"Cdigo propio"

LOS ADOLESCENTES SE COMUNICAN ENTRE ELLOS A PARTIR DE LA CREACIN DE UN CDIGO

PROPIO
LOS ADOLESCENTES ACTUALES SON MUY CREATIVOS A LA HORA DE INVENTAR PALABRAS Y
EXPRESIONES PARA COMUNICARSE CON SUS PARES. ESTOS NUEVOS CDIGOS INGRESAN
TAMBIN AL AULA, Y PLANTEAN UN DESAFO A LOS DOCENTES. CLAVES PARA APROVECHAR Y
ORIENTAR ESTOS USOS LINGSTICOS EN LA ESCUELA. LA MIRADA DE EDUCADORES Y
ESPECIALISTAS.
Luego de la lectura de La metamorfosis en clase de Literatura, la profesora le pide a Sol que
explique el comienzo del relato de Kafka. La alumna contesta: "Cuando el chabn se despert
tipo que se dio cuenta que era un insecto".
La escena se repite una y otra vez, sobre todo en los primeros aos del secundario. Algunos
docentes todava se horrorizan, otros lo toman con mayor naturalidad. Los primeros reclaman
por la escasez de vocabulario y observan con preocupacin la dificultad de jvenes y
adolescentes para comunicarse. Los segundos, valoran la creatividad de los chicos a la hora de
inventar nuevos trminos y aseguran que solo es cuestin de ensearles a adecuar los registros
a los correspondientes contextos.
En cada poca, jvenes y adolescentes disean sus propios cdigos lingsticos; sin embargo,
hoy, con el avance de las nuevas tecnologas, el boom de la comunicacin a travs de las redes
sociales y la inmediatez del mensaje va chat, el cambio parece ms evidente e invade las aulas.
"Alta onda" -cuando algo les gusta-, nada -como muletilla-, "rech" -viene a reemplazar a
"concheto"-, "de una" -utilizado para responder en forma afirmativa con nfasis-, son algunas de
las expresiones que ms se escuchan en boca de estas nuevas generaciones hipercomunicadas,
a toda hora y en todo momento, a travs de celulares, netbook, iPod, tablet, entre otros
soportes.
Es preocupante este uso del lenguaje, o forma parte de la configuracin de la diferenciacin
necesaria de la adolescencia? Deben los docentes apropiarse de este nuevo lxico para
comprenderlo y acercarse a sus alumnos, o es necesario corregirlos y fomentar desde el aula la
incorporacin de vocabulario nuevo?

EMPOBRECIMIENTO O CAMBIO?
"As, los jvenes empobrecen el lenguaje", suele ser una de las quejas ms reiteradas. Clarn
Educacin buce en las profundidades de este reclamo que proviene muchas veces de los
docentes, de especialistas de la lengua e incluso de los padres, para echar luz sobre el origen de
este conflicto y comprender un poco ms sobre el empleo de este vocabulario juvenil en el
contexto escolar.
"No es empobrecimiento, es cambio", aclara Alejandro Raiter, profesor de Sociolingstica en la
carrera de Letras de la UBA. "El cambio dialectal -contina- lo que significa es que cambian las
formas, algunas desaparecen y otras surgen. Que una palabra desaparezca no implica
empobrecimiento, hay que ver cules otras aparecieron. La cantidad de palabras se mantiene
constante", sostiene. Francisco Petrecca, director del Departamento de Investigaciones
Lingsticas y Filolgicas de la Academia Argentina de Letras, va ms all: "A m no me preocupa
que digan chabn, tipo, fulano, hombre, persona, seor o caballero, no es realmente lo grave, el
problema sera si no es una eleccin. Hablar es tener conciencia permanente de que hay otro
delante de m, elegir un modo para relacionarme con l y adoptar un procedimiento, y aqu es
donde est la libertad de utilizar la mayor o menor cantidad de registros. Si no es una eleccin,
se transforma en empobrecimiento", asegura.
Segn los especialistas, algunos trminos de este lenguaje juvenil no traspasan la barrera de la
adolescencia, es decir que su uso queda supeditado a una franja etaria y se disuelve con el
tiempo. En cambio, hay otros usos que permanecen y, hoy ms que nunca, se incorporan a los
distintos cronolectos (variedad lingstica utilizada por un determinado grupo etario). Por qu
sucede este fenmeno y cunto influye ste en un posible empobrecimiento del lenguaje de los
ms chicos?

JUVENTUD, DIVINO TESORO

Explica Raiter que desde hace unos 20 aos "la experiencia dej de ser un valor social, ahora lo
es la juventud". Considera que hay grupos, como la clase dirigente o los docentes, que fueron
perdiendo prestigio v su lugar lo ganaron los jvenes: "Cuando yo era adolescente contina-
estaba desesperado por ponerme un traje, mi hermana por pintarse y ponerse los tacos altos.
Ahora los viejos se ponen zapatillas y jeans, tratan de imitar a los ms jvenes. Lo mismo sucede
con el dialecto, lo que hace que el cambio que est sucediendo no sea tan solo un cronolecto,
una cuestin etaria, sino que se vaya imponiendo en el conjunto de la sociedad y todos nosotros
lo vayamos incorporando".
Ahora bien, segn Petrecca "esta situacin habra que estructurarla dentro de una crisis global
que se est viviendo en estos momentos y que va a llevar a nuevas reconsideraciones sobre las
funciones de cada adulto. Creo que considerar que el mundo de los chicos es el mundo ideal es
peligrossimo para los chicos y para los grandes. Hay que ver qu herramientas les damos para
cuando crezcan, porque lo de ser jvenes es una cuestin que pasa con el tiempo".
La reiteracin y sntesis de palabras, la variedad de abreviaturas y la dificultad en la
interpretacin de consignas encienden la alarma en los docentes que asumen que la falla suele
provenir del espejo en el que rebotan los jvenes al mirar a los adultos. "Antes el lenguaje de los
adolescentes era de los adolescentes, hoy los padres, e incluso algunos docentes, se apropiaron
de ese modo de hablar. La mala palabra y las faltas de ortografa se naturalizaron en
determinados mbitos", puntualiza Rosana Pulido, profesora de Lengua de pri-mero a cuarto ao
en la Escuela Rodolfo Walsh.

DECIR EN CONTEXTO
Aquella libertad a la que hace referencia Francisco Petrecca sobre la eleccin de un trmino y no
de otro en determinada situacin, frente a un determinado interlocutor, es en lo que focalizan
algunos docentes. El objetivo es determinar, a travs de diversos ejercicios en clase, si los
alumnos pueden adecuar los distintos registros segn el contexto.
"El lenguaje -opina Gabriela Di Salvio, profesora de Lengua en el Instituto Santsima Virgen Nia-
no es bueno ni malo, est en el emisor saber apropiarse de la situacin y usarlo eficazmente".
Para repensar la utilizacin de las palabras en distintos escenarios y con diversos interlocutores,
la docente trabaja en primer ao con un ejercicio de role-playing en el que la consigna es
dramatizar en forma improvisada una conversacin con un amigo en casa, con la profesora en el
colegio, con un directivo de la institucin, as como recrear una situacin en una cancha de ftbol
o en una misa. Otra prctica tiene que ver con la correccin por parte del alumno de textos
-dilogos, cartas a un amigo, solicitud de empleo- con errores en la eleccin de registros.
"Cuando en un trabajo o una prueba abrevian las palabras, se las marco -contina Gabriela-, no
como error sino como una equivocacin de registro. El Facebook y el chateo, por ejemplo,
habilitan ese tipo de comunicacin sintetizada, pero el trabajo en clase no".
Marcela Ollacarisqueta y Dmela Mini, profesoras de Lengua y Sociales en el nivel primario del
Instituto Sudamericano Modelo, coinciden: "En general, lo que sucede es que aparecen trminos
coloquiales. Recin lea en la prueba de un alumno que los espaoles eran muy vivos, y no es
que est mal, pero le llam la atencin sobre la utilizacin de un registro que no es adecuado
para la situacin de examen".

EL VALOR DE LA PALABRA
Ni el chat, ni las redes sociales, ni los nuevos soportes de comunicacin, ni las netbooks en las
escuelas preocupan a los especialistas respecto de esta nueva forma que tienen los jvenes de
comunicarse. Adems de la importancia de la ampliacin de vocabulario y su adecuacin a la
situacin comunicacional, el nfasis est puesto en otro punto: cunto valor tiene lo que se dice
en la sociedad en general y cunto de ese valor es transmitido a los ms chicos.
Petrecca aade una reflexin: "No interesa si el nio escribe como habla; lo que importa es que
cuando una persona habla lo hace con menos prudencia que cuando escribe, entonces una
cultura de lo oral le quita reflexin a los dichos". Gabriela Di Salvio, en este sentido, destaca:
"Desde hace un tiempo, no solo en los adolescentes sino en la sociedad en general, lo que se ve
es como un lifting semntico: pareciera que las palabras no tienen sentido, no tienen peso; un
da se dice una cosa, al otro da otra. Es la cultura del videoclip: todo en cantidad, rpido,
efmero. Y en el colegio tratamos, por el contrario, de sentarnos, leer, meditar el texto, para que
comprendan que cada palabra tiene su importancia, que el autor la eligi en lugar de otra
porque tiene un significado".
Segn los expertos, este vaciamiento de contenido de algunas palabras y esta "verborragia"
generalizada es uno de los verdaderos problemas a los que se enfrentan los docentes da a da,
con el que nada tienen que ver las nuevas tecnologas. "Si el inters est en reforzar el lenguaje
natural, no es un problema de medio, si es por chat, por mail, o si es epistolar u oral, lo que hay
que mejorar es la conciencia que se tiene al hablar en los chicos y en los grandes. Hay que
ensearles mejor cmo decir, y ese cmo decir no est debidamente enfatizado en la escuela",
sostiene Petrecca.
En la charla con Clarn Educacin, Marcela y Daniela, por su parte, aportan otra cara del mismo
punto de vista: "Si bien creemos que hace falta ms tiempo para la reflexin sobre lo que se dice
o escribe, lo ms importante es que ellos se puedan expresar, porque el problema a veces es
que no saben cmo hacerlo. Dicen: 'Yo estudi, lo s, pero no lo puedo escribir'. Entonces, esos
vacos de lenguaje son ms preocupantes en realidad que cuando llenan ese lugar con trminos
o palabras que no corresponden tanto al mbito. Tal vez sea preferible que puedan decir algo, y
no que se queden en silencio".

CMO ENFRENTAR LA CUESTIN

Empobrecimiento o enriquecimiento, transformacin profunda o modificacin temporaria, lo
cierto es que cada ao la forma de expresarse de las nuevas generaciones enciende el debate en
la escuela. No es cuestin de echar quejas sino de encontrar soluciones o adecuaciones a estos
cambios lingsticos que afloran, con especial fuerza, en el mbito escolar. Entonces, son los
jvenes que crean estos trminos para diferenciarse y tener un cdigo propio? Son los adultos
que ya no son un modelo a imitar? Es la escuela que debe encontrar el modo de capitalizar
estos cambios? Es un poco de todo.
En esta lnea, Raiter pone en discusin algunos mitos: "Es verdad que hay cambios lingsticos,
como tambin hay trminos marginales propios de una edad que se diluirn, pero esto no es una
traba para la educacin porque no lo fue en ninguna poca. Es un problema que tiene que ver
con capacitacin docente, con polticas educativas y con algunos discursos que nos quieren
convencer de que todo es un desastre: Los chicos no leen, no saben escribir, hablan mal". Segn
su ptica, es necesario valorar que los chicos lean bestsellers (como Harry Potter, por ejemplo),
que escriban aunque sea a travs del chat o el mensaje d texto y trabajar desde la escuela
sobre estos puntos positivos para transmitirles a partir de ah vocabulario nuevo.
Gabriela propone: "Mirar nuestra propia prctica, poder analizarla y verla sobre tu alumno real,
no el alumno de los libros; es la mejor forma de conocer las dificultades de los chicos y probar
posibles soluciones para ese curso especfico, ese alumno en particular, esa problemtica
puntual".
Por Luciana Aghazarian
Fuente: Clarn Educacin
Ms informacin: www.clarin.com