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Desenvolvimento scio afetivo implicaes na

aprendizagem
Nos quanto seres humanos, desenvolvemos no espao social e
cultural, temos desejos e interesses prprios, aprendemos a transferir
eles para outros objetos e situaes, da mesma forma que mostramos
afetivamento nossas relaes vivenciadas.

Durante a infncia que a nossa personalidade vai sendo construda,


atravs das figuras significativas para a formao, construmos nosso
autoconceito, influenciados pelas pessoas e os ambientes que
convivemos.
O processo contnuo e construtivo de socializao do sujeito se d tambm, em primeira
instncia, no mximo de interaes scio-afetivas interdependentes, deste com o outro e
com o meio fator caracterstico da primeira infncia na busca pela satisfao orgnica e
psicolgica, seguindo progressivamente em direo ao limite da individualidade e,
consequentemente, da autonomia. Desse modo, a manifesta correspondncia entre os
aspectos afetivo e cognitivo, no tocante s respectivas evolues, compete tornar explcito o
papel da afetividade nos perodos do transcurso do desenvolvimento humano. (PIAGET apud
COSTA; SOUZA, 2012, p. 5).

O inicio de uma pessoa na escola importante, pois ali que vai


comea um vinculo com novas pessoas, como professores e alunos de
sua mesma idade e concepo do mundo. A relao do professor e
aluno algo fundamental, pois o professor que vai motivar os
alunos a enfrentar as situaes de aprendizagem. A crisna que tive
mais percepo em seus talentos de aprendizagem tem a chance
maior de aprender contedos escolares e obter sucesso.

De acordo com dicionrio Bueno (2000, p.33) entende-se por afetividade, qualidade do
que afetivo; afeio; carinho. Segundo Freire (1997, p. 170) a afetividade o territrio
dos sentimentos, das paixes, das emoes, por onde transitam os medos, sofrimentos,
interesses, alegrias.

Afetivfidade e inteligncia so aspectos inseparvel, profundamente ligados e


influenciados pela sociedade. Por isso, tanto Henry Wallon quanto Lev Vygotsky e Jean
Piaget, estabelece o entendimento sobre os apectos scio afetivo para a cognio.

Piaget, Vygotsky e Wallon ao implementarem investigaes acerca do


desenvolvimento psicolgico humano acabam por identificar na afetividade o seu
carter social, amplamente dinmico e construtor da personalidade humana, alm de
estabelecer o elo de ligao entre o indivduo e a busca do saber (por meio das
interaes sociais), convergindo os trs para o postulado de que, embora considerada
sob diversas matizes, afetividade cabe a funo de desencadeadora do agir e do
pensar humanos, isto , para a efetivao do desenvolvimento scio-cognitivo.
(COSTA; SOUZA, 2012, p.12).
No pensamento piagetiano, no desenvolvimento cognitivo o afeto tem um papel
importante no funcionamento da inteligncia, onde a efetividade esta nas nossas
interaes sociais e definida como todos os movimentos da razo, sendo importante
para o desenvolvimento cognitivo. No haveria interesse, nem necessidade, nem
motivao se no existe afeto e consequentemento, problemas ou perguntas nunca seria
formulados e no haveria inteligncia.

O desenvolvimento cognitivo, afetivo e social encontram-se to imbricados um ao


outro, a ponto da simples mudana circunstancial em um dos aspectos ocasionar a
transformao nos demais, positiva ou negativamente, dependendo dos seus
elementos constituidores. Enfim, considerando que esses dois aspectos so ao
mesmo tempo, irredutveis, indissociveis e complementares, no , portanto, muito
para admirar que se encontre um notvel paralelismo entre suas respectivas
evolues. (PIAGET apud INHELDER, 1990, p.24).

Podemos perceber a necessidade de praticas educacionais olhando o


papel do professor hoje. Os educadores tem uma enorme
responsabilidade, no s como professores, mas como pessoas que
exercem uma influencia na vida escolar dos alunos.
Se professores so responsveis pelo desenvolvimento dos alunos,
devem manter o foco em estar preparados para desenvolver
habilidades e valores que vo alm de pratica.
A escola um ambiente facilitador de bons relacionamentos e
promotora de sucesso de aprendizagem. Uma boa interao entre
professor e aluno, definir se o ambiente era influenciar no processo
de ensino-aprendizagem.
Sabemos que toda criana sofre influencia em seu convvio ds do
inicio de seu desenvolvimento, e em sala de aula existe uma
interao previa de organizar situaes que proporciona a prpria
capacidade de aprender. Existe um grande desafio ao docente no
processo de ensino-aprendizagem, a uma necessidade de uma
analise o que se ensinar e de que maneira se ensinar, pois s
depois dessa analise que as prdicas educacionais sero coerentes
e precisas para o desenvolvimento do aluno.
Cabe ao professor introduzir em sua metodologia maneira atuante e
prazerosa para o aluno, se desvincular-se de procedimentos
pedaggicos que comtemple s deposito de conhecimento,
desconsiderando os aspectos efetivos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem.

preciso, por outro lado, reinsistir em que no se pense que a prtica educativa
vivida com afetividade e alegria, prescinda da formao cientfica sria e da clareza
poltica dos educadores ou educadoras. A prtica educativa tudo isso: afetividade,
alegria, capacidade cientfica, domnio tcnico a servio da mudana ou,
lamentavelmente, da permanncia do hoje. (FREIRE, 1996, p. 90)

importante relata que afetividade no apenas demostrar afeto,


carrinho no que faz, compromisso e tica profissional, alm, que
tenha uma pratica pedaggica pautada no respeito, na autoridade
humana, e no estabelecimento do eu educado. So nas praticas
educacionais que professor e aluno estabelece uma relao efetiva
que desenvolve significativamente habilidades cognitivas e scio-
efetivas.