O PROFESSOR NA SOCIEDADE

CONTEMPORNEA:UM TRABALHADOR DA
CONTRADIO
Esse um texto muito bom que fala sobre a docncia na atualidade. O autor

discursa sobre as contradies existentes na atuao do professor na sociedade e na

escola hoje. Muitos docentes se identificaro nesta leitura.

No vou postar o texto aqui por ser muito extenso, mas ele pode ser visualizado no link
abaixo, nas pginas 17 31 deste artigo. A seguir, alguns trechos que achei interessante:

(...) Hoje em dia, o professor j no um funcionrio que deve aplicar regras predefinidas,
cuja execuo controlada pela sua hierarquia; , sim, um profissional que deve resolver
os problemas. A injuno passou a ser: faa o que quiser, mas resolva aquele problema.
O professor ganhou uma autonomia profissional mais ampla, mas, agora,
responsabilizado pelos resultados, em particular pelo fracasso dos alunos. Vigia-se menos
a conformidade da atuao do professor com as normas oficiais, mas avaliam se cada vez
mais os alunos, sendo a avaliao o contrapeso lgico da autonomia profissional do
docente. Essa mudana de poltica implica numa transformao identitria do professor.

Para resolver os problemas, o professor convidado a adaptar sua ao ao contexto. A

escola e os professores devem elaborar um projeto poltico-pedaggico, levando em conta
as caractersticas do bairro e dos alunos, mobilizar recursos culturais e financeiros que
possibilitem melhorar a eficcia e a qualidade da formao, tecer parcerias, desenvolver
projetos com os alunos etc. Essas novas exigncias requerem uma cultura profissional
que no a cultura tradicional do universo docente; o professor, que no foi e ainda no
formado para tanto, fica um pouco perdido.

O professor deve, agora, pensar de modo, ao mesmo tempo, global e local. H de

preparar os seus alunos para uma sociedade globalizada e, tambm, de ligar a escola
comunidade. (...)

(...) O professor uma figura simblica sobre a qual so projetadas muitas contradies
econmicas, sociais e culturais. Contudo, seria um erro considerar que as contradies
enfrentadas pela professora, no cotidiano, so um simples reflexo das contradies
sociais. A situao mais complexa. Existem tenses inerentes ao prprio ato de educar e
ensinar. Quando so mal geridas, essas tenses viram contradies, sofridas pelos
docentes e pelos alunos. Os modos como se gerem as tenses e as formas que tomam as
contradies dependem da prtica da professora e, tambm, da organizao da escola, do
funcionamento da Instituio escolar, do que a sociedade espera dela e lhe pede.
Portanto, as contradies so, ao mesmo tempo, estruturais, isto , ligadas prpria
atividade docente, e scio-histricas, uma vez que so moldadas pelas condies sociais
do ensino em certa poca. So essas tenses e contradies, na sua dupla dimenso,
que tentarei analisar aqui. (...)

(...) S pode aprender quem desenvolve uma atividade intelectual para isso e, portanto,
ningum pode aprender no lugar do outro. s vezes, quando um aluno no entende as
explicaes da professora, esta gostaria de poder entrar no seu crebro para fazer o
trabalho. Mas no pode: por mais semelhantes que sejam os seres humanos, so tambm
singulares e, logo, diferentes. Quem aprende o aluno. Se no quiser, recusando-se a
entrar na atividade intelectual, no aprender, seja qual for o mtodo pedaggico da
professora. Nesse caso, quem ser cobrado pelo fracasso? O prprio aluno, mas
igualmente a professora. Em outras palavras, o aluno depende da professora, mas,
tambm, esta depende daquele.

Sendo assim, permanentemente, ela deve pressionar o aluno, negociar, procurar novas
abordagens dos contedos ensinados, adaptar o nvel da sua aula, sem por isso renunciar
transmisso do saber. Existe, portanto, uma tenso inerente ao ato de
ensino/aprendizagem. Quando o aluno no consegue aprender, sempre chega um
momento em que difcil no levantar a questo de saber de quem a culpa. Do aluno,
que burro, ou da professora, que no sabe ensinar? No apenas um problema
pedaggico; o valor pessoal e a dignidade de cada um que est em jogo.

Trata-se de uma tenso, e no de uma contradio, mas sempre a tenso pode gerar
contradio e conflito. Com efeito, em tal situao, logo a professora ultrapassa os limites
da presso pedaggica legtima e, irritada, recorre a meios que ferem o direito do aluno a
ser respeitado. O aluno, por sua vez, no deixa de se vingar da humilhao provocada
pelos xingamentos e castigos e pelo prprio fracasso em aprender. (...)

(...) Ensinar , ao mesmo tempo, mobilizar a atividade dos alunos para que construam
saberes e transmitir-lhes um patrimnio de saberes sistematizados legado pelas geraes
anteriores de seres humanos. Conforme os aportes de Bachelard, o mais importante
entender que a aprendizagem nasce do questionamento e leva a sistemas constitudos.
essa viagem intelectual que importa. Ela implica em que o docente no seja apenas
professor de contedos, isto , de respostas, mas tambm, e em primeiro lugar, professor
de questionamento. Quanto aos alunos, s vezes, andaro sozinhos, com discreto
acompanhamento da professora e, outras vezes, caminharo com a professora de
mos dadas. O mais importante que saibam de onde vm, por que andam e, ainda, que
cheguem a algum lugar que valha a pena ter feito a viagem. (...)

(...) A violncia escolar um dos maiores problemas que os professores devem enfrentar
hoje em dia. De fato, essa expresso genrica remete a fenmenos bastante diferentes:
agresses fsicas, ameaas graves, pequenas brigas, assdio, palavras racistas,
indisciplina escolar, indiferena ostentatria para com o ensino e a vida escolar oficial,
incivilidades etc. Mas no se pode negar que a transgresso das normas esteja
acometendo a escola contempornea, bem como a famlia e, de modo mais amplo, a
sociedade. Em face desse problema, multiplicam-se os apelos para restaurar a autoridade
(verso de direita) ou para educar os jovens cidadania (verso de esquerda).

Os professores gostariam de restaurar a autoridade. Mas

resta saber como...

No Brasil, historicamente, a autoridade foi definida pelas relaes de fora impostas pela
escravido, o coronelismo, a ditadura populista ou militar. Nos dias atuais, para muitos
jovens, ela toma a forma da arbitrariedade e da violncia policial. No se trata,
evidentemente, de promover esse tipo de autoridade, mas uma autoridade legtima. Qual
pode ser, ao ver dos jovens, o fundamento de tal autoridade? A idade? Claro que no. A
sociedade contempornea valoriza a juventude, que os adultos procuram prolongar a todo
custo, e no gosta dos jovens, a quem ela fecha as portas do mercado de trabalho e culpa
por todos os males do mundo. No h pior mistura para desvalorizar os adultos e,
portanto, a autoridade adulta, aos olhos dos jovens. (...)

(...) Alm dessa relao antropolgica, quem leu Freud sabe

que se desenvolvem, tambm, relaes afetivas entre professores e alunos, inclusive
relaes implicitamente e, na maioria das vezes, inconscientemente, sexualizadas. Vale
notar, por sinal, que as professoras, sustentando a idia de que se deve amar os alunos,
silenciam essa dimenso da relao. Essas relaes afetivas, porm, podem ser positivas
ou negativas. Alm disso, constituem um fato, e no uma obrigao. Um professor no
tem obrigao afetiva alguma para com os alunos. Deve respeitar a sua dignidade, deve
fazer tudo o que puder para form-los; no obrigado a am-los. No se pode assentar
a escola democrtica sobre sentimentos. A escola democrtica aquela onde o professor
ensina e educa todos os alunos, includos os de quem no gosta e os que no gostam
dele. Claro que a situao melhor quando professor e aluno gostam um do outro, mas
isto no obrigao nenhuma, nem fundamento da escola. A escola no lugar de
sentimento, mas lugar de direitos e deveres. Essa escola que pode ensinar a cidadania.
Se uma professora, alm de ter de gerir e superar todas as tenses e contradies que
mencionei, tiver, ainda, de lidar com as ambivalncias do sentimento, tornar-se-, sim,
herona ou vtima. (...)

Esse texto est disponvel, em sua ntegra, no seguinte endereo

eletrnico:http://www.revistadafaeeba.uneb.br/anteriores/numero30.pdf

Professor

Alunos