UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Juliana Oliveira Comin

OS SABERES DOCENTES NA CLASSE HOSPITALAR

Florianpolis

2009
 Juliana Oliveira Comin

OS SABERES DOCENTES NA CLASSE HOSPITALAR

Dissertao apresentada Banca Examinadora,

constituda pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE), do Centro de Cincias da
Educao (CED) da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), como exigncia parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao, na
Linha de Pesquisa Ensino e Formao de
Educadores, sob a orientao da Prof Dr
Terezinha Maria Cardoso.

Florianpolis 2009
 Catalogao na fonte elaborada pela biblioteca
da
Universidade Federal de Santa Catarina

C733s Comin, Juliana Oliveira

Os saberes docentes na classe hospitalar [dissertao] /
Juliana Oliveira Comin ; orientadora, Terezinha Maria
Cardoso. - Florianpolis, SC, 2009.
121 p.: tabs., +; anexos

Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Santa

Catarina, Centro de Cincias da Educao. Programa de Ps-
Graduao em Educao.

Inclui referncias

1. Educao. 2. Classe hospitalar. 3. Saberes docentes.

4. Prtica pedaggica. I. Cardoso, Terezinha Maria. II.
Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Ps-
Graduao em Educao. III. Ttulo.

CDU 37
 Juliana oliveira Comin

TTULO: OS SABERES DOCENTES NA CLASSE HOSPITALAR

Esta Dissertao foi julgada adequada para obteno do Ttulo de

Mestre,e aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina.

Florianpolis, 18 de dezembro de 2009.

________________________
Prof Dr Joo Josu da Silva Filho.
Coordenador do Curso

Banca Examinadora:

________________________
Prof Dr Terezinha Maria Cardoso
Orientadora

________________________
Prof Dr Erclia Maria Angeli Teixeira de Paula
Membro

________________________
Prof Dr Diana Carvalho de Carvalho
Membro
 AGRADECIMENTOS

Ao meu Pai, por sempre acreditar na minha capacidade, e por no

medir esforos para me ajudar em todos os momentos, principalmente
naqueles de necessidades financeiras.
minha Me, que mesmo distante nunca deixou de se preocupar com
meu bem-estar, e incentivar as minhas escolhas.
Aos meus irmos Diogo e Maiandra, pelo simples fato de fazerem parte
da minha vida.
s irms Mller, pessoinhas que fazem parte do meu viver desde a
infncia, amigas/irms.
Carolina e Simone, pela amizade verdadeira construda desde a
faculdade, e por todo o incentivo dado para o meu ingresso no Mestrado.
Leodi, amiga, professora de classe hospitalar, incentivadora e parceira
de projetos e estudos na rea da pedagogia hospitalar.
s delcias de pessoas, nesta dissertao, chamadas carinhosamente, de
Lua e Sol, pela oportunidade de campo de pesquisa, e por todo o
conhecimento que me propuseram, alm do carinho e acolhimento com
o qual me receberam.
minha orientadora Terezinha, pela pacincia, pelas enormes
contribuies na construo deste trabalho e pela compreenso.
Aos colegas de Mestrado que compartilharam conhecimentos, anseios
e sugeriram idias.
s professoras Diana, Olga e Ana, pelos ensinamentos durante as
disciplinas no Mestrado.
Aos amigos tambm conhecidos como Loucos por Trilhas, pelos
momentos de relaxamento e lazer, em contato com a natureza, nas
caminhadas e trilhas que desbravamos juntos.
Ao Paulo ou Paul, pelo carinho, aconchego, ateno, e tambm pelas
ajudas tcnicas no momento de finalizao deste trabalho.

Muito Obrigada!
 RESUMO

Este trabalho teve como objetivo desvelar os saberes docentes

construdos por duas professoras que atuam na Classe Hospitalar do
Hospital Infantil Joana de Gusmo Florianpolis, SC. Para tanto,
buscou-se conhecer a histria de vida das professoras e suas prticas
pedaggicas, para ento compreender os saberes docentes acionados por
elas no fazer pedaggico no ambiente hospitalar. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa, ancorada em instrumentos de coleta dos dados
como observaes participantes, entrevistas em profundidade e
questionrios. As evidncias encontradas revelam que os saberes que as
professoras utilizam para atuar na classe hospitalar provm de diferentes
instncias, no somente da formao especfica para a docncia, ficando
evidente o quanto a histria de vida de cada uma das professoras, a
formao escolar pr-profissional, assim como os saberes provenientes
da formao profissional para a docncia, a troca com os colegas de
trabalho e com os seus alunos so constitutivos dos saberes mobilizados
por elas na sua prtica cotidiana na classe hospitalar. O trabalho revela
tambm uma prtica voltada para a escuta pedaggica que atenta para a
valorizao da singularidade das expresses de vida de cada educando,
de estar atento ao que ele quer dizer nas suas expresses e silncios.
Uma escuta que transcende o fsico e agenciadora de conexes entre
intelecto, emoo e pensamento, numa perspectiva de ateno integral.
Nesse sentido, uma das possibilidades que emergem para a docncia na
Classe Hospitalar construir, de mos dadas com os sujeitos envolvidos
na dinmica educacional escolar, uma prtica pedaggica que se oriente
por uma tica do cuidado. Uma prtica docente que acolhe os anseios
dos sujeitos, orientada por uma atitude de escuta sensvel do Outro, que
confere legitimidade aos desejos do Outro.

Palavras-chave: classe hospitalar, saberes docentes, prtica pedaggica.

 ABSTRACT

This research's goal is to unveil the knowledge of two teachers working

with education classes at the Joana Gusmo Infant Hospital -
Florianpolis, SC. At first it was studied their personal life's history and
pedagogical practices, so then their teaching knowledge, used at their
pedagogical doing on the hospital's environment, could be understood.
This is a qualitative research, based on data gathering tools such as:
face-to-face observations, deep interviews and questionnaires. The
found evidences reveal that the knowledge used at the hospital
classrooms are from different sources, not only from the teaching
specific education, becoming clear how each of these teacher's life story,
their pre professional formation, as well as, their daily co-workers and
students knowledge exchange are all foundations for the knowledge
applied by them on their everyday practice at the hospital classrooms.
This research also reveals a practice that is geared towards the
pedagogical hearing, focused by valuing each student's life's expressions
singularities and being aware of what they are trying to say through their
expressions and silences. A hearing that transcend the physical, and
promote connections between the intellect, emotion and thought, on a
complete focus perspective. Through this, one of the emerging
possibilities for the education class on hospitals teaching is to build,
closely with the individuals involved on the schools educational
dynamic, a pedagogical practice which guides itself on the ethics of
care. A teaching practice that cares for the subjects desires, guided
towards an attitude of sensitive hearing of the other, granting their
wishes.

Keywords: classe hospitalar, saberes docentes, prtica pedaggica.

 SUMRIO

INTRODUO ................................................................................. 13
CAPTULO I Principiando a experincia de ser, estar e sentir como
pesquisadora/investigadora .............................................................. 19
1.1 AS CONTRIBUIES DA LITERATURA ACERCA DO OBJETO DE
ESTUDO ........................................................................................................ 22
1.1.1 Prtica Pedaggica e Saberes Docentes.............................................. 22
1.1.2 As pesquisas que desvelam a prtica docente nas Classes Hospitalares
........................................................................................................................ 26
1.2 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS....................................... 31
1.2.1 Instrumentos para a coleta dos dados ................................................ 32
1.2.2 Os participantes da pesquisa............................................................... 34
1.2.3 Estratgias para a coleta de dados...................................................... 35
1.2.4 Plano de anlise dos dados .................................................................. 36
CAPTULO II Descortinando o ambiente da pesquisa ................. 37
2.1 A LEGISLAO QUE AMPARA A CLASSE HOSPITALAR ............. 37
2.2 CLASSE HOSPITALAR: O ESPAO PEDAGGICO-EDUCACIONAL
NO HOSPITAL .............................................................................................. 39
2.2.1 A classe hospitalar em Santa Catarina............................................... 47
2.2.2 O Hospital Infantil Joana de Gusmo ................................................ 49
2.2.3 A Pedagogia Hospitalar no HIJG ....................................................... 51
2.2.4 O cenrio da pesquisa: a classe hospitalar do HIJG ......................... 52
CAPTULO III As Professoras, suas Prticas e seus Saberes
Pedaggicos ........................................................................................ 61
3.1 AS PROFESSORAS E SUAS HISTRIAS DE VIDA ........................... 64
3.2 PERCURSOS DE FORMAO PROFISSIONAL ................................. 72
3.3 (TRANS) FORMAO: O ENCONTRO DAS PROFESSORAS COM A
CLASSE HOSPITALAR ................................................................................ 78
CONSIDERAES FINAIS ........................................................... 95
REFERNCIAS ................................................................................ 99
ANEXO A Roteiro da entrevista aplicada s professoras da classe
hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo........................ 107
ANEXO B Documentao do Comit de tica em Pesquisa do
HIJG................................................................................................. 109
 13

INTRODUO

Para iniciar e apresentar esta dissertao, escolhi algumas

palavras de Freitas (2002, p. 93) que, ao falar da elaborao/criao de
um trabalho de concluso de uma pesquisa, coloca:

Toda tese tem uma histria, que tem pginas

engraadas, alegres, divertidas e outras que so
difceis, pesadas, tristes. Aprendemos com todas
elas e no so lies de consumo imediato, pelo
contrrio, sero incorporadas na nossa vida. No
limite, ns somos o maior objeto da tese, pois
enquanto sujeitos dela vivemos um embate de
foras internas e externas que nos ensina muito
sobre ns mesmos.
Fazer a tese significa no apenas dominar parte do
contedo relacionado ao assunto, mas tambm
dominar as nossas inseguranas, medos, escapes,
defesas, ansiedades e angstia. Significa tambm
experimentar um genuno prazer e orgulho quando
se escreve uma frase, um pargrafo, um captulo.
Significa aprender a valorizar as nossas conquistas
e os apoios diversos que recebemos.

E para contar um pouco de como foi a criao deste trabalho,

resolvi redigir alguns pargrafos do meu viver. Algumas passagens dos
encontros, desencontros, da dor e da delcia de ser o que sou, da minha
trajetria pessoal, at chegar a ser Professora, Mestranda em Educao e
aprendiz de pesquisadora, e as reflexes que hoje trago da minha
trajetria profissional.
No interior do Rio Grande do Sul, na cidade de Santa Maria,
nasci e vivi at completar o curso de graduao. Completei a Educao
Infantil o Ensino Fundamental e o Mdio estudando em escola da rede
pblica de ensino. Confesso que nunca fui aluna nota dez, tinha enorme
dificuldade em Matemtica, inclusive. No entanto, sempre procurei me
dedicar aos estudos, cheguei a ficar em recuperao, mas nunca repeti
nenhum ano.
Da 1 a 7 srie estudei na escola do meu bairro, que ficava a uma
quadra da minha casa. Meus colegas eram, na grande maioria, meus
vizinhos, o que tornava a estada na escola algo muito mais prazeroso.
Antes de bater o sinal para a sada no final do perodo de aula, eu e mais
14

algumas colegas costumvamos pedir para as professoras o resto de giz

para que, quando chegssemos em casa, pudssemos brincar de
aulinha. Nessa fase de querer ser professora, costumava lecionar no
quintal de casa, com uma lousa que o meu pai tinha produzido. Minha
irm e minha vizinha, ambas mais novas que eu, costumavam ser
minhas alunas. E l estava eu, passando tarefas para elas, por longas
horas.
Minha 8 srie foi realizada em uma escola situada na zona rural
da minha cidade, porque nesse ano fui morar com a minha av. Era uma
escola denominada Ncleo (juno das escolas multisseriadas que antes
funcionavam em cada localidade). As aulas nesta escola eram muito
diferentes daquela com as quais eu estava acostumada. A minha turma
era superpequena, nos dias de Educao Fsica tnhamos de ficar o dia
todo na escola, onde almovamos e espervamos at o nosso horrio de
aula. Para ir e vir para a escola dependamos do transporte da prefeitura
que passava por muitas localidades at chegar ao meu ponto de
desembarque. Desse ano, lembro especialmente das aulas de Cincias
(Qumica e Fsica): a professora costumava usar nas aulas um livro
especfico e eu era a nica aluna que possua esse livro, herana da
minha tia que havia estudado na mesma escola no ano anterior. Por esse
motivo, eu costumava passar a matria no quadro para os colegas, o que
para mim era uma realizao. Adorava poder parecer uma professora de
verdade. Lembro tambm que uma das minhas colegas, vizinha da
minha av, tinha enorme dificuldade em Qumica e eu sempre me
oferecia para ajud-la; muitas foram as vezes em que expliquei a matria
para ela e estudamos juntas para as provas.
No ano seguinte tornei a morar na minha antiga casa e voltei a
estudar na escola em que fiz a Educao Infantil. L reencontrei muitos
dos colegas da prpria Pr-escola, como tambm do Ensino
Fundamental. Finalizando o ensino mdio, mais uma etapa na busca de
conhecimento era completada, chegando ento ao momento de escolher
a profisso.
Me pergunto: ser que as passagens que descrevi at aqui, do
meu brincar de ser professora, ajudaram na escolha da minha profisso?
Confesso que no sei ao certo. S consigo recordar que desde o
momento em que iniciaram as falas referentes ao vestibular, tanto na
minha famlia quanto na escola, eu j tinha decidido que, entre os cursos
existentes na universidade da minha cidade, eu iria cursar Educao
Especial. E assim foi. No final do 3 ano do Ensino Mdio prestei
vestibular para Educao Especial com habilitao em deficientes
 15

mentais. Fui aprovada e iniciei os primeiros passos na carreira de

professora.
Um incio de muito estranhamento. Na universidade tudo era
muito diferente da escola. Cada perodo era preenchido com apenas uma
disciplina, aulas no perodo matutino e vespertino. A Matemtica, a
Qumica, a Educao Fsica, a Literatura e todas as outras disciplinas
davam lugar aos Fundamentos da Educao, as Metodologias, o contato
com os tericos e suas teorias.
O meu primeiro contato com o atendimento pedaggico oferecido
no ambiente hospitalar foi no ano de 2000, meu primeiro ano como
acadmica do Curso de Graduao em Educao Especial na
Universidade Federal de Santa Maria, onde tive a oportunidade de
conhecer e trabalhar junto classe hospitalar existente no Hospital
Universitrio de Santa Maria/HUSM, vinculada ao setor de Hemato-
Oncologia1, o qual tem por objetivo atender pedagogicamente as
crianas que esto internadas para tratamento de sade, assim como
aquelas que freqentam o ambulatrio para consulta mdica.
As vivncias no atendimento pedaggico hospitalar tiveram
incio durante minha atuao como acadmica responsvel pelo
acompanhamento pedaggico oferecido pela classe hospitalar no Projeto
de Extenso Educao e Sade: Uma proposta para o Servio de
Hemato-Oncologia2. Logo passei a participar tambm do Projeto
Atelier Pedaggico em Ambiente Hospitalar, que consistia em uma
oficina de jogos e brinquedos pedaggicos3. Os dois projetos anteriores
serviram como base para a elaborao de um novo projeto, intitulado,
Inteligncias Mltiplas: Desenvolvendo Potencialidades em Classe
Hospitalar4, do qual fui uma das autoras, com durao de dois anos, no
perodo de 2003 a 2004, ano em que conclui o Curso de Graduao.

1 O setor de hemato-oncologia do HUSM atende crianas com problemas de sade associados

ao sangue e ao cncer. O servio oferecido pelo setor compreende o atendimento mdico
ambulatorial e a internao hospitalar.
2 Esse Projeto tinha como objetivo o atendimento pedaggico-educacional para as crianas
internadas na unidade de Hemato-Oncologia do Hospital Universitrio de Santa Maria,
coordenado pela Professora Leodi Conceio Meireles Ortiz.
3 Coordenado pela Professora mestra Leodi Conceio Meireles Ortiz, o projeto propunha
como objetivo a construo da aprendizagem pelos alunos atravs da confeco de jogos
didticos, oportunizando-lhes, a vivncia dos contedos programticos para a sua srie, atravs
de uma vertente ldica.
4 Pesquisa que tinha como objetivo a anlise das dificuldades e a explorao das habilidades
das crianas da classe hospitalar, utilizando atividades de cunho pedaggico para desenvolver a
cognio, tendo como suporte a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner.
Coordenado pela Prof Dr Soraia Napoleo Freitas.
16

Durante o tempo em que estive envolvida com os projetos da

classe hospitalar, muitas inquietaes a respeito da oferta de educao
dentro do hospital me acompanharam. Dentre elas destaco a vontade de
compreender o sentido da escolarizao para as crianas e adolescentes
que se encontram hospitalizados, considerando que a hospitalizao
acarreta, na vida da criana, no somente mudanas fsicas, mas
emocionais, com o enfrentamento da separao do convvio familiar,
dos amigos e da escola.
No ano de 2005 mudei para a cidade de Florianpolis, onde fui
chamada para compor o quadro de professores de Educao Especial na
Prefeitura Municipal. Durante todo esse ano, sempre mantive contato
com a professora responsvel pela classe hospitalar do HUSM,
procurando acompanhar os projetos e pesquisas que l estavam sendo
realizados, com o pensamento de retornar e concorrer a uma vaga no
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa Maria, como
temtica de interesse, a classe hospitalar.
Decorrido um ano de estada na nova cidade, iniciei um Curso de
Especializao, em faculdade particular, que possibilitou o meu primeiro
contato com a classe hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo
(HIJG). Conhecia o trabalho realizado nesse hospital, uma vez que o
mesmo tem grande visibilidade no pas devido ao trabalho realizado
pelos profissionais que atuam no atendimento pedaggico, e tambm por
o mesmo ter sido objeto de pesquisa da professora que iria me orientar
no trabalho de concluso da Especializao. Em 2006 fiz minha
primeira visita ao HIJG, com o intuito de conhecer mais profundamente
o trabalho pedaggico realizado, assim como tentar um espao para
desenvolver a minha pesquisa de Especializao - que tinha como foco o
Ambulatrio de Dificuldades de Aprendizagem, programa pertencente
ao Setor de Pedagogia do HIJG.
Na tentativa de prosseguir como pesquisadora na rea do
atendimento pedaggico hospitalar, minha idia, no final do ano de
2006, era pleitear uma vaga no Mestrado em Educao dos Programas
de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina e da Universidade Federal de Santa Maria. Acabei efetuando
minha inscrio somente no Mestrado em Educao da Universidade
Federal de Santa Catarina. Aprovada, iniciei, em 2007 o Mestrado nessa
universidade, cujo fruto principal o trabalho que ora apresento, e que
est organizado segundo os tpicos que seguem.
Captulo I Faz-se aqui um relato do caminho percorrido pela
pesquisadora no campo educacional, mais precisamente os primeiros
passos na busca pela formao continuada atravs do ingresso no
 17

Mestrado em Educao, e os primeiros encontros com a rea de

interesse, com trabalho realizado junto classe hospitalar, no estado de
Santa Catarina, que culminou nessa dissertao. Apresento tambm os
questionamentos que induziram escolha do tema do presente estudo, a
problematizao da pesquisa, os objetivos e a metodologia utilizada para
a investigao, bem como os procedimentos de coleta de dados e de
organizao e anlise das informaes.
Captulo II Com o ttulo Descortinando o Ambiente da
Pesquisa, o segundo captulo aborda questes que permeiam a classe
hospitalar de maneira geral. Inicialmente pontuada a legislao
nacional que ampara o trabalho pedaggico em hospitais, seguida pela
caracterizao das classes hospitalares no Brasil e no estado de Santa
Catarina. Finalizo apresentando o campo de pesquisa, descrevendo o
Hospital Infantil Joana de Gusmo, o Setor de Pedagogia e a Classe
Hospitalar (o espao fsico, as docentes e a dinmica de trabalho).
Captulo III O terceiro captulo, As Professoras, suas
Prticas e seus Saberes Pedaggicos, procurei contar
pormenorizadamente minhas reflexes e percepes construdas do e no
encontro com o cenrio de pesquisa e seus atores, atravs dos relatos,
das observaes e das anlises documentais. Busquei, assim, responder
as indagaes que motivaram esta pesquisa.
Consideraes Finais Concluindo, exponho algumas
consideraes e sugestes derivadas dos achados da pesquisa.
18
 19

CAPTULO I Principiando a experincia de ser, estar e sentir como

pesquisadora/investigadora

Elaborei meu ante-projeto trazendo inicialmente como

problemtica de pesquisa a seguinte pergunta: Qual o significado da
classe hospitalar na vida da criana hospitalizada? Entretanto, aps
levantamento bibliogrfico procurando investigar os estudos existentes
sobre a temtica classe hospitalar5, constatei que no se tornaria
relevante pesquisar a problemtica antes apontada, pois estudos como os
de Fontes (2003), Trugilho (2003), Camacho (2003) e Ortiz (2001) j
pontuaram a importncia que a classe hospitalar assume na vida da
criana hospitalizada. Para essas autoras, a oportunidade de estudar no
hospital significa, para a criana doente, o desejo de viver, que
representado pela figura do professor no hospital, pelas atividades
pedaggicas, pela oportunidade de dar continuidade ao seu processo de
aprendizagem e pelo convvio com os novos colegas nas aulas no
hospital. A classe hospitalar se apresenta como um elo de ligao da
criana com a vida fora dos muros hospitalares. A continuidade do
processo de aprendizagem no hospital significa, para a criana, um
investimento na vida aps a alta, um sinal de sade.
Nesse sentido, Ortiz (2005, p. 42) descreve:
No iderio simblico do paciente peditrico, a escola apresenta-se
com roupagem revolucionria, anunciadora da liberdade, embora
provisria, das rotinas da internao e das torturas dos procedimentos
teraputicos institudos: para estabelecer o novo, a criatividade, a
autorizao de ser desafiado e se desenvolver no contato com o saber.
Fonseca (2003, p.28) corrobora a afirmao anterior, sublinhando
que:
Para o aluno hospitalizado as relaes de aprendizagem numa
escola hospitalar so injees de nimo, remdios contra os sentimentos
de abandono e isolamento, infuso de coragem, instilao de confiana
no seu progresso e em suas capacidades.

5 Busca realizada no Banco de Teses e Dissertaes da CAPES, disponvel em:

http://servicos.capes.gov.br/capesdw/ e no site http://www.cerelepe.faced.ufba.br/index_pt.php,
da Universidade Federal da Bahia, que disponibiliza diversos materiais como artigos, teses,
dissertaes, livros, filmes, entre outros, referentes temtica classe hospitalar.
20

Dessa maneira, a oportunidade de aprender no hospital faz com

que a criana se perceba ainda como membro de uma classe, motivada a
aprender, criar e recriar, mesmo no espao hospitalar.
O levantamento acerca dos estudos referentes classe hospitalar,
ao mesmo tempo que sanou uma das questes que para mim ainda se
apresentava latente, apontou uma nova questo que merece, neste
momento, uma maior ateno e uma pesquisa mais aprofundada. A
participao em eventos como o V Encontro Nacional de Atendimento
ao Escolar Hospitalar e o II Encontro Estadual das Classes Hospitalares
de Santa Catarina, que propiciou o dilogo com os professores que
atuam em diferentes espaos de atendimento educacional hospitalar, no
Brasil tambm contribuiu para uma nova interrogao a respeito do
trabalho desenvolvido nas classes hospitalares. Qual seja, como e quais
so as prticas pedaggicas efetivadas pelos professores nas classes
hospitalares.
Paula (2004) evidencia que, embora exista uma legislao que d
amparo educao das crianas hospitalizadas, ainda no existe uma
poltica de educao definida para essa rea, tanto em relao forma de
atuao do professor como no que diz respeito formao especfica
para o trabalho nas classes hospitalares. Implicando, muitas indefinies
nas prticas que vm sendo realizadas nesses espaos. Alguns
professores, mesmo frente a tantos impasses, tm efetivado sua docncia
na classe hospitalar de maneira criativa, utilizando diversas estratgias
de atuao. No entanto, muitos outros ainda reproduzem as formas
tradicionais da escola, que muitas vezes no correspondem s demandas
do contexto hospitalar.
Em outro momento, Paula (2007) reafirma que as classes
hospitalares brasileiras apresentam problemas de identidade em vrios
aspectos, desde o sistema de educao ao qual esto vinculadas at a
formao de professores, incluindo a prpria organizao do trabalho
pedaggico. Os trabalhos de Ceccim e Carvalho (1997), Fonseca (1999),
Matos (1998), Barros (1999), Ortiz (2002), Amaral e Silva (2003),
Fontes (2003) e Paula (2004) apontam para a necessidade urgente da
construo e socializao de saberes para atuao dos educadores nos
hospitais, assim como de medidas governamentais de implementao e
acompanhamento do trabalho dos professores nas classes hospitalares.
Ortiz (2002), concordando com as reflexes de Fonseca (2002),
indica que as aes pedaggicas desenvolvidas nas classes hospitalares
seguem por dois caminhos: uma proposta educativo-escolar e seus
vnculos com os contedos da escola regular e a proposta ldico-
educativa permeada pelo conhecer-brincar-conhecer. Fonseca (1999)
 21

observa que a poltica e as diretrizes que os professores da classe

hospitalar utilizam para dar base s suas prticas pedaggicas variam
muito. Alguns seguem a poltica e diretrizes da educao especial,
outros seguem a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), e outros
ainda a legislao educacional de seu estado ou municpio.
Em estudo realizado sobre o atendimento pedaggico-
educacional para crianas e jovens hospitalizados existente no Brasil,
Fonseca (1999) revela que esse atendimento nas classes hospitalares
acontece por meio de convnios firmados entre as Secretarias de
Educao e Sade, Secretarias de Educao e entidades particulares e/ou
filantrpicas e tambm universidades.
Segundo relatos dos profissionais que atuam nas classes
hospitalares do estado de Santa Catarina, o que pude perceber que, da
mesma forma como foi exposto pelos estudos anteriormente citados, as
prticas pedaggicas efetivadas nas classes hospitalares do estado
variam muito. Cabe ressaltar que em de Santa Catarina as classes
hospitalares esto regulamentadas pela Secretaria Estadual de Educao
e do Desporto. E que as professoras procuram desenvolver sua prtica
de acordo com a Proposta Curricular estadual. Cardoso (2006), em uma
pesquisa referente caracterizao das classes hospitalares do Estado de
Santa Catarina revela que as professoras que atuam nessas classes fazem
acontecer suas prticas pedaggicas desamparadas de qualquer
orientao relativa ao seu planejamento ou s aes desenvolvidas.
Diante do levantamento dos estudos referentes ao atendimento
escolar no ambiente hospitalar anteriormente apontados, assim como do
relato dos profissionais que atuam nas classes hospitalares, fortalece-se
o questionamento relativo s prticas pedaggicas desenvolvidas pelas
professoras no atendimento pedaggico na classe hospitalar. Em vista
disso, meu interesse de pesquisa se volta a entender como se efetivam as
prticas pedaggicas das professoras na classe hospitalar. Buscando
ajustar o foco do olhar investigativo, chegou-se ao seguinte problema de
pesquisa:
Quais saberes as professoras mobilizam no que fazer cotidiano na
classe hospitalar?
Buscando respostas pergunta de pesquisa, propus-me a
investigar a histria de vida e as prticas pedaggicas de duas
professoras da Classe Hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo,
na cidade de Florianpolis, delimitando minha ateno ao atendimento
das sries iniciais (1 a 4 srie) do Ensino Fundamental. O objetivo
primeiro desvelar e problematizar os saberes mobilizados pelas
professoras nos encontros com as crianas, quer em grupo, no espao da
22

Classe Hospitalar, quer no atendimento individualizado nos leitos das

unidades de internao. Nesse sentido, outros objetivos foram
formulados de modo a orientar o processo investigativo:
investigar a histria de vida das professoras da classe hospitalar do
Hospital Infantil Joana de Gusmo, na cidade de Florianpolis,
buscando problematizar os saberes construdos e utilizados na prtica
docente;
conhecer e observar o trabalho pedaggico das professoras na Classe
Hospitalar de 1 a 4 srie do HIJG;
observar as relaes existentes entre professores e membros da equipe
de sade dentro do hospital, apontadas como importantes para a prtica
pedaggica na Classe Hospitalar.

1.1 AS CONTRIBUIES DA LITERATURA ACERCA DO

OBJETO DE ESTUDO

Definida a problemtica de pesquisa, passo a apresentar as

contribuies tericas para o deslindamento do objeto de estudo.

1.1.1 Prtica Pedaggica e Saberes Docentes

A fim de aliar prtica pedaggica e formao, as pesquisas sobre

formao de professores tm destacado a importncia de se analisar a
questo da prtica pedaggica como algo bastante significativo na
construo do campo da cincia da educao. No Brasil, a partir da
dcada de 1990 que se buscam novos enfoques e paradigmas para
compreender a prtica pedaggica e os saberes pedaggicos e
epistemolgicos relativos ao contedo escolar a ser ensinado/aprendido.
Com o desenvolvimento das pesquisas, que consideram a complexidade
da prtica pedaggica e dos saberes docentes, evidencia-se uma busca
por compreender a complexidade da ao docente, destacando a
importncia de se pensar a formao numa abordagem que v alm da
acadmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e
organizacional da profisso docente.
Nesse contexto, as pesquisas sobre a formao de professores e os
saberes docentes surgem com marca da produo intelectual
internacional, atravs de autores como Nvoa (1992), Ferrarotti (1988),
 23

Dominic (1988), Huberman (1992), Goodson (1992), entre outros, com

o desenvolvimento de estudos que utilizam uma abordagem torico-
metodolgica que d a voz ao professor, a partir da anlise de trajetrias,
histrias de vida, biografias, etc.
Nessa perspectiva de pesquisa sobre a formao e profisso
docente, o professor, na sua prtica pedaggica, compreendido como
um mobilizador de saberes profissionais. Considera-se assim que este,
em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos conforme a
necessidade de sua utilizao, suas experincias, seus percursos
formativos e profissionais.
Perspectiva a qual o objeto de estudo aqui explicitado vem ao
encontro, qual seja, os saberes que as professoras mobilizam na prtica
pedaggica que levam a efeito nos atendimentos realizados na Classe
Hospitalar de 1 a 4 srie no Hospital Infantil Joana de Gusmo (HIJG).
Para tanto, buscou-se em Tardif (2002) os alicerces tericos para o
desenvolvimento da pesquisa (organizao das entrevistas e anlise dos
dados produzidos com as professoras).
Quais so os saberes que servem de base ao oficio de professor?
Quais so os conhecimentos e as habilidades que os professores
mobilizam diariamente, nas salas de aula, a fim de realizar
concretamente as suas diversas tarefas? Como esses saberes so
adquiridos? Estas so as perguntas que Tardif (2002) busca responder no
seu estudo sobre os saberes docentes. A palavra saberes, entendida
pelo autor como conhecimentos, saber-fazer, competncias, habilidades,
etc.
O saber do professor est relacionado com a sua pessoa e sua
identidade, com a sua experincia de vida, com sua histria profissional,
suas relaes com os alunos e demais atores escolares na escola. um
saber social que depende do professor, mas no s dele; depende
tambm dos demais professores, do sistema escolar (universidade,
escola, secretarias da educao e sade, e ministrios), dos alunos e de
todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino. um saber que se
manifesta atravs das relaes, que se modificam com o tempo; um
processo em constante construo, durante toda a carreira profissional.
O saber do professor um saber social porque partilhado por
todo um grupo de agentes, neste caso os professores e sua formao
comum. A posse e utilizao desses saberes repousam sobre todo o
sistema que vem garantir a sua legitimidade e orientar sua definio e
utilizao. O que se pode inferir que no existe, nos ofcios e
profisses, conhecimento sem reconhecimento, porque seus prprios
objetos so objetos sociais, isto , prticas sociais. O professor
24

trabalha com sujeitos-alunos e em funo de um objetivo educ-los,

instru-los.
Tardif (2002), numa tentativa de ressignificar e auxiliar na
delimitao de um corpo de conhecimentos que assinalasse para uma
perspectiva de identidade docente, apresentou uma proposta, entendendo
que o saber docente plural, sendo composto por vrios saberes. Para
Tardif (2002, pg 36), o saber docente um saber plural, uma vez que
oriundo da formao profissional, de saberes disciplinares, curriculares
e experienciais. O que exige do professor capacidade de dominar,
integrar e mobilizar tais saberes como condio para sua prtica. A
expresso mobilizao de saberes transmite idia de movimento, de
construo, de constante renovao, de valorizao de todos os saberes e
no somente do cognitivo; revela a inteno da viso da totalidade do
ser professor.
Nas palavras de Tardif (2002, p.36): Pode-se definir o saber
docente como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos
coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes
disciplinares, curriculares e experienciais. Saberes que assim so
definidos:
Da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia
pedaggica): o conjunto de saberes transmitidos pela instituio de
formao dos professores, escolas normais, faculdades de cincias da
educao, e que vo se incorporando prtica e atuao docente. o
saber que vem das cincias da educao, que do um carter clssico e
cientfico aos professores e se apresentam como doutrinas e concepes
advindas de reflexes sobre a prtica educativa.
Disciplinares: so os saberes correspondentes aos diversos campos do
conhecimento, aos saberes de que dispe a nossa sociedade, tais como
se encontram hoje integrados nas universidades, sob a forma de
disciplinas que emergem da tradio cultural e dos grupos sociais
produtores de saber.
Curriculares: saberes correspondentes aos discursos, objetivos,
contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e
apresenta os saberes sociais definidos e selecionados, apresentados de
forma concreta nos programas escolares.
Experienciais: so os saberes que nascem da experincia profissional
e que so incorporados experincia individual e coletiva sob a forma
de habitus (conceito utilizado por Bourdieu) e de habilidades de saber-
fazer e de saber-ser, ou, como tambm classifica Tardif, em saberes
 25

experienciais ou prticos. Habitus, entendido pelo autor como certas

disposies adquiridas na e pela prtica real.
No quadro abaixo trazemos uma sntese da categorizao de
Tardif (2002) para os saberes docentes, trazendo as fontes sociais nas
quais foram adquiridos/incorporados e o modo pelos quais so
integrados na prtica pedaggica.
Os saberes dos professores:

Saberes dos Fontes sociais de Modos de integrao

professores aquisio no trabalho docente

Saberes pessoais A famlia, o ambiente Pela histria de vida e

dos professores de vida, a educao no pela socializao
sentido lato, etc. primria
Saberes A escola primria e Pela formao e pela
provenientes da secundria, os estudos socializao pr-
formao escolar ps-secundrios no profissionais
anterior especializados, etc.
Saberes Os estabelecimentos Pela formao e pela
provenientes da de formao de socializao
formao professores, os profissionais nas
profissional para estgios, os cursos de instituies de
o magistrio reciclagem, etc. formao dos
professores
Saberes A utilizao das Pela utilizao das
provenientes dos ferramentas dos ferramentas de
programas e professores: trabalho na sua
livros didticos programas, livros adaptao s tarefas
usados no didticos, cadernos de
trabalho exerccios, fichas, etc.
Saberes A prtica do oficio na Pela prtica do
provenientes de escola e na sala de trabalho e pela
sua prpria aula, a experincia socializao
experincia na dos pares, etc. profissional
profisso, na sala
de aula e na
escola
Fonte: TARDIF, 2002
26

A partir do quadro podemos compreender que o saber do

professor advm de vrias instncias: da famlia; da escola que o
formou; da cultura pessoal; da universidade; provm da relao que
estabelece com os pares; dos cursos da formao continuada; plural,
heterogneo; temporal, pois se constri durante a vida e o decurso da
carreira, portanto, personalizado, situado. Essa concepo da
amplitude de saberes que formam o saber do professor fundamental
para entender a atuao de cada um no processo de trabalho coletivo
desenvolvido pela escola e, neste caso especfico, na Classe Hospitalar.
Cada professor insere sua individualidade na construo do projeto
pedaggico, o que traz a diversidade de olhares contribuindo para a
ampliao das possibilidades e construo de outros novos saberes.

1.1.2 As pesquisas que desvelam a prtica docente nas Classes

Hospitalares

O trabalho pedaggico realizado nas classes hospitalares ainda

ocupa um lugar de quase desconhecimento diante do contexto
educacional e de sade no Brasil. No entanto, alguns pesquisadores vm
trabalhando no sentido de descortinar essa temtica, contribuindo de
forma significativa para a humanizao do atendimento para as crianas
e adolescentes hospitalizados. Cabe, neste momento, pontuar alguns
achados de pesquisas que auxiliam na compreenso do trabalho
realizado nas classes hospitalares.
Em sua investigao, Trugilho (2003) procurou explicitar o
sentido da escolaridade na vida das crianas e dos adolescentes
hospitalizados. Para tanto, indicou trs temas que caracterizou como
sendo as categorias centrais na busca das respostas para a sua pesquisa.
So eles: a ludicidade, representada pela alegria e pelo humor,
relacionada com as atividades ldicas, as pinturas, os desenhos e as
brincadeiras; a afetividade, que compreende a amizade, o
companheirismo e a compaixo, referindo-se ao acolhimento
proporcionado pela classe hospitalar; e o futuro, que remete esperana
e responsabilidade, neste caso representando a preocupao com a
escolaridade e com a realizao pessoal para alm do momento presente.
Assim, constatou que a escolarizao para a criana hospitalizada
contribui no enfrentamento da doena e no fortalecimento da esperana
e do sentido da vida. Ao encontro dos achados de Trugilho, Camacho
(2003) sublinha que a aprendizagem para crianas e jovens
 27

hospitalizados se apresenta como instrumento de vida. Uma

aprendizagem significativa, que cria sentidos para o viver.
Fontes (2003), em sua pesquisa, buscou compreender o papel da
educao para a sade da criana hospitalizada. Para tanto, analisou a
ao do professor em enfermarias peditricas de um hospital pblico.
Atravs da observao da interao entre professor e aluno, a autora
conclui que a educao no hospital possibilita s crianas
ressignificarem as suas vidas e o espao hospitalar. Para ela, a escuta
pedaggica atenta e sensvel favorece o resgate da subjetividade e da
auto-estima das crianas hospitalizadas, contribuindo de forma
significativa para o bem estar e a sade das mesmas.
Ressaltamos que o expresso escuta pedaggica atenta e sensvel
constantemente referendada pelos pesquisadores do trabalho
pedaggico desenvolvido nos hospitais. uma forma proposta por
Ceccim (2000, p.15) e descrito como:

A palavra escuta diferencia-se da palavra audio.

Enquanto a ltima se refere a um dos rgos do
sentido, a captao dos sons ou a sensibilidade do
ouvir, a primeira se refere captao das
sensaes do outro, realizando a integrao ouvir-
ver-sentir. A associao com a palavra pedaggica
sugere que este ouvir-ver-sentir decorre de uma
sensibilidade aos processos psquicos e cognitivos
experimentados pelo outro.

Nesse sentido, o termo escuta pedaggica sugere que a prtica

dos professores que atuam nas classes hospitalares deve estar baseada
numa ateno integral vida. Operando com os processos afetivos, de
dilogos e de escuta, e no somente em atividades escolares ou ldicas.
Pesquisadoras como Paula (2004), Fontes (2003) Ortiz (2002) e
Amaral (2001) focalizaram suas pesquisas nas prticas pedaggicas
desenvolvidas nas classes hospitalares do Brasil, em diferentes regies.
Os achados de tais pesquisas revelam a existncia de uma diversidade de
prxis pedaggicas que vem sendo desenvolvida junto criana e ao
adolescente hospitalizado.
Duas correntes tericas so visivelmente apontadas nas diferentes
prticas pedaggicas desenvolvidas no ambiente hospitalar. A primeira
delas diz respeito prtica pedaggica representada pela continuidade
dos contedos educativo-escolares, do currculo formal, sustentada por
autores como Fonseca (1999, 2002, 2003) e Ceccim (1997, 1999).
28

A segunda corrente terica prioriza o aspecto ldico nas

atividades realizadas, compreendendo atividades recreativas. Essa
corrente defendida pela pesquisadora Regina Taam (2000), que a
caracteriza como pedagogia clnica, indicando que a prtica pedaggica
desenvolvida no ambiente hospitalar deve estar de acordo com todo o
contexto que permeia os espaos hospitalares, de forma a contribuir na
construo de conhecimentos sobre esse novo espao, no bem estar e na
recuperao da criana e do adolescente hospitalizados.
Nas palavras de Taam, (2004, p. 134):

No se trata de adaptar o modelo escolar ao

hospital, mas de produzir modelos de ao
pedaggica que respondam s peculiaridades do
espao hospitalar, de cada hospital, e da situao
existencial da criana concreta, aquela diante de
ns com todas as suas circunstncias de vida.

Esse modelo educacional defende a idia de que o conhecimento

deve contribuir para o bem-estar fsico, psquico e emocional da criana
enferma, enfocando mais os aspectos emocionais do que os cognitivos.
Assim, sublinha Taam (2004 p.104):

A aprendizagem dos contedos curriculares

importante nas internaes de longo prazo
referindo-se auto-estima da criana. [...]
Contudo, as questes primordiais a serem
enfrentadas dentro do hospital so a sade da
criana, o alvio do sofrimento dentro de um
hospital, a forma como a experincia da
hospitalizao vai ser compreendida.

Essa modalidade busca uma ao diferenciada do professor no

hospital. Apesar de trazer uma perspectiva transformadora intrnseca
sua atuao, uma postura nova e de difcil realizao, pois pode ser
banalizada. facilmente confundida com uma ao recreativa e/ou
psicologizante da educao, tanto pelo professor quanto pelos demais
profissionais do hospital.
Ceccim e Fonseca (1998) acreditam que a oferta de atividades
recreativas e/ou ldicas crucial para o enfrentamento do adoecimento e
para a aceitao positiva do tratamento no ambiente de internao
hospitalar. Contudo, afirmam que estas no substituem a necessidade de
ateno pedaggica-educacional, pois seu potencial de interveno
 29

mais especfico e mais individualizado, voltado s construes

cognitivas e s construo do desenvolvimento psquico. A esse respeito
Fonseca (1999, p.14) indica que:

A classe hospitalar pode partir de programas

ldicos voltados infncia, mas sua nfase recai
em programas sociointerativos de
desenvolvimento e educao da criana e do
adolescente hospitalizado, vinculando-se aos
sistemas educacionais como modalidade de ensino
(Educao Especial) ou aos sistemas de sade
como modalidade de ateno integral
(atendimento pedaggico-educacional hospitalar).

A classe hospitalar, segundo Paula (2007), est situada em um

entre lugar da Educao Formal e Educao No Formal.
Considerando que a classe hospitalar faz parte da modalidade oficial de
ensino, mas apresenta em suas prticas caractersticas da Educao No
Formal. Segundo a autora, algumas caractersticas do currculo praticado
pelos professores nas classes hospitalares so semelhantes aos das
escolas formais, como os contedos, as avaliaes e relatrios dos
alunos. J aspectos como o tempo, o espao e a forma de realizao das
aulas no apresentam carter disciplinador como o da escola formal. A
realizao das aulas e os espaos onde so desenvolvidas dependem da
estrutura do hospital, assim como da predisposio dos alunos e de suas
condies fsicas.
Em sua tese de doutorado, a mesma autora (PAULA, 2004)
buscou analisar as prxis pedaggicas realizadas por professoras da
Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio) que atuavam na classe hospitalar de um hospital filantrpico do
estado da Bahia. Os achados de sua pesquisa revelam que, embora
aquela classe hospitalar possusse um projeto poltico-pedaggico
estruturado e comum, a prtica dos professores era diferenciada.
Na prtica da professora de Educao Infantil predominou o
modelo de alfabetizao tradicional e da escola formal. A professora
trabalhava bastante com a escrita, como cpia, no utilizando recursos e
estratgias variadas para organizar a leitura e a escrita de forma
agradvel. Mostrava-se preocupada com a alfabetizao das crianas, no
entanto possua uma prtica de alfabetizao silbica, que necessitava de
um maior tempo de trabalho e um contato contnuo com as crianas,
30

aspectos esses difceis de se conseguir no contexto hospitalar,

considerando a rotatividade e o tempo de internao das crianas. A
professora, tambm costumava eleger o que seria trabalhado com as
crianas sem buscar a opinio das mesmas em relao ao que gostariam
de trabalhar nas aulas. Paula (2004) revela ainda que existiam poucas
parcerias e interaes entre as crianas, uma vez que essas no eram
estimuladas pela professora a procurarem os colegas para brincar ou na
realizao das atividades.
J a prtica pedaggica da professora do Ensino Fundamental e
Mdio era flexvel, permitindo que a mesma conseguisse lidar de forma
criativa com os imprevistos gerados no cotidiano do ambiente
hospitalar. Fazia uso de alguns modelos de atividades das escolas
regulares, porm com adaptaes. Constantemente avaliava o seu
planejamento e refletia sobre a conduo do seu trabalho. A perspectiva
scio-interacionista e multicultural servia como base para a construo
da sua prtica, a qual utilizava comumente atividades ldicas. Os
trabalhos aconteciam em grupos, onde os alunos tinham a oportunidade
de discutir, trocar idias e auxlio na realizao das atividades, assim
como opinarem na escolha do tema a ser trabalhado. No dilogo, que
possua como base a intersubjetividade, ela usava mecanismos para que
todos pudessem se expressar, compreender a fala do outro, e se
constituir com essas falas (PAULA, 2004, p.242).
Investigar o fazer didtico construdo na prtica educacional da
classe hospitalar foi o que props Ortiz (2001) na sua dissertao de
Mestrado. Para tanto, elegeu cinco classes hospitalares localizadas em
diferentes regies do Brasil. Lanando mo da anlise documental, a
autora desvenda que as prticas pedaggicas nas classes hospitalares
aconteciam como ao imediata, sem ainda ter clara uma proposta
administrativa e um projeto pedaggico sistematizado. Entre os tericos
que sustentavam as prticas exercidas pelos professores nas classes
hospitalares investigadas, Paulo Freire, Vygotsky, Piaget e Emlia
Ferreiro foram os nomes que apareceram. Predominava entre os
profissionais, no exerccio da docncia, a proposta educativo-escolar,
com ateno voltada ao cumprimento dos programas do ensino regular e
contedos encaminhados pelas escolas de origem dos alunos, seguida
pela proposta ldico-educativa e sua oferta de atividades educativas com
uma roupagem ldica.
Ao analisar a prtica pedaggica dos professores em uma
enfermaria peditrica, Fontes (2003) constatou que as possibilidades de
atuao do professor na classe hospitalar so grandes, assim como
tambm grande o desafio de construir uma prtica educativa
 31

diferenciada da que ocorre na instituio escolar, uma vez que o trabalho

pedaggico no ambiente hospitalar requer princpios especficos e outros
nveis de conhecimento. De modo geral, os alunos das classes
hospitalares formam um quadro heterogneo, com tempo de
permanncia diversificado e com caractersticas especficas, variando de
acordo com idade, sexo, srie e ou fase escolar, interesses, nvel scio-
econmico e cultural, bem como as patologias apresentadas. Alm de
todos esses aspectos ainda existe o trabalho multiprofissional a
convivncia entre os familiares das crianas, as ansiedades, os medos, o
ambiente hospitalar e todo seu aparato mdico.
Todo esse quadro exige a construo de uma prtica pedaggica
diferenciada daquela que se apresenta na escola regular. necessrio
que se tenha currculos flexveis, abertos e adequados s necessidades
dos alunos. Todos os autores anteriormente citados consideram que a
diversidade das prticas pedaggicas desenvolvidas no ambiente
hospitalar est diretamente ligada a fatores como a falta de formao
especfica para a atuao na classe hospitalar, a no existncia de
polticas claras para o desenvolvimento desse trabalho e a estrutura
hospitalar.

1.2 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

Pesquisar , amplamente falando, tentar construir conhecimento

sobre o cenrio pesquisado. Assim, sempre que buscamos informaes
ou solues sobre algum problema, atravs de elementos que
consideramos importante para esclarecer nossas dvidas, podemos dizer
que estamos pesquisando. Contudo, quando se faz pesquisa na tentativa
de construir cincia, de elaborar um conjunto estruturado de
conhecimentos que nos permitam compreender em profundidade aquilo
que, primeira vista, no se apresenta claro para ns, torna-se
necessrio percorrer caminhos seguros, buscando uma maior
compreenso das relaes a serem pesquisadas.
Para tanto, faz-se necessrio o uso de mtodos, como orientao
terico-metodolgicas para sustentar e dar sentido aos caminhos
adotados pelo trabalho de investigao(...) (ZAGO, 2003, p.296). No
entanto, os mtodos se apresentam como referncias a serem seguidas,
no como um roteiro fixo, mas elementos que se constroem na prtica
da pesquisa. Nas palavras de Minayo (2002, p.16), a metodologia inclui
as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que
possibilitam a construo da realidade e o sopro divino do potencial
criativo do investigador.
32

Quando se fala em pesquisa educacional, algumas caractersticas

especficas devem ser consideradas, uma vez que pesquisar em educao
envolve uma complexa interao com todos os fatores implicados na
existncia humana, relacionados ao desenvolvimento das pessoas e das
sociedades. Envolve, portanto, desde o corpo at as ideologias de cada
ser humano, que se apresentam em constante processo de mudana.
Assim, o presente estudo vem ancorado na perspectiva de uma
investigao qualitativa, uma vez que a pesquisa qualitativa trabalha
com uma realidade que no pode ser quantificada. Nas palavras de
Minayo (2002, p. 2), ela trabalha com o universo de significados,
motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um
espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que
no podem ser reduzidos operacionalidade das variveis.
Segundo Bogdan & Biklen (1994), a pesquisa qualitativa
apresenta algumas caracterstica distintas:
no contato direto do pesquisador com a situao pesquisada que os
dados so obtidos, considerando que as aes so melhor compreendidas
quando observadas no seu contexto de acontecimento;
os dados so essencialmente descritivos e so obtidos atravs de
transcries de entrevistas, notas de campo, fotografias, vdeos,
documentos e demais registros oficiais, existindo uma preocupao, por
parte do pesquisador, em relao aos detalhes de cada dado obtido para
compor a realidade estudada;
o problema analisado com nfase no processo em que ocorre, atravs
das atividades, dos procedimentos e das interaes cotidianas;
h um realce aos significados, carga de valores, preferncias e crenas
dos informantes - o pesquisador assume, respeitosamente, a perspectiva
dos participantes da investigao.
Seguindo as premissas tericas que caracterizam a investigao
qualitativa, citadas anteriormente, a pesquisadora estar inserida no
contexto a ser pesquisado, interagindo com os participantes da pesquisa,
preocupada com a totalidade das relaes, com nfase em todo seu
processo e no simplesmente nos resultados.

1.2.1 Instrumentos para a coleta dos dados

A fim de compreender o problema proposto, alguns instrumentos

de coleta de dados foram selecionados. Entre os instrumentos que foram
utilizados na busca da compreenso da realidade pesquisada est a
entrevista.
 33

Nas palavras de Minayo (2002, p.57):

A entrevista o procedimento mais usual no

trabalho de campo, Atravs dela, o pesquisador
busca obter informes contidos na fala dos atores
sociais. Ela no significa uma conversa
despretensiosa e neutra, uma vez que se insere
como meio de coleta de fatos relatados pelos
atores, enquanto sujeitos-objeto da pesquisa que
vivenciam uma determinada realidade que est
sendo focalizada.

Bogdan & Biklen (1994, p. 69) defendem que as entrevistas

devem ser mais semelhantes a conversas entre dois confidentes do que
uma sesso formal de perguntas e respostas entre um investigador e um
sujeito. Para eles, essa a nica maneira de captar aquilo que
verdadeiramente importante do ponto de vista do sujeito.
Cabe aqui ressaltar que a conversa entre dois confidentes , antes
de mais nada, uma conversa com propsitos bem definidos, na busca de
informaes sobre o problema pesquisado. Mas exige um alto grau de
confiana entre pesquisador e pesquisado.
Nesse mesmo sentido, Bourdieu (1997, p. 704) afirma:

Deste modo, sob o risco de chocar tanto os

metodlogos rigoristas quanto os hermeneutas
inspirados, eu diria naturalmente que a entrevista
pode ser considerada como uma forma de
exerccio espiritual, visando a obter, pelo
esquecimento de si, uma verdadeira converso do
olhar que lanamos sobre os outros nas
circunstncias comuns da vida. A disposio
acolhedora que inclina a fazer seus os problemas
do pesquisado, a aptido a aceit-lo e
compreend-lo tal como ele , na sua necessidade
singular, uma espcie de amor intelectual: um
olhar que consente com a necessidade, maneira
do amor intelectual de Deus, isto , da ordem
natural, que Spinoza tinha como a forma suprema
do conhecimento.

Assim, cabe ao pesquisador esclarecer todos os passos de como

ir se proceder a entrevista e quais os objetivos da pesquisa, como um
acordo inicial entre pesquisador e pesquisado, uma vez que o grau de
34

implicao do informante depende muito da confiana que ele deposita

no entrevistador, confiana essencialmente necessria para o desenrolar
da entrevista e obteno dos dados necessrios ao estudo.
Outro recurso que vem se agregando entrevista a observao
participante, atravs da qual o pesquisador pode captar uma variedade
de fenmenos e situaes que no so obtidas por meio de perguntas. A
tcnica de observao participante se realiza atravs do contato direto do
pesquisador com o fenmeno observado para obter informaes sobre a
realidade dos atores sociais em seus prprios contextos. (MINAYO
2002, p. 59).
Os dados das observaes da realidade pesquisada foram
registrados em um dirio de campo e, utilizados durante todo o trabalho
de pesquisa e anlise, auxiliando na caracterizao do objeto de estudo.
Alm da entrevista e da observao participante, foi utilizada a
anlise documental, na captao dos dados para a pesquisa. Foram
analisados os planos (projetos) de ensino das professoras da classe
hospitalar, assim como os documentos relacionados a criao e ao
funcionamento do trabalho pedaggico no ambiente hospitalar.

1.2.2 Os participantes da pesquisa

A pesquisa teve como sujeitos duas professoras em efetivo

trabalho na Classe Hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo
(HIJG), situado na cidade de Florianpolis. Como critrios de seleo
dos sujeitos da pesquisa foram adotados: 1) o tempo de atuao junto ao
trabalho na classe hospitalar: uma das professoras com mais de seis anos
de prtica na C.H e outra com menos de dois anos de prtica pedaggica
no ambiente hospitalar; 2) o nmero de crianas atendidas pelo trabalho
pedaggico desenvolvido no ambiente hospitalar: as sries iniciais (1 a
4 srie) do Ensino Fundamental.
Os limites de tempo para o desenvolvimento da investigao e
financiamento da mesma corroboraram para a escolha da Classe
Hospitalar de 1 a 4 srie do Hospital Infantil Joana de Gusmo como
lcus da pesquisa. Nesse sentido, aps concordncia do Comit de tica
da instituio e consentimento das professoras da classe, deu-se incio
coleta de informaes propriamente dita, com observaes e conversas
(entrevistas) por um perodo de dois meses de convvio dirio. Tempo
necessrio para o estabelecimento de laos de confiana e para a
produo dos dados.
 35

1.2.3 Estratgias para a coleta de dados

Com o intuito de realizar a pesquisa na classe hospitalar do HIJG,

foi realizado contato com as responsveis pelo Setor de Pedagogia ao
qual a classe hospitalar pertence, a fim de solicitar a liberao da
pesquisa no setor. Essa aprovao pelo setor responsvel uma das
exigncias para a realizao da mesma. Tambm solicitada a
concordncia por parte dos profissionais que sero sujeitos da pesquisa.
Dessa forma, procurei as professoras, apresentei a natureza da pesquisa
e seus objetivos e as convidei para fazerem parte do estudo. Foi
esclarecido que o anonimato das mesmas seria mantido, assim como
garantindo o retorno dos dados aps a concluso do trabalho.
A coleta de dados para a pesquisa teve incio em setembro do ano
de 2008, aps o exame de qualificao e a aprovao para a realizao
da pesquisa no HIJG, por parte do Comit de tica do mesmo hospital.
Cabe ressaltar que a classe hospitalar do HIJG lcus de pesquisa de
diversas universidades, o que impossibilitou a minha permanncia
durante os cinco dias da semana de efetivo trabalho das professoras.
Feriados e curso de formao tambm aconteceram nos dias de
observaes.
A observao participante foi o primeiro subsdio gerador de
dados para a pesquisa. Inserida no ambiente hospitalar, a pesquisadora
acompanhou o trabalho pedaggico desenvolvido pelas professoras da
classe hospitalar de 1 a 4 sries durante dois meses (perodo
compreendido entre 15/09 e 12/11). As observaes na sala de aula da
classe hospitalar aconteceram nas 2s e 6s feiras de cada semana, porm
houve participaes nas aulas em outros dias tambm, como nas 4s e
5s feiras em dias espordicos, no perodo matutino, dias em que
aconteceram eventos como festa, cinema para as crianas e tambm a
parada pedaggica, para reunio e planejamento das atividades pelas
professoras. No final foram realizadas 15 observaes/participaes nas
aulas e atividades. As observaes do trabalho realizado pela professora
do leito da classe hospitalar aconteceram no perodo matutino, de 2 a 4
feira, totalizando 27 participaes nas aulas por ela ministradas.
No dirio de campo, foram pontuadas as observaes das
manifestaes verbais, das aes e atitudes das professoras frente ao
trabalho pedaggico desenvolvido durante os dois meses de convvio na
classe hospitalar.
Outro instrumento utilizado foi o questionrio. O objetivo desse
instrumento foi levantar informaes sobre as professoras das sries
iniciais da Classe Hospitalar do HIJG. O instrumento procura acercar-se
36

das docentes a partir de diferentes ngulos: trajetria de vida (pessoal e

familiar), percurso escolar, experincia no trabalho, percepes e
expectativas em relao profisso entre outros. As professoras
receberam o questionrio atravs de meio eletrnico (email), que
tambm serviu de meio de comunicao para o recebimento das
respostas.
A anlise documental foi mais um instrumento de captao de
dados, agindo como instrumento combinado aos outros. Obteve-se
acesso a documentos como o planejamento anual e mensal de atividades
da classe hospitalar, e o modelo de relatrio enviado s escolas de
origem dos alunos.
Como ltimo instrumento adotado est a entrevista. O roteiro da
mesma foi elaborado considerando os objetivos da pesquisa, valendo-se
das observaes e do questionrio j aplicados, buscando esclarecer
aspectos que envolvem a prtica docente. As entrevistas foram
agendadas anteriormente, realizadas individualmente e tambm
gravadas em udio, com autorizao das entrevistadas. O lugar onde
aconteceram foi uma escolha das professoras.

1.2.4 Plano de anlise dos dados

Na tentativa de realizar a anlise de dados o pesquisador busca a

compreenso na infinidade de situaes e dados coletados, procurando
atribuir significado a cada uma das narrativas, dos escritos e das
observaes, confrontando-os com os pressupostos terico-
metodolgicos do corpo conceitual da pesquisa, a fim de responder s
questes e aos objetivos da pesquisa e ampliar o conhecimento sobre o
assunto pesquisado.
Para tanto, como guia para a compreenso dos dados coletados a
partir dos questionrios, da anlise de documentos, das observaes e
das entrevistas foram selecionadas algumas categorias de anlise
aliceradas nos saberes docentes, segundo achados de Tardif (2002).

as professoras e suas histrias de vida (saberes pessoais advindos da
histria de vida);

percursos da formao profissional;

os saberes da experincia na profisso - a prtica pedaggica na classe
hospitalar.
Os dados produzidos pelos diferentes instrumentos de pesquisa
foram agrupados, rearranjados e analisados conforme as categorias
acima. Desse trabalho resultou o texto desta dissertao, conforme
exposto na Introduo.
 37

CAPTULO II Descortinando o ambiente da pesquisa

No presente captulo procuro descrever e informar a respeito da

realidade das classes hospitalares no Brasil, no que tange legislao
que ampara tal trabalho. Com maior riqueza de detalhes ser abordada a
realidade das classes hospitalares no estado de Santa Catarina, que nos
levar at a descrio do espao de desenvolvimento da pesquisa, o
Hospital Infantil Joana de Gusmo. Finalizando, apresento o cenrio da
pesquisa, a classe hospitalar do HIJG.

2.1 A LEGISLAO QUE AMPARA A CLASSE HOSPITALAR

O atendimento pedaggico oferecido no ambiente hospitalar j

possui amparo legal e se caracteriza como uma das modalidades de
ensino destinada a toda criana e adolescente que necessitar de
internao hospitalar para tratamento de sade.
Na tentativa de oferecer um atendimento mais adequado para as
crianas e adolescentes internados, visando continuidade do seu
processo de aprendizagem durante a hospitalizao, o Ministrio da
Educao, atravs da Poltica Nacional de Educao Especial
(MEC/SEESP, 1994), prope que a educao em hospital se faa atravs
da organizao de classes hospitalares, definidas como local destinado
ao atendimento educacional para todas as crianas e adolescentes
internados para tratamento de sade. O atendimento pedaggico
hospitalar est posto como uma modalidade da educao especial, uma
vez que a criana hospitalizada fica afastada do universo escolar e
privada da interao social possibilitada na vida cotidiana, o que pode
acarretar em perdas no seu processo de desenvolvimento/aprendizagem.
Portanto, neste tempo considerada uma criana com necessidades
educacionais especiais.
O direito das crianas e dos adolescentes hospitalizados
educao tambm previsto atravs da Lei dos Direitos da Criana e do
Adolescente Hospitalizado, resoluo n. 41, de 13 de outubro de 1995,
do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Cabe
destacar, dentre os artigos que compem tal lei, o artigo 9, que trata do
direito educao: Direito de desfrutar de alguma forma de recreao,
programas de educao para a sade, acompanhamento do currculo
escolar durante sua permanncia hospitalar.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica (Resoluo CNE/CEB n 02, de 11 de setembro de 2001,
38

MEC/SEESP) reafirmam o direito educao da criana e do

adolescente hospitalizado, legitimando a classe hospitalar como local
que se destina a prover, mediante atendimento educacional
especializado, a educao escolar dos alunos impossibilitados de
freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique em
internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia em
domiclio. Em 2002, o Ministrio da Educao (MEC), atravs de sua
Secretaria de Educao Especial, lana um documento que contm as
estratgias e orientaes para a adequao, implantao e
funcionamento das classes hospitalares e do atendimento pedaggico
domiciliar. Contudo, tal documento ainda insuficiente quanto ao
estabelecimento de fundamentos tericos e no atendimento das questes
que cercam as prticas dos professores nos hospitais.
A classe hospitalar tem por objetivo dar continuidade ao processo
de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos
matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para o seu
retorno e reintegrao ao grupo escolar; tambm objetiva desenvolver
currculo flexibilizado com crianas, jovens e adultos no matriculados
em sistema educacional local, facilitando seu posterior acesso escola
(MEC/SEESP/2001). Para Ceccim (1999, p.43), o atendimento
pedaggico-educacional oferecido na classe hospitalar deve objetivar:

...a continuidade do ensino de contedos da escola

de origem da criana e/ou o trabalho educativo
com contedos programticos prprios cada
faixa etria das crianas hospitalizadas, levando-
as a sanarem dificuldades de aprendizagem e/ou
oportunidade da aquisio de novos contedos
intelectivos, alm de proporcionar interveno
pedaggico-educacional no propriamente
relacionada experincia escolar, mas que vise s
necessidades intelectuais e scio-interativas do
desenvolvimento e da educao da criana
hospitalizada.

Nesse sentido, o atendimento ofertado na classe hospitalar, alm

de atender as necessidades pedaggico-educacionais, deve propiciar
uma ateno integral s crianas e adolescentes hospitalizados, visando
ao seu desenvolvimento biopsicossocial.
 39

2.2 CLASSE HOSPITALAR: O ESPAO PEDAGGICO-

EDUCACIONAL NO HOSPITAL

No Brasil, a oferta de atendimento pedaggico-educacional para

crianas e adolescentes hospitalizados, ainda que esteja prevista na
legislao, assume um lugar de quase desconhecimento no universo
educacional e hospitalar. Poucos so os estudos disponveis6, referentes
a essa temtica, assim como, no so claras as polticas para esta
modalidade de educao7.
O adoecer e a necessidade de hospitalizao na infncia
acarretam
prejuzos ao desenvolvimento normal da criana, uma vez que implicam
em mudanas significativas em sua vida, no somente em relao ao seu
aspecto fsico, mas tambm em relao ao aspecto emocional, cognitivo
e scio-afetivo. O fenmeno hospitalizao acaba por restringir as
relaes de convivncia da criana, por afast-la de sua famlia, de sua
casa, de seus amigos e da sua escola. A criana passa a vivenciar um
ambiente at ento desconhecido, a conviver com o desconforto da dor,
com o sentimento de insegurana, com medos e angstias, tentando
entender todo o processo de estar doente.
O que precisa ser considerado em relao aos cuidados criana
hospitalizada que esta necessita de um atendimento que, para alm da
resoluo dos problemas biolgicos, atenda a criana como um todo,

6 Podemos citar o site do Centro de Estudos sobre Recreao, Escolarizao e Lazer em

Enfermarias Peditricas (Cerelepe) http://www.cerelepe.faced.ufba.br/ da Universidade Federal
da Bahia, que disponibiliza material referente temtica escolarizao hospitalar. Tal site
traz 23 dissertaes e 6 teses, alm de artigos, livros, legislaes e trabalhos de concluso de
curso para pesquisa das pessoas interessadas na temtica. Cabe destacar aqui tambm a
realizao dos Encontros Nacionais sobre Classe Hospitalares que, a partir do ano de 2007,
quando foi realizado na Cidade de Curitiba, passou a ter carter acadmico. Este o principal
evento sobre a temtica classe hospitalar.
7 Dentre os principais documentos que fazem referncia classe hospitalar, podemos citar:
Classe hospitalar e atendimento pedaggico domiciliar: estratgias e orientaes. Braslia:
MEC; SEESP, 2002. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Braslia: Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Especial, 2001. Lei 9394/96 Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1997. Poltica Nacional de Educao
Especial. Braslia, 1994. Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente
Hospitalizado. Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Braslia, 1995.
Com base na leitura de tais documentos podemos concluir que a legislao correspondente ao
atendimento oferecido pela classe hospitalar ainda bastante escasso. Os documentos acima
citados fazem uma pequena referncia ao atendimento, sem trazer parmetros claros a seu
respeito. Mesmo o documento especfico (primeiro citado) apresenta em seu contedo somente
orientaes e estratgias para o trabalho.
40

como um ser biopsicossocial em pleno desenvolvimento. Atentando

para o fato de que o perodo de tratamento e recuperao da criana
hospitalizada pode ser longo, uma das preocupaes que surgem diz
respeito continuidade da escolarizao, uma vez que muitas crianas
acabam se afastando do universo escolar, ficando privadas da interao
social e do processo de ensino-aprendizagem propiciado na vida escolar,
o que pode resultar em perdas no seu processo de aprendizagem,
conforme cita Ortiz (2005, p. 42).

O bombardeio medicamentoso prescrito nas

teraputicas e a ausncia de desafios cognitivos
decorrentes das contingncias da recluso
hospitalar podem promover regresso de vrias
reas do sistema nervoso central, como na
memria, concentrao, ateno, coordenao
motora fina, linguagem e inteligncia; causando,
com isso, distrbios de aprendizagem.

A criana doente no tem direito apenas sua sade, mas tambm

educao, pois seus interesses e necessidades intelectuais e scio-
interativas tambm esto presentes no ambiente hospitalar. A escola
desempenha papel fundamental na vida da criana e do adolescente,
porque os insere no mundo do conhecimento, em novas descobertas,
desenvolvendo-os intelectual e socialmente. Assim, a oferta de
aprendizagem dentro do hospital significa para a criana o cumprimento
do seu direito pleno de acesso ao conhecimento e ao seu
desenvolvimento completo.
A classe hospitalar surge, ento, como um reconhecimento de que
crianas e adolescentes que necessitam de hospitalizao precisam ter
assegurado no somente a ateno sua sade, mas tambm ao seu
desenvolvimento psquico e cognitivo: o seu direito sade e
educao.
Muito embora a legislao que ampara a classe hospitalar, no
Brasil, seja datada a partir de 1994, conforme exposto anteriormente,
Fonseca (1999) indica que desde o ano de 1950 o Hospital Municipal
Menino Jesus (hospital pblico infantil), situado no estado do Rio de
Janeiro, j promovia o atendimento pedaggico-educacional para
crianas e adolescentes hospitalizados.
Em pesquisa sobre a realidade do atendimento pedaggico-
educacional para crianas e jovens hospitalizados, Fonseca (1999)
 41

pontua que, at o ano de 1997, existiam 30 classes hospitalares em

funcionamento no Brasil, distribudas em 11 unidades da Federao (10
estados e o Distrito Federal). Tal estudo revela que, do ano de 1950,
surgimento da primeira classe hospitalar, at o ano de 1980, o Brasil
contava apenas com quatro 4 classes hospitalares. Do ano de 1981 a
1990 foram criadas mais oito (8) classes hospitalares e, de 1991 at
1997, mais nove (9) classes hospitalares passaram a existir.
A mesma autora, em novo levantamento (FONSECA, 2002),
revela que houve um aumento significativo no nmero de classes
hospitalares no pas, passando de 30, em 1997, para 74 em 20008.
Distribudas em 13 estados e no Distrito Federal. Em 2003, o Brasil
contava com um total de 85 classes hospitalares, distribudas em 14
estados e no Distrito Federal9, conforme evidencia o quadro abaixo:

Regio Estados da Federao Classes

Hospitalares
Amazonas 1
Norte Acre 5
Para 1
Tocantins 1
Bahia 10
Cear 3
Nordeste Maranho 1
Rio Grande do Norte 1
Sergipe 1
Distrito Federal 9
Centro-oeste Gois 5
Mato Grosso do Sul 4
Esprito Santo 1
Regio Sudeste Minas Gerais 7
Rio de Janeiro 15
So Paulo 21

8 Dados referente 3 edio do estudo sobre a realidade do atendimento pedaggico-

educacional para crianas e jovens hospitalizados, atualizada durante o 1 Encontro Nacional
sobre Atendimento Escolar Hospitalar, realizada de 19 a 21 de julho de 2000, no Rio de
Janeiro.
9 Segundo dados de Fonseca (2003), disponvel em
http://www.escolahospitalar.uerj.br/estudos.htm, acessado em 2/7/2008.
42

Paran 7
Regio Sul Santa Catarina 8
Rio Grande do Sul 4
Fonte: FONSECA (2003)

Em seu ltimo levantamento, a pesquisadora Eneida Simes da

Fonseca (2008) aponta para um total de 110 hospitais que oferecem
atendimento escolar no Brasil, distribudos respectivamente nas
seguintes regies e estados:
- Regio Norte (06)

Estado do Acre (03): Hospital de Sade Mental do Estado do

Acre (Rio Branco); Fundao Hospitalar do Acre (Rio Branco); Hospital
Infantil Yolanda Costa e Silva (Rio Branco).
Estado do Par (01): Hospital Ophir Loyola (oncologia)
(Belm).
Estado de Roraima (01): Hospital da Criana Santo Antnio
(Boa Vista).
Estado de Tocantins (01): Hospital de Referncia de Gurupi -
UNIRG (Gurupi).
Nos demais estados dessa regio (Amazonas, Rondnia e
Amap), no h informao sobre a existncia de hospitais com
atendimento escolar para os pacientes hospitalizados.
- Regio Nordeste (20):
Estado da Bahia (13): Hospital Sarah (Salvador); Hospital da
Criana - Obras Assistenciais Irm Dulce (Salvador); Hospital de
Clnicas Edgard Santos UFBA (Salvador); Hospital Infantil Martago
Gesteira (Salvador); Hospital Roberto Santos (Salvador); Centro
Peditrico Hosannah de Oliveira (Salvador); Hospital Couto Maia
(Salvador); Hospital Erik Loeff (Salvador); Hospital Santa Isabel
(Salvador); Hospital Joo Batista Carib (Salvador); Hospital Eldio
Lasserre (Salvador); Hospital Ana Nery (Salvador); Hospital Manoel
Novaes (Itabuna).
Estado do Cear (03): Hospital Infantil Albert Sabin (Fortaleza);
Instituto do Rim (Fortaleza); Hospital do Corao (Fortaleza).
Estado do Maranho (01): Hospital Sarah (So Lus).
Estado do Rio Grande do Norte (01): Hospital de Pediatria
UFRN (Natal).
Estado de Sergipe (02): Hospital Joo Alves Filho (Aracaj);
Hospital Universitrio de Aracaju UFSE (Aracaju)
 43

Nos demais estados dessa regio (Piau, Paraba, Pernambuco e

Alagoas) no h informao sobre a existncia de hospitais com
atendimento escolar para os pacientes hospitalizados.
- Regio Centro-Oeste (21): Esta regio conta com apenas trs
estados e com o Distrito Federal. Todos oferecem oportunidades de
atendimento escolar hospitalar.
Distrito Federal (09): Hospital de Base de Braslia (Braslia);
Hospital Regional Materno-Infantil Asa Sul (Braslia); Hospital de
Reabilitao Asa Norte (Braslia); Hospital de Apoio Oncologia
(Braslia); Hospital Regional de Brazlndia (Brazlndia); Hospital
Regional do Gama (Gama); Hospital Reginal de Ceilndia (Ceilndia);
Hospital da Cidade de Taguatinga (Taguatinga); Hospital Sarah
(Braslia).
Estado de Gois (05): Hospital Materno-Infantil de Goinia;
Hospital de Clnicas UFG (Goinia); Hospital Arajo Jorge (Goinia);
Hospitais de Doenas Tropicais de Goinia; Centro Integrado de Sade
Mental Emanuel (Itumbiara).
Estado de Mato Grosso (01): Hospital Universitrio Jlio Mller
- UFMT (Cuiab)
Estado de Mato Grosso do Sul (06): Hospital Santa Casa da
Cidade de Campo Grande; Hospital Universitrio de Campo Grande
(Be-a-Ba); Hospital Regional Rosa Pedrossian (Campo Grande);
Hospital So Julio Hansenase (Campo Grande); Hospital Evanglico
de Dourados; Hospital de Jaguarari (Jaguarari).
- Regio Sudeste (46): Todos os quatro estados desta regio
dispem de atendimento escolar hospitalar.
Estado do Esprito Santo (01): Hospital Infantil Nossa Senhora
da Glria (Vitria).
Estado de Minas Gerais (07): Hospital Sarah de Belo Horizonte;
Hospital Universitrio de Juiz de Fora; Hospital Municipal de
Governador Valadares; Hospital Vital Brasil (Timteo); Hospital
Mrcio Cunha (Ipatinga); Santa Casa de Montes Claros; Hospital
Universitrio Clemente de Faria UNIMONTES (Montes Claros).
Estado do Rio de Janeiro (13): Hospital Municipal Menino Jesus
(Rio de janeiro); Hospital So Zacarias (Rio de Janeiro); Hospital
Marclio Dias (Rio de Janeiro); Hospital Cardoso Fontes (Rio de
Janeiro); Hospital dos Servidores do Estado (Rio de Janeiro); Instituto
Nacional do Cncer (Rio de Janeiro); Instituto Estadual de Hematologia
Arthur de Siqueira Cavalcanti (Rio de Janeiro); Instituto de Puericultura
e Pediatria Martago Gesteira UFRJ (Rio de Janeiro); Hospital
Universitrio Pedro Ernesto UERJ (Rio de Janeiro); Hospital
44

Universitrio Antonio Pedro -UFF (Niteri); Hospital Getlio Vargas

Filho (Niteri); Hospital Municipal Desembargador Leal Junior
(Itabora); Hospital Alcides Carneiro (Petrpolis).
Estado de So Paulo (25): Hospital da Santa Casa de
Misericrdia (So Paulo); Hospital So Paulo UNIFESP (So Paulo);
Hospital do Cncer - A.C. Camargo (So Paulo); Centro de Ateno
Integral Sade Clemente Ferreira (Lins); Hospital das Clnicas
FMUSP(So Paulo); Instituto do Corao (So Paulo); Instituto da
Criana (So Paulo); Instituto de Traumato-Ortopedia (So Paulo);
Hospital Emlio Ribas (So Paulo); Instituto de Psiquiatria (So Paulo);
Hospital Estadual Infantil Darcy Vargas (So Paulo); Hospital Infantil
Cndido Fontoura; Hospital de Clnicas de Ribeiro Preto; Hospital da
SOBRAPAR (Anomalias Crniofaciais); Hospital do Servidor Pblico
Municipal da Cidade de So Paulo; Hospital do Servidor Pblico
Estadual de So Paulo; Centro Infantil Boldrini (Campinas); Hospital de
Clnicas de Campinas; Hospital Mario Gatti (Campinas); Hospital de
Clnicas e Hemocentro de Marlia; Hospital de Base de So Jos do Rio
Preto; Hospital Municipal de Paulnia; Hospital do Cncer de Barretos;
Hospital GRENDAC (Jundia); Hospital Municipal Vereador Jos
Storpolli - UNICAPITAL (Vila Maria).
-Regio Sul (17): Essa regio conta com apenas trs estados e, em
cada um deles, h hospitais com escolas para crianas e jovens doentes.
Estado do Paran (06): Hospital Infantil Pequeno Prncipe
(Curitiba); Hospital Erasto Gaertne (Curitiba); Hospital Universitrio
Evanglico de Curitiba; Hospital das Clnicas de Curitiba - UFPR;
Fundao Criana Renal; Hospital Santa Casa (Cornlio Procpio).
Estado de Santa Catarina (07): Hospital Infantil Joana de
Gusmo (Florianpolis); Hospital Infantil Seara do Bem (Lages);
Hospital Hlio Anjos Ortiz (Curitibanos); Hospital Regional Alto Vale
(Itaja); Hospital Universitrio de Santa Catarina (Florianpolis);
Hospital Regional em Chapec (Chapec); Hospital Nossa Senhora da
Conceio (Tubaro).
Estado do Rio Grande do Sul (04): Hospital de Clnicas de Porto
Alegre UFRGS (Porto Alegre); Hospital da Criana Santo Antnio
(Porto Alegre); Hospital Universitrio de Santa Maria UFSM (Santa
Maria); Hospital Santa Terezinha (Erechim).
O aumento do nmero de classes hospitalares, nas ltimas duas
dcadas, o resultado de estudos, discusses e legislaes criadas acerca
da infncia e da adolescncia, suas necessidades e direitos, incluindo o
direito educao em qualquer circunstncia. No entanto, se fizermos
um paralelo entre o nmero de hospitais que atendem crianas e
 45

adolescentes, em todo o territrio brasileiro, com o nmero de hospitais

que possuem classes hospitalares, conseguimos perceber claramente o
quanto ainda necessrio avanar em estudos e legislaes que
assegurem essa modalidade de ensino.
Ainda de acordo com Fonseca (2002), a implantao das classes
hospitalares acontece atravs de convnios entre Secretarias de Sade e
Secretarias de Educao ou pelo meio de Portarias publicadas pelas
Secretarias de Educao. Em alguns casos as classes hospitalares
aparecem como anexos de escolas das Redes Municipal ou Estadual de
ensino, como projetos experimentais das Secretarias de Sade, como
projeto de uma Universidade ou ONG.
Os trabalhos realizados nas classes hospitalares so
desenvolvidos por um total de 140 professores, que atendem em mdia
2.100 crianas e adolescentes hospitalizados. A formao dos
professores que atuam nas classes hospitalares varia. Alguns apresentam
graduao em outras reas que no na educao; a maioria apresenta
graduao em Pedagogia ou cursos de ps-graduao em nvel de
especializao at ps-doutoramento em Educao ou em outras reas
do conhecimento. E atendem crianas de diferentes idades, graus de
escolaridade, problemticas de sade e tempo de internao
(FONSECA, 2002).
No que diz respeito s prticas pedaggicas desenvolvidas nas
classes hospitalares, a referida autora coloca que so perceptveis duas
linhas distintas: uma linha pedaggico-educacional, no
necessariamente reflexo de uma educao formal, e uma linha de cunho
ldico-teraputico. Os objetivos das prticas pedaggicas desenvolvidas
apontam para: continuidade do ensino dos contedos da escola regular; a
continuidade de contedos prprios da faixa etria da criana; a
superao de algumas dificuldades de aprendizagem que os alunos
tenham em relao a sua escolaridade, e a oportunidade de aquisio de
novos contedos, no necessariamente relacionados realidade escolar.
Os horrios dos atendimentos da classe hospitalar variam
bastante, assim como o local e a forma de trabalho. A maioria funciona
tanto no perodo matutino quanto no perodo vespertino. As aulas no
hospital acontecem tanto em grupos com crianas de diferentes idades,
sries e contextos escolares diferenciados - turmas multisseriadas,
atendimento individualizado nas unidades de internao no caso do
aluno que no pode freqentar o espao da classe hospitalar
(atendimento no leito), atendimento nos corredores e at mesmo nas
salas de lanche.
46

A classe hospitalar e o atendimento pedaggico realizado por ela

so permeados por caractersticas que os diferenciam bastante das
realidades encontradas na escola regular.
Turmas multisseriadas a realidade da sala de aula no hospital, os
alunos podem estar cursando diferentes sries, agrupados na mesma sala
de aula. O contexto que envolve as classes hospitalares contribui
bastante para esse tipo de formao de turmas, uma vez que os espaos
fsicos so reduzidos, existem poucos professores para a realizao do
trabalho, o grupo de estudantes pequeno, h alta rotatividade de
alunos, entre outras particularidades.
Na classe hospitalar os alunos se conhecem no momento da aula, e a
cada dia a turma se modifica, saem alguns alunos e entram outros. Na
escola regular, os alunos convivem diariamente com os mesmos colegas
por perodo que s vezes superam um ano escolar.
Geralmente o espao fsico da classe hospitalar composto por uma
nica mesa grande, com cadeiras no seu entorno, estantes com livros,
jogos, brinquedos, materias pedaggicos diversos e computadores. Na
escola regular, a sala de aula composta por carteiras, que geralmente
so enfileiradas uma trs da outra.
Na classe hospitalar, o nmero de alunos varia de acordo com o
nmero de pacientes internados no hospital, assim como da
disponibilidade e disposio dos mesmos para a aula. A participao dos
alunos nas aulas da CH opcional, a criana ou adolescente recebe a
visita do professor, que faz o convite para que o aluno assista e participe
da aula. J na escola regular, a composio das turmas gira em torno de
30 alunos por sala, havendo obrigatoriedade na frequncia.
Outra caracterstica bastante diferenciada entre classe hospitalar e
ensino regular, gira em torno do contedo trabalhado em cada uma das
instituies. Na CH o contedo precisa ter incio, meio e fim no mesmo
dia e a avaliao realizada pelo professor considera aspectos como a
participao dos alunos e a realizao das atividades propostas na aula,
sempre atento situao de sade do aluno.
Todo esse contexto um desafio para o professor que atua na
classe hospitalar. Adaptaes metodolgicas precisam ser realizadas a
todo instante, a formao de um grupo novo a cada dia requer um
planejamento flexvel e a construo de estratgias diversificadas, que
respeitem o ritmo, a idade e o desenvolvimento de cada um dos alunos.
Rever e readaptar so uma constante no trabalho do professor, o que
exige criatividade e dinamismo por parte do mesmo. Outras habilidades
como, conhecer a complexidade da realidade hospitalar, saber escutar,
 47

flexibilidade e trabalho em equipe tambm so de fundamental

importncia na prtica pedaggica na classe hospitalar.

2.2.1 A classe hospitalar em Santa Catarina

No estado de Santa Catarina a classe hospitalar surge em 1999,

inicialmente com atendimento educacional no Hospital Infantil Joana de
Gusmo (HIJG), na cidade de Florianpolis, estendendo-se, no ano de
2000, ao Hospital Infantil Seara do Bem, na cidade de Lages, atravs de
convnios entre a Secretaria de Estado da Educao e do Desporto
(SED) e a Secretaria da Sade10. Em 05 de maro de 2001, a SED lana
a portaria n 030, que regulamenta o atendimento da classe hospitalar,
em mbito Estadual. Tal Portaria dispe sobre a implantao de
atendimento educacional na Classe Hospitalar para crianas e
adolescentes matriculados na Pr-Escola do Ensino Fundamental,
internados em hospitais.
Pesquisa realizada por Cardoso (2006) d visibilidade s classes
hospitalares do estado de Santa Catarina, caracterizando e descrevendo
esses espaos no que tange desde os aspectos fsicos at a prtica
pedaggica exercida pelos professores no ambiente hospitalar. No
momento da realizao da pesquisa (2005), existiam em funcionamento
em Santa Catarina 11 classes hospitalares11, distribudas pelas regies do
estado, mantidas atravs do convnio com a SED. Todas as classes
hospitalares esto ( e esto) vinculadas a uma Escola da rede Estadual de
Ensino, de onde cedido o professor para desenvolver o trabalho dentro
do espao hospitalar. O nmero de classes hospitalares por regio do
estado se apresentava da seguinte maneira: Regio Oeste 3 classes
hospitalares; Meio-Oeste 2 classes hospitalares; Regio Serrana 1
classe hospitalar; Alto Vale 3 classes hospitalares; Regio Sul 1
classe hospitalar; Grande Florianpolis 1 classe hospitalar e Litoral
Norte 1 classe hospitalar.
O atendimento pedaggico oferecido nas classes hospitalares do
estado privilegia a educao infantil e o ensino fundamental, conforme
determina a portaria que ampara legalmente o trabalho. E este
desenvolvido tanto nas classes, em grupos, como tambm nos leitos,
funcionando no perodo matutino e no perodo vespertino. Os
professores que atuam nas classes hospitalares do estado, na sua

10 Disponvel em http://www.saude.sc.gov.br/hijg/pedagogia/classehospitalar.htm
11 Este dado que difere daquele apresentado por Fonseca (2002 e 2008), fato que pode ser
explicado em funo da metodologia utilizada pelas duas pesquisadoras. Cardoso, vivendo e
trabalhando em SC, pde contar com a proximidade das fontes informativas.
48

maioria, possuem formao em Pedagogia, os demais em diferentes

licenciaturas. Alguns possuem especializao nas reas da
psicopedagogia e psicologia da educao. Muito embora a formao da
maioria dos profissionais das classes hospitalares do estado seja na rea
educacional, eles relatam que h uma carncia no que tange formao
para a atuao no ambiente hospitalar. A mdia de atendimentos/ms
bastante variado, em algumas classes hospitalares chega a 100
atendimentos/ms, j em outras a mdia fica em 23 atendimentos/ms.
Cabe aqui fazer uma pequena ressalva, uma vez que tambm existe o
diferencial do tipo de hospital em que as classes hospitalares funcionam:
alguns hospitais contam com apenas uma ala peditrica e outros
hospitais atendem somente crianas e adolescentes, os Hospitais
Infantis.
Ao descrever os espaos das classes hospitalares, Cardoso
(2006), destaca que estes so agradveis e acolhedores, sugerindo s
crianas recordaes do ambiente da escola, diferenciando-se das
mesmas na forma de organizao, com mesas no lugar de carteiras,
jogos, brinquedos e tambm computadores. Funcionam em espaos
prprios dentro do hospital, alguns consideradas muito bons, j outros
pequenos e apertados. A grande maioria das classes hospitalares
funciona em adaptaes do que algum dia foi quarto, sala de espera,
enfermaria ou sala de depsito.
Os materiais e equipamentos existentes nas classes hospitalares
so cedidos pela Secretaria de Estado da Educao, pela Secretaria de
Sade ou so provenientes de doaes realizadas por grupos de
voluntrios ou pessoas da comunidade.
Em 2008, ano da realizao da pesquisa, esse quadro se mantinha.
A partir de 2009, ano da redao da dissertao, a NORMATIVA/SED
001/2008, emanada pela Secretaria de Educao do Estado, baixou
normas que modificaram em parte a regulamentao das classes
hospitalares existentes. A exigncia de que, para atuar em CH do estado
o professor fosse do quadro permanente da rede estadual de ensino com
carga excedente (ou seja, um professor com contrato de 40 horas, mas
que na escola regular contasse com 20 horas de trabalho efetivo em sala
de aula), bem como a exigncia em relao ao nmero de estudantes
atendidos pelo professor na CH, modificou o quadro apresentado acima,
com o fechamento de duas (2) classes. A partir dessa nova
regulamentao, a situao das classes em Santa Catarina se apresenta
com a seguinte configurao:
 49

Regio Cidade Mantenedor CH

Grande Florianpolis SED 1
Florianpolis
Concrdia SED 1
Oeste Xanxer SED 1
Chapec SED 1
Meio Oeste Joaaba SED 1
Curitibanos SED 1
Alto Vale Ituporanga SED 1
Rio do Sul SED 1
Vale do Itaja Blumenau SME 1

Norte Joinville UNIMED 1

Sul Tubaro SED 1
Fonte: dados desta pesquisa.

2.2.2 O Hospital Infantil Joana de Gusmo

O Hospital Infantil Joana de Gusmo (HIJG), situado na cidade

de Florianpolis, Rua Rui Barbosa n 152, no Bairro Agronmica, no
estado de Santa Catarina, foi construdo para substituir o ento existente
Hospital Infantil Edith Gama Ramos, este idealizado por alguns mdicos
que desembarcaram em Santa Catarina com o objetivo de fundar a
Pediatria Catarinense no perodo entre 1939 e 1962. Ao ser
reinaugurado, em 1979, recebeu o nome em homenagem a devota Joana
de Gusmo, paulista da cidade de Santos que, por um perodo de sua
vida, viveu em Florianpolis, dedicando-se ao trabalho com crianas.
O HIJG est vinculado Secretaria Estadual de Sade (SES) e
presta atendimento para crianas e adolescentes na faixa etria de 0 a 15
anos, predominantemente, pacientes do Sistema nico de Sade (SUS).
Atua como plo de referncia estadual para as patologias de baixa,
mdia e alta complexidade, atendendo a demanda de pacientes oriundos
de Florianpolis e da Grande Florianpolis, assim como de outros
municpios do estado de Santa Catarina. Tem como misso: Prestar, de
acordo com princpios ticos e humanizados, atendimento preventivo,
curativo e social a crianas e adolescentes, bem como formar e capacitar
recursos humanos e incentivar a pesquisa clnica.
Os atendimentos prestados a comunidade so realizados nos 138
leitos ativos. O HIJG est configurado em unidades de internao,
divididas em: A (Adolescente e Apartamento), B, C, D, E, HDC,
50

Berrio, Emergncia Interna, Isolamento, Oncologia, Ortopedia,

Queimados, UTI Geral e UTI Neonatal.
Com um quadro de 856 funcionrios, os atendimentos prestados a
comunidade at maio de 2009 (segundo dados do hospital) so:
* 3.868 internaes
* 31.079 consultas ambulatoriais
* 47.147 atendimentos de emergncia
* 2.382 cirurgias.
* ndice de mortalidade: 1,66%.
* Taxa de doentes com infeco hospitalar: 3,2%.
O hospital conta com as especialidades visualizadas no quadro
abaixo:

Alergologia/Imunologia Neurocirurgia
Anestesiologia Neurologia
Cardiologia/Cirurgia Cardaca Nutrologia
Cirurgia Peditrica Odontologia/Bucomaxilofacial
Cirurgia Plstica Oftalmologia
Dermatologia Oncologia
Endocrinologia Ortopedia
Fonoaudiologia Otorrinolaringologia
Fisioterapia Patologia
Gastroenterologia Pedagogia
Gentica Pediatria Geral
Hebeatria Pneumologia
Hematologia Psicologia
Infectologia Reumatologia
Nefrologia Terapia Intensiva
Neonatologia Urologia
Fonte: http://www.saude.sc.gov.br/HIJG/especialidades.htm

As unidades de internao, no que tange sua estrutura fsica,

so locais agradveis; nas paredes dos quartos e corredores do HIJG
encontramos quadros com pinturas de diferentes personagens de
histrias infantis, que do vida ao ambiente. Na cama das crianas, em
quase todas as unidades de internao, encontramos fichas coloridas e
com gravuras de diferentes objetos que servem de local para a
identificao do paciente (nome, idade). Nos grandes corredores que
ligam um prdio ao outro tambm existe decorao. Tudo para tornar o
 51

ambiente hospitalar mais agradvel. Os membros da equipe de sade

costumam vestir jalecos coloridos ou ento com bordados de flores,
animais ou algum personagem que remeta ao mundo infantil.
Tambm parte integrante do HIJG o Centro de Estudos Miguel
Salles Cavalcanti (CEMSC), responsvel pela coordenao e
regulamentao dos estgios desenvolvidos no hospital. Os estgios so
classificados em: acadmico12 (estgio voluntrio para alunos do Curso
de Medicina); Complementao bsica (mdicos, sem especializao
prvia em pediatria e com o intuito de aprofundar os conhecimentos na
rea); Intercmbios com outros programas de RM (Residncia Mdica),
destinado a mdicos em treinamento em outros programas de RM
credenciados pela Comisso Nacional de Residncia Mdica (CNRM)
que optem por estagiar em algum setor do HIJG. Como parte integrante
do Centro de Estudos est o Servio de Biblioteca e Documentao
Peditrica, que possui material bibliogrfico referente medicina
peditrica e reas correlatas.
O hospital conta ainda com o trabalho de voluntrios,
representado pela Associao de Voluntrios em Sade do Hospital
Infantil Joana de Gusmo AVOS. Fundada em agosto de 1975 por um
grupo de amigas de Florianpolis, a AVOS atua no Hospital Infantil
Joana de Gusmo h 30 anos, buscando parcerias com empresas e a
comunidade para oferecer apoio aos pacientes e melhorar as condies
de trabalho dos funcionrios do hospital com a aquisio de
equipamentos e materiais.

2.2.3 A Pedagogia Hospitalar no HIJG

No Hospital Infantil Joana de Gusmo, as aes educativas so

desenvolvidas atravs de programas educacionais, efetivados por um
grupo de pedagogas e estagirias, algumas funcionrias da Secretaria de
Sade, outras da Secretaria de Educao e estagirias dos Cursos de
Licenciaturas ou Pedagogia de universidades da Regio da grande
Florianpolis. Taisprogramas esto divididos em atendimentos tais
como:

Ambulatrio de Dificuldades de Aprendizagem: o Programa de
Dificuldades de Aprendizagem do HIJG realiza o diagnstico, a
orientao e o acompanhamento psicopedaggico das crianas e

12 Cabe ressaltar que os estgios na classe hospitalar so regulamentados e organizados

diretamente com a chefia do Setor de Pedagogia do HIJG e no passam pelo Centro de Estudos
Miguel Salles Cavalcanti; este responsvel pelos demais estgios realizados no hospital.
52

adolescentes que freqentam a escola, e que apresentam defasagens no

seu processo de apropriao do conhecimento.

Atendimento Pedaggico Unidade de Internao de Adolescentes:
Trabalho pedaggico desenvolvido com os adolescentes internados para
tratamento;

Classe hospitalar: o trabalho realizado na classe hospitalar do HIJG
visa continuidade da escolaridade das crianas e adolescentes
internados, mantendo a sistematizao da aprendizagem, promovendo o
desenvolvimento e contribuindo para a reintegrao da criana escola
aps alta hospitalar;

Atendimento Pedaggico Hospital Dia;

Programa de Recreao: o Programa de recreao tem o brincar como
proposta teraputica, possibilitando, atravs do brinquedo e das
brincadeiras as manifestaes de alegria e do lazer, resgatando a
vitalidade e autoconfiana da criana;

Estimulao Essencial: a estimulao essencial no HIJG tem como
foco de trabalho as crianas de zero a seis anos com atraso no
Desenvolvimento Neuropsicomotor, ou aquelas em situao de risco. A
interveno realizada por pedagogas e tem carter educacional. Essas
informaes foram retiradas de texto no publicado elaborado pelo Setor
de Pedagogia/ Pedagogia Hospitalar, em 2007.

2.2.4 O cenrio da pesquisa: a classe hospitalar do HIJG

Pioneiro no Atendimento Pedaggico Hospitalar, no estado de

Santa Catarina, o HIJG, junto com a sua coordenao do setor de
Pedagogia implantou, em agosto de 1999, atravs de convnio com a
Secretaria de Educao do Estado (SED) a sua primeira Classe
Hospitalar. O programa foi inicialmente executado por duas bolsistas do
Curso de Magistrio do Instituto Estadual de Educao (IEE).
Atravs da Portaria n 030/SED/2001, que Dispe sobre a
implementao de atendimento educacional na Classe Hospitalar para
crianas e adolescentes matriculados na Pr-escola e Ensino
Fundamental, internados em hospitais, a Classe Hospitalar do HIJG foi
oficializada pela Secretaria de Estado da Educao. A legislao
estadual sobre classe hospitalar est amparada na Lei n 9394/96
Diretrizes e Bases da Educao, art 58, 2 e art. 59, inciso I, que trata
da Educao Especial como modalidade de educao, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino para portadores de
necessidades especiais, e devendo ser executada em classes, escolas e
servios especializados sempre que, em funo das condies
 53

especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes

comuns do ensino regular. Assegura-se, assim, a ateno s suas
necessidades no que tange aos aspectos como currculo, mtodo,
tcnicas e recursos especficos para a efetivao da aprendizagem e
desenvolvimento. Tambm se ampara no Decreto Lei n 1044 de 21 de
outubro de 1969, que dispe sobre tratamento excepcional para os
alunos portadores de afeces.
Inicialmente, a portaria 030/SED/2001 no seu artigo 1,
regulamenta a implantao de atendimento educacional na Classe
Hospitalar do Hospital Infantil Seara do Bem, municpio de Lages e do
Hospital Infantil Joana de Gusmo, municpio de Florianpolis,
destinado a atender crianas e adolescentes da Pr-Escola e do Ensino
Fundamental matriculados na rede pblica estadual, municipal e
particular de ensino e que estejam internados nos hospitais acima
citados.
A fim de atender ao disposto em tal portaria, a SED vincula a
Classe Hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo Escola Bsica
Padre Anchieta, situada na Rua Rui Barbosa, n 525, no Bairro da
Agronmica, com o intuito de fornecer os servios de docncia e
validar, junto Secretaria de Educao, os contedos trabalhados na
classe hospitalar. Assim, a classe hospitalar do Hospital Infantil Joana
de Gusmo o espao pedaggico-educacional responsvel pela
continuidade da aprendizagem de crianas e adolescentes internados
para tratamento de sade em todas as unidades do referido hospital.
A Proposta Curricular do estado de Santa Catarina norteia o
Projeto Pedaggico do trabalho desenvolvido na classe hospitalar do
HIJG, que traz como referncia a concepo histrico-cultural de
aprendizagem, a qual considera todos capazes de aprender e
compreender que as relaes e interaes sociais estabelecidas pelas
crianas e jovens so fatores de apropriao do conhecimento (SANTA
CATARINA, 1998).
Do ano de 1999, incio das atividades da classe hospitalar, at
2007 muitas mudanas ocorreram no que tange aos atendimentos, assim
como a estrutura da classe hospitalar (CH). Para melhor situar os
acontecimentos da CH do HIJG ao longo desses nove (9) anos, ser
exposta uma pequena sntese cronolgica at 2007, ano em que foi
publicado o caderno pedaggico que serviu como base para a
apresentao dos dados que seguem.
54

Sntese Cronolgica
1999 Convnio entre Secretaria de Educao e de Sade do
Estado;
Definio da escola da rede regular de ensino para vnculo
com a classe;
Elaborao e organizao de formulrios e documentos
para atendimento;
Instalaes prprias dentro do hospital (localizao
adequada);
Seleo e organizao de materiais e equipamentos
especficos;
Definio de uma coordenadora pedaggica;
2000 Contratao de professores de sries iniciais;
Contratao de bolsistas e estagirios;
Criao da portaria n 30 de 05/03/2001;
2001 Seleo e contratao de professora efetiva da Secretaria
de Educao;
Realizao do I Seminrio Estadual de Classes
Hospitalares;
Classe Hospitalar inicia como campo de estgio de
universitrios;
2002 Contratao de nova professora efetiva da Secretaria de
Educao para atendimento nos leitos (sries iniciais);
2003 Parceria com a UFSC atravs do projeto de extenso para
estruturao do atendimento de 5 a 8 srie;
Contratao de duas professoras de reas especficas
(Lngua Portuguesa e Cincias);
Inicia-se estgio nas diversas licenciaturas (Geografia,
Matemtica, Educao Fsica, Ingls);
2004 Campo para projeto de pesquisa de curso de Mestrado;
Professora exclusiva para atendimento unidade e
ambulatrio de Oncologia;
2005 Contratao de mais duas professoras (Leito e Educao
Infantil);
Sada da professora de Cincias;
Contratao de uma professora de Matemtica;
No houve mais contratao de bolsistas pela Secretaria de
Educao;
Ampliao do campo de estgio (UNIVALE, UFSC,
UDESC);
 55

2006 Vinda de uma professora efetiva da rea de Educao

Fsica, para atendimento no programa de Estimulao
Essencial e Classe Hospitalar;
2007 Defesa de Dissertao de Mestrado, realizada por
Maristela S. Darela, coordenadora da CH/HIJG, que teve
como tema de estudo a referida classe;
Organizao e realizao do II Encontro Estadual de
Classes Hospitalares.
Fonte: Pedagogia Hospitalar, caderno pedaggico organizado pelos
profissionais que atuam no Setor de Pedagogia do Hospital Infantil Joana de
Gusmo, que apresenta os servios realizados pelo setor, assim como seus
conceitos tericos.

De posse do objetivo de continuidade da aprendizagem de

crianas e adolescentes internados, por meio do contato com o ambiente
escolar, a classe hospitalar se configura da maneira a seguir exposta,
considerando como referncia o incio da pesquisa ora apresentada.

Organizao da Classe Hospitalar: o olhar da pesquisadora

A classe hospitalar do HIJG organizada de forma a atender

pedagogicamente as crianas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental (separadas em turmas distintas: sries iniciais, turmas de 1
a 4 srie e 5 a 8 sries). O trabalho docente realizado tanto no espao
da classe hospitalar (para crianas que podem se locomover pelo
hospital) como nas unidades de internao, no prprio leito onde a
criana se encontra (para as crianas impossibilitadas de deixar o
quarto).
A classe hospitalar do HIJG contam com duas salas cedidas pelo
hospital para a realizao do trabalho. No primeiro andar, entre as
Unidades B e C, est situada a sala destinada ao atendimento das sries
finais do Ensino Fundamental (5 a 8 srie). No perodo da produo
dos dados para esta pesquisa (2008) funcionava no perodo vespertino.
Uma sala pequena, que antes de ser classe hospitalar funcionava como
espao para curso supletivo para os funcionrios do HI .
No trreo, prximo aos consultrios de atendimento das
especialidades mdicas, h uma sala destinada ao atendimento da
Educao Infantil (perodo matutino) e das sries iniciais (1 a 4 srie)
do Ensino Fundamental. uma sala relativamente ampla, com recursos
variados como livros, computador, brinquedos, mesas e cadeiras, jogos e
demais materiais pedaggicos.
56

Alm do espao de classe hospitalar, a aprendizagem escolar

dentro do hospital acontece em outros lugares, como nas unidades de
internao, objetivando atender as crianas que no possuem condies
de se locomoverem at a sala de aula, como informado anteriormente.

Quem so as professoras da Classe Hospitalar

O trabalho pedaggico na classe hospitalar realizado por seis

professoras, trs professoras efetivas na Rede Estadual Educao de e
trs admitidas em carter temporrio (ACT) tambm pela Rede Estadual
de Educao, atuando da seguinte maneira:

Educao Infantil: 1 professora efetiva em regime de 40 horas;

Ensino Fundamental de 1 a 4 sries: 2 professoras, 1 efetiva, com
40 horas no atendimento em classe e 1 contratada em carter temporrio,
com regime de 40 horas, que realiza o atendimento pedaggico no leito.

Ensino Fundamental de 5 a 8 sries: 2 professoras, 1 da disciplina
de Matemtica e 1 da disciplina de Portugus.
A classe conta ainda com uma professora de Educao Fsica, que
desenvolve trabalho com todas as crianas do Ensino Fundamental. A
referida professora contratada por 20h, tambm estava realizando sua
pesquisa de Ps-Graduao em Educao Fsica, na classe hospitalar.

A Educao Infantil na Classe Hospitalar

As aulas de Educao Infantil, dentro do hospital, funcionam no

perodo matutino, nas segundas, teras, quartas e sextas-feiras, no
horrio das 09h30min s 11h30min. O acompanhamento pedaggico
beneficia as crianas internadas com idades entre 4 e 6 anos. No perodo
vespertino, as aulas da Educao Infantil acontecem nos leitos.
A Educao Infantil ofertada no hospital HIJG divide o espao
da sala de aula da classe hospitalar com o Ensino Fundamental de 1 a 4
sries (cada modalidade ocupa um parte da sala da CH), s que em
perodos distintos. O espao fsico destinado educao infantil
decorado com painel pintado com personagens infantis, livros,
brinquedos, jogos, mesa e cadeira pequenas, tapete, som, e conta ainda
com um espao/armrio com diversas fantasias para festas, teatros, etc.
Como vimos, uma professora de 40h/semana quem faz
acontecer a Educao Infantil no HIJG. Essa mesma professora, no
perodo vespertino, atua nas unidades de internao (leitos).
 57

Ensino Fundamental de 1 a 4 sries

Funcionando no perodo vespertino, com horrio entre 13h30min

e 16h30min, no de segunda a sexta-feira, o Ensino Fundamental de 1 a
4 sries acontece na classe hospitalar. Durante o perodo matutino, os
alunos dessas sries que possuem restries para a sada dos leitos
recebem atendimento pedaggico nas unidades de internao, de forma
individualizada (atendimento pedaggico no leito).
O espao que a classe de 1 a 4 sries ocupa amplo, composto
por mesa grande e cadeiras, estantes abertas que guardam livros infantis
e infanto-juvenis, jogos, livros didticos, referenciais tericos e pastas
de atividades, organizadas por disciplina e srie, alm de quadro branco,
material de consumo geral e computadores, que do suporte ao trabalho
desenvolvido pelo professor.
Uma professora com formao em Pedagogia, com mais de 6
anos de experincia de trabalho na classe hospitalar quem ministra as
aulas, nas turmas que se formam dia-a-dia dentro do hospital. No
perodo de observao para a pesquisa, alm da professora responsvel
pela regncia da classe hospitalar, os alunos tiveram a oportunidade de
vivenciar aulas de Educao Fsica, ministradas por uma mestranda do
Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da Universidade
Federal de Santa Catarina. Uma voluntria, membro do grupo de
voluntrias do HIJG (AVOS), tambm acompanhava as aulas nas
segundas-feiras, contribuindo com a organizao dos materiais, na hora
do lanche, e demais momentos solicitados pela professora regente.

Ensino Fundamental de 5 8 sries

A sala de aula de 5 a 8 srie situada no andar superior do

hospital, em um espao menor do que a sala de aula da Educao
Infantil e 1 a 4 sries. Possui mesas e cadeiras, alm de computadores e
material pedaggico. Portugus, Matemtica e Educao Fsica so as
disciplinas que fazem parte do atendimento pedaggico nessa classe
hospitalar, ministradas por trs (3) diferentes professoras. Assim como
nas outras modalidades de ensino, os alunos de 5 a 8 sries
impossibilitados de assistirem s aulas na sala da classe hospitalar
recebem atendimento individualizado no leito.
58

Atendimento no Leito

O atendimento pedaggico no leito acontece em todas as

modalidades de educao oferecidas no HIJG. Crianas e adolescentes
que se encontram impossibilitadas de participarem das aulas na sala so
beneficiadas com os atendimentos da classe hospitalar diretamente nas
unidades de internao.
As aulas ministradas no leito so individualizadas, o que d ao
professor possibilidade de trabalhar com os contedos enviados pelas
escolas das crianas, assim como permite a organizao de um
planejamento mais amplo, com propostas de atividades que podem se
estender por mais de um dia de trabalho.

Dinmica do Trabalho Pedaggico

A dinmica de trabalho da classe hospitalar, em todos os nveis,

em linhas gerais funciona da seguinte maneira: inicialmente a professora
percorre as unidades de internao, uma a uma, levando para as crianas
internadas o convite para participarem da aula dentro do hospital. A
proposta que a professora lana para o aluno costuma ser provocativa,
com o intuito de aguar a curiosidade e a vontade do aluno para
conhecer e participar das atividades realizadas na classe hospitalar. Para
tanto o professor costuma descrever o espao da CH e tambm
apresentar a proposta do dia e a dinmica da aula.
Convite feito e aceito, e turma formada, todos seguem at a sala
da classe hospitalar para o incio das atividades do dia. Vale lembrar
aqui que a criana s sai do leito depois que o professor se certifica, com
a equipe mdica, de que ele est liberado para se dirigir at a classe
hospitalar. Outro detalhe importante diz respeito participao do aluno
nas aulas, uma vez que deve partir da criana o desejo de freqentar a
classe hospitalar.
Os momentos em sala de aula so bastante variados. Atividades
como dinmicas de apresentao no incio, contedos formais, jogos,
brincadeiras, uso do computador para pesquisa ou jogos, passeios e mais
um gama de atividades fazem parte da rotina da classe hospitalar.
O trabalho pedaggico desenvolvido na classe hospitalar segue a
Proposta Curricular do estado de Santa Catarina, optando pela linha
educativo-escolar como prtica pedaggica, conforme foi mencionado
anteriormente. O professor planeja o trabalho a partir de um tema
escolhido para o ms e prepara atividades variadas, que contemplam as
diversas sries. As professoras contam com um acervo de atividades
 59

impressas, organizadas em pastas por srie e disciplina, alm das demais

atividades propostas, como dinmicas, brincadeiras, jogos, etc. Uma vez
ao ms a equipe de professoras se rene para a elaborao do
planejamento que ser colocado em prtica no ms seguinte.
Uma vez freqentando a sala de aula da CH, o aluno responde um
questionrio com perguntas sobre os seus dados pessoais e da sua
escola. Esse questionrio serve de subsdio para que o professor da
classe hospitalar conhea um pouco mais do aluno e tambm possa
realizar contato com a sua escola regular, a fim de coletar dados
referentes sua aprendizagem e aos contedos que esto sendo
trabalhados. Trs dias de freqncia nas aulas da classe hospitalar e o
aluno, ao ter alta, recebe um relatrio, elaborado pela professora
responsvel, que traz as atividades realizadas e o relato da sua
participao nas aulas da CH. De posse de tal documento, a professora
da escola regular pode validar o trabalho pedaggico realizado pelo
aluno no perodo de internao.
60
 61

CAPTULO III As Professoras, suas Prticas e seus Saberes

Pedaggicos

Ningum se forma no vazio. Formar-se

supe troca, experincia, interaes
sociais, aprendizagens, um sem fim de
relaes. Ter acesso ao modo como
cada pessoa se forma ter em conta a
singularidade da sua histria e
sobretudo o modo singular como age,
reage, e interage com os seus contextos.
(MOITA, 1992,115)

Ao iniciar este captulo me entrego ao desafio de desvelar e

problematizar os saberes mobilizados pelas professoras nos encontros
com as crianas, no espao da Classe Hospitalar do HIJG. Alicerada
nas observaes participantes, nas entrevistas e na anlise documental
procuro exprimir as singularidades que permeiam a prtica docente de
duas professoras no cenrio da classe hospitalar.
Busco em Nvoa (1992) em Aprendizagens Caras para
entender os processos de aquisio dos saberes que as professoras
mobilizam no seu que fazer cotidiano. Para ele, as formas de
ser/sentir/estar professor so parte da identidade profissional construda,
que se expressa no que Tardif (2002) nomeia de Saberes Docentes.
Conforme Nvoa (1992, p. 16) a identidade engendrada no interior de
um processo de sucessivas socializaes e, nesse sentido, afirma que a
a identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no
um produto (...) um lugar de lutas e de conflitos, um espao de
construo de maneiras de ser e de estar na profisso. Considera, ento
ser mais adequado falar de um processo identitrio, evidenciado na
mescla dinmica de como os docentes se sentem e se dizem professor.
Isso porque o professor est em processo de constantes mudanas que
emergem do seio de interaes mltiplas, de cada situao nova que
pode ser desencadeada na escola, nas relaes sociais mais amplas e,
internamente, consigo mesmo, no cotidiano.
No que diz respeito aos processos de identificao, ancoro-me em
Hall (1997), para quem a construo da identidade social e profissional
fundamenta-se, sobretudo, nas relaes sociais que se formam pelo
reconhecimento recproco entre o indivduo e os outros/sociedade.
Nesse sentido, a identidade comporta uma diferena entre a auto-
62

identificao e a identificao dada pelo exterior. Quando se fala de

indivduo no se est afirmando a existncia de um plo inato,
preexistente ao nascimento. Assim, a identidade no se desenvolve
naturalmente a partir do interior do ser da criana, mas formada na
relao com os outros. Nesse caso, em vez de falar da identidade como
coisa acabada, deve-se falar de identificao e v-la como um processo
em andamento.
Dubar, outro autor importante para se entender os processos de
socializao profissional, confere identidade um grau de incerteza ao
insistir que ela nunca est dada, sempre um resultado
simultaneamente estvel e provisrio, individual e coletivo, subjetivo e
objetivo, biogrfico e estrutural, dos diversos processos de socializao
que, em conjunto, constroem os indivduos e definem as instituies
(DUBAR, 1997, p. 105). A constituio da identidade profissional, em
termos pessoais e de grupo, realiza-se ao longo das experincias de
socializao vividas pelo indivduo. Dessa maneira, a formao e os
elementos a ela ligados constituem os pilares bsicos na construo das
identidades profissionais: o percurso de escolarizao, o tipo de
estabelecimento de ensino que freqentou e os significados atribudos
formao inicial (acadmica) e continuada (j no exerccio da profisso).
Tambm as experincias no trabalho so parte do processo de
constituio da identidade profissional dos professores: as escolas e
redes de ensino onde trabalharam e as relaes e vivncias as quais
experimentaram nesses locais de trabalho.
Na anlise das informaes coletadas, busco ser fiel s falas das
interlocutoras, entrelaando-as com os achados das observaes e da
anlise documental, na busca dos pontos pertinentes problemtica de
estudo. Para tanto, ser trilhado um caminho que inicia com a histria de
cada uma das personagens deste estudo, passando pela sua formao
inicial, seus cursos de aperfeioamento, suas diferentes vivncias, seja
na rea familiar, com seus colegas de profisso, no seu dia-a-dia de sala
de aula com seus alunos, tendo com ponto de chegada dessa caminhada
a busca dos saberes mobilizados pelas professoras no seu fazer
pedaggico na classe hospitalar do HIJG.
Um pouco do viver como ser humano de cada uma das
personagens/professoras envolvidas neste estudo por onde inicia a
nossa caminhada. Atravs de pequenos fragmentos que as mesmas me
permitiram compartilhar, por meio de relatos e escritos, as suas histrias
de vida se revelam, apontando para os primeiros saberes, que hoje me
atrevo a descrever aqui. Como nos afirma Tardif (2002), estes so
saberes sociais, portanto dependentes de cada um de ns e da nossa
 63

histria de vida, assim como, do nosso viver com o outro, em sociedade.

Ou, nas palavras de Ferrarotti (1988, p. 26): ...o nosso sistema social
encontra-se integralmente em cada um dos nossos atos, em cada um dos
nossos sonhos, delrios, obras, comportamentos. E a histria deste
sistema est contida por inteiro na histria da nossa vida individual.
Entendo que o professor um profissional que detm saberes de
variados matizes sobre a educao e tem como funo principal educar
crianas, jovens e adultos. Por isso, o saber profissional que orienta a
atividade do professor insere-se na multiplicidade prpria do trabalho
dos profissionais que atuam em diferentes situaes e que, portanto,
precisam agir de forma diferenciada, mobilizando diferentes teorias,
metodologias, habilidades. Dessa forma, o saber profissional dos
professores constitudo no por um saber especfico, mas por vrios
saberes de diferentes matizes, de diferentes origens.
Tardif (2002) traa uma tipologia dos saberes dos quais os
professores lanam mo, de forma explcita ou implcita, para o seu
fazer cotidiano, conforme discorrido no Captulo I deste trabalho.
Diferencia os saberes advindos da socializao primria, adquiridos nas
diferentes experincias vivenciadas no ncleo familiar restrito (pais e
irmos) e ampliado (demais parentes) e com os grupos de vizinhos e
amigos, os quais denomina de saberes pessoais; aqueles saberes
encarnados a partir de experincias vivenciadas pela socializao
secundria, na escola e outras instituies, os quais nomeia saberes
provenientes da formao escolar pr-profissional; os saberes
adquiridos pela formao inicial e continuada nas instituies de
formao de professores, os quais chama de saberes provenientes da
formao profissional para o magistrio; reconhece tambm que o
professor adquire saberes na utilizao das ferramentas de trabalho
(livros didticos, proposta curricular, parmetros curriculares,
legislaes - estes so os saberes provenientes dos programas e livros
didticos usados no trabalho; e, por fim, decorrentes da prtica do
ofcio de professor, na sala de aula e na troca de experincias com seus
pares, identifica os saberes provenientes da experincia na profisso.
Tardif (2002) nos mostra, portanto, que a relao dos docentes
com os saberes no se reduz a uma funo de transmisso dos
conhecimentos j constitudos; sua prtica integra diferentes saberes,
com os quais mantm diferentes relaes. Assim, afirma que, para dar
conta dos objetivos traados, os professores comumente utilizam os
saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da formao
profissional e os saberes da experincia. Desse modo, essa mescla de
saberes constitui, possivelmente, o que necessrio saber para ensinar.
64

O autor defende a idia de que o saber no se reduz, exclusiva ou

principalmente, a processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva
dos indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta nas
relaes complexas entre professores e alunos. H que situar o saber do
professor na interface entre o individual e o social, entre o ator e o
sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um
todo (TARDIF, 2002, p.16).
Essa concepo da amplitude de saberes que formam o saber do
professor fundamental para entender a atuao de cada um no processo
de trabalho coletivo desenvolvido pela escola. Cada professor insere sua
individualidade na construo do projeto pedaggico, o que traz a
diversidade de olhares que contribuem para a ampliao das
possibilidades e construo de outros novos saberes.
E quem so e o que nos revelam as histrias de vidas das
professoras da classe hospitalar de 1 a 4 sries do HIJG?

3.1 AS PROFESSORAS E SUAS HISTRIAS DE VIDA

Nesta categoria de anlise procuro trazer cena os saberes

pessoais que as professoras explicitaram. So saberes advindos da
histria de vida de cada uma, atravs do relato de algumas das suas
experincias pr-profissionais. Para introduzir esta categoria de anlise
da pesquisa, debruo-me nas palavras de Maturana (2002, p. 29), que
nos fazem pensar na educao e no ato de educar como:

... um processo contnuo que dura toda a vida, e

que faz da comunidade onde vivemos um mundo
espontaneamente conservador, ao qual o educador
se refere. Isso no significa, claro, que o mundo
do educador no mude, mas sim que a educao,
como sistema de formao da criana e do adulto,
tem efeitos de longa durao que no mudam
facilmente. H duas pocas ou perodo cruciais na
histria de toda pessoa que tm conseqncias
fundamentais para o tipo de comunidade que
trazem consigo em seu viver. So elas a infncia
e a juventude.

Considerando as palavras de Maturana, que trs os perodos da

infncia e a juventude como cruciais na histria de vida e de formao
da pessoa, procurei dar visibilidade s falas das professoras,
 65

evidenciando seus viveres na convivncia familiar e nas brincadeiras

com as amigas de vizinhana e da escola.
Com o compromisso de preservar as pessoas participantes da
pesquisa, suas identidades sero mantidas em anonimato. Para tanto, no
decorrer da anlise aqui expressa, sero utilizados pseudnimos que
representaro as professoras pesquisadas. Assim, a partir deste
momento, as professoras passam a ser chamadas por LUA, professora
de 1 a 4 sries da sala de aula da classe hospitalar e SOL, professora
de 1 a 4 srie do atendimento no leito.

LUA A professora de 1 a 4 sries da sala de aula da classe

hospitalar

Pessoa que desde o nosso primeiro contato me fez caracteriz-la

como mulher com personalidade de uma serenidade mpar - assim que,
para iniciar, descrevo a professora das sries iniciais da classe hospitalar
a quem identifiquei como Lua.
Natural de uma cidade do interior do estado de Santa Catarina,
marcada pela forte presena da descendncia italiana, filha de pai
comercirio e me dona de casa, conforme descreve em seu memorial13:

Fao parte de uma famlia de seis filhos, quatro

homens e duas mulheres; famlia tradicional
italiana, com muita comida na mesa, muita msica
e muitos encontros familiares. (...) Nossa
aprendizagem afetiva era muito ligada aos
sentidos e era uma fase de descobertas,
principalmente do paladar, porque nosso universo
culinrio era mais restrito (tudo era confeccionado
pela nossa me: o po, as bolachas, o doce do po,
os bolos, as sobremesas...) e direcionado tambm
pelos nossos pais, e essa ateno que deixou
sabores bem marcados, como uma quantidade
enorme de latas de leite ninho, que aparecem nas
fotos do meu irmo mais novo. (...) A comida traz
memrias e recordaes saborosas e eternas.
Lembra a me envolvida desde cedo no fogo a
lenha, eu e meus irmos que chegavam do
trabalho se aquecendo ao redor, beliscando um
pouco aqui, mais um pouquinho ali, uma colher de

13 Parte do Projeto de Dissertao apresentado para qualificao no Programa de Ps

Graduao em Educao CED/UFSC, cedido como parte da documentao desta pesquisa.
66

polenta com queijo ralado, huuummmm... com

muita conversa, at bate-boca.

Do convvio familiar, traz a imagem do pai que cedo saa de casa

voltando, no incio da noite com um sorriso no rosto, assobiando,
cantarolando. O trabalho do pai foi diverso: aougue, livraria e
papelaria, posto de gasolina (scio proprietrio e gerente). Relembra do
pai como uma pessoa simptica, alegre e pouco severa com os filhos
seu silncio reprovador doa e os fazia compreender situaes de erro.
Mostra-se muito ligada figura paterna, de quem sempre se sentiu
companheira, principalmente depois de adolescente, quando o
acompanhava na sua vida poltica (vereador), auxiliando-o nas redaes
da moes e nas sesses da cmara municipal.
Da sua infncia traz as brincadeiras de casinha, de fazer
comidinha, de amarelinha, de esconde-esconde, de bonecas... e de
escolinha, dentre as brincadeiras deque mais gostava. A irm mais velha
de uma de suas amigas era a professora e lhes passava tarefas de conta,
de leituras, de cpias. O trabalho do pai como proprietrio de uma
livraria e papelaria lhe proporcionou acesso privilegiado aos livros
adotados pelas escolas da cidade, e ganhava aqueles que no eram mais
vendidos.

Meu acervo aumentava e muitas vezes eu era

professora de mim mesma. Tinha um cantinho
numa rea de servio externa nossa casa, onde
passava os domingos escrevendo no quadro,
copiando exerccios nos cadernos, respondendo
aos exerccios dos livros e fazendo leituras em voz
alta para meus alunos imaginrios. Com o tempo
minha irm e suas amigas passaram a ser minhas
alunas e fui aprimorando a arte de ser professora.

Lua, hoje com 43 anos, j no mora na mesma cidade da sua

infncia, casada e tem um (1) filho. Seu marido tem ensino superior
completo e atua na rea de Informtica, seu filho j adolescente e cursa
o Ensino Mdio. Mora em casa prpria, em bairro com boa
infraestrutura, conta com a ajuda de seu marido nos afazeres domsticos.
Raramente freqenta o teatro, no entanto freqentemente assiste filmes
em casa. Costuma fazer diversas leituras de jornais e revistas, da rea de
atuao profissional, como outras (moda, notcias em geral, sade).
Dentre os livros que marcaram presena na sua cabeceira no ano de
2008, Lua cita: A Era dos Extremos , A Interpretao das Culturas, As
 67

Veias Abertas da Amrica Latina, As Razes do Iluminismo, vrios de

Maturana, poesias de Mrio Quintana e outras - livros estes, que
considera de grande valia para a sua atuao como professora e que
fazem parte, da formao no Mestrado em Educao.

SOL - A professora de 1 a 4 sries do atendimento no leito

Prazenteira e receptiva, foi assim que, desde o nosso primeiro

contato, a professora se mostrou. Dinamismo tambm uma qualidade
que certamente faz parte do seu viver.. Com uma pasta recheada de
materiais e com inmeros chaveiros pendurados (com figuras de
animais, bonecas e mais) e os braos cobertos de atividades, a
professora percorria as unidades de internao do HIJG (Unidade de
Queimados, Unidade de Ortopedia e Isolamento) procura dos alunos
para mais um dia de ensinamento-aprendizagem.
Natural de Minas Gerais, aos trs (3) meses Sol foi morar na
cidade de Resende, no estado do Rio de Janeiro. Filha de pai mestre de
obras e me dona de casa, que cursaram somente o ensino primrio, e
irm de mais trs (3) meninas e um (1) menino. A respeito da
escolaridade de seus pais e de outros familiares, Sol traz o seguinte
relato:

Bom, eu venho de uma famlia que no tem

histrico de longo perodo de estudo. Minha me
fez at a 3 srie primria e meu pai at a 4. A
nica pessoa que eu tenho, assim, que era mais
estudada na poca de criana e adolescente, era o
meu tio, advogado. Era o nico da famlia de oito
irmos. Na poca eles trabalhavam na roa e meu
pai conta que ele sentava numa pedra e chorava e
dizia: Eu quero estudar, eu quero estudar! E foi o
nico que, de tanto falar eu quero estudar, os
meus avs pegaram e levaram ele para outra
cidade, deram a ele a oportunidade de estudar, e
ele se formou em Direito.

A tenacidade do tio em estudar, ao que parece, forjou em Sol a

busca por uma trajetria na qual a educao formal importante. Sol
alou vos altos na sua trajetria escolar, alcanando o nvel de ps-
graduao stricto sensu, nvel de Mestrado. Na poca da pesquisa
preparava-se para a seleo de Doutorado. E hoje, assim que Sol fala
quando se refere escolaridade das pessoas da famlia, como suas irms:
68

Agora as mais estudadas somos ns, minhas irms

e eu, todas com nvel superior, formadas. E eu
tenho j o Mestrado e tambm estou
encaminhando algumas coisas para o Doutorado,
projeto. E o histrico assim.

A escola parte importante das lembranas da infncia de Sol.

No seu relato pontua que esse tempo compreendia dois momentos
significativos: o antes e o depois da escola. E ainda ressalta:

Essa dualidade hoje no to perceptvel, pois as

crianas muito cedo entram em contato com o
mundo exterior por meio da escola, o que sob
minha tica acontece muito precocemente, mas
o preo dos tempos modernos.

De suas memrias, traz as caminhadas, longas, que precisava

fazer junto com o irmo para chegar escola. Nesse tempo a famlia
morava no estado do Rio de Janeiro em casa alugada, o que significava
muitas mudanas, porm sempre no mesmo bairro Itapuca, que
ficava afastado do centro da cidade. De seu relato trago este excerto:

A escola no era perto, mas amos a p, meu

irmo e eu. Adorava quando tnhamos que estudar
numa sala que ficava fora da escola porque
tnhamos que atravessar uma ponte e o lugar era
muito gostoso, arborizado, e tinha em abundncia
uma fruta chamada jambo. Sempre comia a
merenda da escola, at mesmo depois do primrio;
no ginsio, adorava os risotos e o mingau de fub
com frango da Dona Anita, a merendeira.

Conforme Tardif (2002), as experincias na escolarizao so

marcas que permanecem presentes nas prticas docentes, marcas que
identifica como saberes oriundos da Educao Bsica (Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, quando no o curso de
Magistrio).
O conceito de habitus vai ao encontro dessa categoria, tornando-
se um bom aliado na anlise. Habitus, para Bourdieu (1974, p. 189),
traduz-se como um sistema de disposies durveis que integrando
todas as experincias passadas funciona a cada momento como uma
matriz de percepes, apreciaes e aes. Ou seja, esquemas de
 69

pensamento e ao construdos desde a infncia, com estruturas

durveis, o que torna difcil a reflexo sobre ele a uma transformao
consciente. Essas estruturas ou saberes se fazem presentes quando as
professoras trazem lembranas das professoras que, de certa forma,
deixaram marcas na sua biografia, tornando-se referencial, algum para
ser imitado.

Aprendizados do Ensino Fundamental

SOL e LUA cursaram o Ensino Fundamental em escolas pblicas

nas cidades onde nasceram. O relato de ambas remete a lembranas
prazerosas dos anos iniciais da formao escolar. Em Lua foi perceptvel
a emoo que as lembranas evocaram:

Da escola, o que vem memria so alguns

acontecimentos da poca, como a execuo do
Hino Nacional nas horas cvicas; a exigncia do
uniforme (aquelas saias plissadas que algumas
meninas insistiam em encurtar seu tamanho); as
penalidades por gazear aula, a assinatura do
famoso Livro Negro pela desobedincia, as
extenses dos horrios de aula aps o sinal,
devido s conversas; a exigncia do silncio
constante (turma faladeira era considerada
fraca); a festa e a alegria que era o recreio; o
alvoroo na sada da sala nos momentos do sinal
para ver quem saa primeiro; os desfiles de 7 de
setembro em que todas as meninas queriam ser as
balizas; a disputa para conseguir carregar os
materiais da professora; quem chegava primeiro
para compartilhar o lanche com a professora, e
tantas outra situaes muito prazerosas.

Quanto a Sol, suas lembranas tambm so fortes, porm menos

emocionadas:

Da minha 5 srie at a 8, eu cursei numa escola

chamada Escola Estadual Professora Maria Alice
Torrezo da Cunha. (...). Fazamos a fila todos os
dias e aps o sinal cobramos para tomar distncia
do colega da frente, cantvamos o Hino Nacional
e a diretora verificava as condies de higiene na
prpria fila. Eram incutidas fortes noes de
70

cidadania, pelo estudo das disciplinas de

Educao Moral e Cvica (EMC), e de
Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB),
aulas nas quais recebamos as idias de que o
Brasil era uma nao soberana, independente, que
ia pra frente, se agigantava, que tinha gente amiga,
contente, unida, um povo valoroso, trabalhador,
em suma, que deveramos am-lo e ter orgulho de
ser brasileiros, como escreveu Heitor Carillo na
cano Este um pas que vai pra frente. (...)
Aprendamos trabalhos manuais tais como,
croch, tric, bordados, tapearias, como previa o
artigo 1 da Lei 5692/71 em seu objetivo geral,
quando relata que o ensino de 1 grau deveria
proporcionar ao educando a formao necessria
ao desenvolvimento de suas potencialidades como
elemento de auto-realizao, preparao para o
trabalho o que era buscado por meio do
desenvolvimento de habilidades manuais. (...).
Assim completei meu ensino de 1 grau.

Alm das lembranas da escola primria de maneira geral, as

professoras citam professoras especiais, que marcaram suas trajetrias
escolares, fizeram a diferena, de modo a integrarem suas biografias
profissionais. Sol se reporta professora Maria Emdia que,
contrapondo-se verso corrente poca de que a criana deveria
aprender a escrever com a mo direita, permitiu-lhe a diferenciao,
sugerindo que usasse a mo esquerda na escrita. Lua e Sol trazem os
seguintes relatos:

No meio disso tudo, lembro sempre e muito de

duas professoras, carinhosas, cuidadosas,
sorridentes, com um olhar atento; professoras que
at hoje tenho como referncia. Professoras que
no se deixaram encapsular, que aderiram ao
colorido e aos sabores agradveis de um outro tipo
de educao, que aprenderam a adicionar, numa
bela receita, os que-fazeres e o prazer. Lourdes e
Almeida foram essenciais para a minha formao,
professoras de primeira e terceira srie que me
conquistaram a cada dia. Quanta candura naqueles
coraes! Como era delicioso estar com elas...
Profissionais que buscavam relacionar-se conosco
(alunos), nos dando incentivo e criando um
 71

ambiente de amizade, sem desconsiderar a

responsabilidade didtica da aula; que usavam o
dilogo para motivar e equacionar os possveis
conflitos gerados pelo nosso grupo; que eram
competentes em termos de domnio dos contedos
e na forma pedaggica com que eles eram
trabalhados em aula. A expresso do prazer e
amor em tudo o que faziam se manifestava por
meio da alegria no processo de ensinar. (LUA)

No meio disso tudo, lembro sempre e muito de

duas professoras, carinhosas, cuidadosas,
sorridentes, com um olhar atento; professoras que
at hoje tenho como referncia. Professoras que
no se deixaram encapsular, que aderiram ao
colorido e aos sabores agradveis de um outro tipo
de educao, que aprenderam a adicionar, numa
bela receita, os que-fazeres e o prazer. Lourdes e
Almeida foram essenciais para a minha formao,
professoras de primeira e terceira srie que me
conquistaram a cada dia. Quanta candura naqueles
coraes! Como era delicioso estar com elas...
Profissionais que buscavam relacionar-se conosco
(alunos), nos dando incentivo e criando um
ambiente de amizade, sem desconsiderar a
responsabilidade didtica da aula; que usavam o
dilogo para motivar e equacionar os possveis
conflitos gerados pelo nosso grupo; que eram
competentes em termos de domnio dos contedos
e na forma pedaggica com que eles eram
trabalhados em aula. A expresso do prazer e
amor em tudo o que faziam se manifestava por
meio da alegria no processo de ensinar. (LUA)

Os relatos das professoras remetem a lembranas que despertam o

prazer de estudar e de ensinar. As tecituras das lembranas so
evidenciadas nas observaes da atuao na Classe Hospitalar que
revelaram o cuidado e o carinho na relao que estabelecem com os
estudantes. Nesses momentos prevalecia o dilogo acerca dos temas
estudados, permeados de incentivos na resoluo de cada uma das
atividades propostas, o que motivava os educandos a participarem, tanto
oralmente como na resoluo das tarefas escritas.
Como exemplo do cuidado das professoras ao trabalharem com
os alunos hospitalizados, cito um dia de observao da aula da
72

professora Sol na ala de Ortopedia, com um menino de cinco (5) anos

que ainda no era alfabetizado. A professora chega no quarto e inicia
uma dilogo sobre o que eles poderiam fazer naquela aula. O aluno
responde que no sabia e, inicialmente, mostra certo desinteresse.
Brincando, a professora diz que ento iria embora. Diante da resposta da
professora o menino mais que depressa pede para que ela no v e diz
que quer trabalhar com histrias. A professora tira da pasta um livro,
entrega para o menino e pergunta sobre qual a histria que ele pensa que
o livro traz. O menino diz no saber. Diante da resposta, a professora o
incentiva a folhear o livro e ver as imagens. Logo que inicia a folhear o
livro o menininho passa a criar e fantasiar uma histria.
A esse respeito, Maturana (2002, p.30) nos lembra que:

Como vivermos como educaremos, e

conservaremos no viver o mundo que vivemos
como educandos. E educaremos outros com nosso
viver com eles, o mundo que vivermos no
conviver... Vivamos nosso educar de modo que a
criana aprenda a aceitar-se e a respeitar-se,
porque assim aprender a aceitar e a respeitar os
outros... E sem aceitao e respeito pelo outro
como legtimo outro na convivncia no h
fenmeno social

Ns, seres humanos, aprendemos com toda a nossa corporeidade.

Assim o educar precisa partir da coeso corporal que se estabelece entre
os seres humanos concretos, onde as necessidades e desejos caminhem
de mos dadas, onde o aprender nasce de experincias prazerosas,
encharcadas de significaes. Um ensinar pautado na gesto do cuidado,
que substitui as certezas epistemolgicas e dos saberes pr-fixados por
perguntas e questionamentos que estimulem os sujeitos aprendentes e
ensinantes a se recriarem.

3.2 PERCURSOS DE FORMAO PROFISSIONAL

LUA: Seu ensino mdio ocorreu no Curso Normal,

posteriormente fez Pedagogia na cidade de Chapec, tambm no interior
de Santa Catarina em universidade/particular. Hoje pedagoga
concursada do estado de Santa Catarina, e mestranda do Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina.
 73

SOL: A Educao Bsica foi realizada em escola pblica (Ensino

Fundamental) e privada (Ensino Mdio). O Ensino Superior, por sua
vez, foi realizado em instituio pblica federal. Formada em Pedagogia
com Habilitao em Superviso Escolar, a professora, hoje com 44 anos,
iniciou sua formao para a docncia somente em 2002, depois de ter os
filhos. Aps a graduao, Sol ingressou no Mestrado em Educao do
Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina no ano de 2008. No momento da produo dos dados desta
pesquisa, a professora estava exercendo a sua docncia na classe
hospitalar h 2 anos e 1 ms, mesmo tempo de prtica pedaggica total,
o que evidencia que sua primeira experincia como docente formada a
classe hospitalar. Seu conhecimento de Classe Hospitalar do HIJG se
deu na formao em Pedagogia, cujo Estgio Supervisionado de final de
curso realizou no Setor de Pedagogia do HIJG.

Sol e Lua iniciaram suas formaes para a docncia no Ensino

Mdio. Os relatos indicam que a escolha no se deu por razes
prosaicas. Para Lua a escolha pelo magistrio, no Ensino Mdio, ao que
parece se deu pela manuteno do grupo de amigas da escola. No
primeiro dia de aula, ao ser questionada sobre o porqu ter escolhido ser
professora, sobressaltada, percebeu a escolha que havia feito:

Quando ouvi a palavra professora me assustei.

Mas quem disse que eu queria ser professora?
Curso Normal para ser professora? Como
ningum me falou disso? E...ento foi preciso
escolher. aqui que vou ficar? isso que eu
quero como minha profisso? Brincar de
professora muito diferente de ser professora de
verdade. Mas, optei por estar l, e foi um grande
encontro comigo mesma. Que bom ter optado por
fazer o magistrio, pois acredito ter sido uma
grande escolha. Lgico que com todos os erros e
acertos ainda nas etapas de estgio curricular, nas
primeiras turmas de trabalho.... mas, junto a tudo
isso, nossa...quanta aprendizagem!

Ao que tudo indica, as escolhas de Sol tambm no foram

motivadas por uma opo consciente pelo magistrio a crena de que o
magistrio seria mais fcil de se fazer foi a motivao principal:
74

...diziam que o magistrio era mais fcil que o

cientfico e foi por isso que optei. Acho que era
mais por medo de no conseguir vencer a barreira
do cientfico, mas depois que tudo passou, eu vejo
que no foi to fcil como eu achei que fosse. L
eu tive contato com Psicologia, Sociologia e
Filosofia, coisas que eu nunca tinha visto at
ento, na escola pblica, e aquilo para mim era
muito difcil. Trabalhar com Psicologia da
Educao, Sociologia da Educao, Filosofia da
Educao. Era tudo muito novo para mim. Poxa,
ser que l era mais difcil?

A memria traz, para Sol, lembranas de exigncias e de muitas

cobranas sobre a maneira como uma professora deveria se comportar,
como dar uma boa aula, etc.

Fui fazer o 2 grau em escola particular, escola de

freira. Fiz o 2 e o 3 ano de Magistrio. As irms
eram muito tradicionais e tradicionalistas.
Exigiam que a gente se portasse muito bem, como
professora de magistrio, postura, a fala, a
didtica. Cobravam muito a didtica da gente, ns
tnhamos aula de didtica trs vezes na semana, no
perodo oposto ao perodo da escola. A questo da
didtica era muito importante. E foi muito
importante para a minha carreira profissional fazer
o Magistrio.

Muito embora com incios to diferentes, ambas trazem

encarnados os aprendizados adquiridos nesse nvel de Ensino. A postura
de Sol, por exemplo, evidencia as habilidades que descreve como
memrias do Curso de Magistrio.
Sobre a vivncia da formao para o magistrio, as professoras
trazem ainda outros relatos.

Eu acho que foi fantstica! Muito boa, mesmo,

primeiro, pelas questes que eu coloquei, nunca
tinha ouvido falar em Sociologia, Filosofia,
Psicologia e isso tudo era muito fascinante pra
mim. Eu sempre gostei das questes sem saber
que gostava. Ento, acho que l eu encontrei uma
nova forma de ver e de pensar as coisas.
Questionar o meu dia-a-dia, a prpria sociedade,
 75

comear a entender um pouco as questes sociais,

porque eu era completamente alienada. Meu pai
dizia que o governo do Figueiredo era
maravilhoso, e eu achava que era mesmo, sem
nenhuma crtica. Como a gente dorme e bebe, est
tudo bem, e eu dizia t, n!
A partir daquilo ali eu comecei a pensar algumas
questes como: Ter o que comer e beber e est
tudo bem? O salrio d para cobrir as dvidas.
Ser que s isso basta? A pensar as questes da
Psicologia na formao humana com um pouco
mais de cuidado, de critrio. (Sol)

E j fui descobrindo a minha aptido, sem dvida

nenhuma. Fui me apaixonando a cada dia, fui me
descobrindo PROFESSORA a cada novo aluno.
Ser professora a minha profisso. Das escolhas
da minha vida, essa foi uma das que deram
certo.(Lua)

No final dessa etapa inicial de formao para a docncia, as

professoras percorreram diferentes caminhos. Lua, no ano seguinte sua
formatura, 1984, iniciou sua atuao na Educao Infantil na rede
municipal de ensino da sua cidade, atuando no ento jardim de infncia
que ela mesma havia freqentado quando criana, onde trabalhou at o
ano de 1988. E o relato que traz sobre suas primeiras experincias
depois de formada no Magistrio (Curso Normal) traz as seguintes
revelaes.

Os suportes tericos estudados durante minha

formao indicavam diretrizes muito importantes
para a formao profissional do educador, mas
no mencionavam pequeninos detalhes que
necessitavam ser vividos no cotidiano da sala de
aula. A partir da minha prpria vivncia como
educadora no Jardim de Infncia, considero que,
para alcanar uma prtica pedaggica real e
eficiente nesse segmento do magistrio,
necessrio penetrar no universo infantil e colocar-
se no lugar da criana, na tentativa de traduzir
sentimentos, interesses, emoes, buscas e
necessidades. O professor tem como papel
76

principal, ser o mediador entre a criana e o objeto

do seu conhecimento. A ele cabe a tarefa de lanar
a pergunta qual a criana ainda no foi exposta;
instigar sua curiosidade das mais diferentes
maneiras, definir uma ao pedaggica que v ao
encontro de seu desenvolvimento. Com a tentativa
de construo de um novo olhar, foi importante
refletir sobre algumas questes. O que significa
ser professor de educao infantil? Quais valores e
qualidades so importantes para esse profissional?
Como esses profissionais compreendem a
infncia? Percebia-me imatura e despreparada
para assumir um grupo de crianas que, junto com
seus pais, esperavam da professora um bom
trabalho.

Diante de tantos questionamentos, Lua cita que alm da prtica

que estava realizando, os cursos ofertados durante esse perodo tambm
contriburam para sua formao:

Os cursos proporcionados no municpio e tambm

em parceria com municpios vizinhos foram
importantes no sentido de nos revelar e nos fazer
compreender nosso papel. Educao Infantil no
simplesmente brincar, passar o tempo. Somos
colaboradores no processo de formao de
significados, identidades e valores. Digo que os
primeiros anos foram para me encontrar, me
situar.

No mesmo ano em que se formou no Magistrio, Lua iniciou o

Curso de Pedagogia, na modalidade a distncia, na cidade de Palmas, no
estado do Paran, e freqentava as aulas somente uma semana ao ms.
Durante um semestre a professora permaneceu nesse curso, at que
pediu transferncia para outra instituio de ensino, a FUNDESTE que
oferecia o Curso de Pedagogia, e passou a freqentar as aulas na cidade
de Chapec, na modalidade presencial, no perodo noturno. Sobre os
anos de formao universitria, Lua lembra.

O que falar sobre esses anos de formao? Que

assim como nas minhas sries iniciais, alguns
professores deixaram suas marcas registradas na
minha histria de vida. Confesso que vi
 77

professores com cadernos com pginas

amareladas, com seu planejamento colocado em
prtica da mesma forma h muitos anos, sempre
se utilizando dos mesmos textos, sem nunca
inovar. Vi professoras estreando sua docncia na
universidade, trazendo consigo uma energia nova,
propostas diferenciadas de apresentao dos
contedos, utilizando recursos visuais que
conseguiam transmitir aos alunos a importncia
do atualizar-se, do novo, diferente do marasmo
de outros profissionais. Tive professores que
discorriam a aula inteira, sempre num mesmo tom
de voz, sem emoo, sem qualquer expresso.
Mas, como toda histria tem um final feliz, tive
tambm uma professora no ltimo semestre do
curso, que no seu primeiro dia de aula j deixou a
melhor impresso para todo o nosso grupo. No
lembro as exatas palavras da sua mensagem
inicial, mas relembrar esse momento me provoca
uma sensao muito boa, de aconchego e de
acolhimento. Acredito que todos tm uma situao
em que, na sua lembrana, o corpo se transporta
para outro tempo e espao. Situao que nos traz
memrias, recordaes da prpria histria. Seja da
infncia, da terra natal ou de um destino
longnquo, visitado numa data quase esquecida.
Igual comida que traz memrias afetivas, que
aconchega. Casos como o de minha professora
Mariambile, que me faz saborear as melhores
emoes, mesmo que elas morem dentro de um
histrico escolar, dentro de um lbum de
formatura. Essas sensaes podem ser degustadas
novamente, quantas vezes eu quiser provar dessa
sensao especial que alimenta minha alma.

Diferentemente de Lua, Sol s atuou como professora durante o

estgio obrigatrio do curso de Magistrio; depois de formada ela foi
trabalhar em outras reas. Trabalhou como vendedora no comrcio da
sua cidade. A fim de elucidar o porqu de ter optado por no atuar como
professora aps ter se formado no Magistrio, Sol relata:

Porque eu queria fazer faculdade na poca, no sei

se era uma desculpa, eu queria fazer Faculdade de
Artes, s que na minha cidade no tinha, s tinha
78

Pedagogia e outra que eu no lembro qual . E,

essa faculdade um ramo da escola Dom Bosco, a
nica faculdade que tinha na cidade. Faculdade
particular, privada. E, eu queria artes, mas meu
pai no deixou eu sair, para estudar a meia hora da
minha cidade, em Volta Redonda, e l tinha Artes.
Ele no deixou, da eu disse tambm no fao
mais nada. Mas, na verdade, no sei se era uma
desculpa pra no fazer a faculdade ou porque eu
sabia que ele no poderia pagar a minha faculdade
e eu tambm. At pensei em comear a trabalhar
pra fazer isso, s que o tempo foi passando, e tu
comea a correr o dia-a-dia do trabalho e no v o
tempo passar.

Vinte anos foi o tempo que a professora Sol ficou afastada da

rea pedaggica. Durante esse tempo, casou-se, teve dois filhos e mudou
para a cidade de Florianpolis. Nunca parou de trabalhar, porm, como
j dito, em outras reas, como no comrcio e consultrios dentrios. J
morando na cidade de Florianpolis, seu marido fez sua inscrio em
um cursinho pr-vestibular existente na Universidade Federal de Santa
Catarina, se configurando o retorno de Sol aos estudos. Fez vestibular
para Pedagogia e passou. Fato inesperado para ela, que no esperava ser
aprovada no vestibular, uma vez que h tempos estava afastada dos
estudos. Do curso traz boas lembranas:

A minha formao na Pedagogia foi fantstica, eu

tive professores sensacionais. Todas as reas da
formao, da educao, da sociedade, da
sociologia, da histria, at mesmo das prticas de
ensino. Eu fiz Habilitao em Superviso Escolar,
que o ltimo ano, na 7 fase, que a gente escolhe
e fiz, optei por Superviso Escolar. Foi onde eu
fui cair na classe.

3.3 (TRANS) FORMAO: O ENCONTRO DAS PROFESSORAS

COM A CLASSE HOSPITALAR

O encontro de cada uma das professoras com a classe hospitalar

se deu de diferentes maneiras. Lua conta que antes de atuar na classe
hospitalar estava trabalhando na APAE h 14 anos, e se sentia
desnecessria e insatisfeita com a sua prtica. Era coordenadora da
Educao Infantil e por mais que buscasse oferecer aos professores uma
 79

boa orientao e formao, estes se mostravam descompromissados, o

que a fazia ficar angustiada. Com isso, resolveu tirar uma licena-
prmio e repensar sua vida profissional. E nesse perodo que a classe
hospitalar entra na vida da professora.

Numa visita APAE durante a minha licena-

prmio, encontrei no balco da recepo um
folder com informaes sobre a classe hospitalar
do HIJG.. Telefonei para algumas pessoas citadas
e marquei uma conversa com a coordenadora do
programa. Apresentou-me a proposta de trabalho,
os objetivos, as produes dos alunos, e fui
informada da seleo de professores que haveria
no final daquele ano (2000) para iniciar as
atividades no ano seguinte. E, nessa seleo, fui a
escolhida. A ento o dilema: o que ser dos
professores da APAE se eu os abandonar? Quem
pensar nos alunos? Na organizao das salas?
Nos planejamentos? Mas, como desestimulada
estava, preferi abandonar a batalha. Os ombros
pesados pela culpa. Mas, assumi a classe
hospitalar...Ento, iniciei, em 2001 atuando num
contexto diferenciado: era professora dentro de
um hospital.

Ao descrever um pouco dos seus primeiros momentos dentro da

classe hospitalar a professora traz o seguinte relato:

Era professora dentro de um hospital. Estava

levando a educao a um ambiente que tratava de
sade. E pensava que tudo seria maravilhoso. Mas
confesso que o primeiro ano foi bastante difcil,
devido s situaes de bito, das histrias
comoventes de muitas famlias; era difcil afastar-
se do trabalho desligar a chave. O lamento, a
vontade de fazer algo para melhorar a vida
daquelas pessoas eram inevitveis. Chorar em
casa no resolveria, foi preciso aprender a ouvir e
agir com mais serenidade. O fato de atuar dentro
de um hospital no nos solicita frieza, mas sim,
compreenso e carinho em todas as situaes.
(LUA)
80

Observamos em suas palavras a dificuldade encontrada no incio

da sua prtica na classe hospitalar, uma vez que ela se deparou com um
ambiente e educandos muito diferentes de tudo que at ento tinha
vivenciado. Precisava conviver diariamente, com a dor que a doena e o
isolamento da vida social e da escola causam nos alunos e nas suas
famlias, assim como com a possibilidade de bito. Diante da situao
posta, como levar o conhecimento das disciplinas para aqueles alunos
que ali se encontravam? Atravs da compreenso e do carinho em todas
as situaes, o que Lua nos responde.
Sol teve conhecimento da classe hospitalar no ltimo ano do
Curso de Pedagogia na UFSC, quando a professora de estgio
supervisionado apresentou seu trabalho de extenso na classe hospitalar
do HIJG como um campo de estgio. Seu relato ilustrativo:

At a chegada da apresentao dos professores

com as reas de estgio, eu no tinha ouvido falar
em classe hospitalar, em nenhum semestre.
Extremamente novo. S fiquei sabendo o que era
quando a professora Terezinha chegou e colocou o
projeto dela. Antes disso nunca tinha ouvido falar
em classe hospitalar em lugar algum.

O relato que Sol traz sobre o incio do seu trabalho na classe

hospitalar revela um pouco do quo desafiador pode ser o trabalho na
classe hospitalar.

Todo dia que eu entrava no hospital, entrava com

o meu corao disparando, todo dia, todo dia, por
conta do que eu poderia encontrar, em relao a
situao das crianas, em relao ao nvel de
aprendizagem delas, o que eu poderia fazer para
que aquele processo no parasse; at mesmo a
relao com o professor que estava l na escola, e
que ns tnhamos que fazer contato s vezes eu
preferia fazer a minha leitura para depois
conversar com o professor, e ver a leitura dele.
Ento, eu j tinha a minha leitura escrita quando
eu ligava para o professor para ver se eu no tinha
feito uma leitura equivocada da criana.
E a questo da debilidade fsica da criana...Como
fazer para que ela supere a debilidade fsica, para
que se perceba produtiva, capaz de produzir, era
muito importante. Cada vez que eu ia l, eu ia
 81

amedrontada para os leitos. Amedrontada no

sentido de desafiada.
O que eu vou fazer hoje, o que eu vou encontrar?
Algumas vezes as coisas no davam certo. Mas
muitas vezes davam tambm. E comeava a dar
certo a partir do momento em que a criana
percebia que ela podia fazer alguma coisa. Mesmo
na situao da doena. No que a gente vai
disfarar que a criana no tem nada, porque isso
mentira, a criana est ali, ento eu tinha
algumas estratgias. Por exemplo, de me retirar
nos momentos que fossem ruins pra criana. Eu
no ficava perto para no ter associao. O
professor tava junto, e depois aprender vai ser
ruim tambm. Ento, a minha estratgia era me
retirar, e deixar que os profissionais da sade
ficassem ali, eu me retirava de fininho. Para eu
no ver e no passar a ter pena da criana. Porque
acho que a pena incapacita. Porque se voc j vai
com pena da criana, vai incapacitada. No que
se deve desconsiderar a situao dele, mas no
pode ficar penalizada. Voc est ali para fazer sua
funo que ensinar, e no importa a condio.

Tais confrontos, medos, angstias e enfrentamentos forjaram nas

professoras investigadas uma prtica voltada para a escuta pedaggica
(CECCIM, 1997), que atenta para a valorizao da singularidade das
expresses de vida de cada educando, de estar atento ao que ele quer
dizer nas suas expresses e silncios. Uma escuta que transcende o
fsico e agenciadora de conexes entre intelecto, emoo e
pensamento, numa perspectiva de ateno integral como escuta vida.
Nesse sentido, uma das possibilidades que emergem para a
docncia na Classe Hospitalar construir, de mos dadas com os
sujeitos envolvidos na dinmica educacional escolar, uma prtica
pedaggica que se oriente por uma tica do cuidado. Uma prtica
docente que acolhe os anseios dos sujeitos, orientada por uma atitude de
escuta sensvel do Outro, que confere legitimidade aos desejos do Outro.
Maturana (1998, p.31) ensina que sem a aceitao e respeito por si
mesmo no se pode aceitar e respeitar o outro, e sem aceitar o outro
como legtimo outro na convivncia, no h fenmeno social. A tica
do cuidado nasce, ento, do desejo de manuteno do Outro, sem o
aniquilamento de si (MONICH, s/d) Como lugar do cuidado, a Classe
Hospitalar tem autoridade para experimentar o cuidar-se, no sentido de
82

cuidar dos sujeitos que a constituem. Leonardo Boff (1999, p.33) nos
alerta: O que se ope ao descuido e ao descaso o cuidado.
Pode-se inferir, pelos relatos e observaes, uma prtica da gesto
do cuidado, na perspectiva apontada por Sousa (2002, p. 185):

Uma formulao tica da gesto do cuidado

reconhece a complexidade que transversaliza o
processo de aprendizagem e os sujeitos
aprendentes, mesmo que se depare com as
incapacidades manifestadas para religar as
disjunes que invadem o campo pedaggico com
suas prticas. Num exerccio permanente de se
pensar, de pensar seus afazeres, de redimensionar
suas aes planejadas, autodesafia-se a buscar
estratgias e parcerias para romper as
fragmentaes, para conviver com as incertezas
que aportam o conhecimento, para disponibilizar-
se a uma escuta sensvel que reconhece as vozes,
inclusive, dos silncios e dos silenciados.

Para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, o

trabalho das professoras pautado na Proposta Curricular de Santa
Catarina, a qual considera que as relaes e interaes sociais
estabelecidas pelos educandos so fatores de apropriao do
conhecimento (SANTA CATARINA, 1998). O que implica na
organizao da Classe Hospitalar como um espao que estimule o gosto
pelo aprender e, ao mesmo tempo, seja produtivo, desafiador. Um
espao no qual o estudante possa interagir de maneira crtica, criativa e
consciente.
A situao da classe hospitalar do HIJG se distingue das demais,
pela existncia de um Setor de Pedagogia e pelo fato de ter sido
estruturada e implementada por uma pedagoga que coordenou o trabalho
pedaggico, privilegiando espaos e tempos de planejamento e
avaliao das atividades educacionais escolares desenvolvidas. O
perodo matutino das quintas feiras era dedicado ao Planejamento,
quando a equipe de professoras e a coordenao reuniam-se para
discutirem temas, elaborarem planos de trabalho, refletirem sobre suas
prticas, reverem encaminhamentos; planejavam e elaboravam projetos
de ensino; confeccionavam materiais impressos para o acervo de
atividades organizados em pastas por srie e disciplina; organizavam os
relatrios dos educandos e telefonavam para as escolas, informando
sobre o trabalho de acompanhamento educacional escolar realizado no
 83

hospital e solicitando matrias, contedos, orientaes para que o

trabalho contribusse para o sucesso do estudante no retorno escola
regular.
Esse trabalho de acompanhamento e reflexo sobre a prtica
relatado pelas professoras. Lua traz a figura da coordenadora como
uma luz no fim do tnel nos seus momentos de desespero. As
conversas com a coordenao contribuam para diminuir as angstias,
organizar e definir os rumos para a atuao.

...foi uma pessoa importante na minha formao.

No s formao acadmica, mas formao diria
de coragem, de entusiasmo, de alegria, essencial
para minha atuao na classe hospitalar. Conviver
com ela que fez a minha paixo pelo trabalho
reacender.

Sol assim descreve o aprendizado que teve na CH:

Na classe eu tive a oportunidade, muito mais do

que eu imaginava, de me formar numa outra rea,
de pensar como que pode trabalhar um
profissional da Pedagogia em outros setores. Eu
aprendi muito, muito. Acho que o que eu aprendi
na classe hospitalar me capacitou para trabalhar
hoje no ensino regular.

Lua acrescenta:

A atuao na classe hospitalar me permite

planejar, trabalhar e decidir em grupo; saber
trabalhar e produzir em equipe, saber coordenar.
A capacidade de trabalhar, planejar e decidir em
grupo se forma no cotidiano. Quando a proposta
que eu planejo para o grupo no aceita, ou no
est de acordo com as sries que eu esperava estar
em presentes, o grupo ajuda a decidir qual ser a
novo proposta de aula. Assim a criana tambm
aprende a organizar grupos de trabalho, negociar
com seus colegas para selecionar a atividade,
selecionar estratgias e mtodos para alcan-las,
obter informaes necessrias para solucionar
problemas e defender seus pontos de vista. E junto
com as crianas, eu, como professora, sinto-me
84

desafiada a buscar uma prtica pedaggica que

contemple a produo do conhecimento, como
alicerce da minha prtica cotidiana. Entendo a
aprendizagem como um processo social em que a
interao entre os sujeitos tem um papel central
para facilitar aprendizagem. Justamente baseadas
na heterogeneidade dos alunos, esta proposta no
s reconhece a diversidade, mas as diferenas
entre os alunos, transformando-se em um
elemento positivo facilitador de aprendizagem.

Segundo Tardif (2002, p.39), o professor de excelncia deve

conhecer a sua matria, seu programa e disciplina, alm de possuir
certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia e
desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com
os alunos. A utilizao das ferramentas dos professores, como
programas, livros didticos e todo material utilizado como apoio para a
elaborao das aulas e estudos do que trata esta categoria de anlise.
Questionada sobre os materiais tericos e pedaggicos de que
faziam uso para a preparao das suas aulas na classe hospitalar, Lua
elencou alguns dos autores dos livros que utiliza para fundamentar sua
prtica: Humberto Maturana, Vigotsky, Madalena Freire, Paulo Freire e
Leonardo Boff. Esses autores possuem traos comuns: defendem uma
educao como formao para a vida, pautada na gesto do cuidado, na
aceitao do outro como um legtimo outro na relao, uma educao
dialgica. Outros diversos materiais utilizados e citados por Lua foram o
livro didtico do aluno; outros livros didticos; livros especializados nas
diferentes reas do conhecimento; enciclopdias; revistas, peridicos e
jornais; internet; cadernos de planos de aula de colegas de trabalho.
Ao se referir aos autores que fundamentam sua prtica na classe
hospitalar, Sol cita Ceccim (pesquisador do tema educao em sade,
autor de vrios artigos e captulos de livro sobre a criana hospitalizada
e a pedagogia no ambiente hospitalar, e um dos organizadores do livro
Criana hospitalizada: ateno integral como escuta vida) . Dentre
os outros materiais de que Sol faz uso se encontram o manual do
professor; outros livros didticos; livros especializados nas diferentes
reas do conhecimento; enciclopdias; revistas, peridicos e jornais; TV
educativa e internet.
Como j referido anteriormente, as professoras utilizam como
suporte para as suas prticas docentes na classe hospitalar a Proposta
Curricular do estado de Santa Catarina, que faz a opo pela concepo
 85

histrico-cultural de aprendizagem, tambm chamada scio-histrica ou

sociointeracionista14. Essa concepo tem na sua origem a compreenso
de que as interaes sociais influenciam na formao das funes
psicolgicas superiores. Estas no so consideradas uma determinao
biolgica. So resultado de um processo histrico e social.
Os diferentes profissionais que integram a equipe hospitalar, de
acordo com as depoentes, so tambm necessrios para a efetivao do
trabalho. Precisam contar com o apoio de mdicos, enfermeiros e de
outros profissionais, como os responsveis pelas portarias, pela
reprografia, manuteno, cozinha, informtica.
Ao falar sobre a relao com os membros da equipe de sade do
hospital, especificamente o corpo da direo, Sol assim se refere:

A classe tinha uma certa autonomia, em certo

sentido, autonomia de ao. A gente no percebia
a presena da direo do hospital, assim como
sendo a classe hospitalar um fator agregador para
a instituio como um todo. Eu acho que esta
questo tambm influencia bastante e est
influenciando na realidade da classe hospitalar
hoje [refere-se s mudanas ocorridas neste ano de
2008 e incio de 2009 na classe hospitalar, com a
sada da at ento coordenadora do Setor de
Pedagogia, e a diminuio drstica do nmero de
professoras atuando na classe hospitalar, o que
acarretou perdas no que tange orientao
pedaggica e demais questes relativas
organizao do setor, e principalmente no
atendimento pedaggico para as crianas]. Se a
diretoria fosse uma diretoria mais presente, que
visse com outros olhos, que no os da medicina,
de outra forma, com outra lente, eles iriam
perceber a importncia de uma classe hospitalar

14 O modelo histrico-cultural traz a concebe o processo de desenvolvimento e aprendizagem

como uma construo social. Na concepo histrico-cultural de Vigotski (1896-1934), o
homem constri o conhecimento a partir da interao mediada pelo cultural, pelo outro sujeito.
Centra-se na afirmao do condicionamento histrico-social do desenvolvimento do psiquismo
humano, que se realiza no processo de apropriao da cultura mediante a comunicao entre
pessoas. Tais processos de comunicao e as funes psquicas superiores neles envolvidas se
efetivam primeiramente na atividade externa (interpessoal) e, em seguida, na atividade interna
(intrapessoal) regulada pela conscincia, mediados pela linguagem, em que os signos adquirem
significado e sentido. Dessa forma, a educao e o ensino se constituem formas universais e
necessrias do desenvolvimento mental. (Fonte:
http://www.sed.sc.gov.br/educadores/proposta-curricular).
86

dentro do hospital. Porque a criana um serzinho

holstico, no s histria, no s social, no s
pedaggico, tudo. A presena de uma escola ali
dentro vem completar essa lacuna que fica l fora
dos muros quando a criana vem pra dentro do
hospital. Acho, ento, que se os profissionais da
sade se sensibilizassem com isso, principalmente
ali no corpo da direo do hospital, a classe
hospitalar seria algo grande.

Apesar desse relato, em tom de desabafo, relacionado direo

do hospital, as professoras lembram que h uma interao muito boa
com alguns profissionais de enfermagem e tambm alguns mdicos que
fazem propaganda e indicam a escolinha para as crianas que chegam.
As tcnicas de enfermagem preocupam-se em saber a mo com que a
criana escreve para colocar a tala de medicao na outra, so tolerantes
com o horrio da medicao, no caso de atraso pelas atividades da
escola. Lua e Sol sugerem que uma parceria vem sendo aos poucos
construda e o trabalho da professora no hospital a cada dia est sendo
conhecido e valorizado.
A relao com a enfermagem descrita por Sol como de maior
proximidade:

Eu acho que com as enfermeiras uma relao

mais prxima, porque estamos ali todo dia. No
com todas, porque tinha muita resistncia. Acho
que 80% acham que ns estamos fora do nosso
habitat. Que nosso habitat no ali. Que ali no
nosso lugar.

No seu cotidiano de trabalho pedaggico dentro das unidades de

internao, afirma j ter escutado, das profissionais da enfermagem,
relatos como:

Esse hospital est muito movimentado. Tem

gente aqui que no precisaria estar, que
atrapalha nosso trabalho. (fala das
enfermeiras). Voc sabe que esto falando porque
voc est ali dentro. Ai professora cai fora da
que agora minha vez. (fala das enfermeiras).
Num tom de brincadeira, mas com fundo de
verdade.
 87

Muito embora surjam esses comentrios e resistncias a presena

das docentes no ambiente hospitalar, as professoras no permitem que
eles interfiram na prtica pedaggica diria. O relato de Sol ilustrativo
sobre o reconhecimento do trabalho, uma conquista.

Uma vez ele [mdico] chegou com uma turma

[estagirios de medicina] para fazer visita e eu
estava dando aula.
Ele falou: A professora t dando aula, quanto
tempo a senhora demora?
Cinco minutinhos, e eu estou terminando.
Ento t, a gente aguarda.
Ele disse que ento esperava. Antes ele entrava e
simplesmente ignorava minha presena,
completamente. Acho que isso foi uma luta muito
grande que eu conquistei. De uma forma ou de
outra ele observava meu trabalho. Talvez pela fala
das crianas. Acho que ns podemos conquistar
espao, mesmo onde tenha tanta resistncia assim.
(...) Voc precisa mostrar seu trabalho. o seu
trabalho que vai falar por voc. Nunca quis me
envolver com as questes deles. No deixava que
as questes deles influenciassem no meu trabalho.
O que me incentivava era a criana que estava ali
do meu lado. Nunca tive problema pra lidar com
essas situaes. Nunca me preocupei. (...) Nesse
movimento eu consegui ser respeitada. Tanto que
algumas vezes elas me chamavam para fazer
perguntas sobre a educao. Vrias vezes me
colocavam na parede para saber questes da
educao, porque muitas delas tinham filhos. E
era interessante neste sentido.

O engajamento entre os profissionais da sade e o professor

primordial, uma vez que a criana um ser biopsicossocial e precisa ser
pensada como um humano total e no separada em aspectos como o
biolgico, o psicolgico e o social. Se o que se pretende uma eficcia
teraputica hospitalar com a criana, necessrio considerar todos esses
aspectos, assim como os benefcios que propostas de intervenes
interdisciplinares podem gerar.
Retomo aqui a expresso escuta pedaggica, criada por Ceccim
(1997) para designar a captao das sensaes do outro, realizando a
integrao ouvir-ver-sentir atravs da sensibilidade aos processos
88

psquicos e cognitivos experimentados pelo outro, e no somente isso,

mas a continuidade e segurana dos laos sociais do aprender
(representados pelo professor, colegas, espao coletivo de sala de aula) e
as conexes com as potncias infantis da criao, inveno e fantasia.
Nesse sentido, cabe no somente ao professor essa escuta, mas
sim a toda a equipe de sade, conforme Ceccim (2001, p.17) enfatiza:

Os demais profissionais precisam desenvolver em

si o potencial de uma escuta pedaggica, condio
para quem atua com crianas e pretende oferecer-
lhes ateno integral. [...] Somente um trabalho
em equipe assegura como alvo a criana. No
mais a criana que paciente, ela impertinente
ao hospital, ns que temos que ser pacientes, ns
que pertencemos ao hospital para torn-lo lugar
de tratamento e cuidados.

Atuao na classe hospitalar com turmas multisseriadas, ou

atendimento individualizado no leito exigem das professoras um fazer
diferenciado do fazer de sala de aula da escola regular. A professora Lua
ao relatar o seu primeiro encontro com uma classe multisseriada, ainda
no perodo de formao no Magistrio:

Falar da minha formao para atuar numa classe

multisseriada falar de falta de formao. Ainda
no nvel mdio, no Curso de Magistrio, no
perodo de estgio curricular fiz uma nica tarde
de observao numa classe multisseriada.
Acompanhei a professora, observei, registrei a
aula e fiz entrega de relatrio. Essa observao
aconteceu em 1983. Em 1985 passei num
concurso pblico estadual, assumindo uma classe
multisseriada. Entre as peculiaridades que
caracterizam as classes multisseriadas, destaco a
significativa diversidade que as mesmas
apresentam: de numa unidade de uma sala de aula
constitui-se uma escola, com uma s diretora-
professora-secretria-merendeira-faxineira-
responsvel pela horta e pela liturgia da missa nos
finais de semana. Permaneci nessa escola durante
quatro meses, que hoje cito somente como uma
primeira experincia de sries iniciais bastante
lastimvel. No sei como referir este perodo; se
 89

tristeza, se desespero. Ainda no tinha maturidade

nem formao para assumir quatro sries, mesmo
que fossem 9 alunos, como era meu caso. Como
organizar o tempo para cada srie, como dividir o
quadro, qual atender primeiro, e a merenda? Eram
s questionamentos que no eram possveis de ser
sanados, pois nesses quatro meses participei
somente de um encontro com a superviso local
de educao, para tratar unicamente de assuntos
administrativos. (...). Confesso ter sido muito
difcil atuar sem nenhuma orientao. Planejava
diariamente, mas tornava-se um desafio pensar em
uma alternativa que conferisse qualidade ao meu
trabalho, tornando o ensino desenvolvido de igual
ou de melhor qualidade que o das classes seriadas.

E Lua completa com um relato sobre como se sente hoje,

atuando na classe hospitalar com turmas multisseriadas, trazendo e
reconhecendo a importncia de uma formao continuada, das trocas
com os colegas professores e formadores, assim como da prtica
pedaggica diria:

Hoje, atuando na classe hospitalar, que traz as

mesmas caractersticas de uma classe
multisseriada, apesar de no ter tido outra
experincia similar, sinto-me mais preparada. No
por anos de experincia em escola regular, pois
meu maior tempo de profisso desenvolvi na
educao especial. Mas o meu olhar est mais
amadurecido, os cursos realizados me trouxeram
mais capacitao. O conhecimento pedaggico
que tenho hoje foi construdo e ampliado ao longo
do meu tempo de profisso na educao,
resultado das relaes entre teoria e prtica; mais
a interao entre os professores com quem me
relacionei no exerccio da profisso, e
principalmente com o compartilhar dos meus
prprios alunos. esse conjunto que me
possibilita uma atuao mais tranqila, mais
responsvel.

Sol, por sua vez, teve sua primeira experincia docente, depois de
formada no Curso de Pedagogia, na classe hospitalar, atendendo as
90

crianas nas unidades de internao, atendimento individualizado no

leito e relata:

Com o movimento da classe hospitalar voc chega

completamente perdido, at voc conhecer o
cotidiano, saber a rotina do hospital, como
funciona, at a questo do horrio. Horrio
estabelecido em funo da visita mdica, da
medicao, do banho, disso e daquilo. Bem
diferente de uma escola regular, que tu chegas ali,
aquilo, os alunos so teus e deu.
Na classe hospitalar no. Tu tens que ver uma
srie de coisas, uma srie de pormenores que
significam para as crianas, alm do procedimento
do ensino.
O banho significa, a hora da visita mdica
significa muito (...). Da comida, isso muito
importante para a criana. E no meio desse monte
de significados tem que ter o momento da escola,
que tambm extremamente significativo pra
eles.
Aprendizado que eu tive foi no dia-a-dia mesmo,
com a Tnia, com a Valria, ali naquele primeiro
ms no trabalho dirio. Voc adquire experincia.
O que deu certo com fulano, que no deu certo
com outro. E voc vai mudando sua prtica. Acho
que a forma de abordagem na classe
fundamental. Mesmo que a realidade seja muito
distinta da realidade da escola. Mas uma
realidade fascinante.
A classe hospitalar prepara a sua pacincia, eu
aprendi a ser muito mais paciente. A ver que as
coisas so assim, as respostas no so imediatas.
s vezes com as crianas da classe hospitalar tu
trabalha uma semana, duas ou trs e tu no v
nada assim.
No setor de queimados, por exemplo, na 1
semana da criana voc no tem como trabalhar,
tu chegas l e conta uma histria, e ela l ruim
mesmo, o sorriso que ela d pra voc j um
retorno do interesse, da aprendizagem do que voc
t querendo passar pra ele, e a partir disso a gente
precisa ter pacincia pra capturar o momento
certo, se ela est bem, ou se no est bem.
 91

Sol descreve alguns dos elementos que permeiam o ambiente

hospitalar, que so rotinas com os quais o professor precisa conviver e
aprender a adaptar sua interveno e sua prtica considerando tais
aspectos. A professora mostra ainda a importncia da troca com os
pares, aqui expressos atravs de duas outras professoras da classe
hospitalar.
A prtica pedaggica no espao da classe hospitalar exige das
professoras uma maior
flexibilidade, uma vez que o nmero de crianas que iro ser
atendidas altera constantemente, assim como o tempo que cada uma
delas permanecer internada, alm de o fato de serem crianas com
diferentes patologias, requisitando diferentes intervenes. Cabe assim
ao professor que atua em classe hospitalar estar atento as peculiaridades
de cada aluno e traar um planejamento ou interveno que atente para o
percurso individualizado de aprendizagem de cada uma das crianas.
Ao falar sobre os alunos com quem as professoras trabalham
dentro do hospital, escutamos:

So a razo da minha profisso. Vejo-os com

crianas saudveis, felizes, desejosas de aprender,
de descobrir, de compartilhar, de conversar, so
crianas curiosas, com muita energia. Crianas
que comovem com sua alegria e me impulsionam
a sair de casa diariamente, para estar com elas.
(LUA)

Cada um precisa de um cuidado especial, cada um

tem o seu tipo de patologia. Cada um pode
trabalhar com um tipo de material. Um pode
trabalhar com tinta, outro com argila. A questo
do cuidado, do cuidado psicolgico, das condies
fsicas, das possibilidades e impossibilidades. E
vai instigando a gente em termos de atividades,
ser muito criativo. (...) E eles adoram isso. Uma
professora s minha. As crianas da classe
hospitalar sentem falta da escola, sim. E eles
querem um professor. No tem uma criana que
diga no. Pena que a gente no fez o levantamento
do nmero de crianas que dizem no, enquanto
eu estive l. Nos meus dois (2) anos e pouco, no
teve uma criana que disse no pra a escola.
Quase 100% dizem sim para esse convite, porque
importante. uma parte da vida deles que, de
92

repente, no tem mais, tomado, ento como fica

isso?
Algumas crianas me causavam muita
sensibilidade. Algumas vezes eu chegava em casa
e chorava, mesmo. Algumas crianas me
causavam tanta sensibilidade, uma vida de tanta
tristeza, que tu pensas como essa criatura
conseguiu chegar at aqui. Mas eu tentava deixar
de lado e ver o aluno como um ser vido por
aprender, e eu como professora podia contribuir
com isso. E eu como professora sempre procurei
entender esse lado. T aqui como aluno, ele
paciente, mas algum que pode produzir alguma
coisa. No era aluno, a gente tinha a conscincia
de que tava ali como aluno, na nossa
responsabilidade de ensinar, mas na hora da
dificuldade procurava ver qual a maior dificuldade
que aquela criana tinha. Era a escrita, eram as
operaes matemticas. Acho que quanto mais tu
ajudas, ele volta diferente. Naquele momento s
ele para o professor, s um professor pra ele. (...)
So menos alunos, a gente j conhece pelo nome,
sabe quem quem, conhece cada carinha,
diferente da escola regular.
uma oportunidade no s do professor, mas do
aluno tambm. uma experincia que ele carrega
e que outro no carrega. Ento isso faz diferena
na vida dele. Ele aprende a ver a relao professor
aluno de outra forma, a relao com a escola, de
uma escola chata em um pouco melhor. Acho que
o benefcio no s para o professor que t l
trabalhando, mas para o aluno tambm. Por mais
que ele no tenha condies de fazer uma
avaliao crtica de uma situao, ele tem na
medida dele sim, de chegar na escola e fazer uma
anlise da escola, como ruim ficar fora da
escola, nunca boa pra eles, ento acho que ele
tambm se capacita um pouco mais. Fazer essa
comparao, como a escola importante na minha
vida, o papel que a escola desempenha na vida
deles. (SOL)

Para sustentar as palavras de Sol, ao falar sobre os seus alunos e

a importncia que ela assegura ter a interveno pedaggica dentro do
hospital, busco as palavras de Ortiz (2001, p.72):
 93

A interveno educacional assume um risco de

insinuar a existncia do mundo extra-hospitalar, a
escola como agenciadora de processos de
aquisio de aprendizagem, desenvolvimento de
competncia intelectual e interao entre seus
pares, compondo um novo quadro de qualidade de
vida, entrecruzando sentidos e construindo
sentidos para ressignificar o adoecimento.
No iderio simblico do paciente peditrico, a
escola apresenta-se com roupagem revolucionria,
anunciadora da liberdade, embora provisria, das
rotinas da internao e das torturas dos
procedimentos teraputicos institudos, para
instituir o novo, a criatividade, a autorizao de
ser desafiado e desenvolvido no contato com o
saber.

Ainda as palavras de Ortiz (2001, p.72), que nos fazem refletir

sobre as palavras das professoras ao falar dos seus alunos e inferir, com
isso, a intencionalidade das prticas que as mesmas desenvolvem junto a
eles no espao hospitalar.

H uma intencionalidade nesta ao: a luta contra

a doena, no com arsenal curativo da medicina,
mas, antes, com uma ateno escolarizada, armada
com anseios de crescimento pessoal, investimento
na criatividade, na busca de caminhos novos e na
gerao de expectativa de realizao.

As representaes das professoras sobre seus alunos evidenciam

o cuidado, o respeito, a compreenso e principalmente a aposta no
desenvolvimento e aprendizagem que cada uma deposita nas crianas
com quem trabalham dentro do hospital. a aposta numa aprendizagem
dos contedos escolares fundamentados numa relao de amor, de
carinho e empatia pelos alunos. a escuta pedaggica em ao, em
processo real e cotidiano.
94
 95

CONSIDERAES FINAIS

Neste captulo, componho as consideraes finais. Embora seja

impossvel fech-las, uma vez que a complexidade que envolve a classe
hospitalar permeada de diversos ngulos, procurei explicitar a maneira
como eu, pesquisadora, consegui descrever e analisar os saberes
docentes que as professoras utilizam no fazer pedaggico na classe
hospitalar.
Para fundamentar a reflexo aqui feita, recorri s histrias, aos
conhecimentos e experincias que foram se descortinando ao longo
deste estudo, a fim de tecer os arremates necessrios.
A questo central que norteou este estudo foi o de desvelar e
problematizar quais saberes as professoras mobilizam no seu fazer
cotidiano na classe hospitalar. Buscando respostas pergunta de
pesquisa, propus-me a investigar a histria de vida de cada uma das
personagens deste estudo, passando pela sua formao inicial, seus
cursos de aperfeioamento, suas diferentes vivncias: no mbito
familiar, com seus colegas de profisso e no seu dia-a-dia de sala de aula
com seus alunos.
Nesse sentido, outros objetivos foram formulados de modo a
orientar e contribuir com o processo investigativo como: conhecer e
observar o projeto pedaggico que fundamenta a prtica pedaggica das
professoras na classe hospitalar do HIJG; observar as relaes existentes
entre as professoras e os membros da equipe de sade dentro do hospital
e que so apontadas como importantes para a prtica pedaggica na
classe hospitalar.
Ao analisar e entrelaar os achados da pesquisa verifiquei que,
para atuar na classe hospitalar, as professoras lanam mo dos diferentes
saberes adquiridos durante toda a sua histria, no somente de formao
para o magistrio, mas de todo a sua trajetria de vida, suas
experincias, quer sejam profissionais ou pessoais. O que confirma que
os saberes das professoras so plurais, e tambm multi-temporais,
adquiridos atravs de certos processos de aprendizagem da socializao
que atravessam tanto as suas histria de vida quanto as suas carreiras. O
que me leva a crer que a formao para a docncia no ocorre em um
nico espao, nem mesmo em um nico tempo, mas no decorrer de toda
a vida do professor. Saberes que advm, ento, das experincias
pessoais vivenciadas com os membros da sua famlia e amigos; da
experincias vivenciadas na escola e outras instituies; da formao
inicial e continuada nas instituies de formao de professores, atravs
dos materiais e livros que usa para a sua prtica diria; e, tambm,
96

atravs da sua prtica em si, na sala de aula e na troca de experincias

com seus pares.
Relatos como os das lembranas da atuao das professoras de
ensino fundamental, que Lua e Sol tiveram, demonstram o quanto a
formao acadmica pr-profissional pode marcar a trajetria de
formao de cada um, e refletir na prtica profissional, neste caso, nas
prticas pedaggicas das professoras. As manifestaes de cuidado com
o outro, que as professoras Sol e Lua receberam nas sries iniciais, so
hoje expressas por elas durante as aulas na classe hospitalar, na sala de
aula e no leito. A escuta pedaggica se realiza hoje tambm porque
aprendida/vivida l.
As prticas pedaggicas das professoras da classe hospitalar,
tanto na sala de aula, quanto no leito, so prticas aliceradas na
gesto do cuidado e na compreenso do outro como legtimo outro. O
que me faz inferir que so compostas da formao inicial pr-
profissional, mas tambm, pela formao para a docncia, expressas
atravs dos livros que as mesmas utilizam para fundamentar suas
prticas, com autores como Maturana, Freire, Ceccim. E, principalmente
pela prtica na classe hospitalar e a troca com os alunos e colegas de
trabalho.
A aposta das professoras no seu fazer pedaggico gira em torno
da vida ps-hospital, na qual as mesmas procuram dar continuidade aos
contedos do currculo de cada srie dos seus alunos. Uma prtica que
segue a Proposta Curricular do estado de Santa Catarina no que tange
organizao dos contedos, mas que, no entanto, muito pouco traz da
escola regular. As aulas ministradas so momentos prazerosos para as
crianas, o trabalho mais voltado para a questo do ldico como
ferramenta de ensino-aprendizagem grande aliado das professoras.
Posso inferir que as professoras conseguem visualizar o ganho
relacionado profisso docente, decorrente do exerccio do magistrio
dentro do hospital, e que as mesmas demonstram amor pelo trabalho
desenvolvido na classe hospitalar, assim como a preocupao com o
desenvolvimento e a aprendizagem dos seus alunos.
No que tange relao entre as professoras com os demais
profissionais que compem a equipe de sade do hospital, pude
perceber, ainda, dificuldades que precisam ser sanadas e ultrapassadas,
como a troca de informaes acerca do trabalho realizado pelas
professoras junto s crianas internadas, para que assim haja um maior
conhecimento desse trabalho, e principalmente, para que esses
profissionais possam reconhecer a importncia da interveno do
professor dentro do hospital.
 97

Acredito que essas dificuldades podem ser facilmente resolvidas,

atravs de reunies para socializao do trabalho efetivado, tanto pela
equipe de sade como pelos professores, ou outros momentos em que os
professores possam expor o trabalho realizado, assim como dilogos
sobre a importncia do trabalho cooperativo entre todos os profissionais
envolvidos na recuperao da criana como um todo.
Para finalizar, acrescento que, busquei, com este estudo, trazer
consideraes que possam somar-se s as discusses e reflexes acerca
do trabalho docente realizado em classe hospitalar, assim como
incentivar outros estudos que venham contribuir com o atendimento
educacional hospitalar.
98
 99

REFERNCIAS

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 107

ANEXO A Roteiro da entrevista aplicada s professoras da classe

hospitalar do Hospital Infantil Joana de Gusmo
108

Roteiro entrevista

Conte um pouco sobre a sua histria de vida.

Qual a sua formao, onde fez a curso superior. Como era a instituio? Por
que a escolha por ser professora?
Como foi a sua formao na graduao?
Fale sobre as lembranas que tem da sua vida de aluna (acadmica).
Fale sobre as suas primeiras experincias na docncia?
Como e porqu da escolha de trabalhar na classe hospitalar? Teve dificuldades
e estranhamentos na CH? Quais?
Qual a relao da tua formao com a sua prtica na classe hospitalar?
Atuao na classe hospitalar produz saberes? Quais? De onde vm? Por qu?
Fale sobre os seus alunos e a sua relao com eles.
 109

ANEXO B Documentao do Comit de tica em Pesquisa do

HIJG
110
111
112

Hospital Infantil Joana de Gusmo

Comit de tica em Pesquisa

Justificativa da Ausncia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

A Resoluo 196/96 enftica em relao obteno do TCLE em seu captulo

IV: O respeito devido dignidade humana exige que toda pesquisa se processe
aps consentimento livre e esclarecido dos sujeitos, indivduos ou grupos que
por si e/ou por seus representantes legais manifestem a sua anuncia
participao na pesquisa.
Entretanto, a resoluo reconhece algumas situaes especiais (Res. CNS
196/96-IV.3.c) em que o TCLE pode ser dispensado, devendo ser substitudo
por uma justificativa com as causas da impossibilidade de obt-lo. Essa
justificativa deve ser apresentada em documento anexo ao projeto de pesquisa,
assim como o TCLE, e o CEP julgar sua pertinncia.

Informaes que devem constar na carta de justificativa de ausncia do TCLE:

1. Nome do projeto de pesquisa e do pesquisador responsvel;
2. Resumo do mtodo e do material que ser utilizado na pesquisa;
3. Afirmao do conhecimento da necessidade do TCLE (Citao da
Resoluo 196/96-IV);
4. Apresentao das justificativas:
a) Esclarecimentos sobre o uso do material que ser utilizado na
pesquisa;
b) Explicao das causas que impossibilitam a obteno do TCLE;
c) Afirmao (juntamente com o anexo 4 dos documentos para
submisso) de que o responsvel pela instituio que tem a guarda do
material, consente com sua utilizao, salvaguardando os interesses
dos doadores do material, sua imagem e sua privacidade;
d) Explicitao do que o pesquisador assume a responsabilidade pelas
informaes apresentadas;
5. Assinatura e data

CEP- HIJG - Rua Rui Barbosa, 152

Bairro Agronmica, Florianpolis, Santa Catarina
Fone: (48) 32519092
Registro aprovado no CONEP, conforme Carta Circular no 168
CONEP/CNS/MS de 07 de maro de 2005.
e-mail: cephijg@saude.sc.gov.br
 113

CARTA DE ENCAMINHAMENTO DA DOCUMENTAO AO CEP

Florianpolis, (data).

AO COMIT DE TICA EM PESQUISA COM SERES HUMANOS DO

HOSPITAL INFANTIL JOANA DE GUSMO

Prezados senhores!

Encaminho o projeto de pesquisa intitulado: nome da pesquisa, para que seja

analisado nesse Comit.

Certo de sua ateno coloco-me disposio para esclarecer qualquer dvida.

Atenciosamente

Nome e Assinatura do Orientador

Nome e Assinatura do Pesquisador(res)

114

COMPROMISSO TICO E DE OBEDINCIA S NORMAS DO HIJG

Termo de Compromisso

Eu, nome do pesquisador, carteira de identidade (nmero da Carteira de

identidade) emitida em (Data da Emisso), comprometo-me a atuar dentro dos
preceitos ticos ditados pelo Cdigo de tica (Colocar o seu Cdigo de tica
Profissional: no caso de estudantes, quem deve assinar o Orientador), pela
Resoluo CNS/MS 196/96 e suas complementares, e a respeitar e obedecer as
normas do Hospital Infantil Joana de Gusmo, durante a realizao da pesquisa
intitulada (Nome da Pesquisa), orientada por mim e conduzida por (Nome do
pesquisador-aluno).

Florianpolis, (data)

Nome e Assinatura do Orientador (ou Pesquisador j formado)

 115

Concordncia do servio onde a pesquisa ser realizada

Florianpolis, (data)

DECLARAO

Declaro, para os devidos fins, que concordo com a realizao da Pesquisa

intitulada: (Nome da Pesquisa), no Servio de (em qual servio vai ser
realizada a pesquisa) do Hospital Infantil Joana de Gusmo.

______________________________________________
Nome e Assinatura da Chefia do Servio
116

SUMRIO DO PROJETO DE PESQUISA

1. Ttulo do Projeto:

2 Pesquisador Responsvel: (Orientador) e sua principal titulao

3 Demais Pesquisadores: Indicar se so acadmicos de graduao,
mestrandos e outros.
4 Instituio de origem:
5 Sumrio da pesquisa:
Descrever de forma sucinta os objetivos da pesquisa, a metodologia a ser
utilizada (nmero de indivduos, idade e critrios de seleo, como ser feita a
coleta de dados), como sero analisados os dados coletados, quais pessoas tero
acesso aos dados?
6- Local do Hospital onde ser realizada a pesquisa e tempo estimado para
a coleta dos dados e de durao do estudo:

7 - Alm do fato de ser realizada em suas dependncias, a pesquisa

implicar em outras demandas para o Hospital Infantil Joana de Gusmo?
8 - Termo de Compromisso e Assinatura do Pesquisador Responsvel
Declaro que a equipe de pesquisadores aguardar a aprovao do projeto de
pesquisa pelo CEP do HIJG para iniciar a coleta de dados.

Nome e Assinatura do Orientador:

Nome e Assinatura dos Demais Pesquisadores:
Data ___ / ___ / ___
 117

Declarao assinada pela Direo do HIJG, autorizando a realizao da

pesquisa.

DECLARAO

Declaro, para os devidos fins, que estou ciente da inteno do(s) pesquisadores
(Nome do Orientador e pesquisadores) de realizar a pesquisa intitulada: (Nome
da pesquisa) neste Hospital.
A Direo do Hospital Infantil Joana de Gusmo favorvel sua realizao.

__________________________________________________
Nome e Assinatura do Diretor do Hospital Infantil Joana de Gusmo
118

Declarao para Publicao em Revista Cientfica e Compromisso de

Entrega de Cpia dos Resultados da Pesquisa e Relatrio Final

Florianpolis, (data)

Declaro para os devidos fins que, quando os resultados da Pesquisa: (Nome da

Pesquisa) forem divulgados ou publicados em revista cientfica, o nome da
instituio: Hospital Infantil Joana de Gusmo ser citado.
Comprometo-me a entregar cpia dos resultados da pesquisa, juntamente com
o relatrio final de sua realizao ao Comit de tica em Pesquisa deste
Hospital, quando do encerramento da mesma.

______________________________
Nome e Assinatura do Orientador
 119

Anlise de Viabilidade Econmico Financeira de Projetos de Pesquisa:

Orientaes para encaminhamento, anlise e emisso de pareceres dos
projetos que impliquem em custos para o HIJG

O Comit de tica em Pesquisa (CEP) identificar e analisar os custos

decorrentes da atividade de pesquisa no Hospital. Considerando que o principal
comprador de servio, o SUS, no remunera os procedimentos de pesquisa, isto
nos leva a orientar o pesquisador a buscar outra forma de subsidiar as pesquisas
desenvolvidas dentro do hospital. Abaixo esto as orientaes para
encaminhamento e anlise econmico-financeira de projetos.

1- Dever ser anexado, ao projeto, o formulrio de informaes para anlise

econmico financeira de projetos de pesquisa desenvolvidos no Hospital
Infantil Joana de Gusmo COM TODOS OS CAMPOS
PREENCHIDOS. Os projetos sem o formulrio devidamente preenchido,
no sero analisados.
2- Os projetos com financiamento externo devero ser apresentados com a
planilha oramentria do agente financiador, anexada ao mesmo.
3- Se necessrio os pesquisadores podero ser convidados pela SEPE para
esclarecer dvidas e/ou viabilidade do projeto
4- O pesquisador poder recorrer do parecer mediante ofcio dirigido ao
Diretor Geral.
5- As pesquisas com financiamentos sero avaliadas da seguinte forma:
Financiamento de Entidades Privadas havendo custo para a Instituio,
aplicar-se- tabela AMB (procedimentos), Brasndice (medicamentos) e tabela
prpria do hospital (material mdico hospitalar) para ressarcimento ao hospital.
Financiamento de Entidade Pblica (CNPq, ETC) o CEP, juntamente com o
pesquisador, far o levantamento do custo do material e medicamento
necessrio ao desenvolvimento da pesquisa, para fins de ressarcimento ao
Hospital.
6- Poder ser considerado como parte do ressarcimento aos custos decorrentes
da pesquisa, a doao de equipamento e/ou materiais desde que haja
interesse da Instituio em receb-los.
7- Em caso de doao de equipamento, o termo de doao dever ser assinado
antes do incio da pesquisa.
8- Os exames solicitados pela pesquisa devero dar entrada nos respectivos
locais (laboratrio, RX, etc) devidamente identificados como tal atravs da
utilizao de carimbo com o nome e nmero do projeto.
9- A forma de ressarcimento ao Hospital, quando apontada, constar no
parecer emitido pelo CEP.
120
121