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Lngua Portuguesa

e Literatura

Aluno

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 01
9 Ano | 1 Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Ano


Portugus Ensino Fundamental 1 9

Habilidades Associadas
1. Identificar a tese de um texto.
2. Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos utilizados para sustent-la.
3. Distinguir um fato e uma opinio relativa ao fato.
4. Identificar a argumentao na carta do leitor.
5. Reconhecer os nveis de formalidade empregados nos textos e utilizar adequadamente os
pronomes de tratamento.
6. Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de regncia nominal e verbal.
Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

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Caro(a) aluno(a),
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Portugus do 9 Ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, inicialmente, vamos entender o que
argumentao. Em seguida, vamos aprender a identificar a tese e estabelecer a relao
entre a tese e os argumentos utilizados para sustent-la. Aps, iremos aprender a
distinguir um fato de uma opinio relativa ao fato, para, posteriormente, estudarmos a
argumentao na carta do leitor. Tambm aprenderemos a reconhecer os nveis de
formalidade empregados nos textos e tambm a utilizar adequadamente os pronomes
de tratamento. Por fim, vamos aprender a utilizar adequadamente as regras de
regncia verbal e nominal!
Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

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Sumrio

Introduo .......................................................................................................... 3
Aula 1: Entendendo melhor a argumentao .................................................... 5
Aula 2: Estabelecendo relaes entre a tese e seus argumentos ...................... 12
Aula 3: Distinguindo fato e opinio .................................................................... 18
Aula 4: Identificando a argumentao na carta do leitor .................................. 25
Aula 5: Reconhecendo os nveis de formalidade e utilizando adequadamente os
pronomes de tratamento ................................................................................... 33
Aula 6: Utilizando adequadamente as regras de regncia verbal e nominal..... 42
Avaliao ............................................................................................................. 48
Pesquisa .............................................................................................................. 51
Referncias ......................................................................................................... 55

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Aula 1: Entendendo melhor a argumentao

Caro(a) aluno(a),
Nesta aula estudaremos um assunto de extrema importncia para na sua vida,
dentro e fora da escola: a capacidade de argumentar. Argumentar convencer algum
de alguma coisa. Essa habilidade to importante que h estudiosos que chegam a
afirmar que a linguagem eminentemente argumentativa, ou seja, por meio do nosso
discurso tentamos convencer o outro a respeito das nossas intenes, dos nossos
pontos de vista, das nossas verdades. Todos ns somos dotados de ideologias, de
razo, de vontade e, por conta disso, tentamos influenciar o comportamento do outro,
de modo a conseguir sua adeso s nossas convices.
Argumentar, entretanto, no uma tarefa to simples quanto possa parecer.
Conseguir fazer com que algum aceite nossas ideias a ponto de fazer aquilo que
desejamos uma tarefa que demanda domnio, por parte do produtor do texto, de
uma srie de informaes como, por exemplo, conhecer a fundo a pessoa que
tentamos influenciar, suas ideias, preferncias, convices e ter conhecimento sobre o
assunto para mostrar que sabemos muito bem aquilo que estamos falando. Alm
disso, preciso saber articular as idias a favor do nosso ponto de vista, usar uma
linguagem adequada ao interlocutor e situao de comunicao.
Talvez seja a primeira vez que voc estuda de forma mais sistematizada a
argumentao. Porm, ela no novidade na sua vida. Desde crianas, quando
aprendemos a falar, tambm comeamos o exerccio da argumentao. Lembra-se de
quantas vezes sua me mandou voc tomar banho, escovar os dentes, estudar para as
provas e voc tentou convenc-la de que no era necessrio? Lembra-se das vezes em
que seu amiguinho no queria te emprestar um brinquedo e voc tentou convenc-lo
a emprestar? Viu como argumentar faz parte da vida de todo mundo desde muito
cedo?
Como dissemos, estamos familiarizados com uma forma de argumentao
natural da linguagem. Por outro lado, h outra espcie de argumentao mais formal,

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presente em muitos textos escritos e que nem sempre to simples de identificar e
utilizar em nossos prprios textos.
Desta forma, o objetivo desta aula torn-lo capaz de interagir com textos
argumentativos prprios da cultura letrada, aqueles veiculados em jornais, rdios,
revistas, internet, livros e que discutem temas de natureza muitas vezes polmica e,
por isso, de interesse coletivo. A habilidade de interagir com textos de natureza
argumentativa e de produzi-los necessria em diversos momentos da sua vida
como cidado atuante na sociedade, para requerer seus direitos e entender seus
deveres, contribuindo com suas ideias para a construo do mundo. Ouvir, ver e ler o
mundo; refletir e reorganizar seu pensamento, para, ento, contribuir com novas
ideias um caminho que se consegue apenas com a argumentao.
Vamos, ento, s atividades prticas?

Atividade 1

1) Vamos comear a estudar a argumentao por meio de um gnero de texto que faz
parte do seu dia-a-dia, a propaganda. Voc j deve ter percebido que um dos
principais objetivos da propaganda convencer. E ela faz isso no s por meio da
linguagem verbal, mas tambm da linguagem visual. Veja a propaganda a seguir:

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Disponvel em: http://entrecruzandodiscursos.blogspot.com.br/2010/12/rapida-analise-da-propaganda-
dove-anti.html Acesso em 25 jul. 2013.

Inicialmente, para voc compreender a idia que o anncio pretende veicular,


necessrio dispor de algumas informaes que no esto escritas na propaganda, mas
que se pressupe que o interlocutor conhea. Agora, responda:

a) Que personagem ilustra propaganda?


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b) Que produto est sendo anunciado e qual a sua utilidade?


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c) Qual a relao do produto anunciado com a personagem da propaganda?


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d) Que ideia a propaganda pretende transmitir para o interlocutor?
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e) Agora, conclua: esse texto pode ser considerado de natureza argumentativa? Por
qu?
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2) Agora voc vai ler uma fbula muito conhecida: O lobo e o cordeiro.

O lobo e o cordeiro

Estava o cordeiro a beber num crrego, quando apareceu um lobo esfaimado,


de horrendo aspecto.
Que desaforo esse de turvar a gua que venho beber? disse o monstro
arreganhando os dentes. Espere, que vou castigar tamanha m-criao!
O cordeirinho, trmulo de medo, respondeu com inocncia:
Como posso turvar a gua que o senhor vai beber se ela corre do senhor para
mim?
Era verdade aquilo e o lobo atrapalhou-se com a resposta. Mas no deu o rabo
a torcer.
Alm disso inventou ele sei que voc andou falando mal de mim o ano
passado.
Como poderia falar mal do senhor o ano passado, se nasci este ano?
Novamente confundido pela voz da inocncia, o lobo insistiu:
Se no foi voc, foi seu irmo mais velho, o que d no mesmo.
Como poderia ser meu irmo mais velho, se sou filho nico?
O lobo furioso, vendo que com razes claras no vencia o pobrezinho, veio com
uma razo de lobo faminto:
Pois se no foi seu irmo, foi seu pai ou seu av!

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E nhoc! sangrou-o no pescoo.
Moral: Contra a fora no h argumentos.

Disponvel em: http://peregrinacultural.wordpress.com/2012/04/05/fabula-o-lobo-e-o-


cordeiro-texto-de-monteiro-lobato/. Acesso em 25 jul. 2013.

Ao ler o texto, voc percebeu que h um jogo de argumentao entre o lobo e o


cordeiro.

1) Por que o lobo se irritou com o cordeiro e o devorou?


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2) As justificativas apresentadas pelo lobo para devorar o cordeiro eram vlidas? Por
qu?
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3) Explique a relao entre o desfecho da narrativa e a moral contra a fora no h


argumentos.
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3) A partir de agora, vamos estudar a argumentao mais formal, aquela que


construda para defender um ponto de vista e que, geralmente, publicada nos
grandes suportes como jornal, revista e internet.
Leia o texto a seguir, para responder as questes propostas:

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O perigo que a internet pode oferecer s famlias

A internet uma tima ferramenta para a informao e para a educao, mas


se usada de maneira inadequada, pode trazer problemas srios para a sua famlia.
Com a violncia instituda nos centros urbanos, at coerente pensar que
dentro de casa os filhos esto mais seguros e protegidos. A conexo com o mundo l
fora passa ento a se dar por meio da tev e da internet. E nesta segunda que reside
um grande perigo.
Despreocupadamente, muitos jovens navegam pela web sem se dar conta que
podem estar se envolvendo com os chamados predadores virtuais: pedfilos,
sequestradores e at traficantes de drogas. Os jovens so movidos pela curiosidade e
com a internet eles tm acesso a todo tipo de coisa.
Desde sites de pornografia, contato com pessoas mal intencionadas, sites que
ensinam at a construir bombas e grupos que incentivam adolescentes ao suicdio,
alerta Adelize Generini de Oliveira, especialista na rea e autora do livro Navegando
com Segurana Guia para Proteger seu Filho na Internet.
E os nmeros comprovam que h motivo para preocupao. Cerca de 90% das
denncias de pedofilia registradas no Brasil no ano passado tinham relao com o
contedo do Orkut, um dos mais populares sites de relacionamentos utilizados pelos
jovens.
Para evitar problemas, preciso estar atento. De acordo com a pedagoga e
consultora em tecnologia, Danielle Loureno, o melhor caminho a orientao dos
pais. Voc at pode proibir que seus filhos acessem a internet, no se cadastrem no
Orkut ou usem o MSN. Mas s dentro da sua casa.
Ele pode ir na esquina em uma lan house e fazer tudo isso. Hoje possvel
entrar em qualquer site pelo celular. Ento, a conversa franca, com as devidas
orientaes do uso seguro da internet o melhor caminho. Outra coisa importante
entrar neste meio online e ficar mais prximo dessa realidade, sugere a consultora.
Mas se o dilogo no funcionar, existem outras maneiras de evitar que seu filho
se meta em encrencas. A coisa mais simples a fazer, principalmente para crianas

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menores, colocar um filtro proibindo certos contedos. Uma outra medida possvel
verificar o histrico no Internet Explorer e ver o que o jovem anda acessando. (...)

Disponvel em: http://www.portaldecanoinhas.com.br/noticias/5250 Acesso em 26 jul. 2013.

1) Qual o assunto do texto que voc acabou de ler?


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2) Que ideia defendida no texto?


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3) De acordo com o texto, proibir que os filhos acessem a internet de casa suficiente
para afast-los dos perigos? Por qu?
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4) No 5 pargrafo, o autor apresenta um dado estatstico. Qual a importncia dessa


informao para o objetivo do autor do texto? Explique.
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5) O texto apresenta a opinio de duas especialistas no assunto: Adenlse Generini e
Danielle Loureno. Por que essas duas pessoas foram escolhidas para darem suas
opinies no texto? Explique.
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Aula 2: Estabelecendo relaes entre a tese e seus argumentos

Caro(a) aluno(a),
Agora que voc j est mais familiarizado com a argumentao em textos mais
formais, vamos estudar dois tipos de informaes que sempre aparecem nos textos
argumentativos: a tese e os argumentos.
A tese diz respeito a um posicionamento do autor em relao a uma ideia, uma
concepo ou fato. A apresentao de uma tese muito importante porque se trata
de uma estratgia discursiva do autor, para mostrar a importncia de sua posio
frente questo discutida e, com isso, conquistar a adeso do leitor para que este
aceite seus pontos de vista.
Mas, para expor uma tese, necessrio apresentar argumentos que a
justifiquem, ou seja, os argumentos devem funcionar como razes, como provas de
que a ideia defendida tem sentido e consistncia.
Desta forma, voc precisa ser capaz de reconhecer nos textos a ideia que est
sendo defendida (tese) e as justificativas utilizadas para fundament-la (argumentos).
H vrias formas de defender um ponto de vista. Para tanto, existem vrios tipos de
argumento. Dois dos mais utilizados pelo efeito de verdade que conferem aos textos
o argumento com provas concretas e o argumento de autoridade.
O argumento com provas concretas aquele em que o autor utiliza dados
estatsticos, resultados de pesquisas, cifras, valores, ndices. Isso provoca no leitor uma
sensao de que o autor tem razo em relao quilo que diz, porque foi comprovado

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por meio de pesquisas. J o segundo tipo de argumento, o argumento de autoridade,
refere-se contribuio de especialistas no assunto em discusso no texto. Essa
estratgia sugere para o leitor que a tese defendida no texto tem coerncia, uma vez
que, autoridades no assunto, tambm apresentam pontos de vista convergentes com
os do autor.
bom que voc saiba que, mesmo utilizando argumentos dessa importncia,
um argumento no uma prova de verdade. to somente uma estratgia lingustica
utilizada pelo autor, para conquistar a adeso do leitor. Mas, para se conseguir isso,
no basta apenas lanar mo de um bom argumento. O que convence o interlocutor
qualidade dos argumentos expostos, somada maneira como esses argumentos so
articulados em favor da tese defendida. Vamos, ento, estudar mais sobre a
argumentao?

Atividade 2

Agora, voc vai ler um texto bem divertido. Embora seja estruturado em forma de
narrao, voc vai perceber que h um jogo de argumentao e contra-argumentao
entre as personagens pai e filho.
Hora de dormir

- Por que no posso ficar vendo televiso?


- Porque voc tem de dormir.
- Por qu?
- Porque est na hora, ora essa.
- Hora essa?
- Alm do mais, isso no programa para menino.
- Por qu?
- Porque assunto de gente grande, que voc no entende.
- Estou entendendo tudo.
- Mas no serve para voc. imprprio.
- Vai ter mulher pelada?
- Que bobagem essa? Ande, v dormir que voc tem colgio amanh cedo.
- Todo dia eu tenho.
- Est bem, todo dia voc tem. Agora desligue isso e v dormir.
- Espera um pouquinho.
- No espero no.

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- Voc vai ficar a vendo e eu no vou.
- Fico vendo no, pode desligar. Tenho horror de televiso. Vamos obedea a seu
pai.
- Os outros meninos todos dormem tarde, s eu que durmo cedo.
- No tenho nada que ver com os outros meninos; tenho que ver com o meu filho.
J para a cama.
- Tambm eu vou para a cama e no durmo, pronto. Fico acordado a noite toda.
- No comece com coisa no, que eu perco a pacincia.
- Pode perder.
- Deixe de ser malcriado.
- Voc mesmo que me criou.
- O qu? Isso maneira de falar com seu pai?
- Falo como quiser, pronto.
- No fique respondendo no: cale essa boca.
- No calo. A boca minha.
- Olha que eu ponho de castigo.
- Pode pr.
- Venha c! Se der mais um pio, vai levar umas palmadas.
- ...
- Quem que anda lhe ensinando esses modos? Voc est ficando muito
insolente.
- Ficando o qu?
- Atrevido, malcriado. Eu com sua idade j sabia obedecer. Quando que eu teria
coragem de responder a meu pai como voc faz. Ele me descia o brao, no tinha
conversa. Eu porque sou muito mole, voc fica abusando... Quando ele falava est na
hora de dormir, estava na hora de dormir.
- Naquele tempo no tinha televiso.
- Mas tinha outras coisas.
- Que outras coisas?
- Ora, deixe de conversa. Vamos desligar esse negcio. Pronto, acabou-se. Agora
tratar de dormir.
- Chato.
- Como? Repete, para voc ver o que acontece.
- Chato.
- Tome para voc aprender. E amanh fica de castigo, est ouvindo? Para
aprender a ter respeito a seu pai.
- ...
- E no adianta ficar a chorando feito bobo. Venha c.
- Amanh eu no vou ao colgio.
- Vai sim senhor. E no adianta ficar fazendo essa carinha, no pense que me
comove. Anda, venha c.
- Voc me bateu ...
- Bati porque voc mereceu. J acabou, pare de chorar. Foi de leve, no doeu nem
nada. Pea perdo a seu pai e v dormir.
- ...
- Por que voc assim, meu filho? S para me aborrecer. Sou to bom para voc,
voc no reconhece. Fao tudo que voc me pede, os maiores sacrifcios. Todo dia

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trago para voc uma coisa da rua. Trabalho o dia todo por sua causa mesmo, e quando
chego em casa para descansar um pouco, voc vem com essas coisas. Ento assim
que se faz?
- ...
- Ento voc no tem pena de seu pai? Vamos! Tome a beno e v dormir.
- Papai.
- Que ?
- Me desculpe.
- Est desculpado. Deus o abenoe. Agora vai.
- Por que no posso ficar vendo televiso?

Fernando Sabino

Disponvel em: http://blogauladeportugues.blogspot.com.br/2008/07/hora-de-dormir.html Acesso em


26 jul. 2013.

1) Faa um resumo da histria contada pelo texto.


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2) Que fato desencadeia todo enredo da histria?


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3) Por que o pai probe o filho de ver televiso? Que argumentos o pai utiliza para
convencer o filho de que deve desligar a televiso?
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4) Que argumentos o filho utiliza para convencer o pai a deix-lo assistir televiso?
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5) Por que o texto tem incio e termina com o mesmo questionamento do filho para o
pai?
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Agora vamos analisar um texto argumentativo de tema mais complexo, para


responder as questes de 1 a 4.
Sem limites

No h limites para o imaginrio humano. Mesmo em condies adversas, o


homem capaz de criar representaes da realidade, seja com a inteno de mudar
uma situao vigente, seja pra sair da rotina montona do cotidiano ou fugir de uma
realidade hostil vida. Essas imagens exercem um importante papel na alma humana
e vo muito alm da conotao recreativa, elas formam a esperana e, em alguns
casos, podem determinar a sobrevivncia do indivduo.
No filme A vida bela, cujo contexto o da Segunda Guerra Mundial, um
homem, prisioneiro em um campo de concentrao, tece uma gama de imagens
positivas e divertidas para que seu filho, uma criana, pense estar em meio a uma
brincadeira. Nesse caso, a fuga da realidade por meio da inventividade humana,
significou o alheamento do indivduo, mas isso lhe garantiu a sobrevivncia, pois o
garoto resiste at o fim para que possa receber sua recompensa.
No filme O naufrago, o personagem interpretado por Tom Hanks imagina
uma bola falante dotada de pensamento, a qual foi dada o nome de Wilson. Essa
criao do nufrago evitou que a solido o levasse loucura e ao suicdio at ser
resgatado. Ambos os exemplos dados so substituies da realidade por imagens,
visando o eu, assim como ocorre na sociedade atual, em que o individuo cresce, a
competio acirra-se e cria-se uma realidade hostil; a fuga torna-se uma questo de
sobrevivncia.
Luther King, ao proferir a frase I have a dream, referia-se imagem criada por
ele de um mundo melhor, em que o convvio entre brancos e negos fosse pacfico. A
realidade, entretanto, era marcada por um verdadeiro apartheid, ataques de
organizaes como a ku klux klan, numa espcie de caa bruxas. Aps King, muito da
intolerncia diminuiu. A imagem criada por um homem salvou o coletivo.
Dessa forma, nem somente para fugir da realidade servem as imagens. Elas
exercem papel fundamental na transformao do mundo, o qual de hostil pode tornar-
se melhor, como o conseguido por King.
Disponvel em: http://letrasmundosaber.blogspot.com.br/2008/12/texto-dissertativo-argumentativo.html. Acesso
em 26 jul. 2013.

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6) Qual o tema do texto que voc acabou de ler?
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7) Qual a relao entre a temtica e o ttulo Sem limites?


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8) Aponte a tese defendida pelo autor do texto.


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9) Identifique trs argumentos que o autor utiliza para defender seu ponto de vista.
Argumento 1: ___________________________________________________________
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Argumento 2: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Argumento 3: ___________________________________________________________
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10) Esta atividade um desafio! A seguir, sugerimos 06 opes de temtica. Reflita em


torno delas e pense sobre qual voc gostaria de opinar. Escolha a temtica que mais
lhe interessar e/ou sobre a qual voc possui maiores informaes e formule uma tese,
ou seja, seu ponto de vista a respeito do assunto. Em seguida, aponte, pelo menos,
dois argumentos que justifiquem sua opinio a respeito do tema escolhido. Lembre-se:
voc produzir um texto, portanto, suas partes devem apresentar coerncia (lgica) e
coeso (articulao de ideias). Vamos l? Bom trabalho!
Temtica 1: Deve-se reduzir a maioridade penal no Brasil?
Temtica 2: Qual a relao entre o estudo e uma carreira profissional de sucesso?
Temtica 3: Deve ou no haver maior controle sobre o consumo do lcool?

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Temtica 4: Como solucionar o problema do bullying na escola e na internet?
Temtica 5: Cotas nas universidades. Voc a favor ou contra?
Temtica 6: Gravidez fora de hora: adolescncia em crise.
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Aula 3: Distinguindo fato e opinio

Caro(a) aluno(a),
Nesta aula, vamos aprender a distinguir o que um fato e o que uma opinio
relativa a um fato, considerando que, ao lermos um texto, buscamos informaes
sobre os mais variados assuntos, mas no s isso. Tambm procuramos tirar nossas
prprias concluses sobre essas informaes, considerando a interpretao que
fazemos dos textos. Ao procedermos dessa maneira, estamos levantando hipteses
sobre as razes pelas quais o autor selecionou essa ou aquelas informaes e tambm
sobre sua opinio em relao temtica discutida. muito comum que, aps a leitura
de um texto, tenhamos formado nossa opinio sobre o assunto.
Mas, qual a diferena entre uma opinio e um fato?
Fato aquilo que realmente aconteceu; j a opinio uma interpretao
subjetiva dos fatos, aquilo que algum pensa sobre o que aconteceu (fato). Por
exemplo, se dissermos: Est chovendo, estaremos enunciando um acontecimento

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constatado por ns e se trata de um fato, por ser facilmente percebido pela
observao de um fenmeno fsico.
Se, porm, falarmos: A chuva bela, A chuva boa ou A chuva ruim,
estaremos interpretando e avaliando o acontecimento. Nesse caso, proferimos uma
opinio, um juzo de valor. Reiterando: fatos so aqueles que dizem o que as coisas
so, como so e por que so. J as opinies avaliam coisas, pessoas, aes,
experincias, acontecimentos, sentimentos, estados de esprito, intenes e decises
como bons ou maus, desejveis ou indesejveis.
H alguns elementos lingsticos que funcionam como pistas, ou seja,
sinalizam a exposio de opinies, como, por exemplo, os adjetivos, que uma classe
de palavra que tem por objetivo caracterizar os seres. Desta forma, ao emitirmos
opinies a respeito de determinados fatos, utilizamos os adjetivos para qualific-los:
A chuva bela, boa, ruim. Tambm muito comum aparecerem nos textos
expresses cristalizadas do tipo: no meu ponto de vista, na minha opinio, eu acho, eu
acredito, eu penso. Outros termos tambm so indicadores de avaliao: talvez,
possivelmente, (in)felizmente, provavelmente, entre outros.
muito frequente, em textos argumentativos, que opinies sejam emitidas em
relao a determinados fatos. Portanto, ser capaz de distinguir fato e opinio uma
habilidade importante para uma leitura eficiente.

Atividade 3

1) Vamos comear esta atividade de forma bem direcionada: voc vai apontar nos
textos abaixo quais apresentam fato (F) e quais apresentam opinio (O).

( ) A educao brasileira patina no atraso e na defasagem, em relao dos pases


desenvolvidos.
( ) Equacionar a problemtica da educao no pas inadivel.

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( ) Como em todo tema polmico, discutir a maioridade penal requer, pela gama de
aspectos envolvidos, sensatez e muita responsabilidade dos legisladores.
( ) Novamente, a discusso acerca da reduo da maioridade penal ocupa lugar de
destaque no congresso.
( ) A liberao da maconha, no Brasil, no pode ser levada a cabo antes de se
promover um amplo, objetivo e transparente debate com toda a sociedade brasileira.
( ) Volta pauta de discusses da cmara a possibilidade de se liberar a maconha.
( ) O progresso clere e a qualquer custo tem levado exausto dos recursos naturais
do planeta.
( ) O homem moderno deve rever sua postura no tocante maneira como lida com os
recursos naturais ainda disponveis no planeta, sob pena de colocar em xeque o
prprio futuro da humanidade.
( ) As pessoas so levadas a acreditar que s podero ser plenamente felizes se
consumirem cada vez mais. No percebem que a felicidade e a realizao pessoal nada
tm a ver com a posse material e o ter mais e mais.
( ) Vive-se um momento de um crescendo e irrefrevel consumismo.
( ) O MEC aprova um livro que diz que em portugus nada errado. O que existe o
inadequado.
( ) Se fosse apenas uma questo lingustica, tudo bem. Acontece que o que est em
jogo o currculo de quase meio milho de alunos. Na moda do politicamente correto,
defende-se o endosso ao erro e ao falar errado para se evitar o preconceito lingustico.

Disponvel em: http://lingua-agem.blogspot.com.br/2011/06/fato-algo-cuja-existencia-independe-


de.html Acesso em 28 jul. 2013.

Agora, leia o texto abaixo para responder s questes de 2 a 6:

Namoro pela internet, que loucura essa?

Camila sai com as amigas, mas, para surpresa de seus pais, chega antes da
meia-noite. Ela diz um oi rpido e dirige-se ao espelho para arrumar o cabelo e
renovar a maquiagem. Sua me pergunta: U, voc vai sair de novo?. E a garota
responde tranquilamente: No, me, s vou encontrar meu namorado pela
internet!. Com algumas variaes no enredo, esta cena est se tornando cada vez
mais frequente.

20
No novidade para mais ningum que o modo de relacionamento mais
comum entre adolescentes e jovens o ficar. [...] H poucos anos, no entanto, a
internet possibilitou outra forma de se relacionar afetivamente: distncia, sem
contato fsico, mas com muita troca de carinho atravs de chats, messenger, sites de
relacionamento, ou softwares que permitem o uso de microfones e cmeras para ouvir
e ver a outra pessoa. [...]
Existem dois tipos de namoro pela internet. Um aquele em que internautas se
conhecem em algum ambiente virtual e decidem se aproximar. O outro ocorre quando
pessoas se encontram fora da internet, mas, por morarem longe ou pela necessidade
de mudana de um dos dois, utilizam a web como recurso para manter contato. Em
qualquer deles h fatores positivos e negativos que precisam ser levados em conta, se
existe a vontade de levar adiante isso que considerado loucura pelos que esto de
fora.
Uma das coisas boas de um namoro distncia o estmulo ao dilogo. Sabe-se
que a presena fsica muitas vezes inibe a expresso de sentimentos ntimos de amor,
ou mesmo de contrariedade. Estando longe, escrevendo um email ou uma carta, o(a)
apaixonado(a) pode sentir-se mais vontade para dizer o que pensa. O prprio ato de
escrever tambm ajuda a dar mais clareza sobre o que se sente, de fato, pelo (a)
outro(a).
Nem tudo so flores, no entanto; a internet um meio em que se encontra
muita gente disposta a passar a perna nos outros, iludindo-os para seu prprio
proveito. Quando nos comunicamos pela internet com desconhecidos, preciso ter
cuidado e no passar informaes particulares. [...]
A internet um excelente meio para namorar, porm ela no substitui e nunca
ser to rica quanto uma relao convencional.

Disponvel em: http://bionarede.com.br/wp-content/uploads/2011/05/POR90211.PDF Acesso em 28 jul. 2013.

2) Qual o tema do texto que voc acabou de ler?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

21
3) Que opinio do autor aparece no ttulo do artigo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4) Qual o papel da Internet nos dois tipos de namoro distncia a que o autor faz
referncia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5) Transcreva duas passagens do texto em que o autor expressa sua opinio frente
temtica em discusso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6) Aponte os aspectos positivos e negativos das possibilidades de relacionamento a


distncia citadas no texto.

Aspectos positivos Aspectos negativos

Relacionamentos
a
distncia

22
7) Leia novamente o texto Namoro pela internet, que loucura essa?. Retiramos dois
fatos apresentados pelo autor. Reflita sobre eles e escreva a sua opinio a respeito.

a) H poucos anos (...) a internet possibilitou outra forma de se relacionar


afetivamente: distncia...
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) ...a internet um meio em que se encontra muita gente disposta a passar a perna
nos outros, iludindo-os para seu prprio proveito.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8) A seguir, so apresentados trs textos, cada um com uma questo objetiva. Leia-os
com ateno, para realizar as atividades:
Texto 1

Etopes se assustam com chuva de peixes

Etipia (AE) - trabalhadores rurais flagelados pela seca no sul da Etipia foram
surpreendidos por uma inusitada chuva de peixes, disse um jornal local ontem. A rara
chuva fez com que milhes de peixes despencassem do cu, alguns mortos e outros
ainda se debatendo, criando pnico entre os agricultores mais religiosos.
Saloto Sadoro, especialista em peixes na regio, atribuiu o fenmeno s fortes
tempestades formadas no oceano ndico que sugaram os peixes antes de derrub-los
sobre os incautos fazendeiros. O sul da Etipia enfrenta h dois anos uma seca que,
segundo equipes humanitrias, ameaa a vida de oito milhes de pessoas.

23
9) O trecho que expressa uma opinio sobre o fato narrado :

a) A rara chuva fez com que milhes de peixes despencassem do cu...


b) ...ameaa a vida de oito milhes de pessoas.
c) ...criando pnico entre os agricultores mais religiosos.
d) ...surpreendidos por uma inusitada chuva de peixes.

Disponvel em:
http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.fac
es Acesso em 28 jul. 2013.

Texto 2

No se perca na rede
A Internet o maior arquivo pblico do mundo. De futebol a fsica nuclear, de
cinema a biologia, de religio a sexo, sempre h centenas de sites sobre qualquer
assunto. Mas essa avalanche de informaes pode atrapalhar. Como chegar ao que se
quer sem perder tempo? para isso que foram criados os sistemas de busca. Porta de
entrada na rede para boa parte dos usurios, eles so um filo to bom que j existem
s centenas tambm. Qual deles o melhor? Depende do seu objetivo de busca.
H vrios tipos. Alguns so genricos, feitos para uso no mundo todo (Google, por
exemplo). Use esse site para pesquisar temas universais. Outros so nacionais ou
estrangeiros com verses especficas para o Brasil (Cad, Yahoo e Altavista). So ideais
para achar pginas com.br. (Paulo DAmaro)

10) O artigo foi escrito por Paulo DAmaro. Ele misturou informaes e anlises do
fato. O perodo que apresenta uma opinio do autor :
a) foram criados sistemas de busca.
b) essa avalanche de informaes pode atrapalhar.
c) sempre h centenas de sites sobre qualquer assunto.
d) A Internet o maior arquivo pblico do mundo.
e) H vrios tipos.

24
Texto 3
A raposa e as uvas
Num dia quente de vero, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor,
sua ateno foi capturada por um cacho de uvas.
Que delcia, pensou a raposa, era disso que eu precisava para adoar a
minha boca. E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas
uvas esto verdes.
Esta fbula ensina que algumas pessoas quando no conseguem o que querem,
culpam as circunstncias.

11) A frase que expressa uma opinio :

a) a raposa passeava por um pomar.


b) sua ateno foi capturada por um cacho de uvas.
c) a raposa afastou-se da videira.
d) aposto que estas uvas esto verdes.

Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/saeb_matriz2.pdf Acesso em 28 jul.


2013.

Aula 4: Identificando a argumentao na carta do leitor

Caro(a) aluno(a),
Voc j escreveu uma carta? H alguns anos, quando a internet e o telefone
celular ainda no eram tecnologias to acessveis como atualmente, as pessoas se
comunicavam por meio de cartas. Quando algum queria mandar ou receber notcias
dos familiares ou amigos, enviava uma carta, atravs dos correios. Dependendo de
para onde era endereada, a carta demorava alguns dias ou semanas para chegar ao
destino.

25
Hoje, ao contrrio, temos a tecnologia do e-mail, SMS e facebook que
promovem uma comunicao instantnea entre as pessoas, tudo ao alcance de um
clique. Com isso, as cartas foram ficando cada vez mais de lado e so pouco utilizadas
para a comunicao pessoal. Mas elas ainda continuam sendo bastante utilizadas por
empresas para fazerem anncio de seus servios e produtos e para fazerem cobranas
aos clientes.
As cartas pessoais possuem uma estrutura padronizada: so constitudas de
local, data, vocativo (a quem ela dirigida), corpo do texto, assinatura e despedida. A
linguagem nas cartas pessoais costuma ser mais informal, uma vez que o interlocutor
uma pessoa prxima.
importante voc saber como se escreve uma carta, pois haver momentos
em sua vida, nos quais esse conhecimento lhe ser requerido. As empresas, por
exemplo, geralmente, exigem dos candidatos que pleiteiam uma vaga, a redao de
cartas formais, de apresentao, em que a pessoa apresenta de maneira mais formal
sua formao escolar e sua experincia pessoal. As cartas de apresentao tm,
portanto, objetivos diferentes das cartas pessoais.
Outro tipo de carta muito comum a carta do leitor. A carta do leitor um
gnero textual em que o leitor escreve para uma revista ou jornal para comentar,
criticar ou elogiar uma matria ou carta publicada em edies anteriores. Boa parte
dos jornais e revistas possui uma seo destinada s cartas do leitor, conhecida como
"Cartas Redao", "Painel do Leitor", Leitor, entre outros ttulos.
Essa seo oferece um espao para que o leitor faa elogios ou crticas a uma
matria publicada, ou mesmo sugestes. Os comentrios podem referir-se s ideias de
um texto, com as quais o leitor pode concordar ou no; maneira como o assunto foi
abordado, ou qualidade do texto em si. A linguagem da carta do leitor costuma variar
conforme o perfil dos leitores da publicao. Pode ser mais descontrada, se o pblico
jovem ou ter um aspecto mais formal.
Esse tipo de carta apresenta formato parecido com o das cartas pessoais: data,
vocativo, mensagem no corpo do texto, despedida e assinatura. Porm, quando
necessrio, a equipe de redao do jornal ou revista adapta as cartas do leitor a seu
estilo e as reduz para encaix-las na seo reservada a elas, mantendo apenas uma
parte do corpo.

26
Quando publicadas, as cartas costumam ser agrupadas por assunto. Assim,
renem-se as que se refiram mesma notcia ou reportagem em um mesmo bloco,
que recebe um ttulo.
Vamos, agora, estudar cada um dos tipos de cartas que mencionamos: a
pessoal, a formal e a do leitor.

Atividade 4

Leia a carta, a seguir, para responder s questes de 1 a 5.

Porto Alegre, 28 de dezembro de 2012.


Amado filho Raul,

H duas semanas voc viajou para fazer o to sonhado intercmbio em


Londres, e j sinto imensas saudades.
Como foi a viagem? Estranhou o clima e a alimentao britnicos? Voc vai
ficar a dois anos, por isso, trate de escrever mais, j que nem sempre ser
possvel telefonar. O que voc est achando da cidade e dos londrinos?
Seu pai e seus irmos enviam fortes abraos, e Breno pede que voc entre em
contato com ele pela internet. Na prxima semana ser o aniversrio de sua irm
Ana; no se esquea de telefonar.
Aqui em Porto Alegre tem chovido bastante, e o calor continua intenso. Nas
frias de janeiro, vamos pra Cambori. Vai ser tudo to estranho sem voc!
Cuide-se bem, proteja-se do frio que terrvel nessa poca e veja bem com
quem vai andar. Seu irmo pretende passar o ms de julho com voc, se tudo
correr bem. Se precisar de qualquer coisa, ligue para ns imediatamente.
Responda logo e envie fotos.
Mil beijos.
Snia.
Disponvel em: http://dc335.4shared.com/doc/VFOP5nWv/preview.html Acesso em 27 jul. 2013. Com adaptaes.

27
1) Qual o assunto da carta que voc acabou de ler?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2) Esse um exemplo de carta pessoal, formal, de apresentao ou do leitor?
Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3) A carta pessoal costuma apresentar uma estrutura padro, composta de local e
data, vocativo (nome da pessoa a quem se dirige a carta), texto e assinatura. Na carta
em estudo, identifique todos esses elementos e transcreva-os para o quadro a seguir.

LOCAL

DATA

VOCATIVO

DESPEDIDA

ASSINATURA

4) Na carta, depois da assinatura, h um P.S., abreviatura da expresso latina post


scriptum, que significa depois de escrito.

a) Qual a finalidade do P.S.?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) Qual foi o objetivo da me de Raul ao incluir um P.S. na carta?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5) Quanto variedade de linguagem empregada na carta, responda:

28
a) A linguagem formal ou informal? Por que foi utilizado esse tipo de linguagem?
Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6) Nesta atividade, propomos que voc leia duas cartas do leitor que apresentam
posicionamentos diferentes a respeito dos Limites ao fumo", em algumas situaes.
Os dois leitores expem argumentos que sustentam o que afirmam.

Limites ao fumo

Carta 1:

Pases desenvolvidos esto tentando limitar o fumo at no meio da rua, pois isso afeta
os no fumantes. Mas no Rio de Janeiro nem as leis que probem o fumo em shopping
centers e supermercados (at nas sees de hortifruti) so respeitadas, obrigando quem
no fuma ao convvio com essa poluio. Parte da desobedincia deve ser creditada aos
donos dos estabelecimentos, que no orientam clientes e funcionrios.

Marcos de Luca Rothen (por e-mail, 13/11), Niteri/RJ

Carta 2:

A proposta de incluir no Cdigo de trnsito a proibio de dirigir fumando s pode ser


mais uma tentativa de obter mais dinheiro com multas. Dirijo h quase 30 anos e nunca
fui responsvel por uma batida. Muitas vezes o cigarro que mantm o motorista
desperto, principalmente quando dirigindo em estrada. Em vez de propor tal absurdo
digno de colgio interno, por que no se cuida de meios ou de solues para desenvolver
o pas?

Carlos Rocque da Motta (por e-mail, 14/11), Rio

Disponvel em: http://duvidasredacao.blogspot.com.br/2009/11/clique-sobre-imagem-para-


aumentar.html Acesso em 27 jul. 2013.

As cartas 1 e 2 comentam uma mesma reportagem publicada em uma revista sobre os


limites impostos aos fumantes. Analise as duas cartas e responda:

29
a) A carta 1 se apresenta a favor ou contra os limites impostos aos fumantes? Que
argumentos o leitor apresenta para fundamentar este posicionamento?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) A carta 2 se apresenta a favor ou contra os limites impostos aos fumantes? Que


argumentos o leitor apresenta para fundamentar este posicionamento?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Agora voc vai ler um artigo publicado na Revista Superinteressante sobre o


tema ansiedade.

Descubra por que a ansiedade atrapalha a sua vida e aprenda o que fazer para
conviver com ela.
por Texto Karin Hueck

Quando todas as coisas boas da vida amor, dinheiro, sexo e diverso se


tornam motivo de preocupao, sinal de que algo est errado. Entenda o que a
ansiedade e aprenda a conviver com esse sentimento, que mais comum e antigo do
que voc imagina.
Vamos comear pelo final. Quando voc terminar de ler esta reportagem, ter
descoberto que ansiedade o sentimento tpico de quem vive no futuro, se
preocupando com as coisas que ainda vo acontecer. E que, se estamos vivos hoje, a
ela que devemos agradecer, porque nos fez ser mais cautelosos durante sculos e
sculos de evoluo. Voc tambm vai aprender que todos os tipos de ansiedade
podem ser tratados com remdios ou terapia, mas que, por mais que eles atrapalhem
o trabalho, o namoro, as coisas boas da vida e acabem com a sua pacincia no trnsito,

30
nem sempre bom se livrar deles. D para conviver com a ansiedade pacificamente
e isso que vai fazer a diferena na hora de reconhecer que nem tudo precisa ser
motivo de preocupao o tempo todo.
Pronto, se, como bom ansioso, voc queria saber como esta matria vai acabar,
no precisa mais correr para a ltima pgina. Pode seguir aqui, com calma, para
entender de onde surgiu esse problema e para aprender por que falar de ansiedade
est na moda. H mais de 300 mil livros e 100 mil artigos mdicos sobre o assunto, e o
nmero aumenta todos os dias. Oito em cada 10 trabalhadores apresentam algum
sintoma de ansiedade ao longo da carreira, segundo pesquisa de uma associao
internacional voltada ao estudo do estresse. Em algum momento da vida, voc vai
sentir a sensao de que no vai dar conta das coisas. No existe quem nunca tenha
sofrido com a ansiedade. E, acredite se quiser, isso pode ser bom. Mas, afinal, o que
essa sensao? (...)

Disponvel em: http://super.abril.com.br/saude/ansiedade-447836.shtml. Acesso em 28 jul. 2013.

Agora leia as cartas que os leitores enviaram revista, comentando a


publicao da matria:

Carta 1

A matria sobre a ansiedade foi a mais elucidativa e completa que j li. Controlei a
minha ansiedade e li devagar, com ateno. Saber controlar esse sentimento mais
do que essencial no momento em que vivemos: vital. O contrrio resulta em
colapso fsico e mental. A nsia de estar bem informado pode ser controlada se
pensarmos que menos grave que doenas, desemprego e violncia. Afastar os
pensamentos catastrficos sem dvida uma boa soluo para fugir da ansiedade.

Maria das Graas P. Monteiro, Feira de Santana, Ba.

31
Carta 2

Como falar de ansiedade numa fila de banco? No sei o que responder. S sei que
justamente onde eu estava ao ler essa matria. A juntou tudo: a nsia de ser atendido
logo, a dvida se iria ter tempo de me encontrar com a minha namorada e a espera da
prova do vestibular, que est marcada para o fim deste ms. E, pior, ficar ansioso no
me ajudou. Passei 6 horas socado naquela agncia.
Marco Manoel, Joo Pessoa, PB.

Carta 3

Quando vi a capa desse ms, j me identifiquei com o assunto. Vivo achando que o
dia deveria ter 30 horas. Como sou professora, tenho necessidade de saber de tudo
que h de novo em tecnologia e informao. A presena da revista em cima da mesa,
sem ter tempo para l-la, me deixou angustiada a semana inteira. Sempre achei que
as pessoas ansiosas, como eu, aproveitam mais o que h no mundo. E qual o mal de
ter sede de informao?
Cristiane Magnani, Curitiba, PR.

Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41403 Acesso em 26


jul. 2013.

As cartas lidas foram publicadas na Superinteressante, revista que divulga informaes


cientficas para o pblico em geral. Aps a leitura da reportagem e das cartas dos
leitores 1 e 2, responda:

7) possvel deduzir, pelo contedo das cartas, que os leitores dessa revista tm
algum conhecimento cientfico? Comente.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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8) Qual das cartas lidas apresenta opinies a respeito do artigo? uma opinio
positiva ou negativa? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9) A Carta do leitor apresenta algumas caractersticas da carta pessoal. Quais so elas?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Aula 5: Reconhecendo os nveis de formalidade e utilizando


adequadamente os pronomes de tratamento

Caro(a) aluno(a),
Nesta aula vamos aprender a reconhecer o nvel de formalidade empregado
nos textos. Essa outra habilidade extremamente importante que voc vai precisar
utilizar em diversos momentos de sua vida, dentro e fora da escola.
Voc j parou para pensar como as pessoas so diferentes umas das outras em
relao ao modo como se expressam, seja falando ou escrevendo? Dependendo da
idade, escolaridade, profisso, nvel sociocultural e lugar de origem, as pessoas se
expressam de modo muito particular.
Embora quase todos os brasileiros utilizem o portugus nas situaes de
comunicao e interao social, a maneira como utilizamos a lngua varia bastante em
funo de diversos fatores que j mencionamos: o sexo, a idade, a escolaridade, a
profisso, o nvel sociocultural, os papis sociais, o lugar de origem, entre outros.
Para ser um competente usurio da lngua, o falante deve necessariamente
saber utilizar as diversas possibilidades que a lngua oferece. Pense, por exemplo, na
seguinte situao: suponhamos que voc precise de algum favor. Voc pediria isso da
mesma forma para seu colega de sala de aula, para sua me, para o diretor da sua
escola e para o prefeito de sua cidade? Claro que no! E por que no? Por que cada
uma dessas pessoas, por mais que voc conhea e conviva com elas, tem um papel

33
social diferente e, por isso, o tipo de linguagem que voc vai usar para se reportar a
cada uma delas tambm dever ser diferente. E imagine se voc utilizar com o prefeito
a mesma linguagem que voc utiliza com seu colega, voc conseguiria o que voc
tanto deseja? provvel que no!
Esta mesma situao acontece tambm nos textos escritos. Para cada texto h
uma linguagem prpria. Pense: uma piada, um bilhete, um SMS, uma reportagem e um
artigo de divulgao cientfica tero a mesma linguagem? O mesmo vocabulrio?
Evidente que no! E por que no? Por que so gneros textuais diferentes, com
estruturas e finalidades bem distintas. Se uma revista publica uma descoberta
cientfica, como, por exemplo, uma nova vacina contra alguma doena, esse texto teria
credibilidade se utilizasse, por exemplo, a linguagem que voc utiliza no facebook com
seus amigos?
Para algumas pessoas, esse texto da revista seria at incompreensvel! Por isso
existe uma linguagem padronizada para os textos falados e escritos que damos o nome
de linguagem formal ou norma culta. Dependendo do objetivo e da sua formalidade,
precisamos ter a preocupao em selecionar e empregar palavras adequadas ao
contexto de produo dos textos. claro que as outras formas de falar tambm so
vlidas, mas precisamos ter bom senso e saber em que situao us-las ou no.
Desta forma, para nos dirigirmos s pessoas do nosso convvio cotidiano,
utilizamos uma linguagem mais informal, mais ntima. Mas, se precisarmos nos
reportar a uma pessoa que possui um papel social de prestgio (prefeitos, juzes,
reitores, presidente, ministros...) precisamos utilizar uma linguagem mais formal, tanto
na linguagem escrita quanto falada.
Quando precisamos nos dirigir diretamente a uma autoridade, devemos utilizar
palavras prprias a que damos o nome de pronomes de tratamento. Esses pronomes
costumam ter relao com a profisso ou com o cargo exercido pela pessoa a quem
nos dirigimos. Confira, a seguir, os principais pronomes de tratamento e seus
respectivos referentes:

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Pronomes de Abreviatura Abreviatura
Usados para:
tratamento Singular Plural
Voc V. VV. Usado para um tratamento ntimo, familiar.
Pessoas com as quais mantemos um certo
Senhor, Senhora Sr., Sr. Srs., Sr.s
distanciamento mais respeitoso.
Pessoas com um grau de prestgio maior.
Usualmente, os empregamos em textos escritos,
Vossa Senhoria V. S. V. S.s
como: correspondncias, ofcios, requerimentos,
etc.
Usados para pessoas com alta autoridade, como:
Vossa Excelncia V. Ex. V. Ex.s Presidente da Repblica, Senadores, Deputados,
Embaixadores, etc.
Vossa Alteza V. A. V V. A A. Prncipes e duques.
Vossa Santidade V.S. - Para o Papa.
Vossa
V. Mag. V. Mag.s Reitores de Universidades
Magnificncia
Vossa Majestade V. M. V V. M M. Reis e Rainhas.

Disponvel em: http://www.brasilescola.com/gramatica/pronomes-tratamento.htm Acesso em 27 jul. 2013.

Essa tabela apenas para voc consultar, se tiver alguma dvida quanto ao
emprego adequado dos pronomes de tratamento. Reconhecer e saber utiliz-los com
propriedade uma importante habilidade para voc se comunicar satisfatoriamente
atravs, por exemplo, do gnero carta.
Assim, saber adequar a linguagem, tanto falada quanto escrita, ao contexto de
produo e de circulao dos textos uma condio fundamental para se tornar um
proficiente usurio da lngua, nas mais diversas situaes sociais de interao
comunicativa.
A partir de agora voc j tem condies de identificar os nveis de formalidade
empregados nos textos. Vamos s tarefas?

Atividade 5

Inicialmente, voc vai ler dois gneros de textos muito comuns em seu dia-a-
dia.

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Texto 1:

Disponvel em: http://suefb.blog.uol.com.br/arch2008-05-01_2008-05-31.html Acesso em 27 jul. 2013.

1) O texto que voc acabou de ler pertence a que gnero textual?


_______________________________________________________________________

2) Com que finalidade esse texto foi escrito?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3) Quem o destinatrio da mensagem?


_______________________________________________________________________

4) Voc acha que o nvel de linguagem empregado nesse texto adequado situao
de comunicao? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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Texto 2:

Disponvel em: http://suefb.blog.uol.com.br/arch2008-05-01_2008-05-31.html Acesso em 27 jul. 2013.

5) O texto desta atividade pertence a que gnero textual?


_______________________________________________________________________

6) Voc deve ter percebido que entre o texto 1 e o texto 2 h semelhanas e


diferenas. Aponte-as na tabela a seguir.

SEMELHANAS DIFERENAS

TEXTO 1

TEXTO 2

7) Qual desses dois gneros voc utiliza mais em seu dia a dia. Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Leia a carta pessoal a seguir, para responder as questes 1 e 2.

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Texto 3

Araraquara, 9 de janeiro de 2010.

Cara amiga Landinha,

E a, t curtindo as frias? Como foi de frias? Por aqui as coisas esto


meio tumultuadas. Enquanto a cidade t meio vazia, sem o habitual
movimento dos estudantes e do comrcio, minha casa t com a lotao
esgotada de tantos tios e tias, primos, primas e amigos. um entra e sai de
gente, de estende colcho aqui e l, de conversas e risos, de bolos e cafezinhos,
de gritaria de criana, que, confesso, t com saudades daquela preguia
cotidiana de frias, de ficar horas na frente da televiso e no fazer outra
coisa a no ser dormir e dormir... Brincadeirinha, voc sabe que adoro agito,
que no desgrudo dos primos e amigos, que a gente no perde uma balada por
nada desse mundo.
Advinha quem t por aqui? J adivinhou, claro. Sabe o que ele
perguntou assim que me viu? Cad a Yolanda? Ela no vem para c este ano?
A criei um suspense desinteressado, fiz cara de sonsa, inventei que voc
talvez viesse s no feriado de carnaval... Ele ficou meio desapontado, fiquei
com uma pena danada do pobre e disse pra ele no ficar triste no, que voc
estava a caminho. Ento, amiga, pega as malas e vem j pra c. O corao do
Beto, pelo jeito, t aos pedaos. S seus beijinhos podem tir-lo do baixo-
astral.
Bem, vou ficando por aqui, porque minha me t me chamando pro
almoo e como voc logo estar por aqui... botaremos as fofocas em dia.

Beijo saudoso,

Bebete.

P.S. No esquece de trazer O mundo de Sofia. T louca pra ler.

CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao. So Paulo: Atual, 2009. p.
59.

8) Qual o assunto da carta que voc acabou de ler?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9) Quanto linguagem empregada na carta, responda:

a) A linguagem formal ou informal? Por que foi utilizado esse tipo de linguagem?
Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

38
b) Retire do texto trs passagens que ilustrem o tipo de linguagem predominante na
carta.

Exemplo 1

Exemplo 2

Exemplo 3

Agora vamos estudar a carta formal. A carta a seguir foi escrita por um grupo de alunos
do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual de Minas Gerais.
Leia-a com ateno para responder s questes.

Muria , 14 de maro de 2012.

Prezado Senhor diretor,

Ns, alunos do 9 ano A, estamos escrevendo essa carta porque gostaramos de


fazer algumas reivindicaes que atendessem s nossas necessidades.
Em primeiro lugar, gostaramos de pedir a volta do horrio vago porque todas
as outras turmas tm, menos a nossa.
Em segundo lugar, pedimos que nossas aulas de Educao Fsica sejam na parte
da manh e que meninas e meninos faam as aulas separadamente, uma vez que
podero ocorrer acidentes, j que os meninos geralmente so mais brutos e as
meninas mais sensveis, mais frgeis. Alm disso, h, por parte das meninas, certo
constrangimento em relao ao tipo de roupa utilizado nas aulas por causa da
presena dos meninos.
Terceiro: em virtude do calor intenso, um nico bebedouro no primeiro
pavimento muito pouco para atender a todos os alunos. Alm disso, esse bebedouro
costuma dar choques.
Quarto: j que a biblioteca dispe de vrios computadores que no so usados,
gostaramos de poder us-los para pesquisas ou para termos aulas de informtica.
Quinto: como no so todas as pessoas que gostam de suco, pedimos que
voltassem a ser vendidos refrigerantes.
Sexto: seria muito proveitoso para ns que o acervo da biblioteca fosse
ampliado.

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Stimo: gostaramos de pedir direo que organizasse neste ano um passeio
na Universidade Federal de Viosa.
Oitavo: no seria possvel trocar as cortinas da nossa sala por outras que
bloqueassem melhor a luz?
Nono: pedimos que o senhor pensasse na possibilidade de abrir uma turma de
1 ano do Ensino Mdio em 2013 porque muitos de ns pretendemos fazer cursos no
SENAI tarde.
E, por ltimo, gostaramos de pedir que o vestirio da quadra seja liberado para
uso dos alunos aps as aulas de Educao Fsica.

Atenciosamente,
Alunos do 9 A.

10) Qual o assunto dessa carta?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

11) Para se dirigir ao diretor da escola, os alunos fizeram uso do vocativo Prezado
senhor diretor. De acordo com o destinatrio da carta formal, um vocativo adequado
deve ser utilizado. Com base nesta informao, observe as opes a seguir e marque a
alternativa que apresenta um vocativo adequado ao destinatrio indicado.
a) Destinatrio: empresa de telefonia celular Vocativo: Excelentssimos senhores.
b) Destinatrio: comandante do batalho de polcia Vocativo: Caro comandante.
c) Destinatrio: prefeito da cidade Vocativo: Vossa Majestade Sr. Prefeito.
d) Destinatrio: secretria municipal de sade Vocativo: Prezada Senhora Secretria
de Sade.

12) Ao terminar a carta, os alunos se despedem com a expresso Atenciosamente,


por ser uma carta que exige certa formalidade entre emissor e receptor. Pensando
nisso, assinale a alternativa que apresenta uma despedida inadequada ao teor uma
carta formal:
a) Cordialmente.
b) Grato.
c) Valeu!
d) Desde j, obrigado(a).

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13) Agora, comparando as cartas pessoal e formal que estudamos, explique:

a) O que ambas apresentam em comum?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) O que as diferencia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

14) Relacione adequadamente o vocativo com a despedida, de acordo com o grau de


formalidade que expressam.

VOCATIVO DESPEDIDA
( 1 ) Prezado Senhor Secretrio de Educao, ( ) Abraos!
( 2 ) Querida prima Snia, ( ) Valeu!
( 3 ) Meu velho amigo Eduardo, ( ) Beijos!
( 5 ) E, a, mano, beleza?! ( ) Grato.

15) Agora voc vai relacionar adequadamente o pronome de tratamento de acordo


com o cargo que a pessoa citada exerce. Um dos pronomes poder se referir a duas
pessoas ao mesmo tempo.

PRONOME DE TRATAMENTO CARGO


( 1 ) Vossa Santidade ( ) Juiz do STF Joaquim Barbosa
( 2 ) Vossa Magnificncia ( ) Princesa Kate
( 3 ) Vossa Majestade ( ) Rainha Elisabeth
( 4 ) Vossa Excelncia ( ) Papa Francisco
( 5 ) Vossa Alteza ( ) Reitor da UFF Roberto Salles
( ) Presidenta Dilma Rouseff

41
Aula 6: Utilizando adequadamente as regras de regncia
verbal e nominal

Caro(a) aluno(a),
Nesta aula vamos estudar o emprego adequado da regncia verbal e nominal.
Voc j ouviu falar de regncia? Certamente, voc j ouviu algo a respeito nas aulas de
Histria, pois a palavra regncia tem origem em uma expresso ligada figura do rei,
na poca das monarquias. O rei regia e os vassalos obedeciam.
Esta ideia, aplicada ao estudo da lngua, exprime, em sentido geral, a relao de
dependncia entre dois elementos: um que rege ou comanda, e outro que obedece. O
termo que comanda (rege) a relao chama-se regente. O termo que comandado
(obedece) chama-se regido, que pode ser ou no precedido por uma preposio.

Vamos observar o seguinte exemplo:

A professora ensinou a equao do 2 grau s alunas

Neste exemplo, percebemos que o verbo ensinar apresenta duas


informaes que complementam seu sentido, ou seja, o verbo ensinar apresenta
dois complementos: a equao do 2 grau e s alunas. Dessa forma, o verbo
ensinar o termo regente da frase e os complementos a equao do 2 grau e s
alunas so dependentes deste verbo e, por isso, os termos regidos. O verbo ensinar
apresenta um complemento sem preposio (a equao do 2 grau) e outro com
preposio (s alunas). Por isso, na expresso s alunas, ocorreu a crase, j que
houve a juno da preposio a (exigida pelo verbo) e do artigo definido a (que
precedia a palavra feminina alunas).
Assim, verificamos que quando a relao de dependncia estabelecida entre
os verbos e seus complementos, temos a chamada regncia verbal.
importante que voc saiba que nem sempre a regncia que utilizamos na
linguagem falada e informal a mesma que se utiliza nos textos formais escritos. Por

42
exemplo: os verbos chegar e ir, de acordo com a norma culta, so regidos pela
preposio a: Ns vamos/chegamos escola e no pela preposio em, como
costumamos usar, Ns vamos/chegamos na escola.
O verbo namorar tambm ilustra esse caso. Geralmente dizemos O rapaz
namora com a moa. Mas, se formos considerar a regncia padro, no devemos
utilizar a preposio com: O rapaz namora com a moa.
J os verbos obedecer e desobedecer, de acordo com a norma culta,
exigem a preposio a, mas ns frequentemente no os utilizamos com a preposio
a. O verbo preferir exige dois complementos; um regido por preposio e o outro
no: Prefiro suco a refrigerante. Essa a construo caracterstica da linguagem
padro.
H tambm os verbos simpatizar e antipatizar, que no so pronominais,
como costumamos utilizar, ou seja, o pronome no acompanha o verbo. Assim, de
acordo com a linguagem formal, devemos utilizar No simpatizo com essa idia e
devemos evitar construes do tipo No me simpatizo com essa idia.
Outro detalhe importante que alguns verbos, dependo da preposio que os
regem, podem apresentar significados diferentes. Por exemplo, dizer Aspiro o ar puro
nas grandes cidades e Aspiro a um ar puro nas grandes cidades, so significados
completamente diferentes. Aspirar a, significa desejar, querer, almejar algo.
Aspirar, sem preposio, significa sorver, inspirar o ar. O mesmo princpio vale
para o verbo assistir. Os bombeiros assistiram os acidentados significa que os
bombeiros ajudaram, socorreram, prestaram assistncia aos acidentados. Por outro
lado, em Os bombeiros assistiram aos acidentados, significa dizer que os bombeiros
apenas olharam para os acidentados, mas no fizeram nada. Assim, a norma culta
prescreve que utilizemos a seguinte construo: Assistimos ao filme, ao jogo, pea
de teatro, e no Assistimos o filme, o jogo, a pea de teatro.

Agora, vamos analisar outro exemplo.

As alunas tm necessidade de mais exerccios de matemtica.

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Repare que a palavra necessidade um substantivo e, na frase, precisa de um
complemento, pois quem tem necessidade, tem necessidade de alguma coisa. Nesse
caso, de mais exerccios de matemtica o termo que completa o sentido de
necessidade. Assim, necessidade o termo que rege de mais exerccios de
matemtica e este o termo regido.
Percebe, agora, como o estudo da regncia verbal e nominal importante para
que possamos nos comunicar com eficincia? Com o uso adequado da regncia
nominal e verbal, evitamos a criao de frases ambguas (frases que apresentam mais
de um sentido) e, com isso, expressamos efetivamente o sentido que desejamos.
Desta forma, a relao entre verbos e nomes pode ser um fator de coeso textual, isto
, de articulao entre as partes do texto, uma vez que a m organizao desse tipo de
relao pode provocar mais do que simples problemas de correo gramatical, pode
comprometer a prpria coerncia ou sentido do texto.
Agora que voc j sabe o que regncia verbal e nominal e a forma adequada
de utiliz-la, vamos solidificar esse conhecimento atravs das atividades prticas?

Atividade 6

Leia o texto, a seguir, para responder s questes de 1 a 3.

Mais de 40 milhes de brasileiros so obesos

A obesidade, que j atinge mais de 40 milhes de brasileiros, segundo


pesquisas do Ministrio da Sade, acarreta problemas de sade de difcil soluo,
como presso alta. Para quem j passou por vrias dietas e no conseguiu perder peso,
existe hoje a opo de se submeter a intervenes cirrgicas para reduo do
estmago.
Os candidatos a esse tipo de cirurgia, no entanto, precisam estar muito acima do peso,
na faixa j considerada como "obesidade mrbida" (30 quilos acima do peso normal).

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A cirurgia no recomendada para quem estiver fora dessa faixa. Nesses casos, a
soluo voltar correndo para as academias.
"Uma interveno cirrgica no estmago s indicada para os obesos que
sofrem com problemas respiratrios, nas articulaes, de diabetes e complicaes no
corao por causa do excesso de gordura no corpo", explica o mdico e cirurgio
baritrico Jaldo Barbosa, do Hospital Santa Lcia.
Porm, at mesmo para quem sofre com a obesidade, o mdico d um alerta:
"o obeso tem que passar por uma srie de exames e manter um tratamento rigoroso,
pois o prprio estgio da obesidade pode trazer riscos para a cirurgia", diz Jaldo.
Ele recomenda que, antes, o paciente procure a ajuda de endocrinologistas,
nutricionistas e at mesmo psiclogos para tratar o problema.
(...)
Para o mdico gastroenterologista Flvio Ejima, as cirurgias de
estrangulamento, intervenes (corte e diminuio) e introduo de bales no
estmago, "s so indicadas quando a pessoa no tem mais condies de fazer uma
dieta".
A maior preocupao dos mdicos em relao aplicao dessas tcnicas est
no ps-operatrio e na capacidade do paciente de manter as dietas e o rgido
tratamento que deve ser seguido. "No adianta nada fazer essas cirurgias e continuar
comendo muito e em excesso", afirmou Ejima.

Disponvel em: http://www.folhadaregiao.com.br/Materia.php?Canal=regiao&id=5851. Acesso


em 29 jul. 2013.

1) Qual o assunto do texto que voc acabou de ler?


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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2) Qual a tese defendida no texto?


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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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3) Transcreva o argumento utilizado para justificar as intervenes cirrgicas para
reduo do estmago.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4) Observe o trecho:

A cirurgia no recomendada para quem estiver fora dessa faixa. Nesses casos, a
soluo voltar correndo para as academias. (1 pargrafo)

Explique a diferena de sentido entre voltar correndo para a academia e voltar


correndo da academia.

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5) Atente para a passagem a seguir:

Porm, at mesmo para quem sofre com a obesidade, o mdico d um alerta... (3


pargrafo).
O verbo dar exige dois complementos, um com e outro sem preposio. Aponte-os
no fragmento em destaque.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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6) Analise as frases a seguir:
I - Assisti vrias operaes.

II - Assisti a vrias operaes.

Estas frases fazem parte dos relatrios de dois estagirios de medicina: Marcos e
Andr. Marcos escreveu a primeira; Andr, a segunda. Pelas frases, possvel avaliar
qual deles teve um estgio mais significativo, mais rico em experincias profissionais?
Comente a diferena de sentido entre as duas frases com base em seus conhecimentos
sobre regncia verbal.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7) Complete o texto a seguir com a preposio adequada regncia exigida


pelos verbos e pelos nomes, conforme a variedade padro da lngua.

Como so feitas as vacinas?

A maioria das vacinas feita _______ os vrus e as bactrias que causam


doenas. Primeiro eles so enfraquecidos ______ laboratrios e depois diludos _____
substncias qumicas. As vacinas fazem _____ que o corpo aprenda _____ se defender
criando anticorpos, clulas especializadas _____ proteger o organismo _____ doenas.
Assim, se depois ________ vacinado voc tiver contato _______ vrus ou bactria, os
anticorpos entraro _________ ao ________ defend-lo.

Disponvel em: http://www.ceticpeterpan.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=140:trabalho-de-


portugues&catid=58:informativos&Itemid=156 Acesso em 29 jul. 2013.

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Avaliao

Caro(a) aluno(a),
Agora que voc estudou as seis aulas, est preparado para testar os
conhecimentos adquiridos ao longo destas quatro semanas! A seguir, voc dever
responder s questes propostas. Elas foram formuladas, de acordo com as
habilidades trabalhadas neste caderno. Bom trabalho e boa prova!

Leia o texto a seguir para responder s questes de 1 a 6.

OS ZOOLGICOS VALEM A PENA?

Texto 1

A morte de animais em So Paulo desperta uma discusso entre defensores da


natureza

O envenenamento de dezenas de animais no Zoolgico de So Paulo, a partir de


janeiro, provocou uma discusso que divide aqueles que se dedicam a preservar a vida
selvagem. vlido retirar um animal da natureza para exp-lo em reas urbanas, longe

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de seus habitats? A questo mais controversa ainda levando-se em conta os
contrastes notados diariamente entre instituies desse tipo mundo a fora e tambm
no Brasil algumas sem recursos, outras com trabalho exemplar. Confira a opinio de
uma especialista no assunto.

Texto 2

Miriane de Almeida Fernandes, presidente da Associao dos Amigos dos Animais de


Campinas (AAAC), entidade que mantm 2.500 animais.

O simples fato de ver qualquer animal enjaulado j me causa arrepios.


Mas os zoolgicos so especialmente degradantes, porque sua funo nada mais do
que saciar, custa dos bichos, a satisfao humana. verdade que, no passado,
existiam argumentos duvidosos, mas talvez justificveis. Com a ausncia da televiso,
da internet e de outros meios de comunicao, para que as pessoas pudessem
conhecer um leo ou um elefante, por exemplo, poderiam faz-lo apenas visitando um
zoolgico ou o seu hbitat. Hoje, isso no mais necessrio, pois os meios de
comunicao tm fartas matrias que propiciam conhecimento. Por isso, entendo que
os zoolgicos deveriam ter outras finalidades. Deveriam, por exemplo, preocupar-se
em ensinar as pessoas a conhecer os animais dentro do seu prprio hbitat. Deveriam
contribuir com a fiscalizao da nossa fauna, auxiliando na proteo dos animais que
estiverem em risco de extino. Deveriam tambm atuar como hospital veterinrio
para animais de grande porte, resgatados de circos ou ainda de traficantes de animais.
No mais aceitvel mant-los em cativeiro para entretenimento dos seres humanos.
um ato de crueldade, cuja proporo somente pode ser avaliada se nos imaginarmos
no lugar desses animais, presos em um espao limitado e longe dos nossos amigos e
familiares, por tempo indefinido e, principalmente, contra a nossa vontade.

Disponvel em http://soniamsilveira.blogspot.com.br/2013/05/sugestoes-de-atividades-leitura.html
Acesso em 29 jul. 2013.

1) Qual a tese defendida por Miriane sobre a validade dos zoolgicos?

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2) De acordo com o texto 1, que fato que gerou a polmica sobre a validade dos
zoolgicos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3) Aponte trs argumentos que justificam a tese definida por Miriane.

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

4) O tipo de linguagem utilizada no texto adequada sua finalidade comunicativa?


Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5) Transcreva do texto 2 uma passagem que expresse a opinio de Miriane sobre a


temtica em discusso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6) Observe a passagem a seguir:

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Deveriam, por exemplo, preocupar-se em ensinar as pessoas a conhecer os animais
dentro do seu prprio hbitat. (texto 2)

O verbo ensinar exige dois complementos, um com e outro sem preposio. Aponte
quais so os complementos do verbo ensinar no fragmento em destaque.

Complemento 1 Complemento 2

ENSINAR

Pesquisa

Caro(a) aluno(a),

Agora que j estudamos os principais assuntos relativos ao 1 bimestre, hora


colocar em prtica as habilidades que vimos neste caderno. Vamos l?
Leia atentamente o texto a seguir, que fala sobre os prejuzos trazidos pelo uso
do celular durante as aulas, para realizar esta atividade.

Celular em sala de aula atrapalha concentrao de alunos


Aparelho, que mania entre crianas e adolescentes, deve ter limites em sua
utilizao no ambiente escolar

Sofia Dias Fabre, de 13 anos, uma das 159.613.507 pessoas que tm acesso ao
servio de telefonia mvel no Brasil. A adolescente ganhou o primeiro aparelho da av
h cerca de quatro anos, quando tinha 9 anos de idade. Desde ento, ela leva o objeto

51
para onde quer que v, inclusive para a escola. O local considerado inadequado para
a utilizao do aparelho. [...]
A pedagoga e docente do departamento de Educao da Universidade Estadual
de Londrina (UEL), Gilmara Lupion Moreno, considera a tecnologia do celular positiva
para a comunicao entre pais e filhos, principalmente em alguma emergncia.
Entretanto, dentro da sala de aula, o aparelho pode prejudicar o processo de
aprendizado. A escola no um espao para isso. Vejo como um instrumento
desnecessrio da lista de materiais, apontou.
Gilmara reconheceu que no h como proibir que crianas e adolescentes levem
o aparelho para a escola, mas afirmou ser necessrio estipular limites para o uso no
ambiente escolar. No adianta proibir. O celular est no mercado e tem a sua funo,
mas preciso ter limites para no atrapalhar o desempenho do aluno, afirmou. De
acordo com ela, o aparelho provoca ansiedade e expectativa nas crianas e
adolescentes, principalmente quando ficam esperando algum tipo de mensagem ou
ligao de amigos.
preciso tomar cuidado, de acordo com ela, para que o telefone no toque
dentro da sala de aula. Isso no deve acontecer. Tocar dentro da aula como tocar
em um show ou uma apresentao artstica. Isso tira a ateno. Os aparelhos devem
ser desligados. Ela considerou esse aspecto como uma falta de educao. uma
falta de respeito ao professor que est falando. Desvia a ateno do grupo e
compromete o rendimento do aluno, porque o professor pode se perder na aula. Ele
pode estar em algum momento crucial da explicao, mas ter de comear tudo de
novo.
Foi o que ocorreu com Sofia durante uma aula no incio deste ano. Tocou alto
uma vez na aula de Cincia, enquanto a professora estava explicando. Ela no
percebeu que era o meu. Eu desliguei rapidinho. A gente perdeu o rumo da aula,
contou a adolescente, que passou a levar o celular para a escola numa poca em que o
aparelho virou mania onde ela estudava. No comeo eu no levava, mas todo mundo
tinha. Meu pai tambm queria falar comigo s vezes, justificou Sofia.
Para ela, a prpria escola deve estabelecer os limites da utilizao do
equipamento no ambiente escolar. O celular pode at funcionar como instrumento de
cola nas provas. Tanto que em muitos concursos voc obrigado a desligar o aparelho

52
e deix-lo embaixo da carteira. Segundo a pedagoga, preciso trabalhar esse tipo de
valor. Infelizmente uma arma tecnolgica para ajudar a colar, mas preciso
trabalhar esses valores de que aquele conhecimento no da pessoa.
No Colgio Universitrio em Londrina, a utilizao do aparelho em sala de aula
proibida, pelo menos at a 7 srie do ensino fundamental. A orientadora
educacional da escola, Marta Ins Rossi Freitas, reconheceu que essa uma situao
nova e que no existia at h alguns anos. Ns proibimos de usar dentro da sala de
aula, mas no de levar no colgio. Temos telefone pblico e um telefone disposio
deles na coordenao, mas mesmo assim as crianas no deixam de levar o celular.
Ela afirmou que quando o telefone de algum aluno toca durante uma aula, ele
recolhido pelo professor. Na primeira vez ns entregamos para o aluno. A partir da
segunda ocorrncia, devolvemos somente para os pais ou responsveis, disse. Marta
disse que, em casos quando o celular toca, a aula vira um tumulto. Todos acabam
prestando ateno ao celular e deixam de focar na aula e no contedo.
Disponvel em: http://www.jornaldelondrina.com.br/online/conteudo.phtml?id=908149 Acesso
em 28 jul. 2013.

Este texto foi publicado no Jornal de Londrina. Suponhamos que voc se


interessou muito pelo artigo e gostaria de expressar sua opinio a respeito desse
assunto, que faz parte do seu dia-a-dia, j que voc tambm estuda e certamente
possui celular.
Escreva uma carta, que ser publicada na seo Carta do Leitor do Jornal de
Londrina, para dizer se voc concorda ou discorda totalmente; concorda ou discorda
parcialmente da opinio do autor do texto, a respeito dos prejuzos acarretados pelo
uso do celular durante as aulas. No se esquea de formular sua tese e defend-la por
meio de bons argumentos.
Bom trabalho!

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Orientaes:
1) Seu texto deve ter, no mnimo de 10 e mximo de 15 linhas.
2) Faa um rascunho antes de passar o texto a limpo para a folha definitiva.
3) Use caneta azul ou preta.
4) Evite rasuras e no use corretivo.
5) Escreva com letra legvel.

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Referncias

Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da educao: SAEB: ensino


mdio: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SAEB; Inep, 2008.

CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao. So Paulo:


Atual, 2009.
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_1.pdf Acesso em
22 jul. 2013
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_15_9_9A_1.pdf Acesso em
23 jul. 2013.
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_16_9_9A_1.pdf Acesso em
24. jul. 2013.
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=9&P=9A Acesso
em 25 jul.2013.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica: brincando com a gramtica. 5 ed. So Paulo:
Contexto, 2004.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada aos textos. So Paulo: Scipione, 1997.
KOCH, Ingedore. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
Secretaria de Estado de Educao. Orientaes Pedaggicas para o 9 ano do Ensino
Fundamental 1 bimestre. Rio de Janeiro, 2012.

55
NETO, Pasquale Cipro; INFATE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 2003.

56
Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda


Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Andria Alves Monteiro de Castro


Aline Barcellos Lopes Plcido
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Lvia Cristina Pereira de Souza
Leandro Nascimento Cristiano
Rosa Maria Ferreira Correa
Tatiana Jardim Gonalves

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