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JEAN PIAGET
1.- Muestre a nios de cuatro a ocho aos de edad un tarro tapado y
lleno hasta la mitad de
judas, tallarines o maz. Coloque el tarro en posicin vertical sobre
una mesa y pida a los nios
que dibujen cmo se vera el tarro de judas (tallarines o maz) si lo
pusiera boca abajo.
Asegrese de que colorean sus dibujos, incluyendo la tapa y las
judas. Observe si el nio cree
que las judas permanecern en el fondo del tarro o que caern hacia
la tapa. Si un nio dibuja el
tarro al revs y las judas pegadas a la parte superior, pdale que
invierta el tarro real y que lo
compare con el dibujo. Hable sobre las diferencias que encuentre.
Permita al nio dibujar otra
vez el tarro.
Los nios de 4 aos (4 nios):
De los 4 nios, 2 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 2
dibujaron el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 5 aos (4 nios):
De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj
el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 6 aos (4 nios):
De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj
el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 7 aos (4 nios):
De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior.
Los nios de 8 aos (4 nios):
De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior.
Despus de todo esto, se les mostr al tarro con las judas en la parte inferior,
entonces los nios
se dieron cuenta de que las judas caan y no se mantenan en la parte superior
del tarro, y
preguntaron por qu suceda esto?, y se les respondi que era por la
gravedad, que era una ley
que dice que todos los cuerpos que suben tienen que bajar, y les dije esto lo
pueden comprobar
fcilmente intenten saltar y vern que no se quedan suspendidos en el aire
sino que tambin
bajan al suelo, y entonces ellos comprendieron que todos los objetos o cuerpos
incluyendo ellos
mismos si suben tendrn que bajar. Luego, se les permiti a los nios dibujar
de nuevo, y ahora ya
lo hicieron correctamente con las judas en la parte inferior del tarro.
2.- Describa una actividad de formacin de vocabulario para nios del
primer ciclo de Enseanza
Primaria, que pueda ocupar unos diez minutos diarios. Tiene su
actividad en cuenta lo
siguiente: (a) el uso de objetos o experiencias concretas, (b) la
importancia de relacionar lo no
familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), (c) los intereses de los
estudiantes y (d) el valor o utilidad
prctica e inmediata del aprendizaje?
Actividad de formacin de vocabulario
Cmo podemos ensear vocabulario?
Pues hay que trazar una secuencia pedaggica.
Aprender, en el concepto ms amplio de la palabra, lleva siempre tres
procesos: Introducir nuevos
esquemas; producir una reflexin-asimilacin de los mismos e integrarlos en
nuestro
esquema pudindolos utilizar en diferentes mbitos. Hablando de
ensear/aprender vocabulario,
varios autores coinciden en denominarlas:
PRESENTACIN, TRANSMISIN-MEMORIZACIN, TRANSFERENCIA
La presentacin de nuevo vocabulario se debe propiciar teniendo en cuenta
dos principios: el
de aprendizaje significativo y el principio de motivacin.
Para desarrollar estas dos cuestiones hay materiales y recurso muy apropiados:
entre ellos las
imgenes, tarjetas (bits), las realias o materiales autnticos, los recursos
audiovisuales y las
lecturas de textos (cuentos, poemas/ Descripciones, descripciones/ textos
cientficos, textos
histricos)
Todos ellos deben contener un grupo palabras (lxico, en el sentido ms amplio
de la palabra) la
idea de unidad, a modo de campo semntico o centro de inters.
A los ms pequeos debe facilitrseles vocabulario bsico de urgencia para
integrarse cuanto
antes. Pueden usarse sencillos pictogramas de elaboracin personal o
colectiva.
Despus de presentar el nuevo vocabulario hemos de dotarlo de significado
y transmitirle contenido semntico. De nuevo, tcnicas tanto verbales y no
verbales, se erigen en
aliados del profesor. Es en esta fase cuando la interaccin entre los alumnos se
hace
imprescindible. Trabajar por parejas o en pequeos grupos aportar el
desarrollo de destrezas
interactivas de escucha y habla muy importante para la formacin del nuevo
lexicn en el
aprendiere (definir y describir; ejemplificar; parafrasear; explicar a travs del
co-texto y
del contexto; utilizar sinnimos y antnimos; utilizar analogas; etc.)
El paso de despus sera la memorizacin del vocabulario comprendido a
travs de diversas
estrategias, todas ellas trabajadas en uso. La adquisicin-aprendizaje y
posterior memorizacin de
vocabulario se refuerza con una revisin peridica de las unidades lxicas en el
contexto
clase: Actividades convencionales (relacionar palabras con dibujos; leer un
texto; buscar en el
diccionario lo desconocido, ordenar alfabticamente,...), ldicas (crucigramas,
sopas de letras,
adivinanzas, el scrabble, ...), sociogramas; etc.
El tercer paso es la transferencia a otros entornos o contextos de lo
aprendido, para realmente
hacer de ello un aprendizaje funcional. En este sentido los trabajos en grupo,
las exposiciones, los
proyectos, las dramatizaciones, son ejemplos de actividades absolutamente
vlidas para los
objetivos propuestos: promover el aprendizaje del vocabulario, su uso
comprensivo y expresivo de
la lengua que se aprende.
Esta actividad de formacin de vocabulario, s posee:
(a) El uso de objetos o experiencias concretas, ya que el docente le pone
ejemplos de la vida real
para que l lo comprenda
b) La importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo),
relaciona
conocimientos antiguos que el ya conoce con nuevos conocimientos que el
maestro les presenta y
l lo analiza.
(c) Los intereses de los estudiantes, ay que el alumno siempre tiene siempre
ciertos intereses de
aprender algo en especfico y pues el docente el facilitar ese conocimiento
(d) El valor o utilidad prctica e inmediata del aprendizaje, ya que despus de
haber aprendido el
conocimiento l lo pondr en prctica con sus compaeros de clase, incluso
despus con su familia
y con la sociedad.
3.- Elabore un problema verbal cuya solucin dependa del uso de
supuestos o implique una
situacin hipottica que difiera mucho de la realidad. Presente el
problema a uno o ms nios
de cinco, nueve y trece aos. Registre sus respuestas y comprelas
con las que se podran
esperar de nios en los estadios peroperatorio, concreto y formal del
desarrollo cognitivo.
Si yo tengo un elefante entrar dentro de una caja de zapatos?
Repuesta del nio de cinco aos: No.
Segn el estadio preoperatorio, los nios no tienen una capacidad
argumentativa tan alta por eso
solamente responden con s o no mayormente. An no utilizan el razonamiento
hipottico ni el
uso de supuestos.
Repuesta del nio de nueve aos: No, porque es muy grande para entrar.
Segn el estadio de las operaciones concretas, el nio aun no ah desarrollado
completamente el
razonamiento hipottico y el uso de supuestos es por ello que no da una
respuesta tan completa.
Repuesta del nio de trece aos: S, si es un elefante de juguete s puede
entrar.
Segn el estadio de las operaciones formales, el razonamiento hipottico y el
uso de supuestos ya
est desarrollado y es por ello que este nio uso estas conductas
caractersticas para poder dar
esa respuesta.
4.- Describa las actividades que podra recomendar a un maestro de
preescolar que intentara
reducir el egocentrismo de los nios de su clase y prepararles para
realizar tareas que exijan el
uso del concepto de conservacin.
Actividades recomendadas a un maestro para reducir el egocentrismo
de los nios de su clase
Cmo podemos asegurarnos que se ha aprendido el vocabulario?
El mejor sntoma de que el proceso de enseanza-aprendizaje es efectivo es el
xito en los
intercambios comunicativos del alumnado. Observaremos los aciertos y los
reconoceremos
pblicamente como refuerzo positivo que fomentar la confianza y autoestima,
y admitiremos los
errores lingsticos de manera formativa como indicio del estado de
interlingua de los
estudiantes y como referente para sucesivas secuencias didcticas para el
aprendizaje de nuevos
lxicos.
El nio es egosta por naturaleza y no nos debe extraar o preocupar que
quiera lo suyo y lo de los
dems, lo que no significa que sea incapaz de aprender a ser generoso.
He aqu algunas actividades que deben realizar los maestros preescolares para
disminuir el
egocentrismo:
o Djale muy claro lo que es suyo, lo que es de todos, lo que no se puede
tocar... Hazle
ver las ventajas de compartir: es ms divertido jugar todos con todos los
juguetes que
cada uno solo con el suyo.
o Establece turnos claros y justos para evitar conflictos.
o Sugirele distintos modos de compartir (intercambiar juguetes, prestar libros,
repartir chuches...)
o Djale que se esfuerce: permite que de cuando en cuando tenga iniciativas
generosas; ms
adelante, podr hacer algn regalo con el dinero que ahorre...
o En las ocasiones en las que vosotros estis compartiendo o cediendo,
explicadle lo que
estis haciendo y lo contentos que os sents al hacerlo.
o Aprovecha las Navidades, su cumpleaos o alguna campaa, para que elija
juguetes en
buen estado y pueda obsequiar a otros nios que quizs no tengan su suerte.
o Cuando le cueste compartir, recurdale lo contentos que se pondrn los
dems y lo bien
que te sentirs t al saber que l va a disfrutar.
o Hazle saber si ests colaborando en labores sociales, formativas o benficas