EF2 Manual-Historia em Sala Aula-8ano

Manual do Professor
Histria
em sala de aula
Ensino Fundamental 6o ao 9o ano
8o ano
Manual historia 8 ano .indd 1 2/28/11 5:28:28 PM

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mapa de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Matriz de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Caderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidade 1 O absolutismo e as colnias na Amrica do Norte . . . . 10
Unidade 2 Portugal e o ouro brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Caderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Unidade 3 Das revolues inglesas Revoluo Industrial . . . . 19
Unidade 4 A Revoluo Francesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Caderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidade 5 Napoleo e as independncias na Amrica
27
espanhola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidade 6 A independncia do Brasil e o Primeiro Reinado . . . . 30
Caderno 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidade 7 A Europa e os Estados Unidos no sculo XIX . . . . . . . . 34
Unidade 8 O Brasil no sculo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Apresentao
Caro professor,
O Sistema UNO de Ensino elaborou o manual que voc tem em mos de ma-
neira minuciosa e planejada, com o objetivo de auxili-lo no planejamento de suas
aulas, explorando todas as possibilidades e potencialidades do nosso material.
Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas sobre

as propostas das unidades desde o incio, com a identificao do conhecimento
prvio do aluno sobre o que ser estudado, passando pela teoria e finalizando
com uma srie de atividades que procuram valorizar o repertrio do aluno no pro-
cesso de ensino-aprendizagem.
Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando habilidades,

presente em todas as disciplinas, vai auxili-lo a ampliar o
conhecimento do aluno de forma natural e gradual, ajudando-o a
aprimorar o desenvolvimento de habilidades que lhe sero teis
durante o ciclo final do Ensino Fundamental e tambm no
Ensino Mdio.
O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

deve ser utilizado como uma ferramenta, encorajando
a parceria entre contedo e agentes do aprendizado,
com o objetivo principal de contribuir para um
processo de educao permanente, de participao
social e de consolidao da cidadania.
Boa aula!

Mapa de contedos
TEORIA E ATIVIDADES
Unidade Abertura Captulos
1. O absolutismo e as Pocahontas e a histria dos 1. O absolutismo, 292

colnias na Amrica do peregrinos na Amrica do Norte 2. As colnias na Amrica do Norte, 306
Norte
Atividades, 300, 312
2. Portugal e o ouro O ciclo do ouro: uma nova 1. Bandeirantes, ndios e a descoberta do ouro, 320
brasileiro realidade social nos centros 2. A economia mineradora, 323
mineradores
3. A sociedade mineradora e as artes, 334
3. Das revolues Dos cercamentos 1. As revolues inglesas e o capitalismo industrial,

inglesas Revoluo maquinofatura 292
Industrial 2. A Revoluo Industrial, 300
3. A independncia das Treze Colnias inglesas, 314
4. A Revoluo Francesa A queda da Bastilha e o fim 1. O Iluminismo, 324

da monarquia francesa em 2. A Frana pr-revolucionria, 330
quadrinhos
3. A Revoluo Francesa, 333
Atividades, 338
5. Napoleo e as Napoleo e sua influncia na 1. O Imprio Napolenico, 308

independncias na poltica da Amrica Latina 2. A crise do sistema colonial e a independncia das
Amrica espanhola colnias das Amricas, 316
Atividades, 322
6. A independncia do A construo da imagem como 1. A crise do sistema colonial na Amrica portuguesa,

Brasil e o Primeiro propaganda poltica 330
Reinado 2. O processo de emancipao poltica do Brasil, 334
3. O Primeiro Reinado (1822-1831), 344
7. A Europa e os Estados Arte e desenvolvimento 1. Os sculos XVIII e XIX: ideologias e revolues, 260
Unidos no sculo XIX tecnolgico na marcha para o 2. Os Estados Unidos no sculo XIX, 276
Oeste
8. O Brasil no sculo XIX A fotografia apresentando as 1. O perodo regencial, 288

realidades sociais do Brasil do 2. Poltica, sociedade e cultura no Segundo Reinado,
sculo XIX 300
3. A economia e as transformaes sociais no
Segundo Reinado, 304
* Para a descrio das habilidades relacionadas, consulte a matriz geral de habilidades neste manual.

SEES ESPECIAIS
Programa da disciplina Programa de habilidades*

Leitura de texto e imagem
Fazendo histria Trabalhando habilidades
O sonho de viver na Amrica, 316
O muro americano, 316
A fiscalizao e as formas de Habilidades Os tributos e a sonegao no Brasil

resistncia, 346 H8, H22 mineiro, 332
Arte barroca, 344
As manufaturas, 298
Crianas no mundo do trabalho, 312
A Revoluo Americana, 346 Habilidades A revoluo intelectual, 328

H14, H22 O refinamento dos costumes, 344
Napoleo na terra dos faras, 314
O processo de independncia do Habilidades A independncia do Brasil no quadro

Brasil, 354 H5, H15, H23 de Pedro Amrico: uma viso crtica,
352
As muitas vidas da Ku Klux Klan,

284
Princpios do liberalismo, do Habilidades Os inventores do Brasil, 298

socialismo utpico, do socialismo H8, H15 A sntese dos direitos humanos,
cientfico e do anarquismo, 322 320

Matriz de habilidades*
II. Compreenso de
Novo Enem Cincias Humanas I. Domnio de linguagens
fenmenos
1. Compreender os elementos culturais que H1 Interpretar historicamente e/ou H2 Analisar a produo da memria
constituem as identidades. geograficamente fontes documentais acerca pelas sociedades humanas.
de aspectos da cultura.
2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

espaos geogrficos como produto das grficas e cartogrficas dos espaos histrico-geogrficos das relaes de
relaes socioeconmicas e culturais de geogrficos. poder entre as naes.
poder.
3. Compreender a produo e o papel H11 Identificar registros de prticas de H12 Analisar o papel da justia
histrico das instituies sociais, polticas e grupos sociais no tempo e no espao. como instituio na organizao das

econmicas, associando-as aos diferentes sociedades.
grupos, conflitos e movimentos sociais.
4. Entender as transformaes tcnicas e H16 Identificar registros sobre o papel das H17 Analisar fatores que explicam
tecnolgicas e seu impacto nos processos tcnicas e tecnologias na organizao do o impacto das novas tecnologias
de produo, no desenvolvimento do trabalho e/ou da vida social. no processo de territorializao da
conhecimento e na vida social. produo.
5. Utilizar os conhecimentos histricos para H21 Identificar o papel dos meios de H22 Analisar as lutas sociais e
compreender e valorizar os fundamentos comunicao na construo da vida social. conquistas obtidas no que se refere
da cidadania e da democracia, favorecendo s mudanas nas legislaes ou nas
uma atuao consciente do indivduo na polticas pblicas.
sociedade.
6. Compreender a sociedade e a natureza, H26 Identificar em fontes diversas o H27 Analisar de maneira crtica
reconhecendo suas interaes no espao processo de ocupao dos meios fsicos e as as interaes da sociedade com o
em diferentes contextos histricos e relaes da vida humana com a paisagem. meio fsico, levando em considerao
geogrficos. aspectos histricos e(ou) geogrficos.
PRINCIPAIS VERBOS IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR
Progresso do domnio cognitivo

Domnio cognitivo Conhecimento: memorizao de fatos Compreenso: imprime significado,
especficos, de padres de procedimento e traduz, interpreta problemas,
de conceitos. instrues, e os extrapola.
* O texto na cor preta indica as habilidades trabalhadas neste ano; o texto na cor cinza indica habilidades trabalhadas em outros anos do Ensino
Fundamental ou trabalhadas apenas no Ensino Mdio. A matriz geral de habilidades contempladas no Ensino Fundamental do 6o ao 9o ano consta
no Manual Geral desta disciplina.
6

III. Enfrentamento e resoluo IV. Capacidade de
V. Elaborao de propostas
de situaes-problema argumentao
H3 Associar as manifestaes culturais do H4 Comparar pontos de vista expressos H5 Identificar as manifestaes
presente aos seus processos histricos. em diferentes fontes sobre determinado ou representaes da diversidade
aspecto da cultura. do patrimnio cultural e artstico em
diferentes sociedades.
H8 Analisar a ao dos estados nacionais H9 Comparar o significado H10 Reconhecer a dinmica da

no que se refere dinmica dos fluxos histrico-geogrfico das organizaes organizao dos movimentos sociais
populacionais e no enfrentamento de polticas e socioeconmicas em escala e a importncia da participao da
problemas de ordem econmico-social. local, regional ou mundial. coletividade na transformao da
realidade histrico-geogrfica.
H13 Analisar a atuao dos movimentos H14 Comparar diferentes pontos de H15 Avaliar criticamente conflitos
sociais que contriburam para mudanas ou vista, presentes em textos analticos e culturais, sociais, polticos, econmicos ou
rupturas em processos de disputa pelo poder. interpretativos, sobre situao ou fatos de ambientais ao longo da histria.
natureza histrico-geogrfica acerca das
instituies sociais, polticas e econmicas.
H18 Analisar diferentes processos de H19 Reconhecer as transformaes H20 Selecionar argumentos favorveis
produo ou circulao de riquezas e suas tcnicas e tecnolgicas que determinam ou contrrios s modificaes impostas
implicaes socioespaciais. as vrias formas de uso e apropriao dos pelas novas tecnologias vida social e ao
espaos rural e urbano. mundo do trabalho.
H23 Analisar a importncia dos valores H24 Relacionar cidadania e democracia H25 Identificar estratgias que
ticos na estruturao poltica das na organizao das sociedades. promovam formas de incluso social.
sociedades.
H28 Relacionar o uso das tecnologias com H29 Reconhecer a funo dos recursos H30 Avaliar as relaes entre
os impactos socioambientais em diferentes naturais na produo do espao geogrfico, preservao e degradao da vida no
contextos histrico-geogrficos. relacionando-os com as mudanas planeta nas diferentes escalas.
provocadas pelas aes humanas.
APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR
Progresso do domnio cognitivo

Aplicao: utiliza o aprendizado em novas Anlise: de elementos, de relaes e de Avaliao: julga com base em evidncia
situaes. princpios de organizao. interna ou em critrios externos.
Sntese: estabelece padres.

Caderno 1
Propsitos educativos
Habilidades
Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes acerca de aspectos da cultura.
Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos.
Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho e/ou
da vida social.
Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socio-
espaciais.
Analisar a importncia dos valores ticos na estruturao poltica das sociedades.
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos, sobre
situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.

Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de
uso e apropriao dos espaos rural e urbano.
Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes sociedades.
Identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre as naes.
Analisar a ao dos Estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e
no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao
da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.
Identificar o papel dos meios de comunicao na construo da vida social.
Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere s mudanas nas legislaes
ou nas polticas pblicas.
Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo
da histria.
Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Confrontar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Julgar.
Inferir.

Aprendizagem esperada
Compreender o absolutismo na Europa.
Identificar as principais teorias que serviram de base para o regime absolutista.
Caracterizar o absolutismo na Inglaterra.
Compreender o processo de colonizao da Amrica do Norte.
Diferenciar o processo de colonizao empreendido pelos ingleses na Amrica do Norte e pelos
pases ibricos nas Amricas Central e do Sul.
Compreender o processo que levou descoberta de ouro no Brasil.
Reconhecer a importncia do ouro para as economias do Brasil e de Portugal.
Compreender a estrutura da sociedade colonial na regio das minas.
Saber a importncia dos impostos para o Estado e as lutas contra a cobrana abusiva.
Entender o processo que envolveu a explorao do ouro.
THE MORGAN LIBRARY & MUSEUM, NOVA YORK
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Unidade 1 O absolutismo e as colnias na
Amrica do Norte
Quadro de contedos
Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais
Absolutismo europeu. Ler imagens. Desenvolver uma atitude de
Teorias absolutistas. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
tnicas, religiosas e culturais na
Colonizao de povoamento e Levantar hipteses. Amrica.
de explorao. Analisar fontes.
Mapa dos conceitos-chave

Sculos XVI-XVII
Europa

Monarquias nacionais Burguesia alia-se Rei
torna-se
chefe militar
Inglaterra Frana
absolutismo
chefe religioso
reforma protestante mercantilismo

chefe
administrativo
enfraquece metalismo
poder papal comrcio forte
busca a afirmao
expanso territorial
doutrina
Treze colnias na autoridade real
dogma
explorao povoamento
agricultura
latifndio
exportador
comrcio
trabalho
escravo pesca
10

Estratgias para a ao docente
Abertura (p. 290-291)
Os textos e imagens que introduzem as unidades tm como objetivo motivar os alunos para
os temas que sero abordados. Esse levantamento d a voc a oportunidade de explorar os
conhecimentos prvios e avaliar o grau de conhecimento da classe, a fim de orientar melhor a
conduo dos assuntos.
As aberturas trazem uma imagem representativa do contedo central da unidade: pode ser um
painel, uma ilustrao, um mosaico de fotos, um mapa pictrico, uma charge. Alm da imagem,
apresentada uma sequncia de indagaes que possibilitam, entre outros procedimentos, relacio-
nar o tema a questes da atualidade.
Pea que os alunos observem as imagens, fazendo uma leitura de reconhecimento. Em segui-
da, proponha as questes da pgina 290.
Na questo 1, espera-se que os alunos respondam que os peregrinos chegaram Amrica
por meio da embarcao Mayflower, fugindo das perseguies religiosas impostas pela monarquia
absolutista. Comente que no sculo XVII esses perseguidos, ao cruzarem o oceano Atlntico, che-
garam aonde hoje o territrio dos Estados Unidos. Na questo 2, seria interessante despertar
o interesse dos alunos para a relao entre os peregrinos e os indgenas contando o caso de Po-
cahontas. Essa personagem no foi um dos perseguidos religiosos. Comente que ela era filha do
chefe da tribo Powhatan e foi raptada pelos peregrinos para ser trocada por prisioneiros ingleses
em poder dos indgenas. Explique que, embora a histria de Pocahontas conte que a indgena se
casou com um ingls e converteu-se ao cristianismo, ato que simbolizaria o fim das rivalidades en-
tre os dois povos, os Powhatan foram exterminados pelos ingleses.
Na questo 3, espera-se que os alunos identifiquem que os perseguidos religiosos eram origi-
nrios da Inglaterra. A bandeira presente no navio Mayflower um indicativo dessa procedncia.
Aps as atividades de observao da imagem, voc pode aplicar as questes da pgina 291,
referentes ao levantamento de hipteses.
Na primeira pergunta dessa pgina, pela observao dos trajes dos personagens, os alunos
podero responder que os viajantes eram de origem social humilde, e mesmo que houvesse mem-
bros de grupos sociais abastados, eles tinham de deixar em seu pas as riquezas que possuam
para construir uma nova vida na Amrica.
Com base na imagem principal, possvel encaminhar a questo 2 comentando com os alunos
a importncia de considerar que governantes autoritrios estabelecem suas bases de poder con-
trolando os aspectos sociais, econmicos, polticos e culturais de seu pas. Nesse sentido, a reli-
gio, especialmente no contexto do Antigo Regime europeu, era imposta pelos reis e, seguindo a
prpria tradio medieval de intolerncia, era rigidamente controlada. Depois dessa explicao, os
alunos devem concluir que era improvvel que perseguidos religiosos retornassem a seu pas.
A resposta da questo 3 pessoal. Entretanto, fundamental esclarecer a problemtica que
envolve os conflitos religiosos para possibilitar uma discusso sobre exemplos atuais de gover-
nantes autoritrios e a forma como ocorre ou no a liberdade religiosa.
Captulo 1 O absolutismo (p. 292)

O tema do absolutismo importante para que os alunos consigam entender o processo de transi-
o entre o feudalismo e o capitalismo. Segundo os objetivos didticos do 8o ano, a Unidade 1 deve
aprofundar o tema processo de concentrao poltica do monarca, no caso especfico da Inglaterra.
No entanto, importante evidenciar que, em diferentes ritmos e de acordo com as especificidades de
cada local, o absolutismo foi um processo que aconteceu na maioria dos pases europeus. Uma das
11

maneiras de explicar as semelhanas e diferenas entre o processo de concentrao poltica estabe-
lecer comparaes entre o absolutismo ingls, trabalhado na unidade, e o absolutismo francs.
Atividades (p . 300)
As atividades desse captulo permitem que os alunos descrevam o processo de formao dos
Estados nacionais, identificando os grupos sociais envolvidos. fundamental que o absolutismo
seja compreendido dentro de um processo de transio do feudalismo para o capitalismo.
Consolide as ideias defendidas pelos autores que justificaram as prticas absolutistas.
Captulo 2 As colnias na Amrica do Norte (p . 306)

O estudo da colonizao da Amrica do Norte pelos ingleses uma boa oportunidade para re-
tomar o processo de colonizao do Brasil e da Amrica Latina. Com base na contextualizao da
situao poltica e econmica dos pases ibricos e da Inglaterra, possvel estabelecer relaes
com o tipo de colonizao empreendida. Procure relembrar com os alunos as principais caracters-
ticas da colonizao portuguesa no Brasil, que, em um primeiro momento, privilegiou o extrativis-
mo e, depois, a monocultura aucareira. Retome tambm a colonizao espanhola, que conquis-
tou territrios quando a maioria das civilizaes j dominava a metalurgia, permitindo a explorao

do ouro de maneira quase imediata. Aproveite para estabelecer comparaes entre a forma como
foram colonizados os territrios da Amrica do Norte e os principais objetivos daqueles que vieram
da Europa para o Novo Mundo.
Boa parte dos especialistas costuma denominar a colonizao feita pela Inglaterra nos Estados
Unidos como de povoamento, ao contrrio do que acontecia nas colnias ibricas, cuja coloniza-
o era de explorao. Ao tratar das diferenas entre as colnias do norte e do sul dos Estados
Unidos, evidencie que os dois tipos de colonizao coexistiram no territrio americano.
ALBUM/AKG-IMAGES/LATINSTOCK
12

Atividade (p. 312)
As atividades possibilitam aplicar o conhecimento adquirido por meio da leitura dos textos. Elas
destacam os conceitos mais importantes trabalhados no captulo, como as diferenas entre as co-
lnias do norte e do sul dos Estados Unidos e sua relao com a Coroa britnica.
Leitura de texto e imagem (p. 316)

Nessa seo, os alunos so estimulados a estabelecer uma comparao entre o perodo his-
trico estudado, quando imigrantes de diversas origens chegaram aos Estados Unidos, e a proble-
mtica atual que envolve a entrada massiva de latino-americanos nas fronteiras americanas.
Enriquea sua aula

Livros
ANDERSON, P. Linhagens do Estado absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1998.
KARNAL, L. Estados Unidos: da colnia independncia. So Paulo: Contexto, 1999.
KARNAL, L.; PURDY, S.; FERNANDES, L. E.; MORAIS, M. V. Histria dos Estados Unidos. So Paulo:
Contexto, 2007.
MOUSNIER, R. Os sculos XVI e XVII: os processos da civilizao europeia. Em: CROUZET, Maurice.
Histria geral das civilizaes. So Paulo: Difel, 1973.
SKINNER, Q. Maquiavel. So Paulo: Brasiliense, 1995.
Filmes
Meu reino por um amor. EUA, 1939, 106 min.
O filme se passa na Inglaterra do sculo XVI, governada pela rainha Elizabeth I, e retrata as artimanhas do absolu-
tismo monrquico ingls e a frieza do poder.
Elizabeth. Inglaterra, 1998, 124 min.

Filme sobre a rainha Elizabeth I, educada para ser uma monarca e manter o poder absoluto. Ao assumir o trono,
ela decide sacrificar a vida pessoal em nome da Coroa.
Maria Stuart, a rainha da Esccia. Inglaterra, 1971, 128 min.

Filme sobre Maria Stuart, rainha que governou a Esccia no sculo XVI e se envolveu em disputas pelo poder com
a rainha Elizabeth I, da Inglaterra.
O absolutismo: a ascenso de Lus XIV. Frana, 1966, 94 min.

Produo de Roberto Rossellini sobre os primeiros anos de reinado do Rei Sol, Lus XIV (1643-1715), o monarca
absolutista da Frana.
Henrique IV: o grande rei da Frana. Alemanha, 2010, 148 min.

O filme se passa em 1563 na Frana, onde protestantes e catlicos lutavam por terras e poder, usando a religio
como justificativa. Henrique de Navarra conduziu seus homens contra a rival de sua me, Catarina de Mdici, rai-
nha da Frana. Catarina ofereceu a Henrique a mo de sua filha, Margot, em sinal de reconciliao. Ocorreu ento
o Massacre do Dia de So Bartolomeu. Henrique sobreviveu, mas foi feito prisioneiro durante quatro anos. Embora
recorrendo a qualquer ttica para obter o trono, Henrique se tornou um rei que, pela liberdade de religio e opinio,
foi um dos primeiros humanistas.
Henrique V. Inglaterra, 1989, 145 min.

O filme apresenta a transposio para o cinema de uma das obras-primas do maior escritor de lngua inglesa de
todos os tempos, William Shakespeare, realizada por um especialista no assunto, Kenneth Branagh. Trata-se da
trajetria de Henrique V (Branagh), durante a qual a Inglaterra entrou em guerra contra a Frana.
13

Unidade 2 Portugal e o ouro brasileiro
Quadro de contedos
Bandeirismo. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude

de respeito diante de
Economia mineradora. Levantar hipteses.
diferenas tnicas,
Arte barroca. Analisar fontes. religiosas e culturais.
Minerao

gera na possibilitada por leva ao() Nova hierarquia
social
crescimento das
Metrpole Entradas
cidades
formao do
maior taxao Bandeiras
mercado interno
organizao Mones monetarizao

administrativa
na colnia
permitem
maior controle
Descoberta Processo de
desencadeia de ouro interiorizao
revoltas na
colnia
levam ao
Deslocamento do
centro comercial
Deslocamento
populacional
14

Para abordar o tema, solicite que os alunos observem as imagens e faam uma leitura de re-
conhecimento. Em seguida, possvel propor as questes da pgina 318. Na questo 1, pergunte
quais elementos das imagens permitem afirmar que se referem a Vila Boa de Gois e a Vila Rica,
cenrios urbanos da regio mineradora do Brasil colonial. Espera-se que os alunos apontem a pre-
sena de construes e de pessoas circulando em vias pblicas.
Nas questes 2 e 3, volte s imagens, interpretando-as com os alunos. Mostre que o transpor-
te urbano ocorria com a utilizao de carros de boi e animais de carga, e que os senhores e escra-
vos eram os moradores das cidades.
referentes ao levantamento de hipteses. As respostas so pessoais porque dependem do co-
nhecimento prvio de cada aluno e no devem ser cobradas. Contudo, crie condies para que os
alunos cheguem a elas.
Pea que observem novamente as imagens e procurem identificar as reas urbanas e rurais.
Espera-se que, na questo 1, percebam as alteraes provocadas na paisagem pelo processo de
urbanizao.
Na questo 2, a presena de uma igreja indica o carter religioso dessas cidades, com popu-
laes catlicas. J na questo 3, apesar de a resposta ser pessoal, voc pode aproveitar os co-
mentrios dos alunos para relembrar a forma como as sociedades produzem suas riquezas, o que
caracteriza sua prpria organizao econmica.
Captulo 1 Bandeirantes, ndios e a descoberta do ouro (p. 320)

Captulo 2 A economia mineradora (p. 323)
Captulo 3 A sociedade mineradora e as artes (p. 334)
Os captulos 1, 2 e 3 esto relacionados ao tema central da minerao. Antes de iniciar o assunto,
ressalte que, durante o primeiro sculo da colonizao portuguesa, apenas as reas litorneas do Bra-
sil foram ocupadas. Procure relembrar com os alunos que Portugal enfrentou dificuldades econmicas
com o fim da Unio Ibrica e que a soluo ideal era encontrar metais preciosos.
Uma das formas de trabalhar aspectos especficos do perodo da minerao no Brasil estudar
as biografias de sujeitos histricos representativos. Se a opo for pelo aprofundamento da ques-
to artstica e religiosa, uma figura que desperta interesse a do artista Antnio Francisco Lisboa,
que ficou conhecido como Aleijadinho. Ao estudar a vida dele, possvel tratar de questes como
o movimento artstico barroco, que teve em Minas Gerais grande desenvolvimento, alm de outros
estilos de manifestaes artsticas, como o rococ e o gtico.
Pode-se tambm estudar outros sujeitos histricos, como Xica da Silva e Chico Rei, escravos
das regies das minas que ficaram famosos por subverter a hierarquia da sociedade. Ao abordar a
vida deles, procure chamar a ateno dos alunos para o tipo de documento histrico que permite
a pesquisa sobre os escravos e a razo de sua subverso (documentos policiais, legislao etc.).
Alm disso, voc pode aproveitar para destacar o papel fundamental que a memria tem na pre-
servao da histria da escravido no Brasil.
Leitura de texto e imagem (p. 332 e 344)

A imagem e os textos dessa seo trabalham a explorao de impostos na regio mineradora e
a produo da arte barroca. O contato com essas informaes permite que os alunos ampliem seus
15

conhecimentos a respeito dos temas e estabeleam uma relao entre arte e organizao econmica
e entre cobranas de impostos e a prpria produo artstica local. Alm de ampliar as informaes
sobre a arte barroca, os textos proporcionam o contato com fontes distintas acerca do tema.
Programa: Fazendo histria (p. 346)

Os alunos devem confrontar as principais ideias dos textos e identificar a indignao da popu-
lao colonial frente cobrana excessiva de impostos. Auxilie-os durante a leitura, esclarecendo
dvidas de vocabulrio.
Programa: Trabalhando habilidades (p. 350)

As questes tm como objetivo permitir que os alunos analisem aspectos referentes eco-
nomia mineradora e reconheam suas consequncias para o processo de colonizao, como as
alteraes sociais.
As questes 3 e 4 tm por objetivo propiciar uma anlise das transformaes na organizao
poltica do Estado ingls durante a Idade Mdia e a Moderna.
Enriquea sua aula

Livros
ABREU, C. Captulos de histria colonial (1580-1800). So Paulo: Publifolha, 2000. (Grandes nomes
do Pensamento Brasileiro, v. 7)
CENTURIO, L. R. M. A cidade colonial no Brasil. Porto Alegre: Edipuc-RS, 1999.
DALTO, R.; TAVARES, E. Misses jesutico-guaranis. So Leopoldo: Editora da Unisinos, 2002.
EISEBERG, J. Misses jesuticas e o pensamento poltico moderno: encontros culturais, aventuras
tericas. Belo Horizonte: Editora da UFMG.
FIGUEIREDO, L. Boa ventura! A corrida do ouro no Brasil (1697-1810). Rio de Janeiro: Record, 2011.
FISHER, H. E. S. De Methuen a Pombal. Lisboa: Gradiva, 1984.
FURTADO, J. F. Chica da Silva e o contratador dos diamantes: o outro lado do mito. So Paulo: Com-
panhia das Letras, 2003.
HANSON, C. Economia e sociedade no Portugal barroco: 1668-1703. Lisboa: Dom Quixote, 1986.
HOLANDA, S. B. Caminhos e fronteiras. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
LOPES, E. M. et al. (Org.). 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
MARTINS, J. S. O cativeiro da terra. So Paulo: Brasiliense, 1978.
MATTOSO, J. Histria de Portugal. Lisboa: Estampa, 1993. v. 3.
MONTEIRO, J. Negros da terra: ndios e bandeirantes na origem de So Paulo. So Paulo: Compa-
nhia das Letras, 1994.
PAIVA, E. F. Escravos e libertos nas Minas Gerais do sculo XVIII. So Paulo: Annablume, 2000.
SAMARA, E. M. Famlia, mulheres e povoamento: So Paulo, sculo XVII. Bauru: Edusc, 2003.
Filme
O caador de esmeraldas. Brasil, 1979, 102 min.
O filme conta a saga do bandeirante Ferno Dias Paes e sua obsesso por esmeraldas.
Repblica Guarani. Brasil, 1981, 100 min.
Entre 1610 e 1767, desenvolveu-se um discutido projeto sociopoltico, religioso e arquitetnico, que foi o nico na
histria do relacionamento conquistador-indgena: uma sociedade criada por jesutas com sucessivas geraes de
guaranis que chegou a abrigar 500 mil pessoas. Hoje, mais de 200 anos depois, quando o indgena ainda est re-
legado condio de ser inferior, o filme se prope a retomar o debate a respeito desse experimento.
16

Caderno 2
Habilidades
Associar as manifestaes culturais do presente a seus processos histricos.
da vida social.
Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socio-
espaciais.
situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.

Identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre as naes.
Analisar a ao dos Estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e
ao enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao
da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.
Identificar o papel dos meios de comunicao na construo da vida social.
Analisar as lutas sociais e as conquistas obtidas no que se refere s mudanas nas legisla-
es ou nas polticas pblicas.
Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo
da histria.
Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Identificar
as mudanas ocorridas tanto no processo de produo da Inglaterra como em suas
relaes de trabalho.
Entender a importncia do comrcio externo ingls para o desenvolvimento econmico daquele
pas.
17

Caracterizar a Revoluo Inglesa.
Relacionar as caractersticas da urbanizao aos elementos da Revoluo Industrial na In-
glaterra.
Compreender os elementos essenciais introduzidos pela Revoluo Industrial como molde para
a construo da sociedade contempornea.
Caracterizar o Antigo Regime na Frana.
Comparar as ideias e estruturas do Antigo Regime s ideias do iluminismo.
Descrever a sociedade francesa s vsperas da revoluo.
Analisar os diferentes momentos da Revoluo Francesa.
Compreender os princpios deixados pela Revoluo Francesa e a influncia que exercem at
hoje em diversos pases.

ALBUM/AKG-IMAGES/LATINSTOCK
18

Unidade 3 Das revolues inglesas
Revoluo Industrial
Quadro de contedos
Revoluo burguesa. Ler documentos histricos. Desenvolver uma atitude
Monarquia parlamentar. Levantar hipteses. de respeito diante de
diferenas tnicas,
Capitalismo industrial. Analisar fontes. religiosas e culturais.
Organizao do trabalho Repudiar formas de
industrial. intolerncia, discriminao
e preconceito.
Revoluo Industrial
incentivada por possibilita o
cercamentos comrcio mundial
modernizao da que leva a

agricultura
maior controle
causam a
sobre a
migrao para
as cidades
colnia
que fornece
que desencadeia a
mo de obra Guerra de
para as fbricas Independncia
que organizam
que d origem
greves
Repblica dos
ludismo Estados Unidos
cartismo
que levam criao das
leis trabalhistas
19

vai sendo vai sendo
Artesanato Manufatura Fbrica
substitudo pela substituda pela
caracterizado por caracterizada por caracterizada por
controle do arteso mecanizao mecanizao
produo baixa diviso do trabalho diviso do trabalho
controle externo controle externo
especializao
que leva
do trabalho
formao da maior produtividade

classe operria
que leva ao() que leva
menor preo diviso

social
concorrncia

entre
economia de
burguesia
mercado
operrios

As imagens mostradas na abertura dessa unidade tm como propsito apresentar a atividade
rural de criao de ovelhas e a consequente poltica de cercamentos como a fase inicial da Revo-
luo Industrial, retratada na imagem da esquerda, na qual aparecem mulheres e crianas em pro-
cesso de maquinofatura de tecido.
Solicite que os alunos observem as imagens da abertura e prestem ateno aos detalhes
para responder s questes da pgina 290. Os itens 1 e 2 so propostos para que sejam
identificadas com clareza a criao de ovelhas como atividade econmica de pastoreio (ima-
gem direita) e a atividade industrial ( esquerda). No item 3, espera-se que os alunos res-
pondam que os personagens que aparecem na imagem da esquerda so mulheres e crianas.
Para o item 4, o texto da abertura e uma possvel explicao sobre os cercamentos permitiro
entender que: a criao de ovelhas na Inglaterra passou pelo processo de cercamentos como
uma poltica de potencializao das atividades agrcolas, gerando maior quantidade de l para
as indstrias nascentes.
Depois de conversar com os alunos sobre os itens da pgina 209, pea que se renam em
grupos para responder s perguntas da pgina 291. As respostas corretas a essas questes no
devem ser cobradas, pois so levantamentos de hipteses e dependem do conhecimento prvio
de cada aluno. Contudo, crie condies para que todos cheguem a elas.
Aps essa explicao, solicite que os alunos observem novamente as imagens e respondam
questo 1. Espera-se que identifiquem o setor txtil como o que sofreu um rpido desenvolvimento
com a Revoluo Industrial. Para a questo 2, uma maneira de explicar a relao entre atividades
econmicas industriais e rurais (agricultura e pastoreio) dar exemplos de artigos amplamente
conhecidos, como os alimentos industrializados, encontrados nos supermercados.
20

Apesar de a questo 3 ter resposta pessoal, os alunos devem notar as diferenas bsicas
de atividades produtivas urbanas e rurais; um exemplo pode ser o fato de as atividades rurais
serem executadas de acordo com o ritmo da natureza e as urbanas terem seu ritmo imposto
pela lgica da produo industrial. Porm, em produes agrcolas com fortes elementos tec-
nolgicos, os ritmos da natureza so alterados em nome de maior produtividade. A resposta ao
item 4 tambm pessoal, e a utilizao de reportagens de revistas e jornais um bom recurso
didtico para essa atividade.
Captulo 1 As revolues inglesas e o capitalismo industrial (p . 292)

Procure caracterizar a organizao poltica inglesa na Idade Moderna relembrando os aconteci-
mentos que marcaram a formao do absolutismo. Identifique as mudanas econmicas ocorridas
na Inglaterra e caracterize a ascenso da burguesia e sua insatisfao com o sistema poltico vi-
gente. Nesse contexto, possvel apresentar a Revoluo Puritana e a Revoluo Inglesa.
Em seguida, aproveite para explicar aos alunos de que modo ocorreram as mudanas no siste-
ma produtivo ingls que permitiram o surgimento da indstria.
Captulo 2 A Revoluo Industrial (p . 300)

Se achar pertinente e de acordo com o andamento das aulas, uma maneira de aproximar os
alunos da produo bibliogrfica mais recente sobre a Revoluo Industrial ler e analisar alguns
trechos da obra Costumes em comum: estudos sobre a cultura popular tradicional, do historiador
ingls contemporneo E. P. Thompson (Companhia das Letras: So Paulo, 1998). O autor apresen-
ta diferentes documentos que mostram de que forma a alterao do ritmo de vida nas fbricas foi
recebida pelos operrios. Voc pode selecionar os trechos que julgar mais elucidativos a respeito
COLEO PARTICULAR
21

desse tema ou de outros tratados na obra e fazer a leitura com os alunos. Aproveite para solicitar
que pesquisem no dicionrio as palavras desconhecidas. Em seguida, pea que relacionem o as-
sunto tratado ao contedo do captulo.
Captulo 3 A independncia das Treze Colnias inglesas (p. 314)

Uma das maneiras de trabalhar o assunto solicitar que os alunos observem o mapa da pgi-
na 316 e relembrem os ncleos de colonizao inglesa na Amrica e os modelos neles implanta-
dos: colnias de povoamento e de explorao.
Em seguida, explique as mudanas nas relaes entre a Inglaterra e suas colnias, que motiva-
ram os colonos a lutar pela ruptura dos vnculos com a metrpole.

Essa seo amplia o aprendizado dos alunos sobre a produo industrial. As atividades propos-
tas na pgina 299 permitem o conhecimento sobre a produo txtil manufatureira, enquanto as
da pgina 313 levam a um aprofundamento da questo do trabalho infantil.
Enriquea sua aula

Livros
ARRUDA, J. J. A grande Revoluo Inglesa, 1640-1780: Revoluo Inglesa e Revoluo Industrial na
construo da sociedade moderna. So Paulo: USP/Dep. de Histria: Hucitec, 1996.
HILL, C. A Revoluo Inglesa de 1640. Lisboa: Presena, 1981.
HILL, C. O mundo de ponta-cabea. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
HOBSBAWN, E. A era das revolues (1789-1848). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
RAPHAEL, R. Mitos sobre a fundao dos Estados Unidos: verdadeira histria da independncia nor-
te-americana. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
Filmes
Cromwell. EUA, 1970, 140 min.
O filme retrata o conturbado perodo em que se encontrava a Inglaterra em meados do sculo XVII, assolada por
uma crise financeira que ganhava mais fora com a turbulncia de suas instituies polticas e religiosas.
O outro lado da nobreza. EUA, 1996, 113 min.

Aps 11 anos de governo puritano de Oliver Cromwell, a nao inglesa saudou a volta ao poder da antiga e resplan-
decente monarquia com a ascenso de Charles II. Esse perodo foi marcado por ousadias cientficas e artsticas,
alm de extravagncias sociais. Mas foi tambm uma fase de muita escurido, misria, pragas, catstrofes natu-
rais e mtodos medicinais arcaicos.
Revoluo. Inglaterra, 1985, 126 min.

O filme se passa nos Estados Unidos do sculo XVIII, durante a Guerra de Independncia, e conta a histria de pai
e filho que so convocados a participar do conflito contra a Inglaterra.
Tempos modernos. EUA, 1936, 87 min.

Clssico de Charles Chaplin, que interpreta um operrio em uma fbrica de montagem. O filme uma crtica s
condies dos trabalhadores aps a Revoluo Industrial.
22

Unidade 4 A Revoluo Francesa
Quadro de contedos
Revoluo burguesa. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude
Cidadania. Ler documentos histricos. de respeito diante de
diferenas tnicas,
Iluminismo. Levantar hipteses. religiosas e culturais.
Dspotas esclarecidos. Analisar fontes. Repudiar formas de
Reconhecer os elementos da intolerncia, discriminao
arte renascentista. e preconceito.
Antigo Regime Revoluo Francesa

caracterizado por possua diferentes
poder centralizado Tendncias polticas
sociedade hierarquizada
Girondinos Jacobinos Moderados
privilgios
promovem
sofre
terror
crise econmica
e sofrem
desencadeia
expulso
revoltas urbanas reformas

leva os
do origem aos moderados Declarao dos

criam a
ao poder Direitos Humanos
dspotas esclarecidos
baseada nos
princpios
Liberalismo Iluminismo
Igualdade
baseado nos baseado nos
princpios princpios Liberdade
autorregulamentao razo Fraternidade
concorrncia cincia
educao
23

As imagens da abertura dessa unidade permitem sensibilizar os alunos para a compreenso do
processo revolucionrio que se estabeleceu na Frana, no sculo XVIII. Para atingir esse objetivo,
solicite que as observem detalhadamente. Em seguida, possvel pedir que respondam s ques-
tes da pgina 322.
Na questo 1, espera-se que percebam que todas as imagens apresentadas demonstram situa
es de conflito: edifcios incendiados, confrontos populares, expresses faciais de contestao.
J na questo 2, apesar de a resposta ser livre, convm pontuar que, para acontecer um levante
popular, necessrio haver algum tipo de descontentamento da populao. Dessa forma, auxilie
os alunos a identificar as sequncias dos quadrinhos. A imagem presente no quadro superior
esquerda pode ser considerada o incio dos conflitos, pois mostra as discusses na Assembleia
dos Estados Gerais sobre o agravamento da crise francesa. Em seguida, podem ser escolhidos os
movimentos populares e as lutas, e, por fim, a queda da Bastilha. Na questo 3, espera-se que
os alunos respondam que a queda da Bastilha o marco da Revoluo Francesa; esse evento
mostrado na imagem da esquerda e em um dos quadros das imagens da direita. Na questo 4,
intervenha para ajud-los a perceber que as camadas sociais representadas so a realeza, os po-

pulares e os militares.
Para que os alunos respondam s questes referentes ao levantamento de hipteses, na pgi-
na 323, necessrio recordar sucintamente o absolutismo e a caracterstica poltica dos pases
europeus no Antigo Regime. Na questo 1, trabalhe a ideia de que a organizao poltica francesa
era o absolutismo e a existncia de um processo revolucionrio estava relacionada insatisfao
poltica da populao em relao ao monarca. Na questo 2, ao interpretarem as imagens, os
alunos devem chegar resposta de que elas sugerem que os populares tiveram momentos vitorio-
sos. J na questo 3, apesar de a resposta ser livre, importante trabalhar com o conhecimento
prvio dos alunos, criando situaes significativas para o processo de aprendizagem e corrigindo
equvocos com mais facilidade. Experimente perguntar o que sabem a respeito do lema Liberda-
de, igualdade e fraternidade, do uso da guilhotina na Revoluo Francesa etc. Intervenha fazendo
possveis correes e acrescentando observaes importantes.
Captulo 1 O iluminismo (p. 324)

Procure relembrar com os alunos o conceito de Antigo Regime, destacando as organizaes
econmicas, polticas e sociais da Frana. Nesse contexto, fale sobre as principais ideias dos au-
tores iluministas, que visavam romper com a estrutura vigente.
Captulo 2 A Frana pr-revolucionria (p. 330)

Captulo 3 A Revoluo Francesa (p. 333)
Os captulos A Frana pr-revolucionria e A Revoluo Francesa podem ser trabalhados
conjuntamente. Se achar conveniente e de acordo com o andamento das aulas, uma atividade
interessante para fazer no incio do estudo sobre a Revoluo Francesa propor que os alunos as-
sistam a trechos do filme Maria Antonieta (EUA/Frana/Japo, direo de Sofia Coppola, 2006).
Procure fazer uma contextualizao do momento em que o filme foi produzido. Depois, comente
com os alunos a forma como deve ser analisada uma obra com temtica histrica: ela precisa ser
entendida como um ponto de vista dos fatos histricos retratados, no sendo, portanto, necessa-
riamente fiel s anlises cientificamente construdas sobre o perodo.
24

Organize um roteiro para que os alunos assistam ao filme prestando ateno em determinados
aspectos, como os que mostram a estrutura social do Antigo Regime da Frana. Pea que identi-
fiquem mudanas no comportamento da personagem principal em relao sociedade da Corte.
Voc pode aproveitar as cenas que representam o ritual da hora do despertar da rainha para tratar
a questo da importncia do status na corte francesa.
A cena final do filme oferece uma boa oportunidade para introduzir os fatores que levaram
Revoluo Francesa e s mudanas ocorridas na sociedade aps a revoluo.

As atividades propostas na pgina 328 permitem que os alunos ampliem seus conhecimentos
sobre a importncia da produo cientfica e cultural do sculo XVIII. Na pgina 344, eles podem
identificar os costumes do Antigo Regime e entender como o modo de vida da nobreza introduziu
costumes at hoje presentes.

Nessa seo, os alunos podem estabelecer relaes entre os diversos acontecimentos histri-
cos que marcaram a segunda metade do sculo XVIII e a primeira do XIX: a Guerra dos Sete Anos,
a independncia das Treze Colnias inglesas, o iluminismo e a Revoluo Francesa.
Enriquea sua aula

Livros
HOBSBAWN, E. A Revoluo Francesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
LEFEBVRE, G. A Revoluo Francesa. So Paulo: IBRASA, 1966.
CROUZET, M. Histria geral das civilizaes. So Paulo: Difel, 1996. v. 13-14.
SOBOUL, A. A Revoluo Francesa. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.
TOCQUEVILLE, A. O Antigo Regime e a Revoluo. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
Filmes
Maria Antonieta, EUA, 2006, 123 min.
O filme uma verso da histria da rainha Maria Antonieta, casada com o rei francs Lus XVI e condenada gui-
lhotina durante a Revoluo Francesa.
Casanova e a revoluo. Frana/Itlia, 1982, 150 min.

O filme se passa na Frana revolucionria do sculo XVIII e conta a histria de um grupo de aristocratas que se-
guem a famlia real em sua fuga para Varennes, a fim de escapar dos revolucionrios.
25

Caderno 3
Habilidades
da vida social.
Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes
socioespaciais.
situaes ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.

Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Criticar.
Relacionar.
Aplicar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Descrever os fatores que levaram Napoleo ao poder na Frana e seu papel na consolidao do
Estado moderno.
Caracterizar o governo de Napoleo dos pontos de vista econmico, poltico e militar.
Contextualizar o processo de independncia da Amrica espanhola.
Identificar o papel dos lderes revolucionrios Simn Bolvar e San Martn.
Compreender a importncia dos ideais iluministas para o Brasil.
Reconhecer o processo de independncia do Brasil.
Compreender as estruturas social, poltica e econmica do Brasil s vsperas da indepen-
dncia.
Saber mais sobre o primeiro Imprio Brasileiro.
Entender os elementos que compuseram a Constituio de 1824.
26

Unidade 5 Napoleo e as independncias na Amrica
espanhola
Quadro de contedos
Sistema colonial. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Imprio Napolenico. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
tnicas, religiosas e culturais.
Independncia da Amrica Levantar hipteses.
espanhola. Analisar fontes.
Sintetizar e relacionar.

Sistema colonial
espanhol
caracterizado por leva formao
Ideias distintas
monocultura Elite local que tinha
de independncia
exportao influenciada por
Iluminismo unificao separao

escravido
Revoluo
Francesa
Revoluo
Industrial
promovem
revoltas
lutas de
independncia
que levam ao
fim do Imprio
Espanhol
que permite a
reorganizao poltica
das ex-colnias
27

As imagens disponibilizadas na abertura dessa unidade buscam mostrar aos alunos de que
forma a Frana, seja por seus atributos revolucionrios e polticos ou por suas figuras imponentes,
influenciou muitas partes do mundo, sobretudo as naes e os movimentos libertrios da Amrica
Latina.
Pea que observem atentamente as imagens e suas respectivas legendas. Auxilie-os na identi-
ficao dos personagens retratados, apontando as figuras de Napoleo Bonaparte e Simn Bolvar,
conforme solicitado na questo 1.
Na questo 2, espera-se que os alunos identifiquem a imagem de herosmo, liderana e auste-
ridade representada em ambas as ilustraes. As imagens tambm retratam seus heris em um
cenrio de batalhas dentro de um plano secundrio. E, como atributos diferentes, referentes ao
item 3, podem ser citados a roupa, a fisionomia do cavalo, o rosto dos personagens e o local no
qual aparecem.

de cada aluno. Contudo, crie condies para que cheguem a elas.
Na questo 1 da pgina 307, pertinente apontar indcios para que consigam levantar a hi-
ptese de que a engenhosidade militar de Napoleo Bonaparte era amplamente conhecida. Ser
retratado como um lder semelhante a Napoleo era uma estratgia de transmitir credibilidade e
consolidar sua liderana. Na questo 2, ajude os alunos a relacionar os personagens ao contexto
histrico do perodo anteriormente estudado: Iluminismo, Revoluo Francesa, Revoluo Industrial
e independncia das Treze Colnias.
Apesar de a resposta questo 3 ser pessoal, voc deve sinalizar aos alunos que as ideias ilu-
ministas chegaram Amrica por meio de publicaes trazidas por estudantes e/ou navegadores
que tiveram contato com elas na Frana. Na questo 4, oriente-os para que levantem a hiptese
de que essas representaes so identificadas como uma estratgia de consolidao de poder
militar.
Captulo 1 O Imprio Napolenico (p. 308)

Uma das possibilidades de iniciar o assunto recordar a Revoluo Francesa e as conquistas
burguesas obtidas no processo, destacando a instabilidade poltica que marcou o perodo. pos-
svel exemplificar a liderana militar de Napoleo utilizando a ilustrao da pgina 308, em que se
mostram os trs momentos de sua carreira: cnsul, general e imperador.
Captulo 2 A crise do sistema colonial e a independncia das colnias das Amricas

(p. 316)
Uma maneira interessante de aprofundar o estudo das independncias da Amrica Latina
propor que os alunos estudem os diferentes processos de formao dos pases latino-americanos
com base nas independncias polticas. O trabalho pode ser feito em grupos e o resultado final da
pesquisa, apresentado em forma de seminrio.
Alm dos aspectos polticos e econmicos, possvel solicitar que os alunos estabeleam re-
laes com a cultura dos povos pr-colombianos de cada regio do continente e as caractersticas
da cultura de cada pas. Pea que, durante a pesquisa, construam respostas a questes como: De
28

que maneira a religio e os costumes de incas, maias e astecas se mantm ou foram transforma-
dos com o tempo pela populao de cada pas? Existem traos culturais comuns aos pases da
Amrica Latina colonizados pelos espanhis? Que semelhanas polticas, econmicas e culturais
h entre o Brasil e os outros pases da Amrica Latina?
Como fonte de informaes e pesquisa, possvel acessar o site do Memorial da Amrica Lati-
na, que oferece informaes sobre a cultura dos pases latino-americanos, alm de suas lendas e
costumes. Outro recurso didtico seria programar uma visita a esse museu, situado na cidade de
So Paulo.

Os exerccios propostos ampliam as informaes da unidade ao solicitar a leitura de textos
sobre as contribuies cientficas legadas pelo Imprio Napolenico, como a descoberta da Pedra
Roseta, que tornou possvel a decifrao dos hierglifos egpcios.
Enriquea sua aula

Livros
BAEZ, F. Histria da destruio cultural da Amrica Latina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 2001.

BOMFIM, M. A Amrica Latina: males de origem. Rio de Janeiro: Topbooks, 2005.
DONGHI, T. H. Histria da Amrica Latina. So Paulo: Paz e Terra, 2005.
GALEANO, E. As veias abertas da Amrica Latina. Porto Alegre: L&PM, 2010.
LOCKHART, J.; SCHWARTZ, S. B. A Amrica Latina na poca colonial. Rio de Janeiro: Civilizao Bra-
sileira, 2002.
POZO, J. Histria da Amrica Latina e do Caribe: dos processos de independncia aos dias atuais.
Petrpolis: Vozes, 2009.
STEIN, S. J. A herana colonial da Amrica Latina: ensaios de dependncia econmica. So Paulo:
Paz e Terra, 1977.
Filmes
Guerra e paz. Itlia/EUA, 1956, 208 min.
Baseado na obra de Leon Tolstoi, o filme mostra a situao da Rssia durante as campanhas militares do impera-
dor francs Napoleo Bonaparte.
Adeus, Bonaparte. Frana, 1985, 155 min.

O filme mostra a trajetria do imperador francs Napoleo Bonaparte no Egito e o destino de uma famlia daquela
regio.
Waterloo: a batalha de Napoleo. Itlia/URSS/Alemanha, 1970, 134 min.

pico histrico que conta a saga de Napoleo na Batalha de Waterloo. Em 1815, aps escapar da ilha de Elba,
Napoleo organiza seu exrcito para participar da luta decisiva na Blgica contra os exrcitos da Inglaterra e da
Prssia.
Site
Memorial da Amrica Latina (www.memorial.sp.gov.br)
Museu
Fundao Memorial da Amrica Latina
Av. Auro Soares de Moura Andrade, 664
01156-001 Barra Funda So Paulo SP
29

Unidade 6 A independncia do Brasil e o Primeiro
Reinado
Quadro de contedos
Amrica espanhola. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Amrica portuguesa. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
Perodo joanino. Levantar hipteses.
Repudiar formas de intolerncia,
Conjurao Mineira. Analisar fontes. discriminao e preconceito.
Conjurao Baiana.
Primeiro Reinado.

Portugal Brasil

passa por influenciado por
crise econmica e poltica Ideias iluministas
sofre
Independncia dos EUA
invaso
promove
que leva
revoltas
fuga da famlia real para o Brasil como
que promove no Brasil

Conjurao Mineira Conjurao Baiana
Abertura dos portos
estrutura administrativa Primeiro Reinado
crise econmica e poltica caracterizado por
com a Unidade nacional
Revoluo do Porto
Constituio
acontece o
retorno da famlia real Centralizao do poder
que leva passa por
Proclamao da crise poltica

Independncia do Brasil
que leva ao
fim do Primeiro Reinado
30


A imagem proposta para a abertura um pano de boca do teatro da Corte do Rio de Janeiro en-
comendado a Jean-Baptiste Debret por D. Pedro I, por ocasio de sua coroao. Essa imagem tem
como objetivo caracterizar a organizao sociopoltica brasileira durante o perodo estudado.
Para a realizao dos exerccios, solicite que os alunos observem a imagem atentamente,
fazendo uma leitura de reconhecimento. Em seguida, pea que respondam s questes da p-
gina 328.
Na questo 1, os alunos devem apontar a diversidade tnica do Brasil, que pode ser verificada
nas ilustraes pela presena de negros, ndios e brancos. A questo 2 requer a observao de
que a pintura retrata o quadro natural brasileiro, destacando a paisagem tropical, e tambm con-
tm elementos da cultura europeia.
Na resposta questo 3, os alunos devem destacar que os personagens se colocam na posi-
o de submisso ou reverncia diante de uma autoridade central.
referentes ao levantamento de hipteses. Na questo 1, espera-se que os alunos percebam que
a autoridade est representada pelo poder real. J na questo 2, eles devem apontar o respeito e
a reverncia de todos ao saudar a autoridade. Em relao questo 3, ajude-os a identificar ele-
mentos na ilustrao que demonstram um olhar europeu na descrio do Brasil, como a paisa-
gem e as vestimentas militares. Sem dvida, essa imagem se deu em razo de a cultura europeia
ser concebida como superior e, portanto, ideal durante esse perodo histrico. A resposta ques-
to 4 requer uma observao atenta dos elementos que reforam a defesa da nao, como o ca-
nho, as armas e os soldados, e o poder econmico, representado pela cornucpia. H tambm,
no canto inferior esquerdo da imagem, um barco carregado de caf. A cena, apesar de no ser
bem visvel, relatada por Debret em uma de suas anotaes sobre esse trabalho. Se necessrio,
explique aos alunos que cornucpia um vaso em forma de chifre, com frutas e flores. Ele um
antigo smbolo de fertilidade, riqueza e abundncia, simbolizando hoje a agricultura e o comrcio,
a riqueza e a felicidade.
Captulo 1 A crise do sistema colonial na Amrica portuguesa (p. 330)

Captulo 2 O processo de emancipao poltica do Brasil (p. 334)
Se achar pertinente, uma atividade ilustrativa do estudo dessa unidade assistir com os alu-
nos a trechos do filme Carlota Joaquina, princesa do Brasil (Direo de Carla Camurati, Brasil,
1994). Comente da obra deve ser entendida como um documento da poca em que foi produzida.
Antes da projeo, experimente fazer uma reflexo com os alunos sobre o uso da caricatura na re-
presentao de personagens histricos, contextualizando a questo do cinema como uma arte, na
qual so permitidas determinadas leituras, o que no significa que condizem com a realidade de
forma estrita.
Como os personagens de D. Joo e Carlota Joaquina podem ser considerados represen-
tantes da nobreza europeia, pea que os alunos estabeleam diferenas com relao ao com-
portamento deles quando retratados na Europa e no Brasil. Cenas que comumente so repre-
sentadas como trgicas adquirem caractersticas e ritmos tpicos da comdia. Apesar dessas
peculiaridades, a obra pode ser um facilitador para que os alunos compreendam melhor o
perodo.
31

Captulo 3 O Primeiro Reinado (1822-1831) (p. 344)
Para iniciar o estudo desse perodo da histria brasileira, fundamental que estejam claras
para os alunos as alianas polticas realizadas entre D. Pedro I e o Partido Brasileiro no momento
que antecedeu a declarao de independncia. Conduza o entendimento do tema dimensionando
o rompimento do imperador com esse grupo poltico, o que resultou em uma crise que ps fim ao
Primeiro Reinado.

A imagem e o texto apresentados nessa seo estimulam os alunos a adquirir elementos te-
ricos que possibilitem uma viso crtica da construo do conhecimento histrico acerca da inde-
pendncia do Brasil.

Nessa seo, os alunos so estimulados a desenvolver um texto em que possam construir
uma opinio crtica sobre a independncia do Brasil.

A questo 1 permite que os alunos compreendam a produo do mito napolenico com base
na anlise de fontes iconogrficas.
A questo 2 permite um contato com o modo de vida indgena com base em um relato cotidiano.
A questo 3 permite aos alunos comparar a organizao poltica brasileira com a que se deli-
neou a partir do surgimento da primeira Constituio, em 1824.
Enriquea sua aula

Livros
ALENCASTRO, L. F. (Org.). Histria da vida privada no Brasil Imprio: a Corte e a modernidade nacio-
nal. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
CARVALHO, J. M. (Org.). Nao e cidadania no Imprio: novos horizontes. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2007.
COSTA, E. V. Introduo ao estudo da emancipao poltica do Brasil. So Paulo: Difel, 1968.
FREYRE, G. Ordem e progresso. So Paulo: Global, 2004.
_______________. Sobrados e mucambos. So Paulo: Global, 2006.
GORENDER, J. A escravido reabilitada. So Paulo: tica, 1990.
MOTA, C. G.; NOVAIS, F. A independncia poltica no Brasil. So Paulo: Moderna, 1986.
NOVAIS, F. A. Portugal e Brasil na crise do antigo sistema colonial (1777-1808). So Paulo: Hucitec,
1986.
SODR, N. W. As razes da independncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1969.
Site
TREVISAN, A. R. A construo visual da Monarquia brasileira: anlise de quatro obras de Jean-Baptis-
te Debret. Rio de Janeiro, v. IV, n. 3, jul. 2009. Disponvel em: <www.dezenovevinte.net/obras/
obras_jbd_art.htm>.
32

Caderno 4
Habilidades
da vida social.
Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes
socioespaciais.
situaes ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.

Competncias
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Confrontar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Descrever os movimentos revolucionrios do sculo XIX na Europa com relao s suas motiva-
es, reivindicaes e ideias.
Entender os objetivos das propostas de transformao social do sculo XIX e o movimento con-
trarrevolucionrio que as combateu.
Caracterizar os processos de formao dos Estados italiano e alemo e o ideal nacionalista
desses processos.
Compreender o papel das guerras e das relaes internacionais nos processos de unificao
da Itlia e da Alemanha.
Relacionar a configurao territorial e econmica dos Estados Unidos com fatores que levaram
ecloso da Guerra de Secesso e da poltica externa americana.
Identificar os principais movimentos de revolta no perodo regencial.
Caracterizar a expanso da lavoura cafeeira no Brasil e as principais consequncias econmi-
cas da produo cafeeira.
Descrever os principais fatores internos e externos que levaram imigrao de trabalhadores
para o Brasil.
Compreender a estrutura econmica e social do Segundo Reinado e seus desdobramentos no
posterior desenvolvimento do pas.
33

Unidade 7 A Europa e os Estados Unidos no sculo XIX
Quadro de contedos
Segunda Repblica francesa. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Ideologias. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
Socialismo utpico. Levantar hipteses.
Socialismo cientfico. Analisar fontes. discriminao e preconceito.
Anarquismo.
Repblica presidencialista.
Unificao da Itlia.
Unificao da Alemanha.

Capitalismo Ideologias
gera
caracterizado por como
Burgues Proletrios Liberalismo Socialismo Anarquismo
caracterizado caracterizado
que so que so a por Cientfico Utpico por
equilbrio entre
donos dos sociedade
fora de populao e caracterizados por
meios de sem
trabalho produo
produo classes
luta de diferentes
classes ideias de
livre
sociedades ausncia
concorrncia
superao ideais do Estado
do
no interveno Capitalismo
do Estado
Comunismo
Frana
Socialistas
rivaliza levam fim da Segunda

Monarquia Bonapartistas e
com ao Monarquia Repblica
Republicanos
34

Itlia e Alemanha EUA
sofrem
passam por
processos de
expanso formao de
unificao territorial partidos
polticos
dando origem que leva

(ao) que leva ao
guerra
monarquia III Reich presidencialismo

que possibilita o
constitucional
parlamentar
fim da
escravido


As imagens da abertura tm o intuito de apresentar aos alunos dois elementos europeus um
cultural e outro tecnolgico que seguiram o movimento que ocorria nos Estados Unidos, a Mar-
cha para o Oeste. A imagem da esquerda referente ao Romantismo americano, corrente arts-
tica originria da Europa; a imagem da direita um invento ingls, a locomotiva, que auxiliou no
desbravamento do oeste americano e na comunicao entre as cidades que iam surgindo nesse
territrio.
Pea que os alunos observem as imagens, fazendo uma leitura de reconhecimento. Em segui-
da, proponha as questes da pgina 258.
Na resposta questo 1, os alunos devem identificar a exaltao da natureza, a valorizao
da paisagem rural, a descrio harmnica entre a natureza e o homem na representao do Ro-
mantismo. Na questo 2, espera-se que identifiquem a estao ferroviria e a locomotiva que
aparecem na imagem. A questo 3 tem resposta livre, porm convm pontuar que a locomotiva e
o estilo artstico, o Romantismo um movimento que caracterizou a produo europeia no sculo
XIX so os elementos representativos ligados Europa.
de cada aluno. Contudo, crie condies para que todos cheguem a elas.
Para responder questo 1, os alunos devem descrever as informaes das imagens: os per-
sonagens esto abrindo clareiras para criar reas para o pastoreio, ao mesmo tempo que seguem
para o oeste. Na questo 2, devem mencionar que alguns esto adentrando a locomotiva e os
demais, viabilizando seu funcionamento. Em relao questo 3, possvel que os alunos j te-
nham visto essas imagens em filmes que retratam o oeste americano dentro do gnero western.
Quanto questo 4, espera-se que formulem a resposta mostrando que as imagens so do mes-
mo perodo histrico: a primeira se refere expanso de atividades rurais, ao passo que a segun-
da trata dos avanos tecnolgicos com a presena das locomotivas nas reas rurais.
35

Captulo 1 Os sculos XVIII e XIX: ideologias e revolues (p. 260)
Para compreender as principais ideias dos pensadores europeus que marcaram a produo inte-
lectual europeia no sculo XIX, fundamental revisar as questes sociais trazidas pela organizao do
trabalho e impostas pela Revoluo Industrial, como a ausncia de condies dignas de trabalho e de
leis trabalhistas, o emprego da mo de obra infantil e as pssimas habitaes operrias.
Captulo 2 Os Estados Unidos no sculo XIX (p. 276)

Uma das possibilidades de trabalhar o assunto pedir que os alunos observem o mapa da p-
gina 276 e localizem na legenda a formao inicial dos Estados Unidos na Amrica. Em seguida,
com a leitura da legenda, mostre a ampliao do territrio americano, contextualizando como cada
regio foi incorporada. Voc pode utilizar as ilustraes do captulo para exemplificar esse proces-
so de ocupao territorial. Evidencie os conflitos decorrentes dessa formao territorial e, depois,
explique a Guerra de Secesso.

Essa atividade permite que os alunos conheam os desdobramentos da Guerra de Secesso

que resultaram na formao da Ku Klux Klan.
Enriquea sua aula

Livros
KARNAL, L. Estados Unidos, liberdade e cidadania. Em: PINSKY, J.; PINSKY, C. B. (Orgs.). Histria
da cidadania. So Paulo: Contexto, 2003.
TOCQUEVILLE, A. Viagem aos Estados Unidos, 1831-1832. So Paulo: Hedra, 2010.
_____________. Viagens Inglaterra e Irlanda. So Paulo: Imaginrio, 2000.
Filmes
E o vento levou. EUA, 1939, 223 min.
Scarlet OHara uma aristocrata sulista que se empenha obsessivamente em preservar as tradies que esto
sendo abaladas pela Guerra de Secesso. A derrocada do sul aristocrtico e escravista frente ao norte industrial
e assalariado, simbolizada na destruio das grandes fazendas, o pano de fundo para um dos filmes mais famo-
sos de todos os tempos.
Gangues de Nova York. EUA, 2002, 166 min.

Esse filme apresenta o submundo corrupto da cidade de Nova York do sculo XIX e a enorme presso sofrida pelos
imigrantes irlandeses.
Germinal. Frana, 1993, 160 min.

O filme retrata o processo de gestao e maturao de movimentos grevistas e de uma atitude mais ofensiva por
parte dos trabalhadores das minas de carvo do sculo XIX na Frana em relao explorao de seus patres.
Baseado na obra de Emile Zola, uma das mais belas adaptaes literrias da histria do cinema.
O lamo. EUA, 2004, 137 min.

Baseado em fatos reais, o filme mostra como, na primavera de 1836, mesmo com pouqussimas chances de ven-
cer, pouco menos de 200 homens lutaram por 13 dias para defender um pequeno forte no Texas dos milhares de
soldados liderados pelo ditador mexicano Santa Anna.
Os miserveis. Frana, 2000, 360 min.

O filme retrata a Frana do sculo XIX, onde, aps 19 anos de trabalhos forados na priso por ter roubado um pe-
dao de po, Jean Valjean posto em liberdade condicional e tem de enfrentar o homem que havia sido o guarda
da priso onde esteve.
36

Unidade 8 O Brasil no sculo XIX
Quadro de contedos
Perodo regencial. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Regncia Una. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
Regncia Trina. Levantar hipteses.
Segundo Reinado. Analisar fontes. discriminao e preconceito.
Parlamentarismo s avessas.
Economia cafeeira.

Perodo regencial
incialmente organizado como

Regncia Trina
passa a ser
Regncia Una
que leva
instabilidade poltica
que leva ao()
Golpe da Maioridade formao de partidos
divididos em
que leva ao
Restaurador
Segundo
Liberal exaltado
Reinado
Liberal moderado
politicamente sofre economicamente baseado na
organizado
Parlamentarismo presso inglesa produo cafeeira
menor autonomia
que leva organizada por
das provncias
Lei Eusbio de Queirs exportao
estimulam a que gera o
imigrao acmulo de capitais
37

Abertura (p . 286-287)
As imagens que aparecem na abertura tm como propsito apresentar aos alunos uma
tecnologia que chegou ao Brasil no fim do sculo XIX, a fotografia, e encantou a elite do pas.
Aqueles que possuam recursos, entre eles vrios estrangeiros, registraram cenas do pas du-
rante esse perodo.
Com base no texto, apresente aos alunos as imagens da abertura e proponha a observao
cuidadosa delas. As fotos e ilustraes dessa unidade visam mostrar as mudanas socioeconmi-
cas e culturais que marcaram o sculo XIX. Aps a observao das imagens e a leitura do texto,
proponha as trs primeiras questes da pgina 286. Como resposta questo 1, espera-se que
os alunos identifiquem que o fotgrafo, conhecido nesse perodo como lambe-lambe, est tiran-
do uma fotografia. O nome lambe-lambe vem do fato de o fotgrafo lamber a chapa retirada do
aparelho para que assim pudesse ser revelada. Na questo 2, eles devem indicar que aparecem
diversas pessoas em uma rea de plantio de caf. J na resposta questo 3, devem mencionar
uma locomotiva, trabalhadores escravos e um retrato de D. Pedro II.

de cada aluno. Contudo, crie condies para que cheguem a elas.
Para responder s questes referentes da pgina 287, os alunos devem novamente observar
as ilustraes. Na questo 1, espera-se que cheguem concluso de que a imigrao foi fomen-
tada porque, com o fim da escravido, era necessrio contratar trabalhadores. Como desejavam
construir um pas nos moldes europeus, era preciso trazer pessoas brancas e europeias para o
Brasil. Se achar conveniente, explique aos alunos que a imigrao de japoneses foi barrada por
um tempo, pois essa etnia era considerada negativa. Na questo 2, os alunos devem responder
que a construo de ferrovias atendia aos interesses econmicos, ou seja, necessidade de es-
coar a produo cafeeira para os principais portos que enviariam esse produto a outros pases. Na
questo 3, espera-se que percebam que a abolio da escravatura, mesmo mudando as relaes
de trabalho e criando uma nova dinmica social, no ps fim ao preconceito e excluso social.
Captulo 1 O perodo regencial (p . 288)

Antes de abordar o perodo regencial, revise com a classe a crise poltica que culminou na abdi-
cao de D. Pedro I.
Em geral, os alunos apresentam dificuldades para compreender as disputas que envolviam os
diversos grupos polticos. Para evitar equvocos a respeito do tema, voc pode usar a lousa para
mostrar a organizao dos grupos polticos durante o Primeiro Reinado.
COLEO PARTICULAR
38

Captulo 2 Poltica, sociedade e cultura no Segundo Reinado (p. 300)
Captulo 3 A economia e as transformaes sociais no Segundo Reinado (p. 304)
Nesses captulos, procure dimensionar todas as transformaes polticas, econmicas e so-
ciais ocorridas durante o Segundo Reinado.
fundamental que os alunos compreendam que as mudanas estavam inseridas em um con-
texto de transformaes econmicas advindas da empresa cafeeira.

Essa seo amplia as informaes referentes s mudanas sociais e culturais ocorridas duran-
te o Segundo Reinado.

Essa atividade propicia que os alunos ampliem suas informaes sobre os princpios do libera-
lismo, do socialismo utpico, do socialismo cientfico e do anarquismo.

A questo 1 traduz de forma crtica os objetivos imperialistas americanos, o que pode ser com-
provado pela vestimenta do personagem.
Os exerccios 2 e 3 tm o objetivo de proporcionar a reflexo sobre as condies histricas vi-
venciadas pela populao escrava com o advento da abolio. Nesse sentido, fica clara a omisso
do Estado brasileiro em integrar a populao ex-escrava.
A questo 4 permite uma anlise comparativa entre as unificaes italiana e alem, identifican-
do alianas e conflitos entre diversos grupos sociais.
Enriquea sua aula

Livros
BARREIRO, J. C. Imaginrio e viajantes no Brasil do sculo XIX: cultura e cotidiano, tradio e resis-
tncia. So Paulo: Unesp, 2003.
DORATIOTO, F. F. M. Maldita guerra. Nova histria da Guerra do Paraguai. So Paulo: Companhia
das Letras, 2002.
FAUSTO, B. Histria concisa do Brasil. So Paulo: Edusp/Imprensa Oficial, 2002.
FREYRE, G. A vida social no Brasil nos meados do sculo XIX. So Paulo: Global, 2009.
HOLANDA, S. B. O Brasil monrquico: do Imprio Repblica. So Paulo: Bertrand Brasil, 1995.
(Histria Geral da Civilizao Brasileira, v. 7.)
PINTO, A. F. M. Imprensa negra no Brasil do sculo XIX. So Paulo: Selo Negro, 2010.
Filme
Guerra do Brasil. Brasil, 1987, 104 min.
Entre 1864 e 1870, a Amrica do Sul foi palco do maior e mais sangrento conflito armado do sculo, conhecido
como Guerra do Paraguai, ou Guerra Grande, para os paraguaios. Misturando realidade e fico, o documentrio
debate esse ensaio da Primeira Guerra Mundial, que envolveu Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai, vitimando
em torno de um milho de pessoas. No filme, entrelaam-se a histria oficial, o imaginrio popular e a crtica de
militares, cronistas e historiadores, articulando um complexo painel iconogrfico e musical e um resgate visual do
teatro de operaes no Paraguai.
39

Editora chefe: Anglica Pizzutto Pozzani Professora especialista
Editoras executivas: Ana Luiza Couto, Ana Paula Castellani Ana Cntia Amorim de Albuquerque
Edio de texto: Carlos Roberto Junqueira Yamazaki, Viviane Campos Graduada e licenciada pela Pontifcia Universidade Catlica
Reviso: Lara Milani (coord.), Andr Annes Araujo, Daniele Brait, de So Paulo. Mestre em Histria da Educao pela
Fernanda Kanawati, Flvia Merighi, Janana Silva, Juliana Biscardi, Luiz Universidade de So Paulo. Professora de Histria do Ensino
Alberto de Andrade, Mariana Nascimento, Renata Tavares, Rosimar Fundamental do 6o ao 9o ano e do Ensino Mdio na rede
Rosrio, Silvia Almeida, Valria Borsanelli particular de So Paulo.
Coordenao de arte: Aderson Oliveira
Edio de arte: Benedito Reis Minotti, Guilherme Jos Ferreira,
Leandro Kanno, Marina Nievas, Raquel Bortoletto
Assistentes de arte: Ana Maria Onofri, Edilson Pauliuk, Norberto
Silvestre da Silva
Diagramao: Christof Gunkel
Design grfico: Edson Ik, Tyago Bonifcio
Pesquisa iconogrfica: Daniela Barana, Pamela de Almeida Rosa
Foto de capa: Dmitrijs Mihejevs/Shutterstock

Coordenao de bureau: Amrico Jesus
Tratamento de imagem: Arleth Rodrigues, Bureau So Paulo, Fabio
N. Precendo, Pix Art, Rubens M. Rodrigues
Pr-impresso: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Helio P. de
Souza Filho, Marcio H. Kamoto
Coordenao de produo industrial: Wilson Aparecido Troque
Impresso e acabamento:
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e

Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
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Manual do Professor

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Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas sobre

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Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando habilidades,

O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

Manual historia 8 ano .indd 3 2/28/11 5:28:29 PM

Unidade Abertura Captulos

1. O absolutismo e as Pocahontas e a histria dos 1. O absolutismo, 292

3. Das revolues Dos cercamentos 1. As revolues inglesas e o capitalismo industrial,

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

4. A Revoluo Francesa A queda da Bastilha e o fim 1. O Iluminismo, 324

5. Napoleo e as Napoleo e sua influncia na 1. O Imprio Napolenico, 308

6. A independncia do A construo da imagem como 1. A crise do sistema colonial na Amrica portuguesa,

8. O Brasil no sculo XIX A fotografia apresentando as 1. O perodo regencial, 288

Manual historia 8 ano .indd 4 2/28/11 5:28:29 PM

Programa da disciplina Programa de habilidades*

A fiscalizao e as formas de Habilidades Os tributos e a sonegao no Brasil

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Crianas no mundo do trabalho, 312

A Revoluo Americana, 346 Habilidades A revoluo intelectual, 328

Napoleo na terra dos faras, 314

O processo de independncia do Habilidades A independncia do Brasil no quadro

As muitas vidas da Ku Klux Klan,

Princpios do liberalismo, do Habilidades Os inventores do Brasil, 298

Manual historia 8 ano .indd 5 2/28/11 5:28:29 PM

2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

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PRINCIPAIS VERBOS IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR

Progresso do domnio cognitivo

Manual historia 8 ano .indd 6 2/28/11 7:26:12 PM

H8 Analisar a ao dos estados nacionais H9 Comparar o significado H10 Reconhecer a dinmica da

APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR

Progresso do domnio cognitivo

Manual historia 8 ano .indd 7 2/28/11 7:26:15 PM

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Manual historia 8 ano .indd 8 2/28/11 5:28:30 PM

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THE MORGAN LIBRARY & MUSEUM, NOVA YORK

Manual histo ria 8 ano .indd 9 2/28/11 6:36:36 PM

Mapa dos conceitos-chave

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reforma protestante mercantilismo

poder papal comrcio forte

Manual historia 8 ano .indd 10 2/28/11 5:28:31 PM

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Captulo 1 O absolutismo (p. 292)

Manual historia 8 ano .indd 11 2/28/11 5:28:31 PM

Captulo 2 As colnias na Amrica do Norte (p . 306)

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Manual historia 8 ano .indd 12 2/28/11 5:28:32 PM

Leitura de texto e imagem (p. 316)

Enriquea sua aula

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Elizabeth. Inglaterra, 1998, 124 min.

Maria Stuart, a rainha da Esccia. Inglaterra, 1971, 128 min.

O absolutismo: a ascenso de Lus XIV. Frana, 1966, 94 min.

Henrique IV: o grande rei da Frana. Alemanha, 2010, 148 min.

Henrique V. Inglaterra, 1989, 145 min.

Manual historia 8 ano .indd 13 2/28/11 5:28:32 PM

Bandeirismo. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude