SEGUNDA ESPECIALIDAD

GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

Gua de orientaciones, protocolos e instrumentos para el desarrollo de la

asesora y los crculos de inter- aprendizaje CIAG en gestin escolar

(Primera parte)

Gua del Participante

ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

Transitar de una gestin centrada en lo administrativo a una gestin con

Liderazgo pedaggico

0
Crditos del autor e institucional
CARLOS CAJO DE LA CRUZ

1
 NDICE

INTRODUCCIN
PARTE I: ASESORA EN LA GESTIN ESCOLAR.

1. Enfoque de la asesora en la Gestin Escolar.

2. Fundamentos de la Asesora y el CIAG.
3. Los actores de la asesora en la gestin escolar.
3.1 El asesor en gestin.
3.2 Rol del directivo.
4. Finalidad y sentido.
5. Caractersticas.
6. Implicancias en la prctica de gestin escolar en el directivo.

PARTE II: CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DE LA GESTIN ESCOLAR (CIAG).

1. Finalidad y sentido.
2. Caractersticas del crculo de interaprendizaje de la gestin escolar.
3. Implicancias en la prctica de gestin escolar en el directivo.
4. Ejes en los que se apoya las AGE y los CIAG.
a) Liderazgo pedaggico.
b) Habilidades interpersonales.
c) Plan de accin y buenas prcticas.

Fascculo 1. ORIENTACIONES GENERALES DE LA ASESORA EN GESTIN (AGE).

Fascculo 2. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

1. Dnde fijas tu atencin?

2. Cules son las prcticas de gestin sobre las que debes fijar tu atencin?
3. Qu situaciones son prioritarias?
4. Qu necesitas saber para caracterizar tu institucin educativa?

Fascculo 3. APRENDIZAJE CON AUTONOMA Y COMUNICACIN EFICAZ.

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

2
 El acompaamiento se inserta en una red de relaciones colaborativas, horizontales,
retroactivas y recursivas, determinadas por un elemento de calidad: la humanizacin de las
relaciones sociales (Maturana, 1997).

En los ltimos veinte aos, mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes se ha
constituido en el reto de mayor importancia en el pas, son variadas las estrategias, recursos y
normas las que se han puesto en juego para hacer frente a esta demanda, esfuerzos
orientados en un inicio a mejorar la intervencin del docente en el aula, reconociendo la
relacin del desempeo del docente con los resultados de aprendizaje.
En el contexto actual la preocupacin por el logro de aprendizajes sigue latente, ahora centrada
en la gestin escolar con liderazgo pedaggico, lo que implica reformar la escuela y redefinir el
rol del equipo directivo cuyo accionar est orientado a desarrollar y fortalecer sus competencias
y desempeos; en el MBDDir. 2013:12 dice:
la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos
educativos para la transformacin efectiva de la escuela, en su dinmica, estructura
y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los
estudiantes y sociedad
Esfuerzos que se traducen en polticas, normas, planes y programas de formacin a los
directivos de las instituciones educativas pblicas.
En el marco de la Segunda Especialidad se busca definir el acompaamiento desde una
mirada sistmica, tener como punto de partida la gestin escolar como marco de accin de los
actores (directivos) claves, donde el dilogo y la reflexin con enfoque crtico reflexivo es la
estrategia principal para revisar la prctica de gestin, intercambiar experiencias, confrontar lo
que es y lo que debera ser en la bsqueda de una propuesta de mejora reconstruyendo la
propia prctica; proceso en que el buen trato y la confianza son el elemento canalizador.
Capitalizar las experiencias anteriores sobre asesoramiento y acompaamiento a los docentes
y directivos, fue necesario para definir las caractersticas propias de la asesora en gestin
escolar y el nuevo rol del formador asesor acompaante, como condicin para lograr la reforma
de la escuela y el logro de los aprendizajes, de all que existan algunas definiciones de
acompaamiento, como por ejemplo desde la mirada sistmica de Garca 1 expresa que el
acompaamiento est articulado a la formacin, a la construccin de comunidades de
aprendizaje, y a la relacin entre dos o ms personas en procesos de enseanza recproca y
de ayuda mutua.

En el marco de la Segunda Especialidad se busca definir el acompaamiento desde una

mirada sistmica lo que implica tener como punto de partida la institucin educativa como
marco de accin de los actores (directivos) claves, donde el dilogo y la reflexin con enfoque
crtico reflexivo es la estrategia principal para revisar la prctica de gestin, intercambiar
experiencias, confrontar lo que es y lo que debera ser en la bsqueda de una propuesta de
mejora reconstruyendo la propia prctica; proceso en que el buen trato y la confianza son el
elemento canalizador.

Desde esta perspectiva acompaar es: estar al lado, reconocer al otro en toda su dimensin e
integralidad, respetar la diversidad, aprovechar los miedos y resistencias como oportunidades
para seguir aprendiendo, escuchar el doble de lo que se habla, observar, ayudar.

1
El acompaamiento sistmico, documento de construccin colectiva realizado por Hctor M. Jacobo Garca, Gloria Castro
Lpez, Hctor Castro Montoya y otros. Ideas construidas con la comunidad de prctica de la comunidad infantil migrante.

3
En el desarrollo de la gua daremos algunas ideas, recursos y estrategias que ayudarn a
recordar lo esencial del acompaamiento.

Objetivo de la Gua

Orientar a los directivos a incorporar las estrategias, habilidades y

conocimientos a desarrollar en su proceso de formacin en asesora a la
gestin escolar con liderazgo pedaggico.

PARTE I
ORIENTACIONES GENERALES

1. ASESORA EN LA GESTIN ESCOLAR (AGE)

4
 En el marco de la formacin en servicio
los directivos tienen la oportunidad de ser asesorados/acompaados
en su prctica de gestin escolar,
para que transiten con autonoma y en compaa de otros
que tienen la disposicin de realizar su gestin con xito.

SENSIBILIZACIN
1 Asumir el reto de mirar la gestin escolar

Quieres ser un lder que deja huella?

Estudio de caso:

Esteban es un docente que hasta el ao pasado trabaj en la escuela N 22394 del

casero de Pango en la ciudad de Otuzco, este ao logr aprobar la evaluacin realizada
en el concurso para directivos, obteniendo la plaza de director en la I.E. Jos De la Torre
Ugarte del distrito de Laredo.

Entusiasmado en su nuevo cargo, hace todo lo posible por solucionar la problemtica de

la institucin, teniendo la ayuda de algunos docentes y padres de familia que conocen la
realidad educativa del centro, pero al mismo tiempo reconoce su falta de experiencia en
gestin; motivo por el cual espera con inters participar con todo el equipo directivo en el
proceso de formacin y asesoramiento que le brindarn.

Cmo ayudara al director Esteban a fortalecer su experiencia en gestin?

2 CAPACIDAD DE RESPUESTA
Examinar el reto de la gestin escolar las experiencias y saberes previos

5
 Teniendo en cuenta el caso responda las siguientes interrogantes:

Qu expectativas tiene con respecto a la asesora en gestin?

Ha sido acompaado/a o asesorado en gestin alguna vez?

Cmo se ha sentido cundo fue acompaado?

Cmo ha percibido a su acompaante o asesor en gestin?

(FALTA EL MOMENTO 3)

4 CONCEPTUALIZACIN
Confrontando la reflexin colectiva de la gestin escolar con
conocimientos validados.

Es importante que tenga claridad sobre los fundamentos, las implicancias, roles y
funciones que conlleva el acompaamiento/ asesoramiento en gestin escolar, en la
segunda especialidad, de manera que puedas aprovechar el proceso de
acompaamiento.

1. Enfoque de la Asesora en la Gestin Escolar

El proceso de formacin en el marco de la Segunda Especialidad est orientado por cinco
enfoques: Enfoque por competencias, Enfoque crtico-reflexivo, Enfoque
Transformacional, enfoque de gestin del conocimiento y el Enfoque participativo.

La Asesora como estrategia se sustenta en el Enfoque crtico reflexivo el que se

orienta hacia el desarrollo del pensamiento crtico del directivo asociado a la capacidad
para investigar, diagnosticar y mejorar sus desempeos mediante la construccin y
deconstruccin de su propia prctica de gestin. Busca que el directivo se involucre en el
proceso de cambio de su propia institucin educativa y se comprometa con la dinmica
de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local. Se asume como un proceso
de reflexin permanente, de cuestionamiento e interrogacin de la propia prctica.

Este enfoque nos remite al perfil de un directivo que muestra confianza en la razn y en
la integridad intelectual, una mente abierta al cambio, flexible, capaz de analizar su
enseanza con agudeza perceptiva y coraje, se cuestiona permanentemente siendo
crtico consigo mismo, con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales
manteniendo control de sus emociones.

2. Fundamentos de la Asesora y el CIAG

Se fundamenta en las
Polticas cuyos
lineamientos se encuentran
en estos documentos 6
La Asesora en Gestin Escolar se alinea a la Segunda Especialidad,
con el Plan curricular y las estrategias de formacin:

3. Los

actores de la asesora en gestin escolar.

3.1. El asesor en gestin.

7
 Es la persona profesional que acompaa al equipo directivo en la Asesora en
Gestin Escolar (AGE) y los Crculos de Interaprendizajes en Gestin Escolar
(CIAG), a dinamizar sus prcticas de gestin escolar en su escuela, relacionados
a mdulos que se desarrollan en la segunda especialidad, siendo de gran
importancia tener en cuenta las siguientes funciones:

Elabora el plan de acompaamiento sobre la base de la informacin general

recopilada y acorde a las necesidades y demandas de la formacin, partiendo
de los compromisos de gestin escolar establecidos por el MINEDU.
Acompaa y monitorea la realizacin de las acciones planificadas por los
equipos directivos, conducentes a la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
Coordina la organizacin y desarrollo de reuniones en crculos de inter
aprendizaje (CIAG) con los equipos directivos de las instituciones educativas,
para el abordaje de temas relacionados con los compromisos e indicadores
de gestin escolar.
Revisa los avances, puntos crticos y propuestas de mejora del Plan Anual de
Trabajo (PAT).
Asesora al equipo directivo respecto a las estrategias para la mejora en su
funcin de monitoreo y acompaamiento a los docentes de las instituciones
educativas.
Elabora informes tcnicos mensualmente a la DIGC sobre los avances en la
implementacin de los compromisos de gestin escolar en la EF, las acciones
de acompaamiento a la gestin de los equipos directivos: logros, dificultades,
puntos crticos y propuestas de solucin.

El asesor en gestin es quien acompaa al directivo a establecer vnculos afectivos

para orientar que la gestin escolar centrado en los aprendizajes, se construya con la
comunidad educativa sobre la base de buenas prcticas de aprendizaje, y que es
importante desarrolles, porque en tu prctica de gestin es fundamental el
acompaamiento.

3.2. Rol del directivo.

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de
liderazgo pedaggico, un lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en funcin de lo pedaggico. Es una opcin necesaria y pertinente
para configurar una escuela que se organice y conduzca en funcin de los aprendizajes
y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la
participacin de las familias y comunidad. (MBDDir. 2013:14)

Desde la segunda especialidad se define el rol del directivo como:

Un lder pedaggico capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que

permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, como alguien que
proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.

8
 El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo donde realizan sus labores
diarias.

EL DIRECTOR LDER

Apoya
Orienta

Plantea Estimula
retos

Acompaa Promuev

e
Monitorea Asesora

Tomando como referencia al Dr. Hugo Daz, manifiesta que:

. el director es pieza clave en la institucin de enseanza. El xito en el
cumplimiento de las finalidades institucionales depende en gran medida de su
capacidad de idear, conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los
objetivos y metas que ms convengan a la organizacin. Adems, el
aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo docente en
general estn fuertemente condicionados por la capacidad del director de
estimularlos a trazarse metas crecientemente ambiciosas. En otras palabras,
un profesor que encuentra el ambiente, incentivos y condiciones adecuadas
podr dar lo mejor de s. Lo contrario sucede con el profesor que no trabaja
en ese contexto, por mejor calificado que est. De todas las
responsabilidades de un director, la relacionada con los resultados de
aprendizaje es la ms importante. Sobre ella hay que rendir cuentas a la
comunidad y a la administracin2.
4. Finalidad y sentido.
Desde las experiencias en acompaamiento y asesora en nuestro pas, se han ido
identificando las lneas que orientan el propsito de la asesora en gestin escolar,
la misma que tiene como finalidad el logro de aprendizajes de los estudiantes.

2
Un director para la escuela peruana publicado en http//educared. fundacin
telefnica.com.pe/desafioseducacin/2010/11/23/un_director_para_la_escuela_pe/

9
 Es posible que desde tu propia experiencia encuentres otros elementos que se
dinamizan con la intervencin y que son vlidos, pero si, los que te proponemos son
los que necesitamos que fijes tu atencin, toda vez que se relacionan con los
objetivos y enfoques de la formacin.

Para tal fin, la Asesora en gestin escolar incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos y procedimentales que postulan un
acompaamiento crtico y colaborativo esta reflexin incluye la proyeccin de
escenarios a partir de estrategias meta cognitivas y auto reguladoras de anlisis de lo
que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de
los supuestos que implica y de la construccin de alternativas de cambio3

5. Caractersticas.

Es un proceso sistemtico, permanente y mediado

por el Asesor en gestin

Parte de la experiencia del directivo sobre su prctica

de gestin escolar

Aborda la integralidad del sujeto, en una relacin

La principal
3 personal entre dos o ms personas (Asesor- Equipo
Ministerio
caracterstica es el de Educacin. DIGC. DIF. Protocolo de Asesora a la gestin
directivo).
escolar para IIEE que implementan la estrategia nacional de soporte
acompaamiento, la
pedaggico Junio 2015
colaboracin y el
vnculo que se 10
establece entre asesor y
directivo.
 Se da en el mbito de la institucin educativa, en su
prctica cotidiana y a partir de sus necesidades
especficas

Se da por medio del dilogo, la reflexin, la relacin

horizontal, la disposicin personal y el compromiso

6. Implicancias en la prctica de gestin escolar en el directivo.

Las experiencias hasta hoy vividas sobre acompaamiento a los directivos -aun
siendo escasas- muestran que es una condicin importante en la mejora de las
prcticas de gestin escolar y en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Est demostrado que las instituciones educativas que van incorporando el

acompaamiento como estrategia de mejora, van teniendo mejores resultados en la
gestin. De all la necesidad de seguir fortaleciendo las polticas educativas y los
compromisos de gestin escolar que ayuden a la escuela seguir procesos de
reflexin y formacin conjunta.
Asesorar implica:
Promover la reflexin de los directivos, sobre sus prcticas de gestin, para
analizarlas y plantear mejoras.
Acompaar para que alcancen su mximo desempeo, para que identifiquen su
realidad y puedan intervenir en ella utilizando estrategias adecuadas para
aprovechar las oportunidades y enfrentar las dificultades.
Acompaar para que trabajen colaborativamente en el trnsito a convertirse en
una comunidad de aprendizaje permanente.
Reconocer la dimensin personal y profesional, la diversidad y complejidad de
sus propias concepciones y conocimiento.
Animar para que utilicen el dilogo y la comunicacin como herramienta.
Asesorar implica tambin acompaar sin decidir, dialogar sin invadir, orientar sin
castrar las decisiones

Parafraseando a Carmen Montero4 la asesora; adems es una forma diferente de

acercarnos a los directivos ya que no es punitiva ni controlista, es eminentemente
formativa. De all que asesorar implica involucrarse en todo el proceso educativo, conocer
a los directivos, as como la dinmica y cultura de la institucin educativa.

En el mismo sentido tomando como referencia a Elizabeth Riveros, implica adems

estar capacitados y dispuestos a formarse, asesorarse y trabajar en equipo;

tener visin de alcance e importancia de la tarea de acompaamiento; clarificar
4
Carmen Montero: Estudio sobre acompaamiento pedaggico.

11
 hasta dnde estamos dispuestos a llegar en la tarea de acompaar y tener decisin
para intervenir, implicarse y complicarse5

ACCIN EN MARCHA
5 Aplicar conocimiento a nuevas situaciones de gestin escolar

A partir de la informacin recibida, reflexione sobre su rol, respondiendo las siguientes

interrogantes, luego elabore otras que le surjan y ayuden a comprender el sentido del
acompaamiento o asesoramiento en la gestin escolar.

1. Cmo fortalezco la observacin critica en mis prcticas de gestin escolar?

-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------

2. Cmo me involucro en la reflexin crtica de mis prcticas de gestin con

liderazgo pedaggico?

-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------

3. Qu habilidades interpersonales son necesarias fortalecer al interior de la

institucin para generar procesos de reflexin?

-------------------------------------------------------------------------------
4. Qu desafos me demanda mi rol de directivo en la gestin escolar?
-------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
Parte II

2. CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DE LA GESTIN ESCOLAR (CIAG).

SENSIBILIZACIN
1 Asumir el reto de mirar la gestin escolar

5
Elizabeth Riveros El acompaamiento y la educacin popular Pag. 14

12
La interaccin dinmica entre pares, favorece una ptima relacin entre s, con el propsito de
influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje a travs de la
colaboracin de todos, por tal motivo esta invitado a compartir su reflexin a partir de las
siguientes preguntas:

o Crees que el trabajo en crculos de interaprendizaje, te permitir aportar

informacin que tus compaeros la puedan poner en prctica?

o El crculo de interaprendizaje, servir para que tu asesor te solucione tus

problemas?

o En el trabajo de crculos puedes tener espacio para participar y contribuir

individualmente?

o En los crculos tratarn temas solo de corte pedaggico?

o Qu respuesta le daras si un miembro del equipo directivo te comunica que

no asistir a los crculos porque los considera una prdida de tiempo?

(Falta el momento 2 y 3)

CONCEPTUALIZACIN
4 Confrontando la reflexin colectiva de la gestin escolar con
conocimientos validados

1. Finalidad y sentido.
El aprendizaje es social y por naturaleza la institucin educativa que busca el logro
de aprendizaje de los estudiantes, tiene el desafo de transformarse en una
comunidad de aprendizaje, lo que es posible si aprenden y trabajan de manera
colaborativa utilizando el interaprendizaje como herramienta de mejora continua.

Este desafo le da sentido a los crculos de interaprendizaje, los que se constituyen

en espacios donde los directivos tienen la oportunidad de aprender de manera
colaborativa, compartiendo experiencias, interactuando con los actores de la
institucin como con sus pares, a partir de la reflexin crtica constructiva permanente
sobre los hallazgos de la prctica de la gestin escolar.
2. Caractersticas del crculo de interaprendizaje de la gestin escolar.
Los CIAG son espacios de discusin y reflexin constituidos por los directivos
participantes del plan de especializacin quienes se agrupan por redes ya
conformadas o por cercanas de I.E. para hacer sinergias; cuyas caractersticas son:
El interaprendizaje como una poderosa herramienta de mejora para los equipos
directivos.

13

Contribuyen al proceso de articulacin e integracin de los directivos, por lo que
fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.

Espacio de comunicacin horizontal y reflexiva que permite abordar de manera
conjunta y cooperativa aspectos relacionados a la gestin escolar.

Ayuda a optimizar el desempeo profesional, y las habilidades interpersonales que
se requieren en trminos de escucha, crtica constructiva y autocrtica,
cooperacin, responsabilidad e iniciativa en un ambiente cordial y no intimidatorio.

Permite el intercambio de informacin, el aprendizaje desde la propia prctica y la
mejora de las capacidades y habilidades para realizar sus tareas con efectividad.

Son adecuados para el tipo de tareas que enfrentan las IIEE puesto que dadas las
caractersticas (alta incertidumbre e interdependencia para el logro de los
objetivos) permiten capitalizar la multitud de conocimientos y habilidades que
necesariamente se realizan desde la reflexin sobre la propia experiencia.6

Permite la participacin libre.

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como
resultado de sus experiencias en aula a travs de espacios de discusin y
reflexin.

3. Implicancias en la prctica de gestin escolar en el directivo.

Los Crculos de Interaprendizaje como estrategia de formacin entre pares, posibilita
la construccin colectiva de nuevas formas de hacer gestin escolar, incorporando
otras experiencias, conocimiento y recursos basada en un liderazgo pedaggico, de
cara a la demanda de lograr ms y mejores aprendizajes en los estudiantes.
Los Crculos de Interaprendizaje en Gestin Escolar implican lo siguiente:
a) Qu los directivos identifiquen demandas y necesidades de su I.E. tomando en
consideracin los diferentes hallazgos encontrados en su actuar laboral.

b) Trabajar en equipo con sus pares que conforman la red de comunicacin del
aprendizaje, de acuerdo al nmero de instituciones educativas y la proximidad
territorial.

c) Elaborar diseos metodolgicos de manera conjunta con los otros directivos,

para liderar los espacios en la bsqueda del desarrollo de su autonoma y
sostenibilidad de los crculos de interaprendizaje.

d) Elaborar materiales e instrumentos para ser utilizados en sus prcticas diarias.

e) Organizarse tomando en cuenta algunas caractersticas relevantes para ejercer

el rol de coordinador de equipo, que se sugiere dar en forma rotativa.

6
MINEDU: Gua de Habilidades Interpersonales - 2015

14
 f) Conocer las expectativas de todos sus pares para el trabajo en conjunto.

g) Recrear situaciones que sern planteadas en los crculos a travs de las buenas
prcticas, y reflexionar sobre ello, buscando refuerzo en un marco de referencia.

h) Intercambiar experiencias, aciertos, dificultades, problemas y alternativas de

solucin en la implementacin de los compromisos de gestin y las acciones de
soporte pedaggico.

4. Ejes en los que se apoya las AGE y los CIAG.

Son tres los ejes sobre los que se apoya la Asesora en la gestin escolar

a. Liderazgo Pedaggico es un factor clave de desarrollo de las instituciones

educativas y condicin para que la gestin redunde en la mejora de los
aprendizajes.
El liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y tambin debe
constituirse en una caracterstica de la gestin de la institucin (MINEDU: 2014)

b. Habilidades interpersonales definidas como el conjunto de destrezas que nos

permiten relacionarnos y establecer vnculos estables, deseables y efectivos con
las personas y equipos, posibilitando el crecimiento personal y profesional y la
convivencia armnica en las instituciones educativas.

c. Plan de accin y buenas prcticas. El plan de accin es una herramienta de

planificacin empleada para la gestin y control de iniciativas de mejora al
interior de la institucin educativa. Como tal, funciona como una hoja de ruta que
establece la manera en que se organizar, orientar e implementar el conjunto
de tareas necesarias para la consecucin de objetivos y metas. Buenas
prcticas entendidas como un conjunto coherente de acciones que han rendido
buen o incluso excelente servicio en un determinado contexto y que se espera
que, en contextos similares, rindan similares resultados.

15
 ACCIN EN MARCHA
5 Aplicar conocimientos a nuevas situaciones de gestin escolar

o Que requieren saber y hacer los directivos para participar y fortalecer los CIAG?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

o Qu habilidades personales debes fortalecer en ti, para que los CIAG se

conviertan en espacios de interaprendizaje productivo?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

PREPARNDONOS PARA LAS VISITAS

ASESORA EN GESTIN ESCOLAR
(Para los mdulos 0 y 1)

FASCCULO
FASCCULO
1.
1. Orientaciones generales
Para la Asesora en Gestin Escolar (AGE).

Vas a ser asesorado en gestin escolar:

16
 Cmo organizaras tu trabajo?
Qu aspectos tendras en cuenta para tu acompaamiento?
Para qu acompaaran al equipo directivo?
Qu resultados quieres lograr?
Cmo lo vas a lograr?

Estas interrogantes deben servirte para reflexionar, informarte y organizar tu participacin,

en funcin a tus necesidades, de manera que durante la ejecucin se minimicen los riesgos
de no alcanzar los resultados previstos.
La asesora se convierte en el espacio de intervencin que debes aprovechar para ser
acompaado en tu proceso de fortalecimiento de capacidades de gestin con liderazgo
pedaggico.

Recuerda que:

El acompaamiento ser sobre desempeos y desarrollo del pensamiento crtico de los
directivos en relacin con su prctica de gestin por lo que, para cada visita debes
estar preparado/a para ser acompaado/a en lo que necesites en torno a la gestin;
para ello se te brindar herramientas metodolgicas que ayuden a fortalecer tus
habilidades y capacidades para enfrentar tu rol durante las asesoras.

La asesora forma parte del proceso de formacin en servicio del equipo directivo, por lo
que es fundamental que tu intervencin est orientada al fortalecimiento de las
competencias especficas y a la mejora de los procesos de gestin directiva focalizados
en el proceso de formacin.

El dilogo, la reflexin y tu capacidad de escucha son tus aliados en el proceso del
acompaamiento.

La pregunta que abre la posibilidad del dilogo es una herramienta indispensable para
el pensamiento crtico.

Manejar tus emociones y sentimientos es una necesidad y responsabilidad.

Generar confianza permite establecer vnculos slidos y reconocer las capacidades y
posibilidades propias y ajenas.

Utiliza frases que acerquen y comprometen como: puede que tengas razn, gracias,
Cuenta conmigo, djame ayudarte, puedes ayudarme?, Te comprendo, Intntalo,
Te respeto7

Qu tan dispuesto/a ests para involucrarte en todo el proceso educativo y ser

acompaado en el proceso de cambio de tus prcticas de gestin?

7
Jacquelinne Alzrreca: Crecer como acompaantes- 2011

17
 PRIMERA VISITA
(Se sugiere que se explique el significado y cmo se realizar las visitas)

1. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Recuerda: La Asesora es un aprendizaje mutuo

a) Conozca el siguiente caso:

Mi primer contacto con los directivos

Juan es un Asesor en gestin y acompaa al equipo directivo de la institucin educativa San
Luis Gonzaga. Es su primera visita coordinada con el equipo directivo. Llega muy temprano y lo
recibe el portero, quien le dice disculpe usted, pero no puede ingresar no es hora de visita
Juan explica las razones por la que est y pide que se comunique con el director. El portero
acepta de mal humor y se aleja dicindole que espere; despus de unos largos minutos se
acerca y le dice pase usted lo estn esperando, y le indica el camino, al despedirse dice
bueno ya era hora que supervisen al director.

Juan se dirige por el camino indicado y observa limpieza y orden en los espacios, al cruzar un
patio mira a un grupo de estudiantes con escobas en mano algunas barriendo, otras paradas
conversando con una persona adulta a quien l consider era la auxiliar; al pasar cerca de ellas
escuch el dilogo: una estudiante le dijo ya pues seorita ya barrimos, y adems el patio est
limpio, otra de las estudiantes le dice siii ya hemos perdido una hora de clase, y por las puras
estamos aqu ya djenos entrar.

La auxiliar les responde: Lo siento mucho ustedes se lo buscaron por tardonas, por no
levantarse temprano y llegar a la hora, sigan barriendo no ms que ya saben que son las dos
primeras horas que tienen que hacerlo, adems les hace bien el ejercicio. Juan escucha el
dilogo y observa la actitud de fastidio de las estudiantes.

Llega a la direccin y el director lo recibe muy amablemente y le presenta al subdirector. Juan

explica que el propsito de la visita es conocerlos y conocer la institucin y cmo se han
organizado para lograr los aprendizajes en los estudiantes. El subdirector agradece y le
comenta que estn preocupados porque los vecinos acumulan basura alrededor de la escuela y
no hay recolector, lo que viene afectando el ambiente de trabajo, por lo que a exigencia de los
padres que estn muy molestos tendrn una reunin con los docentes y representantes de
padres para asumir acciones a fin de mejorar el medio ambiente.
Juan les dice que le encantara acompaarlos a la reunin, pero que antes necesita saber cmo
funcionan como equipo directivo, cmo toman sus decisiones, como se comunican con el
personal, cmo delegan funciones. El director le comenta que l toma decisiones en conjunto,
que en la escuela se trabaja en equipo, que lo principal es el estudiante, que educan con el
ejemplo, por eso los docentes y auxiliares son muy humanos y conocen muy bien a todos los
estudiantes. Le dice tambin que todos los documentos se han elaborado con la participacin
de todos y que se educa en ambientes de buen trato. Sobre las familias comenta que casi no
participan, que son unos cuantos los que siempre estn en la escuela.

18
Juan les agradece la informacin y les pide una nueva cita para revisar algunos documentos de
gestin y como falta dos horas para la reunin pide visitar los ambientes.
Recorren ambientes administrativos, biblioteca la que observa limpia, ordenada y sin
estudiantes, laboratorios grandes equipados uno de ellos con estudiantes observando un vdeo
y dos ms sin estudiantes. Luego ingresan a un aula de tercer grado de primaria saludan a la
maestra y el director presenta a Juan y luego dice:

Bueno a m ya me conocen, cierto?, Los estudiantes responden en coro siiii Y quin soy?
dice el director. El director! responden los estudiantes, Bien y cmo me llamo? Pregunta Los
estudiantes se quedan en silencio; la maestra interviene y dice: a ver nios cmo no se
acuerdan que el seor director se llama Manuel Carpio? los estudiantes responden en coro siiii.
El director dice bueno ahora ya lo saben.

Luego, pasan a la sala de reuniones, El director saluda amablemente Buenos das!

Inmediatamente Carlos coordinador de Tutora le dice: Seor director, segn la invitacin vamos
a tratar sobre la basura que se ha acumulado afuera del colegio, mire nosotros pensamos que
esa no es nuestra responsabilidad, eso le corresponde al municipio, as que ellos asuman,
basta con que usted les envi una carta dicindole que recojan esa basura.

Cierto! Dice Julia con tono agudo, nosotros no tenemos por qu utilizar el tiempo de clases
para botar basura, hay otros problemas serios en la institucin, como la indisciplina de los
estudiantes, muchas veces le hemos pedido que ya es tiempo de cambiar el reglamento
interno!

Mara docente de comunicacin, interviene y dice, pero por favor no confundamos las cosas,
estamos aqu para conversar sobre la basura que si es un problema nuestro porque no
podemos trabajar as, adems son nuestros vecinos y padres de familia del colegio quienes
votan basura, s que la disciplina tambin es importante pero la agenda es sobre la basura.

Yo estoy de acuerdo con Julia, dice Luz docente de matemtica, el problema grave no es la
basura, que la quemen y ya; lo urgente y grave es la indisciplina de los estudiantes, se han
acostumbrado a no respetar, como no les pasa nada, es tiempo de modificar el reglamento para
que los que no quieren acatar las reglas se vayan a su casa.

El ambiente estaba tenso, el director se pone de pie y dice: entiendo su malestar por los
problemas que tenemos, pero ahora la agenda es la basura en los alrededores de la escuela,
por lo que continuaremos el dilogo, comprometindome al final fijar fecha para tratar el
problema de la indisciplina.

La reunin transcurre entre la presentacin de la problemtica de la basura alrededor de la

escuela, identificacin de culpables y posibles acciones de solucin que no son aceptadas por
los docentes por la responsabilidad que implica, finalmente deciden que el director enve una
carta al municipio para que recojan la basura. Juan se despide acordando una nueva fecha para
la visita.

b) Qu hallazgos puedes extraer de esta historia?

19
Cmo son las relaciones, Cmo se gestionan los Qu se aprende y que se
de convivencia? procesos? ensea en todos los
espacios de la institucin?

Cmo directivo dnde fijas tu atencin? Qu situaciones son prioritarias?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu necesitas saber para caracterizar tu institucin educativa?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------

JUNTOS REFLEXIONEMOS !!!

El propsito en este primer encuentro es que con el acompaamiento de tu asesor en gestin,

inicien o continen (quizs ustedes tienen en proceso la caracterizacin de su institucin)
dialogando y reflexionando sobre los hallazgos y estrategias que te permitan identificar las
caractersticas relevante o medulares de tu escuela.
Una manera de comenzar es responder:
Dnde fijar la atencin en la escuela?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Saber: Cules son las prcticas de gestin escolar que se tiene en la escuela?

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---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

Luego, las respuestas comprtalas con sus compaeros y contine recogiendo ms

respuestas
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Reflexionar en forma conjunta con todos los actores y continuar recogiendo nuevas
ideas que orienten a caracterizar a la escuela.
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1. Dnde fijar la atencin?

20
 El objetivo es tener una aproximacin de la realidad y poder caracterizar su institucin
educativa y a sus actores desde:
2. Cules son las PRCTICAS DE GESTIN en las que debes fijar su atencin?

Existen evidencias que muestran la relacin favorable del liderazgo pedaggico con los
resultados de aprendizaje. Viviane Robinson: describe a manera de dimensiones cinco
prcticas que tienen impacto en los resultados de aprendizaje. Las que se describen a
continuacin cada uno de estas:8

Prcticas de liderazgo Significado

Establecimiento de metas y Incluye la definicin, comunicacin, monitoreo de metas

expectativas de aprendizaje, estndares y expectativas y el
involucramiento del personal y otros en el proceso, de
tal forma que haya claridad y consenso sobre las metas.
Uso estratgico de los Incluye el alineamiento de los recursos para priorizar las
recursos metas de aprendizaje. Incluye una adecuada seleccin
de maestros.
Planeamiento, coordinacin Involucramiento directo en el soporte y evaluacin de la
y evaluacin de la enseanza a travs de las visitas regulares y el uso de
enseanza y del currculo. retroalimentacin formativa y sumativa a los profesores.
Una supervisin directa del currculo a travs de toda la
institucin educativa para alinearlo a las metas de
aprendizaje.
Promover y participar del Un liderazgo que no solo promueve sino que participa
aprendizaje y desarrollo de directamente en el aprendizaje de los profesores a nivel
los maestros formal e informal.
Asegurar un ambiente Proteger el tiempo para la enseanza y el aprendizaje al
seguro y de soporte reducir las presiones externas e interrupciones y
estableciendo un ambiente ordenado y de soporte
dentro y fuera del aula.

3. Qu situaciones son prioritarias?

Recuerda: Los seis compromisos de gestin escolar deben orientar tu mirada, por tanto la
bsqueda debe responder a los indicadores propuestos para su gestin e implementacin.

8
Viviane M.J. Robinson. Lectura y Reflexin: El impacto del liderazgo sobre los resultados de
los estudiantes: dando sentido a las evidencias

21
 4. Qu necesita saber para caracterizar su institucin educativa?

Las instituciones educativas son organizaciones complejas donde los procesos que se dan
estn influenciados por mltiples variables que estn implcitas en su cultura expresada en el
conjunto de prcticas que se evidencian en sus formas de relacionarse, en sus dilogos, en sus
reuniones, en la hora del recreo, en la hora de los descansos de los docentes, en la hora de
entrada, en las actividades que realizan, en el lenguaje que utilizan, en sus decisiones, en sus
reglas, y sanciones.

Tambin, en sus producciones escritas, documentos elaborados con o sin participacin de los
actores, en sus murales, en sus paredes de aulas y baos, en sus portafolios o cuadernos de
campo, en sus fotografas, en sus creencias, en sus smbolos, uniforme, insignia, logos y en los
intereses personales de cada uno de los actores ya sean individuales o colectivos.

Usted acompaado de su asesor en gestin, har un recorrido por la institucin educativa para
observar la dinmica y relaciones que se dan al interior, as mismo revisar la documentacin
que se ha construido y que forma parte del historial institucional. El objetivo es tener una
aproximacin de la realidad y poder caracterizarla. En el proceso de la visita surgirn preguntas
como:

Prcticas de liderazgo Preguntas

Establecimiento de metas y Cmo se han organizado para establecer sus metas?
expectativas Qu estrategias utilizan para comunicar con claridad
las metas educativas?
Qu estrategias utilizan para monitorear y evaluar las
metas educativas?
Uso estratgico de los Cmo se toman las decisiones sobre la asignacin a
recursos los docentes de las reas, grados y grupos de
estudiantes?
Cmo se organizan para aprovechar los recursos con
los que cuenta la institucin educativa en el logro de las
metas de aprendizaje?
Cmo aprovechan los tiempos en la IIEE para mejorar
los aprendizajes?

Planeamiento, coordinacin Qu estrategias se utilizan para realizar la planificacin

y evaluacin de la de manera participativa?
enseanza y del currculo. Cmo se organizan las acciones de monitoreo de las
prcticas pedaggicas?
Quines son responsables de las visitas de monitoreo
y de la retroalimentacin a los docentes?

Promover y participar del Qu actividades se realizan en la institucin para

aprendizaje y desarrollo de fortalecer los desempeos de todos los actores?
los maestros de la institucin?
Cuentan con polticas de incentivos al buen

22
 desempeo?
Asegurar un ambiente cmo enfrentan las presiones externas para el uso del
seguro y de soporte tiempo escolar?
Cmo se organizan para evitar las interrupciones en
las aulas?

Preguntas que debes responder con total sinceridad para que el proceso de
asesoramiento/acompaamiento sea significativo.
*Juntos revisarn y reflexionarn acerca de los hallazgos encontrados, es importante
la lectura reflexiva y que todos los directivos se vean reflejados en ella, para que
luego identifiquen oportunidades y posibilidades de mejora.

Recuerda:

Que revisar la prctica implica reconocer la complejidad del ser humano, sus
percepciones, conocimientos, reacciones, creencias, enfoques y referentes
conceptuales que tienen los actores involucrados.

Implica reconocer tus propios enfoques y paradigmas que se ponen en juego cuando
observas y reflexionas sobre las prcticas identificadas.
Ser consciente de esto incrementa las posibilidades de comprender las dinmicas y de
identificar las estrategias para desaprender y luego aprender un modo diferente de hacer.

SEGUNDA VISITA
2. APRENDIZAJE AUTNOMO Y COMUNICACIN EFICAZ

Es importante que desarrolles capacidades y habilidades para el aprendizaje autnomo; Te

invitamos a ver el siguiente vdeo
Gua de visionado:

Autor: fasanchezcaro
Fecha de publicacin: 23 / 03 / 2011
Duracin: 7:50 min.
Descripcin: Nos ensea como adquirir habilidades para
crear nuestra forma de aprender a
aprender.
Link: www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0

23
Despus de ver el vdeo responde a las siguientes preguntas:
o Qu es lo que ms te ha impactado?

o Quines son los protagonistas?

o Con quin te identificas?

o Cmo se gener el aprendizaje?

JUNTOS REFLEXIONEMOS!!!

Aprender con autonoma se convierte en una necesidad fundamental en los procesos de

formacin de los directivos, ponindose en evidencia sus intereses y estilos de aprendizaje, as
como las capacidades y estrategias que necesitan utilizar para seguir aprendiendo.
Dialogue con sus compaeros a partir de las siguientes interrogantes:
Qu capacidades debes fortalecer para aprender con autonoma?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Con cunto tiempo cuentas para dedicarle al estudio en tu proceso de formacin?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Qu estrategias utilizas para aprender con autonoma?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Recuerda: El aprendizaje autnomo sirve como una herramienta de construccin o
representacin mental personal y a la vez colectiva, negociada socialmente, y que
les permite conocer y transformar la realidad a partir del desarrollo de sus
capacidades.
Es importante que revises la informacin proporcionada en la formacin sobre aprendizaje
autnomo en los adultos. Aqu te damos unos tips que te pueden ayudar a recordar.

2.1. APRENDIZAJE AUTNOMO

Conceptualizacin
La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas, de las normas para el aprendizaje, en
funcin de sus diversos niveles de exigencia, sin que ello pueda eludir la responsabilidad de
dar cuenta de sus procesos y de sus resultados (Rue, 2008)

24
 (AEBLI, 2001) Lo que supone un
aprendizaje autnomo
Establecer contacto por s mismo con
cosas e ideas. Condiciones.
Comprender por s mismo fenmenos y Capacidades y conocimientos previos
textos. (Poder aprender)
Planear por s mismo acciones y Experiencia (Saber aprender)
soluciones a problemas.
Motivacin (Querer aprender)
Ejercitar actividades para manejar
informacin.
Mantener la motivacin para la actividad
y el aprendizaje.
En base a la informacin sobre aprendizaje autnomo y los tips que sobre el tema se le ha
dado, vuelva a la situacin planteada en el video y responda:
o Qu capacidades y habilidades necesitas fortalecer para aprender a aprender?
o Cmo mantienes tu motivacin para seguir aprendiendo?
o Qu saberes debes tener para aprender con autonoma?
Plantese el siguiente DESAFO con relacin su aprendizaje autnomo:
Identifique su estilo de aprendizaje:
o Sus capacidades y conocimientos previos
o Su experiencia
o su motivacin

2.2. Comunicacin Eficaz

La gestin escolar con Liderazgo pedaggico significa tambin fortalecer las habilidades
interpersonales, revisarlas para seguir fortalecindolas es importante. En cada encuentro con tu
asesor en gestin, como parte de continuar aprendiendo a mejorar la Prctica en gestin
escolar centrado en los aprendizajes, iras revisando aquellas habilidades interpersonales que
son vitales en la prctica de gestin escolar con liderazgo pedaggico.

Recuerda el vdeo anterior?,

Aqu tienes el Link: www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0
Ahora nos referiremos a la comunicacin eficaz, centre su atencin en la forma como se
comunican los personajes.

Luego, responda las siguientes preguntas y comparta con tus pares

Cmo se comunicaron los personajes?

25
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ambos entienden el mensaje transmitido?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu aspectos relevantes tiene la comunicacin entre ellos?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La comunicacin se basa en un dilogo crtico y reflexivo en torno a tus

experiencias y que al interior del mismo subyacen mensajes verbales y no verbales
que inciden en la prctica del conocimiento de los dialogantes; de all la importancia
que desde tu rol analices:
Cmo te relacionas con el equipo directivo?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Cmo estableces la comunicacin con los miembros de tu escuela?

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Cul es tu actitud al comunicarte?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ten en cuenta la informacin que has recibido sobre comunicacin eficaz; aqu te
damos algunos tips que te ayudarn a seguir aprendiendo sobre el tema.

Caractersticas:
Tipos:
Expresar lo que se quiere
Verbal decir.

No verbal En forma directa.

Escrita En el momento y lugar

oportuno.

De una manera asertiva

Comunicacin
eficaz
26
 La tcnica principal es la escucha activa

Y Qu es la Escucha Activa?9

hace referencia a la escucha activa indicando lo siguiente:

La escucha verdadera, me obliga a sintonizar con sus sentimientos, permitindole expresar lo

que tenga que decir, de un modo tal que la conversacin sigue el rumbo que ambos decidimos.
Y cuando este tipo de escucha se da en ambas direcciones, se establece un autntico dilogo
en el que los participantes adaptan sus comentarios a lo que el otro siente y dice.

Escuchamos activamente cuando estamos atentos a todo el proceso de la comunicacin y no

nicamente al mensaje verbal.(Daniel Goleman)

En tu rol de directivo tienes que tener presente que la comunicacin se debe dar en una
relacin horizontal con los docentes y administrativos, porque al interactuar estn aprendiendo
juntos. Por otro lado la comunicacin se fundamenta en relaciones de poder sobre quien tiene
la razn, de all la necesidad que desde nuestro rol asumamos la actitud facilitadora
aprovechando cada situacin que se presente para desarrollar la capacidad crtica desde la
reflexin y confrontacin de ideas argumentadas.
Es importante que tengas en cuenta:

Escuchar atentamente al otro con todos nuestros sentidos.

Apertura, sensibilidad, responsabilidad al entablar un dilogo.
Relacionar todas las ideas a la experiencia propia.
Propiciar argumentos creativos rompiendo esquemas formales.
Estar alertas para no anteponer tus ideas ante los otros, para no monopolizar
el dilogo, porque entorpece el crecimiento individual y colectivo.
La base de un dilogo constructivo est en el respeto al otro como
participante activo del dilogo.

Recuerda:
El dialogo es reconocimiento del otro como sujeto y no
como objeto, es colaboracin mutua es crecimiento y
desarrollo a partir del conocimiento, experiencias y de la
interrelacin de los dialogantes

En tu prctica laboral, escuchar se convierte en una oportunidad que tienes que

aprovechar para potenciar desde el dilogo y la reflexin tu capacidad de escucha.
9
Ima Coaching: Realmente sabemos escuchar?

27
 1. Crea el espacio para la reflexin comparte el vdeo (Link: www.youtube.com/watch?
v=KbPS5oaW0x0) o utiliza otra estrategia que te ayude a reflexionar sobre
comunicacin eficaz, y escucha activa.
2. Reflexiona con tus compaeros de trabajo sobre cmo se comunican al interior de la
institucin educativa, planteando preguntas abiertas que te ayuden al dilogo y
reflexin.
3. Un aspecto importante es saber cul es la percepcin que se tiene al interior de la
institucin, y que pueden estar dificultando la comunicacin. Si tuvieras que definir la
forma en cmo se da la comunicacin al interior de tu institucin como la calificaras
dentro de las siguientes expresiones:
a) Una gran familia.
b) Una selva.
c) Un club de amigos.
d) Un cuartel.
e) Una sala de espera

Para comunicarse de manera efectiva, debemos darnos cuenta

que todos somos diferentes en la forma en que percibimos el
mundo y usar este conocimiento como gua para nuestra
comunicacin con los dems. (Anthony Robbins)

BIBLIOGRAFA.
CONCEJO NACIONAL DE EDUCACIN. (2006) Proyecto Educativo Nacional. Lima Per

Garca, Ivet. (2007) El dilogo: Un instrumento para la reflexin y transformacin educativa.

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Martnez, Valentn. (2003) Revista de Prensa Comunidad Escolar Dilogo educativo 1

Disponible en: comunidad-escolar.pntic.mec.es/845/tribuna.html

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015) Protocolo de Asesora a la gestin escolar para IIEE

que implementan la estrategia nacional de soporte pedaggico Lima Per. DIGC. DIF

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014) Marco del Buen Desempeo del Directivo Directivos
construyendo escuelas. Lima Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014) Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Aprendizajes Directivos construyendo escuelas. Lima Per. DIGC. DIF

28
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015) Normas y orientaciones para el desarrollo del ao
escolar 2015 en la educacin bsica regular Lima Per. DIGC. DIF

Morin, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona.
Paids estudio. Disponible en:
www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/.../sietesaberes.pdf

Muoz, Patricia y otros. (2001) Revista Tecnologa y Comunicacin Educativa Dilogo

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Riveros, Elizabeth. (2011) El acompaamiento y la educacin popular. Bogot. Colombia.

Editorial Kimpres Ltda. Pag. 14

Videos:

www.youtube.com/watch?v=CmdlRLet5UI Reflexin del tiempo en la escuela. Accesado el

17/08/2015

www.youtube.com/watch?v=KbPS5oaW0x0 Aprendizaje con autonoma. Accesado el

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29