Lpez Surez, Mara Elena 1

Inteligencia Tomado de Gimnasia Mental Ed. Nuevo Extremo

Qu es exactamente la inteligencia? Suele definirse como la
capacidad de relacionar conocimientos para solucionar un
problema. Pero, de qu clase de problemas estamos hablando?
En realidad, nos referimos a todas las clases de problemas
posibles y, por tanto, a todos los diferentes tipos de inteligencia
aplicados para solucionarlos. Gracias a la teora de la inteligencia
mltiple sabemos que la inteligencia no es algo unitario sino un
conjunto de capacidades diferenciadas e independientes.

La inteligencia puede concebirse como la capacidad que posee un

individuo para resolver problemas en su da a da, o como la capacidad que
cada persona tiene para lidiar con la realidad y los conflictos que en ella se
generan y se traduce en un mayor o menor desempeo de las funciones
mentales ya que esta se encuentra relacionada con la interconexin de las
neuronas y la interaccin entre las reas de control de esas funciones
mentales, como la memoria, la lgica y el lenguaje. La inteligencia se
hereda de los progenitores, en especial de la madre, pero tambin puede
estimularse cuando se pone a trabajar al cerebro con ejercicios mentales.
Inteligencia se define como la capacidad de entender o
comprender, pero no hay una sola sino varios tipos, muchas
veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad,
otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o
la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
(Vargas, 2004)
Howard Gardner, psiclogo estadounidense y profesor de Harvard,
propuso la teora de las inteligencias mltiples en el ao 1983 como un
modelo de concepcin de la mente, ampliando el concepto de la
inteligencia al afirmar que esta no solo se limita a la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos valiosos para la cultura: la inteligencia es
un potencial biolgico de procesamiento de informacin que se puede
activar en uno o ms marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos. Gardner sostiene que la
inteligencia del ser humano, en lugar ser un conjunto unitario que agrupa
distintas capacidades especficas, es una red de conjuntos ms bien
autnomos, relacionados en forma relativa, y de esta manera abre la puerta
a una seria de latentes que anteriormente no haban sido reconocidos.
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Asimilacin y
Acomodacin

Nuevos a estas estructuras, pero necesita una contrapartida que

le permita el
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Adaptacin
Desde un punto biolgico la ASIMILACIN es la integracin de
elementos exteriores a estructuras en evolucin ya acabadas de
un organismos, Piaget entiende que ninguna conducta implica un
comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas,
es decir que la asimilacin implica generalizar el conocimiento
previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilacin
estuviera implicada en el desarrollo, no habra variaciones en las
estructuras mentes de nio, asimilar en necesario porque
asegura la continuidad de las estructuras y la integracin de
elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una
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contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de las

cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.

La ACOMODACIN es el proceso complementario, que se

entiendo como la modificacin que en mayor o menor grado se
produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos
se produce en las estructuras de conocimientos cuando las
utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y mbitos de la
realidad.
La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos
aspectos, no hay asimilacin sin acomodacin y no hay
acomodacin sin asimilacin.

http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_pia
get.pdf

Desde que nacemos estamos inmersos a cambios que

desconocemos y que como seres humanos buscamos
respuesta a grandes cosas o cambios a los que nos
enfrentamos o simplemente tenemos informacin nueva
cada da por lo que nuestro cerebro busca asimilarlas y
acomodarlas para lograr un equilibrio de informacin.

Para comprender mejor que se quiere decir miremos los

conceptos por separado esto es segn los trminos de
Piaget

Asimilacin: Moldea la informacin nueva para que

encaje en sus esquemas actuales. Es un proceso pasivo
que requiere modificar o transformar informacin nueva
para incorporarla a la ya existente. Cuando ya se acomoda
con la existente se forma un estado de equilibrio.

Cuando esta no logra encajar habr que cambiar la forma

de pensar o hacer algo para adaptarla.

Acomodacin: Se le llama as al proceso de

modificar esquemas. Esta se da cuando la informacin
discrepa un poco con los esquemas. De acuerdo con
Piaget los procesos de asimilacin y acomodacin estn
estrechamente correlacionados y explican los cambios del
conocimiento a lo largo de la vida.

en la siguiente pagina web que te coloco aqu puede

ayudarte en otras cuestiones.
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http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

para ayudarte a entender mas este principio te muestro el

siguiente ejemplo: "si un nio llega a ver un burro,
teniendo conocimiento previo de un caballo, asimilara al
burro como un caballo, ya que se le aclare que un caballo
y un burro son diferentes la mente del nio acomodara la
informacin para posteriormente poderlas diferenciar"

http://books.google.com.mx/books?id=JS1mw_n5Y-
gC&pg=PA130&lpg=PA130&dq=principios+del+desarrollo
+cognitivo+de+piaget&source=bl&ots=KMyRWuTK5v&sig
=Ro6ndZEoGES0OSX6O2m9maCT2yw&hl=es&sa=X&ei=0P
grUZXVAcTdqAGYnYHAAg&sqi=2&ved=0CGkQ6AEwBg#v=
onepage&q=principios%20del%20desarrollo%20cognitivo
%20de%20piaget&f=false

en la pagina anterior encontraras otro ejemplo que te

ayudara a comprender y entender mejor.

como punto final te dejo el enlace de este vdeo en el cual

encontraras en voz de maestros el principio de
asimilacin y acomodacin:

http://www.youtube.com/watch?v=a06V_v3HEfY

en esta pagina encontraras informacin sobre la ayuda

que te puede brindar la fundacin LOPNNA en el
desarrollo de nios y adolescentes:

http://fundacioncaracas.gdc.gob.ve/content/site/module/pages/op
/displaypage/page_id/76/format/html/

en la siguiente pagina encontraras la fundacin planeta

imaginario donde ayudan al desarrollo de los nios con
autismo:

http://fundacioncaracas.gdc.gob.ve/content/site/module/pages/op
/displaypage/page_id/76/format/html/

Psicologa Psicologa evolutiva o del desarrollo humano. Estudia la forma en la que

evolutiva los seres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio
del ciclo vital, observa de qu manera cambian continuamente las
acciones de un individuo y cmo este reacciona a un ambiente que
tambin est en constante cambio.
Psicologa La Psicologa cognitiva es la rama de la Psicologa que estudia la
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cognitiva manera que los humanos tenemos de aprender, pensar y tomar

decisiones, de conocer el mundo que nos rodea y de actuar en
consecuencia. El conductismo y su sensorialismo reduccionista, no podan
dar cuenta de las complejidades de las conductas humanas.

PSICOLOGA COGNITIVA

La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa

que intenta proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro
lleva a cabo funciones mentales complejas como la visin, la memoria,
el lenguaje y el pensamiento. La psicologa cognitiva surgi en una
poca en la cual los ordenadores comenzaban a causar un gran impacto
en la ciencia y, probablemente, era natural que los psiclogos cognitivos
establecieran una analoga entre los ordenadores y el cerebro
humano.

Parkin, A.J. (1999) Exploraciones en neuropsicologa cognitiva. Madrid:

Panamericana, pg 3.

La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin

conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribur
su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide
con la aparicin y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de
estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el
funcionamiento de los procesos cognitivos internos.

Len o y Montero I (1995) Diseo de investigaciones. Introduccin a la

lgica de la investigacin en psicologa y educacin. Madrid: McGraw-
Hill, pg. 39.

La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis

estructuras y procesos: a) Atencin: cmo se capta y selecciona la
informacin. b) Percepcin: cmo los datos sensoriales se transforman
en experiencias perceptivas. c) Memoria: como se almacena y se
recupera la informacin. d) Pensamiento: cmo razon para procesar la
informacin. e) Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir
de la organizacin lingstica de la misma. f) Aprendizaje: cmo se
adquieren conceptos, competencias y habilidades cognitivas.

Duarte, Gonzlez y otros, (1988) Marco conceptual de la psicologa

cognitiva. Publicacin interna de la Ctedra de Psicologa General II,
Facultad de Psicologa, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

Recursos metodlogicos.- a) El encuadre hegemnico es el mtodo

experimental con validez ecolgica. b) Introspeccin: a diferencia de la
introspeccin tradicional, no estudia la percepcin con sujetos
entrenados en este mtodo sino el pensamiento y la resolucin de
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problemas con sujetos normales sin entrenar. c) Estudios cronomtricos

(tiempos de reaccin), utilizados por ejemplo en procesos perceptivos y
mnmicos. d) Modelos computacionales, que abarcan dos aspectos.
Primero, la consideracin del ordenador como metfora de la mente, y
segundo, la construccin de programas de IA y simulacin, tiles para
depurar formalmente teoras (simulacin de teoras cognitivas).

Duarte, Gonzlez y otros, (1988) Marco conceptual de la psicologa

cognitiva. Publicacin interna de la Ctedra de Psicologa General II,
Facultad de Psicologa, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

Campos de aplicacin.- a) En educacin: medicin de capacidad

intelectual, orientacin vocacional, problemas de aprendizaje, pero
sobre todo el aprendizaje y la enseanza en el aula, procesos que
implican considerar variables intrapersonales (propias del alumno como
estructura cognitiva, desarrollo evolutivo, motivaciones y actitudes,
personalidad, etc) y variables situacionales (didcticas, sociales,
docentes, etc). b) En psicologa clnica: La influencia de la psicologa
cognitiva tiene tres direcciones: 1) posibilidad de aplicar el paradigma
del procesamiento de informacin a la clnica. 2) posibilidad de nuevas
tcnicas teraputicas reformulando los modelos conductistas E-R. 3)
Autores provenientes del psicodinamismo desarrollaron tcnicas de
terapia breve basadas en patrones cognitivos y sistemas de creencias.
Se ampliaron las tcnicas a parejas, grupos y familias, aunque sigue sin
existir una psicopatologa cognitiva.

Duarte, Gonzlez y otros, (1988) Marco conceptual de la psicologa

cognitiva. Publicacin interna de la Ctedra de Psicologa General II,
Facultad de Psicologa, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

Lmites de la psicologia cognitiva.- a) Hay variadas microteoras que

estudian ciertos aspectos parciales, pero no hay una teora que explique
globalmente todo el sistema cognitivo. b) La psicologa cognitiva estudi
mucho tiempo la cognicin pura, sin inclur afectos e interacciones
sociales. Esta situacin se est revirtiendo.

Duarte, Gonzlez y otros, (1988) Marco conceptual de la psicologa

cognitiva. Publicacin interna de la Ctedra de Psicologa General II,
Facultad de Psicologa, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

Problemas de la psicologa cognitiva.- a) Tericos: Se plantean

polmicas entre teoras, como por ejemplo la percepcin es una copia o
una construccin de la realidad?; las representaciones mentales son
imgenes o tienen una estructura semntico-abstracta?; el pensar es
racional o irracional?; el mundo se categoriza mediante categoras
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lgicas o construcciones arbitrarias? b) Metodolgicos y aplicados: Sus

mtodos requieren validez ecolgica, o sea crear condiciones
experimentales lo ms semejantes posibles al contexto natural de las
conductas. c) Epistemolgicos: como por ejemplo como se explica la
conducta desde la cognicin?; cul es el valor de la analoga mente-
ordenador?

Duarte, Gonzlez y otros, (1988) Marco conceptual de la psicologa

cognitiva. Publicacin interna de la Ctedra de Psicologa General II,
Facultad de Psicologa, Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

La psicologa cognitiva es el estudio de aquellos procesos mentales que

posibilitan nuestro diario desenvolvimiento en el reconocimiento de
objetos familiares, personas conocidas, manejo del mundo que nos
rodea, incluyendo las habilidades de lectura, escritura, programacin,
realizacin de planes, pensamiento, toma de decisiones y memorizacin
de lo aprendido.

Manning Lilianne, Neuropsicologa cognitiva del lenguaje, pg. 73.

Esquema y
sistema
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Constructivis Constructivismo, estrategias para aprender.

mo Julio Pimienta.