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ENSEANZA DE EL2
Daniel Gonzalo
JUSTIFICACIN
La msica y las canciones como recurso didctico en la enseanza del espaol para
inmigrantes constituyen un elemento motivador y con gran potencial. Si partimos de
los aprendizajes que hemos obtenido de las canciones, como estudiantes de ingls,
comprenderemos mejor el alcance que tiene su uso. Las canciones nos han
enseado:
Desde su propia experiencia, todos los profesores de lenguas saben que las
canciones son uno de los recursos ms motivadores a la hora de aprender una lengua.
Se pueden enumerar algunos argumentos que justifican la utilizacin de este recurso:
Hay que admitir que las canciones suponen un fenmeno que refleja las formas de
organizarse y de pensar de una determinada sociedad. Hay muchas que expresan
determinadas costumbres o creencias mejor que cualquier explicacin. Como
ejemplo de nuestra cultura, tenemos algunas canciones de Joaqun Sabina, de
Mecano, etc.
Eso s, son pocos los estilos musicales que traspasan fronteras y cada comunidad
sigue teniendo su propia msica. En Espaa por ejemplo se sigue escuchando
mayoritariamente msica espaola, latina o de los grandes grupos que cantan en
ingls, y se almacenan aparte, en una especie de cajn de sastre, las
denominadas msicas del mundo que cuentan con un pblico fiel pero minoritario.
Una de las mayores ventajas de trabajar con canciones es que, adems de ser un
claro exponente cultural, puede favorecer el acercamiento entre personas de
distintas procedencias. El propio componente musical sirve de vnculo entre gente
de distintas culturas.
significar cosas distintas segn quin sea el oyente. Este proceso puede servirnos
de preparacin para la interaccin con otros hablantes, es decir para la
negociacin de significados que se produce constantemente en la comunicacin.
Una cancin es significativa en s misma, pues nos quiere transmitir una historia,
una ancdota, una emocin. Pero una cancin es tambin un tipo de texto, con sus
propias normas de cohesin y coherencia.
Otra ventaja es que las canciones ofrecen gran variedad de registros y estilos:
textos literarios, textos que reflejan aspectos socioculturales, textos que manejan
un registro coloquial Esta variedad nos permite desarrollar la competencia
sociolingstica, es decir la adecuacin a los diferentes contextos en los que se
produce la interaccin.
En definitiva la lengua de las canciones es real, viva, puede reflejar todo tipo de
situaciones; El uso de canciones permite la adquisicin de una segunda lengua de
una forma cercana a cmo aprendemos la lengua materna.
Otra ventaja que ofrece el hecho de trabajar con canciones en el aula es que se
desarrollan todas las destrezas. Desde la escucha se practican todas las
estrategias que empleamos en la comprensin oral (anticipar, seleccionar,
inferir). Si como esperamos la cancin hace reaccionar a los alumnos, tenemos
garantizada que su produccin va a ser significativa y que van a emplear todas las
estrategias que entran en juego cuando queremos comunicarnos en una lengua
extranjera.
Las canciones tienen a favor que dan lugar a una serie de actividades (de
comprensin escrita, de expresin oral) que conforman una secuencia de tareas
lgica. De todo esto se deduce que la utilizacin de canciones en el aula se adapta
perfectamente al enfoque por tareas. Pueden dar pie a la programacin de una
tarea final que puede estar consensuada con los alumnos.
LA COMPRENSIN AUDITIVA
Es evidente que al trabajar con canciones en el aula la principal destreza que se activa
es la comprensin auditiva. Debemos intentar que el oyente juegue un papel
importante en la construccin de significados y desarrolle todas las estrategias propias
de la escucha (inferir, anticipar, seleccionar, reconocer, etc.).
Completar un texto escrito con las frases que faltan. Por ejemplo, en un texto
potico, borrar el tercer verso de cada estrofa para resaltar la rima.
Memorizar el estribillo.
Rellenar huecos.
Rellenar los huecos en el texto de la letra. Las palabras que faltan se pueden
aportar en una lista aparte.
Encontrar sinnimos.
Hacer preguntas relacionadas con algn aspecto formal. Por ejemplo: Decid
qu tiempo verbal es el que ms se repite en la cancin.
LA EXPRESIN ORAL
Hacer un karaoke.
Trabalenguas.
Grabaciones de voz.
Etc.
Adems, a partir de la explotacin del texto de una cancin se pueden introducir otros
textos diferentes que nos ayuden a comprender la variedad textual que existe.
Etc.
EXPLOTACIN DE CANCIONES
UN AO MS
AUTOR: MECANO
TTULO: UN AO MS
TAREA FINAL: REPRESENTAR UNA EMISIN DE TELEVISIN
NIVEL: B2
OBJETIVOS:
Interpretar ante los compaeros una emisin de televisin.
Ser capaz de exponer ante los compaeros informacin sobre la
fiesta de nochevieja de un determinado pas.
Buscar informacin en internet y compararla con los
compaeros.
Anticipar, inferir e interpretar significados.
CONTENIDOS:
Las fiestas tpicas de Espaa.
La nochevieja: aspectos socioculturales ms destacados.
Dar y comprender informacin sobre festividades, costumbres
Expresar opinin, justificar.
Conectores y frmulas de cohesin.
Pronunciacin, entonacin.
Valorar las exposiciones y las representaciones de los
compaeros.
Conocer y valorar fiestas y costumbres de diferentes pases.
RECURSOS:
Letra de "Un ao ms"
Cancin: "Un ao ms"
Vdeo de las campanadas
EXPLOTACIN DIDCTICA
1. Introduccin al tema.
2. Elaborar un calendario.
De forma individual, bsqueda en Internet de las fechas en que tendrn lugar las
festividades del ao siguiente. Cuando todos han terminado se comparan los
resultados con un calendario oficial.
Los alumnos deben elegir un pas (que no sea ni Espaa ni su pas de origen) y
buscar informacin en Internet de cmo se celebra el fin de ao. Disponen de 10-15
minutos para esta bsqueda y para hacer una sntesis de no ms de 5 lneas que
deben exponer oralmente al grupo.
Los datos mnimos que deben reflejar son el pas, el da en que se celebra segn el
calendario occidental, qu se come y qu hace para celebrarlo.
Durante la exposicin, el resto de los alumnos tienen que completar una tabla con la
informacin.
Con los datos obtenidos en esta actividad se extraen conclusiones en gran grupo:
hay algn rasgo comn en todos los pases?
hay alguna tradicin que nos sorprenda especialmente?
4. Primera audicin.
Primera audicin de las primeras estrofas, hasta el final del segundo estribillo: cinco
minutos antes de la cuenta atrs. Se reparte una ficha a rellenar de forma individual
con algunas preguntas sobre la cancin. Despus, por parejas, verificar las respuestas
con el compaero.
5. Segunda audicin.
6. Texto escrito.
Segunda proyeccin del vdeo. Sirve para verificar todo lo anterior e intentar fijarse en
nuevos detalles que todava no han sido comentados y que pueden aparecer en lo que
resta de cancin.
9. Audicin.
Se reparte una nueva ficha de trabajo con preguntas de comprensin. En gran grupo
se comparan las respuestas de la actividad.
Los alumnos se agrupan por nacionalidades, con un mximo de tres por grupo. Si hay
alguno que no tiene pareja se hace algn grupo de distintas nacionalidades.
FIESTA DE FIN DE AO
Da que
Pas Comida tpica Cmo se celebra
se celebra
cancin. __________________________________________________
____________________________________________________________
con tu compaero
Para proyectar:
UN AO MS
MECANO
Y en el reloj de antao
como de ao en ao
En la Puerta del Sol cinco minutos ms
como el ao que fue para la cuenta atrs.
otra vez el champagne y las uvas Hacemos el balance
y el alquitrn, de alfombra est. de lo bueno y malo
cinco minutos antes
Los petardos que borran de la cuenta atrs.
sonidos de ayer
y acaloran el nimo Y aunque para las uvas
para aceptar que ya, pas uno ms. hay algunos nuevos
a los que ya no estn
Y en el reloj de antao echaremos de menos
como de ao en ao y a ver si espabilamos l
cinco minutos ms os que estamos vivos
para la cuenta atrs. y en el ao que viene nos remos.
Hacemos el balance
de lo bueno y malo 1,2,3 y 4 y empieza otra vez
cinco minutos antes que la quinta es la una
de la cuenta atrs. y la sexta es la dos
y as el siete es el tres.
Marineros, soldados,
solteros, casados, Y decimos adis
amantes, andantes y pedimos a Dios
y alguno que otro que en el ao que viene
cura despistao. a ver si en vez de un milln
pueden ser dos.
Entre gritos y pitos
los espaolitos En la Puerta del Sol
enormes, bajitos como el ao que fue
hacemos por una vez otra vez el champagne y las uvas
algo a la vez. y el alquitrn de alfombra estn.
20 DE ABRIL DEL 90
OBJETIVOS:
Ser capaces de escribir una carta informal empleando una
estructura y un vocabulario adecuados.
Interpretar el significado global de textos orales y escritos.
Inferir a partir de una informacin.
CONTENIDOS:
Tipos de cartas y su empleo.
Expresar opinin, hablar de hbitos.
Valores de los tiempos del pasado: es que estaba aqu solo y
me haba puesto a recordar.
La narracin.
Desarrollar un trabajo autnomo y responsable.
RECURSOS:
EXPLOTACIN DIDCTICA
El profesor lleva a clase una serie de cartas de distinto tipo (cartas de amor, del banco,
a los reyes magos). Los alumnos se las van pasando y se establece un debate en
gran grupo:
Normalmente escribs cartas?
Qu tipo de cartas recibs y/o escribs?
Conocis otro tipo de cartas?
2. Primera audicin.
4. Segunda audicin
6. Tercera audicin.
7. Tarea final.
CARTAS
Querida Maria:
Con esta carta quiero decirte lo que pocas veces te dije: que te
quiero.
Jos
Firma
Las siguientes canciones son unas cartas que han escrito los
siguientes msicos:
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
Seala las palabras caractersticas del lenguaje oral y busca un sinnimo propio de la
lengua escrita.
Seala todo lo que caracteriza este texto como una carta (estructura, signos,
vocabulario)
20 DE ABRIL DEL 90
CELTAS CORTOS