Cuentos con gatos

ESCUELA N 9 D.E. 17 BENITO JUREZ

Proyecto de Prcticas del Lenguaje
Cuentos con gatos
Docente: Cecilia Martinez - F.C: 450.633
Nivel: Primario Grado: 5
Ao: 2013
FUNDAMENTACIN
Este proyecto nace en el marco del Proyecto Distrital Derechos humanos: 30 aos de la vuelta de la
democracia y del PE Con la vuelta de la democracia resurgieron nuestros derechos; ajustndose a
los lineamientos planteados por el Diseo Curricular del rea de Prcticas del Lenguaje para el
Segundo Ciclo.

En la primer etapa del trabajo se propone la lectura de El Negro de Pars, de Osvaldo Soriano. El
cuento relata la relacin entre el protagonista y uno de sus gatos y les permitir a los alumnos
acercarse a un relato con aspectos propios del cuento maravilloso, en el que, desde las vivencias de un
nio, se alude a la dictadura militar en la Argentina y al exilio. Soriano rene memoria y maravilla en
una sntesis que pocos autores pueden lograr.
En la segunda etapa, se abren diferentes espacios de reflexin sobre la obra: contrastando los hechos
narrados con los histricos, estableciendo relaciones entre el relato y la biografa del autor, y
comparando aspectos maravillosos del cuento con otras historias maravillosas ledas por los chicos.
Durante la tercer etapa del trabajo los alumnos planifican individualmente la escritura de un cuento
con gatos utilizando un procesador de texto comienzan a escribir el cuento.
Como producto final se realiza la edicin de un libro de cuentos escritos por los alumnos. En el rea
de plstica confeccionarn el personaje utilizando la tcnica de cartapesta y se sacarn fotografas de
los mismos con las que se ilustrarn los cuentos. El trabajo terminado ser subido al issuu y se
publicar en un padlet Institucional.
Trabajar con El Negro de Pars, no slo permite que los nios se encuentren con la posibilidad de
despertar su imaginacin ante los hechos narrados, sino que adems abre la posibilidad de
contrastarlos con los verdaderos hechos histricos ocurridos en nuestro pas durante la ltima
dictadura militar. De esta manera, a partir del trabajo desde la literatura, hacemos posible que nuestros
alumnos se acerquen a la historia reciente de nuestro pas, se interroguen sobre nuestro pasado y sobre
la manera en la que afecta nuestro presente.

Los nuevos actores deben ser incluidos en el sistema convencional de participacin que requieren las
ciudades, con una mayor capacidad de comprensin, por eso creemos que nuestra misin es generar
condiciones que favorezcan la recuperacin del espacio de reflexin con criterio social, incorporando
la visin de los nuevos actores en este proceso. Incluir la mirada del nio, la nia como actores
activos para la ejecucin de polticas, ejercitando su derecho a estar informados y a participar en
relacin a los temas que los involucran.

PERODO DE DURACIN DEL PROYECTO:

Un cuatrimestre

DOCENTES PARTICIPANTES:
Cecilia Martinez, docente de 5 grado.

Silvina Insaurralde, docente de Plstica.

Sandra Molina, Bibliotecaria.

OBJETIVOS
Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura
universal y avanzar como lectores literarios.

Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad,

la lectura y la escritura tienen fuera de ella.

Integrar la cultura digital desde la realizacin de trabajos significativos con propsitos

comunicativos.

Aprender en entornos digitales.

CONTENIDOS
Quehaceres generales del lector:
Integrar una comunidad de lectores:

- Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural

-Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se
est leyendo o se ha ledo.

-Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se
produjo.

-Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado.

Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura:

- Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que
aparecen en el texto

-Descubrir-a partir del intercambio de opiniones- que una misma obra permite diversas
interpretaciones.

- Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o
posibilidades del destinatario.

- Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo.

Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario.

Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece

la obra.

Quehaceres generales del escritor:

 Recurrir a la escritura con un propsito determinado.

Tomar en cuenta los destinatarios.

Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto.

Consultar con otros mientras se escribe, leerles y/o pedirles que lean lo que se ha
escrito.

Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo.

Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.

Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del
gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector.

Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de

los textos producidos.

Quehaceres del hablante y del oyente:

Hablar en contextos ms pblicos: hablar para un auditorio.

Expresar las emociones a travs del lenguaje

Comentar

Discutir

Narrar

Escuchar crticamente

CONTENIDOS GRAMATICALES Y ORTOGRFICOS

Oralidad: La entonacin como portadora de sentido.
El texto: sustitucin lexical (sinnimos). Relaciones semnticas entre palabras:
sinnimos-antnimos. hipernimos e hipnimos. Nominalizaciones: sustantivos abstractos.
La oracin-la frase-la palabra:
-Relaciones semntico-sintcticas vinculadas a la referencia y predicacin: Oraciones
bimembres-oraciones unimembres. Oraciones bimembres: sujeto simple-sujeto compuesto.
Predicado verbal simple-predicado verbal compuesto. Concordancia sujeto-verbo.
-Relaciones semntico-sintcticas vinculadas a la expansin o la reduccin de la
informacin: Ncleos sustantivos, adjetivos, verbos y sus modificadores. Modificadores
del ncleo del sujeto.
- Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: Sustantivo-verbo.
Clasificacin semntica de los sustantivos: sustantivos propios y comunes. Sustantivos
colectivos.
Reglas fonogrficas contextuales: Revisin de las reglas fonogrficas contextuales:
Un mismo fonema tiene distintas representaciones segn el contexto en el que est situado:
/g/ aparece como g en "gato" y como gu en "guerra".
Relacin entre ortografa, morfologa y semntica:
- Relaciones paradigmticas: Procesos de derivacin y composicin en palabras con
 dificultad ortogrfica, como por ejemplo en algunos casos de terminacin sin (visin/visor,
prisin/preso).
- Afijos: Afijos de uso frecuente. Terminaciones de los diminutivos cito-cita, cillo-cilla
(trencito, mocita, panecillo, vocecilla). Sufijos avo-avaque indican fraccin. Casos de
oposicin entre las restricciones del sistema y la ortografa del afijo: los sufijos cito-cita
devienen ito-ita cuando la raz contiene s (Andresito, mesita). Sufijos simo-sima que
indican fraccin. Casos de oposicin entre la ortografa del sufijo y la raz (dcimo/dcima).
Uso de maysculas y minsculas: Maysculas en nombres propios compuestos (Mar
del Plata, San Clemente del Tuy, La Pampa). Minsculas en ttulos y tratamientos no
abreviados. Maysculas en ttulos y tratamientos abreviados (Dr., Sr.).
Ortografa literal: Terminacin del imperfecto (Pasado) aba
Signos de puntuacin: Convenciones relativas al uso del punto seguido y el punto y
aparte. Uso de comas para enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Parntesis
para aclaraciones. Puntos suspensivos. Convenciones para el dilogo: dos puntos y raya de
dilogo.

SECUENCIA DIDCTICA
Primera etapa: El maestro presenta al autor y su obra.
Duracin: Dos semanas.
El maestro lee y los nios siguen, en sus libros, leen por s mismos silenciosamente. El
cuento se divide en tres sesiones de lectura consecutivas:

-La primera abarca hasta el momento en el que el Negro invita al protagonista a mirar la
Argentina a travs del mar.

-La segunda llega hasta la primera salida y la pelea del Negro.

-La tercera sesin de lectura es hasta el final del cuento.

Mientras la docente lee, los chicos siguen en sus ejemplares la lectura de la historia. Al
final de cada sesin de lectura, se abre un espacio de intercambio y se conversa sobre el texto.

Segunda etapa: Diferentes situaciones de anlisis.

Duracin: Siete semanas

v Primer anlisis: Se contrasta el contexto histrico real en que ocurren los hechos y la
experiencia mgica con el Negro.
Semana 1, 2 y 3.
Gua para el anlisis
1. En qu momento comienza la historia? Cuntos aos transcurren hasta que la familia
decide el regreso? Cmo fue la despedida de Buenos Aires?, a qu cosas debi
acostumbrarse el nio al llegar a Pars?

2. - En un mapa Planisferio nos ubicamos geogrficamente localizando Argentina, Europa,

Francia y Pars, e indicamos el recorrido que realiz el protagonista. En internet buscamos
fotografas de Pars, la Torre Eiffel, el ro Sena.

3. Para trabajar el tema del exilio y relacionarlo la historia del Negro, la docente lee, en
Pginas para el alumno, el artculo Los golpes de Estado en la Repblica Argentina,
intercalando explicaciones y calculando aos transcurridos. Utilizando el Programa Foxit
 Reader subrayarn ideas principales en el texto para luego comentarlas luego.

4. Se proyectar el video La asombrosa excursin de Zamba en la Casa Rosada

(http://youtu.be/Chd93Z7F17Q2) y los chicos tomarn notas. Adems aportarn noticias o
informacin de diarios, revistas, internet, que buscaron sobre el tema en sus casas y se
seleccionarn las que se utilizarn en una clase posterior.

5. Para trabajar la empata con el nio de la historia reflexionamos sobre: Qu cosas debe
abandonar el nio al dejar Buenos Aires? Cmo creen que se sentira? Con qu se encuentra
en Pars?, cmo consigue al Negro?

6. En el marco de los talleres que se realizan por el da Nacional de la Memoria por la

Verdad y la Justicia, se invita a los padres para compartir una jornada de reflexin en la que
los chicos contarn lo que se trabaj hasta el momento y, como cierre, se realizarn afiches
con el material seleccionado con anterioridad.

v Segundo anlisis: Se establecen relaciones entre el relato y la biografa del autor. Los
chicos trabajarn en Pginas para el alumno del Plan Plurianual El Negro y otros gatos, que
tienen en sus computadoras, utilizando el programa Foxit Reader.
Semana 4
Gua para el anlisis
1) En Pginas para el alumno los chicos, junto con la maestra, leen la biografa de
Osvaldo Soriano. En ella observamos tapas de algunos libros del autor, recopilaciones de
reportajes y de recuerdos de sus amigos.

2) Analizamos el uso de otro tipo de letra y comillas como recurso para identificar las
palabras del propio Soriano. Utilizando el Programa Foxit Reader se subrayan en el texto.

3) Soriano, como el protagonista de El Negro vivi en Pars: en qu aos vivi all el

nio amigo del Negro y en qu aos vivi Soriano?, coinciden?, podemos pensar que este
cuento es autobiogrfico?, todo el cuento?, una parte?, qu aspectos del cuento podran ser
autobiogrficos?

4) De qu manera ayudaron a Soriano los gatos durante su estada en Pars?, les parece
que el Negro ayud de algn modo al protagonista?

5) Relean lo que cuenta Soriano de su propia infancia: en algunas cosas, su infancia se

pareci a la del dueo del Negro y en otras, no Pueden buscar algn parecido y alguna
diferencia, subryenlas con diferentes colores en el texto.

6) Hagan una lista, en sus carpetas, con los nombres de todos los gatos que aparecen en
esta biografa del autor.

v Tercer anlisis: Analizamos los aspectos maravillosos del relato y los comparamos con
otras historias maravillosas que los chicos conocen.

Semanas 5 y 6
Gua para el anlisis
1) Volvemos al texto para buscar aspectos maravillosos en el relato: en un momento, el
protagonista dice "yo era un gato". Fue despus de la pelea. En la segunda salida, gracias a
que "ya era un gato", el nio puede seguir al Negro Encontraron por qu lugares lo sigue?
A pesar de haber logrado hacerlo, al nio le quedan dudas: "cmo sera posible ver, en una
noche as, ms all de lo que podan percibir mis pobres ojos de expedicionario del tejado?".

2) Relean ahora el fragmento que empieza as: "Iba a decrselo cuando me maull para
avisarme que me agachara y lo mirara fijamente". El Negro le transmite no slo su agilidad
gatuna, tambin su mirada nocturna, penetrante: qu cosas puede ver el nio a partir de ese
momento? Al mirarlo a los ojos, fijamente, su mirada se transform La explicacin la da el
Negro: "Hoy es el da de los deseos que se cumplen". Qu deseo se cumple para los linyeras
de Pars y para los gatos callejeros?, qu deseo se cumple para el protagonista?

3) Relean el ltimo prrafo e imagnenselo mirando con los ojos penetrantes del Negro.

4) En el cuadernillo para el alumno se leern El gato que caminaba solo y El gato de

Cheshire". Se buscan aspectos maravillosos en los mismos y se subrayan en el texto,
utilizando Foxit Reader.

5) -Relectura y anlisis del cuento de Rudyard Kipling: El gato que caminaba solo.

Gua de anlisis:
- Cmo les parece que son los gatos, segn el narrador?, y las mujeres?, y los hombres? y,
finalmente, cmo son los gatos, segn el narrador?

-Creen que el narrador de El gato que caminaba solo estara de acuerdo con Osvaldo Soriano
respecto a lo que piensa de los gatos? Por qu o por qu no?

v Cuarto anlisis: Releer para descubrir quin cuenta la historia. Los chicos trabajarn en
Pginas para el alumno del Plan Plurianual El Negro y otros gatos, que tienen en sus
computadoras, utilizando el programa Foxit Reader.

Semana 7
Gua para el anlisis:
1) El narrador es el protagonista, el amigo del Negro: cmo nos damos cuenta? Los chicos
buscan, con ayuda del maestro, las huellas de la primera persona al releer: mi pap y mi
mam me explicaron muchas veces;sera mejor que yo crecieraLos transcriben en sus
carpetas.

2) Diferenciamos escritor de narrador.

3) Analizamos otro tipo de narrador, el narrador en tercera persona, en los cuentos ledos en
Pginas para el alumno: El gato que caminaba solo y El gato de Cheshire".

4) Cmo sera esta historia si la contara uno de nosotros, otro narrador a quien no le
ocurrieran los hechos de la historia? Eligen un fragmento del cuento y lo transcriben
 utilizando la tercera persona.

-En la biblioteca, comienzan a leer otros cuentos cuyos personajes son gatos.

TERCER ETAPA: Situaciones de escritura.

Duracin: Cuatro semanas

Semana 1: Los alumnos planifican individualmente cmo continuar un cuento y eligen uno de los
comienzos dados por la docente. Se trata de cuentos an no conocidos por los nios/as para que ellos
mismos puedan crear la historia. La escritura se realiza en sus carpetas y en sus computadoras,
utilizando un procesador de texto.
1) Los chicos eligen uno de los siguientes comienzos sugeridos:

a) rase una vez una gata que durante muchos aos haba vivido tranquila y bien
alimentada en una casa de campo.1
b) Me gustan mucho los animales y quera tener alguno en casa. Se me ocurri entonces
pedir un gato como regalo de mi cumpleaos nmero seis.2
c) Hay un gato que es tan verdadero como los dems e igual a ellos en todo- es decir,
zarpas, dientes, bigotes, rabo, la manera de andar, lamerse y desperezarse-, la nica
diferencia es la sustancia con la que est hecho.3
2) En sus carpetas, escriben brevemente opciones de conflictos o problemas que pueden
ocurrir a partir del inicio elegido. Pueden dibujar alguna escena o escenario, para enriquecer
sus ideas.

3) En sus computadoras, preparan la descripcin de los protagonistas en un cuadro. Por

ejemplo:

Semana 2, 3 y 4: Los chicos comienzan a escribir el cuento.

A partir de los datos organizados en la etapa anterior, los chicos comienzan con la escritura del cuento.

En este perodo la docente:

-Se asegura de que los nios recuerden el gnero que van a producir. Deja a su disposicin modelos a los que
pueden acudir en caso de que surjan dudas acerca de sus caractersticas.

-Se establece el tiempo verbal a utilizar.

-Propone la escritura en borradores que sern enviados, a travs de Edmodo, a la docente para su revisin.

-Propone revisar las primeras producciones entre pares y la realizacin escrita de sugerencias o consejos para
mejorar el texto.

-Ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos.

-Se revisa la puntuacin y la ortografa.

-Se realiza la escritura final del cuento.

 CUARTA ETAPA: Edicin de los cuentos para la confeccin del libro.
Duracin: Dos semanas.
-En esta instancia se establecen criterios comunes relacionados al tamao de la hoja, el tipo y tamao de letra
para el texto y los ttulos, los mrgenes, sangras, etc, y se aplican al cuento.

-Cada chico inserta en su cuento las fotografas del personaje creado en Plstica. Trabajarn con herramientas
de edicin de imgenes, encontradas en el procesador de texto.

-Utilizando la pantalla digital, se confecciona el ndice para del libro, se enumeran las pginas y se decide el
diseo de la tapa.

-Los trabajos se subirn al issuu y se publicarn en un padlet institucional.

RECURSOS TCNICOS:

-Netbooks

-Documentos en PDF

-Foxit Reader

-Procesador de texto

-Edmodo

-Blog spot

-Padlet

Evaluacin

En relacin a la prctica de la lectura:

Se evaluarn los progresos que los nios realizan en diferentes quehaceres: utilizar con
eficacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo gnero cuando hacen
anticipaciones o interpretaciones en relacin con el que estn leyendo; permanecer alertas
mientras leen, asegurndose de que estn entendiendo; recurrir a la biblioteca de la escuela y
precisar sus pedidos, comentar con el maestro y los compaeros lo que han ledo, relacionar lo
que estn leyendo con experiencias vividas y con otros textos ledos, aceptar que existen
interpretaciones diferentes de la propia para un mismo texto, defender sus interpretaciones e
intentar comprender las de sus compaeros; colaborar en el proceso de comprensin de los
textos que se leen grupalmente compartiendo con sus compaeros informaciones previas que
tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto. Resolver dudas basndose
en el contexto, recurriendo a la escritura (notas, subrayado) para destacar algunos fragmentos
ledos.
En relacin a la produccin escrita:

Se evaluarn los progresos en sus posibilidades de escribir por s mismos atendiendo tanto a
los problemas ortogrficos, sintcticos, morfolgicos como a los problemas ms globales
involucrados en la composicin del texto. Estos progresos se evidencian no slo en los textos
producidos sino tambin en el desarrollo del proceso de produccin: se muestran cada vez
ms capaces de tomar en cuenta lo que ya han escrito para decidir cmo continuar y de apelar
a recursos lingsticos conocidos utilizados en situaciones anteriores para resolver diversos
problemas de textualizacin as como de adoptar el punto de vista del lector cuando revisan.

El docente observar si cada alumno alcanz los objetivos propuestos, pero tendr en cuenta
muy especialmente la distancia recorrida desde el punto de partida hasta la instancia final.

BIBLIOGRAFA

-Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Direccin de Currcula. Diseo Curricular

para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo.

- El Negro yotros gatos, Material del Plan Plurianual para el mejoramiento de la enseanza.
Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente. Secretara de Educacin, GCBA.

- El Negro de Pars, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2010 ao del bicentenario de la

Revolucin de Mayo