Contexto Socioeconómico 2

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL
NO. 10
SAN JOS VILLA DE ALLENDE, ESTADO DE MXICO, MX. JUNIO DE 2016
1
CONTEXTO SOCIECONMICO EN EL
COMPORTAMIENTO
CASO: ESTUDIANTES DE LA
PREPARATORIA OFICIAL NMERO 10
2
ADVERTENCIA
Este proyecto de investigacion es desarrollado por alumnos del primer grado de
preparatoria, es el primer proyecto que desarrollan en su categoria, por lo tanto esta
propenso a tener fallas en su estructura y en el texto. An asi, en lo que nos concierne
ha sido elaborado con empeo y dedicacion tratando siempre de elaborar un trabajo de
calidad pese a la falta de experiencia en este ambito laboral.
Se encuentra estructurado en cuatro captulos, con temas fundamentales para la
comprension del problema; yendo de lo general a lo particular.
3
Reservados todos los derechos. Ni todo el proyecto ni parte de l pueden ser
reproducidos, archivados o transmitidos en forma alguna o mediante algn sistema
electrnico, mecnico de fotorreproduccin, memoria o cualquier otro, sin permiso por
escrito de los autores.
Derechos Reservados en 2016, Primera Publicacin
4
Las vidas de las personas tienen sentido si se explica en
su contexto, de lo contrario es difcil que usted entienda
algo
Julia Navarro
5
6
INTRODUCCIN
El hablar del contexto socioeconmico significa estudiar el ambiente en el que se

encuentra la persona o la personas que se estudia con nfasis particular en las
relaciones interpersonales del sujeto y la familia (y posiblemente con otras personas) y
el estado financiero en el que se encuentra. Como tal, estos influirn sobre nuestro
comportamiento al ser elementos fundamentales en la vida de cualquier persona, que
como necesitan de atencin para que estos sean sanos y como resultado logren
beneficiarnos, de lo contrario tendr repercusiones en nuestro comportamiento. Para
obtener resultados verdicos hicimos uso de la investigacin, que es un proceso que
procura obtener informacin relevante para comprender la realidad. En las ciencias
sociales pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el hombre se
plantea y lograr hallazgos significativos. Es un proceso en el que se vinculan diferentes
niveles de abstraccin y se cumplen determinados principios metodolgicos.
Enfocaremos nuestra problemtica en los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial
No. 10 que se encuentra en la comunidad de San Jos del municipio de Villa de
Allende, Estado de Mxico. Pero por qu en una institucin medio superior? Al
encontrarse ah una concentracin de adolescentes, nos permitir lograr entender el
impacto que tiene el contexto socioeconmico en una persona pues al ser humanos
que se encuentran en pleno desarrollo y exponen sus debilidades sociales se notar
fcilmente como influye este aspecto y ser directamente es su comportamiento; el
comportamiento se compone por la motivacin, actitud y la forma de responder ante
diversas cuestiones, aspectos que los adolescentes saben exponer con facilidad.
Es importante resaltar que comprender el impacto que tiene el contexto socioeconmico
sobre los seres humanos nos har ms inteligentes en poder cuidar con mucha
precaucin los aspectos que nos rodean y saber manejarlos para que cada uno nos
pueda impulsar como persona. Por que tener la capacidad de ser un individuo con un
comportamiento favorable nos permitir destacar en todos los aspectos que deseemos
perseguir.
7
PRLOGO
Somos un pequeo grupo de personas, conformado por cuatro estudiantes del primer
grado grupo dos, en el ciclo 2015-2016. Despus de una observacin en nuestro
entorno y de la combinacin del punto de vista de cada uno de nosotros decidimos
estudiar el contexto socioeconmico en el comportamiento de los estudiantes de la
Escuela Preparatoria Oficial No. 10. Lo hicimos con el motivo de comprender como es
que impacta el contexto en el comportamiento, por que como adolescentes que
cursamos un nivel bachillerato necesitamos de ese impulso para seguir nuestras metas,
y ese impulso se encuentra en nuestro alrededor, desde nuestros amigos hasta nuestro
sustento escolar. Queremos agradecer a nuestra profesora Juana Eva vila Torrez por
darnos a la tarea de elaborar este proyecto, porque ms all de ser un trabajo, nos est
brindando las herramientas para que en un futuro nos permitirn abrirnos un sinfn de
puertas. A nuestros padres que siempre nos brindaron su apoyo y nos ofrecan todo lo
que necesitbamos sin restriccin alguna y a nuestros amigos, que siempre nos
apoyaron en todo lo que podan.
Como toda situacin, nos enfrentamos a incidentes que no nos afectaban, ms bien nos
impulsaban a seguir con ms fuerza nuestra meta, entre ellos se encontraban: la carga
de trabajo escolar, la falta de organizacin, las noches que pasbamos en vela y las
discusiones que tenamos cuando algo no resultaba como esperbamos. Aun as,
tuvimos la capacidad y el esfuerzo para hacerlo, por que en el fondo, somos
conscientes de que tenemos una capacidad impresionante.
ESQUEMA DE TRABAJO
8
CAPITULO I. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1. El planteamiento del problema
1.1. Justificacin del problema
1.2. Delimitacin del problema
1.2.1. Delimitacin espacio fsico-geogrfico
1.2.2. Delimitacin temporal
1.2.3. Delimitacin semntica
1.2.4. Delimitacin de recursos
1.2.4.1. Humanos
1.2.4.2. Econmicos
2. El planteamiento de objetivos
2.1. Objetivos generales
2.2. Objetivos especficos
CAPITULO II. MARCO DE INVESTIGACIN

CAPTULO 1 COMPORTAMIENTO
1.1 Definicin de comportamiento
1.1.1 Etimologa
1.1.2 Qu es comportamiento?
1.2 Conducta
1.2.1 Qu es conducta?
1.2.2 Tipos de Conducta
1.2.2.1 Pasiva
1.2.2.2 Agresiva
1.2.2.3 Asertiva
1.3 Personalidad
1.3.1 Qu es la personalidad?
1.3.2 Estructura de la Personalidad
1.3.2.1 La conciencia
1.3.2.2 El pre-consiente
1.3.2.3 La censura
1.3.2.4 El inconsciente
1.3.3 Personalidad de los adolescentes
1.3.3.1 Caractersticas
1.4 Relacin con otras ciencias
1.4.1 Antropologa
1.4.2 Psicologa
1.4.3 Biologa
1.5 Identidad
1.5.1 Qu es identidad?
1.5.2 Identidad Nacional
1.5.3 Identidad Cultural
9
CAPTULO 2 EDUCACIN
2.1 Definicin de Educacin

2.1.1 Etimologa
2.1.2 Expectativas
2.1.3 Responsabilidades
2.1.4 Como un Arte
2.2 Escuela
1.2.1 Calidad de la educacin
2.3 Objetivos
2.4 Tipos de Educacin
2.4.1 Formal
2.4.1.1 Educacin Infantil
2.4.1.2 Educacin Primaria
2.4.1.3 Educacin Secundaria
2.4.1.4 Educacin Media Superior
2.4.1.5 Educacin Superior
2.4.2 No Formal
2.4.3 Informal
2.5 Pilares de la Educacin
2.5.1 Aprender a Conocer
2.5.2 Aprender a hacer
2.5.3 Aprender a vivir con los dems
2.5.4 Aprender a ser
2.6 Teoras del Aprendizaje
2.6.1 Jean Piaget
2.6.2 Lev Vygotsky
2.6.3 David Ausubel
2.6.4 Jerome Bruner
CAPTULO 3 ADOLESCENCIA
3. Adolescencia
3.1 Qu es adolescencia?
3.1.1 Definicin de adolescencia
3.2 Cambios en la adolescencia
3.2.1 Cambios fsicos
3.2.2 Cambios emocionales
3.2.3 Cambios mentales
3.3 Pensamiento del Adolescente
3.3.1 Autonoma
3.3.2 Independencia
3.3.3 Toma de Decisiones
3.3.4 Libertad
3.4 Actitud del adolescente
3.4.1 Positiva
10
3.4.2 Negativa
3.5 Familia
3.5.1 Qu es familia?
3.5.2 Tipos de Familia
3.5.2.1 Nuclear
3.5.2.2 Extendida
3.5.2.3 Monoparental
3.5.2.4 Homoparental
3.5.2.5 Ensamblada
3.5.2.6 De hecho
3.5.3 Valores Familiares
3.5.4 La comunicacin con los adolescentes
3.6 Depresin y suicidio
3.6.1 Depresin
3.6.1.1 Qu es depresin?
3.6.1.2 Depresin en adolescentes
3.6.2 Suicidio
3.6.2.1 Qu es suicidio?
3.6.2.2 Factores de riesgo suicida en la Adolescencia
4 CAPTULO 4 CONTEXTO
4.1 Definicin de contexto
4.1.1 Etimologa de Contexto
4.1.2 Qu es contexto?
4.2 Conceptos filosficos
4.2.1 El Yo
4.2.2 La Conciencia
4.2.3 El Entorno
4.3 El contexto material y simblico
4.3.1 Contexto material
4.3.2 Contexto Simblico
4.4 Tipos de Contexto
4.4.1 Contexto Cultural
4.4.2 Contexto Social
4.4.3 Contexto Poltico
4.4.4 Contexto Econmico
4.4.5 Contexto Histrico
4.4.6 Contexto Psicolgico
4.4.6.1 Motivacin
4.4.6.2 Percepcin
4.4.6.3 Actitudes
4.5 El Contexto en el Comportamiento
4.5.1.1 Situacin demogrfica
4.5.1.2 Poblacin
4.5.1.3 Analfabetismo
4.5.1.4 Situacin lingstica
11
4.5.1.5 Religin
4.5.1.6 Medios de comunicacin
4.5.1.6.1 Televisin
4.5.1.6.1.1 Cultural
4.5.1.6.1.2 Educativa
4.5.1.6.1.3 Escolar
4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.1 Acerca de Internet
4.5.1.6.2.2 Internet en la educacin
4.5.1.6.2.3 Ventajas de internet en la Educacin
4.5.1.6.2.4 Inconvenientes de internet en la Educacin
4.5.1.7 Amistades
4.5.1.7.1 Buenas amistades
4.5.1.7.2 Malas amistades
4.5.1.7.3 Amistades segn Aristteles
4.5.1.7.3.1 Por inters
4.5.1.7.3.2 Por placer
4.5.1.7.3.3 Por utilidad
4.5.1.8 Adicciones
4.5.1.8.1 Tabaquismo
4.5.1.8.2 Alcoholismo
4.5.1.8.3 Drogadiccin
4.5.2.1 Desempeo Macroeconmico
4.5.2.1.1 Producto Interno Bruto
4.5.2.1.2 Contribucin al PIB
4.5.2.1.2.1 Sector Primario
4.5.2.1.2.2 Sector Secundario
4.5.2.1.2.3 Sector terciario
4.5.2.1.3 Saldo de la Balanza de pagos
4.5.2.1.4 ndice de precios al consumidor
4.5.2.1.5 Gasto pblico social
4.5.2.1.5.1 Educacin
4.5.2.1.6 Programas de desarrollo social
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

1. La hiptesis
1.1. La formulacin de la hiptesis
1.2. Elementos de la hiptesis
1.2.1. Unidad de anlisis
1.2.2. Variables (una dependiente y otra dependiente)
1.2.3. Operacionalizacin de la hiptesis
2. Universo de trabajo y muestras
2.1. Croquis de ubicacin
2.2. Muestras
3. Utilizacin de mtodos y tcnicas
12
3.1. Descripcin de mtodos
3.2. Descripcin de tcnicas
3.2.1. Modelo de cuestionario
3.2.2. Modelo de entrevista
3.2.3. Modelo de encuesta
4. Aplicacin de la estadstica
4.1. Formato de preguntas
4.2. Hoja de concentracin de datos
4.3. Cuadros estadsticos y graficas
5. Anlisis y comprobacin de hiptesis
CONCLUSIONES
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
13
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE
LA INVESTIGACIN
Cmo influye el contexto socioeconmico en el comportamiento de
los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10?
Pregunta Generadora
Cmo Influye el contexto socioeconmico en el comportamiento de un estudiante de la
Escuela Preparatoria Oficial No. 10?
1. Planteamiento del problema

El contexto es todo aquel entorno que nos rodea y como tal influye en nuestra
forma de pensar y actuar, siendo un elemento primordial en el desempeo de un
estudiante. Se debe ser cuidadoso con l, para que sea eficiente y traiga bueno
resultados. Sin embargo, es necesario conocer cmo acta con firmeza pues, puede
ser tanto para bien como para mal, es aqu donde surge el cuestionamiento Cmo
influye el contexto socio-econmico en el comportamiento de un estudiante de la
14
Escuela Preparatoria Oficial No.10? Que nos dar la oportunidad de entender el origen
de cada actitud.
El medio tambin llamado contexto social son todos aquellos elementos que se
encuentran en relacin estrecha con el individuo, llmense personas, la familia, la
escuela, el medio ambiente y algunos otros elementos que no se pueden ver a simple
vista pero estn presentes como la cultura, el nivel socioeconmico etc. Cuando el
contexto que rodea a un estudiante es saludable, se reflejara en su comportamiento, su
desempeo acadmico y en su actitud; pero cuando este no es todo saludable resulta
todo lo contrario repercutiendo sobre l. Por esta razn es necesario indagar y exponer
el porqu de cada actitud. Cuando contemos con el conocimiento nos ser fcil atender
cada situacin y permitir ir transformando nuestro contexto en un ambiente saludable
que poco a poco nos traer beneficios. Los estudiantes se pueden beneficiar, cuando
opten por construir su contexto en algo fuerte y conveniente y empiecen a dejar todo
aquello que les causaba dao, podrn notar como mejoran da con da en la escuela y
su actitud ser ms provechosa.
Sin duda alguna el contexto est presente en todos los mbitos de la vida del ser
humano, influye sobre sus percepciones, actitudes, juicios, opiniones o
comportamientos de los individuos. Es por ello que es necesario conocer en base a
cmo influye y saber que elementos necesitan ms atencin que otros. De ah que se
pueda concluir que el hombre a travs de su desarrollo y de su proceso de socializacin
va adquiriendo, aprendiendo y desarrollando diversos comportamientos, los cuales lo
llevan a la adquisicin de un estatus el cual mediante este proceso lo hace que se
integre a la sociedad
1.1 Justificacin del problema

Tener un conocimiento amplio acerca de lo que es el contexto y cmo influye en
el comportamiento de un individuo nos permitir poder ser atentos en el cuidado de
nuestro entorno. Cuando logremos mantener en armona cada factor del contexto traer
beneficios que mejoraran nuestro desempeo como seres sociales. Primero, con los
conocimientos bsicos del tema iremos tomando conciencia de lo que nos rodea, de lo
que nos hace bien y de lo que nos hace mal para ir eliminando lo que creamos que nos
perjudica; despus tendremos de la habilidad de ir construyendo de nuestro contexto un
lugar cmodo, aquel que nos permita crecer como personas y lograr nuestros objetivos
15
planteados. Finalmente estaremos en una zona de confort, en constante desarrollo y
sobre todo manteniendo una actitud y desempeo satisfactorios.
Como estudiantes, nos ser de gran utilidad conocer cmo es que influye el
contexto socioeconmico en nuestro comportamiento y desempeo acadmico, pues
por la parte social tendremos la habilidad de poder saber que amistades nos
beneficiaran, el tipo de personas que debemos alejar y las que debemos mantener
cerca, para que sea un impulso ms hacia lo que queremos y por la parte econmica
conoceremos que poder tienen el sustento econmico sobre nuestro comportamiento y
si es muy fuerte, cules seran las opciones para poder mantener un equilibrio y que
esta no nos afecte.
El comportamiento de un estudiante vara y detrs de ese comportamiento existe una
razn, un motivo por el cual se expresan de tal manera y deseamos conocerlo, indagar
sobre el tema, relacionarlo con el contexto socio-econmico, saber dnde es necesario
enfocar nuestra atencin. La utilidad de todo esto ser que cada individuo, una vez que
adquiera los conocimientos sabr qu factores influyen sobre l, cuales debe cuidar con
mayor atencin y cuales debe despojar de su entorno. Es un tema novedoso, pues para
intentar conocer acerca de nuevos temas, deberamos empezar por conocernos
nosotros mismos, el cmo actuamos ante distintas situaciones, lo que nos compone y
nos hace ser humanos.
El contexto como tal implica un alto valor en la vida de cada persona, entonces
debemos mantener un cuidado de l pues juega un papel muy importante dentro de la
sociedad, es necesario que desarrollen al mximo sus potencialidades individuales
pero siempre cuidando que esas potencialidades sean en beneficio de la sociedad en
general.
1.2 Delimitacin del problema

1.2.1 Delimitacin espacio fsico-geogrfico
Esta investigacin recopilar y analizar la informacin referente a cmo influye
el contexto en un estudiante de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10 ubicada en el
municipio de San Jos Villa de Allende, Mx. Villa de Allende se ubica al oeste del
estado y limita al norte con San Jos del Rincn; al sureste Amanalco; de sur a
suroeste con Donato Guerra; al este con Villa Victoria; y al oeste con Zitcuaro,
Michoacn. El municipio de San Jos Villa de Allende, se encuentra 70 kilmetros
hacia el poniente de la ciudad de Toluca, a los 923'04" latitud norte, la cabecera
municipal se ubica en los 1922' latitud norte; a 10009', latitud oeste.
16
Repblica Mexicana Estado de Mxico
Villa de Allende Municipio de San Jos
1.2.2 Delimitacin Temporal

El proyecto de investigacin se realizar durante el transcurso del segundo semestre
del ciclo escolar 2015-2016. En los meses Enero-Julio del 2016.
Simbologa
1. Observacin
2. Eleccin del tema
3. Plantear una pregunta generadora
4. Planteamiento del problema
5. Justificacin
6. Delimitacin (Semntica, Temporal, Espacial y de Recursos)
7. Objetivos
8. Construccin del marco terico
9. Bsqueda y recopilacin de informacin
17
10. Elaboracin de un borrador
11. Revisiones
12. Reuniones del equipo
Enero
Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
1 2
3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31
Febrero

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29

Marzo

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12
18

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

Abril

1 2
3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

Mayo
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
1.2.3 Delimitacin Semntica

El contexto se divide en 6 tipos: social, econmico, poltico, psicolgico, histrico
y cultural. Nos enfocaremos especficamente en el socioeconmico (una fusin del
contexto social y econmico) pues, consideramos que son los factores ms importantes
en el comportamiento de un individuo. En la parte social encontramos personas, familia,
escuela, y en lo econmico el nivel social, los ingresos, los gastos; como tal, son claros
factores que intervienen en la construccin del comportamiento. Adems, como parte
de una sociedad estudiantil, enfocaremos nuestra atencin en los estudiantes de la
Escuela Preparatoria Oficial No. 10 con la finalidad, de poder tener un bien comn y el
desempeo que muestran los estudiantes pueda ir mejorando gracias a los resultados
de la investigacin.
19
1.2.4 Delimitacin de Recursos
1.2.4.1 Humanos
Alumnos:
1. Carbajal Flores Carlos Manuel
2. Rodrguez Ruiz Mariana
3. Mondragon Castaeda Christopher Leonardo
4. Venteo Yez Jaqueline
Profesores:
1. vila Torrez Juana Eva
2. Coln Martnez Melissa Socorro
3. Hernndez Romero Wenceslao
1.2.4.2 Econmicos
Producto Costo Cantidad Total
Lapicero $5 8 $40
Lpiz $4 8 $32
Libreta $11 4 $44
Informacin $10 7 $70
impresa
Fichas $23 4 $92
Transporte $30 3 $90
Libros $100 1 $100
Hojas $5 4 $20
Pegamento $8 4 $32
Copias $ .5 22 $11
2 Planteamiento de objetivos
2.1 Objetivos generales
I. Determinar cul es el efecto que tiene el contexto socioeconmico sobre el
comportamiento de los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10
2.2 Objetivos Especficos

a) Identificar los ingresos econmicos de la familia del estudiante.
b) Establecer el tipo de vivienda y la zona donde reside el estudiante
c) Conocer la forma en que influyen las personas sobre el estudiante
d) Comprender al comportamiento del estudiante y atenderlo
20
e) Determinar la motivacin y ambiente familiar del individuo
21
CAPITULO II
MARCO DE
INVESTIGACIN
los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No.10?
ESQUEMA DE MARCO DE INVESTIGACIN
Captulo 1 Comportamiento
1.1 Definicin de comportamiento
1.1.1 Etimologa
1.1.2 Qu es comportamiento?
1.2 Conducta
22
1.2.2.1 Pasiva
1.2.2.2 Agresiva
1.2.2.3 Asertiva
1.3 Personalidad
1.3.1 Qu es la personalidad?
1.3.2 Estructura de la Personalidad
1.3.2.3 La censura
1.4.1 Antropologa
1.4.2 Psicologa
1.4.3 Biologa
1.5 Identidad
Captulo 2 Educacin
2.1 Definicin de Educacin

2.1.1 Etimologa
2.1.2 Expectativas
2.1.4 Como un Arte
2.2 Escuela
2.3 Objetivos
2.4 Tipos de Educacin
2.4.1 Formal
2.4.1.1 Educacin Infantil
2.4.1.4 Educacin Media Superior
2.4.1.5 Educacin Superior
2.4.2 No Formal
2.4.3 Informal
2.5 Pilares de la Educacin
2.5.1 Aprender a Conocer
23
2.6 Teoras del Aprendizaje
2.6.1 Jean Piaget
2.6.2 Lev Vygotsky
2.6.3 David Ausubel
2.6.4 Jerome Bruner
Captulo 3 Adolescencia
3. Adolescencia
3.2.1 Cambios fsicos
3.3 Pensamiento del Adolescente
3.3.1 Autonoma
3.3.2 Independencia
3.3.3 Toma de Decisiones
3.3.4 Libertad
3.4 Actitud del adolescente
3.4.1 Positiva
3.4.2 Negativa
3.5 Familia
3.5.2 Tipos de Familia
3.5.2.1 Nuclear
3.5.2.2 Extendida
3.5.2.5 Ensamblada
3.5.2.6 De hecho
3.6.1 Depresin
3.6.1.1 Qu es depresin?
3.6.1.2 Depresin en adolescentes
3.6.2 Suicidio
4 Captulo 4 Contexto
4.1.1 Etimologa de Contexto
24
4.2 Conceptos filosficos
4.2.1 El Yo
4.2.2 La Conciencia
4.2.3 El Entorno
4.3 El contexto material y simblico
4.3.2 Contexto Simblico
4.4 Tipos de Contexto
4.4.1 Contexto Cultural
4.4.3 Contexto Poltico
4.4.5 Contexto Histrico
4.4.6 Contexto Psicolgico
4.4.6.1 Motivacin
4.4.6.2 Percepcin
4.4.6.3 Actitudes
4.5 El Contexto en el Comportamiento
4.5.1.1 Situacin demogrfica
4.5.1.2 Poblacin
4.5.1.4 Situacin lingstica
4.5.1.5 Religin
4.5.1.6 Medios de comunicacin
4.5.1.6.1 Televisin
4.5.1.6.1.3 Escolar
4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.1 Acerca de Internet
4.5.1.6.2.3 Ventajas de internet en la Educacin
4.5.1.6.2.4 Inconvenientes de internet en la Educacin
4.5.1.7 Amistades
4.5.1.7.3 Amistades segn Aristteles
4.5.1.8 Adicciones
25
4.5.2.1 Desempeo Macroeconmico
4.5.2.1.1 Producto Interno Bruto
4.5.2.1.3 Saldo de la Balanza de pagos
4.5.2.1.5 Gasto pblico social
1. Comportamiento
1.1Definicin de comportamiento
1.1.2 Etimologa
Las etimologas son muy importantes ya que su funcin es estudiar la formacin,
el desarrollo histrico y la estructura actual de las palabras, o sea conocer lo ms
profundamente de su pronunciacin, escritura, y significados. Comportamiento, en su
etimologa proviene del verbo activo Comportar y del sufijo miento que indica acto,
estado y efecto de alguna circunstancia.
vid. infra.
1.1.3 Concepto de Comportamiento
26
Es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinadas por la
cultura, se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los
estmulos y en relacin con el entorno.
Desde el inicio de la historia se ha trato de comprender, esto para tratar de aprovechar
sus caractersticas en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al
individuo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando sus
aspectos y tratar de disminuir las debilidades aumentando la atencin en los puntos en
los que generalmente el ser humano suele fallar. El comportamiento de la persona (as
como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es
visto como lo comn, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los lmites aceptables." 1
1.2 Conducta
Es la cualidad o modo en que el hombre procede en las acciones que realiza, as como
en su forma de expresarse, es el acto de conducir o guiar algo o alguien. Se podra
decir que el trmino conducta tiene ms de dos significados: el primer significado es la
accin que un individuo u organismo ejecuta; el segundo significado es el de la relacin
asociativa entre los elementos de una estructura funcional o campo psicolgico. El
trmino clave para la definicin de conducta como accin es que el sujeto se identifica
por ser un corpreo, en todo caso, la accin es de alguien corpreo, por definicin
lingstica, la accin des resultado de la accin. 2

1.2.2.1 Pasiva
La persona deja de lado todos sus derechos y anteponer los de los dems. De
esta forma, intenta por todos los medios que no se produzca un conflicto y evita pasar
por un mal momento, v gr. Alguien va a comer fuera y a la hora de traerle el primer
plato, los cubiertos estn sucios. El sujeto de conducta pasiva, limpiara los cubiertos y
comera sin mayores problemas. Se caracteriza no ser capaz de expresar abiertamente
sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera auto derrotista,
con disculpas, falta de confianza, de tal modo que los dems puedan hacerle caso. La
no asercin muestra una falta de respeto hacia las propias necesidades. La persona
que acta as se puede sentir a menudo incomprendida, no tomada en cuenta y
manipulada. Adems, puede sentirse molesta respecto al resultado de la situacin o
volverse hostil o irritable hacia las otras personas, puede acabar por estallar. Hay un
1 Santiago Hernndez, Ana Rosa. Sociologa: el rostro del desarrollo social. Editorial
Esfinge. Mxico 2008. 48 p.p
2 Azuara Prez, Leandro. Sociologa. Editorial Porra. 23 edicion. Mxico 2006. 289
p.p
27
lmite respecto a la cantidad de frustracin que un individuo puede almacenar dentro de
s mismo.
1.2.2.2 Agresiva
Es la forma de expresin de pensamientos, emociones u opiniones con el fin de
defender las propias necesidades v gr. La persona va con su automvil en la carretera,
cuando pasa por un semforo y no avanzan los autos, el sujeto de conducta agresiva,
comenzara a gritar e insultar a los dems conductores. Es la defensa de los derechos
personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera
inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras personas. La
conducta agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La
agresin verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios
hostiles o humillantes. La conducta agresiva es reflejo a menudo de una conducta
ambiciosa, que intenta conseguir los objetivos a cualquier precio, incluso si eso supone
transgredir las normas ticas y vulnerar los derechos de los dems.
1.2.2.3 Asertiva
Capacidad de decidir sin miedo lo que se siente, teniendo en cuenta cmo
hacerlo y porque sin analizarlo, llevando a cabo la mejor accin v gr. Tus hijos dejan su
ropa y la toalla tirada en el cuarto de bao luego de baarse, el sujeto de conducta
asertiva Vas donde est tu hijo y le dices: Hechos. Te has baado y has dejado tu ropa
y la toalla tirada. Sentimientos: Me siento como tu criada cuando lo dejas todo por
medio. Conducta: Procura recoger todo cuando te baes maana, Consecuencias: as
me hars sentir ms a gusto contigo. Implica firmeza para utilizar los derechos,
expresar los pensamientos, sentimientos y creencias de un modo directo, honesto y
apropiado sin violar los derechos de los dems. Es la expresin directa de los propios
sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin amenazar o castigar a los
dems y sin violar los derechos de esas personas.
1.3Personalidad
1.3.1 Qu es personalidad?
Es el conjunto de rasgos que hacen a un individuo ser nico, original, distinto de
los dems, irrepetible; cada persona presente caractersticas estables que permiten
determinar la conducta y comportamiento supra. de l, la cual tambin permite predecir
la respuesta del individuo, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos;
en otras palabras es el modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a
cabo alguna accin para satisfacer sus necesidades en su medio fsico y social cada
persona al nacer ya tiene su personalidad. 3
3 Azuara Prez, Leandro. Sociologa. Editorial Porra. 23 ediciones. Mxico 2006. 48

p.p
28
1.3.2 Estructura de la personalidad
Es la capacidad que tiene un sujeto de conocerse a s mismo y a su entorno,
aquella zona de la mente en la cual nos percatamos de las cosas que provienen del
mundo fsico, de nuestro cuerpo y de nuestra mente. Esta capacidad de conocimiento
que muestra el hombre tambin est presente en el mundo animal, aunque, por
supuesto, con menos posibilidades. En definitiva, son aquellas cosas de las que nos
damos cuenta con inmediatez.
Es esa parte que se encuentra a mitad de camino entre el inconsciente y la parte
consiente; se compone de recuerdos y aprendizajes de los que no somos conscientes,
pero que pueden llegar a serlo con facilidad, es decir, es esa esfera de la mente en la
que se acumula informacin susceptible al alcanzar la parte consiente que podemos
rememorar por nuestra propia voluntad. 4
1.3.2.3 La censura
La funcin de esa censura consiste precisamente en impedir que los deseos e
impulsos o representaciones reprimidas se hagan consientes. Por qu de hacerse
conscientes la persona se angustiara, puesto que la mayora del material reprimido es
conflictivo (Freud) Se sita entre el pre-consciente y el inconsciente como una barrera
que solo se diluye en los sueos. En el sueo, la vigilancia de la censura se relaja, y los
deseos reprimidos salen a la consciencia pero disfrazados bajo formas simblicas que
hay que interpretar.
Son los recursos reprimidos y las pulsiones innatas que luchan por encontrar
satisfaccin (deseos sexuales y agresividad) que se encuentran ocultos; es una zona
en la que se guardan todos los recuerdos y sensaciones de los cuales no nos podemos
hacer cargo porque la sociedad no las admite, se rige por el principio del placer. Existe
en todas las personas y bsicamente podramos decir que si la mente fuera un iceberg,
el inconsciente fuera la parte oculta.

Desde el punto de vista psicolgico la adolescencia puede ser descrita como un
periodo de transicin de la infancia a la adultez. Puede ser caracterizada como un
periodo preparatorio para la edad adulta.
4 Ibidem., p 164-165
29
La adolescencia es un momento claro y crtico en la formacin de la identidad 5. Hay
etapas que contribuyen a la diferenciacin de la personalidad y a la gnesis de la
identidad. Existe una cierta imagen tpica de la adolescencia como edad turbulenta, de
ebullicin y estallido de fuerzas surgidas de repente. El adolescente aparece como un
ser patticamente susceptible y vulnerable dominado por muy fuertes sentimientos
dentro de los cuales no se gobierna bien y no acierta en orientarse. Algunas
investigaciones destacan como caractersticas comunes de la personalidad
adolescente: atrevido, aventurero; idealista y optimista; liberal; critico cono la situacin
actual de las cosas; deseo de ser adulto passim.

1.4.1 Antropologa
La antropologa centra su estudio en el conocimiento de ser humano por medio
de sus costumbres, relaciones parentales, estructuras polticas y econmicas, medios
de alimentacin salubridad y creencias. El trabajo de los antroplogos sobre las culturas
y sus entornos ha ayudado a comprender las diferencias en valores fundamentales,
actitud y conductas de personas de diversos pases y en organizaciones distintas.
1.4.2 Psicologa
[] aquella disciplina que intenta comprender, explicar y predecir como los
pensamientos, sentimientos y acciones percibidas, imaginadas o implicadas de los
dems influyen en los pensamientos, sentimientos y acciones de los individuos. 6
Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras.
a) Todo lo que el organismo hace frente al medio.
b) Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente.
El comportamiento en un ser humano individual se engloba dentro de un rango, siendo
algunos comportamientos comunes, algunos inusuales. La estructura social es el patrn
de relaciones, posiciones y nmero de personas que conforman la organizacin, ya sea
un grupo pequeo o toda una organizacin.
La conducta de un espcimen biolgico est conformada por comportamientos
estables, mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica.
1.4.3 Biologa
En el estudio cientfico y sistemtico del comportamiento ha llevado a la divisin
del comportamiento en dos componentes que interactan. La parte gentica, que es
5 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 28 p.
6 Raven, Bertram H. y Jeffrey Z. Rubin. Psicologa Social: Las personas en grupos. 2.

ed. Editorial Continental. Mxico 1985. 31 p.
30
intrnseca al individuo y que vienen establecida por su herencia gentica; v gr. sus
padres, su poblacin ms all, su especie, etc.
El ambiente es el otro componente importante del comportamiento e incluye todos los
estmulos que recibe el individuo durante toda su vida y las respuestas que da a estos
en funcin de sus caractersticas adquiridas, tanto genticas como vivencias anteriores.
En fin, en biologa el comportamiento es el conjunto de acciones o respuestas que un

individuo o poblacin genera ante una situacin determinada.
1.5 Identidad
[] nuestra atencin en el modo en que nosotros, miembros de un auditorio,
percibimos a otra persona, su conducta, su ambiente y su situacin dentro de un
contexto, para despus intentar sacar conclusiones sobre lo que esa persona realmente
es 7 La identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems.
La identidad tambin es la conciencia que una persona tiene respecto de s mismo y
que la convierte en algo distinto frente a los dems. Aunque son muchos los rasgos que
conforman a la identidad suelen ser hereditarios o innatos, el entorno ejerce una gran
influencia en la conformacin de la especificidad de cada sujeto.

Todos somos dueos de una identidad infra. y eso no se cuestiona. La identidad
nacional est comprendida por el conjunto de rasgos relativamente fijos, que se
relacionan a cierta territorialidad, a la sangre y el origen, como una esencia inalterable
formada por un pasado remoto. La solida identidad nacional se basa en una condicin
social, cultural y espacial. Es la identidad basada en el concepto de nacin, es decir, el
sentimiento de pertenencia a una colectividad histrico-cultural definida con
caractersticas diversas, costumbres de interaccin, organizacin social y poltica. Es
uno de los fenmenos ms importantes de la era moderna, aquel que choca y que
lucha en muchos sentidos con el concepto de globalizacin o de aldea global.

Es un conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de
comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actan
para que los individuos que lo conforman puedan fundamentar su sentimiento de
pertenencia que hacen partea la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los
intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura
dominante.
7 Raven, Bertram H. y Jeffrey Z. Rubin. Psicologa Social: Las personas en grupos. 2.

Edicin. Editorial Continental. Mxico 1985. 107 p.
31
2. Educacin
2.1Definicin de Educacin
2.1.1 Etimologa
[] cuando llega el momento de ir a la escuela, su mundo cambia: se ven
obligados a alejarse cotidianamente de casa y reconocer que forman solo una pequea
parte del mundo 8 Educacin provienen del sustantivo latino educatio, onis, derivado de
educare (educar, criar) que est relacionado con el homnido educo (Llevo adelante,
saco, me levanto); formado mediante el prefijo ex (fuera) y el verbo ducere (guiar).
2.1.2 Expectativas
Una expectativa es la estimacin que se tiene hacia una consecuencia a una
meta educativa, es decir, la anticipacin al largo de la meta subjetiva de la probabilidad
de alcanzar una meta concreta. Del alumno se espera integridad, perseverancia, logro
constante; que alcance objetivos generales y tambin que sepa resolver multitud de
perspectivas cotidianas; el contacto, el contacto con las personas, que alcancen una
situacin objetivamente mejor que la que tenan anteriormente. De la convivencia
cotidiana, al final de un determinado ciclo se espera que resulten fortalecidos la etapa
escolar est cargada de grandes conquistas intelectuales 9 Adems que desarrollen su
talento y su imaginacin, que hablen y escriban mejor, que entiendan mejor su mundo
interno y el que lo rodea, que tengan pistas y destrezas para solucionar, aprovechar
oportunidades y para perseguir metas.
Educar a la persona o el simple hecho de influir en alguna manera en su proceso
de aprendizaje, implica que se debe tomar una inmensa responsabilidad y conciencia
para con su vida puesto que se forman seres humanos.
DOCENTE. La responsabilidad del docente es amar al alumno y con un amor fraterno
de responsabilidades, cuidado, respeto y conocimiento. Las diferencias en talento,
inteligencia, conocimiento son despreciables. Uno de los retos ms importantes que
presenta el docente es brindar una educacin de calidad para preparar a sus alumnos a
enfrentar ptimo e inteligente los desafos que imperan en la nueva sociedad de
conocimiento
ALUMNO. Cumplir con cada tarea que se les asigna, ser indagador de informacin, ser
respetuoso y mantener un cuidado de s mismo y buscar el xito. Que se permitan
aprender a aprender con el fin de responder a estos exigencias sociales, son de
importancias para resolver los problemas que surgen en el mbito educativo y social,
entendindose esto como la transferencia de los aprendizajes.
9 Ibdem. 23 p.
32
2.1.4 Un arte
El proceso de enseanza, en la educacin podemos entenderlo como un arte,
como una ciencia. El procedimiento artstico de la educacin siempre se ha basado en
la limitacin y en la improvisacin con un cargo emocional, con ello, vemos al docente
como un artista; como configurar una hora de clase de acuerdo a los diferentes
parmetros es un problema artstico que requiere cualidades creativas y presencia de
nimo; toda capacidad perceptiva, sensibilidad, riqueza de ocurrencias y un sentido de
singularidad son, pues, las condiciones previas para el arte de educar. Entenderla
como una arte es entrar en el mgico mundo de los mitos y tpicos, es pensar en
profesionales con una slida y poderosa vocacin.
La educacin se basa en la organizacin sistemtica y coherente de todos los
elementos fsicos y humanos necesarios para desarrollar el proceso de enseanza
como una identidad y cualidades predeterminadas. Se trata entonces de ensear a
pensar para ensear a prender (Maclure, Davies, 1991) 10
2.2Escuela
Es una de las expresiones ms utilizadas en el mbito educativo, sobre todo
cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluacin o de cambio. El concepto
evoluciona a un ritmo acelerado, pero presente facetas distintas segn los pases,
sectores de educacin, culturas y agentes que conforman el sistema de enseanza:
alumnos, profesores, responsables polticos, etc. En uno u otro sentido, la educacin
siempre prepara a la persona para el futuro. Mediante la educacin deben facilitarse a
los jvenes y a los nios los instrumentos que necesitan para desempear las tareas
que tengan que afrontar a lo largo de su vida. Hay que ayudarlos a prepararse a una
vida privada, pero tambin para estar preparados para participar en la vida econmica,
cultural y poltica de su sociedad.
La educacin debe contribuir al desarrollo personal de los jvenes y los nios, que
deben aprender las tcnicas necesarias y adquirir los conocimientos bsicos gracias a
los cuales podrn tomar parte activa en la vida econmica, Todo depende de la calidad
del profesor para ensear y del alumno para aprender.
2.3 Objetivos
La educacin es una accin caracterizada por un proceso comunicativo, un
proceso intencional y que requiere inteligencia. Educar significa dirigir, encaminar,
doctrinar. Dicho esto, se entiendo por educar aquella persona que desarrolla y
perfecciona las facultades intelectuales as como morales.
10 Santoianni Flavia y Maura Striano. Modelos tericos y metodolgicos de la

enseanza. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico 2006. 117 p.
33
La capacidad de aprender capacidad que esta genticamente determinada en tanto
funcin adaptiva a travs de la cual el hombre puede administrar sus propias relaciones
con el ambiente- es condicin primaria de cada proceso de formacin. 11 Tiene como
objetivo permitir a todas las personas que desarrollen todas sus capacidad y talentos
sin distinciones, es decir, que todas las personas evolucionan independientemente de
sus caractersticas evolutivas, personales, sociales y culturales. Por un lado, uno de los
objetivos primordiales de la educacin es formar personar independientes capaces de
razonar por s mismas sin ayuda de nadie, capaces de resolver problemas de la vida
cotidiana afrontando las dificultades y adversidad que nos plantea la vida y la sociedad.
2.4Tipos de Educacin
2.4.1 Formal
2.4.1.1 Educacin infantil
La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios
previos a la educacin primaria que incluso es obligatoria. Considera al nio como un
ser con caractersticas especiales, propias, en una etapa particular de desarrollo y que
han de conocerse. As lo ponen en valor como un ser biolgico, psquica y socialmente
diferente e irrepetible, que est en veloz y continuo desarrollo, que dentro de su
desarrollo constituye de manera activa. [] las personas, como todos los seres vivos,
crecemos, aprendemos, construimos, creamos, desarrollamos. Y hacemos todo esto de
manera distinta en los distintos momentos, en las distintas edades y en las distintas
circunstancias de nuestra vida. Nunca somos iguales. 12
PROPSITOS:
a) Ser persona y sujeto social
b) Saber espetar y valorar el orden constitucional y la vida democrtica
c) Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente
d) Saber razonar y actuar normalmente
Desarrollar estas habilidades personales y sociales que la escuela debe promover para
permitir a los nios participar como miembros de la sociedad.
11 Sea que entendamos genricamente la formacin en sentido evolutiva como un

proceso biolgicamente determinado a travs del cual el sujeto toma forma en el
curso de la vida, sea que la entendamos como un proceso de crecimiento cultural y
espiritual o, incluso, como un proceso intencionalmente proyectado a travs del cual
se adquieren conocimientos, competencias, comportamientos sociales (Laeng,
1992).

34
La educacin primaria es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que
ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales
considerados indispensables. En el curso de vida, la entrada a la escuela marca una
transicin que lleva a los nios de un espacio familiar a un espacio pblico, de una
conocida dependencia a una inquietante dependencia derivada de las incipientes
capacidades de cuidarse o de expresar con claridad los propios deseos y las
13
emociones
Su finalidad es proporcionar a los y los estudiantes una formacin comn que haga
posible el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales motrices, de
equilibrio personal; de relacin y actuacin social con la adquisicin de los elementos
bsicos culturales.

Es el nombre de la penltima etapa en la educacin obligatoria, posterior a la
enseanza primaria. Se cursa en tres aos en los que se busca que el adolescente
adquiera herramientas para aprender a lo largo de la vida. Tiene como objetivo formar
adolescentes en diversas cuestiones, temas, ensearle valores y asimismo habilidades
para que pueda desenvolverse de manera conforme en la sociedad o en la comunidad
a la cual pertenece.
2.4.1.4 Media Superior

La educacin media superior, tambin conocida como bachillerato o preparatoria,
es el periodo de estudio entre dos o tres aos (cuatro aos en el bachillerato con
certificacin con tecnlogo) en el sistema escolarizado por el que se obtienen
competencias acadmicas medias para ingresar a la educacin superior. Algunas
modalidades de este nivel educativo se dividen en varias reas de especialidades,
donde los estudiantes adquieren conocimientos bsicos, tambin hay preparatorias
abiertas.
El objetivo general del bachillerato es ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos
en secundaria y preparar al educando en todas las reas del conocimiento para que
Elia y estudie cursos superiores.
2.4.1.5 Educacin superior

Se refiere a la ltima etapa del proceso de aprendizaje acadmico, es decir,
todas las trayectorias formativas post-secundarias que cada pas contempla en su
sistema. Se imparte en las universidades acadmicas superiores o instituciones de
formacin profesional. Es un paso posterior a la educacin preparatoria vid. infra. y es
comn, aunque no imprescindible, que exista una seleccin de acceso a las
13 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 22 p

35
instituciones de enseanza superior basada en el rendimiento escolar durante la atapa
secundaria o en el acceso a la universidad.
2.4.2 No Formal
Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana
relacionados con el trabajo, la familia y el ocio. No est estructurado con objetivos
didcticos, duracin ni soporte y normalmente no conduce a una certificacin. Entre
estos fenmenos, cabe destacar: la diversificacin de las necesidades individuales de
aprendizaje en sociedades que evolucionan rpidamente, los problemas persisten del
analfabetismo y la no escolarizacin de muchos nios, los lmites inherentes a los
sistemas educativos formales en lo que respecta a la forma de impartir enseanza y,
por ltimo, la utilizacin cada vez ms intensiva de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Va comprender todos los procesos y prcticas que involucren a un grupo social
heterogneo, pero cuya estructura institucional no certifica para ciclos escolarizados,
tienen la intencin de ensear pero fuera del mbito profesional 14
2.4.3 Informal
Se comprende como un proceso de aprendizaje continuo y espontaneo que se
realiza fuera del marco de la educacin como un hecho social no determinado. Es un
trmino genrico que engloba, designa o seala, a la educacin recibida fuera de las
instituciones educativas, se observa como una accin difusa porque no tiene objetivos
definidos y se encuentra diseminada aleatoriamente, en completo desorden a lo largo
de la vida es decir, la interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos y
todo lo que lo rodea. Se trata entonces, de un proceso educativo que acontece sin plan
previo, sin un orden, como una lluvia de conceptos desordenados. Se le atribuye, a este
tipo de educacin, un contenido destituido por elementos traspasados a travs de los
medios de comunicacin masiva.
[] es una educacin que forma el individuo desde un caldo colectivo de saberes
populares urbanos, lo hace, ciertamente, de manera desordenada, sin un objetivo
educativo desde una perspectiva abierta ya que es personal e interactiva involucrando
el aprendizaje no consciente 15
2.5 Pilares de la educacin

2.5.1 Aprender a conocer
14 Santoianni Flavia y Maura Striano. Modelos tericos y metodolgicos de la enseanza. Ed.
Siglo Veintiuno. Mxico 2006. 147 p.
15 Ibdem. 148 p
36
El aprender a conocer es algo reconocido como un verdadero pilar de la
educacin (International Commission on Education for the Twenty First Century,
UNESCO, 1999) que se construye y consolida por medio del constante potenciamiento
de las capacidades de concentracin, de memoria, de pensamiento 16 Hace referencia a
que cada persona aprende a comprender el mundo de lo que lo rodea para vivir con
dignidad y desarrollando todas sus capacidades de manera que le permita vivir con
dignidad , profesionales y comunicarse con los dems.

Consiste en que cada uno aprende a hacer, y por lo tanto saber hacer. El sujeto
que aprende se halla implicado en una multiciplidad de configuraciones experienciales,
que tiene necesidad de interpretar y decodificar, a fin de recabar elementos que le
permitan adaptarse a ellos 17 Permite recordar que aprendemos manipulando,
actuando, ya que al hacer una observacin o manipulacin de nuestros rganos
sensores (sentidos) mandan a los impulsos originados al cerebro; a fin de adquirir no
solo una calificacin personal sino, ms generalmente, a una competencia que capacite
al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones a trabajar en equipo.
Pero tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a cansa del
contexto social, bien formalmente dentro del desarrollo de la enseanza alternancia.

Consiste en que cada individuo aprende a relacionarse con los dems, de
manera que evitan los conflictos y la violencia dando soluciones de manera pacfica.
[] por medio del pensamiento objetivo, las personas, situaciones, viviendas, son
identificadas, reconocidas, puestas en relacin entre ellas y abriendo un sentido, as
como las acciones, comportamientos del sujeto en el mbito de coincidencia,
consecuencialidad, continuidad, coherencia 18 La idea de convivir con los dems es un
16 Esto implica un desarrollo de las capacidades de emplearse en actividades de
problema solving y en procesos de pensamiento abstracto; la adquisicin de
competencias que permitan hacer un combinado de procesos de razonamiento
inductivo y deductivo, la promocin de capacidad de eleccin consciente de
diferentes procedimientos cognitivos relacionados a contextos y contenidos
distintos; el enriquecimiento de competencias que permiten efectuar un monitoreo
sobre el propio aprender, las definiciones de combinaciones atributivas y
motivaciones que facilitan un aprender centrado no tanto y no solo en la adquisicin
de conocimiento estructurado, si no de modo ms directo, y por el contrario, en el
desarrollo de adecuados instrumentos.
17 Santoianni Flavia y Maura Striano. Modelos tericos y metodolgicos de la

enseanza. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico 2006. 116 p.
18 Ibdem. 117 p.
37
instrumento entre varios para combatir prejuicios que impiden la concentracin. De esta
manera, pareciera adecuado que la educacin se diera a dos niveles, el descubrimiento
gradual del otro, en segundo nivel participacin de trabajo comn, como un mtodo de
solucin de conflictos presentes.

Cada uno se desarrolla en toda su riqueza, su complejidad, sus expresiones y
sus compromisos, siendo ciudadano y productos, inventar tcnicas, durante toda su
vida; para ello se necesita el autoconocimiento, por lo que la educacin debe ser ante
todo un viaje interior. Para que florezca mejor la propia personalidad y se est
condicionando de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las
posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades
fsicas, aptitud para comunicar.
2.6Teoras del Aprendizaje

2.6.1 Jean Piaget
La teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar
las actividades para el desarrollo del pensamiento. Trata del desarrollo del pensamiento
y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje:
a) El desarrollo: est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos
que corresponden a la inteligencia.
b) El aprendizaje: se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el
individuo posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la
informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el
instrumento del aprendizaje.
De acuerdo con Piaget, nuestros pensamientos cambian de manera radical, aunque
con lentitud. Piaget identific cuatro factores: maduracin biolgica, actividad,
experiencias sociales y equilibrio.
I. La maduracin: es el desenvolvimiento de los cambios biolgicos que estn
programados a nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.
II. La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de
actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos
tambin interactuamos con las personas que nos rodean.
Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las especies heredan
dos tendencias bsicas o funciones invariables la primera de estas tendencias es
hacia la organizacin: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar
38
conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la
adaptacin o ajuste al entorno.
1. Organizacin: las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos
de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son
nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y,
como consecuencia ms efectivas.
2. Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget
crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar
maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan
dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.
2.1 La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas
existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica
tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos.
2.2 La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus
esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin de
los objetos: el resultado es la imitacin.
II.6.2 Lev Vygotsky

Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a determinadas
herramientas psicolgicas que el individuo encuentra en su medio ambiente, entre los
que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Vygotsky coloca al lenguaje
como la herramienta que ampla las habilidades mentales como la atencin, memoria,
concentracin, etc. (Woolfolk: 1999)
En la teora de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a
las personas herramientas necesarias para modificar su ambiente. l sostiene que
dependiendo del estmulo social y cultural as sern las habilidades y destrezas que las
nias y nios desarrollen. Adems, la cultura est constituida principalmente de un
sistema de signos o smbolos que median en nuestras acciones. Todas las funciones
superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones entre los seres
humanos. Es por eso que la persona ni copia los significados del medio, sino que los
reconstruye a partir de la interiorizacin de lo que el medio ofrece. Uno de los
conceptos clave de Vygotsky es la mediacin, que se puede entender como el puente
que le permite a una persona llegar a un nuevo conocimiento.
II.6.3 David Ausubel

Su teora se basa en el aprendizaje significativo. Se trata en que el nuevo
conocimiento se debe asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna
39
imagen mental, un smbolo o concepto que sea relevante o importante para l o ella.
Para que esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada
educando tenga. En la medida que es relevante va ser significativo para el educando.
Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo
aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le
ser significativo.
Ausubel deca: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
aprendiente ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausubel-
Novak-Hanesian: 1983) Segn Ausubel lo que sabe el educando, no se limita
nicamente a informacin terica, sino tambin a la que se adquiere a travs de la
experiencia.
Ausubel dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como
que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria(Ausubel:1973). Un mismo material o contenido puede significar diferentes
cosas para personas diferentes. Esto debido al entorno cultural que ha desarrollado en
cada individuo una serie de conocimientos previos con los cuales va a relacionar la
nueva informacin. El inters que pueda despertar el nuevo conocimiento en el
educando va a determinar que pueda relacionar la informacin adquirida con sus
estructuras mentales previas.
II.6.4 Jerome Bruner

Bruner en su teora resalta mucho la importancia de la accin, del hacer, del
descubrir a travs de la ayuda del docente. Con esto comparte la teora de Vygotsky de
desarrollar una mediacin del aprendizaje. Bruner parte que para construir nuevos
aprendizajes se debe pasar por un proceso de tres sistemas:
I. El primer sistema se da a travs de la manipulacin y la accin. Bruner le llama
modo inactivo que se refiere a la inteligencia prctica, que se desarrolla como
consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el medio le da (Bruner: 1969).
V gr. unos nios entran a su clase y encuentran un juego, que no haban visto antes.
Se acercan para ver de qu se trata. La accin de acercarse y ver les genera una serie
de conocimientos: es un juego distinto.
II. El segundo sistema es la concepcin de una imagen mental. Bruner la denomina
modo icnico que es la representacin de cosas a travs de imgenes libres de
accin. Esto tambin se refiere al uso de imgenes mentales que representan
objetos.
40
V gr. los nios que experimentan un nuevo juego, al manipularlo inmediatamente se
dibuja en sus mentes varias formas en las que podra jugarse. Le asignan la
informacin que le proporcionaron sus sentidos para caracterizar el nuevo juego.
III. El tercer sistema se da a travs del instrumento simblico. Modo simblico que
es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se
traducen a un lenguaje. (Bruner: 1969)
V gr. los nios, ste se aplica cuando van con otro compaero y le cuentan que
encontraron un nuevo juego.
Bruner propone que se debe ensear empezando por la accin, una actividad que lleve
al educando a descubrir un nuevo aprendizaje. Prcticamente Bruner plantea desafiar
la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a travs del inters por descubrir se
construyan nuevos aprendizajes.
3 Adolescencia
La adolescencia es el periodo de la vida que marca el fin de la infancia y el
comienzo de la edad adulta, momento en el que se ha completado el desarrollo del
organismo.
Es un descubrimiento de la propia identidad (psicolgica, identidad, sexual) as como
la autonoma individual. La adolescencia comienza en la pubertad de los 10 a los 12
aos de edad y se extiende hasta que el nio se desarrolla fsicamente, mental y
socialmente vid. infra. La adolescencia se entiende como una poca de cambios en el
que el individuo debe pasar de la niez a l adultez, se enfoca a un cambio fsico que
genera crisis, y a un cambio en su comportamiento que implica su desarrollo mental y
social a adolescencia es la etapa que marca el proceso de trasformacin de nio en
adulto con caractersticas particulares.

3.2.1 Cambios Fsicos
Los cambios que ocurren en la etapa de la adolescencia son la manifestacin

viva de un cuerpo que madura y se vuelve frtil ;de una inteligencia a punto de
consolidar su autonoma ;de capacidades afectivas que surgen y busca expresarse en
relaciones nuevas ;de una inobjetable capacidad de participar en la sociedad: activa y
productivamente.19
La responsable de los cambios fsicos que tiene el cuerpo humano es la adolescencia es una
glndula que se encuentra en el cerebro, llamada Hipfisis, que produce y libera una sustancia
denominada hormonas que circulan por la sangre y llegan a distintas partes del cuerpo supra.
19Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 29-30 p.
41
Estas hormonas actan sobre los testculos de los varones y los vulos de las mujeres, para
estimular la produccin de las hormonas sexuales masculinas.
No solo cambia la estatura y la figura, aparece el vello corporal, pbico y en las axilas. En los
chicas comienza la menstruacin y se desarrollan los senos .en los chicos se desarrollan los
testculos.
Estos cambios fiscos suelen traer consigo preocupaciones sobre su imagen y su aspecto fsico
dedicando el tiempo a la inseguridad de sigo mismo.
3.2.2 Cambios Emocionales
La adolescencia es una etapa de adaptacin tanto para el joven como para los
propios padres, esto aunado a los flujos hormonales que conllevan los cambios
emocionales bruscos en el adolescente. [] los adolescentes no pueden estar solos
en esta etapa de sus vidas porque su transicin, adems de ser personal, tambin es
social. Para ellos cobran gran importancia los personajes aspiracionales que los
rodean. 20
El joven puede pasar en un segundo de una tristeza profunda hasta una alegra
desbordante, al mismo tiempo se preocupan bastante por su apariencia fsica, por la
forma en la que los dems lo ven. Al tratar de buscar una identidad propia. Es aqu
cuando les resulta de suma importancia la opinin de los amigos, puesto que para los
jvenes el pertenecer a un grupo social es indispensable.
Algunos incluso llegan a pensar en exceso de su rendimiento escolar, su apariencia
desarrollo fsico y popularidad, la muerte, etc.
Los cambios mentales, son menos aparentes que los fsicos o emocionales
.Durante las primeras fases de la adolescencia el avance infra. en las formas de
pensar, razonar y aprender es especialmente significativo. Los adolescentes empiezan
a razonar los problemas y empiezan a anticipar las consecuencias, consideran varios
puntos de vista y a reflexionar sobre lo que pudiera ser en lugar de lo que es.
Una de las consecuencias ms relevantes de estos cambios mentales es la formacin
de la identidad. Pensar en quienes son y en quienes quieren llegar a ser es un asunto
que les conlleva tiempo a pensar, hace que expongan distintas identidades cambiando
a si de una forma de ser a otra.
3.3 Pensamiento del adolescente

3.3.1 Autonoma
Una de las tareas del adolescente es precisamente obtener su autonoma, y esto

atemoriza a muchos padres .Cuando los padres temen perder a sus hijos se representa
una situacin estresante para ambos padres, ya que intentaran ejercer mayor control
sobre los hijos, el cual choca con la necesidad de autonoma de los adolescentes,
20 Ibdem. 36 p.
42
quienes quieren ser ms responsables pero no se les permite lo cual origina
intercambios frecuentes emocionales, donde hay reclamos , sermones y hasta insultos
y amenazas , ya que ambas partes querrn el control que obviamente le corresponde
al adolescente porque es su vida. [] Los adolescentes deciden defender, proponer e
impulsar, en busca de un mundo nuevo, posible y deseado. Buscan lograr su autonoma
personal, familiar y ciudadana, sin tener que perder a su familia, sin dejar de querer,
pertenecer y ser queridos .Podemos decir que la adolescencia es una de las etapas
ms vertiginosas e importantes en el curso de la vida. Es intensa, y trascendente su
identidad y su autoimagen y edifican sus propias posturas ante la vida en pareja, ante la
familia, la cultura y la sociedad. 21
3.3.2 Independencia
Independencia significa la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma

y libre v gr. Para algunos padres no est muy claro a medida .Cuando los nios se
encuentran en la adolescencia una de las primeras peticiones que realizan a sus padres
es mayor libertad .En ese momento los padres deben encontrar el equilibrio entre
otorgar a sus hijos una mayor confianza y una mayor capacidad para valerse por s
mismo y entre la necesidad de un control para evitar los peligros que acechan a los
adolescentes.
Los padres no deben dar una completa libertad a sus hijos y desatenderse de lo que
hagan, pero tampoco deben negarles la libertad y controlarlos tanto, impidindoles
madurar, aprender a tomar sus propias decisiones por s mismo y aceptar las
consecuencias de las mismas.
No se trata de abrirles las puertas al mundo para que lo disfruten a su antojo, para
manejar las libertades ayudara, incluso a desarrollar en ellos capacidades que les harn
mucha falta en la vida adulta.
3.3.3 Toma de decisiones
.En la adolescencia suelen aparecer un importante nmero de conductas de

riesgo. Durante este periodo no es poco prevente que los adolescente se involucren en
actos vandlicos, practiquen relaciones sexuales desprotegidas, se induzcan en el
camino de las drogas o sientan preferencias por actividades deportivas arriesgadas, v
gr. Estas conductas alojan en caminos a niveles psicolgicos y tambin fisiolgicos que
impulsen al individuo hacia una constante bsqueda de situaciones que impliquen
elevados niveles de riesgo. Los y las adolescentes necesitan formar grupos de
pertenencia para encontrar e ellos confianza camaradera, intimidad o debate. Y
necesitan contar con una familia y una escuela que les ofrezcan cario, pintos de
43
referencia y seguridad.22 La toma de decisiones es un proceso mental, el cual se realiza
una eleccin entre las acciones o formas para resolver diferentes situaciones en la vida
en diferentes contextos
3.3.4 Libertad
La libertad es la posibilidad que tenemos para decir por nosotros mismos como
actuar en las diferentes situaciones que se nos presentes en la vida. En la
adolescencia, es comnmente que la libertad sea algo necesario en su desarrollo
social, el tomarse libertades innecesarias los conllevan a generarse muchos conflictos
no solo con ellos mismos sino tambin con toda aquella persona que los rodea y an
ms en esta etapa tan descontrolada para ellos supra. Para que sean verdaderamente
libres debemos ayudar a forjar su voluntad. Sern ms libres si se van dominando a s
mismos; sin embargo la adolescencia se caracteriza por todo lo contrario: la pereza, el
desorden, deshacer, hacer lo que se aparece sin pensar en las consecuencias. Gran
parte de los adolescentes confunden la liberad con el libertinaje, sin hacer con lo que se
les venga en gana.
3.4 Actitud de la adolescencia

3.4.1 Positiva
Al hablar de una actitud positiva, entendemos que vamos a afrontar lo que venga
de la forma ms beneficiosa para nosotros. Hablamos de aquella actitud que permite
afrontar las actitudes negativas hacia s mismo, externalizando ciertos atributos o
denegndolos.
Las actitudes ayudan a proteger la autoestima y evitar los conflictos internos-
inseguridad, ausencia, culpa etc. Una actitud positiva ante la vida o ante una
circunstancia puntual nacer a partir de los pensamientos positivos, v gr. tratar de
comprender la realidad lo mejor que podamos y enfocarnos en aquellos aspectos
beneficiosos que podamos mejorar y que nos permitan avanzar. Es decir, construye en
ser optimista.
3.4 Actitud de la adolescencia

3.4.2 Negativa
La actitud es el comportamiento que una persona tiene consigo mismo y con el

entorno con el que se tenga contacto, que puede ser frecuente o eventual.
Si la actitud hacia los dems es catalogada como externa y si es hacia la misma
persona se considera como interna, y si este daa o molesta se considera como
22 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 37p
44
negativa. La actitud negativa es capaz de producir dao a la misma persona o a los que
la rodean, ya que alguien que tiene actitud negativa es capaz de decir cosas que
pueden ofender o lastimas a otras v gr. El lamentarse o quejarse de las situaciones
laborales es una actitud negativa, ya que siempre existirn contratiempos en el trabajo y
el quejarse de ellos solo nicamente distrae.
La actitud negativa una fuente inagotable de sus saberes y pensamientos derrotistas.
En general, las personas cuando sufren depresin adoptan este tipo de posturas frente
a la vida.
3.5 Familia
La familia es algo arbitrario, una serie de personas con vnculos afectivos y

emocionales en la cual existe un compromiso personal entre los miembros y se
establecen intensas relaciones de autoridad, responsabilidad y dependencia.
Desde que nacemos la familia se construye como el principal nmero de apoyo y de
sostenimiento v gr. Se empieza con la conducta de apego, y se termina con la
posibilidad que nos brinda la familia de hacer a los recursos que nos ofrecen la
sociedad.
3.5.2 Tipos de familias

3.5.2.1 Nuclear
La familia es un grupo social caracterizado por una residencia comn la
cooperacin econmica y la reproduccin. Tambin incluye uno a ms hijos propios de
los padres que habitan sexualmente.
El termino familia monoparental fue desarrollado para designar al grupo de parientes
conformado por los progenitores, usualmente padre, madre e hijos.
[] en su acepcin ms comn, el trmino familia nuclear se refiere a un grupo
domestico formado por: un padre, una madre y sus hijos biolgicos cuyo conjunto, es
determinado siblung.
3.5.2.2 Extendida
En las familias extendidas, la red de afines actan como una comunidad cerrada,
este tipo de estructuras parentales puede incluir a los padres con sus hijos, los
hermanos de los padres con sus hijos, los miembros de las generaciones anteriores etc.
Es considerada extendida porque incluye una red de parentesco que tiene una
extensin que trasciende al grupo primario infra. se caracteriza por ser una estructura
de parentesco que vive en un mismo lugar con distintos grupos sanguneos de
generaciones.
45
Se entiende por aquella familia nuclear que est compuesta por un solo
progenitor (hombre o mejer) y uno o varios hijos. Aunque la crianza de un nio puede
ser llevada a cabo tanto para hombres que mujeres, pero segn demuestran
estadsticas un 80% de los hogares monoparentales estn formados por madres e
hijos. Por lo tanto es uno de los tipos de familias que han crecido por cuyas
provenientes de rupturas de parejas, aumento de riesgo de pobreza, abandono o
muerte de algn progenitor
Se considera familia homoparental aquella donde una pareja de hombres o de
mujeres se convierten en progenitores de uno o ms nios. Los padres homoparentales
pueden ser madres o padres a travs de la adopcin o de la maternidad subrogada
infra. Tambin se consideran a aquellas en la que uno de los dos miembros tiene hijos
de forma natural de una relacin anterior y consagra una nueva parejo de su mismo
sexo.
3.5.2.5 Ensamblada
Es una familia en la cual uno o varios miembros de la actual pareja tienen uno o
varios hijos de uniones anteriores. Dentro de esta categora entran tanto las segundas
categoras de viudos y viudas como de divorciados y de madres solteras. En la
actualidad el riesgo de una familia restaurada la constituyen los divorciados con hijos
que vuelven a formar parejas.
Tiene ante s un reto muy particular: llevarse bien con quienes lo rodean v gr.Los
parientes y amigos podran tener dificultades para aceptar a los nuevos miembros de la
familia.
3.5.2.6 De Hecho
Una pareja de hechos, emparejamiento domstico o asociacin libre es la unin
afectiva de dos personas fsicas, con independencia de su orientacin sexual, a fin de
convivir de forma estable, en una relacin de afectividad anloga conyugal.
Dada la vinculacin sola afectiva y convivencia entre los componentes de la pareja de
hecho , que en ocasiones conlleva a una dependencia econmica anloga o de un
matrimonio, algunos ordenamientos jurdicos se han visto en la necesidad de regularse
para evitar el desamparar de algunos de los componentes de la pareja en ciertas
situaciones como muerte del otro, enfermedad etc.

46
Los Valores familiares son los principios que permiten orientar la manera de
comportarse entre las relaciones personales que llevan dentro de la afinidad de
sentimientos, afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo que pueden tener
las personas y la certeza fundamental que les pueden ayudar a conocer, apreciar y
decidir cosas en lugares de otros comportamientos o fuentes de satisfaccin y plenitud
moral muerte v gr.Los valores familiares entre los miembros de una familia se
establecen relaciones personales que extraan afinidad de sentimientos, de afectos e
intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad personal, son
los fundamos de la libertad, de la seguridad, de la fortaleza, en la sociedad.

La plenitud, la fuerza y el intenso movimiento de cambio y reflexin que
caracterizan la vida adolescente ponen a prueba el equilibrio familiar .Por una parte las
madres y los padres tienen que enfrentarse al hecho de que sus hijos, paulatinamente,
estn logrando su propia autonoma .Entonces pueden imaginar nuevas maneras de
relacionarse con ellos y con ellas, tiene que ajustar algunas de las reglas de la casa que
tiene que eliminar otras, ahora, carecen de sentido. 23
Los padres deben utilizar un tono de voz amable, positivo y serrado. Es conveniente
evitar una posicin excesivamente autoritaria y facilitarle tambin las razones o los
motivos por los que se les est pidiendo un lmite etc. Puede ser de utilidad darle la
posibilidad de revisar conjuntamente determinados lmites o normas, negociando con
las nuevas concesiones o flexibilizndolos. Este hecho proporciona un mayor
compromiso por parte del adolescente, a la vez que les facilita el desarrollo de
habilidades de comunicacin y negociacin. Seguir una buena comunicacin con los
hijos adolescentes es una tarea importante, pero a la vez complicada. Por una parte,
puede ser dificultoso para ellos manifestar con palabras aquello que piensan y sienten,
resultndoles ms fcil, en muchas ocasiones expresarse mediante acciones con
determinados gestos y actitudes; y por otra parte los adolescentes suelen tener una
relacin especialmente compleja con los padres.
3.6. Depresin y suicidio

3.6.1. Depresin
3.6.1.1. Qu es depresin?
Enfermedad o trastorno mental que se caracteriza por una profunda tristeza,
decaimiento anmico, baja autoestima, perdida de inters en general y disminucin de
las funciones psquicas.
23 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 32p
47
3.6.1.2 Depresin en los adolescentes
Se trata de un problema serio que no por producirse en una persona joven es menos
importante.
La depresin es en trastorno que puede presentarse en la adolescencia y que dificulta
la capacidad del joven para seguir con la rutina diaria y deriva de los alimentos de su
relacin con familias y amigos.
3.6.2 Suicidio
El suicidio (en latn: suicidium, de sui, s mismo, y caedre, matar) es el acto por
el que una persona, deliberadamente, se provoca la muerte v gr. Por lo general es
consecuencia de desesperacin, derivada o atribuible a una enfermedad fsica,
enfermedad, como la depresin, el trastorno, la esquizofrenia, el trastorno, el
alcoholismo o abuso de sustancias. A menudo influyen en l diversos factores
estresantes como dificultades financieras o problemas en las relaciones
interpersonales.

Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs, confusin, dudas
de s mismo .La formacin de una nueva familia con padrastros y hermanastros o las
mudanzas a un nuevo domicilio, estos factores pueden perturbarlos e intensificarles
dudas acerca de si mismos, v gr. Para algunos adolescentes, el suicidio aparenta ser
una solucin a sus problemas y el estrs. La depresin y las tenciones suicidas son
desrdenes mentales que se pueden tratar.
Hay que reconocer y diagnosticar la presencia de estas condiciones tanto en nios
como en adolescentes y se debe desarrollar un plan de tratamiento apropiad
4. Contexto
4.1.1 Etimologa de contexto
El termino contexto deriva del latn Contextus que significa lo que rodea a un
acontecimiento o hecho. Por lo tanto el contexto es un marco, un ambiente, un entorno,
fsico o simblico, un conjunto de fenmenos, situaciones y circunstancias (como el
48
tiempo y el lugar) no comparables a otras, que rodean o condicionan un hecho .Es
decir el contexto es un conjunto de circunstancias o situaciones durante un proceso de
comunicacin donde se encuentra el emisor y el receptor, en donde se produce un
mensaje y esas circunstancias permiten en condicin entenderlo correspondientemente.
La palabra contexto , hace referencia a todos aquellos elementos que se encuentran
al rededor e involucrados en distintos acontecimientos o situaciones ya sea de forma
simblica fsica, este constituye la base para lograr la interpretacin, as como tambin
entendimiento de un hecho bien sea vivo o relatado , el contexto se encuentra
formulado por distintas variables como el espacio y el tiempo del acontecimiento ,
siendo este muy importante dato para lograr el entendimiento del mensaje recibido
passim.
4.2.1 El yo
[] Termino que se refiere a la identidad o unidad del sujeto, y que ha sido
interpretado a lo largo de la historia de la filosofa desde distintos perspectivas. La
filosofa lgica abundo en la atribucin al yo de una realidad sustancial, del modo que
el yo era considerado como una sustancia que se identifica con el alma (tanto si esta se
conceba como algo material como ajeno inmaterial) haciendo de ella el sustrato de
todos las actividades del sujeto vid. infra. Es el centro es puntual de la responsabilidad,
de la individualidad, humana que mantiene una actitud activa hacia el mundo y hacia s
misma. El YO es propio del ser humano que controla el mundo su iniciativa en todos
los aspectos. 24
4.2.2 La conciencia
Es la facultad de decidir y hacerse sujeto, es decir, autor de sus actos y
responsabilidades de las consecuencias que de ellos se siguen segn la percepcin del
bien y del mal.
Como fenmeno psquico, la conciencia es objeto de estudio de la psicologa y la
conciencia cognitiva. La conciencia es la bisagra del yo, el ser humano es pura
conciencia, nuestra existencia es un espejo de cuatro hacemos y pensamos, somos un
analfabeto que tiene en su propio proceso mental la medida y la nacin de los actos. 25
4.2.3 El entorno
24Filosofa. El saber , el conocer y la realidad .Inzunza Quintana , Omar Alejandro

Segunda edicin , Editorial esfinge .Mxico 3013 128 p.p
25 Ibdem 129 p.p

49
El entorno en que vivimos es un sistema y aunque se estructura sea dbil y
vulnerable, opera siempre de dos maneras. El sistema es una forma de una
distribucin-aclara Nickolas (humana-que tiene Z causas: el sistema (como el anterior
de la forma) y el entorno infra. (Como el exterior de la forma).En virtud de ello la
realidad de la vida personal y socialresive ahora en las operaciones del sistema en el
espacio interno o mi personalidad acta y puedo tambin inferir en su formalizacin su
direccin histrica26 .Circunstancias o factores sociales culturales, morales,
econmicos profesionales etc. que rodea a una cosa o persona colectividad o poca de
su desarrollo.
4.3 Contexto material y simblico.

4.3.1 Contexto Material.
Es aquel que aparece como un factor real de los acontecimientos por su participacin
en la consumacin misma del hecho.
4.3.2 Contexto simblico.

Es el que abarca los aspectos intangibles que rodean a un hecho, es decir, las
circunstancias en las que se produce ese hecho desde un anlisis ms profundo.
4.4 Tipos de contexto.
4.4.1 Contexto cultural.
El contexto proporciona los elementos significativos que acompaan a una
cultura especfica. Si la cultura es la red de significados, este entrenando humano de
sentidos tiene existencia en el contexto de una geografa, su clima, su historia y el
conjunto de procesos productivos que se da la existencia de esa cultura
4.4.2 Contexto social.

Un contexto social es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situacin
que afecta a uno o varios individuos. Un mismo hecho que puede suceder en un
contexto u otro y su anlisis y valoracin va a cambiar dependiendo de cul sea. Social
por su parte, es aquello que est relacionado o apunta a la sociedad . Este concepto
engloba al grupo de individuos que comparten una cultura y que interacta entre s.
4.4.3 Contexto Poltico.

Es respecto a las relaciones entre sociedad y estado, ha implicado un
reforzamiento en ciertas funciones clave (regulacin, control, evaluacin) y un peso
26 Filosofa . El saber , el conocer y la realidad .Inzunza Quintana , Omar Alejandro Segunda

edicin , Editorial esfinge .Mexico 3013 129 p.p
50
mayor de la iniciativa privada en la provisin de servicios: se busca, al tiempo, un
estado ms eficiente y una sociedad ms activa.
4.4.4 Contexto econmico

Se define como la circunstancia de las cuales se define el sistema econmico de
cada pas. Para identificar las principales caractersticas de la situacin econmica del
pas (estado, provincia o regin) en que se desarrolla el anlisis sectorial, es necesario
determinar y analizar la evolucin variables referencias a los conceptos de desempeo
macroeconmico, gasto pblico y gasto social. Comprende distintos aspectos, como la
demanda para los diferentes niveles educativos, la distribucin de la poblacin en las
distintas zonas (urbana-rural) la capacidad econmica para la funcin de la demanda
por educacin, bienes sociales, apoyos, etc. Enfrenta una dinmica poblacional, as
como de sus capacidades para ampliar la cobertura del sistema educativo, mejorar la
calidad del sistema y generar nuevas oportunidades.
4.4.5 Contexto histrico.

Es el conjunto de circunstancias en los que se produce el hecho, que tiene
historia ya sea lugar, tiempo, hechos relevantes, etc. Adems encuentra referencia en
aquellas circunstancias que rodean los sucesos histricos y los pensamientos de la
gente al presentarse ciertos hechos en determinada sociedad, de tal manera que
influyeron para darse asi en sus individuos y dicha geografa.
4.4.6 Contexto Psicolgico.

Como psicolgico se denomina aquello perteneciente o relativo a lo psique y lo
psicologa. En este sentido como psicolgico se considera todo lo relativo a la manera
de pensar psicolgico, tambin se distingue como en el estudio de la vida psquica y
conducta de los individuos. Al contexto psicolgico se define como la ciencia que
estudia la conducta humana y los procesos mentales de los individuos.
4.4.6.1 Motivacin
Es el motivo o razn que provoca la realizacin o la omisin de una accin, se
trata de un componente psicolgico que orienta, mantiene y determina la conducta de
una persona. Se encuentran dos teoras dentro de la motivacin humana, que destacan
lo siguiente: Freud, asume que las verdaderas fuerzas psicolgicas que conforman el
comportamiento son inconscientes en gran medida. Maslon, indica que las necesidades
humanas estn ordenadas jerrquicamente, desde las ms urgentes, hasta las menos
urgentes. Una motivacin se baja en aquellas cosas que empujan a un individuo a llevar
a cabo ciertas acciones y mantenerse firme ante todo.
4.4.6.2 Percepcin
La percepcin es la manera en que el cerebro de un organismo interpreta los
estmulos sensoriales que recibe a travs de los estmulos sentido para formar una
51
impresin consiente de la realidad fsica de su entorno. Describe el conjunto de
procesos mentales mediante el cual una persona selecciona, interpreta y organiza la
informacin previamente de estmulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su
experiencia previa, de manera lgica o significativa. Es la aprehensin psquica de una
realidad objetiva, distinta de la sensacin y de la idea y de carcter inmediato, esto
quiere decir que es el primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones
que comunican a los sentidos.
4.4.6.3 Actitudes
Es un trmino que proviene del latn actitudo, es el estado de nimo que se
expresa de una cierta manera. Es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores. En este sentido se
puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede
considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por tanto constituyen
varios elementos para la prediccin de conductas.
4.5 Contexto en el comportamiento

4.5.1 Contexto Social.
4.5.1.1 Situacin Demogrfica.
La demografa es un anlisis de las comunidades humanas a partir de la
estadstica. El concepto procede de un vocablo griego compuesto que puede traducirse
como descripcin del pueblo. Esta disciplina estudia el tamao, la estratificacin y el
desarrollo de una colectividad, desde una perspectiva cualitativo. Villa de Allende, por
ejemplo tiene una extensin territorial de 309, 065 km2, una poblacin que, segn
estimulaciones es de 47, 709 habitantes. Se trata de un municipio principalmente rural y
se encuentra 7 kilmetros hacia el poniente de la sociedad Toluca, a las 9.2304 latitud
norte. Su extensin representa el 1.41% del estado.
4.5.1.2 Poblacin.
El termino poblacin refiere al conjunto de personas que viven en una rea
geogrfica determinada y cuyo nmero se calcula a distancia de una evaluacin
estadstica. La gente del municipio se ha caracterizado por ser alegre, de ah que en las
fiestas nunca faltan la msica y danza. La poblacin total se encuentra dispersada de
tal manera que 23,413 habitantes son hombres y 24, 296 son mujeres.
Se entiende por analfabetismo la incapacidad que posee un ser humano para
realizar las operaciones bsicas de leer y escribir. Aparece como resultado de la falta de
educacin. Una persona analfabeta es aquella que no puede leer ni escribir en breve.
52
Aunque la educacin bsica (primaria y secundaria cada vez llega a mas lugares y esta
reduce considerablemente. En forma general, el municipio registra un nivel de
analfabetismo mayor al referido en el ao 2012-2013, el estado de Mxico creci un
1.43 de poblacin analfabeta contra el 0.31% de analfabeta.
4.5.1.4 Situacin lingstica.

El termino lenguas se refiere a los idiomas o lenguas y las variables lingsticas
hablan de manera estable por comunidades de habitantes que llevan generaciones
viviendo en el territorio mexicano. La gran cantidad de lenguas que se hablan en el
territorio mexicano hacen del pas uno denlos que posee mayor diversidad lingstica en
todo el mundo. Se refiere a todos los factores que con la produccin de enunciados
lingsticos, afectan a la interpretacin, educacin e incluso significado de dichos
mensajes.
4.5.1.5 Religin
La religin es un conjunto de creencias religiosas, de normas de comportamiento
y de ceremonias de oraciones o sacrificio que son propias de un determinado grupo
humano y con las que el hombre reconoce una relacin con la divinidad. Es un sistema
cultural de comportamiento y prcticas, cosmovisiones, tica y organizacin social que
relaciona la humanidad a una categora existencial. Muchas religiones tienen narrativas,
smbolos e historias sagradas que pretenden explicar el sentido de la vida o explicar el
origen de la vida o el universo. A partir de sus creencias sobre el cosmos y la naturaleza
humana, las personas pueden derivar una moral, tica, religiosas o un estilo de vida
prefiriendo. Por ejemplo, en el municipio de Villa de allende el 80% de la poblacin es
catlica segn el INEGI
4.5.6 Medios de comunicacin.

4.5.6.1 Televisin
La televisin el mbito educativo ha recibido varias crticas, sobre todo desde la
perspectiva sociocultural, por sus contenidos violentos que los receptores tengan a si
mismo conducta y actitudes violentas. Adems, se han reforzado crticos desde una
perspectiva psicolgica, entendiendo as la relacin de nmero de horas que el
espectador ve la televisin y el nivel de inteligencia que puede tener, adems poder
distinguir criticas educativas, que muestran las relaciones negativas entre el
rendimiento acadmico.
La televisin cultural se refiere a todos los sistemas que, independientemente de
los contenidos que difundan, han surgido de un apremio esttico, de un objetivo que
apunta al uso social de una tecnologa que tiene un alcance masivo, se les denomina
de distintas maneras: publica, premisionada, no lucrativa, gubernamental, estatal.
53
Los objetivos prioritarios son la divulgacin y el entretenimiento. Este tipo de programa
lo encontramos sobre todo como reportajes y rotularas.
Se trata de un tipo de emisiones, dentro de programacin general televisiva que
por su contenido o su tratamiento, presenta posibilidades de aplicacin educativa y
cultural en sus distintas modalidades de produccin de estos materiales. Se muestren
contenido con intereses formativos y educativos, as se dan series con continuidad y
con teoras del aprendizaje, intentando influir en el conocimiento, las actitudes y los
valores del espectador.
4.5.1.6.1.3 Escolar
Persigue la funcin bsica de suplantar el sistema escolar formal, marcndose
como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria
hasta cursos de actualizacin universitaria como es lgico imaginarse los principios de
diseo son adquiridos desde la didctica y las teoras de aprendizaje. De los tres tipos
de televisin citados, la nica que tiene claramente definido sus receptores y usuario es
la escolar, con lo que ello implica para el control, matrimonial, seguimientos, y
evaluacin de alumnado.
4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.1 Acerca del internet
El internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectada que utilizan la familia de protocolos TCP/IP lo cual garantizada que las
redes fsicas heterogneas que la componen como una red lgica nica de alcance
mundial. Sus orgenes se remonta a 1969, cuando se estableci la primera conexin de
computadoras. Internet es una poderosa herramienta para ayudar a la difusin del
conocimiento y la educacin, de hecho es una de las mayores fuentes de informacin
disponible, de ah la importancia de esta red de redes que actualmente se extiende por
todos partes del mundo, reduciendo considerablemente el tiempo y el esfuerzo
empleado en la bsqueda del saber y la informacin.
4.5.1.6.2.2 Internet en la educacin.

La popularizacin de internet tanto en el mbito profesional como en el propio
hogar esta proporcionado que dentro del campo del educacin se estn configurando
nuevos sistemas de formacin ms flexibles y fcil acceso bajados en internet. El
avance y desarrollo de las TIC, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos
de educacin; ellas revolucionaron para siempre el aprendizaje y educacin a distancia,
Internet es una irrefutable prueba de ello. La clave en la educacin ya no ser el
conocimiento aprendido sino la habilidad para usar el conocimiento y saber cmo. El
54
uso de internet en la educacin est fomentando sobre la base del innegable impacto
que ha tenido en el futuro, adems la nueva generacin crece a la par del desarrollo
alcanzado por esta red y exigir formar parte de l, asimismo, la industria de la
comunicacin est trabajando para hacer que internet est presente en todos los
ambientes que nos rodean.
4.5.1.6.2.3 Ventajas del internet en la educacin.

El internet trajo muchas ventajas a l educacin ya que d l se adquieren
enormes implicaciones para todos los estudiantes de todas las disciplinas. Pone al
mundo al alcance de la mano y proporcionan un aprendizaje sin fronteras y sin lmites.
El internet como nueva tecnologa de comunicacin representa un papel importante en
el nuevo sistema de enseanza y brinda las siguientes ventajas: est diseado para el
acceso fcil o informacin que se presenta en formato multimedia e hipertextual, lo que
agiliza el aprendizaje. Contribuye al desarrollo de las habilidades tcnicas y estrategias
de estudio, aprendizaje cooperativo permite la alta comunicacin entre profesores,
estudiantes, profesionales a travs de pginas web como redes sociales y fotos. Se
pueden compartir clases virtuales en tiempo real, participar online en congresos,
seminarios y lugares de trabajo. Aprendizaje a partir de los errores que se conocen en
el momento que se producen y generalmente se ofrecen nuevas respuestas. Se pueden
elaborar trabajos colaborativos con alumnos y profesores del aula e incluso de otros
lugares. Las escuelas pueden comunicarse con padres, alumnos y las escuelas.
4.5.1.6.2.4 Inconvenientes de internet en la educacin.

Como toda nueva prctica, la utilizacin de internet en el sector educacional
tambin tiene inconvenientes: el profesorado encargado de intuir al alumno en el uso de
internet, en ocasiones no posee una informacin adecuada, mostrando a los alumnos
en algunos casos un mayor conocimiento informativo y motivacin.
Requiere un costo econmico para obtener el equipamiento necesario, gastos de
conexin y reparacin. Rechazo de algunos profesores por ingresar el internet a su
modo de enseanza. Falta de un mtodo de bsqueda que pueda provocar prdida de
tiempo y decisin de los objetivos de la bsqueda: adems, en internet hay muchos
contenidos adecuados e informacin que puede no ser fiable, estar equivocada u
obsoleta. Referencia de los estudiantes pues ya no son indagadores y solo se refugian
en internet ignorando otras fuentes.
4.5.1.7 Amistades.
4.5.1.7.1 Buenas amistades.
El concepto de amistades es amplio y subjetivo, en las convenciones sociales, se
habla de amistades cuando existe un sentimiento compartido entre dos personas de
confianza, respeto, afecto y empata emocional. Las amistades tienen una fuente de
nuestras acciones, especialmente en jvenes influirn en tu modo de pensar y actuar e
55
incluso ayudaran a determinar la persona que llegara a ser. Y si eliges buenas
amistades te ayudaran a ser una persona mejor y harn que vivir sea ms fcil. Elegir
una persona ideal para una amistad consta de buscar que tengan los mismos intereses
y metas el procurar lo mejor para otra persona es la esencia de la verdadera amistad
las buenas amistades ayudan a mejorar todos los aspectos de su vida, ayudan a tener
una vida ms alegre y cmoda.
4.5.1.7.2 Malas amistades.

Sin lugar a duda los adolescentes estamos en capacidad de elegir nuestras
amistades; hoy en da nos hemos envuelto en un cerrojo de evidencias, delitos que
tardos, nos repercuten. Malas influencias nos llevan a hacer actos que sabemos que
estn mal, pero las necesidades que nos llevan al hundimiento. Una influencia negativa,
se clasifican como malas compaas a aquellas relaciones en las que una persona
ejerce una influencia negativa sobre otra. Desde el punto de vista de la edad, las
personas son especialmente vulnerables cuando son adolescentes y estn en un punto
de vista en el que todava estn desarrollando su personalidad.
4.5.1.7.3 Amistades segn Aristteles.

4.5.1.7.3.1 Por inters.
Los que se quieren por inters, no se quieren por si mismos sino por los
beneficios que pueden alcanzar. El cario obedece al propio bien de ellos. Adems,
seala Aristteles, las amistades que reposan en el inters suelen ser objetivo de
reclamaciones y disputan ya que los amigos se tratan con vistas a la utilidad por lo que
cada uno de ellos exige cada vez ms y cree recibir menos de lo que le corresponde.
4.5.1.7.3.2 Por placer.

Los que se quieren por placer solo piensan en aquello que les resulta agradable,
por ello son personas frvolas. El cario obedece a su propio gusto y no al modo de ser
su amigo. Segn Aristteles en los jvenes la amistad puede tener ms su base en el
placer que en la utilidad ya que estos persiguen sobre todo lo que les es agradable y lo
presente.
4.5.1.7.3.3 Por utilidad.

Las amistades por utilidad son aquellos que se buscan nicamente en nuestra
propia necesidad. En donde comparten una amistad hasta que son tiles por s mismo y
es por eso que no dura mucho. Segn Aristteles la amistad por utilidad est presente
sobre todo en los viejos, ya que a esa edad, ya no se busca lo agradable o lo
placentero, sino lo til.
56
4.5.1.8 Adicciones.
4.5.1.8.1 Tabaquismo.
El tabaquismo es un dao de caractersticas crnicas que se producen n la
persona que consume tabaco en exceso. El concepto tambin se utiliza para nombrar a
la adiccin que es un sujeto experimental por el tabaco lo que suele generarse por la
nicotina. Se trata de una enfermedad crnica sistemtica que pertenece al conjunto de
las adicciones y que es una de las principales causas de mortalidad evitable en todo el
mundo. Los expertos afirman que el tabaquismo est directamente vinculado al
desarrollo de veintinueve enfermedades entre ellas diez tipos de cncer. Quien fuma
adquiere una dependencia mental y fsica por la mencionante nicotina. El fumador
puede sufrir sndrome de abstinencia, cuando intenta dejar de fumar, ocasionadamente
la necesidad de volver a fumar. La nicotina es ms all del efecto adictivo, ayuda a
aliviar los sntomas de la ansiedad y tambin es un antidepresivo. La mayora de los
fumadores comienzan antes de los dieciocho aos, algunos lo hacen por curiosidad,
otros por una manera de ser diferente o por copiar a familiares y amigos. Ms del 60%
de todos los adolescentes en Mxico han probado el tabaco alrededor de los 15 aos,
casi la tercera parte de los adolescentes que lo han experimentado se han convertido
en fumadores habituales. Los factores relacionados con el consumo de tabaco durante
la adolescencia incluyen la curiosidad, presin del grupo, a la bsqueda de una imagen
social, y la percepcin del tabaco cmo medio para establecer relaciones.
El alcohol es una droga muy integrada dentro de nuestra sociedad y vida
cotidiana, de forma que siempre y cuando se consuma dentro de unos lmites. En la
adolescencia a veces se supone sentarse estos lmites, comenzar a consumir alcohol
cada vez que hay una razn. Hay jvenes que si no beben ya no la pasan bien o no se
relacionan adecuadamente. Entre las causas del consumo del alcohol en jvenes, las
ms comunes son: formar parte de un grupo de amigos, divertirse y sentirse bien,
olvidar los problemas. Por gusto al sabor, quitarse vergenza. El alcoholismo es la
necesidad de consumir alcohol sin un control autoritario, el consumo en exceso de esta
sustancia consta de miles de enfermedades crnicas tales como dao por completo la
calidad de vida de quien lo consume.
La drogadiccin es una enfermedad que consiste en la dependencia de
sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones cerebrales
produciendo alteraciones en el comportamiento, la percepcin, el juicio y las
emociones. Los efectos de las drogas son diversos dependiendo del tipo de droga y la
57
cantidad o frecuencia con lo que consume. Pueden producir alucinaciones, intensificar
los daar los sentidos, provoca sensaciones de desesperacin. Algunas drogas pueden
incluso llevar a la locura o la muerte. El problema de la drogadiccin en l adolescencia
se refiere al abuso de sustancias ilegales o al uso exesivo de legales. Este patrn de
conducta continua y conduce a problemas o preocupaciones bsicas graves: faltar a la
escuela, con las relaciones familiares y las amistades. El adolescente puede presentar
dependencia de drogas que refiere al uso paulatino de drogas o alcohol, incluso
cuando se han desarrollado problemas graves al consumirlos. El drogadicto no nace,
se hace.
4.5.2 Contexto econmico.

4.5.2.1 Desempeo macroeconmico.
4.5.2.1.1 Producto interno bruto
Conocido tambin como producto interno bruto es una magnitud
macroeconmica que expresa el valor monetario de la produccin de bienes y servicios
de demanda final de un pas (o una religin) durante un periodo determinado de tiempo
(normalmente un ao).no obstante, existen limitaciones a su uso. Adems de los
mencionados ajustes necesarios para la econmica sumergida, el impacto social o
econmico de diversas actividades pueden ser importantes para lo que se est
estudiando, y puede no estar recogido en el PIB. La economa del estado de Mxico
depende del sector agropecuario que aporto en el 2014 el 32% del PIB. Actualmente la
economa del pas atraviesa una situacin registrados en las ltimas dcadas y efectos
de los fenmenos naturales. La pobreza sigue siendo mayoritariamente rural y ms
grave en la zona norte que en otras religiones, los departamentos que tienen mayor
niveles de analfabetismo, son tambin las ms pobres.

El sector primario est formado por las actividades econmicas relacionadas con
la transformacin de los recursos naturales en productos primarios no elaborados. Las
principales actividades del sector primario son la agricultura, la apicultura, acuicultura,
caza, pesca, ganadera, silvicultura, explotacin forestal y minera.
Usualmente los productos primarios son utilizados como materia primaria en las
producciones industriales.

El secundario es el sector de la economa que transforma la materia prima, que
es extrada o producida por el sector primario, en productos de consumo o en bienes de
58
equipo. Es decir: mientras que el sector primario se limita a obtener de manera directa
los recursos de la naturaleza, el sector secundario ejecuta procedimientos industriales
para transformar dichos recursos. Comprende la artesana, la industria, la construccin,
la minera, as como la obtencin de energa.

Es el sector terciario de la economa no se produce bienes materiales: se reciben
los productos elaborados en el secundario para su venta; tambin nos ofrece la
oportunidad de aprovechar algn recurso sin llegar a ser dueos de l, como es el caso
de los servicios. Incluye la comunicacin y los transportes.

El IPC es un ndice econmica en el que se valoran los precios de un conjunto
(conocidos como canasta familiar) determinando sobre la base de la encuesta continua
de respuestas familiares, que cada cantidad de consumidores adquiere de manera
regular y la variacin con respecto al precio de cada uno, respecto de una muestra
anterior. Mide los cambios en el nivel de precios de una canasta de bienes y servicios
de consumo adquiridos por los hogares. Se trata de un porcentaje que puede ser
positivo o negativo.
4.5.2.1.5 Gasto Pblico Social

El gasto pblico en educacin es uno de los principales instrumentos de todos
los niveles del gobierno para garantizar el derecho a la educacin de los Mexicanos,
especialmente el derecho de los nios y jvenes a cursar la educacin obligatoria y por
ende, a adquirir los conocimientos estipulados en el currculo nacional.
La sociedad concibe a la educacin como un poderoso medio de transformacin y
mejora personal y social pues permite ampliar las capacidades y el ejercicio de la
libertad de los ciudadanos.

Se entiende por programa de desarrolla a una serie de acciones organizadas con
la finalidad de organizar y mejorar las condiciones de vida de una determinada regin o
pas en forma integral y sostenible.
Los programas de desarrollo pueden ser concebidos por los propios pases, regiones o
gobiernos locales con base en sus propios recursos o las autoridades de los pases
pobres los plantean solicitando simultneamente ayuda a organizaciones
internacionales.
59
CAPITULO III
MARCO
METODOLGICO
los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10?
60
1. LA HIPTESIS
1.1 Formulacin de la hiptesis
Cuando los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10 se encuentran
rodeados de un contexto socioeconmico saludable, entonces tendrn un
comportamiento favorable.
1.2 Elementos de la hiptesis

1.2.1 Unidad de anlisis
Estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10
1.2.2 Variables
VARIABLES
Independiente Dependiente
Cuando se encuentran rodeados de un Tendrn un comportamiento favorable
contexto socioeconmico saludable
1.2.3 Operacionalizacion de la hiptesis

INDICADORES
BUENAS AMISTADES
PREGUNTAS CERRADAS:
1. Puede llegar a ser motivante una amistad?
a) Si b) No c) Tal vez
2. Tus amistades modifican tu conducta?
a) Si b) No c) Depende la circunstancia
3. Te has sentido obligado por tus amigos a hacer cosas que no quieres?
a) Algunas veces b) Si c) Nunca
4. Has tenido una buena amistad?
a) Si b) No
5. Est feliz junto a tus amigos?
a) Si b) No c) Un poco
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Para ti que es amistad?
2. De qu manera es posible convertirte en un amigo positivo?
3. Cmo influye una amistad sobre ti?
4. Qu aspectos buscas en un amigo?
5. Por qu es importante tener un amigo que nos apoye en toda circunstancia?
61
SUSTENTO ESCOLAR
PREGUNTAS CERRADAS:
1. De dnde provienen tus ingresos?
a) Mis padres b) Mi trabajo
2. Compras todos los materiales que te solicitan en la escuela?
a) Si b) No c) Algunas veces
3. Crees que afectas la estabilidad econmica de tu familia con los ingresos de tu
escuela?
a) Si b) Un poco c) No
4. Cunto dinero tienes para gastar a diario?
a) 20 pesos b) Menos de 20 pesos c) 50 pesos d) Ms de 50 pesos
5. Estas satisfecho con el dinero que te dan?
a) Si b) No
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Qu estrategias tienes para mejorar tus ingresos econmicos?
2. Cmo valoras los recursos que tus padres te ofrecen?
3. Qu importancia tiene el sustento econmico en tu educacin?
4. De qu manera puedes cuidar tu dinero?
5. Cules son los aspectos que consideras vitales cubrir econmicamente?
EFICIENCIA ESCOLAR
PREGUNTAS CERRADAS:
1. Cul es tu nivel de desempeo acadmico?
a) Bajo b) medio c) alto
2. Son satisfactorios los resultados que has obtenido en tu nivel actual?
a) si b) no c) podra mejorar
3. Haz reprobado alguna materia?
a) Si b) no
4. Cuntas materias tienes reprobadas?
a) Ninguna b) 1 o 2 c) ms de 3
5. Cul consideras que sea la causa mayor por la cual a hay altos niveles de
reprobacin?
b) alta de apoyo social b)falta de apoyo econmico c) falta de inters
acadmico
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Qu estrategias metacognitivas consideras ms adecuadas para mejorar el

rendimiento acadmico?
2. Qu importancia tienen los distintos factores en tu rendimiento acadmico?
62
3. Consideras que tus relaciones sociales manipulan tu rendimiento
acadmico?
4. El lenguaje que es utilizado por los docentes influye para tu comprensin de
los temas?
5. Eres consciente de la importancia que implica el mantenimiento de un
estndar eficiente?
ESTABILIDAD FAMILIAR
PREGUNTAS CERRADAS:
1. Cunto tiempo dedicas al da a tu familia?
a) Menos de 1 hora b) 2 a 3 horas c) Mas de 3 horas d) Nada
2. Cmo consideras la relacin con tu familia?
a) Buena b) Mala c) Regular
3. Te gusta estar con tu familia?
4. Sientes proteccin por tu familia?
5. Sueles salir en familia?
a) Si b) A veces c) No
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Para ti que es familia?

2. Cul es la importancia que brindas a tu familia?
3. Qu aspectos agregaras a tu familia?
4. De que manera influyes para una convivencia familiar?
5. Cmo influye en tu persona el ambiente familiar?
MOTIVACION
PREGUNTAS CERRADAS:
1. Te siente con nimo y energa para realizar adecuadamente tu trabajo?
a) Si b) un poco c) no
2. Cmo ves a tus compaeros?
a) Amigos b) rivales
3. Cmo consideras que es tu desempeo en la escuela?
a) Bueno b) regular c) mala
4. Por qu voy a la escuela?
a) mis padres me obligan
b) no me gusta hacer labores en casa
c) para querer superarme
63
5. Los beneficios econmicos que recibes por los padres satisfacen lo que
necesitas?
a) Si b) no
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Para qu crees que te sirvan tus estudios en un futuro?
2. Cules son tus metas a largo plazo?
3. Qu es triunfar para ti?
4. Eres optimista y confas en alcanzar tarde o temprano tu meta?
5. Sacrificaras el descaso
ACTITUD POSITIVA
PREGUNTAS CERRADAS:
1. Consideras importante tener una actitud positiva?
a) Si b) no
2. Influye la conducta del contexto en la tuya?
a) Si b) no c) a veces
3. Cmo es la conducta de los que te rodean?
a) Positiva b) negativa
4. Quines influyen en tu actitud?
a) Familia b) amigos c) ambos
5. Alguna vez has estado rodeado de gente con actitud positiva?
a) Si b) no
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Cmo puedes modificar tu actitud a una actitud positiva?
2. Para una convivencia sana consideras que es importante tener
una actitud positiva?
3. Cmo puedes ayudar a los dems a tener una actitud positiva?
4. Consideras que la actitud positiva que t tienes conlleva a los
dems a obtener la misma?
5. Cmo logras mantener una actitud positiva?
2. UNIVERSO DE TRABAJO Y MUESTRAS

2.1 Croquis de ubicacin
64
2.2Muestras
PRIMER GRADO
GRUPO UNO
1. Garca Rojas Alberto
2. Gmez Daz Monserrat
3. Hinojosa Salguero Macedonio Eloy
4. Marn Brcenas Diego Jess
5. Martnez Lpez Elvia Kenia
6. Mondragn Valds Karla Concepcin
7. Pia Bartolo Mara de Lourdes
8. Santilln Salguero Alejo
9. Tiburcio Leocadio Jos Mara
10. Zepeda Mocios Clara
GRUPO DOS
1. Camacho Martnez Laura
2. Coln de Tamo Fernando Jos
3. Coln Feliz Hudamel
65
4. De Jess Andrs Axel
5. Maldonado Estrada Juan Jos
6. Martnez Lpez Pilar
7. Medina Tenorio Yoana
8. Paulino vila Abril
9. Prez Fuentes Fernanda
10. Vicente Gmez Pablo Miguel
GRUPO TRES
1. Estrada Bernal Karla Yovana
2. Jaramillo Esquivel Sina
3. Ortega Reyes ngela Montserrat
4. Daz Irineo Marco Antonio
5. Garca de la Luz Marlene Judith
6. Escudero Gonzlez ngel Alberto
7. Simn Jimnez Pablo Uriel
8. Lpez Reyes Lizbeth
9. Arriaga Contreras Armando
10. Guadarrama Torres Jos Daniel
SEGUNDO GRADO
GRUPO UNO
1. Arzate Barberi Mnica Michelle
2. Castillo vila Mayte
3. Delgado Daz Dulce Maitane
4. Garca Hiplito Alejandro Rafael
5. Hernndez Rodrguez Juana Karen
6. Mateo Delgado Yessenia
7. Mondragn Juan Abril Leonor
8. Tllez Gonzales Ivn
9. Trejo Garca Miguel ngel
10. Urbina Ortega Jessie Brayam
GRUPO DOS
1. Aguilar Brcenas Danna
2. Bartolo Ordaez Norma Yoselin
3. Coln Marn Daniela
4. Estrada Araujo Eduardo
5. Garca Contreras Iver
66
6. Hernndez Segundo Norma Ibeth
7. Marn Garca Diana Laura
8. Morales Gmez Sarah Maritea
9. Rivera Jaimez Hannia Georgina
10. Vera Snchez Brenda Edith
GRUPO TRES
1. Bejarano Gmez Zaira Alejandra
2. Calixto Martnez Juan Carlos
3. Coln Garca Paola
4. De la Cruz Camacho Jos ngel
5. Delgado Gomora Jesly
6. Delgado Martnez Wilfrido
7. Francisco Hernndez Carolina
8. Gutirrez Facundo Ana Karen
9. Lpez Acevedo Nikoley
10. Tinoco ngeles Rubn
11. Urbina Garca Gerardo
12. Vargas Gonzales Feliz D' Alembert
13. Vicente Justo Claudia
14. Coln Garca Paola
TERCER GRADO
GRUPO UNO
1 Carbajal Flores Anayeli
2 Coln Bernal Jess Leobardo
3 De Jess Martnez Esmerarla
4 Demetrio Bernal Jessica
5 Daz Romero Emanuel
6 Estrada Crisstomo Jos Mauricio
7 Hernndez Cruz Abigail
8 Lpez Araujo Mariel Evelia
9 Ramn Rubio Daro
10 Rebollar de la O Sal
11 Ruiz Patricio Victoria
12 Snchez Gonzales Jazmn
13 Venteo Lpez Cesar
GRUPO DOS
1 Arroyo Brcenas Jos Luis
2 Bastida Snchez Jos Juan
3 Carbajal Reyes Estefani
4 De la Palma A. Miguel ngel
5 Jurez Trinidad Alans
67
6 Len vila Emmanuel
7 Martnez Contreras Marisol
8 Meja Hernndez Francisco
9 Mungua Arias Alejandra
10 Urbina Santana Jacqueline
GRUPO TRES
1 Glvez Rivera Alex Javier
2 Mondragn Coln Karla
3 Nolasco Bernal Diana
3. UTILIZACIN DE MTODOS Y TCNICAS

3.1 Descripcin de mtodos
El mtodo cientfico da origen a los nuevos mtodos empleados por la ciencia,
esto surge por explicar el procedimiento de cada disciplina para realizar sus
descubrimientos. El mtodo deductivo es el que ms se caracteriza con nuestro
proyecto de investigacin pues parte de los juicios generales para establecer juicios
particulares, al ser un proyecto social necesitamos antes conocer los datos
generales e ir acercndonos al particular. Cabe resaltar la involucracin del
EMPIRISMO SOCIOLGICO, que es la aplicacin de conceptos y tcnicas de
investigacin para reunir datos y su tratamiento para sacar conclusiones sobre
hechos sociales. En fin, la sociologa es la ciencia social que pretende llegar a las
proposiciones generales sobre las mutuas relaciones de los hombres. Su meta es el
conocimiento de aquellos procesos sociales que se desarrollan de manera parecida
en los campos ms diversos, conocimiento que en lo posible debe tener una validez
general.
3.2 Descripcin de tcnicas

1. OBSERVACION: La observacin es la adquisicin activa de la informacin a
partir del sentido de la vista. Partimos a partir de esta tcnica.
2. CUESTIONARIOS: Son un conjunto de preguntas que se confecciona para
obtener informacin con algn objetivo en concreto. Fueron aplicados a los
alumnos de la institucin.
3. ENTREVISTAS FORMALES: Consiste en un dialogo entablado entre dos o ms
personas: el entrevistador o entrevistadores de manera formal y planeada.
4. ENCUESTA: Una encuesta es una tcnica o mtodo de recoleccin de
informacin en donde se interroga al sujeto con la finalidad de obtener
informacin concreta.
5. FOTOGRAFAS: Permiten capturar el momento preciso del acontecimiento
cultural y tender la evidencia del acto.
6. CENSOS DE LA POBLACIN: Permite obtener informacin que se cuantifica
para generar estadsticas que se analicen y proporcionen informacin real de la
comunidad.
68
7. CLASIFICAR Y ARCHIVAR LAS INVESTIGACIONES: Es decir, hacer
investigaciones a travs de mtodos inductivos y mtodos deductivos.
8. INFORMANTE CLAVE: Se aplica a cualquier persona que pueda brindar
informacin detallada debido a su experiencia o conocimiento de un tema
especfico. El investigador elige al informante clave dependiendo del tema que le
interesa en ese momento. As el investigador sencillamente elegir un tema de
conversacin con el entrevistado y luego dejar que el entrevistado tome las
riendas.
3.2.1 Modelo de cuestionario
2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente
69
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 10
MODELO DE CUESTIONARIO
Nombre del entrevistador _________________________________________________
No. Cuestionario _______
Nombre del entrevistado__________________________________________________
Edad ________ Ocupacin ____________________ Domicilio___________________
Grado ______ Grupo __________
CONTEXTO EN EL COMPORTAMIENTO
CASO: ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 10
INTRODUCCIN El comportamiento lo podemos definir como la forma de

proceder de las personas u organismos frente a los estmulos y en relacin con el
entorno. Por lo tanto, el contexto socioeconmico asumir un papel importante dentro
de la construccin del comportamiento tanto con cosas positivas como negativas que
debemos cuidar.
OBJETIVO Determinar cul es el efecto que tiene el contexto socioeconmico

sobre el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Preparatoria Oficial No. 10
INSTRUCCIONES Responde adecuadamente cada pregunta, procurando la

sinceridad y el respeto.
1. Te sientes con nimo y energa para realizar adecuadamente tu trabajo?

a) Si
b) Un poco
c) No
a) Rivales
b) Amigos
3. Las tareas que realizas te motivan y te permiten desarrollarte
profesionalmente?
a) Si
b) Algunas
c) No
70
4. Cmo reaccionas ante un problema?
a) Manteniendo la calma
b) Exaltndote
c) Huyendo de l
5. Es importante tener una actitud positiva?
a) Si
b) No
6. Tienes materias reprobadas?
a) Si
b) No
a) Buena
b) Mala
c) Regular
a) Si
b) No
c) Algunas veces
9. Sientes proteccin por parte de tu familia?
a) Si
b) Un poco
c) No
a) Si
b) A veces
c) No

a) De tus padres
b) De tu trabajo
12. Compras todos los materiales que te solicitan en tu escuela?

a) Si
b) No
c) Algunas veces
escuela?
a) Si
b) Un poco
c) No
a) Si
b) Tal vez
c) No
a) Si
71
b) No
c) Depende de la circunstancia
a) Algunas veces
b) Si
c) Nunca
OBSERVACIONES
(Esta parte no se conteste)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.2.2 Modelo de entrevista
MODELO DE ENTREVISTA
72
Nombre del entrevistador _________________________________________________
Nombre del entrevistado__________________________________________________
Edad ________ Ocupacin ____________________ Domicilio___________________
Grado ______ Grupo __________
SALUDO Y PRESENTACIN: Buen da compaero, le enviamos un cordial

saludo alumnos del primer grado grupo dos. Acudimos a usted con la finalidad de
conocer su punto de vista acerca de nuestro problema de investigacin y pueda
colaborar en la investigacin de este.

debemos cuidar.

1. Para qu crees que te servirn los estudios en un futuro?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules son tus metas a largo plazo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Qu es triunfar para ti?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
73
4. Cul es la forma en que puedes hacer que tu actitud sea ms positiva?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Cmo puedes ayudar a los dems a tener una actitud positiva?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. De qu manera influye la actitud en la convivencia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Cul es tu satisfaccin respecto a los resultados acadmicos que muestras?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Cmo influyen los factores que te rodean en tu desempeo acadmico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Cules son tus expectativas respecto a la educacin?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Para ti que es familia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
11. Qu aspectos agregaras a tu familia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
74
12. De qu manera influye tu ambiente familiar en tu persona?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. Qu estrategias tienes para mejorar tus ingresos econmicos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. Cmo valoras los recursos que tus padres te ofrecen?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15. De qu manera es posible convertirte en un amigo positivo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DESPEDIDA: Agradecemos tu atencin y tiempo prestado a esta investigacin y

permitirnos avanzar satisfactoriamente. Quedando a su disposicin los alumnos del
primer grado grupo dos
3.2.3 Modelo de encuesta
MODELO DE ENCUESTA
75
debemos cuidar.

POR QU VAS A LA ESCUELA?

VALORES TABULACIN FRECUENCIA
a) Mis padres me
obligan
b) No me gusta hacer
labores en casa
c) Para querer
superarme
d) Por estar con mis
amigos
CUNTO TIEMPO DEDICAS AL DA A TU FAMILIA?

a) Menos de 1 hora
b) 2 a 3 horas
c) Ms de 3 horas
d) Nada
CUNTO DINERO TIENES PARA GASTAR A DIARIO?

a) 20 pesos
b) Menos de 20 pesos
c) 50 pesos
76
d) Ms de 50 pesos
CUAL ES TU PROMEDIO ACTUAL?

a) 6
b) 7
c) 8
d) 9 y 10
EN QU SITUACIONES TUS AMISTADES TE BRINDAN APOYO?

a) Problemas
familiares
b) Rupturas amorosas
c) Depresin
d) Nada
QUINES INFLUYEN EN TU COMPORTAMIENTO

a) Familiares
b) Amigos
c) La moda
d) Maestros
4 APLICACIN DE LA ESTADSTICA
4.1 FORMATO DE PREGUNTAS

1. Te sientes con nimo y energa para realizar adecuadamente tu trabajo?
a) Si
b) Un poco
c) No
a) Rivales
b) Amigos
3. Las tareas que realizas te motivan y te permiten desarrollarte profesionalmente?
a) Si
b) Algunas
c) No
77
4. Cmo reaccionas ante un problema?
a) Manteniendo la calma
b) Exaltndote
c) Huyendo de l
5. Es importante tener una actitud positiva?
a) Si
b) No
6. Tienes materias reprobadas?
a) Si
b) No
a) Buena
b) Mala
c) Regular
a) Si
b) No
c) Algunas veces
9. Sientes proteccin por parte de tu familia?

a) Si
b) Un poco
c) No
a) Si
b) A veces
c) No
a) De tus padres
b) De tu trabajo
12. Compras todos los materiales que te solicitan en tu escuela?
a) Si
b) No
c) Algunas veces
78
escuela?
a) Si
b) Un poco
c) No
a) Si
b) Tal vez
c) No
a) Si
b) No
c) Depende de la circunstancia
a) Algunas veces
b) Si
c) Nunca
17. Por qu vas a la escuela?

a) Mis padres me obligan
b) No me gusta hacer labores en cas
c) Para querer superarme
d) Por estar con mis amigos
18. Cunto tiempo dedicas al da a tu familia?
a) Menos de 1 hora
b) 2 a 3 horas
c) Ms de 3
d) Nada
19. Cunto dinero tienes para gastar a diario?
a) 20 pesos
b) Menos de 20 pesos
c) 50 pesos
d) Ms de 50 pesos
20. Cul es tu promedio actual?
79
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9 y 10
21. En qu situaciones tus amistades te brindan apoyo?
a) Problemas familiares
b) Rupturas amorosas
c) Depresin
d) Nada
22. Quines influyen en tu comportamiento?
a) Familiares
b) Amigos
c) La moda
d) Maestros
4.2. HOJA DE CONCENTRACIN DE DATOS

No Preguntas
c 1 2 3 4 5 6 7 8 9 110 12 13 14 15 16
1
a b c Ab a b Ca b c a b a b a b c a b c a b c a b c a b a b c a b c a b c a b c a b c
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
80
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
81
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
4.3 CUADROS ESTADSTICOS Y GRFICAS

TE SIENTES CON NIMO Y ENERGA PARA REALIZAR
ADECUADAMENTE TU TRABAJO?
Valores Frecuencia
a) Si 62
b) Un poco 28
c) No 0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
OBSERVACIONES: Gran parte de los alumnos consultados tienen motivacin que les
permite tener un buen desempeo, aunque una pequea parte no siente con intensidad
esa sensacin.
CMO VES A TUS COMPAEROS

Valores Frecuencia
a) Rivales 10
b) Amigos 80
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Rivales b) Amigos
OBSERVACIONES: La rivalidad se da principalmente por competencias, lo positivo de

esto es que la mayora de los alumnos se ven como amigos permitiendo una sana
convivencia.
LAS TAREAS QUE REALIZAN TE MOTIVAN Y TE PERMITEN

DESARROLLARTE PROFESIONALMENTE?
Valores Frecuencia
a) Si 49
b) Algunas 41
c) No 0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) Algunas c) No
83
OBSERVACIONES: Cuando ves a la educacin como algo que te permitir superarte
tendrs la capacidad para esforzarte en cada tarea. Lo que ocurre aqu es que la
mayora de los alumnos responde positivamente aunque se encuentra manifestndose
que algunos no ven a todas las tareas as.
CMO REACCIONAS ANTE UN PROBLEMA?

Valores Frecuencia
a) Manteniendo la calma 70
b) Exaltndote 19
c) Huyendo de el 1
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Manteniendo la calma b) Exaltndote c) Huyendo de l
OBSERVACIONES: Tener una inteligencia emocional nos permitir tener el control de

nuestras emociones y poder responder positivamente ante un problema de cualquier
tipo. Los resultados nos arrojan que la mayora de estos alumnos responden
adecuadamente a un problema empero una pequea porcin responde negativamente.
ES IMPORTANTE TENER UNA ACTITUD POSITIVA?

Valores Frecuencia
a) Si 87
b) No 3
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) No
OBSERVACIONES: Una actitud positiva significa responder a todas nuestras

84
cuestiones de una manera adecuada, siendo responsables y respetuosos. Los alumnos
consideran que es importante tener una actitud positiva siguiendo de una pequea
porcin que no lo considera as.
TIENES MATERIAS REPROBADAS?

Valores Frecuencia
a) SI 20
b) No 70
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) No
OBSERVACIONES: Reprobar una materia significa que hay ausencia de

responsabilidad y motivacin por parte de un alumno. En la escala 20 de 90 estudiantes
reprueban una materia.
CMO CONSIDERAS LA RELACIN CON TU FAMILIA?

Valores Frecuencia
a) Buena 63
b) Mala 23
c) Regular 4
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Buena b) Mala c) Regular
OBSERVACIONES: Tener una relacin positiva con la familia permitir al alumno tener
un apoyo moral que lo impulsara como persona, ms del 50% de alumnos consultados
85
tienen una relacin buena, sin embargo tambin existen quienes no tienen una
conexin con su familia.
TE GUSTA ESTAR CON TU FAMILIA?

Valores Frecuencia
a) Si 66
b) No 19
c) Algunas veces 5
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
OBSERVACIONES: El tener una convivencia estrecha con la familia contribuye mucho

a la conducta que podemos obtener cada uno, los resultados arrojan que la mayora de
los alumnos consultados tiene una convivencia positiva con su familia, empero
podemos concluir que no en todos los casos es una actitud conveniente, sino que, en
otros casos la convenca familiar puede llegar a ser negativa.
SIENTES PROTECCIN POR PARTE DE TU FAMILIA?

Valores Frecuencia
a) Si 73
b) Un poco 16
c) No 1
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
86
OBSERVACIONES: El sentirse protegidos por nuestra familia puede llegar a ser un
punto muy importante para un adolescente, ya que influye mucho en la conducta que
podramos adquirir, de lo contrario el sentirse ignorados y desprotegidos, podra adquirir
una conducta agresiva hacia los factores que rodean al adolescente. En las consultas
podemos observar que gran parte de los alumnos se sienten cobijados por su familia;
aunque tambin se encuentran los casos negativos que no son tan frecuentes o nunca
lo hacen.
SUELES SALIR EN FAMILIA

Valores Frecuencia
a) Si 54
b) A veces 28
c) No 8
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) A veces c) No
OBSERVACIONES: El poder convivir con la familia logra que podamos despejarnos de

todo aquello que nos preocupa. Tenemos como resultado una ventaja de los que si
suelen salir pero tambin estn los que no lo frecuentan mucho.
DE DNDE PROVIENEN TUS INGRESOS?

Valores Frecuencia
a) De tus padres 82
b) De tu trabajo 8
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) De tus padres b) De tu trabajo
87
OBSERVACIONES: Cmo es posible observar, nos damos cuenta que ms del 80% de
los adolescentes reciben el apoyo econmico de sus padres, ya que en esta edad no es
comn el adquirir un empleo, si de ser por una citacin comprometedora como lo podra
ser, el no contar con los recursos econmicos suficientes para adquirir en nivel de
preparacin.
COMPRAS TODOS LOS MATERIALES QUE TE SOLICITAN EN TU

ESCUELA?
Valores Frecuencia
a) SI 54
b) No 7
c) Algunas vees 39
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
OBSERVACIONES: En la escuela suelen pedir materiales que nos permiten

desempear las actividades para hacer ms prctico nuestro aprendizaje. Como tal
requieren de recursos econmicos para poder adquirirlos. Nuestra tcnica muestra que
ms de 50 alumnos de los 90 consultados pueden adquirir sus materiales, sin embargo
los restantes tienen dificultades para hacerlo.
CREES QUE AFECTAS LA ESTABILIDAD ECONMICA DE TU

FAMILIA CON LOS INGRESOS DE TU ESCUELA?
Valores Frecuencia
a) Si 18
b) Un poco 43
c) No 29
88
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
OBSERVACIONES: Retomando los resultados de la grfica anterior, la compra de los

materiales puede afectar la estabilidad econmica de una familia, principalmente
cuando los ingresos econmicos no son los suficientes. Existen aquellos a los que no
los afecta, y a los que les afecta. En nuestra consulta nuestro factor dominante es UN
POCO, seguido de NO y por ultimo SI con menos de 20
PUEDE LLEGAR A SER MOTIVANTE UNA AMISTAD?

Valores Frecuencia
a) Si 69
b) Tal vez 21
c) No 0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) Tal vez c) No
OBSERVACIONES: Se habla de amistades cuando existe un sentimiento compartido

entre dos personas de confianza, respeto, afecto y empata emocional. La mayora de
los alumnos consideran que una amistad es motivante claro, siempre y cuando esta sea
saludable.
TUS AMISTADES MODIFICAN TU CONDUCTA?

Valores Frecuencia
a) Si 19
b) No 38
89
c) Depende la circunstancia 33
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Si b) No c) Depende la circunstancia
OBSERVACIONES: Las amistades tienen una fuente de nuestras acciones,

especialmente en jvenes influirn en tu modo de pensar y actuar e incluso ayudaran a
determinar la persona que llegara a ser. Las consultan revelan que la mayora de los
alumnos no modifican su consulta por amistades o depende la circunstancia; y una
pequea parte si se siente influenciada.
TE HAS SENTIDO OBLIGADO POR TUS AMIGOS A HACER COSAS

QUE NO QUIERES?
Valores Frecuencia
a) Algunas veces 20
b) Si 4
c) No 66
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Algunas veces b) Si c) No
OBSERVACIONES: Malas influencias nos llevan a hacer actos que sabemos que estn
mal, pero las necesidades que nos llevan al hundimiento. Una influencia negativa, se
clasifican como malas compaas a aquellas relaciones en las que una persona ejerce
una influencia negativa sobre otra. Por suerte, en los alumnos de referencia nos indican
(en su mayora) que no se han sentido obligados a hacer cosas que no quieren.
POR QU VAS A LA ESCUELA?

Valores Frecuencia
a) Mis padres me obligan 8
90
b) No me gusta hacer labores en casa 4
c) Para querer superarme 64
d) Por estar con mis amigos 14
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
sa
n
s
rm
o
a
ca
ig
lig
ra
am
ob
en
pe
is
e
es
su
m
m
or
er
es
n
b
co
er
la
dr
qu
r
pa
r
ce
ta
a
es
is
ha
r
M
Pa
r
a
Po
a)
st
c)
gu
d)
e
m
OBSERVACIONES: El ir a la escuela implica invertir tiempo y dinero, una gran cantidad

o
N
de alumnos va a la escuela con la intencin de superarse haciendo que su desempeo

b)
sea de excelencia aunque existen unas cuantas excepciones.
CUNTO TIEMPO DEDICAS AL DA A TU FAMILIA?

Valores Frecuencia
a) Menos de una hora 57
b) 2 a 3 horas 18
c) Mas de 3 horas 6
d) Nada 9
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Menos de 1 hora b) 2 a 3 horas c) Ms de 3 horas d) Nada
OBSERVACIONES: A veces nuestras obligaciones laborales nos reducen nuestro

tiempo de convivencia con la familia (como podemos apreciar, los estudiantes dedican
menos de una hora) Aun que si se dedica menos, puede afectar el rendimiento
acadmico.
CUNTO DINERO TIENES PARA GASTAR A DIARIO?

91
Valor Frecuencia
a) 20 pesos 14
b) Menos de 20 pesos 8
c) 50 pesos 52
d) Ms de 50 pesos 16
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) 20 pesos b) Menos de 20 pesos c) 50 pesos d) Ms de 50 pesos
OBSERVACIONES: El gasto que se brinda a los estudiantes para que sea utilizado a
diario permitir que puedan satisfacer sus necesidades (dependiendo del monto), los
resultados arrojan que ms del 50% tienen un monto adecuado.
CUL ES TU PROMEDIO ACTUAL?

Valor Frecuencia
a) 6 12
b) 7 17
c) 8 54
d) 9 y 10 7
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) 6 b) 7 c) 8 d) 9 y 10
OBSERVACIONES: Los resultados promedio en estudiantes de la Escuela Preparatoria

Oficial No. 10 varan entre 7 y 8, siendo un resultado positivo aunque puede haber
mejores resultados.
92
EN QU SITUACIONES TUS AMISTADES TE BRINDAN APOYO?
Valores Frecuencia
a) Problemas familiares 22
b) Rupturas amorosas 16
c) Depresin 42
d) Nada 10
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
as
a
s
n
re
ad
i
os
a
N
ili
or
re
m
d)
am
ep
fa
D
as
c)
ra
m
tu
le
p
ob
Ru
Pr
b)
a)
OBSERVACIONES: Las buenas amistades siempre estn cuando necesitamos apoyo

moral, podemos observar que casi la mayora de las amistades apoyan a sus amigos, y
es bueno, y se siente bien.
QUINES INFLUYEN EN TU COMPORTAMIENTO?

Valores Frecuencia
a) Familiares 43
b) Amigos 25
c) La moda 12
d) Maestros 10
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a) Familiares b) Amigos c) La moda d) Maestros
OBSERVACIONES: Nuestro ambiente social influye mucho en nuestro comportamiento,

pues son aquellas personas que siempre estn en nuestro ambiente y que actan de
manera muy directa.
93
ANLISIS DE COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Podemos avalar que cuando un alumno se encuentra en armona con el contexto
socioeconmico se ver reflejado es su comportamiento y esto conlleva la relacin con
su familia, con amigos y sobre todo la motivacin que estos tienen en la educacin.
Todo est realmente enlazado, cada elemento depende de otro. Tambin, cabe
destacar la importancia de los elementos econmicos, como un papel importante ya
que de estos dependern el sustento y bienestar del desempeo acadmico. En pocas
palabras comprobamos que el comportamiento depende de manera febril del contexto
socioeconmico.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El contexto socioeconmico se considera como un elemento activo dentro de la vida de
cualquier persona. Se encuentran conformado por dos factores: el social donde se
ubican amigos, familia, compaeros, ciudadanos, moda; y el econmico presentado por
la vivienda, la alimentacin, los gastos y la calidad de vida. Tener la capacidad de poder
controlarlo conlleva el conocimiento propio. Podemos afirmar que si influye de una
manera muy directa en el comportamiento del individuo, cuidar y mantener en equilibrio
cada elemento nos permitir actuar de manera positiva ante cualquier momento. Con
base en encuestas, entrevistas y cuestionarios podemos apreciar que todos los
elementos estn enlazados, es decir, funcionan como un mecanismo en donde, cuando
un elemento fallas o se encuentra afectado arrastrara con l a los dems. Como
consejo sugiero poder acercarnos y conocer a las personas que nos rodean y observar
quienes tienen la facultad de apoyarnos o de lo contrario afectarnos; y por el lado
econmico saber aprovechar cada centavo que tengamos. Y estar atento en programas
sociales que nos pueden apoyar. Como estudiantes tenemos un futuro delante de
nosotros que si somos inteligentes y sabemos controlarnos podremos alcanzar.
Christopher Leonardo Mondragn Castaeda
BIBLIOGRAFA
94
ANEXOS
1. Comportamiento Etimologa de Comportamiento
1.1 Definicin de Encontrado en: http://definicina.com/comportamiento
Comportamiento Consultado el 23 de Abril de 2016
1.1.1 Etimologa
(Parfrasis)
Esta palabra en su etimologa proviene del verbo activo comportar y del sufijo
miento que indica acto, estado y efecto de.
Christopher L. Mondragn Castaeda
1.Comportamiento Comportamiento-Etimologa
1.1 Definicin de Encontrado en: http://definicion.de/Comportamiento
95
Comportamiento Consultado el 23 de Marzo de 2016
1.1.1 Etimologa
(Parfrasis)
Proviene del verbo activo transitivo comportar y del sufijo miento que indica acto
estado y efecto de comportar
Mariana Rodrguez Ruiz
1.Comportamiento Etimologa de Comportamiento

1.1 Definicin de Encontrado en:
Comportamiento http://definicionabc.com/comportamiento
1.1.1 Etimologa Consultado el 22 de Abril de 2016
(Parfrasis)
Comportamiento proviene del verbo comporta y del sufijo miento que indica acto,
estado, reaccin a cualquier circunstancia.
Jaqueline Venteo Yaez
1. Comportamiento Comportamiento
1.1. Definicin de Encontrado en:
Comportamiento http://desarrollohumano.org.mx/comportamiento
1.1.2. Qu es Consultado el 23 de Abril de 2016
comportamiento
(Resumen)
El comportamiento es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y
determinados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y
los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la realizacin, la coercin,
y/o la gentica. El estudio del comportamiento desde el inicio de la historia, se ha
tratado de comprender, esto para tratar de aprovechar sus caractersticas en el
desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al mismo vivir de una mejor
manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando esos aspecto y tratar de
disminuir las debilidades aumentando la atencin en los puntos en los que
generalmente el ser humano suele fallar.
96
1. Comportamiento Azuara Prez, Leandro
1.2. Conducta Sociologa
1.2.1 Qu es conducta? Ed. Porra, 23 edicin, Mxico 2006
298 p.p
(Resumen)
Se podra decir que el termino conducta tiene ms de dos significados y su
discriminacin depende de una mejor organizacin de un mejor pensamiento
cientfico en general y de la teora psicolgica particular. El primer significado de
conducta es el de la accin de un individuo u organismo ejecuta. El segundo
significado es el de la relacin asociativa entre los elementos de una estructura
funcional o campo psicolgico. Estos dos sentidos han estado presentes en el
lenguaje conductual desde sus inicios. El termino clave para la definicin de conducta
como accin es que el sujeto se identifica por ser un ser corpreo. En todo caso, la
accin es de alguien corpreo, por definicin lingstica, la accin es resultado de la
accin.
1. Comportamiento Conducta
1.2. Conducta Encontrado en:
1.2.1 Qu es conducta? http://wikipedia.com/wiki/Comportamiento
Consultado el 23 de Marzo de 2016
(Parfrasis)
Cualidad o modo en que el hombre procede en las acciones que realiza as como en
su forma de expresarse, es el acto de conducir o guiar algo o a alguien.
1. Comportamiento Tipos de Conducta

1.2 Conducta Encontrado en: http://mailmax.com/curso-
1.2.2 Tipos de Conducta comunicacion-asertiva/conducta-pasiva-agresiva-
1.2.2.1 Pasiva asertiva
Consultado el 23 de Abril de 2016
(Sntesis)
Conducta general: Acta con la esperanza de que los dems adivinen sus deseos, su
apariencia es de inseguridad. Verbalmente: Se disculpa constantemente; da
mensajes indirectos; habla con rodeos; no encuentra palabras adecuadas; no dice lo
que quiere decir, habla mucho para clarificar su comunicacin; no dice nada por
miedo o vergenza; se humilla a s mismo. Voz: Dbil, temblorosa, volumen bajo.
97
Mirada: Evita el contacto visual. Postura: Agachada. Manos: Temblorosas y
sudorosas.

1.2 Conducta Encontrado en: http://vetazo-
1.2.2 Tipos de Conducta blogspot.com/conductas/Tipos
1.2.2.1 Pasiva Consultado el 22 de Abril de 2016
(Parfrasis)
La persona deja de lado todos sus derechos y antepone los de los dems. De esta
forma, intenta por todos los medios que no se produzca un conflicto y evita pasar un
mal momento

1.2.2.2 Agresiva asertiva
(Sntesis)
Conducta general: Exagera para demostrar su superioridad, refleja agresividad.
Verbalmente: Exige; usa palabras antisonantes; hace acusaciones; impone su
opinin; se comunica a base de mandatos; usa mensaje t; habla mucho para no
ser contrariado y llamar la atencin; se sobrestima; habla solamente de s mismo.
Voz: fuerte, con frecuencia grita; voz fra y autoritaria. Mirada: Fija, penetrante y
orgullosa. Postura: rgida; desafiante y soberbia. Manos: Usa el dedo acusatorio;
movimientos rechazantes o aprobatorios.
1. Comportamiento Conducta Agresiva

1.2 Conducta Encontrado en: http://es.slideshare.com/Conducta-
1.2.2 Tipos de Conducta Agresiva/562/html
1.2.2.2 Agresiva Consultado el 22 de Marzo de 2016
(Parfrasis)
Es la forma de expresin de pensamientos, emociones u opciones con el fin de

98
defender las propias necesidades o derechos.

1.2.2.3 Asertiva asertiva
(Sntesis)
Conducta general: Acta con naturalidad; escucha atentamente. Verbalmente:
Expresa lo que quiere; expresa sus sentimientos; habla objetivamente; usa mensajes
yo; habla cuando tiene algo que decir; habla bien de s mismo si es necesario o
conveniente; su comunicacin es directa. Voz: firme, calurosa, relajada, bien
modulada. Mirada: Ve a los ojos con una mirada franca. Postura: Relajada y
tranquilla. Manos: Movimientos relajados, naturales y acogedores.
1. Comportamiento Conducta Asertiva

1.2 Conducta Encontrado en: http://es.slideshare.com/Conducta-
1.2.2 Tipos de Conducta Asertiva
1.2.2.3 Asertiva Consultado el 22 de Marzo de 2016
(Parfrasis)
Capacidad de decidir sin miedo lo que se siente, teniendo en cuenta cmo hacerlo y
por qu sin analizarlos y llevando a cabo la mejor accin.
1. Comportamiento Personalidad + PDF

1.3 Personalidad Encontrado en:
1.3.1 Qu es http://fundacioncanfranc.org/wp_content/uploads/2012/
personalidad? 03/PDF-TEMA-2-LA.PERSONALIDAD.pdf
(Resumen)
La personalidad es el conjunto de rasgos que hacen a un individuo ser nico, original,
99
distinto de los dems, irrepetibles. Es un conjunto de caractersticas que definen a
una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos, y la
conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que las personas
sean diferentes a las dems. La manera en que cada ser pensante, acta sobre
situaciones diversas, nos dice algo sobre su personalidad, en otras palabras es el
modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a cabo alguna accin
para satisfacer sus necesidades en su medio fsico y social. Cada persona al nacer
ya tiene su personalidad
1. Comportamiento Concepto de personalidad

1.3 Personalidad Encontrado en http://significado.de/Personalidad
1.3.1 Qu es Consultado el 23 de Marzo de 2016
personalidad?
(Resumen)
La personalidad es una estructura de carcter psicolgico que hace referencia al

conjunto de rasgos distintivos de un individuo, cada persona presenta caractersticas
estables que permiten determinar la conducta y comportamiento de l, lo cual
tambin permite predecir la respuesta del individuo.

1.3 Personalidad Sociologa
1.3.2 Estructura de la Editorial Porra, 23 edicin, Mxico 2006
personalidad 164 165 p.p
(Sntesis)
Aquella zona de la mente en la que nos percatamos de las cosas que provienen del
mundo fsico, de nuestro cuerpo y de nuestra mente. En definitiva son aquellas cosas
de las que nos damos cuenta con inmediatez.
1. Comportamiento
1.3 Personalidad Qu es conciencia?
1.3.2 Estructura de la Encontrado en: http://definicionabc.com/Conciencia
personalidad Consultado el 23 de Marzo de 2016
100
(Mixta)
La conciencia es la capacidad que tiene un sujeto de conocerse a s mismo y a su

entorno Esta capacidad de conocimiento que muestra el hombre tambin est
presente en el mundo animal, aunque, por su puesto, con menos posibilidades.

1.3.2.2 El pre-consciente
(Sntesis)
Se compone de recuerdos y aprendizajes de los que no somos conscientes, pero que

pueden llegar a serlo con facilidad, es decir, que podremos rememorar por nuestra
propia voluntad.
1. Comportamiento
1.3 Personalidad Pre-consciente
1.3.2 Estructura de la Encontrado en: http://definicionabc.com/Preconsciente
1.3.2.2 El pre-consciente
(Resumen)
El preconsciente es esa parte que se encuentra a mitad de camino entre el

inconsciente y la parte consciente. Es decir, es esa esfera de la mente en la que se
acumula informacin susceptible al alcanzar la parte consciente, o por el contrario,
tambin existen detalles de informacin que pueden perderse en el plano
inconsciente.

101
1.3.2.3 La censura
(Sntesis)
Se sita entre el preconsciente y el inconsciente como una barrera que solo se diluye
en los sueos. En el sueo, la vigilancia de la censura se relaja, y los deseos
reprimidos salen a la conciencia pero disfrazados bajo formas simblicas que hay que
interpretar.
1. Comportamiento
1.3 Personalidad Censura
1.3.2 Estructura de la Encontrado en: http://significado.de/Censura
1.3.2.3 La censura
(Resumen)
La censura es el poder que ejerce el estado, persona o grupo influyente para prohibir,
la difusin a un estado pblico, de una noticia, de un libro, de una pelcula o
documento.

(Sntesis)
Son los recursos reprimidos y las pulsiones innatas que luchan por encontrar
satisfaccin (deseos sexuales y agresividad) y de las cuales no nos podemos hacer
cargo por que la sociedad no las admite, se rige por el principio del placer.
Es la zona ms activa de la mente.
102
1. Comportamiento El inconsciente
1.3 Personalidad Encontrado en: http://es.slideshare.com/Inconsciente
1.3.2 Estructura de la Consultado el 23 de Marzo de 2016
personalidad
(Resumen)
Es el estado de la mente que se encuentra oculto, es una zona en la que se guardan

todos los recuerdos y sensaciones, existe en todas las personas y bsicamente
podramos decir que si la mente fuera iceberg, el inconsciente fuera la parte oculta.
1. Comportamiento Personalidad del adolescente

1.3 Personalidad Encontrado en: http://saludlibertad.com/personalidad-
1.3.3 Personalidad en los en-la-adolescenica.htmal
adolescentes Consultado el 23 de Abril de 2016
(Resumen)
Desde el punto de vista psicolgico, la adolescencia puede ser descrita como un

periodo de transicin de la infancia a la adultez. Puede ser caracterizada como un
periodo preparatorio para la edad adulta. La adolescencia es un momento claro y
crtico en la formacin de la identidad. Hay etapas que contribuyen a la diferenciacin
de la personalidad y a la gnesis de la identidad. Existe una cierta imagen tpica de
la adolescencia como la edad turbulenta, de ebullicin y estallido de fuerzas, surgidas
de repente. El adolescente aparece como un ser patticamente susceptible y
vulnerable, dominado por muy fuertes sentimientos dentro de los cuales no se
gobierna bien y no asienta a orientarse. Algunas investigaciones destacan como
caractersticas comunes de la personalidad del adolescente: atrevido, aventurero;
idealista y optimista; liberal; crtico con la situacin actual de las cosas; el dese de ser
adulto.
1. Comportamiento
1.4 Relacin con otras
ciencias
1.4.1 Antropologa
103
(Comentario)
La antropologa centra su estudio en el conocimiento del ser humano por medio de
sus costumbres, relaciones parentales, estructuras polticas y econmicas, medios de
alimentacin, salubridad y creencias. Al estudiar todos estos componentes tienen
como consecuencia estudiar el comportamiento del ser humano pues estos rigen un
papel sobre tal, provocando una relacin entre la antropologa y el comportamiento.
1. Comportamiento Antropologa
1.4 Relacin con otras Encontrado en: http://articubz.com/Antropologia-
ciencias Comportamiento
1.4.1 Antropologa Consultado el 23 de Marzo de 2016
(Resumen)
Estudio de las sociedades para comprender a los seres humanos y sus actividades.
El trabajo de los antroplogos sobre las culturas y sus entornos ha ayudado a
comprender las diferencias en valores fundamentales, actitud y conductas de
personas de diversos pases y en organizaciones distintas.
En cultura organizacional, gran parte de lo que se sabe sobre ambientes
organizacionales y las diferencias entre culturas.
1. Comportamiento Comportamiento en Psicologa

1.4 Relacin con otras Encontrado en:
ciencias http://wikipedia.org/wiki/Comportamiento#Comportamie
1.4.2 Psicologa nto-en-psicologia-CD3aADa
(Resumen)
Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: 1) Todo
lo que el organismo hace frente al medio. 2) Cualquier interaccin entre un organismo
y su ambiente. El comportamiento en un ser humano individual se engloba dentro de
un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales. La
estructura social es el patrn de relaciones, posiciones y nmero de personas que
conforman la organizacin social, ya sea un grupo pequeo o toda una organizacin.
La conducta de un espcimen biolgico esta conformada por comportamientos
estables, mediados por la evolucin, resguardando y perpetuada por la gentica.
1. Comportamiento Comportamiento en Psicologa

1.4 Relacin con otras Encontrado en: http://articulos.com/psicologia
ciencias Consultado el 23 de Marzo de 2016
1.4.2 Psicologa
104
(Resumen)
Ciencia que pretende medir, explicar y en ocasiones cambiar la conducta de los seres
humanos. Los primeros psiclogos se concentraban en los problemas de fatiga,
aburrimiento y factores relativos a las condiciones laborales que obstaculizan un
desempeo eficaz en el trabajo. ltimamente sus contribuciones se extienden al
aprendizaje, percepcin, personalidad, emociones, capacitacin, eficacia de
liderazgo, necesidades y motivacin, satisfaccin laboral, etc.
1. Comportamiento Comportamiento en biologa

1.4 Relacin con otras Encontrado en:
ciencias biologuia.laguia200.com/etologa/comportamiento-en-
1.4.3 Biologa biologia
(Resumen)
En el estudio cientfico y sistemtico del comportamiento ha llevado a la divisin del
comportamiento en dos componentes que interactan. La parte gentica, que es
intrnseca al individuo y que viene establecida por su herencia gentica. Sus padres,
su poblacin ms all, su especia, etc. El ambiente es el otro componente importante
e incluye todos los estmulos que recibe el individuo durante toda su vida y las
respuestas que da a estos estmulos en funcin de sus caractersticas adquiridas,
tanto genticas como vivencias anteriores. En fin, biologia en el comportamiento es el
conjunto de acciones o respuestas que un individuo o poblacin genera ante una
situacin determinada.
1. Comportamiento Comportamiento en Biologa

1.4 Relacin con otras Encontrado en: http://es.thefreedictionary.com/Biologa
ciencias Consultado el 23 de Marzo de 2016
1.4.3 Biologa
(Resumen)
Se trata de una ciencia natural que se dedica a analizar las propiedades y las
caractersticas de los organismos vivos, centrndose en su origen y desarrollo. La
biologia investiga, con la ayuda de mtodos de la qumica, fsica y matemtica y otros
que le son propios.
1. Comportamiento Identidad
1.5. Identidad Encontrado en: http://definicion.de/Identidad
1.5.1 Qu es identidad? Consultado el 24 de Abril de 2016
105
(Resumen)
Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos

rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems. La identidad
tambin es la conciencia que una persona tiene respecto de s mismo y que la
convierte en algo distinto frente a los dems. Aunque son muchos los rasgos que
conforman a la identidad suelen ser hereditarios o innatos, el entorno ejerce una gran
influencia en la conformacin de la especificidad de cada sujeto.
1. Comportamiento Identidad
1.5. Identidad Encontrado en: http://elrincondelvago.com
1.5.1. Qu es identidad? Consultado el 1 de Abril de 2016
(Resumen)
Conjunto de rasgos propios de un individuo o una comunidad. Estos rasgos

caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems. Es la conciencia que una
persona tiene de s misma y que la convierte en algo distinto.
1. Comportamiento Identidad nacional

1.5. Identidad Encontrado en: http://wikipedia.org/Wiki/Identidad-
1.5.2 Identidad Nacional nacional
(Resumen)
Todo somos dueos de una identidad y eso no se cuestiona. La identidad nacional

esta comprendida por el conjunto de rasgos relativamente fips, que se relacionan a
cierta territorialidad, a la sangre y al origen, como una esencia inalterable formada por
un pasado remoto. La solida identidad nacional se basa en una condicin social,
cultural y espacial. Es la identidad basada en el concepto de nacin, es decir, el
sentimiento de pertenencia a una colectividad histrico-cultural definida con
caractersticas diversas, costumbre de interaccin, organizacin social y poltica.
106
1. Comportamiento Identidad nacional
1.5. Identidad Encontrado en: http://definicionabc.com/Identidad-
1.5.2 Identidad Nacional Nacional
(Parfrasis)
La identidad nacional es uno de los fenmenos ms importantes de la era moderna,

aquel que choca y que lucha en muchos sentidos con el concepto de globalizacin o
de aldea global.
1. Comportamiento Identidad Cultural

1.5. Identidad Encontrado en: http://wikipedia.org/Wiki/Identidad-
1.5.3 Identidad Cultural Cultural
(Resumen)
Es un conjunto de valores, orgullosos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de

comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que
actan para que los individuos que lo conforman puedan fundamentar su sentimiento
de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta
a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la
cultura dominante.
1. Comportamiento Identidad cultural

1.5. Identidad Encontrado en: http://definicion.de/Identidad-cultural
1.5.3 Identidad Cultural Consultado el 22 de Abril de 2016
(Parfrasis)
Es el conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de

comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social.
107
2. Educacin Etimologa de Educacin

2.1 Definicin de Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/educacin
educacin Consultado el 24 de Abril de 2016
2.1.1 Etimologa
(Sntesis)
La palabra educacin procede del latn educatiolo (una cria, un criara, una crianza)
de educo (yo educo, entreno) que est relacionada con el homnido educolio (llevo
adelante, saco, me levanto, me erecto) de E (de, fuera de) y duco (yo conduzco).
Christopher Leonardo Mondragn Castaeda
2. Educacin Educacin
educacin http://cursorecomendado.com/definicin/educacin/htm
2.1.1 Etimologa l
(Sntesis)
Educacin proviene del sustantivo latino educatio, onis, derivado de educare

(educar, criar) formado mediante el prefijo ex (fuera) y el verbo ducere (guiar).
2. Educacin Expectativas de la Educacin

educacin http://mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-
2.1.2 Expectativas mexico/nuestra-opcion/item/expectativas
(Resumen)
Hay que lidiar cotidianamente con altas expectativas, de ella, de l se espera

integridad, perseverancia, logro constante. Se espera que alcance objetivos
generales y tambin sepa resolver multitud de perspectivas cotidianas. Se espera que
el contacto, al contacto con las personas alcance una situacin objetivamente mejor
108
que la que tenan anteriormente. De la convivencia cotidiana, al final de un
determinado ciclo se espera que resulten fortalecidos, empoderados, habilitados; que
desarrollen su talento y su imaginacin, que hablen y escriban mejor, que entiendan
mejor su mundo interno y el que lo rodea, que tengan pistas y destrezas para
solucionar, aprovechar oportunidades y perseguir metas.
2. Educacin Expectativas de la educacin

2.1 Definicin de Encontrado en: http://csi-csif.com
2.1.2 Expectativas
(Resumen)
La expectativa es la estimacin que se tiene hacia una consecuencia a una meta

educativa, es decir, la anticipacin al logro de la meta. Reeve define a la expectativa
como la avaluacin subjetiva de la probabilidad de alcanzar una meta concreta.
Mariana Rodrguez Ruiz.
2. Educacin Responsabilidades de la educacin

educacin http://razonypalabra.org.mx/anteriores/ri36/rbautista.htm
2.1.3 Responsabilidades l
(Resumen)
Educar a la persona o el simple hecho de influir de alguna manera en su proceso de

aprendizaje, implica que se debe tomar una inmensa responsabilidad y conciencia
para con su vida y de la nuestra, puesto que se forman seres humanos
DOCENTE La responsabilidad del docente es amar a los alumnos y con un amor
fraterno de responsabilidad, cuidad, respeto t conocimiento. Las diferencias en
talento, inteligencia, conocimiento son despreciables.
ALUMNO Cumplir con cada tarea que se les asigna, ser indagador de informacin,
ser respetuosos y mantener cuidad de s mismo y buscar el xito y seguir sus logros.
2.1 Definicin de Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Educacin
109
(Resumen)
En la actualidad una de los retos ms importantes que enfrenta el docente es brindar
una educacin de calidad para preparar a sus alumnos a enfrentar optimo e
inteligente los desafos que imperan en la nueva sociedad de conocimiento, en el
manejo de las nuevas tecnologas como la comprensin, es por esto que se hace
relevante que el docente maneje de manera de manera eficaz las estrategias de
enseanza y de aprendizaje que permitan a los alumnos aprender a aprender con el
fin de responder a estas exigencias sociales, son de importancia para resolver los
problemas que surgen en el mbito educativo y social, entendindose esto como la
transferencia de los aprendizajes de una educacin formal aplicando en un contexto
real.
2. Educacin Leandro Azuara Prez

2.1 Definicin de Sociologa
educacin Editorial Porra, 23 edicin, Mxico 2006
2.1.4 Un arte 238 p.p
(Resumen)
La educacin es un proceso educativo propiamente dicho como un proceso artstico y

con ello, al docente como un artista. Como configurar una hora de clase de acuerdo a
los diferentes parmetros es un problema artstico que requiere cualidades creativas
y presencia de nimo. Toda capacidad perceptiva, sensibilidad, riqueza de
ocurrencias y un sentido de la singularidad son, pues, las condiciones previas para el
arte de educar. La actividad propia y la fantasa son mucho ms fciles de incentivar
a travs de lo exteriormente imperfecto, porque en el ser humano radica la voluntad al
perfeccionismo. El medio perfecto no deja espacio a la propia fantasa.
110
2.1 Definicin de Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Educacin
2.1.4 Un arte
(Resumen)
El proceso de enseanza, en la educacin podemos entenderlo como un arte o como

una ciencia. El procedimiento artstico o artesanal de la educacin siempre se ha
basado en la limitacin y en la improvisacin como un cargo emocional. Entenderla
como un arte es entrar en el mgico mundo de los mitos y tpicos. Es pensar en
profesionales con una slida y poderosa vocacin. La educacin se basa en la
organizacin sistemtica y coherente de todos los elementos fsicos y humanos
necesarios para desarrollar el proceso de enseanza como una identidad y calidades
predeterminado. Supone que la actuacin no habitual es la excepcin, siempre
porcentualmente mnimo. Implico a profesionales que tienen la facultada de ejercer su
carrera como un mtodo capaz de obtener los objetivos fijados previamente y con un
instrumento que valore el proceso.
2. Educacin Educacin como un arte

2.1 Definicin de Encontrado en: http://pedagogia.com/education
2.1.4 Un arte
(Resumen)
Se clasifica y califica el proceso educativo propiamente dicho como un proceso

artstico y con ello al docente, como un artista. Como configurar una hora de clase de
acuerdo a los diferentes parmetros (contenido, edad de los nios, composicin del
grupo, tiempo, lugar, situacin, etc.) es un problema artstico que requiere cualidades
creativas y preservar el animo.

111
2. Educacin Calidad de la educacin
2.2 Escuela Encontrado en:
2.2.1 Calidad e la http://educacion.org.mx/alumnado/docente/calidad-
educacin en.la.educacin
(Resumen)
El concepto de calidad en la educacin evoluciona a un ritmo acelerado, pero

presenta facetas distintas segn los pases, sectores de la educacin, culturas y
agentes que conforman el sistema de enseanza: alumnos, profesores, responsables
polticos, etc. En uno u otro sentido, la educacin siempre prepara a la persona para
el futuro. Mediante la educacin deben facilitarse a los jvenes y los nios los
instrumentos que necesitan para desempear las tareas, que tengan que afrontar a lo
largo de su vida. Hay que ayudarlos a prepararse a una vida privada, pero tambin
para estar preparados para participar en la vida econmica, cultural y poltica de su
sociedad. La educacin debe contribuir al desarrollo personal de los jvenes y los
nios, deben aprender las tcnicas necesarias y adquirir los conocimientos bsicos
gracias a los cuales podrn tomar parte activa en la vida econmica. Todo depende
de la calidad del profesor para ensear y del alumno para aprender.
2. Educacin Calidad de la educacin

2.2 Escuela Encontrado en: http://catarina.udlap.mx/Calidad-
2.2.1 Calidad e la Educativa/Educacion
(Parfrasis)
La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas en el mbito educativo,

sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluacin o de cambio.
112
2. Educacin Objetivos de la educacin
2.3 Objetivos Encontrado en:
http://revistamagisterioelcreo.blogspot.mx/2013/05/cual
-es-el-objetivo-de-la-educacion.html
(Resumen)
La educacin es una accin caracterizada por un proceso comunicativo, un proceso

intencional y que requiere inteligencia. Educar significa dirigir, encaminar, doctrinar.
Dicho esto, se entiende por educar aquella persona que desarrolla y perfecciona las
facultades intelectuales as como morales del individuo. La educacin tiene como
objetivo permitir a todas las personas que desarrollen todas sus capacidades y
talentos sin distinciones, es decir, todas las personas evolucionan
independientemente de sus caractersticas evolutivas, personales, sociales y
culturales. Por un lado uno de los objetivos primordiales de la educacin es formar
personas independientes capaces de razonar por si mismas, sin ayuda de nadie;
capaces de resolver problemas de la vida cotidiana afrontando las dificultades y
adversidades que nos plantea la vida y la sociedad.
2. Educacin Objetivos de la educacin

2.3 Objetivos Encontrado
(Resumen)
-Exponer y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia
especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
-Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, generalizando los
parmetros ms elevados para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y
mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias
prcticas.
- Suprimir las discapacidades entre los gneros en la enseanza primaria y
secundaria con la sucesin de tiempo, una educacin bsica de calidad, as como un
buen rendimiento. -Minimizar el nmero de adultos analfabticos y facilitar a todos los
adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente
2. Educacin Educacin infantil

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Educacion-
2.4.1 Formal Infantil
2.4.1.1 Educacin infantil Consultado el 24 de Abril de 2016
(Resumen)
Considerar al nio como un ser con caractersticas especiales, propias, en una etapa
113
particular de desarrollo y que han de conocerse. As lo ponen en valor como un ser
unitario biolgica, psquica y socialmente, diferente e irrepetible, que est en veloz y
continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa.
PROPSITOS a) Ser persona y sujeto social b) Saber respetar y valorar el orden
constitucional y la vida democrtica c) Saber respetar los derechos humanos y
conservar el medio ambiente d) Saber razonar y actuar normalmente
Desarrollar esas habilidades personales y sociales que la escuela debe promover
para permitir a los nios participar como miembros de sociedad.

(Resumen)
La educacin infantil es el primer nivel educativo en el sistema espaol. Procede a la

educacin primaria, tambin llamado educacin bsica y no tiene carcter obligatorio.
La educacin infantil considera al nio como un ser con caractersticas especiales,
propias, en una etapa particular de desarrollo y que ha de conocerse. Que dentro de
su desarrollo construye su manera activa y que es sexuado. Todo ello consta con las
consideraciones tradiciones que se hacen de nio pequeo.

(Resumen)
La educacin infantil es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la

educacin primaria que incluso es obligatoria establecida en muchas partes del
mundo.
114
2. Educacin Educacin primaria

2.4 Tipos de educacin Encontrado en:
2.4.1 Formal http://mecd.gob.es/educacion/educacion-primaria.html
2.4.1.2 Educacin primaria Consultado el 24 de Abril de 2016
(Resumen)
La educacin primaria es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que

ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales
considerados impredecibles. Su finalidad es proporcionar a las y los estudiantes una
formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la
adquisicin de los elementos bsicos culturales.
Esto exige que el nio se apropie del cdigo escrito como posibilidad de significacin
y construccin del sentido, y no solo como decodificacin fontica.

2.4.1 Formal Primaria
(Resumen)
A educacin primaria tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica,

enseanza elemental, enseanza primaria o en su defecto estudios bsico u
primarios. Es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer,
escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados
impredecibles. Su finalidad es proporcionar a los y las estudiantes una formacin
comn que haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales
motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin
de los elementos bsicos culturales. Es el primer paso para la educacin secundaria
y superior.

2.4.1 Formal Primaria
(Parfrasis)
115
La educacin primaria es la que asegura correcta alfabetizacin, es decir, que ensea
a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos bsicos culturales
considerandos impredecibles. Su finalidad es proporcionar una formacin comn que
haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices individuales.
2. Educacin Educacin Secundaria

2.4.1 Formal superior
2.4.1.3 Educacin Consultado el 24 de Abril de 2016
secundaria
(Resumen)
Es el nombre de la penltima etapa en la educacin obligatoria, posterior a la
enseanza primaria. Tiene como objetico capacitar al alumno para poder iniciar
estudios de educacin superior. Tras la finalizacin de la educacin secundaria, se
puede optar por el mundo laboral, por una formacin profesional o por la universidad.
Tiene la misin, ms all de si el alumnado contina o no con una carrera es formar
adolescentes en diversas cuestiones, temas, ensearle valores y as mismo
habilidades para que pueda desenvolverse de manera conforme en la sociedad o en
la comunidad a la cual pertenece.
2. Educacin Educacin secundaria

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://www.sepdf.gob.mx
2.4.1 Formal Consultado el 28 de Abril de 2016
2.4.1.3 Educacin
secundaria
(Resumen)
La educacin secundaria tiene como objetico capacitar al alumno para poder iniciar
estudios de educacin media superior. Es bsica y obligatoria desde 1993. Se cursa
en tres aos en los que se busca que el adolescente adquiera herramientas para
aprender a lo largo de la vida
2. Educacin Educacion media superior

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://oei.es/quipu/mexico/mex09.pdf
116
2.4.1.4 Educacin Media
superior
(Resumen)
Tambin conocida como bachillerato o preparatoria, es el periodo de estudios entre
dos o tres aos (cuatro aos en el bachillerato con certificacin como tecnlogo) en el
sistema escolarizado por el que se obtienen competencias acadmicas media para
ingresar a la educacin superior. Algunas modalidades de este nivel educativo se
dividen en varias reas de especialidad, donde los estudiantes adquieren
conocimientos bsicos, cabe decir que tambin existen preparatoria abiertas. El
objetivo general del bachillerato es ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos
en secundaria y preparar al educando en todas las reas del conocimiento.
2. Educacin Educacin media superior

2.4.1 Formal Media-superior
2.4.1.4 Educacin Media Consultado el 28 de Abril de 2016
superior
(Resumen)
Educacin media superior o tambin conocida como Bachillerato o Preparatoria es
el periodo de estudios entre dos y tres aos en el sistema escolarizado por que se
requieren competencias medias acadmicas para ingresar a la educacin superior.
2. Educacin Educacin superior

2.4.1 Formal Superior
Superior
(Resumen)
Educacin superior se refiere a la ltima etapa del proceso de aprendizaje
acadmico, es decir, todas las trayectorias formativas post-secundarias que cada pas
contempla en su sistema. Se imparte en las universidades acadmicas superiores o
instituciones de formacin profesional. Es un paso posterior a la educacin
preparatoria, y es comn aunque no impredecible, que exista una seleccin de
acceso a las instituciones de enseanza superior basada en el rendimiento escolar
durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la universidad
117
2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://definicin.de/Educacin-Superior
2.4.1.5 Educacin
Superior
(Resumen)
La educacin superior, enseanza superior, estudios superiores o educacin terciaria,
se refiere a la ltima etapa del proceso de aprendizaje acadmico, es decir, todas las
trayectorias formativas pos-secundarias que cada pas contempla en su sistema. Se
imparte en las universidades, academias superiores u instituciones de formacin
personal. Es un proceso posterior a la educacin secundaria, y es comn, aunque no
impredecible, que exista una seleccin de acceso a las instituciones de enseanza
superior, basado en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o, en su dado
caso en un examen de acceso.

2.4.1 Formal Superior
Superior
(Resumen)
Se refiere a la ltima etapa del proceso del aprendizaje acadmico, es decir todas las
trayectorias formativas que cada pas contempla en su sistema. Se imparte en las
universidades, academias superiores o instituciones de formacin profesional.
2. Educacin Educacin no formal

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://unesco.org/bpi/pdf/memobpis5-
2.4.2 No formal nfe-es.pdf
(Resumen)
La educacin no formal se define como toda actividad organizada y duradera que no
se sita exactamente en el marco de los sistemas educativos formales integrados por
las escuelas primarias, los centros de enseanza secundaria, las universidades y
otras instituciones educativas formalmente establecidas. Entre estos fenmenos,
cabe destacar: la diversificacin de las necesidades individuales de aprendizaje en
sociedades que evolucionan rpidamente; los problemas persisten del analfabetismo
y la no escolarizacin de muchos nios, los limites inherentes a los sistemas
educativos formales en lo que respecta a la forma de impartir enseanza y, por
118
ltimo, la utilizacin cada vez ms intensiva de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Va a comprender todos los procesos y prcticas que involucren a un
grupo social heterogneo, pero cuya estructura institucional no certifica para ciclos
escolarizados, tienen la intensin de ensear pero son fuera del mbito oficial.

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Educacion-no-
2.4.2 No formal formal%
(Resumen)
La educacin no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida

cotidiana relacionados con el trabajo, la familia o el ocio. No esta estructurad con
objetivos didcticos ni soporte y normalmente no conduce a una certificacin, ha sido
creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de
grupos u organizaciones comunitarias.

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Educacion-no-
2.4.2 No formal formal%
(Resumen)
Se entiende como educacin no formal al conjunto de aprendizajes que se da con

ayuda de procesos, medios e instituciones especficas y diferencialmente diseadas
en funcin de objetivos explcitos de formacin o de institucin, que no estn
directamente dirigidos a la obtencin de los grados.
2. Educacin Educacin Informal

2.4 Tipos de educacin Encontrado en: cosasdeeducacion.es/que-es-
2.4.3 Informal educacin-informal
(Resumen)
La educacin informal no est constitucionalizada y no se le toma en cuenta en el
mbito de los currculos de educacin vigente. Se observa como una accin difusa
porque no tiene objetivos definidos y se encuentra diseminada aleatoriamente, en
completo desorden a lo largo de la vida. Se trata entonces, de un proceso educativo
119
que acontece sin plan previo, sin un orden, como una lluvia de conceptos
desordenados. Se le atribuye, a este tipo de educacin informal, un contenido
destituido por elementos traspasados a travs de los medios de comunicacin
masiva. Entonces es una educacin que forma al individuo desde un caldo colectivo
de saberes populares urbanos, lo hacen, ciertamente, de manera desordenada, sin
un objetivo educativo desde una perspectiva abierta ya que es personal e interactiva
involucrando el aprendizaje no consciente.
2. Educacin Educacin informal

2.4 Tipos de educacin Encontrado en:
2.4.3 Informal http://definicionabc.com/Educacion/informal.html
(Resumen)
La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontaneo que se

realiza fuera del marco de la educacin formal y de la educacin no formal, como un
hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir, la interaccin del
individuo con el ambiente, con la familia, amigos y todo lo que le rodea.
2. Educacin Educacin informal

2.4.3 Informal informal
(Sntesis)
La educacin informal es un trmino genrico que engloba, designa, o seala, a la

educacin recibida, fuera de las instituciones educativas tradicionales.
2. Educacin Azuara Prez, Leandro

2.5 Pilares de la Sociologa
2.5.1 Aprender a conocer 138 p.p
(Sntesis)
Cambiando una cultural general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
adems: aprender a aprender, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
120
2. Educacin Pilares de la educacin
2.5 Pilares de la Encontrado en:
educacin http://libroeducativo.blogspot.com/Pilares-de-la-
2.5.1 Aprender a conocer educacion.html
(Resumen)
Este pilar consiste en que cada uno aprende a comprender y a interpretar el mundo
que lo rodea de manera que le permita vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Por lo que la educacin
obligatoria debe la formacin inicial debe proporcionar a todos los alumnos los
instrumentos, conceptos y mtodos de referencia resultantes del progreso cientfico y
los paradigmas de la poca.

educacin http://minam.gob/conceptos/educacion/pilares
2.5.1 Aprender a conocer Consultado el 19 de Abril de 2016
(Resumen)
Es el primer pilar de la educacin, hace referencia a que cada persona aprende a

comprender el mundo que lo rodea para vivir con dignidad y desarrollando todas sus
capacidades.

2.5.2 Aprender a hacer 138 p.p
(Resumen)
A fin de adquirir no solo una calificacin profesional, sino, ms generalmente, una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y trabajar en equipo. Pero tambin, aprender a hacer en el marco de las
121
distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y
adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.

2.5.2 Aprender a hacer educacion.html
(Resumen)
Este pilar consiste en que cada uno aprenda a hacer, y por tanto este saber, est
estrechamente vinculado al primer pilar, por lo que van unidos y tienen el sentido de
poner en prctica los conocimientos que van adquiriendo.

2.5.2 Aprender a hacer Consultado el 19 de Abril de 2016
(Resumen)
Aprender haciendo es el segundo pilar de la educacin, el cual permite recordar que

aprendemos manipulando, actuando, ya que al hacer una observacin o
manipulacin de nuestros rganos sensoriales (sentidos) mandan los impulsos
originados al cerebro.

2.5.3 Aprender a vivir con 138 p.p
los dems
(Resumen)
122
Juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
independencia (realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos)
respetando los valores del pluralismo, comprensin mutua y paz.

2.5.3 Aprender a vivir con educacion.html
los dems Consultado el 15 de Abril de 2016
(Resumen)
Es un pilar que consiste en que cada uno aprenda a relacionarse con los dems, de
manera que eviten los conflictos y la violencia, y las solucionen de manera prctica,
fomentando el conocimiento con los dems, de sus culturas, de sus lenguas, de sus
tradiciones, etc. Siendo ms tolerantes, inclusivos y por tanto multiculturales e
interlocutores, para poder vivir en un entorno pacifico fomentando una educacin para
la paz y la no violencia, respetando las diferencias que es lo que nos enriquece e
intentando no fomentar ms desigualdades.

2.5.3 Aprender a vivir con Consultado el 19 de Abril de 2016
los dems
(Resumen)
La idea de convivir con los dems es un instrumento entre varios para combatir los
prejuicios que impiden la concentracin. De esta manera, parecera adecuado que la
educacin se diera a dos niveles; el descubrimiento gradual del otro, el segundo nivel
en la participacin de trabajos en comn con un mtodo de solucin de conflictos
presentes.

123
2.5.4 Aprender a ser 138 p.p
(Resumen)
Para que florezca mejor la propia personalidad y no est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo;
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para
comunicar.

2.5.4 Aprender a ser educacion.html
(Resumen)
Este pilar consiste en que cada uno se desarrolle en toda su riqueza, su complejidad,
sus expresiones y sus compromisos, siendo ciudadano y productor, inventor de
tcnicas, durante toda su vida, para ello se necesita el autoconocimiento por lo que la
educacin debe ser ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la
maduracin constante de la personalidad y del carcter.

2.5.4 Aprender a ser Consultado el 19 de Abril de 2016
(Resumen)
Como contribucin al desarrollo integral de cada persona; cuerpo, mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido, esttico, responsabilidad individual, responsabilidad.
2. Educacin Santoianni Flavia y Maura Striano.

2.6 Teoras del Modelos tericos y metodolgicos de la enseanza.
aprendizaje Ed. Siglo Veintiuno. Mxico 2006.
124
2.6.1 Jean Piaget 116 p.
(Resumen)
Conocer la teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y
justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en
trminos de lo que est haciendo como quizs de lo que no ha hecho.
La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el
desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo est relacionado con los mecanismos de
accin y pensamientos que corresponden a la inteligencia. El aprendizaje se refiere
a la adquisicin de habilidades, datos especficos y memorizacin de informacin. El
aprendizaje slo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con los
que se pueden asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la
inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera
radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identific cuatro
factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
La maduracin: Una de las influencias ms importantes es la maduracin, el

desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn programados a nivel gentico
en cada ser humano desde la concepcin.
La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuar y
en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin
interactuamos con las personas que nos rodean. Segn Piaget, nuestro desarrollo
cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el aprendizaje de otros.
Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget crea
que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de
adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan dos procesos
bsicos: asimilacin y acomodacin.
La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para
dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de comprender
algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta sobre el
ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en
funcin del sujeto.
La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes
para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se
transforman en funcin del medio, el organismo debe someterse a las exigencias del
medio.
2. Educacin Teora de Jean Piaget

125
2.6 Teoras del Encontrado en: http://wikipedia.org/wiki/Jean-Piaget
aprendizaje Consultado el 24 de Abril de 2016
2.6.1 Jean Piaget
(Resumen)
Psiclogo experimental, filosofo, bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y
famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, desarrollo estudios
sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
Con sus tres hijos observa el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la
aparicin del lenguaje.

2.6 Teoras del aprendizaje Modelos tericos y metodolgicos de la
2.6.2 Lev Vygotsky enseanza. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico
2006.
116 p.
(Resumen)
Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a determinadas
herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente, entre los
que el lenguaje se considera la herramienta fundamental.
Vygotsky coloca al lenguaje como la herramienta que ampla las habilidades mentales
como la atencin, memoria, concentracin, etc. (Woolfolk: 1999) En la teora de
Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la persona las
herramientas necesarias para modificar su ambiente. l sostiene que dependiendo
del estmulo social y cultural as sern las habilidades y destrezas que las nias y
nios desarrollen. Adems, la cultura est constituida principalmente de un sistema
de signos o smbolos que median en nuestras acciones. Todas las funciones
superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones entre seres
humanos. Es por eso que Vygotsky plantea que la persona ni copia los significados
del medio, como sostienen los conductistas, ni los construye individualmente como
deca Piaget, sino que los reconstruye a partir de la interiorizacin de lo que el medio
le ofrece. La mediacin es uno de los conceptos centrales en la obra de Vygotsky.
sta se puede entender como el puente que le permite a una persona llegar a un
nuevo conocimiento.
126
2. Educacin Teora de Lev Vygotsky
2.6 Teoras del aprendizaje Encontrado en:
2.6.2 Lev Vygotsky http://wikipedia.org/wiki/Lev-Vygotsky
(Resumen)
Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a
los nios por medio de las interacciones sociales y a su vez las herramientas
culturales moldean la mente, los nmeros, palabras y otros sistemas de smbolos son
ejemplos de herramientas psicolgicas.

2.6.3 David Ausubel enseanza. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico
2006.
117 p.p
(Resumen)
Su teora se basa en el aprendizaje significativo. Se basa en que el nuevo
conocimiento se debe asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna
imagen mental, un smbolo o concepto que sea relevante o importante para l o ella.
Para que esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada
educando tenga. En la medida que es relevante va ser significativo para el educando.
Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo
aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno
le ser significativo. Ausubel deca: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el aprendiente ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente. (Ausubel-Novak-Hanesian: 1983) Segn Ausubel lo que sabe el
educando, no se limita nicamente a informacin terica, sino tambin a la que se
adquiere a travs de la experiencia. Ausubel dice: El alumno debe manifestar []
una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con
su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria (Ausubel:1973).
2. Educacin Teora de David Ausubel

2.6.3 David Ausubel http://wikipedia.org/wiki/David-Ausubel
(Resumen)
127
Psiclogo y pedagogo estadounidense, se le considera una de las personalidades
ms importantes del constructivismo.
Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva al
conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo de
conocimiento, as como su organizacin.

2.6.4 Jerome Bruner enseanza. Ed. Siglo Veintiuno. Mxico
2006.
117 p.p
(Resumen)
Bruner en su teora resalta mucho la importancia de la accin, del hacer, del descubrir
a travs de la ayuda del docente. Con esto comparte la teora de Vygotsky de
desarrollar una mediacin del aprendizaje. Bruner parte que para construir nuevos
aprendizajes se debe pasar por un proceso de tres sistemas:
1. El primer sistema se da a travs de la manipulacin y la accin. Bruner le llama
modo inactivo que se refiere a la inteligencia prctica, que se desarrolla
como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas
de accin que el medio le da (Bruner: 1969).
Veamos un ejemplo: unos nios entran a su clase y encuentran un juego, que no
haban visto antes. Se acercan para ver de qu se trata. La accin de acercarse y ver
les genera una serie de conocimientos: es un juego distinto.
2. El segundo sistema es la concepcin de una imagen mental. Bruner la
denomina modo icnico que es la representacin de cosas a travs de
imgenes libres de accin. Esto tambin se refiere al uso de imgenes
mentales que representan objetos.
Siguiendo con el ejemplo de los nios que experimentan un nuevo juego, al

manipularlo inmediatamente se dibuja en sus mentes varias formas en las que podra
jugarse. Le asignan la informacin que le proporcionaron sus sentidos para
caracterizar el nuevo juego.
El tercer sistema se da a travs del instrumento simblico. Modo simblico que es
cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un
lenguaje. (Bruner: 1969)
Continuando con el ejemplo de los nios, ste se aplica cuando van con otro
compaero y le cuentan que encontraron un nuevo juego.
Bruner propone que se debe ensear empezando por la accin, una actividad que
lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje. Prcticamente Bruner plantea
128
desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a travs del inters por
descubrir se construyan nuevos aprendizajes.
2. Educacin Teora de Jerome Bruner

2.6.4 Jerome Bruner http://wikipedia.org/wiki/Jerome-Bruner
(Resumen)
Plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus
propios medios, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora
favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin.
3 Adolescencia Encontrado en :
3.1 Qu Adolescencia? Wikipedia_definicion-
adolescencia .wiky.org
3.1.1 Definicin de Adolescencia Consultado el 20 de Marzo
de 2016
Periodo de la vida que marca el fin de la infancia, y el inicio de la edad adulta,

momento en el que se ha completado el desarrollo del organismo La
adolescencia es el principio de un gran cambio en el que empezamos a tomar
decisiones propias, y en que a la medida del tiempo tendrn una consecuencia
buena o mala. Es un descubrimiento de la propia identidad (psicolgica,
identidad, sexual) as como la autonoma individual. La adolescencia
comienza en la pubertad de los 10 a los 12 aos de edad y se extiende hasta
que el nio se desarrolla fsicamente, mental y socialmente.
La adolescencia se entiende como una poca de cambios en el que el individuo
debe pasar de la niez a l adultez, se enfoca a un cambio fsico que genera
crisis, y a un cambio en su comportamiento que implica su desarrollo mental y
social a adolescencia es la etapa que marca el proceso de trasformacin de nio
en adulto con caractersticas particulares.
129
Elaborado por : Jaquelyn Venteo Yalez
3.1 Qu Adolescencia?
Wikipedia.org/wiky/Adolescencia
3.1.1 Definicin de Adolescencia Consultado el 25 de Marzo
de 2016
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y

socia. Inmediatamente posterior a la niez que comienza con la pubertad.es un
periodo vital entre la pubertad en la edad adulta, su rango de duracin vara
segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, ventificas y psicolgicas,
generalmente se embarca su inicio entre los 10 y 12 aos, su finalizacin a los
19 y 20 aos.
Para la organizacin mundial de la salud, la adolescencia es el periodo
comprendido entre los 10 y 19 aos y esta comprenda dentro del periodo de la
inventad entre los 10 y 24-La pubertad o adolescencia unidas es la primera
fase , comienza normalmente a los 10 aos en los nios y a los 11 en las nias y
llega hasta los 14-15 aos .La adolescencia media y fordia se extiende , hasta
los 19 aos , a la adolescencia se ligue la juventud plena desde los 10 hasta los
24 aos.
Elaborado por : Chistropher Mondragon Castaeda
3.1 Qu Adolescencia? Wikipedia_definicion-
adolescencia .wiky.org
3.1.1 Definicin de Adolescencia Consultado el 1 de Abril de
2016
130
Periodo de la vida Comprendido entre la aparicin de la pubertad, que marca el
fin de la infancia y el inicio de la edad adulta, momento en el que se ha
completado el desarrollo del organismo.
Elaborado por : Mariana Rodrguez Ruiz
3 Adolescencia Departamento de Educacin de

los Estados Unidos
3.1 Qu Adolescencia? . Oficina de asuntos
instrumentales
3.2Cambio en la adolescencia Como ayudar a su hijo durante la
adolescencia
3.2.1 Cambios Fsicos Washington D.C
20202
No solo cambia la estructura y la figura, aparece en el vello corporal, pbico y en
las axilas. En las chicas empieza la menstruacin y se desarrollan los senos. En
los chicos se desarrollan los testculos .Cada aololescente inicia su pubertad en
un momento distinto, si bien los chicos se desarrollan algo primero (dos aos
ms o menos). Estos cambios fsicos salen traer consigo preocupaciones sobre
la imagen y su aspecto fsico que muestran dedicando horas vindose en el
espejo o quejndose de ser altos, bajos, flacos y gordos, o en su batalla
contina contra granos y espinillas. Conviene tener en cuenta que el cuerpo no
se desarrolla todo al mismo tiempo ni con la misma rapidez por lo que la
solvencia de momentos puede sufrir alteraciones precisas temporales de la
tristeza. Las diferencias de tempo entre unos y otros puede dar lugar a
preocupaciones pero las diferencias son perfectamente normales.
Elaborado por : : Chistropher Mondragon Castaeda
3.1 Qu Adolescencia? . Guajuvenil.com
3.2Cambio en la adolescencia
131
3.2.1 Cambios Fsicos Consultado el 1 de abril de
2016
Los adolescentes piensan por grandes combos fsicos y no solo en relacin con
su estatura y figura, pero tambin en otras formas tales como vello pbico, as
como el olor que fluye de sus cuerpos.
3.1 Qu Adolescencia? http://www.taringa
.net/info.iz884800/Cambiosfisicos-
3.2Cambio en la adolescencia en la-adolescencia
3.2.1 Cambios Fsicos Consultado en 20 de Marzo de
2016
La responsable de los cambios que tiene el cuerpo humano en la adolescencia

es una glndula que se encuentra en el cerebro, llamada Hipfisis .La hiptesis
produce y libera unas sustancias denominadas hormonas, que simulan por la
sangre y llegan a todas las partes del cuerpo. Estas hormonas actan sobre los
testculos e los varones y los vulos de las mujeres, para estimular la produccin
de las hormonas sexuales masculinas. Los cambios aparecen y se actan
durante los primeros aos de la adolescencia, en las mujeres generalmente
entre los 10-12c aos, y en los varones entre 12-14 aos. Principalmente los
cambios en los varones son :
_Aumento de estatura
_ se ensancha espalda y hombros
_Disminuye la grasa en el cuerpo
_Aparece el acn
Elaborado por : Jaquelyn Venteo Yaez
132
3 Adolescencia Ibdem
3.1 Qu Adolescencia? .
_El olor emitido del sudor es ms fuerte

_Cambio de voz
_Crecen los pechos
_Crecimiento de bello en las axilas , car a, pecho , piernas , brazos y pubis
_La piel de los pezones y genitales se vuelven ms obscuras
_Crecimiento de los testculos , prstata y pene
_Inicio de la eyaculacin
Los principales cambios en las mujeres son:
_Aumento de estatura
_Se ensanchan las caderas
_Aumento de grasa en caderas y msculos
Formacin de cintura
_Aparicin de acn
_El olor emitido por el sudor es ms fuerte
_La voz se torna fina
_Crecimiento de bello en axilas y pubis
_La piel de los pezones y genitales se torna ms ocurras
_Crecimiento de labios menores y mayores , critasis y tero
_ Inicio de la menstruacin
133
3.1 Qu Adolescencia? . Familias.com
3.2.2 Cambios emocineles
propios padres. Esto aunando, a los flujos hormonales, provoca cambios
emocionales bruscos.
3.1 Qu Adolescencia? http://Familias.com1316ser
%20pedres/cambio-fisicos
3.2Cambio en la adolescencia y-emocineles-en-los-adolescentes-lo-
que-todo-padresa
3.2.2Cambios emocionales Consultado el 22 de Marzo de 2016
propios cambios .Esto aunado a los flujos hormonales, provoca cambios
emocionales bruscos .El joven puede pasar, en un segundo, de una profunda
tristeza hasta una alegra desbordante, al mismo tiempo se preocupan mucho
por su apariencia fsica por la forma en la que los dems los ven.
Al tratar de buscar una identidad propia puede provocar diferentes formas de
vestir. La opinin de sus amigos se vuelve muy importante, para los jvenes
pertenecer a un grupo social en indispensable .Buscar, pasar determinados
lapsos de tiempo en redes sociales es una forma de sentir aceptados
apreciados por la sociedad. Los adolescentes requieren ser escuchados por
todo su miembro de su vnculo social y de igual manera exigen respeto ya que
en ese momento que se encuentran ms sensibles e indefensos.
134
Pensar que los adolescentes estn fatalmente regidos por los cambios
hormonales es un clara exageracin .Es cierto que esta etapa supone los
cambios de humor rpidos del estado emocional, en la necesidad de mayor de
privacidad, y una tolerancia a sus estados temperamentales.
Algunos incluso llegan a preocuparse en exceso de :
_su rendimiento escolar
_su apariencia , desarrollo fsico y popularidad
_ Posibilidad de que fallezca un progenitor
_La violencia escolar
_No tener amigos
_Las drogas y el alcohol
_El hombre y la pobreza e el mundo
_En conseguir algn empleo
_La muerte
135
Son menos aparentes pero puedes tan radicales como los fsicos o
emocionales. Durante las primeras fases de la adolescencia el avance en las
formas de pensar, razonar, y aprender es especialmente significativo. A
diferencia de los nios son capases de pensar sobre ideas y ajustan sus
necesidades de ver un fcil, empiezan a razonar los problemas y anticipar las
necesidades, considerar varios puntos de vista y reflexionar sobre las que
puedan ser en lugar de lo que es. Una de las consecuencias ms relevantes de
estos cambios mentales es la formacin de una identidad: pensar en quienes
son y quienes quieren llegar a ser, un ayuto que les ocupa tiempo y hacen que
exploren distintas identidades cambiando de una forma de ser a otra en cierta
frecuencia.
3.1 Qu Adolescencia? www.hacerfamilias.com
.
3.2.3 Cambios Mentales Consultado el 1 de Abril de
2016
Con la adolescencia tambin comienzan los cambios mentales y el desarrollo de

la abstraccin, as, es normal los cambios de conducta.
Elaborado por :Mariana Rodrguez Ruiz
3.1 Qu Adolescencia? http://www.eluestrella.com/ilem-cambios-mentales-
enlaadolencia . 3.2Cambio en la adolescencia
3.2.3 Cambios Mentales Consultado el 20 de Marzo de
2016
136
Los cambios mentales en la adolescencia se relacionan con querer aprender
conocimientos nuevos, se vuelven curiosos por aplicar sus ideas y ambiciones,
se pueden presentar cambios como de pasar de estar feliz a triste. Al saber que
un adolescente experimenta cabios repentinamente necesita de atencin
especializada. Cunado un adolescente se siente diferente a los dems puede
generar un sentimiento de soledad y aislamiento, experimentar el interactuar con
los dems personas les resulta complicado por el hecho de sentirse rechazados
o avergonzados. La comunicacin es de suma importancia pero el desempeo
adecuado en la etapa de adolescente. El adolescente siempre quiere encontrar
su independencia o libertad, perdiendo confianza en su familia haciendo que su
comportamiento sea crtico, arrogante y susceptible.
. Elaborado por :Jaquelyn Venteo Yaez
http://wikypedia/Automia.com
3.3.1Autonomia Consultado el 1 de Abril
de 2016
mbito fisiolgico se entrega entre las disciplinas que estudian la conducta

humana. Encamina el problema de cmo se comporta el hombre ante s mismo
y la sociedad.
3.3 Pensamiento del adolescente http://deconceptos.com/ciencias.socilaes
/autonomia31xzz
3.3.1Autonomia Consultado el 25 de
Marzo de 2016
137
Se denomina a la capacidad de un apersona de tomar decisiones sin
intervencin ajena, significa que por lo tanto ausencia de dependencia, de lazos
y precisiones para ejercitar las ideas, pensamientos o acciones , pudiendo por
ejemplo tomar de sicones propias, funcionar sin necesidad de otra apartado.
Denominado tambin como la facultad de la persona es la identidad que puede
obrar segn su criterio, con independencia de la opinin o el deseo de otros.
La autonoma es la capacidad de ya no solo de una persona sino tambin de
casa para ejercer independencia de otra persona o en su defecto casa pudiendo
por ejemplo tomar decisiones propia, funcionar sin necesidad de otra
intermediario, asumiendo en su totalidad consecuencias.
Elaborado por :Jaquelyn Venteo Yaez
3.3 Pensamiento del adolescente monografas.com/trabajos98/psicologuia,del-
desarrolloadole
3.3.1Autonomia Consultado el 25 de Abril
de 2016
Una de las tareas del adolescente preocupante obtener su autonoma y esto

atemoriza a muchos padres, porque tienen y piensan que tienen y piensan que
pueden a sus hijos, curiosamente querer experimentar conflictos entre otra
citacin con los padres. Cuando los padres temen perder a sus hijos se
representa una situacin estresante para ambos padres, y que los padres
atentaran ejercer ms control sobre los hijos el cual choca con la necesidad de
autonoma de los adolescentes, quienes quieren ser ms responsables, pero no
se les permite lo cual origina intercambios fuertemente emocionales, donde hay
reclamos, sermones, y hasta insultos y amenazas. ya que ambas partes quieran
obtener el control , que obviamente les corresponde al adolescente , porque es
su vida
138
http://wwwsignificados.com
3.3.2 Independencia Consultado el 1 de
Abril de 2016
Cualidad o condicin de ser independiente, se relaciona con la libertad, es decir

es la capacidad de actuar y haber sin intervencin o tutela ajena.
A nivel personal , la independencia es la capacidad de tomar decisiones y
valoremos de nosotros mismos
definicionendeconceptos.com/cienciassocilaesindependen
Marzo de 2016
Significa la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma y libre.

La independencia es todo o toda cosa que puede existir o funcionar por s
mismo sin que deba aceptar, tolerarse o permitir injerencias externas. Un ser
humano es independiente cuando puede valorarse por s mismo, asumir sus
responsabilidades y satisfacer sus necesidades sin recurrir a otras personas
objetos o sustancias.
Elaborado por :Jaquelyn Veenteo Yaez
139
3.3 Pensamiento del adolescente hoy.cods/la-
independencia-en-adolescentes/
Abril de 2016
Para algunos padres especialmente aquellos que son autoritarios, no est muy
claro a medida. Cuando los nios estn en la adolescencia un ave la remeras
peticiones que realiza Asus padres en menos libertad. En ese momento los
padres deben encontrar el equilibrio en otorgar a sus hijos una mayor confianza
y una mayor capacidad para valerse de s mismos y entre la necesidad de un
control y evitar los peligros que asechan a los adolescentes. Los Padres no
veden dar una completa libertad a sus hijos y desatenderse de lo que hagan,
pero tampoco negarles la libertad y controlarlos tanto que les impidan movilizar,
aprender a tomar decisiones por s mismo y aceptar las consecuencias de las
mismas.
No se trata de abrirles la puerta al mundo para que la disfruten a su antojo, para
manejar las libertades ayudara, incluso a desarrollar en ellos capacidades que
les harn mucha falta en la vida adulta.
Elaborado por: Chistropher Mondragon Castaeda
3.3.3 Toma de decisiones Consultado el 1 de Abril de
2016
La toma de decisiones es el proceso mental el cual se realiza una eleccin entre

las obsiones o formas para resolver diferentes situaciones en la vida en
diferentes contextos.
140
http://deconceptos.com/tomadedesiciones/adolescencia
3.3.2 Toma de decisiones Consultado el 25 de
Marzo de 2016
Una decisin es una respuesta con voluntad con la que se resuelve un conflicto
o se determina el destino de una cosa o situacin. Etimolgicamente el termino
proviene del latn decisios.Se decide para emprender un proceso o para
finiquitara, de cualquier manera, las decisiones siempre tienen que estar
presentes en las diferentes organizaciones y circunstancias de la vida cotidiana.
La decisin permite que el proceso de elaboracin de un producto o servicio se
mantenga por su camino que pretende descifrar fallas e imperfecciones,
destacando cada detalle para generalizar que todo ese bajo control.
Las decisiones ameritan una supervisin contante del objeto para as tener
nocin compleja del resultado y evitar dediciones que daen la conclusin.
3.3 Pensamiento del adolescente medina-
psicologuia.org.es/cienciacognitiva/?990
3.3.3 Toma de decisiones Consultado el 26
de Abril de 2016
141
La adolescencia es la esta del desarrollo en la cual suelen aparecer un
importante nmero de conductas de riesgo. Durante este periodo no es poco
prevente que los adolescente se involucren en actos vandlicos , practiquen
relaciones sexuales desprotegidas , se induzcan en el camino de las drogas o
sientan preferencias por actividades deportivas arriesgadas .Estas conductas
alojan en caminos a niveles psicolgicos y tambin fisiolgico (elevada actividad
hormonal , moderacin sexual, variabilidad en el dominio intelectual)que
impulsen al individuo hacia una constante bsqueda de situaciones que
impliquen elevados niveles de riesgo.
Tradicionalmente para explicar a esta peculiar etapa psicolgica se hace
referencia a la perspectiva psicolgica propuesta por Piaget e Inhelder, que
plantea que estos comportamientos se deben fundamentalmente a la inmadurez
en las habilidades de razonamiento. Los adolescentes a diferencia de los
jvenes adultos, presentan una mayor influencia en sus estrategias de
aprendizaje, pensamientos y en las habilidades meta cognitivas.
http://wwwsignificados.com
3.3.4 Libertad Consultado el 1 de Abril de 2016
Es un concepto abstracto de difcil definicin: est involucrada a la facultad que

posee todo ser vivo para llevar a cabo una accin de acuerdo a su propia
voluntad.
http://significados.net/libertad/3ixzz44.wdqeyy
3.3.4 Libertad Consultado el 25 de Marzo de 2016
142
Es la capacidad para la conciencia para pensar y obrar segn su propia voluntad
de una persona. Facultad natural de hombre para actuar a voluntad sin
restricciones, respetando su propia conciencia y deber ser, para alcanzar su
plena realizacin. La libertad es la posibilidad que tenemos para decir por
nosotros mismos como actuar en las diferentes situaciones que se nos
presentes en la vida. El que es libre elige entre determinadas opciones las que
le parezcan mejores a mas convenientes tanto para su bienestar como para el
de los dems.
Por libertad se entiende a la posibilidad de disponer de la propia vida y destino
de actuar segn el propio juicio y criterio, asumiendo los riesgos y afrentando
correspondientemente las consecuencias que pueden encontrar a sus actos.
3.3 Pensamiento del adolescente anules.bluisport.mx/2004/03/la-linrtad-en-
la-adolescencia
3.3.4 libertad Consultado el 26 de Abril de
2016
En la adolescencia se dan cuatro tipos de cambios: fiscos, de valores, de

hbitos y de deseos de libertad. Estas edades requieren comprobar todos los
lmites. Surge tambin la negatividad, se huya la resistencia a las normas y el
retraso temporal en el cumplimiento de los valores. Lo que quieren lo quieren ya:
presionan, miden, chantajean, y aumentan la tensin. Aparecen las mentiras y
las manipulaciones y conflictos.
Para que sean verdaderamente libres debemos ayudar a forjar su voluntad.
Sern ms libres si se van dominando a s mismos; sin embargo la adolescencia
se caracteriza por todo lo contrario: la pereza, el desorden, deshacer, hacer lo
que se aparece sin pensar en las consecuencias. Gran parte de los
adolescentes confunden la liberad con el libertinaje, sin hacer con lo que se les
venga en gana. en la libertad se da responsabilidad y en el libertinaje el
desenfreno
143
3.4 Actitudes del adolescente http://www.galileo.edi
3.4.1 Positiva Consultado el 1 de Abril de
2016
La actitud positiva significa elegir pensar de forma constructiva, objetiva y sana.

Asimismo visualizar, anticipar lo mejor de aprender a pensar en lo bueno y lo
agradable.
3.4 Actitudes del adolescente
http://www.galhttp://tusbuenosmomentos.com/2011/04/que-es-la-actitud-
positiva/leo.edi
3.4.1 Positiva Consultado el 1 de Abril de
2016
La actitud puede definirse como la disposicin o el nimo con el que

enfrentamos una situacin. Al hablar de una actitud positiva, entendemos que
vamos a afrontar lo que venga de la forma ms beneficiosa para nosotros.
La actitud est condicionada por lospensamientos. Luego, una actitud positiva
ante la vida o ante una circunstancia puntual nacer a partir de pensamientos
positivos.
Pensar en positivo consiste en tratar de comprender la realidad lo mejor que
podamos y enfocarnos en aquellos aspectos beneficiosos que podemos
manejar y que nos permitirn avanzar. Es decir, consiste en ser optimista.
144
3.4 Actitudes del adolescente tusbuerosmomentos.com/2011/04/Qu-es-la-
3.4.1 Positiva actitud-positiva
La actitud puede definirse como la disposicin el nimo con el que enfrentamos

una situacional hablar de una actitud positiva, entendemos que vamos a afrontar
lo que venga de la forma ms beneficiosa para nosotros. Entonces estamos
hablando de aquella actitud que permite afrontar las actitudes negativas hacia s
mismo, externalizando cierto atributos o denegndooslas actitudes ayudan a
proteger la autoestima y evitar los conflictos internos-inseguridad. Ansiedad,
culpa etc. Luego una actitud positiva ante la vida o ante una circunstancia
puntual nacer a partir de los pensamientos positivos, pensar en positivo
consiste en tratar de comprender la realidad lo mejor que podamos y enfocarnos
en aquellos aspectos beneficios que podamos mejorar y que nos permitan
avanzar. Es decir, concentrarse en ser optimista.
Elaborado por : Christopher Mondragn Castaeda
3.4 Actitudes del revista.-dijital.vidaderia
adolescente Consultado el 1 de Abril de 2016
3.4.1 Negativa
La actitud negativa es lo que siempre ha hecho de este mundo peor, saca lo

peor de las personas, el egosmo ms puro, la cobarda y hace que cuando uno
mire al frente y vea gente con actitud negativa les den ganas de acabar con
todo. Una actitud negativa saca la peor de s mismo y le amarga hasta el punto
que da igual lo que acurra.
145
3.4 Actitudes del adolescente Definicionde.com/general/actitud.php
3.4.1 Negativa Consultado el 25 de Mayo de 2016
La actitud es el comportamiento que una persona tiene consigo misma y con el
entorno con el que tenga a contacto, que puede ser frecuente o eventual. Si la
actitud es hacia los dems
Elaborado por : Christopher Mondragn Castaeda
3.5 Familia http://www.galileo.edi
3.5.1 Qu es familia? Consultado el 1 de Abril
de 2016
Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos
legales o religiosos) que conviene y tiene un proyecto de vida en comn.
146
3.5 Familia htyp://wikypedia.com
3.5.2 Tipos de familia
3.5.2.1 Nuclear Consultado el 1 de Abril de
2016
Es la familia conviviente formada por los miembros de un ncleo familiar, el

grupo por los miembros de un apareja e hijos. Las definiciones ms amplias
consideran a un ncleo familiar tanto a los grupos formados por dos adultos
emparejados.
3.5 Familia www.innatia.com
3.5.2.2 Extendida Consultado el 1 de Abril de
2016
En este tipo de familia existe una red de afines, que tiene una participacin
comunitaria cerrada. Incluye a padres, hijos, hermanos de los padres con sus
hijos propios, abuelos, bisabuelos.
Puede llegar a acabar parientes no sanguneos como por ejemplo, los medios
hermanos. Hijos adoptivos o putativos.
3.5 Familia htyp://wikipedia./tipos-de-
147
familias/monoparental.com
3. 5.2.3 Monoparental Consultado el 1 de Abril de 2016
Por familia monoparental se entiende aquella familia nuclear que est

compuesta por un solo progenitor (varn o mujer) y uno o varios hijos.
Ocasionalmente est a cargo de una mujer se utiliza la expresin falsamente
etimolgica monoparental.
3.5.2.4 Homoparental Consultado el 1 de Abril de
2016
Se considera familia monoparental a aquella en donde una pareja de hombres o

mujeres se convierten en progenitores de uno o ms nios, las parejas
homosexuales pueden ser padres o madres a travs de la adopcin.
148
3.5.2.5 Ensamblada Consultado el 1 de Abril de
2016
Una familia ensambla o reconstruida es una familia en la cual uno o ambos

miembros de la actual pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores.
3.5 Familia valores/morales.com
3.5.3 Valores Familiares Consultado el 2 de Abril de
2016
Son todos aquellos valores que son incluidos a travs de las generaciones,
nuestros padres, abuelos, tos, primos etc.
Esos valores como tener buenos pensamientos obras bondadosas, cuidar de
aquellas personas que tenemos cerca.
149
3.5 Familia http://deconceptos.com/valoresfamiliares-
tipos#Ixzz46bbBIH
3.5.3 Valores Familiares Consultado el 25 de Marzo de
2016
Los Valores familiares son los principios que permiten orientar la manera de
comportarse entre las relaciones personales que llevan dentro de la afinidad de
sentimientos, afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo que pueden
tener las personas y la certeza fundamental que les pueden ayudar a conocer,
apreciar y decidir cosas en lugares de otros comportamientos o fuentes de
satisfaccin y plenitud moral.
Los valores familiares entre los miembros de una familia se establecen
relaciones personales que extraan afinidad de sentimientos, de afectos e
intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad
personal, son los fundamos de la libertad, de la seguridad, de la fortaleza, en la
sociedad.
3.5 Familia mapfree
3.5.4 La comunicacin con los adolescentes Consultado el 2 de Abril de
2016
Conseguir una buena comunicacin con los adolescentes es una tarea

importante, pero a la vez complicada. Por una parte puede ser dificultosa, pero a
ellos manifestar con palabras aquello que piensan y sientes.
150
3.5 Familia
http://es.wikipedia.org/wiki/cominicacionconadolescentes%c3&
3.5.4 La comunicacin con los adolescentes Consultado el 25 de Marzo
de 2016
Los padres deben utilizar un tono de voz amable, positivo y serrado. Es

conveniente evitar una posicin excesivamente autoritaria y facilitarle tambin
las razones o los motivos por los que se les est pidiendo un lmite etc. Puede
ser de utilidad darle la posibilidad de revisar conjuntamente determinados lmites
o normas, negociando con las nuevas concesiones o flexibilizndolos. Este
hecho proporciona un mayor compromiso por parte del adolescente, a la vez
que les facilita el desarrollo de habilidades de comunicacin y negociacin.
Seguir una buena comunicacin con los hijos adolescentes es una tarea
importante, pero a la vez complicada. Por una parte, puede ser dificultoso para
ellos manifestar con palabras aquello que piensan y sienten, resultndoles ms
fcil, en muchas ocasiones expresarse mediante acciones con determinados
gestos y actitudes; y por otra parte los adolescentes suelen tener una relacin
especialmente compleja con los padres.
. Elaborado por :Jaquelyn Venteo Yaez
3.6.1 Depresin
3.6.1.1 Qu es depresin? Consultado el 2 de Abril de
2016
151
Enfermedad o trastorno mental que se caracteriza por una profunda tristeza,
decaimiento anmico, baja autoestima, perdida de inters en general y
disminucin de las funciones psquicas.
3.6 Depresin y suicidio www.mapfre.com
3.6.1 Depresin
3.6.1.2 Depresin en el adolescente Consultado el 2 de Abril de
2016
Se trata de un problema serio que no por producirse en una persona joven es

menos importante.
La depresin es en trastorno que puede presentarse en la adolescencia y que
dificulta la capacidad del joven para seguir con la rutina diaria y deriva de los
alimentos de su relacin con familias y amigos.
3.6.2 Suicidio
3.6.2.1 Qu es suicidio? Consultado el 2 de Abril de
152
2016
Accin que es tan arriesgada que puede causar graves perjuicios a quien lo
realiza.
https://wikipedia.org/elsuicidioenlaadolescencia
3.6.2 Suicidio
3.6.2.1 Qu es suicidio? Consultado el 25 de Marzo
de 2016
El suicidio entre los adolescente ha tenido un aumento dramtico recientemente

a travs de la nacin. Cada ao miles de adolescente se suicidan.
El suicidio es la tercera causa de muerte ms frecuente para los jvenes
entre15-24 aos de edad, y la sexta causa de muerte para aquellos de entre 14
y 15 aos. Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs,
confusin, dudas de s mismo .La formacin de una nueva familia con
padrastros y hermanastros o las mudanzas a un nuevo domicilio, estos factores
pueden perturbarlos e intensificarles dudas acerca de si mismos. Para algunos
adolescentes, el suicidio aparenta ser una solucin a sus problemas y el estrs.
La depresin y las tenciones suicidas son desrdenes mentales que se pueden
tratar.
Hay que reconocer y diagnosticar la presencia de estas condiciones tanto en
nios como en adolescentes y se debe desarrollar un plan de tratamiento
apropiado.
4. Contexto Encontrado en :
4.1 Definicin de contexto etimologuias.dechile.net/?contexto
4.1.1 Etimologa del contexto Consultado el 25 de Marzo de 2016
153
La palabra contexto viene del latn CONTEXTUS y significa Unin de dos o
ms elementos sus componentes lxicos son: el prefijo con (completamente) y
textuy (tejido).
4.1 Definicin de contexto http://definicion-
etimologuica.de7contecto/.#Izz46bu
4.1.1 Etimologa del contexto Consultado el 25 de Mayo de 2016
El termino contexto deriva del latn Contextus que significa lo que rodea a un
acontecimiento o hecho. Por lo tanto el contexto es un marco , un ambiente , un
entorno, fsico o simblico, un conjunto de fenmenos , situaciones y
circunstancias ( como el tiempo y el lugar) no comparables a otras, que rodean o
condicionan un hecho .Es decir el contexto es un conjunto de circunstancias o
situaciones durante un proceso de comunicacin donde se encuentra el emisor
y el receptor , en donde se produce un mensaje y esas circunstancias permiten
en condicin entenderlo correspondientemente es lo que se llama contexto ,
lingstico que se puede ser varios tipos por ejemplo: contexto cultural, histrico,
econmico, poltico, psicolgico etc.
4.1 Definicin de contexto definicin.com
154
4.1.1 Etimologa del contexto Consultado el 2 de Abril de 2016
Este vocablo etimolgicamente es de procedencia Contextus con el mismo

significado.
4.1 Definicin de contexto fefinicionaba.com/general/contexto/php
4.1.2 Qu es contexto? Consultado el 25 de Marzo de 2016
Todo aquello que rodea tanto fsico como simblicamente a un evento o
acontecimiento, en tanto, es ello lo que nos permite interpretar y comprender un
hecho dado, ya sea su contexto simblico o material.
Mientras tanto, el contexto se haya conformado por un conjunto de sustancias,
fenmenos y circunstancias que se cambian en un momento y lugar especfico
de la historia y se tiene evidencias consecuencias sobre los sucesos que toman
lugar dentro de sus lmites espacio-temporales adems de permitirnos la
comprensin eficaz del mensaje.
Supone la especialidad de los fenmenos ya que los mismos se han cambiado
de modo nico e irrepetible para tener influencia en lo que en el pasa.
4.1 Definicin de contexto http://es.wikipedia.org/wiki/queescontexto
155
%3b#izz46
4.1.2 Qu es contexto? Consultado el 25 de Marzo de 2016
La palabra contexto , hace referencia a todos aquellos elementos que se

encuentran al rededor e involucrados en distintos acontecimientos o situaciones
ya sea de forma simblica fsica, este constituye la base para lograr la
interpretacin, as como tambin entendimiento de un hecho bien sea vivo o
relatado , el contexto se encuentra formulado por distintas variables como el
espacio y el tiempo del acontecimiento , siendo este muy importante dato para
lograr el entendimiento del mensaje recibido.
4.1 Definicin de contexto Wikipedia.com
4.1.2 Qu es contexto? Consultado el 1 de Abril de 2016
Conjunto de circunstancias que rodean una situacin y sin las cuales no se

pueden comprender correctamente.
4.2 Conceptos filosficos Inzunza Quintana Omar
Alejandro
4.2.1 El yo Filosofa: el saber escolar y la vedad. Segunda
156
edicin Editorial
Esfinge, Mxico 2013 .128p.p
Termino que se refiere a la identidad o unidad del sujeto, y que ha sido

interpretado a lo largo de la historia de la filosofa desde distintos perspectivas.
La filosofa lgica abundo en la atribucin al yo de una realidad sustancial, del
modo que el yo era considerado como una sustancia que se identifica con el
alma (tanto si esta se conceba como algo material como ajeno inmaterial)
haciendo de ella el sustrato de todos las actividades del sujeto.
Es el centro es puntual de la responsabilidad, de la individualidad, humana que
mantiene una actitud activa hacia el mundo y hacia s misma.
El YO es propio del ser humano que controla el mundo su iniciativa en todos
los aspectos.
4.2 Conceptos filosficos Concepto de yo_definion-en-
conceptoshttp://ELYO/definicion
4.2.1 El yo
El concepto, es un trmino difcil de definir debido a sus diferentes acepciones.

A lo largo de la historia su definicin se ha relacionado con otros trminos como
psique, ser, alma, conciencia.
La aproximacin acadmica hace precisiones segn la disciplina desde lo que
se anuncie. El estudio del yo abarca tanto las disciplinas de orientacin
biolgica, de cote filosfico y humanista .El trmino YO se relaciona con los
conceptos de conciencia y cognicin.
La pregunta por el yo es quizs uno de los cuestionamientos fundamentales de
la humanidad por la que no solo ha sido enunciada en el contexto de la ciencia
si no en diversos sistemas religiosos y espirituales a lo largo de la historia
humana.
157
Alejandro
4.2.2 Conciencia Filosofa: el saber escolar y la vedad. Segunda
edicin Editorial
Es la facultad de decidir y hacerse sujeto, es decir, autor de sus actos y

responsabilidades de las consecuencias que de ellos se siguen segn la
percepcin del bien y del mal.
Como fenmeno psquico, la conciencia es objeto de estudio de la psicologa y
la conciencia cognitiva. La conciencia es la bisagra del yo, el ser humano es
pura conciencia, nuestra existencia es un espejo de cuatro hacemos y
pensamos, somos un analfabeto que tiene en su propio proceso mental la
medida y la nacin de los actos.
4.2 Conceptos filosficos http://www definicin-de-conciencia
4.2.2 La conciencia Consultado en 1 de Abril de 2016
Es la capacidad del espritu humano que permite reconocerse en los atributos

esenciales.
158
Alejandro
4.2.3 El entorno Filosofa: el saber escolar y la vedad. Segunda
edicin Editorial
El entorno en que vivimos es un sistema y aunque se estructura sea dbil y

vulnerable, opera siempre de dos maneras. el sistema es una forma de una
distribucin-aclara Nickolas (humana-que tiene Z causas: el sistema (como el
anterior de la forma) y el entorno (como el exterior de la forma).En virtud de ello
la realidad de la vida personal y socialresive ahora en las operaciones del
sistema en el espacio interno o mi personalidad acta y puedo tambin inferir
en su formalizacin su direccin histrica. Esto es, respeto a la diferencia que
tendr del pasado n el futuro. Se debe tener una conciencia objetiva, sino
asimismo al conocimiento, la comunicacin y la socializacin del proyecto que
construir un sistema diferente.
4.2 Conceptos filosficos http://elentorno-concepto-
filodofico.com.mx
4.2.3 El entorno Consultado el 29 de Marzo de 2016
El entorno, es el conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales,

morales, econmicos, profesionales etc., que rodea una cosa o una persona.
Colectividad o poca que influyen en su estado o desarrollo.
La difencia clsica entorno se refiere al espacio que nos rodea con el que
interactuamos. Este espacio puede ser visual o real dependiendo de o que nos
referimos, teniendo entorno natural, fsico, social, econmico, y poltico. El
entorno es el conjunto de circunstancias o factores sociales culturales, morales,
econmicos, profesionales etc., que rodea a una cosa o persona colectividad o
poca de su desarrollo.
159
4.2 Conceptos filosficos http://elentorno-concepto com.mx
4.2.3 El entorno Consultado el 1 de Marzo de 2016
El entorno es aquello que rodea algo o a alguien. Es el conjunto de

circunstancias y condiciones laborales, familiares, educativas o emocionales que
rodean a la persona.
4. Contexto Encontrado en: tipos.de/contexto

4.3 Contexto material y simblico Consulta 31/ Marzo/ 2016
Aquel que aparece como un factor real de los acontecimientos por su

participacin en la consumacin misma del hecho.
Los procesos judiciales se nutren constantemente de las cuestiones relativas al
contexto material (la escena del hecho, lo que sucedi)
Christopher
Mondragn.
4. Contexto Encontrado en: tipos.de/contexto

4.3 Contexto material y simblico Consulta 31/ Marzo/ 2016
4.3.1 Contexto simblico
160
Es el que abarca los aspectos intangibles que rodean a un hecho, es decir, las
circunstancias en las que se produce ese hecho desde un anlisis ms profundo
Christopher
Mondragn.
4 Contexto Encontrado en:

4.4 Tipos de contexto lapagina.de/cultura/contexto cultural
4.4.1 Contexto cultural Consulta 25/Marzo/ 2016
El contexto proporciona los elementos significativos que acompaan a una
cultura especfica, a una identidad cultural. Si la cultura es la red de significados,
este entremando humano de sentido tiene existencia en el contexto de una
geografa, su clima, su historia, y el conjunto de procesos productivos que se da
la existencia de esa cultura. El contexto de la cultura es la fuente de donde
surge la cultura. Los elementos del contexto cultural entregan cada uno su
aporte connotativo al significado comn de las cosas en la vida cotidiana,
estableciendo lo que se valora y con ello las normas de convivencia, es decir, lo
que se debe y no debe hacer, de modo que cada lugar de convivencia tiene una
identidad cultural que no es similar a ninguna otra aunque puede haber similitud.
Christopher Mondragn.
Encontrado en:
4 Contexto www.tuobra.unam.mex
4.4 Tipos de contexto Consulta: 1/ Abril/ 2016
4.4.2 Contexto cultural
Cumulo de conocimientos que tiene el habitante por el siemple hecho de vivir en

cierta comunidad, conocimientos adquiridos en alguna institucin o de su propia
experiencia.
Mariana Rodrguez.
161
4.4 Tipos de Contexto definicin.mx/contexto-social
4.4.1 Contexto Social Consulta: 25/ marzo/ 2016
Es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situacin que acta sobre
uno o varios individuos. Un mismo hecho que puede suceder en un contexto u
otro y su anlisis y variacin va a cambiar dependiendo de cul sea. Social, por
su parte, es aquello que est relacionado o apunta a la sociedad. Este concepto
engloba al grupo de individuos que comparten una altura y que interactan entre
s. El ser humano es un ente de caractersticas sociales, cuyo desarrollo
depende de los vnculos que entable en su entorno. Esto quiere decir que las
personas son las que construyen el contexto social pero, a la vez, este
contenido aade en l y su realidad. Funciona como una fuerza sobre cada
persona, quien de manera consciente o inconsciente se comporta en funcin de
las circunstancias que le rodean.

4.4 Tipos de contexto definicin. com
4.4.2 Contexto cultural Consulta: 1 / Abril / 2016
Abarca todos los factores culturales, econmicos, histricos, etc. Que forman
parte de la identidad y de la realidad de uno persona.
Mariana Rodrguez
Encontrado en:
4 Contexto http:// es. Wikipedia-
4.4 Tipos de contexto org/wiki/contexto.social
4.4.2 Contexto cultural Consulta: 29/ Marzo/ 2016
162
Un contexto social es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situacin
que afectan a uno o varios individuos. Uno mismo hecho puede suceder en un
contexto u otro y su anlisis y variacin va a cambiar dependiendo de cual sea.
El contexto social es determinante para cualquier tipo de estudio de un
fenmeno o realidad como lo decan el filsofo espaol Orteg y Gosset, yo soy
mis circunstancias, es decir, solo podemos comprender a un individuo dentro del
contexto social en el que vive.
Jaquelyn Venteo
Yaez

4.4 Tipos de contexto cidbumena.desastres/and
4.4.3 Contexto politico Consulta: 31/ marzo/2016
Es respeto a las relaciones entre sociedad y estado, ha implicado un

reforzamiento en ciertas funciones clave (regulacin, control, evaluacin) y un
pero mayor de la iniciativa privada en la provisin de servicios: se busca al
tiempo, un estado ms eficiente y una sociedad ms activa. Las reformas han
afectado a los tres poderes del estado (ejecutivo, legislativo y judicial) y al
conjunto de las polticas e instituciones pblicas(importacin, produccin y
distribucin de bienes y servicios, comunicaciones, comercios exterior, sistema
educativos, pensiones, sistema de salud, etc) abarcando multitud de aspectos
(legales, administrativos, tributarios, econmicos, culturales, etc)

4.4 Tipos de contexto http//:tiposde.contexto.economico.definic
4.4.3 Contexto poltico io
Consulta:
163
29/ Marzo/ 2016
El contexto poltico define la naturaleza de las decisiones a ser tomadas y por

consiguiente, la informacin de valor necesario. A fines de este anlisis, pudimos
identificar tres contextos con diferentes requisitos informativos. A la primera
categora pertenecen todas aquellas cosas donde la decisin poltica sobre un
determinado cambio en el bosque o en el uso del suelo ya ha sido tomada por
una autoridad de nivel superior (cuerpo legislativo, ministro). En estos casos el
trabajo del administrador es solo de ejecutar dicha decisin. La segunda
categora se refiere aquellos casos en los que la decisin no ha sido adoptado,
no existen demandas opuestas en relacin a las bsquedas y cualquiera
aquellos sea la decisin puede ser invitado o modificado.
Jaquelyn Venteo
4Contexto Encontrado en:

4.4 Tipos de contexto el.es/equipo/mexico/cap01.pdf
4.4.4 Contexto econmico Consulta:
31/ Marzo/ 2016
Para identificar las principales caractersticas de la situacin econmica del pas
(estado, provincia o regin) en que se desarrolla el anlisis sectorial es
necesario determinar y analizar la evolucin de variables referencias a los
conceptos de desempeo macroeconmico, gasto pblico y gasto social.
Comprende distintos aspectos, como la demanda para los diferentes niveles
educativos, la distribucin de la poblacin en las distintas zonas, la capacidad
econmica para funcionar la demanda por educacin, bienes, sociales, apoyos,
etc. Enfrenta una dinmica poblacional, ah como de su capacidad para ampliar
la cobertura del sistema educativo, mejorar la calidad del sistema y generar
nuevas oportunidades.
En fin, son las condiciones de produccin que se orienta a la satisfaccin de las
necesidades humanas.
Christopher Mondragon

4.4 Tipos de contexto elcontexto.com
4.4.4 Contexto poltico Consulta:
164
29/ Marzo/ 2016
Circunstancia de las cuales se define el sistema econmico de cada

pas. Se puede definir como la capacidad de pases o regiones para crear
riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar econmico y
social de sus habitantes. Podra pensarse al desarrollo econmico como el
resultado de los saltos cualitativos dentro de un sistema econmico facilitado por
tasas de crecimiento que se han mantenido altas en el tiempo y que han
permitido mantener procesos de acumulacin del capital. Evidentemente que los
saltos cualitativos no se dan exclusivamente si se dan acumulaciones
cuantitativas de una nica variable, pues los saltos pueden ser incluso de
carcter externo y no solo depender de las condiciones internas de un pas .
Mariana Rodriguez

4.4 Tipos de contexto wiki.org/wiki/contexto
4.4.5 Contexto histrico Consulta:
31/ Marzo/ 2016
historia ya sea lugar, tiempo, hechos relevantes, etc. Adems encuentra
referencia en aquellas circunstancias que rodean los sucesos histricos y los
pensamientos de la gente al presentarse ciertos hechos en determinada
sociedad, de tal manera que influyeron para darse as en sus individuos y dicha
geografa. Tomar en cuenta el contexto histrico de un suceso pasado es
importante pues permite a futuro, emitir un juicio menos limitado y aunque no
posea, veracidad total, al menos no deforme, minimice los hechos o maximice
su valor en el tiempo.
Christopher Mondragn
4Contexto Encontrado
4.4 Tipos de contexto en:elcontextohistorico/wiki.com
4.4.5 Contexto histrico Consulta: 29/ Marzo/ 2016

historia ya sea lugar, tiempo, hechos relevantes, etc. Adems encuentra
referencia en aquellas circunstancias que rodean los sucesos histricos y los
pensamientos de la gente al presentarse ciertos hechos en determinada
sociedad, de tal manera que influyeron para darse asi en sus individuos y dicha
165
geografa.
Jaquelyn Venteo

4.4 Tipos de contexto Wikipedia.com
4.4.5 Contexto histrico Consulta:
1/ Abril/ 2016
Conjunto de circunstancias en las que se produce el hecho que tiene historia, ya
sea lugar, tiempo y hechos relevantes que han sucedido en el pasado.
Mariana Rodriguez
4.4 Tipos de contexto en:Wikipedia.org/wiki/psicologia
4.4.6 Contexto psicolgico Consulta:
25/ Marzo/ 2016
Se define como la ciencia que estudia la ciencia que estudia la conducta
humana y los procesos mentales de los individuos, cuyo campo de estudio
abarca todos los aspectos de la experiencia humana.
Por medio de sus diversos enfoques, la psicologa explora conceptos como la
percepcin, la atencin, motivacin, emocin, funcionamiento del cerebro,
inteligencia, pensamiento, personalidad, las relaciones personales, la
consciencia y la inconsciencia.
El contexto psicolgico son todas aquellas emociones y pensamientos que
rodean al individuo y que una u otra forma actan sobre su comportamiento y
actitud.

4.4 Tipos de contexto www.significado.com
29/ Marzo/ 2016
166
Como psicolgico se denomina aquello perteneciente o relativo a lo psique y lo
psicologa. En este sentido como psicolgico se considera todo lo relativo a la
manera de pensar psicolgico, tambin se distingue como en el estudio de la
vida psquica y conducta de los individuos. Al contexto psicolgico se define
como la ciencia que estudia la conducta humana y los procesos mentales de los
individuos.
Jaquelyn
Venteo

4.4 Tipos de contexto www.significados.com
4.4.6.1 Motivacin 1/ Abril/ 2016
Es la motivacin o razn que provoca la realizacin o la omisin de una accin.
Se trata de un componente psicolgico que orienta, mantiene y determina la
conducta de una persona.
Mariana Rodriguez

4.4 Tipos de contexto definicin.de/motivacion
4.4.6.1 Motivacin 23/ Abril/ 2016
Se encuentran dos teoras dentro de la motivacin humana, que destacan lo
siguiente: Freud, asume que las verdaderas fuerzas psicolgicas que conforman
el comportamiento son inconscientes en gran medida. Maslon, indica que las
necesidades humanas estn ordenadas jerrquicamente, desde las ms
urgentes, hasta las menos urgentes. Una motivacin se baja en aquellas cosas
que empujan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y mantenerse firme
ante todo.

4.4 Tipos de contexto http//: definicin/de/motivacin
4.4.6.1 Motivacin 29/ Marzo/ 2016
167
La motivacin es la accin y efecto de motivar. Es l motivo o la razn que
provoca la realizacin o la omisin de una accin. Se trata de un componente
psicolgico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se
forma con la palabra latn motivus (movimiento) y el sufijo cion (accin, efecto).
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivacin en funcin de la
fuente u origen del estmulo. En la motivacin de logro, en el mecanismo que
promueve a la accin es conseguir un determinado objetivo. La motivacin de
afiliacin supone la bsqueda de seguridad y pertenencia a un grupo.
Jaquelyn Venteo

4.4 Tipos de contexto significado.de/percepcion
4.4.6.2 Percepcin 1/ Abril/ 2016
Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que comunica
los sentidos.
Mariana Rodriguez

4.4 Tipos de contexto http/Wikipedia-percepcion-
4.4.6 Contexto psicolgico concepto.org
4.4.6.2 Percepcin Consulta: 29/ Marzo/2016
La percepcin es el acto de recibir, interpretar y comprender a travs de lo
psiquis, las seales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgnicos.
Es por esto que la percepcin, si bien recurre al organismo y a las cuestiones
fsicas, est directamente vinculado en el sistema psicolgico de cada individuo
que hace que el resultado sea completamente diferente en otra persona. Es
adems la instancia a partir de la cual el individuo hace de este estimulo, seal o
sensacin algo consciente y transformable.
Jaquelyn Venteo

4.4 Tipos de contexto Wikipedia.org/percepcion
4.4.6.2 Percepcin 31/ Marzo/ 2016
168
La percepcin es la manera en que el cerebro de un organismo interpreta los
estmulos sensoriales que recibe a travs de los estmulos sentido para formar
una impresin consiente de la realidad fsica de su entorno. Describe el conjunto
de procesos mentales mediante el cual una persona selecciona, interpreta y
organiza la informacin previamente de estmulos, pensamientos y sentimientos,
a partir de su experiencia previa, de manera lgica o significativa. Es la
aprehensin psquica de una realidad objetiva, distinta de la sensacin y de la
idea y de carcter inmediato, esto quiere decir que es el primer conocimiento de
una cosa por medio de las impresiones que comunican a los sentidos.

4.4 Tipos de contexto Wikipedia. com
4.4.6.3 Actitudes 1/ Abril/ 2016
Forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para

hacer las labores.
Mariana Rodriguez

4.4.6.3 Actitudes 31/ Marzo/ 2016
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las labores. En este sentido se puede decir que es su forma
de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede considerarse como cierta
forma de motivacin social de carcter, por tanto constituyen varios elementos
para la prediccin de conductas.
Se puede definir como predisposiciones estables para responder
favorablemente o desfavorablemente a unas situaciones. El motivo
fundamentalmente de las implicaciones de las actitudes situaciones. El motivo
fundamental de las implicaciones de las actitudes se fundamente en que son
faciones primarias del comportamiento.
169
4.4.6.3 Actitudes 29/ Marzo/ 2016
Es un trmino que proviene del latn actitudo, es el estado de nimo que se
expresa de una cierta manera.
La actitud son mas bien una motivacion social entes que una motivacion
biolgica, apartir de la experiencia, las personas adquieren una cierta
predispocion que les permite responder ante los estimulos.
Una actitud es una forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su
entorno y es la conciencia de una proceso afectivo y conductual.
Jaquelyn Venteo

4.5 El contexto en el comportamiento cuntame.ingi.org.mx
4.5.1 Contexto Social Consulta:
4.5.1.1 Situacin demogrfica 27/ Marzo/2016
Villa de allende tiene una extensin territorial de 309,065 km2, una poblacin
que, segn estimulaciones es de 47,709 habitantes. Se trata de un municipio
principalmente rural y se encuentra 70 kilmetros, hacia el poniente de la
sociedad Toluca, a las 92304 latitud norte. Su extensin representa el 1.41%
del estado.

4.5 El contexto en el comportamiento Wikipedia.com
4.5.1.1 Situacin demogrfica 1/ Abril/ 2016
Es un anlisis de las comunidades humanas a partir de la estadstica.
Al concepto del vocablo griego compuesto que puede traducirse como
descripcin del pueblo
Mariana Rodriguez

4.5.1.1 Situacin demogrfica 29/ Marzo/2016
170
La demografa es un anlisis de las comunidades humanas a partir de la
estadstica. El concepto procede de un vocablo griego compuesto que puede
definirse como descripcin del pueblo esta disciplina estudia el tamao, la
estratificacin y el desarrollo de una colectividad desde una perspectiva
cuantitativa.
Para la demografa, la poblacin es un conjunto de personas vinculadas por
nexos reproductivos que pueden identificar por particulares culturas, sociales,
geogrficas, polticas o de otro tipo.
La poblacin, por lo tanto, tiene continuidad en el tiempo aunque no es eterna.
Jaquelyn Venteo

4.5 El contexto en el comportamiento cuntame.inegi.org
4.5.1.2 Poblacin 27/ Marzo/ 2016
La gente del municio se ha caracterizado por ser alegre, de ah que en las
fiestas nunca falta la msica y la danza.
La poblacin total se encuentra dispersada de tal manera que 23,413 habitantes
son hombres y 24, 296 son mujeres. El ratio de fecundacin en 2.32 hijos por
mujer.

4.5 El contexto en el comportamiento definicin.de
4.5.1.2 Poblacin 1/ Abril/ 2016
El termino poblacin refiere al conjunto de personas que viven en una rea

geogrfica determinada y cuyo nmero se calcula a instancia de una evaluacin
estadstica.
Mariana Rodriguez
171
4.5 El contexto en el comportamiento significado.de/poblacion
4.5.1.2 Poblacin 29/ Marzo/ 2016
Cuando se le pronuncia en contexto como el sociolgico, el termino poblacin se
refiere al conjunto de personas que viven en una rea geogrfica determinada y
cuyo nmero se calcula a instancias de una evaluacin estadstica. Por otra
parte en trminos biolgicos, una poblacin ser el conjunto de individuos
pertenecientes a una misma especie y que habita en una misma zona
geogrfica. Se habla de poblacin como el nmero de habitantes que integran
un estado ya sea el mundo en su totalidad cada uno de los continentes, pases,
poblaciones o municipios que lo conforman.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el comportamiento Wikipedia.org
4.5.1.3 Analfabetismo 29/ Marzo/ 2016
El analfabetismo puede tener muchas definiciones. Para algunos es la
capacidad simplemente leer y escribir que se debe generalmente a la falta de
enseanza de las mismas capacidades.
Una persona analfabeta es aquella que no puede leer ni escribir en breve.
Aunque la educacin bsica (primaria y secundaria) cada vez llega a ms
lugares y esta reduce considerablemente.
En forma generalmente el municipio registra un nivel de analfabetismo mayor al
referido en el ao 2012-2013, el estado de Mxico creci un 1.43 de poblacin
analfabeta contra el 0.31% de analfabeta.
172
4.5 El contexto en el comportamiento www.significado.com
4.5.1.3 Analfabetismo 29/ Marzo/ 2016
El analfabetismo es la ausencia de conocimiento que tiene una persona en el
mbito de la lectura y escritura. O sea que una analfabeta es aquella persona
que no sabe leer ni escribir, dos elementos fundamentales pero el progreso
social y muy importantes para la vida en social. Ser analfabeta excluye de la
cultura, de la posibilidad de progresar, de ser socialmente aceptada como
miembro pleno de acceder a los campos del saber cada vez ms desarrollado,
por lo tanto, intenta centrar la igualdad de oportunidades. Existe una forma de
analfabetismo denominado funcional, que identifica a aquellos que si bien saben
leer y escribir, no saben realizar un lectura comprensiva, interpretar un texto
sencillo, redactar un texto coherente por lo cual tambin tambin se vern
reflejados sus expectativas a nivel laboral y social, pudiendo ser sujetos de
engaos que se aprovechan de la ignorancia.
Jaquelyn Venteo

4.5 El contexto en el comportamiento inegi.org.mx
4.5.1.4 Situacin Lingstica 27/ Abril/ 2016
El termino se refiere a los idiomas o lenguas y las variedades lingsticas
habladas de manera estable por comunidades de habitantes que llevan
generaciones viviendo en el territorio Mexicano. La gran cantidad de lenguas
que se hablan en el territorio Mexicano hacen del pas uno de los que posee
mayor diversidad lingstica en todo el mundo.
Considerando los antecedentes prehispnicos de la regin y la poblacin
Mazahua en el territorio municipal, al respecto se puede sealar que del total de
la poblacin un 7.30% y habla una lengua indgena de las cuales el 99%
tambin habla espaol.

4.5.1.4 Situacin lingstica 1/ Abril/ 2016
173
Se refiere a todos los factores que con la produccin de enunciados lingsticos,
afectan a la interpretacin, adecuacin e incluso significado de dichos mensajes.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el comportamiento Significado.com
4.5.1.4 Situacin lingstica 29/ Marzo/ 2016
El termino lenguas se refiere a los idiomas o lenguas y las variables lingsticas
hablan de manera estable por comunidades de habitantes que llevan
generaciones viviendo en el territorio mexicano. La gran cantidad de lenguas
que se hablan en el territorio mexicano hacen del pas uno denlos que posee
mayor diversidad lingstica en todo el mundo. Se refiere a todos los factores
que con la produccin de enunciados lingsticos, afectan a la interpretacin,
educacin e incluso significado de dichos mensajes.
Jaquelyn Venteo

4.5 El contexto en el comportamiento Inegi.org.mx/prod-serv/contenidos
4.5.1.5 Religin 24/ Marzo/ 2016
. Es un sistema cultural de comportamiento y prcticas, cosmovisiones, tica y
organizacin social que relaciona la humanidad a una categora existencial.
Muchas religiones tienen narrativas, smbolos e historias sagradas que
pretenden explicar el sentido de la vida o explicar el origen de la vida o el
universo. A partir de sus creencias sobre el cosmos y la naturaleza humana, las
personas pueden derivar una moral, tica, religiosas o un estilo de vida
prefiriendo.

4.5 El contexto en el Wikipedia.com
comportamiento Consulta:
4.5.1 Contexto Social 1/ Abri/ 2016
4.5.1.5 Religin
174
Conjunto de creencias religiosas, de normas de comportamiento y de
ceremonias de oracin o sacrificio que son propias de un determinado grupo
humano y con las que el hombre reconoce una relacin con la divinidad.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el Significado.de
4.5.1 Contexto Social 29/ Marzo/ 2016
4.5.1.5 Religin
Una religin es un sistema cultural de comportamiento y prctica,
cosmovisiones, tica y tiene narrativas, smbolos e historias sagradas que
pretenden explicar el sentido de la vida o explicar el origen de la vida o el
universo. Partir de sus creencias sobre el cosmos y la naturaleza humana, las
personas pueden derivar una moral, tico o leyes religiosas o un estilo de vida
preferido.
Muchas religiones pueden haber organizado comportamientos claros, una
definicin de lo que construye la partencia, lugares santos y escrituras.
Jaquelyn Venteo

4.5.1.6 Medios de comunicacin 1/ Abril/ 2016
4.5.1.6.1 Televisin
La televisin el mbito educativo ha recibido varias crticas, sobre todo desde la
perspectiva sociocultural, por sus contenidos violentos que los receptores
tengan a si mismo conducta y actitudes violentas. Adems, se han reforzado
crticos desde una perspectiva psicolgica, entendiendo as la relacin de
nmero de horas que el espectador ve la televisin y el nivel de inteligencia que
puede tener, adems poder distinguir criticas educativas, que muestran las
relaciones negativas entre el rendimiento acadmico.
Christopher
Mondragon
175
4.5.1.6.1 Televisin
La televisin cultural se refiere a todos los sistemas que, independientemente de

los contenidos que difundan, han surgido de un apremio esttico, de un objetivo
que apunta al uso social de una tecnologa que tiene un alcance masivo, se les
denomina de distintas maneras: publica, premisionada, no lucrativa,
gubernamental, estatal.
Los objetivos prioritarios son la divulgacin y el entretenimiento. Este tipo de
programa lo encontramos sobre todo como reportajes y rotularas.

4.5.1.6.1 Televisin
Se trata de un tipo de emisiones, dentro de programacin general televisiva que
por su contenido o su tratamiento, presenta posibilidades de aplicacin
educativa y cultural en sus distintas modalidades de produccin de estos
materiales. Se muestren contenido con intereses formativos y educativos, as
se dan series con continuidad y con teoras del aprendizaje, intentando influir en
el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.
176
4.5 El contexto en la educacion Rincondelvago.com
4.5.1.6 Medios de comunicacin Consulta:
4.5.1.6.1 Televisin 5/ Abril/ 2016
4.5.1.6.1.3 Escolar
Persigue la funcin bsica de suplantar el sistema escolar formal, marcndose
como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de
primaria hasta cursos de actualizacin universitaria como es lgico imaginarse
los principios de diseo son adquiridos desde la didctica y las teoras de
aprendizaje. De los tres tipos de televisin citados, la nica que tiene claramente
definido sus receptores y usuario es la escolar, con lo que ello implica para el
control, matrimonial, seguimientos, y evaluacin de alumnado.
Christopher
Mondragon

4.5 El contexto en la educacin urg.es/sevimero/revista.eticanet
4.5.1.6.2 Internet 25/ Abril/ 2016
4.5.1.6.2.1 Acerca del internet.
El internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectada que utilizan la familia de protocolos TCP/IP lo cual garantizada
que las redes fsicas heterogneas que la componen como una red lgica nica
de alcance mundial. Sus orgenes se remonta a 1969, cuando se estableci la
primera conexin de computadoras. Internet es una poderosa herramienta para
ayudar a la difusin del conocimiento y la educacin, de hecho es una de las
mayores fuentes de informacin disponible, de ah la importancia de esta red de
redes que actualmente se extiende por todos partes del mundo, reduciendo
considerablemente el tiempo y el esfuerzo empleado en la bsqueda del saber y
la informacin.
Christopher
Mondragon
177
4.5 El contexto en la educacin Urg.es/servimeco/revistanet
4.5.1.6.2 Internet
La popularizacin de internet tanto en el mbito profesional como en el propio
hogar esta proporcionado que dentro del campo del educacin se estn
configurando nuevos sistemas de formacin ms flexibles y fcil acceso bajados
en internet. El avance y desarrollo de las TIC, pueden generar nuevas formas,
estilos, tipos y procesos de educacin; ellas revolucionaron para siempre el
aprendizaje y educacin a distancia, Internet es una irrefutable prueba de ello.
La clave en la educacin ya no ser el conocimiento aprendido sino la habilidad
para usar el conocimiento y saber cmo. El uso de internet en la educacin
est fomentando sobre la base del innegable impacto que ha tenido en el
futuro, adems la nueva generacin crece a la par del desarrollo alcanzado por
esta red y exigir formar parte de l, asimismo, la industria de la comunicacin
est trabajando para hacer que internet est presente en todos los ambientes
que nos rodean.
Christopher
Mondragon

4.5 El contexto en la educacin Wikipedia.com
4.5.1.6.2 Internet
La tecnologa de la informacin y comunicacin han adquirido gran relevancia,
principalmente a partir del amplio uso de la red de internet, siendo el educativo
uno de los ms importantes campos de accin.
El internet tiene como base la informacin y han hecho que el usuario pase a
tener el papel de receptor pasivo de un mensaje a tener un papel activo, donde
el decide la secuencia de informacin.
Mariana Rodriguez
178
4.5 El contexto en la educacin Ibdem.com
4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.3 Ventajas de internet en la
educacin.
El internet como nueva tecnologa de comunicacin representa un papel
importante en el nuevo sistema de enseanza y brinda las siguientes ventajas:
est diseado para el acceso fcil o informacin que se presenta en formato
multimedia e hipertextual , lo que agiliza el aprendizaje. Contribuye al desarrollo
de las habilidades tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje cooperativo
permite la alta comunicacin entre profesores, estudiantes, profesionales a
travs de pginas web como redes sociales y fotos. Se pueden compartir clases
virtuales en tiempo real, participar online en congresos, seminarios y lugares de
trabajo. Aprendizaje a partir de los errores que se conocen en el momento que
se producen y generalmente se ofrecen nuevas respuestas. Se pueden elaborar
trabajos colaborativos con alumnos y profesores del aula e incluso de otros
lugares. Las escuelas pueden comunicarse con padres, alumnos y las escuelas.
Christopher
Mondragon

4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.3 Ventajas de internet en la
educacin.
El internet trajo muchas ventajas a l educacin ya que de el se adquieren
enormes implicaciones para todos los estudiantes de todas las disciplinas. Pone
al mundo al alcance de la mano y proporcionan un aprendizaje sin fronteras y
sin lmites.
Mariana Rodriguez
179
4.5 El contexto en la educacin Ibdem.com
4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.3 Inconvenientes de
internet en la educacin.
Como toda nueva prctica, la utilizacin de internet en el sector educacional
tambin tiene inconvenientes: el profesorado encargado de intuir al alumno en el
uso de internet, en ocasiones no posee una informacin adecuada, mostrando a
los alumnos en algunos casos un mayor conocimiento informativo y motivacin.
Requiere un costo econmico para obtener el equipamiento necesario, gastos
de conexin y reparacin. Rechazo de algunos profesores por ingresar el
internet a su modo de enseanza. Falta de un mtodo de bsqueda que pueda
provocar prdida de tiempo y decisin de los objetivos de la bsqueda: adems,
en internet hay muchos contenidos adecuados e informacin que puede no ser
fiable, estar equivocada u obsoleta. Referencia de los estudiantes pues ya no
son indagadores y solo se refugian en internet ignorando otras fuentes.
Christopher
Mondragon

4.5.1.6.2 Internet
4.5.1.6.2.3 Inconvenientes de
internet en la educacin.
Las desventajas del internet tienen que ver con la bsqueda de la informacin
deseada, pues podra perderse mucho tiempo por el exceso de informacin
disponible.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el comportamiento Tipos.de/amistades
4.5.1.7 Amistades 31/ Marzo/ 2016
180
Las amistades tienen una fuente de nuestras acciones, especialmente en
jvenes influirn en tu modo de pensar y actuar e incluso ayudaran a
determinar la persona que llegara a ser. Y si eliges buenas amistades te
ayudaran a ser una persona mejor y harn que vivir sea ms fcil. Elegir una
persona ideal para una amistad consta de buscar que tengan los mismos
intereses y metas el procurar lo mejor para otra persona es la esencia de la
verdadera amistad las buenas amistades ayudan a mejorar todos los aspectos
de su vida, ayudan a tener una vida ms alegre y cmoda.
Mariana Rodrguez

4.5.1.7 Amistades 1/ Abril/ 2016
El concepto de amistades es amplio y subjetivo, en las convenciones sociales,

se habla de amistades cuando existe un sentimiento compartido entre dos
personas de confianza, respeto, afecto y empata emocional.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el Tipos.de/amistad
4.5.1 Contexto Social 1/ Abril/ 2016
4.5.1.7 Amistades
Sin lugar a duda los adolescentes estamos en capacidad de elegir nuestras
amistades; hoy en da nos hemos envuelto en un cerrojo de evidencias, delitos
que tardos, nos repercuten.
Malas influencias nos llevan a hacer actos que sabemos que estn mal, pero las
necesidades que nos llevan al hundimiento

181
Las relaciones personales construyen un pilar muy saludable de las relaciones

personales. Sin embargo, no todos las relaciones son iguales de
enriquecedoras. Existen amistades con la utilidad, son aquellas de tipo de
relaciones en los que una persona se relaciona con otra porque obtiene un
beneficio determinado.
Jaquelyn Venteo

4.5.1.7.3. Amistades segn Aristteles
Los que quieren por inters, no se quieren por s mismo sino por los beneficios
que pueden alcanzar. El cario obedece al propio bien de ellos. Adems,
Aristteles seala las amistades que reposan en el inters suelen ser objeto de
reclamaciones y disputas.
Mariana Rodriguez
4.5 El contexto en el comportamiento en:anglfire.com/aristoteles
Los que se quieren por inters, no se quieren por si mismos sino por los
beneficios que pueden alcanzar. El cario obedece al propio bien de ellos.
Adems, seala Aristteles, las amistades que reposan en el inters suelen ser
objetivo de reclamaciones y disputan ya que los amigos se tratan con vistas a la
utilidad por lo que cada uno de ellos exige cada vez ms y cree recibir menos de
lo que le corresponde.
Christopher
Mondragon
182
por ello son personas frvolas. El cario obedece a su propio gusto y no al modo
de ser su amigo. Segn Aristteles en los jvenes la amistad puede tener ms
su base en el placer que en la utilidad ya que estos persiguen sobre todo lo que
les es agradable y lo presente.

por ello son personas frvolas. El cario obedece a su propio gusto y no al modo
de ser su amigo. Segn Aristteles en los jvenes la amistad puede tener ms
su base en el placer que en la utilidad ya que estos persiguen sobre todo lo que
les es agradable y lo presente.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el Angelfire/com/aristoteles
4.5.1.7 Amistades
4.5.1.7.3. Amistades segn
Aristteles
propia necesidad. En donde comparten una amistad hasta que son tiles por s
mismo y es por eso que no dura mucho. Segn Aristteles la amistad por
utilidad est presente sobre todo en los viejos, ya que a esa edad, ya no se
busca lo agradable o lo placentero, sino lo til.
Christopher
Mondragon
183
4.5 El contexto en el Amistades.aristoteles/revista
4.5.1.7 Amistades
4.5.1.7.3. Amistades segn
Aristteles
propia necesidad. En donde comparten una amistad hasta que son tiles por s
mismo y es por eso que no dura mucho. Segn Aristteles la amistad por
utilidad est presente sobre todo en los viejos, ya que a esa edad, ya no se
busca lo agradable o lo placentero, sino lo til.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el Definicin.de/tabaquismo
4.5.1.8 Adicciones
La mayora de los fumadores comienzan antes de los dieciocho aos, algunos lo
hacen por curiosidad, otros por una manera de ser diferente o por copiar a
familiares y amigos. Ms del 60% de todos los adolescentes en Mxico han
probado el tabaco alrededor de los 15 aos, casi la tercera parte de los
adolescentes que lo han experimentado se han convertido en fumadores
habituales. Los factores relacionados con el consumo de tabaco durante la
adolescencia incluyen la curiosidad, presin del grupo, a la bsqueda de una
imagen social, y la percepcin del tabaco cmo medio para establecer
relaciones.

4.5 El contexto en el Adicciones/tabaco/net
4.5.1.8 Adicciones
184
Se trata de una enfermedad crnica sistemtica que pertenece al conjunto de

las adicciones y que es una de las principales causas de mortalidad evitable en
todo el mundo. Los expertos afirman que el tabaquismo est directamente
vinculado al desarrollo de veintinueve enfermedades entre ellas diez tipos de
cncer. Quien fuma adquiere una dependencia mental y fsica por la
mencionante nicotina. El fumador puede sufrir sndrome de abstinencia, cuando
intenta dejar de fumar, ocasionadamente la necesidad de volver a fumar. La
nicotina es ms all del efecto adictivo, ayuda a aliviar los sntomas de la
ansiedad y tambin es un antidepresivo.
Mariana
Rodriguez

4.5 El contexto en el Centro-psicologia.com
4.5.1.8 Adicciones
El alcoholismo es la necesidad de consumir alcohol sin un control autoritario, el
consumo en exceso de esta sustancia consta de miles de enfermedades
crnicas tales como dao por completo la calidad de vida de quien lo consume.
Mariana
Rodriguez

4.5 El contexto en el Centro.psicologia/alcoholismo
4.5.1.8 Adicciones
El alcohol es una droga muy integrada dentro de nuestra sociedad y vida
cotidiana, de forma que siempre y cuando se consuma dentro de unos lmites.
En la adolescencia a veces se supone sentarse estos lmites, comenzar a
consumir alcohol cada vez que hay una razn. Hay jvenes que si no beben ya
no la pasan bien o no se relacionan adecuadamente. Entre las causas del
consumo del alcohol en jvenes, las ms comunes son: formar parte de un
grupo de amigos, divertirse y sentirse bien, olvidar los problemas. Por gusto al
185
sabor, quitarse vergenza.

4.5 El contexto en el el.conocimiento.es.blogspot
4.5.1.8 Adicciones
El problema de la drogadiccin en l adolescencia se refiere al abuso de
sustancias ilegales o al uso excesivo de legales. Este patrn de conducta
contina y conduce a problemas o preocupaciones bsicas graves: faltar a la
escuela, con las relaciones familiares y las amistades. El adolescente puede
presentar dependencia de drogas que refiere al uso paulatino de drogas o
alcohol, incluso cuando se han desarrollado problemas graves al consumirlos.
El drogadicto no nace, se hace.

4.5 El contexto en el Conocimiento.org.mx
4.5.1.8 Adicciones
La drogadiccin es una enfermedad que consiste en la dependencia
de sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones
cerebrales produciendo alteraciones en el comportamiento, la
percepcin, el juicio y las emociones. Los efectos de las drogas son
diversos dependiendo del tipo de droga y la cantidad o frecuencia
186
con lo que consume. Pueden producir alucinaciones, intensificar los
daar los sentidos, provoca sensaciones de desesperacin. Algunas
drogas pueden incluso llevar a la locura o la muerte.
Mariana Rodriguez

4.5 El contexto en el Inegi.org.mx
4.5.2 Contexto economico 24/ Abril/ 2016
4.5.2.1 Desempeo
macroeconmico
4.5.2.1.1 Producto Interno bruto
Conocido tambin como producto interno bruto es una magnitud
macroeconmica que expresa el valor monetario de la produccin de bienes y
servicios de demanda final de un pas (o una religin) durante un periodo
determinado de tiempo (normalmente un ao).no obstante, existen limitaciones
a su uso. Adems de los mencionados ajustes necesarios para la econmica
sumergida, el impacto social o econmico de diversas actividades pueden ser
importantes para lo que se est estudiando, y puede no estar recogido en el
PIB. La economa del estado de Mxico depende del sector agropecuario que
aporto en el 2014 el 32% del PIB. Actualmente la economa del pas atraviesa
una situacin registrados en las ltimas dcadas y efectos de los fenmenos
naturales. La pobreza sigue siendo mayoritariamente rural y ms grave en la
zona norte que en otras religiones, los departamentos que tienen mayor niveles
de analfabetismo, son tambin las ms pobres.

4.5.2.1 Desempeo macroeconmico 1/ Abril/ 2016
4.5.2.1.1 Producto Interno bruto
El PIB es un indicador de la representacin que ayuda a medir el crecimiento de
bienes y servicios de las empresas de cada pas, nicamente dentro de su
territorio.
Mariana Rodriguez
187
4.5.2 Contexto econmico 24/ Abril/ 2016
4.5.2.1 Desempeo
macroeconmico
El sector primario esta formado por las actividades econmicas relacionadas
con la transformacin de los recursos naturales en productos primarios no
elaborados. Las principales actividades del sector primario son la agricultura, la
apicultura, acuicultura, caza, pesca, ganadera, silvicultura, explotacin forestal y
minera.
Usualmente los productos primarios son utilizados como materia primaria en las
producciones industriales.

4.5.2.1 Desempeo
macroeconmico
El secundario es el sector de la economa que transforma la materia prima, que
es extrada o producida por el sector primario, en productos de consumo o en
bienes de equipo. Es decir: mientras que el sector primario se limita a obtener
de manera directa los recursos de la naturaleza, el sector secundario ejecuta
procedimientos industriales para transformar dichos recursos. Comprende la
artesana, la industria, la construccin, la minera, as como la obtencin de
energa.

4.5.2.1 Desempeo
macroeconmico
188
Es el sector terciario de la economa no se produce bienes materiales: se

reciben los productos elaborados en el secundario para su venta; tambin nos
ofrece la oportunidad de aprovechar algn recurso sin llegar a ser dueos de l,
como es el caso de los servicios.
Incluye la comunicacin y los transportes.

4.5 El contexto en el es.finanzas.yahoo.com
4.5.2.1 Desempeo
macroeconmico
4.5.2.1.4 ndice de precios al
consumidor
El IPC es un ndice econmica en el que se valoran los precios de un conjunto
(conocidos como canasta familiar) determinando sobre la base de la encuesta
continua de respuestas familiares, que cada cantidad de consumidores adquiere
de manera regular y la variacin con respecto al precio de cada uno, respecto
de una muestra anterior. Mide los cambios en el nivel de precios de una canasta
de bienes y servicios de consumo adquiridos por los hogares. Se trata de un
porcentaje que puede ser positivo o negativo.
MEXICO
45,613.21 -> 56.56 (0.12%) 22 de Abril 2016
Cierre anterior 45,613.21
Precio de apertura 45,556,21
Rango del dia 45, 556.11 > 45,825.32

4.5 El contexto en el Social.econimica
4.5.2.1 Desempeo
189
macroeconmico
4.5.2.1.5 Gasto Pblico Social
El gasto pblico en educacin es uno de los principales instrumentos de todos
los niveles del gobierno para garantizar el derecho a la educacin de los
Mexicanos, especialmente el derecho de los nios y jvenes a cursar la
educacin obligatoria y por ende, a adquirir los conocimientos estipulados en el
currculo nacional.
La sociedad concibe a la educacin como un poderoso medio de transformacin
y mejora personal y social pues permite ampliar las capacidades y el ejercicio de
la libertad de los ciudadanos.
Gasto Nacional En La Educacin (2015)

Nacional Publico Privado
629.525 492.822 136.703 >> MILLONES DE PESOS

4.5 El contexto en el comportamiento Ibdem.com
4.5.2.1 Desempeo macroeconmico 24/ Abril/ 2016
4.5.2.1.6 Programas de desarrollo
social
Se entiende por programa de desarrolla a una serie de acciones organizadas
con la dinalidad de organizar y mejorar las condiciones de vida de una
determinada regin o pas en forma integral y sostenible.
Los programas de desarrollo pueden ser concebidos por los propios pases,
regiones o gobiernos locales con base en sus propios recursos o las autoridades
de los pases pobres los plantean solicitando simultneamente ayuda a
organizaciones internacionales.
En Mexico existen los siguientes programas Abasto social de leche (LICONSA)
Inclusion social PAIMEF
Seguro de vida para jefas de familia Atencion a jornaleros agrcolas
Apoyo alimentario Migrantes 3x1
pension para adultos mayores CONADIS
PEI
Abuso rural (DICONSA)
INDICE
ADVERTENCIA.3
190
DERECHOS DE AUTOR.4
FRASE ALUSIVA.5
DEDICATORIAS...6
INTRODUCCIN...7
PROLOGO.8
CAPITULO I. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1. Planteamiento del
problema..15
1.1 Justificacin del problema.16
1.2 Delimitacin del problema.16
1.2.1 Delimitacin espacio fsico-
geogrfico...16
1.2.2 Delimitacin temporal
17
1.2.3 Delimitacin semntica.19
1.2.4 Delimitacin de recursos..20
1.2.4.1 Humanos.20
1.2.4.2 Econmicos.20
2. El planteamiento de objetivos20
2.1 Objetivos generales..20
2.2 Objetivos especficos21
CAPITULO II. MARCO DE INVESTIGACIN

CAPTULO 1 COMPORTAMIENTO
1.1 Definicin de
comportamiento27
1.1.1 Etimologa..27
1.1.2 Qu es comportamiento? .27
1.2 Conducta..27
1.2.1 Qu es conducta? .27
1.2.2 Tipos de Conducta,,,28
1.2.2.1 Pasiva.28
1.2.2.2 Agresiva.28
1.2.2.3 Asertiva..28
1.3 Personalidad.29
1.3.1 Qu es la personalidad? ..29
1.3.2 Estructura de la Personalidad....29
1.3.2.1 La conciencia29
1.3.2.2 El pre-consiente29
1.3.2.3 La censura.29
191
1.3.2.4 El inconsciente.30
1.3.3 Personalidad de los adolescentes30
1.3.3.1 Caractersticas.30
1.4 Relacin con otras ciencias..30
1.4.1 Antropologa.30
1.4.2 Psicologa..30
1.4.3 Biologa..31
1.5 Identidad...31
1.5.1 Qu es identidad? 31
1.5.2 Identidad Nacional...31
1.5.3 Identidad Cultural.32
Captulo 2 Educacin
1 2.1 Definicin de Educacin32
2.1.1 Etimologa.32
2.1.2 Expectativas.32
2.1.3 Responsabilidades..32
2.1.4 Como un Arte...33
2.2 Escuela.33
2.2.1 Calidad de la educacin....33
2.3 Objetivos..34
2.4 Tipos de Educacin.34
2.4.1 Formal...35
2.4.1.1 Educacin Infantil.35
2.4.1.2 Educacin Primaria.35
2.4.1.3 Educacin Secundaria35
2.4.1.4 Educacin Media Superior.35
2.4.1.5 Educacin Superior.36
2.4.2 No Formal.36
2.4.3 Informal.36
2.5 Pilares de la Educacin.37
2.5.1 Aprender a Conocer ..37
2.5.2 Aprender a hacer37
2.5.3 Aprender a vivir con los dems37
2.5.4 Aprender a ser.38
2.6 Teoras del Aprendizaje.38
2.6.1 Jean Piaget..38
2.6.2 Lev Vygotsky39
2.6.3 David Ausubel..40
2.6.4 Jerome Bruner.40
Captulo 3 Adolescencia
192
3 3.1 Adolescencia...41
3.1 Qu es adolescencia?........................................................................................41
3.1.1 Definicin de adolescencia41
3.2 Cambios en la adolescencia.41
3.2.1 Cambios fsicos...41
3.2.2 Cambios emocionales....42
3.2.3 Cambios mentales..42
3.3 Pensamiento del Adolescente..42
3.3.1 Autonoma....42
3.3.2 Independencia.43
3.3.3 Toma de Decisiones...43
3.3.4 Libertad44
3.4 Actitud del adolescente..44
3.4.1 Positiva..44
3.4.2 Negativa44
3.5 Familia45
3.5.1 Qu es familia?...................................................................................................45
3.5.2 Tipos de Familia..45
3.5.2.1 Nuclear...45
3.5.2.2 Extendida...45
3.5.2.3 Monoparental....46
3.5.2.4 Homoparental46
3.5.2.5 Ensamblada..........46
3.5.2.6 De hecho46
3.5.3 Valores Familiares..46
3.5.4 La comunicacin con los adolescentes...47
3.5.5 Padres eficaces...47
3.6 Depresin y suicidio.47
3.6.1 Depresin.47
3.6.1.1 Qu es depresin?......................................................................................47
3.6.1.2 Depresin en adolescentes48
3.6.2 Suicidio.48
3.6.2.1 Qu es suicidio?..........................................................................................48
3.6.2.2 Factores de riesgo suicida en la Adolescencia...48
6 Captulo 4 Contexto
4.1 Definicin de contexto48
4.1.1 Etimologa de Contexto.48
4.1.2 Qu es contexto?....................................................................................49
4.2 Conceptos filosficos.49
4.2.1 El Yo.49
4.2.2 La Conciencia.49
4.2.3 El Entorno49
4.3 El contexto material y simblico..50
4.3.1 Contexto material...50
4.3.2 Contexto Simblico50
4.4 Tipos de Contexto..50
4.4.1 Contexto Cultural50
4.4.2 Contexto Social...50
193
4.4.3 Contexto Poltico.50
4.4.4 Contexto Econmico..50
4.4.5 Contexto Histrico...51
4.4.6 Contexto Psicolgico..51
4.4.6.1 Motivacin.51
4.4.6.2 Percepcin51
4.4.6.3 Actitudes...52
4.5 El Contexto en el Comportamiento..52
4.5.1 Contexto Social...52
4.5.1.1 Situacin demogrfica52
4.5.1.2 Poblacin..52
4.5.1.3 Analfabetismo..52
4.5.1.4 Situacin lingstica53
4.5.1.5 Religin.53
4.5.1.6 Medios de comunicacin...53
4.5.1.6.1 Televisin53
4.5.1.6.1.1 Cultural...53
4.5.1.6.1.2 Educativa...54
4.5.1.6.1.3 Escolar...54
4.5.1.6.2 Internet ...54
4.5.1.6.2.1 Acerca de Internet54
4.5.1.6.2.2 Internet en la educacin..54
4.5.1.6.2.3 Ventajas de internet en la Educacin...55
4.5.1.6.2.4 Inconvenientes de internet en la Educacin....55
4.5.1.7 Amistades..55
4.5.1.7.1 Buenas amistades.55
4.5.1.7.2 Malas amistades56
4.5.1.7.3 Amistades segn Aristteles...56
4.5.1.7.3.1 Por inters.56
4.5.1.7.3.2 Por placer..56
4.5.1.7.3.3 Por utilidad.56
4.5.1.8 Adicciones.57
4.5.1.8.1 Tabaquismo...57
4.5.1.8.2 Alcoholismo57
4.5.1.8.3 Drogadiccin..57
4.5.2 Contexto Econmico...58
4.5.2.1 Desempeo Macroeconmico...58
4.5.2.1.1 Producto Interno Bruto.58
4.5.2.1.2 Contribucin al PIB58
4.5.2.1.2.1 Sector Primario.58
4.5.2.1.2.2 Sector Secundario58
4.5.2.1.2.3 Sector terciario..59
4.5.2.1.3 Saldo de la Balanza de pagos....59
4.5.2.1.4 ndice de precios al consumidor 59
4.5.2.1.5 Gasto pblico social..59
4.5.2.1.5.1 Educacin59
194
4.5.2.1.6 Programas de desarrollo social..59
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

1. La
hiptesis.61
1.1. La formulacin de la
hiptesis..61
1.2. Elementos de la hiptesis.61
1.2.1. Unidad de anlisis61
1.2.2. Variables (una dependiente y otra dependiente)
.61
1.2.3. Operacionalizacin de la hiptesis
61
2. Universo de trabajo y muestras
65
2.1. Croquis de
ubicacin..65
2.2. Muestras..65
3. Utilizacin de mtodos y tcnicas..68
3.1. Descripcin de mtodos...68
3.2. Descripcin de tcnicas68
3.2.1. Modelo de cuestionario...70
3.2.2. Modelo de entrevista...73
3.2.3. Modelo de
encuesta.76
4. Aplicacin de la
estadstica..78
4.1. Formato de preguntas
78
4.2. Hoja de concentracin de
datos...81
4.3. Cuadros estadsticos y graficas
83
5. Anlisis y comprobacin de hiptesis
195

Contexto Socioeconómico 2

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Contexto Socioeconómico 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL

SAN JOS VILLA DE ALLENDE, ESTADO DE MXICO, MX. JUNIO DE 2016

El hablar del contexto socioeconmico significa estudiar el ambiente en el que se

CAPITULO II. MARCO DE INVESTIGACIN

2.1 Definicin de Educacin

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

1. Planteamiento del problema

1.1 Justificacin del problema

1.2 Delimitacin del problema

Villa de Allende Municipio de San Jos

1.2.2 Delimitacin Temporal

Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

1.2.3 Delimitacin Semntica

2.2 Objetivos Especficos

ESQUEMA DE MARCO DE INVESTIGACIN

2.1 Definicin de Educacin

1.1.3 Concepto de Comportamiento

1.2.2 Tipos de Conducta

3 Azuara Prez, Leandro. Sociologa. Editorial Porra. 23 ediciones. Mxico 2006. 48

1.3.3 Personalidad de los adolescentes

1.4 Relacin con otras ciencias

5 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 28 p.

6 Raven, Bertram H. y Jeffrey Z. Rubin. Psicologa Social: Las personas en grupos. 2.

En fin, en biologa el comportamiento es el conjunto de acciones o respuestas que un

1.5.2 Identidad Nacional

1.5.3 Identidad Cultural

7 Raven, Bertram H. y Jeffrey Z. Rubin. Psicologa Social: Las personas en grupos. 2.

8 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 21 p.

10 Santoianni Flavia y Maura Striano. Modelos tericos y metodolgicos de la

2.4.1.2 Educacin Primaria

11 Sea que entendamos genricamente la formacin en sentido evolutiva como un

12 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 9 p.

2.4.1.3 Educacin Secundaria

2.4.1.4 Media Superior

2.4.1.5 Educacin superior

13 Chpela, Luz Mara. Adolescencia curso de vida. CONAPO. Mxico 1999. 22 p

2.5 Pilares de la educacin

2.5.2 Aprender a hacer

2.5.3 Aprender a vivir con los dems

17 Santoianni Flavia y Maura Striano. Modelos tericos y metodolgicos de la

2.5.4 Aprender a ser

2.6Teoras del Aprendizaje

II.6.2 Lev Vygotsky

II.6.3 David Ausubel

II.6.4 Jerome Bruner

3.2 Cambios en la adolescencia

Los cambios que ocurren en la etapa de la adolescencia son la manifestacin

3.2.2 Cambios Emocionales

3.2.3 Cambios mentales

3.3 Pensamiento del adolescente

Una de las tareas del adolescente es precisamente obtener su autonoma, y esto

Independencia significa la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma

3.3.3 Toma de decisiones

.En la adolescencia suelen aparecer un importante nmero de conductas de

3.4 Actitud de la adolescencia

3.4 Actitud de la adolescencia

La actitud es el comportamiento que una persona tiene consigo mismo y con el

La familia es algo arbitrario, una serie de personas con vnculos afectivos y

3.5.2 Tipos de familias

3.5.3 Valores Familiares

3.5.4 La comunicacin con los adolescentes

3.6. Depresin y suicidio