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Ley General de Educacin N 28044

2003
Ley de Reforma Magisterial N 29944
ENFOQUE - 2012
Alfredo Villanueva Espinoza

HUMANISTA DESARROLLO DE
ENFOQUE COMPETENCIAS
PEDAGGICO
Matemtica

Comunicacin

CURRICULARES
REAS
Ciencias

Sociales

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs..


Alfredo Villanueva Espinoza

DR. LUIS GUERRERO


ENTONCES SE SABER PENSAR
Una competencia es, un
REFIERE
saber actuar
complejo en la medida SABER HACERLO

que exige movilizar y


combinar capacidades VALORES
INDIVIDUALES
humanas de distinta Y SOCIALES
naturaleza.
Alfredo Villanueva Espinoza

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
COGNITIVAS

SOCIOEMOCIONALES

PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS

ORIENTACIONES CURRICULARES (MARZO 2014)


CMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIO?

EL SABER Debe conocer la parte


CONOCER terica de la actividad para
utilizarlas.
Alfredo Villanueva Espinoza

EL Habilidades ,
SABER destrezas requeridas
HACER para realizar la
actividad

Tener en cuenta la
EL actitud y los valores
SABER SER morales, cristianos
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
(2021)
PEN
Alfredo Villanueva Espinoza

PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
PER
PROYECTO EDUCATIVO
PEL LOCAL

PEI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI

IDENTIDAD DIAGNSTICO PROPUESTA DE GESTIN PROPUESTA


(Misin-Visin) (FODA - DAFO) PEDAGGICA

PEDAGOGA

PLAN ANUAL DE TRABAJO PLANIFICACIN CURRICULAR APRENDIZAJE


(Metas Cuantitativas) (Metas Cualitativas) ESTUDIANTES
Alfredo Villanueva Espinoza
Asesor Pedaggico DESCRIPCIN GENERAL
RPC 994 738082
RPM #942 146117 ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS
PLANIFICACIN
CURRICULAR PRODUCTO
ANUAL
MATERIALES Y
RECURSOS

UNIDADES
DIDCTICAS

PROCESOS PEDAGGICOS
SESIONES DE
APRENDIZAJES
PROCESOS DIDCTICOS
DIALOGUEMOS
Qu entendemos por Planificacin y
Programacin Curricular?..Ser lo mismo?
Alfredo Villanueva Espinoza

Qu entendemos por Planificacin Curricular


Anual?...Qu elementos bsicos contiene?

Toda Planificacin es Programacin o toda


Programacin es Planificacin?... Por qu?
La planificacin debe ser flexible y
variable?... por qu?
Alfredo Villanueva Espinoza

*Programacin Curricular
Anual
*Programacin de
Unidades Didcticas:
- Unidad Didctica
Integrada.
- Unidad Didctica
Especfica.
*Programacin de Sesin
de Aprendizaje
Alfredo Villanueva Espinoza
SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..?

Director, cundo nos


Coleguita, no hay tiempo para reunimos para elaborar
Estoy fastidiado, porque por reunirnos todos juntos. nuestra planificacin
ms que me esfuerzo no Propongo que nos reunamos anual?
logro terminar con mi por ciclo y por grado.
programacin..
Alfredo Villanueva Espinoza

mmm. qu
Mnnn
aburrido!

Mejor nos repartimos


por reas. Yo domino
m
ms matemtica. Ms tranquila avanzo
sola en mi casa, y
z
entrego a tiempo mi
planificacin.
ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LA
PLANIFICACIN

Los estudiantes Los Pedagoga Los Aprendizajes


Alfredo Villanueva Espinoza

Conocer Cmo son Conocer ltimas Qu queremos


nuestros estudiantes?, metodologas didcticas, que aprendan?
cunto saben?, que tipo estrategias, pedagogas Cules son las
de grupos hacemos?, que sirven ms para los competencias, las
Qu dificultades o aprendizajes, en general capacidades, los
habilidades tienen? algunas pedagogas para campos temticos
Dnde viven? A qu el aprendizaje y en o Metas de
grupo social pertenecen? particular didcticas para aprendizaje? que
...Saber el contexto cada uno de los las competencias
donde viven para generar aprendizajes o
requieren para ser
aprendizajes pertinentes. competencias en general.
desarrolladas.
PROCESOS PEDAGGICOS:

Los procesos pedaggicos son un


conjunto de actividades que Saberes
propician vnculos entre el docente previos

y estudiante de manera intencional


con el fin de influenciar eficazmente
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en el aprendizaje significativo del PROCESOS


mismo y desarrollar competencias PEDAGGICOS
para la vida.

Se presentan durante la planificacin


Propsito y
como el acto de prever y se
organizacin
operativiza en la sesin de
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aprendizaje. Parte de acuerdo a los
intereses de los estudiantes y al
propsito de la misma. No
representan una secuencia lineal.
PROPSITO DEL TALLER

Al finalizar el taller se espera que los docentes de la


Institucin Educativa 6090 JOS OLAYA
Alfredo Villanueva Espinoza

Reforzar sus Procesos


Pedaggicos y de
Planificacin Curricular
considerando las
Orientaciones
Generales para la
Planificacin Curricular.
Alfredo Villanueva Espinoza
Alfredo Villanueva Espinoza
Generar flexible
PLANIFICACIN CURRICULAR
hiptesis
es es
de trabajo abierto

modificable
Es el acto
Cclico
Reflexionar, anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de El dominio por
accin
Alfredo Villanueva Espinoza

parte del docente

Propician Tiene en cuenta En los


aspectos
Determinados
aprendizajes en - Aptitudes, contextos y sus Estudiantes Pedagoga Aprendizaj
los estudiantes diferencias. es
- Aprendizajes, competencias,
capacidades a lograr.
- Estrategias didcticas, y Da como resultado
enfoques una planificacin
pertinente
Planificacin Curricular Anual
IDEAS FUERZA:

Debe ser realizada de


Debe partir de un diagnstico
forma colegiada y a partir
para prever las metas.
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de la reflexin colectiva.
Los planes estn en revisin y
Debe considerarse como modificacin segn las
una hiptesis de trabajo. necesidades.

Es flexible, abierta y cclico.


Es un acto creativo, reflexivo y crtico.
Planificacin Curricular Anual

Es la descripcin general de Mapas de


lo que se espera que insumo
aprendan los estudiantes al importante Progreso
finalizar el ao escolar. para su (Estndar)
elaboracin
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Permiten ver los logros de


Las matrices de las Rutas aprendizaje que se esperan en cada
de aprendizaje grado.
Identificando situaciones de
contexto

Qu sucesos impactantes estn


1 ocurriendo en nuestra sociedad ?
Alfredo Villanueva Espinoza

Es esa la sociedad que queremos?


2 Cul es el propsito de la educacin?

En qu medida estos sucesos pueden


3 despertar inters y generar aprendizajes?
Qu entendemos por
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situacin de Contexto?
SITUACIN DE CONTEXTO
Espacio que tiene Contexto
sentido para unos
individuos y unos

Situaciones
grupos sociales
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concretos.

El contexto es el
entorno Problemas que
significativo en que demandan a la
II.EE para dar
las personas
una respuesta
desarrollan su vida. pedaggica.

TIEMPO ACTORES ESPACIO


Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E

BIOLGICO NATURAL SOCIAL POLTICO


Alimentacin, Convivencia con Organizacin social Participacin
Abrigo, el sistema democrtica, individual y
Condiciones de natural. respetuosa a las colectiva en las
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reproduccin. diferencias. decisiones.

AFECTIVO LDICO TRASCENDENTE


Relaciones Esparcimiento y ocio. Expresin de
afectivas libres sus deseos de
y autnomas trascendencia,
(sexualidad, sobrenatural
amor, cario) (Fe, atesmo,
ritos)
SITUACIN DE CONTEXTO: EJEMPLO
La Institucin Educativa N 6090 Jos Olaya de Chorrillos,
por estar ubicada en una zona donde prolifera la
delincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son
ejemplos negativos para la niez; los mismos que al
encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que
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observan en su entorno por su sentido de pertenencia de


las cuales se denotan lderes que actan por imitacin y
realizan actos que lidian contra los valores; afectando la
iinterrelacin entre compaeros; dichas actitudes como
agresiones fsicas y verbales se vienen evidenciando en
el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y
falta de respeto entre ellos.

Trabajamos en equipo: Describen una situacin


de contexto
QU ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL
DESCRIBIR UNA SITUACIN DE CONTEXTO?

de qu manera nos afecta


Dnde ocurre?
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quin o quines lo
generan? o beneficia?

en qu tiempo
qu evidencias tengo? ocurre?
por qu ocurre?

A que contexto responde?


POR QU DEBEMOS CONSIDERAR
LA SITUACIN DE CONTEXTO?

SITUACION DE SITUACIN
Alfredo Villanueva Espinoza

CONTEXTO SIGNIFICATIVA

Identificamos posibles SITUACIONES


SIGNIFICATIVAS que se puedan dar en
los contextos planteados.
UNIDADES
DIDCTICAS
CMO SON?

UNIDAD UNIDAD
Comparten la
DIDCTICA DIDCTICA
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MISMA TEMTICA
INTEGRADA ESPECFICA

*SOLO aborda
*INTEGRA
un rea
varias reas curricular.

*Moviliza *Moviliza
COMPETENCIAS y COMPETENCIAS y
CAPACIDADES de CAPACIDADES de un
diferentes reas. rea.
Moviliza competencias y capacidades para una o varias
reas.

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un


problema que implica que los estudiantes, accedan
a nuevos aprendizajes.

SITUACIN Establece una distancia entre los saberes previos


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SIGNIFICATIVA de los estudiantes y los nuevos saberes que se


adquirirn.

Tiene una implicancia social (aula, escuela,


comunidad).

Se plantea la presencia de un producto o productos como


resultado de la movilizacin de competencias y capacidades

CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA


*Describir lo ms relevante de la realidad o contexto
vivido por los estudiantes.
1.Descripcin del *El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
Dnde ocurre la situacin?
contexto o Quin o quines lo generan?
realidad Qu grupo de estudiantes es afectado por el problema?
En qu tiempo ocurre la situacin?
Qu efectos ocasiona la situacin?
Por qu ocurre?, Qu evidencias tengo?

SITUACIN
*El RETO moviliza competencias y saberes.
SIGNIFICATIVA
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a
desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
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_La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXINdebe


2.Planteamiento SENSIBILIZARLOS.
del desafo o reto _La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIN Esta (s)
pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
Debemos conocer las tradiciones y costumbres de
nuestra comunidad?, Por qu?
Qu podemos hacer para conocer mejor y valorar
nuestras costumbres y tradiciones?

-Son aquellas SITUACIONES


que desafan los saberes de *Es la PROPUESTA PEDAGGICA.
los estudiantes. 3.Intencin *Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
-Parten de lo que saben y
contribuyen con la pedaggica Qu queremos lograr?
CONSTRUCCIN de nuevos Qu aprendern los estudiantes en una o varias reas?
conocimientos.
-Este RETO es el que
MOVILIZA las competencias
de los estudiantes durante ELEMENTOS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
toda la unidad didctica.
Trabajo en equipo:
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1 Redactemos la situacin significativa de la


unidad didctica a partir de las respuestas
a las interrogantes anteriores.
contexto o realidad UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA N 01
1. Descripcin del

TTULO: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONA

SITUACIN SIGNIFICATIVA

En la I.E 6090 Jos Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el ao escolar, se observa que los estudiantes del 2 grado, se caracterizan

2. Planteamiento del
por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida.
En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, as como la

reto o desafo
buena organizacin para una convivencia armoniosa y desempeos eficaces de ellos.

Frente a esta situacin se les presenta el presente reto: Cmo nos estamos tratando entre nosotros?, cmo estamos
organizados en el aula?, qu podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armona asumiendo responsabilidades?

Ante este desafo, los estudiantes desarrollarn diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mgicas, solidaridad,
compaerismo; que les permitir convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciar la organizacin de los sectores y
3. Intencin
pedaggica

equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos
al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinacin referidos a situaciones de
organizacin, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.

Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armona, favoreciendo as un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta
autonoma progresiva.

PRODUCTOS
Sectores del aula: comunicacin, matemtica, personal social, ciencia, arte
Cartel de responsabilidades
Cartel de asistencia y de acuerdos
Tarjetas de compromisos para convivir mejor
Portafolio de problemas matemticos
Juegos de integracin Alfredo Villanueva Espinoza
Caligramas sobre la convivencia
ELEMENTOS DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Trabajo en equipo

1 Teniendo en cuenta la situacin significativa de la


unidad didctica determinemos el o los productos
de la unidad.
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2 Elaboracin del Ttulo; debe ser motivador y


sintetizar el resultado o producto de la unidad.

4 Determinemos las competencias capacidades e


indicadores (Aprendizajes Esperados) para la unidad.

5 Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje,


considerando la situacin significativa, los productos
y los aprendizajes esperados (propsito).
Trabajo en equipo

6 Determinemos las situaciones de evaluacin,


competencias, capacidades e indicadores relevantes
para la evaluacin de la unidad, as como los
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instrumentos utilizar.

7 Elaboremos el listado de materiales y recursos


necesarios para el desarrollo de la unidad.

8 Elaborar un listado de referencias bibliogrficas que


servirn como fuente para el desarrollo de la
unidad.
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