Diretrizes Eja 2014 2017 PDF

DIRETRIZES OPERACIONAIS DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

2014/2017
Braslia, dezembro de 2014

Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Vice-Governador do Distrito Federal

Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao

Marcelo Aguiar
Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica

Edileuza Fernandes da Silva
Coordenadora da Educao de Jovens e Adultos

Leila Maria de Jesus Oliveira
Coordenao de Educao de Jovens e Adultos
ngela Marques Almeida, Augusto de Almeida Padilha, Cludio

Amorim dos Santos, Irlanda Aglae C. L. Borges, Jairo Gonalves
Carlos, Joo Felipe de Souza, Kleyne Cristina D. de Souza, Leila
Maria de Jesus Oliveira, Leda Ferreira Barros, Lis Matilde Paes
A. Barreto, Oslanjedou de Santana Oliveira, Sandra Amlia
Cardoso, Silvia Helena Rodrigues, Sstenes Augusto Berto,
Sttela Pimenta Viana, Suely Divina dos Santos.
Colaboradores Convidados
Maria Luiza Pinho Pereira, Maria Madalena Torres, Renato Hilrio

dos Reis, Erlando da Silva Rses e Julieta Borges Lemes.
Reviso Final de Contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Capa e diagramao
Eduardo Silva Ferreira

SUMRIO
APRESENTAO 06
1 - OS SUJEITOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:
TEMPOS E POSSIBILIDADES 12
2 - A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO DISTRITO
FEDERAL 15
2.1 - Demanda social 15
2.2 - Oferta 15
2.3 - Acesso Educao de Jovens e Adultos 17
2.4 - Intersetorialidade 18
3 - A ORGANIZAO PEDAGGICA E CURRICULAR DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 19
3.1 - Os Segmentos em Curso Presencial e suas Matrizes
Curriculares 22
3.2 - Os 2 e 3 Segmentos em curso presencial e suas
possibilidades de organizao 27
3.3 - Aulas direcionadas em curso presencial 32
3.4 - A Educao de Jovens e Adultos Combinada EJA
Combinada 33
3.5 - Especificidades na Formao de Turmas da Educao de
Jovens e Adultos em Curso Presencial 36
3.5.1 - Turma Multietapas 36
3.5.2 - Turmas Vinculadas 37
3.6 - A Educao de Jovens e Adultos na Modalidade Educao
a Distncia (EJA/EaD) 38
3.7 - Educao de Jovens e Adultos Integrada Educao
Profissional 43
3.8 - A Educao de Jovens e Adultos Interventiva - EJA
Interventiva 46
3.9 - O Atendimento Educacional Especializado na Educao de
Jovens e Adultos 48
4 - AVALIAO DAS APRENDIZAGENS NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS 49
4.1 - Procedimentos de Avaliao e Registro 51
Progresso continuada 51
Classificao 52
Aproveitamento de estudos 52
Adaptao de estudos 52
Registro das aprendizagens 53
Estudos de Recuperao 53
Exames de certificao 54
4.2 - O Acompanhamento da Frequncia dos Estudantes da
Educao de Jovens e Adultos em Curso Presencial 54
5 - REFERNCIAS 58
ANEXO 61
DIRETRIZES OPERACIONAIS DA EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS 2014/2017
APRESENTAO
A educao de pessoas jovens, adultas e idosas da classe
trabalhadora no Distrito Federal (DF) anseia h muito tempo
anseia por uma proposta poltico-pedaggica que atenda a suas
especificidades e necessidades. Referimo-nos s pessoas que
desejam exercer o seu direito educao, independente do
momento da vida em que iniciam ou retornam escola.
A Secretaria de Estado de Educao, por meio da
Subsecretaria de Educao Bsica (SUBEB)/Coordenao de
Educao de Jovens e Adultos (CEJAd), apresenta as Diretrizes
Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos, resultante de
um processo de discusso iniciado no ano de 2011 que perpassou
2012, 2013 e 2014, em um trabalho de construo coletiva com
estudantes, professores, orientadores, coordenadores, gestores,
tcnicos e demais profissionais e convidados, cujo empenho a
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal reconhece
e agradece. Pessoas que, objetivando propor a reorganizao
estrutural, poltica e pedaggica para a oferta da modalidade na
rede pblica de ensino do DF, discutiram e elaboraram propostas
que subsidiaram a construo das Diretrizes Operacionais da
Educao de Jovens e Adultos, agora apresentadas e que
objetivam:
Promover o processo educativo escolar de pessoas
jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora, que
no tiveram acesso a ele ou o interromperam.
Orientar a constituio de prticas educativas que
atendam s especificidades e diversidade dos sujeitos
da Educao de Jovens e Adultos, a fim de dialogar com
seus saberes, culturas, projetos de vida em articulao
com o mundo do trabalho, e desta sociedade, com sua
cultura e as tecnologias.
6
Assegurar o acesso, a permanncia, a continuidade e a

concluso do processo educativo escolar em um formato
adequado ao perfil das pessoas jovens, adultas e idosas
da classe trabalhadora, como sujeitos de saberes.
Orientar os projetos poltico-pedaggicos das unidades
escolares ofertantes da Educao de Jovens e Adultos.
No ano de 2013, como metodologia para as discusses
com a comunidade escolar da Educao de Jovens e Adultos,
que culminaram nestas Diretrizes, a Coordenao de Educao
de Jovens e Adultos instituiu como espaos parceiros unidades
escolares que ofertam a Educao de Jovens e Adultos. Esses
espaos receberam semanalmente a presena da equipe da
Coordenao de Educao de Jovens e Adultos para debater
e levantar contribuies ao texto-base. Os espaos parceiros
foram importantes no processo de discusso da reorganizao
da modalidade e foram assim distribudos:
Espaos Atendimento
CRE Localizao
Parceiros 1 2 3
Plano Piloto /
CESAS M,V,N M,V,N M,V,N Asa Sul Braslia
Cruzeiro
CED 02 Taguatinga M,V,N M,V,N M,V,N Taguatinga
CEF 316 Santa Maria N N Santa Maria
Ncleo
CEF 01 N N Riacho Fundo II
Bandeirante
CEF 01 Parano / Itapo N N ___ Parano
Atendimento
educacional nos
Educao
Convnio seis presdios do
no Sistema M,V,N M,V,N M,V,N
FUNAP DF (Complexo da
Prisional
Papuda, Gama e
SIA)
M - matutino / V - vespertino / N - noturno
7
As demais CREs participaram de outras aes organizadas

para compartilhar a proposta em discusso, tais como: lista
virtual de discusso por meio de e-mails cadastrados pela
SUBEB/CEJAd; Seminrios e Plenrias para discusso do
Currculo em Movimento; reunies ampliadas promovidas
pelas Coordenaes Regionais de Ensino (CREs), por meio das
suas Gerncias de Educao Bsica (GEBs) e seus respectivos
Coordenadores Intermedirios de Educao de Jovens e Adultos;
Encontros Dilogos na Educao de Jovens e Adultos; reunies
pedaggicas com coordenadores intermedirios; encontros
formais e informais com professores e ou comunidade escolar;
visitas realizadas nas unidades escolares e CREs; espaos de
discusso e interao sobre a Educao de Jovens e Adultos
com outras organizaes em seminrios, encontros e demais
eventos, e pelo Blog juntosnaejadf.wordpress.com, criado
pela CEJAd para compartilhar saberes e promover a interao
on-line. Foram constitudos ainda Grupos de Trabalho (GTs)
temticos com o objetivo de discutir com mais propriedade,
algumas especificidades da Educao de Jovens e Adultos,
como: Educao Inclusiva; Educao Profissional e Tecnolgica;
Educao a Distncia; Educao de Pessoas Privadas de
Liberdade; Formao de Profissionais e Material Didtico.
Esse movimento oportunizou intensos debates, trocas,
leituras, estudos e visitao, tecendo uma teia de colaborao
presencial e virtual indita na rede pblica de ensino do Distrito
Federal. O processo final de validao das proposies ocorreu
em trs etapas, sempre no noturno de modo a favorecer a
participao do pblico da modalidade, sendo:
8
Plenrias
Etapa I I - Plano Piloto/Cruzeiro (sede),
Plenrias regionalizadas Ncleo Bandeirante e Guar
18 a 27 de junho de 2013 II - Santa Maria (sede), Gama, Re-
Com carter deliberativo para a canto das Emas e Samambaia
Etapa III
III - Ceilndia (sede), Brazlndia e
Taguatinga
IV - Parano (sede), So Sebastio,
Planaltina, Sobradinho
Etapa II Grupos de trabalho, organizados por
Meses de julho e outubro rea de conhecimento, componen-
Na EAPE tes curriculares e segmentos, com
o objetivo de debater a organizao
e validao dos contedos, em arti-
culao com as propostas dos prin-
cpios do Currculo em Movimento,
dos eixos transversais, dos eixos
integradores e concepo curricular
da Educao de Jovens e Adultos.
Etapa III Plenria final deliberativa para con-
Plenria final solidao e validao das proposi-
06 e 07 de agosto de 2013 es como subsdios para o Curr-
Na EAPE culo em Movimento, das Diretrizes
Operacionais e das Orientaes
Pedaggicas para a Educao de
Jovens e Adultos.
Os debates nas plenrias garantiram a participao

democrtica, o respeito mtuo entre os participantes, a
pluralidade de ideias, as identidades e suas expresses, assim
como a representatividade dos segmentos. Constituram-
se como espaos voltados ao dilogo poltico-pedaggico da
Educao de Jovens e Adultos, coordenados pela SUBEB/CEJAd,
em articulao com as CREs/GEBs, por meio dos Coordenadores
Intermedirios de Educao de Jovens e Adultos. As plenrias
envolveram um total de 880 (oitocentos e oitenta) participantes
9
entre professores, estudantes, orientadores educacionais,

gestores e convidados (Sindicato dos Professores do Distrito
Federal - SINPRO/DF e Grupo de Trabalho Pr Alfabetizao
Frum de Educao de Jovens e Adultos do Distrito Federal -
GTPA - Frum EJA/DF).
Podemos afirmar que as Diretrizes Operacionais da Educao
de Jovens e Adultos ora apresentadas foram construdas a
muitas mos, sob o exerccio democrtico da participao de
cada pessoa que aceitou o desafio e se fez presente nesse
processo. Esses Documentos asseguram a Educao de Jovens
e Adultos como uma modalidade da educao bsica destinada
ao atendimento a pessoas jovens, adultas e idosas da classe
trabalhadora que, ao longo da sua histria, no iniciaram ou,
pelos mais variados motivos, interromperam o seu processo
educativo escolar em algum, ou em diferentes momentos de
sua vida.
A Secretaria de Educao do Distrito Federal reconhece
que o pblico da Educao de Jovens e Adultos composto por
sujeitos de saberes constitudos nas experincias historicamente
vividas e que se encontram margem do acesso aos bens
culturais, sociais, econmicos e de direitos. Sujeitos da classe
trabalhadora que confiam seus filhos e familiares escola
pblica para garantir a sua escolarizao.
Esta Secretaria reconhece tambm o direito aprendizagem
ao longo da vida, assegurando o acesso escolarizao a qualquer
tempo, em qualquer idade, em qualquer condio. Do mesmo
modo, a necessidade da modalidade estabelecer estratgias
para atender de forma diversa, sujeitos em diferentes condies
de aprendizagens, respeitando assim as especificidades e
realidades da Educao de Jovens e Adultos no atendimento aos
espaos de privao de liberdade, na incluso de pessoas com
10
deficincia, na formao profissional, no campo e na cidade.

Destaca-se como desafio a ampliao do acesso,
assegurando a permanncia e a continuidade do processo
educativo escolar. Trata-se de reconhecer verdadeiramente o
direito de todos e todas educao e a retomada de sonhos
e projetos anteriormente interrompidos. Assim, a Educao de
Jovens e Adultos deve assumir uma posio coerente com as
especificidades dos seus sujeitos aprendizes, seus universos,
culturas e possibilidades, compreendendo que transformar
a modalidade implica na sustentao e avano contnuo e
equilibrado de um trip cujas bases so: currculo significativo,
formao continuada dos profissionais e a organizao de oferta.
MACELO AGUIAR
SECRETRIO DE EDUCAO
EDILEUZA FERNANDES DA SILVA

SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA
LEILA MARIA DE JESUS OLIVEIRA

COORDENADORA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
11
1. OS SUJEITOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

TEMPOS E POSSIBILIDADES
A Educao de Jovens e Adultos tem a funo social de
assegurar a escolarizao dos sujeitos que, historicamente, foram
excludos do direito educao. Assim, deve-se cuidar para
no reproduzir na escola as prticas excludentes da sociedade,
pois seu papel a formao de sujeitos capazes de intervir
de forma reflexiva, crtica, problematizadora, democrtica e
emancipatria, com voz, vez e deciso na soluo e superao
dos problemas e desafios sua sobrevivncia e existncia.
Segundo Soares (2005), so jovens e adultos de camadas
populares que, ao interromperem sua trajetria escolar, repetem
histrias, muitas vezes coletivas e familiares, de negao dos
direitos. Negar o enraizamento dessa negao, dessa identidade
coletiva, social e popular, compromete a percepo da prpria
identidade da Educao de Jovens e Adultos, correndo o risco
da modalidade ser encarada como mera oferta individual de
oportunidades pessoais perdidas. (SOARES, 2005, p.30)
O Documento Base Nacional Preparatrio da VI
CONFINTEA apresenta a Educao de Jovens e Adultos com
seus tensionamentos e aprendizagens voltando-se para a classe
trabalhadora compreendida na diversidade e multiplicidade de
situaes e que [...] essa diversidade institui distintas formas
de ser brasileiro, que precisam incidir no planejamento e na
execuo de diferentes propostas e encaminhamentos na EJA.
(BRASIL, 2008)
Nesse sentido, a Educao de Jovens e Adultos a
representao viva, na escola, da complexidade, diversidade e
pluralidade da sociedade brasileira. Observada a diversidade dos
estudantes, a modalidade deve ocupar-se de uma poltica pblica
de Estado que atenda s concepes e propostas de EJA voltadas
12
formao e emancipao humana, que passam a entender

quem so esses sujeitos e que processos poltico-pedaggicos
devero ser desenvolvidos para dar conta de suas necessidades,
desejos, resistncias e utopias (BRASIL, 2009a, p. 28).
Os sujeitos da Educao de Jovens e Adultos so pessoas
jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora, que ao longo
da sua histria, no iniciaram ou mesmo interromperam a sua
trajetria escolar em algum ou em diferentes momentos de
sua vida. So mulheres e homens que sofrem severamente as
consequncias de uma lgica estrutural capitalista, notadamente
injusta e perversa. So moradores da cidade e do campo, trazem
a marca da excluso social e buscam assegurar a sobrevivncia
do seu grupo familiar. Esto compreendidos na diversidade e
multiplicidade de situaes relativas s questes tnico-raciais,
de gnero, geracionais, culturais, regionais e geogrficas, de
orientao sexual, de privao da liberdade, de populao em
situao de rua e de condies fsicas, emocionais e psquicas.
Integram os mais diversos grupos sociais, participantes ou no
de movimentos populares e sociais.
Os sujeitos da Educao de Jovens e Adultos so
reconhecidos ao trazerem histrias de vida ora semelhantes
ora diferenciadas porm marcadas pelas trajetrias de excluso
social do sistema de ensino, da vida familiar, da afetividade, dos
meios culturais e econmicos. Voltar escola a possibilidade
desses sujeitos ressignificarem sua prpria vida e estabelecerem
novos caminhos. Portanto, ao consider-los aprendizes ao longo
de sua existncia, reconhece-se a incompletude do ser humano
e as possibilidades de construo do conhecimento de forma
contnua e permeada por outros saberes.
A compreenso dos tempos dos sujeitos fator primordial
para a organizao da modalidade, seja na dimenso pedaggica
13
ou operacional. Deve-se considerar o tempo de ontem e o

tempo de hoje, a fim de possibilitar a continuidade, a retomada
ou o incio das aprendizagens.
Ao refletir sobre o tempo do ontem, no demais enfatizar o
carter de historicida de intrnseco na Educao de Jovens e Adultos,
pois seus sujeitos so dotados de saberes acumulados ao longo de
um tempo vivido. Portanto, considerar a Educao de Jovens e
Adultos como a oportunidade de reposio do passado, do tempo
perdido desconsiderar seus sujeitos com suas aprendizagens e
suas possibilidades de agregar valores ao novo.
Deve-se considerar que no existe o tempo perdido;
existe o tempo vivido com outras aprendizagens obtidas em
espaos distintos ao da escola. Na memria, as vivncias e
aprendizagens no esto perdidas; elas esto, a depender da
idade, mais amadurecidas e enriquecidas.
Dessa maneira, os sujeitos da Educao de Jovens e
Adultos se desafiam na volta escola, apesar da sua condio
social, econmica, de trabalho, sade, familiar, afetiva e de
excluso. So sujeitos que tm o trabalho como prioridade para
organizao dos demais tempos da vida e que, ao retomarem o
processo de escolarizao, assumem o compromisso do presente
para a construo do futuro.
Sendo assim, pensar a aprendizagem a partir do tempo
considerar e respeitar que cada pessoa tem o seu ritmo para
aprender. Logo, necessrio flexibilizar os processos escolares
a partir da compreenso das condies de aprendizagem,
participao, frequncia e avaliao deste trabalhador estudante.
Flexibilidade esta que no pode ser tomada como aligeiramento
da formao, mas como adequao aos sujeitos histricos da
Educao de Jovens e Adultos.
14
2. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO DISTRITO

FEDERAL
2.1 Demanda social
Dados do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE) revelam uma populao no Distrito Federal
acima dos 2.500.000 habitantes. Apesar de uma ligeira
variao, tais dados esto coerentes com aqueles apresentados
pela Pesquisa Distrital por Amostra de Domiclio (PDAD), do ano
de 2011, realizada pela Companhia de Planejamento do Distrito
Federal (CODEPLAN).
A publicao denominada Indicadores Sociais Municipais:
uma anlise dos resultados do universo do Censo Demogrfico
2010, divulgada pelo IBGE em 2011 (BRASIL, 2011), revela que
o ndice de analfabetismo no DF de 3,5%, o que corresponde
a 68.114 pessoas de 15 anos ou mais de idade que no sabem
ler e escrever, um dado importante para a reflexo da oferta e
da demanda da Educao de Jovens e Adultos.
Esta demanda social expressa um problema de carter
estrutural da sociedade hegemonicamente capitalista, sendo
este o pblico em potencial da Educao de Jovens e Adultos.
2.2 Oferta
No ano letivo de 2013, a SEEDF ofertou a Educao de
Jovens e Adultos em 114 Unidades Escolares na Rede Pblica de
Ensino. No 1 semestre de 2013, o nmero total de matrculas
foi de 51.478, consoante dados do Censo Escolar/2013.
Em relao ao processo de alfabetizao das pessoas jovens,
adultas e idosas, no perodo 2011-2014, mais de 20.000 pessoas
no alfabetizadas foram atendidas, tanto no 1 Segmento da
modalidade, quanto no Programa DF Alfabetizado, que objetiva
15
alfabetizar pessoas com 15 anos ou mais, assegurando a oferta

para a continuidade dos estudos na rede pblica de ensino do
DF. Esses dados tm como fonte o Sistema Brasil Alfabetizado
do Ministrio da Educao e o Censo Escolar da SEEDF/2013.
Cabe ressaltar que o Programa DF Alfabetizado uma
ao do Governo do Distrito Federal (GDF) em parceria com o
Programa Brasil Alfabetizado (PBA) do Ministrio da Educao
(MEC), executada pela Secretaria de Estado da Educao do
Distrito Federal (SEEDF).
Destaca-se, ainda, que a histria da Educao de Jovens e
Adultos no Distrito Federal tem um enraizamento intrnseco dos
movimentos sociais na luta pelo direito educao, nos marcos
da educao popular numa perspectiva emancipadora.
As aes da sociedade civil organizada junto com a oferta
da rede pblica de ensino do DF e o empenho do Governo do
Distrito Federal, foram nacionalmente reconhecidas em maio
de 2014, na ocasio do recebimento do Selo de Territrio Livre
do Analfabetismo, conferido pelo Ministrio da Educao aos
municpios que atingem mais de 96% de alfabetizao, com
base nos dados do Censo Demogrfico do IBGE, conforme o Art.
11, do Decreto n 6.093, de 24 de abril de 2007, da Presidncia
da Repblica.
Entre as especificidades da modalidade destacamos
o atendimento, em 2013, a 1.554 (um mil, quinhentas e
cinquenta e quatro) pessoas privadas de liberdade, matriculadas
na modalidade em seis unidades prisionais, sendo uma delas
exclusivamente feminina; de 1.172 sujeitos camponeses
matriculados em seis escolas de educao do campo; e 769
estudantes com deficincia.
A Educao de Jovens e Adultos integrada Educao
16
Profissional, pelo Programa Nacional de Integrao da Educao

Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Jovens
e Adultos, na Formao Inicial e Continuada com Ensino
Fundamental (PROEJA e PROEJA/FIC) atendeu 2.448 pessoas
nos 2 e 3 Segmentos, segundo dados do Censo Escolar da
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal - 2
semestre/2013.
2.3 Acesso Educao de Jovens e Adultos
A SEEDF, a fim de assegurar o direito de todos educao
ao longo da vida, e em se tratando da oferta da matrcula na
Educao de Jovens e Adultos, proceder chamada pblica
para matrculas, no mnimo duas vezes ao ano, respeitando a
organizao do semestre letivo, conforme Estratgia de Matrcula
da rede pblica de ensino do DF.
Entende-se por chamada pblica, aes publicitrias que
cheguem ao pblico potencial da Educao de Jovens e Adultos
fora da escola. Para essa chamada pblica, a SEEDF poder
promover parcerias para ampliar espaos e possibilidades de
divulgao, oferta e captao de matrculas.
A solicitao de matrcula pelo candidato poder ocorrer
simultaneamente no sistema telematrcula, na secretaria escolar
ou em outros espaos disponibilizados pelas parcerias com a
SEEDF. Essa solicitao simultnea de matrcula ocorrer
mediante a implementao de um sistema interligado da SEEDF
aos locais de atendimento.
No entanto, ao longo do semestre letivo, poder ainda
ocorrer solicitao e efetivao de matrcula para novo
estudante na Educao de Jovens e Adultos, a qualquer tempo,
condicionada disponibilidade de vagas na unidade escolar
de interesse do candidato, conforme estabelece o Parecer n
17
118/2014 CEDF, homologado pela Portaria n 171, de 24 de

julho de 2014.
A matrcula do estudante ser por componente curricular,
tendo como condicionante a concluso da etapa anterior em
cada componente curricular solicitado. O estudante somente
poder matricular-se no segmento seguinte quando concludos
todos os componentes curriculares do segmento em curso.
2.4. Intersetorialidade
A Agenda Territorial de Desenvolvimento Integrado da
Alfabetizao e Educao de Jovens e Adultos (Agenda Territorial)
foi institucionalizada pelo Decreto n 33.800, publicado no
DODF n 149, em 27 de julho de 2012.
A Agenda Territorial conta com representaes da sociedade
civil organizada e do Poder Pblico no intuito de alavancar
polticas intersetoriais para o desenvolvimento da modalidade.
, portanto, um importante espao de gesto e controle social
decisivo para o fomento das polticas pblicas de Educao de
Jovens e Adultos no mbito do Distrito Federal.
Ressalta-se que a Agenda Territorial est amparada
na Resoluo CD/FNDE n 65, de 13 de dezembro de 2007
(publicada no DOU n 241, de 17 de dezembro de 2007), sendo
instituda pela Portaria n 305, de 05 de agosto de 2009, como
uma ao complementar do Programa Brasil Alfabetizado (PBA).
18
3. A ORGANIZAO PEDAGGICA E CURRICULAR DA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal oferta
a Educao de Jovens e Adultos, em regime semestral, sendo:
Educao de Jovens e Adultos em curso presencial;
Educao de Jovens e Adultos na modalidade Educao
a Distncia (EJA/EaD) e
Educao de Jovens e Adultos integrada Educao
Profissional, em cursos de Formao Inicial Continuada
(FIC) ou de Formao Tcnica de Nvel Mdio.
A Educao de Jovens e Adultos organiza-se de modo a
ofertar possibilidades de acesso, permanncia e concluso a
todas as pessoas que buscam iniciar ou dar continuidade ao seu
processo educativo escolar.
O ano letivo da Educao de Jovens e Adultos obedece
ao calendrio oficial da rede pblica de ensino com relao ao
incio, trmino e durao. Atendendo a suas especificidades,
orienta-se por calendrio prprio para a modalidade.
A Educao de Jovens e Adultos organizada em regime
semestral, por Segmentos e Etapas. Para cada Segmento, h
uma correspondncia nas etapas da Educao Bsica e carga
horria especfica, a saber:
Carga
Segmento na EJA Correspondncia Etapas na EJA
horria
Anos iniciais do
1 Segmento 1 a 4 1600 h
Ensino Fundamental
Anos finais do
2 Segmento 5 a 8 1600 h
Ensino Fundamental
3 Segmento Ensino Mdio 1 a 3 1200 h
19
A organizao curricular da Educao de Jovens e Adultos

contempla obrigatoriamente uma base nacional comum,
complementada por uma Parte Diversificada, conforme
estabelecem as seguintes Resolues:
Resoluo N 7/2010-CNE/CEB - Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos
(BRASIL, 2010b): para o 1 e 2 Segmentos;
Resoluo N 2/2012 - CNE/CEB - Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2012a): para
o 3 Segmento;
A organizao curricular da Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
Educao de Jovens e Adultos regida pela Resoluo
N 6/2012 CNE/CEB - Diretrizes Curriculares para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio (BRASIL,
2012b).
Quanto oferta de componentes curriculares, ressaltam-
se os seguintes aspectos:
A Educao Fsica um componente obrigatrio do
currculo. Ser apenas facultativa aos estudantes nos
casos previstos no Decreto-lei N 10.793/03.
O Ensino Religioso de matrcula facultativa, mas de
oferta obrigatria pela SEEDF para todos os Segmentos
da Educao de Jovens e Adultos, em atendimento ao
estabelecido no Art. 234 da Lei Orgnica do Distrito
Federal (Distrito Federal, 1993).
A Lngua Espanhola ser de oferta obrigatria e de
matrcula opcional para o estudante do 3 Segmento.
(Lei 11.161/2005).
20
A Parte Diversificada na Educao de Jovens e Adultos

ser concebida da seguinte maneira:
Parte Diversificada
1 Segmento 2 Segmento 3 Segmento
Ensino Religioso Ensino Religioso
Lngua Estrangeira
Ensino Religioso Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
Moderna Lngua Estrangeira
Moderna - Espanhol
A Organizao Pedaggica e Curricular deve pautar-se nos

princpios da transversalidade que constitui uma das maneiras de
trabalhar os componentes curriculares, as reas de conhecimento e
os temas sociais em uma perspectiva integrada, conforme a Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer N
7/2010 - CNE/CEB e Resoluo N 4/2010 - CNE/CEB).
Vale ressaltar que o Currculo em Movimento da Educao
Bsica - Educao de Jovens e Adultos (DISTRITO FEDERAL,
2014a) considera as diferentes culturas e os diferentes saberes,
oportunizando a construo da aprendizagem. A relao entre
tempos e espaos distinta de outras etapas e modalidades
da educao bsica, devendo-se considerar ainda as diferenas
geracionais, diversidade cultural, social e econmica do pblico
a que se destina, bem como suas trajetrias e histrias de vida.
Alm disso, o Currculo apresenta os eixos integradores:
cultura, mundo do trabalho e tecnologias, como possibilidade
para dilogo do conhecimento cientfico com os saberes trazidos
pelos sujeitos e fortalece a organizao dos componentes
curriculares em reas do conhecimento em cada segmento,
conforme apresentado nas respectivas matrizes curriculares.
21
3.1 Os Segmentos em Curso Presencial e suas Matrizes

Curriculares
O 1 segmento ofertado exclusivamente em curso
presencial e na organizao tradicional, ou seja, em um nico
perodo semestral de 100 dias letivos. Corresponde aos anos
iniciais do ensino fundamental, dividido em 4 etapas com carga
horria de 400 horas semestrais, totalizando 1600 horas em 2
anos de curso. Na parte diversificada, ofertado o componente
curricular Ensino Religioso, sendo de matrcula facultativa, e a
carga horria direcionada ao componente curricular de Lngua
Portuguesa, no caso de o estudante optar por no curs-lo.
O processo de alfabetizao iniciado nas duas primeiras
etapas do Primeiro segmento da EJA. Nesse sentido,
fundamental o acolhimento dos jovens, adultos e idosos oriundos
de programas de alfabetizao, a exemplo do Programa DF
Alfabetizado, assegurando o direito continuidade dos estudos
na escola pblica.
O 2 segmento corresponde aos anos finais do ensino
fundamental sendo dividido em 4 etapas, com carga horria
de 400 horas semestrais, totalizando 1.600 horas. Na parte
diversificada, so ofertados os componentes curriculares
Lngua Estrangeira Moderna e Ensino Religioso, este ltimo de
matrcula facultativa. A carga horria do componente curricular
Ensino Religioso direcionada ao componente curricular Lngua
Estrangeira Moderna Ingls, no caso de o estudante optar por
no curs-lo.
O 3 segmento corresponde ao ensino mdio e dividido em
3 etapas, com carga horria de 415 horas semestrais com a opo
do Ensino Religioso e 400 horas semestrais sem a opo do Ensino
Religioso, totalizando 1.245 horas e 1.200 horas respectivamente.
Na parte diversificada so ofertados os componentes curriculares:
22
Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Ensino Religioso e Lngua

Estrangeira Moderna Espanhol, estes ltimos de matrcula
facultativa e tendo sua carga horria direcionada ao componente
curricular de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, no caso de o
estudante optar por no curs-los.
Como desafio fundamental da EJA est a integrao dos
princpios poltico-pedaggicos libertadores da educao popular
nos processos educativos da escola pblica.
Apresenta-se a seguir as matrizes curriculares dos
respectivos segmentos da modalidade.
23
Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 1 Segmento Presencial
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

Modalidade: 1 Segmento da Educao de Jovens e Adultos - Presencial
Regime: Semestral - Mdulo: 20 semanas
PARTES DO REAS DO COMPONENTES
1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa
CURRCULO CONHECIMENTO CURRlCULARES
Lngua Portuguesa X X X X
Linguagens Educao Fsica X X X X
BASE
Arte X X X X
NACIONAL Matemtica Matemtica X X X X
Cincias da
COMUM Natureza Cincias da Natureza X X X X
Histria X X X X
Cincias Humanas
Geografia X X X X
PARTE DIVERSlFlCADA Ensino Religioso X X X X
TOTAL DE AULAS SEMANAIS 25 25 25 25
CARGA HORRIA SEMESTRAL 400 400 400 400
CARGA HORRIA DO SEGMENTO 1.600
OBSERVAES:
1. Cada Etapa corresponde a um semestre letivo que equivale a 100 (cem) dias letivos.
2. A carga horria diria de 04 (quatro) horas convertidas em 05 (cinco) horas-aula.
3. A hora-aula definida nos trs primeiros horrios com aula de 50 (cinquenta) minutos e os dois ltimos de 45 (quarenta e cinco) minutos, cujo horrio pode variar, desde que assegurada as cargas horrias estabelecidas.
4. A carga horria do segmento definida pelas Diretrizes Curriculares Nacional da Educao de Jovens e Adultos.
5. O intervalo de 15 (quinze) minutos, excludos da carga horria diria.
6. A carga horria de Ensino Religioso ser direcionada para o componente curricular de Lngua Portuguesa, no caso em que o estudante optar por no curs-lo.
7. A hora-aula do Ensino Religioso ser de 45 (quarenta e cinco) minutos.
24
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

Modalidade: 2 Segmento da Educao de Jovens e Adultos Presencial
5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8 Etapa
PARTES DO REAS DO COMPONENTES
N aulas N aulas N aulas N aulas N aulas N aulas N aulas N aulas
CURRCULO CONHECIMENTO CURRlCULARES
Semanal Semestral Semanal Semestral Semanal Semestral Semanal Semestral
Lngua Portuguesa 5 100 5 100 5 100 5 100
Linguagens Educao Fsica 1 20 1 20 1 20 1 20
BASE Arte 2 40 2 40 2 40 2 40
NACIONAL Matemtica Matemtica 5 100 5 100 5 100 5 100
COMUM Cincias da Natureza Cincias da Natureza 4 80 4 80 4 80 4 80
Histria 3 60 3 60 3 60 3 60
Cincias Humanas
Geografia 3 60 3 60 3 60 3 60
Ensino Religioso 1 20 1 20 1 20 1 20
PARTE DIVERSIFICADA
Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1 20 1 20 1 20 1 20
TOTAL DE AULAS SEMANAL 25 25 25 25
OBSERVAES:
3. A hora-aula definida nos trs primeiros horrios com aula de 50 (cinquenta) minutos e os dois ltimos de 45 (quarenta e cinco) minutos, cujo horrio pode variar, desde que assegurada as cargas horrias estabelecidas.
6. A carga horria de Ensino Religioso ser direcionada para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna - Ingls, no caso em que o estudante optar por no curs-lo.
25

Instituio: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL
Modalidade: 3 Segmento da Educao de Jovens e Adultos Presencial
REAS DO
1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa
PARTES DO
CONHECIMENT COMPONENTES CURRlCULARES N de aulas N de aulas N de aulas N de aulas N de aulas N de aulas
CURRCULO
O
semanal semestral semanal semestral semanal semestral

Lngua Portuguesa 4 80 4 80 4 80
Linguagens Educao Fsica 1 20 1 20 1 20
Arte 1 20 1 20 1 20
Matemtica Matemtica 4 80 4 80 4 80
Fsica 3 60 3 60 3 60
BASE Cincias da
Qumica 2 40 2 40 2 40
NACIONAL Natureza Biologia 2 40 2 40 2 40
COMUM Histria 2 40 2 40 2 40
Cincias Geografia 2 40 2 40 2 40
Humanas Filosofia 1 20 1 20 1 20
Sociologia 1 20 1 20 1 20
PARTE DIVERSIFICADA Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1 20 1 20 1 20
Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol 1 20 1 20 1 20
Ensino Religioso 1 20 1 20 1 20
TOTAL DE AULAS SEMANAL (com opo de Ensino Religioso) 26 26 26
TOTAL DE AULAS SEMANAL (sem opo de Ensino Religioso) 25 25 25
CARGA HORRIA SEMESTRAL (com opo de Ensino Religioso) 415 415 415
CARGA HORRIA SEMESTRAL (sem opo de Ensino Religioso) 400 400 400
CARGA HORRIA DO SEGMENTO (com opo de Ensino Religioso) 1.245
CARGA HORRIA DO SEGMENTO (sem opo de Ensino Religioso) 1.200
OBSERVAES:
3. A hora-aula definida nos trs primeiros horrios com aula de 50 (cinquenta) minutos e os dois ltimos de 45 (quarenta e cinco) minutos, cujo horrio pode variar,
desde que assegurada as cargas horrias estabelecidas.
6. A oferta dos componentes curriculares Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ensino Religioso obrigatria, porm facultativa para o estudante.
7. A carga horria de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol ser direcionada para o componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls, no caso em
que o estudante optar por no curs-lo.
26
3.2 Os 2 e 3 Segmentos em curso presencial e suas

possibilidades de organizao
Os 2 e 3 Segmentos em curso presencial podem ter a sua
organizao pedaggica semestral de duas maneiras:
a) Organizao Tradicional: o semestre organizado em
um nico perodo de 100 (cem) dias letivos, com oferta dos
componentes curriculares distribudos ao longo do semestre,
respeitada a carga horria exigida do professor, do estudante e
do componente curricular.
Organizao Tradicional
1 Semestre (100 dias letivos)
Todos os componentes curriculares do 2 e 3 Segmentos so ofertados
de acordo com suas respectivas cargas horrias semanais ao longo de
todo o semestre.
A unidade escolar que optar por essa organizao dever
registr-la em seu projeto poltico-pedaggico, elaborado com
a participao da comunidade, respeitando as realidades locais
e as adaptaes necessrias, conforme documento Orientao
Pedaggica. Projeto poltico-pedaggico e coordenao
pedaggica nas escolas (DISTRITO FEDERAL, 2014c). A unidade
escolar dever comunicar a opo Coordenao Regional de
Ensino/Gerncia de Educao Bsica.
b) Organizao Alternativa: trata-se de uma organizao
do trabalho pedaggico semelhante semestralidade, aprovada
pelo Parecer N 229/2013 CEDF (DISTRITO FEDERAL, 2013),
na qual o semestre organizado em 02 (dois) momentos de 50
(cinquenta) dias letivos (bimestralidade). No primeiro momento,
um bloco de componentes curriculares dever ser integralmente
ofertado, respeitando-se tanto a carga horria exigida para cada
professor como a carga horria mnima de cada componente
curricular, que compe o bloco. Nos 50 (cinquenta) dias letivos
27
subsequentes (segundo momento), sero ofertados o bloco de

componentes curriculares no ofertados no momento anterior,
fechando, dessa forma, a carga horria total de cada etapa/
segmento/semestre.
A organizao das aulas, dever respeitar ainda,
preferencialmente, o mximo de 2 (duas) aulas por componente
curricular, por dia letivo. Dessa maneira, importante ressaltar
que, em virtude de sua maior carga horria, os componentes
curriculares Lngua Portuguesa e Matemtica no podero ser
integralmente ministrados num nico bloco, sob pena de terem
que acumular mais de duas aulas dirias para cumprimento total
de sua carga horria durante os 50 (cinquenta) dias letivos.
Portanto, Lngua Portuguesa e Matemtica sero ofertados
em regime semestral contnuo de 100 (cem) dias letivos,
perpassando assim os dois momentos e os dois blocos de
componentes curriculares.
Cabe ressaltar que, para garantir o ajuste na distribuio das
cargas horrias dos blocos, propomos a oferta do componente
curricular Cincias da Natureza (2 segmento) nos dois blocos, em
regime semestral contnuo, em virtude da elevada carga horria
semanal desse componente. Da mesma maneira, o componente
curricular Educao Fsica ser ofertado em regime semestral
contnuo no 2 e 3 segmentos, pois os benefcios da prtica
contnua de atividade fsica e educao corporal so primordiais
para promover a sade, o desenvolvimento psicomotor e social
dos estudantes.
Nessa forma de organizao, assim como na semestralidade,
necessrio assegurar a formao de nmero par de turmas
com o objetivo de garantir a oferta dos componentes curriculares
dos dois blocos de forma simultnea para o mesmo nmero
de turmas de cada etapa/segmento. Assim, por exemplo, se
28
uma unidade escolar possui quatro turmas da 6 Etapa do

2 Segmento da EJA, durante o primeiro momento letivo do
semestre (50 dias), duas turmas podem cursar as disciplinas do
bloco 1 enquanto as outras duas turmas cursam as disciplinas
do bloco 2, havendo a reverso das turmas/blocos no segundo
momento letivo do semestre.
Alm do mais, a implantao dessa forma de organizao
alternativa em escolas diferentes favorece a transferncia
de estudantes entre as mesmas, assegurando ao estudante
transferido a possibilidade da continuidade dos estudos no
mesmo bloco de componentes curriculares da escola de origem.
Para tal intento, fundamental estabelecer um conjunto de
blocos de componentes curriculares padronizado para toda a
rede de ensino. Assim sendo, propomos a seguinte organizao
do trabalho pedaggico em blocos de componentes curriculares
para o 2 e 3 Segmentos, respectivamente:
2 SEGMENTO DA EJA
Bloco 1 Carga horria Bloco 2 Carga horria
Lngua Portuguesa 5 Lngua Portuguesa 5
Matemtica 5 Matemtica 5
Educao Fsica 1 Educao Fsica 1
Cincias da Natureza 4 Cincias da Natureza 4
Histria 6 Geografia 6
L.E.M. - Ingls 2 Arte 4
Ensino Religioso (opc.) 2 - -
Total semanal 25 Total semanal 25
29
3 SEGMENTO DA EJA
Bloco 1 Carga horria Bloco 2 Carga horria
Lngua Portuguesa 4 Lngua Portuguesa 4
Matemtica 4 Matemtica 4
Educao Fsica 1 Educao Fsica 1
Histria 4 Geografia 4
Filosofia 2 Sociologia 2
Biologia 4 Fsica 6
Qumica 4 Arte 2
L.E.M. - Ingls 2 L.E.M. - Espanhol (opc.) 2
Ensino Religioso (opc.) 1 Ensino Religioso (opc.) 1
Total semanal 26 Total semanal 26
importante ressaltar que, no caso do 2 Segmento (Anos

Finais do Ensino Fundamental na Modalidade EJA), caso no
haja optantes para o componente curricular Ensino Religioso, a
carga horria deste ser destinada Lngua Estrangeira Moderna
Ingls.
J no 3 Segmento (Ensino Mdio na Modalidade EJA), caso
haja optantes para o componente curricular Ensino Religioso,
a carga horria semanal da etapa/segmento ser de 26 aulas
semanais, excepcionalmente, devido ao acrscimo do referido
componente curricular, com aula de 45 minutos. Caso no
haja optantes para o componente curricular Lngua Estrangeira
Moderna Espanhol a carga horria deste ser destinada ao
componente curricular Lngua Estrangeira Moderna Ingls.
A proposio dessa forma de organizao do trabalho
pedaggico proporciona ao estudante a oportunidade de focar o
seu tempo de estudo em um conjunto menor de componentes
curriculares, consequentemente, seu contato com o professor e
com o contedo de cada componente ser mais intenso, o que
30
favorece a organizao pessoal para o acompanhamento das

aulas e, em caso de interrupo escolar por motivos diversos, o
estudante ter melhor aproveitamento, haja vista a possibilidade
de cumprir com toda a carga horria dos componentes
curriculares de cada bloco num prazo de 50 (cinquenta) dias
letivos. Portanto, nos casos de interrupo temporria dos
estudos ou de transferncia, amplia-se significativamente a
possibilidade de aproveitamento dos estudos, pois, nesse caso,
o estudante no precisa concluir o semestre para ser aprovado
nos componentes curriculares que porventura esteja cursando.
De qualquer forma, importante destacar que, em
caso de transferncia de/para outra escola que no adote a
organizao alternativa, deve ser assegurado ao estudante o
direito adaptao de estudos, em acordo com as orientaes
do Manual da Secretaria Escolar (DISTRITO FEDERAL, 2010).
A unidade escolar que optar pela Organizao Alternativa,
dever solicitar adeso Regional de Ensino/Gerncia de
Educao Bsica formalmente, com antecedncia mnima de
120 (cento e vinte) dias do incio do semestre letivo, a fim de
garantir as adequaes estruturais necessrias.
A unidade escolar dever ainda adequar o seu projeto
poltico-pedaggico ao novo formato, submet-lo aprovao
da comunidade escolar, realizar avaliao da implantao com a
comunidade escolar da Educao de Jovens e Adultos, no final
do segundo semestre de adeso, com vistas ao aperfeioamento
e ajustes na implementao da Organizao Alternativa. A
avaliao dever ser encaminhada, em formato de relatrio,
CRE/GEB, com vistas SUBEB/CEJAd, para acompanhamento.
31
3.3 Aulas direcionadas em curso presencial

A Aula Direcionada uma alternativa de atendimento
ao estudante trabalhador que, por motivos diversos, enfrenta
dificuldades em participar das atividades no incio ou no fim do
turno de estudo, acarretando um nus ao processo pedaggico.
Alm disso, a Aula Direcionada possibilita o arranjo do tempo
para a articulao com a qualificao profissional, no mesmo
turno de estudo.
As Aulas Direcionadas devem ser desenvolvidas por
meio de atividades previamente planejadas pelos professores,
de forma a cumprir a carga horria da aula prevista para o
componente curricular. Dessa maneira, o professor direciona o
trabalho do estudante para que este desenvolva tais atividades
em tempo e espao diversos, ou no, daqueles previstos para
a aula, configurando assim a flexibilidade necessria para o
cumprimento dos objetivos formativos, em detrimento dos
fatores impeditivos da atividade presencial do estudante no
incio ou fim do turno letivo.
importante esclarecer que, na Aula Direcionada, o
professor cumpre a carga horria do componente curricular de
forma presencial na unidade escolar, por meio de tarefas de
planejamento e elaborao das atividades, correo e devoluo
de trabalhos, atendimento e orientao aos estudantes de forma
individual ou coletiva, alm da coordenao por rea em seus
dias especficos, dentre outras.
As Aulas Direcionadas ocuparo o 1 ou o 5 tempo da
grade horria diria da unidade escolar, podendo ocorrer em
um ou mais dias da semana, desde que no comprometa mais
do que 01 (uma) aula por componente curricular, por semana.
Dessa maneira, as Aulas Direcionadas podem ser, no mnimo,
uma e, no mximo, cinco por semana, podendo envolver de
32
um a cinco componentes curriculares diferentes dependendo

da organizao e do projeto pedaggico da escola, conforme
exemplo a seguir, na qual apresentamos a grade horria de uma
turma hipottica da 7 Etapa do 2 Segmento, contendo quatro
aulas direcionadas por semana, sendo trs, no primeiro tempo,
e uma, no quinto tempo:
SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA

Port (AD) Arte Hist (AD) Geo (AD) Port
Port Arte Port Mat Cincias
Mat Geo Port Mat Ed. Fsica
Mat Geo Cincias Cincias L.E.M.
Hist Hist Mat E.R. Cincias (AD)
As Aulas Direcionadas devero constar no projeto poltico-

pedaggico da escola, com justificativa amparada em diagnstico
da realidade escolar, do perfil dos estudantes e das demandas
existentes.
A unidade escolar que optar pelas Aulas Direcionadas,
dever solicitar adeso, mediante diagnstico, justificativa e
planejamento, Coordenao Regional de Ensino formalmente,
com antecedncia mnima de 120 dias do incio do semestre
letivo, a fim de garantir as adequaes necessrias.
3.4 A Educao de Jovens e Adultos Combinada EJA
Combinada
A Educao de Jovens e Adultos EJA Combinada
apresenta uma forma de oferta diferenciada para organizao
dos cursos presenciais da Educao de Jovens e Adultos e est
pautada na Resoluo N 1/2012 do CEDF, Art. 33, Pargrafo
nico in verbis:
33
Os cursos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) a que se

refere o caput devem adotar currculos flexveis e diferenciados,
formas de avaliao e de frequncia adequada realidade dos
jovens e adultos e garantir matrcula em qualquer poca do ano,
assegurando o direito de todos educao.
A natureza da Educao de Jovens e Adultos vai alm
da aquisio de conhecimentos, quando sua essncia est
comprometida com a diversidade dos estudantes, seus
conhecimentos adquiridos ao longo de sua existncia, seus
tempos diferenciados e o trabalho como prioridade para a
organizao dos demais tempos da vida. Portanto, necessrio
flexibilizar os processos escolares compreendendo as condies
de aprendizagem, participao, frequncia e avaliao para
que cada jovem, adulto e idoso da classe trabalhadora tenha
garantido o seu direito educao pblica e de qualidade social.
Sendo assim, a Educao de Jovens e Adultos Combinada
uma proposta diferenciada para a organizao curricular da
Educao de Jovens e Adultos em curso presencial para os 2
e 3 Segmentos, a fim de ampliar a oferta e melhor atender
a perfis especficos de estudantes, tais como, trabalhadores
do campo, trabalhadores plantonistas, sazonais, temporrios,
pessoas em cumprimento de medida judicial de restrio de
liberdade, dentre outros.
A Educao de Jovens e Adultos Combinada tem como
base o cumprimento da carga horria mnima estabelecida para
cada Segmento/Etapa de forma direta (presencial) e indireta.
Dever ser uma das alternativas de oferta para a escolarizao
das pessoas jovens, adultas e idosas e no somente a nica
opo na Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
(SEDF).
Apresentamos, a seguir, os critrios de organizao
34
pedaggica para a oferta da Educao de Jovens e Adultos

Combinada:
1) A carga horria de durao da Educao de Jovens
e Adultos Combinada ser a mesma estabelecida em curso
presencial e dever ser distribuda da seguinte forma:
1.1) Carga horria direta: no mnimo, 30% (trinta por cento)
com o professor, para mediao presencial dos conhecimentos,
contedos e experincias significativas.
1.2) Carga horria indireta: de, no mximo, 70% (setenta
por cento) da carga horria exigida para o curso, para execuo
de atividades pedaggicas complementares, por exemplo,
material didtico impresso e/ou material miditico, em espaos
fsicos e/ou virtuais, mediadas pelo professor regente do
componente curricular. O professor regente dever disponibilizar
semanalmente horrios para atendimento individualizado
em plantes para atender as dificuldades apresentadas pelos
estudantes e ampliar as aprendizagens pouco evidenciadas.
2) O professor dever se incumbir de orientar o processo
de aprendizagem do estudante, disponibilizar previamente
os contedos do semestre, orientar a organizao de um
cronograma de estudo, inclusive com a confeco de material
impresso ou virtual.
3) O professor dever elencar contedos e atividades
para os momentos presenciais que desencadearo demais
aprendizagens.
4) No cumprimento da carga horria indireta, podero
ser utilizados materiais impressos, em mdias, atividades em
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e outros.
A avaliao dever pautar os princpios da Avaliao
35
Formativa, conforme as Diretrizes de Avaliao Educacional

da SEEDF. No processo avaliativo, dever ser considerada a
participao e desempenho do estudante na carga horria direta
e indireta. Devero ser planejados, no mnimo, dois encontros
presenciais de avaliao.
O estudante ser considerado aprovado quando obtiver,
no mnimo, 50% (cinquenta por cento) do valor previsto do
total das atividades avaliativas realizadas e, no mnimo, 75%
(setenta e cinco por cento) de frequncia obrigatria no total da
carga horria direta.
A autorizao para oferta da Educao de Jovens e
Adultos Combinada dever ser solicitada pela unidade escolar
interessada, a qual dever realizar estudo das condies
estruturais de atendimento, diagnstico para constatao da
demanda, insero da proposta no Projeto Poltico-Pedaggico
da unidade escolar, averiguao da disponibilidade dos
professores em participar de formao especfica e aprovao
da comunidade escolar registrada em ata.
A unidade escolar dever ainda solicitar adeso formal
Coordenao Regional de Ensino, com vistas Subsecretaria
de Educao Bsica, com vistas CEJAd, com antecedncia
mnima de 120 (cento e vinte) dias do incio do semestre letivo,
para viabilizar as adequaes estruturais necessrias.
A SEEDF publicar Portaria especfica com orientaes
para adeso das unidades escolares.
3.5 Especificidades na Formao de Turmas da Educao
de Jovens e Adultos em Curso Presencial
3.5.1 Turma Multietapas
As turmas multietapas so aquelas que renem, em uma
36
mesma sala de aula, estudantes de etapas diferentes. Elas

podem agrupar turmas de 1 e 2 etapas ou de 3 e 4 etapas
do 1 segmento e 5 e 6 etapas, ou 7 e 8 etapas do 2
segmento. O currculo e a escriturao escolar (dirios de classe,
relatrios) devero ser organizados por etapa.
O funcionamento dessas turmas justifica-se nos casos
em que o quantitativo de estudantes no corresponde ao
estabelecido na Estratgia de Matrcula da SEEDF e/ou a
estrutura fsica ou especificidade de atendimento no comporta
a composio de turmas por etapa, como: turmas formadas
para atender aos sujeitos no campo, nas prises, populao de
rua, dentre outros.
Para a abertura de turmas multietapas, a formalizao dar-
se- pela iniciativa da unidade de ensino ou da Coordenao
Regional de Ensino, por meio de solicitao aos setores
competentes para anlise e parecer.
3.5.2 Turmas Vinculadas
As turmas vinculadas de Educao de Jovens e Adultos
podem ser criadas nas seguintes situaes: baixa demanda
impossibilitando a implementao de um turno para a
modalidade; dificuldade na locomoo dos estudantes, para
atender aos sujeitos do campo; populao de rua; comunidades
especficas; egressos de programas de alfabetizao em locais
de difcil acesso, periferias, entre outros.
Essas turmas vinculadas sero ofertadas preferencialmente
em unidades escolares prprias chamadas unidades acolhedoras
e estaro vinculadas a uma unidade escolar com oferta de
Educao de Jovens e Adultos denominada de unidade ofertante.
O acompanhamento pedaggico e administrativo das turmas
poder ser compartilhado entre a unidade ofertante e a unidade
37
acolhedora, a depender da condio.

A abertura de turmas vinculadas dar-se- pela iniciativa da
unidade de ensino ou da Coordenao Regional de Ensino, por
meio de solicitao aos setores competentes para anlise e parecer.
3.6 A Educao de Jovens e Adultos na Modalidade
Educao a Distncia (EJA/EaD)
A Educao a Distncia EaD considera a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e de aprendizagem
tendo estudantes e professores desenvolvendo atividades
pedaggicas em espaos ou tempos diversos, possibilitando
assim que o estudante organize sua dinmica de estudos a partir
de suas necessidades da vida cotidiana, conforme apontado pela
Resoluo n 1 - CEDF/2012, Art.73 (DISTRITO FEDERAL, 2012).
A Educao de Jovens e Adultos na modalidade Educao
a Distncia EJA/EaD somente poder ser ofertada para o 2
e 3 segmentos, em ambiente virtual de aprendizagem (AVA),
mdia e/ou materiais didticos impressos, conforme a Resoluo
CNE/CEB n 3/2010 (BRASIL, 2010).
A quantidade de vagas ofertadas por turma na EJA/EaD
ser conforme o estabelecido na Estratgia de Matrcula anual
e as unidades escolares da rede pblica do DF, interessadas em
ofertar a EJA/EaD, podero optar pelos seguintes atendimentos:
a) Unidade Educacional Credenciada - reconhecida como
matriz, dever iniciar o processo de elaborao da proposta
pedaggica, solicitar adeso CRE/GEB com vistas SUBEB/
CEJAd e providenciar as demais condies exigidas para seu
respectivo credenciamento junto ao Conselho de Educao do
Distrito Federal (CEDF);
b) Polo de Apoio Presencial - unidade operacional
38
destinada ao desenvolvimento descentralizado de atividades

pedaggicas (acompanhamento, orientao de participao no
curso, tutoria presencial, prtica laboratorial, atividades de estudo
individual ou em grupo e avaliao presencial) e administrativas
(secretaria escolar, banco de dados dos estudantes, arquivo
de documentao) relativas EJA/EaD. A abertura do Polo
de Apoio Presencial est condicionada a uma Unidade Escolar
credenciada e ser prevista no projeto poltico-pedaggico da
unidade escolar solicitante, devendo ser autorizada por meio
da COSINE/SUPLAV/SEEDF, com documento que oficialize tal
autorizao e publicao em DODF, nos termos do 3 do
artigo 87 da Resoluo n 1/2012-CEDF.
O Polo de Apoio Presencial deve oferecer a infraestrutura
fsica, tecnolgica e pedaggica necessria para os cursos de
EJA/EaD: profissionais da educao (relacionando o nmero de
estudantes matriculados ao nmero de professores), biblioteca,
rdio, televiso, internet, livros didticos e paradidticos,
laboratrio de informtica.
A matrcula na EJA/EaD ser realizada por componente
curricular e poder ocorrer em qualquer tempo, condicionada
disponibilidade de vagas.
Os estudantes podero optar pela matrcula concomitante
nos dois cursos: EaD e presencial, desde que ofertados pela
mesma Unidade Escolar. Nesse caso, no ato da matrcula, o
estudante dever indicar quais os componentes curriculares
cursar em EaD e quais far de forma presencial.
Os estudantes da Educao de Jovens e Adultos podem
solicitar transferncia e ter seus estudos aproveitados da EaD
para o presencial ou do presencial para a EaD, desde que
observadas as disposies legais vigentes.
39
O material didtico-pedaggico para os estudantes da

EJA/EaD ser elaborado pelos professores autores (tutores)
e disponibilizado em formato digital, por meio do AVA, e/ou
mdia e/ou material impresso. Os livros didticos ofertados na
Educao de Jovens e Adultos em curso presencial podero ser
igualmente distribudos para os estudantes da EJA/EaD.
A avaliao na EJA/EaD dever estar atenta aos princpios
da avaliao formativa, conforme as Diretrizes de Avaliao
Educacional da SEEDF. Nesse sentido, deve ser um processo
contnuo no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), mas
tambm em momentos e atividades presenciais, sendo que ser
obrigatria a aplicao de, no mnimo, uma atividade avaliativa
presencial.
A avaliao institucional da EJA/EaD ser realizada
de forma contnua e processual pela equipe de tutoria, pela
coordenao do curso e pelos estudantes com o objetivo de
analisar os instrumentos utilizados durante o processo de ensino
e de aprendizagem, o material didtico, a linguagem, o meio
de veiculao, o desenvolvimento dos contedos, o formato
pedaggico adotado e a avaliao da aprendizagem. O resultado
da avaliao da aprendizagem ser o indicador fundamental para
subsidiar o redimensionamento e a implementao de novas
aes.
Os demais aspectos da avaliao formativa na EJA/EaD
obedecer os mesmos previstos para cursos presenciais, com as
devidas adaptaes.
O quantitativo de estudantes a ser atendido pelo professor/
tutor estar indicado na Estratgia de Matrcula do ano corrente.
Destaca-se que a oferta da EJA/EaD ter como base as
seguintes matrizes curriculares:
40
Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 2 Segmento (Educao a Distncia)

Modalidade: 2 Segmento da Educao de Jovens e Adultos Educao a Distncia (EaD)
PARTES DO REAS DO CARGA HORRIA
COMPONENTES CURRICULARES
CURRCULO CONHECIMENTO 5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8 Etapa
Lngua Portuguesa X X X X
Linguagens Arte X X X X
Educao Fsica X X X X
BASE NACIONAL Matemtica Matemtica X X X X
COMUM Cincias da Natureza Cincias da Natureza X X X X
Histria X X X X
Cincias Humanas
Geografia X X X X
Lngua Estrangeira Moderna Ingls X X X X
PARTE DIVERSIFICADA
Ensino Religioso X X X X
OBSERVAES:
1. Cada etapa corresponde a um semestre letivo que equivale a 100 (cem) dias letivos.
2. A carga horria de Ensino Religioso ser direcionada para o componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls, no caso em que o estudante optar por no curs-lo.
3. A Carga horria do segmento definida pelas Diretrizes Curriculares Nacional da Educao de Jovens e Adultos.

41
Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 3 Segmento (Educao a Distncia)

Modalidade: 3 Segmento da Educao de Jovens e Adultos Educao a Distncia (EaD)
PARTES DO REAS DO CARGA HORRIA
CURRCULO CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES
1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa
Lngua Portuguesa X X X
Linguagens Arte X X X
Educao Fsica X X X
Matemtica Matemtica X X X
Cincias da Natureza Qumica X X X
BASE Fsica X X X
NACIONAL Biologia X X X
COMUM Histria X X X
Cincias Humanas Geografia X X X
Filosofia X X X
Sociologia X X X
Lngua Estrangeira Moderna Ingls X X X
PARTE DIVERSIFICADA Lngua Estrangeira Moderna Espanhol X X X
Ensino Religioso X X X
CARGA HORRIA SEMESTRAL (com opo de Ensino Religioso) 415 415 415
CARGA HORRIA SEMESTRAL (sem opo de Ensino Religioso) 400 400 400
CARGA HORRIA DO SEGMENTO (com opo de Ensino Religioso) 1.245
CARGA HORRIA DO SEGMENTO (sem opo de Ensino Religioso) 1.200
OBSERVAES:
2. A oferta dos componentes curriculares Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ensino Religioso obrigatria, porm facultativa para o estudante.
3. A carga horria de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol do 3 Segmento ser direcionada para o componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls, no caso em que o
estudante optar por no curs-lo.

42
3.7 Educao de Jovens e Adultos Integrada Educao

Profissional
A Educao Profissional na Educao de Jovens e Adultos
demanda histrica dos sujeitos dessa modalidade, visto que
sua participao no mundo do trabalho prioridade e o estudo,
uma necessidade de melhoria das condies de vida e trabalho.
Desse modo, a Educao de Jovens e Adultos Integrada
Educao Profissional ser ofertada segundo o Currculo
em Movimento da Educao Bsica: Educao Profissional e
a Distncia (DISTRITO FEDERAL, 2014e) e as Orientaes
Pedaggicas da Integrao da Educao Profissional com o Ensino
Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (DISTRITO FEDERAL,
2014d), que orientam a integrao dessas duas modalidades da
educao bsica de acordo com os preceitos estabelecidos no
Decreto n 5.840/2006, que instituiu o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA e as
Diretrizes Curriculares para a Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio estabelecidas pela Resoluo CNE/CEB n 6/2012
(BRASIL, 2012b).
Conforme esses documentos oficiais, a Educao de Jovens
e Adultos integrada Educao Profissional poder ser ofertada
na rede pblica de ensino Distrito Federal das seguintes formas:
a) concomitante, na qual a formao profissional
desenvolvida paralelamente formao geral (base
curricular nacional comum), podendo ocorrer, ou no, na
mesma instituio.
b) integrada, resulta de um projeto de integrao curricular
que articula os componentes curriculares da formao
geral com os da formao profissional, numa proposta
43
pedaggica nica, com vistas formao de profissionais

de nvel tcnico, sendo portanto aplicvel somente ao
ensino mdio na modalidade EJA (3 Segmento) e, podendo
ocorrer, ou no, na mesma instituio e no mesmo turno
de estudo.
Alm das formas de oferta descritas acima, a Educao
de Jovens e Adultos integrada Educao Profissional abrange
as seguintes categorias de formao profissional, podendo ser
ofertadas pelas Escolas de Educao Profissional do Distrito
Federal e/ou polos ou unidades remotas, conforme os arranjos
produtivos locais e as especificidades do desenvolvimento
econmico local (DISTRITO FEDERAL, 2014d, p. 30):
a) formao inicial e continuada (FIC) de trabalhadores; e
b) educao profissional tcnica de nvel mdio.
A combinao das formas de oferta e das categorias de
formao profissional descritas acima com as caractersticas da
Educao de Jovens e Adultos, resulta numa variedade de arranjos
possveis para a organizao curricular, apresentados a seguir:
a) Cursos FIC Integrados aos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental no mbito do PROEJA. So cursos de tempo
varivel, sendo que a carga horria mnima de 160h e
a mxima de 400h. O itinerrio formativo do curso deve
prever o aproveitamento de estudos para a formao
tcnica. oferecida aos jovens e adultos maiores de 15
anos e que no tenham concludo o Ensino Fundamental.
b) Cursos FIC Integrados aos Anos Finais do Ensino
Fundamental no mbito do PROEJA. So cursos de tempo
varivel, sendo que a carga horria mnima de 160 h
e a mxima de 400h. oferecida aos jovens e adultos
maiores de 15 anos e que no tenham concludo os Anos
44
Finais do Ensino Fundamental.

c) Cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) Integrados
ao Ensino Mdio no mbito do PROEJA. So cursos de
tempo varivel, sendo que a carga horria mnima
de 160h e a mxima de 400h. oferecida aos jovens
e adultos maiores de 18 anos que tenham concludo o
Ensino Fundamental.
d) Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos, na mesma
instituio de ensino ou em instituies diferentes, com
carga horria de 800, 1.000 ou 1.200h, conforme a
habilitao profissional ofertada, acrescida de mais 1.200
h destinadas formao geral, totalizando a carga horria
mnima de 2.400h1 para a escola e para o estudante.
oferecida aos jovens e adultos maiores de 18 anos que
tenham concludo o Ensino Fundamental.
A unidade escolar, que desejar ofertar cursos de Educao
de Jovens e Adultos integrados Educao Profissional,
dever solicitar autorizao Coordenao Regional de Ensino.
Em seguida, dever elaborar o plano de curso, com base no
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos2 e, preferencialmente,
com a participao da comunidade escolar. Uma vez concludo,
o plano de curso dever ser enviado para anlise da Coordenao
de Superviso Institucional e Normas de Ensino (Cosine) e
posteriormente encaminhado ao Conselho de Educao do
Distrito Federal para anlise e aprovao.
1 - importante esclarecer que, nesse caso, a carga horria da formao profissional deve contemplar as atividades de prtica
profissional supervisionada. Portanto, nas habilitaes tcnicas de 800 e 1.000 h, pode-se computar respectivamente at 400
e 200 h de prtica profissional supervisionada de tal maneira que se cumpra a carga horria total mnima de 2400 h do curso.
No caso das habilitaes profissionais de 1.200 h, a carga horria da prtica profissional supervisionada j dever estar includa.
2 - Disponvel em: <http://pronatec.mec.gov.br/cnct/index.php>. Acesso em: 31 out. 2014.
45
3.8 A Educao de Jovens e Adultos Interventiva - EJA

Interventiva
As turmas de Educao de Jovens e Adultos Interventiva
(EJA Interventiva)so uma interface da Educao de Jovens
e Adultos com a Educao Especial que objetiva atender,
exclusivamente, aos estudantes com transtorno global do
desenvolvimento (TGD) e/ou deficincia intelectual, com ou
sem associao de outras deficincias.
Na EJA Interventiva sero ofertadas turmas de classe
especial para estudantes do 1 e 2 segmentos em unidades
escolares regulares que ofertam a EJA. Nessa ao est inserida
a orientao profissional por meio do atendimento complementar
do professor de Orientao para o Trabalho, a fim de propiciar a
incluso desse estudante no mundo do trabalho e a sua efetiva
participao na sociedade.
Para que o estudante seja matriculado na EJA Interventiva
devero ser considerados os seguintes critrios:
a) Estudantes com 15 anos ou mais;
b) Estudantes com TGD e Deficincia Intelectual, associada
ou no a outra deficincia, que no se adaptaram em
classes comuns;
c) Estudantes com TGD e Deficincia Intelectual, associada ou
no a outra deficincia, que no desenvolveram habilidades
acadmicas e sociais em classes comuns;
O currculo da Educao de Jovens e Adultos ser
adequado e adaptado com metodologias e tcnicas especficas,
conforme as necessidades dos estudantes. Dever ocorrer
ainda, a flexibilizao na temporalidade do 1 e 2 segmentos,
considerando o desempenho desse estudante em cada uma das
46
etapas, conforme descrio abaixo:

a) Os estudantes matriculados na EJA Interventiva do 1
Segmento por mais de trs anos consecutivos podero
permanecer somente pelo perodo de mais um ano. Por
meio do Estudo de Caso ser definido se os estudantes
estaro apto ou no para o 2 Segmento da EJA Interventiva
ou classe comum da Educao de Jovens e Adultos.
b) Os estudantes matriculados na EJA Interventiva do
2 Segmento por mais de trs anos consecutivos sero
submetidos a Estudo de Caso para definir se estaro aptos
ou no para classes comuns de EJA 3 Segmento ou
Ensino Mdio Regular.
Outrossim, quando esgotado o tempo previsto para
permanncia do estudante na EJA Interventiva e no for
evidenciado o nvel pedaggico esperado para a continuidade
de sua escolarizao, poder ser concedida a certificao de
terminalidade, acompanhada de histrico escolar que apresente,
de forma descritiva, as competncias desenvolvidas pelo
educando, amparado na Resoluo n 1/2012 - CEDF, in verbis:
As instituies educacionais devem expedir certificado de
escolaridade, denominado terminalidade especfica do ensino
fundamental, ao estudante que, depois de esgotadas as
possibilidades de aprendizagem previstas na legislao, no
adquirir as competncias e habilidades previstas concluso
desta etapa de ensino. (DISTRITO FEDERAL, 2012, p. 14)
Os estudantes com certificado de terminalidade devero

ser encaminhados para Programa Socioeducativo no Centro de
Ensino Especial, Instituies Conveniadas ou ainda nas demais
parcerias estabelecidas com essa finalidade.
47
3.9 O Atendimento Educacional Especializado na

Educao de Jovens e Adultos
De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2007), a educao
especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os
nveis, etapas e modalidades.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ocorre
em turno contrrio para os estudantes com necessidades
educacionais especiais; entretanto, para os estudantes com
deficincia e/ou transtorno matriculados na Educao de Jovens
e Adultos, principalmente os que estudam no perodo noturno,
importante a oferta desse atendimento no mesmo turno,
em virtude da necessidade de insero desses estudantes no
mundo do trabalho. Essa possibilidade de oferta est amparada
na Resoluo n 1/2012-CEDF Art. 48 1 que define que:
[...] O estudante que frequentar uma instituio educacional
que possua servio de atendimento educacional especializado,
mediante sala de recursos, pode permanecer no local nos
horrios destinados para o desenvolvimento das atividades
previstas pelo servio, no mesmo turno das atividades escolares.
Para que o AEE ocorra no mesmo turno na Educao de

Jovens e Adultos, devero ser considerados os seguintes itens
no ato de matrcula do estudante:
a) a matrcula na Educao de Jovens e Adultos por
componente curricular;
b) a quantidade de componentes curriculares da grade
horria do estudante dever possibilitar horrios disponveis
para a oferta do AEE.
48
4. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS NA EDUCAO

DE JOVENS E ADULTOS
A Educao de Jovens e Adultos dever observar a
concepo, metodologia, processos, normas e procedimentos
de avaliao dispostos nas Diretrizes de Avaliao Educacional:
Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala 2014-2016
(DISTRITO FEDERAL, 2014b).
A avaliao escolar na Educao de Jovens e Adultos, em
seus diferentes processos e espaos, no poder renovar as
excluses a que os sujeitos da Educao de Jovens e Adultos
foram submetidos ao longo do tempo, portanto dever encorajar,
orientar, informar e conduzir os estudantes em uma perspectiva
contnua e formativa com vistas s aprendizagens.
Na perspectiva de assegurar a avaliao para as
aprendizagens dos sujeitos da Educao de Jovens e Adultos,
deve ser realizado diagnstico escolar para conhecer o perfil
dos estudantes e dos docentes que atuam na modalidade. O
diagnstico um procedimento relevante a partir do qual ser
feita a elaborao e atualizao do projeto poltico-pedaggico,
a formulao de propostas, projetos e programas, com vistas
aplicao do currculo, considerando os anseios e a diversidade
de estudantes e professores. O diagnstico na Educao de
Jovens e Adultos pode ser realizado utilizando os dados do
Censo Escolar e/ou Educacenso e/ou diagnsticos especficos
com instrumentos prprios elaborados pelos nveis central,
intermedirio e local. Esse diagnstico orientar o planejamento
pedaggico, logo dever ser realizado no incio do ano e/ou
semestre letivo.
Os instrumentos/procedimentos a serem adotados para
a realizao de atividades avaliativas devero ser planejados
e desenvolvidos por professores, coordenadores pedaggicos,
49
orientadores educacionais e equipe gestora, preferencialmente

com a participao de estudantes, a fim de promover uma
anlise reflexiva sobre as aprendizagens.
Sendo assim, a unidade escolar poder planejar e
desenvolver instrumentos/procedimentos avaliativos que
possibilite o acompanhamento e a interveno para a promoo
do direito s aprendizagens do estudante jovem, adulto e idoso.
Considerando que os instrumentos/procedimentos
fortalecedores da prtica da avaliao formativa podem ser
enriquecidos por outros escolhidos pelas unidades escolares,
destacam-se:
Avaliao por pares ou colegas
Portiflio ou EaD webflio ou portflio virtual
Teste e Provas
Registros reflexivos
Seminrios pesquisas, trabalhos de pequenos grupos
Autoavaliao
Considerando as possibilidades listadas acima, no caso de
serem adotados testes/provas, como instrumento de avaliao,
o valor a eles atribudo no poder ultrapassar 50% (cinquenta
por cento) da nota final de cada componente curricular.
O desempenho dos estudantes da Educao de Jovens
e Adultos ser representado por conceitos, conforme ampla
discusso e aprovao nas plenrias do Currculo em Movimento
no ano de 2013, a partir da correspondncia dos seguintes
valores:
50
SITUAO
CONCEITOS SIGLAS CORRESPONDNCIA
FINAL
Aprendizagens Consolidadas AC 8,0 - 10,0
Aprovao
Aprendizagens Parciais APP 5,0 - 7,9
Aprendizagens Pouco No
APE 0 - 4,9
Evidenciadas Aprovao
Reitera-se que a utilizao dos conceitos propostos

evidencia a avaliao na aquisio das aprendizagens e no
realiza um julgamento de valor do estudante, tais como, timo,
excelente, fraco, insuficiente, outros.
Para aprovao do estudante, deve-se considerar os
seguintes critrios:
a) Estudante do 1 Segmento: ser considerado aprovado
quando obtiver, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) do
valor previsto do total das atividades avaliativas realizadas
e no mnimo de 75% de frequncia no total da carga
horria semestral.
b) Estudantes do 2 ou do 3 Segmentos: sero
considerados aprovados os que obtiverem, no mnimo,
50% (cinquenta por cento) do valor previsto do total das
atividades avaliativas realizadas e no mnimo de 75% de
frequncia por componente curricular.
4.1 Procedimentos de Avaliao e Registro
Os procedimentos de registro para acompanhamento da
aprendizagem dos estudantes da Educao de Jovens e Adultos so:
Progresso continuada - O professor do componente
curricular, aps avaliao diagnstica que poder ocorrer a
qualquer tempo, poder realizar a progresso do estudante
51
para a etapa seguinte. Essa progresso poder ser efetivada em

todos os momentos durante o percurso educativo, assegurando,
inclusive, seus propsitos nos casos em que ocorrerem a matrcula
por componente curricular como nos 2 e 3 segmentos. Esse
procedimento elemento indissocivel nas prticas de avaliao
formativa quando se diagnostica para intervir e se intervm
para garantir as aprendizagens.
Classificao - Procedimento utilizado para efetivao da
matrcula na falta de documento que comprove a escolarizao
anterior do estudante, devendo a Unidade Escolar designar
uma comisso de professores com representao das reas de
conhecimento para elaborao e aplicao dos instrumentos de
avaliao. Os professores e coordenadores pedaggicos podero
criar na prpria Unidade Escolar ou no nvel intermedirio (para
as unidades escolares a ela vinculadas) um banco de dados
com sugestes de instrumentos de avaliao diagnstica, para
consulta e utilizao.
Aproveitamento de estudos - Trata-se de procedimento
avaliativo do percurso escolar do estudante mediante
apresentao de documentos que comprovem a autenticidade
e regularidade dos estudos, a fim de creditar estudos de
equivalente valor formativo por componente curricular.
O aproveitamento de estudos deve inclusive considerar a
documentao emitida de aprovao em exames de educao de
jovens e adultos, que poder ser de certificado de concluso ou
certificado parcial de aprovao em componentes curriculares
(declarao de proficincia).
Adaptao de estudos - o procedimento direcionado aos
estudantes provenientes de outras unidades federadas ou outras
unidades escolares para fins de ajuste e acompanhamento do
currculo, da matriz curricular e da carga horria estabelecida
52
para o Componente Curricular, a Etapa ou Segmento.

Registro das aprendizagens - Na perspectiva da avaliao
formativa, compreende-se que o registro das aprendizagens na
Educao de Jovens e Adultos tem o objetivo de revelar aos
estudantes, sua famlia, ou ao responsvel legal que eles esto
participando de um processo educativo escolar. Esses registros
devem ser realizados durante todo o processo, e no apenas no
final do semestre letivo.
No 1 segmento da Educao de Jovens e Adultos
denomina-se Registro de Avaliao Rav, de uso obrigatrio, a
exemplo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
J no 2 e 3 Segmentos, consoante aos Anos Finais do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, o instrumento denomina-se
Registro Formativo de Avaliao RFA. O RFA no obrigatrio
e ser solicitado apenas nos casos em que o dirio de classe
no consiga apresentar todas as evidncias necessrias para
caracterizar a vida do estudante, seja por causa da mudana
de regime (semestre/blocos), transferncia de unidade escolar,
demandas judiciais, ocorrncias mdicas, psicopedaggicas,
teraputicas e outras que o Conselho de Classe julgar necessrias.
O Registro de Avaliao no substitui o dirio de classe,
mas sim complementa-o. de responsabilidade do docente, no
entanto os demais profissionais da educao podero colaborar
para qualificar o referido registro.
Os formulrios que sero utilizados para o Registro de
Avaliao sero elaborados coletivamente, no ano de 2015, por
um grupo de trabalho composto por professores lotados nos
nveis local, intermedirio e central da modalidade.
Estudos de Recuperao - Ser assegurado ao estudante
que apresentar poucas evidncias de aprendizagem, por meio
53
de acompanhamento escolar diferenciado, respeitadas suas

necessidades pedaggicas, condies de vida e trabalho.
Para promover os estudos de recuperao, podero ser
adaptados horrios diferenciados, atividades extraescolares,
acompanhamento individualizado, procedimentos especiais com
atividades escolares diversos. Os procedimentos para os estudos
de recuperao devero constar no projeto poltico-pedaggico
da unidade escolar.
Exames de certificao - Avaliam os saberes, conhecimentos
obtidos nos sistemas de escolarizao e/ou nos processos
vivenciados em ncleos familiar, social, cultural, de trabalho ou
outros, a fim de promover o prosseguimento dos estudos.
Cabe ao Governo do Distrito Federal, por meio da SEEDF,
oferecer a Educao de Jovens e Adultos na forma de cursos
e exames, os quais devem contemplar a base nacional comum
dos currculos da educao bsica, bem como o Currculo
em Movimento da Educao de Jovens e Adultos (DISTRITO
FEDERAL, 2014a). A SEEDF dever ainda realizar chamada
pblica para atender ao perodo de inscrio e realizao dos
exames prprios, assegurada de forma gratuita, no mnimo uma
vez ao ano, com ampla divulgao.
A SEEDF poder considerar para esses fins os exames
federais para certificao, sendo que as idades mnimas para
sua realizao obedecem legislao vigente federal. A idade
mnima para certificao por meio de exames prprios ofertados
pela SEEDF ser a mesma para o ingresso na Educao de
Jovens e Adultos no DF.
4.2 O Acompanhamento da Frequncia dos Estudantes
da Educao de Jovens e Adultos em Curso Presencial
O Artigo 37 da LDB (BRASIL, 1996b) define que a educao
54
de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram

acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdio na idade prpria. O 1 do mesmo artigo determina
que os sistemas de Ensino assegurem a esses jovens e adultos,
gratuitamente, oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as caractersticas dos estudantes, seus interesses,
condies de vida e de trabalho.
Considerando ainda o pargrafo nico do Art. 33 da
Resoluo n 1/2012 - CEDF Art. 33, in verbis:
Os cursos de educao de jovens e adultos - EJA a que se
refere o caput devem adotar currculos flexveis e diferenciados,
formas de avaliao e de frequncia adequadas realidade dos
jovens e adultos e garantir matrcula em qualquer poca do
ano, assegurando o direito de todos educao. (DISTRITO
FEDERAL, 2012, p. 10).
Compete ao professor analisar os saberes acumulados

ao longo da vida dos estudantes para articul-los aos saberes
escolares, de modo que o contedo significativo no seja apenas
o prescrito no currculo. Assim, a participao dos estudantes
da Educao de Jovens e Adultos deve ser observada de forma
mais integral e no centralizada apenas na presena fsica em
sala de aula.
Nesse sentido, prope-se a ampliao das justificativas de
ausncias concedidas por atestado mdico ou licena maternidade,
tendo em vista a incluso social plena do jovem, adulto e idoso,
a partir do direito educao, sua dinmica de vida e a realidade
da sociedade moderna. Portanto, questes de trabalho, sade,
familiares, sociais, jurdicas, econmicas e de fenmenos da natureza
devem ser reconhecidas como justificativas de ausncia temporria
dos estudantes, mediante a formalizao do requerimento Ausncia
Justificada com Critrios (AJUS)3 e posterior cumprimentos de
atividades compensatrias domiciliares.
3 - Ver Anexo A.
55
O requerimento Ausncia Justificada com Critrios (AJUS)

dever ser utilizado nos casos em que o estudante ultrapassar o
limite estabelecido de 25% (vinte e cinco por cento) de faltas. A
solicitao dever ser analisada e, sendo deferida, a aprovao
estar vinculada obteno de 50% (cinquenta por cento) de
rendimento em cada componente curricular e a realizao de
atividades compensatrias domiciliares.
As atividades compensatrias domiciliares/exerccios
domiciliares, conforme prev o Decreto-Lei 1.044/1969,
contemplaro as aprendizagens significativas referentes ao
perodo de ausncia do estudante, previsto no requerimento
AJUS. O professor dever, obrigatoriamente, promover a
realizao das atividades compensatrias domiciliares em
tempos diversos aos do horrio de matrcula do estudante.
Os procedimentos a serem tomados para a Ausncia
Justificada com Critrios (AJUS) so:
A) Para o estudante:
Utilizar o requerimento Ausncia Justificada com
Critrios (AJUS) (Anexo A)
Preencher o requerimento oficial AJUS, disponibilizado
na secretaria da UE.
Anexar os comprovantes que justifiquem a utilizao
do AJUS.
Apresentar o requerimento AJUS, em at 72 (setenta
e duas) horas, a contar do ltimo dia de sua ausncia.
Entregar o formulrio diretamente para membro da
equipe gestora ou coordenador pedaggico local ou
orientador educacional da UE.
Cumprir com as atividades compensatrias domiciliares no
prazo estipulado pelo professor do componente curricular.
56
B) Para a equipe gestora, coordenador pedaggico ou

orientador educacional so:
Disponibilizar o requerimento da AJUS para os
estudantes que o solicitarem
Receber o requerimento da AJUS.
Promover um momento com representantes do
conselho de classe para anlise do requerimento AJUS.
Registrar a anlise do requerimento em campo prprio.
C) Para os professores do estudante requerente da AJUS:
Participar da anlise do requerimento AJUS.
Promover atividades complementares domiciliares aos
estudantes que tiveram seus requerimentos deferidos,
considerando o perodo de ausncia do estudante
registrado no AJUS.
Os princpios da Avaliao Formativa devero
ser observados, na elaborao das atividades
complementares domiciliares, conforme estabelecem
as Diretrizes de Avaliao Educacional da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal.
Registrar as atividades complementares domiciliares
no campo Informaes Complementares do Dirio de
Classe, obedecendo a seguinte redao:
O estudante _________________ realizou as atividades

complementares domiciliares por meio de __________________
(listar as atividades desenvolvidas) referente a __________
(total da carga horria referente ao perodo de ausncia
justificada do estudante).
57
5. REFERNCIAS
BRANDO, C. R. A Educao Popular e a Educao de Jovens
e Adultos: antes e agora. In: Formao de Educador de Jovens e
Adultos - II Seminrio Nacional. Maria Margarida Machado. (Org).
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______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao

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Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2007.
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______. Decreto 5.840, de 13 de julho de 2006. Programa

Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA.
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Preparatrio VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos
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Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia, DF, 15 de
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Braslia, DF, 14 de dez. 2010b.
58
_______. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.

Indicadores sociais municipais: uma anlise dos resultados do universo
do censo demogrfico 2010. Srie Estudos e Pesquisas. Informao
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Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, DF, 30 jan. 2012a.

Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio . Braslia, DF, 20 set. 2012b.
_______. Lei n 12.852 de 05 de agosto de 2013. Estatuto da

Juventude. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 06 ago. 2013.
_______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos

e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). Censo Escolar
Braslia: INEP, 2013. Disponvel em: < http://portal.inep.gov.br/
basica-censo>.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educao.

Regimento escolar das instituies educacionais da rede pblica de
ensino do Distrito Federal. 5. ed. Braslia: SEEDF, 2009.
______. Conselho de Educao. Secretaria de Estado de

Educao. Resoluo n 1, de 16 de junho de 2009. Estabelece
normas para o Sistema de Ensino do Distrito Federal, em observncia
s disposies da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 2009b.
______. Secretaria de Estado de Educao. Coordenao de

Superviso Institucional e Normas de Ensino. Manual da Secretaria
Escolar. Braslia: SEEDF, 2010.
______. Resoluo N 1, de 18 de outubro de 2012. Conselho

de Educao do Distrito Federal. Braslia, 2012.
______. Secretaria de Estado de Educao. Conselho de Educao

do Distrito Federal. Parecer N 229/2013. Autoriza a implantao, por
59
adeso do Projeto Organizao do Trabalho Pedaggico das Escolas

Pblicas de Ensino Mdio em Semestres, na Rede Pblica de Ensino
do Distrito Federal, e d outras providncias. Braslia, 2013.
______. Secretaria de Estado de Educao. Currculo em

Movimento da Educao Bsica: Educao de Jovens e Adultos. v. 6.
Braslia: SEEDF, 2014a.
______. Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes de

Avaliao Educacional: aprendizagem, institucional e em larga escala
2014-2016. Braslia: SEEDF, 2014b.
______. Secretaria de Estado de Educao. Orientao

Pedaggica. Projeto Poltico-Pedaggico e Coordenao Pedaggica
nas Escolas. Braslia: SEEDF, 2014c.
______. Secretaria de Estado de Educao. Orientaes

Pedaggicas da Integrao da Educao Profissional com o Ensino
Mdio e a Educao de Jovens e Adultos. Braslia: SEEDF, 2014d.
______. Secretaria de Estado de Educao. Currculo em

Movimento da Educao Bsica: Educao Profissional e a Distncia.
v. 5. Braslia: SEEDF, 2014e.
______. Companhia de Planejamento do Distrito Federal.

Pesquisa distrital por amostra de domiclios. PDAD/DF 2011. Braslia:
CODEPLAN, 2011. Disponvel em: <http://www.codeplan.df.gov.br/>.
SOARES, L. (org.). Dilogos na educao de jovens e adultos.

EJA, Estudos e Pesquisas. Ed. Autntica. Belo Horizonte, 2005.
60

ANEXO A
REQUERIMENTO DE AUSNCIA JUSTIFICADA COM CRITRIOS
A. Identificao do Estudante
Nome:______________________________________ CPF: ___________________
Segmento:______ Etapa:_____
B. Motivo
( ) Trabalho ( anexar Declarao de Trabalho)

( ) Sade ( anexar Atestado ou Relatrio Mdico)
( ) Servio Militar ( anexar Declarao de Servio Militar)
( ) rgos Judiciais e TRE
( anexar Declarao)
( ) Familiar ( anexar cpia da Certido de Nascimento nos casos
de no ter com quem deixar os filhos; demais casos
um breve relato)
( ) Outros ( especificar e fazer um breve relato)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
C. Perodo de Ausncia: ___/___/___ a ___/___/___
D. Disciplinas a serem justificadas
( ) Portugus ( ) Ingls ( ) Educao Fsica ( ) Artes

( ) Histria ( ) Geografia ( ) Filosofia ( ) Sociologia
( ) Matemtica ( ) Fsica ( ) Qumica ( ) Biologia
( ) Todas
E. Informaes Adicionais
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Braslia, ___/___/___
______________________________
Assinatura do Estudante
( ) Deferido ( ) Indeferido

___________________________________________
Membro da Equipe Gestora ou do Conselho de Classe
61

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DIRETRIZES OPERACIONAIS DA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Braslia, dezembro de 2014

Vice-Governador do Distrito Federal

Secretrio de Estado de Educao

Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Subsecretria de Educao Bsica

Coordenadora da Educao de Jovens e Adultos

ngela Marques Almeida, Augusto de Almeida Padilha, Cludio

Maria Luiza Pinho Pereira, Maria Madalena Torres, Renato Hilrio

Reviso Final de Contedo

Edileuza Fernandes da Silva

Eduardo Silva Ferreira

Assegurar o acesso, a permanncia, a continuidade e a

As demais CREs participaram de outras aes organizadas

Os debates nas plenrias garantiram a participao

entre professores, estudantes, orientadores educacionais,

deficincia, na formao profissional, no campo e na cidade.

EDILEUZA FERNANDES DA SILVA

LEILA MARIA DE JESUS OLIVEIRA

1. OS SUJEITOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

formao e emancipao humana, que passam a entender

ou operacional. Deve-se considerar o tempo de ontem e o

2. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO DISTRITO

alfabetizar pessoas com 15 anos ou mais, assegurando a oferta

Profissional, pelo Programa Nacional de Integrao da Educao

118/2014 CEDF, homologado pela Portaria n 171, de 24 de

3. A ORGANIZAO PEDAGGICA E CURRICULAR DA

A organizao curricular da Educao de Jovens e Adultos

A Parte Diversificada na Educao de Jovens e Adultos

A Organizao Pedaggica e Curricular deve pautar-se nos

3.1 Os Segmentos em Curso Presencial e suas Matrizes

Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Ensino Religioso e Lngua

Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 1 Segmento Presencial

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 2 Segmento Presencial

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 3 Segmento Presencial

3.2 Os 2 e 3 Segmentos em curso presencial e suas

subsequentes (segundo momento), sero ofertados o bloco de

uma unidade escolar possui quatro turmas da 6 Etapa do

importante ressaltar que, no caso do 2 Segmento (Anos

favorece a organizao pessoal para o acompanhamento das

3.3 Aulas direcionadas em curso presencial

um a cinco componentes curriculares diferentes dependendo

SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA

As Aulas Direcionadas devero constar no projeto poltico-

Os cursos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) a que se

pedaggica para a oferta da Educao de Jovens e Adultos

Formativa, conforme as Diretrizes de Avaliao Educacional

mesma sala de aula, estudantes de etapas diferentes. Elas

acolhedora, a depender da condio.

destinada ao desenvolvimento descentralizado de atividades

O material didtico-pedaggico para os estudantes da

Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 2 Segmento (Educao a Distncia)

Instituio: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

Matriz Curricular da Educao de Jovens e Adultos 3 Segmento (Educao a Distncia)

Instituio: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

3.7 Educao de Jovens e Adultos Integrada Educao

pedaggica nica, com vistas formao de profissionais

Finais do Ensino Fundamental.

2 - Disponvel em: <http://pronatec.mec.gov.br/cnct/index.php>. Acesso em: 31 out. 2014.

Nome:____________________ CPF: _

C. Perodo de Ausncia: _/_/_ a _/_/_