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Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
FICHA PARA IDENTIFICAO
PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA
TURMA PDE/2014

Ttulo A importncia da integrao teoria-prtica no processo de ensino-aprendizagem no Curso Tcnico


em Agropecuria
Autor Lus Henrique Agulham Cit
Disciplina/rea Pecuria/Educao Profissional
Escola de implementao do Projeto e sua localizao Centro Estadual de Educao Profissional Agrcola da Lapa (CEEP-AL) em Lapa-PR
Municpio da Escola Lapa-PR
Ncleo Regional de Educao rea Metropolitana Sul
Professor Orientador Prof. Dr. Domingos Leite Lima Filho
Instituto de Ensino Superior Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR)
Relao Interdisciplinar Produo Animal
Resumo A partir da observao do maior interesse dos alunos pelo contedo terico das disciplinas tcnicas
quando este vinculado ao aprendizado prtico ou sua aplicao prtica, busca-se, com este
Caderno Pedaggico, demonstrar a importncia da integrao teoria-prtica no processo ensino-
aprendizagem do curso Tcnico em Agropecuria. Nesse contexto, as relaes entre educao e
trabalho, e entre o conhecimento e a atividade prtica, precisam ser tratadas de maneira explcita e
direta, onde o saber tenha uma autonomia relativa em relao ao trabalho do qual se origina. Para
tanto, necessrio salientar-se que a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio precisa ser
emancipatria do indivduo, contrariando a viso capitalista que promove a educao direcionada
exclusivamente ao mercado de trabalho. Partindo-se desses conceitos, decidiu-se realizar uma
pesquisa-ao, envolvendo 21 alunos das turmas de 3 ano, em 2015, abrangendo alunos internos
e semi-internos, e priorizando-se os que tenham a atividade leiteira em sua propriedade. Esses
alunos sero envolvidos em atividades que busquem sua viso dos conhecimentos tericos e
prticos, bem como, da importncia desses em sua futura atuao como profissionais. Sendo
assim, o que se espera com este projeto demonstrar que o processo de ensino-aprendizagem
pode ser mais efetivo quando se integra teoria e prtica, contrariando o processo onde as aulas
so unicamente tericas ou quando as aulas prticas no tm vinculao terica, buscando uma
melhoria, sobretudo, em relao s disciplinas tcnicas.
Palavras-chave Integrao teoria-prtica; Formao omnilateral; Educao Profissional; Tcnico em Agropecuria
Formato do Material Didtico Caderno Pedaggico
Pblico-alvo Corpo discente do estabelecimento de ensino
CADERNO PEDAGGICO

A importncia da integrao teoria-prtica no processo


de ensino-aprendizagem no Curso Tcnico em
Agropecuria
Caro Leitor,
Este caderno pedaggico parte integrante do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional de 2014.
Tem por objetivo mostrar que a integrao teoria-prtica pode tornar o processo de ensino-aprendizagem mais
efetivo na formao do Tcnico em Agropecuria, alm de discutir a importncia do aprender fazendo vinculado ao
conhecimento terico, priorizando a formao integral do indivduo.
Os textos presentes em cada unidade servem de orientao para os educadores sobre os temas propostos e para
provoc-los a fazer uma releitura de sua prtica pedaggica, alm de embasar as atividades contidas no final de cada
uma delas. Tambm so disponibilizados, ao final de cada unidade, materiais complementares para o aprofundamento do
professor em relao s questes abordadas.
Essas unidades foram divididas de acordo com sua colaborao no desenvolvimento do pensamento crtico em
relao formao unitria dos educandos, sobretudo, em se tratando de sua formao profissional. Sendo assim, o
presente Caderno Pedaggico composto por:
Unidade 1- A integrao entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional no Paran.
Unidade 2- A integrao teoria-prtica.
Unidade 3- A relao parte-totalidade.
Unidade 4- O trabalho como princpio educativo.
Unidade 5- A dualidade formao omnilateral e formao para o mercado de trabalho.
O caderno ser utilizado no ano de 2015, como base para a implantao do Projeto de Interveno Pedaggica A
importncia da integrao teoria-prtica no processo ensino-aprendizagem da disciplina de Produo Animal no Curso
Tcnico em Agropecuria do Centro Estadual de Educao Profissional Agrcola da Lapa.
Bom trabalho a todos!

Lus Henrique Agulham Cit


Apresentao
A partir das discusses sobre a reformulao do currculo integrado do Ensino Profissionalizante no Paran, em
2008, definiram-se as disciplinas que deveriam permanecer e como deveria ser organizado esse novo currculo. Porm,
embora a participao de professores, diretores e coordenadores nessas discusses, juntamente com o Departamento
de Educao e Trabalho (DET) da Secretaria de Estado de Educao do Paran (SEED), tenha sido mais intensa do que
aquela ocorrida durante as discusses de 2003, ficou claro que a reforma curricular no agradou a todos os professores.
Dentre as mudanas ocorridas, aparentemente, aquelas que mais tiveram reprovao por parte dos professores
foram: a reduo da carga horria destinada ao Estgio Curricular Supervisionado e a retirada da disciplina de Prticas
Agropecurias do currculo, num entendimento de que o aprendizado prtico, dentro dos cursos profissionalizantes,
essencial para o bom desempenho dos futuros profissionais.
Dessa forma, este Caderno Pedaggico procura levar os professores envolvidos com a Educao Profissional,
sobretudo aqueles responsveis pelas disciplinas tcnicas, a rever sua prxis pedaggica, identificando pontos a serem
melhorados dentro da realidade de seus ambientes de trabalho; bem como, sugerir algumas propostas de atividades que
objetivam levar os alunos a entenderem a importncia da integrao entre o aprendizado terico e o aprendizado prtico
em sua formao integral como Tcnicos em Agropecuria.
Unidade 1

A integrao entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional no


Paran

O processo de integrao entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional teve sua retomada em 2003, a partir de
discusses ocorridas nacionalmente, em seminrios promovidos pelo MEC/SEMTEC (na ocasio, Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica, e atualmente, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica).
Diz-se retomada porque ao se analisar o histrico da Educao Profissional no Brasil, houve um momento, a partir
da regulamentao da profissionalizao no nvel tcnico, pelo parecer n 45/1972, em que os cursos ofereciam
currculos mistos, com disciplinas de formao geral e disciplinas de formao profissional, mas sem prever uma
organizao de forma integrada dessas disciplinas (REGATTIERI; CASTRO, 2010, p. 20).
Alm disso, havia sido promulgada a Lei n 5692/1971, que tornava obrigatria a profissionalizao para o
segundo grau (atual Ensino Mdio), supostamente para eliminar a dualidade existente entre a formao acadmica e a
profissional. Porm, a implantao dessa profissionalizao trouxe efeitos danosos, sobretudo para o ensino pblico, que
repercutem at hoje. Isso se deu pela referida lei apresentar um carter indiscriminado e generalizado, levando a uma
perda da identidade do ensino de segundo grau, pois no havia mais o carter acadmico e propedutico que visava
formao superior e nem havia a terminalidade profissional (REGATTIERI; CASTRO, 2010, p. 19, 20).
A partir da promulgao da Lei n 7044/1982, procurou-se corrigir a distoro da funo do segundo grau, livrando
esse grau de ensino da profissionalizao universal e obrigatria, tornando-a facultativa e somente aps a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9394/1996, no captulo especial destinado Educao
Profissional (Captulo III, do Ttulo V), que a Educao Profissional foi concebida como integrada s diferentes formas
de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia (REGATTIERI; CASTRO, 2010, p. 20, 21).
O Paran, alinhado com a tendncia de implantao de um currculo integrado, em 2003 mesmo, aprovou as
propostas surgidas a partir de discusses sobre os currculos dos Colgios Agrcolas e do Colgio Florestal, alm dos
cursos de Formao de Professores. Essas discusses ocorreram com o apoio dos professores, num entendimento que
a separao entre Ensino Mdio e Educao Profissional no beneficiou a formao dos alunos (GARCIA, 2009, p. 69).
O currculo integrado foi aprovado em dezembro de 2003 pelo CEE (Conselho Estadual de Educao) e em 2004
houve a sano do decreto n 5154/04, em nvel nacional, que possibilitou o ganho do retorno da integrao entre a
Educao Profissional e o Ensino Mdio, a partir da revogao do decreto n 2207/97, que havia separado a Educao
Profissional da Educao Bsica.
Em 2007, de acordo com o planejamento da SEED/DET (Departamento de Educao e Trabalho da Secretaria
Estadual de Educao do Paran), o currculo integrado passou por uma reavaliao, com uma participao maior na sua
elaborao, j que o nmero de escolas e de cursos havia aumentado nesse perodo. J em 2008, essas discusses se
intensificaram e os novos currculos passaram a ser incorporados nas escolas, gradativamente a partir de 2009 (GARCIA,
2009, p. 112).
Entretanto, preciso dizer que esses novos currculos, sobretudo os que norteiam a Formao do Tcnico em
Agropecuria, no foram bem aceitos pela maioria dos professores, pois algumas disciplinas tcnicas tiveram sua carga
horria reduzida ou foram retiradas deles, alm de ter havido uma reduo nas horas destinadas ao cumprimento do
Estgio Curricular Supervisionado; levando a um entendimento de prejuzo na qualidade da formao dos alunos.
VOC SABIA?
As primeiras iniciativas de criao de Ensino Profissional no Brasil revelam clara inteno assistencial, uma vez que
era destinado a amparar os rfos e desvalidos da sorte. A primeira delas, a criao do Colgio das Fbricas, pelo
prncipe regente D. Joo, em 1809, no entanto, j estava relacionada s necessidades emergentes da economia,
pois ocorreu logo aps a suspenso da proibio de funcionamento de indstrias manufatureiras em terras
brasileiras.
Desde essa primeira ao governamental, passando pelas iniciativas do 2 Imprio, o atendimento visava
prioritariamente aos menores abandonados. Tambm foram criadas associaes civis, como os Liceus de Artes e
Ofcios, para amparar crianas rfs e abandonadas, oferecendo-lhes instruo em ocupaes industriais
(REGATTIERI; CASTRO, 2010, p. 17).

Atividade 1
A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas: articulada (integrada, concomitante e
concomitante na forma) e subsequente ao Ensino Mdio. Busque as definies de cada uma delas, citando-as e aps,
identifique e cite qual(is) a(s) forma(s) presente(s) em sua escola. Utilize no mximo 10 linhas para suas consideraes.
Aplicao Prtica 1
A dinmica de grupo uma ferramenta que permite reunir e integrar pessoas em prol de uma atividade com o
objetivo de passar um ensinamento, confraternizar ou preparar os participantes para os desafios constantes de sua
profisso.
Sendo assim, ela pode auxiliar no cotidiano de sala de aula, principalmente quando o pblico-alvo composto por
alunos do Ensino Profissionalizante, pois permite que o professor identifique as diferentes caractersticas pessoais
presentes, o que contribui para seu direcionamento no desenvolvimento das habilidades inerentes futura profisso
deles.
A dinmica abaixo, chamada Teste de Rapidez, objetiva identificar o nvel de ateno de seus alunos, podendo
contribuir para que voc defina a metodologia mais eficiente a ser empregada em sua prtica pedaggica. Ento, aplique
essa dinmica em sua(s) turma(s), recomendando que sigam as instrues presentes no papel, sem se comunicar com
os colegas. Enquanto isso, procure reconhecer os vrios perfis presentes, a partir das reaes demonstradas pelos
alunos. Aps a aplicao do teste, aproveite o momento para discutir os resultados, porm tome o cuidado de no expor
seus alunos a situaes constrangedoras. Com a realizao dessa atividade, voc pde verificar alguns aspectos que
acha relevante para sua prtica pedaggica, ento utilize o espao abaixo para anot-los. Bom trabalho!
TESTE DE RAPIDEZ

1. Faa uma leitura rpida e global, do texto todo. (IMPORTANTE: Este teste j foi realizado inmeras vezes. Muitas pessoas
conseguiram realiz-lo em menos de 2 minutos).

2. Escreva seu nome (como voc tratado pelos amigos).

3. Passe um trao embaixo da palavra global, no item 1.

4. Escreva um nmero inferior a 10 no canto superior direito desta folha.

5. Faa um crculo em torno da palavra rapidez, do ttulo.

6. Conte em voz alta, para que todos ouam, de 2 em 2 a partir de 0 at 20.

7. Vire esta folha, e faa aproximadamente no centro, uma circunferncia a mo livre.

8. Saia do seu lugar coloque a mo direita sobre a cabea, e a esquerda na cintura, e d trs pulos, com um s p.

9. Faa uma bola de papel, chute-a em qualquer direo, e grite goooool.

10. Fixe a pessoa que estiver do seu lado, aponte-lhe o indicador direito e d "aquela gargalhada de deboche".

11. Suba na carteira e grite para que todos ouam: Ei, pessoal vocs so uns amores!

12. Passe um trao embaixo de todo o item 1, lendo-o.

13. V para frente da classe e faa a careta mais esquisita ou feia que voc sabe fazer.

14. Leia novamente o item 1, com muita ateno.

15. Voc deve apenas obedecer ao item 1, isto , fazer uma leitura global. Se voc obedeceu apenas o item 1, parabns,
fique quieto no seu lugar, observando a atitude dos seus colegas. Se fez todas as ordens, isto , aprontou das suas e agora
est na fossa, rabisque vontade a folha toda para o desabafo e no se esquea, nunca, de fazer antes a LEITURA
GLOBAL.
Leitura Complementar
Para aprofundamento nos estudos sobre o tema, indicam-se as seguintes leituras:

- BRASIL. Ministrio da Educao. CNE/CEB. Resoluo n. 6, de 20 de setembro de 2012. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 21 set. 2012b. Seo 1, p. 22. Disponvel em: <http://mobile.cnte.org.br:8080/legislacao-
externo/rest/lei/51/pdf>.

- FERREIRA, E. B.; GARCIA, S. R. de O. O ensino mdio integrado educao profissional: um


projeto em construo nos estados do Esprito Santo e do Paran. In: CIAVATTA, M.; FRIGOTTO,
G.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez,
2005. p. 148-173.

O livro pretende, atravs de um conjunto de artigos, debater terica e politicamente sobre a


desigualdade social e educacional do pas. Busca mostrar tambm a necessidade da superao da
diviso entre ensino mdio e educao profissional. Destaque especial ao captulo 6 que trata do
processo de implantao do ensino mdio integrado educao profissional no Esprito Santo e no
Paran.

- GARCIA, S. R. de O. A Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio no Paran: Avanos e Desafios, 147 f.
Tese (Doutorado em Educao) Setor de Educao, Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2009. Disponvel em:
<http://teiaufmg.com.br/wp-content/uploads/2014/07/GARCIA-Sandra-Regina-de-Oliveira.-A-educa%C3%A7%C3%A3o-
profissional-integrada-ao-ensino-m%C3%A9dio-no-Paran%C3%A1-avan%C3%A7os-e-desafios.-Curitiba-UFPR-2009.-
148-p.-Tese-Doutorado-em-Educa%C3%A7%C3%A3o.pdf>;
- MOURA, D. H.; GARCIA, S. R. de O.; RAMOS, M. N. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio integrada ao
Ensino Mdio Documento Base, 59 p. Braslia, 2009. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf>.
- REGATTIERI, M.; CASTRO, J. M. (Orgs.). Ensino Mdio e Educao Profissional: desafios da integrao. UNESCO,
Braslia, 2010. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001923/192356POR.pdf>.
Unidade 2

A integrao teoria-prtica

A relao teoria-prtica precisa estar presente em todos os momentos escolares da formao do Tcnico em
Agropecuria para que haja uma formao integral do indivduo, tornando-o apto a desenvolver suas atividades
profissionais.
Dessa forma, o Curso Tcnico em Agropecuria oferecido no CEEP-AL (Centro Estadual de Educao Profissional
Agrcola da Lapa) procura disponibilizar a formao bsica do Ensino Mdio, disposta nas Diretrizes Nacionais para o
Ensino Mdio, de forma integrada formao profissionalizante; de acordo com as disposies presentes na Resoluo
n 6 de 20/09/2012, que define as Diretrizes Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
As disciplinas que compem o currculo integrado desta escola, implantado no Paran a partir de 2003, reavaliado
em 2007 e gradativamente reimplantado nas escolas de Educao Profissional a partir de 2009, conforme discutido na
Unidade 1; dividem-se entre as da Base Nacional Comum e as da Parte Diversificada (disciplinas tcnicas), sendo
ministradas em perodo integral, num perodo de durao de 3 anos.
Nesse contexto, verifica-se que o grande desafio da Educao Profissional, na forma integrada, romper com a
dualidade entre a escola que apenas prepara para o vestibular e a que prepara para o setor produtivo (GARCIA, 2009,
p. 129) o que pode ser traduzido, segundo Steimbach (2012, p. 29), como a dualidade entre a escola para pensar e a
escola para executar..
Porm, fica claro que nenhum dos conhecimentos deve ser repassado de forma nica e desvinculada. preciso
que o projeto escolar tenha o trabalho como totalidade das relaes sociais e produtivas internas e externas, articulando
teoria e prtica em todos os momentos, tornando o aluno capaz de compreender os processos de trabalho em suas
dimenses cientfica, tecnolgica e social, de acordo com Silva (2008, p. 203). Alm disso, a prtica profissional,
intrnseca ao currculo, precisa estar presente em todos os ambientes de aprendizagem (BRASIL, 2012b).
Por outro lado, de acordo com a LDB, em seu inciso II do art. 3, errado quando se orienta o planejamento das
atividades educacionais primeiramente para o aprendizado terico do que ser colocado em prtica em futuros trabalhos;
contrariamente a isso, exigido o desenvolvimento de metodologias de ensino diferenciadas, garantindo o necessrio
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
Sendo assim, fica evidente a necessidade de um entendimento por parte dos professores da elaborao de
metodologias de ensino que contemplem todas as faces da aprendizagem, vindo ao encontro da LDB, em seu inciso IV
do art. 35, que prev que deve haver a relao permanente entre a teoria e a prtica no ensino de cada disciplina. O que
pode ser verificado em Rio Grande do Sul (2011, p. 18):

a relao entre teoria e prtica , genericamente, uma imposio da vida em sociedade. [...] Isso pressupe uma ntima
aproximao do pensamento e da ao, para resultar em transformao. A relao teoria-prtica torna-se um processo
contnuo de fazer, teorizar e refazer. [...] Quando submetida realidade, a teoria apartada da prtica social vira palavra
vazia e sem significado. J a prtica, se exclusivamente considerada, se transforma em mera atividade para execuo
de tarefas, reduzida a um fazer repetitivo que pode se traduzir em automao, ou seja, em ao destituda de reflexo.
Em um mundo caracterizado pela dinamicidade, em que as condies materiais renovam cotidianamente as relaes
sociais e produtivas, a prtica que no se sustenta no conhecimento torna-se imobilista e conservadora. O dilogo
permanente entre teoria e prtica se constitui como fundamento da transformao da realidade, desde que consciente
de sua condio scio-histrica, e consequentemente, de suas determinaes sociais.
SAIBA MAIS...
Embora possam parecer conceitos semelhantes, existe diferena entre Educao Integral e Educao em Tempo
Integral.

Segundo Gonalves (2006),


o conceito mais tradicional encontrado para a definio de educao integral aquele que considera o sujeito em sua
condio multidimensional, no apenas na sua dimenso cognitiva, como tambm na compreenso de um sujeito que
sujeito corpreo, tem afetos e est inserido num contexto de relaes. Isso vale dizer a compreenso de um sujeito
que deve ser considerado em sua dimenso bio-psicossocial,
enquanto que, de acordo com o mesmo autor, Falar de uma escola de tempo integral implica considerar a
questo da varivel tempo a ampliao da jornada escolar e a varivel espao colocada aqui como o prprio
espao da escola, como o continente dessa extenso de tempo.
Em outras palavras, significa dizer que a Educao Integral refere-se formao do indivduo como um todo,
enquanto que a Educao em Tempo Integral a ampliao do tempo escolar. Ambas esto interligadas pelo aspecto
de que a Educao Integral o pano de fundo para fundamentar a ampliao da jornada escolar, podendo inclusive,
articular para isso outros espaos pblicos de aprendizagem, governamentais ou no-governamentais (GONALVES,
2006).

Atividade 2
A discusso sobre a aulas prticas no Ensino Profissionalizante, como vimos, precisa ocorrer, pois a partir dela
que se entende a importncia de se relacionar teoria e prtica, para que alm do aprender fazer, fazendo possamos
preparar os alunos para o mundo do trabalho e para a vida em sociedade. Com base nos aspectos considerados nesse
captulo, identifique, em sua prxis pedaggica, 2 experincias em que utilizou da integrao entre os conhecimentos
tericos e prticos para a melhoria do ensino de sua(s) disciplina(s), procurando visualizar os principais pontos positivos e
negativos dessas metodologias. Use, no mximo, 10 linhas para seus apontamentos.

Aplicao Prtica 2
A discusso da importncia de se integrar teoria e prtica na Educao Profissional tambm precisa atender aos
anseios e s necessidades dos estudantes. Para que possa entender um pouco mais sobre o que pensa o seu aluno
sobre a teoria e a prtica, utilize o trecho do filme Tempos Modernos de Charles Chaplin, disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=KPgxcat-zYo, para iniciar uma discusso com seus alunos, procurando ressaltar os
seguintes aspectos:
a) a diferena entre o trabalho intelectual (terico) e o prtico;
b) a relao de poder existente entre os diferentes nveis de trabalhadores;
c) a importncia de cada um dos conhecimentos apresentados
Voc pode utilizar o espao abaixo para anotar os principais pontos identificados e discutidos por seus alunos.

Leitura Complementar
A importncia da integrao entre a teoria e a prtica pode ser melhor compreendida a partir dos textos sugeridos
abaixo:
- KUENZER, A. Z. Competncia como Prxis: os Dilemas da Relao entre Teoria e Prtica na Educao dos
Trabalhadores. Boletim Tcnico do SENAC. v. 29, n. 1. p. 17-27. jan-abr, 2003. Disponvel em: <
http://www.senac.br/BTS/291/boltec291b.htm>.
- LARA, M. de. Ensino tcnico agrcola: como alunos e professores caracterizam a relao teoria-prtica? Dissertao de
Mestrado. Universidade Tuiuti do Paran - UTP. 2009. Disponvel em:
<http://tede.utp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=252>.
- MACDO, F. C. da S.; SILVA, J. S. da. Uma anlise acerca da relao teoria e prtica no processo de formao
dos educandos: uma experincia no IFMA/Cod. Revista Acta Tecnolgica. v. 6, n. 1. 2011. Disponvel em: <
http://portaldeperiodicos.ifma.edu.br/index.php/actatecnologica/article/view/49>.
Unidade 3

A relao parte-totalidade

A escolha de contedos relevantes dentro das disciplinas ou a escolha de disciplinas entendidas como essenciais
para a formao do indivduo, organizadas dentro de um currculo, so aes baseadas na relao parte-totalidade. Esse
entendimento, dentro do currculo integrado torna-se ainda mais necessrio, pois a partir das vivncias do aluno em sua
formao que este poder fazer as correlaes necessrias ao exerccio de sua profisso.
Nesse sentido, o presente trabalho est utilizando momentos pedaggicos diferenciados para, inicialmente,
despertar o interesse dos alunos envolvidos no processo da pesquisa, para que entendam a importncia de sua
participao. Em um segundo momento, procurar-se- incorporar atividades especficas da disciplina de Produo Animal
para que se possa identificar a forma de aprendizado dos alunos atravs de aulas essencialmente tericas, aulas prticas
e aulas que procurem integrar o conhecimento terico ao prtico. Por sua vez, o contedo Bovinocultura Leiteira, mais
especificamente com a abordagem do tema Ordenha Higinica do Leite, foi escolhida por ser uma atividade rotineira
presente na Unidade Didtico-Produtiva UDP (Fazenda-Escola) do CEEP-AL, pois a ordenha dos animais feita duas
vezes ao dia, ficando mais favorvel o acompanhamento dessa atividade.
Atividade 3
A partir de sua vivncia escolar, faa a transposio didtica de 3 contedos que ache relevantes dentro do
processo ensino-aprendizagem da(s) sua(s) disciplina(s) e faa a relao delas com a realidade profissional de seus
alunos, demonstrando a importncia da relao parte-totalidade na Educao Profissional. Faa suas consideraes em,
no mximo, 10 linhas.

Aplicao Prtica 3
O dia-a-dia escolar propicia um acompanhamento do desenvolvimento intelectual dos alunos, porm a ateno do
professor nesse processo, procurando estabelecer uma convivncia mais prxima deles, a ferramenta mais adequada
para que isso se estabelea. Em se tratando da hiptese esperada por esse Caderno Pedaggico, ou seja, que a
integrao teoria-prtica possa melhorar o aprendizado dos alunos, preciso estabelecer uma metodologia que a
comprove. Sendo assim, sugere-se que para que voc, professor, possa identificar em sua prtica a forma mais
adequada de abordar seus contedos, estabelea momentos onde experimente com seus alunos explicaes
unicamente tericas; em outros momentos, essencialmente prticas e, por fim, que possa integrar em sua didtica
momentos de explicaes tericas e prticas e que dentro das condies presentes em sua escola, possam ser
intercalados. Ento, caro professor, aproprie-se dessa ideia e a aplique com seus alunos. Aps a vivncia dessa
aplicao descreva seus resultados nesse espao. Procure ser sucinto em seus relatos, procurando demonstr-los em,
no mximo, 15 linhas. Bom trabalho!
Leitura Complementar
A relao parte-totalidade um princpio orientador importante para o entendimento da importncia dos contedos
que o professor acha necessrios formao de seus alunos, o que o orienta a fazer sua transposio didtica. Tambm
necessria essa relao quando se implementa ou quando se reformula a grade curricular de um curso, principalmente
quando esse curso profissionalizante, pois a partir das disciplinas elencadas que se d a formao profissional dos
alunos. Para que voc se acostume ainda mais com a relao parte-totalidade, dentro do curso que voc atua como
professor, procure fazer as leituras sugeridas abaixo:
- GES, C. P.; GES, R. P. Educao Profissional: um olhar para o que dela transborda. Revista E-Tech: Tecnologias
para Competitividade Industrial. 3 ed. v. 7, n. 2. 2014. FIESC SENAI. Florianpolis, SC. Disponvel em: <
file:///C:/Users/Luiz/Downloads/341-1412-1-PB%20(1).pdf>.
- RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul. Proposta Pedaggica para o
Ensino Mdio Politcnico e Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio (2011-2014). out./nov. 2011;
particularmente em seu item 4.1 Relao Parte-Totalidade. Disponvel em:<
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/ens_med_proposta.pdf>.
Unidade 4

O trabalho como princpio educativo

Segundo Saviani (2007, p. 154), a relao entre trabalho e educao uma relao de identidade, o que se deve
pela prpria necessidade humana de sobrevivncia j que o homem aprendia a produzir sua existncia no prprio ato de
produzi-la e, atravs do relacionamento uns com os outros, educavam-se e educavam as novas geraes. Nesse
processo, os elementos que apresentassem eficcia necessitavam ser preservados e transmitidos s novas geraes,
garantindo a continuidade da espcie.
O termo trabalho precisa ser entendido como o produto e, principalmente como processo, produtivo, social,
transformador da natureza, das relaes entre os homens e o prprio homem (CIAVATTA, 2009, p. 19) e se essa
existncia no garantida pela natureza, o homem precisa aprender a produzir sua prpria existncia. O que pode ser
entendido como processo educativo, onde a origem da educao coincide com a origem do homem (SAVIANI, 2007, p.
154).

O trabalho sempre foi uma atividade separada da atividade da schola, sendo o primeiro, prprio do mundo do fazer e da
servido; a segunda, prprio do saber, das atividades superiores do esprito, determinando o universo social e as suas
diferentes classes de homens, formas de atividade e categorias de anlise. (CIAVATTA, 2009, p. 19).

Etimologicamente, escola significa o lugar do cio, tempo livre, pois era centrada nas atividades intelectuais, na
arte da palavra e nos exerccios fsicos de carter ldico ou militar para os que dispunham de tempo livre, contrapondo-se
educao inerente ao processo produtivo, sendo aquela identificada como a educao propriamente dita, perpetrando-
se a separao entre escola e trabalho (SAVIANI, 2007, p. 155). A relao entre a instituio escolar e o mundo do
trabalho situa-se, assim, desde o incio, para os trabalhadores, como uma estratgia de defesa ante a explorao do
trabalho (CIAVATTA, 2009, p. 19). Nesse sentido, a expresso o mundo do trabalho exprime melhor, mesmo no senso
comum, a complexidade de situaes sociais envolvidas na questo do trabalho (CIAVATTA, 2009, p. 19).
Com base nesses conceitos, fica evidente a importncia da relao entre educao e trabalho na busca da
formao unitria do indivduo, preparando-o tanto com o conhecimento quanto com a atividade prtica, tratados de
maneira explcita e direta, sobretudo no Ensino Mdio Profissionalizante; sem esquecer que o trabalho uma ao
prpria do homem, onde ele regula e controla o seu intercmbio material com a natureza, gerando a cultura, as tcnicas,
as diferentes formas de produzir, apropriar-se do produto do trabalho e organizar-se socialmente. (CIAVATTA, 2009, p.
23).

Atividade 4
A partir das definies apresentadas nesse captulo a respeito do trabalho como princpio educativo, apresente 5
momentos de sua prtica pedaggica que demonstrem a utilizao desse atributo educacional do Ensino
Profissionalizante. Utilize, no mximo, 10 linhas para suas consideraes.
Aplicao Prtica 4
O trabalho como princpio educativo um dos objetos educacionais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Esse princpio vem despertar nos educandos a
importncia de sua presena em sua formao, para que possam ser inseridos com qualidade no mundo do trabalho.
Para trabalhar a necessidade da viso do trabalho em suas diferentes facetas, sugere-se que seja apresentado aos
alunos o recorte do filme Metrpolis, disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=Q0cfKMyolOY&index=1&list=PL272DE21B2893C92A, para que possa discutir com
eles sobre a importncia da viso do trabalho como um ponto de apoio, lembrando que a formao precisa ser integral.
Leitura Complementar
Ao estudarmos o trabalho como princpio educativo, precisamos nos aprofundar para que entendamos esse objeto
de estudo, portanto, indicam-se os seguintes textos para o devido aprofundamento:
- OLIVEIRA, R. de. A Teoria do Capital Humano e a Educao Profissional Brasileira. Boletim Tcnico do SENAC. v.
27, n. 1. jan-abr, 2001. Disponvel em: < http://www.senac.br/BTS/271/boltec271c.htm>.
- TEODORO, E. G.; SANTOS, R. L. Trabalho como princpio educativo na educao profissional. Revista de
Cincias Humanas. Dossi Desenvolvimento Econmico. v. 11, n. 1. jan-jun, 2011. Disponvel em: <
http://www.cch.ufv.br/revista/pdfs/artigo4evol11-1.pdf>.
Unidade 5

A dualidade formao omnilateral e formao para o mercado de


trabalho

A crescente necessidade de um novo intelectual urbano, a partir do desenvolvimento da base industrial, tanto na
cidade como no campo fez, segundo Gramsci (1982, p. 118), com que surgisse a escola tcnica (profissional, mas no
manual) ao lado da escola clssica, que se destinava s classes dominantes e aos intelectuais.
O enfrentamento dessa dualidade existente entre a escola destinada a formao emancipatria e aquela destinada
ao mercado de trabalho e/ou enciclopedista o propsito essencial de um currculo integrado (SILVA, 2008, p. 202),
presente na Educao Profissional, sobretudo nas escolas agrcolas; levando o aluno a dominar os processos de
produo, desenvolvendo-o em sua totalidade, integrando cincia e cultura, trabalho e tecnologia (SILVA, 2008, p. 202).
Totalidade essa, expressa por Kuenzer (1998, p. 126, apud MACHADO; OLIVEIRA, 2011) pela finalidade de unificar
cultura e trabalho na formao de homens desenvolvidos multilateralmente, capazes de articular sua capacidade
produtiva s capacidades de pensar, estudar, de dirigir ou controlar quem dirige.
No contexto desse currculo integrado, h dois princpios centrais que devem ser contemplados: a
interdisciplinaridade e a contextualizao. O primeiro busca a explorao de pontos de conexo das disciplinas e delas
com as cincias, alm de verificar os mtodos que passam de uma cincia para outra e promover as aproximaes
temporais entre os contedos das disciplinas. O segundo integra currculo e realidade do mundo do trabalho e resolve
problemas com a contribuio de vrias disciplinas (SILVA, 2008, p. 207).
Sendo assim, ao contemplar essas diferentes formas de desenvolvimento humano, os cursos de Educao
Profissional Tcnica de Ensino Mdio cumprem sua finalidade, disposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, ou seja, proporcionar ao estudante conhecimentos, saberes e
competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com base nos fundamentos cientfico-
metodolgicos, scio-histricos e culturais. (BRASIL, 2012b). Do contrrio, quando no so conhecidos terica e
sistematicamente pelo trabalhador, fazem com que fiquem mais vulnerveis explorao, determinando como esses
trabalhadores sero includos no mundo do trabalho (KUENZER; LIMA, 2013, p. 524).

SAIBA MAIS...

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Antonio_Gramsci

Antonio Gramsci (1891-1937), foi um filsofo, poltico, cientista poltico, comunista antifascista italiano. Sua obra
dividida cronologicamente em antes e depois da sua priso pela ditadura fascista italiana. No perodo pr-crcere,
Gramsci escreveu ensaios sobre literatura e teoria poltica, publicados em jornais operrios e socialistas. No Brasil, uma
parte destes textos foi publicado no livro "Escritos polticos (Antonio Gramsci) (WIKIPDIA, 2014).
No perodo de crcere, temos duas obras. As Cartas do Crcere, escritas para parentes e amigos e posteriormente
reunidas para publicao. E os 32 Cadernos do Crcere, de 2.848 pginas, no eram destinados publicao. Trazem
reflexes e anotaes do tempo em que Gramsci esteve preso, que comearam a 8 de fevereiro de 1929 e terminaram
em agosto de 1935, por conta dos seus problemas de sade. Foi Tatiana Schucht, sua cunhada, que os enumerou, sem
todavia levar em conta sua cronologia (Idem, 2014).

Depois do final da guerra, os Cadernos, revisados por Felice Platone, foram publicados pela editora Einaudi
juntamente com as cartas que, da priso, escrevia a familiares em seis volumes, ordenados por temas, com os
seguintes ttulos: Il materialismo storico e la filosofia di Benedetto Croce (1948), Gli intellettuali e l'organizzazione della
cultura (1949), Il Risorgimento (1949), Note sul Machiavelli, sulla poltica e sullo Stato moderno (1949), Letteratura e vita
nazional (1950) e Passato e presente (1951) (Idem, 2014).

Foi somente em 1975, graas a Valentino Gerratana, que os Cadernos foram publicados segundo a ordem
cronolgica em que foram escritos. Tambm foram recolhidos no mesmo volume todos os artigos de Gramsci nas
publicaes Avanti!, Grido del popolo e L'Ordine nuovo (Idem, 2014).

A influncia pstuma de Gramsci encontra-se associada principalmente aos mais de trinta cadernos de anlise que
escreveu durante o perodo em que esteve na priso. Estes trabalhos contm seu pensamento sobre a histria da
Itlia e nacionalismo, bem como ideias sobre teoria crtica e educacional que so frequentemente associadas com o seu
nome, tais como: Hegemonia Cultural; a ampliao da concepo Marxista de Estado; a necessidade de educar os
trabalhadores e da formao de intelectuais provenientes da classe trabalhadora, que ele denomina intelectuais
orgnicos; a distino entre a sociedade poltica e a civil; o historicismo absoluto; a crtica do determinismo econmico; a
crtica do materialismo filosfico; e a anlise do americanismo e do fordismo (Idem, 2014).
Atividade 5
A Educao Profissional ainda apresenta, infelizmente, em seu cotidiano, a formao para o mercado do trabalho
muito arraigada em seus princpios, e a formao intelectual, que visa o Ensino Superior, distante dessa realidade. A
partir dessa constatao, reflita sobre sua experincia profissional como docente e aponte 3 medidas que podem ser
adotadas para que a escola em que atua e principalmente os indivduos envolvidos no processo ensino-aprendizagem,
possam entender que necessria a formao unitria dos indivduos. Procure ser sucinto, fazendo seus comentrios
em, no mximo, 10 linhas.
Aplicao Prtica 5
A dinmica de sala de aula nos permite confrontar diferentes realidades dos alunos, porm, o que se verifica que
poucos professores esto interessados em efetivamente conhec-los ou entender as reaes e atitudes que apresentam
nos diferentes momentos pedaggicos. lgico que no queremos com isso afirmar que todas as atitudes devem ser
incentivadas, pois justamente a falta de limites que leva a atritos, sobretudo, quando o pblico-alvo composto por
jovens, como o caso do Ensino Profissionalizante de Nvel Mdio.
Sob esses aspectos, fica claro que o profissional de educao precisa estar atento aos comportamentos de seus
alunos e que esteja interessado substancialmente na formao dos mesmos de forma integral, ou unitria (conforme
Gramsci). Portanto, prope-se que a partir dos recortes do filme Ao mestre com carinho 2, disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=qZt8s_P_KxA, voc, caro professor, reflita, juntamente com seus alunos sobre seu
papel e que possa tambm dar oportunidade a eles de se expressarem, apontando o que acham de suas aulas e de seu
comportamento como professor! (Observao: o filme dever ser reproduzido em trs momentos: 1) dos 14 minutos at
os 24 minutos; dos 50 minutos at 01:04; e depois, a partir da 01:15 ao final, para que possa dar subsdio s discusses).
Vamos l, essa uma excelente oportunidade que voc tem de se ver atravs do olhar dos outros, principalmente
dos seus alunos e que possa modificar sua prtica na busca de melhoria do seu processo ensino-aprendizagem e do
relacionamento com seus alunos. Bom trabalho!

Leitura Complementar
O desenvolvimento das intelectualidades dos alunos o objetivo principal do processo ensino-aprendizagem. Alm
disso, em relao Educao Profissional preciso entender que a formao integral do educando necessria para
que os mesmos possam exercer sua profisso de forma consciente e com qualidade. Dessa forma, o tema tem muito a
ser discutido, o que pode ser enriquecido com os textos sugeridos a seguir:
- ESTACHESKI, J. As diretrizes curriculares para a Educao Profissional do estado do Paran luz dos
princpios gramscianos: a implementao implementao analisada sob a perspectiva docente. Dissertao de
Mestrado em Educao. Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG. Ponta Grossa, PR. 2013. Disponvel em: <
http://www.bicen-tede.uepg.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=919>.
- ESTACHESKI, J.; OLIVEIRA, R. de C. da S. As lacunas conceituais e tericas dos pressupostos gramscianos nas
diretrizes curriculares estaduais para a educao profissional paranaense. Anais da XI Jornada do HISTEDBR A
Pedagogia Histrico-Crtica, a Educao Brasileira e os desafios da sua institucionalizao. UNIOESTE. Cascavel PR.
out, 2013. Disponvel em: <
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada11/artigos/2/artigo_simposio_2_79_joiceestacheski@gma
il.com.pdf>.
- SOBRAL, K. M.; MORAES, B. M.; JIMENEZ, M. S. V. Escola unitria e princpio educativo em Gramsci: ensaios de
compreenso luz do caderno 12. Revista Digital do Paideia. v. 2, n. 1, abr-set, 2010. Disponvel em: <
http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/rfe/article/viewFile/961/895>.
- SOUSA, J. R. de. A formao humana omnilateral e a proposio da escola unitria de Antonio Gramsci: uma
anlise luz da ontologia marxiana, 158 f. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal do Cear
UFC. Fortaleza, CE. 2012. Disponvel em: < http://www.repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/7508/1/2012-DIS-JRSOUSA.pdf>.
Referncias

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Braslia, DF, 21 set. 2012b. Seo 1, p. 22.

CIAVATTA, M. Mediaes histricas de trabalho e educao Gnese e disputas na formao dos trabalhadores (Rio
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STEIMBACH, A. A. Juventude, Escola e Trabalho: razes da permanncia e do abandono no Curso Tcnico em


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