Algunos Modelos de Estilos de Aprendizaje

De la lista propuesta en la seccin de Instrumentos para medir los Estilos

de Aprendizaje, en esta parte se revisarn los trabajos realizados por
Rita Dunn - Kennet Dunn, David Kolb, Bert Juch, Peter Honey - Alan
Mumford y Alonso-Gallego

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth

Dunn.

Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de

Aprendizaje enfocndose en niveles de Enseanza Bsica y Secundaria
en EEUU. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and
Teaching Styles de la Universidad de St. John de New York, y Kenneth
Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School
Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han
dado como resultado un gran nmero de artculos en revistas cientficas
y electrnicas y muchos de estos estan publicados en su pgina Web
(www.learningstyles.net/).

Para Rita y Kenneth Dunn, el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de

elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de
aprendizaje que vive el alumno.

En 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de

Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron
enriqueciendo en aos posteriores hasta llegar a 21 variables que
influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican as (tabla
5):
Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn
ESTIMULOS ELEMENTOS
1. Ambiente inmediato. 1. 1 Sonido
2. 2 Luz
 3. Temperatura
4. Diseo
5. forma del medio.
2. Propia emotividad. 6. Motivacin
7. Persistencia
8. Responsabilidad
9. Estructura.
3. Necesidades Sociolgicas. 10. Trabajo personal
11. Con pareja
12. Con dos compaeros
13. Con un pequeo grupo
14. Con otros adultos
4. Necesidades Fsicas. 15. Alimentacin
16. Tiempo
17. Movilidad
18. Percepcin.
5. Necesidades Psicolgicas. 19. Analtico-global
20. Reflexivoimpulsivo
21. Dominancia cerebral (hemisferio derecho
hemisferio izquierdo).
Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)

Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cules

de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder
configurar su propio Estilo de Aprendizaje. Tambin consideran que la
simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los
Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estmulos
descritos por los Dunn, aparece una posible repercusin favorable o
desfavorable al aprendizaje, que depender del Estilo de Aprendizaje del
alumno.
 Figura 3 Clasificacin Dunn y Dunn.
Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980)

Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de

Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de
aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado
para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema educativo
de EEUU.

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb

El modelo de Kolb est muy extendido para el diagnstico de los Estilos

de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores le han influido
significativamente: Dewey, Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo, 2004:23-
29). Distintos autores consideran la teora de Kolb como una de las
principales en el rea de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido
como base de distintos proyectos de investigacin y de otras teoras e
instrumentos.
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata
y concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas
observaciones se integran en una teora formando conceptos
abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas
implicaciones o hiptesis sirven de base para generar nuevas
experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades

diferentes:

1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase

por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias
nuevas.

2. Capacidad de Observacin Reflexiva (OR), ser capaz de

reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde
mltiples perspectivas.

3. Capacidad de Conceptualizacin Abstracta (CA), ser capaz de

crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teoras
lgicamente slida.

4. Capacidad de Experimentacin Activa (EA), ser capaz de emplear

estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.

Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente

opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas
capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de
aprendizaje formado por:

Percepcin, cmo uno prefiere percibir el entorno y comprender su

entorno (pensamiento concreto versus abstracto)

Procesamiento, cmo uno prefiere procesar o transformar la

informacin entrante (procesamiento de la informacin activo
contra reflexivo).

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta

a la hora de aprender. A continuacin se presenta una somera
descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985).
Este modelo enfatiza el aqu y el ahora de la experiencia concreta para
validar los conceptos abstractos. Tambin establece un proceso de
retroalimentacin que sirve de base para un proceso continuo de accin
dirigida a metas y evaluacin de las consecuencias de esa accin,
haciendo de contrapeso entre observacin y accin.

La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de

los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de
los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de
aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o
acomodadores. El modelo de Kolb quedara representado en la figura 4.

Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb

Referencia: Traduccin del propuesto en www.Coffield, 2004

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrn de conducta

en la accin de aprender. A continuacin se presenta una somera
descripcin de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje
contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992a; Riding y
Rayner,1999a;Gallego y Ongallo, 2004):

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento

concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar
comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su
intuicin.
 Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren
aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma
concisa y lgica.

Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y

procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.

Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y

procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la
actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y
poner en marcha las ideas.

Kolb (1976) realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos

de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series
de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Cada
palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por
Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb
modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis
tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la
tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo
una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para
seguir el propio ciclo de aprendizaje
(http://www.learningfromexperience.com).

Cuestionario de Juch

Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo esttico

sino dinmico, sealando que Lo bueno del proceso cclico es que
muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo
de la vida de probar cosas nuevas, crendose a s mismo todo tipo de
experiencias. Lo que ilustra la nocin de que los perfiles de aprendizaje
no estn fijos para siempre, que el ser humano es demasiado viejo para
aprender ms o apreciar otras cosas que antes no tomaba en
cuenta (Juch, 1983:10).
Juch acepta el proceso cclico del aprendizaje en cuatro etapas, pero
modifica los nombres propuestos por Kolb, sustituyndolos por:
1) Percibir y habilidades sensoriales (ver, escuchar, sentir).
2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Esta etapa es el puente entre
dos partes del proceso de aprendizaje, permite relacionar lo que el
sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Juch denomina a
esta etapa Homo Sapiens.
3) Planificar: dirigirse a y habilidades de contacto.
4) Hacer y Habilidades motoras. Juch caracteriza a esta estapa
como Homo Faber.

Figura 3.5 Ciclo de Juch.

Referencia: www.Rimanoczy (2004)

Para Juch, el proceso de aprendizaje es cclico, pero asciende en espiral

apoyndose unos aprendizajes en otros. Los individuos se pueden
quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la
siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les
satisfaga. Tambin, Juch seala que existen barreras en el aprendizaje
como proyecciones de un YO interno no especificado, estas son:

Ventana: repite lo que el individuo percibe.

Pie: acta como lnea de defensa o censor personal.

Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar

oportunidades.

Rubicn: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse.

Juch propone un esquema de cmo incorporar el concepto de aprender
a aprender en sus programas de formacin de directivos. De forma
resumida el diseo propuesto sera el siguiente:

1. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes.

2. Enunciar los objetivos del curso, pudiendo incorporar objetivos

nuevos.

3. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre

el modelo cclico de aprendizaje en cuatro etapas.

4. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y

los formadores, generando un modelo de responsabilidad
compartida. En este diseo la evaluacin de la utilidad del
aprendizaje es constante.

Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48

palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el
cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2.
Tambin, elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile
Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que
ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles:
eficiencias: (de eso es de donde ms aprendo); habilidades adquiridas
(esta es la forma en que trabajo mejor); perfil ideal (as es como me
gusta ser).

Cuestionario de P. Honey y A. Mumford

Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje

que se apoyan en las teoras propuestas por Kolb y a las implicaciones
que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional
de directivos de empresa del Reino Unido. Su propsito no es hacer una
clasificacin sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los
Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes,
con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.
Honey y Mumford prefieren identificar cmo se puede mejorar el
aprendizaje a explicar detalladamente qu es el Estilo de Aprendizaje.
Ellos estn interesados sobre todo en ensear a aprender. Su inters se
centra en los comportamientos observables ms que en las bases
psicolgicas de los mismos, pues consideran ms til explicar el
comportamiento y cmo modificar la conducta que explicar el sustrato
psicolgico que sustenta dicha comportamiento.

Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los

directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada
tarea. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de
tareas habr que desarrollar, mediante ejercicios que se correspondan
con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial, aquellos Estilos
no predominantes que sean necesarios para el desempeo de un
conjunto de actividades especficas, a la vez que proponen tratamientos
para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.

Honey y Munford (1986,1992) sealan que la utilizacin del Cuestionario

de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite
mejorar el desempeo de las personas al crear grupos de trabajo ms
efectivos y optimizar los talleres de formacin.

El problema que pretenden solucionar es: por qu en una situacin en

la que dos personas comparten texto y contexto unos aprenden y otros
no?. Para Honey y Mumford la respuesta radica en la diferente reaccin
de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del
modo por el que se ofrece el aprendizaje.

Honey y Mumford asumen el modelo terico de Kolb que considera que

el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones
cognitivas ms que una serie de procesos exclusivamente cognitivos.
Tambin, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas
propuesto por Kolb, pero no su instrumento de anlisis de aprendizaje. El
instrumento de Kolb, el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI), no les
parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Tampoco
consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por
Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este
colectivo profesional.
Alonso y Gallego (2000:139) sealan que la diferencia de Honey y
Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos:

Las descripciones de los estilos resultantes mediante el

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles
Questionnaire, LSQ) estn basadas en la accin de los directivos
por eso ofrecen una descripcin ms detallada.

Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un

final. Los resultados del LSQ sirven para disear tratamientos de
mejora.

Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que

permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test
propuesto por Kolb.

Honey y Mumford realizan una redenominacin de las cuatro etapas

propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que
se muestra en la figura 6.

Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford

Referencia: Alonso (1992a:160)

Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la

interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo, distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego,
2000:138-143):

Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son
de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las
 tareas nuevas. Adems, son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades.

Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas, recogen datos, losanalizan con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusin. Ademas, son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Ellos disfrutan observando la actuacin de los dems,
escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado
de la situacin.

Tericos: Las personas con predominancia Terica adaptan e

integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas,
tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras
y modelos.

Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominancia

en Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas,
descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Tambin, les gusta
actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen.

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un

primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 tems. Cada
tem se responde con un signo (r) si se est de acuerdo y con una (x) si
se est en desacuerdo. La puntuacin directa se obtiene sumando los
elementos contestados como de acuerdo, siendo el valor mximo de
veinte puntos para cada uno de los estilos. El cuestionario incluye las
puntuaciones normativas para su interpretacin. La puntuacin normativa
predominante determina el estilo de aprendizaje individual.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)

Catalina Alonso en 1992 recogi las aportaciones de Honey y Mumford y
adapt el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles
Questionaire, LSQ) al mbito acadmico con el nombre Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994).
La investigacin, en la que se apoya el CHAEA, se inscribe dentro de los
enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta, propeduticamente, una
divisin cuatripartita del Aprendizaje en lnea con Kolb, Juch, Honey y
Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de
aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y
Gallego, 2005):

Vivir la experiencia: Estilo Activo.

Reflexin: Estilo Reflexivo.

Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico.

Aplicacin: Estilo Pragmtico.

El CHAEA consta de ochenta tems (veinte referentes a cada uno de los

cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo ms (+) si se
est de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo.
Adems, contiene una serie de preguntas socioacadmicas que permiten
relacionar variables (edad, gnero, nmero de aos de experiencia, entre
otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y
otros, 1994).

El proceso que sigui Catalina Alonso para la adaptacin del LSQ a la

construccin del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):

Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje segn

las conceptualizaciones de Peter Honey aadiendo a cada
uno de ellos una lista de caractersticas.

Se hizo la traduccin de acuerdo a las lneas marcadas por

Honey y adaptadas al contexto educativo Espaol. Adems,
se compararon cada uno de los veinte tems
correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para
asegurarse de que medan las caractersticas que pretendan
 asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se aadi una
pgina de datos socioacadmicos, se cambiaron las
instrucciones de aplicacin y se agreg una pgina con
instrucciones, columnas de tems pertenecientes a cada
estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje
de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio
perfil de aprendizaje numrico y grfico.

Se experiment el cuestionario con diecisis jueces y se

aplic el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un
alumnos.

Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el

coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia
Interna de la escala y se aplic a cada grupo de 20 tems que
corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de
Aprendizaje.

Se hicieron anlisis factoriales del total de los 80 tems, de

los 20 tems de cada uno de los 4 factores tericos (Estilos) y
otro a partir de las medias totales de sus 20 tems.

Despus de la adaptacin del cuestionario, Catalina Alonso desarroll

una investigacin con 1371 alumnos de diferentes facultades de las
Universidades Complutense y Politcnica de Madrid.

El objetivo de dicha investigacin fue de comprobar posibles diferencias

de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades
respecto a los Estilos de Aprendizaje, para identificar si el hecho de
estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto
Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego, 2005).

Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en sta se puede

apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los
Grupos de Facultades (Humanidades, Experimentales y Tcnicas).

Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a)

Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmtico
Humanidades 10,94 15,15 10,80 11,99
Tcnicas 10,74 15,32 11,55 12,29
Experimentales 10,30 15,75 11,98 12,23
Promedio total 10,70 15,37 11,35 12,14

Adems, se aplicaron tcnicas de anlisis de la varianza (a=0,05). En

estas, se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los
cuatro Estilos de Aprendizaje segn la carrera que estudiaban. La
representacin grfica del promedio total se muestra en la figura 7.

Figura 7 Representacin grfica de la Investigacin de Catalina Alonso (1992)

Adems, Alonso(1992a), basndose en los resultados obtenidos en su

investigacin, elabor una lista con caractersticas que determinan el
campo de destrezas de cada Estilo:
Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo
 Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Terico: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Pragmtico: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista

El CHAEA, desde su creacin, se ha utilizado en distintas investigaciones

en diversas reas del conocimiento y en pases como Espaa, Argentina,
Chile, Mxico, Per, Venezuela, Costa Rica, entre otros.

Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas

cientficas y electrnicas. Tambin, han sido resultado de proyectos
presentados en congresos, foros y simposios. Adems, han servido para
el desarrollo de diversas tesis Doctorales.

Las aportaciones de algunos proyectos de investigacin fueron

clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos:

Reflexiones sobre la propia teora: Metacognicin, Relaciones entre

pares de Estilos de Aprendizaje, Estilos de enseanza /
Constructivismo y Diseo de tareas de aprendizaje

Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia,

Escuelas de Enfermera, Orientacin a alumnos con fracaso,
Bachillerato, Secundaria / Primaria y Educacin Infantil.

Modalidades educativas: Formacin de Profesores, Educacin

Especial, Educacin a Distancia / Educacin on line / Enseanza
virtual y Formacin de

Empresa.

reas curriculares: Matemticas, Fsicas, Lengua-Idioma, Ciencias

Sociales, Ciencias Qumico-Biolgicas, Msica, Educacin Fsica,
Otras reas: Triatln y Ciclismo.

Orientacin: Orientacin vocacional, Orientacin laboral,

Orientacin profesional, Orientacin a alumnos con fracaso.

Relacin con otros campos: Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, Gestin del Conocimiento y Inteligencia Emocional.
Referencias Documentales
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