La Lira Popular en Chile: una propuesta didctica para la

enseanza secundaria

Silvana delaHozIbacache
Universitat de Valncia

Patricio MoyaMuoz
Universitat Politcnica de Valncia

Introduccin
En el currculo se plantea que a travs de la literatura los jvenes acceden a la comprensin de su propia
cultura y las de otros, y pueden reflexionar sobre sus orgenes y herencias. (MINEDUC, 2013:4). El alumno,
mediante los textos literarios, ser capaz de conocer sus orgenes y su historia. Los documentos oficiales
observados, que rigen la educacin literaria, anexan un listado de textos literarios para que los profesores
puedan realizar una seleccin en cada nivel educativo de la educacin secundaria y as trabajar con
ellos, sin embargo, luego de realizar un anlisis basado en la cantidad de textos de la literatura popular,
se observa que la presencia de stos es considerablemente menor en comparacin con la literatura de
otros pases. De los 408 textos que se sugieren en el anexo solo 87 (21,3%) pertenecen a la literatura
nacional; de esos 87 textos solo 11 (12,6%) corresponden a la literatura popular. Adems, los 11 textos
de literatura popular sugeridos se ubican en sptimo ao bsico (primer ao de la ESO) y se localizan en
la ltima unidad de contenidos.

La presente propuesta intenta abrir vas para la enseanza de la literatura popular en las aulas de
secundaria de Chile, pues como se ha planteado antes, entrega la posibilidad de conocer el propio
patrimonio cultural y as generar la posibilidad de que los estudiantes posean una base desde donde
comprender otros contextos culturales.

La lira popular chilena

Entre los aos 1860 y 1920 aproximadamente, en Chile, se desarroll un movimiento potico denominado
Lira Popular. Creadas en dcimas, comenzaron a divulgarse en pliegos de papel que muchas veces iban
acompaadas de llamativas ilustraciones relacionadas con las temticas implicadas. En cuanto a los
contenidos que trataban, Navarrete (1999) seala que era muy variado y se puede dividir en dos reas:
canto a lo humano (entre los que se contaban versos de amor, sucesos polticos, crmenes, catstrofes
naturales) y canto a lo divino (principalmente, temas bblicos).

El tipo de lenguaje empleado en las liras permite conocer de primera fuente rasgos lingsticos chilenos
presentes a finales del siglo XIX, en la medida en que dada la falta de educacin de muchos de los poetas,
se empleaba un lenguaje ms cercano a la variedad oral que a la escrita (Lenz, 1894:571-572).

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El voseo chileno
El voseo en latinoamrica tiene su origen en la confusin que se produjo ya en tiempos de la conquista
entre las formas de tratamiento de la segunda persona singular (Lapesa, 1981). En la poca coexistan
tres formas de tratamiento: vuestra merced (antecedente del actual usted), como frmula de respeto y
cortesa; vos, para designar relaciones de igualdad o gran familiaridad; t, usado para referirse a alguien
que est socialmente ms abajo del hablante. Sin embargo, este paradigma sufri modificaciones: las
fronteras entre t y vos se comenzaron a difuminar (Ramrez, 2007). La morfologa verbal adoptada
por el voseo se corresponde con la segunda personal plural (vosotros) diptongadas, del tipo tomis o
comis, pero tambin se encuentran formas monoptongadas, del tipo toms o coms (propias del voseo
rioplatense) o formas mixtas, como las de Chile, del tipo tomis pero coms (Ramrez, 2007).

La ortografa en Chile
Andrs Bello realiz una serie de crticas a las normas ortogrficas del espaol. Su objetivo era desarrollar
una ortografa en la que hubiera una correspondencia unvoca entre fonemas y grafemas (Bello y Garca
del Ro, 1823).

Con el fin de evitar confusiones, propuso una serie de simplificaciones que deban implementarse en dos
etapas. Si bien esta propuesta no fue aceptada, en 1844 la Facultad de Humanidades de la Universidad
de Chile recomend al gobierno de la poca algunos cambios en el sistema ortogrfico. De estos, dos se
correspondan con los presentados por Andrs Bello: el uso de j en lugar de g (como en jeneral) y al uso
de i en lugar de y cada vez que tenga una funcin voclica (como en rei, lei en lugar de rey o ley).

Organizacin de la propuesta
La Lira Popular chilena requiere de una enseanza sistemtica, dado que representa una visin de mundo
particular que engloba mltiples temas relacionados con su contexto de produccin sociocultural, pero
tambin con sus caractersticas lingsticas especficas. Dichas propiedades necesitan una forma de
organizacin para que puedan ser transmitidas a los alumnos, por lo tanto, con el fin de planificar y
disear las actividades se utilizarn las denominadas secuencias didcticas (SD) como marco de
regulacin de contenidos y objetivos.

El concepto de secuencia didctica se entender como:

[] una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. Esta serie de actividades, que pretende
ensear un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una leccin completa
o una parte de sta. Las actividades no siempre aparecen en una leccin vinculadas con otras; en
estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia
didctica. (Centro virtual Cervantes, 2008)

Por otro lado, dicha secuencia desarrollar instancias de evaluacin de carcter formativo, es decir,
generar oportunidades para que los alumnos se autoevalen, se evalen entre ellos y se evalen con el
docente.1

La Secuencia didctica
La propuesta cuenta con dos fases principales, la primera est destinada a la familiarizacin de los
alumnos con el gnero, sus caractersticas y contexto de produccin y la segunda est orientada al
desarrollo de la tarea final. Esta ltima consiste en la realizacin de un texto potico a partir de una noticia
real. Dicho texto ser publicado en el diario mural del centro educativo. Dado que la elaboracin de una

1
La presente secuencia didctica se basa en los objetivos y contenidos presentes en las bases curriculares de primer ao de enseanza media en Chile disponibles en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html.

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Lira Popular implica el uso de recursos y mecanismos que no estn al alcance de los estudiantes, la tarea
a realizar deber cumplir con requisitos y temas tratados durante la SD, es decir, aspectos literarios y
lingsticos. Los objetivos de aprendizaje propuestos son los siguientes:

Primera fase:

I. Comprender el sentido global de la Lira popular: temas presentes

II. Comprender y analizar las caractersticas lingsticas presente en las Liras populares
III. Analizar y reflexionar acerca de la lgica interna de las Liras populares y su estructura

Segunda fase:

I. Planificar el texto potico a partir de las lecturas de la Lira popular

II. Elaborar el texto potico a partir de la lectura y anlisis de la Lira popular
III. Reflexionar acerca de los conflictos presentes en la Lira y los actuales
IV. Reflexionar y comparar los conflictos sociales y lingsticos presentes en la Lira y en los textos
poticos elaborados por los estudiantes

Actividades de aprendizaje
Durante la primera fase de la secuencia los alumnos se familiarizarn con el gnero, por lo que las
actividades estarn dirigidas principalmente a la lectura comprensiva de los textos, el anlisis de los
elementos lingsticos presentes, las temticas abordadas y los paratextos que aparecen en la Lira.
Por ejemplo, para un primer acercamiento, se activarn los conocimientos previos preguntando a los
alumnos qu entienden por el concepto de popular, si conocen algn elemento cultural actual que
cumpla dicha caracterstica y que, por ltimo, en grupos de cuatro, elaboren una definicin de dicho
concepto. Luego, en una puesta en comn, el grupo curso comparte las definiciones extradas en voz alta
y el docente explica qu caractersticas cumple el concepto en el contexto en el que la Lira circulaba por
el pas. Posteriormente se comienza la primera lectura de la Lira llamada Gran Catstrofe en Mulchen
[] de Jos Hiplito Casas.2 El profesor la lee en voz alta y luego cede la lectura a otro alumno. Cuando
hayan finalizado la primera lectura, se realiza una segunda en donde los estudiantes debern subrayar
los aspectos que ms les hayan llamado la atencin y compartirlos en parejas.

En esta primera fase los alumnos harn uso frecuente de cuadros comparativos y mapas conceptuales
en donde llevarn registro de las diferentes puestas en comn realizadas frente al grupo de clase. As,
por ejemplo, los estudiantes completarn el cuadro que se observa en la Tabla 1 despus de que hayan
realizado la seleccin de fragmentos en la Lira, y de que hayan comentado las coincidencias y las razones
de sus elecciones.

Tabla 1. cuadro comparativo de ayuda a la comprensin de textos.

Aspectos destacados en la
Lira popular analizada Razones de la eleccin Coincidencias
Lira
Fusilamiento del reo Jos Agustn
Espinoza []de Jos Hiplito Casas
La chilota que dio a luz a un nio
con tres cabezas [] de Jos
Hiplito Cordero

2
Las Liras utilizadas en esta propuesta se encuentran disponibles en el sitio web de Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-723.html#documentos,
las cuales corresponden a la seccin La Lira popular: poesa popular impresa del siglo XIX.

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Con el fin de que los estudiantes se familiaricen con ms textos y no solo con los que debern leer y
analizar se utiliza continuamente el intercambio de los trabajos grupales, por ejemplo, los alumnos en
grupos de cuatro leen dos Liras populares completas. Una vez ledas deben fragmentarlas por estrofas
y mezclarlas todas. Luego de lo anterior, debern intercambiar los fragmentos mezclados por otro grupo
de estudiantes. Cuando los grupos reciban aquellas mezclas, debern reconstruir la Lira guindose por el
hilo argumental y por la lgica de las acciones. Cuando la reconstruccin de la Lira este completa, chicos
y chicas debern escribirla en una cartulina. Finalmente, cada grupo expone oralmente la Lira que han
rearmado y verifican con ayuda del docente y de los dems compaeros si coincide con la Lira original.

Otro tipo de actividad que proponemos es la divisin de grupos por temas abordados en las Liras. Esta
estrategia apunta al trabajo y anlisis tematolgico de los textos literarios. Las Liras exponan informacin
que no se publicaba en los medios de comunicacin oficiales al ser noticias que revelaban la situacin
real del pas, temas como asesinatos, desapariciones, y diversos crmenes eran una constante en este
gnero. De este modo, cada grupo de estudiantes trabajara con Liras que abarquen un tema especfico
e identificaran en ellas caractersticas frecuentes y recursos literarios utilizados. Adems, debern
exponer una hiptesis de por qu creen que se utilizaban dichos recursos y para qu.

Los ejercicios y actividades que se refieren a los elementos lingsticos como el voseo chileno y la
ortografa utilizada en ese contexto se pueden aplicar antes, durante y despus de la lectura de los textos.
As, dichos elementos se incorporan de forma transversal a lo largo de la secuencia. Un ejemplo para
antes de la lectura sera que los estudiantes realizaran predicciones o hiptesis acerca de los fenmenos
ortogrficos que no les parecen familiares, como es el caso del uso de la i e y. Otra actividad que se puede
realizar durante la lectura se relaciona con la identificacin de anforas, puesto que de esta forma se
puede observar con mayor claridad el fenmeno del voseo chileno en las Liras, por ejemplo:

El pasajero El conductor

Si esa tu lengua se enoja Si sois de los soberanos

Luego te habr convencido; Te insulto con gran derecho
Como sois gran atrevido I si te pones a recho
Hablais lo que se te antoja Tendrs que probar mis manos

Despus de la lectura proponemos actividades como parafrasear lo ledo y luego emitir juicios parciales
o globales. Por ejemplo, en este caso se utilizaran prrafos de las Liras donde se observe el voseo y los
estudiantes puedan opinar acerca de las relaciones sociales que se establecen, cuales son los emisores
y destinatarios de los mensajes y cmo se les trata.

En cuanto a la tarea final (segunda fase), el docente entrega pautas a los alumnos para poder trasladar
el contenido de una noticia a un texto potico (En esta propuesta nos referimos a texto potico como
un texto que tiene como funcin principal la expresin de sentimientos y que utiliza ciertos recursos
literarios para generar una serie de efectos en el lector). As, por ejemplo, se puede orientar a los alumnos
en base a la estructura convencional de la noticia, incluida en la Imagen 1, para que puedan extraer la
informacin principal requerida y as elaborar el texto potico final.

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Fuente: Dijk, T.A. van (1983): La ciencia del texto. Barcelona. Paids. (Esquema adaptado por Zayas, Felipe (2003): Secuencias
didcticas para aprender a escribir.

Imagen 1. Estructura de ayuda para el gnero de partida.

Es importante que la reorganizacin de los contenidos de partida, es decir de la noticia, sea coherente
con la funcin comunicativa y estructura del texto nuevo (texto potico), por tanto el docente puede
mediar dando a los alumnos preguntas que apunten a los requerimientos de este ltimo texto, tal como
se observa en la Tabla 2. Tales requerimientos hacen referencia a las caractersticas principales de la Lira
vistas durante la primera fase de la secuencia.

Tabla 2. Preguntas orientativas para la construccin del texto nuevo.

Orientaciones para elaborar el texto potico a partir de una noticia

1. Quin o quines es/sern el/los destinatario/s del texto nuevo?

2. De qu forma se tratar al destinatario?

3. Cul es la estructura que debe seguir el texto nuevo?

4. Qu informacin no debe faltar?

5. Qu informacin puedo eliminar?

6. Cul es el tema principal que expone la noticia y que se representar en el texto potico?
Cul es el sentimiento que expresa?

Finalmente, las ltimas sesiones, estarn destinadas a una exposicin oral en donde se explica el proceso
de construccin del texto potico y las dificultades para incluir aspectos lingsticos y literarios. Para ello
cada grupo de trabajo expone el texto potico resultante y explica cules son los elementos de la noticia
original que estn presentes.

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Adems del docente, cada grupo cuenta con una pauta de co-evaluacin, por lo que todos los grupos
sern evaluados por sus mismos compaeros.

En una ltima sesin cada alumno cuenta con la versin final del texto potico de todos los grupos
de trabajo. De esta manera, se establecen conclusiones entre los estudiantes y el docente. Tales
conclusiones son generadas a partir de los siguientes enunciados y preguntas:

Situaciones que se repiten en la Lira y en la noticia

Esferas sociales en la Lira y en la noticia

Sentimientos que provocan los textos (en los dos casos, hiptesis?)

Siguen los mismos conflictos?

Quines estn involucrados?

Pueden las liras hacer pensar ms que los textos no literarios? si, no? Por qu?

Si en la actualidad se publicaran textos como las Liras populares Crees que tendran el mismo
efecto? Por qu? Conoces algn gnero actual que sea similar a las Liras?

Luego de terminada la fase de conclusiones, a travs de una puesta en comn, los estudiantes proceden
a colgar sus textos poticos en el diario mural del centro educativo con el ttulo noticias de actualidad.

Reflexiones y conclusiones
1. Es indiscutible que el trabajo de la literatura popular en el aula implica el desarrollo de
mltiples competencias en los alumnos. Desde los contenidos propios del currculum, ya sean
conceptuales, actitudinales o procedimentales, hasta la formacin de una base cultural desde la
cual poder interpretar y criticar otros textos.

2. La finalidad de la secuencia didctica propuesta es aproximar a los alumnos a su propio

patrimonio cultural, desde la literatura. No obstante, tambin se pretende que a travs de este
tipo de textos, sean capaces de comprender por qu se originan ciertos movimientos literarios,
artsticos o culturales en situaciones especficas de la historia.

3. Los mtodos para lograr lo anterior rescatan recursos desde la tematologa, puesto que la Lira
da cuenta de temas que mantienen un hilo conductor y que tienen un sentido global. Por otro
lado, el gnero en el que se circunscribe da cuenta de la necesidad social de la poca en relacin
al uso de imgenes y a un tipo de verso especfico.

4. Finalmente, la incorporacin de la literatura popular en el aula del contexto chileno crear una
va para que los estudiantes valoren la cultura propia. En las secciones anteriores ya se ha dado
cuenta del problema de la casi ausencia de este tipo de textos y de su escaso trabajo. Lo mismo,
pero en menor medida, sucede con la literatura nacional.

Referencias bibliogrficas
Bello, A., Garca del Ro, J. (1823). Indicaciones sobre la conveniencia de simplificar la ortografa en Amrica, en A. Bello y
J. Garca del Ro (eds.), La Biblioteca Americana, o miscelnea de Literatura, Artes I Ciencias, 50-66. Londres: Imp. de G.
Marchant.
Cervantes, I. (2008). Centro virtual Cervantes. URL: http://cvc.cervantes.es/enseanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ [25/10/14].
Lapesa, R. (1981). Historia de la Lengua Espaola. Madrid: Gredos.

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Lenz, R. (1894). Sobre la poesa popular impresa de Santiago de Chile: contribucin al folklore chileno. Santiago: Universitaria.
MINEDUC. (2013). Curriculum nacional. URL: http://www.curriculumnacional.cl/ [03/11/14].
Navarrete, M. (1999). Los buenos versos, en M. Navarrete (ed.), La lira popular: poesa popular impresa del siglo XIX, 4-6.
Santiago de Chile: Dibam.
Ramrez, J. (2007). Breve historia del espaol en Amrica. Madrid: Arco Libros.

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