FB4S Biologia2

BIOLOGA 2
FORMACIN BSICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
BIOLOGA 2
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2015 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2015.
Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaboracin:
Viviana Moreno Valencia
Mara del Carmen Rodrguez
Correccin de Estilo:
Lourdes Orduo Luque
Diseo y Edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Mara Jess Jimnez Duarte
Jess Ramn Franco Hernndez
Diseo de portada:
Mara Jess Jimnez Duarte
Foto de portada:
Cortesa del Plantel Faustino Flix Serna
Banco de imgenes:
Shutterstock
Coordinacin Tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin Acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin General:
Mtra. Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2015.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 10,621 ejemplares.
COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:
FORMACIN BSICA CIENCIAS
EXPERIMENTALES
HORAS SEMANALES: CRDITOS:

4 08
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Telfono:
E-mail:
Domicilio:
3
PRELIMINARES
4
PRELIMINARES
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino
el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo,
las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran
para un mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de Biologa 2, es una herramienta de suma importancia,
que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est
implementando a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la
intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan
los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de
aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en
tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar
y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido
a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el
desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de
contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los
saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de
forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos,
investigacin de campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de
forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido;
adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental
y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que
realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin,
con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes,
promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo laboral o en su
preparacin profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y
actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento
a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
5
PRELIMINARES
EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN
cono de Coevaluacin, donde debers evaluar a tu
compaero y l te evaluar a ti.
Representa la Evaluacin Diagnstica, la cual te
permitir estar consciente de tus conocimientos acerca
del tema a abordar.
EVALUACIN DE LA ACT. INT.
Con este cono se muestra la Evaluacin de tu proyecto,
donde se valorar tu desempeo.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
En esta seccin realizars la Actividad Integradora,
la cual ser tu proyecto durante todo el semestre, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
pondrs en prctica tus conocimientos y fortalecers tu
aprendizaje. El Portafolio de Evidencias lo encontrars al finalizar
cada bloque. Aqu se especifica qu actividades debes
incluir y entregar a tu profesor para que te evale.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
REACTIVOS DE CIERRE
Con este grfico identificars las Actividades dentro
del texto, con las cuales optimizars los conocimientos En este espacio encontrars los Reactivos de Cierre, con
aprendidos. Debajo del cono sabrs la secuencia y los cuales reforzars los conocimientos que adquiriste
bloque al que pertenece y arriba si es individual, en durante el bloque y desarrollars tus habilidades.
equipo o grupal.
conos para indicar si una actividad es: GLOSARIO

Individual En Equipo Grupal Con esta ilustracin localizaremos el Glosario, ya sea
dentro del texto o al final del libro. Ser tu ayuda para
conocer nuevos conceptos y comprender mejor las
lecturas.
EVALUACIN DE ACTIVIDADES
En este apartado encontrars la Evaluacin de
FUENTES DE INFORMACIN
Actividades, donde tu profesor calificar tu desempeo.
til para tener referencias acerca del contenido de tus libros,
adems que podrs utilizar las Fuentes para tener ms
herramientas que contribuyan a mejorar tu desempeo
acadmico.
AUTOEVALUACIN
cono de Autoevaluacin en este espacio tendrs que NOTA ENFTICA
evaluarte a ti mismo honestamente y te dars cuenta
de los conocimientos adquiridos, as como de las reas En Notas Enfticas podrs encontrar contenido
que necesitas mejorar. importante que complementar tu aprendizaje.
6
PRELIMINARES
Presentacin del libro ....................................................................................................................... 5
Glosario Icnico ................................................................................................................................ 6
Competencias Genricas .................................................................................................................. 10
Competencias Disciplinares Bsicas ................................................................................................. 11
Mapa de Contenido .......................................................................................................................... 12
Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos,

y su relacin con el avance cientfico................................................................ 13
Secuencia Didctica 1: Tipos de reproduccin ......................................................................... 14
Continuidad de la vida ...............................................................................................................16
BLOQUE 1
Estructura y funcin del ADN ................................................................................................... 18
Reproducin de organismos ......................................................................................................26
Reproduccin sexual ................................................................................................................ 31
Gemetognesis ........................................................................................................................ 36
Fecundacin ..............................................................................................................................39
Secuencia Didctica 2: Ciclo celular, las enfermedades relacionadas

y avances cientfico-tecnolgicos para su tratamiento ............................................................ 46
Reproduccin de clulas eucariontes ...................................................................................... 47
Puntos de control en el ciclo celular ........................................................................................ 52
Duracin del ciclo celular ......................................................................................................... 54
Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de reproduccin celular
y sus implicaciones en la sociedad ..................................................................................... 56
Reconoces y aplicas los principios de la herencia ............................................... 65

Secuencia Didctica 1: Gentica: el estudio de la herencia ..................................................... 66
La herencia premendeliana ......................................................................................................70
Leyes de la herencia de Mendel ...............................................................................................70
BLOQUE 2
Teora de Sutton y Morgan .......................................................................................................87
Secuencia Didctica 2: Mutaciones y padecimientos genticos............................................... 95

Mutaciones ...............................................................................................................................96
Efecto de las mutaciones en los organismos ............................................................................100
Gentica y salud humana .........................................................................................................101
Tipos de enfermedades genticas ............................................................................................102
Malformaciones ......................................................................................................................103
7
PRELIMINARES
BLOQUE 3
Valoras las aportaciones ms revelantes de la biotecnologa .............................. 111

Secuencia Didctica 1: Biotecnologa ...................................................................................... 112
Biotecnologa antigua ............................................................................................................... 113
Biotecnologa moderna ............................................................................................................ 114
Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la

BLOQUE 4
biodiversidad de las especies ......................................................................... 121
Secuencia Didctica 1: Evolucin y gentica ......................................................................... 122

Introduccin ................................................................................................................................. 123
Teoras de la evolucin .................................................................................................................. 127
Evidencias de la evolucin ............................................................................................................. 133
Teoras sinttica de la evolucin.................................................................................................... 138
Secuencia Didctica 2: Tipos de seleccin y biodiversidad ...................................................... 142
Seleccin natural y artificial ........................................................................................................... 143
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos

y los comparas con otros organismos del reino animal.................................... 153
BLOQUE 5
Secuencia Didctica 1: Funciones de proteccin, soporte y locomocin,

digestin, nutricin, reproduccin y excrecin de animales .................................................. 154
Introduccin .................................................................................................................................. 155
Anatoma y fisiologa .................................................................................................................. 159
Regiones corporales en el humano............................................................................................. 162
Niveles de organizacin estructural........................................................................................... 166
Niveles orgnico ............................................................................................................................. 171
Morfologa y funcin de los rganos y sistemas del cuerpo................................................ 173
Sistema tegumentario ......................................................................................................... 173
Alteraciones de la piel ............................................................................................................. 174
El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin)............................................................... 178
Digestin, nutricin y excrecin en animales ...................................................................... 184
Sistema digestivo humano ..................................................................................................... 187
8
PRELIMINARES
Secuencia Didctica 2: Funciones de relacin, homeostasis y reproduccin en animales....... 198
Funciones de relacin.................................................................................................................... 199
Sexualidad humana ..................................................................................................................... 207
Reproduccin y anticoncepcin .................................................................................................. 220
Equilibrio de las funciones corporales....................................................................................... 232
Regulacin de homeostasis por los sistemas nervioso y endocrino...................................... 233
Sistema de retroalimentacin ........................................................................................................ 233
Reconoces a las plantas como organismos complejos

de gran importancia para los seres vivos ......................................................... 243
BLOQUE 6
Secuencia Didctica 1: Estructura y funcin de las plantas terrestres......................................244
Caractersticas generales de las plantas terrestres....................................................................... 245
Reproduccin asexual en plantas ................................................................................................... 249
Componentes de una planta terrestre tpica ................................................................................. 250
Tipo de tejidos y clulas presentes en las plantas .......................................................................... 258
Secuencia Didctica 2: Importancia de las plantas ................................................................ 259

Importancia en el flujo de energa ................................................................................................ 260
9
PRELIMINARES
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y reelevancia

general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
10
PRELIMINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV V VI
1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el

ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

2 tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico

y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder

4 a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos

para la solucin de problemas cotidianos.
8 Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir

de nociones cientficas.
9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer

neesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la

10 naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

11 del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento
12 de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
13 Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica,

Fsica y Ecolgica de los seres vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

14 instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.
11
PRELIMINARES
BIOLOGA 2
IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN

CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, Y SU RELACIN RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA
HERENCIA.
01 CON EL AVANCE CIENTFICO.
02
Secuencia Didctica 1: Tipos de reproduccin. Secuencia Didctica 1: Gentica: el estudio de la herencia.
Secuencia Didctica 2: Ciclo celular, las enfermedades Secuencia Didctica 2: Mutaciones y padecimientos
relacionadas y avances cientfico- tecnolgicos para su genticos.
tratamiento.
DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN

VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES
BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON LA
DE LA BIOTECNOLOGA.
03 04 BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES.
Secuencia Didctica 1: Biotecnologa antigua. Secuencia Didctica 1: Evolucin y gentica.
Secuencia Didctica 2: Tipos de seleccin y biodiversidad.
CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y

RECONOCES A LAS PLANTAS COMO ORGANISMOS
FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS Y LOS
COMPLEJOS DE GRAN IMPORANCIA PARA LOS
COMPARAS CON OTROS ORGANISMOS DEL REINO
05 ANIMAL. 06 SERES VIVOS.
Secuencia Didctica 1: Funciones de proteccin, soporte Secuencia Didctica 1: Estructura y funcin de las plantas
y locomocin, digestin, nutricin, reproduccin y excrecin terrestres.
en animales.
Secuencia Didctica 2: Funciones de relacin, Secuencia Didctica 2: Importancia de las plantas.

homeostasis y reproduccin en animales.
12
PRELIMINARES
BLOQUE 1
Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos,
y su relacin con el avance cientfico
Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque Competencias a desarrollar
Reconoce la reproduccin de los organismos Fundamenta opiniones sobre los impactos de Ordena informacin de acuerdo a categoras,
como un mecanismo mediante el cual se la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, jerarquas y relaciones.
perpetan los seres vivos. asumiendo consideraciones ticas. Sintetiza evidencias obtenidas en la
Identifica la reproduccin celular asexual Identifica problemas, formula preguntas de experimentacin para producir conclusiones
como la base para la conservacin de carcter cientfico y plantea las hiptesis y formular nuevas preguntas.
las caractersticas del organismo, y la necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y
reproduccin celular sexual como la base Obtiene, registra y sistematiza la informacin comunicacin para procesar e interpretar
para la conjugacin de las caractersticas de para responder a preguntas de carcter informacin.
las especies. cientfico, consultando fuentes relevantes y Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
Identifica las etapas del ciclo celular realizando experimentos pertinentes. propios puntos de vista al conocer nuevas
y considera las implicaciones de las Valora las preconcepciones personales o evidencias, e integra nuevos conocimientos
desviaciones que este proceso puede comunes sobre diversos fenmenos naturales a y perspectivas al acervo con el que cuenta.
presentar, como es el caso del cncer. partir de evidencias cientficas. Aporta puntos de vista con apertura y
Reconoce los avances cientfico-tecnolgicos Explicita las nociones cientficas que sustentan considera los de otras personas de manera
que han permitido mejorar la calidad de vida. los procesos para la solucin de problemas reflexiva.
cotidianos. Asume una actitud constructiva, congruente
Enfrenta las dificultades que se le presentan
Objetos de aprendizaje y es consciente de sus valores, fortalezas y
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
Tipos de reproduccin en los seres vivos. debilidades. trabajo.
Estructuras qumicas y biolgicas Toma decisiones a partir de la valoracin de las Privilegia el dilogo como mecanismo para la
involucradas en la reproduccin celular. consecuencias de distintos hbitos de consumo solucin de conflictos.
Ciclo celular. y conductas de riesgo. Advierte que los fenmenos que se
Enfermedades relacionadas con el Aplica distintas estrategias comunicativas desarrollan en los mbitos local, nacional e
desorden del ciclo celular. segn quienes sean sus interlocutores, el internacional ocurren dentro de un contexto
Avances cientfico-tecnolgicos en el contexto en el que se encuentra y los objetivos global interdependiente.
campo de la reproduccin celular y sus que persigue. Asume que el respeto de las diferencias es
implicaciones en la sociedad. Sigue instrucciones y procedimientos de el principio de integracin y convivencia en
manera reflexiva, comprendiendo cmo cada los contextos local, nacional e internacional.
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Tiempo Asignado: 9 horas objetivo.
Inicio Secuencia didctica 1
TIPOS DE REPRODUCCIN
DESCRIPCIN DEL PROYECTO INTEGRADOR
La actividad integradora para este semestre consiste elegir un organismo

(puede ser unicelular o pluricelular de cualquier reino) el cual debers utilizarlo
para identificar y explicar en l todo lo aprendido en la materia de biologa II.
EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Responde lo que se solicita y comparte tus respuestas con el grupo.

a) Qu hacen los seres vivos para evitar que su especie desaparezca?
b) Cules son los cidos nucleicos?
c) Que es el ADN y para qu sirve?
d) Cul es la funcin de los cidos nucleicos en la reproduccin celular?
2. En los siguientes cuadros:

a) Escribe el nombre y dibuja 5 organismos distintos.
b) Identifica el o los tipos de reproduccin.
c) Escribe caractersticas distintivas, datos curiosos y/o relevantes de cada tipo de reproduccin.
a) Dibujo de un tipo de b) Especifica su tipo de c) Caracterstica distintiva de

organismo reproduccin esta reproduccin
14
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Gua de observaciones para evaluar el dominio sobre los conocimien-

tos previos
Criterio S NO
El alumno refleja inters por la resolucin del ejercicio.
El alumno mostr inters por investigar los contenidos que
no posea al momento de realizar la actividad.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado en tiempo y
forma.
Los dibujos estn bien hechos y coloreados.
BLOQUE 1 Identificas los tipos de reproduccin celular y de los 15

organismos, y su relacin con el avance cientfico.
Continuidad de la vida.
Uno de los problemas fundamentales en la ciencia biolgica es el de desentraar

los mecanismos y las causas de la continuidad de la vida. Las investigaciones
han llevado a entender que a pesar de la diversidad de formas, la vida tiene
una unidad y una continuidad; pero como toda teora cientfica, la teora celular
no es ms que una red de conceptos que dada su articulacin, proporciona
una explicacin acerca de los fenmenos, que se acepta como verdadera
de manera provisional. Con el avance de la investigacin cientfica, se han
encontrado sistemas considerados vivos, que escapan a la gran generalizacin.
Estos sistemas son los seres vivos.
Los virus son agregados moleculares constituidos por molculas de cido

nucleico cubiertas por una capa de protenas. No tienen una estructura celular
ni realizan un metabolismo. Se cristalizan como lo hacen algunas sustancias
qumicas, sin embargo, tienen una propiedad derivada de su cido nucleico
y es que se multiplican, siempre y cuando estn dentro de una clula. La
multiplicacin es la razn de que se consideren objeto de estudio de la Biologa.
La existencia y caractersticas de los virus se explican desde el punto de vista
evolutivo, como un punto de transicin entre la materia inerte y la vida en el
proceso evolutivo de la materia en el universo.
Los problemas que surgen al intentar el conocimiento y explicacin de la

continuidad de la vida son mltiples, toda vez que el fenmeno se expresa en
los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, tanto en el ecolgico,
el de poblacin y el individual, como en el orgnico, el histolgico, el celular y
el molecular. El estudio de la diversidad y la evolucin de los sistemas vivos
plantean la necesidad de conocer los procesos que han permitido que la vida
se conserve en el tiempo, y se extienda en el espacio. Las primeras formas de
vida aparecieron como un nmero limitado de patrones estructurales bsicos
que se diversificaron ampliamente, y aunque muchas especies se extinguieron,
aparecieron otras, de manera que la vida contina sobre la Tierra.
Los mecanismos por los cuales se

asegura dicha continuidad, son la
reproduccin y la herencia. Con la
primera se forman nuevos individuos,
en cantidad tal, que no slo se sustituye
a los que mueren, sino que se producen
suficientes para ocupar nuevos
espacios; con la segunda se asegura
que las caractersticas de las especies
se conservan de una generacin a otra,
que los hijos se parezcan a sus padres,
pero tambin que los descendientes
vayan adquiriendo caracteres
que representen posibilidades de
adaptacin a nuevos ambientes.
16
Biologa 2
La reproduccin es una de las funciones vitales, junto con la de nutricin y la de

relacin; estas ltimas, se dirigen a la supervivencia del individuo, mientras que
la reproduccin tiene como finalidad la supervivencia de la especie.
Se puede definir a la reproduccin como el proceso por el cual uno o dos

organismos forman un nuevo individuo. La reproduccin asegura, por un lado,
la perpetuacin de la especie y, por otro, el incremento del nmero de individuos
que de este modo aumenta la capacidad colonizadora de dicha especie. De
acuerdo con los postulados de la teora celular, todos los organismos estn
formados por clulas, y han tenido su origen a partir de una clula.
Las etapas crticas de la reproduccin, incluso de la humana, se llevan a cabo

en el nivel microscpico de la clula. La reproduccin celular permite a la clula
progenitora distribuir con exactitud tanto genes como componentes celulares
a sus clulas hijas mediante un proceso denominado divisin celular. En los
procariotas, la divisin celular se lleva a cabo por medio de la fisin binaria. En
los eucariotas, la divisin celular se efecta por el proceso ya sea de la meiosis
o de la mitosis.
Se conceptualiza a la reproduccin como un proceso que se desarrolla en

diferentes niveles de organizacin desencadenndose por accin de otros
fenmenos, fundamentalmente el crecimiento. En efecto, el que un organismo
complejo, planta o animal se reproduzcan, depende de que logren cierto lmite
de crecimiento, mismo que se alcanza por la reproduccin y aumento en el
nmero de clulas que lo constituyen. A su vez, las clulas se reproducen
cuando adquieren determinado tamao, lo cual es producto de una reproduccin
molecular, que se logra mediante el aporte de materia y energa a los sistemas
celulares. En sntesis, la reproduccin, es decir la formacin de nuevas
unidades vivientes, depender de la eficiencia de los procesos metablicos
que aseguran la obtencin y aprovechamiento ptimo de la materia y la energa
en los sistemas vivos.
En el mundo vivo tan diverso, hay sistemas en los que por su simplicidad, el
mecanismo reproductor queda en el nivel molecular, como en los virus; otros, los
seres unicelulares, alcanzan el nivel de reproduccin celular y, los organismos
ms complejos, el nivel individual. El crecimiento de una clula, para alcanzar
el lmite en el cual se desencadena su reproduccin, involucra el incremento
de molculas que la constituyen, proceso que se lleva a cabo mediante la
adquisicin de molculas del medio externo, para ser incorporadas al sistema
celular tal como son absorbidas, o para ser procesadas metablicamente. La
forma ms simple por la cual una clula crece, es la adicin o acumulacin de
molculas que provienen del exterior, por ejemplo, agua y sales minerales.
Otros mecanismos ms complejos para el crecimiento son la sntesis enzimtica,
la sntesis con base en un patrn y la auto duplicacin.

Los procesos de reproduccin molecular dan por resultado el crecimiento
de las clulas a un lmite tal, que se pierde el equilibrio entre el volumen del
ncleo y citoplasma con la superficie de sus membranas, momento crtico que
desencadena la reproduccin.
Desarrollo
Estructura y funcin del ADN.
Hay muchas maneras de clasificar o distinguir a unos seres vivos de otros:

una forma es considerar si dentro de sus clulas tienen un ncleo o si no lo
tienen. Las clulas u organismos que poseen un ncleo se llaman eucariontes
y las que no lo tienen se llaman procariontes. Sin embargo, todas las clulas
tienen sustancias nucleicas con una misma funcin: almacenar la informacin
gentica.
En general las clulas procariontes no tienen ncleo y su material gentico est

pegado a la membrana plasmtica disperso en el citoplasma. Probablemente
fueron las primeras clulas que aparecieron en la Tierra. Actualmente la
mayora son organismos unicelulares, sobre todo bacterias y algas. Las clulas
eucariontes tienen un ncleo definido, forman organismos pluricelulares que
se organizan y agrupan para realizar procesos vitales como la nutricin y la
respiracin, entre otras funciones. Todas las clulas animales y vegetales son
de este tipo.
Cualquier ser vivo se parece a los individuos de su misma especie porque
18
Biologa 2
hereda de sus progenitores un conjunto de instrucciones o informacin gentica,

contenida en los cromosomas de las clulas reproductoras que les dan origen.
Los cromosomas son filamentos formados por ADN y protenas, visibles slo
durante el proceso de la divisin celular.
Todo organismo, aun el ms simple, contiene una enorme cantidad de

informacin en la forma de ADN. En cada clula, el ADN se organiza en
unidades de informacin llamadas genes, que en ltima instancia controlan
todos los aspectos de la vida del organismo. Todas las clulas se obtienen de
la divisin de clulas preexistentes. Cuando una clula se divide, la informacin
contenida en el ADN debe duplicarse primero de manera precisa, y las copias
se transmiten despus a cada clula hija mediante una serie compleja de
procesos.
Todo tipo de informacin requiere de un lenguaje o cdigo. En los cromosomas

existen mensajes que determinan cada actividad celular; estos mensajes se
encuentran en pequeos fragmentos de cromosomas denominados genes.
La informacin en un gen est codificada (mediante el cdigo gentico) en la

secuencia de bases (timina, adenina, citosina
y guanina) a lo largo de la cadena de ADN;
esta sucesin determina la secuencia de
aminocidos en la cadena poli peptdica de la
protena especificada por un gen.
Diferencias entre el material gentico de

procariontes y eucariontes
Cromosomas eucariontes.
Un ncleo eucaritico contiene mltiples molculas

de ADN, cada una de las cuales se empaca con
protenas. La asociacin entre el ADN y las protenas
se denomina cromatina, la cual est dispersa por el
ncleo celular de los organismos eucariontes. Antes
de que d inicio la divisin celular, el ADN se condensa
y forma fibras cortas y gruesas dando origen a los
estructuras llamadas cromosomas. Esta organizacin,
que impide que las largas y delgadas molculas
de ADN se enreden, es esencial para los procesos
altamente organizados mediante los cuales el ADN se
distribuye durante la divisin celular.

Los cromosomas de una clula que va a iniciar su reproduccin tienen su
material gentico duplicado, por lo que estn constituidos por dos unidades
longitudinales llamadas cromtidas hermanas, unidas por una estructura
denominada centrmero. Las clulas haploides (n) tienen un nico juego de
cromosomas; las clulas diploides (2n) tienen pares de cromosomas homlogos
(que contienen los mismos genes). La mayora de las clulas eucariontes tienen
dos copias de su material gentico, por lo que se les llama diploides (2n). Este
tipo de clulas tienen funciones especiales en los organismos; como parte de un
tejido, por ejemplo, son parte de la piel o del rin, pero no son reproductoras.
Por lo tanto se les llama somticas (del cuerpo) y pueden multiplicar su material
gentico y dividirse originando dos clulas iguales y con la misma cantidad
de material gentico; estas clulas no participan en la formacin de gametos.
Cuando una clula diploide especial (germinal) se divide dos veces seguidas
pero slo duplica su material gentico una vez, produce cuatro clulas haploides
(n) con un solo juego de cromosomas.
Una clula de la piel humana, aunque tiene 46 cromosomas en total, no tiene

46 cromosomas totalmente diferentes, sino 23 tipos de cromosomas; cada uno
presente en forma de un par de homlogos (como se muestra en la imagen
del cariotipo). La clula tiene dos copias del cromosoma 1, dos copias del
cromosoma 2, y as sucesivamente, hasta llegar al cromosoma 22. La clula
tiene adems dos cromosomas sexuales: dos cromosomas X o un cromosoma
X y uno Y.
Por tanto, la clula de la piel tiene dos juegos de 23 cromosomas. La mayor

parte de las clulas del cuerpo humano son diploides. Sin embargo, durante
la reproduccin sexual las clulas de los ovarios o de los testculos sufren una
divisin celular meitica para producir gametos (espermatozoides u vulos).
Las clulas que contienen slo un ejemplar de cada tipo de cromosoma se
describen como haploides. El producto de la fusin de dos clulas haploides es
una clula diploide con dos copias de cada tipo de cromosoma.
20
Biologa 2
El nmero, la forma y el tamao de los cromosomas (cariotipo) son caractersticos

de cada especie, el cual no se relaciona con la complejidad del individuo, como
se puede observar en el siguiente cuadro:
Nmero de cromosomas de diversas especies

Pares de
Nmero diploide
cromosomas
Organismo de cromosomas
homlogos
2n
n
Mosca de la fruta (Drosophila 8 4
melanogaster)
Gato (Felis silvestris catus) 38 19
Rata (Rattus rattus) 42 21
Liebre (Lepus europaeus) 46 23
Humano (Homo sapiens sapiens) 46 23
Paloma (Columba livia) 80 40
Helecho (Ophioglussum reticulatum) 1260 630
Protozoario (Aulacantha scolymantha) 1600 800

Cromosoma procarionte.
Las clulas procariotas (sin ncleo, como las bacterias)

tienen un nico cromosoma circular. Si bien en estas clulas
la distribucin del material gentico es ms simple, tambin
debe ser muy precisa para que las clulas hijas sean
genticamente idnticas a la progenitora. Adems del ADN
genmico, una pequea cantidad de informacin gentica
puede encontrarse en la forma de fragmentos circulares
menores de ADN, llamados plsmidos, que se duplican
de manera independiente respecto al ADN genmico. Los
plsmidos bacterianos a menudo contienen genes que
codifican enzimas catablicas, intercambio gentico, o
resistencia a antibiticos.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
Lee los textos anteriores, observa los esquemas y responde lo que se te pide a continuacin:
1. Para qu se reproducen los seres vivos?
2. Qu relacin existe entre crecimiento y reproduccin?
3. Qu factores condicionan el xito de la reproduccin?
4. Explica las diferencias que presenta el material gentico de clulas procariontes y eucariontes.
5. Describe los procesos que aseguran la continuidad de la vida.
6. Define con tus palabras una clula haploide y otra diploide.
7. Elabora un esquema que muestre la relacin entre ADN, cromosomas, clula, ncleo, genes,
nucletido, cromatina y protenas.
22
Biologa 2
8. Con base en la informacin que aparece en el cuadro Nmero de cromosomas de diversas

especies elige la especie y menciona el nmero de cromosomas que tienen los organismos
pertenecientes a estas especies, en las clulas sealadas en la tabla. Registra tu respuesta en
la siguiente tabla, siguiendo el ejemplo. En las ltimas 3 lneas agrega una especie (la que t
quieras), el tipo de clula y completa la tabla.
Especie Tipo de clulas Nmero de cromosomas

Clulas nerviosas
Clula sea 46
Humano
Espermatozoide
vulo 23
Clulas de hgado.
Pulmn
Liebre
Mdula espinal
Lengua
Clulas de la raz
Helecho Rizoma
Hoja
Corazn
Gato Piel
Espermatozoide
Reproduccin celular
Una clula afronta un desafo al dividirse. Todas las clulas hijas han de recibir
la informacin codificada en el ADN parental, y suficiente citoplasma para iniciar
sus propias actividades; si la clula no hereda toda la informacin requerida,
no podr crecer ni funcionar en forma apropiada. Adems, el citoplasma de la
clula madre ya contiene enzimas, organelos y otra maquinaria metablica.
Cuando una clula hija hereda lo que se asemeja a un glbulo de citoplasma, en
realidad est obteniendo un motor de arranque que la mantendr funcionando
hasta que logre utilizar la informacin del ADN para crecer por su cuenta.
El ciclo de divisin celular es el mecanismo a travs del cual los seres vivos
se propagan. En los organismos unicelulares la divisin celular implica una
verdadera reproduccin, ya que por este proceso se producen dos clulas hijas
que maduran y se convierten en dos individuos distintos. En los organismos
multicelulares se requieren muchas ms secuencias de divisiones celulares

para crear un nuevo individuo; la divisin celular tambin es necesaria en el
cuerpo para reemplazar las clulas perdida por desgaste, mal funcionamiento o
por muerte celular programada. En las clulas somticas, las clulas producidas
son gentica, estructural y funcionalmente idnticas tanto a la clula materna
como entre s, a menos que hayan sufrido mutaciones. Las nuevas heredan un
duplicado exacto de la informacin hereditaria (gentica) de la clula madre.
Para que esto se lleve a cabo es necesario que la clula coordine un conjunto
complejo de procesos citoplasmticos y nucleares.
Reproduccin de clulas procariontes.
En su mayora, las bacterias (procariontes) se reproducen mediante un

mecanismo asexual en el cual la clula crece, duplica su material gentico, y
luego se divide por la mitad; este proceso da origen a dos clulas, cada una
de las cuales repite el proceso. Este tipo de reproduccin se denomina fisin
binaria.
La fisin binaria (partirse en dos) se lleva

a cabo a travs de una serie de pasos
sucesivos que se inician con la obtencin,
por parte de la bacteria, de los nutrimentos
que requiere a partir del ambiente en el
que se encuentra.
Utilizando estos nutrimentos, la clula

sintetiza las sustancias como el ARN,
el ADN, las protenas, etc. Cuando esto
sucede, la clula crece (aumenta su
masa y su tamao). Posteriormente, se
sintetizan los componentes de la pared
transversal y se inicia la fisin que da
como resultado dos clulas nuevas (hijas),
Fisin binaria en bacterias.
genticamente idnticas.
Despus de la fisin binaria, cada clula hija contiene una doble hlice de ADN
y alrededor de la mitad del citoplasma de la clula original.
Si las condiciones continan siendo idneas, las clulas hijas tomarn

nutrimentos, replicarn su ADN, crecern hasta duplicar su tamao y sufrirn
otra fisin binaria. En algunas bacterias, estas clulas individuales pueden
permanecer unidas y formar largas cadenas o agrupamientos.
La fisin binaria ocurre con notable rapidez; en condiciones ideales, algunas

bacterias se dividen a intervalos de menos de 20 minutos. A este ritmo, si no hay
24
Biologa 2
interferencia, una bacteria dara origen a ms de mil millones de bacterias en 10

horas. Sin embargo, las bacterias no pueden reproducirse a este ritmo durante
mucho tiempo porque pronto la falta de alimento o la acumulacin de productos
de desecho lo impediran. Las bacterias tambin se reproducen de manera
asexual por gemacin o fragmentacin. En la gemacin, una clula produce
una protuberancia o yema, la cual aumenta de tamao, madura y finalmente se
separa de la clula madre. En la fragmentacin, se forman paredes dentro de
la clula, la cual entonces se separa en varios nuevos individuos.
Otra forma de reproduccin observada en algunas bacterias (por ejemplo,

actinomycetales) es la formacin de un elemento vegetativo filamentoso, que
se fragmenta en pequeas unidades, las cuales evolucionan despus dando
clulas de tamao normal. Adems, otras bacterias (hyphomicrobiales) son
capaces de reproducirse por gemacin. En la clula paterna se desarrolla un
brote o yema que, despus de una fase de expansin, se separa, dando origen
a una nueva clula.
La modalidad predominante de reproduccin bacteriana es la fisin binaria:

una clula se divide dando origen a otras dos clulas. Tomando como punto
de partida una sola bacteria, el aumento se hace en progresin geomtrica
1- 2- 4- 8- 32, etc. El perodo de tiempo que se requiere para que la clula
se divida, es decir, para que la poblacin se duplique se denomina tiempo de
generacin. En condiciones ptimas, es el factor determinante del ndice de
crecimiento de un cultivo bacteriano. No todas las bacterias tienen el mismo
tiempo de generacin: para algunas, como la Escherichia coli, es de 15 - 20
minutos, para otras puede ser de varias horas. Tampoco es igual el tiempo
de generacin para una bacteria determinada en todas las condiciones. La
cantidad y calidad de los elementos nutritivos disponibles en el medio y las
condiciones fsicas ambientales predominantes dan lugar a variaciones en el
tiempo de generacin.
La reproduccin bacteriana por fisin binaria slo permite a la bacteria la

posibilidad de aumentar su variabilidad gentica por mutacin. Pero las
bacterias presentan mecanismos de transferencia gentica, conocidos como
parasexuales, mediante los cuales combinan informacin gentica y de esta
forma una bacteria pasa informacin a otra de la misma generacin. Estos
mecanismos son la transformacin, conjugacin y transduccin.

ACTIVIDAD 2
SD1-B1
Elabora un organizador grfico (puede ser un mapa mental o un mapa conceptual) acerca
de los temas: material gentico, reproduccin y tipos de reproduccin. Debes incluir, por lo
menos, las siguientes palabras clave: reproduccin, ADN cromosoma, procarionte, eucarionte,
organismo, gen.
Para mayor informacin sobre organizadores grficos puedes consultar la siguiente pgina.
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/.
REPRODUCCIN EN ORGANISMOS
Por qu los hijos se parecen a sus padres? Qu mecanismo reproductor es

ms eficiente?
Cmo han evolucionado los procesos de reproduccin?
La consecuencia directa de la reproduccin celular

por mitosis, es la pluricelularidad. Los organismos
pluricelulares crecen por aumento en el nmero de sus
clulas por reproducciones mitticas. Ahora bien, para los
unicelulares, la reproduccin celular es la reproduccin
del individuo, es decir, que al llegar a cierto lmite de
crecimiento, todo el individuo se constituye en una unidad
reproductora; en cambio, en los pluricelulares, no todo el
organismo participa en la reproduccin sino que debern
formar unidades reproductoras que pueden ser partes
considerables de su cuerpo no especializadas para la
reproduccin, o bien, pueden ser clulas especializadas
La reproduccin en individuos puede ser de 2 tipos:
Reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Reproduccin asexual.
Cuando las unidades reproductoras se forman por procesos de mitosis, los

descendientes a que dan origen son idnticos a su antecesor. A este tipo de
reproduccin se le llama asexual por participar un solo progenitor y se puede
realizar siguiendo varias modalidades. La reproduccin asexual permite que
los organismos se multipliquen con rapidez, y se caracteriza por la ausencia
de fusin de clulas especializadas y porque los organismos resultantes
son genticamente idnticos a su progenitor. Un grupo de organismos que
se reproduce asexualmente son los procariontes (bacterias), y lo hacen por
biparticin o fisin binaria; tal como se describe en el tema reproduccin de
clulas procariontes.
26
Biologa 2
Reproduccin asexual en organismos unicelulares.
Muchos organismos unicelulares, al alcanzar su estado adulto, se constituyen

en una unidad reproductora que tendr un desarrollo por biparticin, gemacin
o esporulacin.
Biparticin o fisin binaria.
El organismo se divide a la mitad y da origen a

dos clulas hijas de igual tamao. Este tipo de
reproduccin se presenta en algas, bacterias y
protozoarios.
Gemacin.
El organismo se divide en dos clulas de diferente

tamao. El proceso empieza con la formacin de un
pequeo brote o yema que termina por separarse
de la clula materna. Esta modalidad reproductiva
es caracterstica de las levaduras.
Esporulacin.
Una clula se divide en muchas clulas pequeas.

Los esporozoarios son un grupo de protozoarios
que se reproduce por esta modalidad; entre ellos se
encuentra el Plasmodium, que produce el paludismo.
Reproduccin asexual en organismos pluricelulares.
En los organismos pluricelulares, las unidades reproductoras pueden ser

una porcin importante del cuerpo o clulas; en el primer caso, se tiene la
reproduccin vegetativa, la fragmentacin, la gemacin y en el segundo, la
esporulacin.
Reproduccin vegetativa.
En algunos vegetales, la unidad reproductora puede ser un tallo, un tubrculo

o rizomas: una hoja, que al desprenderse del cuerpo materno da origen a una
nueva planta. Esta capacidad reproductiva de los tejidos vegetales es utilizada
en la produccin agrcola o a nivel domstico. La reproduccin vegetativa
artificial puede ser por:

Injertos. Consiste en insertar en una
planta, una rama similar de otra planta.
Estacas. La reproduccin por estacas

consiste en cortar la rama con brotes o
yemas, plantarla en otro lugar y obtener
as una nueva planta.
Esquejes o gajos. Tallos que se

preparan, en recipientes con agua o en
tierra hmeda, donde forman nuevas
races, tras lo cual pueden plantarse.
Cultivo de tejidos. Cultivo realizado

en un medio libre de microorganismos
y utilizando soluciones nutritivas y
hormonas vegetales, que provocan el
crecimiento de races, tallos y hojas a
partir de un fragmento de una planta.
28
Biologa 2
Fragmentacin.
En animales invertebrados, como los gusanos, que se fragmentan por una

causa accidental, cada pedazo puede dar origen a un nuevo gusano, es decir,
el rompimiento del cuerpo en varias partes, algunas de las cuales o todas
se convertirn en adultos completos; tal es el caso de las estrellas de mar,
los corales, las medusas, las lombrices de tierra y algunos gusanos planos
tienen la capacidad de generar un organismo nuevo a partir de un fragmento
de su cuerpo. La fragmentacin debe estar acompaada por la regeneracin
(crecimiento de la parte perdida).
La fragmentacin puede ser

espontnea, el individuo se rompe
intencionalmente para reproducirse
o artificial cuando el animal se
segmenta por diversas razones
como puede ser un accidente).
En la reproduccin asexual los descendientes se forman a partir de unidades

reproductoras obtenidas por procesos de mitosis, de manera que los hijos
recibirn idntica informacin hereditaria, lo cual constituye una ventaja
adaptativa mientras que el medio ambiente sea el mismo. Sin embargo, el
medio no es esttico, se modifica y a veces bruscamente. Ante estos cambios,
los organismos mueren, a menos que hayan sufrido alguna mutacin, es decir,
que haya mutado la unidad reproductora que les dio origen y que este cambio
sea favorable en las nuevas condiciones.
Los organismos asexuales, no tienen otra forma de variacin que la mutacin,

y las mutaciones son al azar y de carcter favorable o desfavorable segn
el medio ambiente. La adaptacin resulta entonces por otros caminos, por
ejemplo: aumentando la velocidad de la reproduccin o incrementando el
nmero de descendientes. La reproduccin asexual es muy rpida, por ser
directo el paso de progenitor a descendiente, lo que posibilita la aparicin de
mutaciones en perodos cortos y por tanto, las opciones de adaptacin. Por
otra parte, el nmero de descendientes puede ser muy alto para favorecer la
dispersin y ocupacin de nuevos ambientes como estrategia adaptativa, sobre
todo en organismos de vida ssil o fija.
Si las mutaciones se conciben como posibilidades de adaptacin, por la

reproduccin asexual se han perdido muchas, pues para que se hicieran
efectivas, debieran coincidir esos cambios genticos con las modificaciones
ambientales, lo cual sera un suceso bastante raro; normalmente, el individuo
mutado muere ante un cambio ambiental, y por tanto la mutacin desaparece;
no se difunde en la poblacin. Los sistemas vivos, a lo largo de su evolucin,
lograron un mecanismo eficiente para mantenerlas en reserva hasta el momento
en que constituyan ventajas adaptativas. Este mecanismo es la sexualidad.

ACTIVIDAD 3
SD1-B1
Despus de leer el tema Reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares

completa la siguiente tabla con las caractersticas y organismos que ejemplifican cada tipo de
reproduccin.
Reproduccin asexual
Tipo Ejemplo Caracterstica Dibujo
Organismos
unicelulares
Organismos
pluricelulares
30
Biologa 2
Reproduccin sexual.
La sexualidad se concibe como el intercambio de material gentico entre

dos individuos, proceso que se puede dar independiente o acompaado por
procesos de reproduccin. El primer caso se presenta en bacterias, protozoarios
y en ciertas algas unicelulares, organismos en los cuales dos individuos se
acercan, intercambian partes de su material gentico y se separan. Aqu no se
ha dado la reproduccin, pues los individuos que se separan son los mismos
que intercambiaron material gentico y no hubo descendientes. Este proceso
se presenta cada cierto nmero de reproducciones asexuales, a lo largo de
las cuales, se va reduciendo el tamao de los individuos de la especie. Con
la sexualidad se observa un rejuvenecimiento o vigor que recupera el tamao
original. Por otra parte, lo ms importante es que ha habido variacin y por
tanto la posibilidad de adaptacin a nuevos ambientes.
En caso de que la sexualidad vaya acompaada de reproduccin, los organismos

forman unidades reproductoras unicelulares o gametos, que para dar origen al
descendiente, deben pasar previamente por un proceso de sexualidad, es decir,
que habrn de fusionar sus ncleos. La unin de los ncleos de los gametos se
llama fecundacin o fertilizacin y debe dar por resultado la formacin de una
clula huevo o cigoto diploide, es decir, con un doble juego de cromosomas, un
juego paterno y otro materno, que en total representen el nmero cromosmico
de la especie, por ejemplo, en la especie humana, 46.
Todas las clulas de un organismo producido

mediante reproduccin sexual son diploides,
pues derivan todas de la clula huevo que
se reproduce por mitosis haciendo crecer
al individuo. Siguiendo con el ejemplo de
la especie humana, si todas las clulas del
organismo son diploides (46 cromosomas en
23 pares) al fecundarse los gametos daran
como producto una clula huevo con el nmero
cromosmico duplicado (92), lo que hara no
viable su desarrollo. El mecanismo que permite
la fecundacin y al mismo tiempo conservar
el nmero cromosmico de la especie es la
meiosis, que obtiene como producto clulas o
gametos haploides (23), es decir, con un solo
juego de cromosomas. En seres complejos
como el humano se requiere de la mitosis y
la meiosis para mantenerse, desarrollarse y
reproducirse; esta relacin se presenta en el
esquema a la derecha de este texto.

Ahora bien, el que los gametos tengan un solo juego cromosmico, no quiere
decir que lleven informacin hereditaria de una sola lnea, paterna o materna;
a pesar de que tienen la mitad de cromosomas que el resto de las clulas del
organismo, llevan informacin paterna y materna gracias a que en la primera
fase de la meiosis, hay un intercambio de genes entre los juegos cromosmicos
paterno y materno.
Meiosis
La meiosis es un proceso similar a la mitosis;

se ubica igual que sta en el ciclo celular, de
modo que en las fases G1, S y G2, la clula se
prepara para constituir cromosomas de dos
cromtidas unidas por el centrmero. En las
clulas diploides los cromosomas del juego
paterno son homlogos de los del juego
materno, es decir, que cada cromosoma de
un juego tiene un par de igual forma, tamao
y funcin en el otro juego. Las diferencias
entre meiosis y mitosis son que la primera
implica dos divisiones celulares sin interfase
entre ellas y por tanto, de cada meiosis se
obtienen cuatro clulas haploides. Estos
pasos se observan en el siguiente esquema.
La meiosis la realizan cierto grupo de clulas destinadas a convertirse en
gametos. Estas clulas estn presentes en los tejidos especializados en la
reproduccin. En los mamferos se llaman gnadas, en particular se les llama
testculos, en el caso de los machos; y ovarios en el caso de las hembras
Fases de la meiosis.
Dado que la meiosis consiste en dos

divisiones celulares, estas se distinguen
como Meiosis I y Meiosis II. Ambos sucesos
difieren significativamente de los de la
mitosis. Cada divisin meitica se divide
formalmente en los estados de: Profase I,
Metafase I, Anafase I y Telofase I; las de la
Meiosis I. De estas la ms compleja y de
ms larga duracin es la Profase I, que
tiene sus propias divisiones. Una vez que
se ha completado la primera citocinesis
inicia la Meiosis II, en la cual transcurren
las cuatro etapas ahora nombradas Profase
II, Metafase II, Anafase II y Telofase II y la
segunda citocinesis, dando como resultado
final cuatro clulas haploides.
32
Biologa 2
Meiosis I.
Profase I. En esta etapa ocurre desintegracin de la membrana nuclear, los

cromosomas homlogos se aparean punto por punto, en todo su largo, en un
proceso llamado sinapsis. Cada uno est formado por dos cromtidas hermanas,
por lo que los cromosomas en sinapsis se denominan ttradas, porque se
observan cuatro cromtidas. Se produce entonces entrecruzamiento, en el cual
se forma al menos un quiasma por cada par, un proceso de enorme importancia,
mediante el cual los cromosomas homlogos intercambian segmentos de ADN.
Los eventos de la Profase I, salvo el apareamiento (sinapsis y entrecruzamiento)
son similares a los de la profase de la mitosis.
Metafase I. Los cromosomas homlogos, an unidos, son arrastrados hacia el

ecuador de la clula por las fibras del huso.
Anafase I. Las fibras del huso atraen a cada cromosoma y lo separan

completamente de su homlogo. Entonces cada cromosoma migra hacia
extremos opuestos de la clula.
Telofase I. Al igual que en la mitosis, en esta etapa las fibras del huso
desaparecen, y en algunas especies se forma la envoltura nuclear y se da la
primera divisin del citoplasma.
Meiosis II.
La meiosis II. Se asemeja mucho a una mitosis, consta tambin de varias

etapas:
Profase II. Si se form la membrana nuclear, desaparece en este momento y

se forman las fibras del huso.
Metafase II. Los cromosomas se alinean en el ecuador celular gracias a la

unin a las fibras de huso.
Anafase II. Las cromtidas hermanas se separan y migran a polos opuestos.
Telofase II. La migracin de los cromosomas termina y se forma la envoltura

nuclear a su alrededor. Desaparecen las fibras del huso y los cromosomas se
desbaratan, por lo que es difcil observarlos; la cromatina se ve laxa, es decir,
el ADN est empaquetado pero no por completo. Despus, las dos clulas se
dividen y se obtienen cuatro clulas con la peculiaridad de que cada una posee
una sola copia de cada cromosoma. Por tanto, se dice que las cuatro clulas
resultantes de la meiosis son haploides.

La siguiente figura es una representacin simplificada de la meiosis hasta
generar las cuatro clulas haploides o gametos:
ACTIVIDAD 4
SD1-B1
Lee atentamente el tema Reproduccin sexual teniendo cuidado en la interpretacin de los

esquemas. Una vez que lo hayas realizado resuelve lo siguiente.
1. Explica qu relacin tienen la meiosis y la reproduccin sexual.
2. Escribe con tus palabras una descripcin de la reproduccin sexual.
3. Explica la profase I, describiendo lo que sucede con los cromosomas en esta etapa.
34
Biologa 2
4. Por qu son tan variados los descendientes de especies que se reproducen sexualmente?
5. Explica cmo es posible que un nio manifieste poco parecido con sus padres y a su vez
muestre un fuerte parecido con su abuelo materno.
6. Elabora un esquema para apoyar tu respuesta a la pregunta anterior.

Gametognesis.
Todas las clulas reproductoras o gametos se originan por meiosis. Sin embargo,
cada tipo de gameto, masculino o femenino sigue procesos especiales que
culminan con una maduracin. El inicio de la meiosis ocurre en el momento
en que el organismo alcanza la madurez sexual. Sin embargo, en el caso de
los mamferos, la miosis inicia en momentos diferentes para el sexo masculino
y el femenino. En los machos, las espermatogonias o clulas precursoras de
los espermatozoides se dividen por meiosis hasta que el individuo alcanza
la pubertad o madurez sexual. En las hembras, en cambio, las ovogonias,
antecesoras de los vulos, realizan la primera parte de la meiosis durante el
desarrollo embrionario; luego se detienen en la profase I. La meiosis se reactiva
cuando la hembra llega a la pubertad. Existen dos tipos de gametognesis,
la espermatognesis que origina gametos masculinos, espermatozoides, y
la ovognesis que produce gametos femeninos. La diferencia entre ambos
procesos se debe a la funcin de cada gameto. En tanto que los gametos
masculinos suelen tener poco citoplasma para ser lo ms pequeos y mviles
posible, los femeninos son muy grandes, acumulan muchos nutrimentos
en su gran citoplasma y casi no se mueven, en realidad esperan a que el
espermatozoide se encuentre con ellos.
En todos los organismos los gametos masculinos se producen por miles y miles;
lo mismo ocurre en la mayora de las hembras del reino animal. Sin embargo,
la excepcin son las hembras de reptiles, aves y mamferos que producen slo
un nmero determinado (por lo general reducido) de gametos femeninos. Este
hecho, adems de afectar la forma en que se produce cada tipo de gameto,
tiene un efecto en la conducta de cada sexo. Entre los vertebrados es comn
que los machos muestren comportamientos de lucha entre ellos, colores y
cantos vistosos, o incluso llevar regalos a las hembras o construir los nidos; son
las hembras quienes parecen elegir al macho que les conviene para fecundar
sus pocos vulos disponibles.
Gametognesis humana.
Espermatognesis. Los testculos son las glndulas donde se producirn los

espermatozoides. Al interior de la glndula se ubica una gran cantidad de
tbulos llamados seminferos en cuyas paredes se localizan clulas diploides
denominadas espermatogonias. Cuando el individuo ha llegado a una fase de
desarrollo en que ya es apto para la reproduccin, estas clulas comienzan
su reproduccin por meiosis. As, cada espermatogonia se transforma en
espermatocito primario al completar la profase I y, por lo tanto, haberse realizado
el entrecruzamiento cromosmico entre las cromticas homlogas.
36
Biologa 2
Prosigue con la metafase I, anafase I y telofase I; de esta fase resultan las primeras
dos clulas hijas, llamadas espermatocitos secundarios, los cuales sufren la
meiosis II para dar cuatro clulas haploides denominadas espermtidas. Estas
clulas todava tienen que sufrir una transformacin estructural que comienza
por la prdida total de su citoplasma y la adquisicin de una cola o flagelo, con
lo que quedan ya como clulas funcionales.
Ovognesis. En las hembras de los mamferos la ovognesis inicia durante el

desarrollo embrionario en los ovarios del feto. Un grupo de clulas llamadas
ovogonias comienzan a dividirse por mitosis y producen ovocitos primarios.
Los ovocitos primarios empiezan la meiosis, pero se interrumpe en la metafase
I. Antes de que el desarrollo embrionario termine, ya no hay ovogonias en los
ovarios y slo quedan los ovocitos primarios que la hembra tendr por el resto
de su vida. Todos los ovocitos primarios detienen el proceso de divisin antes
de completar la primera divisin meitica.
En las hembras humanas esto ocurre antes de llegar al tercer mes de desarrollo
embrionario. Despus del nacimiento, los ovocitos primarios empiezan a
acumular sustancias nutritivas y por tanto aumentan mucho su tamao. As
permanecen hasta que la mujer alcanza la pubertad. Entonces, mes con mes
un ovocito reactiva la meiosis I y genera dos clulas diploides.
Los ovarios son las glndulas donde tienen lugar la formacin de los gametos
femeninos u vulos. En la zona cortical de estas glndulas se localizan clulas
diploides u ovogonias que realizarn la meiosis cuando la hembra alcance el
desarrollo necesario para reproducirse. El proceso en cuanto a los movimientos
cromosmicos es igual a la espermatognesis pero difiere de ella en cuanto a
la divisin del citoplasma.
La ovognesis inicia con la profase I de la ovogonia que se transforma en

ovocito primario al completar el entrecruzamiento cromosmico. El ovocito
primario termina la meiosis I cuando en la telofase I se divide en dos clulas
hijas, con la particularidad de que el citoplasma no se reparte equitativamente
sino que resulta una clula grande, el ovocito secundario y una clula muy
pequea o primer glbulo (corpsculo) polar. Ambas clulas se dividen por
la meiosis II y el ovocito primario vuelve a dividirse de manera desigual para
finalmente quedar una clula grande, la ovtida, y tres corpsculos polares. La
ovtida queda envuelta con unas capas protectoras y se constituye como vulo
o clula funcional.

La gametognesis humana presenta peculiaridades. En ella, la espermatognesis
es un proceso permanente de produccin de espermatozoides, en tanto que la
ovognesis es un proceso cclico que dura aproximadamente 28 das, en los
cuales una sola ovogonia realiza la meiosis, de manera que cada 28 das se
produce un vulo funcional.
Otro aspecto caracterstico de la especie humana es que la meiosis II no se

realiza completa hasta formar la ovtida, sino que en la ovulacin lo que se
produce es el ovocito primario, y slo que este sea fecundado se desencadena
la segunda divisin meitica y la expulsin del segundo glbulo polar; de no ser
fecundado se degrada.
De los 46 cromosomas que posee la especie se diferencian dos tipos de

cromosomas, los que determinan el sexo del individuo, los denominados
cromosomas sexuales, que son el cromosoma X y el cromosoma Y, (el par 23);
y los 44 cromosomas restantes, los denominados cromosomas no sexuales
que son comunes a mujeres y hombres. Si en las clulas hay dos cromosomas
X, el individuo es mujer; y si hay un X y un Y el individuo es un hombre.
En el dibujo siguiente se expone cmo es la gametognesis en nuestra especie.
38
Biologa 2
ACTIVIDAD 5
SD1-B1
Lee el tema Gametognesis y completa el siguiente cuadro comparativo entre la

espermatognesis y la ovognesis.
Caracterstica comparativa Espermatognesis Ovognesis

Cul es el sistema de
rganos, rganos y tejidos
que la llevan a cabo?
Cundo da inicio la
produccin de los distintos
gametos?
Cundo termina la
produccin de gametos?
Cuntos gametos
funcionales se obtienen por
cada meiosis?
Descripcin del gameto
(forma, tamao, nmero
cromosmico, composicin).
Capacidad de movimiento.
Tipo de cromosomas que
contiene.
Caracterstica y funcin
especial del gameto en la
reproduccin humana.
Fecundacin.
La fecundacin es el proceso de unin de los ncleos haploides del vulo y el

espermatozoide. El proceso consiste en que un espermatozoide penetre las
capas protectoras del vulo y que, una vez dentro, dichas capas impidan el
paso de otros espermatozoides. Finalmente, el ncleo del espermatozoide se
fusionar con el del vulo para constituir el ncleo diploide del cigoto o huevo.
El vulo presenta, adems de su membrana celular, una capa llamada vitelina
y una ms externa gelatinosa. Para lograr penetrar estas capas, el acrosoma
(pequea porcin de citoplasma que queda sobre el ncleo y que forma la
cabeza del espermatozoide) produce enzimas que digieren la capa gelatinosa
para permitir que la cabeza del espermatozoide llegue a la capa vitelina. En esta
capa existen molculas receptoras que al reconocer las protenas de la cabeza
del espermatozoide permiten que la membrana celular de esta se funda con la
membrana celular del vulo y el ncleo espermtico penetre para fusionarse

con el del vulo. Segundos despus de que las membranas del vulo y el
espermatozoide se fusionan, la capa vitelina se endurece y el espacio que
queda la membrana del vulo y la capa vitelina se llena de agua, con lo cual se
forma la llamada membrana de la fecundacin, que asegura que ningn otro
espermatozoide penetre el vulo. La fecundacin puede ser externa o interna.
En ambos tipos de fecundacin son muy importantes la membrana de
fecundacin y la especificidad de las protenas receptoras de la capa vitelina.
La primera porque asegura que sea un solo espermatozoide el que fecunde y
la segunda, especialmente en los organismos de fecundacin externa, porque
permite tan slo la penetracin de espermatozoides de la misma especie,
cuando en el agua se llega a encontrar de muchas otras.
La reproduccin sexual tiene lugar mediante la fusin de dos gametos haploides,

de progenitores distintos por fecundacin cruzada o bien de un solo progenitor
por autofecundacin.
La unin de estos gametos, para originar un cigoto, puede realizarse a su vez

de dos formas, la fecundacin externa o la fecundacin interna.
La fecundacin interna se da cuando los
espermatozoides son depositados en o
cerca del tracto reproductor femenino, y los
gametos se unen dentro del cuerpo de la
hembra. Casi todos los animales terrestres
presentan fecundacin interna, la cual es
una adaptacin que protege a los huevos
en desarrollo del calor excesivo y de la
desecacin. La fecundacin interna requiere por lo general de copulacin.
Asimismo, requiere de sistemas reproductores complejos, incluyendo rganos
copuladores y receptculos para almacenar espermatozoides y transportarlos
hasta los vulos. Es caracterstica de los animales terrestres, y de algunos
peces, como los tiburones y las rayas.
La naturaleza estimula la atraccin entre macho y hembra, necesaria para que

ocurra la fecundacin interna. En la mayor parte de los animales inferiores
se produce en estaciones determinadas del ao y est gobernada por
secreciones endocrinas (hormonas). Tambin, en la mayora de las hembras
de los mamferos la receptividad para el apareamiento slo es eficaz en cortos
perodos a lo largo del ao; este perodo frtil se llama estro o celo.
En cambio los machos, por lo general, son capaces de cpula frtil en cualquier
momento. Algunos animales, como la vaca, tienen varios perodos receptivos al
ao, el perro tiene uno o dos, mientras que las ratas y ratones tienen perodos
receptivos cada cinco das.
40
Biologa 2
El estro se caracteriza por un aumento del impulso sexual y por cambios en

los ovarios, el tero y la vagina. Los primates, a diferencia de otros mamferos,
muestran poco o ningn cambio cclico en el impulso sexual y permiten la cpula
en cualquier momento del ciclo menstrual. Las mujeres tienen, por lo general,
un ciclo reproductor o menstrual de 28 das, y la ovulacin tiene lugar 14 das
antes del comienzo de la menstruacin. El inters sexual en la especie humana
est determinado ms por influencias culturales que por el ciclo reproductor.
En la mayora de los animales la copulacin est precedida por un perodo de
cortejo cuyos rituales poseen una enorme variedad de estereotipos.
Fecundacin humana
Etapas de la fecundacin humana.
a) Reconocimiento.
El proceso de fecundacin se inicia con el contacto y reconocimiento entre
el espermatozoide y el vulo. Primero el espermatozoide penetra, empujado
por el movimiento de su cola, hasta la zona pelcida del ovocito gracias a la
secrecin de enzimas acrosmicos de su cabeza (en la imagen representada
con los nmeros 1 y 2).
b) Entrada del espermatozoide.

Se necesita ms de un espermatozoide para
lograr degradar la zona pelcida y que as
algn espermatozoide consiga atravesarla con
su acrosoma intacto. Las enzimas liberadas
van disolviendo la zona pelcida. Cuando al
fin el espermatozoide entra en contacto con
el ovocito, se funden sus membranas y el
contenido del espermatozoide entra dentro del
ovocito (3 y 4).

c) Fusin de ncleos.
Tan pronto como un espermatozoide entra, se
evita la entrada de otro. Esto se produce por
un rpido cambio de la superficie del vulo y
posterior endurecimiento de la zona pelcida. A
continuacin, ocurre la fusin de ncleos del vulo
y del espermatozoide. Entonces, siendo el vulo
portador del cromosoma X, se define el sexo del
embrin segn el espermatozoide sea portador
de un cromosoma X (sexo femenino XX) o un
cromosoma Y (sexo masculino XY).
Fecundacin externa. Es propia de casi todos los animales acuticos y de los

anfibios. Las parejas liberan sus vulos y espermatozoides simultneamente
en el agua, donde se produce la fecundacin. Los huevos que resultan de la
fecundacin originan larvas, que se desarrollan hasta convertirse en adultos.
Si bien la reproduccin sexual brinda ventajas, representa un problema para

los animales que no se mueven y para aquellos que llevan vidas solitarias,
Cmo encontrar pareja?
Existen dos casos especiales de reproduccin sexual: el hermafroditismo y la

partenognesis.
Hermafroditismo. Es cuando un animal

posee los aparatos reproductores
masculino y femenino a la vez. Estos
animales pueden auto fecundarse,
pero esto no sucede con frecuencia.
El caracol, la lombriz de tierra y
sanguijuelas, las tenias y la babosa son
algunas de las especies animales que
La lombriz de tierra es hermafrodita
presentan hermafroditismo.
42
Biologa 2
En algunos animales simples, como lombrices de tierra y sanguijuelas, los

rganos reproductores producen espermatozoides y vulos en el mismo
individuo. Es frecuente en especies que presentan limitaciones en su dispersin
geogrfica, como animales ssiles o lentos de movimiento, o en parsitos.
Aunque esos animales producen ambos tipos de gametos, la produccin de
espermatozoides y vulos ocurre en momentos diferentes y no suele haber
autofecundacin. En general, suele existir algn tipo de bloqueo que evita la
autofecundacin; por ejemplo: puede ocurrir que los sistemas reproductores
se localicen en distintas partes del cuerpo. En otros casos, como en algunos
moluscos y en ciertas plantas con flores, los elementos masculinos y
femeninos se producen en distintos momentos. Sin embargo, ciertos animales
hermafroditas como las tenias parsitas, suelen auto fecundarse. Sin embargo,
en muchos otros animales hermafroditas, debe presentarse el apareamiento.
Cuando los hermafroditas se aparean, cada animal hace las veces tanto de
macho como de hembra, donando y recibiendo espermatozoides. Para los
hermafroditas, cada individuo que se encuentra, es una pareja en potencia, y
se puede producir mucha ms descendencia en un apareamiento que si slo
los vulos de uno de los individuos fueran fecundados.
Entre las plantas, un individuo puede tener rganos reproductores de un

solo sexo, rganos reproductores separados de ambos sexos u rganos que
contengan elementos masculinos y femeninos. Todos los animales superiores
tienen rganos reproductores de un solo sexo.
Partenognesis. Desarrollo de un nuevo individuo a partir de un vulo no

fecundado, una hembra puede tener descendencia sin la intervencin del
macho. Consiste en la segmentacin del vulo sin fecundar, puesta en marcha
por factores ambientales, qumicos, descargas elctricas, etctera. Este modo
de reproduccin puede interpretarse tanto como reproduccin asexual o como
sexual monogamtica, puesto que interviene en ella una clula sexual o gameto
(vulo).
La partenognesis es un fenmeno normal en algunas especies; por ejemplo,

algunos huevos puestos por la abeja reina no estn fecundados, pero se
desarrollan partenogenticamente. En otras especies se puede inducir el
desarrollo partenogentico de forma experimental en el vulo no fecundado.
Este tipo de reproduccin conocida tambin como reproduccin virginal,
se presenta naturalmente en algunas especies de insectos, como fidos o
pulgones. Cuando se trata de especies en que la partenognesis es permanente,
generalmente se obtienen hijas (hembras), pero cuando la partenognesis es
intermitente o estacional, como en el caso del pulgn, los hijos, producto de la
partenognesis son por lo general machos.

El cigoto que resulta de la fecundacin interna puede desarrollarse mediante
una de las siguientes formas:
Oviparismo. El huevo se deposita en el exterior y el embrin se desarrolla a

partir de las reservas nutritivas de este.
Ovoviviparismo. El embrin se desarrolla a partir de las reservas del huevo,

pero dentro del cuerpo de la madre. Se produce en la mayora de los tiburones
y en algunas serpientes y lagartos.
Viviparismo. El embrin se desarrolla a partir de las sustancias nutritivas que le

aporta la madre. Es caracterstico de los mamferos.
44
Biologa 2
ACTIVIDAD 6
SD1-B1
Lee el tema Fecundacin y elabora un mapa mental que resuma las ideas principales del
texto.
Cierre
ACTIVIDAD 7
SD1-B1
Organizados en equipos, elaboren un comic o cartel de los temas vistos en la secuencia:

Funcin e importancia del ADN en la reproduccin.
Material gentico de procariontes y eucariontes.
Reproduccin en procariontes.
Reproduccin en eucariontes.
Reproduccin asexual en organismos unicelulares.
Reproduccin asexual en organismos pluricelulares.
Gametognesis.
Fecundacin.
Cada equipo presentar su comic o cartel ante sus compaeros, el cual deber cumplir con los
siguientes requisitos:
Creatividad
Colores
Originalidad

CICLO CELULAR, LAS ENFERMEDADES RELACIONADAS Y
AVANCES CIENTFICO-TECNOLGICOS PARA SU TRATAMIENTO
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
Contesta las siguientes preguntas.
1. Qu tipo de reproduccin presenta nuestra especie?
2. Menciona 3 especies que presentan el mismo tipo de reproduccin que la nuestra y 3 especies
que presentan un tipo de reproduccin distinta. Se especfico.
3. Menciona ventajas y desventajas de la reproduccin celular que ocurre en tu cuerpo.
4. Escribe el nombre de 3 enfermedades asociadas a errores en la informacin gentica.
46
Biologa 2
Desarrollo
Reproduccin de clulas eucariontes
Numerosos eventos en la naturaleza siguen un patrn cclico recurrente. Los

organismos vivientes no son una excepcin; un ciclo comn a la mayora de los
seres vivos es el ciclo celular. El ciclo celular es la secuencia de crecimiento y
divisin de una clula, consta de una serie de actividades desde que la clula es
formada hasta que se reproduce. En otras palabras, consiste en el crecimiento
de una clula madre y su divisin en dos clulas hijas.
Las clulas eucariontes no pueden simplemente dividirse en dos porque su ADN

est contenido en su ncleo individual. Cierto que dividen su citoplasma en dos
clulas hijas, pero slo despus que el ADN ha sido duplicado y empaquetado
en ms de un simple ncleo por medio de la mitosis o meiosis. En las clulas
eucariotas, el problema de dividir exactamente el material gentico es muy
complejo por la serie de procesos que deben ocurrir para lograr este objetivo.
La solucin a este problema est dada por un conjunto de pasos llamado ciclo
celular, el cual a su vez se divide en dos fases que son la interfase y la mitosis.
A medida que la clula avanza en su ciclo, atraviesa estas etapas: La interfase
y el ciclo celular.

La interfase o perodo de crecimiento del ciclo de la clula. La mayor parte
de su vida, la clula lo ocupa en llevar a cabo las actividades de la interfase.
Durante la interfase, la clula crece y realiza su metabolismo; tambin
durante este perodo se duplican los cromosomas como preparacin para
el siguiente paso de divisin. Dado que el ADN contiene las instrucciones
maestras para la clula, es importante que las clulas nuevas tengan copias
completas de ADN provenientes de las clulas madre. La replicacin fiel de
los cromosomas de las clulas madre logra la exactitud en la copia de las
molculas de ADN. Durante la interfase la clula aumenta su masa, duplica
aproximadamente la cantidad de componentes del citoplasma y duplica su
ADN. En la mayora de las clulas sta es la etapa ms larga del ciclo.
Cronolgicamente se puede dividir la interfase en tres etapas G1 (intervalo,
gap en ingls), S y G2.
Durante la primera parte de la interfase (G1), la clula crece y la fabricacin de

protenas es muy alta. La clula est preparndose para seguir adelante con
su vida. Con esta finalidad comienza a fabricar elementos y mecanismos, para
desarrollar la diferenciacin y especializacin. Tiene una duracin variable:
horas, das, incluso aos, segn sea la velocidad de reparacin de tejidos y
del grado de diferenciacin celular. En este perodo, existen algunas clulas
que pueden salir del ciclo hacia una etapa conocida como G0. Estas clulas
alcanzan un grado de diferenciacin mximo y ya no pueden volver al ciclo; su
nico destino es la muerte.
En la siguiente etapa (S), la clula copia sus cromosomas. La sntesis de ADN

no ocurre durante toda la interfase, sino que est confinada a esta etapa. Slo se
presenta en clulas que van a entrar en divisin, durante este perodo tambin
se sintetizan las protenas nucleares. La duracin de esta etapa depende del
contenido de ADN de la clula.
En la etapa conocida como G2 se producen los preparativos para la divisin

celular. Luego de que los cromosomas se han duplicado, la clula entra en otro
perodo (intervalo) corto de crecimiento, en el cual se fabrican mitocondrias
y otros organelos, as como partes celulares que sern necesarias para la
divisin de la clula. En esta etapa, algunas poblaciones celulares salen del
ciclo y permanecen un tiempo realizando funciones especficas fuera de este.
Durante esta etapa, que se llama G02, a diferencia de G01 y bajo determinadas
circunstancias, pueden reintegrarse al ciclo entrando en divisin, como las
clulas hepticas y las clulas seas.
La divisin celular. Despus de la interfase, la clula entra en su perodo de

divisin en el cual su ncleo, y luego su citoplasma, se dividen para formar
dos clulas hijas, cada una con un conjunto completo de cromosomas. La
divisin del ncleo (cariocinesis) es exacta, se reparte equitativamente el
material hereditario mientras que la divisin del citoplasma (citocinesis o
citoquinesis) puede no serlo, es decir el reparto de organelos citoplsmicos
y el tamao de las dos clulas puede no ser equitativo.
48
Biologa 2
Cada divisin mittica es un proceso continuo. Sin embargo, con fines

descriptivos la mitosis se ha dividido en etapas, tomando en cuenta el aspecto
y comportamiento de los cromosomas. Estas etapas son: Profase, metafase,
anafase y telofase.
Una vez completados los procesos de la interfase G1, S y G2, la clula est
en condiciones de sufrir la mitosis. Al iniciar la mitosis la clula llega con el
material gentico duplicado (en la etapa S de la interfase). La divisin celular
mittica tiene dos partes principales: la mitosis (divisin nuclear o cariocinesis)
y la divisin citoplsmica (citocinesis).
La mitosis produce dos ncleos, cada uno con una copia de todos los
cromosomas que estaban presentes en el ncleo original. Aunque por lo regular
la mitosis y la citocinesis estn acopladas, pueden llevarse a cabo de forma
independiente. Ciertas clulas, entre ellas algunas tumorales, experimentan
mitosis sin citocinesis. Este proceso produce clulas individuales con varios
ncleos.
Las dos clulas hijas producidas por divisin celular mittica son genticamente
idnticas una a la otra y a la clula progenitora. Esta observacin tiene
profundas implicaciones para el desarrollo de los organismos multicelulares. Si
se rastrea el linaje de cada clula presente en nuestro organismo, llegaremos
en ltimo trmino a un nico vulo fecundado. Esta clula sufri una divisin
mittica para producir dos clulas hijas genticamente idnticas. Las divisiones
continuaron, hasta producir finalmente los billones de clulas genticamente
idnticas que constituyen nuestro cuerpo. La mitosis es la divisin que realizan

todas las clulas durante el crecimiento de un individuo, es decir, para aumentar
el nmero, o para reponer las clulas que mueren. En organismos eucariticos
unicelulares representa adems su reproduccin. La divisin celular mittica
tambin constituye la base de la reproduccin asexual, en la que se forman
hijos a partir de un solo progenitor, sin la unin de gametos.
Fases de la mitosis.
Profase: Al inicio de la profase dentro del ncleo se hacen visibles las fibras
de cromatina (ADN), las cuales se acortan y engruesan. Se puede observar
que estas fibras son dobles, formadas por dos hilos de cromatina llamados
cromtidas. Cada cromtica est formada a su vez por dos filamentos. Conforme
el proceso contina, las cromtidas se hacen ms cortas y gruesas. Al final
de la profase las cromtidas se han diferenciado como cromosomas. Estas
cromticas estn unidas en el centro del cromosoma por los centrmeros.
Durante la profase el nuclolo desaparece. En las

clulas animales, el centrosoma se divide en dos y se
separan los centriolos. Estos centriolos emigran a los
polos de la clula desde donde se emiten fibras que
forman el huso acromtico. En las clulas vegetales,
a pesar de que carecen de centriolos, se forma un
aparato similar. Se trata de una estructura de fibras
llamada casquete polar.
Metafase. Durante esta fase los cromosomas se

localizan en el ecuador de la clula, distribuidos en un
solo plano. Recordemos que estos cromosomas estn
formados, cada uno, por dos cromtidas que constituirn
los cromosomas hijos; estos se adhieren a las fibras del
huso por medio del centrmero.
Anafase. Cuando los centrmeros se dividen y los

cromosomas hijos comienzan a separarse, se ha
iniciado la anafase. Los cromosomas emigran hacia
los polos de la clula. Por la forma de V que toman
los cromosomas mientras emigran, se supone que
la fibra del huso de la cual estn adheridos se va
contrayendo y los hala hasta el polo celular.
50
Biologa 2
Telofase. Durante la telofase, los cromosomas se

encuentran en los polos e inician un proceso inverso
de diferenciacin, concluyendo con la formacin
de los ncleos hijos. Reaparecen el nuclolo y una
nueva membrana nuclear. El huso desaparece. Se
tiene al final dos ncleos con idntica constitucin
gentica originados por la duplicacin cromosmica.
Citocinesis. Una vez repartido el material hereditario (al final de la telofase),

se divide el citoplasma. Este proceso difiere en animales y vegetales. En los
primeros, se origina el llamado surco de segmentacin, como resultado del
desplazamiento hacia dentro de la membrana celular de la zona central. Este
surco, que es perpendicular al eje del huso y que est situado entre los ncleos
hijos se va volviendo gradualmente ms profundo hasta contactar con los restos
del huso mittico. Esta especie de puente pude permanecer durante un tiempo
antes de que ocurra su ruptura final. De esta forma se obtendrn dos clulas
hijas complejas y separadas. En
los vegetales, debido a que la
pared celulsica no permite el
estrangulamiento, la citocinesis
ocurre mediante la formacin de
un tabique de separacin entre
las dos clulas hijas que procede
de la fusin de vesculas del
aparato de Golgi.
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
En los siguientes dibujos aparecen etapas de la divisin mittica y dibujos que representan los
eventos en cada una. Relaciona las columnas correctamente. En la primera columna escribe
la etapa (profase, metafase, anafase, telofase); en la segunda columna la letra de la imagen que
representa los eventos de esta etapa.
IMAGEN QUE
ETAPA REPRESENTA DESCRIPCIN DE EVENTO(S)
EVENTO(S)
La cromatina se condensa y se hacen visibles los cromosomas. En los
( ) polos comienza a aparecer el huso mittico, que une ambos centriolos.
Comienza a desaparecer la envoltura nuclear.
Desaparece la envoltura nuclear. Las fibras del huso se unen al
( ) cinetocoro, a cada lado del centrmero de los cromosomas, los cuales
estn condensados. Se disponen en el plano central de la clula.

Las cromtidas hermanas se separan gracias a la duplicacin de los
centrmeros. Una de las cromtidas de cada cromosoma se desplaza
( )
hacia un polo de la clula y la otra hacia el polo contrario gracias a las
fibras del huso.
Cuando los cromosomas alcanzan los polos, se forma la envoltura
( )
nuclear sobre los cromosomas.
Puntos de control en el ciclo celular
El avance a lo largo del ciclo celular est regulado minuciosamente. En

momentos clave, ciertas seales moleculares del interior de la clula, llamados
controles, aseguran que la clula complete con precisin todos los procesos
necesarios de una etapa del ciclo celular antes de iniciar la siguiente etapa.
Por ejemplo, un control que acta en G1 impide

que las clulas demasiado pequeas comiencen
a replicar su ADN. Sin ese control, una clula
podra comenzar la replicacin y quedarse sin
materias primas antes de completarla. Este fracaso
podra ser letal para la clula o dar lugar a la
formacin de mutaciones. Tambin existen clulas
que dejan de dividirse por largos perodos o bien
permanentemente.
Por ejemplo, las neuronas permanecen luego de la maduracin del tejido

nervioso en una etapa especial denominada G0, donde las clulas entraran
como alternativa a G1, a este tipo de clulas se les conoce como no cclicas o
detenidas en G1, ya que no es seguro que las clulas que no se dividen pasen
por un solo estadio.
El punto de control en G1 es decisivo, durante esta fase necesitan de factores

de crecimiento y otros factores mitognicos (mitosis) para continuar su
proliferacin. En ausencia de estos factores las clulas no pasan hacia la fase
de sntesis del ADN, permanecen en estado de latencia en la fase G1 (G01),
una vez que la clula ha determinado que las condiciones externas son las
adecuadas puede continuar con el proceso de sntesis, y si la ausencia de estos
factores se extiende, pueden finalmente estimular los factores encargados de
desarrollar la maquinaria de muerte celular programada o apoptosis.
52
Biologa 2
El sistema de control del ciclo celular mantiene regulado el nmero de clulas

mediante el control de su reproduccin, incluso lleva a un proceso de muerte
celular programada, que consiste en eliminar o matar clulas que ya no requiere
el organismo; por ejemplo, en el paso de renacuajo a rana, el primero pierde
la cola por este proceso, llamado tambin apoptosis. La apoptosis implica la
activacin de mecanismos especficos que conducen a la muerte de las clulas,
siendo un fenmeno mucho ms comn de lo que puede pensarse. Se produce
de modo natural durante el desarrollo embrionario y postnatal temprano en
mltiples tejidos. Su funcin puede ser la eliminacin de clulas sobrantes en
un lugar determinado. Durante el ciclo celular, se produce apoptosis mediada
por un gen supresor (p53) u otros mecanismos, cuando el ADN que va a ser o
est siendo replicado presenta alteraciones, evitndose as la generacin de
clulas anormales.
Durante la fase G2 existen dos circunstancias que pueden detener la progresin

del ciclo celular, el dao en el ADN y la falta de replicacin del ADN. Tanto el
dao del ADN como el ADN no replicado impiden que la clula entre en la fase
de mitosis mediante la activacin de protenas. Este punto es muy importante
pues la estabilidad del genoma se encuentra bajo constante riesgo debido a
la exposicin a qumicos, radiacin y las actividades enzimticas propias del
metabolismo. En condiciones normales existe una detencin del ciclo celular
con el fin de reparar el dao sobre el ADN (detencin transitoria antes de la
mitosis).
La comprensin del control del ciclo celular, les mereci el premio nobel de
medicina en el ao 2001 a los investigadores Leland Hartwell, Timothy Hunt y
Paul Nurse.

Duracin del ciclo celular.
La duracin del ciclo celular presenta variaciones de un tipo de clula a otra y

entre las especies. En la mayora de los mamferos, dura entre 10 y 30 horas.
Existen tres tipos o clases de clulas bsicamente en el organismo: la primera
clase con alta especializacin estructural como las clulas nerviosas, las clulas
musculares y los eritrocitos que maduran y pierden su capacidad de divisin.
La segunda clase, que normalmente no se divide, pero que puede iniciar un
ciclo de divisin celular como respuesta a un estmulo apropiado; ejemplo de
ellas, los hepatocitos y linfocitos. La tercera clase de clulas, con un alto nivel
de divisin celular, tales como las clulas epiteliales, entre otras. En clulas
embrionarias el ciclo es muy corto y la interfase casi se reduce a solamente
el perodo S. Como norma general suele decirse que a mayor vejez celular
y a temperaturas ms bajas el ciclo celular se alarga, y en clulas jvenes y
temperaturas altas el ciclo se acorta.
El perodo G1 es el ms variable entre las clulas porque puede durar horas,

das, meses o incluso aos. Cuando las clulas que se reproducen poco entran
en G1, pueden detener su ciclo celular y entrar en un estado de reposo G0.
En este estado pueden estar mucho tiempo antes de volver a iniciar el ciclo y
dividirse.
En organismos eucariotas pluricelulares, la duracin

del ciclo depende del tipo celular. Las clulas del
intestino, la mucosa bucal o epitelio pulmonar tienen
ciclos muy cortos, se dividen rpidamente (a veces
en slo seis a ocho horas). El ciclo de la mayor parte
de las clulas animales oscila entre 8 horas y unos
100 das. Hay casos excepcionales, de clulas muy
especializadas, que han perdido la capacidad de
reproduccin (detienen su ciclo y no se dividen, y se
mantienen en estado adulto toda su vida) y su final
siempre es la muerte, como los eritrocitos, neuronas o
Representacin esquemtica de un ciclo celular en que fibras musculares esquelticas.
la misma se lleva a cabo en aproximadamente 24 horas.
G1: 12 horas, S: 7 horas, G2: 4 horas, M: 1 hora
En clulas adultas el ciclo requiere al menos un promedio de 12 horas para

terminar. Sin embargo durante el desarrollo embrionario las clulas tienen los
ciclos celulares ms cortos que se conocen, pueden durar desde 8 horas hasta
60 minutos. Estas clulas prcticamente han eliminado los perodos G1 y G2,
ya que no incrementan su volumen. Gracias a esto, pasan de la duplicacin del
ADN a la divisin celular casi de manera directa. Esta forma de adaptar el ciclo
celular resulta ventajosa para el desarrollo embrionario. Favorece la posibilidad
de que el embrin incremente muy rpidamente su nmero de clulas a
partir de una sola clula (cigoto), y comience a formar los tejidos y rganos
necesarios para formar un nuevo organismo completo. Esta adaptacin se
debe a las reservas nutrimentales de los vulos, fuente de la energa necesaria
para tantas divisiones.
54
Biologa 2
En un organismo multicelular es de importancia crtica que los diferentes tipos

celulares se dividan a velocidad suficiente como para producir todas las clulas
que sean necesarias para el crecimiento y reemplazo nicamente de la cantidad
de clulas que son eliminadas por el organismo, ya sea por muerte celular
programada o por deterioro. Si en este proceso se crea un desbalance, por
ejemplo un aumento exagerado en la divisin de una clula en particular cuando
no es necesario, se ocasiona una interrupcin en el funcionamiento normal del
rgano y finalmente del organismo. Este es el curso de los acontecimientos en
algunos casos de cncer.
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
Lee los temas Control y duracin del ciclo celular y responde los siguientes cuestionamientos.
1. Explica cmo funciona el control del ciclo celular en una clula nerviosa (neurona), en una clula
que presenta errores en la duplicacin del ADN y en una clula de un embrin. Anota tu respuesta
en la siguiente tabla.
Clula nerviosa Clula de embrin Clula con errores
2. Describe los puntos de control del ciclo celular.
3. Identifica en qu etapas del ciclo celular se presenta la apoptosis y explica por qu debe suceder
as.
4. Por qu la etapa G1 es la de duracin ms variable en las distintas clulas? a qu se debe su

variacin?

Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de la reproduccin
celular y sus implicaciones en la sociedad.
Biomedicina
La biomedicina es el estudio de los aspectos biolgicos de la medicina. Su

objetivo fundamental es investigar los mecanismos moleculares, bioqumicos,
celulares y genticos de las enfermedades humanas. La investigacin
biomdica se centra en distintas reas: la inmunologa, la biologa molecular,
la biologa celular, la farmacologa molecular, etc. La biomedicina no solo tiene
aplicaciones prcticas, sino que tambin redefine conceptos, como por ejemplo:
el concepto de gen.
El objetivo de la biomedicina es el desarrollo de nuevos frmacos y tcnicas

para ayudar al tratamiento de enfermedades. Todo esto obviamente a partir de
la comprensin de las bases moleculares de las distintas patologas, como las
enfermedades infecciosas inmunes, el cncer, etc.
Clulas madre.
Las clulas madre son clulas dotadas simultneamente de la capacidad de

autorrenovacin (es decir, producir ms clulas madre) y de originar clulas
hijas comprometidas en determinadas rutas de desarrollo, que se convertirn
finalmente por diferenciacin en tipos celulares especializados.
De una forma ms sencilla, son aquellas clulas cuyo destino an no ha

sido definido; se har posteriormente a travs de un proceso denominado
especializacin.
Para entender el proceso de especializacin celular hay que tener en cuenta

que cada clula de nuestro cuerpo tiene en su ncleo todo el material gentico
necesario (ADN) para convertirse en cualquier otra clula de nuestro cuerpo.
La especializacin tiene lugar en el desarrollo
embrionario. Una vez fecundado el vulo, la clula
o zigoto comienza a dividirse rpidamente dando
lugar a nuevas clulas. A medida que el cuerpo del
embrin se va desarrollando, las clulas deciden
en qu tipo celular se van a convertir, es decir, se
estara produciendo la especializacin celular el
cul es un proceso irreversible.
El proceso de especializacin da lugar a que
podamos clasificar las clulas madre segn su
potencial de diferenciacin en:
Las clulas madre tienen la capacidad de reproducirse por medio de la mitosis

(dividirse asimtricamente). Permiten la renovacin peridica o regeneracin
cuando hay algn tipo de dao en tejidos y rganos.
56
Biologa 2
Algunos descubrimientos mdicos permiten creer que los tratamientos con

clulas madre pueden curar enfermedades y aliviar el dolor.
Existen estos tipos de tratamientos, pero los cientficos creen que son
extremadamente riesgosos debido a su poca experimentacin. Se cree que
con continuas investigaciones se puedan crear rganos e incluso partes del
humano, as como tratar el cncer, diabetes, etc.
Las clulas madre son extradas del paciente, por lo que no existe el riesgo de
que sean rechazadas.
Los cientficos han investigado en la proliferacin in Vitro de Las clulas Madre

del cordn umbilical para aumentar el nmero de clulas madre y cubrir la
necesidad de un trasplante.
Estas clulas se consideran clulas madre adulta. Las cuales crean clulas de
la sangre y del sistema inmunolgico.
Formas de obtencin de las clulas madre:
Embriones de propsito especial: son creados por medio de fertilizacin

in vitro (artificialmente por medio de laboratorio).
Fetos abortados.
Cordones umbilicales: con esto no se corre el riesgo ni de la mama ni
del hijo.
Tejidos u rganos adultos: provienen de un adulto vivo durante una
ciruga.
Cadveres: con las clulas progenitoras neutrales.
Medula sea: se extrae debido a que contiene estas clulas madre.
Sangre: La sangre que fluye por las venas, aunque contiene pocas
clulas madres.
Clonacin.
La clonacin es un proceso por el cual se consiguen de forma asexual copias

semejantes de un organismo, clula o molcula ya desarrollado.
En primer lugar se necesita clonar las clulas, ya que no se puede hacer un

rgano o parte del "clon" si no se cuenta con las clulas que forman a dicho ser.
Ser parte de un animal ya "desarrollado", porque la clonacin responde a un
inters por obtener copias de un determinado animal, y slo cuando es adulto
se pueden conocer sus caractersticas.
Por otro lado, se trata de crearlo de forma asexual. La forma de reproduccin

sexual no permite obtener copias idnticas, ya que este tipo de reproduccin
por su misma naturaleza genera diversidad mltiple.

Clonacin celular:
Sin embargo, en el caso de cultivos de clulas en organismos pluricelulares,

la clonacin de las clulas es una tarea difcil, ya que estas clulas necesitan
condiciones del medio muy especficas.
Clonacin reproductiva y clonacin teraputica:

La clonacin reproductiva es cuando se desea obtener un individuo
genticamente parecido al original. Mientras tanto la clonacin teraputica tiene
la finalidad de proporcionar clulas y tejidos, salvo que las clulas embrionarias
se convierten en otro tipo de clulas como eritrocitos y clulas musculares.
En la actualidad se usan animales transgnicos que, gracias a las tcnicas de

donacin, constituiran una fuente inagotable de rganos para el trasplante en
humanos, prueba de ello fue la clonacin de cerdos destinados a trasplantar sus
rganos a humanos. Este fue un paso importante en favor del xenotrasplante
(transferencia de clulas u rganos de una especie a otra).Esto podra ayudar
a superar la escasez de rganos humanos para hacer trasplantes de todo tipo.
La tica y las implicaciones hacia el ser humano y la sociedad.

La clonacin plantea interesantes expectativas, adems de problemas ticos,
tanto en la sociedad como en la comunidad cientfica, donde existen sectores
a favor de la utilizacin de estas tcnicas y sectores en contra. Los problemas
ticos surgen en torno a la cuestin de la capacidad de acceso a estas tcnicas
por parte de personas influyentes y con grandes recursos econmicos, ya que
podran utilizar este instrumento cientfico como herramienta para su propio
inters.
En los seres humanos, las clulas madre se han identificado en el embrin en

un estado tempano, la obtencin de clulas madre del cordn umbilical en el
momento del nacimiento y su conservacin en bancos de clulas abre nuevos
debates, ya que hay que afinar un marco legal sobre los derechos individuales
y colectivos del uso de este material. La clonacin humana presenta problemas
morales serios ya que el proceso que conlleva viola los derechos fundamentales
del ser humano y arriesga la vida del embrin. La investigacin de la clonacin
teraputica en clulas humanas es muy restringida y solo es llevada a cabo
en pocos pases. Muchos sectores han expresado la preocupacin de que
la autorizacin de la clonacin teraputica puede llevar a que se abran las
puertas a la clonacin reproductiva, lo cual ocasionara un gran problema a
nivel mundial.
58
Biologa 2
ACTIVIDAD 4
SD2-B1
Elabora un mapa conceptual que relacione los siguientes conceptos: ciclo celular, clula
eucarionte, puntos de control, apoptosis, cncer, crecimiento, reproduccin, biomedicina, tica
y enfermedad
ACTIVIDAD 5
SD2-B1
Con base en la lectura del tema anterior y la explicacin de tu maestro, elabora una tabla que
muestre las fases del ciclo celular. Menciona un evento importante que ocurra en cada fase y
elabora un esquema que represente el evento.
Interfase Evento Esquema
G1
G2
G0
Mitosis
Profase
Metafase
Anafase
Telofase

Cariocinesis
Citocinesis
Cierre
ACTIVIDAD 6
SD2-B1
En equipo, investiguen los siguientes aspectos acerca del cncer y entreguen un reporte escrito
de su investigacin.
1. Qu es el cncer y cules son sus implicaciones sociales?
2. La relacin del ciclo celular y el cncer. Las fallas en los puntos de control y los tumores.
3. Las aplicaciones del conocimiento del control celular en medicina.
4. Causas de alteracin de la expresin de los genes.
5. Qu son los oncogenes, protooncogenes y los genes supresores de tumores?
6. Avances tecnolgicos que han permitido prevenir y tratar esta enfermedad.
7. Otros de tu inters.
60
Biologa 2
REACTIVOS DE CIERRE
I. Contesta las preguntas que a continuacin se te presentan.
1. Escribe el nombre de 3 organismos procariontes y el de 3 organismos eucariontes.
2. Explica los procesos que suceden en tu cuerpo para asegurar la permanencia de nuestra
especie.
3. Escribe una frase que te permita recordar las fases de la interfase y otra frase para recordar las
fases de la mitosis. Por ejemplo: Gran Subasta en Guatemala para interfase; Promete Ana
llevarte la Telenovela para mitosis.
4. Explica el tipo de fecundacin que sucede en nuestra especie.
5. Usa tu proceso de gametognesis para establecer al menos 3 diferencias con el proceso de

gametognesis del sexo opuesto.
6. Menciona 3 tipos de cncer de los que has escuchado y explica que tienen en comn
refirindonos a:
a. Ciclo celular.
b. Implicaciones sociales.
c. Implicaciones econmicas.
d. Tcnicas que se usan actualmente para sanarlo.
e. Tcnicas experimentales para curar el cncer.
7. Explica 1 argumento en contra y uno a favor del uso teraputico de las clulas madre
8. Argumenta tu postura con respecto a la clonacin y su uso en la medicina.

II. Selecciona la opcin correcta.
1. Elige las etapas de la mitosis que estn ordenadas correctamente:
a. Profase, Metafase, Anafase, interfase.
b. Profase, Metafase, Telofase, Anafase.
c. Profase, Metafase, Anafase, Telofase.
d. Profase, Anafase, Metafase, Telofase.
2. Qu parecido presentan los hijos con sus padres en la reproduccin asexual?

k. Idnticos a uno de los progenitores.
l. Con ms parecido fsico al progenitor con alelos dominantes.
m. Idnticos a los progenitores.
n. Una mezcla de ambos progenitores.
3. En las especies que se reproducen sexualmente, el nmero cromosmico est formado por:
g. un juego de cromosomas idntico a los progenitores.
h. doble juego de cromosomas obtenido de uno de los progenitores.
i. doble juego de cromosomas, un juego paterno y otro materno.
j. un juego de cromosomas idntico al progenitor dominante.
4. Se encuentra en el ncleo, contiene mltiples molculas de ADN y la mayora son

diploides.
h. Cromosoma procarionte.
i. Cromosoma eucarionte.
j. Unidad reproductora femenina.
k. Gameto masculino.
5. Se encuentra en el citoplasma, contiene ADN en forma circular y algunos fragmentos de

informacin gentica se llaman plsmidos
h. Cromosoma procarionte.
i. Cromosoma eucarionte.
j. Unidad reproductora femenina.
k. Gameto masculino.
62
Biologa 2
Elabora un mapa mental donde integres los conocimientos de cada una de las secuencias didcticas
analizadas en el presente bloque.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA
Excelente Muy bien Bueno Regular Insuficiente

Criterio Puntos
90-100 80-89 70-79 60-69 50-59
El tema principal El tema principal El tema principal El tema principal El tema principal
se presenta en el se presenta es presentado no se presenta no se presenta en
centro, de donde en el centro, por una palabra en el lugar el lugar correcto
se desprenden utilizando en el centro, correcto y exhibe ni de forma
las dems una palabra es difcil de poca relevancia. enfatizada, por
Enfoque ramificaciones. o imagen con identificar que lo que no existe
poca relacin. se trata del tema representacin y
principal, ya que organizacin de la
no se presenta informacin.
de forma
enfatizada.
La informacin La informacin La mayor Solo una parte La
presentada presentada parte de la de la informacin Informacin
corresponde corresponde informacin corresponde a presentada no
a cada una de cada una de corresponde a la presentada corresponde a
las secuencias las secuencias la presentada en cada una de la mostrada en
didcticas que didcticas que en cada una de las secuencias cada una de
conforman el conforman el las secuencias didcticas que las secuencias
bloque. bloque. didcticas que conforman el didcticas del
Informacin La informacin La mayor conforman el bloque. bloque
presentada es parte de la bloque. La informacin
completamente informacin es Solo alguna presenta errores
clara y precisa. clara y precisa. parte de la y falta de
Completamente informacin es claridad.
clara y precisa. clara y precisa.
Los elementos Los elementos Los elementos No hay Los elementos

que componen o imgenes del mapa estn organizacin de estn mal
el mapa mental contenidas estn poco dispersos, ideas, por lo que organizados,
se encuentran organizados ya que no su comprensin por lo que el
organizados de de forma aparecen es mnima. mapa pierde
Organizacin
forma jerrquica jerrquica, pero organizados sentido lgico
con conectores los conectores segn su y no se puede
que hacen fcil no estn del relevancia. comprender.
su comprensin. todo bien
estructurado.

Las imgenes Las imgenes Las imgenes Las imgenes Las imgenes
son ntidas y son ntidas y son ntidas no se perciben no presentan
claras, adems claras, adems pero no estn completamente, nitidez,
de que son de que son relacionadas aparecen aparecen
representativas representativas con el tema y de forma de forma
del concepto a del concepto a aparecen poco desordenada y desordenada
comprender. comprender, desordenadas. con poca o sin y sin relacin
imgenes
stas aparecen pero no estn relacin con el con el tema,
colocadas como acomodadas tema. por lo que
el movimiento de correctamente. no se puede
las manecillas de comprender
un reloj, segn su la informacin
importancia. que se desea
presentar.
Se utilizan Son utilizados Contiene No contiene Las imgenes,
imgenes, diferentes muy pocas imgenes, trazos, colores
trazos y colores imgenes, imgenes, colores y elementos
diferentes en su trazos, colores trazos, colores ni elementos decorativos no
elaboracin, as y elementos y elementos decorativos o tienen ninguna
como elementos decorativos. decorativos son casi nulos, relacin con el
decorativos que Se exponen o son casi por lo que la tema, por lo que
le hacen ser las ideas de nulos, por lo informacin que el mapa pierde
ms atractivo y forma original, que carece de se pretende su creatividad y
Creatividad
entendible. por lo que se imaginacin y transmitir no se el objetivo para el
observa gran no permiten la comprende. que fue diseado.
imaginacin. Se comprensin
puede caer en la total de la
exageracin, informacin
evitando que se desea
comprender la transmitir.
informacin.
Nivel
Excelente Muy bien Bueno Regular Insuficiente
Logrado
64
BLOQUE 2
Reconoces y aplicas los principios de la herencia

al finalizar el bloque Objetos de aprendizaje
Interpreta el concepto de ADN, gen y Concepto de ADN, gen y cromosoma. Obtiene, registra y sistematiza la
cromosoma para establecer la relacin Las leyes de Mendel. Caractersticas informacin para responder a preguntas
entre los genes y las caractersticas de los genticas (Fenotipo, Genotipo, Homocigoto, de carcter cientfico consultando fuentes
individuos. Heterocigoto, Dominante, Recesivo, Alelo, relevantes y realizando experimentos
Realiza ejercicios de cruzas relacionadas Locus). pertinentes.
con la ley de la segregacin y la ley de Variaciones genticas (Dominancia Identifica ideas clave en un contexto o
la distribucin independiente de los incompleta, Codominancia, Alelos Mltiples). discurso oral e infiere conclusiones a partir
caracteres hereditarios. Teora de Sutton y Morgan. de ellas.
Reconoce las anormalidades hereditarias Anomalas humanas ligadas a los cromosomas Maneja las tecnologas de la informacin y
ligadas a los cromosomas sexuales como: sexuales (hemofilia, albinismo, daltonismo, la comunicacin para obtener informacin
la hemofilia y el albinismo. entre otras). y expresar ideas.
Reconoce agentes mutgenos ms Padecimientos comunes relacionados Sigue instrucciones y procedimientos de
comunes en nuestro ambiente, sus efectos al nmero anormal de cromosomas manera reflexiva, comprendiendo cmo
y prevencin. (aneuploida y poliploida) en cromosomas cada uno de sus pasos contribuye al
Describe las leyes que rigen la herencia de sexuales y autosomas. alcance de un objetivo.
las caractersticas biolgicas de los seres Ordena informacin de acuerdo a
vivos.
Competencias a desarrollar categoras, jerarquas y relaciones.
Diferencia las caractersticas genotpicas de Fundamenta opiniones sobre los impactos Elige las fuentes de informacin ms
las fenotpicas que pueden presentar los de la ciencia y la tecnologa en su vida relevantes para un propsito especfico
seres vivos. cotidiana, asumiendo consideraciones y discrimina entre ellas de acuerdo a su
Reconoce que las mutaciones genticas ticas. relevancia y confiabilidad.
pueden provocar cambios adaptativos en Valora las preconcepciones personales Relaciona los niveles de organizacin:
una poblacin. o comunes sobre diversos fenmenos qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
naturales a partir de evidencias cientficas. seres vivos.
Enfrenta las dificultades que se le Aporta puntos de vista con apertura y
presentan y es consciente de sus valores, considera los de otras personas de manera
fortalezas y debilidades. reflexiva.
Expresa ideas y conceptos mediante Privilegia el dilogo como mecanismo para
Tiempo Asignado: 8 horas representaciones lingsticas, la solucin de conflictos.
matemticas o grficas.
EL ESTUDIO DE LA HERENCIA.
La actividad integradora del presente bloque consiste en la elaboracin de una

historieta o comic, en la cual incluirs los trminos abordados en las secuen-
cias didcticas analizadas.
Trminos: ADN, gen, herencia, caractersticas genticas, dominancia incom-

pleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caracters-
ticas hereditarias, mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la al-
teracin de los cromosomas, relacionndolos con el contexto en el que se vive.
Al resolver los siguientes reactivos podrs identificar tus ideas sobre la forma en que se heredan las
caractersticas biolgicas, cmo influye la probabilidad en la transmisin de la herencia, las mutaciones
y los cromosomas. Al terminar la secuencia recordars las ideas que tenas y analizars la forma en
que cambiaron tus creencias sobre estos temas.
I. Lee con atencin y elige la letra con la respuesta que consideras correcta y antala dentro del
parntesis.
1. ( ) El Genoma es:
a) el conjunto de todos los genes.
b) el conjunto de todos los cromosomas.
c) el conjunto de todos los complejos proteicos.
d) el conjunto de todos los orgnulos celulares.
2. ( ) Cul es la probabilidad de obtener guila cuando lanzas una moneda al aire?

a) 80%
b) 50%
c) 30%
d) 10%
3. ( ) Cul es la probabilidad de obtener un 6 cuando lanzas un dado?

a) 1/3
b) 1/4
c) 1/6
d) 1/8
4. ( ) El parecido que existe entre los hijos y sus progenitores se debe a que:
a) son de la misma familia.
b) la convivencia hace que se parezcan cada vez ms.
66
Biologa 2
c) los descendientes heredan los genes de sus progenitores.

d) el parecido se va adquiriendo con el paso del tiempo.
5. ( ) Los cromosomas de un organismo son diferentes entre s porque:

a) las hembras tienen todos sus cromosomas diferentes a los machos.
b) cada clula del organismo recibe diferente nmero y tipo de cromosomas durante la mitosis.
c) los cromosomas son distintos en cada clula del organismo por la meiosis.
d) cada cromosoma tiene distintos genes que codifican diferentes caractersticas.
II. A continuacin se mencionan algunas caractersticas de los seres humanos, despus de leer-
las, anota en la siguiente columna la letra H si consideras que sea una caracterstica hereditaria
y una letra A si consideras sea una caracterstica adquirida.
Caracterstica Heredada o Adquirida
Capacidad de razonar
Capacidad para manejar computadoras
Color de ojos
Es sexo femenino o masculino
Hacer la lengua en forma de U

Jugar futbol o bsquet
Leer y escribir
Sndrome de Down
Trceps muy desarrollados
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la recuperacin de los saberes previos

sobre gentica y herencia.
Criterio S NO
El alumno reconoce los trminos hereditario, adquirido y
probabilidad.
El alumno relaciona la apariencia con la herencia.
El alumno estuvo atento y participativo.
BLOQUE 2 Reconoces y aplicas los principios de la herencia 67

Desarrollo Introduccin
Existe una caracterstica notable entre los seres vivos: su parecido externo e
interno. Esta caracterstica comn, que se manifiesta entre muchos de ellos,
es tanto mayor cuanto ms prximo es su parentesco. En este sentido, los
individuos de una misma especie se parecen entre s y las cras se asemejan a
sus padres. La razn est en que, tanto unos como otros, comparten una serie
de caracteres morfolgicos, fisiolgicos, de comportamiento, etc., llamados
caracteres hereditarios, que se transmiten de padres a hijos. La forma en que
estos caracteres hereditarios se transmiten de padres a hijos constituye uno de
los aspectos ms relevantes de los seres vivos. Su estudio ha sido y es uno de
los campos de la investigacin biolgica que mayores frutos ha dado y que ms
perspectivas de futuro ofrece. En realidad, no son los caracteres, propiamente
dichos, los que los hijos reciben de los padres a travs de la reproduccin, sino
la informacin necesaria para desarrollar esos caracteres, es decir, informacin
gentica. La herencia de los caracteres, o de la informacin para desarrollarlos,
se da de acuerdo a unas leyes universales y comunes para todos los seres
vivos que constituyen una de sus principales caractersticas. Estas leyes
fueron formuladas por Gregor Mendel en el siglo XIX. El redescubrimiento
de esta informacin (Mendel) dio paso a una nueva ciencia biolgica, la
gentica. Ms tarde se descubri que la informacin gentica se encontraba
en una biomolcula especial, el cido desoxirribonucleico, llamado tambin
ADN o DNA. Esta molcula es, tambin, universal para todos los seres vivos
y posee una composicin y estructura de gran complejidad. Dentro del DNA la
informacin se halla formando unas unidades denominadas genes. Hoy en da
se ha conseguido aislar, secuenciar, duplicar y manipular estas unidades, lo
que constituye la base de la ingeniera gentica.
Abordar la continuidad de la vida como objeto de estudio implica el conocimiento de

los procesos de reproduccin y de la herencia, pues se dan en forma simultnea;
al reproducirse, un sistema vivo, la informacin hereditaria se transmite a la
descendencia, no siempre de manera idntica, sino con variaciones (mutacin,
recombinacin gentica, entrecruzamiento cromosmico). En la actualidad se
entiende que la evolucin biolgica es el proceso de cambio y diversificacin
de los organismos en el tiempo, y afecta a todos los aspectos de su vida como:
morfologa, fisiologa, comportamiento y ecologa. Subyacentes a todos estos
cambios se encuentran las modificaciones en el material hereditario. Por tanto,
la evolucin se puede describir en trminos genticos como un proceso de
cambio en la constitucin gentica de los organismos a travs del tiempo. La
teora moderna concibe a la evolucin como un proceso en dos pasos; en el
68
Biologa 2
primero se genera la variacin por mutacin y recombinacin, y en el segundo,

se selecciona a los organismos cuyas variaciones les sean beneficiosas en la
lucha por la existencia.
La gentica, por su parte, es la ciencia encargada del estudio de todo lo que

tiene que ver con la informacin gentica, su almacenamiento, transmisin
y expresin para desarrollar los caracteres (la variacin y herencia de los
caracteres biolgicos). Estas caractersticas pueden ser de forma (color
del pelo, coloracin de los ojos, estatura, si una flor es amarilla o roja, etc.;
fisiolgicas (cmo actan ciertas protenas; por ejemplo la hemoglobina que
lleva el oxgeno de la sangre a todas las clulas del cuerpo), o conductuales
(cmo deben reproducirse los animales, qu tipo de actitudes presentan los
animales para aparearse, etc.). Adems, la gentica estudia cmo pueden
variar estas caractersticas entre los miembros de una poblacin, es decir, por
qu existe tanta variacin en las poblaciones de seres vivos. Se puede afirmar
que la gentica es el ncleo de las ciencias biolgicas ya que proporciona la
infraestructura dentro de la cual la diversidad de la vida y sus procesos se
pueden entender, la gentica es la herramienta bsica para comprender los
cambios evolutivos.
ACTIVIDAD 1
SD1-B2
Lee la introduccin de esta secuencia y escribe en el espacio debajo con tus palabras una
definicin para reproduccin, herencia, gentica y evolucin. Una vez que hayas hecho esto,
redacta un texto en el cual relaciones los tres conceptos.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la descripcin de las definiciones del alum-
no sobre los conceptos propuestos.
Criterio S NO
El alumno reconoce los trminos hereditario, adquirido y
probabilidad.
El alumno relaciona la apariencia con la herencia.
El alumno estuvo atento y participativo.

La herencia premendeliana
En la conformacin de una disciplina como la gentica confluyeron tradiciones

cientficas que por su importancia modificaron la forma en que los naturalistas
vieron los problemas relacionados con la herencia en la primera mitad del si-
glo XIX. Estas tradiciones se pueden dividir, en las que se interesaron por los
problemas de la herencia de ciertos rasgos transmisibles de padres a hijos,
y aquellas asociadas con el desarrollo de la teora celular, que se ocupaban
de entender la constitucin general de los organismos, las clulas, y cmo pa-
saban de generacin en generacin. La importancia del papel de las clulas en
la herencia fue sealada por el citlogo Matthias Jacob Schleiden y el zologo
Theodor Schwann, quienes postularon la llamada teora celular en el siglo
XIX, afirmando que todos los tejidos estaban compuestos de clulas y mos-
trando la unidad de la vida. Posteriormente, sera Rudolf Virchow, quien en
1855 mostr que toda clula proviene de otra precedente. Estos datos dieron
la pauta para los descubrimientos de Mendel, quien integr los conocimientos
anteriores y avanz considerablemente el conocimiento por medio de experi-
mentos cuyo diseo e interpretacin pueden contarse entre los avances ms
notables en la historia de la ciencia.
A finales del siglo XVIII, existan dos enfoques fundamentales para estudiar
los problemas de la herencia. El primer enfoque se llevaba a cabo mediante
la construccin de pedigres o rboles familiares, mientras que en el segundo
se realizaban cruces entre individuos, observaciones de los mismos y, en
ocasiones, cuantificacin de resultados que se obtenan; de esta forma se
obtuvo un conocimiento preciso de la constitucin de las flores y del proceso de
la fertilizacin en plantas, en donde el polen que entra en el estigma, signific
un gran avance para el xito de este tipo de enfoque.
Leyes de la herencia de Mendel
El rendimiento de los cultivos represent, desde la revolucin agrcola surgida

hace ms de 10,000 aos, uno de los principales problemas que las diversas
comunidades debieron enfrentar. En el mundo moderno y con la finalidad de
lograr nuevas variedades comerciales de animales y plantas, los hombres co-
menzaron a buscar conscientemente la forma de obtener organismos con ca-
ractersticas definidas y deseables. Esta tarea de crear nuevos hbridos comer-
cialmente ms rentables estuvo a cargo de los llamados hibridizadores. En este
quehacer se acumularon una infinidad de observaciones que, dado el inters
especfico que guiaba su labor, no se utilizaron para analizar las ideas vigentes
en torno a la herencia. Sin embargo, este tipo de actividad inspir los primeros
trabajos experimentales sobre la misma y se constituy en un importante apoyo
para los primeros modelos tericos que marcan el origen de la gentica moder-
na. Entre 1856 y 1963 un monje agustino, oriundo de Austria, realiza infinidad
de cruzas entre 34 variedades de plantas de chcharos (Pisum sativum). Este
hombre llamado Gregor Johhan Mendel, era hijo de campesinos y por lo tanto
conoca las labores de hibridacin, pero Mendel tambin era poseedor de una
70
Biologa 2
importante formacin en matemtica y fsica. A diferencia de los otros hibridiza-

dores prcticos, Mendel se propuso encontrar las regularidades (o leyes) que
rigen los fenmenos de la herencia. Guiado por su curiosidad cientfica y su
formacin fsico-matemtica, Mendel define tanto los mtodos que considera
ms adecuados para su labor de investigacin, como la seleccin del material
sobre el cual va a experimentar.
Aunque los conocimientos actuales sobrepasan en mucho a los que se de-

rivaron de las experiencias de Mendel, comprender su trabajo tiene la virtud
de mostrar una metodologa muy til para ciertas reas de la investigacin.
Tambin, permitir aclarar algunos conceptos bsicos de la gentica. Segn
Mendel, el valor de toda experiencia depende de la eleccin juiciosa de los
materiales empleados as como de su correcta utilizacin. Las plantas de los
experimentos deben satisfacer absolutamente ciertas condiciones:
Deben poseer caracteres diferenciales constantes.

Es necesario que durante la floracin sus hbridos puedan ser puestos f-
cilmente a resguardo de toda posible influencia de un polen extrao.
Los hbridos y sus descendientes no deben experimentar ningn trastorno
notable de la fertilidad en el transcurso de las generaciones.
Adems de estas consideraciones, Mendel decidi escoger de entre todos los

caracteres posibles de ser observados, aquellos de mayor estabilidad y que
representaran pares de diferencias claramente distinguibles. En el caso de Pi-
sum sativum, los caracteres o rasgos que mejor se ajustaron a sus exigencias
fueron los siguientes:
Caracteres del chcharo, estudiados por Mendel

Adems, la planta elegida era hermafrodita, lo cual significa que en el mismo in-
dividuo se presentan los dos sexos. Esta caracterstica da la posibilidad, cuan-
do as lo considera conveniente el experimentador, de producir descendientes
provenientes del mismo individuo por autofecundacin.
Los experimentos de Mendel
Una vez seleccionados los caracteres sobre los que fijara su atencin, Mendel
se dispuso a analizar cmo se transmitan estas caractersticas a la descen-
dencia. Pero en vez de analizar las siete al mismo tiempo, opt por estudiar la
herencia utilizando una cada vez, es decir, realiz experimentos entre plantas
que diferan en una caracterstica y luego analiz a la progenie que era hbrida
para dicho carcter. Es por esta razn que este tipo de cruzamientos se deno-
mina monohibridismo, vale decir, produccin de hbridos entre variedades que
difieren en un solo carcter.
Los resultados de los experimentos de monohibridismo revelaron que en la

descendencia se observaba solo una de las caractersticas estudiadas.
Mendel no se limit al anlisis de la descendencia obtenida del cruce entre las

mismas variedades, sino que plante un nuevo experimento: cruzar individuos
hbridos (obtenidos del cruce de las especies puras) y analizar su descenden-
cia. Para organizar estos cruzamientos, design con smbolos a los individuos:
la generacin con los que inici los cruzamientos experimentales seran P (pa-
rentales), la primera generacin de descendientes F1 (filial 1) y la segunda
generacin, F2.
El anlisis de la F2 revel que aquellos fenotipos que no

se observaban en la F1 volvan a presentarse en la F2,
obtenida del cruzamiento entre dos individuos de la F1
(hbridos), Al cuantificar, se dio cuenta de que los fenoti-
pos dominantes eran siempre tres veces ms frecuentes
que los recesivos en la F1.
En sntesis, los parentales eran individuos puros que

presentaban semillas de color amarillo y verde. La F1
solamente chcharos de semillas amarillas. Al realizar
el cruce de F1 (hbridas), que presentaban semillas
amarillas, se obtuvo en la F2 mayor cantidad de indi-
viduos de semillas amarillas, pero parte de ellas eran
verde. El color verde haba desaparecido de F1, por
lo tanto, Mendel infiri que los individuos F2 llevaban
escondida esta caracterstica.
Mendel denomin entonces dominante al rasgo que se manifiesta en los des-

cendientes al cruzar lneas puras entre s y recesivo al que permanece oculto.
Por lo tanto, para la textura de las semillas, liso es un rasgo dominante y rugoso
72
Biologa 2
es un rasgo recesivo ya que, cuando se presentan juntos, uno se expresa y el
otro no. Con el fin de simplificar los esquemas de las cruzas se utilizan letras
maysculas y minsculas para indicar los rasgos, se utilizar la letra R para
indicar el rasgo dominante (liso) en la textura de las semillas y r para indicar el
rasgo recesivo (rugoso). En forma similar se denomina P a la cruza de indivi-
duos de lneas puras (lnea parental), F1 al producto de esta cruza y F2 al pro-
ducto de la cruza entre individuos provenientes de la F1. Lo que Mendel llam
lnea pura para un carcter se denomina actualmente homocigoto (RR o rr) y
al hbrido se le denomina heterocigoto (Rr) o portador del carcter recesivo.
Se debe prestar atencin al hecho de que la denominacin homocigoto (o lnea
pura) y heterocigoto (hbrido), siempre se refiere a un carcter. Es importante
tener en cuenta que un individuo puede ser homocigoto para un conjunto de
caracteres y heterocigoto para otros. Hoy se conoce a los factores mendelianos
como genes y se denomina alelos a las distintas alternativas gnicas para un
carcter dado. Hoy se conoce al par de factores mendelianos como genes y
se denomina alelos a las distintas alternativas gnicas para un carcter dado
(textura de la semilla: lisa y rugosa, color: amarillo o verde, etc.). Los genes se
encuentran en los cromosomas, en lugares determinados llamados loci (sin-
gular: locus). A las versiones alternativas de un gen se denominan alelos. Un
cromosoma dado lleva un solo alelo en un locus determinado. Cada gen est
en la misma posicin relativa, o lucus, de su cromosoma. Las diferencias de
secuencia de nucletidos en el mismo locus del gen producen diferentes alelos
del gen. Los organismos diploides tienen dos alelos de cada gen.
El genoma es el conjunto de genes heredados por un individuo. Se conoce

como genotipo al par de factores (genes) que controlan una caracterstica
determinada, es decir, el genotipo de un individuo es su constitucin gentica,
en general con referencia a un carcter nico (en ocasiones se presentan re-
lacionados, situacin que se abordar ms adelante) . El fenotipo es la expre-
sin de cualquiera de esos genes, en forma de un rasgo fsico, bioqumico o
fisiolgico. Por ejemplo sern semillas lisas aquellas que tengan genotipo, RR,
Rr y rugosas con genotipo rr. Interpretando estos datos Mendel encontr que
al cruzar la variedad lisa homocigota con la variedad pura homocigota (RR y rr)
se obtuvieron siempre slo semillas lisas con genotipo heterocigoto (Rr), esto
en lo que llam F1 o primera generacin filial. Al continuar el experimento y
cruzar dos de estos descendientes heterocigotos se observa que se obtienen
ahora tres genotipos RR, Rr y rr; de los cuales se aprecia semilla rugosa slo
en el homocigoto recesivo rr, y las semillas lisas pueden ser tanto RR o Rr, en
cuanto a la proporcin fenotpica resultante siempre obtuvo descendientes de
semillas lisas por uno de semilla rugosa.
Otra forma de representar las cruzas es

el denominado diagrama de Punnett,
debido a que lo desarroll el bilogo bri-
tnico Reginald Punnett. Es un mtodo
rpido para encontrar las proporciones
esperadas de los posibles genotipos de
la descendencia de un cruce. Este mto-
do se basa en que la fertilizacin al igual

que la segregacin de Mendel, ocurre al azar. Las matemticas se ocupan del
azar por medio de las diversas teoras de probabilidad. Si se conoce el geno-
tipo de los padres, se puede usar un cuadro o rejilla de Punnett para predecir
los posibles genotipos de la descendencia.
Para poder armar un cuadro de Punnett, es necesario saber cul es el alelo

dominante y cul es el recesivo del carcter que se va a estudiar, adems hay
que nombrarlos. Por lo general se nombra con una letra. Los alelos dominan-
tes van en mayscula y los recesivos en minscula. Se debe recordar que un
organismo siempre tiene dos copias de sus genes, entonces para nombrar el
genotipo de un organismo es necesario anotar dos letras.
Por ejemplo: si se denomin a una caracters-

tica dominante con la letra N y es heterocigoto
se nombra Nn, para representar los dos alelos
en sus clulas. Observe el cuadro a la derecha
de este texto, en el cual se coloca a los progeni-
tores en la esquina superior izquierda y los po-
sibles gametos a los lados. Los descendientes
(hijos) se representan en la cuadrcula interna,
que en este caso son cuatro posibles combina-
ciones (cruza monohbrida, es decir, de un solo
carcter).
En el esquema mostrado a continuacin, el carcter

analizado es el color de la semilla (amarilla o verde).
Los parentales (P) son plantas con semillas amarillas
(AA, homocigoto dominante) que se cruzan con plan-
tas de semillas verdes (aa, homocigoto recesivo). Cada
uno, durante la gametognesis, forma sus gametos (G)
que son haploides y, por lo tanto, portarn uno solo de
los dos alelos posibles, dando como resultado gametos
con los alelos correspondientes. La filial 1 (F1) resul-
tante son todas plantas con semillas amarillas (Aa, he-
terocigoto). Si se permite la autofecundacin de la F1,
se obtiene una filial 2 (F2) cuyo fenotipo es 75% ( 3/4)
amarillas y 25% ( 1/4) verdes. Se expresa tambin en
el esquema el genotipo de la F2. Se asume que el alelo
dominante es el que codifica para el color amarillo (A).
Aplicacin de la probabilidad (P) a la gentica
La probabilidad de un suceso cualquiera es igual al nmero de veces que se

produce dividido entre el nmero de experimentos y observaciones realizadas.
El valor esperado de un suceso es tanto ms cercano a su valor real cuando
mayor sea el nmero de observaciones.
74
Biologa 2
Sucesos independientes.
Los gametos de un heterocigoto (Aa), debido al movimiento de los homlogos
en la meiosis, por azar tienen dos sucesos posibles; llevar el alelo A o a, la pro-
babilidad de cada uno es 1/2. Otro heterocigoto Aa formar los mismos game-
tos, con idntica probabilidad, pero ser un suceso independiente. Por lo tanto,
al producirse un cruzamiento entre heterocigotos (o una autofecundacin), la
probabilidad de que se forme un cigoto cualquiera ser igual al producto de las
probabilidades genticas que le dan origen. De este modo, la formacin de un
cigoto cualquiera es el resultado de dos sucesos independientes (tipo de game-
to), cada uno con una definida probabilidad.
Cruzamiento Aa x Aa
Cuntos genotipos distintos se obtuvieron? Cul fue la proporcin con la que
aparecieron? La relacin entre individuos resultantes presentan la textura lisa
con respecto a la rugosa es de 3:1.
Otra regla de la probabilidad marca que las probabilidades de eventos iguales

se suman. De modo que se obtiene de descendencia LL, 2/4 o de Ll y
de ll. Es decir una proporcin genotpica de 1:2:1. Despus de determinar los
genotipos, se pueden determinar los fenotipos. En el cuadro para este cruce
se comprueba la obtencin de tres cuartos de descendencia lisa y un cuarto de
rugosa.

Cul es la proporcin fenotpica? Tal como se observa en el cuadro anterior,
se obtienen de lisas y de rugosa, lo que da una proporcin de 3:1, del
rasgo dominante y el recesivo respectivamente. Los resultados de esta cruza
monohbrida se concentran en la siguiente tabla.
Los cuadros de Punnett son eficaces porque muestran todas las combinacio-
nes posibles de gametos junto con su probabilidad de ocurrencia. Sin embargo,
en la realidad no siempre se obtiene la proporcin exacta que muestra el cua-
dro. Esto es porque, de alguna manera, la gentica es como lanzar al aire una
moneda: sigue las leyes de la probabilidad. Cuando Mendel cruz las plantas
heterocigotas de semilla lisa de la F1, tres cuartos de la descendencia de la F2
fue lisa. En otras palabras, la proporcin fue de 3 lisas: 1 rugosa. Ahora bien,
si se examinan los datos obtenidos en el experimento de Mendel, se encuentra
que l cont 787 plantas lisas y 277 rugosas, una proporcin de 2.84:1 (2.84
a 1, casi de 3 a 1). Obtuvo esta proporcin porque los eventos en la gentica
estn gobernados por las leyes de la probabilidad. Una proporcin 3:1 signi-
fica, en realidad, que cada vez que se produce una planta en la F2, hay tres
posibilidades de cuatro de que sta sea de semilla lisa y una en cuatro de que
sea de semilla rugosa. Cada planta nueva es un evento independiente y por
lo tanto no afecta a las caractersticas de las plantas anteriores. Si se llega a
contar muchas plantas, se encontrara con que cada vez se est ms cerca de
la proporcin esperada 3:1.
Cuntos alelos (letras) debe contener un genotipo sobre dos caracteres o

cruza dihbrida? Cmo seguir la descendencia de dos caracteres a la vez, por
ejemplo la textura y el color de la semilla?
Qu ocurre cuando en los cuadros de Punnett se tienen en cuenta dos ca-

ractersticas? Cuntas casillas tendr en total el cuadro de Punnett? Esto se
resolver ms adelante.
Las leyes de Mendel
Las conclusiones que Mendel obtuvo a partir de sus trabajos fueron enuncia-
das como Leyes de la herencia. Estas leyes son conocidas actualmente como
la primera y segunda ley de Mendel.
La primera ley de Mendel establece que todos los individuos tienen un par de
factores determinantes de una caracterstica dada, que se separan o segregan
en los gametos.
76
Biologa 2
Por ejemplo: un individuo heterocigoto Ll dar origen a gametos que porten el

factor L y a gametos que porten el factor l de manera excluyente. La proporcin
obtenida 3:1 en la F2 es la expresin prctica de la primera ley de Mendel,
porque da cuenta de la forma en que se distribuye la informacin para los ca-
racteres durante la meiosis y la fecundacin.
Los (factores) genes cumplen una doble funcin en los organismos:

Son portadores de informacin necesaria para la formacin, desarrollo y
mantenimiento de un organismo.
Son portadores de la informacin que se transmite de organismos a des-
cendientes a travs de la reproduccin, garantizando la continuidad de la
especie.
Otra forma de expresar la primera ley de Mendel puede clarificar su significado:

Los individuos son portadores de un par de alelos para cada gen. Los mismos
se separan durante la formacin de gametos (meiosis). Con la fecundacin, el
nuevo individuo heredar un alelo de cada progenitor.
Ejemplificando con los descubrimientos de Mendel, el gen para el carcter tex-

tura de la semilla de Pisum sativum tiene dos alelos: liso y rugoso, donde uno
de los alelos es dominante respecto al otro. El hecho de que en determinadas
combinaciones allicas, un rasgo permanezca oculto, llev a la conclusin de
que era preciso diferenciar entre la constitucin gentica de un organismo o
genotipo y la expresin del mismo (su apariencia) o fenotipo.
De esta forma, un individuo heterocigoto para textura de la semilla: genotipo

Ll, muestra un fenotipo caracterizado por semillas lisa y es indistinguible (feno-
tpicamente) de un individuo homocigoto (LL) para ese carcter. Aplicando las
leyes de Mendel a los animales en los cuales tambin se cumplen, tenemos el
siguiente ejemplo en ratones, representando el color del pelaje negro con B y el
pelaje caf con el alelo b. En el siguiente esquema se puede analizar la segre-
gacin de los alelos en los gametos producidos por cada individuo y el fenotipo
que se genera a partir de ellos.

ACTIVIDAD 2
SD1-B2
Lee los textos sobre la herencia mendeliana y escribe un glosario en el espacio de abajo que
se te proporciona, con la terminologa bsica sobre gentica, dentro de los cuales debers
incluir lo siguiente: Fenotipo, Genotipo, Homocigoto, Heterocigoto, Dominante, Recesivo, Alelo,
Locus; por mencionar algunos.
78
Biologa 2
En el siguiente paso experimental, Mendel analiz si la transmisin de un

carcter afectaba o no a la trasmisin de otro carcter. Por ejemplo: cules eran
los resultados cuando las cruzas se realizaban tomando en cuenta la textura
y el color de las semillas, es decir, se daba seguimiento a dos rasgos a la vez.
Para el ejemplo se denominar:

L: al alelo responsable de la textura lisa de las semillas y que, como ya se vio
es dominante.
l: al alelo recesivo que determina la textura rugosa.
A: al alelo dominante responsable del color amarillo en las semillas.
a: al alelo recesivo que determina el color verde en las semillas.
Esquematizando un cruce entre semillas de lnea pura para ambos caracteres

(LLAA y llaa) hasta F2 se encuentra de nuevo la proporcin en F1 de 100%
genotipo heterocigoto y fenotipo dominante, es decir, slo se obtienen semillas
lisas y amarillas. En la F2 aparecen los caracteres recesivos y se conserva
la proporcin 3:1. Por tanto, cada carcter analizado se segreg en forma
independiente (sin verse afectado por la presencia del otro). Este hecho se
denomina segunda ley de Mendel, cuyo enunciado puede expresarse de la
siguiente manera:
Los alelos para distintos genes que se separan en los gametos, lo hacen en
forma independiente unos de otros. La segregacin de alelos para un gen no
influye en la segregacin para otro gen.
Cruza dihbrida
En la primera generacin, (F1) cruce de lneas puras, LLAA y llaa (homocigoto

dominante y recesivo, respectivamente) cada progenitor puede formar los
gametos LA y la, respectivamente (se dan 4 posibles combinaciones, pero en
este caso es la misma).
Para las combinaciones en cada gameto debe quedar representada cada
caracterstica con su alelo, deben ser dos letras puesto que son dos
caractersticas.
Para la combinacin se toma el primer alelo o caracterstica y se combina con

la otra (L con A o l con a) hasta agotar las posibilidades (que en este caso slo
es LA y la). Tal como se muestra en el siguiente cuadro de Punnett.
llaa la la la la
LLAA 1/4 1/4 1/4 1/4
LA 1/4 LlAa LlAa LlAa LlAa
1/16 1/16 1/16 1/16
Lisa amarilla Lisa amarilla Lisa amarilla Lisa amarilla
1/16 1/16 1/16 1/16

1/16 1/16 1/16 1/16
1/16 1/16 1/16 1/16
El 100% de genotipos obtenidos es LlAa (heterocigoto para ambos caracteres)
y el 100 de fenotipo es semillas de textura lisa y de color amarillo. Una manera
de ahorrar espacio en el cuadro es reducir los gametos a dos posibilidades en
vez de las cuatro por cada progenitor (todos son iguales), esto no altera la pro-
babilidad de los posibles eventos. Observe que es lo mismo 16/16 que 4/4, en
los fenotipos y genotipos obtenidos.
llaa la la
LLAA 1/2 1/2
LA 1/4 LlAa LlAa

1/4 1/4
Lisa amarilla Lisa amarilla
LA 1/4 LlAa LlAa
1/4 1/4
Lisa amarilla Lisa amarilla
Para la segunda generacin (F2) se cruzan descendientes de la F1, es decir,
los progenitores sern LlAa (hetergocigotos para ambos caracteres). En este
caso cada progenitor puede formar los siguientes gametos: LA (lisa amarilla),
La (lisa verde), lA (rugosa amarilla) o la (rugosa verde), cuatro gametos dis-
tintos. Se debe formar gametos con las dos caractersticas por lo tanto debe
llevar dos letras. En la fecundacin se obtendr 4 letras (dos por cada carcter)
por eso la rejilla es de 16 cuadros (4 x 4). En este caso no se puede reducir el
cuadro. Un cuadro de Punnett para el cruce dihbrido deber, entonces, tener
cuatro casilla a cada lado, es decir, un total de 16 casillas.
Llaa LA La lA La
LLAA 1/4 1/4 1/4 1/4
LA 1/4 LLAA LLAa LlAA LlAa
1/16 1/16 1/16 1/16
La 1/4 LLAa LLaa LlAa Llaa
1/16 1/16 1/16 1/16
Lisa amarilla Lisa verde Lisa amarilla Lisa verde
IA 1/4 LlAA LlAa llAA llAa
1/16 1/16 1/16 1/16
Lisa amarilla Lisa amarilla Rugosa verde Rugosa amarilla
Ia 1/4 LlAa Llaa LlAa llaa
1/16 1/16 1/16 1/16
Lisa amarilla Lisa verde Rugosa amarilla Rugosa verde
80
Biologa 2
Este cuadro de Punnett para un cruce dihbrido entre plantas heterocigotas de
semillas lisas amarillas muestra claramente que la descendencia mantienen la
siguiente proporcin en sus semillas:
9 lisas amarillas: 3 lisas verdes

3 rugosas amarillas: 1 rugosa verde
Observa cmo se conserva la proporcin esperada 3:1.
Concentramos los resultados en la siguiente tabla, sumando la probabilidad de

los eventos iguales.
Genotipos Fenotipos
LLAA 1/16 Lisa Amarilla 1/16
LLAa 2/16 Lisa Amarilla 2/16
LlAA 2/16 Lisa Amarilla 2/16 9/16
LlAa 4/16 Lisa Amarilla 4/16
LLaa 1/16 Lisa Verde 1/16 3/16
Llaa 2/16 Lisa Verde 2/16
llAA 1/16 Rugosa Amarilla 1/16 3/16
llAa 2/16 Rugosa Amarilla 2/16
llaa 1/16 Rugosa Verde 1/16 1/16
Total 16/16 16/16 16/16
Los principios de la gentica son los mismos para los seres humanos pero los
cruzamientos experimentales que con gran facilidad se hacen con moscas de
la fruta, plantas, mohos, conejos, ratones, etctera; no se pueden realizar con
los seres humanos.
La mayora de los datos de la herencia humana se basan en los rboles ge-

nealgicos y en fuentes de carcter mdico. Algunos desrdenes genticos se
pueden descubrir estudiando el cariotipo de la persona.
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
Resuelve los siguientes problemas de dominancia completa.
1. En la especie humana el poder plegar la lengua depende de un gen dominante (L); el gen que de-
termina no poder hacerlo (lengua recta) es recesivo (l). Sabiendo que, Juan puede plegar la lengua,
mientras que Ana no puede hacerlo y el padre de Juan, tampoco Qu probabilidades tienen Juan y
Ana de tener un hijo que pueda plegar la lengua? Elabora un cuadro de Punnett.

2. En cierta especie de plantas el color azul de la flor, (A), domina sobre el color blanco (a) Cmo po-
drn ser los descendientes del cruce de plantas de flores azules con plantas de flores blancas, ambas
homocigticas? Elabora un cuadro de Punnett.
3. Un varn de ojos azules se casa con una mujer de ojos oscuros. La madre de la mujer era de ojos
azules; el padre, de ojos oscuros y tena un hermano de ojos azules. Del matrimonio naci un hijo con
ojos oscuros. Razonar cmo ser el genotipo de todos ellos, sabiendo que el color oscuro domina
sobre el color azul.
4. Se cruzan tomates rojos hbridos (heterocigotos) y de tamao normal homocigticos con la variedad
amarilla enana. Qu proporcin de los tomates rojos que salen en la F2 sern enanos?
Los alelos dominantes son color rojo (R) y tamao normal (N).
82
Biologa 2
5. El pelo rizado (R) en los perros domina sobre el pelo liso. Una pareja canina de pelo rizado tuvo un
cachorro de pelo tambin rizado y del que se quiere saber si es heterocigtico. Con qu tipo de hem-
bras tendr que cruzarse? Raznese dicho cruzamiento.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la resolucin de los problemas de domi-

nancia completa.
Criterio S NO
El alumno calcula la probabilidad gentica, en cruces
determinados.
El alumno interpreta patrones de herencia.
El alumno realiza la actividad de forma metdica y precisa.
ACTIVIDAD 4
SD1-B2
En el siguiente cuadro se indican algunos rasgos humanos sealando su comportamiento here-

ditario. Con esta informacin organicen una encuesta para recabar la presencia de estos rasgos
entre tus compaeros de grupo, una vez que obtengan los datos, calculen el porcentaje de la
presencia de estos caracteres en su grupo.
Despus, recaben los datos obtenidos por los compaeros de otros grupos y calculen de nuevo
el porcentaje de presencia, ahora en la muestra mayor (todos los grupos del 4to semestre). Por
ltimo, comparen la proporcin obtenida en su grupo con la de todos los grupos y escriban su
conclusin sobre los resultados obtenidos.
Rasgos Dominante Recesivo

Color de cabello Negro Rubio
Color de ojos Cualquiera menos azul Azul
Labios Gruesos Finos
Enrollar la lengua en U Si puede No puede
Grupo sanguneo A, B, AB O
Lbulo de la oreja Desprendido Adherido
Barbilla con hoyuelo S No
Nacimiento del cabello En punta en la frente No puntiagudo
Desarrollo del sabor Catadores No catadores

Pueden utilizar como modelo el siguiente cuadro para resumir los resultados obtenidos.
Caractersticas Nmero de individuos Porcentaje o proporcin Nmero de individuos Porcentaje o proporcin
con fenotipo dominante en tu grupo con
fenotipo recesivo
Hereditarias En tu grupo Todos los En tu grupo Todos los En tu grupo Todos los En tu grupo Todos los
grupos grupos grupos grupos
Color de cabello
Color de ojos
Labios
Enrollar la
lengua en U
Grupo
sanguneo
Lbulo de la
oreja
Barbilla con
hoyuelo
Nacimiento del
cabello
Desarrollo del
sabor
Conclusin:
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el cuadro de resultados y conclusiones.
Criterio S NO
El alumno identifica el carcter dominante o recesivo de
algunas caractersticas hereditarias.
El alumno aplica la terminologa bsica en gentica para
la descripcin de algunas caractersticas hereditarias.
El alumno muestra disposicin al trabajo metdico y orga-
nizado de manera individual y colaborativa.
Herencia posmendeliana.
Los patrones de la herencia que se pueden explicar segn los experimentos

de Mendel se conocen como herencia mendeliana simple; es decir, la herencia
que es controlada por pares de alelos dominantes y recesivos. Sin embargo,
84
Biologa 2
muchos patrones hereditarios son ms complejos que aquellos que estudi

Mendel con sus guisantes.
A partir del conocimiento de las leyes de Mendel se desarrollaron estudios de

diversos patrones de herencia; entre ellos la dominancia incompleta, la heren-
cia de genes ligados, la codominancia y los alelos mltiples.
Dominancia incompleta (la aparicin de un tercer fenotipo)
Cuando la herencia sigue un patrn de dominancia completa, los individuos he-

terocigotos y homocigotos dominantes poseen el mismo fenotipo. En cambio,
cuando las caractersticas hereditarias se manifiestan a travs de un patrn de
dominancia incompleta, el fenotipo del heterocigoto es una mezcla intermedia
entre el homocigoto dominante y el homocigoto recesivo, por lo que en este
caso aparece un tercer fenotipo. Por ejemplo, si una planta de boca de dragn
con flores rojas se cruza con una de flores blancas, todos los individuos de la
F1 tendrn flores rosadas como se muestra en la siguiente figura:
Esta mezcla intermedia de la caracterstica en el heterocigoto se presenta por-

que ninguno de los alelos del par es completamente dominante. La represen-
tacin de los alelos es a travs de una letra mayscula diferenciando a una
de otra por medio de un superndice prima () y en el caso del heterocigoto
queda as: RR. Ambos alelos se manifiestan mezclando sus caractersticas de
tal forma que dan origen a una nueva caracterstica y al mismo tiempo al tercer
fenotipo de la flor rosa.

Codominancia (la expresin de ambos alelos).
Para representar la herencia codominante se utilizan dos letras maysculas di-

ferentes, ocurre cuando en la condicin heterocigota los dos alelos del par son
dominantes, por lo cual, ambos se expresan al mismo tiempo en el fenotipo.
Esto da origen a nuevos fenotipos; algunos ejemplos son: el grupo sanguneo
AB y la coloracin del pelo en algunos animales, tal es el caso de la raza de
ganado Shorthorn, el cual exhibe una coloracin que se denomina Ruano.
Ruano: Color oscuro de fondo con pelos blancos Otro ejemplo de codominancia se da
intercalados en proporcin variable. en las flores Achira
Tambin se presenta este tipo de herencia en el pelaje del caballo, tal como se
observa al resolver el siguiente problema de cruce gentico:
Se cruza un caballo de pelaje rojizo con una yegua blanca. Sabiendo que el
pelaje rojo R es incompletamente dominante sobre el alelo B Cul ser la
proporcin fenotpica de la F2?
Dato: Roano=Rojo con manchas blancas.
Entonces los genotipos de la yegua blanca BB y el caballo rojizo RR los roanos

sern BR.
Dado que la yegua blanca produce slo gameto para blanco y el caballo, slo
gametos para rojo, en la primera generacin (F1) se obtiene 100% de genotipo
heterocigoto BR y fenotipo 100% ruano. Tal como se observa en el siguiente
cuadro de Punnett.
RR R R
BB 1/2 1/2
BB BR BR
1/2 1/4 1/4
BB BR BR
1/2 1/4 1/4
86
Biologa 2
En la F2 se cruzan dos heterocigotos obtenidos en la F1. Ahora cada progeni-

tor puede segregar dos tipos de gametos para pelaje blanco (B) y rojo (R). Esto
lo representamos en el cuadro y calculamos la proporcin fenotpica de la F2
que se pregunta en el problema.
BR R R
BR 1/2 1/2
B BB BR
1/2 1/4 1/4
R BR BR
1/2 1/4 1/4
Concentramos los datos de la rejilla de la F2.

Genotipo Proporcin Fenotipo Proporcin
BB 1/4 25% Pelaje blanco 25%
BR o 2/4 50% Pelaje roano o 2/4 50%
RR 1/4 25% Pelaje rojo 25%
Y concluimos que la proporcin fenotpica de la cruza de caballo rojo con yegua

blanca es 1:2:1; 1 caballo de pelaje blanco, 2 de pelaje roano y 1 de pelaje rojo.
Con base en este patrn de herencia del pelaje del caballo. Cul es la cruza
ms apropiada para obtener descendencia blanca? Se puede tener la certeza
de que saldrn solamente caballos de pelaje blanco?
Teora de Sutton y Morgan
Los trabajos citolgicos llevados a cabo durante el siglo XIX atribuyeron la he-
rencia, primero, al ncleo y luego, especficamente, a unidades del ncleo lla-
madas cromosomas; cuando los trabajos de Mendel fueron descubiertos en
1900, pareci razonable asociar estos factores con los cromosomas. En 1903,
Walter Sutton public un anlisis detenido de las observaciones de Mendel y
del comportamiento de los cromosomas encontrando un claro paralelismo entre
el comportamiento de los cromosomas durante la meiosis y el de los pares de
factores mendelianos. Durante la meiosis, los miembros de cada par de cromo-
somas se segregaban a diferentes gametos hijos, exactamente como lo hacan
los factores mendelianos. Tambin, la segregacin de un par de cromosomas
era independiente de los otros pares, una base citolgica de la segregacin
independiente. De este modo el paralelismo entre la meiosis y los principios de
Mendel fue la primera asociacin clara entre genes y cromosomas, asociacin
que dio lugar a la teora cromosmica de la herencia. La asociacin de los ge-
nes a los cromosomas impuls las investigaciones para conocer su distribucin
fsica a lo largo de ellos.
La teora cromosmica de la herencia postula que los genes estn localiza-

dos en los cromosomas. Esta teora recibi un gran empuje entre 1902 y 1905
cuando se lig la herencia de un carcter especfico, el sexo, a la herencia de

un cromosoma especfico. La teora cromosmica de la herencia se reforz
fuertemente en 1910, cuando se demostr que un gen de Drosophila, el gen
que determina el color blanco de los ojos, estaba localizado en el cromosoma
X, un cromosoma determinante del sexo. Thomas Hunt Morgan elimin todas
las controversias con sus estudios en moscas de la fruta (Drosophila melano-
gaster). Las moscas de la fruta tienen generalmente ojos rojos, un da Morgan
observ que un macho tena ojos blancos. Cruz los machos de ojos blancos
con hembras de ojos rojos. Toda la progenie tuvo ojos rojos, lo que indica que
la caracterstica ojos blancos es recesiva. Luego, Morgan permiti que las mos-
cas de la F1 se cruzaran entre s. Segn la herencia mendeliana simple, si la
caracterstica es recesiva, la generacin F2 debera tener una proporcin 3 a 1
de ojos rojos contra ojos blancos. Esto es lo que Morgan observ, sin embargo,
tambin not que la caracterstica ojos blancos solamente fue heredada por los
machos. Morgan concluy que dado que los machos iniciales tenan ojos blan-
cos, y se trata de una caracterstica recesiva, los machos de ojos rojos deben
ser heterocigotos, y la caracterstica dominante proviene de la hembra. El alelo
dominante slo est asociado al cromosoma X.
La determinacin del sexo. Aunque todos los organismos vivos se reprodu-

cen, la reproduccin sexual no es universal. Dentro de los que se reproducen
sexualmente, en los organismos llamados monoicos, un mismo individuo pro-
duce gametos masculinos y femeninos. (La mayor parte de las plantas con
flores son monoicas.). En estos casos los individuos no son sexualmente dis-
tintos. En los organismos dioicos, los individuos son sexualmente distintos
y cada uno produce un tipo de gameto, masculino o femenino. Finalmente,
algunas especies parecen reproducirse asexualmente, aunque muchos de es-
tos procesos de reproduccin pueden ser considerados realmente como para-
sexuales, ya que la informacin gentica se intercambia entre los individuos y
no a travs de la formacin de gametos o de la fusin nuclear (como la conju-
gacin bacteriana).
Dentro de los que se reproducen sexualmente los mecanismos de determi-

nacin del sexo varan en grado considerable. Qu determina el sexo de un
organismo? En la mayor parte de los casos los genes son los principales de-
terminantes, aunque en algunas especies el sexo es controlado principalmente
por el medio. Los genes determinantes del sexo de mayor importancia en casi
todos los animales son portados por cromosomas sexuales.
88
Biologa 2
Un mecanismo de cromosomas sexuales XX/XY similar al del ser humano ope-

ra en muchas de las especies de animales. Sin embargo, no es universal, y
muchos de los detalles varan. Por ejemplo, en la mosca de la fruta, Drosophila,
las hembras son homogamticas (XX), y los machos, heterogamticos (XY),
pero el cromosoma Y no es determinante de la masculinidad; una mosca de la
fruta con un cromosoma X pero sin cromosoma Y tienen fenotipo masculino. En
aves y mariposas este mecanismo se invierte: los machos son homogamticos
(el equivalente de XX), y las hembras, heterogamticas (el equivalente al XY).
El sexo es a veces difcil de puntualizar porque es una de las entidades biolgi-

cas que no estn bien definidas. Es una expresin vaga que refleja la impresin
general de las diferencias entre macho y hembra, y se usa generalmente para
indicar ciertos atributos fisiolgicos, anatmicos y de comportamiento de un
individuo. Casi todos los organismos dioicos poseen el potencial fenotpico de
macho y hembra, pero normalmente slo predomina uno. En la mayora de los
organismos, incluyendo al hombre, las caractersticas masculinas y femeninas
se desarrollan en grado diverso, resultando lo que podramos llamar fenotipos
intersexuales. Generalmente, predomina un conjunto de caractersticas, como
resultado de la constitucin gentica y del ambiente hormonal durante el desa-
rrollo.
Herencia ligada al sexo. En 1910, Thomas Hunt Morgan descubri la existen-

cia de caractersticas ligadas al sexo en Drosophila melanogaster, comnmen-
te conocida como mosca de la fruta. A las caractersticas controladas por genes
que se encuentran en los cromosomas sexuales se les llama caractersticas
ligadas al sexo. Las caractersticas determinadas por genes que se encuentran
en los cromosomas X o Y, tambin llamados genes sexuales, obtienen propor-
ciones diferentes en la descendencia que las caractersticas determinadas por
los genes de cualquier otro cromosoma, llamados somticos o autosomas. Es-
tas diferencias en las proporciones dependen del ligamiento al cromosoma, es
decir, los genes que se encuentran en la regin diferencial de X dependern de
este cromosoma y se segregarn junto con este cromosoma, por ello se llama
gen ligado al cromosoma X. Lo mismo sucede con los genes que se encuen-
tran en Y, estn ligados al cromosoma Y.
El cromosoma X humano contiene muchos loci que son necesarios en ambos

sexos, en tanto que el cromosoma Y tiene slo unos pocos genes, incluidos
uno o ms genes para la masculinidad. Los genes que se localizan en el cro-
mosoma X, como la ceguera al color (daltonismo) y la hemofilia, algunas veces
se denominan genes ligados al sexo. Sin embargo, es ms apropiado llamarlos
genes ligados al cromosoma X, porque siguen el patrn de transmisin del cro-
mosoma X Y, estrictamente hablando, no estn ligados al sexo del organismo
por s mismo.
Una mujer recibe un cromosoma X de su madre y un cromosoma X de su pa-

dre; un varn recibe del padre el cromosoma Y, que le confiere la masculinidad.
De su madre hereda un solo cromosoma X y, con l, todos sus genes para

rasgos ligados al cromosoma X. En el varn, todos los alelos presentes del
cromosoma X se expresan, sea ese alelo dominante o recesivo en el progenitor
femenino. El varn no es homocigoto ni heterocigoto para los rasgos ligados al
cromosoma X; siempre es hemicigoto para todo locus ligado al cromosoma X
(el prefijo hemi significa mitad).
En los problemas sobre ligamiento al cromosoma X, se emplea un sistema sen-

cillo de notacin en el que se indica el cromosoma X y se incorporan los alelos
especficos como superndices. Por ejemplo, el smbolo Xd significa un alelo
recesivo ligado al cromosoma X para la ceguera al color (daltonismo), y XD es
el alelo dominante ligado al cromosoma X para la visin cromtica normal. El
cromosoma Y se escribe sin superndices porque no porta el locus de inters.
Para que el fenotipo anormal (daltnico) se exprese, deben estar presentes en
la mujer dos alelos recesivos ligados al cromosoma X, en tanto que en el varn
hemicigoto se expresa un solo alelo anormal. Como una consecuencia prcti-
ca, estos alelos anormales suelen expresarse slo en la descendencia mascu-
lina, aunque pueden ser portados por mujeres. Para expresarse en una mujer,
sta debe heredar de cada progenitor un alelo recesivo ligado al cromosoma X.
Una mujer daltnica, por ejemplo, debe tener padre daltnico y madre hetero-
cigota y homocigota para el daltonismo. Tal combinacin es poco frecuente. En
contraste, para que un varn sea daltnico slo es necesario que su madre sea
heterocigota para el daltonismo; su padre puede ser de visin normal. De este
modo, los rasgos recesivos ligados al cromosoma X suelen ser mucho ms
comunes en varones que en mujeres.
Genotipos Fenotipos
X X
D D
Mujer visin normal
X X
D d
Mujer visin normal portadora
XdXd Mujer daltnica
X Y
D
Mujer visin normal
XYd
Hombre daltnico
A continuacin se muestra el cruce y las proporciones esperadas entre un hom-

bre de visin normal y una mujer portadora (visin normal, pero porta el gen
para daltonismo).
Alelos mltiples. Aunque en los patrones hereditarios que se han presentado

hasta ahora cada caracterstica tiene solamente dos alelos, es comn que en
una poblacin ms de dos alelos controlen una caracterstica. Esto se hace
90
Biologa 2
comprensible si recordamos que es posible que un alelo nuevo se forme en

cualquier momento a causa de una mutacin. Cmo puede haber distintos
tipos sanguneos en los humanos? Cmo pueden tener las moscas de la fruta
tantos colores diferentes de ojos? Esto es porque existen casos en los cuales
un carcter est definido por genes que tienen ms de un par de alelos en la
poblacin. Esto determina que el carcter pude presentar mltiples variedades
fenotpicas. Un caso bien conocido es el de los grupos sanguneos humanos,
donde existen tres alelos para el gen que determina el tipo sanguneo de grupo:
A, B y O.
Un individuo puede entonces presentar los genotipos homocigotos AA, BB u

OO y heterocigotos AB, AO y BO. O es un alelo definidamente recesivo y por lo
tanto los genotipos AO y BO son fenotpicamente tipo A y tipo B respectivamen-
te. Sin embargo, los alelos A y B son codominantes y por lo tanto los genotipos
AB tienen fenotipo AB.
Dado que un individuo diploide tiene solamente dos alelos para cada gen; por
consiguiente, los alelos mltiples slo se pueden estudiar en poblaciones. Los
conejos muestran el efecto de alelos mltiples para el color del pelaje. Los
cuatro alelos de un gen gobiernan el color del pelaje en los conejos, aunque
cada conejo tiene solamente dos de los cuatro alelos. El nmero de alelos para
determinada caracterstica no est limitado a cuatro. Existen casos en los que
se conocen ms de 100 alelos para una sola caracterstica!
ACTIVIDAD 5
SD1-B2
Lee nuevamente los textos anteriores sobre los diferentes patrones de la herencia y completa
el siguiente cuadro.

Fenotipo que se expresa
Patrones de herencia Breve descripcin Ejemplos
en los heterocigotos
Dominancia completa
Dominancia incompleta
Codominancia
Herencia ligada al sexo
Alelos mltiples
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la asimilacin de los diferentes patrones

de la herencia.
Criterio S NO
El alumno describe el comportamiento de los diferentes
patrones hereditarios.
El alumno contrasta patrones hereditarios.
El alumno realiza la lectura en forma metdica.
ACTIVIDAD 6
SD1-B2
Resuelve los siguientes problemas de transmisin hereditaria por patrn de dominancia in-
completa, codominancia, herencia ligada al sexo y alelos mltiples.
92
Biologa 2
1. Una mariposa de alas grises se cruza con una de alas negras y se obtiene una descendencia for-
mada por 116 mariposas de alas negras y 115 mariposas de alas grises. Si la mariposa de alas grises
se cruza con una de alas blancas se obtienen 93 mariposas de alas blancas y 94 mariposas de alas
grises. Razona ambos cruzamientos indicando cmo son los genotipos de las mariposas que se cru-
zan y de la descendencia.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Ciertos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen recesivo
ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre normal (XHY) y una mujer
portadora (XHXh)? Haz un esquema de cruzamiento.
3. Los grupos sanguneos en la especie humana estn determinados por tres genes alelos: A, que
determina el tipo sanguneo A, B, que determina el grupo B y, O que determina el grupo O. Los genes
A y B son codominantes y ambos son dominantes respecto al gen O que es recesivo.
Cmo podrn ser los hijos de un hombre de grupo O y de una mujer de grupo AB?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la resolucin de los problemas de transmi-

sin hereditaria.
Criterio S NO
El alumno calcula probabilidades genticas.
El alumno interpreta los resultados de cruzas genticas.
El alumno justifica coherentemente sus respuestas

Cierre
ACTIVIDAD 7
SD1-B2
1. Eugenesia es el trmino que se aplica a la nocin de que se podra mejorar la condicin humana
mejorando el genoma humano. Consideran que la eugenesia tiene aspectos positivos y aspectos
negativos? Qu ejemplos podras citar para respaldar su postura?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Pese a que la sociedad estadounidense ha sido descrita como una mezcla de razas, las personas
suelen practicar un apareamiento asociativo en el que se casan con otras personas de similar esta-
tura, condicin socioeconmica, raza y coeficiente intelectual. Comenta acerca de las consecuencias
del apareamiento asociativo entre seres humanos. Sera mejor para la sociedad si las personas se
apareasen de un modo ms aleatorio? Expongan sus razones.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Anna Sofa le compr un cachorro a un criador. El criador le explic que el cachorro no debe cruzar-
se jams con otro perro porque es un portador de un defecto en las articulaciones. Qu quiere decir
el criador con esto? _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Un nio presenta lbulos de sus orejas desprendidos; tiene una madre con lbulos adheridos a la
cabeza. Podr ser el padre del nio un hombre con lbulos adheridos? Explica.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
94
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la resolucin del cuestionario.
Criterio S NO
El alumno relaciona los patrones de la herencia con las
modalidades reproductivas y sus efectos en la poblacin.
El alumno sustenta su interpretacin de los patrones de
la herencia en las poblaciones.
El alumno muestra disposicin al trabajo colaborativo y
aporta ideas precisas.

MUTACIONES Y PADECIMIENTOS GENTICOS.
ACTIVIDAD 1 Escribe unas frases que expresen tu conocimiento sobre los siguientes
SD2-B2 conceptos:
Congnito:________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Enfermedad contagiosa:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Mutacin:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Biotecnologa:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Clon:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Transgnicos:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Terapia gnica:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Terotgeno:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el conocimiento previo.
Criterio S NO
El alumno enuncia conceptos relacionados con la genti-
ca actual.
El alumno demuestra sus conocimientos acerca de con-
ceptos genticos de actualidad.
El alumno se interesa por comprender la terminologa ge-
ntica vigente.
Mutaciones
Los procesos celulares que copian el material gentico y lo transfieren de una

generacin a la siguiente son generalmente muy precisos. La precisin es im-
portante para asegurar la continuidad gentica de las clulas nuevas y de la
descendencia. El ADN es una molcula estable que tiene la facultad de man-
tener la informacin gentica. Las alteraciones que se producen generalmente
son corregidas a travs de diferentes mecanismos de reparacin; sin embargo,
algunas veces ocurren errores en el material gentico. Cualquier error o cam-
bio en la secuencia del ADN se llama mutacin.
En general, una mutacin es cualquier alteracin heredable en la secuencia

del ADN. El trmino heredable se refiere a que se transmite a las clulas hijas
de aquella en que se ha producido la mutacin, pero no necesariamente a los
hijos del individuo afectado. Si la mutacin ocurre en las clulas somticas (au-
tosomas) slo afecta al individuo en que ha ocurrido; para que una mutacin
sea hereditaria debe afectar a las clulas germinales (reproductora o sexual)
del individuo: sus hijos tendrn la anomala en todas sus clulas si reciben del
progenitor el ADN mutado.
Los cambios que se producen en el ADN pueden deberse a errores en la ma-

quinaria replicativa o reparadora de la clula o a la accin de agentes mut-
genos externos o internos (generados por el propio organismo), y tambin, a
errores. Las mutaciones son por lo general eventos que ocurren al azar. Las
mutaciones que ocurren aleatoriamente se llaman mutaciones espontneas.
Sin embargo, se sabe que muchos agentes ambientales tambin causan mu-
taciones (mutgenos). La exposicin a rayos X, la luz ultravioleta, sustancias
radiactivas o ciertos qumicos, pueden causar daos al ADN. Con frecuencia
las mutaciones resultan en la esterilidad o en la carencia de desarrollo normal
de un organismo.
Una mutacin puede alterar de distintas maneras el ADN: puede hacer que
varen sus caractersticas fsicas o qumicas, su susceptibilidad a nuevas muta-
ciones o su capacidad de replicacin o de recombinacin. En cualquiera de los
96
Biologa 2
casos, slo se manifiesta fenotpicamente cuando tienen un efecto dominante
o se encuentra en hemicigosis (por ejemplo, en loci situados en los cromoso-
mas X o Y de los varones). Adems, en gran parte de las ocasiones, los meca-
nismos celulares de reparacin del ADN pueden contrarrestar las variaciones;
esto significa que hay muchas mutaciones que no llegan a manifestarse en el
individuo en que se han originado.
En ltimo trmino, cabe recordar que una mutacin no es por definicin algo
negativo; al contrario, las mutaciones son imprescindibles para que se produz-
ca la variabilidad gentica que permite la accin de la seleccin natural y, por
tanto, la evolucin de los seres vivos. Ahora bien, como la gran mayora de los
cambios resultan no ser beneficiosos, en el terreno individual son ms notorias
las mutaciones que generan una enfermedad, ya sea de manera inmediata, en
el individuo en cual se produce la mutacin, o a ms largo plazo, en su descen-
dencia.
Los principios de la evolucin son tres: mutacin, variacin en la descendencia

y seleccin natural. La mutacin del ADN es la fuente de variacin. Cualquier
cambio en el genotipo que resulte en una variacin del fenotipo es susceptible
de seleccin natural. Las mutaciones pueden ser desde cambios puntuales
hasta grandes reordenamientos. El genoma humano presenta claras evidencia
de que a lo largo de la evolucin se han producido duplicaciones, inserciones,
delecciones, reorganizaciones, mutaciones puntuales, y otros tipos de cam-
bios. A parte de estas mutaciones, la migracin de poblaciones, la seleccin
natural y la deriva gentica han determinado las frecuencias allicas presentes
en las distintas poblaciones.
Muchas mutaciones al azar son perjudiciales y la mayora de stas se selec-

cionan en contra y no tienen trascendencia. Sin embargo, de vez en cuando,
producen una variacin favorable para la descendencia; se seleccionan a favor
y se vuelven parte de la estructura gentica de las generaciones futuras.
Tipos de mutaciones.
Las mutaciones pueden clasificarse de muchas formas distintas. Atendiendo
a la clula a la que afectan pueden clasificarse en somticas (por ejemplo
las presentes en muchos tipos de cncer) o en germinales (por ejemplo las
presentes en enfermedades hereditarias). La clasificacin atendiendo a su me-
canismo molecular las identifica como delecin, duplicacin, inversin, trans-
locacin e insercin, pero bsicamente se dividen en espontneas o fortuitas
y aquellas inducidas por mutgenos. Finalmente, en cuanto a su magnitud
pueden clasificarse en mutaciones: genmicas, cromosmicas y gnicas.

Las mutaciones pueden ser genmicas: cuando el cambio afecta a cromo-
somas enteros, bien en conjunto (poliploida, haploida), bien individualmente
(aneuploida); cromosmicas: cuando el cambio afecta a algn segmento cro-
mosmico ms o menos amplio; o gnicas: cuando el cambio afecta a un nico
gen, ya sea en la zona codificadora o en la reguladora.
Las mutaciones genmicas son cambios en la ploida (nmero de cromoso-

mas por clula). Los cambios genmicos pueden ser de dos tipos:
1. Euploida, si el genoma altera la dotacin cromosmica completa pasando a

contener un mltiplo del nmero haploide (n) de cromosomas (3n, 4n, triploide
y tetraploide respectivamente).
2. Aneuploida, cuando las variaciones numricas (aumento o disminucin)

afectan a uno o a algunos de los cromosomas de la dotacin.
Estas mutaciones ocurren porque los cromosomas no pueden separarse ade-

cuadamente durante la meiosis. Recuerde que durante la meiosis I, un cromo-
soma de cada par de homlogos se mueve a cada polo de la clula. Ocasional-
mente, ambos cromosomas de un par de homlogos se mueven hacia el mismo
polo de la clula. La falla de los cromosomas homlogos en la separacin ade-
cuada durante la meiosis, se conoce como no disyuncin.
En una forma de no disyuncin resultan dos tipos de gametos. Uno tiene un

cromosoma adicional y en el otro falta un cromosoma. Los efectos de la no
disyuncin se ven con frecuencia despus de que los gametos se unen. Por
ejemplo, cuando un gameto con un cromosoma adicional es fertilizado por un
gameto normal, cigoto tendr un cromosoma extra. Esta condicin se conoce
como trisoma. En los humanos, si un gameto con un cromosoma 21 extra es
fertilizado por un gameto normal, el cigoto resultante tendr 47 cromosomas
(aneuploida) en vez de 46. Este cigoto se desarrollar para convertirse en un
beb con el sndrome de Down.
Los cromosomas sexuales tambin pueden afectarse por una trisoma, dentro
de estas variaciones se encuentran:
Sndrome de Klinefelter (47 cromosomas, XXY), en donde los individuos

afectados son varones estriles con rasgos femeninos, retraso mental, ade-
ms sus clulas tienen un nmero anormal de cuerpos de Barr.
98
Biologa 2
Sndrome triequis o metahembras (47 cromosomas,XXX), en donde los

afectados, son mujeres frtiles de apariencia normal pero con tendencia al
retardo mental.
Polisoma XYY (47, XYY), los afectados presentan estatura elevada, acn,
un tamao mayor de dientes, conducta agresiva y la espermatognesis pue-
de o no estar alterada.
Otra forma de no disyuncin consiste en la falta total de separacin de los cro-

mosomas homlogos. Cuando esto ocurre, un gameto hereda un juego com-
pleto diploide de cromosomas. Cuando un gameto con un juego adicional de
cromosomas es fertilizado por un gameto haploide normal, la descendencia
tendr tres juegos de cromosomas y ser, por consiguiente, triploide (euploi-
da). Esta condicin es rara en animales, pero muy frecuente en plantas.
Aunque los organismos con cromosomas extra con frecuencia sobreviven, no

le ocurre lo mismo a aqullos a los que les falta un cromosoma es fertilizado por
un gameto normal, al cigoto resultante le faltar un cromosoma. Esta condicin
es conocida como monosoma. Ejemplos, de este caso son hembras humanas
que solamente tienen un cromosoma X. Los cigotos con otros tipos de mono-
soma (que no est ligada al cromosoma sexual) por lo general no sobreviven.
La falta de un cromosoma X produce una monosoma conocida como el sn-

drome de Turner (45, X) se presenta generalmente en mujeres, rara vez en
hombres. El sndrome de Turner es uno de los trastornos cromosmicos ms
frecuentes, afecta a una nia por cada 2500 recin nacidas vivas. Algunos pro-
blemas asociados al sndrome de Turner son problemas cardiacos y renales,
hipotiroidismo y otitis media, adems estudios revelan que slo el 3% de las
mujeres con este sndrome puede llegar a quedar embarazadas.

ACTIVIDAD 2 Lee el tema Mutaciones y elabora un cuadro sinptico que aborde la
SD2-B2 definicin, origen, tipos, efectos y ejemplos de mutaciones.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el cuadro sinptico elaborado a partir del
tema: Mutaciones
Criterio S NO
El alumno identifica los tipos de mutaciones.
El alumno organiza informacin sobre mutacin.
El alumno establece diferencias entre los diversos tipos
de mutacin.
Efecto de las mutaciones en los organismos.
Los cambios del ADN pueden clasificarse atendiendo a su efecto en el indivi-

duo en: 1) silenciosos o neutros cuando no suponen ni ventaja ni inconvenien-
te, 2) patognicos cuando causan o incrementan el riesgo de aparicin de una
enfermedad, 3) letales si ocasionan la muerte ya sea en etapa temprana o a
mayor plazo, y 4) ventajosos cuando suponen alguna ventaja para el individuo
o la especie.
A veces, coloquialmente se utiliza el trmino mutacin como sinnimo de mu-

tacin patognica, y el trmino polimorfismo como sinnimo de mutacin neu-
tra, pero estrictamente, desde el punto de vista qumico, mutacin es tan slo
cualquier cambio en el ADN ya sea neutro o patognico. La gran mayora de
cambios son neutros. Bsicamente, los cambios patognicos y las enfermeda-
100
Biologa 2
des producidas por ellos pueden clasificarse, dependiendo del tipo de cromo-
soma en el que se encuentra la alteracin y atendiendo a la forma en cmo se
transmiten a travs de las generaciones, en autosmicos dominantes, autos-
micos recesivos, ligados al cromosoma X y del ADN mitocondrial.
En ocasiones, la identificacin de un patrn de herencia claro se ve dificultado

por la existencia de factores que modifican la expresin de las alteraciones
moleculares. Pero incluso teniendo en cuenta estos factores modificadores,
existen otras muchas enfermedades hereditarias que no siguen ninguno de
los patrones bsicos de herencia. Muchas de estas enfermedades se conocen
con el nombre de complejas o multifactoriales. Finalmente, hay que considerar
tambin a las enfermedades gnicas adquiridas, como el cncer, que suele ser
el resultado de la acumulacin de mutaciones somticas.
Gentica y salud humana.
La gentica desempea un papel cada vez ms importante en la prctica de

la medicina clnica. La gentica mdica, que en el pasado se limitaba a en-
fermedades relativamente infrecuentes tratadas slo por unos pocos especia-
listas, se est convirtiendo en un componente esencial para comprender la
mayora de las enfermedades. Entre estas enfermedades no slo se incluyen
las peditricas, sino tambin enfermedades frecuentes del adulto, como las
cardiopatas, la diabetes, muchos tipos de cnceres y diversas alteraciones
psiquitricas. Dado que los genes influyen en todos los componentes del cuer-
po humano, las enfermedades genticas tienen relacin con todas las especia-
lidades mdicas. En la actualidad, los profesionales de la salud deben conocer
la gentica mdica.
La gentica mdica incluye cualquier aplicacin de la gentica en la prctica

mdica. Abarca los estudios de la herencia de las enfermedades familiares, la
localizacin especfica de los genes de las enfermedades en los cromosomas
(mapeo), el anlisis de los mecanismos moleculares mediante los cuales los
genes causan la enfermedad y el diagnstico y el tratamiento de las enfer-
medades genticas. Como consecuencia del rpido progreso de la gentica
molecular, se ha iniciado recientemente la terapia gnica, la insercin de genes
normales con la finalidad de corregir las enfermedades genticas. La gentica
mdica tambin incluye el consejo gentico, que implica la comunicacin a los
pacientes y a sus familias de la informacin relativa a los riesgos, el pronstico
y el tratamiento.

Tipos de enfermedades genticas.
Se calcula que cada ser humano posee aproximadamente entre 30,000

40,000 genes diferentes. Las alteraciones de estos genes, o de sus combi-
naciones, pueden producir trastornos genticos, que se clasifican en varios
grupos principales:
1. Trastornos cromosmicos, en los que los cromosomas completos o am-

plios fragmentos de los mismos se pierden, se duplican o se alteran de algn
otro modo. En estos trastornos se incluyen enfermedades como sndrome de
Down y el sndrome de Turner.
2. Trastornos en los que se altera un nico gen a menudo denominadas

mendelianos o trastornos monognicos. Ejemplos bien conocidos son la fibro-
sis qustica, la hemofilia y la drepanocitosis.
3. Trastornos multifactoriales, debidos a un grupo relativamente pequeo de

enfermedades causadas por la alteracin del pequeo cromosoma citoplasm-
tico mitocondrial.
Frecuencia de las enfermedades

genticas en el humano.
Enfermedades monognicas
relativamente frecuentes.
102
Biologa 2
De estos grupos principales de enfermedades, es probable que los trastornos

monognicos sean los que han acaparado la mxima atencin. Estos trastor-
nos se clasifican de acuerdo con la herencia familiar (autosmica dominante,
autosmica recesiva y ligada al cromosoma X).
Mientras que algunas alteraciones genticas, en especial las monognicas,

estn fuertemente determinadas por los genes, otras muchas son el resultado
de la combinacin de mltiples factores tanto genticos como no genticos.
Por tanto, se podra representar a las enfermedades genticas sobre una lnea,
de tal forma que algunas alteraciones, como la fibrosis qustica y la distrofia
muscular de Duchenne (fuertemente determinadas por los genes), se situaran
en un extremo de esta lnea y otras, por ejemplo la gripe (fuertemente determi-
nadas por el ambiente), en el otro extremo. En algn lugar del centro de esta
lnea se localizaran muchas de las alteraciones ms prevalentes, como mu-
chos defectos congnitos y enfermedades frecuentes del tipo de la diabetes, la
hipertensin, las cardiopatas y el cncer. Estas enfermedades se deben a una
variable influencia de factores genticos y ambientales.
Malformaciones.
Es comn escuchar que se asocie a las malformaciones presentes al nacer

con problemas genticos, situacin que no siempre es correcta. Las malfor-
maciones congnitas o defectos de nacimiento son deficiencias estructurales
presentes al nacer y producidas por una alteracin en el desarrollo fetal. Ellas
pueden ser evidentes o microscpicas, apreciables en la superficie del cuerpo
o por el contrario, ocultas, familiar o espordico, hereditario o no, nicas o ml-
tiples.
Congnito. Se refiere a una condicin que est presente al nacer. Esto puede
o no ser gentico. Por ejemplo un nio con infeccin congnita por citomegalo-
virus, portador de pie equino al nacer o un nio con sndrome de Down, todos
nacen con un problema congnito pero slo el S. de Down es gentico y ningu-
na de estas condiciones es habitualmente hereditaria.
Hereditario. Indica condiciones que se transmiten de padres a hijos. Estas

condiciones son siempre genticas, pero no todas las condiciones genticas
son hereditarias. Un ejemplo clsico lo constituye la hemofilia (trastorno de
coagulacin) transmitida por la madre a sus hijos. Caractersticas que apare-
cen con frecuencia dentro de una familia y que se se denominan familiares; las
cuales pueden ser genticas o no genticas. Las condiciones hereditarias son
familiares.
Estos hechos clnicos, que pueden parecer sumamente confusos, son funda-
mentales en los estudios que hacen los genetistas de los problemas clnicos
que enfrentan y que, a su vez, les permiten entregar un consejo a los padres
(consejo gentico) acerca del riesgo de repetir el problema en otros hijos.

Lee los textos anteriores y elabora un resumen sobre los tipos de
ACTIVIDAD 3 enfermedades genticas y los efectos de las mutaciones en los seres
SD2-B2
vivos.
104
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el resumen elaborado a partir del tema
Enfermedades genticas y mutaciones.
Criterio S NO
El alumno identifica padecimientos comunes relacionados
con el nmero anormal de cromosomas de un individuo.
El alumno distingue las enfermedades genticas,
hereditarias y congnitas.
El alumno promueve el cuidado de la salud para evitar
mutaciones.
ACTIVIDAD 4 Investiga la informacin que te permita completar el siguiente cuadro

SD2-B2 sobre enfermedades genticas.
Causa
Descripcin de los
Enfermedad Patrn hereditario Prevencin
sntomas o sndrome
Cromosoma o gen
Diabetes tipo dos
Enfermedad de
Huntington
Fibrosis qustica
Hemofilia A
Hipercolesteloremia
familiar
Poliquistosis renal
del adulto
Sndrome de Down
Sndrome de Turner
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el cuadro enfermedades genticas.

Criterio S NO
El alumno identifica anomalas humanas.
El alumno organiza informacin y relaciona las
alteraciones genticas con la salud.
El alumno asume el cuidado de su salud para evitar
mutaciones.

Cierre
ACTIVIDAD 5 Elabora un organizador grfico, en el que relaciones tus conocimientos

SD2-B2 sobre los siguientes conceptos: mutaciones, tipos de enfermedades ge-
nticas y malformaciones.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el organizador grfico.

Criterio S NO
El alumno relaciona las mutaciones, malformaciones y
enfermedades genticas.
El alumno organiza la informacin de una manera clara
y precisa.
El alumno se expresa de manera coherente.
106
Biologa 2
REACTIVOS DE CIERRE
Lee con atencin y subraya la respuesta correcta.
1. Es el conjunto de genes heredados por un individuo.

a) Genotipo
b) Genoma
c) Fenotipo
d) Alelo
2. Es cualquier alteracin heredable en la secuencia del ADN.

a) Euploida
b) Aneuploida
c) Mutacin
d) Malformacin
3. Es el lugar especfico de los cromosomas en donde se encuentran los genes.

a) Alelo
b) Loci
c) Mitocondria
d) Ncleo
4. Tipo de organismos en donde un mismo individuo produce gametos mascu-

linos y femeninos.
a) Monoicos
b) Parasexuales
c) Diocos
d) Asexuales
Elabora una historieta o comic, en equipos, la cual debe incluir los trminos abordados en este
bloque:
ADN, gen, herencia, caractersticas genticas, dominancia incompleta, la codominancia y los

alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias, mutaciones, alteraciones
genticas, padecimientos en la alteracin de los cromosomas, relacionndolos con el contexto
en el que se vive.

Elementos Satisfactorio (6-5) Bueno (8-7) Excelente (10-9) Puntuacin

El comic no presenta El comic tiene un El comic tiene un
contenido, argumen- desarrollo cohe- desarrollo coheren-
tos o datos corres- rente, pero aporta te, presentando un
Contenido pondientes a los tr- contenido de for- contenido, argumen-
minos solicitados. ma escasa. tos y datos corres-
pondientes a los tr-
minos solicitados.
El comic no presenta El comic presenta El comic presenta
originalidad, enten- un manejo de ele- gran variedad de re-
dida como: falta de mentos como los cursos de tipo fuen-
manejo en los tipos tipos de letra, im- tes, imgenes, diver-
Creatividad de letra, distinto uso genes y usos de sidad de plantillas, y
de plantillas, manejo plantillas, pero no ests estn acorde
de los ttulos, colores, lo hace en la totali- con el tipo de histo-
imgenes. dad de las pginas ria.
presentadas.
El comic no presen- El comic presenta El comic es coheren-
ta coherencia en su coherencia relati- te. Existe correlacin
historia central. Las va, ya que la idea directa entre las p-
Coherencia pginas no muestran central se torna di- ginas, lo que eviden-
conexin, y la idea fusa y no permite cia de forma clara la
central de la historia retomarla con cer- lnea central de la
es difusa. teza. historia.
No todos los inte- Se llev a cabo la Se llev a cabo la
grantes participaron. participacin solo participacin de to-
Integracin del de algunos de los dos los integrantes
equipo de tra- integrantes del del equipo durante
bajo equipo durante la la realizacin de la
realizacin de la actividad.
actividad.
108
Biologa 2
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Biologa 2
Bloque 2 Reconoces y aplicas los principios de la herencia.
Nombre del alumno:
Marca con una X las caractersticas y el desarrollo de las actividades de aprendizaje
Se desarrollaron los atributos

Caractersticas de las evidencias
SECUENCIA Actividad de apren- indicados
DIDCTICA # dizaje
Puntualidad Coherencia Limpieza Insuficiente Regular Suficiente
Elaboracin de un
cuadro que indique
rasgos humanos
1 4 de compaeros,
sealando su com-
portamiento here-
ditario.
Cuadro sobre los
diferentes patro-
1 5 nes de la herencia.
Cuadro sinptico
2 2 sobre el tema mu-
taciones.
Resumen sobre
los tipos de enfer-
medades genti-
2 3
cas y los efectos
de las mutaciones
en los seres vivos.
Cuadro sobre en-
fermedades gen-
2 4 ticas.
Organizador gr-
fico, en el que
se relacionan los
conceptos: muta-
2 5
ciones, tipos de
enfermedades ge-
nticas y malfor-
maciones
Elaboracin de un
ACT. comic en donde se
2 abordan trminos
INT.
vistos en el bloque.

Fuentes Bibliogrficas
Curtis H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Miller K. Levine J. (2004) Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall.
Solomon. E (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill.
Starr C (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGACE.
110
BLOQUE 3
Valoras las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa

Reconoce las aportaciones de la Concepto de biotecnologa. Obtiene, registra y sistematiza la

biotecnologa desde la antigedad Aplicaciones de la biotecnologa en la informacin para responder a preguntas
hasta la poca moderna, poca antigua y moderna. de carcter cientfico, consultando
destacando sus aplicaciones e Fundamentos de la tcnica del ADN fuentes relevantes y realizando
influencia en la sociedad. recombinante y su utilizacin en la experimentos pertinentes.
Explica la utilidad de la ingeniera ingeniera gentica. Contrasta los resultados obtenidos
gentica en el desarrollo de la Beneficios de la biotecnologa en en una investigacin o experimento
biotecnologa moderna. diferentes campos. con hiptesis previas y comunica sus
Reconoce las implicaciones de la conclusiones.
manipulacin gentica. Competencias a desarrollar Valora las preconcepciones personales
Valora el uso de la biotecnologa en o comunes sobre diversos fenmenos
la solucin de problemas que busca Establece la interrelacin entre la naturales a partir de evidencias
el bienestar del ser humano. ciencia, la tecnologa, la sociedad y cientficas.
el ambiente en contextos histricos y Explicita las nociones cientficas que
sociales especficos. sustentan los procesos para la solucin
Fundamenta opiniones sobre los de problemas cotidianos.
impactos de la ciencia y la tecnologa Relaciona los niveles de organizacin
en su vida cotidiana, asumiendo qumica, biolgica, fsica y ecolgica de
consideraciones ticas. los sistemas vivos.
Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Tiempo Asignado: 4 horas

BIOTECNOLOGA ANTIGUA
El trmino biotecnologa es relativamente nuevo para el pblico en general.

Pero, la biotecnologa est presente en la vida cotidiana ms de lo que la gente
se imagina. De hecho, la biotecnologa es una actividad antigua, que comenz
hace miles de aos cuando el hombre descubri que al fermentar las uvas se
obtena un producto como el vino. Tambin es biotecnologa la fabricacin de
cerveza a partir de la fermentacin de cereales que el hombre empez a ela-
borar hace 4.000 aos, y la fermentacin de jugo de manzanas para la fabrica-
cin de sidra. En estos procesos intervienen microorganismos que transforman
componentes del jugo de frutas o de cereales en alcohol.
Asimismo es biotecnologa la fabricacin de pan mediante el uso de levaduras,

la elaboracin de quesos mediante el agregado de bacterias. El yogurt tambin
es un producto que se obtiene mediante procesos biotecnolgicos desde la
antigedad.
Aunque en ese entonces los hombres no entendan cmo ocurran estos pro-
cesos, ni conocan la existencia de microorganismos, podan utilizarlos para su
beneficio. Estas aplicaciones constituyen lo que se conoce como biotecnologa
tradicional y se basa en la obtencin y utilizacin de los productos del metabo-
lismo de ciertos microorganismos.
Responde los siguientes cuestionamientos
Qu es la biotecnologa? ____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Menciona 5 beneficios de la biotecnologa en tu vida cotidiana.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Comparte los resultados de una entrevista a algn familiar sobre algn problema de salud que antes
causaba altos ndices de mortandad y que hoy se ha disminuido drsticamente.
Sobre el problema anterior, escribe las ciencias/expertos/reas de conocimiento que participan.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
112
Biologa 2
Biotecnologa antigua
El trmino biotecnologa es relativamente nuevo para el pblico en general.

Pero, la biotecnologa est presente en la vida cotidiana ms de lo que la gente
se imagina. De hecho, la biotecnologa es una actividad antigua, que comenz
hace miles de aos cuando el hombre descubri que al fermentar las uvas se
obtena un producto como el vino. Tambin es biotecnologa la fabricacin de
cerveza a partir de la fermentacin de cereales que el hombre empez a ela-
borar hace 4.000 aos, y la fermentacin de jugo de manzanas para la fabrica-
cin de sidra. En estos procesos intervienen microorganismos que transforman
componentes del jugo de frutas o de cereales en alcohol.
Asimismo es biotecnologa la fa-

bricacin de pan mediante el uso
de levaduras, la elaboracin de
quesos mediante el agregado de
bacterias. El yogurt tambin es un
producto que se obtiene mediante
procesos biotecnolgicos desde la
antigedad.
Aunque en ese entonces los hom-

bres no entendan cmo ocurran
estos procesos, ni conocan la exis-
tencia de microorganismos, podan
utilizarlos para su beneficio. Estas
aplicaciones constituyen lo que se
conoce como biotecnologa tradicional y se basa en la obtencin y utilizacin
de los productos del metabolismo de ciertos microorganismos.
Se puede definir la biotecnologa tradicional como la utilizacin de organis-

mos vivos para la obtencin de un bien o servicio til para el hombre. En
el mundo antiguo ya se aplicaban las propiedades de las plantas para aliviar
las enfermedades del ser humano. En nuestro pas, las culturas prehispnicas
desarrollaron un amplio conocimiento sobre los usos de las plantas. As, se
aplic el conocimiento sobre los seres vivos, en particular las nociones sobre
gentica en la obtencin de productos biolgicos. A mediados del siglo pasado
la produccin de alimentos se vio incrementada por la aplicacin de nuevas
tecnologas para mejorar el rendimiento de los sistemas agrcolas y ganaderos.
A estos cambios radicales se les llam Revolucin verde por la comunidad
internacional. Por un lado, se utilizaron fertilizantes que mejoraban la fertilidad
del suelo, y por otro, se controlaron las plagas por el empleo de insecticidas,
herbicidas y fungicidas. Adems, se seleccionaron genticamente las plantas
ms adecuadas y se produjeron variedades de arroz, trigo y maz. De esta for-
ma, la produccin se increment de forma espectacular y se crea que pronto
desapareceran el hambre y la desnutricin.
BLOQUE 3 Valoras las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa 113

A pesar de los buenos resultados en la produccin de alimentos, surgieron
complicaciones inesperadas, como: la contaminacin de los alimentos por el
uso de agroqumicos; la aparicin de plagas resistentes a los plaguicidas; los
costos ms elevados que tuvieron que absorber los pequeos agricultores; la
transformacin de los ambientes naturales en sistemas de cultivo de un solo
tipo o monocultivos; la prdida de la biodiversidad; la erosin y la desertifica-
cin del suelo; los altos costos de la irrigacin y el cambio en los patrones de
consumo de la poblacin. En la actualidad se llevan a cabo mejoramientos
genticos en plantas y animales de importancia alimenticia. La modificacin del
genoma de los seres vivos se ha hecho desde 1978, cuando la ingeniera ge-
ntica ya haba modificado el genoma de bacterias, al introducir el gen humano
de la insulina. Desde entonces se han realizado modificaciones en el material
gentico.
Desarrollo
LA BIOTECNOLOGA MODERNA.
Actualmente, los cientficos comprenden mucho ms cmo ocurren los proce-
sos biolgicos que permiten la fabricacin de productos biotecnolgicos. Esto
les ha permitido desarrollar nuevas tcnicas a fin de modificar o imitar algunos
de esos procesos y lograr una variedad mucho ms amplia de productos. Los
cientficos hoy saben, adems, que los microorganismos sintetizan compues-
tos qumicos y enzimas que pueden emplearse eficientemente en procesos
industriales. Estos conocimientos dieron lugar al desarrollo de la biotecnologa
moderna.
La biotecnologa es todo uso o alteracin industrial o comercial de organismos,

clulas o molculas biolgicas encaminado a alcanzar metas prcticas espe-
cficas. La biotecnologa moderna genera material gentico alterado mediante
la ingeniera gentica. En muchos casos la ingeniera gentica comprende la
produccin da ADN recombinante por combinacin del ADN de organismos di-
ferentes. El ADN se transfiere entre organismos por medio de vectores como
plsmidos bacterianos, por ejemplo. Los organismos resultantes se describen
como transgnicos.
Algunas de las metas principales de la ingeniera gentica son mejorar el cono-

cimiento de la funcin de los genes, tratar enfermedades y mejorar la agricultu-
ra. La recombinacin natural del ADN se lleva a cabo mediante procesos como
la reproduccin sexual (durante el entrecruzamiento), la trasformacin bacte-
114
Biologa 2
riana, donde las bacterias adquieren ADN de plsmidos y otros bacterias, y la

infeccin viral, en la que los virus incorporan fragmentos de ADN de sus hus-
pedes y transfieren los fragmentos a miembros de la misma o de otra especie.
Cmo se recombina el ADN en los laboratorios de ingeniera gentica? En
el laboratorio el ADN se corta en fragmentos mediante enzimas de restriccin.
Estos fragmentos se insertan en un vector, que hace posible la replicacin del
ADN dentro de una clula husped. La unin de un fragmento de ADN y un
vector produce molculas de ADN recombinante.
La biotecnologa moderna se puede definir como una actividad multidiscipli-

naria, cuyo sustento es el conocimiento de frontera generado en diversas dis-
ciplinas (entre otras: biologa molecular, ingeniera bioqumica, microbiologa,
inmunologa, bioqumica, genmica, bioinformtica e ingeniera de protenas),
que permite el estudio integral y la manipulacin de los sistemas biolgicos
(microbios, plantas y animales). A partir de dicho estudio integral y del uso
de los sistemas biolgicos, sus productos y sus partes, la biotecnologa mo-
derna busca hacer una utilizacin inteligente, respetuosa y sustentable de la
biodiversidad, mediante el desarrollo de tecnologa eficaz, limpia y competitiva
para facilitar la solucin de problemas importantes en sectores tales como el
de la salud, el agropecuario, el industrial y del medio ambiente. De lo anterior,
se desprende que hay un conjunto de disciplinas y campos disciplinarios (ali-
mentos, agronoma, agrobiotecnologa, biorremediacin, medicina molecular,
monitoreo y diagnstico, etc.), que se sustentan a su vez en la biotecnologa.
Actualmente es rutina aislar fragmentos concretos de un genoma para obtener

su secuencia y estudiar su funcin. Tambin es corriente poder introducirlos en
otro organismo diferente y analizar sus caractersticas de expresin o modificar
el fenotipo del organismo receptor. As, aislar, caracterizar y modificar el ADN
es posible gracias a la tecnologa del ADN recombinante, conjunto de mtodos
experimentales que permiten introducir un fragmento de ADN de una especie
en otra y hacer que el organismo receptor lo exprese como si fuera suyo. Los
fragmentos de inters se obtienen tratando el ADN con endonucleasas de res-
triccin, estas enzimas pueden cortar la doble hlice de dos maneras produ-
ciendo extremos cohesivos. Una vez aislado este segmento, el paso siguiente
es incorporarlo a un vector de clonacin, con sitios de restriccin compatibles, y
sellar covalentemente los extremos gracias a la accin de una ADN ligasa para

originar una molcula de ADN recombinante. La eleccin del vector depende
del tamao del segmento de ADN que se quiere clonar. En la siguiente figura
se representa esta recombinacin de ADN.
Los plsmidos (vector), adems de transportar los genes de inters, contienen

genes que confieren propiedades importantes al hospedador, como la resisten-
cia a antibiticos, que pueden permitir el proceso de seleccin posterior.
Adems de utilizar bacterias o levaduras como clulas receptoras de las mol-

culas de ADN recombinante, hay vectores para conseguir la transformacin de
eucariotas pluricelulares, como animales y plantas. A los organismos modifica-
dos genticamente se les denomina transgnicos. Todas estas metodologas,
junto con el desarrollo de las tcnicas de secuenciacin de cidos nucleicos
cada vez ms precisas y automatizadas, la amplificacin de pequeas canti-
dades de ADN mediante la reaccin en cadena de la polimerasa (PCR), la car-
tografa fsica y el anlisis funcional de los genes, todo ello y ms ha permitido
la expansin de la genmica. Estos estiletes moleculares han abierto de par
en par la puerta de la investigacin de las funciones genticas en organismos
pluricelulares.
Pero los avances no son puramente cientficos. Desde el primer desarrollo en

la dcada de 1970, los objetivos tecnolgicos de la llamada ingeniera gentica,
son evidentes. El repertorio de aplicaciones de la biotecnologa es extraordina-
rio: produccin de molculas de inters farmacolgico (hormonas, antibiticos)
o alimentario (vitaminas, aditivos), diseo de organismos con caractersticas
deseadas (plantas resistentes a la salinidad, peces de crecimiento rpido, et-
ctera.
116
Biologa 2
Cierre
ACTIVIDAD 1
SD1-B3
Lee atentamente el tema Biotecnologa y responde lo siguiente:
Cules son las diferencias entre la biotecnologa antigua y la biotecnologa moderna?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Explica una relacin interdisciplinaria de la biotecnologa

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Describe con tus palabras la tcnica de ADN recombinante.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Explica la funcin de 3 de las estructuras que participan en la tcnica del ADN recombinante.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2
SD1-B3
A continuacin se te presentan algunas aplicaciones de la biotecnologa en nuestra actualidad.

Organizados en equipos de 5 integrantes, investiga las aplicaciones de la biotecnologa en uno
de los siguientes campos.
Ciencia forense.
Diagnstico y tratamiento de trastornos hereditarios
Produccin de plantas y animales transgnicos
Produccin de algunas hormonas y vacunas
Medio ambiente (bioremediacin)
Plantas resistentes a insectos/tolerantes a herbicidas
Calentamiento global
Terapia gnica
Clonacin
Xenotransplantes
El trabajo de investigacin deber comprender:

a) Portada.
b) Introduccin.
c) Descripcin de rea de aplicacin.
d) Disciplinas que participan.
e) Funciones/tcnicas/usos/Implicaciones (positivas o negativas).
f) Conclusiones.
g) Fuentes de informacin consultadas.
Nota: El reporte de investigacin se entregar en hojas tamao carta, letra arial 12, interlineado
1.15 y texto justificado. La evaluacin de este producto se realizar tomando en cuenta la rbri-
ca que aparece al final del bloque.
118
Biologa 2
REACTIVOS DE CIERRE
Selecciona la respuesta correcta.
1. Fragmento de ADN circular que tiene como propiedad la transferencia de

genes de resistencia.
a)Plsmido b) bacterias c) enzimas d) vector
2. Uno de los grandes campos de estudio en Biologa es la biotecnologa que

se auxilia de varias ciencias, las ms importantes son:
a) Fisiologa vegetal, Histologa y Microscopa.

b) Gentica, Biofsica y Bioqumica.
c) Citologa, Bioqumica e Inmunologa.
d) Biologa molecular, Ingeniera Bioqumica y Biologa celular.
3. Conjunto de mtodos experimentales que permiten introducir un fragmento

de ADN de una especie en otra y hacer que el organismo receptor lo exprese
como si fuera suyo.
a) Terapia gnica.
b) Xenotrasplantes.
c) ADN recombinante.
d) Biotecnologa tradicional.
4. El uso de plantas medicinales para remediar enfermedades sin el conoci-

miento de los microorganismos participantes se le conoce como:
a) Medicina alternativa.
b) Medicina naturista.
c)Biotecnologa tradicional.
d) Biotecnologa moderna.

RBRICA DE EVALUACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
Nombre del Docente:_______________________________________________________________________

Grupo:______________________
Fecha: ______________________ Equipo:____________________________________
Criterios Niveles de desempeo

5 4 3 2 1 Puntaje
En la hoja de En la hoja de En la hoja de Le falta infor- Le falta informacin
presentacin, presentacin el presentacin, macin solicita- solicitada a la hoja de
el equipo ano- equipo anot: el equipo ano- da a la hoja de presentacin.
t: nombre de nombre de la t: nombre de presentacin. Se observan graves
la institucin, institucin, la institucin, Se observan faltas de ortografa
nombre com- nombre nombre ms de cinco y no respetan el for-
pleto del tra- completo completo faltas de orto- mato solicitado.
bajo, integran- del trabajo, del trabajo, grafa y no res-
tes, Docente integrantes, do- integrantes, petan el forma-
responsable. cente docente to solicitado.
Presentan tex- responsable. responsable.
to justificado, Se observan Se observan
Presentacin
letra arial 12 menos de cinco faltas de

e interlineado cinco faltas de ortografa y no
del trabajo
1.15, sin faltas ortografa. se respeta el

de ortografa, formato
como les fue solicitado.
solicitado.
Redactan la Redactan la Redactan la Redactan una Presentan una
presentacin presentacin presentacin introduccin introduccin
general del general y general del de slo uno de de otro autor.
Introduccin
trabajo, prop- propsitos trabajo. las temticas

sitos y conclu- del trabajo de abordadas.
sin de la in- investigacin.
vestigacin en
una cuartilla.
Desarrollan Desarrollan Desarrollan Desarrollan Desarrollan
Completamen- Completamen- Incompleta- Incompleta- un contenido
te todos los te todos los mente los pun- mente todos cercano
puntos solici- puntos tos solicitados, los puntos soli- al tema
Desarrollo
tados, en tres solicitados, con algunos citados, con de forma

del tema
cuartillas. en menos o errores en la in- demasiados incorrecta e impreci-

ms de tres formacin. errores en la sa.
cuartillas. informacin.
Concluye con Concluyen con Escribe Escribe Escribe
ideas claras y ideas claras y ideas sobre percepciones percepciones
Conclusiones
sintetizadas, sintetizadas algunos puntos de irrelevantes y

aspectos aspectos desarrollados algn aspecto desordenadas
relevantes de la irrelevantes en investigado. de algn
investigacin de la la investiga- aspecto
para investigacin. cin. investigado.
su aprendizaje.
120
BLOQUE 4
Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas
con la biodiversidad de las especies
Aplica el concepto de evolucin biolgica. Elige las fuentes de informacin ms
Antecedentes y teora de la evolucin de
Interpreta el flujo de genes entre relevantes para un propsito especfico
Darwin y Wallace.
poblaciones como un factor que cambia las y discrimina entre ellas, de acuerdo a su
Principales causas de la variabilidad
frecuencias de los alelos. relevancia y confiabilidad.
gentica y el cambio evolutivo.
Ejemplifica los sucesos fortuitos que Obtiene, registra y sistematiza la
a) Mutacin.
pueden cambiar las frecuencias de los informacin para responder a preguntas
b) Flujo de genes.
alelos en las poblaciones (deriva gentica). de carcter cientfico, consultando fuentes
c) Deriva gentica.
Valora la biodiversidad de los organismos relevantes y realizando experimentos
d) Interaccin con el ambiente.
que lo rodean y los beneficios que pertinentes.
e) Apareamiento no aleatorio.
representa dicha biodiversidad. Valora las preconcepciones personales
f) Seleccin natural.
Distingue las principales evidencias de o comunes sobre diversos fenmenos
Principios de la seleccin natural y su
la evolucin biolgica, relacionando naturales, a partir de evidencias
relacin con la gentica de poblaciones.
la seleccin natural y artificial con la cientficas.
Causas y objetivos de la evolucin por
biodiversidad de las especies en nuestro Comprende y explica las nociones
seleccin natural y artificial.
planeta. cientficas que sustentan los procesos
Describe las principales causas de la Competencias a desarrollar para la solucin de problemas cotidianos.
variabilidad gentica y del cambio Relaciona los niveles de organizacin:
evolutivo. El alumno establece la interrelacin entre qumicos, biolgicos, fsicos y ecolgicos
Valora los mecanismos biolgicos que la ciencia, la tecnologa y el ambiente, en de los seres vivos.
permiten la adaptacin de los organismos contextos histricos y sociales especficos. Reconoce los propios prejuicios, modifica
a los cambios ambientales. Fundamenta opiniones sobre los impactos sus propios puntos de vista al conocer
de la ciencia y la tecnologa en su vida evidencias, e integra conocimientos y
cotidiana, asumiendo consideraciones perspectivas al acervo con el que cuenta.
ticas. Advierte que los fenmenos desarrollados
Maneja las tecnologas de la informacin y en los mbitos local, nacional e
la comunicacin para obtener informacin internacional ocurren dentro de un
y expresar ideas. contexto global interdependiente.
Identifica problemas, formula preguntas
de carcter definido y plantea las hiptesis
Tiempo Asignado: 9 horas necesarias para responderlas.
EVOLUCIN Y GENTICA
Reconocers los antecedentes y teoras de la evolucin de Darwin y Wallace,

as como las principales causas de la variabilidad gentica, participando en una
prctica de laboratorio donde elaborars fsiles con materiales sencillos. Esta
es la finalidad de la actividad integradora del presente bloque.
Escribe algunas frases o enunciados utilizando los conceptos mencionados a continuacin.
Fsil: ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Evolucin: ________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Seleccin natural: __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cul es la diferencia entre especie, individuo y poblacin?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la recuperacin de los saberes previos

acerca del tema de la evolucin.
Criterio S NO
El alumno reconoce conceptos relativos a la evolucin
biolgica.
Explica conceptos.
Expresa con seguridad sus conocimientos previos.
122
Biologa 2
Desarrollo
Introduccin
La evolucin es la teora unificadora que explica el origen de las diversas for-
mas de vida como resultado de cambios en su composicin gentica. La teora
de la evolucin postula que los organismos modernos son modificaciones de
formas de vida preexistentes. Como seal el bilogo Theodosius Dobzhansky:
Nada tiene sentido en biologa, si no es a la luz de la evolucin. Por qu las
serpientes no tienen patas?, por qu hay fsiles de dinosaurios y no dino-
saurios vivos?, qu relacin hay entre las formas de vida que se observan
durante un paseo por el Centro Ecolgico de Sonora?, por qu en Australia se
encuentran marsupiales?, por qu ciertas especies solo se encuentran en un
lugar especfico? Las respuestas a estas preguntas y miles ms, estn en los
procesos de la evolucin.
La evolucin biolgica es el proceso continuo de transformacin de las es-

pecies, a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones y dicho
proceso se refleja en el cambio de las frecuencias allicas de una poblacin.
Generalmente, se denomina evolucin a cualquier proceso de cambio en el
tiempo. En el contexto de las Ciencias de la vida, la evolucin es un cambio en
el perfil gentico de una poblacin de individuos que puede llevar a la aparicin
de nuevas especies, a la adaptacin a distintos ambientes o a la aparicin de
novedades evolutivas.
En la actualidad, se entiende por evolucin biolgica el proceso de cambio

y diversificacin de los organismos en el tiempo, y afecta todos los aspectos
de su vida: morfologa, fisiologa, comportamiento y ecologa. Subyacentes a
estos cambios se encuentran las modificaciones en el material hereditario. Por
tanto, la evolucin se puede describir en trminos genticos como un proce-
so de cambio en la constitucin gentica de los organismos a travs del
tiempo. La teora moderna concibe a la evolucin como un proceso de dos
pasos: en el primero, se genera la variacin por mutacin y recombinacin y,
en el segundo, se selecciona a los organismos cuyas variaciones les sean be-
neficiosas en la lucha por la persistencia de la vida.
En estos momentos, examina a tus compaeros de clase y toma nota de lo

diferentes que son. Aunque parte de esta variacin se debe a diferencias en el
ambiente y el estilo de vida, la influencia principal la constituyen los genes. Por
ejemplo, todos los integrantes de tu grupo podran llevar una alimentacin y h-
bitos de vida similares como levantar pesas y hacer ejercicio por igual; sin em-
bargo sus cuerpos no se desarrollarn de la misma manera. Qu origen
tiene la variacin gentica? Las instrucciones genticas, los genes de todos los
organismos son segmentos de molculas de cido desoxirribonucleico (ADN).
Ocasionalmente, el ADN sufre accidentes; quiz una radiacin incide de cierta
manera sobre la molcula de ADN causando una mutacin y alterando as su
contenido de informacin. Tambin se presentan, aunque no muy a menudo,
errores en el copiado de ADN durante la reproduccin. Tales mutaciones o
cambios en los genes, pueden afectar la apariencia del organismo o su capa-
BLOQUE 4 Describes los principios de la evolucin biolgica y los 123

relacionas con la biodiversidad de las especies
cidad para funcionar. Muchas, no tienen efecto alguno o son inocuas; algunas,
merman la capacidad del organismo para funcionar. Sin embargo, de vez en
cuando, las mutaciones pueden mejorar la capacidad de funcionamiento del
organismo. Como resultado de las mutaciones, muchas de las cuales se pre-
sentaron hace millones de aos y se han transmitido de padres a hijos, a travs
de incontables generaciones, miembros de la misma especie tienden a ser un
poco diferentes unos de otros.
En promedio, los organismos que mejor enfrentan los retos de su ambiente

son los que dejan ms progenie (dinasta). Los descendientes heredan los
genes que permitieron tener xito a sus progenitores. As, la seleccin natural
preserva los genes que ayudan a los organismos a prosperar en su ambiente.
Por ejemplo, un gen mutado que contiene instrucciones para que los castores
tengan dientes ms grandes se pasara de padres a hijos. Estos hijos podran
cortar rboles de forma ms eficiente, construir represas y guaridas ms gran-
des, as como alimentarse de ms corteza que los castores ordinarios. Pues-
to que esos castores dientones obtendran ms alimentos y mejor abrigo que
sus parientes de dientes ms pequeos, probablemente criaran ms hijos. Los
hijos heredaran los genes de dientes grandes de los padres. Con el tiempo
los castores de dientes ms pequeos, menos exitosos, se volveran cada vez
ms escasos; despus de muchas generaciones, todos los castores tendran
dientes grandes.
Las estructuras, procesos fisiolgicos o conductas que ayudan a la superviven-

cia y la reproduccin en un ambiente dado, se denominan adaptaciones. Casi
todas las caractersticas que tanto admiramos en otras formas de vida, como
las largas patas de los ciervos, las alas de las guilas y las majestuosas colum-
nas de los troncos de las secoyas, son adaptaciones moldeadas por millones
de aos de mutacin y seleccin natural. A la larga, lo que ayuda a un organis-
mo a sobrevivir hoy, podra convertirse en una desventaja el da de maana.
Si el ambiente cambia, la composicin gentica que mejor se adapta a su am-
biente, tambin cambiar con el tiempo. Cuando, por casualidad, se presentan
mutaciones que aumentan la adaptabilidad de un organismo con el ambiente
alterado, esas mutaciones a su vez se diseminan por toda la poblacin.
124
Biologa 2
A lo largo de milenios, la interaccin del ambiente, la variacin gentica y la

seleccin natural han dado como resultado la evolucin: la modificacin de la
composicin gentica de las especies. En ambientes que son razonablemente
constantes al paso del tiempo, como los ocanos, persisten algunas formas
bien adaptadas que sufren relativamente pocos cambios y que muchos llaman
fsiles vivientes. Por ejemplo, los tiburones han conservado bsicamente la
misma forma corporal durante decenas de millones de aos, pues su alargada
forma, potente cola, agudo sentido del olfato y temibles dientes, los han conver-
tido en excelentes depredadores.
En ambientes cambiantes, algunas especies no experimentan la evolucin ge-

ntica que les permite adaptarse. La rapidez con que se transforma el ambien-
te es mayor que la de los cambios genticos y esas especies se extinguen,
es decir, desaparecen todos los miembros de la misma. Los dinosaurios eran
poderosos reptiles que no pudieron resistir los cambios acontecidos hace 65
millones de aos. Otras especies experimentan mutaciones fortuitas que los
adaptan para enfrentar nuevos retos. Por ejemplo, la mutacin que produjo las
primeras aletas carnosas y resistentes de los que ahora se conocen como pe-
ces sopterigios (celacantos), permitieron a esos peces arrastrarse por el fondo
de las aguas someras y ,finalmente, dar el salto a la vida terrestre.

El resultado de la evolucin es una
extraordinaria variedad de espe-
cies. Dentro de hbitats especficos,
dichas especies han desarrollado
complejas relaciones entre s y con
su ambiente inanimado. El trmino
biodiversidad abarca la diversidad
de las especies y las complejas in-
terrelaciones que las sustentan. En
dcadas recientes, la velocidad del
cambio ambiental ha sido acelerada
drsticamente por una sola especie:
el Homo Sapiens. Pocas especies pueden adaptarse a cambios tan rpidos.
En los hbitats ms afectados por los seres humanos, muchas especies estn
siendo empujadas hacia la extincin.
ACTIVIDAD 1
SD1-B4
Lee la introduccin del tema Evolucin y Gentica y contesta los siguientes cuestionamien-
tos.
Escribe con tus palabras una definicin para los siguientes trminos:
1. Evolucin biolgica. ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Adaptacin. _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Cmo se explica la permanencia gentica sin cambios significativos, como en el caso de los
tiburones? _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
126
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
ista de cotejo para valorar el cuestionario sobre evolucin y gentica.
Criterio S NO
El alumno comprende el concepto de evolucin y adapta-
cin biolgica.
Interpreta informacin y la expresa con sus palabras.
Se expresa con seguridad y exactitud.
Teoras de la evolucin
A principios del siglo XIX, se divulg que los fsiles eran especies que vivieron
en el pasado y ya no existen en la Tierra. Se suscit un gran debate entre dos
formas de interpretar el origen de la diversidad de especies, incluido el ser hu-
mano: frente a la consideracin de un planeta inmutable en el tiempo (fijismo)
surgi la idea de un planeta cambiante (transformismo).
Teoras fijistas. Los planteamientos de estas teoras sugeran que: Las es-
pecies se han mantenido fijas e inmutables tal y como las conocemos ahora.
Georges Cuvier afirmaba que los restos fsiles pertenecen a especies que han
desaparecido como consecuencia de grandes catstrofes que ocurrieron en
el planeta. Basaba esta creencia en la observacin de que los seres vivos,
al reproducirse, originan seres semejantes a ellos (de su misma especie), no
especies diferentes.
Teoras transformistas. Los tericos de esta corriente afirmaban que: Las es-
pecies proceden unas de otras mediante cambios sucesivos en el tiempo. La
idea de la transformacin de los seres vivos se abri paso progresivamente, a
lo largo del siglo XIX, coincidiendo con los trabajos de historia natural de clasifi-
cacin de seres vivos, asunto que preocupaba mucho a los sabios de la poca.
Las observaciones de Jean Baptiste Lamarck en plantas y animales, le lle-
varon a desarrollar su teora del transformismo. Para Lamarck, la vida sobre la
Tierra se ha desarrollado de forma continua, sin ser aniquilada peridicamente
por cataclismos. Las especies pueden, por transformaciones graduales, dar
lugar a otras especies. Basaba su teora en dos principios:
La necesidad crea al rgano. Los cambios en el ambiente obligan a los

individuos a adoptar nuevos comportamientos de forma que, mediante el
uso o desuso de determinados rganos modifican su morfologa.
Transmisin de los caracteres adquiridos. El comportamiento o los nue-

vos rasgos morfolgicos adquiridos, se transmiten a sus descendientes a
travs de la reproduccin.

A pesar de que la experiencia muestra claramente que los caracteres adqui-
ridos no son transmisibles hereditariamente, la teora de Lamarck influy de
manera notoria en el posterior desarrollo de las teoras evolucionistas. El me-
canismo de la evolucin Lamarckiana qued desacreditado ms tarde cuando
se descubri la base de la herencia. Correspondera a Darwin ubicar el meca-
nismo por seleccin natural.
Charles Darwin (1809) formul la teora de la evolucin a travs de la selec-

cin natural, despus de un largo viaje a bordo del buque llamado Beagle y
con el conocimiento de las obras: Ensayo sobre los principios de la poblacin
de Thomas Malthus y Los Principios de geologa de Charles Lyell. Darwin tam-
bin conoca los trabajos de Buffon (Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon),
las ideas de Beoffrey Saint-Hilaire, los estudios de anatoma comparada de
Georges Cuvier y los trabajos del naturalista alemn Alexander von Humboldt.
El Beagle parti de Plymouth, Inglaterra, en 1831, bordeando la costa oriental

y despus la occidental de Sudamrica. Mientras otros miembros de la com-
paa hacan mapas de las costas y las bahas, Darwin pasaba semanas es-
tudiando los animales, las plantas, los fsiles y las formaciones geolgicas de
regiones costeras y continentales sin explorar an, de manera extensa. Reuni
y catalog miles de muestras de plantas y animales y tom nota de sus ob-
servaciones. Esta informacin sera esencial para el desarrollo de su teora.
El Beagle permaneci casi dos meses en las islas Galpagos, 965 kms., al
oeste de Ecuador, donde Darwin continu sus observaciones y colecciones.
Compar los animales y las plantas de las Galpagos con los de tierra firme
sudamericana. Le impresionaron en particular las similitudes y se pregunt por
qu los organismos de las Galpagos seran ms parecidos a los de Amri-
ca del Sur que a los de otras islas de diferentes partes del mundo. Adems,
aunque haba semejanzas entre especies de las Galpagos y sudamericanas,
tambin haba claras diferencias. Incluso haba diferencias reconocibles en los
reptiles y las aves de una y otras islas. Cuando regres a casa, Darwin ponder
estas observaciones y trat de desarrollar una explicacin satisfactoria de la
distribucin de las especies entre las islas.
128
Biologa 2
Darwin formul varias hiptesis al considerar el modo en que las especies

pudieron haberse originado. A pesar del trabajo de Lamarck, se saba que a
mediados del siglo XIX la Tierra era demasiado joven para que los organis-
mos hubieran cambiado en grado significativo desde su aparicin. Sin embar-
go, a principios de ese siglo los gelogos haban propuesto la idea de que
montaas, valles y otros accidentes fsicos de la superficie terrestre no fueron
creados en sus formas actuales, sino que se formaron lentamente en el trans-
curso de largos perodos, por los lentos procesos geolgicos de vulcanismo,
levantamiento, erosin y glaciacin. Darwin llev consigo en el viaje el libro de
Charles Lyell, Principios de Geologa, publicado en 1830, y lo estudi con
detenimiento. A partir del anlisis de ese libro, Darwin aprendi una premisa
importante: que el lento ritmo de los procesos geolgicos, an en marcha en la
actualidad, indica que la Tierra es extremadamente antigua. Otro indicio impor-
tante fue el hecho de que los criadores y granjeros podan desarrollar muchas
variedades de animales domesticados en unas cuantas generaciones; esto se
realizaba seleccionando determinados rasgos y apareando solo individuos con
los rasgos deseados, procedimiento conocido como seleccin artificial. Por
ejemplo, los criadores de perros haban producido por seleccin artificial nu-
merosas variedades: sabuesos, dlmatas, foxterrieres pelo de alambre, border
collies y pequineses, por nombrar solo unas cuantas. Muchas variedades de
plantas tambin se haban producido por este medio. Darwin estaba al tanto de
la seleccin artificial y pens que en la naturaleza actuaba un proceso selectivo
similar.
Las ideas de Thomas Malthus, clrigo y economista ingls, fueron otra im-
portante influencia sobre Darwin. En su libro, Ensayo sobre el principio de
la poblacin y su influencia en el mejoramiento futuro de la sociedad, pu-
blicado en 1798, Malthus menciona que el crecimiento poblacional no siempre
es deseable, una opinin contraria a las creencias de su poca. l observ
que las poblaciones tienen la capacidad de aumentar de manera geomtrica
(1-2-4-8-16) hasta que agotan las existencias de alimentos, que solo tienen
la capacidad de aumentar de manera aritmtica (1-2-3-4-5-6...). En el caso del
ser humano, Malthus afirm que el conflicto entre poblacin y suministro de ali-
mentos genera hambruna, enfermedad y guerra, las cuales sirven como frenos
inevitables sobre el crecimiento.
Los aos de observar los hbitos de los animales y las plantas permitieron a
Darwin ver por s mismo la lucha por la existencia descrita por Malthus. Se le
ocurri a Darwin que en esta lucha, las variaciones heredadas, favorables para
la supervivencia tenderan a preservarse, mientras que las desfavorables se
eliminaran. El resultado de esto sera la adaptacin (modificacin evolutiva
que mejora las oportunidades de supervivencia y de xito reproductivo de la
poblacin) al ambiente; con el tiempo, la acumulacin de modificaciones podra
dar por resultado nuevas especies. Tiempo era todo lo que se requera para
el origen de nuevas especies (y los gelogos de la poca, incluyendo a Lyell,
haban aportado pruebas acerca de la antigedad de la Tierra por lo cual, se
contaba con el tiempo necesario para este proceso. Darwin haba formulado

por fin un mecanismo funcional de la evolucin: el de la seleccin natural, en
el cual, los organismos mejor adaptados tienen mayor probabilidad de sobrevi-
vir y convertirse en los progenitores de la generacin siguiente. Como resultado
de la seleccin natural, la poblacin cambia en el tiempo; la frecuencia de ras-
gos favorables aumenta en generaciones sucesivas, mientras que los rasgos
menos favorables disminuyen o desaparecen. Darwin pas los siguientes 20
aos formulando los argumentos a favor de la seleccin natural y sosteniendo
correspondencia con otros cientficos, acumulando as un extraordinario
conjunto de hechos que respaldaran su teora.
Mientras Darwin ponderaba sus ideas, Alfred Russel Wallace, un naturalista

ingls que estudiaba la flora y la fauna en el archipilago malayo, se asom-
br de modo similar por la diversidad de especies y las peculiaridades de su
distribucin. Escribi un breve ensayo sobre ese tema y lo envi a Darwin, en
ese entonces considerado ya bilogo de renombre mundial, a quien pidi su
opinin. Darwin reconoci su propia teora en el escrito de Wallace y advirti
que este haba llegado de manera independiente a la misma conclusin: la
evolucin ocurre por seleccin natural. Los colegas de Darwin lo persuadieron
de que presentara el artculo de Wallace junto con un resumen de sus propias
ideas, el cual haba escrito y hecho circular entre pocos amigos, algunos aos
antes. Ambos documentos fueron presentados en julio de 1858 en Londres,
en el encuentro de la Sociedad Linneana. El libro monumental de Darwin, El
origen de las especies por medio de la seleccin natural, o la preservacin
de las razas favorecidas en la lucha por la vida, fue publicado en 1859. El de
Wallace, Contribuciones a la teora de la seleccin natural, vio la luz en
1870, ocho aos despus del regreso del naturalista del archipilago malayo.
El mecanismo darwiniano de la evolucin por seleccin natural consiste en

cuatro observaciones sobre el mundo natural: sobreproduccin, variacin, lmi-
tes al crecimiento poblacional y xito reproductivo diferencial. Estas se explican
a continuacin:
Sobreproduccin. Cada especie tiene la capacidad de producir ms descen-

dientes de los que sobrevivirn hasta la madurez. A travs de la reproduccin,
las poblaciones naturales pueden aumentar geomtricamente con el tiempo.
Por ejemplo, si cada pareja de elefantes adultos produce seis descendientes
en su lapso de vida de 90 aos, en 750 aos slo una pareja de elefantes habr
130
Biologa 2
dado origen a una poblacin de 19 millones de elefantes. Y sin embargo, estos

animales no han sobrepoblado el planeta.
Variacin. Los individuos de una poblacin presentan variacin. Cada indivi-

duo tiene una combinacin nica de rasgos, como la talla, color y capacidad de
tolerar condiciones ambientales adversas. Algunos de estos rasgos incremen-
tan las probabilidades de supervivencia del individuo y su xito reproductivo;
pero otros, no. Es importante recordar que la variacin necesaria para la evo-
lucin por seleccin natural debe ser heredable (susceptible de ser transmitida
a la descendencia). Aunque Darwin reconoci la importancia de la variacin
heredada, no conoca el mecanismo de la herencia.
Lmites al crecimiento poblacional o lucha por la existencia. Son limita-

dos los recursos de alimento, agua, luz, espacio vital y otros disponibles para
la poblacin, de modo que los organismos compiten entre s por ellos. Como
hay ms organismos de los que el ambiente puede sostener, no todos sobre-
vivirn hasta la edad reproductiva. Otros factores limitantes del crecimiento
poblacional son depredadores, organismos patgenos y condiciones climticas
adversas.
xito reproductivo diferencial. Los individuos que poseen la combinacin

ms favorable de caractersticas (aquellas que los hacen mejor adaptados a
su ambiente) tienen mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse. Como la
descendencia tiende a parecerse a los progenitores, la siguiente generacin
obtiene los rasgos hereditarios de los padres. El xito reproductivo es la clave
de la seleccin natural: los individuos mejor adaptados son los que se reprodu-
cen con ms xito, mientras que los individuos menos aptos mueren de manera
prematura o producen descendencia inferior o menos numerosa.
Con el tiempo, se acumulan suficientes cambios en poblaciones geogrfica-

mente separadas (a menudo con ambientes un poco distintos) para formar
nuevas especies. Darwin observ que los pinzones de las Galpagos parecen
haber evolucionado de esta manera. Las diferentes islas de ese archipilago
mantienen a los pinzones aislados entre s, lo cual les permiti divergir (tomar
rutas evolutivas separadas) en especies distintas.

ACTIVIDAD 2
SD1-B4
I. Lee el texto Teoras de la evolucin y describe detalladamente en el siguiente espacio, los

fundamentos de la teora de la evolucin de Darwin-Wallace.
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II. A continuacin, observa estas figuras y explica la evolucin de las jirafas, segn las teoras
de Lamarck y de Darwin.
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132
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el reconocimiento del texto, sobre la teo-

ra de la evolucin de Darwin y Wallace.
Criterio S NO
El alumno identifica los factores que dieron lugar a la
teora de la evolucin de Darwin y Wallace.
Relata la teora de Darwin y Wallace.
Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adap-
tacin de los organismos a los cambios ambientales.
Evidencias de la evolucin
Las pruebas acumuladas a favor de la evolucin por todas las disciplinas bio-
lgicas han aumentado con el avance cientfico. El concepto de evolucin es
apoyado por un enorme cuerpo de pruebas experimentales que incluyen ob-
servaciones acerca del registro paleontolgico, anatoma comparada, biologa
del desarrollo, biogeografa y biologa molecular. Algunas de las pruebas se
describen a continuacin:
El registro fsil. Nos indica que muchos tipos de organismos extinguidos fue-
ron muy diferentes de los actuales, as como la sucesin de organismos en el
tiempo y, adems, permite observar los estadios de transicin de unas formas
a otras.
Se muestran los cambios en alzada,

dentadura y anatoma del dedo, junto
a la condicin de ramoneadores o pas-
toreadores.
La historia de la Tierra se ha dividido en eras, caracterizadas por los organis-

mos de su momento, a los cuales se les llama fsiles gua. Un fsil de esta
clase permite identificar un perodo de la historia de la Tierra porque es muy
abundante en los estratos de una poca y, repentinamente, desaparece en los
estratos ms recientes. Los artrpodos trilobites son fsiles gua del Paleozoi-
co, mientras que los moluscos amonoideos y los nautiloideos son importantes
fsiles gua de las eras Mesozoica y Paleozoica. Los fsiles conocidos, ms
antiguos, son los estromatolitos de la formacin Warrawoona, en Australia, con
una edad de 3500 millones de aos.

Estromatolitos en la Baha Tiburn, Amonites cerca del mar
Australia.
Anatoma comparada. Al estudiar las modificaciones aparecidas en las espe-

cies a lo largo del tiempo, como consecuencias del proceso adaptativo apare-
cen similitudes entre rganos.
a) rganos homlogos. Son aquellos rganos con un origen embriolgico

comn, con una organizacin y estructura anatmica similar, aunque su funcin
sea diferente. Es el caso de las extremidades superiores de los mamferos,
las cuales estn constituidas por las piezas aunque estn especializadas en
distintas funciones: nadar, correr, volar, etctera. Indica su procedencia de un
antecesor comn.
b) rganos vestigiales. Son piezas atrofiadas y carentes de funcin. Son res-

tos o vestigios de rganos. Estas estructuras indican la existencia de rganos
funcionales en el pasado y estn en proceso de eliminacin por haber cambia-
do las condiciones de vida.
Desarrollo embrionario. La similitud de los embriones

de vertebrados sugiere un ancestro comn. Al compa-
rar embriones de organismos de un mismo grupo es
posible observar, a lo largo de su desarrollo, cambios
similares en los diferentes embriones.
134
Biologa 2
Secuencias de ADN. Todas las formas de vida estn basadas en el ADN. Hay
una similitud de biomolculas en los seres vivos. Entre los organismos que tie-
nen relaciones de parentesco existe similitud en la secuencia de aminocidos
de la misma protena, lo cual representa una evidencia bioqumica. De la misma
forma, las secuencias de nucletidos en el ADN de los organismos relaciona-
dos evolutivamente son similares. Por otro lado, el parecido de la estructura de
los cromosomas entre especies distintas es una evidencia gentica ancestral
comn y, por consiguiente, de evolucin. Por ejemplo, un cuidadoso anlisis de
las secuencias de ADN entre un chimpanc, un gorila, un orangutn y el ser
humano, demuestra que los humanos son los ms parecidos a los chimpancs,
(la mayora de las regiones coinciden), y menos a las otras especies de monos,
como se esperaba. Las diferencias que vemos se mapean fcilmente tambin
en la filogenia construida por medio de otras evidencias. Como la inversin es
comn a humanos y chimpancs, pero no aparece en las otras especies, es
probable que apareciera en la poblacin ancestral comn al hombre y al chim-
panc, despus de que esta se separara del linaje que lleva a los gorilas.
Pruebas biogeogrficas. El estudio de la distribucin pasada y presente de

plantas y animales se denomina biogeografa. Estas pruebas las encontramos
repartidas por todo el planeta. Consisten en la existencia de grupos de espe-
cies ms o menos parecidas, emparentadas, que habitan lugares relacionados
entre s por su proximidad, situacin o caractersticas; por ejemplo: un conjunto
de islas, donde cada especie del grupo se ha adaptado a unas condiciones
concretas. La prueba evolutiva aparece porque esas especies prximas pro-
vienen de una nica especie antepasada la cual dio origen a las dems, a me-
dida que pequeos grupos de individuos se adaptaban a las condiciones de un
lugar concreto, diferentes a las de otros lugares. Son ejemplos caractersticos
de esto los pinzones de las islas Galpagos, estudiados por Darwin, los dre-
panidos, aves de las islas Hawaii, o las grandes aves no voladoras distribuidas
por el hemisferio sur, los andes sudamericanos, las avestruces africanas, el
pjaro elefante de Madagascar (extinguido), el casuario y el em australianos
o el moa gigante de Nueva Zelanda (tambin extinto).

Si la evolucin no fuera un factor en la distribucin de las especies, se espera-
ra encontrar una especie dada en todas las regiones en que pudiera sobrevivir.
Sin embargo, la distribucin geogrfica real de los organismos tiene sentido en
el contexto de la evolucin. As, por ejemplo, Australia, que ha estado separada
del resto de las masas continentales por largo tiempo, tiene organismos que le
son caractersticos. Australia cuenta con poblaciones de mamferos ovoposi-
tores (monotremas) y marsupiales que no se encuentran en ningn otro lugar
del planeta. Hace 200 millones de aos, Australia y otros continentes estaban
unidos en una gran masa terrestre. En el transcurso de millones de aos, el
continente australiano se separ de manera gradual de los otros. Los monotre-
mas y marsupiales de Australia continuaron prosperando y diversificndose. El
aislamiento de esta masa terrestre tambin impidi que los mamferos placen-
tarios, surgidos ms tarde en otros lugares, compitieran con los monotremas y
marsupiales. En aquellas regiones donde se dio tal competencia, monotremas
y marsupiales se extinguieron.
136
Biologa 2
ACTIVIDAD 3
SD1-B4
Lee el tema anterior y elabora un mapa mental sobre las evidencias de la evolucin.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la elaboracin del mapa mental sobre la

evidencias de la evolucin.
Criterio S NO
El alumno describe las principales evidencias de la evolu-
cin.
Organiza en un esquema informacin sobre evidencias
de la evolucin biolgica.
Muestra originalidad y creatividad en la elaboracin del
mapa mental.

Teora sinttica de la evolucin.
La teora sinttica de la evolucin supuso, en el momento de su formulacin, la

culminacin de un enorme esfuerzo intelectual de carcter colectivo encamina-
do a fusionar en un todo coherente la teora de la seleccin natural de Darwin,
los principios de transmisin hereditaria de Mendel y el mutacionismo exaltado
por De Vries. El primer paso en la construccin terica de la sntesis vino de la
mano de un grupo de genetistas, cuyas investigaciones permitieron conciliar
por primera vez los postulados darwinistas con la gentica mendeliana. As,
en los diversos experimentos llevados a cabo pudo comprobarse cmo la se-
leccin natural, actuando de forma acumulativa sobre pequeas mutaciones,
poda dar lugar de manera gradual a importantes novedades evolutivas.
Un nuevo avance en la construccin de la moderna teora de la evolucin se

produjo en la dcada de los aos 30 del siglo XX, cuando otro grupo de gene-
tistas, entre los que cabe destacar a R.A. Fisher, J.B.S. Haldane y S Wrigth,
sentaron las bases tericas de una nueva disciplina cientfica, conocida como
gentica de poblaciones, orientada al estudio del cambio de las frecuencias
gnicas en las poblaciones. As, desde una perspectiva poblacional, esta es-
cuela gentica se dedic al desarrollo de modelos matemticos en los que, to-
mando en consideracin la existencia de mutaciones genticas susceptibles de
ser transmitidas a la descendencia, se evidenciaba cmo la seleccin natural
era capaz de modificar el acervo gentico de las poblaciones, impulsando con
ello el proceso de cambio evolutivo.
La integracin definitiva del darwinismo y la gentica en una sola estructura

terica lleg con la publicacin en 1937 del libro La gentica y el origen de las
especies, obra del genetista norteamericano de origen ruso Theodosius Do-
bzhansky. Con este ensayo cientfico, en el que entrelaza la argumentacin
terica con el trabajo experimental, Dobzhansky sent las bases del paradigma
sinttico de la evolucin, mostrando con todo lujo de detalles las claves que
permitan explicar el desarrollo evolutivo. As, para Dobzhansky la evolucin
consista bsicamente en un proceso de cambio gradual de las frecuencias
gnicas de las poblaciones, sobrevenido como consecuencia de la seleccin
natural sobre la variabilidad individual, cuya existencia derivaba de la continua
ocurrencia de mutaciones y recombinaciones genticas, las cuales se transmi-
tan a la descendencia conforme a los postulados mendelianos.
Tras la aparicin de la obra de Dbzhansky fueron apareciendo nuevas publi-

caciones en las que recogan los planteamientos e investigaciones de autores
procedentes de diversas ramas del saber cientfico, adquiriendo as la sntesis
una orientacin multidisciplinar que vino a propiciar una mayor comprensin
del proceso evolutivo. Entre los cientficos que con ms xito contribuyeron al
progreso de las ideas evolucionistas estn el zologo alemn Ernst Mayr, el
bilogo britnico Julian Sorell Huxley y el paleontlogo norteamericano Geor-
ge Gaylord Simpson.
138
Biologa 2
En definitiva, gracias a la valiosa aportacin de un importante nmero de inves-

tigadores volcados en el estudio experimental y en la formulacin de modelos
tericos, se fue desarrollando en el seno de la comunidad cientfica una visin
nica, ensamblada y coherente del proceso evolutivo, que culmin en 1947 con
la promulgacin de La Moderna Teora Sinttica de la Evolucin en un congre-
so llevado a cabo en la localidad estadounidense de Princeton. Evidentemente,
desde su nacimiento hasta hoy, se han producido notables avances en el cono-
cimiento de los distintos factores que participan de alguna manera en el proce-
so evolutivo. En este sentido, cabra destacar fundamentalmente los avances
acaecidos, de forma casi ininterrumpida desde sus orgenes, en el campo de la
gentica. Estos avances en el conocimiento gentico han servido no slo para
despejar de sombras ciertos aspectos del proceso evolutivo insuficientemente
entendidos, sino tambin para alcanzar un mayor grado de comprensin del
complejo entramado de fuerzas, todas ellas interrelacionadas, participantes en
el origen y evolucin de las especies. Asimismo, los conocimientos adquiridos
en relacin con el medio ambiente y los seres vivos que en l habitan, como
consecuencia del desarrollo de campos de conocimientos tan diversos como la
anatoma, la embriologa, la fsica, la qumica, la biologa, la paleontologa, la
ecologa, la biogeografa, la geologa o la climatologa, han dotado de una ma-
yor solidez cientfica a los argumentos en los que se apoya la moderna teora
evolucionista, permitiendo establecer relaciones del tipo causa-efecto entre las
variaciones del medio y el cambio evolutivo de las especies.
En resumen, la teora de la evolucin propone que los organismos con mejores

atributos para sobrevivir en un ambiente dado, tienen ms posibilidades para
tener descendencia, proceso que Darwin consider extremadamente lento y
azaroso. Sin embargo, actualmente se sabe que esto no siempre es as: hay
ejemplos de cambios rpidos en las especies, as como otros en donde los
cambios son sutiles, pues se presentan en una escala de tiempo muy larga. En
la actualidad, la teora de la evolucin se ha transformado en la teora sintti-
ca de la evolucin, pues los conocimientos en otras reas, como la gentica, la
biologa molecular y la paleontologa han aportado datos que permiten enten-
der lo que Darwin no lleg a explicar.
La Teora Sinttica de la Evolucin reconoce los siguientes procesos bsicos:

Variabilidad, como resultado de las mutaciones (gnicas y cromosmicas)
y las recombinaciones genticas.
Seleccin natural.
Aislamiento reproductivo.
Esta teora acepta adems tres procesos accesorios que influyen sobre la ac-
cin de los anteriores:
Migracin de individuos a otras poblaciones.
Hibridacin entre razas o especies cercanas.
Deriva gnica por apareamientos al azar.
La sntesis moderna establece que el cambio evolutivo ocurre cuando se modi-

fica la frecuencia de alelos en una poblacin, a travs de varias generaciones y
explica la forma en que se heredan las variaciones y cmo se relaciona la varia-
cin de los individuos dentro de la poblacin. Este cambio puede ser causado
por diferentes mecanismos: seleccin natural, deriva gentica, mutacin,
migracin (flujo gentico) y la recombinacin gentica ocurrida durante la
meiosis o el intercambio gentico en la reproduccin parasexual. La teora sin-
ttica establece que todos los individuos de una poblacin contienen un acervo
de genes o poza gnica, que son todos los caracteres y las variaciones de
cada carcter dentro de la poblacin. Cuando se selecciona una variacin cam-
bia el acervo de genes, pues habr ms genes de la variacin seleccionada
mientras irn disminuyendo los alelos de las variaciones en desventaja. Al apli-
car los nuevos conocimientos de la gentica, se comprende la evolucin como
un cambio en la frecuencia de los genes de la poblacin a travs de muchas
generaciones.
Fuentes de variabilidad en la poblacin

Los individuos de la misma especie que viven en una regin determinada, for-
man parte de una poblacin; todos los individuos de la poblacin contienen el
mismo nmero de cromosomas y el mismo tipo de genes. Los genes de los
individuos contienen variaciones o alelos y el conjunto de alelos distintos loca-
lizados en el material gentico de todos los individuos de la poblacin, consti-
tuyen una reserva gentica o acervo de genes. Los alelos o variaciones de los
genes de la poblacin pueden aumentar, disminuir o mantener su frecuencia en
funcin de cambios como: la deriva gnica, las mutaciones, la recombinacin
gentica, el flujo gnico, la hibridacin y el aislamiento reproductivo.
Para que el acervo gnico de la poblacin se mantenga en equilibrio no debe

haber cambio. Por ejemplo, cuando la poblacin es muy numerosa los cambios
no son significativos, pero si la poblacin es pequea cualquier variacin se
fijar rpidamente. Si llegan individuos de la misma especie que provengan
de otra localidad, los alelos sern diferentes y estas variaciones cambiarn el
acervo gnico de la poblacin. Por un lado, si existen alelos que proporcionen
ventaja para la sobrevivencia, el porcentaje de estos en la poblacin ir cam-
biando paulatinamente. Por otro lado, si ocurren cambios ambientales, la po-
blacin estar sometida a la accin de la seleccin natural y, en consecuencia,
variarn las proporciones de los alelos.
Adems de los cambios en las frecuencias gnicas debidas al tamao de la

poblacin, la migracin y los alelos ventajosos que provocan diferencias en el
acervo gnico o poza gnica de la poblacin, existen otras fuentes de varia-
bilidad como la recombinacin gentica, el flujo gnico, la deriva gnica y las
mutaciones.
La recombinacin gentica. Es el entrecruzamiento de los cromosomas para

intercambiar alelos de los cromosomas homlogos generando infinidad de
combinaciones de alelos en los cromosomas. En los organismos con reproduc-
cin asexual se presenta una fuente importante de variabilidad cuando inter-
140
Biologa 2
cambian plsmidos de una clula a otra o cuando un virus inserta su material

gentico en una bacteria.
El flujo gnico. Es el paso de genes de una poblacin a otra a travs de la

migracin. El flujo gnico depende del tamao y distribucin de la poblacin,
de la cantidad de individuos que emigran y de los inmigrantes y del grado de
aislamiento de la poblacin.
La deriva gnica. Es un cambio al azar en las proporciones de los alelos de

la poblacin. Cuando una poblacin es muy pequea, los cambios azarosos
de las proporciones tienden a disminuir la variabilidad gentica; pero cuando
la poblacin es grande, los cambios azarosos incrementarn la variabilidad de
los individuos. De este modo, la variabilidad es un elemento clave para que la
seleccin natural dirija el cambio evolutivo.
Las mutaciones. Son tambin fuente de variabilidad en las poblaciones. Las

mutaciones son cambios en la informacin gentica, muchas veces, letales.
Las mutaciones son provocadas por la radiacin, las sustancias qumicas mu-
tagnicas o de forma aleatoria. La variacin provocada por las mutaciones y la
causada por los procesos descritos, son la fuente medular del cambio evolutivo
y la causa principal de la diversidad biolgica.
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD1-B4
En equipo, analicen, interpreten y expliquen la evolucin de la poblacin de
conejos que aparece en las siguientes figuras, segn la teora sinttica de la
evolucin. Consideren los alelos determinantes del color del pelaje de los co-
nejos silvestres (A para el color oscuro y a para el blanco).

AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la interpretacin de imgenes sobre la
teora sinttica de la evolucin.
Criterio S NO
El alumno comprende la teora sinttica de la evolucin.
Explica la evolucin de una poblacin dada.
Contribuye con sus compaeros de equipo para desarro-
llar las actividades de aprendizaje.

TIPOS DE SELECCIN Y BIODIVERSIDAD.
Escribe unas frases que expresen tu conocimiento sobre los siguientes

ACTIVIDAD 1
SD2-B4 conceptos:
1. Biodiversidad.____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Diversidad gentica._______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Diversidad de especies.____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Diversidad de ecosistemas._________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Seleccin natural._________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Seleccin artificial.________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
142
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el conocimiento previo.
Criterio S NO
El alumno enuncia conceptos relacionados con los tipos
de seleccin y la biodiversidad.
Demuestra sus conocimientos acerca de conceptos de
actualidad.
Se interesa por justificar su respuesta.
Desarrollo
Seleccin natural y artificial.
Cuando en 1835 Charles Darwin visit las islas Galpagos, su perspicaz mente
de naturalista capt el paralelismo existente entre la cra selectiva del hombre
y la seleccin hecha por la naturaleza. Aquellos, por ejemplo, dedicados a las
palomas, han creado toda clase de variaciones extraas y decorativas a partir
de la especie original. La naturaleza hace algo parecido mediante la lucha por
la existencia. Los diferentes tipos de picos de los pinzones de las Galpagos
han sido adaptados por la seleccin natural a diferentes tipos de alimentos
para evitar la competencia entre las distintas especies. Darwin pensaba que el
modelo original del cual todas procedan era un pinzn continental, arrastrado
hasta las islas por las tormentas.
La seleccin natural es aquella que se realiza sin la intervencin del ser humano
en la cual se manifiesta la supervivencia del ms apto. La seleccin artificial es
lgicamente equivalente a la seleccin natural, pero la fuerza de la seleccin es
preferencia humana y no al ambiente (sugiero: pero se debe a la intervencin
humana y no al medio ambiente). Los seres humanos cran los organismos
domsticos con las cualidades ms deseables en un proceso conocido como
crianza selectiva; el cual, origina la supervivencia y una ventaja reproductiva
para los mencionados organismos con las caractersticas deseables.

El resultado es el aumento en el nmero de organismos que poseen tales cua-
lidades hasta que estos genes dominan la poza gentica de la poblacin. La
seleccin artificial tiene, generalmente, el efecto de reducir la diversidad gen-
tica natural en una poblacin. La seleccin continua de un atributo determinado
y el retiro continuo de tipos variables (distintos al buscado), conduce a una re-
duccin en la variedad disponible en el acervo de genes. Tambin, las nuevas
mutaciones se quitan siempre de la lnea de crianza, as que no se introduce
ninguno de los genes nuevos en la poblacin. El resultado final es una disminu-
cin de la variacin gentica y de la poblacin uniforme.
ACTIVIDAD 2 Investiga qu significan los siguientes trminos. Menciona, mnimamen-

SD2-B4 te, un ejemplo de cada uno e ilustra con imgenes lo descrito.
Trminos Descripcin Ejemplo Imagen
Cruza de prueba
Endogamia
Hbridos
Apareamiento
aleatorio
Apareamiento no
aleatorio
144
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el reporte de investigacin solicitado.

Criterio S NO
El alumno define conceptos: cruza de prueba, endoga-
mia, hbridos, apareamiento aleatorio y apareamiento no
aleatorio.
Distingue conceptos.
Selecciona fuentes de informacin adecuadas.
ACTIVIDAD 3
SD2-B4
Lee con atencin el tema Seleccin natural y artificial.
Observa y analiza la informacin del video de Carl Sagan acerca de los siguientes temas: La
historia de los Heike y la seleccin evolutiva artificial de los cangrejos que parecen samuris y La evo-
lucin biolgica a travs de la seleccin natural, de las bacterias al hombre.
Escribe una sntesis donde menciones semejanzas y diferencias entre seleccin natural y
artificial, ventajas y desventajas, y explica si esta ltima es beneficiosa o daina para las pobla-
ciones.
En la siguiente direccin puedes descargar el video o lo puedes ver en el material de apoyo.

http://ver-documentales.net/cosmos-carl-sagan-capitulo-2-una-voz-en-la-fuga-cosmica/

AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el anlisis del video solicitado.

Criterio S NO
El alumno identifica los objetivos y las causas de la selec-
cin artificial.
Contrasta el proceso evolutivo por seleccin natural y por
seleccin artificial.
Argumenta coherentemente sus comentarios acerca de
evolucin por seleccin natural y artificial.
146
Biologa 2
Cierre
Elabora un ensayo donde abordes las causas y objetivos de la evolucin

ACTIVIDAD 4 por seleccin natural y artificial.
SD2-B4
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el ensayo sobre la seleccin natural y arti-
ficial.
Criterio S NO
El alumno identifica las causas de la variabilidad gentica
y el cambio evolutivo.
Relaciona el proceso de evolucin con la biodiversidad.
Valora los mecanismos biolgicos de la evolucin.

REACTIVOS DE CIERRE
1. Es el proceso continuo de transformacin de las especies a travs de cam-

bios producidos en sucesivas generaciones y se ve reflejado en el cambio de
las frecuencias allicas de una poblacin.
a) Evolucin.
b) Adaptacin.
c) Transformacin
d) Seleccin.
2. Teora de la evolucin biolgica en la que los organismos mejor adaptados

tienen mayor probabilidad de sobrevivir y convertirse en los progenitores de la
generacin siguiente.
a) Fijista.
b) Seleccin Natural.
c) Seleccin Artificial.
d) Transformista.
3. Evidencia de la evolucin la cual indica que muchos de los tipos de orga-

nismos que se han extinguido fueron muy diferentes de los actuales, y permite
mostrar los estadios de transicin de unos formas a otras.
a) Anatoma comparada.
b) Registro fsil.
c) Desarrollo embrionario.
d) rganos vestigiales.
4. Es un cambio al azar en las proporciones de los alelos de la poblacin.

a) Mutaciones.
b) Recombinacin gentica.
c) Deriva gnica.
d) Flujo gnico.
Practica de Laboratorio: Evidencias del pasado: Fsiles al laboratorio
Objetivo:
Reconocer los antecedentes y teora de la evolucin de Darwin y Wallace, as como las principales
causas de la variabilidad gentica.
148
Biologa 2
Materiales:
1 kilogramo de yeso.
1 barra de plastilina.
1 recipiente hondo, preferentemente de plstico.
1 cuchara de plstico.
2 Acuarelas o cualquier otro tipo de pintura soluble en agua.
1 pincel.
Conchas, caracoles, hojas de plantas, semillas, huesos, artrpodos pequeos o cualquiera
otra cosa de la que quieras hacer tu fsil.
Procedimiento:
1. Lo primero que necesitas es hacer los moldes: la plastilina servir para eso. Puedes usar la barra
completa o puedes arrancar algunos trozos para hacer moldes ms pequeos. Se trata de dejar mar-
cada, sobre la plastilina, la huella del objeto que deseas reproducir. Un buen molde es aquel en el que
pueden verse los detalles. Si por alguna razn no obtuviste un molde aceptable, amasa la plastilina e
intntalo de nuevo.
2. Si quieres hacer el fsil de una hoja, es conveniente que pongas la hoja sobre la plastilina (con las
venitas sobre la plastilina) y hagas presin con un objeto plano y duro para que no se deforme. Tambin
puedes hacer una prueba piloto con una moneda.
3. Una vez que tienes tus moldes, debes preparar el yeso. Para eso tendrs que calcular unas tres o
cuatro cucharadas, si se trata de una concha de mar pequea o si es un caracol. Si quieres hacer algo
ms grande, entonces tendrs que aumentar la cantidad de yeso.
4. Deposita el yeso en el plato o recipiente y agrega chorritos de agua. Si falta el agua, de inmediato
se formar una piedra; si es mucha, quedar con poca solidez. Lo mejor es que vayas mezclando el
agua con el yeso hasta que quede con una consistencia ms o menos parecida a la que tiene la pasta
de dientes.
5. Una vez que tengas la mezcla, con la ayuda de la cuchara debers rellenar los moldes hasta dejarlos
al ras. Entre ms planos queden, mejor presentacin tendrn tus fsiles.
6. Espera hasta que frage la mezcla. El tiempo depende de la cantidad de yeso que tenga cada molde.
El molde de una hoja o de una moneda puede tardar de 15 a 30 minutos. Es importante esperar para
que endurezca el yeso y no se rompa al desmoldar.
7. Una vez que el yeso ha endurecido (eso lo compruebas porque se vuelve ms blanco), debes sepa-
rar cuidadosamente la plastilina.
8. Utiliza las acuarelas que desees y pinta la superficie.
Cuestionario
Despus de recordar y reflexionar, responde las siguientes preguntas:
1. Qu es fosilizacin? ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. Cules son las caractersticas necesarias para que un organismo se fosilice?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Cules son los principales procesos de fosilizacin?__________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Resultados
Segn los fsiles que hayas elaborado, realiza una investigacin que incluya la especie a la que co-
rresponde, averigua cul es su nombre cientfico; a partir de estos datos crea una historia en donde
indiques su localizacin y antigedad.
Conclusiones
Redacta, brevemente, tus conclusiones sobre esta actividad de laboratorio.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
150
Biologa 2

El alumno mostr El alumno partici- Fue proactivo duran-
poca participacin p moderadamen- te la realizacin de la
e integracin en el te en la prctica. actividad y propici
Participacin equipo de trabajo. un buen ambiente
de trabajo.
No ley previamente Estaba brevemen- Demostr compro-

la prctica. te informado sobre miso al traer copia
la prctica. de la prctica y ha-
Preparacin berla ledo previa-
mente
Traa consigo ma- No trabaj con la Demostr respon-

teriales insuficientes totalidad de los sabilidad al traer
para realizar la prc- materiales solicita- los materiales soli-
tica y no sigui las in- dos. citados y sigui las
Materiales y pro-
dicaciones de seguri- indicaciones de se-
cedimiento
dad. guridad marcados
por el docente para
la realizacin de la
prctica
El alumno presenta El alumno pre- El alumno concluye
una conclusin defi- senta una buena con argumentos, ba-
Interpretacin de ciente en donde no conclusin pero sados en la interpre-
resultados y con- proporciona ningn no presenta argu- tacin de los resulta-
clusiones argumento mentos dos experimentales
obtenidos y su en-
cuadre.

Biologa 2
Bloque 4. Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la biodiver-
sidad de las especies.
Nombre del alumno:
Se desarrollaron los atributos

SECUENCIA Actividad de apren- Caractersticas de las evidencias
# indicados
DIDCTICA dizaje
Mapa mental so-
bre las evidencias
1 3
de la evolucin.
Sntesis de videos
que se enfocan en
2 3 las diferencias en-
tre la seleccin na-
tural y artificial
Ensayo sobre las
causas y objetivos
2 4 de la evolucin por
la seleccin natu-
ral y artificial
Prctica de Labo-
ratorio: Eviden-
ACT. cias del pasado:
2
INT. Fsiles al labora-
torio
__________________________________________
Firma del Docente
Audesirk T. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson Prentice Hall.

152
BLOQUE 5
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros organismos del reino animal
al finalizar el bloque Competencias a desarrollar
Describe la organizacin del cuerpo humano Fundamenta opiniones sobre los impactos de Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
y la funcin que desempean sus aparatos la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, propios puntos de vista al conocer nuevas
y sistemas para mantener la homeostasis en asumiendo consideraciones ticas. evidencias, e integra nuevos conocimientos y
ste, comparndolo con otros organismos del Decide sobre el cuidado de su salud a partir perspectivas al acervo con el que cuenta.
reino animal. del conocimiento de su cuerpo, sus procesos Define metas y da seguimiento a sus procesos
Comprende la importancia de mantener el vitales y el entorno al que pertenece. de construccin de conocimientos.
organismo en buen estado. Toma decisiones a partir de la valoracin de Identifica las actividades que le resulten
Desarrolla actitudes para el cuidado de su los consecuencias de distintos hbitos de de menor y mayor inters y dificultad,
salud. consumo y conductas de riesgo. reconociendo y controlando sus reacciones
Identifica ideas clave en un contexto o frente a retos y obstculos.
Objetos de aprendizaje discurso oral e infiere conclusiones a partir Aporta puntos de vista con apertura y
de ellas. considera los de otras personas de manera
Definicin e importancia de la homeostasis. Maneja las tecnologas de la informacin y reflexiva.
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la comunicacin para obtener informacin y Asume una actitud constructiva, congruente
la homeostasis. expresar ideas. con los conocimientos y habilidades con los
Organizacin del cuerpo humano. Sigue instrucciones y procedimientos de que cuenta dentro de distintos equipos de
Estructura y funcin de los principales tejidos manera reflexiva, comprendiendo cmo cada trabajo.
en el organismo. uno de sus pasos contribuye al alcance de un Privilegia el dialogo como mecanismo para la
Conformacin de los aparatos y sistemas a objetivo. solucin de conflictos.
partir de rganos y stos a partir de tejidos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos Asume que el respeto de las diferencias es el
Caractersticas, funcin y problemas de para probar su validez. principio de integracin y convivencia en los
salud ms frecuentes en su comunidad, pas Sintetiza evidencias obtenidas en la contextos local, nacional e internacional.
y el mundo, relacionados con cada uno de experimentacin para producir conclusiones Aplica normas de seguridad en el manejo
los aparatos y sistemas constituyentes del y formular nuevas preguntas. de sustancias, instrumentos y equipo en la
organismo en el ser humano: Utiliza las tecnologas de la informacin y realizacin de actividades de su vida cotidiana.
a) Sistemas: tegumentario, muscular, comunicacin para procesar e interpretar
esqueltico, circulatorio o de transporte, informacin.
urinario, nervioso y glandular. Elige las fuentes de informacin ms
b) Aparatos: digestivo, respiratorio y relevantes para un propsito especfico
reproductor. y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Secuencia didctica 1
Inicio FUNCIONES DE PROTECCIN, SOPORTE Y LOCOMOCIN, DIGESTIN,
NUTRICIN, REPRODUCCIN Y EXCRECIN EN ANIMALES.
La actividad integradora del presente bloque consiste en la elaboracin de una ma-

queta de uno de los sistemas del cuerpo humano. La cual deber ser artstica y origi-
nal, y utilizars materiales sencillos y fciles de conseguir. Al finalizar presentaras el
producto a tus compaeros de clase explicando detalladamente las caractersticas y
funciones del sistema asignado.
1. Responde lo que se te pide a continuacin:

Registra un listado de animales vertebrados e invertebrados.
Animales
Vertebrados Invertebrados
2. Anota las caractersticas que distinguen a los animales de los otros grupos de organismos
154
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la recuperacin de los saberes previos,
sobre el tema.
Criterio S NO
El alumno reconoce las caractersticas generales del
Reino animalia.
El alumno registra ejemplos de animales y distingue sus
caractersticas.
El alumno muestra inters por expresar sus conocimientos
previos, sobre el tema.
Desarrollo
Introduccin
Al observar por primera vez algn organismo, cualquiera que sea, surge una
serie de cuestionamientos referentes a la morfologa y funcionamiento de sus
estructuras, que lleva a compararlo con algunos ya conocidos y preguntarse:
De qu se alimenta? A travs de qu lo hace?, Cmo respira?, En qu
se parece al ser humano? Esto nos hace reflexionar que los organismos que
se observan de manera cotidiana en nuestro entorno, en lo morfolgico son
distintos y, por tanto, pertenecientes a grupos diferentes, lo cual nos hace
suponer que existen diferencias entre ellos en cuanto a sus estructuras y
procesos fisiolgicos como nutricin, respiracin y excrecin.
Con respecto a la nutricin, Sabes cmo lo hacen las plantas o los animales?
Qu sucede con el alimento dentro de un tubo digestivo? De qu manera
llegan los nutrientes a todas las clulas de un organismo pluricelular? Debemos
recordar que los alimentos son fuente de energa y materia para el organismo y
que dicha energa es liberada de los alimentos por un proceso de oxidacin de la
clula denominado respiracin celular, podemos percatarnos de que el proceso
respiratorio con la participacin del oxgeno tiene relacin con el proceso
nutritivo. Sabes cmo llega el oxgeno a todas las clulas del organismo para
que se concreten estas reacciones metablicas?
Recordemos tambin que como consecuencia de estas reacciones se forman

compuestos qumicos no tiles que deben ser eliminados o reabsorbidos de
acuerdo con las necesidades del individuo y que esto se realiza a travs de
estructuras excretoras. Recuerdas cules son esos compuestos? Cules son
las estructuras excretoras en plantas y animales? De qu manera funcionan?
BLOQUE 5 Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres 155

humanos y los comparas con otros organismos del reino animal.
El reino animal comprende organismos pluricelulares que generalmente se
mueven para conseguir alimento, el cual digieren internamente. Los animales
no pueden captar energa luminosa ni elaborar sus propios nutrientes a partir de
compuestos ms simples y tampoco los pueden absorber del medio ambiente.
Los animales habitan en tres tipos de ecosistemas generales: el mar, el agua
dulce y la tierra. Para poder vivir en cada uno de estos hbitats, han tenido que
desarrollar adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas considerables.
Existen dos tipos de animales: los animales con esqueleto interno se

llaman vertebrados (cordados) y los que carecen de esqueleto se llaman
invertebrados. En los siguientes mapas mentales se destacan algunas
caractersticas de estos grupos de animales.
156
Biologa 2
A lo largo de millones de aos, en un proceso de cambio

constante, los organismos vivos evolucionaron, desde los
organismos ms simples ensayando innumerables tipos de
organizacin, aumentando de tamao, reproducindose y
adoptando las formas ms diversas, se adaptaron y explotaron
su medio.
Muchos ensayos de la naturaleza fallaron en su intento por

sobrevivir y se quedaron en el camino evolutivo. Pero algunos
otros fueron exitosos, cumplieron con la regla de oro de la
evolucin adaptarse o morir, hasta finalizar con los seres vivos
que hoy conocemos. Como resultado, hoy sigue habiendo
organismos unicelulares perfectamente adaptados al medio,
pero tambin tenemos organismos enormes, como ballenas
y elefantes. Pero los organismos ms grandes de nuestros
tiempos no se encuentran en el reino animal, sino en el reino
vegetal, en la forma de enormes rboles como el tule o las Ejemplar nico de secuoya capaz de alcanzar
secuoyas. 83, 8 metros de altura, ubicado en el Parque
Nacional de las Secuoyas.
Entre los organismos unicelulares y los enormes rboles, hay una extensa
variedad de seres vivos de los tamaos y formas ms diversos. Pero el tamao
y la forma pasan a un plano secundario cuando se considera algo an ms
importante, el nivel de organizacin que han alcanzado.
Las clulas del cuerpo de los vertebrados estn organizadas en tejidos, grupos
de clulas que desempean una misma funcin. Los cuatro tipos principales
de tejidos que constituyen el cuerpo de los vertebrados son: el tejido epitelial,
el conectivo, el muscular y el nervioso.
Diferentes tipos de tejidos, unidos estructuralmente y coordinados en sus

actividades, forman rganos los que, a su vez, trabajan juntos en forma
integrada y constituyen el nivel de los sistemas de rganos. Bajo este tipo de
jerarqua interactiva se halla uno de los principios ms profundos de la biologa.
La estructura y los procesos reguladores de los organismos ms complejos son
de forma tal que las partes sirven al todo y el todo a las partes.
Hay cuatro funciones esenciales que permiten la continuidad de la vida de un

animal multicelular la obtencin de alimento que debe ser obtenido y procesado
de modo de producir molculas que puedan ser utilizadas por las clulas
individuales; el mantenimiento de un cierto nivel de homeostasis en el ambiente
interno; la coordinacin de las contracciones de los msculos esquelticos en
respuesta a cambios en los ambientes interno y externo y la reproduccin.

ACTIVIDAD 1
SD1-B5
Lee el texto Introduccin y elabora un resumen del texto en el espacio que se te proporciona en
la parte de abajo, en el que incluyas la clasificacin de los animales y las funciones esenciales
que permiten la continuidad de la vida.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la comprensin sobre las caractersticas
de los animales.
Criterio S NO
El alumno identifica las caractersticas de los animales.
El alumno resume informacin de un texto.
El alumno evala sus conocimientos previos sobre el tema
158
Biologa 2
Anatoma y fisiologa.
En el estudio de los seres vivos, por siglos la Biologa se ha valido de dos

disciplinas fundamentales: la anatoma y la fisiologa. No importa si se habla
de una flor, una bacteria, una serpiente, un elefante o un pez, la anatoma
y la fisiologa se aplican a todos por igual. La anatoma y la fisiologa son
compaeras inseparables para ictilogos, botnicos o herpetlogos y dems.
El trmino anatoma proviene de las palabras

griegas ana y tom, que dan como resultado
el significado accin de cortar, pero quiz la
expresin ms correcta sea accin de corte,
pues el conocimiento de la anatoma se adquiri
inicialmente mediante la diseccin de los
organismos. Por siglos, y an en la actualidad,
las personas interesadas en algn organismo lo
disecaron (abrieron por medio de cortes) para
saber qu haba en su interior, y encontraron
distintas partes, que hoy llamamos rganos.
La mayor parte de los anatomistas siguen

disecando cadveres (restos humanos
conservados). Sin embargo, muchos
anatomistas modernos utilizan tambin
tcnicas de imagen, como radiografas
simples, tomografas computarizadas e
incluso fotografas digitalizadas de cortes
finos del cuerpo. Estas imgenes digitalizadas
se pueden reconstruir para generar imgenes
tridimensionales del cuerpo con ayuda de
la computadora. Por ejemplo la siguiente
imagen de un aneurisma de aorta abdominal
obtenida con angiorresonancia magntica en
un paciente con trasplante renal y el uso de la
tomografa axial computarizada (TAC).
Las aplicaciones de la anatoma moderna
se encuentran tambin en los campos
de la ciencia forense, la antropologa, la
medicina y otras profesiones sanitarias
afines: el deporte y la actividad atltica, la
danza e incluso el arte y la animacin, por
computadora

Al estudiar la forma de un ser vivo y las caractersticas estructurales de sus
partes, se est estudiando su anatoma. Los anatomistas, entonces, examinan
las estructuras de los seres vivos y la relacin que hay entre ellas, en hongos,
plantas y animales, entre los que desde luego se ubican los seres humanos.
Los cuerpos de las plantas, animales y humanos son tan complejos que los
cientficos dividieron la anatoma en varias ramas, entre ellas las siguientes:
Anatoma gruesa o macroscpica. Estudio de las estructuras que se

pueden observar a simple vista.
Anatoma microscpica o histologa. Estudio de los tejidos por medio
del microscopio.
Anatoma comparada. Una de las ramas ms interesantes de esta
ciencia, que se ocupa de la comparacin de las mismas estructuras
entre diferentes organismos y los cambios funcionales que estos
cambios representan.
Citologa. Estudio de la morfologa celular.
Embriologa. Disciplina cuyo objeto de estudio son plantas y animales
en sus primeras etapas de desarrollo a travs del anlisis de los cambios
anatmicos que se suceden durante la maduracin de los organismos.
Siempre que los zologos intentan aclarar las relaciones de parentesco entre
los animales por medio de la morfologa comparada, uno de los criterios
fundamentales est basado en la simetra que presentan los cuerpos de los
animales. Simetra es la divisin en partes iguales, por lneas o planos. En
teora, existen cuatro tipos posibles de modelos de simetra, comprobndose
que todo animal presenta alguno de ellos. Los posibles tipos de simetra son:
la radial, la bilateral, la esfrica y la asimetra. Cuando se considera la forma
corporal de un animal, pronto se observa que los Protozoos pueden presentar
todos los tipos de simetra, en sus variadas formas, mientras que los Metazoos
slo presentan dos tipos: la simetra radial y la bilateral.
Los animales presentan tres patrones bsicos

de morfologa corporal: forma indeterminada
(asimetra), forma radial y forma bilateral. El
grupo ms primitivo es la forma indeterminada o
asimtrica, como el de las esponjas. El cuerpo de
los miembros de este grupo no est organizado
en rganos y, en trminos generales, carecen de
una forma fija, pues aunque a veces tienen forma
de copa, otras veces slo parecen una mancha
que se extiende sobre una roca.
160
Biologa 2
Las otras dos morfologas guardan

relacin estrecha con la movilidad de
los organismos. Aquellos que no se
mueven, es decir, que son ssiles, o
son animales que flotan libremente;
tienen una simetra radial. Por qu?
Esta es una forma muy adecuada para
enfrentar los estmulos ambientales
provenientes de todas direcciones.
Sus rganos de los sentidos estn,
por ello situados perifricamente.
Asimetra en una esponja.
Los animales radiados tienen un eje
central alrededor del cual salen partes similares de su cuerpo, ordenadas
simtricamente, como un pastel redondo, al cual no importa por dnde se
parta, siempre se obtienen dos partes iguales. Las medusas y las anmonas
de mar son ejemplos tpicos de la simetra radial. Posiblemente, tambin
piensa en las estrellas de mar, en los erizos, los pepinos de mar y las galletas
de mar. Estos grupos ciertamente tienen simetra radial, pero en una forma
secundaria, pues sus larvas son simtricas bilateralmente. La simetra radial
primaria es considerada una caracterstica primitiva y, al decir primitiva, slo se
hace referencia a que surgi muy temprano en la evolucin de las animales; no
quiere decir que sea mala o ineficiente.
A los dems grupos del reino animal se les considera que tienen simetra
bilateral primaria, pues solamente en una posicin en particular, se les puede
partir en dos partes iguales. Generalmente se trata de especies que se mueven
libremente y que buscan activamente su alimento. En estas especies se da
en menor o mayor grado el fenmeno de cefalizacin, es decir, que tienden
a concentrar el sistema nervioso y los rganos de los sentidos en el extremo
anterior del cuerpo, que conocemos como cabeza. La ventaja de esto es que
en su bsqueda de alimento, de pareja o de cobijo, el animal puede enfrentar
las condiciones ambientales que se encuentra a su paso, es decir, que es la
parte de su cuerpo que primero toma contacto con el ambiente.
Un animal con simetra bilateral tiene tambin di-

ferenciadas una parte superior y una inferior o, en
trminos ms precisos, un lado dorsal y otro ventral.
Estos trminos se aplican incluso cuando el organis-
mo est invertido cabeza abajo o, como en la espe-
cie humana, que se encuentre de pie, en cuyo caso
dorsal significa atrs y ventral significa delante.

La mayora de los organismos bilaterales tambin tienen
extremos distintos: cabeza y cola diferenciadas, que
son los extremos anterior y posterior. El hecho de poseer
un extremo que avance primero es caracterstico de los
animales que se mueven activamente.
Las superficies superior e inferior (o posterior y anterior,

en el hombre) se conocen como dorsales y ventrales. El
extremo que inicia la marcha primero se llama anterior y
el que cierra la marcha es el posterior.
Regiones corporales en el humano.
Para reconocer un objeto, primero se observa su estructura y forma

general. Por ejemplo, un automvil es reconocido como tal antes
de identificar los detalles especficos de los neumticos, la parrilla
frontal o el volante. El reconocimiento de la forma humana ocurre
tambin cuando se identifica por primera vez la forma global y el
contorno bsico. Sin embargo, para una identificacin se deben
describir detalles del tamao, la forma y el aspecto de reas
corporales individuales. Los individuos difieren en cuanto a su
aspecto general debido a que reas corporales especficas, como
la cara o el torso, tienen caractersticas identificadoras nicas.
Las descripciones detalladas de la forma humana requieren la
identificacin de esas regiones especficas y el uso de trminos
apropiados para describirlas.
La capacidad de identificar y describir

correctamente reas corporales especficas
tiene importancia particular en las ciencias
de la salud. Para el mdico y la enfermera
resulta menos especfico, y por tanto menos
til, decir que un paciente sufre dolor de
cabeza, que hacer una descripcin ms
pormenorizada y localizada del mismo.
Decir que el dolor es facial proporciona
informacin adicional y ayuda a identificar
de modo ms concreto el rea dolorosa.
Si se emplean trminos anatmicos
correctos, como frente, mejilla o mentn,
para describir la localizacin del dolor, es
posible centrar la atencin con ms rapidez
en el rea anatmica concreta que puede
requerirla.
162
Biologa 2
Trminos descriptivos para las regiones corporales
rea o regin corporal Torso anterior por Muslo
Abdominal debajo el diafragma Nalga

Antebraquial Antebrazo Ingle
Parte inferior de la es-
rea deprimida justo
Antecubital palda, entre las costillas
delante del codo
y la pelvis.
Axilar Axila Mama
Dorso de la parte
Braquial Brazo
inferior del crneo.
Bucal Mejilla Dorso del codo
Carpiana Mueca Palma
Ceflica Cabeza Pie
Porcin inferior del
Cervical Cuello
Torso
rea (perineo) entre los
Craneal Crneo
genitales y el ano
Crural Pierna Planta
Cubital Codo rea detrs de la rodilla
Piel (o superficie
Cutnea rea por encima de la
corporal)
Dedos de las manos o
Digital clavcula
de los pies
Dorsal Espalda Cara
Parte superior de la
Tarsiana Tobillo
mejilla
Temporal Lados del crneo Frente
Torcica Trax Nariz
rea alrededor del
Umbilicar Boca
ombligo
Volar Palma o planta Ojos
Saber qu hay dentro de una rana, una flor, un fruto, una paloma o un perro,
permite identificar los rganos y la relacin que hay entre ellos. Si un tubo est
conectado a la boca por un lado y al estmago por otro, esto permite intuir que
los rganos sirven para comer y procesar el alimento, pero no es suficiente
para saber cmo sucede la digestin.

El conocimiento de esos procesos se adquiere mediante una de las reas ms
apasionantes del conocimiento, la que se encarga de las funciones normales
de los organismos y sus partes, la que explica cmo funcionan las plantas y los
animales, es decir, la fisiologa.
Todos los rganos de un organismo cumplen con una funcin bien definida.
Ms all de identificar sus partes (anatoma), la fisiologa se encarga de es-
tudiar cmo cada una de las partes funciona en conjunto para dar vida a un
individuo. Pero no slo eso, la fisiologa estudia tambin la forma en que un
organismo responde a los cambios del ambiente. En la medida que el conoci-
miento anatmico se desarroll y que nuevos avances tecnolgicos estuvieron
disponibles, la fisiologa comenz a dividirse en ramas ms especializadas.
Como en el caso de la anatoma, la fisiologa se especializ en:
Fisiologa celular. Estudio de las funciones celulares, ntimamente li-

gado con la bioqumica y la biofsica.
Fisiologa tisular. Dedicada al esclarecimiento del funcionamiento del
conjunto de clulas agrupadas en tejidos.
Fisiologa orgnica. Encargada del estudio del funcionamiento de los
rganos de un sistema.
Fisiologa sistmica. Engloba la totalidad de las funciones que reali-
zan los rganos del sistema.
Fisiologa comparada. Orientada al estudio del paralelismo entre pro-
cesos y mecanismos de funcionamiento.
Fisiologa patolgica. Estudia y describe las alteraciones en los proce-
sos funcionales durante la enfermedad.
Cuando se unen la anatoma y la fisiologa, se tienen los elementos bsicos

para entender el funcionamiento de los organismos y la forma cmo responden
a su entorno. Por siglos sta fue la combinacin indispensable para descifrar a
los seres vivos; en la actualidad estos conocimientos se complementan nece-
sariamente con el estudio de los procesos qumicos y fsicos involucrados en
la funcin de los diferentes rganos de las plantas y los animales, campo del
conocimiento de la bioqumica y la biofsica.
164
Biologa 2
ACTIVIDAD 2
SD1-B5
Lee el tema Anatoma y fisiologa, prestando especial atencin a los esquemas e imgenes.
Una vez realizada la lectura escribe una explicacin en el espacio que se te proporciona
debajo sobre la importancia de los conocimientos generales de anatoma y fisiologa, para el
conocimiento de los seres vivos, as como el mantenimiento de la salud personal.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la comprensin del tema Anatoma y

Fisiologa.
Criterio S NO
El alumno comprende el campo de estudio de la anatoma
y fisiologa.
El alumno argumenta la importancia de la temtica leda.
El alumno argumenta sobre la importancia de conocer la
estructura de su cuerpo.

Niveles de organizacin estructural.
Antes de comenzar el estudio de la estructura y la funcin del cuerpo humano

(o de cualquier animal) y sus muchas partes, es importante considerar cmo
estn organizadas esas partes y cmo pueden articularse lgicamente en un
todo funcional.
Los niveles de organizacin progresan desde el menos al ms complejo. La

organizacin es una de las caractersticas ms importantes de la estructura
corporal. Incluso la palabra organismo, usada para designar un ser vivo, implica
la organizacin. Durante millones de aos los niveles de organizacin de los
organismos se hicieron cada vez ms complicados, las clulas se organizaron
en tejidos, los tejidos en rganos, los rganos en sistemas y la suma de
sistemas, en un organismo complejo.
Los principios que rigen la anatoma y fisiologa

de los vertebrados, se considerarn en esta
secuencia didctica, utilizando al Homo sapiens
como organismo representativo. Los vertebrados,
incluido el Homo sapiens, presentan una serie
de caractersticas distintivas. Entre ellas, un
endoesqueleto seo articulado (incluidos un crneo
y una columna vertebral que contienen el sistema
nervioso central) y un celoma (cavidad corporal) dividido por el diafragma en
dos compartimientos principales: la cavidad abdominal y la cavidad torcica.
Al contrario de lo que sugiere su

aspecto externo, el cuerpo no es una
estructura maciza. Est constituido por
espacios o cavidades que contienen
grupos compactos y bien ordenados
de rganos internos. Los dos espacios
corporales mayores se conocen como
cavidades corporales ventral y dorsal.
La localizacin y los contornos de las
cavidades corporales se ilustran en la
siguiente figura.
La ms grande de las cavidades cerradas del cuerpo es la cavidad

ventral y se puede dividir en dos partes: la cavidad torcica y la cavidad
abdominoplvica. La cavidad corporal ventral alberga un grupo de rganos
internos que se conocen colectivamente como vsceras. La parte superior o
torcica est rodeada por las costillas y los msculos del pecho y a su vez se
166
Biologa 2
subdivide en cavidades pleurales (laterales) cada una de las cuales contienen

un pulmn, y la parte media o mediastino. En la parte inferior del mediastino
est la cavidad pericardial que contiene al corazn.
La cavidad torcica est separada de la otra cavidad inferior, la abdominoplvica

por el diafragma, un msculo en forma de domo que es decisivo en la
respiracin. Esta cavidad abdominoplvica, como se desprende del nombre,
tiene dos partes pero en este caso no estn separadas fsicamente por msculo
o membrana alguna. Estas partes son: la cavidad abdominal (superior) que
contiene el estmago, los intestinos, el hgado, el bazo y otros rganos; y la
cavidad plvica (inferior) que se encuentra dentro de la pelvis sea y contiene
la vejiga, algunos de los rganos reproductivos y el recto.
La cavidad corporal dorsal protege los rganos del delicado sistema nervioso
y se puede subdividir en dos partes: la cavidad craneal y la cavidad vertebral
o espinal. La cavidad craneal envuelve el cerebro mientras que la cavidad
espinal, que corre dentro de la estructura sea de las vrtebras, encierra la
frgil mdula espinal. Como la mdula espinal es una continuacin del cerebro
las cavidades craneal y vertebral se continan una a la otra.
Nivel tisular.
El cuerpo humano, como producto de la evolucin, no escapa a la organizacin

por niveles; basa su existencia en la clula, unidad anatmica y funcional de
los seres vivos, capaz de realizar por s misma todas las funciones esenciales
para la vida. Dichas clulas se organizan para la formacin de un tejido, que es
la agrupacin de clulas de estructura anatmica especializadas, organizada
estructuralmente para realizar una misma funcin.
1) Epitelial. Sirve de cobertura; entre stos se

encuentran la piel y el revestimiento de varios
conductos en el interior del cuerpo
2) Conectivo: Sostiene y une otros tejidos como el
seo, el sanguneo y el linftico.
3) Muscular. Consta de msculos estriados o
voluntarios que mueven el esqueleto y de msculo
liso, tal como el que rodea el estmago
4) Nervioso. Est formado por clulas nerviosas o
neuronas y sirve para llevar mensajes hacia y
desde varias partes del cuerpo.
El tejido epitelial cubre la superficie del cuerpo y reviste el interior de los

rganos. Las clulas epiteliales tienen diferentes funciones: absorcin
(intestino), secrecin (glndulas salivales) y proteccin (piel). En cuanto a su
forma, sta cambia de acuerdo con la funcin que desempean: por ejemplo,
las clulas epiteliales encargadas de la secrecin tienen forma cuboidal y un
aparato de Golgi muy desarrollado.

El tejido conectivo se encuentra en todo el cuerpo. Como su nombre lo indica,
sirve para mantener conectados o unidos los otros tejidos del cuerpo, da soporte
y refuerza a los otros tejidos. Hay cinco tipos:
Cartlago. Las clulas que forman este tejido se llaman condrocitos;

estn rodeados por una resistente sustancia que ellos mismos secretan.
Gracias a esa sustancia, el cartlago es flexible, y puede doblarse hasta
cierto punto sin romperse. El tejido cartilaginoso se encuentra en la nariz
y en las orejas, y entre la unin de los huesos para reducir la friccin
entre ellos.
seo. Est formado por clulas llamadas osteocitos, que secretan
una protena llamada colgeno y una sal de calcio; ambas sustancias
le confieren dureza y resistencia al hueso. El colgeno y la sal de calcio
rodean a los osteocitos. En el tejido seo hay canales por los que
circulan la sangre y fibras nerviosas.
Adiposo. Est formado por clulas llamadas adipositos. Estn
localizadas entre los rganos y bajo la piel. Su funcin es almacenar
lpidos, como sustancias energticas de reserva. Adems, este tejido
protege del fro y da proteccin a msculos y huesos.
Fibroso. Lo constituyen clulas fibrosas, que tienen forma alargada, y
secretan carbohidratos y protenas flexibles a su alrededor, lo que les
da gran resistencia. Este tejido forma los tendones (que son las uniones
entre msculo y hueso), y los ligamentos (que son las uniones entre
ciertos huesos). El tejido nervioso tambin se encuentra alrededor de
msculos y nervios.
Sanguneo. Est formado por distintos tipos de clulas que se encuentran
en un lquido llamado plasma, el cual est formado por agua, protenas,
carbohidratos, sales y otras sustancias disueltas en ella. Las clulas de
la sangre son: los glbulos rojos, o eritrocitos (que transportan oxgeno
desde los pulmones hasta todas las clulas del cuerpo, y dixido de
carbono desde las clulas hasta los pulmones), los glbulos blancos,
o leucocitos (clulas que se comen a cualquier microorganismo o
cuerpo extrao que haya en el plasma), las plaquetas (que
son restos de clulas, cuya funcin es coagular la sangre
cuando hay una herida) y anticuerpos (que son protenas
que atacan a microorganismos).
La siguiente figura muestra la localizacin y tipos de clulas

que conforman los diversos tipos de tejido conectivo en el
cuerpo humano.
168
Biologa 2
La contraccin y el movimiento corren a cargo del tejido muscular que est

formado de clulas alargadas que se contraen gracias a la presencia de
protenas fibrilares que se deslizan entre s con gasto de una enorme cantidad
de ATP. Hay tres tipos de tejidos musculares:
Muscular esqueltico. Est unido a los huesos,

y puede realizar grandes movimientos, todos
ellos voluntarios, es decir, movimientos que se
desean realizar.
Muscular liso. Forma parte de los rganos
internos, como los intestinos, el estmago y
el esfago. Es capaz de realizar movimientos
que no son voluntarios, sino motivados
automticamente por el sistema nervioso.
Muscular cardiaco. Se ubica en el corazn. Es
muy parecido al esqueltico, pero no se puede
mover a voluntad. Su funcin es proporcionar
Tipos de tejido muscular y las clulas que
movimiento al corazn
los forman.
El tejido nervioso est compuesto por las neuronas que estn

comprometidas en la transmisin de seales electroqumicas
a travs del cuerpo. Son clulas extraordinariamente
variadas en tamao y forma, dependiendo de la funcin
que desempean. Poseen un cuerpo pequeo y grandes
prolongaciones llamadas axones, mediante los cuales
transmiten y captan estmulos. Responden a estmulos como
presin, luz, sonido y a la presencia de qumicos diversos.
Las neuronas no slo se comunican entre s, sino tambin
con otras clulas, con el objeto de mantener la homeostasis
del organismo. Las neuronas se unen a msculos, glndulas,
rganos internos, rganos externos huesos, ojos, etc., para
captar estmulos del medio externo o interno del cuerpo, y
poder as ordenar y controlar las funciones del organismo.

ACTIVIDAD 3
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Lee el tema Tejidos y completa la informacin que se
pide en el siguiente cuadro.
Tejido Descripcin Clasificacin Localizacin Funcin
Epitelial
Nervioso
Conectivo
Muscular
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para conocer el anlisis del alumno, sobre el tema
Anatoma y Fisiologa.
Criterio S NO
El alumno distingue los distintos tipos de tejidos de los
organismos.
El alumno describe la estructura y funcin de los principales
tejidos.
El alumno asume la importancia que tienen los tejidos en
el organismo.
170
Biologa 2
Nivel orgnico.
El siguiente nivel de complejidad de los organismos multicelulares

es el de los rganos; stos desempean funciones definidas
y se encuentran integrados en sistemas. La mayora est
hecha de los cuatro tipos de tejidos. El estmago, por ejemplo,
tiene un recubrimiento interno de epitelio, que secreta mucus,
enzimas y cido. En la base del epitelio se encuentra tejido
conectivo que soporta vasos sanguneos y nervios. Enseguida
est el tejido muscular, entreverado con una red de neuronas,
que promueve el movimiento del rgano para ayudarle a
mezclar los alimentos con las enzimas digestivas (las neuronas
controlan el movimiento y la secrecin del estmago). Finalmente, una capa de
tejido conectivo y epitelio, la serosa, rodea completamente el estmago.
Si bien un rgano animal puede estar formado en su mayor parte por un

tejido, son necesarios otros tipos para suministrar sostn, proteccin y riego
sanguneo, as como para permitir la transmisin de impulsos nerviosos. Por
ejemplo, el corazn consiste principalmente en tejido muscular cardiaco, pero
est revestido y cubierto por endotelio, el cual es regulado por tejido nervioso, y
contiene vasos sanguneos formados por msculo liso y tejido conectivo. En la
naturaleza existen infinidad de especies animales, y los individuos de cada una
tienen rganos que pueden ser diferentes de los rganos de los animales de
otras especies, aunque tengan una funcin muy parecida. No es recomendable
estudiar los rganos por separado, es decir, sin tomar en cuenta al aparato o
sistema que integran, porque as, no se puede apreciar en toda su magnitud
la importancia del rgano en cuanto a la funcin que realiza en el aparato o
sistema.
Los rganos se agrupan y organizan en sistemas

que cumplen con las funciones mayores. Cabe aclarar
que el trmino sistema y aparato se pueden aplicar
indistintamente; as, sistema digestivo y aparato
digestivo se refieren a lo mismo.
Varios tejidos y rganos trabajan en equipo, realizando

un conjunto especializado de funciones esenciales para
la vida, nutricin, reproduccin y relacin. Tal grupo
organizado de estructuras constituye un aparato o
sistema. En los animales complejos es posible identificar
10 aparatos y sistemas principales que trabajan juntos
para el funcionamiento del organismo. Ellos son los
aparatos o sistemas tegumentario, esqueltico,
muscular, nervioso, circulatorio, digestivo,
respiratorio, urinario, endocrino y reproductor.

ACTIVIDAD 4
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Elabora un mapa mental en el espacio que se te

proporciona debajo sobre el Nivel de organizacin estructural revisado hasta el momento
(clulas, tejidos, aparatos y sistemas).
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para reconocer el anlisis del alumno, sobre el tema
Nivel de organizacin estructural
Criterio S NO
El alumno distingue los distintos tipos de clulas, tejidos,
aparatos y sistemas de los organismos.
El alumno describe la estructura y funcin de los principales
estructuras.
El alumno asume la importancia que tienen dichas
estructuras en el organismo.
172
Biologa 2
Morfologa y funcin de los rganos y sistemas del cuerpo humano.
Sistema tegumentario
Incluye la piel y sus estructuras accesorias: pelo, uas y glndulas sudorparas

y sebceas especializadas. Adems, un nmero de rganos sensoriales
microscpicos y altamente especializados incluidos en la piel. Esos rganos
permiten que el cuerpo responda al dolor, la presin, el tacto y los cambios de
temperatura.
La piel y sus estructuras asociadas, que incluyen el pelo, las uas, las glndulas
sudorpara y las glndulas sebceas, son importantes para el mantenimiento
de la homeostasis del cuerpo. La piel protege los tejidos, ayuda a regular la
temperatura del cuerpo, produce vitamina D y contiene receptores sensoriales.
La piel es el rgano ms grande e importante del sistema tegumentario. Su

peso representa alrededor del 16% del peso corporal y la convierte en el
rgano ms pesado del cuerpo. El sistema tegumentario es crucial para la
supervivencia. Su funcin primaria es de proteccin. La piel protege los tejidos
subyacentes frente a la invasin por bacterias peligrosas, impide la entrada de
la mayora de las sustancias qumicas y minimiza el riesgo de lesin mecnica
de las estructuras profundas. Adems, la piel regula la temperatura corporal
mediante la sudoracin, sintetiza sustancias importantes y acta como un
rgano sensorial sofisticado.
La funcin principal de este sistema es el aislamiento y la proteccin del

organismo del medio externo, pero tambin favorece o limita el intercambio
de temperatura y permite la excrecin de temperatura y permite la excrecin
de metabolitos y la absorcin de sustancias. Las clulas de este sistema estn
organizadas en el tejido epitelio que se divide en epitelio de revestimiento,
cuando se encuentra tapizando la superficie externa o interna del organismo, y
epitelio glandular, cuando su funcin es la secrecin de sustancias.
ESTRUCTURA DE LA PIEL
Estructuralmente, la piel est formada por
tres capas: la epidermis, que es la porcin
ms externa y de naturaleza epitelial; la
dermis, que es una capa de tejido conjuntivo
que puede tener glndulas y confiere
resistencia y la hipodermis constituida por
tejido conjuntivo laxo y clulas adiposas
que son las responsables principales del
aislamiento trmico.

El papel de la piel como regulador de la temperatura corporal tiene lugar a
travs de procesos fsicos como la conveccin y la evaporacin. Por otro lado,
la piel contribuye a mantener el equilibrio hidroelectroltico por mediacin del
mecanismo del sudor. El sudor es secretado por las glndulas sudorparas y
est compuesto fundamentalmente por agua y contiene adems, cloruro de
sodio, restos de urea, albmina y otros compuestos. La sudoracin representa
por lo tanto una importante fuente de prdida de agua y sodio para el organismo.
La piel tambin secreta sebo, una sustancia grasa que constituye el lubricante
natural que protege de la desecacin o la excesiva humedad. La secrecin de
esta sustancia tiene lugar por las glndulas sebceas y es regulada por estmulos
hormonales. Esta vinculacin de la piel con el sistema endocrino a travs del
control hormonal de la secrecin de sebo es un ejemplo de interrelacin entre
sistemas. En este sentido, la piel est adems extensamente vascularizada
en la dermis y la hipodermis por numerosos vasos sanguneos del sistema
circulatorio y del sistema linftico. A su vez, la piel est inervada por numerosas
terminaciones nerviosas.
Las terminaciones simpticas del sistema nervioso se distribuyen por los

vasos sanguneos (vasoconstrictoras), las glndulas sudorparas (estimulan
su secrecin) y los msculos piloerectores. Tambin existen receptores que
son terminaciones nerviosas distribuidas por la dermis y la epidermis que
constituyen nociceptores o receptores del dolor, o bien receptores de tacto, y
de estmulos mecnicos.
Alteraciones de la piel.
Debido a la exposicin de la piel al ambiente externo est sujeta a lesiones

provocadas por infecciones e infestaciones, y puede presentar manifestaciones
clnicas causadas por la gama de trastornos: inflamacin, tumores, enfermedades
genticas, enfermedades sistmicas y trastornos inducidos por frmacos.
Alguna vez has tenido un grano o una espinilla? El acn es un desorden del
pelo, de los folculos y de las glndulas sebceas que afectan a casi todas
las personas en un momento u otro. Lo que exactamente produce el acn es
desconocido, pero se cree que cuatro factores estn involucrados: hormonas,
grasa, bacterias y el desarrollo anormal dentro de los folculos pilosos. Una
lesin de acn se inicia cuando la epidermis produce demasiadas clulas
alrededor de un folculo piloso. Estas clulas se pegan unas a otras formando
una masa que se mezcla con grasa y bloquean el folculo piloso. Una espinilla
se origina si la abertura del folculo piloso se bloquea debida a la acumulacin
174
Biologa 2
de clulas y grasa. Un grano se desarrolla si la pared del folculo piloso se

rompe, estimulando as una respuesta inmune que tiene como consecuencia
un grano rojo lleno de pus. La clave de la generacin del acn es la obstruccin
del folculo piloso, por causas de diversa ndole, la salida del pelo se obstruye,
se genera un comedn (punto negro), que luego se inflama, infecta y genera
una pstula (espinilla).
El acn es ms un problema de la pubertad-

adolescencia porque el incremento de las hormonas
sexuales aumenta la secrecin de grasa hacia los
folculos y se desarrollan ms las glndulas sebceas.
El acn tiende a desaparecer espontneamente a
partir de los 20 aos. No obstante, puede permanecer
por ms tiempo, como es el caso de las mujeres con
desrdenes hormonales.
El acn se puede tratar por medio de la limpieza frecuente de la piel. Si la piel

se mantiene limpia, las bacterias causantes del acn que habitan en la piel, se
pueden destruir, y se puede reducir la cantidad de clulas muertas y de grasa.
La desobstruccin adecuada del folculo es fundamental en el tratamiento.
Algunas veces los mdicos prescriben medicamentos para controlar el acn.
Se utilizan con frecuencia antibiticos para atacar las bacterias y hormonas
sintticas para disminuir la produccin de grasa. Tambin existen disponibles
medicamentos de venta libre que producen la descamacin de la piel. Entre
ellos estn el cido saliclico, el perxido benzlico y la vitamina A sinttica.

ACTIVIDAD 5
SD1-B5
Complementa la lectura de los textos anteriores sobre sistema tegumentario con la revisin de
diversas fuentes de informacin, y describe las funciones del sudor y las secreciones sebceas
de la piel. Puedes utilizar como gua el siguiente cuadro.
Sudor Sebo
Funciones
(Glndulas sudorparas) (Glndulas sebceas)
Excretora
Protectora
Termorreguladora
Identificacin del organismo
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para reconocer la recuperacin del alumno, sobre el
Sistema Tegumentario.
Criterio S NO
El alumno identifica las funciones de los componentes del
sistema tegumentario.
El alumno sintetiza informacin sobre las funciones de la
piel.
El alumno concluye la importancia de la piel para la salud y
bienestar del organismo.
176
Biologa 2
ACTIVIDAD 6
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Identifica las diversas capas de la piel e investiga las
enfermedades que se pueden presentar en ellas (elige las ms comunes en tu localidad y que se
presentan en personas de tu edad). Debes anotar los sntomas, la causa, prevencin y curacin
de cada enfermedad. Puedes concentrar los datos encontrados en la siguiente tabla.
Descripcin Causas Prevencin y

Enfermedad de la piel Capa que afecta
(sntomas) curacin
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para reconocer la investigacin del alumno, sobre
enfermedades del Sistema Tegumentario.
Criterio S NO
El alumno identifica las capas de la piel y las enfermedades/
alteraciones que pueden presentar.
El alumno explica los cuidados para la mantener sana la piel.
El alumno valora las estructuras de su cuerpo reconociendo
que stas cumplen una funcin especfica.

El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin).
El ser humano est casi siempre en movimiento. Hay movimientos que son
notorios: como el de las piernas al caminar o saltar, el de los brazos al tomar un
objeto o lanzar una pelota, el de la cabeza cuando se voltea en otro sentido, el
cuerpo al bailar. Sin embargo, hay muchos otros que pasan casi inadvertidos,
como el de los ojos al leer, el que realizan los dedos, manos y antebrazos al
escribir, o el de la cara al sonrer.
El movimiento es posible gracias a la accin de los msculos del organismo

los cuales se apoyan en los huesos como sostn. Los movimientos ms noto-
rios tienen lugar en las articulaciones que unen los huesos.
El sistema msculoesqueltico est constituido por los huesos, las articula-

ciones, los tejidos conectivos (tambin llamados conjuntivos) y los msculos.
Estos componentes actan en conjunto para dar forma al cuerpo y permitir su
movimiento. Los huesos del sistema esqueltico proporcionan la forma corpo-
ral y protegen los rganos internos vitales. El sistema muscular proporciona
movimiento al sistema esqueltico y forma parte de todos los sistemas corpo-
rales. El sistema msculoesqueltico tambin se utiliza como referencia para
describir otros sistemas y partes anatmicas corporales. Por ejemplo, la arteria
y el nervio radiales se localizan en la proximidad del radio, en el antebrazo.
Constituye la mayor parte de la masa corporal y lleva a cabo diversas funciones
esenciales, incluyendo:
El mantenimiento de la forma corporal.

El soporte y proteccin de las estructuras de partes blandas.
El movimiento.
La respiracin.
El almacenamiento de calcio y fsforo en el hueso.
Funcin hematopoytica.
El sistema msculoesqueltico est controlado por el sistema nervioso para

producir los movimientos coordinados y la locomocin. Existen varios elemen-
tos en este sistema de control, que incluyen:
178
Biologa 2
Neuronas motoras o eferentes, que activan

grupos de fibras musculares para generar la
contraccin.
Retroalimentacin aferente (neurona sensorial)
desde receptores de estiramiento en los
msculos y los tendones, y terminaciones
nerviosas sensitivas en las articulaciones y
en la piel para permitir la coordinacin de los
movimientos.
Vas nerviosas dentro de la mdula espinal, que
coordinan la accin de los grupos musculares
relacionados y tambin inician acciones
repetitivas, tales como la marcha.
El sistema esqueltico (seo) consta del esqueleto axial

y el esqueleto apendicular. El esqueleto axial sostiene la
cabeza e incluye el crneo y los huesos de la espalda y
el pecho. El esqueleto apendicular contiene los huesos
asociados a las extremidades. El esqueleto, que est
compuesto por 206 huesos, provee el soporte para los
tejidos suaves que se encuentran hacia el interior; provee
los lugares a los que se adhieren los msculos; protege
los rganos vitales; fabrica la sangre; y sirve como
depsito para el calcio y el fsforo.
El esqueleto est formado por hueso, cartlago y

ligamentos fibrosos. El hueso es rgido y constituye la
mayor parte del esqueleto. Proporciona un armazn de
soporte para el resto del sistema musculo esqueltico y
lugares para insercin de la musculatura, que es la base
mecnica de la locomocin.
Los huesos tienen una estructura especial, pues tienen

tal rigidez que son fuertes, pero a la vez tan elsticos y
ligeros que pueden realizar movimientos de mucha fuerza
y agilidad. Estn compuestos bsicamente de fosfato de
calcio. Para que ste se deposite entre las clulas vivas
de los huesos, se requiere de vitamina D. Por su forma
y tamao, se dividen en huesos largos, huesos cortos y
huesos planos. Los huesos largos son mucho ms largos
que anchos; son de esta clase: el fmur, la tibia y los de
las manos y pies. Los huesos planos son ms anchos que
largos, parecen una tabla, como los del crneo y la cara.

Las funciones de los huesos en el organismo son las siguientes:
a) Sostn o soporte, como los de la columna vertebral y las extremidades.

b) Proteccin de las estructuras y rganos que cubren, como los huesos del
trax (costillas y esternn) y los del crneo.
c) Movimiento, como los de las extremidades y los dedos.
d) Crecimiento en todos los huesos al depositarse el calcio en ciertos sitios
especficos.
e) Formacin de los elementos de la sangre por la mdula sea: glbulos rojos,
glbulos blancos y plaquetas.
La formacin de los elementos de la sangre se lleva a cabo en la porcin

interna del hueso, esto es, en la mdula sea. Estos elementos son transportados
de ah a la sangre para llevar a cabo sus funciones. La medula sea necesita
diversos elementos nutritivos: vitaminas, hierro y protenas, mientras que la
porcin externa del hueso requiere calcio, fsforo y otras sustancias. Adems
de su funcin hematopoytica, la mdula sea, junto con el bazo y el hgado,
contiene clulas macrfagas fijas que retiran los eritrocitos viejos y defectuosos
de la circulacin por fagocitosis. Tambin desempean un papel esencial en
el sistema inmunitario, siendo el lugar de maduracin de los linfocitos B, que
producen anticuerpos. Las siguientes imgenes ofrecen informacin adicional
sobre la sangre y el sistema inmune.
Proceso de formacin de la sangre.
El lugar donde los huesos se encuentran se llama articulacin. Las articulacio-

nes pueden ser fijas como las del crneo, o mviles como las de los hombros.
La articulacin del hombro es una articulacin completa de rotacin. La articu-
lacin del codo es una articulacin de bisagra. Las muecas tienen articulacin
incompleta y el cuello articulacin completa de giro.
Las articulaciones mviles son las que permiten movimientos amplios entre
los huesos que las forman (articulacin de la rodilla o la mueca). Se llaman
tambin articulaciones sinoviales, porque entre los huesos hay una bolsa
sinovial que contiene un lquido incoloro y viscoso como lubricante. Tambin
180
Biologa 2
pueden tener cartlagos resistentes, como los

meniscos. En estas articulaciones, los huesos
estn unidos por potentes ligamentos, como por
ejemplo en la rodilla, la cadera y el hombro. Los
ligamentos estn formados por un tejido similar
al de los tendones.
Las articulaciones semimviles permiten

movimientos mucho menos amplios. El ejemplo
clsico de articulacin semimvil es la existente
entre las vrtebras. Por ltimo, las articulaciones
fijas son las uniones de dos o ms huesos
que estn encajados, sin posibilidad de que se
muevan. Ejemplos de este tipo de articulaciones
son las de los huesos del crneo.
El cartlago es un tejido resistente que proporciona un sostn semirrgido

en ciertas partes del esqueleto. El cartlago es asimismo un componente
de ciertos tipos de articulaciones. La mayor parte del hueso se forma sobre
un molde cartilaginoso durante el crecimiento. Los ligamentos y tendones
son tejidos fibrosos que conectan los distintos componentes del sistema
msculoesqueltico. Los ligamentos son bandas flexibles que conectan entre
s al hueso o al cartlago, reforzando y estabilizando las articulaciones. Los
tendones conectan los msculos al hueso.
Estas estructuras se aprecian en las siguientes figuras:
El sistema muscular incluye tres tipos de msculos; liso, cardaco y esqueltico.
Los msculos lisos se encuentran en las paredes de los rganos internos

huecos, como dentro del estmago y los vasos sanguneos. Estos msculos
no estn bajo el control consciente y se llaman msculos involuntarios. Los
msculos lisos tienen forma de huso y poseen un solo ncleo.

El tejido del msculo esqueltico se encuentra en los
msculos que generalmente estn unidos a los huesos.
Ellos se pueden controlar con esfuerzo consciente, de
manera que se conocen como msculos voluntarios. Las
clulas, que son largas y en forma de hebras, reciben
el nombre de miofibrillas. Las miofibrillas tienen estras
que alternan de oscuras a claras. Las clulas del msculo
esqueltico tienen muchos ncleos.
El tejido del msculo cardiaco se encuentra solamente

en el corazn. Las clulas contienen un solo ncleo y estras debido a la
organizacin de los filamentos de protena que participan en la contraccin
muscular. As como el msculo liso, el msculo cardiaco es involuntario. El
msculo cardiaco tiene la habilidad extraordinaria de contraerse sin haber sido
estimulado por el sistema nervioso.
ACTIVIDAD 7
SD1-B5
Lee el tema El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin): compara las estructuras y

funciones de los tres principales tipos de msculos y huesos. Concentra la informacin en el
siguiente cuadro y responde las preguntas que aparecen despus del cuadro.
Msculos Liso Esqueltico Cardiaco
Estructura y
funcin
Huesos Plano Corto Largo
Estructura y
Funcin
Por qu una enfermedad que causa la parlisis de los msculos lisos puede amenazar la vida?
De qu manera el ejercicio cambia la fuerza de msculos, tendones y ligamentos y la densidad del

hueso?
182
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el conocimiento adquirido del alumno
referente a los componentes y funcin del sistema msculoesqueltico.
Criterio S NO
El alumno conoce los componentes del sistema
msculoesqueltico y su funcin.
El alumno organiza informacin del sistema
msculoesqueltico.
El alumno promueve el trabajo metdico y organizado.
ACTIVIDAD 8
SD1-B5
Indaga, en fuentes de informacin recomendadas por tu profesor, los huesos que componen los
esqueletos axial y apendicular, diferencias sexuales, su funcin general y realiza un esquema
de cada uno de ellos. Registra la informacin encontrada en la siguiente tabla. Comenta tu
trabajo con tus compaeros de clase.
Esqueleto
Caractersticas
Axial Apendicular
Huesos que lo componen
Diferencias sexuales
Funcin
Imagen
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para el reporte de investigacin sobre los componentes
del sistema esqueltico.
Criterio S NO
El alumno identifica los componentes del sistema
esqueltico.
El alumno organiza informacin y contrasta los esqueletos
axial y apendicular.
El alumno Participa activamente en las investigaciones
compartiendo experiencias y conclusiones.

Digestin, nutricin y excrecin en animales.
El sistema digestivo, recibe, rompe y absorbe alimentos y nutrimentos en el

cuerpo y elimina materiales que no se absorben o digieren. Los alimentos son
descompuestos en molculas sencillas de manera que puedan ser transporta-
das a travs de las membranas celulares hacia el torrente sanguneo o hacia
los vasos linfticos.
En el ser humano y el resto de los animales, la funcin de nutricin se realiza

con la participacin de al menos cuatro sistemas:
1) Digestivo.
2) Circulatorio.
3) Respiratorio.
4) Excretor o urinario.
Sistemas digestivos en los animales.
En la digestin se utilizan enzimas que reducen las macromolculas a mon-

meros. Las esponjas y algunos cnidarios utilizan una digestin intracelular en
la que las partculas del alimento son fagocitadas y empaquetadas en vescu-
las que contienen cidos y enzimas digestivas. En los animales de una mayor
complejidad, la digestin es tpicamente extracelular, es decir, se lleva a cabo
en la luz interna del tubo digestivo por accin de enzimas digestivas.
El alimento se mueve a lo largo del tracto digestivo, en este transporte muchos

animales utilizan cilios que recubren la pared interior del tubo. En vertebrados
como los mamferos el intestino posee capas de msculos que desplazan el
alimento mediante contracciones.
Una vez digerido el alimento se lleva a cabo la absorcin de

nutrientes; el conjunto de mecanismos que transportan los
productos de la digestin desde la luz del intestino hacia el
medio interno del animal. En los animales con sistemas es-
pecializados, la distribucin de nutrientes absorbidos en las
diferentes clulas del organismo se realiza mediante la sangre
o la hemolinfa utilizando sistemas circulatorios abiertos o ce-
rrados. En estos animales la funcin de los aparatos digestivo,
circulatorio y renal, est estrechamente relacionada, contribu-
yendo al mantenimiento del balance inico y al pH.
El proceso de eliminacin tambin llamado egestin o defecacin consiste en

la eliminacin de los residuos que no fueron digeridos y/o absorbidos. Todos los
procesos de ingesta y egestin de alimentos se llevan a cabo utilizando orificios.
184
Biologa 2
Por ello, los distintos aparatos digestivos se clasifi-

can de acuerdo al nmero de orificios que poseen.
El aparato digestivo con un solo orificio (boca) se
considera incompleto; el tubo digestivo con dos orifi-
cios (boca y ano) se considera completo. El sistema
digestivo incompleto denominado tambin celente-
rnico es tpico de celenterados, hidras y medusa,
as como algunos platelmintos (planarias). Mientras
que el sistema completo lo tienen los nematodos,
moluscos, anlidos y el resto de los animales. A con-
tinuacin se presentan dos organismos como ejem-
plo de estos sistemas digestivos.
Buena parte de la conducta diaria de los animales est relacionada con me-
canismos especficos que les permiten obtener el alimento adecuado para su
dieta. La conducta alimenticia depende de las relaciones entre la presa y el
depredador, lo que se relaciona con los hbitos nocturnos y diurnos de los di-
ferentes animales, en muchas ocasiones regulados por relojes de la naturaleza
circadiana en los cuales uno de los sincronizadores principales, adems de los
ciclos diarios de la luz y oscuridad, es el alimento.
Algunas propiedades de la anatoma y fisiologa del tracto digestivo influyen en
su habilidad para extraer los nutrientes del alimento. Un criterio propuesto para
definir esta habilidad es la eficiencia mxima de extraccin. Entre los aspectos
involucrados en un proceso de nutricin se encuentran la complejidad estruc-
tural y el rea superficial del tracto gastrointestinal, la motilidad y la capacidad
para digerir qumicamente y/o fermentar las macromolculas ingeridas.
Las formas y conductas especficas que utilizan los animales para obtener su
alimento, influyen en sus mtodos de alimentacin. As, los animales ssiles
normalmente se alimentan por absorcin a travs de su superficie, por filtracin
o por caza. En los animales que se desplazan, los mecanismos pueden ser tan
variados y complicados como los de algunos carnvoros, en los que se produ-
cen una sucesin de pautas conductuales que incluye la bsqueda, el acecho,
el ataque, la captura y la muerte de la presa. El siguiente cuadro muestra una
clasificacin de los mtodos de alimentacin de los diferentes animales.

ACTIVIDAD 9
SD1-B5
Lee el tema Sistemas digestivos en animales y escribe en el espacio debajo un resumen en

el que expreses lo que comprendiste en la lectura y relacinalo con el proceso de nutricin
humano y con los animales presentes en tu entorno.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la elaboracin del resumen sobre Sistemas

digestivos en animales
Criterio S NO
El alumno identifica los procesos digestivos de los
animales.
El alumno distingue los sistemas digestivos y la nutricin de
los animales.
El alumno argumenta la influencia de los procesos de ali-
mentacin, nutricin en la conducta de los animales
186
Biologa 2
Sistema digestivo humano.
Los rganos del aparato digestivo se suelen dividir en dos grupos:

principales y secundarios o accesorios. Trabajan juntos para
asegurar la digestin y la absorcin de los nutrientes. Los rganos
principales incluyen boca, faringe, esfago, estmago, intestino
delgado, intestino grueso, recto y conducto anal. Se consideran
rganos accesorios los dientes, las glndulas salivales, la lengua, el
hgado, la vescula biliar, el pncreas y el apndice.
Los rganos principales del aparato digestivo forman un tubo abierto

por ambos extremos, que es conocido como tubo digestivo. Los
alimentos que entran son digeridos, sus nutrientes absorbidos y los
residuos eliminados como un material de desecho llamados heces.
Los rganos secundarios ayudan a la descomposicin mecnica o
qumica de los alimentos ingeridos. El apndice, aunque clasificado
como rgano accesorio de la digestin y conectado fsicamente al
tubo digestivo, carece de importancia funcional en el proceso de
la digestin. Sin embargo, la inflamacin del apndice, llamada
apendicitis, es un cuadro clnico muy serio que suele requerir
intervencin quirrgica.
El sistema digestivo se encarga de la desintegracin mecnica y qumica del
alimento en molculas que pueden ser absorbidas y asimiladas por todas la
clulas del cuerpo, proceso conocido como digestin. En este proceso se
requiere un sistema de distribucin que transporte agua y nutrientes esenciales
a todas las clulas del cuerpo donde son continuamente requeridos. sta es
la funcin del sistema circulatorio, el cual a travs del torrente sanguneo,
impulsado por el corazn, transporta los insumos alcanzando cada clula
mediante la red de vasos y capilares sanguneos. Sin embargo, las funciones
de transporte del sistema circulatorio no se restringen al trnsito de agua y
nutrientes, en l tambin se transporta el oxgeno necesario en la respiracin
aerbica del metabolismo celular. Para la obtencin oxgeno, es necesaria la
participacin del sistema respiratorio; por medio de los pulmones se obtiene el
oxgeno a partir del aire inhalado.
De existir exceso en la cantidad de nutrientes consumidos, stos son almacenados

principalmente en forma de grasa, para su posterior aprovechamiento; algunos
nutrientes, como los minerales y las vitaminas, son utilizados una y otra vez.
Como resultado de los procesos bioqumicos y fisiolgicos del metabolismo
celular, lpidos, carbohidratos, aminocidos y oxgeno sufren cambios qumicos
producindose nuevos compuestos intiles para la clula.
Las sustancias de desecho deben ser eliminadas de la clula y expulsadas del

cuerpo para evitar una intoxicacin, envenenamiento e incluso una infeccin.

Nuevamente entra en accin el sistema circulatorio, acarreando el bixido de
carbono producido durante la reaccin de combustin de la glucosa y dems
sustancias innecesarias o de excrecin. El dixido de carbono es transportado a
los pulmones para su eliminacin en el aire exhalado, mientras que las excretas
celulares son transportadas al hgado para ser filtradas. El sistema excretor o
urinario es el encargado de eliminar el resto de sustancias innecesarias.
Los rganos del aparato urinario incluyen riones, urteres, vejiga y uretra. Los
riones limpian la sangre de productos de desecho, producidos continuamente
por el metabolismo de los nutrientes en las clulas corporales. Tambin
interpretan un papel importante para mantener los equilibrios de electrlitos,
agua y acido-bsico del cuerpo.
El producto de excrecin fabricado por los riones es la orina. Una vez

producida por los riones, la orina fluye por los urteres hacia la vejiga, donde
permanece almacenada junto con el agua excedente para ser expulsadas del
organismo mediante la orina. Ms adelante sale de la vejiga hacia el exterior
a travs de la uretra. La uretra masculina pasa por el pene y tiene una funcin
doble: transporta la orina y el semen o lquido seminal. Por tanto, forma parte
del sistema urinario y del reproductor. El aparato urinario y reproductor estn
totalmente separados en la mujer, de forma que la uretra femenina tiene
slo funcin urinaria. La eliminacin de los desechos corporales es realizada
adems por rganos no pertenecientes al sistema urinario. Los residuos de
los alimentos son eliminados por el tubo digestivo como heces y los pulmones
eliminan el dixido de carbono. La piel tiene tambin una funcin excretora, al
eliminar agua y algunas sales con el sudor.
188
Biologa 2
ACTIVIDAD 10
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Investiga la funcin de cada uno de los rganos del
sistema digestivo humano. Antala en la siguiente tabla.
rganos Funcin
Boca
Dientes
Glndulas salivales
Lengua
Faringe
Esfago
Estmago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
Hgado
Vescula biliar
Pncreas
Apndice
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la investigacin de las funciones de los
rganos del sistema digestivo.
Criterio S NO
El alumno describe la funcin de los rganos que
componen el sistema digestivo.
El alumno sintetiza informacin.
El alumno elige fuentes de informacin adecuadas y se
expresa correctamente.

ACTIVIDAD 11
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Organizarse en equipo, con el nmero de participantes
que indique tu profesor. Una vez integrado elaborar un collage, que incluya causa y medidas de
prevencin de los problemas digestivos ms frecuentes en su tu comunidad, y en el pas.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la elaboracin de un collage.

Criterio S NO
El alumno muestra una considerable atencin en la
construccin del collage.
El alumno reflejan creatividad en su creacin y/o exhibicin
El alumno da una explicacin razonable de cmo cada
elemento en el collage est relacionado al tema asignado.
Los rganos del aparato respiratorio incluyen nariz,

faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones. Esos
rganos permiten en su conjunto el movimiento de aire
hacia los pequeos sacos de paredes finas existentes en los
pulmones conocidos como alveolos. En esto, el oxgeno del
aire es intercambiado por dixido de carbono, un producto
de desecho, que es transportado hasta los pulmones por la
sangre para ser eliminado. Las clulas del cuerpo necesitan
oxgeno para desdoblar la glucosa necesaria para fabricar el
ATP que se utiliza en el metabolismo celular.
El dixido de carbono se produce como producto final del metabolismo de

la glucosa y se transporta hacia los pulmones en la sangre, se difunde de la
sangre hacia los alvolos. Entonces, el dixido de carbono es empujado fuera
de los pulmones cuando exhalamos.
Los rganos del sistema respiratorio realizan una serie de funciones, adems
de permitir la llegada de aire a los alveolos. Por ejemplo, cuando se vive
en un clima fri o seco, el aire es calentado y humidificado al pasar sobre
el revestimiento epitelial de las vas areas. Adems, los irritantes inhalados,
como el polvo y los plenes, son atrapados por el moco viscoso que cubre
muchos conductos respiratorios y despus eliminados. El sistema respiratorio
participa tambin en la regulacin del equilibrio acido-bsico del cuerpo.
El aporte de nutrientes esenciales a las clulas es sumamente importante para

conservar la integridad y el funcionamiento de todas ellas y, por ende, del propio
190
Biologa 2
organismo que forman. Pero el arribo continuo de nutrientes carece de sentido

si stos no son acompaados por un aporte constante de oxgeno. El ser
humano puede ayunar por un par de semanas, puede no ingerir agua por unos
das, pero no puede dejar de respirar ms que por unos minutos. La ausencia
de oxgeno, condicin conocida como anoxia, por un periodo suficientemente
largo (5 minutos aproximadamente), implica la muerte de un nmero enorme
de clulas, principalmente del cerebro, que conducirn irremediablemente a la
muerte del individuo.
El aporte insuficiente de oxgeno tiene tambin serias consecuencias en

la fisiologa celular. Se debe recordar que para la obtencin de energa en
forma de ATP mediante la respiracin celular, es indispensable contar con los
nutrientes esenciales y con oxgeno. La ausencia de uno u otro significa el cese
de las actividades fisiolgicas de la clula, producto de la falta de energa que
conlleva a la muerte celular. Los nutrientes pueden ser almacenados, pero el
oxgeno no.
El recorrido del aire a travs de las vas respiratorias, desde el exterior hasta
los alveolos pulmonares, se conoce como ventilacin. Como en el sistema
digestivo, las vas respiratorias se componen de un tracto recubierto por una
membrana mucosa. El tracto respiratorio empieza en las fosas nasales, pasa
por la faringe, la laringe, la trquea y los pulmones.
La entrada de aire o inspiracin es un proceso activo regulado por el

sistema nervioso, en el que se fuerza el movimiento del aire hacia el interior.
Aproximadamente 500 ml de aire son literalmente succionados del exterior
gracias a la contraccin del diafragma, lo que provoca la expansin de la
cavidad torcica arrastrando a los pulmones y provocando su expansin. Los
pulmones carecen de msculos que les permitan inhalar o exhalar el aire,
lo hacen siguiendo los movimientos de la cavidad torcica controlados por
la contraccin y relajacin del diafragma. Contrariamente a la inhalacin, la
exhalacin del aire es un proceso pasivo por la relajacin del diafragma, lo que
provoca la salida del aire. El destino final del aire inhalado son los alveolos del
pulmn. En ellos se realiza el intercambio de oxgeno y dixido de carbono
entre el aire y la sangre en un proceso nombrado hematosis. Los alveolos
forman pequeos sacos, extensamente rodeados por capilares sanguneos,
donde el aire es retenido momentneamente para permitir el intercambio del
oxgeno diatmico y el dixido de carbono.
Durante la exhalacin, el aire saliente interacta en la laringe con dos paquetes

de tejido conocidos como cuerdas bocales. El aire exhalado contina su
trayectoria hacia la faringe, la cual acta como caja de resonancia de los sonidos
emitidos por las cuerdas bocales. En el humano las cuerdas bucales funcionan

para emitir sonidos, sin embargo, la evolucin de nuestro cerebro permite un
control ms riguroso de los msculos que rodean esas cuerdas, lo que permite
la codificacin de sonidos ms all de ruidos, conformando la estructuracin de
las indispensables palabras para la comunicacin entre humanos.
Los animales presentan

varios tipos de respiracin
interna o intercambio de
gases, la figura ilustra
algunos de ellos:
ACTIVIDAD 12
SD1-B5
Lee en el mdulo la informacin sobre el aparato respiratorio y describe en el espacio que se te
proporciona debajo, el camino que recorre una molcula de oxgeno desde tu nariz hasta llegar
a una de tus clulas. Puedes consultar otras fuentes de informacin y auxiliar tu explicacin
con un diagrama.
192
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el esquema sobre el sistema respiratorio.

Criterio S NO
El alumno identifica las partes del sistema respiratorio.
El alumno explica el paso del oxgeno del aire al torrente
sanguneo.
El alumno se percata del recorrido del oxigeno en su
cuerpo.
El aparato circulatorio o cardiovascular est formado por el corazn, una

bomba muscular y un sistema cerrado de vasos constituido por arterias, venas
y capilares. Como implica su nombre, la sangre contenida en este sistema es
bombeada por el corazn dentro de un circuito cerrado de vasos y circula por
todo el cuerpo.
La funcin primaria del sistema circulatorio es la de transporte. La necesidad

de un sistema de transporte eficaz en el cuerpo es esencial. Los requerimientos
de transporte incluyen movimientos continuos de oxgeno y dixido de carbono,
nutrientes, hormonas y otras sustancias importantes. Los desechos producidos
por las clulas son liberadas hacia el torrente sanguneo y transportado por
la sangre hasta los rganos excretores. El sistema circulatorio ayuda tambin
a controlar la temperatura corporal, distribuyendo el calor por el cuerpo y
ayudando a conservar o disipar el calor del cuerpo mediante la regulacin
del flujo de sangre cerca de la superficie corporal. Ciertas clulas del sistema
circulatorio intervienen adems en la defensa del cuerpo o inmunidad.

El sistema circulatorio humano posee una bomba bien definida: el corazn, y
una red de vasos sanguneos distribuidos a lo largo de todas las partes del
cuerpo. El sistema circulatorio cumple con dos grandes funciones orgnicas:
el acarreo de nutrientes esenciales y oxgeno a todas clulas del cuerpo, as
como transportar, al mismo tiempo, el dixido de carbono y las sustancias de
desecho lejos de las clulas, hacia los sitios que se encargarn de desecharlos.
El sistema circulatorio tambin auxilia en el mantenimiento de la temperatura
corporal, funciona como vehculo para transportar los anticuerpos y tambin las
hormonas que regulan la actividad de diversas partes del cuerpo.
El corazn es un rgano musculoso hueco, que bombea la sangre.

La mecnica del bombeo es: el relajamiento del msculo que permite
la entrada de la sangre a las cavidades del corazn; mientras que la
contraccin muscular impulsa la salida. En realidad, el corazn consta
de dos bombas, una al lado de la otra. Cada una de estas bombas
est formada por dos cavidades: una ms pequea, ubicada en la
porcin superior, llamada aurcula; y otra ms grande, inferior a la
primera, llamada ventrculo.
La aurcula izquierda recibe la sangre recin oxigenada proveniente

de los pulmones y la transfiere hacia el ventrculo izquierdo, desde
donde es impulsada con gran fuerza a travs de la aorta, hacia los
rincones del cuerpo, incluido el propio corazn. Despus de recorrer
el organismo, la sangre cargada de dixido de carbono retorna al
corazn, a la aurcula derecha.
La aurcula derecha transfiere la sangre hacia el ventrculo derecho que la

impulsa a los pulmones con menor fuerza que el ventrculo izquierdo, ya que
la sangre realizar un recorrido ms corto. Una vez en los pulmones, la sangre
alcanza los alveolos, donde se realiza el proceso de hematosis para retornar
nuevamente a la aurcula izquierda y reiniciar el ciclo.
Los vasos sanguneos forman un complicado sistema o red de conductos que

se conectan con la totalidad del cuerpo. Existen tres tipos principales de vasos:
1) Las arterias, encargadas del transporte de la sangre proveniente del

corazn.
2) Las venas que retornan la sangre hacia el corazn.
3) Los capilares, conductos extremadamente delgados que se introducen
en todos los tejidos para irrigarlos y se conectan con las venas para
iniciar el retorno de la sangre al corazn.
194
Biologa 2
La sangre consiste principalmente en un lquido denominado

plasma, que contiene tres tipos de partculas slidas que
reciben el nombre de elementos. El plasma es bsicamente
agua en la que se pueden disolver y transportar las sustancias
necesarias para el organismo.
El plasma tambin est formado por protenas (anticuerpos),

hormonas y otras sustancias, as como por elementos slidos
formados por tres tipos celulares:
a) Las clulas rojas o eritrocitos, se encargan del transporte

de oxgeno y bixido de carbono, gracias a que contienen
altas concentraciones de la protena hemoglobina, la cual
forma enlaces qumicos dbiles con las molculas de
oxgeno y dixido de carbono, lo que permite su transporte y
liberacin en los sitios adecuados.
b) Las clulas blancas o leucocitos, son las encargadas de
proteger al organismo, atacando a los organismos patgenos
como bacterias o virus que logran infiltrarse e infectar al
organismo.
c) Las plaquetas, liberan sustancias que permiten la
coagulacin, lo que previene la prdida de sangre por los
vasos daados.
En el plasma sanguneo son disueltos los azcares simples, los aminocidos,

los minerales, las vitaminas y los triglicridos absorbidos en el tracto digestivo,
para ser llevados inicialmente al hgado donde sern removidos de la sangre
para su almacenamiento y en algunos casos su transformacin. Posteriormente
estos elementos sern liberados cuando sean requeridos por el organismo,
distribuyndose en las clulas que los requieren.
Los lquidos se filtran de los capilares y riegan los tejidos del cuerpo. El sistema
linftico, tambin conocido como sistema inmunitario, participa en el transporte
de estos lquidos hacia el torrente sanguneo. A medida que el tejido pasa a los
vasos linfticos y los ndulos linfticos, algunos antgenos, microorganismos
causantes de enfermedades, y otras sustancias extraas, se filtran y se
destruyen.
El sistema linftico en realidad forma parte del sistema circulatorio. Sin embargo
posee funciones especficas, fundamentalmente de tipo defensivo. El sistema
linftico se compone de ganglios, vasos y rganos linfticos especializados,
como amgdalas, timo y bazo. En lugar de contener sangre, los vasos linfticos
estn llenos de linfa, un lquido acuoso blanquecino que contienen linfocitos,

protenas y algunas molculas grasas. La linfa se forma
a partir del lquido que rodea las clulas del cuerpo
y difunde hacia los vasos linfticos. Sin embargo, a
diferencia de la sangre, la linfa no circula repetidamente
por un circuito, sino que acaba pasando al sistema
circulatorio a travs de conductos grandes, entre ellos
el conducto torcico.
Las funciones del sistema linftico incluyen movimiento

de lquidos y ciertas molculas grandes desde los
espacios pericelulares y de nutrientes relacionados con
las grasas desde el aparato digestivo, hacia la sangre.
El sistema linftico participa en el funcionamiento del
sistema inmune, que interpreta un papel crtico en el
mecanismo de defensa del cuerpo contra la enfermedad.
ACTIVIDAD 13
SD1-B5
Realiza una investigacin acerca de las caractersticas segn el reino animal de los sistemas
respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor. Concentra los datos encontrados en el siguiente
cuadro.
Sistema respiratorio Sistema circulatorio Sistema digestivo S. excretor o urinario
(rgano respiratorio, (tipo y rganos que (tipo y rganos que (tipo y rganos que
Grupo
medio en que obtiene el lo integran) lo integran) lo integran)
oxgeno)
Platelmintos
Insectos
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamferos
Hombre
196
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la investigacin sobre los sistemas que se
presentan en diferentes animales.
Criterio S NO
El alumno identifica la organizacin estructural de los sistemas
circulatorio, digestivo, respiratorio y excretor en diversos grupos de
animales.
El alumno compara la organizacin estructural de diversos grupos de
animales.
El alumno obtiene conclusiones grupales. Participa activamente en
las investigaciones compartiendo experiencias y conclusiones.
Cierre
ACTIVIDAD 14
SD1-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Escribe un resumen en el que relaciones los sistemas:
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor en el organismo humano.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar el resumen sobre la relacin de los sistemas.
Criterio S NO
El alumno relaciona las funciones de los sistemas: respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor, en su cuerpo.
El alumno integra informacin sobre el funcionamiento de su cuerpo.
El alumno concluye la interrelacin de los diversos sistemas de su
organismo

Secuencia didctica 2
Inicio FUNCIONES DE RELACIN, HOMEOSTASIS Y REPRODUCCIN EN
ANIMALES.
ACTIVIDAD 1
SD2-B5
Responde las siguientes preguntas, en el espacio debajo que se te proporciona, sobre algunas
caractersticas de los seres vivos.
En qu consiste la irritabilidad? Menciona ejemplos en animales.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cules son las modalidades de reproduccin que se pueden encontrar en los animales? Menciona
algunos ejemplos:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la recuperacin de los saberes previos.

Criterio S NO
El alumno describe funciones de los seres vivos.
El alumno distingue funciones vitales: irritabilidad y
reproduccin.
El alumno expresa sus conocimientos conorden y exactitud.
198
Biologa 2
Desarrollo Funciones de relacin.
Los seres vivos llevan, necesariamente, una estrecha relacin con su medio.
Aun en los ambientes ms estables, los organismos estn sujetos a cambios
estacionales, climticos, catastrficos y hasta los cambios producidos por el
hombre, como la deforestacin tienen serias repercusiones en la relacin de
los seres vivos con su ambiente. Entre los cambios mencionados, los estacio-
nales son recurrentes, razn por la cual en latitudes rticas, por ejemplo, du-
rante el invierno, los animales respondes al cambio de su medio almacenando
alimento, mientras que las plantas pierden su follaje y recurren a las reservas
de alimento. En resumen: los seres vivos deben ser capaces de responder de
manera adecuada a los cambios de su medio segn sus capacidades. Cabe
aclarar que la relacin de los organismos con su medio implica necesariamen-
te tambin la relacin con otros organismos de su propia especie, ya sea que
vivan en manadas y por razones de apareamiento, o con los organismos de
especies diferentes, para comer y no ser comidos.
Para relacionarse con el medio, gran nmero de organismos desarrollan algn

tipo de sistema que les permite apreciar los cambios en su entorno. Desde los
organismos unicelulares hasta los mamferos poseen algn tipo de sistema que
les posibilita sentir el ambiente. Los organismos unicelulares son sensibles
a los cambios qumicos de su entorno, como tambin algunos lo son a la luz,
otros a la fuerza gravitatoria y otros ms a los campos magnticos. La cspide
en la forma como los animales superiores se relacionan con el entorno recae
en el sistema nervioso. En el centro de todo ello se encuentra el tejido nervioso
y, en particular las clulas nerviosas.
Todo comportamiento realizado por los animales es reflejo de la funcin

nerviosa. El sistema nervioso representa, para los animales, la forma ms
efectiva y eficiente de responder a los cambios y estmulos del medio, y tambin
relacionarse con los animales de su propia especie y el resto de los organismos.

El sistema nervioso humano ha evolucionado
ms all de las funciones primarias reflejadas en
comportamientos motores instintivos para permitir
comportamientos afectivos y cognitivos ms
elaborados, representados en los sentimientos,
aprendizajes, pensamientos, creatividad y
razonamiento.
El sistema nervioso ejerce un control preciso

sobre las funciones orgnicas, conscientes
e inconscientes. La periodicidad con que el
corazn late, la frecuencia con que se respira,
los movimientos peristlticos de las vsceras para
movilizar el alimento y muchas otras son formas
inconscientes controladas por el sistema nervioso.
Por otra parte, el sistema nervioso controla

funciones que requieren atencin y conciencia,
como poner atencin, aprender, memorizar, leer,
hablar, comprender, escribir o componer una
sinfona. Cuando se realiza una funcin consciente,
el corazn sigue latiendo, la respiracin no cesa
y los procesos digestivos continan sin que la
persona se percate de ello.
Animales y humanos comparten un grupo de respuestas intuitivas e inconscientes

a los estmulos ambientales de naturaleza agresiva, que pueden amenazarlos
o poner en riesgo su integridad. La cada de un objeto, un movimiento
sbito, un ruido o un depredador dispuesto a atacar inmediatamente ponen
en aleta al organismo mediante la respuesta instintiva y refleja del sistema
nervioso, que acta sobre los rganos de los sentidos, algunas glndulas y
los msculos. Despus de la alerta, el
animal y el individuo debern evaluar
rpidamente la situacin y responder
a ella. De la evaluacin y respuesta
adecuada depender, en muchos
casos, conservar o perder la vida.
Tanto para percatarse del estmulo
amenazante, como para evaluar
instantneamente la situacin, el
sistema sensorial u rganos de
los sentidos y algunas glndulas
200
Biologa 2
del sistema endocrino juegan un papel preponderante. Por un estmulo que

represente una amenaza, el sistema nervioso responde ordenando a las clulas
de las glndulas suprarrenales (arriba del rin), la liberacin de adrenalina en
el torrente sanguneo. Esta hormona estimula los msculos voluntarios de todo
el cuerpo, y los predispone para entrar en accin inmediata.
Por su parte los sentidos de la vista, del odo y del

olfato son evidentemente de suma importancia para
la supervivencia animal. Sin embargo, el sentido del
tacto tambin es muy importante, pues permite a los
animales sentir las vibraciones del piso causada por el
movimiento de otros animales, mientras que el gusto
juega un papel esencial para identificar los alimentos
dainos o venenosos.
Muchos estmulos ambientales provocan reacciones reflejas, es decir,

comportamientos motores inconscientes. Ejemplos de ellos, son el sobresalto
causado por un ruido, el ajuste del dimetro de la pupila para permitir el paso
adecuado de la luz hacia la retina, el escupir o vomitar un alimento en mal
estado o el taparse la nariz por un aroma irritante. Todos estos reflejos motores
son en apariencia sencillos, pero neurofisiolgicamente muy complejos.
El sistema nervioso est formado por el cerebro, la mdula espinal, los

nervios y los rganos de los sentidos. Las clulas nerviosas, o neuronas,
localizadas dentro de los rganos de los sentidos conducen impulsos que les
permiten comunicarse unas con otras, tambin con los msculos y glndulas.
Las clulas nerviosas conducen un impulso porque cambian las cargas de las
superficies de sus membranas celulares, conduciendo as una ola de cargas.
Entre dos neuronas hay un espacio pequeo, llamado sinapsis. En el extremo

de cada neurona en la sinapsis, se liberan sustancias qumicas, llamadas
neurotransmisoras, que estimulan la ola de cargas elctricas en la neurona.
El sistema nervioso es, junto con el sistema endocrino, el rector y coordinador

de todas las actividades conscientes e inconscientes del organismo. Est
formado por el sistema nervioso central o SNC (encfalo y mdula espinal)
y los nervios (el conjunto de nervios es el SNP o sistema nervioso perifrico).
El cerebro es el rgano clave de todo este proceso.

Sus diferentes estructuras rigen la sensibilidad, los
movimientos, la inteligencia y el funcionamiento de los
rganos. Su capa ms externa, la corteza cerebral,
procesa la informacin recibida, la coteja con la
informacin almacenada y la transforma en material
utilizable, real y consciente.

Est formado por la sustancia gris (por fuera) y la
sustancia blanca (por dentro). Su superficie no es
lisa, sino que tiene unas arrugas o salientes llamadas
circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras,
las ms notables son llamados las cisuras de Silvio
y de Rolando. Est dividido incompletamente por
una hendidura en dos partes, llamados hemisferios
cerebrales. En los hemisferios se distinguen zonas
denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso
en que se encuentran en contacto (frontal, parietal...).
Pesa unos 1200 gr. Dentro de sus principales funciones
estn las de controlar y regular el funcionamiento de los
dems centros nerviosos, tambin en l se reciben las
sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es
el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria, inteligencia... etc.
El sistema nervioso permite la relacin entre nuestro cuerpo y el exterior,

adems regula y dirige el funcionamiento de todos los rganos del cuerpo.
Algunas clulas nerviosas actan como receptores

sensoriales que detectan los cambios dentro y fuera
del cuerpo. Estas neuronas trasportan el impulso hacia
las neuronas que se encuentran en la mdula espinal y
en el cerebro. A su vez, el cerebro y la mdula espinal
envan impulsos a los msculos y a las glndulas,
estimulndolos a que se contraigan o secreten una
hormona. Esto brinda coordinacin entre el sistema
nervioso y el sistema endocrino
El sistema endocrino controla

todas las actividades metablicas
de las estructuras del cuerpo. Este
sistema est compuesto por todas
las glndulas del cuerpo que secretan
mensajeros qumicos, llamados
hormonas. Las hormonas viajan
en el torrente sanguneo hasta los
tejidos objetivo, donde alteran el
metabolismo de dichos tejidos. Dentro
de las principales glndulas estn la
hipfisis o pituitaria, la tiroides,
las paratiroides, las adrenales, el
pncreas, los ovarios y los testculos.
202
Biologa 2
El sistema endocrino se coordina con los

sistemas nervioso, reproductivo, excretor y
el digestivo para hacer funcionar y controlar
la temperatura corporal, el crecimiento, la
reproduccin, la homeostasis, as como
las reacciones del cuerpo a los estmulos
del medio. El sistema endocrino coordina a
diferentes sistemas al actuar como una red de
comunicacin celular, en la que las hormonas
juegan un papel importante. La comunicacin
entre los diferentes rganos se presenta con
la presencia de las hormonas, liberadas como
respuesta a diferentes estmulos. Las hormonas
secretadas tienen funciones especficas, entre
las cuales pueden sealarse.
Regular las reacciones metablicas que

se llevan a cabo en las clulas.
Controlar el transporte de sustancias a
travs de las membranas celulares.
Mantener la homeostasis, es decir, el
equilibrio del medio interno.
Inducir la aparicin de los caracteres
sexuales secundarios.
Inducir el crecimiento.
La reproduccin.
En la siguiente figura se identifican algunas, hormonas que secreta la hipfisis

y la funcin que estimulan en el organismo.

ACTIVIDAD 2
SD2-B5
Realiza una investigacin que te permita resolver las siguientes preguntas, utiliza el espacio
que te proporciona el mdulo:
Qu es un neurotransmisor?
Cules son los principales neurotransmisores, donde se producen y cul es su funcin?
Neurotransmisor Lo produce: Su funcin:
Qu factores influyen en la produccin de estos neurotransmisores?
Por qu sustancias como la nicotina, cocana o deportes de alto riesgo pueden resultar adictivas?
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.
Criterio S NO
El alumno identifica los principales neurotransmisores.
El alumno describe la funcin de los neurotransmisores.
El alumno discrimina fuentes de informacin.
204
Biologa 2
ACTIVIDAD 3
SD2-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Lee los temas relativos a Funciones de relacin y
elabora un mapa mental en el espacio que te proporciona el modulo, en donde expreses la
estructura y funcin de cada sistema y su relacin.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar el mapa mental.

Criterio S NO
El alumno identifica la organizacin estructural y funcional
de los sistemas circulatorio y nervioso.
El alumno esboza la relacin entre los sistemas nervioso y
endocrino del ser humano.
El alumno establece la relacin entre el sistema nervioso y
endocrino para regular el metabolismo del ser humano.

ACTIVIDAD 4
SD2-B5
Consulta fuentes de informacin sugeridas por tu profesor (a): y elabora un cuadro comparativo
de las distintas hormonas, sealando la glndula que las produce, su funcin y sntomas de su
deficiencia en el organismo.
Sntomas de su
Glndula secretora Hormona Funcin
deficiencia
Cortisol
Insulina
Adrenalina
Tiroxina
Paratiroidea
Timosina
Estrgenos
Glucocorticoides
Glucagn
Gonadotropina
Corinica
Somatropina
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
Criterio S NO
El alumno identifica las principales glndulas endocrinas,
las hormonas que producen y la regulacin de la actividad
metablica en la que participan.
El alumno explica procesos regulados por hormonas en el
humano.
El alumno valora la compleja estructura de su cuerpo reco-
nociendo la funcin que cumple.
206
Biologa 2
Sexualidad humana
Biolgicamente, una de las funciones esenciales que todo organismo vivo debe
realizar es la de reproducirse. La reproduccin representa la conservacin de
la especie y su perpetuidad mediante su descendencia y la transferencia de
genes para nuevas generaciones. Los humanos no son ajenos a este principio
fundamental, razn por la cual poseen rganos especializados en dicha funcin.
La reproduccin humana es sexual, no

porque se requiera de mantener relaciones
sexuales para que suceda, sino porque el
desarrollo de un nuevo individuo depende de
la unin de dos clulas sexuales o gametos,
una aportada por la madre (vulo) y la otra
por el padre (espermatozoide), las cuales
aportan cada una la mitad del material gentico
necesario (23 cromosomas), en un proceso
llamado fecundacin.
La fecundacin ocurre despus de sostener relaciones sexuales en las que el

hombre deposita el esperma dentro de la vagina femenina. Si el vulo resulta
fecundado, cursar un impresionante periodo de crecimiento y formacin dentro
del cuerpo femenino, llamado gestacin o embarazo, que redundar despus
de nueve meses en el nacimiento de una cra completamente formada.
En el principio de la gestacin, el huevo o cigoto (vulo fecundado) est

compuesto por tan slo dos clulas, que complementas su material gentico
(46 cromosomas) e inician la divisin celular. Durante los dos primeros meses
de la gestacin, el vulo fecundado se desarrolla como una masa creciente de
clulas llamada embrin, en la cual gradualmente se presenta la diferenciacin
y arreglo de las clulas para formar tejidos. Para el fin del segundo mes del
embarazo, todos los rganos principales y los sistemas corporales se formaron
y el embrin tiene una apariencia distintiva humana. Durante el resto del
embarazo, el embrin, ahora llamado, feto, contina creciendo y los tejidos y
rganos se preparan para el da que tendrn que funcionar en el exterior del
vientre materno.
La sexualidad humana va mucho ms all de la reproduccin y la sobrevivencia

de la especie, sus implicaciones abarcan todos los aspectos de la vida. La
sexualidad se refiere a todos los aspectos que distinguen a una persona como
mujer u hombre. Las diferencias fsicas entre sexos juegan un papel importante
en la determinacin de la sexualidad, sin embargo, esta ltima tambin
implica el sentido interno de ser hombre o mujer, as como las formas de
comportamiento. La sexualidad influye en el comportamiento de las personas y

en la forma como se sienten en gran variedad de situaciones. Afecta la manera
de apreciar los roles personales en la vida, especialmente en las relaciones
familiares, escolares, laborales y en la comunidad. La sexualidad auxilia para
definir actitudes sobre el amor y las relaciones sexuales, sobre el atractivo
sexual y el modo como los seres humanos se expresan sexualmente en una
relacin. Ms an, la sexualidad adems de ser un concepto complejo, est
compuesto de elementos biolgicos, psicolgicos y socioculturales.
Biolgicamente, los seres humanos nacen mujeres u hombres de acuerdo con

su determinacin gentica del sexo, condicin establecida desde el momento
de la fecundacin del vulo por un espermatozoide. El vulo femenino siempre
contiene un solo cromosoma X, mientras que los espermatozoides pueden
contener el cromosoma sexual femenino X o el masculino Y. La determinacin
del sexo est dada por el tipo de espermatozoide que fecunde el vulo; si el
espermatozoide contiene el cromosoma X, el producto ser
XX y dar origen a una mujer, pero si el espermatozoide
acarrea un cromosoma Y, el producto ser XY y generar un
varn. En algunos casos (1/500000 personas) puede nacer
con una situacin especial conocida hoy como intersexual,
que se considera como una anomala orgnica por la cual
un individuo presenta discrepancia entre su sexo y sus
genitales, poseyendo por tanto caractersticas genticas y
fenotpicas propias de varn y de mujer, en grado variable.
Tanto en los animales como en los humanos, las diferencias anatmicas entre
sexos se conocen como dimorfismo sexual, es decir, dos formas anatmicas
distintas del sexo. La formacin de uno u otro tipo de genitales est determinada
por la presencia o ausencia de hormonas sexuales masculinas. Su presencia
destina la diferenciacin de la gnada hacia la formacin de los testculos y el
pene; por el contrario su ausencia permite la diferenciacin de la vagina. Los
aspectos biolgicos de la sexualidad en los seres humanos comprenden una
amplia gama de procesos fisiolgicos durante la vida de los individuos. Desde
la infancia y hasta la adultez, el cuerpo humano sufre una seria transformacin
de su apariencia fsica y su intelecto
debido al efecto de varias hormonas.
En la infancia, la hormona del
crecimiento propicia, entre otras
cosas, el paulatino alargamiento de
los huesos y el aumento de estatura;
sin embargo durante la etapa de
crecimiento, la diferencia entre los
cuerpos de nias y nios se restringe
casi exclusivamente a los genitales.
En las aves, los machos generalmente presentan

un plumaje ms llamativo que el de las hembras
208
Biologa 2
Al alcanzar la pubertad, el hipotlamo desencadena la accin de las hormo-

nas sexuales, con lo que comienza una sucesin de cambios que acentan
el dimorfismo sexual. En este caso, los cambios inducidos, conocidos como
caracteres sexuales secundarios, involucran alteraciones tanto anatmicas
como fisiolgicas as como cognitivas, que preparan al cuerpo humano para el
logro de un solo propsito: la reproduccin.
Los cambios en esta etapa se deben al inicio de la expresin de las hormonas

sexuales, femeninas (estrgenos) y masculinas (testosterona), producidas
en los ovarios y los testculos respectivamente. La exposicin del cerebro y
diversas estructuras del organismo a las hormonas sexuales provoca cambios
bien definidos que acentan las diferencias entre el cuerpo de la mujer y el
del hombre, diferenciacin imprescindible para procrear. Las diferencias entre
ambos sexos se caracterizan como sigue:
Caracteres sexuales secundarios femeninos:

Desarrollo del busto.
Aparicin del vello pbico.
Desarrollo de la vagina, el tero y los ovarios.
Cambios en el olor y la consistencia de la piel
con aparicin de acn.
Acumulacin de grasa en la zona plvica, lo que
da al cuerpo femenino su forma caracterstica.
Aparicin de la menstruacin.
Inicio de la fertilidad mediante la produccin de
vulos (gametos femeninos).
Caracteres sexuales secundarios masculinos:

Aparicin del vello pbico, facial y corporal.
Crecimiento de los genitales.
Cambio de voz.
Incremento de la estatura y la masa muscular,
que da al cuerpo masculino su forma
caracterstica.
Cambios en el olor y la consistencia de la piel
con aparicin de acn.
Desarrollo de los testculos y el pene con
capacidad erctil.
Produccin de esperma (gametos femeninos)
y el inicio de la fertilidad.

La gametognesis es un fenmeno que se presenta con la maduracin de las
gnadas, ovarios y testculos, durante la pubertad por efecto de las hormonas
sexuales liberadas. En ambos sexos, la liberacin del factor liberador de
gonadotropinas por parte del hipotlamo, provoca que
la porcin anterior de la hipfisis produzca y libere la
Hormona Folculo Estimulante al torrente sanguneo. En
los ovarios, esta hormona induce la maduracin de los
vulos, mientras que en los testculos inicia la formacin
del esperma. La formacin de los gametos es producto
de la divisin celular por meiosis, proceso por el cual
las clulas germinales dividen su material gentico a la
mitad y forman los gametos.
Aunque los factores biolgicos son muy importantes en la sexualidad, no son

determinantes. Las comunidades humanas organizadas en sociedades y
culturas, con creencia y valores diversos moldean profundamente la sexualidad
de los individuos. Los elementos psicolgicos y socioculturales a los que
se expongan las personas dentro de sus culturas y sociedades ayudarn a
determinar su identidad sexual, es decir, la conciencia propia de pertenecer
a uno u otro sexo. En este sentido, los elementos externos influirn en la
definicin del gnero y el papel sexual de cada persona, de acuerdo con lo que
se considere deseable por cada cultura y sociedad.
Gnero es la identidad de las personas, ya sea femenina o masculina y el

conjunto de particularidades y caractersticas culturales y sociales deseables
en los individuos, elaboradas de acuerdo con los preceptos e intereses de cada
sociedad.
Papel sexual o rol de gnero. Abarca las normas establecidas por cada cultura
y sociedad para definir el comportamiento de los individuos de acuerdo con
su identidad sexual. De alguna forma, el gnero representa la manera como
cada cultura mira lo femenino y lo masculino. El rol de gnero se manifiesta en
el comportamiento de hombres y mujeres, incluida la vestimenta, la forma de
relacionarse con las personas del sexo opuesto y del propio sexo. La forma de
vestir es un buen ejemplo, pues es extremadamente variable.
En algunas culturas la vestimenta se considera muestra de masculinidad

y en otras de feminidad. En Mxico, la falda es una prenda exclusivamente
femenina, pero en otros pases
existen atuendos de este tipo para
hombre y que, an ms, se consideran
smbolo de masculinidad. Hasta hace
relativamente poco tiempo las mujeres
mexicanas vestan exclusivamente
falda, pero esto ha cambiado y
actualmente el uso de pantalones se
ha generalizado.
210
Biologa 2
El hecho de que las mujeres hayan cambiado la forma de vestir en Mxico

es un indicador de que el rol de gnero tambin se modifica con el paso del
tiempo, no nicamente de una cultura a otra. Tenemos tambin que actividades
consideradas exclusivamente masculinas o femeninas son realizadas hoy por
igual manera por hombres y mujeres.
Resulta fcil comprender que estos trminos (gnero y papel sexual) son creados
y modificados continuamente por la sociedad y que la normalidad no obedece
a clasificacin alguna con bases cientficas, sino ms bien a la apreciacin de
las personas. Los preceptos legales, sociales, morales y culturales de cada
sociedad sern enseados por los padres, maestros a todos los nios en
determinada sociedad. El aprendizaje social, por medio de los ejemplos y la
imitacin de conductas observadas por los nios durante su desarrollo y hasta
la pubertad, en la casa, la escuela y el medio, moldear necesariamente la
identidad sexual de los individuos.
Los factores psicolgicos que influyen en la sexualidad son las creencias, las
emociones y los sentimientos de cada persona, forjados por la observacin
de los sucesos de su entorno, por la informacin disponible y por la
retroalimentacin que reciba por parte de personas cercanas. Como nios, las
personas desarrollan un concepto de ellas mismas como mujeres u hombres,
y aprenden la manera de comportarse en sociedad de acuerdo con su sexo.
Los padres, amigos, maestros y los medios de comunicacin, as como las

creencias religiosas y muchas otras fuentes moldean la forma como las personas
se sienten respecto a la sexualidad. Las actitudes y los comportamientos
sexuales con frecuencia involucran emociones y atracciones intensas. El
deseo sexual puede comenzar con los cambios biolgicos de la pubertad antes
descritos; tanto los pensamientos conscientes como inconscientes influyen
en el modo de responder sexualmente a otra persona, y estn estrechamente
acotados por los preceptos sociales y religiosos, lo que influye en el desarrollo
psicosexual.
Los elementos socioculturales de su entorno social, e incorporados en distintas

formas a la prctica de la sexualidad son de ndole: culturales, polticos,
econmicos, educativos, espirituales, morales y religiosos, que moldearn la
concepcin personal y definirn la forma de practicar la sexualidad. Ms an, todo

individuo encontrar en la sociedad lmites legales para los comportamientos
sexuales. Por lo anterior, es ineludible que la sexualidad sea concebida de muy
distintas formas en las diversas culturas y regiones del planeta, se manifieste
en distintas formas artsticas y cambie en su concepcin y prctica a lo largo
de la historia.
Aunque los factores arriba mencionados pueden parecer lejanos, ajenos a la

prctica de la sexualidad, sus efectos se deben considerar con detenimiento,
pues su influencia es muy cercana, sobre todo en la regulacin del crecimiento
poblacional y en la calidad de vida que se puede otorgar a los hijos.
Ms all de las influencias que puedan existir,

la expresin de la sexualidad tambin puede
analizarse desde cuatro componentes: el gnero,
el ertico y el afectivo, adems del ms evidente
que es el biolgico-reproductivo. Si bien este
ltimo implica la existencia de los dos sexos y las
implicaciones de ello, la sexualidad se expresa
en cantidad de manifestaciones humanas que
van desde la reproduccin, el deseo sexual, el
afecto hasta el amor.
Muchas tradiciones relacionadas con los roles de gnero han derivado en

actitudes y conceptos sobre cualquiera de los dos sexos que no necesariamente
han resultado positivas. En muchas ocasiones las mujeres han sido relegadas
a ciertas actividades consideradas secundarias en la sociedad, limitando las
posibilidades de desarrollo de millones de personas. An ms, los roles de
gnero no slo han sido usados como argumentos para discriminar en la
cotidianidad, sino en casos extremos para hacer leyes discriminatorias. En
nuestro pas las leyes consideran iguales a todos los seres humanos que
habiten en el territorio mexicano, pero algunas tradiciones sobre los roles de
gnero se han interpretado de formas que relegan a las personas especialmente
a las mujeres. Durante mucho tiempo las actividades de crianza de hijos y
mantenimiento del hogar han sido exclusivas de las mujeres, en tanto que los
hombres normalmente trabajaban
para obtener los ingresos familiares.
La relacin de los hombres con
sus hijos se limitaba a un escaso
contacto. Esta situacin limitaba
a los varones para tener un
intercambio afectivo, y participar
en la crianza de los hijos, en tanto
que las mujeres tenan impedido ser
parte de decisiones importantes o
actividades fuera del hogar.
212
Biologa 2
Por supuesto, los hijos igualmente se vean afectados por este contexto al estar
alejados de sus padres. Un entorno como este, con un predominio masculino,
es conocido como machismo; una de las paradojas sociales de esta situacin
es que la transmisin de la mayor parte de los valores de una sociedad
machista se da por parte de las mujeres, pues son ellas las que tienen a cargo
la educacin de los menores.
Aun cuando ambientes culturales como el descrito subsisten en muchas

partes del mundo y de nuestro pas en muchas partes del mundo y de nuestro
pas, tambin se puede decir que la situacin ha cambiado poco a poco. En
muchos hogares de Mxico, hombres y mujeres se relacionan de manera ms
equilibrada. Las oportunidades de desarrollo fuera del hogar son una realidad
para muchas mujeres, y los hombres participan activamente en la crianza
de hijos y el trabajo de casa, adems de poder expresar abiertamente sus
sentimientos. Sin embargo, es importante tener siempre en cuenta que sin
importar los roles de gnero que se asuman, hombres y mujeres son ante todo
seres humanos con derechos y dignidad iguales, con las mismas capacidades
de trabajar y estudiar, de sentir y amar.
Una de las formas de manifestar sentimientos es el deseo, es decir, las

ganas de sentir, entre otras cosas, las caricias, los besos o cualquier forma
de contacto fsico satisfactorio con alguna persona por quin se tienen algn
sentimiento. Estas sensaciones son perfectamente normales y la mayora de
la gente la tienen en algn momento de su vida. La expresin del deseo y los
sentimientos por medio del contacto fsico en ocasiones pueden llevar a una
relacin sexual. Aunque no existe una definicin nica de qu es una relacin
sexual, s se puede decir que sta se da cuando las personas de comn acuerdo
se estimulan mutuamente por medio de caricias, besos o abrazos, sintiendo y
haciendo sentir placer.
Una de las formas de tener relaciones sexuales es el coito. El coito es

regularmente placentero, pero tambin es frecuente que alguno de los
participantes se sienta incmodo por alguna causa, ya sea fsica o emocional.
Aunque esto puede ocurrir en cualquier momento de la vida, es ms comn
durante las primeras experiencias sexuales, que generalmente se dan durante
la juventud. Cuando esta situacin es persistente, es importante tener en
cuenta que existen especialistas, tanto mdicos como sexlogos u otro tipo
de terapeutas, que pueden ayudar a que mejore. En algunas ocasiones aun
los recuerdos o la imaginacin hacen que las personas se toque a s mismas
para generar sensaciones agradables y placenteras, especialmente en el rea
genital. Esta actividad se conoce como masturbacin, y es completamente
normal y muy comn. Cuando la estimulacin sexual se incrementa durante
una relacin sexual o en la masturbacin, regularmente se alcanza un nivel de
excitacin muy alto que culmina con un orgasmo.

El orgasmo, tambin conocido como clmax, es una sensacin altamente
placentera que en los hombres est asociada con la eyaculacin, aunque
no necesariamente es as siempre. Alrededor de las relaciones sexuales y
la masturbacin existen muchos mitos basados en las influencias culturales,
psicolgicas o ticas de cada persona. Por lo mismo, no existe una forma
nica de manifestar esta expresin de la sexualidad humana, as que lo ms
importante en este aspecto es que cada persona se sienta cmoda y satisfecha
con la manera y frecuencia en que se da.
El contacto fsico con alguien es tambin una manera de manifestar senti-

mientos hacia esa persona; las relaciones sexuales son igualmente una forma
de vinculacin afectiva muy fuerte entre parejas. Tener relaciones sexuales es
una decisin importante que conlleva responsabilidades ineludibles, por lo que
es primordial tener toda la informacin correcta posible, pero sobre todo nunca
olvidar que al final es siempre una decisin estrictamente personal y de comn
acuerdo con la pareja.
El individuo es un ser de encuentro, que

necesita formar relaciones con otras per-
sonas a lo largo de su vida, las cuales lo
van a satisfacer tanto en el nivel fsico
como emocional. La pareja es una de
esas formas de relacin que establece
y que le ayuda a dar mayor estabilidad
y gratificacin a su existencia; adems,
es una forma de vincular las diferencias
de los sexos.
Las parejas que en la actualidad formalizan sus relaciones principalmente a

partir de una unin estable y permanente, se darn cuenta que pueden llegar a
vivir muchos aos juntos, ms que en pocas anteriores, debido a que la espe-
ranza de vida se ha incrementado de manera notable; por ejemplo, en la Edad
Media, la esperanza de vida era entre los 25 y los 30 aos, por lo que la pareja
que se iniciaba a la edad de 15 aos tendra que convivir 15 aos en promedio.
En la actualidad, la esperanza de vida en Mxico es de 75 aos en promedio
para hombres y mujeres; y as las personas se casan entre los 25 y los 30
aos aproximadamente, el nmero de aos que idealmente convivirn es de
214
Biologa 2
tres veces ms, por lo cual es de suma importancia hacer buenas elecciones
de pareja, que le permitan al individuo ser y permanecer por ms tiempo feliz
y satisfecho de la vida en comn. De hecho, se va a vivir ms tiempo con la
pareja que con nuestra familia de origen.
Es importante que el ser humano se responsabilice de sus elecciones, pues

stas van a repercutir en su bienestar cotidiano; por eso, la seleccin de
pareja es tan importante como otras elecciones bsicas. Son decisiones que
repercutirn en su vida.
Los conceptos de que slo existe una persona para m, pareja perfecta, es
mi destino, hombre o mujer ideal, o no importa cmo sea, yo lo voy a cambiar
con amor, caen dentro del mbito de las falsas creencias o falacias, que a fin
de cuentas son distorsiones de la realidad aunque no por ser eso dejan de
tener un peso social muy elevado. En nuestra sociedad somos muy propensos
a justificarnos por las cosas que no funcionan como quisiramos, haciendo
uso de una serie de mecanismos psquicos que implican principalmente la
negacin.
La pareja es la relacin entre dos personas de

distintos sexos, un hombre y una mujer, o del mismo
sexo; dicha relacin da como resultado una unidad, lo
cual no es slo la sumatoria de dos personalidades,
sino ms bien una combinacin y una unin en
donde se genera una entidad distinta a cada uno de
los participantes que hace referencia a un concepto
dinmico; es una relacin y una estructura. Cada
miembro trae consigo sus propias experiencias y
su propia historia, amn de sus formas de relacin.
Adems, sabemos que las parejas tienen influencias
tanto internas como externas, producto del entorno
en el cual viven, que determina la percepcin, la
concepcin y valoracin de la misma.

El ser humano tiene la necesidad de organizar su vida cotidiana y afectiva en
relaciones que van formando vnculos de menor a mayor estabilidad; estos
vnculos le dan seguridad y confianza, satisfacen sus necesidades y le ratifi-
can su ser como hombre o como mujer dentro de un grupo que se vuelve de
referencia para los sujetos, ya que es del que aprenden qu es aceptado, lo
permitido, lo correcto, lo adecuado y lo que se considera normal. Dando como
resultado que muchas conductas y sobre todo valores y actitudes no se cues-
tionan y se continan generando por tradicin.
Todas las sociedades tienen alguna forma de pareja con sus peculiaridades, de
acuerdo con el entorno social y el tipo de familia que logran conceptualizar, ya
que los individuos que constituyen una pareja se desprenden de una familia de
origen, que es su modelo o prototipo de conductas, pensamientos, valores, ac-
titudes, entre otras, debido a los procesos de imitacin e identificacin y que se
estabilizan y se reproducen desde lo individual hasta lo social. De esta manera,
las parejas se construyen segn la historia de cada uno de sus integrantes, el
tipo de familia de origen, la cultura y la saciedad en la que viven los sujetos, los
modos de relacionarse y todos los elementos que han internalizado entre las
que destacan el estilo de pareja que hayan o no tenido los padres, el deseo y
la intencin de construir una estructura totalmente nueva y diferente a la de sus
padres o bien completamente idntica. Y es ese deseo, muchas veces incons-
ciente, el que les permite separarse y diferenciarse de sus progenitores, de la
sociedad y la cultura en donde se han generado los individuos.
Los vnculos en la relacin de pareja aparecen, aparentemente, de forma es-

pontnea, tal y como se presentan en las diversas especies de seres, lo que
implica en primer lugar una meta biolgica que es transformada por la sociedad
y la cultura dando lugar a los fenmenos conocidos como atraccin y que tie-
nen sus propios procesos de aglutinamiento, as como, con el tiempo tienden a
incrementarse las fuerzas cohesionantes a partir del momento en que la perso-
na considera que se encuentra en un estado de enamoramiento, esto es, que
existe una relacin particular con una persona.
Entonces, se plantea la siguiente pregunta: cules son los elementos que

favorecen una buena eleccin? Ya que se ha dado ste inicio de vinculacin.
Es importante al hablar de la eleccin de la pareja hacer un cuestionamien-
216
Biologa 2
to previo, ya que de l resulta el tipo de eleccin que se

haga. En primer lugar, es condicin previa plantearse qu
es lo que se desea elegir, ya que si no existe dicha defi-
nicin no se sabr entre qu se opta, es ms, se puede
dar confusin entre lo que s se desea y lo que no, porque
as cualquier eleccin dar lo mismo. En segundo lugar,
la definicin por parte de las personas que se encuentran
en dicha situacin lleva a que se planteen quines son
ellos mismos y qu quieren para s de la otra persona.
Para en un tercer momento plantearse los elementos que
estn dispuestos a aceptar y aquellos que definitivamente
rechazaran, esto implica, las caractersticas que esperan
tenga o no la persona a elegir, con lo que a partir de una
definicin de elementos bsicos de la pareja se puede ha-
cer una mejor eleccin.
ACTIVIDAD 5
SD2-B5
Lee detenida y atentamente el tema Sexualidad humana y elabora un resumen en el espacio

que te proporciona el mdulo, en donde incluyas los conceptos revisados en la lectura.

AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar la elaboracin del resumen del tema

Sexualidad Humana
Criterio S NO
El alumno identifica la complejidad de la sexualidad humana.
El alumno integra informacin sobre sexualidad y
reproduccin.
El alumno expresa por escrito su visin sobre el tema.
ACTIVIDAD 6
SD2-B5
Investiga la funcin de los rganos que componen el aparato reproductor femenino y masculino
que se muestran en las siguientes imgenes y organiza los datos obtenidos en la siguiente
tabla.
Sistema Reproductor Femenino

Nombre Funcin
Ovarios
Trompas de Falopio
rganos Internos
tero
Vagina
Cltoris
Vulva
rganos Externos Labios Mayores
Labios Menores
Abertura Uretral
218
Biologa 2
Sistema Reproductor Masculino
Testculos
Epiddimo
Conducto Deferente
Vesculas Seminales
rganos Internos
Conducto Eyaculador
Prstata
Uretra
Glndula de Cowper
Escroto
rganos Externos
Pene
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar la investigacin sobre los rganos del

aparato reproductor femenino y masculino.
Criterio S NO
El alumno identifica los rganos del sistema reproductor
humano y comprende las caractersticas sexuales
personales.
El alumno organiza informacin, al relacionar los rganos
reproductores con su funcin
El alumno discrimina fuentes de informacin.

Reproduccin y anticoncepcin.
Resulta evidente, a la luz de lo descrito hasta este punto, que desde la aparicin de
los caracteres sexuales secundarios cada persona tiene las capacidades fsicas
bsicas para ser padre o madre. La procreacin tiene muchas implicaciones.
Los seres humanos son una especie que tiene una capacidad de reproducirse
relativamente escasa comparada con la de otros organismos. Por lo mismo,
es ms sorprendente el tamao de la poblacin mundial en la actualidad,
cercana a 6 500 millones de personas. Cada persona que nace requiere para
su adecuado desarrollo una serie de recursos materiales y emocionales que
deben ser proporcionados no nicamente por su entorno ms cercano, madre,
padre, tos o quien lo cre, tambin por el
conjunto de la sociedad y con gran costo
para el ambiente. Por esto, en caso de
decidir tener hijos, es importante elegir el
mejor momento posible, sin menoscabo
del derecho a ejercer otros elementos
de la sexualidad, como las relaciones
sexuales. ste ha sido un anhelo en
muchas culturas a lo largo de la historia,
sin embargo, no fue hasta el siglo veinte
cuando se desarrollaron anticonceptivos
eficaces.
A pesar de lo anterior, los embarazos no deseados son frecuentes,

particularmente durante la adolescencia y la juventud. Los embarazos durante
la adolescencia, llamados prematuros, no slo representan un peligro para
la vida de una madre joven, sino que tambin son un factor de riesgo en el
desarrollo posterior del recin nacido. Con frecuencia los hijos de madres
muy jvenes tienen bajo peso al nacer, llegan a presentar anemias severas y
durante el parto pueden producirse perforaciones o desgarramientos del tero.
220
Biologa 2
Por el contrario, los embarazos despus de los 25

aos y antes de los 35 presentan menores riesgos
para la madre y el producto. Pero los efectos de
ser padres a edades tan tempranas son mucho
mayores que los relacionados con los aspectos
biolgicos de la salud. La vida entera de los padres
y madres adolescentes cambia de forma drstica.
Prcticamente de un da para otro se adquieren
fuertes responsabilidades casi siempre sin contar
con los elementos necesarios para asumirlas
exitosamente.
Es as como miles de jvenes luchan por resolver lo mejor que pueden, los
problemas cotidianos que implican procurar el desarrollo de un hijo. Lo anterior
ha sido sealado como una de las explicaciones que hacen que aun en un
entorno que permite la mejora de las condiciones econmicas y sociales, las
familias adolescentes pocas veces mejoran su situacin econmica, social y
cultural. La paternidad adolescente es un factor que perpeta las condiciones
de pobreza y marginalidad o que da lugar a ellas. Muchos de los padres jvenes
dejan de ser factores de crecimiento y con frecuencia requieren fuertes apoyos
de amigos y familiares. A pesar de ello, ser padres es una gran experiencia
de vida cuando se desea y ocurre en condiciones mnimas que permitan que
tanto padres como hijos enriquezcan su vida. Por otra parte el ejercicio de la
sexualidad va mucho ms all de las capacidades reproductivas y, en caso de
decidir tener una vida sexualmente activa, es importante tener en cuenta que la
posibilidad de un embarazo es real.
Una forma de elegir el momento de procrear consiste en usar adecuadamente

algn mtodo anticonceptivo. Un mtodo anticonceptivo es cualquier
mecanismo que evite el embarazo. Una de las formas ms comunes de clasificar
los mtodos anticonceptivos consiste en tomar como criterio su manera de
actuar. Existen algunos anticonceptivos que evitan el encuentro de las clulas
sexuales o gametos; otros evitan la formacin del cigoto, y otros ms evitan la
implantacin del embrin. As se tienen los mtodos: naturales, hormonales o
qumicos, quirrgicos y mecnicos o de barrera.

Para comprender la forma de accin de los mtodos anticonceptivos se debe
primero conocer el proceso de ovulacin. La menarqua (aparicin de la
primera menstruacin) y todos los ciclos menstruales subsecuentes, comienzan
regulados por una secuencia de acciones hormonales bajo el control de las
neuronas del hipotlamo.
Cerca de una vez al mes, en las mujeres sexualmente maduras, se inicia el

proceso de meiosis en una de las clulas que se encuentra en profase I. El
resultado es la produccin de un vulo que se desprende del ovario y pasa
hacia el oviducto (Trompa de Falopio). El proceso por el cual un vulo se
desprende del ovario y luego se dirige al oviducto se conoce como ovulacin.
La fertilizacin o fecundacin tiene lugar en el oviducto, en cado de que el
vulo y el espermatozoide lleguen a unirse. La serie de cambios en el sistema
reproductor femenino, que incluyen la produccin del vulo y la preparacin
del tero para recibirlo, se conoce como ciclo menstrual. El ciclo menstrual
se inicia durante la pubertad y contina por 30 o 40 aos hasta que inicia la
menopausia. En ese momento, la mujer detiene la liberacin de vulos y
disminuye la secrecin de hormonas. La duracin del ciclo menstrual vara de
una mujer a otra, pero el tiempo promedio es de 28 das. Si el vulo no es
fecundado, la cobertura del tero se desprende en forma de sangrado, que
dura varios das.
El primer da del sangrado menstrual es considerado el inicio del ciclo, ya que

coincide estrechamente con los cambios en el ciclo hormonal.
222
Biologa 2
El ciclo menstrual se divide en cuatro fases de acuerdo con la siguiente tabla,

aun cuando los das en que se presente cada fase varan considerablemente:
Nombre de la fase
Evento caracterstico Das del ciclo
o evento
Descamacin del endometrio y
Fase menstrual 14
sangrado menstrual.
Fase folicular o de Maduracin de un vulo a partir de
5- 13
proliferacin un folculo ovrico.
Liberacin del vulo maduro hacia
Ovulacin 14
las trompas de Falopio u oviducto
Fase ltea o Engrosamiento y mantenimiento
15 - 28
secretora del endometrio

Mtodos Naturales
En sentido estricto, no son mtodos de contracepcin propiamente dichos sino

que son mtodos de regulacin de la fertilidad. Se basan en el conocimiento de
las variaciones fisiolgicas durante el ciclo femenino y reconoce los das frtiles
e infrtiles. Dentro de los ms conocidos se encuentran:
a) Interrupcin del coito, tambin llamado coitos interruptus. Se trata

simplemente de interrumpir el coito antes de eyacular, sin embargo, es
una prctica altamente ineficaz pues, es suficiente un solo esperma-
tozoide para que se ocurra la fecundacin. Durante la relacin sexual,
es comn que el hombre produzca espermatozoides, as que aun sin
eyacular es posible que se produzca un embarazo.
b) Temperatura basal, consiste en tomar la temperatura inmediatamente

despus de despertar. La temperatura corporal vara a lo largo del ciclo
menstrual, se eleva apenas significativamente los das posteriores a la
ovulacin. Una vez detectados los das en que la temperatura es mayor,
se deben evitar las relaciones sexuales durante esa parte del periodo
y un poco antes. Uno de los muchos inconvenientes es la infinidad de
factores que alteran la temperatura. La posibilidad de error es muy alta,
de hecho la efectividad de este mtodo es, en los mejores clculos, de
65%, es decir, cercana al azar.
c) Billings, consiste en detectar los cambios en la consistencia del moco

cervical proveniente del cuello del tero. Durante los das en que la
probabilidad de estar ovulando es mayor, el moco es ms ligero y claro.
Aunque es complicado su efectividad es cercana al 75%, un poco supe-
rior al de la temperatura basal.
d) Del ritmo, trata de contar los das trascu-

rridos desde el inicio de la menstruacin has-
ta llegar al 14 (aproximadamente la mitad
del ciclo en la que se espera la ovulacin),
en que se espera que ocurra la ovulacin y
evitar las relaciones sexuales cinco das pre-
vios y posteriores. Desafortunadamente los
eventos y circunstancias que pueden alterar
el ritmo son incontables, la ovulacin pue-
de adelantarse o retrasarse varios das o la
menstruacin demorarse y prolongarse, de
tal manera que resulta muy difcil tener un
clculo correcto.
224
Biologa 2
Mtodos hormonales o qumicos
A principios del siglo XX, se desarrollaron investigaciones para tratar de explicar

el mecanismo que inhibe la menstruacin durante el embarazo; se descubri
que la placenta produce la hormona progesterona que inhibe la ovulacin. Con
este dato, se inici la bsqueda de una forma que permitiera tener el mismo
efecto de manera artificial. Los mtodos hormonales fueron los primeros que
demostraron una efectividad elevada, de acceso generalizado y cierta facilidad
de uso. Dentro de los ms comunes se encuentran:
a) Pldoras anticonceptivas: es uno de los mtodos ms utilizados en el

mundo, vienen por dosis de 21 o de 28 pastillas. La primera pastilla se
toma el primer da de la menstruacin o sangrado, posteriormente, se
toma una diaria a la misma hora que la anterior, durante 28 das si el
empaque trae 28 pastillas, y durante 21 si el empaque tiene 21 pastillas,
durante la ltima semana se espera el sangrado o menstruacin.
b) Inyectables: se aplica una inyeccin cada 30 das, la primera debe ser
el primer da del sangrado y de ah en adelante repetir la dosis cada
30 das, se puede de forma intramuscular, algunas vienen en jeringas
precargadas.
c) Anillo o Aro Anticonceptivo: se coloca en el fondo de la vagina y libera
de forma continua el estrgeno y progestina que inhibe la ovulacin
y modifica las caractersticas del moco cervical, lo que no permite
que exista la fecundacin, es un aro flexible de 5 cm. de dimetro
aproximadamente y 4 mm. de grosor.
d) Parche Anticonceptivo: es un anticonceptivo que se
adhiere en la piel y garantiza la entrada de Estrgenos y
progestinas manteniendo una proteccin anticonceptiva
contina, se utiliza por periodos de 28 das. El empaque
trae 3 parches, uno para cada semana, el primer da de
la menstruacin se coloca el primer parche durante una
semana y la cuarta semana es de descanso en la que
se produce el sangrado.
e) Implantes: son un pequea varilla o cpsula que viene
en un aplicador, el mdico inserta la aguja debajo de la
piel por la parte superior e interna del brazo y dispara
para liberar el implante, se utiliza nicamente anestesia
local. El implante no se ve a menos de que la mujer
que lo use sea muy delgada o musculosa. Su tamao
es parecido al de un fsforo. Tiene una duracin de 3
aos. Su eficacia anticonceptiva es por arriba del 99%.
Los mtodos anticonceptivos hormonales pueden ser contraindicados para
algunas mujeres, por eso es importante que antes de utilizarlos se realice un
examen mdico que considere las caractersticas personales de cada mujer.

Mtodos de barrera o mecnicos
Se definen como aquellos que, por un mecanismo fsico, impiden la unin del
espermatozoide y el vulo. Dentro de los ms conocidos se encuentran:
a) Preservativo: es considerado como el nico mtodo anticonceptivo que

evita el contagio de enfermedades adems de prevenir los embarazos,
cuando se usa correctamente. Un condn o preservativo es una funda
delgada de ltex con la que se cubre el pene erecto durante una relacin
sexual. Usado de manera adecuada, tiene una eficacia de 97% en
evitar embarazos, que aunque es ligeramente menor a otros mtodos
anticonceptivos, representa enormes ventajas sobre otros sistemas.
Se trata de un producto relativamente barato, accesible en farmacias,
supermercados y de distribucin gratuita en las clnicas del Sector Salud;
aprender a usarlo adecuadamente es relativamente rpido y sencillo, no
requiere supervisin mdica. La mayor importancia del uso del condn
es que ha sido un factor fundamental para controlar la expansin del
virus del Sida, as como de otras infecciones de transmisin sexual.
Sin embargo, es importante tener en cuenta algunas recomendaciones
acerca de su utilizacin. Cada condn debe usarse una solo vez en
cada relacin sexual y el empaque no debe abrirse con los dientes. La
mayora de las marcas de condones tienen una muesca en una orilla
del empaque que sirve para abrirlo. Despus de eyacular, es importante
retirar el condn para que no ocurran derrames de semen, en especial
al finalizar un coito. Inmediatamente tras su uso, cada condn debe
amarrarse sobre s mismo y depositarse en la basura.
226
Biologa 2
Los condones son una opcin prctica y segura de proteccin contra las
infecciones de transmisin sexual y embarazos no deseados, pero es importante
recordar que aunque es el hombre quien lo lleva, la responsabilidad de su uso
es de ambos miembros de la pareja. Una variante reciente de este sistema
es llamado condn femenino, que es una funda de ltex con un anillo flexible
en cada extremo y que se coloca en el interior de la vagina. Su efectividad
tambin es muy alta (de 75 a 95%), aunque menos que el condn masculino.
Aunque su uso no est tan extendido tambin puede considerarse una opcin
de proteccin durante el coito.
b) Diafragma: es una copa de goma o ltex flexible que se llena de

espermicida en crema o gel, y se pone en la vagina, sobre el crvix,
con anterioridad a la relacin sexual. Se debe dejar en el lugar de 6 a
8 horas despus del acto sexual. Los diafragmas deben ser prescritos
por el mdico, quien determina el tamao y tipo apropiado de diafragma
para cada mujer. Se dan unos 18 embarazos en un de ao entre 100
mujeres utilizando este mtodo. Debe tenerse en cuenta que no es un
mtodo de impedir la transmisin de enfermedades.
c) Esponja anticonceptiva vaginal: es una esponja sinttica blanda

impregnada de espermicida, que se humedece y mete en la vagina,
sobre el crvix, con anterioridad a la relacin sexual.

d) Dispositivo intrauterino o DIU: es una pieza de plstico y metal que
se coloca en el tero y dificulta la fecundacin o, en caso de ocurrir sta,
impedir la implantacin del cigoto en el endometrio.
Mtodos quirrgicos
Son aquellos que requieren de una operacin. Es la mejor tcnica si se desea

no tener ms hijos. Se trata de un mtodo anticonceptivo seguro y carente casi
de efectos secundario. Tampoco es preciso consumir hormonas o sustancia
alguna. Existen dos tipos de procedimientos quirrgicos, uno para el hombre y
el otro para la mujer:
a) Vasectoma: consiste en una intervencin en

la cual se liga los conductos deferentes, con
lo que se impide que los espermatozoides
salgan con el semen en el momento de la
eyaculacin. Tienen un ndice de seguridad
de 99,9%.
b) Ligadura de trompas (salpingoclasia): es un

procedimiento que consiste en cortar y ligar las trompas de
Falopio de la mujer para impedir que el vulo se encuentre
con el espermatozoide y as evitar el embarazo. Al igual que la
vasectoma es un procedimiento irreversible de esterilizacin,
por ello la pareja debe estar totalmente seguros de que ya
no quieren tener ms hijos. Este procedimiento no afecta la
capacidad sexual, fsica ni emocional de la mujer, siempre y
cuando sea una decisin consciente y voluntaria.
228
Biologa 2
El ejercicio de la sexualidad mediante las relaciones sexuales es una decisin

personal que puede representar una oportunidad de crecimiento en la vida.
Sin embargo, no es una decisin fcil, pues involucra muchos aspectos de tipo
emocional hacia la pareja o hacia nosotros mismos. Tambin se encuentran
las repercusiones relacionadas con la salud reproductiva como los embarazos
y las enfermedades de transmisin sexual. As que la decisin de ejercer esta
parte de la sexualidad humana debe hacerse con plena conciencia de sus im-
plicaciones. Cada vida es distinta y tienen necesidades emocionales, afectivas
y sexuales distintas, pero sea cual sea la decisin siempre debe hacerse con
plena responsabilidad. Tener relaciones sexuales debe ser un acto que se pue-
da realizar sin vergenza, sin remordimiento ni consecuencias negativas; debe
ser un factor de crecimiento en nuestra vida; sin embargo, con frecuencia las
relaciones sexuales se dan de manera espontanea, sin planeacin alguna, as
que algunas previsiones generales al respecto pueden ser de gran utilidad.
En primer lugar es importante sealar que no existe una edad para iniciarse
sexualmente. A pesar de las influencias sociales en uno u otro sentido, existen
personas que empiezan su actividad sexual en la adolescencia y otras hasta
la edad adulta. Tambin es comn encontrar personas que deciden no tener
relaciones sexuales por largos periodos o durante toda su vida (lo que se
conoce como abstinencia). Todas esas posibilidades son vlidas y representan
las diversas maneras de ejercer esa parte de la sexualidad. Lo relevante es que
en ese sentido cada quien se sienta a gusto con el ejercicio de su sexualidad,
sin daar ni ser daado en cualquier aspecto de la vida. No es lo comn, o bien
resulta difcil enamorarse de una persona cuando joven y permanecer a su
lado por el resto de la vida. Esa situacin es ideal para prevenir enfermedades
de transmisin sexual y otros males sociales, pero no es la realista para
todo el mundo. La mayora de la gente tiene muchas parejas a lo largo de la
vida, y por eso corre riesgos. El hecho de que la mayora tenga ms de un
compaero sexual no es una excusa para que todos busquen los que puedan,

parece terrible que haya personas que todava sigan patrones de conducta
riesgosos, especialmente con el impacto tan grande del sida.
Debido a que la variedad de enfermedades de transmisin sexual es muy

grande. Ms an desde la aparicin del sida, las consecuencias de perder la
batalla pueden ser mortales. Por lo tanto se debe procurar el seguimiento de
prcticas que permitan hacer del sexo algo ms seguro. En las enfermedades
de transmisin sexual, las consecuencias son peores para las mujeres que
para los hombres. A continuacin se mencionan algunas de las razones:
Las mujeres suelen contagiarse de enfermedades de transmisin

sexual (ETS) con mayor facilidad que los hombres, y quizs se debe a
que durante el coito reciben fluidos corporales.
Muchas de estas enfermedades no presentan sntomas iniciales en las
mujeres.
El tratamiento de una mujer con ETS es ms difcil que el de un hombre.
Es muy frecuente que, a fin de cuentas, la mujer sufra las consecuencias
ms graves de padecer una ETS, como infertilidad, embaraz ectpico
(embarazo que se produce fuera del tero), dolor plvico crnico y hasta
cncer.
Como el consejo puede llegar algo tarde para algunos, o porque a veces
hay accidentes involuntarios, si tiene una ETS o cree que se pueda haber
contagiado, consulte a un mdico. Esta recomendacin parecer obvia, pero
hay muchas personas que no buscan ayuda mdica, quizs por vergenza.
Puede ser que las avergence tener que exponer su vida sexual, o tal vez no
quieren someter sus partes ms intimas a examen, o ambas cosas. Una forma
muy comn de tratamiento, adoptada con frecuencia entre los jvenes, es auto-
recetarse un medicamento. Si un mdico le da una receta a otra persona, un
amigo suyo con sntomas similares puede llegar a usar esa misma medicina. No
es una buena idea compartir recetas mdicas, incluso si a veces los mdicos
tienen dificultades para diagnosticar cual ETS es cul. Tomar el medicamento
equivocado puede empeorar las cosas.
En nuestra sociedad hay ms gente dispuesta a involucrarse en relaciones

sexuales que a hablar de ello, y buena parte de la responsabilidad de las
enfermedades de transmisin sexual, embarazos no deseados y otros problemas;
la tiene la falta de comunicacin. En caso de tener una vida sexualmente
activa se debe considerar el sexo seguro y protegido, encontrando las prcticas
sexuales que permitan mantener tanto la integridad fsica, emocional, afectiva y
que faciliten el crecimiento armnico de la vida que el joven se espera construir.
230
Biologa 2
ACTIVIDAD 7
SD2-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) Renanse en equipo e investiguen sobre los diversos
mtodos anticonceptivos revisados en la lectura. Registren los datos en una cartulina, tomando
como base el siguiente cuadro.
Modo de
Mtodos Ejemplos Ventajas Desventajas Imgenes
accin
Naturales
Mecnicos o
de barrera
Qumicos
Quirrgicos
Analicen la informacin sobre los mtodos anticonceptivos y respondan Cul mtodo es el

ms apropiada para jvenes activos sexualmente? Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo referente a los

mtodos anticonceptivos.
Criterio S NO
El alumno describe los distintos mtodos anticonceptivos.
El alumno explica el modo de accin de los mtodos
anticonceptivos.
El alumno desarrolla un sentido de responsabilidad y
compromiso hacia el cuidado de su salud.

Equilibrio de las funciones corporales
La homeostasis (del griego homos, similar, y stasis, estado, estabilidad), es

una funcin vital para el cuerpo, ya que permite lograr un equilibrio dinmico a
travs de constantes cambios, posibles en la medida que el cuerpo se comporte
como un sistema. El proceso es capaz de controlar que los valores energticos
estn en niveles normales, y en caso contrario, activar los mecanismos
correspondientes para equilibrarlo. Adems de esta homeostasis sistmica,
que funciona manteniendo en equilibrio algunas variables, existe otra clase
de homeostasis: la celular, que asegura la regulacin de la proliferacin,
la supervivencia y la diferenciacin de las clulas de los tejidos mediante
comunicacin entre ellas. Los casos de los tumores malignos, por ejemplo,
son situaciones en las que se desequilibra esta comunicacin celular, lo que
luego llevar a que se vulnere tambin la homeostasis sistmica. Los dos
factores influyentes para el desarrollo de la homeostasis son el medio interno
(metabolismo de la produccin de sustancias de desecho que deben ser
eliminadas) y el medio externo (interaccin del cuerpo con su entorno, como
los cambios de color de la piel cuando se recibe fro o calor, o los camuflajes de
los animales).
La historia del trmino no puede estar separada de la historia de la disciplina que

estudia esa clase de funciones del cuerpo: la fisiologa, que trata de interpretarlo
como el sistema organizado que es, con sus mecanismos y sus reacciones.
Luego de la Edad Media se produjo el crecimiento de esta ciencia, con una
modernizacin del estudio de la anatoma. La observacin y el experimento
comenzaban a complementarse en lo referente al cuerpo humano, posibilitando
avances que haran cambiar los paradigmas. En el siglo XIX, la introduccin
por parte de Schleiden y Schwann de la teora celular cambi el panorama
de estudio de esas ciencias, y un tiempo despus, el fisilogo Claude Bernard
aport la idea del medio interno, para luego, en 1932, ser modificado y definido
como homeostasis por otro fisilogo, Walter Cannon.
232
Biologa 2
Regulacin de la homeostasis por los sistemas nervioso y endocrino.
Las respuestas homeostticas del organismo estn reguladas por el sistema

nervioso y el sistema endocrino, que actan al unsono o de manera
independiente. El sistema nervioso regula la homeostasis detectando las
desviaciones que se producen en relacin al estado de equilibrio y enviando
mensajes en forma de impulsos nerviosos a los rganos adecuados para
contrarrestar el estrs. Por ejemplo, cuando se activan las fibras (clulas)
musculares, consumen una gran cantidad del oxgeno de la sangre, a la
vez que producen mucho anhdrido carbnico, que tambin penetra en ella.
Determinadas clulas nerviosas detectan estos cambios qumicos de la sangre
y envan impulsos al encfalo que, en respuesta a ellos, manda impulsos al
corazn para que bombee la sangre de una forma ms rpida y potente hacia
los pulmones, a fin de que stos expulsen el anhdrido carbnico y favorezcan
la captacin de oxgeno a mayor velocidad. Al mismo tiempo, el encfalo
enva impulsos nerviosos a los msculos que controlan la respiracin para
que se contraigan con mayor frecuencia. Como consecuencia, se expulsa ms
anhdrido carbnico y se inhala ms oxgeno.
El sistema endocrino (un grupo de glndulas que emiten hacia la sangre

unos reguladores qumicos llamados hormonas) tambin interviene en la
regulacin de la homeostasis. Mientras que los impulsos nerviosos producen
cambios rpidos, las hormonas suelen actuar de una forma ms lenta. Ambos
mecanismos de regulacin trabajan juntos para conseguir un mismo fin,
mantener la homeostasis.
Sistemas de retroalimentacin
Un sistema de retroalimentacin es un ciclo de acontecimientos en el

que la informacin sobre el estado de la situacin es monitorizada de forma
constante y enviado de vuelta a una regin central de control. Un sistema
de retroalimentacin consta de tres componentes bsicos: centro de control,
receptor y efector.
1. El centro de control determina el punto en el que ha de permanecer algn

aspecto del organismo, llamado condicin controlada. En el cuerpo existen
cientos de condiciones controladas. Algunos ejemplos son la frecuencia
cardaca, la presin arterial, la acidez de la sangre, el nivel de la glucemia,
la temperatura y la frecuencia respiratoria. El centro de control recibe la
informacin que sobre el estado de la condicin controlada le enva un
receptor, y a continuacin determina la correspondiente actuacin.

2. El receptor monitoriza los cambios que se producen en la
condicin controlada y enva esta informacin, llamada impulso
aferente, al centro de control. Todo estrs capaz de alterar una
condicin controlada recibe el nombre de estmulo. Por ejemplo,
un estmulo como el ejercicio eleva la temperatura corporal (la
condicin controlada) y los receptores trmicos (de calor) envan
impulsos al centro de control, que en este caso est en el encfalo.
3. El efector recibe un mensaje llamado impulso eferente que

procede del centro de control y produce una respuesta (efecto).
As, cuando se hace ejercicio, el encfalo (el centro de control)
enva seales para que aumente la secrecin de las glndulas
sudorparas (efectores). Cuando el sudor se evapora de la piel, la
temperatura del cuerpo tiende a volver a la normalidad.
La respuesta que se produce tambin est monitorizada de forma

continua por el receptor, que vuelve a enviar la informacin al
centro de control. Si la respuesta invierte el estmulo original,
como sucede en el ejemplo antes descrito, el sistema recibe
el nombre de sistema de retroalimentacin negativa. Si la
respuesta potencia el estmulo original, estamos ante un sistema
de retroalimentacin positiva.
Los sistemas de retroalimentacin negativa tienden a mantener las condiciones

que requieren monitorizaciones y adaptaciones frecuentes dentro de los lmites
fisiolgicos, por ejemplo, la temperatura corporal o el nivel de la glucemia.
Por su parte, los sistemas de retroalimentacin positiva son importantes para
las condiciones que no son tan frecuentes y que no requieren un ajuste fino
continuo. Como los sistemas de retroalimentacin positiva tienden a intensificar
la condicin controlada, suelen ser inhibidos por un mecanismo externo al
sistema si forman parte de una respuesta fisiolgica normal.
Dadas las caractersticas de los sistemas de retroalimentacin, tanto positiva

como negativa, no es sorprendente que la mayora de los existentes en el
organismo sean negativos. Los sistemas positivos pueden ser destructivos y
dar lugar a diversas alteraciones, aunque algunos son normales y beneficiosos,
como sucede con la coagulacin de la sangre, que ayuda a interrumpir la
prdida de sangre por una herida, o con las contracciones del parto.
A continuacin se presenta una tabla en la que se concentran los principales

sistemas del cuerpo humano, sus componentes, funciones y capacidad
homeosttica.
234
Biologa 2
Aparatos y sistemas de los mamferos y sus funciones.

Aparato (A) Capacidad
Componentes Funciones
o sistema (S) homeosttica
Las glndulas sudorparas
Piel, pelo, uas, ayudan a controlar la
S. tegumentario Cubre y protege el cuerpo.
glndulas Sudorparas. temperatura corporal; como
barrera, la piel ayuda a
Sostiene y protege el Ayuda a conservar una
Huesos, cartlago,
S. esqueltico cuerpo; realiza movimiento y concentracin constante de
ligamentos.
locomocin; almacena calcio. calcio en la sangre.
Mueve parte del esqueleto; Realiza funciones vitales que
Msculo esqueltico,
realiza locomocin; mueve requieren movimiento; por
S. muscular msculo cardiaco y
materiales internamente ejemplo, el msculo cardiaco
msculo liso.
hace circular la sangre
Boca, esfago, Mantiene suministros
Ingiere y digiere los alimentos;
estmago, intestinos, adecuados de molculas de
S. digestivo absorbe nutrimentos y los
hgado, pncreas, combustible y constituyentes del
enva a la sangre.
glndulas salivales. organismo.
Corazn, vasos
sanguneos, sangre;
Transporta materiales de Transporta oxgeno,
linfa y estructuras
una parte del cuerpo a otra; nutrimentos, hormonas; elimina
S. circulatorio linfticas (el sistema
defiende al organismo contra desechos; mantiene el equilibrio
linftico es un
agentes patgenos. de agua y iones en los tejidos.
subsistema del sistema
circulatorio)
Mantiene un contenido
adecuado de oxgeno en la
Pulmones, trquea y Intercambio de gases entre la
S. respiratorio sangre y ayuda a regular el pH
otras vas respiratorias sangre y el ambiente externo.
sanguneo; elimina el dixido de
carbono.
Excreta desechos de
Ayuda a regular el volumen y la
Riones, vejiga y metablicos; elimina de la
S. urinario composicin de la sangre y los
conductos asociados sangre sustancias que se
lquidos
encuentran en exceso.
Recibe estmulos de los
Nervios y rganos Ayuda a regular el volumen y la
ambientes externo e interno;
S. nervioso sensoriales; encfalo y composicin de la sangre y los
conduce impulsos; integra
mdula espinal. lquidos corporales.
actividades de otros sistemas.
Glndulas sin Junto con el sistema
conductos (hipfisis, nervioso, regula las
Regula la qumica sangunea y
S. endocrino suprarrenales, tiroides) actividades metablicas y las
muchas funciones corporales.
y tejidos que secretan concentraciones sanguneas de
hormonas. diversas sustancias.
Testculos, ovarios y Mantiene los caracteres
S. reproductor Reproduccin sexual.
estructuras asociadas. sexuales.

ACTIVIDAD 8
SD2-B5
Despus de leer el tema Homeostasis, responde el siguiente cuestionario, en el espacio que se

te proporciona en el mdulo.
1. Define el concepto de homeostasis

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Menciona cual es la importancia de la homeostasis para el organismo.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. De qu manera intervienen los sistemas nervioso y endocrino en la regulacin de la homeostasis.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Explica como logran los organismos mantener una condicin estable a pesar de los cambios a los
que estn expuestos constantemente.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
236
Biologa 2
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la asimilacin del tema homeostasis.
Criterio S NO
El alumno reconoce conceptos sobre la homeostasis y los
mecanismos que la regulan.
El alumno relaciona conceptos relacionados con la
retroalimentacin positiva y negativa.
El alumno expresa sus conocimientos con orden y exactitud.
ACTIVIDAD 9
SD2-B5
(se incluir en Portafolio de evidencias) Investiga en internet o en la biblioteca de tu plantel

sobre los mecanismos para mantener la homeostasis, enfocndote principalmente en la
retroalimentacin positiva y negativa. Coloca la informacin en el espacio que se te proporciona
a continuacin.
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para valorar la asimilacin del tema mecanismos de
control de la homeostasis.
Criterio S NO
El alumno reconoce los mecanismos que regulan la
homeostasis.
El alumno relaciona conceptos relacionados con la
retroalimentacin positiva y negativa.
El alumno expresa sus conocimientos con orden y exactitud.

Cierre
ACTIVIDAD 10
SD2-B5
(Se incluir en Portafolio de evidencias) En equipo, investiguen los principales trastornos o
enfermedades que pueden afectar los distintos sistemas del cuerpo humano y las medidas
preventivas para mantenerse sano. Al finalizar registren la informacin en el siguiente cuadro.
Sistema Trastornos/alteraciones/enfermedades Medidas preventivas

Tegumentario
Esqueltico
Muscular
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
Urinario
Nervioso
Endocrino
Reproductor
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo para el reporte de investigacin acerca de los principales
trastornos de los sistemas del cuerpo humano.
Criterio S NO
El alumno identifica los problemas de salud relacionados a
los principales sistemas de su cuerpo.
El alumno organiza y contrasta informacin sobre problemas
de salud de los sistemas de su cuerpo.
El alumno pone en prctica los cuidados que requiere su
organismo.
238
Biologa 2
REACTIVOS DE CIERRE
1. El sistema tegumentario:
a) Regula y coordina el organismo.
b) Cubre el cuerpo y lo protege de agresiones externas. Elimina sustancias de desecho.
c) Es el responsable de los movimientos, del desplazamiento del cuerpo y del mantenimiento de
las posturas.
d) Forma el esqueleto que sirve de proteccin para los rganos internos y de soporte para el
sistema muscular.
2. El sistema inmunitario
b) Protege al organismo frente a los agentes infecciosos y las sustancias extraas.
c) Forma el esqueleto que sirve de proteccin para los rganos internos y de soporte para el
sistema muscular.
d) Es el responsable de los movimientos, del desplazamiento del cuerpo y del mantenimiento de
las posturas.
3. El sistema nervioso
b) Cubre el cuerpo y lo protege de agresiones externas. Elimina sustancias de desecho.
c) Regula y coordina el organismo.
d) Forma el esqueleto que sirve de proteccin para los rganos internos y de soporte para el
sistema muscular.
4. Entre los mtodos qumicos ms usados en Mxico estn los hormonales, como la pldora
anticonceptiva que modifica el ciclo hormonal femenino evitando la ovulacin. Qu sustancias son
las que contienen dichos anticonceptivos?
A) Estrgenos y progesterona.
B) Testosterona y estradiol.
C) Penicilina y terramicina.
D) Oxitocina y adrenalina.
(Se incluir en Portafolio de evidencias) El docente asignar a cada uno de los equipos formados
uno de los sistemas del cuerpo humano revisados en este bloque (tegumentario, esqueltico,
muscular, digestivo, circulatorio, respiratorio, urinario, nervioso, endocrino y reproductor). El
equipo elaborar una maqueta del sistema brindndole un toque artstico y original, y utilizando
materiales sencillos y fciles de conseguir. Al finalizar presentar el producto a sus compaeros
de clase explicando detalladamente las caractersticas y funciones del sistema establecido.
Nota: Tomar una foto al producto terminado para incluir en el portafolio de evidencias.


Contiene pocos Contiene algunos Contiene todos
elementos visuales de los elementos los elementos
Tema principal descriptivos visuales descriptivos visuales descriptivos
relacionados con el relacionados con el relacionados con el
tema principal. tema principal. tema principal.
El modelo est
El modelo est El modelo es acorde
diseado acorde con
Representatividad diseado acorde al al tema principal y
algunos puntos del
tema principal subtemas
tema
El modelo se
El modelo se El modelo se
encuentra con
encuentra muy encuentra
algunas deficiencias
Organizacin poco estructurado estructurado
de estructura visual
visualmente acorde al visualmente acorde
acorde al proyecto y
proyecto y tema. al proyecto y tema.
tema.
El modelo
representativo
El modelo
El modelo es nico, original
Creatividad y representativo carece
representativo es y contiene
diseo de originalidad y no
nico y original. aportaciones y
contiene aportaciones.
aplicaciones de los
conceptos.
El modelo se
El modelo se
encuentra
Calidad y encuentra con algunas El modelo se
excelentemente
presentacin. deficiencias de encuentra limpio.
limpio y ordenado, sin
limpieza.
faltas de ortografa
Contiene el nombre
del colegio, de los
Se constata que
El modelo solo tiene participantes, fecha
solo una persona
Participacin e el ttulo del tema y se de elaboracin y
trabaj y carece de
identificacin nota que solo algunos se puede constatar
la informacin que
estudiantes trabajaron. que todos los
identifica el trabajo.
participantes
trabajaron.
240
Biologa 2
(ORGANIZADOR PARA EL DOCENTE)
Biologa 2
Bloque 5 Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos y los
comparas con otros organismos del reino animal.
Nombre del
alumno:
SEC. # Actividad de Caractersticas de las evi- Se desarrollaron los atributos
DID. aprendizaje dencias indicados
Cuadro sobre los tejidos corpo-

1 3
rales.
Mapa mental sobre los niveles
1 4
de organizacin estructural.
Cuadro sobre enfermedades
1 6
cutneas
Cuadro sobre la funcin de los
1 10
rganos del sistema digestivo.
Collage de causas y medidas
1 11 de prevencin de problemas di-
gestivos
Resumen sobre la relacin de
1 14 los sistemas del cuerpo huma-
no.
Mapa mental sobre la estructu-
2 3 ra y funcin de los sistemas de
relacin.
Cuadro sobre mtodos anticon-
2 7
ceptivos.
Resumen sobre mecanismos
2 9
para mantener la homeostasis
Cuadro sobre principales tras-
2 10 tornos que afectan los sistemas
del cuerpo humano
ACT Elaboracin de maqueta de sis-
2
INT temas del cuerpo humano
_________________
Firma del Docente

Audesirk T (2004) Biologa.Ciencia y naturaleza. Mxico. Pearson Prentice Hall.
242
BLOQUE 6
Reconoces a las plantas como organismos complejos de gran
importancia para los seres vivos
Reconoce la importancia de las plantas Caractersticas generales de las plantas Identifica problemas, formula
que habitan el planeta, su valor terrestre: Nutricin, Organizacin, preguntas de carcter cientfico y
ecolgico, cultural, social, medicinal y Transporte, Reproduccin, Tipos plantea las hiptesis necesarias para
ecolgico. de tejidos y clulas presentes en responderlas.
Identifica las principales estructuras y las plantas: Drmico, Fundamental, Obtiene, registra y sistematiza
su funcin en las plantas. Vascular. la informacin para responder a
Identifica las adaptaciones de las Componentes de una planta terrestre preguntas de carcter cientfico,
plantas al medio. tpica. consultando fuentes relevantes y
Valora la diversidad en plantas Beneficio del ser humano. realizando experimentos pertinentes.
presentes en su comunidad, pas y el Importancia biolgica, cultural, social Contrasta los resultados obtenidos
mundo. y econmica de las plantas en Mxico en una investigacin o experimento
y el mundo. con hiptesis previas y comunica sus
Importancia de las plantas que habitan conclusiones.
en el planeta. Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos
Competencias a desarrollar fenmenos naturales a partir de
Establece la interrelacin entre la evidencias cientficas.
ciencia, la tecnologa, la sociedad y Analiza las leyes generales que rigen
el ambiente en contextos histricos y el funcionamiento del medio fsico
sociales especficos. y valora las acciones humanas de
Fundamenta opiniones sobre los riesgo e impacto ambiental.
impactos de la ciencia y la tecnologa Relaciona los niveles de organizacin
en su vida cotidiana, asumiendo qumica, biolgica, fsica y ecolgica
consideraciones ticas. de los sistemas vivos.
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LAS PLANTAS TERRESTRES.
La actividad integradora para este semestre consiste elegir un organismo (pue-

de ser unicelular o pluricelular y de cualquier reino) y utilizarlo para identificar
y explicar en l todo lo aprendido en la materia de biologa II. Encontraras
instrucciones ms detalladas al final de todos los bloques, as como la rbrica
para su evaluacin.
Responde los siguientes reactivos, que tienen el objetivo de recuperar las ideas, sobre las caractersti-
cas de los organismos del reino vegetal.
1. Cules son las plantas de la regin ms utilizadas en tu hogar?.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Dibuja la estructura tpica de una planta terrestre (debes sealar y nombrar las estructuras dibujadas).
3. Elige una planta y explica que partes de la planta y como se aprovechan.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. Elige una planta de tu regin y enlista 3 de sus caractersticas.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. Menciona 1 planta endmica de tu localidad, 1 de tu estado y 1 de tu pas.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
244
Biologa 2
ACTIVIDAD 1
SD1-B6
Subraya la respuesta que consideres correcta:
1. En relacin con la alimentacin en las plantas:

a) Se alimentan absorbiendo dixido de carbono y oxgeno.
b) Las plantas no se alimentan.
c) Absorben la energa luminosa para elaborar sustancias a partir del dixido de carbono.
d) Absorben los nutrientes que se encuentran en el suelo.
2. Las plantas se reproducen:

a) Slo sexualmente.
b) Por germinacin.
c) De forma sexual y asexual.
d) nicamente de forma asexual.
3. Los organismos que utilizan la luz solar para elaborar su alimento se llaman:
a) Fotoauttrofos.
b) Quimioauttrofos.
c) Hetertrofos.
d) Auttrofos.
4. Cul grupo se cree que es el ancestro de las plantas terrestres?

a) Cianobacterias.
b) Algas verdes.
c) Bacterias.
d) Helechos.
Desarrollo Caractersticas generales de las plantas terrestres
Las plantas son organismos multicelulares que fotosintetizan y, en su mayora,

estn adaptadas para la vida terrestre. Entre las adaptaciones que lograron
para la supervivencia en el planeta estn en cutcula crea, poros a travs de
las cuales intercambian gases, capas protectoras de clulas que rodean las
reas reproductoras y retencin del esporofito joven dentro del gametofito fe-
menino durante el desarrollo del embrin.
Nutricin
Las plantas son organismos auttrofos y fotosintticos, por tanto, toman los
compuestos inorgnicos del medio externo y los transforman en compuestos
orgnicos, debido a la presencia de la luz solar. La nutricin vegetal incluye los
siguientes procesos:
BLOQUE 6 Reconoces a las plantas como organismos complejos de 245

a) Absorcin de nutrientes: mediante el sistema radicular obtiene agua y
sales minerales.
b) Transporte de nutrientes: por medio del xilema asciende la savia bruta.

La savia elaborada se transporta a travs del floema de forma descendente.
c) Intercambio gaseoso: a travs de los estomas se libera el oxgeno y se

incorpora el dixido de carbono.
d) El catabolismo: degradacin de las molculas en otras ms sencillas con

obtencin de energa.
e) la eliminacin de sustancias de desecho producidas durante el metabo-

lismo celular.
Organizacin
La clasificacin de las plantas se puede efectuar mediante diversos criterios:
Segn su constitucin el reino vegetal consta de cuatro grupos principales:

1. Briofitas ( no vasculares).
2. Helechos (Plantas vasculares sin semillas).
3. Gimnospermas ( plantas vasculares).
4. Plantas con flores. ( plantas vasculares).
246
Biologa 2
Las briofitas son plantas sin semilla que se reproducen y dispersan de mane-
ra principal por medio de esporas haploides. Los musgos y otras briofitas son
plantas pequeas que carecen de un sistema vascular o de conduccin espe-
cializado para el transporte de nutrimentos disueltos, agua y minerales esen-
ciales a travs del cuerpo de la planta. En ausencia de tal sistema, las briofitas
dependen de la smosis para obtener componentes necesarios. Tal dependen-
cia limita su tamao; si las briofitas fueran mucho ms grandes, algunas de sus
clulas no obtendran los materiales necesarios en cantidades suficientes.
Pruebas paleontolgicas recientes indican que es posible que las briofitas ha-
yan sido las primeras plantas en colonizar las tierras emergidas.
Los otros tres grupos de plantas (helechos, gimnospermas y plantas con flores)
poseen tejidos vasculares: xilema para la conduccin de agua y minerales, y
floema para la conduccin de molculas orgnicas disueltas, como azcares.
Un paso fundamental en la evolucin de las plantas vasculares fue la capaci-
dad de producir lignina, un polmero de refuerzo presente en la pared celular
que participa en el soporte y la conduccin. La propiedad de impartir rigidez de
la lignina permiti a las plantas alcanzar grandes alturas y dominar el paisaje. A
su vez, el xito de las plantas en la ocupacin del suelo hizo posible la aparicin
de los animales terrestres al proporcionarles hbitat y alimento.
Helechos y plantas similares (psilfitas o helechos en cepillo, equisetos y lico-

podios) son plantas vasculares sin semilla que, como las briofitas, se reprodu-
cen y dispersan principalmente por medio de esporas. Las plantas vasculares
sin semilla surgieron y se diversificaron durante los periodos silrico y devnico
de la era paleozoica, hace 420 a 360 millones de aos. Helechos y similares
se remontan a hace ms de 420 millones de aos, y tuvieron considerable im-
portancia como plantas dominantes del planeta en eras pasadas. Las pruebas
fsiles indican que muchas especies de estas plantas eran parecidas a rboles
inmensos. Varios helechos y la mayor parte de sus similares estn extintos en
la actualidad; sobreviven unos cuantos representantes pequeos de los grupos
antiguos.

Las gimnospermas son plantas vascu-
lares que se reproducen por formacin
de semillas expuestas (sin proteccin)
en un tallo en un cono (pia de pino).
Las plantas con semillas como princi-
pal medio de reproduccin y dispersin
aparecieron hace unos 360 millones de
aos, a finales del periodo devnico.
Estas plantas con semilla primitivas se
diversificaron en muchas y variadas es-
pecies de gimnospermas.
El grupo vegetal de aparicin ms re-

ciente es el de las plantas con flores o
angiospermas, que surgieron a princi-
pios del periodo cretcico de la era me-
sozoica, hace alrededor de 130 millones
de aos. Al igual que las gimnospermas,
las plantas con flores se reproducen
mediante la formacin de semillas, las
cuales, sin embargo, se encuentran en-
cerradas en un fruto.
Transporte
Se denomina transporte al movimiento de iones y molculas entre diferentes
compartimientos de un sistema biolgico. Las plantas terrestres poseen un sis-
tema radicular que les permite absorber desde el exterior al agua y las sales
minerales. En las plantas tambin hay un sistema circulatorio que le permite
248
Biologa 2
transportar los nutrientes y otras sus-

tancias. Las plantas como los helechos,
las gimnospermas y las angiospermas
poseen un conjunto de vasos a travs
de los cuales se transportan las sustan-
cias nutritivas. Los tejidos conductores
de las plantas superiores, estn situa-
dos en la raz, en el tallo y en las nerva-
duras de las hojas.
El proceso de circulacin en las plantas

tiene varias etapas en las que intervie-
nen diversas partes de ellas, el proceso
de absorcin se inicia con el ingreso de
sales minerales y agua a travs de las
races, gracias a los pelos radicales, tambin llamados pelos absorbentes. De
la raz esta mezcla llamada savia bruta pasa al tallo para ser transportado hasta
las partes altas de las plantas gracias al fenmeno de la capilaridad.
Cuando la savia bruta llega a las hojas, entra a los cloroplastos de las clulas
y stos utilizan el CO2 del aire (que entra a travs de los estomas) y la energa
lumnica (que proviene del sol) para transformarla, a travs del proceso de fo-
tosntesis, en savia elaborada (glucosa), que luego se distribuir por todas las
partes de la planta a travs de otros vasos conductores.
Reproduccin
Las plantas poseen rganos reproductores multicelulares: gametangios, donde

se producen gametos, y esporangios, donde se producen esporas. Los game-
tangios originan arqueogonios, o gametos femeninos, y anterdios, o gametos
masculinos o espermatozoides.
Reproduccin asexual en plantas.

La nueva planta se origina a partir de una clula o grupo de clulas que se
desarrollan por mitosis, como resultado de esto los organismos nuevos son
idnticos a su antecesor, por tanto, en este tipo de reproduccin no existe va-
riabilidad gentica.
Gemacin: el nuevo individuo se desarrolla a partir de protuberancias que sur-

gen del progenitor.
Fragmentacin: el nuevo individuo surge a partir de una parte del vegetal que
se divide de manera espontnea en fragmentos.

Reproduccin sexual en plantas
El nuevo individuo surge a partir de dos clulas especiales denominadas ga-
metos que se han originado por meiosis y que producen de dos progenitores.
El nuevo individuo surge de la unin de ambos gametos , que tiene la mitad de
la informacin gentica de cada uno.
Componentes de una planta terrestre tpica

Las plantas superiores desarrollaron tejidos y rganos especializados para lle-
var a cabo sus funciones vitales como nutricin, respiracin, transporte y repro-
duccin. Los rganos principales de las plantas son: races, tallos, hojas, partes
florales y frutos. A continuacin se expone brevemente la estructura y funcin
de estos componentes vegetales.
250
Biologa 2
Hoja
La hoja es el rgano de las plantas especializado en la fotosntesis. Crece en
las ramas o el tallo, generalmente es de color verde, ligera, plana y delgada y
puede tener diversas formas dependiendo de la especie. No todas las plantas
presentan hojas; en algunos casos como en los cactus tienen espinas, las cua-
les son hojas modificadas que han perdido su capacidad para realizar fotosn-
tesis y para evitar la evaporacin de agua.
La hoja es un rgano plano y ancho que se extiende para recibir los rayos
solares. La estructura ancha de la hoja permite maximizar el rea capaz de
captar la radiacin, mientras que la forma plana permite que la luz penetre a
todas las clulas, en cuyo interior se encuentran los cloroplastos que hacen
posible la fotosntesis, la forma laminar con muy poco peso; admite tambin los
intercambios gaseosos con la atmsfera. Las hojas normales son verdes, de
forma laminar y consistencia herbcea, aunque existen de diferentes formas y
colores. Realizan dos importantes funciones: la fotosntesis, destinada a elabo-
rar materia orgnica y la transpiracin, mediante la cual se elimina el exceso de
agua absorbida por las races. En una hoja normal se diferencian varias partes:
Peciolo. Filamento delgado que parte del

tallo y da lugar al limbo. El peciolo con-
tiene los tubos o vasos que continan del
tallo de la planta y que surten el agua y
sales minerales a la hoja. La hoja que ca-
rece de ste se le domina ssil.
Limbo. Es la parte aplanada. La cara su-
perior se llama haz, y la inferior envs.
El limbo est recorrido por nervios, que

forman el sistema conductor. El haz contiene pequeas ramificaciones de los
conductos vasculares que provienen del peciolo. Estos haces vasculares se
ramifican formando la nervadura que se distingue como lneas en la hoja, por
stos circula la savia, comunicndola por el resto de la planta. El limbo de la
hoja puede variar de forma y bordes. En el envs, se encuentran los estomas,
los cuales estn formados por un par de clulas oclusivas que permiten la en-
trada y salida de gases de la hoja.
Base. Extremo inferior de la hoja, es la zona que une la hoja con el peciolo y
este con el tallo y de donde se extiende el nervio principal o nervios principa-
les. En algunos casos forma una vaina que rodea el tallo, como ocurre en las
gramneas.
pice: Extremo superior de la hoja.
Fololo: Cada una de las piezas separadas que forman parte del limbo en las
hojas compuestas.

Tallo
Es la parte de la planta que tiene como funciones servir de sostn a las hojas,
flores y frutos y conducir la savia a travs de sus vasos. Crece en sentido in-
verso al de la raz y es exclusivo de plantas vasculares. Las primeras plantas
terrestres enfrentaron el problema de suministrar agua a todo el cuerpo y en
consecuencia desarrollaron un rgano capaz de sostener las diferentes estruc-
turas del organismo y proporcionar el agua y las sales minerales necesarios.
As, el tallo desarrollo un sistema vascular a base de tubos compuestos por
clulas que conducen tanto el agua como las sales minerales. Estos tubos
dieron lugar al xilema, que distribuye el agua y las sales minerales, adems
del floema, que distribuye los carbohidratos y otras sustancias producidas en
la fotosntesis.
Algunos tallos son verdes pues contienen clorofila y llevan a cabo la fotosnte-
sis, pero otras contienen lignina, la cual es un compuesto orgnico que forma
la madera. Los tallos que producen lignina forman los troncos de los rboles,
a partir de los cuales crecen las ramas que sostienen las hojas. En las plantas
superiores se encuentran tallos, pero no existen en los organismos como los
musgos.
Los principales servicios del tallo consisten en sustentar la estructura area

de la planta y conducir la savia a su destino: la sabia bruta (compuesta por
agua y sales minerales) desde las races hasta los rganos fotosintetizadores,
y la savia elaborada (que contiene los productos resultantes de la fotosntesis)
desde los rganos fotosintetizadores hasta todos los rganos de la planta. Las
partes principales del tallo son las yemas, nudos y entrenudos. Cuando las
condiciones ambientales no son adecuadas (temperaturas bajas o sequedad)
las funciones vitales de la planta se paralizan o quedan aminoradas.
Las yemas son unas estructuras en donde los tejidos meristemticos se pro-
tegen del fro, la desecacin o el ataque de insectos, y que dan lugar a la for-
macin de nuevos brotes cuando las condiciones ambientales vuelven a ser
adecuadas.
En las plantas anuales, las yemas se desarrollan desde el

momento de su formacin. En las plantas que viven varios
aos, las yemas se forman durante el verano, permane-
cen en estado latente durante el invierno y por lo general,
se desarrollan la primavera siguiente para convertirse en
brotes o flores. Algunas yemas de tallos leosos brotan el
mismo ao en que se formaron danto lugar a brotes an-
ticipados, otras yemas latente, tardan varios aos en de-
sarrollarse. Las yemas se clasifican segn la posicin que
ocupan en el tallo en: terminales (situadas al extremo de
un brote), axilares (situadas en las axilas de las hojas) y
adventicias (se forman sobre madera vieja en sitios donde
se produzca una importante acumulacin de savia).
252
Biologa 2
Los nudos. Son las zonas del tallo donde salen las hojas, las yemas axilares
aparecen en los nudos.
Los entrenudos, es la zona del tallo o rama comprendida entre dos nudos.
En la mayora de las plantas los tallos son areos, pero en algunos casos se
desarrollan sobre la superficie o bajo la superficie del suelo. Entre los tallos
areos se pueden distinguir tres clases: arbreo, arbustivo y herbceo. El ar-
breo es leoso, grueso y macizo. La porcin comprendida entre la base y la
ramificacin, o entre la base y el extremo de la copa, es denominada tronco.
El arbustivo, por lo general, es leoso, pero su ramificacin arranca desde la
base y su altura no supera los cinco metros. Cuando su longitud no supera el
metro de altura se lo denomina herbceo. El tallo herbceo no es leoso, sino
verde y flexible en la etapa de crecimiento. Presentan este tallo la amapola, el
trigo y la alfalfa.
Otros tipos de tallos pueden ser el estpite, leoso y sin ramificaciones, con ho-
jas en la cspide (palmeras); el trepador, que crece con la ayuda de un soporte
(vid, hiedra); la caa, tallo leoso con nudos (caa de azcar).
Raz
Es el rgano que acta como sostn de las partes areas de la planta. Absorbe
el agua y las sustancias minerales en solucin. La raz es un rgano en forma
de cilindro que fija a la planta al suelo y contiene un conjunto de vasos con-
ductores que permiten el flujo del agua y las sales minerales hacia el tallo. La
raz crece hacia dentro de la tierra, por lo que se dice que tiene geotropismo
positivo. Las clulas de la raz no tienen cloroplastos y son muy absorbentes.
La raz presenta en su extremo superior un cuello, que es

la parte donde se une al tallo. En la base del cuello se ra-
mifican las races secundarias a partir de la raz principal.
En la parte inferior de la raz algunas clulas de la epi-
dermis se alargan formando pelos absorbentes, llamados
pelos radicales, los cuales absorben el agua y las sales
minerales del suelo. En el extremo o pice de la raz se
encuentra la cofia y un meristemo o zona de crecimiento.
La raz contiene un cilindro central delimitado por las clu-
las de la endodermis que contienen suberina (compuesto
impermeable). Al centro del cilindro que rodea la endo-
dermis se encuentran los vasos de conduccin, el xilema
que conduce el agua y las sales minerales y el floema que
conduce los nutrientes.
La parte central de una raz contiene un cilindro de clu-
las endodrmicas selladas por suberina, cuando el agua
penetra a la raz es forzada a desplazarse hacia el centro
del cilindro, y penetra en las clulas o vasos conductores,
mientras las clulas bombean las sales minerales al inte-
rior de la endodermis. En la siguiente imagen se pueden
identificar la estructura de la raz.

Flor
Las angiospermas se caracterizan por tener estructuras reproductoras espe-
cializadas: las flores, donde ocurre la reproduccin sexual. La mayora de las
flores tiene cuatro conjuntos de piezas: spalos, ptalos, estambres y carpelos.
La flor es el rgano de las plantas angiospermas encargado de la produccin
de las clulas sexuales o gametos, es decir, de su reproduccin sexual. Para
ello est perfectamente adaptada y, en trminos generales, no existe flor en el
sentido estricto sin rganos sexuales. Es el presagio del fruto e indicadora en
gran parte de las condiciones fitosanitarias de la planta. Normalmente ocupa
una posicin perifrica, terminal, o se hace visible fcilmente despus de la
defoliacin natural de algunas plantas. Es el rostro de la planta.
Dentro de su breve y frgil estructura, debe producir vulos y polen, asegurar

la fertilizacin, y nutrir al embrin hasta la madurez de la semilla, equipada para
vivir en un nuevo medio. Todas las angiospermas desde los rboles hasta las
hierbas ms simples, producen flores; aunque muchas no lo parecen, o estn
en medios o condiciones que no les son ptimas para la floracin. Algunas
plantas florecen en determinada etapa vegetativa, otras requieren condiciones
especiales de iluminacin, temperatura y duracin del da. La flor se desarrolla
a partir de una yema florfero o floral y es de histologa foliar; por eso se dice
que es un conjunto de antfilos (hoja floral) y hojas modificadas que cumplen
funciones especficas tendientes a conservar la especie en la naturaleza y a
asegurar su capacidad adaptativa en el proceso evolutivo. Cuando la flor cons-
ta de los cuatro verticilos (conjunto de tres o ms hojas); o sea del cliz, la
corola, el androceo y el gineceo, se dice que es una flor completa.
La figura siguiente representa un esquema de las piezas de una flor hermafro-

dita (aquellas que desarrollan flores de ambos sexos: masculina y femenina)
completa en seccin longitudinal, que muestra las principales estructuras que
constituyen una flor.
Una flor completa es aquella que consta de las siguientes partes:
Pednculo. La flor est unida al tallo por un eje, el pednculo floral, que se
ensancha en su parte superior para formar el receptculo en el que se inser-
tan las piezas de los verticilos florales.
254
Biologa 2
Cliz. Conjunto de spalos, hojas modificadas que envuelven al resto de los

verticilos.
Corola. Formada por los ptalos, que son hojas modificadas que carecen de
tejido fotosinttico. En general los ptalos poseen diferentes coloraciones.
Androceo. Conjunto de estambres, que son los rganos sexuales mascu-
linos de la flor. Cada estambre est formado por un filamento que es una
estructura alargada y una antera en el pice, que contiene los granos de
polen, los cuales tienen clulas sexuales masculinas llamadas anterozoides.
Gineceo. Se encuentra en el centro de la flor y es el rgano sexual femenino
que se llama pistilo que est formado por carpelos. El pistilo tiene forma de
botella con la base ensanchada. En esta parte se localiza el ovario de la flor,
el cual es el rgano sexual femenino de la flor y produce los vulos en una
serie de cmaras que dividen el ovario. El ovario contina en una estructura
tubular llamada estilo que se extiende hacia la parte superior terminando en
una abertura pequea llamada estigma.
Despus de que lleva a cabo la fecundacin, las paredes del ovario de la flor se
engrosan para dar lugar al fruto que servir para dispersar el embrin. El em-
brin forma parte de la semilla, que est protegida por el fruto. A medida quelos
vulos van formando las semillas, el ovario crece y los verticilos externos se
marchitan y caen. El fruto est formado por una cubierta que corresponde a la
pared del ovario o pericarpio y esta Estructura puede ser seca o carnosa.
Fruto
El fruto es el conjunto de las parte de la flor que persiste despus de la fecunda-
cin, donde el cigoto se divide por mitosis y forma el embrin; a medida que el
embrin crece, sus clulas comienzan un proceso de diferenciacin.
Al madurar, las paredes del ovario se desarrollan y forman el pericarpio, cons-

tituido por tres capas: la ms externa o epicarpio suele ser una simple pelcula
epidrmica lisa como el caso de la uva; con pelo como en el durazno, o recu-
bierto de cera, como en la ciruela. Proviene de la capa externa del ovario, ori-
ginada por la epidermis inferior de la hoja carpelar. El grosor de la capa media
o mesocarpio y de la interna o endocarpio es muy variable, pero dentro de un

mismo tipo de fruto, una de las capas puede ser gruesa y las otras delgadas.
En los frutos carnosos, la pulpa suele corresponder al mesocarpio, como ocu-
rre en el durazno y la uva o seco y esponjoso como la naranja.
La estructura del fruto determina la forma en que sern

dispersadas las semillas. De este modo, las semillas de
los frutos secos, como el diente de len, son dispersa-
dos por el viento, mientras que en los frutos carnosos,
como la manzana, las semillas son dispersadas por los
animales. Algunos frutos secos poseen estructuras ca-
paces de lanzar las semillas a grandes distancias, otros
frutos son dispersados por el agua. A travs de la evo-
lucin del fruto, las angiospermas desarrollaron la ca-
pacidad de dispersin. La siguiente figura muestra una
amplia diversidad de frutos.
A pesar de que se han propuesto un gran nmero de clasificaciones de los

frutos basndose en sus caracteres ms importantes, como son el nmero de
carpelos que los forman, la posibilidad de que se abran o no al madurar, su con-
sistencia carnosa o seca, hasta el momento no existe alguna universalmente
aceptada. La mayora de los autores estn de acuerdo en separar a los frutos
en simple, agregados y compuestos.
Fruto simple. El que procede de una flor que contiene un solo gineceo, de
uno o varios carpelos.
Fruto agregado. El que deriva de una flor que contiene un gineceo apocr-
pico (si los carpelos estn libres entre s y cada uno forma un pistilo inde-
pendiente). Se encuentran aqu la polidrupa, poliaquenio, polifolculo, etc.
Fruto compuesto. Frutos unidos por el mismo eje y en cuya formacin in-
tervienen dos o ms flores reunidas en una inflorescencia, que luego se con-
vierte en una infrutescencia. Los frutos estn agrupados dando la apariencia
de uno slo, como el sicono del higo.
Hay algunos frutos que al madurar permanecen cerrados y sus semillas que-
dan en el interior, estos son los frutos indehiscentes (manzana, durazno, roble,
arce, etc.). En estos casos, para que las semillas se liberen del interior del fruto
y alcancen la tierra para poder germinar, ste debe caer al suelo y pudrirse o
bien, si es un fruto carnoso, podr ser ingerido por algn animal y las semillas
pasarn por su tubo digestivo y sern eliminadas con las heces (es por esto
que en el campo es tan comn encontrar pequeas plantas germinando en los
montculos de estircol de los animales.
Otros frutos, en cambio, se abren espontneamente y expulsan las semillas

al madurar: son los frutos dehiscentes (guisante, poroto, etc.). Normalmente,
256
Biologa 2
los frutos se abren por los lugares donde se soldaron los carpelos. Esta dehis-
cencia puede ser de varias formar: longitudinal, cuando se abre a lo largo del
carpelo; transversal, cuando se abre como una caja sacndole su tapa, como
en el eucalipto; o poricida, cuando las semillas salen por pequeos agujeros o
poros como en el caso de la amapola. La dispersin de las semillas (es decir,
cun lejos germinarn de la planta "madre") depende de factores como cun
lejos fueron expulsadas del fruto y de la accin del viento y el agua que pueden
ayudar a transportar las semillas. En las siguientes direcciones electrnicas
puedes encontrar informacin sobre la clasificacin de frutos:
http://www.euita.upv.es/varios/biologia/Web_Frutos/concepto%20y%20tipos.htm
http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/clasifrutos.htm
El fruto representa una atraccin para los animales dispersores de semillas.

Mientras el animal come el fruto va depositando las semillas en el suelo. Algu-
nas plantas dependen completamente de la ingestin de las semillas por parte
de algunas especies de murcilagos frugvoros. Cuando el murcilago come el
fruto las semillas pasan por su tracto digestivo y se dispersan cuando el animal
las excreta. Las semillas son lanzadas al aire y caen en un radio de dispersin
considerable, lo que permite que se produzcan nuevas plntulas. Este proceso
lo presentan otras especies que se alimentan de frutos, con funcin similar en
la dispersin de las plantas.
Estructura del fruto.
Al madurar, las paredes del ovario se

desarrollan y forman el pericarpio, cons-
tituido por tres capas: La ms externa o
epicarpio suele ser una simple pelcula
epidrmica lisa como el caso de la uva;
con pelo como en el durazno, o recubierto
de cera, como en la ciruela. Proviene de
la capa externa del ovario, originada por
la epidermis inferior de la hoja carpelar.
El grosor de la capa media o mesocarpio
y de la interna o endocarpio es muy va-
riable, pero dentro de un mismo tipo de
fruto, una de las capas puede ser gruesa
y las otras delgadas. En los frutos carnosos, la pulpa suele corresponder al
mesocarpio, como ocurre en el durazno y la uva o seco y esponjoso Como la
naranja. El mesocarpio proviene de la capa media del ovario, en el caso del
endocarpio proviene de la capa interna del ovario, originada por la epidermis
superior de la hoja carpelar. La semilla o las semillas, dispuestas dentro del
pericarpio, constituyen en ciertos casos la totalidad de la porcin comestible
del fruto. As, en el coco, la cscara dura exterior es el pericarpio, y la parte
comestible interior, es la semilla.

ACTIVIDAD 2
SD1-B6
Lee con mucha atencin el tema Componentes de una planta terrestre tpica utiliza las estrategias
aprendidas en la asignatura de Taller de lectura y redaccin, para extraer las ideas principales y com-
prender mejor lo ledo. Una vez que lo hayas hecho completa la siguiente tabla.
Estructura Funcin Partes Tipos/Caractersticas
Raz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Tipo de tejidos y clulas presentes en las plantas
En las plantas vasculares se reconocen tres grandes sistemas tisulares:

drmico, vasculares y fundamental.
Tejido drmico. Est formado por la epidermis o capa externa del cuerpo de
la panta; constituye la piel que cubre hojas, flores, races, frutos y semillas.
Tejido vascular. Hay dos clases de tejido vascular: el xilema, encargado de
conducir agua, nutrientes y minerales disueltos, y el floema, que transporta
alimentos.
Tejido fundamental. Las plantas tienen tres tipos de tejido fundamental:
parnquima, colnquima y esclernquima.
Parnquima: Est distribuido por todo el planeta, esta vivo y mantiene la
capacidad de divisin celular durante la madurez.
Colnquima: Tambin se mantiene vivo en la madurez y est formado
por clulas provistas de paredes de grosor desigual, puede plegarse y
acta como tejido de sostn en las partes jvenes de las plantes que se
encuentran en fase de crecimiento.
258
Biologa 2
Esclernquima: Est formado por

clulas que pierden el protoplasto al
madurar y tienen paredes secundarias
gruesas, por lo general con lignina. Se
encarga de sujetar y reforzar las par-
tes de la planta que han terminado de
crecer.

IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS.
ACTIVIDAD 1
SD2-B6
Realiza una atenta observacin al entorno en que vives, los recursos con que satisfaces tus
necesidades. Explica que funcin desempean las plantas en estos aspectos:
Alimentacin:_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Vestido:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Vivienda:___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Salud:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Esparcimiento:_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Otras:_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Desarrollo Importancia en el flujo de energa.
La energa procedente del Sol mantiene todos los procesos climticos y casi
todas las formas de vida sobre la Tierra. Aproximadamente 1/3 de la energa
que incide sobre la superficie terrestre se refleja sobre ella y vuelve al espacio.
Una gran parte de los 2/3 restantes es absorbida por la superficie terrestre y
transformada en calor, que se utiliza en la evaporacin del agua, formacin de
vientos y nubes y dems procesos que condicionan el clima. Menos del 1% de
la energa solar incidente se convierte, mediante un proceso que realizan las
plantas y otros organismos poseedores de clorofila, en la energa que permite
los procesos vitales.
Cuando una partcula de luz incide sobre una molcula de clorofila, sta se
desplaza a un nivel ms alto de energa, para volver inmediatamente a su estado
energtico inicial. Una parte de la energa cedida por los electrones al regresar
a su nivel energtico original se convierte en energa qumica, que es la forma
de energa utilizable por los seres vivos. Este proceso de transformacin de la
energa luminosa en energa qumica se llama fotosntesis. Salvo unas pocas
excepciones, la vida en la Tierra depende de la capacidad de los organismos
fotosintetizadores para captar la energa solar y transformarla en energa
qumica. Esta energa qumica es utilizada por la propia planta, los animales que
se alimentan de ella y por otros animales que se alimentan de los anteriores.
Se llaman auttrofos (del griego autos: por s mismo, y tropos: alimento) los
organismos que toman sustancias inorgnicas pobres en energa (agua, dixido
de carbono, sales minerales) y la transforman en sustancias orgnicas ricas en
energa, los seres vivos pueden ser:
Fotoauttrofos. Utilizan como fuente de energa la luz solar. A este grupo

pertenecen los organismos provistos de clorofila: las plantas, las algas y
algunas bacterias.
Quimioauttrofos. Utilizan como fuente de energa reacciones qumicas sobre

sustratos inorgnicos. Solamente algunas bacterias pertenecen a este grupo.
Los organismos hetertrofos (del griego heteros: diferente y trophos: alimento)

toman energa de las sustancias orgnicas elaboradas a partir de organismos
auttrofos.
Las consecuencias del sistema de nutricin fotoauttrofo son de gran

importancia para los ecosistemas:
Las plantas actan como productores en la cadena alimenticia pasando la

materia del mundo inorgnico al orgnico. As, los seres hetertrofos tienen
asegurada la disponibilidad de biomolculas orgnicas para su nutricin.
Por ejemplo, cuando un ser humano se alimenta, lo hace de vegetales o de
animales que han comido vegetales.
260
Biologa 2
Importancia en la produccin y consumo de gases. Durante el proceso

fotosinttico, las plantas rompen el agua liberando oxgeno. La mayora
de los seres vivos existentes en el planeta necesitan este gas para la
produccin de energa qumica, quemando compuestos orgnicos en el
proceso de respiracin celular. Las plantas tambin actan como sumidero
de CO2 puesto que consumen este gas para producir azcares, por lo que
disminuye su concentracin en la atmsfera.
Importancia en la alimentacin. Las plantas con flores son en extremo

importantes para el ser humano, ya que nuestra misma supervivencia como
especie depende de ellas. Todos los cultivos alimentarios importantes son
plantas con flores, incluyendo cereales como maz, trigo, arroz y cebada.
Valores estticos, su funcin decorativa y recreativa se ha demostrado

que mejora la calidad de vida de los seres humanos. Gracias a las plantas,
estamos rodeados de espacios naturales que nos ofrecen beneficiosos
lugares donde poder habitar o disfrutar de nuestro tiempo libre, y, en
definitiva, su existencia nos produce un placer para los sentidos.
Usos medicinales. La herbolaria es el conjunto de conocimientos

relativos a las propiedades de plantas curativas. La Organizacin Mundial
de la Salud (OMS) reconoce el valor de esta prctica teraputica como un
recurso inocuo y eficaz que puede ser aceptado por autoridades nacionales
en los esquemas pblicos de salud. Esta institucin seala que 80% de la
poblacin mundial utiliza plantas medicinales para satisfacer o complementar
sus necesidades de salud. En la actualidad, existe inmensa documentacin
cientfica relacionada con la herbolaria mexicana, pues constituye an el
recurso ms conocido y accesible para grandes ncleos de la poblacin
en Mxico. Segn la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio), en el pas se han registrado aproximadamente 4 mil
especies con atributos medicinales (15% de la flora total del pas), es decir,
1 de cada 7 posee alguna propiedad curativa. Los principales laboratorios

y grupos farmacuticos han aprovechado los beneficios de la herbolaria
para desarrollar medicamentos a base de plantas; adems, cuentan con
especialistas (bilogos, botnicos, antroplogos y qumicos) que trabajan
en lneas de investigacin dirigidas a la clasificacin de vegetales y hierbas
medicinales. Conocimientos sobre herbolaria han sido transmitidos de una
generacin a otra y hoy en da son reconocidos e investigados a profundidad
por diferentes disciplinas cientficas, como Qumica, Biologa, Botnica y
Farmacologa, desarrollando frmacos, saborizantes y aceites aromticos,
entre otros productos, a base de plantas medicinales. Las plantas y
hierbas que se utilizan con mayor frecuencia en forma de infusiones (ts),
medicamentos y suplementos alimenticios.
Otros usos industriales de las plantas. Las angiospermas leosas,

como roble, cerezo y castao, proporcionan valiosa madera la madera
que se utiliza para diferentes aplicaciones, como la fabricacin de papel,
la elaboracin de mobiliario, o la produccin de material de construccin.
Las plantas con flores se aprovechan para obtener fibras como algodn y
lino, medicamentos como digital y codena, y productos tan diversos como
caucho, tabaco, caf, chocolate y aceites aromticos para perfumes.
262
Biologa 2
ACTIVIDAD 2
SD2-B6
Realiza una investigacin documental acerca de las plantas medicinales en la regin y elige
una de ellas. Escribe en los siguientes espacios los resultados de tu investigacin en cada
aspecto:
1. Ecorregin a la que pertenece.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Tejidos que la componen y su funcin.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Si ha presentado algunas adaptaciones para su medio actual.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Clasificacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Estrategia de reproduccin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Usos y beneficios medicinales.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Cierre
ACTIVIDAD 3
SD2-B6
Con base en la informacin analizada y las actividades realizadas en este bloque, escribe una
conclusin de 1 cuartilla sobre la importancia de las plantas que habitan el planeta para todos
los seres vivos.
REACTIVOS DE CIERRE
Elige la respuesta correcta.
1. Los tejidos conductores en las plantas, el ____________conduce el agua y las sales minerales
y el____________que conduce los nutrientes como los azcares.
a. floema, xilema c. xilema, floema

b. meristemo, parnquima d. drmico, fundamental
2. Es el presagio del fruto y encargado de la produccin de las clulas sexuales o gametos.

a. raz b. hoja
c. semilla d. flor
3. rganos sexuales masculinos de la flor.

a. gineceo b. androceo
c. pednculo d. caliz
4. plantas que no producen semillas.

a. angiospermas c. gimnospermas
b. esporas d. helechos
5. Estructura de la planta donde se lleva a cabo la fotosntesis.

a. Tallo b. hoja
c. envez d. flor
264

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BIOLOGA 2

Director de Administracin y Finanzas

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2015.

HORAS SEMANALES: CRDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

conos para indicar si una actividad es: GLOSARIO

Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos,

Secuencia Didctica 2: Ciclo celular, las enfermedades relacionadas

Reconoces y aplicas los principios de la herencia ............................................... 65

Secuencia Didctica 2: Mutaciones y padecimientos genticos............................................... 95

Valoras las aportaciones ms revelantes de la biotecnologa .............................. 111

Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la

biodiversidad de las especies ......................................................................... 121

Secuencia Didctica 1: Evolucin y gentica ......................................................................... 122

Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos

Secuencia Didctica 1: Funciones de proteccin, soporte y locomocin,

Reconoces a las plantas como organismos complejos

Secuencia Didctica 2: Importancia de las plantas ................................................................ 259

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y reelevancia

7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder

7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos

8 Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir

9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

13 Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica,

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN

DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN

Secuencia Didctica 1: Biotecnologa antigua. Secuencia Didctica 1: Evolucin y gentica.

Secuencia Didctica 2: Tipos de seleccin y biodiversidad.

CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y

Secuencia Didctica 2: Funciones de relacin, Secuencia Didctica 2: Importancia de las plantas.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

La actividad integradora para este semestre consiste elegir un organismo

1. Responde lo que se solicita y comparte tus respuestas con el grupo.

2. En los siguientes cuadros:

a) Dibujo de un tipo de b) Especifica su tipo de c) Caracterstica distintiva de

Gua de observaciones para evaluar el dominio sobre los conocimien-

BLOQUE 1 Identificas los tipos de reproduccin celular y de los 15

Uno de los problemas fundamentales en la ciencia biolgica es el de desentraar

Los virus son agregados moleculares constituidos por molculas de cido

Los problemas que surgen al intentar el conocimiento y explicacin de la

Los mecanismos por los cuales se

La reproduccin es una de las funciones vitales, junto con la de nutricin y la de

Se puede definir a la reproduccin como el proceso por el cual uno o dos

Las etapas crticas de la reproduccin, incluso de la humana, se llevan a cabo

Se conceptualiza a la reproduccin como un proceso que se desarrolla en

BLOQUE 1 Identificas los tipos de reproduccin celular y de los 17

Hay muchas maneras de clasificar o distinguir a unos seres vivos de otros:

En general las clulas procariontes no tienen ncleo y su material gentico est