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para la
Nueva Escuela Secundaria Orientada
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Parte II. Orientaciones
15 de mayo de 2013
Ministerio de Educacin
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Se incluyen a continuacin las diez orientaciones propuestas para la Nueva Escuela Secundaria.
Cadaunadeellasconstadeunapresentacinydelaestructuracurricularcorrespondiente.
Tras losmencionadostextos,sepresenta un anexoen elquesedetallan, conmayor desarrollo,
nuevedeesasdiezorientaciones.
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DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
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BACHILLER EN COMUNICACIN
Presentacin
La Orientacin en Comunicacin, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la
CiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinclusindelos/lasjvenesenelestudio
ylasprcticasdeinterpretacinyproduccinqueinvolucranlosprocesoscomunicacionales,tanto
en el amplio campo de la comunicacin (la comunicacin interpersonal, intercultural,
comunitaria/institucional)comoenelcampoespecficodelosmediosdecomunicacinmasiva.
Este rea se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que la
propuestaeducativaenComunicacinseintegreysenutraconlosconceptosymodosdeconocer
delafilosofa,lahistoria,laantropologa,lasociologa,laeconoma,lapolticaylapsicologaentre
otrasCienciasSociales.Ascomotambin,implicaquenosesubordinenconocimientosyprcticas
de variados procesos comunicacionales al simple manejo de la tecnologa o herramientas
informticas.
LaComunicacinentantomultidimensionaleinterpersonal,nopuedepensarsecomounmeroy
nicofenmenodeintercambiodemensajes;lejosdeello,debeserabordadacomoproductora
desentidocultural,enelmarcodelasinteraccionessociales.Ademsesnecesariocomprenderla
Comunicacinporencimadelasimplevinculacinconelfenmenodelosmediosyanalizarlaen
unsentidomsamplioqueincluyaambasinstanciasylascomplejice.
De esta manera, la inclusin de estos campos y perspectivas de estudio, el de la comunicacin
socialyelmundodelosmedios,llevaaunacomplejidadenlamiradayproponeunabordajede
losprocesoscomunicacionalesquesuperalasimpleaplicacindemodelosoesquemaslinealesde
anlisis.
LaOrientacinseplanteacomounmbitoenelquelosjvenespuedanintroducirseentodala
complejidad que supone el estudio y la experimentacin de las variadas prcticas
comunicacionales.Adems,proponeconoceracercadelacomunicacinengeneralylosmedios
enparticular,abordandosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaaladiversidad,
loscambiosculturalesylasrelacionesdepoderinvolucradas.
El anlisis, la reflexin y la produccin en base a las demandas comunicacionales de distintos
gruposcomunitariosdesdeunaperspectivaintercultural,juntoconlaobservacineinterpretacin
de los medios, no slo de los medios masivos concentrados, sino tambin de otras formas de
comunicacinalternativas,sernpartefundamentaldelatareadeestaorientacin.
Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicacin como
encuentro con el otro, es decir, de la intrnseca dimensin intersubjetiva y colectiva de la
comunicacin,alavezsujetaaconflictosculturales,intertnicos,dediversidaddegnero,sexual,
etario, etctera. Se trata de incorporar, al estudio, el anlisis y la produccin, la reflexin sobre
diferentes tipos de vnculos y formas de relacin social, y las problemticas relacionadas con
prejuicios y actitudes discriminatorias; as como la promocin de estrategias de acuerdos y
mediacinparalaconvivenciaenelmarcodelasdiferencias.
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relevancia para la comunidad educativa y el entorno ampliado, al ser vistas como espacios de
intervencinsocial.Porejemplo,enuntallerderadioesposible,luegodeabordarloscontenidos
propiosdellenguajepublicitariodelmedio,organizarunapromocinradialque,utilizandoestos
recursos,publicitelabibliotecapopulardelbarrio.
Se anticipa que en la escuela se podran generar espacios de comunicacin que nucleen las
prcticasdeestudio,produccinylecturadelosprocesoscomunicacionales,enforos,jornadasde
debate,festivales,charlas,yotrosformatosdeencuentrocolectivo.
Finalmente, a travs de estas miradas, abordajes, recorridos, lecturas, modos de produccin y
relacinsocialdentrodelaescuelayfueradeella,sebuscaquelaOrientacinenComunicacin
aporte sus respuestas particulares a las tres finalidades bsicas de la educacin secundaria. En
relacincon:
laconstruccindelaciudadanaylaposibilidaddequelosjvenes,yadesdelaescuela,tengan
variadasexperienciasdeparticipacinenlavidaciudadana.UnejecentraldelaOrientacinva
a ser estimular estos dispositivos de construccin de sentido y modos de participacin en la
comunidad social mediados por los procesos comunicacionales: campaas comunitarias,
programasderadioytelevisin,festivalesdecineyvideo,publicacindeperidicosyrevistas,
entremuchosotrosproyectoscomunicativos.TambinestaOrientacinpotencialaformacin
poltica y ciudadana de las/los estudiantes para que ejerzan su condicin de sujetos de
derechosyobligaciones,atravsdeunaformacincrtica,reflexivaypropositiva,enelmarco
deunaconvivenciademocrtica,querespetelasidentidadesyladiversidadparaunasociedad
msjustaeigualitaria.
laposibilidaddeacercaralosalumnosalmundodeltrabajo,noslodelrelacionadoconlos
medios de comunicacin sino que, al desarrollar anlisis y reflexiones sobre la comunicacin
social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los jvenes una va de
acceso a un universo laboral ms amplio y a maneras de comunicacin propias de distintos
espaciosinstitucionales.
elacceso alossaberes,lasherramientasconceptualesyelestudiodelacomunicacincomo
parte de las Ciencias Sociales les permite aproximarse a las formas de conocer eneste vasto
campo disciplinar en particular y los introduce en prcticas de estudio terico en general, lo
cualpodrarepercutirmuyfavorablementeenlaprosecucindesusestudios.
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Estructura curricular
Ao Unidadescurriculares Totalhs
Artes Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) ingreso
5 4 3 2 2 2
3 1
Tutora
Artes
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 Literatura Extranjera Fsica Derechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo)
5 4 3 2 2 orientacin 2
3
1
Laboratorio
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes Fsico de
Matemtica Biologa Historia Geografa Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno (taller Qumica comunicaci 38
5 3 3 3 3
5 3 3 2 optativo)2 3 nymedios
3
Tallerde
Optativa Ciudadana, produccin
Lenguay Lengua Educacin Teorasdela Anlisiscrtico Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay grfica4/
4 Literatura Extranjera Fsica comunicacin delosmedios institucional 38
4 4 Sociales trabajo Tallerde
4 4 3 4 3 2
3 3 produccin
radial4*
Taller
optativo:
Produccin Proyectode
Comunicacin Tallerde
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Multimedial comunicacin Opcin
Matemtica Qumica tecnologay produccin
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa o socio institucional 38
4 4 sociedad audiovisual
4 4 3 3 Tallerde comunitaria 3
3 4
Produccin 3
publicitaria
3**
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Consideraciones:
*Los talleres de Produccin Grfica y de Produccin radial (cuarto ao) tienen ambos carcter
obligatorio,conunaduracincuatrimestralcadauno.
**Se recomienda quelasescuelasofrezcanambas propuestasparaque losestudiantespuedan
optarporunadeellas.
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Presentacin
LaorientacinenEconomayAdministracinseproponeofreceralosestudiantesunaformacin
quelespermitaaccederamarcoscomprensivosparalainterpretacindelosfenmenossociales,
econmicosyorganizacionales.
LaEconomaylaAdministracinaportandimensionescentralesparalacomprensindediversos
aspectos de la sociedad contempornea. Interesa particularmente poner a disposicin de los
alumnosunconjuntodeherramientasparaelanlisisdealgunosfenmenoseconmicosdentro
de su marco social especfico, identificando a los agentes intervinientes con sus respectivos
objetivos, racionalidades, sus interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de
susaccionessobreelsistemaeconmicoglobal.
A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los diversos
modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica y
cultural. El rol del Estado en los procesos econmicos se trabajar atendiendo a sus facultades
comoreguladorypromotordelasactividadeseconmicasysepresentarnlassingularidadesde
lasproblemticaseconmicasnacionalesylatinoamericanasdentrodeuncontextoderelaciones
globales.
Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin
complejaydinmica,yapuntaralaelaboracindeexplicacionesmulticausalesenelanlisisde
los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios
socialesenlosquesedespliegan.Interesatambinpromoverlareflexinsobreelimpactodela
actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El desarrollo
curricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se involucren y
participenenlaformulacindeproyectosorganizacionalesdebajoniveldecomplejidad,alavez
que conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la evaluacin de su factibilidad y
sustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo de proyectos institucionales y
comunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de la justicia y solidaridad en el
funcionamiento y comportamiento econmico de las organizaciones en tanto procesos y
proyectosdenivelsocial.
ComoejesconstitutivosdelaFormacinEspecficadelaorientacinseidentificanlaEconoma,la
Administracin,laContabilidadyelDerecho.
En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los contenidos
desarrolladosenelciclodeFormacinGeneral,enfatizandotantoelcarctersocialdeladisciplina
como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas econmicas
interpretan al mundo desde una poca y un lugar determinados. A la vez, se promover el
establecimiento de vnculos entre los contenidos abordados con la experiencia cotidiana de los
estudiantesfrutodesuinsercinenunarealidadeconmica,polticaysocial.
En cuanto a los aportes de la Administracin, se propone entender a las organizaciones en un
sentidoamplio,evitandolareduccindelfenmenoorganizacionalaloempresarial.
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Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
TutoraTaller
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa deestudioy
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos optativo) Tecnolgica institucional 38
orientacin
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 3 2 2
1
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin Sistemasde Sistemas Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay Derecho
4 Literatura Extranjera Fsica Informacin Administrativos institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 3
4 3 4 4 2
3 3
Asignatura
Sistemasde
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ optativade Opcin
Matemtica Qumica Economa Informacin Proyecto
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa Formacin institucional 38
Contable
4t 4 4 Especfica 3 4
4 3 3 3
3
3
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Consideraciones:
LaunidadOptativadeCienciasSocialesde4aodelaFormacinGeneralcomprende
lasalternativas:
Historia,
Geografa,
Antropologa,
Sociologa,
Economa.
DeofrecerseEconomaen4ao,enlaasignaturaEconomade5ao,laescuelaoptar
poreldesarrollodeunadelassiguientesposibilidades(oambas,paraopcindelos
estudiantes):
Problemticaseconmicasysocialescontemporneas
PolticaseconmicasenArgentina
ParalaasignaturaoptativadelaFormacinEspecficasepresentanlassiguientes
alternativas:
Sistemadeadministracindepersonal
Seminario:Anlisisdeproblemasorganizacionales
Sistemascontables:informacinpatrimonialydegestin
Sistemadeadministracinfinanciera
Sistemadeadministracincomercial
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BachillerenArteTeatro.
BachillerenArteMsica.
Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): La
secundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los
saberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,y
en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en el
contextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperiencias
que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir
habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis e
interpretacin.
Enconsonanciaconloslineamientosnacionales 1,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enel
0F
abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.
(Res.179/12,CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder a
diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin del arte con la
tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestaciones
contemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidad
de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas
afines a la orientacin, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo,
sernecesarioqueconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes
(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de las
temticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte y
trabajoestarpresenteatravsde:
elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
1
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,
sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederal
de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacin
secundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
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Presentacin
El bachillerato orientado en Artes Visuales ofrece a los estudiantes la oportunidad de
vincularse con las prcticas artsticas contemporneas desde el hacer, la apreciacin y la
reflexin.Lasunidadescurricularesquesepresentanenlaorientacinpermitenarticularlas
producciones que realiza el estudiante con las principales teoras del arte, la funcin de los
artistasyreferentesculturalesdelpasadoydelpresente.Enestesentido,sepromuevequela
enseanza de las artes visuales en este bachillerato, incorpore saberes vinculados a los
sistemas de circulacin y consumo, donde las obras alcanzan reconocimiento y permiten la
construccin de sentido, evitando as la adquisicin de tcnicas y manipulacin de
herramientasseparadasdesuprocesodeproduccin.
EnlaorientacinArtesVisualessearticulansaberesyhabilidadesderivadosdeotroslenguajes
artsticos como la msica, el teatro, la literatura, el cine, posibilitando la produccin de
prcticas combinadas e hbridas, relacionadas con las obras contemporneas y el aporte de
dispositivostecnolgicos.
Lapropuestadeestebachilleratocobraparticularsentidoenlaactualidad,dondelosjvenes
conviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales, as como tambin con
propuestasinnovadorasqueconjugandiferenteslenguajescomolaanimacin,losvideoclips,
los espectculos multimediales, los videojuegos, entre otros. Es oportuno entonces brindar
herramientasparaquelosjvenestransitenporlasprcticasculturalesdelaCiudad.Deesta
manera, cobra sentido la formacin integral de este bachillerato, propiciando la preparacin
de los estudiantes para la participacin plena y activa de la cultura visual, y el desarrollo
autnomodeproduccionesdesuinters.
Laformacincomndelaorientacinylostalleresdeladisciplinaofrecenunaformacinno
profesionalizante,quepriorizaeldesarrollodelcarcteridentitario,colectivoypopulardelas
manifestaciones visuales. Intenta enmarcar las prcticas artsticas juveniles en el campo del
derecho a la expresin, el respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin de los
jvenescomohacedoresdelpatrimoniocultural.
La orientacin en artes visuales plantea como imprescindible la realizacin de proyectos
artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa y colaborativa. En
este aspecto resultan referentes las producciones de colectivos contemporneos
latinoamericanos, las prcticas artsticas urbanas, los espectculos audiovisuales callejeros,
entreotros.Porestemotivolaorientacinofreceespaciosquepermitenconcretarproyectos
que resulten emergentes de las necesidades comunitarias y/o los que surjan de las
expresiones juveniles. As tambin, los talleres especficos: Produccin y apreciacin de la
imagen, Arte pblico producciones urbanas y muralismo y Artes visuales y produccin
multimedial,propicianlaexperimentacin,ylaelaboracincolectiva.
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Estructura curricular
Ao Unidadescurriculares Total
hs
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica y Tecnolgica institucional 38
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) orientacin
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Tallerde Fsico artstico
Matemtica Biologa Historia Geografa Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Artes Qumica complementario 38
5 3 3 3 2 Visuales 3 (***)
5 3 3 3
2 3
Produccin
Optativa y
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana, Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias apreciacin
4 Literatura Extranjera Fsica Polticaytrabajo Combinados (****) institucional 38
Sociales dela
4 4 4
4 3 3 imagen 3 3 2
3
5
Artepbico, Artes
Historiade
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ producciones visualesy Produccinygestin Opcin
Matemtica Qumica lasartes
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa urbanasy produccin cultural(****) institucional 38
(****)
4t 4 4 muralismo multimedial
4 3 3 4 3
3
3 3
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Consideracionesacercadelaestructuracurricular
(*) Artes es parte de la Formacin General comn de todos los bachilleratos. En el caso de la
OrientadaenArtesVisualeslainstitucindebegarantizarlaopcindeestelenguajedesdeprimer
ao.
(**)Eneltercerao,enlaOrientacinenArtesVisuales,losestudiantesde3deberncursarel
TallerdeArtesVisuales.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativoparalosestudiantesque
cursenlaSecundariaOrientadaenArtes.
(***) En el espacio Lenguaje artstico complementario, los estudiantes debern optar por un
lenguajediferentealdelaorientacin(Msica,Teatro,Danza,ArtesAudiovisuales)asegurandoas
queensutrayectoriaescolarhayantransitadopordiferenteslenguajesartsticos.
(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.
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BachillerenArteTeatro.
BachillerenArteMsica.
Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): La
secundariadearte secaracterizar porser unaoferta inclusiva, cobrandorelevancia lossaberes
vinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,yenparticular
laspertenecientesaluniversoculturaldenuestropasyLatinoamricaenelcontextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperienciasque
lespermitanampliarsusconocimientos,desarrollarcapacidadesexpresivasyconstruirhabilidades
paradisfrutardelartetantodesdesurealizacincomodesdesuanlisiseinterpretacin.
En consonancia con los lineamientos nacionales 2, la Ciudad de Buenos Aires sostiene que, en el
1F
abordajedelartecomoobjetodeestudio,elhaceryelanlisissonpartesdeunmismoproceso
interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes. (Res. 179/12,
CFE).
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder a
diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin del arte con la
tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestaciones
contemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidadde
formaregresadosqueseencuentrencapacitadosparainsertarselaboralmenteentareasafinesa
laorientacin,ocontinuarestudiossuperioresvinculadosalarte.Porestemotivo,sernecesario
queconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes(laproduccin,la
enseanza,lagestinypromocincultural,entreotros).Dentrodelastemticasaabordarenlos
diferentesespaciosdelaorientacin,larelacinentrearteytrabajoestarpresenteatravsde:
el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la produccin artstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de la
sociedad,y
2
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,se
han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal de
Educacinalasquesealudesonaquellasregulacionesdelaeducacinartsticaengeneral,ylaeducacinsecundaria
artsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,N120/10,N
142/11,N179/12yN180/12.
Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
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Laestructuracurriculardeestasorientacionesseelaborconsiderandolanecesidaddeofrecera
los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artstica integral,
abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.
Portalmotivo,sedestinaronalgunosespacioscomunesatodaslasorientadasdeartes.
EnconsonanciaconunodelosenunciadosdelosNcleosdeAprendizajesPrioritarios(NAP,Res.
180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes tienen el objetivo de
ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artsticas
actuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que respecta a los modos y medios de
produccincomodecirculacin.
LosespaciosdeLenguajescombinadosyProduccinygestinculturalproponenplanteoscomunes
atodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestasallenguaje
especficoyatendiendoalarealizacindeaccionesconproyeccinsociocomunitaria.
El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la prctica e
interpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/slenguaje/s,atendiendoalaformaen
quediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.
Adems de transitar por instancias de creacin, realizacin y anlisis, los estudiantes necesitan
conocer las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad
comoenelpasado.Deestemodo,estarnencondicionesdeapropiarsedesignificadosyvalores
culturales.Losjvenessevinculanatravsdelenguajesverbalesynoverbales,utilizandomedios
convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen
diferentesmanerasderelacionarse.Talesprcticassocialespermitenconstruirsignificadosydar
sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los graffitis, las
danzasylasmsicaspopulares,larelacinconelcuerpo,losmediosdecomunicacin,elcine,la
imagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculadosconlosvideojuegosdeterminanotras
formasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.
AtendiendoalaimportanciadeconsiderarlossaberesvinculadosalasprcticasartsticasEspor
ellodecarctercolectivoypopularactualizados,enlaspropuestasdelaOrientacinenArtedel
Nivel Secundario, se focalizarn las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de
Latinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)
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creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo, mediante la
cual se abordan problemas de la prctica (vinculados con la resolucin tcnica o expresiva), se
establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos
marcossifueranecesario.
Eltalleresunmbitoidealparaelaprendizajecolaborativo.Losestudiantestienenoportunidades
paraelaborarygestionarproyectosgrupales.Estopromuevelaformacindejvenescapacesde
elegirlasmejorespropuestasparalaresolucindelosproblemasquepresentalaproduccin,de
planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de
acordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeunatareacreativayautnoma.
AdemsdeotrasasignaturaspropiasdelaFormacinGeneraldetodalaescuelasecundaria,se
presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan por
ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en
diferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysociales
Se propone en 4 ao un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la
reflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajedela
orientacin,tantodesdeelpuntodevistatericocomoprctico.Laprcticaenelseminario/taller
searticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlasconcepcionesprevias
y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los
diversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsiimplementaestaunidad
curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a los
estudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.
En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,que
promuevelaarticulacindeconocimientosatravsdelarealizacindetrabajoseintervenciones
en mbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirn la utilizacin y
convergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodelaorientacin.
19
DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
15demayode2013
Presentacin
La Orientacin en Artes Msica, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la
CiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinsercindelos/lasjvenesenelestudio
ylasprcticasdeinterpretacinyproduccinmusical.
Estaorientacinconformaunapropuestaformativaenlaquelosjvenespuedanintroducirseen
todalacomplejidadquesuponeelestudioylaexperimentacinconelarte,yespecficamentecon
lamsica.Lamismaproponeabordarelconocimientoacercadelasmanifestacionesartsticasen
generalymusicalesenparticular,emprendiendosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,
atentaaladiversidadculturalqueconviveenelmediodelcuallosestudiantessonpartcipes.
El rasgo distintivo de la Escuela Secundaria orientada en Artes Msica es la profundizacin en
actividadesyprocesosmusicalesvinculadosconlaejecucin,laaudicinylacomposicindesde
unaperspectivanoprofesionalconnfasisenlamsicapopularylatinoamericana.
Este anclaje en lo popular y latinoamericano va ms all de una cuestin de abordaje de
repertorio;sebuscaquelaexperienciamusicaldelosestudiantesseenriquezcaconlaampliacin
del espectro de msicas que conocen, capitalizando los variados canales que caracterizan la
circulacin de la msica fuera de lo escolar y fundamentalmente los modos y procesos de
adquisicindelconocimientomusicalenesecontexto.
Enestesentidocabemencionar,porunapartequelasproduccionesactualesenmateriamusical
priorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin,
gran cantidad de sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes.
Del mismo modo, las experiencias grupales son de particular inters en la configuracin de las
prcticasdeconsumoculturaldelosjvenes,yaquegranpartedelamsicaqueellosconocense
realiza entre varios. Por otra parte, se destaca que en el mbito de la msica popular el
conocimientosetransmiteinformalmentedentrodelgrupoylashabilidadessevandesarrollando
comoconsecuenciadesuperarlasdificultadesquesevanplanteandoenlosproyectosmusicales
que se plantean. Al mismo tiempo estas habilidades se van mejorando en la continuidad del
transcurso de la misma prctica musical grupal sin la intervencin de ejercitaciones y/o pautas
establecidasfueradelapropiaprcticaconcretayrealdelproyecto.
La ejecucin musical grupal y las interacciones que en su interior se configuran desde una
perspectiva informal, resultan en consecuencia una de las estrategias ms salientes para el
aprendizaje musical. Por tal motivo, la escuela Secundaria Orientada en Artes Msica propone
priorizar el carcter grupal en la realizacin musical y en la construccin del conocimiento
jerarquizando la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una
experiencia a realizar con otros y para otros. De esta forma se busca superar la cultura de
formacintradicionalquesecaracterizaporlaadquisicindeconocimientosfragmentariosquese
organizanbsicamenteentornoadosmodalidades:porunaparte,laejecucininstrumentalcon
unmarcadonfasispuestoenlosaspectostcnicosdelamismayenmenormedidaunexamen
sistemticodelrepertorio;porotraparteladescripcindelosatributosestructuralesdelamsica
en trminos de formulaciones tericas acerca de la msica y fuertemente vinculadas a la
lectoescrituramusical,comoelprocedimientobsicodealfabetizacinmusical.
20
DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
15demayode2013
Enlaspropuestasgrupales,desdelaintervencinendiferentestiposdeensamblesmusicales,los
estudiantesconstruirnconocimientosvinculadosconlaejecucinvocaleinstrumentalgrupale
individualparaquepuedanhacermsicamedianteelusodelavoz,deuninstrumentopercusivo,
meldico y armnico tanto con fuentes acsticas como electrnicas. Las prcticas vocales e
instrumentalessernalavezoportunidadesparareflexionarsobrelasproblemticassobregnero
quesubyacenenlosprocesosdeproduccinmusical.Seintentarndesarticular,porejemplo,los
estereotipossocialesvinculados con laadjudicacinderolesinstrumentales, as como alentarla
inclusindediversasestticasquedenlugaraunaparticipacinampliadetodoslosestudiantes
en el canto, desde las caractersticas propias de su forma de cantar atendiendo a la coherencia
estticadelasejecuciones.Deestemodo,sepromoverelderechoadisfrutaryparticipardela
culturasinprejuicios.
Asimismo,seesperaquelosestudiantespuedanapropiarsedeconceptosmusicalesenconjuncin
con el hacer, la escucha y el anlisis musical, as como tambin la indagacin en torno a los
principalesmodosdeproduccinmusicalylasrelacionesqueseestablecenconelcontexto.
En esta propuesta, se concibe la composicin musical como una oportunidad para la
experimentacinylaconstruccindesentidodelosjvenes,quepuedeconcretarseentantoyen
cuanto se les hayan ofrecido oportunidades para apropiarse de herramientas y modos de
organizacin del material sonoro. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos
propiosquemanifiestensusformasdepensar,sentir,creeryentenderelmundoquelosrodea.
Elnfasispuestoenlamsicapopularresultacentralparaelnivelporqueeslafuenteprincipalde
produccin musical que la mayora de los estudiantes frecuenta, adems de constituir una
estrategia para la formacin ciudadana, ya que en torno al arte se fundan subjetividades e
identificaciones(identitarias,declase,etnia,gnero,nacionalidadyotras).
En trminos generales, para esta propuesta, saber msica significa saber ejecutar, escuchar y
componer (entendidas en un sentido amplio), y la adquisicin y el manejo del lenguaje musical
implicalarealizacindedesempeosenestostrescampos.Aspectosquesernenmarcadosenla
prctica de la msica latinoamericana a travs de las riquezas rtmicas, meldico/armnicas y
sonoras.
Finalmente,estaorientacinproponeacompaaralosalumnosenlarealizacindeproyectosque
suponganelusoyla experimentacin de lossaberesadquiridosy querespondan a necesidades
expresivas y problemticas generadas a partir del estudio y del anlisis de la msica, al mismo
tiempoqueintentenatenderalasdemandassociocomunitariasdetectadasenelentorno.
21
DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
15demayode2013
Estructura curricular
Ao Unidadescurriculares Totalhs
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) orientacin
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Fsico artstico
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Qumica complementario 38
5 3 3 3 Msica 3 (***)
5 3 3 2 3
2 3
Produccin
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin y Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay
4 Literatura Extranjera Fsica apreciacin Combinados (****) institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 musical
4 3 3 3 2
3 3
5
22
Consideracionesacercadelaestructuracurricular
(*)ArtesespartedelaFormacinGeneralcomndetodoslosbachilleratos.Enelcasodela
Orientada en Msica la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje desde primer
ao.
(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Msica, los estudiantes de 3 debern cursar el
TallerdeMsica.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativoparalosestudiantesque
cursenlaSecundariaOrientadaenArtes.
(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporun
lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales)
asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes
artsticos.
(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.
23
BACHILLER EN ARTES - TEATRO
BachillerenArteTeatro.
BachillerenArteMsica.
Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): La
secundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los
saberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,y
en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en el
contextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperiencias
que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir
habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis e
interpretacin.
Enconsonanciaconloslineamientosnacionales 3,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enel
2F
abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.
(Res.179/12,CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder a
diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin del arte con la
tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestaciones
contemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidad
de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas
afines a la orientacin, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo,
sernecesarioqueconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes
(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de las
temticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte y
trabajoestarpresenteatravsde:
elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
3
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,
sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederal
de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacin
secundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
24
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso
queimplicalalaborartstica
25
hacer creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo,
mediantelacualseabordanproblemasdelaprctica(vinculadosconlaresolucintcnicao
expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para
accederanuevosmarcossifueranecesario.
El taller es un mbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen
oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formacin de
jvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolucin de los problemas que
presenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir
responsabilidadescompartidas,deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeuna
tareacreativayautnoma.
AdemsdeotrasasignaturaspropiasdelaFormacinGeneraldetodalaescuelasecundaria,
sepresentanHistoriadelasartesyArte,culturaysociedad.Estosespaciossecaracterizanpor
ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en
diferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysociales
Se propone en 4 ao un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la
reflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajede
la orientacin, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La prctica en el
seminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlas
concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden
establecerseentrelosdiversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsi
implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de
formataldeofreceralosestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.
En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,
que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos e
intervencionesenmbitosreales.Losproyectosquesedesarrollen,necesariamenteexigirnla
utilizacinyconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodela
orientacin.
26
BACHILLER EN ARTES - TEATRO
Presentacin
ElbachilleratoorientadoenArteTeatroofrecealosestudianteslaoportunidaddevincularse
con las prcticas teatrales contemporneas desde el hacer, la apreciacin y la reflexin. Las
unidadescurricularesquesepresentanenlaorientacinpermitenarticularlasproducciones
querealizaelestudianteconlasprincipalesteorasdelarte,lafuncindelosartistasydelos
referentesculturalesdelpasadoydelpresente.
EnelTeatrosearticulansaberesycontenidosderivadosdeotroslenguajesartsticoscomola
msica,lasartesvisuales,laliteratura,elcine,posibilitandolaproduccindeobrasenlasque
se entremezclan tcnicas y herramientas convencionales, no convencionales, dispositivos
tecnolgicos y multimediales y narrativas diversas. En esta orientacin, se espera ofrecer
herramientas para que los jvenes puedan experimentar e integrar estos lenguajes en sus
propiasproducciones.
Sepromovereldesarrollodelasensibilidad,laemotividadylaconsideracindelteatrocomo
hecho grupal y social. La orientacin en Teatro, plantea como primordial la realizacin de
proyectos artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa y
colaborativa. En este sentido, resultan referentes las producciones de grupos de teatro que
promuevenlacreacincolectivacomometodologadecreacinytrabajo.Haciaelfinaldela
formacin, se promover la realizacin de proyectos que respondan a necesidades
comunitariasy/olosquesurjandelosinteresesdelosestudiantes.
Es oportuno tambin generar situaciones para que los estudiantes se formen como
espectadoresyqueconozcanlasdiferentespropuestasteatralesdelaCiudaddeBuenosAires,
yaqueserunamaneradequelosjvenestenganherramientasparadisfrutardelaculturay
delasmanifestacionesartsticasdesutiempo.Enestesentido,laescuelacomopromotorade
cultura se constituye como un agente mediador entre los jvenes y las manifestaciones del
campoculturalyartstico.Sepromuevelaincorporacindesaberesvinculadosalossistemas
de circulacin y consumo y donde adems se distingan las caractersticas de las diferentes
poticasdelcampoteatralcontemporneo.
Se propone tambin, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde una
perspectiva compleja tanto diacrnica como sincrnica para identificar los cambios,
permanencias y transformaciones del teatro a travs del tiempo. Es esperable, incluir
manifestacionesvinculadasateatralidadespropiasdenuestropasydeLatinoamrica,como
unmododeatenderalascaractersticasdelosjvenesyaladiversidadculturalquepresentan
losgruposenlaescuelasecundaria.
Tanto la Formacin General como la Especfica ofrecen una formacin no profesionalizante,
quebuscaenmarcarlasprcticasartsticasjuvenilesenelcampodelderechoalaexpresin,el
respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin de los jvenes. En este sentido, se
ofrecern variadas propuestas para que los jvenes participen creativamentede los desafos
quesepresentanalaprenderteatroenlaescuela,diferenciandoloqueimplicaunaformacin
profesional.
27
Estructura curricular
Ao Unidadescurriculares Totalhs
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) orientacin
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Fsico artstico
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Qumica complementario 38
5 3 3 3 Teatro 3 (***)
5 3 3 2 3
2 3
Produccin
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin y Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay
4 Literatura Extranjera Fsica apreciacin Combinados (****) institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 delTeatro
4 3 3 3 2
3 3
5
Teatro
Historiade Teatroy
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ participativo Produccinygestin Opcin
Matemtica Qumica lasartes produccin
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa ycreacin cultural(****) institucional 38
(****) multimedial
4t 4 4 colectiva
4 3 3 4 3
3 3
3
28
Consideracionesacercadelaestructuracurricular
(*)ArtesespartedelaFormacinGeneralcomndetodoslosbachilleratos.Enelcasodela
Orientada en Teatro la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje desde primer
ao.
(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Teatro, los estudiantes de 3 debern cursar el
Taller de Teatro. De modoqueeltallerde artes no ser optativo para los estudiantesque
cursenlaSecundariaOrientadaenArtes.
(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporun
lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Msica, Danza, Artes Audiovisuales)
asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes
artsticos.
(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.
29
BACHILLER EN EDUCACIN FSICA
Presentacin
ElBachilleratoconorientacinenEducacinFsicaproponealosestudianteslaapropiacinde
saberes 4 corporales, ldicos y motores, en instancias de profundizacin curricular que
3F
atiendanalasnecesidadesdeformacindeadolescentescuyosinteresesseinclinanporeste
campodeconocimiento.
Estaformacinpromuevequelosalumnosprofundicenlaapropiacindeprcticascorporales
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as como
tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en particular el ambiente
natural.Deestemodolosestudiantestomanconcienciarespectodelcuidadodesmismosy
de los otros, fortalecen su autoestima, efectan las elecciones adecuadas para su salud y la
mejora de la calidad de vida y encuentran los caminos para avanzar hacia su realizacin
personal.
Se atiende a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir
progresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza conocimientos,
problemasyprcticaspropiosdelaEducacinFsica.
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en los
estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone que
cadaalumnoconquistesudisponibilidadcorporalymotrizenelconocimientoylarelacincon
el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y
fluidoconsigomismoyconlosotros.Seentiendequeelcuerpoyelmovimiento,constituyen
dimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del cuerpo y su
movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la
sociedadylapropiacapacidaddeaccinyderesolucindeproblemas 5.Elcuerpo,entendido
4F
4
Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaro
conceptualizar.Cuandohablamosde"saberescorporales"hacemosreferenciaalosqueseoriginanenlarelacin
cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran
simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de
trabajoN1.Ao1995.
5
M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,1995
6
REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto)
30
mbitos,enlainstitucinyenlacomunidad.Deestemodo,laEducacinFsicacontribuyeala
formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables
delbiencomn.
31
Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa tallerde 38hs
1 literatura extranjera Fsica s optativo) Tecnolgica institucional
5hscat 4hscat 3/4hscat 3/4hscat ingreso cat
5hscat 4hscat 3hscat 2hscat 3hscat 2hscat 2hscat
1hscat
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes(taller Educacin tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa 38hs
2 literatura extranjera Fsica derechos optativo) Tecnolgica estudioy institucional
5hscat 4hscat 3/4hscat 3/4hscat cat
5hscat 4hscat 3hscat 2hscat 3hscat 2hscat orientacin 2hscat
1hscat
Recreacin
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Fsico yprcticas
Matemtica Biologa Historia Geografa Artes(taller Economa 38hs
3 literatura extranjera Fsica gobierno Qumica ludomotrice
5hscat 3hscat 3hscat 3hscat optativo)2hscat 3hscat cat
5hscat 3hscat 3hscat 2hscat 3hscat s.
3hscat
*Gimnasiay
Prcticasmotrices
*Deporte ProyectoII:
expresivas
abiertos EducacinFsica
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ 3hs Opcin
Matemtica Qumica 3hs enla Sociologa 38hs
5 literatura extranjera Fsica Psicologa *Gimnasiay institucional
4hscat 4hscat *Deportes comunidad. 3hs cat
4hscat 4hscat 3hscat 3hscat Prcticascircenses 3hscat
cerrados
3hs.
3hs. 4hs
*Gimnasiaaerbica
3hs.
32
Consideraciones:
Las unidades curriculares que presentan * se consideran espacios optativos para los
estudiantes,devalorformativoequivalente.Laescuelaofrecerenloposiblelatotalidad
delasopciones.
Cadaescuelaseleccionarlosdeportesdeacuerdocon:
losrecorridosformativosyarealizados
lainfraestructuraescolar
lasposibilidadesqueofreceelentorno
lasnecesidadeseinteresesdelosalumnos
lasfortalezasdelequipodocente
33
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES 7 6F
Presentacin
La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la
consideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se
enmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentes
curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de contenidos
/Modalidadesdeenseanzadelasasignaturasdelrea.
En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de
normasydocumentosnacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE
N84/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoriaCFEn93/09.
MarcosdeReferencia:EducacinSecundariaOrientada.BachillerenCienciasNaturales.
ResolucinCFEN142/11.
NcleosdeAprendizajePrioritarioenelrea.
EntrelosPlanesvigentesenlaCiudadseconsideraronespecialmente:
El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmente ms extendido, y sobre el que debern
realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del principio de
orientacin.
ElPlandeBachillerconOrientacinenCienciasBiolgicasyeldeBachillerconorientacinen
CienciasFsicomatemticasporserlasofertasactualesafinesaestaOrientacin.
Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para Biologa,
FsicoQumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares recientes y
vigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes con la
activa participacin de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintas
asignaturas,capacitadoresydocentesdelosprofesorados.Estosmaterialesfueronelaborados
entrelosaos2005y2009,ysuperspectivacomparteelenfoquedelosacuerdosfederales
paralaenseanzadelreaalcanzadosconposterioridad.
7
EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacinde
losdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederalde
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
34
Caractersticas de la propuesta
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacincientficadecalidad,queimplicaaccederalaculturacientficaqueesindispensable
para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en
CienciasNaturalesacrecentarnlosalcancesdelaformacingeneralentemticaspropiasde
este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin en
CienciasNaturalesproponeunaampliacinyprofundizacinenlaalfabetizacincientficaya
iniciada, e introduce a los alumnos en el abordaje integrado de distintos campos y
problemticasdelreadelasCienciasNaturales.
Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas que
formanpartedelaculturayanalizareldinamismodelostemasdeintersysuarticulacincon
lasociedad,alavezquecomprendersusprocesosparticularesdeconstruccinyestndares
devalidacindelconocimiento.
Energa
Universoyradiacin
Saludyambiente.
35
de crucial importancia para comprender los procesos biolgicos, entendidos como sistemas
abiertos.
Lastemticasdefsicamdicaydelahistoriadelavidaydelatierraofrecenlaoportunidadde
comprenderestainteraccindesdedistintasperspectivas.
Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin y
biodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de la
materiaypartculaselementales.
En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa se
complementanparadarcuentadeprocesosdecomplejos.
La orientacinpersigueel doblepropsitodepromover la comprensinde la integracinde
lasdistintasdisciplinasylareflexinsobrelosmodosdeconstruccin,validacinyaplicacin
delosconocimientoscientficosytecnolgicos.
Seidentifica,entonces,unaprimeratramadencleosinterdisciplinariosyunasegundatrama
dereflexinsobrelaprcticacientficaenelreadelasCienciasNaturales.
Estasegundatramaestconstituidaporlastemticasdefilosofaehistoriadelacienciayla
tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad de la que forma
parteinteractanenvirtuddedemandasdesolucionesaproblemasacuciantesEstaestrategia
deentramadodoble,interdisciplinaryreflexivo,pretendebrindarunrecorridofacilitadordela
integracindeconocimientosenelabordajedeproblemascomplejos.
BIOLOGA
36
ecologa general. Se completa la visin del cuerpo humano con las funciones de relacin y
autorregulacin.
YaenelcampodelaFormacinEspecfica,en3ao,seincluyeHistoriadelaTierraydela
vida,quehacefocoencontenidosdeCienciasdelaTierraenrelacinconlosdecienciasdela
vida. En 4 ao se profundiza en los modelos ecolgicos ya que los alumnos cuentan con
mayoresherramientasparainterpretarlosprocesosinvolucrados.
QUMICA
Elrecorridodelostemasdequmicacomienzaenlaformacingeneralconeltratamientode
loscontenidosenProcesosfsicoqumicosdelambiente(3ao),secontinuaen4aoconlos
conceptosgeneralesyfundamentalesdequmicanecesariosparalacomprensindelostemas
adesarrollartantoenlasmateriasespecficasde5ao,comoenlasqueimplicanuna
reflexinsobrelacienciaen4yen5ao.
Nosproponemosprofundizarentemasrelacionadosconlaalimentacinylasalud,los
problemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enesta
orientacinsepretendeeltratamientodetemticascomplejasqueinvolucrancontenidosde
diferentesreasdelconocimientoevitandoaslatradicionaldivisinenasignaturasy
generandoenlosalumnosunaformadiferentedevisualizarlosfenmenostratadosporlas
cienciasnaturales.
Lostemasdequmica,msalldetratarseenmateriasespecficascomoQumica(4ao)y
Qumica,alimentacinysalud(5ao),seencuentrandiseminadosalolargodeotras
asignaturasdelaorientacin,aportandounodeloscomponentesparaelabordajeintegralde
lasproblemticasdelrea.Porejemplo,enestesentido,lainclusindeespacioscomoHistoria
delaTierraydelaVida,PartculasenergaycosmologayComunicacin,radiacin,universoy
vidabrindanunaoportunidadparalaarticulacindelaqumicaconlafsicaylabiologaal
desarrollarsetemticascomoestructuradelamateria,radiacin,reaccionesnuclearesy
combustiblesfsiles,yacimientosminerales,entreotros.
Lastemticasseleccionadasylasperspectivaspropuestasparaelabordajedelasmismas,
favorecenlaformacindeciudadanoscrticos,cientficaytecnolgicamentealfabetizados,con
herramientasquelespermitirntomardecisionesinformadasencuestionescientficasde
relevanciasocial.
FSICA
Lostemasdefsicaseorganizanencuatroejesqueaparecentantoenlosespaciosde
formacingeneralcomoenlosdelaorientacinconloscualessepretendereflejardeun
modoapropiadolasreasdelafsicaactual:Ondas,Partculas,OndasyCampos,y
ProcedimientosenlasCienciasNaturales(esteltimoejeestransversalalosotrostres).
LafsicadelaformacingeneralcomienzaconlaasignaturaProcesosfsicoqumicosdel
ambiente(3ao)ysecontinaenelespaciodeFsica(4ao).Enambasmateriasseabordan
losefectosdelapresenciadefuerzasdeinteraccin:deformacinyaceleracin.
Porotraparte,lafsicadelaorientacinsepresentaendosespaciosdegranriqueza
interdisciplinaria(5ao):Partculas,energaycosmologa;Comunicacin,radiacin,universo
37
yvida.Enellossedesarrollantemticasenlasquesepromuevelaintegracindecontenidos.
Enelejedepartculas,serelacionanlasteorascosmolgicas,laevolucinestelarylasteoras
departculaselementales;enelejedeOndasyCamposseincluyenlastemticastantode
interaccindelaradiacinconlamateriaconejemplosdefsicamdicacomolacomunicacin
atravsdelaradiacinelectromagntica.
Estaseleccinmuestraloscontenidosdefsicasobreelestudiodecasosconcretosyalavez
haceexplcitoelcarcterdifusodeladivisindisciplinaralahoradedardescripcionesms
ajustadasalosfenmenosenestudio.Deestemodosepromuevequelosestudiantes
visualicenalafsicayalasdemsdisciplinascomocamposdelsaberqueproveenformasde
conceptualizar,describirymodelizarlosfenmenosquepuedencombinarseparabrindarun
mejorpanoramadelprocesoenestudio.
Laseleccindetemasfavorecealaformacinciudadanaalbrindaralosestudiantesmejores
perspectivasdeanlisisydescripcindelosfenmenospermitindolestomardecisiones
informadasencuestionescientficasderelevanciasocial.
38
Ao Unidadescurriculares Totalhs
Artes
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tutoratallerdeingreso
1 literatura extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38hscat
optativo)
5 5 4 3/4 3/4 1
4 3 2hscat 2 2
3
Artes
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tutoratallerdeestudioy Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 literatura extranjera Fsica yderechos Tecnolgica orientacin institucional 38hscat
optativo)
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2hscat 2 1 2
3
Artes Historiade
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Economa FsicoQumica lavidayde
3 literatura extranjera Fsica ygobierno 38hscat
optativo) latierra
5 3 3 3 2 hscat 3 3
5 3 3 2 3
Consideraciones:
*EnlaorientacinenCienciasNaturaleslaasignaturaQumica,delaFormacinGeneral,sedesarrollaen4toaoafindeposibilitarunamayorprofundizacinenlos
espaciosdelaFormacinEspecficaen5toao.Portalmotivoenestaorientacinsealteraladistribucindeespaciospresenteenotrasorientacionesyen5aose
incluyencincounidadescurricularesdeFormacinEspecfica.
39
BACHILLER EN LENGUAS
Presentacin
Antecedentes
LapropuestadelBachilleratoenLenguasseelaboraapartirdelaconsideracinsimultneade
diversasfuentes:elencuadrenormativonacionalenelqueseenmarca,losplanesdelreaen
vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y otros antecedentes curriculares relevantes de la
jurisdiccin.
EntrelosantecedentescurricularesenlaCiudadseconsideraronespecialmente:
Los planes de las escuelas secundarias que desarrollan propuestas de enseanza
intensivaenlenguaextranjeraenlaCiudaddeBuenosAires.
DiseoCurriculardeLenguasExtranjerasparalaCiudaddeBuenosAires.(Resolucin
N260/01).
Tambin se han considerado los planes de las escuelas plurilinges con intensificacin en la
enseanzadelenguamaternayextranjerasenelnivelprimarioylosplanesdelapropuestade
incorporacin progresiva de la enseanza de lenguas extranjeras en el primer ciclo de las
escuelas de jornada simple y completa dependientes de la Direccin de Educacin Primaria
queannocontarancondichoespaciocurricular.
Caractersticas de la propuesta
En la actualidad, la sociedad argentina se encuentra inmersa en un complejo contexto de
cambios sociales, culturales, econmicos y de activas transformaciones tecnolgicas. La
globalizacin, la mundializacin, la emergencia de la sociedad de la informacin y del
conocimiento, la articulacin a la economa mundial, las demandas de reivindicacin de
respetohacialascomunidadeslocales,elsurgimientodedistintosagentesdesocializacinyel
desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la produccin y
40
propagacin cultural, han trado aparejada una serie de impactos en el escenario educativo
actual.
En este contexto de cambios, mltiples fenmenos conciernen crecientemente al lenguaje
humanoysurealizacinatravsdedistintaslenguas.Elcontactoentrediferentespoblaciones
debido a migraciones, estudio, trabajo o turismo es cada vez ms frecuente. En el plano
econmico, el sector terciario en la economa mundial (servicios) ha crecido
considerablemente. Los avances en el conocimiento del lenguaje en psicolingstica,
sociolingstica,anlisisdeldiscurso,yeldesarrollodetecnologaslingsticas,delagestin,y
de la enseanza de lenguas han contribuido al desarrollo de la ciencia en esta rea. Los
cambios tecnolgicos estn presentando comunicaciones cada vez ms accesibles y
diversificadas, y nuevas demandas de gestin de la informacin. Estos son algunos de los
escenarios que plantean que una verdadera democratizacin del conocimiento lingstico
resulta necesaria para el conjunto de las sociedades, entendiendo la potencialidad de la
educacin como elemento de oportunidad de construccin de mayor equidad social,
econmica,ydemocrtica.
Es as como el Bachillerato con orientacin en Lenguas, constituye una oferta dentro de la
educacinsecundariaobligatoria,queintroducealosadolescentesenlosdiversosmodosde
expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, a travs del estudio de
diferenteslenguasylareflexinsobreellenguajecomoobjetocomplejoymultidimensional.
Responde, como propuesta educativa, a los criterios de calidad, inclusin socioeducativa y
diversidad lingstica y cultural, que enmarcan la definicin de la Nueva Escuela Secundaria
OrientadaenlaCiudaddeBuenosAires.
Elestudioyreflexindediferenteslenguascomportaunvalorinstrumentalqueseexpresaen
loqueelestudiantepuedehacerenyporlalengua,sumadoaunvalordeinclusinsocialque
busca contribuir a superar la inequidad de oportunidades. Asimismo, tiene un sentido
formativo que, a travs del contraste entre la propia lengua y cultura y otras, propicia la
reflexin acerca del otro y su alteridad, convirtindose en un espacio que promueve una
actitud tica fundamental para los procesos de democratizacin social y cultural. Se busca
explcitamente promover la toma de conciencia de la existencia del otro, la valoracin de la
diferenciaylaaceptacindelorelativo.Frentealopropio,ladiferenciaatravsdelcontacto
yestudiodeunalenguadistintadelamaternapermitereconocerelcarcterarbitrariodelas
convencioneslingsticas.
LaorientacinenLenguasgeneraparaelalumnolaposibilidaddeaccesoalacomprensinyel
uso de diferentes lenguas, asumiendo el lugar de interlocutor al escuchar, leer, hablar y
escribir,enuntrabajodecomprensinyproduccindetextosoralesyescritosdediferentes
gneros con sus particularidades lingsticas, pragmticas y discursivas. Se otorga una
relevanciaparticularalaliteraturaentantognerodecirculacinsocial,produccinartstica,
representacindeidiosincrasias,visionesdemundo,yacervoideolgicopropiodelaslenguas
culturas.
Esta propuesta tambin sostiene que la construccin de sentidos en una lengua,
particularmenteenunasituacindeenseanzaexolingecomoesladelaCiudaddeBuenos
Aires, requiere de reflexin sobre la lengua extranjera y el lenguaje en tres instancias: la
reflexin metalingstica (el funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada
lengua, aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos); la reflexin metacognitiva
(reconocimiento y discriminacin acerca de qu se est aprendiendo y de qu manera); y la
reflexin intercultural (percepcin y respeto por las diferencias culturales, sociales, etc., que
tenganlugarenlaclaseapartirdelcontrasteconlopropio).
41
LaorientacinenLenguasseenmarcaenunaperspectivaplurilingeeinterculturalypropone
un acercamiento plural al objeto de estudio definido como lenguas. Incluye espacios
curriculares para el estudio de ms de una lengua (ya sea para consolidar aprendizajes
iniciados con anterioridad como para comenzar el aprendizaje de otras lenguas) e invita a
revisar enfoques que tienden a aislar el trabajo con cada lengua, y a las lenguas, de los
contextos polticos, sociales y culturales en los que se inscriben. Cabe destacar que, en esta
perspectiva, el abordaje plurilinge e intercultural de la orientacin no alienta una oferta
meramente acumulativa, en trminos de la cantidad de lenguas que se ofrecen, sino que se
orienta a tornar visibles las relaciones entre lenguas y culturas. Desde esta premisa, se
privilegian tanto el saber de y sobre diferentes lenguas, como la formacin de jvenes
respetuososdelasdiferenciaslingsticasyculturales,favoreciendoactitudesquepromueven
nuevasformasdesituarseenelmundofrentealadiversidadlingsticaysociocultural.
La orientacin en Lenguas proporcionar condiciones para profundizar el estudio y el uso
creativodelapropialengua,profundizarelconocimientodelalenguaculturaincluidaenel
ciclo bsico, conocer y aprender otras lenguas, y abordar distintas facetas de los fenmenos
lingsticosyculturalesdesdeunaperspectivasociocultural.
42
Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica (talleroptativo) Tecnolgica institucional 38
5 4 3/4 3/4 ingreso
5 4 3 2 3 2 2
1
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa
2 Literatura Extranjera Fsica Derechos (talleroptativo) Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4
5 4 3 2 3 2 orientacin 2
1
Segunda
Lenguay Lengua Educacin Artes Fsico
Matemtica Biologa Historia Geografa Ciudadanay Economa Lengua
3 Literatura Extranjera Fsica (talleroptativo) Qumica 38
5 3 3 3 Gobierno2 3 cultura
5 3 3 2 3
3
Optativa Ciudadana, Segunda Profundizacin Reflexin
Lenguay Lengua Educacin Lenguacultura Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay enPrimera sobrelengua
4 Literatura Extranjera Fsica 4 institucional 38
4 4 Sociales trabajo Lenguacultura ycultura
4 4 3 2
3 3 3 4
Tercera
Lengua Segunda Profundizacin
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Opcin
Matemtica Qumica cultura Lenguacultura enPrimera Proyecto
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa institucional 38
4t 4 (sensibiliza 3 Lenguacultura 4
4 4 3 3 3
cin) 3
3
43
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Presentacin
La orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades se propone ofrecer a los estudiantes una
formacin que les permita acceder a marcos comprensivos e interpretativos de aspectos
culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y del
presente.
Seconcibealassociedadescomototalidadescomplejas,dinmicasyconflictivas,cuyoestudio
requiere saberes provenientes de diversos campos de conocimiento, desde un enfoque que
considere la complejidad de los procesos y la complementariedad de las perspectivas
histricas,culturales,geogrficas,econmicasysociales.
Es por ello que en la orientacin se incluyen aportes de diversos campos del conocimiento
social, entre ellos: Historia, Geografa, Sociologa, Economa, Antropologa, Comunicacin,
Psicologa,Filosofa.
Lapropuestaenfatizaeltrabajoconsituaciones,problemticasytemasquepermitanarticular
contenidos de diversas disciplinas como as tambin, enfatizar la idea de que no existe una
nicaexplicacinointerpretacindelacontecersocial,sinoquelacompresinyexplicacinde
losfenmenosestudiadosseenriquececonelaportedetodaslasdisciplinasinvolucradas.
Interesa particularmente poner a disposicin de los alumnos un conjunto de herramientas
paraelanlisisdeprocesos,problemticasydinmicasterritorialesysociales,identificandolos
distintosactoressocialesintervinientesconsusrespectivosintereses,lgicas,puntosdevista,
acuerdosyconflictos.
AtravsdeltrabajoenlaFormacinEspecficasepromoverlaconstruccinyasuncindeuna
miradaautnomaycomprensivasobrelosdebatesentornoalosproblemassociales,polticos
yculturalesyelreconocimientodelaexistenciademltiplesperspectivasyrespuestasfrente
aellos.
La seleccin de temas responde a criterios de ejemplaridad y representatividad. En este
sentido,representanncleosfundamentalesdecadareatemticaalavezqueconstituyenun
buenreflejodelconjunto.
ComoejesconstitutivosdelaformacinespecficadelaorientacinseidentificanlaHistoria,
laGeografa,laAntropologa,laPsicologa,laSociologa,laEconomaylaFilosofa.
A los fines de contribuir al logro de los diversos propsitos y perfil del egresado de la
orientacin,seincluyendiversostiposdeespacioscurriculares:
Asignaturas:cuyocontenidosevinculaconproblemasrelevantesdedisciplinasdelcampode
lasCienciasSocialesylasHumanidades.
Seminarios electivos: profundizan el estudio de temas o problemas relevantes de las
sociedadesactualesyqueseabordandesdelasCienciasSocialesylasHumanidades
Proyecto: promueve conocimientos y experiencias vinculados con la indagacin sobre
situaciones,eventosyproblemassocialessituadosespacialytemporalmente.
44
Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
Tutora
Lengua y Lengua Educacin Ciudadana Artes (taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa taller de
1 literatura 5 extranjera Fsica optativo) Tecnolgica institucional 38hs
ingreso
5hs hs 4hs 3/4hs 3/4hs
4hs 3hs 2hs 3hs 2hs 2hs
1hs
Tutora
Lengua y Lengua Educacin Ciudadana y Artes (taller Educacin taller de Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa
2 literatura 5 extranjera Fsica derechos optativo) Tecnolgica estudio y institucional 38hs
5hs hs 4hs 3/4hs 3/4hs orientacin
4hs 3hs 2hs 3hs 2hs 2hs
1hs
Optativa
Ciencias Ciudadana,
Lengua y Lengua Educacin Seminarios Opcin
Matemtica Fsica Sociales: poltica y Geografia Psicologia
4 literatura 4 extranjera Fsica electivos institucional 38hs
trabajo
4hs hs 4hs Historia* 4hs. 3hs
4hs 3hs 4hs 2hs
3hs
3hs
45
Consideraciones:
*Queda fijada, en 4to ao de la Formacin General, como materia Optativa de Cs. Sociales
HISTORIA.
EnestaOrientacinelconjuntodealternativaspropuestasparaesteespaciocurricularqueda
incorporado al plan de estudios por su inclusin en la Formacin General o la Formacin
Especfica.
**.Quedaestablecida,en5to.aodelaFormacinGeneral,laasignaturaFILOSOFA,yaque
PSICOLOGIAseincluyeen4toao,comoasignaturadelaFormacinEspecfica.
Seminarioselectivos(4y5ao)
Culturasjuveniles.
Formasdediscursoypoderpoltico.
ProcesosmigratoriosSigloXXyXXI.
Comunicacin,tecnologaysociedad.
Anlisiscrticodelosmedios.
HistoriadelasArtes.
Artes,culturaysociedad.
Literatura,cineyciencias.
Problemticasfilosficascontemporneas.
Problemticasambientalesyterritoriales.
Los seminarios propuestos tendrn una duracin cuatrimestral. Sern optativos para la
escuela,quepodrasuvezhabilitarlaopcinparalosestudiantes.
Laescuelaseleccionaralmenoscuatroseminariosparaofreceralolargodelao(dosen4,y
otrosdosen5).Enlaseleccinsebuscarelegiralmenosdosseminariosquepuedadictarel
mismoprofesorenlosdoscuatrimestresqueconformanelaoescolar.
46
BACHILLER EN INFORMTICA
Presentacin
Esta Orientacin considera a la Informtica como un campo de conocimiento que aborda el
tratamiento de los problemas por medio de tcnicas Informticas de representacin,
organizacin, modelizacin y validacin, incluyendo tambin la seleccin y el uso de las
herramientasInformticasmsapropiadasparacadatipodeproblema.
SibienlaInformticasecaracterizaporelpermanenteyvertiginosodesarrolloeinnovacinde
sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta de la orientacin en la escuela
secundaria trasciende los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de un cuerpo de
conocimientosestablesqueconstituyenalaInformticacomodisciplina.
Atravsdelamismaseproponepromoverenlosalumnoseldesarrollodecapacidadespara
comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
produccinylatransmisindeinformacinenformatodigital,desarrollandooseleccionando
dispositivos,sistemasyaplicaciones.
Laseleccindeloscontenidoscorrespondientesalosespacioscurricularesdelapropuestade
la Formacin Especfica de la orientacin, as como su definicin, se orientar a promover el
desarrollo en los estudiantes de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus posibilidades para desempearse de
manera reflexiva, propositiva y creativa en la sociedad; para proseguir estudios superiores y
parainsertarseenespaciosdetrabajocolaborandoeninstanciasdeproduccinyformulacin
deproyectos.
Sibienseharhincapienlossaberesespecficosdeestecampodisciplinar,sefavorecerla
inclusindecontenidosqueaumentenlasposibilidadesparaquelosjvenesanalicencrticay
reflexivamenteelimpactosocialdeldesarrolloactualdelasTICapartirdelainterrelacindela
Informtica con los sistemas de Telecomunicaciones. De este modo se propiciar la
incorporacin de marcos interpretativos que requieren de saberes y capacidades propias de
otras disciplinas y campos de conocimiento que trascienden a la especificidad de la
Informtica.
EsprecisoconsiderarqueenlaFormacinGeneraldelaescuelasecundariasuelenabordarse,
a travs de su inclusin en diferentes asignaturas, contenidos y prcticas propias de lo que
habitualmente se conoce como Alfabetizacin Informtica. Esta alfabetizacin, iniciada en el
nivel primario, y aun antes, deber alcanzar en la orientacin no slo mayor experticia en el
uso sino, fundamentalmente, un soporte conceptual en referencias y nuevas redes de
conocimientos propios de la disciplina que la potencian y amplan en cuanto a la capacidad
para generar nuevos aprendizajes e identificar otros usos y aplicaciones posibles de los
recursosinformticosdisponibles.
47
Asimismo esta Orientacin buscar fortalecer el acceso a la cultura digital mediante el
desarrollo de capacidades para interactuar con y a travs de la red, buscar y validar
informacin, aprender y compartir experiencias a travs de espacios virtuales colaborativos,
publicandoyasumiendoconductasresponsablesycrticasenelmarcodeloquesueledarseen
llamarciudadanadigital.
FinalmenteesnecesariosealarqueenlaOrientacinsepromoverquetantoenlosespacios
de la Formacin General como en los de la Formacin Especfica, la Informtica y las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) estn presentes como recursos o
herramientas didcticas que fortalezcan los procesos de enseanza y de aprendizaje de los
contenidosyprcticaspropiasdecadaunadelasasignaturas.
48
Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
1 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadana Artes(taller Educacin Tutora Opcin 38hs
5 literatura5 extranjera Fsica 4 3/4 3/4 2 optativo) Tecnolgica tallerde institucional
4 3 3 2 ingreso 2hs
1hs
2 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadanay Artes(taller Educacin Tutora Opcin 38hs
5 literatura5 extranjera Fsica 4 3/4 3/4 derechos optativo) Tecnolgica tallerde institucional
4 3 2 3 2 estudioy 2hs
orientacin
1hs
3 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadanay Artes(taller Economa Fsico Tallerde 38hs
5 literatura extranjera Fsica 3 3 3 gobierno optativo) 3 Qumica Introduccin
5 3 3 2 2 3 ala
Informtica
3hs
4 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Fsica Optativa Ciudadana, Laboratoriode Tallerde TallerdeMultimediaI** Opcin 38hs
4 literatura4 extranjera Fsica 4 Ciencias polticay equiposysistemas Programacin (cuatrimestral)4 institucional
4 3 Sociales trabajo informticos I 2hs
3 3 4 3
InternetyWebI***
(cuatrimestral)4
5 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Qumica Filosofa/ Tallerde Organizaciny Tallerde TallerdeMultimediaII** Opcin 38hs
4 literatura4 extranjera Fsica 4 Psicologa Proyecto gestindedatosI: Programacin (cuatrimestral)4 institucional
4 3 3 (cuatrimestral) PlanillaElectrnica II 3hs
3 deClculos* 3
(cuatrimestral)3
Seminariode Organizaciny InternetyWebII***
Informticay gestindedatos (cuatrimestral)4
sociedad II:BasedeDatos
(cuatrimestral)3 *(cuatrimestral)3
49
Consideraciones:
*Esconvenientequeestasunidadescurricularesestnacargodelmismodocente
**EnrelacinalostalleresdeMultimediaIyII:
Sedejaaeleccindecadainstitucinlaubicacindelosmismosyenconsecuencialas
escuelaspodrnoptarpor:
1.Ofrecerdichostalleresenelprimeroysegundocuatrimestresdecuartoao
respectivamente.
2.OfrecerTallerdeMultimediaIenuncuatrimestredecuartoaoyTallerdeMultimediaIIen
uncuatrimestredequintoao.
***EnrelacinalostalleresdeInternetyWebIeInternetyWebII:
Sedejaaeleccindecadainstitucinlaubicacindelosmismosyenconsecuencialas
escuelaspodrnoptarpor:
1.Ofrecerdichostalleresenelprimeroysegundocuatrimestresdequintoao
respectivamente
2.OfrecerInternetyWebIenuncuatrimestredecuartoaoyInternetyWebIIenun
cuatrimestredequintoao.
50
BACHILLER AGRARIO 8 7F
Presentacin
Aquellos estudiantes que opten por la orientacin agraria ampliarn los alcances de la
formacin general en temticas propias de este campo de conocimiento. La formacin
especfica de la orientacin propone una profundizacin e introduce a los alumnos en el
abordajeintegradodeproblemticasdelreadelasCienciasAgrariasqueinvolucranelanlisis
de los ambientes agrarios y su dinmica, considerando actores, relaciones y procesos
vinculados a las actividades agrarias y agroindustriales. Esto cobra especial relevancia al
considerarse para un mbito urbano, dado que de manera amplia, busca acercar la
comprensindelacomplejidad(social,econmicaycultural)deloruralaestudiantesurbanos.
Precisamente, la produccin de alimentos, la provisin de servicios ambientales y la
importancia de la diversidad social y econmica de lo agrario representan un rea de
conocimientoyaprendizajeinsoslayableenunespaciourbanocomolaCiudadAutnomade
BuenosAires.
Larelacinentreagroyambienteesunejedelaorientacin,abordndosedesdeelagrolos
actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, y
desde el ambiente, el anlisis de la particularidades de los ambientes agrarios, sus
componentes(fsiconaturales,sociales)ydinmica.Lanocindeambienteagrarioconstituye
un concepto clave de la Orientacin en la que se incluyen procesos de valoracin,
transformacinyapropiacindelanaturalezaenelmarcodeprocesosyactividadesagrarias
enterritoriosespecficos.
LaOrientacinarticula,recuperayampliatemticasyconocimientosvistosporlosalumnosen
su formacin general en las asignaturas de Biologa, Qumica, Fsica, Geografa, Cvica,
Economa e Historia, que son contextualizados y redefinidos para a contribuir a la
comprensindelambienteagrario.
Sepretendeunamiradaintegralquearticulelassiguientesdimensiones:
Losagroecosistemasconsiderandoloscomponentesnaturalesdelambiente.
Caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias: sujetos agrarios, organizacin
del trabajo, tenencia de recursos naturales considerando los factores histricos, culturales,
socioeconmicosypolticosqueintervienenensuconformacin.
Los ambientes agrarios: tecnologas, tcnicas y racionalidades demanejo y aprovechamiento
debienesnaturales.
En las ltimas dcadas en Argentina se ha producido un cambio de gestin de los sistemas
agrarios: la expansin de la frontera agrcola, la intensificacin de las actividades, el uso de
sustancias qumicas para la proteccin de los cultivos y la concentracin espacial de las
explotaciones ganaderas entre otras, forman parte de una realidad que convoca nuevos
sujetosagrarios,otrasformasdeorganizacindeltrabajo,dedistribucinyformasdetenencia
de la tierra y fuertes impactos en el ambiente, la salud de la poblacin y enlos procesosde
movilidadsocialymigracin.Hoyexistenmultiplicidaddeactoresyrelacionesquesetornan
evidentesalanalizarlacomplejidaddelosambientesagrarios.Ambientesqueseinscribenen
un contexto rural que tambin se fue complejizando, al ser valorado para el desarrollo de
8
Se presenta aqu material en desarrollo. Se entiende que su inclusin permite comunicar los lineamientos
generalessobrelosquelaorientacinseplantea.Debeadvertirsequeseencuentrasujetoacambios.
51
actividades tursticas, nuevo lugar de residencia o como mbito de generacin de otros
servicios. El impacto de estos procesos y transformaciones excede y trasciende los espacios
rurales, cuestionando las formas tradicionales de entender lo rural y lo urbano. Es en este
marco que se considera relevante ofrecer a alumnos de un contexto urbano, tal como es la
Ciudad de Buenos Aires, la posibilidad de aumentar su comprensin y capacidad de anlisis
sobre las caractersticas y problemticas agrarias, superando visiones ingenuas, simplistas o
buclicas.
52
AO Unidadescurriculares Totalhs
Optativa Ciudadana,
Lengua Educacin Sociologa Produccin Opcin
Matemtica Lenguay Fsica Ciencias polticay AgroyAmbienteI
4 extranjera Fsica Agraria Agropecuaria institucional 38
literatura4hs Sociales trabajo
4hs 4hs 4hs
4hscat 3hs 3hs 4hs 2hs
3hscat 3hs
Espacio
Espaciode
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Agroy optativode Opcin
Matemtica Qumica EconomaAgraria integracinterico
5 literatura extranjera Fsica Psicologa AmbienteII Formacin institucional 38
prctico
4hs 4hs 3hs Especfica*
4hs 4hs 3hs 3hs 3hs 3hs
4
3
53
Consideraciones
54
BACHILLER EN TURISMO 9 8F
PRESENTACIN 10 9F
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta educativa que ofrece a los
estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial turstico de
nuestro pas, y a la puesta en valor de su contribucin al desarrollo de regiones y
comunidades.Enlaformacinsepropiciaquelosestudiantesadquieransaberesycapacidades
tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las comunidades
anfitrionas en los procesos de prestacin de los servicios y en la proteccin de los recursos
naturalesyculturalesasociadosalaactividad,apartirdelaimplementacindecampaasde
sensibilizacin,concientizacinydifusinturstica,yeldiseodematerialasociado.
El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de pases,
regiones y destinos. Para su estudio, se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a
fundamentosvertidosporlageografa,laeconoma,laantropologa,laecologa,lahistoria,el
arte, la sociologa, la psicologa y el derecho, entre otras. En consecuencia, su abordaje
multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formacin integral de los estudiantes
vinculadosalaorientacin.
Entalsentido,laEducacinSecundariaOrientadaenTurismoproponeprofundizar,ampliary
contextualizarsaberesdesarrolladosenelmarcodelciclobsicoque,desdediferentesaportes
y perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en particular, de cada
provincia y regin; colaboran en la formacin poltica y ciudadana, propiciando que los
estudiantes asuman al turismo desde una perspectiva creativa sustentable, participativa y
multidimensional econmica, social y ambiental; y contribuye al reconocimiento, la puesta
en valor y la salvaguarda del patrimonio. En esta lnea, la orientacin promueve que los
estudiantesdesarrollensaberesycapacidadesparaproducirinformacinvinculadaalaoferta
tursticalocal,paracontribuireneldesarrollodecampaasdesensibilizacinyconcientizacin
tursticadirigidasadistintosmiembrosdelacomunidad.
De este modo, la presente orientacin incluye el desarrollo de actividades formativas
tendientesalreconocimientodelavariedaddelasreasocupacionalesasociadasypropuestas
formativasdenivelsuperiordisponiblesenlacomunidadyenlareginenrelacinalsector,
enelmarcodeunanlisiscrticoreflexivodelturismo.Adems,seproponelaimplementacin
de actividades en campo tendientes al reconocimiento de la planta turstica local y al
relevamientodelosatractivosapartirdeunmarcoconceptual,enlarecoleccinyelanlisis
delainformacin.
9
Se presenta aqu material en desarrollo. Se entiende que su inclusin permite comunicar los lineamientos
generalessobrelosqueseplantealaorientacin.Debeadvertirsequequedasujetoacambios.
10
EstapresentacinhasidoelaboradaenbaseaunaseleccindelacaracterizacingeneraldefinidadenelMarco
deReferenciadelaEducacinSecundariaOrientada.BachillerenTurismo.AnexoResolucinCFEN156/11.
55
Estructura curricular
AO Unidadescurriculares Totalhs
Artes Tutora
Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Lenguay Biologa Historia Geografa Tallerde
1 Extranjera Fsica S (talleroptativo) Tecnolgica institucional 38
Literatura5 ingreso
5 4 3/4 3/4
4 3 2 3 2 2
1
Tutora
Lengua Educacin Ciudadanay Artes Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Lenguay Biologa Historia Geografa
2 Extranjera Fsica Derechos (talleroptativo) Tecnolgica estudioy institucional 38
5 Literatura5 4 3/4 3/4 orientacin
4 3 2 3 2 2
1
Introduccin
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes Fsico alTurismo
Matemtica Biologa Historia Geografa Economa
3 Literatura Extranjera Fsica Gobierno Qumica (Turismoy 38
(talleroptativo)
5 3 3 3 3 sociedad)
5 3 3 2 2 3
3
Gestiny
Proyectode organizaciones
Patrimonio Segundalenguaextranjera
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Turismo Tursticas Opcin
Matemtica Qumica UrbanoCultural ointensificacindePrimera
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa socio institucional 38
yArtstico (economa lenguaextranjera(*)
4 4 comunitario
4 4 3 3 comunicaciny 3
3 3
4 publicidad
turstica)3
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Consideraciones:
*Enlosespaciosconsignadosconasterisco(*)sepodrofrecerunasegundalenguaextranjera
odestinarlaunidadcurricularaldesarrollodeunaintensificacindelaenseanzadelalengua
extranjeracomopartedelaFormacinGeneraltantoenelespaciocurricularde4aocomo
enelde5ao.
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BACHILLER EN COMUNICACIN
Presentacin
Este rea se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que la
propuesta educativa en Comunicacin se integre y se nutra con los conceptos y modos de
conocer de la filosofa, la historia, la antropologa, la sociologa, la economa, la poltica y la
psicologa entre otras Ciencias Sociales. As como tambin, implica que no se subordinen
conocimientos y prcticas de variados procesos comunicacionales al simple manejo de la
tecnologaoherramientasinformticas.
LaComunicacinentantomultidimensionaleinterpersonal,nopuedepensarsecomounmero
y nico fenmeno de intercambio de mensajes; lejos de ello, debe ser abordada como
productoradesentidocultural,enelmarcodelasinteraccionessociales.Ademsesnecesario
comprender la Comunicacin por encima de la simple vinculacin con el fenmeno de los
mediosyanalizarlaenunsentidomsamplioqueincluyaambasinstanciasylascomplejice.
Deestamanera,lainclusindeestoscamposyperspectivasdeestudio:eldelacomunicacin
socialyelmundodelosmedios,llevaaunacomplejidadenlamiradayproponeunabordaje
de los procesos comunicacionales que supera la simple aplicacin de modelos o esquemas
linealesdeanlisis.
LaOrientacinseplanteacomounmbitoenelquelosjvenespuedanintroducirseentodala
complejidad que supone el estudio y la experimentacin de las variadas prcticas
comunicacionales. Adems, propone conocer acerca de la comunicacin en general y los
mediosenparticular,abordandosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaala
diversidad,loscambiosculturalesylasrelacionesdepoderinvolucradas.
Elanlisis,lareflexinylaproduccinenbasealasdemandascomunicacionalesdedistintos
grupos comunitarios desde una perspectiva intercultural, junto con la observacin e
interpretacin de los medios, no solo de los medios masivos concentrados, sino tambin de
otras formas de comunicacin alternativas, sern parte fundamental de la tarea de esta
orientacin.
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Finalmente,estaorientacinproponeacompaaralosalumnosenlarealizacindeproyectos
comunicacionalesquesuponganelusoylaexperimentacindevariadossoportesylenguajes,
yquerespondananecesidadesyproblemticasgeneradosapartirdelestudioyelanlisis.
Unainstanciacentralenesterecorridoserlaprcticasistemticadelalecturacrticadelos
procesos comunicacionales. Esto supone un doble juego: por una parte la observacin y el
anlisis sobre las problemticas sociales que se reconozcan, tanto en el propio entorno
ampliado de las escuelas como en aquellas que surgieran del discurso de los medios; y por
otra,lareflexinsobrecmoestasimpactanenlavidacotidianadelosjvenes,ensupropia
comprensin de los hechos sociales o de las relaciones interpersonales o institucionales.
Asimismo,estacrticaimplicaunmovimientoconjuntodereflexinyproposicin,esdecir,que
toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se materialice
una propuesta, una alternativa, frente a lo que se cuestiona. De esta manera, se busca no
quedarse en la crtica distanciada, sino poder ir incorporando la posibilidad de proponer
modos de intervencin sobre lo detectado. Por ejemplo, en el anlisis de noticieros puede
surgir una lectura sobre la imagen de los jvenes como factores de conflictos sociales y, en
lugardequedarseenestaconstataciny/orechazarla,esposiblepensarcomoesasimgenes
actanenelimaginarioquelospropiosjvenesylosadultosdelentornocercanoyrepercuten
en sus posibilidades de comunicacin tanto con el mundo adulto como con instancias de
autoridad. Esto podra dar inicio a plantear, desde la institucin, campaas de comunicacin
quevisibilicenotramiradasobrelosjvenescontrastanteconlaqueapareceinstalada.
Tambinresultaimportanteeltrabajoreflexivoacercadelospropiosconsumosculturalesde
losjvenes.Laspantallasaudiovisualesresultanclavesenlaconstruccindelassubjetividades
contemporneas.Considerandoquelosconsumosdelosadolescentesysusrepresentaciones
se originan en las producciones de las industrias mediticas, se promueven espacios de
reflexinsobrelosdiferentesmediosysobresusmodosdeproduccinyexhibicin.
En esta Orientacin, se concibe la produccin de los jvenes como una oportunidad para la
experimentacinylaconstruccindesentido,queseconcretizaapartirdelaapropiacinde
herramientas,lenguajesymodosdegenerarsentidoqueseutilizantantoenlacomunicacin
interpersonal,comunitariaoinstitucionalcomoenlaqueserealizaatravsdelosmediosde
comunicacin. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos propios que
manifiestensusformasdepensar,sentir,creeryentenderdiversasproblemticassocialesy,a
lavez,losayudenadesnaturalizarlosprocesosycondicionesdeproduccindeldiscursodelos
medios.Elpasoporestasinstanciasdeproduccindeberaaportarlesalosestudiantesnuevos
recursosparadesarrollarsumiradacrticaypoderdeconstruirlosmensajescomunicacionales.
Porotraparte,estasproduccionesdebernestaratentasalasdemandascomunicacionalesdel
entornoampliadodelaescuelaparadarunmarcoautnticoalosproyectoseinsertarlosen
distintasnecesidadessociocomunitarias.Setratadeelaborarproyectosquenofuncionenen
abstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediticas; pues, las propuestas de
produccin tienen un sentido didctico para el interior del aula y adems pueden adquirir
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relevanciaparalacomunidadeducativayelentornoampliado,alservistascomoespaciosde
intervencin social. Por ejemplo, en un taller de radio es posible, luego de abordar los
contenidospropiosdellenguajepublicitariodelmedio,organizarunapromocinradialque,
utilizandoestosrecursos,publicitelabibliotecapopulardelbarrio.
Se anticipa que en la escuela se podran generar espacios de comunicacin que nucleen las
prcticas de estudio, produccin y lectura de los procesos comunicacionales, en foros,
jornadasdedebate,festivales,charlas,yotrosformatosdeencuentrocolectivo.
Finalmente,atravsdeestasmiradas,abordajes,recorridos,lecturas,modosdeproducciny
relacin social dentro de la escuela y fuera de ella, se busca que la Orientacin en
Comunicacinaportesusrespuestasparticularesalastresfinalidadesbsicasdelaeducacin
secundaria.Enrelacincon:
laconstruccindelaciudadanaylaposibilidaddequelosjvenes,yadesdelaescuela,
tengan variadas experiencias de participacin en la vida ciudadana, un eje central de la
Orientacinvaaserestimularestosdispositivosdeconstruccindesentidoymodosde
participacin en la comunidad social mediados por los procesos comunicacionales:
campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de cine y video,
publicacin de peridicos y revistas, entre muchos otros proyectos comunicativos.
Tambin esta Orientacin potencia la formacin poltica y ciudadana de las/los
estudiantesparaqueejerzansucondicindesujetosdederechosyobligaciones,atravs
de una formacin crtica, reflexiva y propositiva, en el marco de una convivencia
democrtica, que respete las identidades y la diversidad para una sociedad ms justa e
igualitaria.
laposibilidaddeacercaralosalumnosalmundodeltrabajo,noslodelrelacionadocon
los medios de comunicacin sino que, al desarrollar anlisis y reflexiones sobre la
comunicacin social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los
jvenesunavadeaccesoaununiversolaboralmsamplioyamanerasdecomunicacin
propiasdedistintosespaciosinstitucionales.
el acceso a los saberes, las herramientas conceptuales y el estudio de la comunicacin
comopartedelasCienciasSocialeslespermiteaproximarsealasformasdeconoceren
estevastocampodisciplinarenparticularylosintroduceenprcticasdeestudioterico
en general, lo cual podra repercutir muy favorablemente en la prosecucin de sus
estudios.
Propsitos de la enseanza
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considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, e incluya saberes
y experiencias de los estudiantes.
Introducir a los alumnos en el estudio de los conceptos desarrollados por la teora
comunicacional, para enriquecer sus interpretaciones de los procesos mediticos, as
como de la comunicacin social en sus distintas dimensiones.
Ofrecer diversos espacios de enseanza (a travs de talleres, laboratorios,
seminarios, proyectos, etc.) que promuevan variados recorridos de anlisis y
produccin de procesos comunicacionales.
Promover actividades que enfaticen la relacin entre el anlisis y la produccin de y
en los procesos comunicacionales, as como favorecer la continua puesta en relacin
entre la teora y la prctica de la comunicacin.
Propiciar el conocimiento de los lenguajes, soportes y tecnologas de la
comunicacin para el anlisis y la produccin de procesos comunicacionales.
Proponer situaciones de exploracin e intercambio permanente en torno a los
distintos fenmenos comunicacionales a partir de sus propios consumos culturales y
familiares.
Brindar la posibilidad de leer y producir variados textos utilizando los lenguajes
comunicacionales, en los diferentes soportes meditico- tecnolgicos, que permitan
profundizar y diversificar las miradas de los alumnos del campo y reconocer sus
potencialidades.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos medios
(radio, video, grfica, fotografa), a fin de que los alumnos puedan profundizar su
comprensin de los modos y condiciones propios para su produccin, y les permita
desplegar una mirada singular, la voz propia de cada comunidad y cada grupo.
Brindar oportunidades para realizar diversas producciones comunicacionales
atendiendo a una problemtica y a un contexto comunicacional, producto del anlisis
crtico de las variables intervinientes.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los medios masivos de
comunicacin, para favorecer en los alumnos la construccin de una mirada atenta a
las condiciones de produccin de los mensajes en estos medios, a su relacin con las
valoraciones culturales, la economa y la poltica vigentes.
Promover la vinculacin con espacios comunitarios reales, en los que se
demanden propuestas comunicacionales que los alumnos puedan ofrecer y desarrollar
en el marco de proyectos de trabajo y les permitan asumir una actitud propositiva
frente a las problemticas sociales involucradas.
Fomentar un uso reflexivo, responsable y creativo de las TIC al servicio de la
investigacin y produccin de mensajes propios.
Promover experiencias y proyectos de comunicacin que se organicen bajo lgicas
diferentes a las propuestas, generalmente, por los medios hegemnicos.
Generar espacios de intercambio en la escuela y fuera de ella para que los
alumnos sean partcipes activos de una comunidad de anlisis y produccin de
variadas manifestaciones comunicacionales, en foros, debates, festivales, encuentros,
jornadas, entre otros formatos de encuentro colectivo.
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11
Perfil del egresado 10F
Estructura curricular
Se presenta a continuacin la estructura curricular de la Formacin Especfica de la
orientacin:
5 Lenguay Comunicacin, Tallerde Proyectode Tallerde 13
Literatura tecnologay produccin comunicacin produccin
(FG)* sociedad audiovisual sociocomunitaria multimedial
4hs 3hs 4hs 3hs 3hs
o
Tallerde
produccin
publicitaria
3hs***
4 Lenguay Teorasdela Tallerde Anlisiscrticodelos 11
Literatura* comunicacin produccin medios
(FG) 4hs grfica** 3hs
4hs (Cuatrimestral)
4hs
Tallerde
11
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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produccin
radial**
(Cuatrimestral)
4hs
3 Lenguay Laboratoriode 3
Literatura* comunicaciny
(FG) medios
5hs 3hs
Consideraciones:
*La asignatura Lengua y Literatura pertenece a la Formacin General, no a la
Formacin Especfica de la orientacin. Se la incluye en la estructura a los fines de
considerar la base de contenidos afines a la orientacin que se ofrece a los
estudiantes.
**Los talleres de Produccin Grfica y de Produccin radial (cuarto ao) son ambos de
carcter obligatorio, con una duracin cuatrimestral cada uno.
***Los estudiantes podrn optar entre una de las dos unidades curriculares que
ofrecer la institucin. Siempre que sea posible las instituciones debern ofrecer
ambas propuestas.
Unidades curriculares
LABORATORIODECOMUNICACINYMEDIOS
TERCERAO
Presentacin
Estaasignaturatieneelpropsitodeintroduciralosestudiantesenelestudiodelosprocesos
comunicacionales, tanto en el amplio campo de la comunicacin social (la comunicacin
interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en el campo especfico de los
mediosdecomunicacinmasiva.
El sentido propedutico de este espacio le otorga un rol central en el acercamiento de los
jvenes al amplio campo del estudio comunicacional pues abre varias lneas de estudio,
reflexinyprcticaquepodrnserretomadosenlasotrasasignaturasdelaOrientacin.
Loscontenidosseorganizanencincobloquesqueenfatizancuestionescentralesvinculadasa
lacomunicacinengeneral,susrelacionesconlanaturalezahumana,lacultura,lostiposy
las esferas de la comunicacin, as como aspectos claves de las dimensiones de la
comunicacinsocialydelestudiodelosmedios.
Laopcinporlamodalidaddelaboratorioponeenprimerplano,paraelabordajedeestos
contenidos,laexperimentacin,lapruebaylaexploracindedistintoscasosyproblemticas
concretosrelacionadosconlacomunicacinsocialylosmediosmasivos.Setratadeformular
hiptesis, analizar experiencias y elaborar conclusiones que respondan a distintos
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Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquenydiferencienlasdimensionesdelacomunicacinhumana.
analicenprocesoscomunicacionalesreales,desdeunaperspectivasociohistrica,
considerandoelentramadoderelacionesenlasquestostienenlugar.
Propsitos
Contenidos
Lacomunicacin
Introduccin al estudio de la comunicacin humana: participantes, mbitos, propsitos,
modosysoportesdelacomunicacin.
Conceptualizacin de la comunicacin como encuentro y/o como difusin. Tipos de
comunicacinvisualydecomunicacinmediadaporlastecnologas.
Conceptodeecosistemacomunicativo:lacomunicacincomofenmenoomnipresenteen
elmundoactual.Lacomunicacinenlaesferadomstica,elespacioeducativo,elmbito
urbano,elescenarioproductivo.
ComunicacinInterpersonal
Aspectoscomunicacionalesdelavidacotidiana.Relacionesbsicasentrelacomunicacin
ylainteraccinhumana:lacomunicacincomorelacinconelotro.
Elementoscentralesdelacomunicacin(verbalynoverbal;oralyescrita).Complejizacin
delmodelotelegrficodelacomunicacin.
Losdiferenteslenguajesdelacomunicacin:soportesymodos.
Influencias mutuas de la interaccin comunicativa y el contexto social. Distintos tipos de
contexto:icnico,verbal,cognitivo,situacional,sociocultural.
ComunicacinIntercultural
Formas de construccin de la identidad a travs de la interaccin comunicativa en
contextos multiculturales. Formas de expresin signadas por la participacin en un
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ComunicacinComunitaria/institucional
Elementoscentralesdelacomunicacinenlacomunidad:actores,mbitos,momentos
yespacioscomunicacionales.
Formatosymodalidadesdelacomunicacinenelmbitointernodelasasociacionesy
lasinstituciones.
Modos y estrategias que despliegan las instituciones y organizaciones para la
promocinenlacomunidad:laradio,elperidico,elvideo,lacampaadeprensayla
de bien pblico. Estrategias y soportes de comunicacin utilizados ms
frecuentemente.
Comunicacinmediadaporlosmediosmasivos
Funcin social de los medios en la sociedad actual. Medios de comunicacin,
entretenimientoy/odifusin.
Aproximacionesalestudiodelaindustriadelosmediosylosmodosdecirculacinde
losdiscursosmediticos.
Tipos de medios: locales o globales, generalistas o temticos, establecidos o
alternativos. Caractersticas, audiencias, recursos que disponen y utilizan en la
elaboracindesusmensajes.
Nuevosmodosdelomeditico/masivo:TV,cine,Internet,redessociales.
Formas de participacin de las audiencias y sus relaciones con el consumo como
prcticasocioeconmica.Asimetraentrelasinstanciasdeproduccinyderecepcin.
TEORASDELACOMUNICACIN
CUARTOAO
Presentacin
Este espacio curricular propone brindar a los alumnos un acercamiento a los modos de
pensamientoymodelosexplicativossobrelacomunicacin,quesehandadoenestecampode
estudiopluralyfragmentado.
Paralosestudiantesquehansidointroducidosenlasdimensionesyproblemticascentrales
de diversas prcticas de comunicacin esta asignatura es una posibilidad de complejizar su
miradayprofundizarenelconocimientodelosprocesoscomunicacionalesconelcristalque
aportanlosmodelosylasnocionesdelosprincipalesestudiostericossobreelrea.
Paralaorganizacindeloscontenidossehapropuestonuclearalgunosconceptoscentralesde
acuerdoconelenfoquedelasteoras,porunladosehantomadonocionesdeteorasdecorte
sociocultural, por otro de propuestas de tipo semiticodiscursivo y finalmente, se han
agrupado conceptos y planteos de los estudio latinoamericanos sobre la comunicacin, para
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quelosalumnostenganunaprimeraaproximacinalosmodosdeinvestigarlacomunicaciny
los medios que se desarrollan en nuestra regin. A su vez, en un bloque introductorio se
proponencontenidosenfocadosenreflexinsobreelvalordelosmodelosylasteoraspara
entenderlosprocesoscomunicacionales.
Para el abordaje de los conceptos centrales de las distintas teoras que contribuyeron a la
comprensin de las prcticas de comunicacin en todas sus dimensiones resulta relevante
promoverlacontextualizacindelosconceptosenelmarcodelcontextosocial,econmicoy
culturalenelquetuvierondesarrollo.
Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquenydescribanlasproblemticascentralesdelcampodelacomunicacinen
susdistintasdimensiones.
conozcan los conceptos centrales de las teoras comunicacionales estudiadas y los
apliquenalanlisisdesituacionesconcretas.
reconozcan la relacin entre el campo de la Comunicacin y las Ciencias Sociales
identificando los conceptos, teoras, metodologas y perspectivas que tienen en
comn.
Propsitos
Acercaralosestudiantesalosmodosdepensamientoyalosmodelosexplicativosdela
ComunicacinSocial.
Propiciarelanlisisdelcontextodesurgimientodelasteorasdelacomunicacin.
Favorecerlacomprensindelosconceptoscentralesdelasteorasdelacomunicacinen
climadereflexincolectivasobrelosusoscomunicacionales.
Ofrecer mltiples y variadas experiencias que permitan a los estudiantes analizar
situaciones comunicacionales a travs de los conceptos centrales de las teoras de la
comunicacin.
Contenidos
Lamodelizacindelosprocesoscomunicacionales
LanecesidaddelestudiodelaComunicacinatravsdemodelosy/oteoras.Alcances
ylimitaciones.
Introduccin a los modelos que intentaron describir la comunicacin: "tcnicos",
"lingsticos"ylos"psicosociolgicos".
Eldevenirdelosmodeloshacialasteoras:diferenciasentrelosestudiosbasadosen
modelosylosbasadosenteoras.
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AspectoscentralesdelasteorasdelaComunicacindecortesociocultural
El concepto de aguja hipodrmica de los medios, el impacto de la propaganda, las
encuestasyelanlisisdecontenidos,desdelaMassComunicationResearch.
La nocin de comunicacin orquestal. La comunicacin como proceso social
permanente. La conceptualizacin de la proxmica y la kinsica, desde la Escuela de
PaloAlto.
ConceptosdeIndustriaculturalyalienacin;lafuncinsocialdelarteyellugardelos
mediosmasivosenlasociedad,laideaderacionalidadtcnica,desdelosaportesdela
EscueladeFrankfurt.
La nocin de prcticas culturales, comunidades interpretativas y actividad de los
receptores,desdelosaportesdelosEstudiosCulturalesbritnicos.
LosaportesdelosdesarrollostericosenAmricaLatina.
Lanocindeculturashbridas.Elconocimientodelasculturasajenasyelrelativismo
culturalenlosestudiossobrecomunicacin.
La idea de comunicacin popular y alternativa. Discusiones en torno a la cultura
popularylamasiva.
Panoramadelasinvestigacionesengnerosyformatosmediticos.
Aproximaciones a la nocin de cultura ampliada y restringida. Manifestaciones
comunicacionalesdelaconstruccinculturalhegemnicaydelasculturassubalternas.
TALLERDEPRODUCCINGRFICA(CUATRIMESTRAL)
Cuartoao
Presentacin
Enestetallerseproponelalecturadelosmediosgrficosylaproduccinencualquieradesus
formatos. La lectura de los medios grficos supone, por un lado, el reconocimiento de sus
caractersticas generales, el perfil que poseen y la construccin de su pblico; por otro, la
valoracin periodstica de la informacin, as como de la seleccin, jerarquizacin y
organizacindelmensaje.Involucra,tambin,elanlisisdelasrelacionesqueestablecencon
losotrosmediosyconlapublicidad.Laproduccinylaescrituraseplanteancomounespacio
creativo con anclaje en problemticas reales, en el que se privilegie la seleccin de temas a
abordar de inters para los alumnos y su entorno, el empleo de recursos periodsticos y
estticospropiosdecadasoporte,eltrabajoconlasimgenesyladiagramacin.
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Eltrabajoeneltallerseorientarhaciaeldesarrollodeproyectosacotadosdeproduccinque
puedan articularse luego en una produccin con destinatarios reales y circulacin fuera del
aula,comoporejemplo:unperidicooblogdelaescuela,unarevistadelbarrio,unboletn
informativoonewsletterelectrnico.Entodosloscasos,seproponedesestimarlosproyectos
en abstracto o los simulacros de grandes producciones mediticas. De este modo, se espera
quelaspropuestasdeproduccintenganunsentidodidcticoenelinteriordelaulaytambin
propsitoscomunicativosautnticosparalosalumnosysuentorno.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollenprcticasdelecturayescriturademediosgrficosencontextossignificativos
decomunicacin.
construyandiscursospropios,adecuadosadestinatariosypropsitosreales,atendiendoa
lascaractersticasdelaproduccindelosmediosgrficos.
realicen diversos tipos de producciones utilizando los diferentes formatos y soportes
grficos.
analicen y fundamenten las producciones realizadas, considerando las caractersticas y
criteriospropiosdeldiscursogrficopuestosenjuego.
Propsitos
Acercaralosalumnosalaslgicasdeproduccindelosmediosgrficos.
Potenciar las prcticas de escritura de los jvenes al servicio de la elaboracin y
comunicacindemensajesenentornoscomunicacionalesreales.
Favorecerlalecturacrticadelosmediosgrficosapartirdelareflexindelosjvenes
comoproductores.
Reconocer y ejercitar con los alumnos los procesos de produccin y edicin
periodsticaenmediosgrficos(impresosyvirtuales)
Ofrecer oportunidades para la experimentacin de los modos de produccin que
implicanlosmediosgrficos.
Contenidos
Losmediosgrficos
Diferentessoportesyformatosgrficos:diariosyrevistas,hojasvolantes,diariosmurales,
las publicaciones impresas y las virtuales u online, diarios digitales, blogs de noticias,
etctera.
Roles y funciones en la organizacin del trabajo en la produccin de medios grficos
alternativosymasivos.Lasaladeredaccin.Elcomiteditorial.
Diseo grfico de materiales impresos y virtuales: tipografas, tamao de la publicacin,
organizacinespacialenlahojaopantalla.
Seleccin,jerarquizacinyorganizacindelainformacinenlosmediosgrficosimpresos
y/ovirtuales.
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Lapublicidadgrficaenlosdiferentessoportesmediticosyenlavapblica.
Lapalabraescritaenlosmediosgrficos
Modosderedaccin.Diferentestextosotiposdiscursivos:textosexpositivos,narrativosy
argumentativos.
Gnerosperiodsticosadecuadosalpropsitocomunicativoyaltematratado:lanoticia,la
crnica,lacolumnaylanotadecolor;eleditorial,lacrtica,lanotadeopinin,lacartade
lectores.
Desarrollodeinvestigacionesperiodsticaseinformes.
Preparacinydesarrollodeentrevistasyreportajes.
Laimagenenlosmediosgrficos
La fotografa. La composicin, el encuadre y la posicin de la cmara y los recursos
expresivos.
Losplanos:tamaosdeplanosysusignificadoexpresivoydramtico;lailuminacinylos
contraluces.
Caractersticas formales, expresivas y tcnicas de la imagen. Usos sociales (narrativa,
artstica,publicidad,informacin,recreacin).
Lacapacidadnarrativadelaimagenen:lafotonovela,lahistorietaylastirascmicas.
Relacionesentretextoeimagen.Funcindeanclajeyrelevo.
Usoyproduccindelasinfografasylosgrficosenlaprensa.
TALLERDEPRODUCCINRADIAL(CUATRIMESTRAL)
Cuartoao
Presentacin
Elobjetivodeestetalleresacercaralosalumnosalalgicaylosmodosdeproduccindelos
mediosradiales.Setratadequelosjvenespuedanexperimentar,desdelaescuchaatentay
eltomarlapalabra,lassingularidadesdeestemedio.Seprivilegiarlareflexinyeltrabajode
produccin en los gneros y formatos actuales de la radio (magazines, informativos, de
investigacin), el manejo del sonido y de los silencios, las formas creativas de generar un
contextoalosoyentesatravsdelasmodulacionesdelavozydelassituacionesficticias,las
relacionesconlosotrosmediosyconlapublicidad.
Dadalaespecificidaddeestaorientacin,elacercamientodelosjvenesaluniversomeditico
debeserprogresivo,sistemtico,reflexivoyproductivo:estoimplicaunaacercamientocrtico
a los medios que les permita a la vez entender y conocer los modos y lgicas de
funcionamiento y produccin, los modos de relacionarse con las audiencias que estos
despliegan y construyen, para poder luego hacerse de estrategias y recursos para la
produccin de mensajes propios, que den cuenta del conocimiento del medio y de la
capacidadexpresivadelosdiferentesgrupos.
Eltrabajoeneltallerseorientarhaciaeldesarrollodeproyectosacotadosdeproduccinque
puedan articularse luego en una produccin con destinatarios reales y circulacin fuera del
aula,comounmicroenunaradiobarrialodelaescuela,unaemisinenunblogdelaescuela
por Internet, la produccin de informes de investigacin en formatos radiales. En todos los
casos, se plantea desestimar los proyectos en abstracto o los simulacros de grandes
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produccionesmediticas.Deestemodo,seesperaquelaspropuestasdeproduccintengan
un sentido didctico en el interior del aula y tambin un propsito comunicativo autntico
paralosalumnosysuentorno.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollen prcticas de escucha y produccin de medios radiales en contextos
significativosdecomunicacin.
construyan discursos propios, adecuados a destinatarios y propsitos reales,
atendiendoalascaractersticasdelaproduccindelmedioradial.
realicendiversostiposdeproduccionesutilizandolosdiferenteslenguajes,formatosy
soportesradiales.
analicenyfundamentenlasproduccionesrealizadas,considerandolascaractersticasy
criteriospropiosdeldiscursoradialpuestosenjuego.
Propsitos
Acercaralosalumnosalaslgicasdeproduccindelosmediosradiales.
Promover en los jvenes el tomar la palabra al servicio de la elaboracin y
comunicacindemensajesenentornoscomunicacionalesreales.
Favorecerlaescuchaatentaycrticadelosmediosradialesapartirdelareflexinde
losjvenescomoproductores.
Reconoceryejercitarconlosalumnoslosmodosdeproduccinyedicindelmedios
radial
Favorecerlarealizacindeprogramasradialesapartirdelconocimientodeestrategias
deproduccinradial.
Contenidos
Elmedioradial
Diferentes soportes: la radio AM, la FM y la transmisin por la web. Semejanzas y
diferenciasdetcnicasyformatos.
Lasemisorasradiales:arquitecturadelaprogramacinradial.Imagenycontinuidaddesus
programaciones.
Lasaudiencias:modosderelacionarseconlosoyentes.
Gneros y formatos radiales. El programa informativo, el radioteatro, el musical, el de
investigacin,eldeportivo,elmagazine.Ciclosdeentretenimientoyespectculos.
La informacin en radio: el seguimiento de la actualidad, los flashes informativos y la
articulacinconotrosmedios.
Elespaciopublicitarioenlaprogramacinradial
Ellenguajeradial
Relacionesyespecificidadesdellenguajeverbal,ellenguajemusical,losefectossonorosy
elsilencio.
Recursostcnicosyartsticosadecuadosalproductoradialyelmensajequeseproduce.
Usos de la msica: de identificacin (la cortina), de ambientacin, de puntuacin, de
recreacin.
Elsonidocomomarcaderadio:losefectossonorosyelverosmilenradio.
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Laproduccinenlaradio
Organizacinyetapasdeltrabajoenlarealizacindediferentesproductosradiales.
Equiposdetrabajo:rolesydistribucindetareas.
Laedicindeprogramasymicrosradiales.Tcnicasdeedicin.
Realizacindeguionesradialestcnicosyartsticos.
Realizacin de diferentes productos radiales: trabajos documentales, magazines,
radioteatros,publicidades,campaas.
Puestaenelaire.
ANLISISCRTICODELOSMEDIOS
Cuartoao
Presentacin
Esteespacioplanteaunacercamientoalanlisisdelascondicionesdeproduccinyrecepcin
de los diferentes medios y del discurso que stos proponen, a partir de categoras socio
semiticasquecontemplantantoaspectosrelativosalaconstruccindelsentido,comoalas
condiciones de circulacin de los mensajes, la propiedad de los medios, la convergencia
mediticaylaactividaddelosreceptores.
De esta manera, se pretende colaborar con la formacin de los alumnos como lectores
crticos de los procesos comunicacionales. Esta mirada crtica implica el doble juego de la
reflexin y la proposicin, pues no slo supone la observacin y el anlisis, sino tambin la
posibilidaddegenerarunarespuestaqueinvolucrealosjvenesconsuentornoinmediato.
Objetivos
Quelosalumnos
conozcan y utilicen las categoras socio semiticas estudiadas para el anlisis del
discursodelosmedios.
realicen una lectura crtica de los productos mediticos que circulan en la sociedad,
atendiendoaloscontextosdeproduccinycirculacindeesosmensajes.
expresen opiniones fundamentadas sobre los temas y modos de produccin
analizados,enespaciosdeintercambioformales.
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Propsitos
Promover actividades que permitan desarrollar una mirada crtica de los mensajes
mediticos en toda su complejidad, desnaturalizando los modos de percepcin de los
estudiantescomomerosconsumidores.
Ofrecer herramientas para el anlisis de la enunciacin de los discursos y de las
condicionesdeproduccindelosdiferentesmedios.
Favorecer el acceso a los discursos mediticos en diferentes soportes (papel, video,
Internet).
Implementarformasdiversasdeenseanzaquefavorezcanlaparticipacin,eldebateyel
conocimientodelasformasdeproduccinmediticaqueefectivamentesedesarrollanen
nuestrasociedad.
Propiciar el conocimiento y la reflexin acerca de las actividades productivas de los
receptores.
Contenidos
Condicionesdeproduccinyrecepcindelosmedios
Mapa de medios y grupos productores. Modos de produccin de los mensajes
mediticosenlasempresascomunicacionales.
Tipologas de medios: Medios hegemnicos y medios alternativos. Medios
comunitarios; medios locales o globales, formas comunicacionales alternativas. Sus
relacionesconlaciudadanacivil,losgobiernos,lasempresasyelmercado.
Tipos de organizaciones productoras de medios: multimedios, productoras, agencias,
asociaciones,organizacionesdeprensa,etc.
Polticasdecomunicacinvigentesenelnivelinternacional,regionalynacional.
Implicanciasenlosmensajesmediticosdelascomplejasrelacionesentrelosmediosy
elmercado.Influenciasdelapublicidadenlaproduccinmeditica.
Condiciones y prcticas de produccin meditica en centros hegemnicos mundiales
(EE.UU., Europa) y en Amrica Latina. El caso de las grandes cadenas informativas
(CNN,Alshazira,BBC).
El establecimiento de agendas temticas y la constitucin de la llamada opinin
pblica.
Conformacindelasaudienciasenlosdistintosmedios.Construccinmediticadelos
distintosdestinatarios.Lanocindeblancootargetenlaspublicidades.
EstrategiasdenavegacindelosbuscadoresenInternetysurelacinconelmercado
consumidor.
Losdiferentescontratosdelecturaenlacomunicacindemasas.
Configuracionessocialesdeldiscursodelosmedios
Autoreferencialidaddelosdiscursosmediticosyconvergenciadelenguajesformatos
ymodosdeproduccin.
El problema de la objetividad en los medios: discursos de justificacin del rol de los
medios informativos como reflejo de la realidad en la prensa y la televisin. La
construccindelarealidadenlosmedios.Puntodevista,intereses.
Modos de jerarquizar, presentar y recortar la informacin en la prensa, la radio, la
televisiny/oInternet.
Lasdiferenciacionesdelosgnerosperiodsticosenlosdiferentessoportesmediticos.
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COMUNICACIN,TECNOLOGAYSOCIEDAD
Quintoao
Presentacin
Esta asignatura aborda las interacciones que se han dado, especialmente a lo largo del
desarrollomodernodelasociedad,entreComunicacin,TecnologaySociedad.Sepropone
encarar el estudio de la relacin entre acontecimientos tcnicos, econmicos, sociales y
culturalescentrandoelanlisisensuimbricacinyenlainfluenciaqueestostuvierontantoen
lavidacotidianadelossujetossociales,comoenlavidasocialdelascomunidades.
Losmomentosdeemergenciadelastcnicasylosmediosdecomunicacinocupanunlugar
relevante en este espacio. Para ello se proponen como objeto de reflexin algunas
transformacionessocialesquepodranvincularseconlasnuevastecnologas.Generalmente,la
historia de los medios transcurre entre los usos previstos y los usos efectivamente
concretados,entresusproduccionesmsexcepcionalesylarutinadelavidacotidiana,entre
susinterpretacionescrticasyellugarquelosfanticoslesasignan.Setrata,adems,eneste
espacio, de promover el estudio de la conformacin de los modos de comunicacin en su
relacinconelejerciciodelpoderpolticoyeconmicoenlasociedad,incluyendoenelanlisis
lacontemplacindelaluchadeinteresesdedistintosactoressocialesendiferentesmomentos
histricos, como por ejemplo el Estado, la Iglesia, los centros de estudio (Universidad y
Escuela),laIndustria,elmercado,losmediosmasivosdecomunicacin,entreotros.
Laorganizacindelaasignaturaponeelacentoenelreconocimientoyconceptualizacinde
lasrelacionesentrenuevastecnologasyloscambiosenlosmodosdecomunicacin,entrelas
transformaciones sociales y esos cambios comunicacionales y entre el poder poltico, la
economa y los medios masivos de comunicacin. Es posible encarar la enseanza de los
contenidosdecadabloqueasumiendotantounaperspectivacronolgica,comopartiendode
algunoscasos(comoporejemplolaescrituraeInternet,losmediosaudiovisuales,laimprenta
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Objetivos
Quelosalumnos
conozcan la influencia de la aparicin de nuevas tecnologas y sus tcnicas en la
comunicacinsocial.
comprendanalgunos de los sentidos de la tecnologa en la poca moderna y su relacin
conloscambiosenlosmodosdecomunicacin.
establezcan relaciones entre las transformaciones sociohistricas y los modos de
comunicacinyexpliquensuinfluenciamutua.
analicen desde una perspectiva histrica el desarrollo de los medios audiovisuales
considerandoelroldelasrelacionesdepoderyeconmicas.
Propsitos
Promoverlacomprensindelasrelacionesexistentesentreeldesarrollotecnolgicoy
el devenir de la comunicacin y los medios, en los entornos sociales que les dan
sentido.
Favorecer la conceptualizacin de los diferentes espacios y modos de comunicacin
queseconformanendistintosmomentoshistricos.
Brindarherramientasdeanlisisparacontextualizarelestudiodelosmediosmasivos
de comunicacin en relacin con algunos sucesos polticos y econmicos
contemporneos.
Contenidos
Transformacionesdelacomunicacinporelsurgimientodenuevastecnologaenlasociedad
La aparicin de la escritura, el pasaje de las culturas orales a la cultura escrita. Nuevos
espaciosdepoderymodosdecomunicacinapartirdelaescritura.
Desarrollo y adaptacin de la imprenta. Nuevas prcticas de lectura extensiva y la
intensiva.Cambiosenelrolycirculacindellibro.
La aparicin de los peridicos en las sociedades modernas y los nuevos Estado Nacin.
Surgimientodelatelegrafayelferrocarril,ysuinfluenciaenmodosdecomunicacincada
vez ms masiva. La primera imprenta en la Argentina y el desarrollo de los medios
impresosennuestropasenelsigloXIXycomienzosdelXX.
Cambios tecnolgicos del siglo XX y la aparicin de los medios audiovisuales: fotografa,
cine,radiootelevisin.EldesarrollodeestosmediosenlaArgentina.
Losmediosdecomunicacinmasivaensusversionesactuales,especialmentelatelevisin
digitaleInternet.Laconvergenciamediticadelenguajesytecnologas.Eldesarrollodelo
multimedial,elhipertextoysusposibilidadeslectoras.
Impactossocialesyculturalesdelastecnologasdelacomunicacin
Cambiosenlasmentalidadesyenlasprcticasdelecturaydeescriturarelacionadosconla
expansineuropeaylosnuevossistemasdetransporte(navegacinagrandesdistancias,
nuevoscaminosyreglasdetransporteterrestre).Elcorreoyelintercambioepistolar.
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Relacionesentremediosdecomunicacin,poderyeconoma
LarevolucinindustrialylaspolticasmasivasdecomunicacinyeducacinenelsigloXIX:
surgimientodelossistemaseducativos,sistematizacindelaenseanzadelaescriturayla
lectura.
Elroldelosmediosgrficosdecomunicacinysurelacinconelprocesodeconstruccin
delaOpininPblica,enelcontextodelaconsolidacindelasrevolucionesburguesasy
lastransformacionesenunasociedadcivilcrecientementeautnoma.
Laindustrializacindelossistemasdecomunicacin:laprensa,lafotografa,lafonografa,
latelefona.
Eldesarrollotecnolgicoycomunicacionalquefavorecieronlasguerrasmundiales.Elcaso
delaradioylatelevisin.
La industria cultural y la masificacin. Lgica de mercado y medios de comunicacin: el
lugar de los medios de comunicacin en el proceso de constitucin del mercado y el
consumoenlosdiferentesmomentosdeldesarrolloculturaldelsigloXX.
La informacin como mercanca y materia prima de la economa global: el sistema
informacionalysuexpansinenelsigloXXI.
Labrechadigital:desigualdadeseconmicas,culturales,tecnolgicasycomunicacionales.
TALLERDEPRODUCCINAUDIOVISUAL
Quintoao
Presentacin
En este taller se introducir a los alumnos en los formatos, gneros, lenguajes y tcnicas
bsicas de la produccin audiovisual, profundizando la mirada crtica del cine, video y
televisin, desplegada en otros espacios curriculares, pero fortaleciendo las estrategias de
produccindeldiscursopropio.
Entantoinstanciadetaller,sepriorizarlaproduccinyelanlisisdematerialesaudiovisuales.
Sepropondralosestudianteslaexperimentacinyelanlisisdelainvestigacindocumental
y la ficcin, la produccin de guiones y la participacin en todo el proceso de produccin
audiovisual. A travs de proyectos de produccin de guiones y filmaciones de ficcin,
animaciny/odocumentales,losalumnospodrnparticiparenunproductoaudiovisualfinal.
Comopartecentraldeltaller,seproponepromoverelusodediferentestiposdesoportesy
herramientas para las realizaciones: diapositivas, fotografa digital, filmaciones en diversos
soportes, videocmara, computadora; identificando las posibilidades y limitaciones que
ofrecenalosdistintosproyectosdetrabajo.Enestesentido,esposibleplanificarlautilizacin
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de programas accesibles para la edicin de los materiales audiovisuales realizados por los
alumnos.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollen prcticas de lectura y produccin de medios audiovisuales en contextos
significativosdecomunicacin.
construyandiscursospropios,adecuadosadestinatariosypropsitosreales,atendiendoa
lascaractersticasdelaproduccindelosmediosaudiovisuales.
realicen diversos tipos de producciones audiovisuales utilizando los diferentes lenguajes,
formatosygneros.
analicen y fundamenten las producciones realizadas, considerando las caractersticas y
criteriospropiosdeldiscursoaudiovisualutilizados.
Propsitos
Favorecer el conocimiento y experimentacin de las formas de produccin de los
mediosaudiovisuales.
Propiciar la experimentacin y prctica de produccin de guiones, filmaciones y
edicionesdedistintosmaterialesaudiovisuales.
Ofrecer oportunidades para el visionado de distinto tipo de producciones
audiovisuales,ampliandolascapacidadesperceptualesyanalticasdelosalumnos.
Contenidos
Losmediosaudiovisuales
Soportes mediticos audiovisuales: televisin, cine y video. Caractersticas tcnicas y
particularidades.
Formatos y tcnicas de la produccin audiovisual: la animacin, el videoclip, el video
documentalodeficcin,lapublicidad.Lainvestigacindocumentalylaficcin.
Instrumentos para la produccin audiovisual: la cmara, principios de funcionamiento.
Tiposdecmara.Losdiversossistemasdevideo.Elmonitor.Elmicrfono.Elmezcladorde
video.Losequiposauxiliares.Lailuminacin.
Eldiscursoaudiovisual
Estructura del discurso audiovisual. Convergencia de lo visual y lo sonoro para la
construccindeldiscursoaudiovisual.
Funcionesyusosexpresivosdelplano,escaladeplanos,angulaciones.Tomasestticas,en
movimiento.Escenas,secuencias.
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Funciones y usos expresivos del sonido: la palabra, la msica, los ruidos, el silencio, los
dilogos,lavozenoff.
La construccin del verosmil y lo real en el documental y en la ficcin: Creacin y
articulacindelespacio.Creacinyarticulacindeltiempo.
Montaje.Principiosdecontinuidadyprogresin.
Produccinaudiovisual:
Organizacindelaproduccinenfuncindelosgneros.Diferentesrolesyfuncionesdel
equipodeproduccin.
Preproduccin: Desglose de produccin. Elaboracin de plan de filmacin; seleccin de
personajes,vestuario,escenografa,utilera,locaciones.
Investigacinparalaredaccindeguiones.
Elguineneldocumentalyenlaficcin.Estrategiasdelguindefinidasenfuncindela
intencincomunicativa.
El proceso narrativo audiovisual. La idea, la sinopsis, el tratamiento, story board, la
estructura.
Planificacin,realizacinyedicindeltextodelguin.
Produccin: rodaje, filmacin. Uso y cuidado del instrumental tcnico de grabacin de
imagenysonido.
Postproduccin:edicindeimagen;edicindesonido:bandassonoras,msica,doblajes.
Visualizacinyevaluacincrticadelosmaterialesproducidos.
PROYECTODECOMUNICACINSOCIOCOMUNITARIA
Quintoao
Presentacin
Enesteespacioseproponelaplanificacinypuestaenmarchadeproyectosdecomunicacin
querespondanademandasrealesregistradasenlosentornoscercanos(barrial,institucional
y/ocomunitario)decadainstitucinescolaryqueelmismogruporecabecomounanecesidad
sociocomunitaria.
Unodelosfocosdeesteespacioserlaintegracindesaberesyprcticasvinculadosconla
orientacin a propsito del diseo e implementacin de un proyecto. Su desarrollo en cada
una de las etapas: la coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de
decisiones, la administracin de los recursos y la produccin de diferentes estrategias de
comunicacin,serviralosalumnosparaponerenjuegoyreflexionarcrticamenteacercade
contenidosdecomunicacinabordadoscomoproblemastericosenmuchosdelosespacios
curricularesdeestaorientacin.
Desdeotropuntodevista,elproyectopodrserunmbitodecompromisoparalosjvenes
con las necesidades comunicacionales de su entorno cercano, en la medida en que puedan
abordarlasapartirdeuntrabajocolaborativo,reflexivoycrticoenelquepuedanllevarala
prctica conocimientos tericos adquiridos para adecuarlos a los destinatarios en la
comunidad. Se trata de lograr involucrarlos en un proceso de anlisis y produccin con
objetivoscompartidos,querespondanaproblemticasqueelloshayanpodidorelevarensu
comunidadyquepuedanserllevadosacaboconlosrecursos,lasestrategias,loslenguajesy
losproductoscomunicacionalesconlosqueelloscuentan.
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Objetivos
Quelosalumnos
diagnostiquennecesidadesdecomunicacinenuncontextosociocomunitario.
diseenpropuestascomunicacionalesacordesalasnecesidadesdelainstitucinconla
quetrabajan.
desarrollen piezas comunicacionales, utilizando los diferentes formatos y soportes
mediticos,queresuelvanlasnecesidadesdecomunicacindetectadas.
se involucren en la elaboracin del proyecto comunicacional, participando en todos
suspasosdesdelaplanificacin,laimplementacin;hastalaevaluacin.
Propsitos
Propiciar la integracin y la utilizacin en contexto reales de contenidos de la
formacinorientada.
Promover el desarrollo de diseo de un proyecto vinculado con demandas reales de
comunicacin.
Favorecer el diseo y el desarrollo de proyectos sociocomunitarios que puedan ser
implementadosefectivamenteporlosjvenes.
Contenidos
Problemticayentornocomunitariodelproyecto
Caracterizacin de la comunidad cmo mbito de comunicacin. El barrio y/o la escuela
comoespaciosdesocializacinyproduccincultural.
Anlisis de procesos y prcticas de comunicacin de las instituciones, organizaciones y
comunidadesdelentorno.Reconocimientodeactoresyrelacionesdecomunicacin.
Anlisisdenecesidadesydemandascomunicacionalesenlacomunidad.
Descripcindelaproblemticacomunicacionalparaabordar.
Definicindelasrelacionesentreproblemasdecomunicacin,objetivosyactividadesen
eldiseodelproyecto.
Tomadedecisionesgeneralessobrelasherramientasymetodologasparalacomunicacin
institucional y comunitaria ms adecuadas a las necesidades del entorno y a las
posibilidadescomunicacionalesdelosproductores.
Estrategiasyproductosdelproyecto
Definicin de estrategias comunicacionales a partir de los objetivos del proyecto y en
funcindelosdiferentesmbitosinstitucionalesy/ocomunitarioscaracterizados.
Identificacinyconstruccindelosdestinatariosointerlocutores.
Construccindediscursosinstitucionales:loscontenidosdelacomunicacin,laimagendel
emisorinstitucionalylossentidosqueseproponenproducirenlacomunidad.
Produccin de mensajes desde una perspectiva relacional de la comunicacin: la
importancia de producir para alguien, la caracterizacin de los interlocutores y el
procesoderecepcinenelbarrioolaescuela.
Generacindemensajespropioscomoestrategiaparadispararelhablaenlacomunidad,
fortalecersusidentidades,difundirsusproyectosyproblemticas.
Definicin de soportes, formatos y gneros segn destinatarios y mbitos de
comunicacin.Lacampaacomunitaria.Lasproduccionesgrficasylasradiospopulares,
comunitariasyeducativas.Elvideoenlacomunicacinpopularycomunitaria.Lasnuevas
posibilidades de comunicacin mediadas por tecnologas y los movimientos sociales. La
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web institucional, el blog, las wikis y el uso de redes sociales como espacios de
comunicacinyparticipacin.
Seguimientoyevaluacindelproyecto
Coordinacinygestindeproyectosdecomunicacin:laorganizacindelgrupoylatoma
de decisiones. Relaciones entre problemas de comunicacin, objetivos y actividades
posibles.
Administracindelosrecursosparalaconsecucindelproyecto.
Empleodediversosinstrumentosparaelmonitoreoyevaluacindelproyecto:entrevistas,
encuestas, anlisis de producciones, registros de las acciones (escrito o filmados),
coloquiosconlosparticipantes,etctera.
Uso de la escritura y los medios audiovisuales disponibles para la sistematizacin de las
experiencias y produccin de conocimiento sobre la problemtica comunicacional
abordada.
TALLERDEPRODUCCINMULTIMEDIAL
Quintoao
Presentacin
Enestetallerseabordarnsaberesyprcticasquepromuevaneldesarrollodelacreatividad
en los estudiantes y sean motivo de inspiracin para producciones comunicacionales. Se
espera favorecer el desarrollo de aprendizajes y contenidos a partir del uso creativo y
responsable de aplicaciones de las TIC, tanto los programas informticos para edicin de
textos, fotografas, audio o video entre otros como las plataformas virtuales que hacen
posible la creacin de redes sociales y que potencian la interaccin, la participacin y la
produccin. Se espera en el desarrollo de este espacio de produccin interdisciplinaria
introduciralosalumnosenlaproduccinmultimedialylaprofundizacinenelusodetcnicas
deproduccintantodeanimacionescomodeotrosformatosvirtuales.
Comopartecentraldeltaller,seproponepromoverelusodediferentestiposdesoportesy
herramientasparalasrealizacionesidentificandolasposibilidadesylimitacionesqueofrecena
los distintos proyectos de trabajo. En este sentido, es posible planificar la utilizacin de
programas accesibles para la edicin de los materiales realizados por los alumnos. El
aprendizaje tcnico se realizar en forma progresiva, incorporando gradualmente nuevos
conocimientos,ensayandopropuestas,experimentandosituaciones.
Objetivos
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Quelosalumnos:
identifiquenlascondicionesdeproduccindelacomunicacinmultimedial.
conozcanconceptosdelaculturadigital,yelmodoenquemodificanlacomunicacin
contempornea.
operen las aplicaciones y herramientas que posibilitan el desarrollo de proyectos
multi/hipermediales.
produzcan una obra multimedial o hipermedial a partir de un proyecto personal o
grupal.
analicenyfundamentenlasproduccionesrealizadas,considerandolascaractersticasy
criteriospropiosdelaproduccinmultimedialpuestosenjuego.
Propsitos
Favorecerelconocimientoyexperimentacindelasdiferentesherramientasdigitales
deproduccinmulti/hipermedial.
Ofrecer oportunidades para el conocimiento de distinto tipo de producciones
multimediales,ampliandolascapacidadesperceptualesyanalticasdelosalumnos.
Propiciar la experimentacin y prctica de produccin multimedial a partir del
acercamientoalastecnologas.
Contenidos
Lomultimedial
La mediacin tecnolgica. Conceptos de diseo. Desafos a la comunicacin planteadas
desde la forma tcnica: reproductibilidad, interactividad, acceso global, horizontalidad,
inteligencia colectiva, infodiversidad, derechos de autor, derecho a la informacin, libre
circulacin.
Hipertextos,multimediosehipermedios.Diseomultimediaversusdiseointeractivo.La
especificidaddelmedio:principiosbsicosdeldiseointeractivo.
Eldiseointeractivomultimediacomodiseodeinformacin:similitudesydiferenciascon
otrasreasdeldiseo.Losdesafosdesdelarecepcinydesdelacreacindeinteractivos
multimediales.
Soportes,tecnologasypactosdelectura:web,cdrom,dispositivosmviles.Laexperiencia
interactivaencalidadycantidaddeinteraccin.Gnerosdelosdiseosinteractivos.
Laformanarrativahipertextual:lapotencialidad,oeldesplazamientohaciaelparadigma.
Laobracomoprograma.Softwareart,net.artyotrasexperimentacionesartsticas.
Arte interactivo: breve recorrido histrico por el media art. Net.art. Software art.
Instalacionesinteractivas.Artedialgicoorelacional.
Los juegos interactivos y/o en red: cdigos virtuales de significacin, los espacios del
simulacro, conectores, narrativas interactivas, el espacio multidimensional, los recursos
visualesysonoros,larecodificacindellenguajeaudiovisual,lasidentidadesficticiasde
losparticipantesdelosjuegosenred,decisionescompartidasadistancia.
Loselementosdellenguajemultimedial
El soporte pantalla: caractersticas. Elementos de la interfase grfica: imagen, controles,
texto, animacin, video, sonido. Jerarquizacin de elementos. Workflow de diseo
interactivomultimedia.
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Eldiseohipermedial
Estrategias para el diseo de CDROMs. Metodologa para la realizacin de un producto
multi/hipermedial.Eficaciacomunicativadelossistemasmultimediales.
Etapasdelaproduccin:Diseodeinformacin:Definicindeobjetivos,perfildeusuario,
tecnologas de usuario (requerimientos) y de realizacin (competencias tcnicas y
equipos),anlisisdecompetencia.Diseodeinteraccin:Estructurahipertextualydiseo
de la experiencia del usuario. Diagrama de flujo, mapa de navegacin. Diseo de
presentacin:estticayrecursosmultimediales.Guinmultimedia.
Cuestiones legales en el uso y distribucin de contenidos. Licencias permisivas.
Repositorioscopyleft.
Opcionesinformticasdesoftwarelibre.Definicineimplicacioneslocales.
Herramientasdetrabajocolaborativo.Herramientasdediseoweb.
Rolesyconformacindeequiposdediseo.
TALLERDEPRODUCCINPUBLICITARIA
Quintoao
Presentacin
Esteespaciodeformacinseorientaafavorecereldesarrollodeaprendizajesycontenidosa
partirdelreconocimientodelosmedioscomoorganizacionesquedesarrollanunaestrategia
decomercializacincompleja,completayresponsableparaellogrodesusobjetivos.Tambin
acompaalareflexinyelconocimientodelascaractersticaspropiasdeestosdiscursosylas
complejasrelacionesqueseestablecenentresusmensajes,losmodosdeldecirymostrarylo
queinvitanaconsumir.
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Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquen las condiciones de la produccin publicitaria en trminos de las estrategias
necesariasdeimplementarparallevaradelante.
desarrollen prcticas de lectura y escritura de piezas publicitarias en contextos
significativosdecomunicacin.
construyandiscursospropios,adecuadosadestinatariosypropsitosreales,atendiendoa
lascaractersticasdelaproduccinpublicitaria.
realicen diversos tipos de producciones publicitarias utilizando diferentes formatos y
soportes.
analicen y fundamenten las producciones realizadas, considerando las caractersticas y
criteriospropiosdeldiscursopublicitariopuestosenjuego.
Propsitos
Potenciar las prcticas creativas de produccin de los jvenes al servicio de la
elaboracinycomunicacindemensajespublicitarios.
Favorecerlalecturacrticadeldiscursopublicitario.
Reconocer y ejercitar con los alumnos los procesos de produccin y edicin de
publicidadesensusdiferentesformatos.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin de los modos de produccin
publicitarios.
Contenidos
Introduccinalcampopublicitario
Mercado y Medios de comunicacin: Economa y consumo. La mercantilizacin de la
vida cotidiana. Consumo de bienes para el consumo de experiencias, el placer de
experimentar.Elconsumocomoprcticasocial.
Historia de la publicidad y sus medios. El proceso de comunicacin en general y el
procesodecomunicacinpublicitaria.Elementosqueintervienenencadaunodeellos.
Cultura y Consumo: Consumo como diferenciador social y distincin simblica, como
reproductor social, como productor de sentido y significado para la comunicacin
social,comoprocesoritualycomoproveedordeseguridadeidentidad.
Lasagenciasdepublicidad:Estructuradelaagenciadepublicidad:reas,funcionesy
flujo de trabajo. El anunciante y los medios de comunicacin. Contratacin de
espacios.Elanuncianteyeldepartamentodemarketing.
Estrategias.Objetivosdemarketing.Objetivosdecomunicacin.Objetivosdemedios.
Elposicionamiento.Matrizdeposicionamiento.Marketingmix.
Ciclodevidadeunproducto.Laespiraldelapublicidad.Lapublicidadcomosoporte
delosproductosenlasdistintasetapasdesuciclodevida.Etapainformativa.Etapade
diferenciacin.Etapaderecordacin.
Conceptodecampaa.
PublicidadyPropaganda.Diferenciasysimilitudes.Estereotipospublicitarios.Belleza,
tipossocialesygnero.Publicidadydiscriminacin.
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Elmensajepublicitario
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Presentacin
Propsitos de la Orientacin
Estructura curricular
Unidades curriculares
Presentacin
Objetivos
Contenidos
ANEXO
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Presentacin
12
EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacinde
losdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederalde
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
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Propsitos de la orientacin
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13
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada.VaseAnexoIdeeste
documento.
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Estructura curricular
3 Organizaciones
ao
3 hs
UNIDADES CURRICULARES
ORGANIZACIONES
TERCER AO
Estaunidadcurricularpresentaalosalumnosunabordajedelasorganizacionesatendiendoa
larelevanciayamplituddelhechoorganizativoennuestrasociedad.Sebuscafavorecerla
comprensindelhechoorganizacionalcomounaconstruccincomplejaydinmicaytambin
comofenmenocultural.Seenfatizalaideadequelosprocesosorganizacionalesse
desarrollanenrelacinconelcontexto,generandocambiosqueinfluyendediversomodoenel
desempeodelaorganizacin.Interesaquelosestudianteslasentiendancomoescenariosde
interaccinsocialimpulsoresdecambiossocioculturales,polticos,econmicosytecnolgicos,
yqueadquieranconocimientosqueposibilitenelentendimientodelosfenmenoscomplejos
queenellasseproducen.Asimismo,seesperaquepaulatinamenteseaproximenalareflexin
sobrelosprocesosdecambioqueafectanalasorganizaciones,atendiendoalosdiversos
escenariossocialesenlosquesedesarrollan.Interesapromovereldesarrollodelpensamiento
creativoycrticoylareflexinsobrelascuestionesticasylasimplicanciassocioambientales
delaaccinorganizacional.
Estapropuestaseenmarcaenunaperspectivasistmicaqueentiendealasorganizaciones
comounsistemasociotcnicointegradoeinsertoenuncontextoconelquemantienenuna
relacindeintercambiodinmicoydemutuadeterminacin.Asimismo,sedestacala
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importanciadequeloscriteriosderacionalidadtcnicaseanenmarcadosenlafuncinsocial
delaorganizacin,fortaleciendolasresponsabilidadesfrentealcontextoylaobligacinde
atendertantoalasnecesidadesdesusintegrantescomoalasdemandasdeserviciodela
comunidad.
Laasignaturacomprendecontenidosreferidosalacaracterizacindelasorganizaciones,sus
elementosconstitutivos,laconfiguracindelaidentidadorganizacional,larelacinconel
contextoylosaspectosformaleseinformalesdelaestructura.
Loscontenidossehanorganizadoentornoalossiguientesbloques:
Lasorganizacionescomosistemassociales
Lasorganizacionescomoredes
Lasorganizacionesyelsistemaadministrativo
Elprimerbloquesecentraenlosprocesosdecambioquetienenlugarenlasorganizaciones,
congruentesconlastransformacionesenelcontextosocial,econmicoypoltico,ylas
diferentesarticulacionesderecursosdequedisponenaqullasparaalcanzarsuspropsitos.
Elsegundobloquedecontenidosseproponeaproximaralosestudiantesadiversas
configuracionesestructuralesyalacompresindelasorganizacionescomoescenariosde
interaccinsocial.
EltercerbloquehacereferenciaalaAdministracincomocampodeconocimientoqueestudia
lanaturaleza,dinmicayevolucindelasorganizacionesyenfatizalarelacinsistmicaentre
losprocesosadministrativosdeplaneamiento,gestinycontrol.Tieneuncarcter
introductorio,yaqueeltemaseretomayprofundizaenlaunidadSistemasAdministrativos.
Objetivosdeaprendizaje
Reconoceralasorganizacionescomofenmenosculturales.
Comprenderlaimportanciadelasorganizacionesenelsistemasocialqueintegran.
Reconocerlosdesafosactualesparalagestinresponsabledelasorganizaciones.
Analizarlasorganizacionesconsiderandosufuncin,estructuraydinmica.
Describirdistintosdiseosdeestructurasaplicablesadiferentestiposdeorganizaciones.
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Contenidos
Lasorganizacionescomosistemassociales
Caractersticasdelasorganizaciones.Elementosconstitutivos:individuos,objetivos,recursos,
conocimiento,informacin,tecnologayactividadescoordinadas.
Lasorganizacionescomosistemassocialesabiertos:microymacroambiente.Lasrelacionescon
elmedio,cambioyadaptacin.
Laorganizacinysuidentidad:laculturaorganizacionalcomounaconstruccinhistrica
vinculadaalcontexto.Componentesdelaculturaorganizacional:misin,visin,valores,
creenciasycomportamientos.Principalesindicadores:losobjetivos,polticas,modelosde
comportamiento,tradiciones,susrelacionesconlaredpolticoculturalyconelcontexto
geogrficoecolgico,etctera.
Influenciadelaculturaorganizacionalenelcomportamientodelasorganizaciones.
Elanlisisinternodelaorganizacin:fortalezasydebilidades.
Laorganizacinysurelacinconelcontexto:elanlisisdelentorno:oportunidadesy
amenazas.Dimensiones:legal,poltica,econmica,demogrfica,cultural,tecnolgica,etc.ysu
incidenciaenlaorganizacin.
Impactodelaccionarorganizacionalsobreelambientesocialyecolgico,enelmarcodeun
desarrollosustentable.Responsabilidadsocial.
Lacapacidaddeaprendizajedelasorganizaciones:anticipacin,reaccinyrespuestaal
cambio,lacomplejidadylaincertidumbre
Tiposdeorganizaciones:lasorganizacionessegnsusfines,sunaturalezajurdica,suactividad,
sutamao,sucomplejidad,elmbitoenelquesedesarrollan,ladivisindeltrabajo,etctera.
Alcancesylimitacionesdeorganizacionesdecarctercompetitivo.
Formasdeorganizacincooperativaysolidaria.
Lasorganizacionescomoredes
Laestructurainternadelaorganizacin:loscomponentesformaleseinformales.
El componente formal. La concepcin mecanicista de las organizaciones: la
produccin en masa, la organizacin del trabajo y su impacto en los trabajadores.
Lainfluenciadelcontextoenladefinicindelaestructuraorganizacional:flexibilidady
capacidadderedefinicindeldiseodelaestructura.
Estratificacionesyrelacionesdepoder:a)ladimensinverticalyladivisinsocialdeltrabajo;
b)ladimensinhorizontalyladivisintcnicadeltrabajo.
Configuracionesestructurales.Lasrelacionesdemando,asesora,servicioyapoyo.
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Lasorganizacionesyelsistemaadministrativo
La funcin de la administracin en la organizacin.
Elsistemaadministrativo:componentesyfunciones.
Losprocesosadministrativos:planeamiento,gestinycontrolysuinterrelacin.
SISTEMAS DE INFORMACIN
Cuarto ao
Lossistemasdeinformacinconstituyenuncomponentecadavezmsdeterminanteenel
accionardetodotipodeorganizaciones.Loscambiosvertiginososexperimentadosporla
evolucindelossistemasytecnologasdelainformacinenfrentanalasorganizacionesa
nuevasoportunidadesdeinnovacinydesarrollo,transformandotantolosmodosderegistro
yaccesoalconocimientocomolasformasdecomunicacinyparticipacindesusintegrantes.
Lapresenteunidadcurricularpresentaunaaproximacinalestudiodelossistemasde
informacin,suaportealasorganizacionesenlosdistintosnivelesysufuncincomosoporte
alprocesodetomadedecisiones.Sesugierecomoestrategiadidcticaque,paraeldesarrollo
deestaunidad,seadopteelformatodetallerorientadoalaproduccin,interpretaciny
comunicacindeinformacin.
Loscontenidossehanestructuradoentornoatresbloques:
.Caractersticasycondicionesdeunsistemadeinformacin
.Losmecanismosdelacomunicacinenlasorganizaciones
.Elsistemadeinformacincontable
Loscontenidosdelprimerbloquesecentranenlosrequisitosquedebereunirlainformaciny
alascaractersticasdeunsistemadeinformacin.
Enelsegundobloquesesubrayalaimportanciadedisponerdeinformacinoportunay
pertinenterespectodelosfactoresque,directaoindirectamente,influirnenel
funcionamientodelaorganizacin.Interesaplantearsituacionesquepromuevanenlos
estudianteslacapacidaddeseleccionaryevaluarestrategiasparaanticipar,darrespuestay
manejarseensituacionesplanteadasporcontextoscaracterizadosporlaambigedadyla
complejidad.EnestebloqueseretomancontenidosdelaunidadOrganizacionesde3aoy
seabordantemasquesecomplementanconlostratadosenSistemasAdministrativos,a
cursarparalelamente.
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Enelltimobloqueseabordancontenidosreferidosalsistemadeinformacincontablecomo
partedelsistemadeinformacindelasorganizaciones.Estoscontenidosseretomany
profundizanenlaunidadSistemasdeInformacinContable,ubicadaen5ao.
Seproponeunametodologadeenseanzaqueaproximealosestudiantesalusode
instrumentosyherramientastecnolgicastantoparalabsqueda,anlisis,tratamientoy
comunicacindelainformacincomoparalarealizacindetareasadministrativasycontables,
demodotalquepuedanvalorarsuimpactocomofactordinamizadordelfuncionamiento
organizacional.
Objetivosdeaprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de:
Conocerel proceso de obtencinde informacin til para las organizaciones a partir de
datos,utilizandomecanismosdeordenamientoyprocesamientoqueagreganvalor.
Aplicarlasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinenelprocesamientode
datosdeorigeninternoyexterno.
Reconocerelvalordelaresponsabilidadsocialyticadelasorganizacionesenelmanejo
delainformacin.
Conocerlaimportanciadelainformacinenelprocesodetomadedecisiones.
Identificar las caractersticas del subsistema contable, como integrante del sistema de
informacindeunaorganizacin.
Reconocerlasfuentesdelosdatossobrehechosyoperacionesquedebenserprocesados
contablemente.
Contenidos
Sistemasdeinformacin
QueslainformacinDiferenciasentredatoeinformacin.
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Caractersticasdelainformacin:fuente(origeninterno/externo;primaria/secundaria);
estructuratemporal:histrica,actual,predictiva;precisin;frecuencia;formato
Condicionesdelainformacin:claridad,relevancia,veracidad,oportunidad,pertinencia,
confiabilidad,integridad,confidencialidad.
Sistemadeinformacin:
a. Recursos:humanos,equiposdecomputacin,programasdelsistema,procedimientos,
basededatos,redes.
b. Funciones(procesardatos,producirinformacin,crearymantenerarchivos).
Relacionesentrelossistemasdeinformacinyeldesarrollodelastecnologasdela
informacin.
Introduccinalprocesamientodedatos(recoleccinyseleccindedatosenfuncindelos
destinatarios;organizacindelosdatosrecolectadosparasuidentificacinporlosusuarios;
produccindeinformacin)
Archivo.
Losmecanismosdelacomunicacinenlasorganizaciones
Componentesdeunsistemadecomunicacin.
Lainformacinenlasorganizaciones.Conceptoeimportancia.
Laticaenelusodelainformacin.
El sistema de informacin como componente del sistema administrativo.
Sistemas de informacin para distintas funciones organizativas (comercializacin,
produccin, personal, finanzas, contabilidad).
Elsistemadeinformacincontable
Lacontabilidadcomosistemadeinformacin:
a)Entradas(datosdeloshechoseconmicos/comprobantesdeorigeninternoyexterno);
b)Proceso(clasificacin,registracin,clculoyalmacenamientodelainformacin);
c)Salidas(estadoscontables,informes).
Requisitosdelainformacincontable.Mediosderegistracin.
Elementosdelprocesocontable:PatrimoniodelenteEcuacinPatrimonialVariaciones
patrimoniales.
CuentasPlandeCuentas:surelacinconeltipodeorganizacinysuadecuacinalas
necesidadesquelamismaplantee.ElPlandeCuentasyelplaneamientoestratgico
organizacionalManualdeCuentas.
MovilidadPatrimonialRegistroscontablesProcesamientodeinformacincontablebsica.
Conceptodeejercicioeconmico EstadoPatrimonialydeResultadosesquemticos.
SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
Cuarto ao
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EstaasignaturaofreceunaintroduccinalestudiodelaAdministracindesdeunaperspectiva
queenfatizaelcarctersocialdeladisciplina,cuyoobjetodeestudiosonlasorganizaciones.
Porello,serecuperanyprofundizancontenidosdesarrolladosenOrganizaciones,de3ao.
Sefocalizaenelfuncionamientodelasorganizacionesapartirdelconocimientodelos
procesosquecomponenelsistemaadministrativoylasrelacionesqueseestablecenentre
ellosyelcontexto,atravsdelsistemadeinformacin.Launidadabordalasrelacionesdelas
reasorganizacionalesconlosprocesosadministrativos,lasfuncionesbsicasquesellevana
caboencadaunadeellas,lascaractersticasdelagestinysuarticulacinconlasotrasreas
funcionales.Tambinsepromuevelaconstruccinyelusodelasherramientasbsicasde
gestincomoproductostecnolgicosquesintetizanlaconcurrenciadetcnicas,saberese
ideasenrespuestaaformasrenovadasdeformulacinyresolucindelosproblemas
organizacionales.
Seesperaquelosestudiantespuedancomprendercmooperanlosprocesosadministrativos
deplaneamiento,gestinycontrolendistintotipodeorganizacionesenrespuestaalos
cambiosoperadosenelcontextointernoyexterno.
Enelprimerbloqueseabordancontenidosreferidosalprocesodeplaneamiento.Sesubrayala
importanciadedisponerdeinformacinoportunaypertinenterespectodelosfactoresque,
directaoindirectamente,influirnenelfuncionamientodelaorganizacin,promoviendoenel
alumnolacapacidaddeseleccionaryevaluarestrategiasquepermitananticipar,darrespuesta
ymanejarseensituacionesplanteadasporcontextoscaracterizadosporlaambigedadyla
complejidad.
Loscontenidospropuestosenelsegundobloquedestacanlaimportanciadelagestin
responsableyelcomportamientotico,enelmarcodelasignificacinsocialdelas
organizaciones.
Porltimo,eltercerbloquesecentraenelprocesodecontrol.Seloconcibecomoun
mecanismocontinuoquerecibe,procesayproduceinformacinquepermitealaorganizacin
estableceraccionesquecorrijanlagestin.
Paraeldesarrollodeloscontenidossesugiereseleccionareincluirsituacionesoexperiencias
quepermitanidentificarproblemasenelfuncionamientoorganizacionalreferidosalos
procesosadministrativosendiferentesreasdelaorganizacin,proponercursosdeaccin
alternativosyfundamentarlasdecisionesconsiderandodiferentescriterios.
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Objetivosdeaprendizaje
ComprenderelsignificadodelaAdministracinysusprocesos.
Conoceryanalizarlalgicadelosprocesosdeplaneamiento,gestinycontrol
de operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos
deorganizaciones.
Analizarcrticamenteelimpactodelasdecisionesqueadoptanlasorganizacionesenel
contextosocial,cultural,econmico,tecnolgicoyambiental.
Reconocerloscomponentesorganizacionalesformaleseinformales
Reflexionarsobrelaresponsabilidadsocialdelasorganizaciones.
Contenidos
Elprocesodeplaneamiento
Concepto de planeamiento. Objetivos organizacionales y toma de decisiones Niveles de
decisin Tipologa de las decisiones Etapas del proceso Elementos del planeamiento
LmitesdelaracionalidadElmodelodemediosafines.
PlaneamientoestratgicoEldesafodetomardecisionesencontextoscaracterizadosporla
complejidad,ladiversidadylaincertidumbre.
Diseodelaestructuradelaorganizacin.Divisinycoordinacindelasactividadesytareas
organizacionales:basesycriterios.
Caractersticasdelprocesodeplaneamientoencadaunadelasreasorganizacionales.
Elprocesodegestin
Lagestindeorganizacionesenelmarcoactual.Ellenguajevigente.Lostemasincorporadosa
laagenda:lagestindelcapitalintangible(elconocimiento,lainnovacin,losvaloressociales);
elcuidadodelmedioambienteylaconductatica;lasalianzasestratgicas,lainteligencia
corporativa.
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La gestin tecnolgica como eje de las estrategias del desarrollo organizacional. Innovacin
tecnolgicaytecnologasdegestin:conceptodedesarrolloderedes,simulaciones,desarrollo
deprocedimientos,etctera.
Los principios de administracin como criterios descriptivos o normativos. Ventajas y
limitaciones.
Loscriteriosadministrativosdeeficiencia,eficacia,efectividadyrelevancia.
LascapacidadesdegestinorganizacionalEldesarrollodehabilidadesblandas.
b LagestindelreadeComercializacindebienesyprestacindeservicios.
c LagestindelreadePersonal
d LagestindelreadeFinanzas
e LagestindelreadeAdministracinGeneral
Elprocesodecontrol
Elprocesodecontrol:Concepto.Sujetosyobjetosdelproceso.Nivelesdecontrol(Interno,
operativo,superior,degestin).Instrumentosdecontrol(informes,planillas,grficos,estados
contables,indicadoresdegestin,tablerosdecomandooperativo,cuadrodemandointegral
(Balancedscorecard),archivos,agenda).Accionescorrectivas.
Caractersticasdelprocesodecontrolencadaunadelasreasorganizacionales.
DERECHO
Cuarto ao
Presentacin de la asignatura
(en elaboracin)
Objetivos de aprendizaje
(en elaboracin)
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Contenidos
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Economa
(Quinto ao)
Presentacin de la asignatura
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Los contenidos se organizan en cinco bloques, cada uno de los cuales incluye nuevos
elementos del sistema econmico, vinculndolos a los desarrollados precedentemente
con el objeto de promover en los estudiantes el desarrollo de una perspectiva
sistmica y contextualizada de los fenmenos econmicos.
Introduccinalamacroeconoma
ElroldelEstadoenlaeconoma
Cicloseconmicos,ofertaydemandaagregada
Eldineroyelsistemabancario
Mercadomundialycompetitividad
El primer bloque pretende introducir a los alumnos al estudio de la macroeconoma. Se
enfatiza la relacin de los procesos de transformacin econmica y social con el
surgimiento de nuevas ideas que contribuyan a la explicacin de los fenmenos
emergentes. Para ello, se abordan las ideas previas a Keynes relacionadas con
aspectos macroeconmicos y el contexto de produccin de la obra de Keynes, a fin de
concluir con una introduccin a la crtica que realiza Keynes a los postulados
sostenidos por las teoras clsicas. A continuacin, se abordan los fundamentos de la
denominada sntesis neoclsica/keynesiana, que recupera los principios de la
economa neoclsica articulndolos con el modelo keynesiano.
El bloque El rol del Estado en la economa focaliza en los objetivos econmicos del
Estado y los instrumentos de los que dispone para servir a esos fines. Para ello se
aborda la contabilizacin de la actividad econmica y la medicin de las principales
variables macroeconmicas.
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Objetivosdeaprendizaje
Contenidos
Introduccin a la macroeconoma
El anlisis macroeconmico: su campo de estudio y las variables agregadas.
Aspectos macroeconmicos de la teora clsica: el equilibrio con pleno empleo y el
efecto de los salarios rgidos.
La teora general de Keynes: antecedentes y contexto histrico de produccin de la
obra. Introduccin a la crtica de Keynes a las teoras clsicas. Principales postulados
de la teora Keynesiana.
Alcances y fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana.
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104
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Presentacin de la asignatura
Objetivosdeaprendizaje
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Contenidos
Empleo y desempleo
La medicin de los niveles de empleo y desempleo. La economa informal y los
diversos tipos de precariedad laboral.
Perspectivas tericas en relacin con el mercado de trabajo: clsicas, marxistas y
keynesianas.
Empleo y pobreza. Empleo, seguridad social y condiciones de vida.
Los modelos econmicos y su impacto en los niveles de empleo.
Impacto de la globalizacin sobre los niveles y los tipos de empleo. La flexibilidad
laboral en la dcada del `90 en la Argentina.
Desarrollo
Perspectivas tericas en torno del desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo.
El desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable.
Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La
sustentabilidad en un escenario global.
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Presentacin de la asignatura
Se espera que los estudiantes logren interpretar la realidad econmica del pas desde
una perspectiva compleja, que incluya no slo factores de ndole econmica sino
tambin polticos, sociales, y culturales.
La materia comprende cuatro bloques, cada uno de los cuales presenta el contexto
general y los procesos previos al advenimiento de un modelo econmico especfico, su
implementacin y su decadencia:
Elmodeloeconmicoagroexportador:augeydecadencia
Elmodelodesustitucindeimportaciones
El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias
El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
Paraeldesarrollodelaasignaturaserecomiendaeltrabajoconmaterialperiodsticodela
pocaatrabajarafindeacercaralosestudiantesunaperspectivageneraldelasituacin
social,polticayeconmicadelacorrespondienteetapahistrica.
Objetivos de aprendizaje
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Distinguirlosdistintosmodeloseconmicosimpulsadosalolargodelahistoriaargentinay
reconocerlasdiferentespolticaseconmicasasociadasacadaunodeestos.
Contenidos
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Eltratamientodeloscontenidospropuestosdebeorientarseagenerarcapacidadesque
permitanalosestudiantesleereinterpretarinformacincontable,descartandolaprctica
reiteradadelatcnicaderegistracinycentrndoseendeterminadosconceptos
estructurantes,quehabilitarnparalaadquisicindenuevosconocimientos.
Enesemarco,seprofundizanloscontenidostrabajadosenelTallerdeSistemasde
Informacinenfatizandolaideadequeelsistemadeinformacincontableformapartedel
sistemadeinformacindelasorganizaciones.
Loscontenidosseagrupanentresbloques:
.Elsistemadeinformacincontable
.Elprocesocontable
.Interpretacindelainformacincontable
Loscontenidosdelprimerbloquesubrayanelaportedelainformacincontableal
funcionamientoorganizacional.Seintroducealosestudiantesenlasnocionesdecontabilidad
patrimonial,gerencialygubernamental.Asimismoseincluyenalgunoscontenidosbsicosde
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contabilidadsocial,destacandolaimportanciadeevaluareldesempeodelaorganizacinen
elmediosocioambiental.
Elsegundobloquerefiere alosaspectosrelacionadosconelprocedimientodelregistro
contabledelasoperacionesordinariasbsicasquesoncomunesadistintotipode
organizaciones:compras,ventas,cobrosypagos,ensusdiferentesformasymodalidades.
Loscontenidosdeltercerbloqueestncentradosenlaseleccin,jerarquizacin,organizacin,
anlisiseinterpretacindelainformacincontable.Interesaquelosestudiantespuedan
reconocerlarelevanciadelainformacinsuministradaporlosEstadosContablesBsicospara
laevaluacindelagestinorganizacionalylatomadedecisiones.
Seprevlaaplicacindeherramientasinformticas(procesadordetexto,hojadeclculo,base
dedatos,PowerPoint,accesoapginasdeInternet,correoelectrnico,etc.)ysoftware
especfico.
Objetivos de aprendizaje
Reconocerlasecuenciadelprocesocontabledeunaoperacinohechoeconmico.
Distinguirlosdistintostiposdeinformescontablesylasnecesidadesdelosusuarios.
Interpretarestadoscontablesbsicoseinformescontablesutilizadosparalagestin.
Contenidos
Elsistemadeinformacincontable
LacontabilidadcomoherramientadeinformacinycontrolSegmentosdelaContabilidad:
nocionesdeContabilidadpatrimonial,gerencial,gubernamentalysocioambiental.
Elprocesocontable
Etapasdelprocesocontable
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Procesamientodeinformacincontableenbaseadocumentacinrespaldatoriareferidaala
operatoriabsicadeunaorganizacin(compras,ventas,cobrosypagosensusdistintas
modalidades).ClculodelImpuestoalValorAgregado.
Controlesparaelcierredelejercicio:correccindeerrores;ajustesdesaldos,amortizaciones.
EstadosContablesBsicos:concepto;estructura.Brevereferenciaalasnormasprofesionales
queregulanlapreparacinypresentacindelosestadoscontables.
Interpretacindelainformacincontable
Herramientasdeanlisiseinterpretacindeinformacincontablebsica,enfuncindelos
usuariosinternosy/oexternosalaorganizacin(ndices,cuadros,grficos,planillas,tableros
decomando,etctera).
Aportedelainformacincontablealprocesodetomadedecisionesyalcontroldelagestin.
Comunicacindeinformacincontableutilizandodiversossoportescomoinformes,grficos,
tablas,produccionesmultimedia,etctera.
Lapresenteunidadretomacontenidosdediversasasignaturas,enunanuevainstanciade
integracin.
Seproponequelosestudiantesdesarrollencapacidadesyconocimientosparalaformulacin
deproyectosorganizacionalesdebajoniveldecomplejidadylaevaluacindesufactibilidady
sustentabilidad.
Paraello,enunaprimerainstancia,sepuederecurriraestrategiasdeenseanzaqueaborden
situacionesquepermitanvisualizaryanalizarproblemascaractersticosdelfuncionamientode
lasorganizaciones,demodoquelosestudiantespuedanafianzarconocimientosydesarrollar
habilidadesnecesariasparaeldiseodeproyectos.Esimportantequeelrecortedesituaciones
atrabajarenelaulaconservelosrasgoscaractersticosdelosentornosorganizacionales,tales
comolascondicionesylasdinmicasquesegeneranalinteriordeunaorganizacin.
Losproyectospodrnadoptardiversaorientacin:
Podrn responder a una intencin de carcter social, vinculados con alguna necesidad,
vacancia o problemtica detectada en el entorno. En este caso se pensar en alguna
intervencin sociocomunitaria sobre la base de un diagnstico de situacin que permita
recortarunasuntoacotado,pertinenteyviableparaeldiseodeaccionespromotorasdel
cambiobuscado.
Podrn consistir en el diseo de un microemprendimiento, en cuyo caso el proyecto
responderaunaintencinproductivay/ocomercial.Sepromovernlavinculacinconel
mundodeltrabajoyeldesarrollodecapacidadesparalaelaboracindeproyectosviables
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Eldiseodeproyectospermiteinvolucraralosestudiantesenunapropuestaquearticula
pensamientoyaccin.Proponeeldesafodeidentificarypriorizarnecesidades,imaginar
distintoscursosdeaccin,tomardecisiones,estimaryseleccionarrecursosparasudesarrolloy
asumirresponsabilidadesenungrupodetrabajo.Apartirdelplanteodelasdiferentesfases
deldiseo,losestudiantesdebenponerenjuegolosconocimientosyaadquiridosygenerar
otrosnuevosquelespermitanavanzarenunatareaque,engeneral,contribuyeadespertarel
intersyconvocaralcompromiso.
Existeacuerdogeneralizadoacercadelasdificultadesparalaimplementacin,enunperodo
detiempoacotado,deproyectosescolaresqueabarquendistintosaspectosorganizacionales,
yaseaenunescenariorealoensituacionesdesimulacin.Lapresentepropuestaenfatizael
tratamientodelostemasvinculadosconeldiseoylaevaluacindelosproyectosquepodrn
concretarsedemaneratotaloparcial,atendiendoalascaractersticasdelosmismosyalas
posibilidadesdecadaentornoescolar.
Paralaformulacindelproyectolosestudiantesdebernrealizarunanlisissituacional,
considerarelmarcoestablecidoporelcontexto(localy/oregional),identificarnecesidades,
formularproblemasaresolver,definirobjetivos,determinarlosrecursosnecesarios,proponer
cursosdeaccin,yevaluarlapertinencia,factibilidadysustentabilidaddelapropuestaensu
conjuntoatendiendoadiferentescriterios.
Parasucomunicacin,serequeriralosestudianteslaelaboracinypresentacindelos
proyectosorganizacionalesdemaneratalquesepongaadisposicinlainformacin
correspondienteacadaunadelasfasesdelmismo,ascomounaponderacindesu
factibilidad.Deestamanerasetrabajartambinsobrelascapacidadesdeexpresinescritay
oral,considerndoseelempleopertinentedegrficoseilustraciones,laprecisindelos
conceptos,elusoderecursosparalapresentacin(proyeccionesmultimedia,videos),etctera.
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
Eldiseodeproyectos:Elproyectocomounidadbsicadelprocesodeplaneamiento.
Metodologadelprocesodediseo.Lasfasesprincipales:estudiopreliminar;diagnstico;
programacin;ejecucin;evaluacin.
Tiposdeproyectos:
Proyectos sociocomunitarios: caractersticas; tipos de proyectos sociales; descripcin del
mediosocial:variablesgeogrficas,culturales,econmicas,asistenciales,institucionales.
Proyectos de microemprendimientos: caractersticas. Planes de negocios: propsitos;
estructurabsica;conceptosclave(oportunidaddenegocio,valoracindelriesgoyplanes
de contingencia, entorno competitivo, estrategia de mercadotecnia, proyecciones
econmicasyfinanciera).
Etapasdelprocesodediseoyformulacindeproyectos
1.Estudiopreliminar:diseodelPerfildelProyecto
Formulacindelproblemafocal.TcnicadelrboldeProblemas:interrelacionescausa
efecto.
Evaluacin preliminar del Proyecto: a) diagnstico de la viabilidad econmica y/o
financiera;b)impactosocioambiental.
Criterios para la justificacin del proyecto: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas,disponibilidadderecursos
2.Diagnstico
Anlisisdelasituacin:necesidadesinsatisfechas,estudiodelcontexto,caractersticasdel
mercado, diagnstico FODA (potencialidades y problemticas de la comunidad,
beneficiarios directos e indirectos del proyecto, etc.). Fuentes de datos primarios y
secundarios.Tcnicasparaelrelevamientoysistematizacindeinformacin:observacin
simple,participante;encuestas,entrevistas,cuestionarios.
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3.Programacin
Definicinconceptualdelproyecto,marcodedesarrolloypropsitosgenerales.
Formulacin de objetivos generales y especficos. Caractersticas: precisos, concisos,
medibles,alcanzables,pertinentes.TcnicadelrboldeObjetivos.
Aspectos normativojurdicos: Forma jurdica que adoptar la organizacin seleccionada
paraimplementarelproyecto,segnlafinalidaddelmismo.Marcolegal:brevereferencia
alalegislacinaplicable.
Cronograma de actividades. Definicin y secuenciacin de las tareas bsicas a realizar,
asignacinderesponsabilidades.Organigrama.
Estimacin de la inversin inicial necesaria. Componentes: inversin fija y capital de
trabajo.
Elementosprincipalesdelpresupuestoderecursosygastos:fuentesalternativas(internas
yexternas)definanciamiento.Condicionesdelmercadofinanciero.Costodelcrdito
4.Ejecucin
Puestaenmarchatotaloparcialdelproyecto,considerandoqueeltiempodeejecucindebe
estarclaramentedelimitadoparaposibilitarelcumplimientodelasetapassiguientesde
evaluacinycomunicacin.
5.Evaluacindeproyectos
aCriteriosgeneralescomunesaambostiposdeproyectos:
Niveldesatisfaccinquelaimplementacindelproyectogenerara.Suestimacinapartir
deentrevistas,encuestas,estadsticas.
Coherencia interna de los componentes: entre objetivos y acciones previstas, entre
recursosdisponiblesyresultadosesperados,entrevariablesdelcontextoylaestrategiade
foco.
Factibilidad financiera: Relacin entre ingresos y egresos de dinero (cashflow) en el
perodoestimadodeduracindelproyecto.Anlisisdelflujodefondos:Valoractualneto
(VAN);Tasainternaderetorno(TIR).
Estimacindelafactibilidadpoltica.
Anlisisdesensibilidad.Variablescontrolablesynocontrolables.
bCriteriosespecficosparaproyectosdeltiposociocomunitario:
Impactosocial.
Repercusiones directas de las intervenciones sociales y efectos colaterales en otras
actividades.
Evaluacincostoimpacto:lacomparacinyestimacindeloscostospresentesyfuturos
delproyectoysusposiblesimpactos.
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cCriteriosespecficosparaproyectosdeltipomicroemprendimientos:
Factibilidad econmica: determinacin de costos de administracin, comercializacin y
financieros;confeccindelpresupuestodeventaseingresos;determinacindelpuntode
equilibrio.
Rentabilidad de la inversin: relacin entre el beneficio obtenido y el capital financiero
invertidoenelperododetiempoconsiderado.
Impactopotencial:indicadoressocialesyeconmicos.
Criterios cuantitativos y cualitativos para decidir sobre la implementacin de proyectos:
factibilidad medio ambiental; capacidades institucionales y de gestin, riesgo de la
inversin;seguridadjurdica;aspectossocioculturales,etctera.
Comunicacin/presentacindeproyectos:
El informe como recurso para la comunicacin. Requisitos de la informacin: claridad,
rigurosidad, precisin, confiabilidad, oportunidad, verificabilidad, veracidad, integridad,
pertinencia,relevancia.
Componentesdelinformedepresentacindelproyecto.
AspectosaconsiderarenlapresentacinescritayoraldelInforme.
Presentacinescrita(formatodelapresentacin,partesdelinforme,extensin,inclusin
deimgenesygrficos,etctera).
Presentacinoral(estructuradelapresentacin,adecuacinalaaudiencia,usodel
lenguaje,clculoprudencialdeltiempoyrespetoporladuracinestimada,ritmodela
exposicin,lenguajepostural,etctera).
Herramientasparalapresentacin(usodediversossoportesparalacomunicacin,
incluyendoherramientasdigitales).
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Los cambios que en los ltimos tiempos han impactado en las organizaciones
imponen, a quienes en ellas se desempean, una formacin profesional y cultural que
cada vez ms requiere altos niveles de capacitacin y habilidad. Al mismo tiempo, se
han modificado las exigencias y expectativas de las personas y esto se refleja en una
serie de cambios en los valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales que
se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin en el trabajo.
Elescenariolaboralylasorganizaciones
ElprocesodeplaneamientodelreadePersonal
ElprocesodegestindelreadePersonal
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ElprocesodecontroldelreadePersonal
En el primer bloque se incluyen contenidos relacionados con la dinmica de
interaccin individuo-organizacin, los factores bsicos internos y externos que
condicionan el comportamiento de los participantes de la entidad y su rol activo en la
recreacin de la cultura organizacional. El propsito es profundizar el conocimiento de
la interaccin social en el marco especfico y cotidiano de las organizaciones y hacer
una introduccin al marco legal que regula la relacin de trabajo.
Los tres bloques siguientes estn organizados en torno de los procesos bsicos que
integran el sistema administrativo con el propsito de que los estudiantes conozcan la
disposicin de las funciones bsicas del rea en la estructura de la organizacin y su
relacin con los procesos de planeamiento, gestin y control.
Los aspectos relativos a la gestin del rea son tratados en el tercer bloque. Se hace
referencia a cada una de las funciones bsicas, destacando su carcter sistmico y su
relacin con el contexto. Asimismo, se aproxima al alumno al conocimiento de la
estructura de las remuneraciones, aportando de este modo herramientas que le sern
de utilidad en su vida personal y profesional.
Objetivos de aprendizaje
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Conocer la funcin de los convenios colectivos, las variables que regulan y sus
implicacionesenlacontratacinlaboral.
Explicarlosconceptosretributivosquecomponenunanminatipo.
Interpretary/odiagramarherramientasdegestindebajoniveldecomplejidadaplicables
alrea.
Contenidos
El planeamiento de personal
Las polticas de personal. Su relacin con la cultura organizacional.
Planificacin de las necesidades de personal. Anlisis de la oferta y demanda de
fuerza de trabajo.
Anlisis y diseo de puestos.
Diseo y alcance de programas de capacitacin y desarrollo.
La poltica salarial: La retribucin justa. Mercado salarial argentino.
La inclusin socio-laboral como parte de la responsabilidad social de las
organizaciones.
Planes de beneficios sociales. Objetivos. Criterios. Beneficios monetarios y no
monetarios.
El teletrabajo como una forma de compensacin no econmica.
La gestin de personal
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El control de personal
Control de horarios. Control de asistencia.
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La evaluacin de desempeos.
Esteseminariofocalizaenelestudiodesituacionesvinculadasalfuncionamiento
organizacional.Lasmismascumplenlafuncindeanalizadores,enelsentidodepermitiralos
estudiantescentrarlaatencinentiposdeproblemascaractersticosdelfuncionamiento
organizacionaldemaneracontextualizadaypromoverlaidentificacinyanlisisdelas
mltiplesvariablesintervinientes.
Interesaparticularmenteeldesarrollodecapacidadesparalalectura,comprensinyanlisis
desituacionesvinculadasconlafuncinadministrativa,dandocuentadesucomplejidady
ambigedad.
Sesugierealdocenterecurriraestrategiasdeenseanzaqueestimulenlaidentificacindelos
aspectosmsrelevantesdelasituacin,elestablecimientoderelacionesconlosmarcos
tericosdelaorientacinylaexploracindesolucionesalternativas.Esimportantequeel
recortedesituacionesatrabajarenelaulaconservelosrasgoscaractersticosdelosentornos
organizacionalestalescomolascondicionesylasdinmicasquesegeneranalinteriordeuna
organizacin.
Objetivos de aprendizaje
Evaluaralternativasparalaresolucindeproblemassegndiferentescriterios,sealando
lascomplejidadesylosconflictosqueseplantean.
Comprenderlaimportanciaquelainterdisciplinariedadyeltrabajoenequipotienenenla
formulacindehiptesisparalaresolucindeproblemas.
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Contenidos
Identificacindenecesidadesy/oproblemasenelfuncionamientoorganizacional:
a)Problemasvinculadosconlaestrategiaorganizacional:lbildefinicindemisin,visiny
objetivos,faltadeliderazgoscapacesdedarrespuestaalasparadojasydilemasdelavida
organizacional,improvisacineneltrabajocomoconsecuenciadelaausenciadeplanesy
programasadministrativos;solapamientoenobjetivosyvalores.
b)Problemasvinculadosaldiseodelaestructura:duplicidaddefunciones,controles
insuficientesparalaadecuadautilizacindelosrecursosdisponibles,inadecuadadefinicinde
lasreasdeactividadyresponsabilidad,faltadedelegacindeautoridadyresponsabilidad,
excesivotramodecontrol.
c)Problemasvinculadosalmanejodelainformacin:faltadecomunicacinycoordinacin
entreelpersonalatodoniveloentrelasdiferentesreasodepartamentosqueintegranla
organizacin,faltadeinformacinoportunaparalaadecuadatomadedecisiones,excesode
papelerayformulariosengeneral.
d)Problemasvinculadosalaadministracinenescenariosdecambio:escasacapacidadde
respuestaalaspresionesydemandassociales;introduccindenuevastecnologasy
resistenciaalcambioenequiposdetrabajo.
PreparacindelainformacinparalaformulacindelosEstadosContables
ConfeccinyexposicindeEstadosContables
EmisindeInformacincontabledegestin
Los contenidos del primer bloque hacen referencia a algunas correcciones bsicas que
deben llevarse a cabo para ratificar la veracidad de la informacin provista por el
sistema contable. Interesa que los estudiantes comprendan la importancia de los
procedimientos de verificacin y anlisis de saldos de las cuentas para que la
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informacin sea confiable, tanto la que se expone en los estados contables como la
que forma parte de los informes de gestin.
El siguiente bloque trata aspectos vinculados con el ordenamiento del contenido de los
estados contables de acuerdo con los criterios de exposicin vigentes. Se pretende
que los estudiantes identifiquen a los mencionados estados en sus aspectos bsicos
como productos finales de la contabilidad financiera y patrimonial, reconociendo las
relaciones que se establecen entre ellos.
El propsito es que los estudiantes conozcan los instrumentos que permiten dar
respuesta a las demandas internas de informacin.
Objetivos de aprendizaje
Comprenderlaimportanciadelainformacinqueproveelacontabilidaddecostosparael
controlytomadedecisiones.
Conocerloscomponentesdelsistemapresupuestarioorganizacional.
Reconocerlainformacinnecesariaparalaconfeccindeestadoscontablesproyectados.
Caracterizar las herramientas necesarias para la preparacin de informacin contable de
gestin
Interpretarinformacinsuministradaporindicadoresrepresentativosdeaspectosbsicos
delagestin.
Elaborarinformacincontabledegestindebajoniveldecomplejidad.
Contenidos
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SISTEMADEADMINISTRACINFINANCIERA(QUINTOAO)
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EnestaasignaturaseprofundizaelestudiodenocionesabordadasencuartoaoenSistemas
Administrativos,relacionadasconelfuncionamientodelreadeFinanzas.
En tal sentido, se proponen contenidos que permiten conocer la naturaleza de la funcin
financieraysunecesariaarmonizacinconlosobjetivosorganizacionales,enelmarcodeun
entornocaracterizadoporcondicionesderiesgoeincertidumbre.
Seintentaqueelalumnocomprendalosfundamentosdeunreaquehaalcanzadosingular
importanciaenelcontextoglobal,particularmenteenlosltimosaos,enlosqueeldesarrollo
delosmercadosfinancieroshageneradolaaparicindenuevasoperacioneseinstrumentos
que surgen como alternativas para afrontar las necesidades de crdito de todo tipo de
organizaciones.
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques:
Los contenidos del tercer bloque se centran en las operaciones bsicas de obtencin y
aplicacin de recursos financieros y se brindan conocimientos acerca de las
operaciones bancarias ms frecuentes, las distintas modalidades de realizacin y la
documentacin a utilizar. Asimismo, se hace una introduccin al tema de
microcrditos, con el propsito de destacar las iniciativas del rea financiera que
promueven mecanismos de apoyo y colaboran con el desarrollo de la comunidad.
Objetivos de aprendizaje
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EnumerarydescribirlasfuncionesbsicasdelreadeFinanzas.
Identificarlosfactoresdelcontextoexternorelacionadosconlaactividaddelrea.
Conoceryanalizarlasfuentesdefinanciamiento.
Reconocerlasprincipalesaplicacionesdelosrecursosfinancieros.
Describirlasdiferentesmodalidadesdeoperarconlosbancos.
Efectuarsencillosclculosfinancierosenfuncindelasoperacionesquelosdeterminan.
Interpretary/odiagramarherramientasdegestindebajoniveldecomplejidadaplicables
alrea.
Contenidos
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Elprocesodecomercializacin
ElprocesodeplaneamientodelreadeComercializacin
ElprocesodegestindelreadeComercializacin
ElprocesodecontroldelreadeComercializacin
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
El proceso de comercializacin
Definicin de comercializacin. Conceptos esenciales: necesidades; deseos;
demandas; valor.
La investigacin de mercados y el sistema de informacin comercial. Investigaciones
cualitativas y cuantitativas. El proceso de investigacin de mercados: definicin del
problema; desarrollo de un plan de investigacin; seleccin del mtodo para la
recoleccin de informacin; recoleccin de la informacin; anlisis de la informacin;
presentacin de los resultados. El comportamiento de compra del consumidor. La
mezcla comercial.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin.
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ANEXO
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PRESENTACINDELAASIGNATURA
Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que los
contiene, promoviendo un nfasis en el carcter social de la disciplina. Desde esta
perspectiva, la sociedad se encuentra constituida por una compleja red de relaciones
con una estructura especfica histricamente situada que contiene diversos elementos
necesarios para su reproduccin. La divisin social del trabajo es constitutiva de la
estructura social. Ambas son las relaciones sociales mediante las cuales la produccin
se desarrolla, posibilitando la reproduccin de la sociedad a partir de la produccin de
los bienes necesarios para la vida cotidiana.
En las sociedades modernas las relaciones entre sus miembros poseen una
complejidad creciente al incrementarse la interdependencia entre los distintos actores
que las componen. Como consecuencia de ello, los cambios econmicos, polticos y
sociales se producen cada vez ms vertiginosamente, aumentando la incertidumbre en
torno al devenir de las relaciones sociales.
Introduccinalasproblemticaseconmicas.
Nocionesdemicroeconoma.
Nocionesdemacroeconoma.
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OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
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CONTENIDOS
NOCIONES DE MICROECONOMA
Nociones de macroeconoma
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ARTES VISUALES
PRESENTACINGENERALDELASECUNDARIAORIENTADAENARTES
0B
sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son
partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias
separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para
acceder a diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin
del arte con la tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las
manifestaciones contemporneas y las producciones artsticas de otros tiempos.
Asimismo, en la orientacin se abordar el vnculo del arte con el trabajo ligado a la
necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse
laboralmente en tareas afines a la orientacin, o continuar estudios superiores
vinculados al arte. Por este motivo, ser necesario que conozcan la oferta de nivel
superior en relacin con el campo de las artes (la produccin, la enseanza, la gestin
y promocin cultural, entre otros). Dentro de las temticas a abordar en los diferentes
espacios de la orientacin, la relacin entre arte y trabajo estar presente a travs de:
14
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,
sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederal
de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacin
secundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
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elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso
queimplicalalaborartstica
Por tal motivo, se destinaron algunos espacios comunes a todas las orientadas de
artes.
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ACERCADELFORMATODELASUNIDADESCURRICULARESDEESTAPROPUESTA
5B
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SECUNDARIAORIENTADAENARTESVISUALES
1B
PRESENTACIN
6B
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PROPSITOSDELAORIENTACINENARTESVISUALES
7B
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como
modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
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PERFILDELEGRESADOENARTESVISUALES
8B 14F
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Artes Visuales ser capaz
de:
Desarrollarproduccionesbiytridimensionalesutilizandosoportesfsicosy/ovirtuales,
quedialoguenysevinculenconelcontextopoltico,econmico,socialyculturaldelos
estudiantes.
15
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
142
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ESTRUCTURACURRICULARDELAFORMACINESPECFICA
17B
Arte pbico,
Artes visuales y Produccin y
producciones Historia de las
produccin gestin cultural
5 urbanas y artes (****)
multimedial (****)
muralismo
3
3 4
3
Produccin y
Lenguajes Arte, cultura y
apreciacin de la
4 Combinados sociedad (****)
imagen
3 3
5
Artes (**) Lenguaje artstico
complementario
Taller de Artes
3
Visuales (***)
2 3
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CONTENIDOSDELASUNIDADESCURRICULARESDELAORIENTACIN
9B
LENGUAJEARTSTICOCOMPLEMENTARIO
18B
Presentacin
Proponer un lenguaje complementario al propio de la orientacin supone
diversificar y enriquecer las prcticas artsticas de los alumnos. Se espera con esta
propuesta garantizar que los estudiantes del bachillerato orientado en Artes Visuales
transiten por diferentes lenguajes. Por tal motivo, este espacio ser optativo para los
alumnos, dentro de la oferta que realice la institucin.
El nfasis estar puesto en el hacer; se propiciar el desarrollo de prcticas de
produccin, apreciacin y anlisis de contexto, brindando herramientas y recursos que
permitan emprender producciones a partir de un lenguaje especfico. La
complementariedad pretende un enriquecimiento de la formacin de los estudiantes.
Se espera que se priorice la realizacin de producciones propias de los estudiantes.
La propuesta de enseanza que el docente realice, estar en relacin con el
nivel detectado a travs del diagnstico. Es decir, de acuerdo con la experiencia previa
que los estudiantes tengan en el lenguaje en cuestin, el docente decidir si es
necesario reponer algunos contenidos bsicos propuestos para la formacin general.
Lo esperable es que se articulen, las propuestas de este espacio curricular con el
lenguaje de la orientacin. De esta manera, se preparar a los estudiantes para poder
abordar el taller de 4 ao de Lenguajes combinados.
Se disearn propuestas para comprender los cruces, hibridaciones,
expansiones y cambios profundos que se presentan en las propuestas artsticas de la
contemporaneidad. Se propone incluir producciones de nuestro pas y de
Latinoamrica especialmente. Asimismo, se indagar sobre aquellas prcticas
destinadas a los jvenes, o en las que ellos participan, para considerar las
caractersticas de las producciones y los modos de circulacin que las distinguen en la
actualidad.
Se prioriza en este espacio el enunciado de contenidos que promuevan la
articulacin entre lenguajes artsticos. Para los contenidos especficos el docente
retomar contenidos enunciados en los trayectos de contenidos de los Talleres de Arte
de la Formacin General.
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Objetivos
Objetivos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en
diferentessituaciones.
Representarescenasenlasqueseconsiderelosonoro,lovisualylocinticoponiendo
especialatencinalaorganizacindelespacioteatral.
Reconocerlastransformacionesdelespacioteatralendiferentespuestasenescena.
Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la Teatralidad para reconocer las
diversasmanifestacionesculturalesqueseincluyenenelcampodelTeatro.
Identificarlosdiferenteslenguajespresentesenunarepresentacinteatralapartirde
laexperienciadeserespectadores.
Identificar los diferentes roles y funciones que desempean cada uno de los que
participadeunespectculoteatral.
Identificarlosaportesdelatecnologaenpuestasenescenacontemporneas.
Contenidos
- Caracterizacin y expresin del cuerpo de diferentes personajes: mscaras,
maquillaje y caracterizacin.
- El vestuario como piel del personaje. Vestuarios sugeridos y metafricos.
Vestuarios verosmiles y realistas.
145
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- proyeccin.
- La escenografa que caracteriza de manera naturalista una escena. Elementos
de escenografa que cambian su funcin segn la accin representada.
- La luz como elemento expresivo en las puestas en escena. La modulacin de
la luz en funcin del contenido escnico. Sombras y proyecciones.
- Proyecciones fijas e interactivas. El juego del actor modificado por diversos
recursos tecnolgicos.
146
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Presentacin
Para abordar los contenidos de este espacio se deben contemplar 3hs. para el
trabajo de taller y 2hs. para prctica de laboratorio de materiales y color. Diferenciar
las estrategias de enseanza en estos formatos permite generar instancias de
retroalimentacin y descubrimiento. El tiempo destinado al trabajo en el taller pondr
nfasis en el diseo y la concrecin de proyectos de produccin individual y/o grupal,
que contemplen tanto el planteamiento de la idea, la seleccin de materiales, soportes,
herramientas, definicin del tema, los aspectos compositivos, como el montaje, la
exhibicin, la difusin y la revisin de la produccin. Por otra parte el tiempo destinado
al laboratorio de materiales y color le permitir al estudiante investigar, explorar e
innovar aspectos tcnicos y expresivos en funcin de la intencionalidad de la
propuesta de produccin y la bsqueda de soluciones y resultados.
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Objetivos de aprendizaje
Construirdiscursosvisuales(obras)biotridimensionalesteniendoencuentalaseleccin
derecursosmateriales,temporalesytcnicosdisponibles.
Analizar las prcticas artsticas en funcin de la intencionalidad potica, expresiva o
comunicativadel/losautor/es.
Utilizar los elementos del lenguaje visual en producciones artsticas, explorando sus
cualidades,
Problematizaryargumentarrespectodecisionesrelacionadasconelmontaje,larelacin
temporalespacial,ylacirculacindelasprcticasartsticaspropiasydelospares.
Contenidos
- Soportesyformatosquepermitenorganizarelcampoplstico.Relacinentresoporte
ytamaodelcampovisual.
- Montajeyarmado,resistenciadelmaterial,condicinefmeradealgunosmateriales.
Ensayoyresistenciadeconstruccionesymaterialespictricosenlaintemperie.
- Experimentacinmatricaycromtica.Materialesreciclados,productosindustrialesy
artesanales, coloraciones naturales, orgnicas y qumicas. El color en relacin al
material cromtico y las herramientas de aplicacin. Color y superficie del campo
plstico,latexturaylafactura.Cualidadescromticas,incidenciadelaluzyelcoloren
lospigmentosnaturales,orgnicoseinorgnicos.
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Presentacin
El propsito de esta unidad curricular es ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de involucrarse activamente en la profundizacin de una problemtica particular del
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico.
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas con el arte en la
contemporaneidad, puede dar lugar a focalizar algn aspecto de inters particular en
el grupo de estudiantes, que podr ser abordado desde mltiples perspectivas, de
acuerdo con las fortalezas del perfil del docente a cargo.
Para este espacio curricular se propone la organizacin de un seminario con
modalidad de taller. Esto implica que se trabajar a partir de proyectos focalizando en
la prctica y profundizando en ciertas temticas. Es de esperar que la definicin ltima
del proyecto sea consensuada entre docente y estudiantes, por tal motivo se
prescriben contenidos generales que permiten ser trabajados desde diferentes
propuestas. Adems, se ofrece un listado abierto de sugerencias de proyectos que
podrn ampliarse en funcin de los intereses genuinos detectados de los jvenes y los
recursos disponibles para su puesta en marcha.
La realizacin de proyectos en este espacio, permitir dar las bases del trabajo
que se propone en el taller de Gestin y produccin cultural de 5 ao, ya que permite
disear y realizar proyectos significativos y contextualizados a cada grupo.
Es posible que dada esta modalidad, la institucin defina si organiza este
espacio cuatrimestralmente o anualmente. Esta decisin depender del Proyecto
Educativo pero adems se considerar si se ofrece profundizar en algunas temticas
dentro de un mismo lenguaje o ampliar las opciones que se ofrecen a los alumnos en
su trayectoria escolar al abordar otros lenguajes artsticos.
Objetivos
Identificar y describir las problemticas centrales de las producciones artsticas
contemporneas y los aportes de diferentes lenguajes en la creacin de nuevas
poticas.
Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las artes contemporneas que
implicanrupturasycontinuidadesconrespectoalasproduccionesdeotrostiemposy
contextosculturalesygeogrficos.
Participarenlaorganizacin,gestin,yevaluacindeunproyectogrupal.
Plasmarproduccionesqueincluyanelementosdemsdeunlenguajeartstico.
Conocerlosdiferentescircuitosdecirculacindelasproduccionesartsticassegnlos
modosdegestinyproduccindelasmismas.
Contenidos
- El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las
hibridacionesresultantes.
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- Lastransformacionesdellenguajedelaorientacinatravsdeltiempoconsiderandola
vinculacinentrelenguajes.
- Lainclusindeaspectosligadosalatecnologayalosentornosmultimediales.
- Ladiversidadculturalylaconsideracindelasculturasjuveniles
- Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La
circulacindelasproduccionesenlacontemporaneidad.
- ArteenlaWEB:ampliacindelosmodosdecreacin,circulacinydifusin.
- La ciudad como patrimonio cambiante y como construccin cultural: lo material y lo
inmaterial.
Proyectos posibles:
- Ciclodecine:Niosyjvenesenpantallagrande
- Imgenesdelosjvenesantesyahorarepresentadasenlafotografayelcine
- Lafotografa:mirardesdeotrospuntosdevista;detenereltiempo;buscardetalles
- Teatro,literaturaycine:narraciones,cruces,variacionesytransposiciones.
- El arte y el espacio pblico: Itinerarios artsticos por la ciudad: la ciudad literaria, la
ciudadrepresentada,laciudaddeantesyahoraenlasimgenesdelosartistas,escenas
enlaciudad,etc.
- Pasadoypresenteenlacontemporaneidad:huellasdeotrostiemposenlasparedesy
plazasdelaciudad
- Nuevasrutasparanavegar:ArteyWEB.
- Nuevastecnologasenlasartes.Loslmitesdelasnarrativasseamplan.
Presentacin
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Objetivos
comprender la caracterstica polismica del arte y relacionar las prcticas
artsticas con el contexto social, poltico y econmico.
Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el acceso y circulacin de los
bienes culturales.
Comprender las relaciones existentes entre las polticas y las industrias
culturales.
Contenidos
La construccin social del arte
- El arte como construccin social atravesada por las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un momento histrico.
- El carcter dinmico y la condicin polismica de las prcticas y producciones
artsticas.
- El arte como forma de conocimiento que contempla la nocin de forma
simblica y la construccin potico-metafrica y ficcional.
- Nuevos paradigmas y perspectivas para producir, comprender e interpretar las
artes.
Culturas en plural
- Definicin de cultura desde diversas perspectivas (antropolgica, sociolgica,
comunicacional y/o poltica).
- La cultura material e inmaterial y el patrimonio tangible e intangible.
- Las relaciones entre las intencionalidades de las polticas culturales y las
industrias culturales.
- Identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica.
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Losjvenescomoactoresculturales
- Los modos de produccin y circulacin del arte en las culturas juveniles.
- Las redes sociales como medio de difusin e intercambio.
- Las polticas culturales para favorecer la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes en el mbito local y global.
- La cultura juvenil propuesta por la industria cultural, por las polticas pblicas,
por medios alternativos.
ARTEPBLICO,PRODUCCIONESURBANASYMURALISMO
(5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin
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Este taller tiene como propsito la intervencin colectiva del espacio pblico,
pero adems se propone como espacio de exploracin y reflexin del contexto donde
la obra popular y los discursos visuales callejeros cobran nuevas dimensiones. Las
prcticas artsticas urbanas (emplazamientos, sealizaciones, intervenciones
arquitectnicas, proyecciones en fachadas, construcciones efmeras, instalaciones
interactivas, ambientaciones, etc.), se reconocen como sucesoras del Land Art por un
lado y del movimiento muralista latinoamericano por el otro. Sin embargo, ms all del
potencial esttico, la idea de arte pblico en la contemporaneidad refiere a la
comprensin de la cultura como servicio pblico. En la Ciudad, annimos y
consagrados artistas ubican sus producciones en el escenario urbano que los
contiene, conviven de esta manera, con el patrimonio arquitectnico, mural y
escultrico del pasado y del presente.
A fin de favorecer la construccin del sentido formativo del trayecto orientado,
se sugiere relacionar saberes comunes y complementarios abordados en la materia
Produccin y gestin cultural.
Objetivos
Contenidos
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Artepblicoycontexto
- El espacio transitable, el cuerpo humano y el desplazamiento como referente
del arte pblico.
- Los puntos de vista, lo escenogrfico, la espacialidad, la temporalidad y lo
coreogrfico en las artes visuales.
- La legalidad e ilegalidad del arte pblico en la ciudad. Gestin de permisos,
reglamentaciones. Conservacin, valoracin y respeto del patrimonio.
- Marco arquitectnico del contexto urbano, plazas, puentes, calles.
Presentacin
El propsito de este espacio es brindar a los jvenes oportunidades para
participar en el diseo y realizacin de un proyecto cultural y artstico que tenga como
destinatario la comunidad en que est inserta la escuela.
En este ltimo ao de educacin secundaria, se espera que los estudiantes
realicen un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y
tcnicas desarrolladas a lo largo de su formacin. De esta forma, se propicia la
integracin y uso en contextos reales de diversos contenidos trabajados durante el
trayecto formativo.
Se ofrecern herramientas vinculadas con el diseo, la planificacin y la
gestin de proyectos. Contemplar en cada una de las etapas del proyecto diferentes
cuestiones que se presentan en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los
tiempos disponibles, los mbitos en que se va a exhibir o comunicar, forman parte de
la actividad del taller.
La coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de
decisiones, la administracin de los recursos y la produccin de diferentes estrategias
de comunicacin, servir a los alumnos para reflexionar sobre muchos de los
contenidos y saberes abordados durante su formacin orientada.
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Contenidos
Etapas del diseo de proyectos
Contextualizacin y definicin del problema
Caracterizacin de la comunidad destinataria. El barrio y/o la escuela como
espacios de socializacin y produccin cultural. Relevamiento de la oferta cultural y
artstica del entorno. Deteccin de necesidades y/o demandas de la comunidad.
Diseo y desarrollo del proyecto
Definicin de los destinatarios y de los diferentes mbitos institucionales y/o
comunitarios.
Definicin de objetivos y acciones considerando los recursos y los tiempos que
demandar.
Definicin de etapas y tareas que demandar el proyecto.
Elaboracin de plan de trabajo y cronograma. Distribucin de tareas y
responsabilidades.
Realizacin, seguimiento y evaluacin del proyecto
Elaboracin de criterios para realizar el seguimiento de la produccin en los
tiempos previstos.
Coordinacin y gestin de proyectos culturales: la organizacin del grupo y la toma
de decisiones.
Administracin de los recursos para la consecucin del proyecto.
Ajustes en la realizacin del proyecto en funcin de imprevistos, recursos y
tiempos reales disponibles. La adaptacin del diseo al contexto.
Empleo de diversos instrumentos para el monitoreo y evaluacin del proyecto:
anlisis de producciones, registros de las acciones (escritos o filmados), etctera.
Memoria del proyecto: registro fotogrfico o audiovisual.
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Presentacin
Este espacio propone un enfoque interdisciplinario capaz de integrar marcos
conceptuales de Historia de la Cultura e Historia de las Artes. Procura focalizar en el
anlisis y la interpretacin de las propuestas artsticas considerando el contexto
temporal y espacial de produccin, desde el cual cobran sentido. El anlisis
interpretativo de las producciones atender a las caractersticas del horizonte en el
que fueron producidas y a la lectura que se realiza desde el presente. Se propiciar la
reflexin acerca de momentos en que se conforman diversas visiones del mundo
vinculados con los sistemas de pensamiento, valores y creencias de cada poca. Se
incluirn abordajes propios de la cosmovisin americana y se ofrecern herramientas
para comprender las caractersticas de las producciones contemporneas de
Latinoamrica y Argentina.
Se estudiarn las vinculaciones entre la esttica y la tecnologa a travs del
tiempo, abordando las problemticas del arte desde los cambios y permanencias a en
diferentes espacios, e incluyendo manifestaciones tradicionales atravesadas por
procedimientos actuales as como producciones multidisciplinarias o resultantes de
procesos de hibridacin.
El recorte de contenidos propuesto pretende crear las condiciones para
comprender momentos en los que confluyen acontecimientos y hechos artsticos y
culturales que marcan un clima de poca. En este sentido el tratamiento cronolgico
de los contenidos no es el nico abordaje posible.
Se propiciar la indagacin acerca del patrimonio artstico (de la Ciudad, del
pas, de Latinoamrica y el mundo) a travs de diferentes fuentes: textos escritos,
imgenes, videos, relatos orales, documentales entre otros. Se incentivar la consulta
bibliogrfica, la argumentacin fundamentada, el anlisis de lo observado y el uso
apropiado del lenguaje.
Objetivos
Contenidos
La funcin mgico - simblica del arte.
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- Vanguardias artsticas en las artes visuales del los siglos XIX y XX. Ejemplos
paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y latinoamericanos.
- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/estilos /
otros.
- El teatro ms all del texto dramtico: el director, la preparacin del actor, la
puesta en escena y la renovacin del espacio teatral.
- Las acciones performticas, multiestilsticas, multimediales e interactivas.
Fluxus y el Di Tella. Arte y poltica. Grupos y artistas que llevaron adelante
acciones a partir de los 60.
- La circulacin de las producciones artsticas en nuevos circuitos.
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Presentacin
Objetivos
Identificar las condiciones de produccin multimedial aplicada en las prcticas
artsticas contemporneas.
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Contenidos
Prcticas de composicin multimedial
- Diseoyelaboracindepropuestasdegestindeinformacintextual,visualysonora
enformaconjuntaysimultnea,enelmarcodeprcticasartsticas.
- Laintencionalidadesttica,discursivaycomunicativadellapropuestamultimedial.
- Lacreacincolectiva,procesoscompositivos.
- Uso dedispositivos de captura del material visual, escner, cmaras fotogrficas y de
video.Utilizacindesoftwareparaedicindeimgenesyvideos,retoquefotogrfico,
transicin,superposicin,particindepantalla,efectosvisuales,entreotros
- Usodedispositivosdecapturadelmaterialsonoro,micrfonos,bsquedaenlibreras
sonoras.Utilizacindesoftwareparalaedicinsonora.
- Seleccin y utilizacin de tipografas. Software para editar fuentes, grficos y
diagramas.
- La composicin y componentes narrativos en la elaboracin del montaje y la
construccindelsentido.
- Losdispositivosdealmacenamiento(discos,tarjetas,pendrive)
- Losdispositivosdepresentacin(monitores,proyectores,altavoces)
- Resolucindeproblemastcnicos,estticosycomunicacionalesenlacomposicinen
funcindelaproduccinintencional
Prcticas de anlisis de producciones multimediales
- Formatosysentidosdelaproduccinmultimediaendiversoscontextos.Caractersticas
delainteractividad,elhipertextoylahipermedia.
- La circulacin, difusin e interaccin de las prcticas multimediales vinculadas a las
ArtesVisuales.
- Laconstruccindelamiradadesdelaspropuestasdeproduccinmultimedial.
- Laapreciacinesttica,losprocesosdeindagacinycrtica,formulacindehiptesis.
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PRESENTACINGENERALDELASECUNDARIAORIENTADAENARTES
2B
sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son
partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias
separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para
acceder a diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin
del arte con la tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las
manifestaciones contemporneas y las producciones artsticas de otros tiempos.
Asimismo, en la orientacin se abordar el vnculo del arte con el trabajo ligado a la
necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse
laboralmente en tareas afines a la orientacin, o continuar estudios superiores
vinculados al arte. Por este motivo, ser necesario que conozcan la oferta de nivel
superior en relacin con el campo de las artes (la produccin, la enseanza, la gestin
y promocin cultural, entre otros). Dentro de las temticas a abordar en los diferentes
espacios de la orientacin, la relacin entre arte y trabajo estar presente a travs de:
16
Desde el Ministerio de Educacin de la Nacin y con la participacin de representantes de todas las
jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la
educacin artstica en general, y la educacin secundaria artstica en particular. Los nmeros responden
al orden de aparicin, y el ao de aprobacin: N 111/10, N 120/10, N 142/11, N 179/12 y N
180/12.
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elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso
queimplicalalaborartstica
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ACERCADELFORMATODELASUNIDADESCURRICULARESDEESTAPROPUESTA
10B
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SECUNDARIAORIENTADAENMSICA
3B
PRESENTACIN
1B
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PROPSITOSDELAORIENTACINENMSICA
12B
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como
modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
Crear las condiciones para que los estudiantes participen en prcticas
musicales expresivas.
Generar espacios de intercambio en la escuela y fuera de ella para que los
alumnos sean partcipes activos de una comunidad de anlisis y produccin de
variadas manifestaciones artsticas, en foros, debates, festivales, encuentros,
jornadas, entre otros formatos de encuentro colectivo.
Promover la autonoma de los estudiantes en la bsqueda y seleccin de
materiales, herramientas y procedimientos especficos de la msica, en
igualdad de condiciones para todas las personas, removiendo prejuicios de
gnero.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para que los alumnos participen en
proyectos colectivos de produccin, atendiendo a las necesidades comunitarias
detectadas.
Fomentar la utilizacin de tecnologas digitales y de procedimientos y recursos
convencionales en la realizacin de producciones musicales y multimediales.
Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los procesos creativos y la
capacidad de anlisis a travs del reconocimiento y la valoracin de las
realizaciones musicales propias, de los pares y de msicos de diferentes
pocas y lugares.
Generar situaciones didcticas para comprender los cruces e hibridaciones de
lenguajes que se presentan en el campo cultural y artstico haciendo nfasis en
las producciones latinoamericanas y contemporneas.
Propiciar el encuentro con msicos que ejercen su profesin en diferentes
mbitos de la cultura, para comprender las caractersticas de los procesos de
creacin, sus propuestas estticas y el trabajo profesional que desarrollan.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos, a travs
de la valoracin del patrimonio artstico material e inmaterial del presente y del
pasado.
PERFILDELEGRESADOENMSICA 17
13B 16F
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Msica ser capaz de:
Participarcomointrpreteendiversostiposdeagrupacionesinstrumentalesyvocales,
que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten poner en juego las
17
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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Realizaraportescreativosyplasmarsusideasyemocionesendistintasproducciones
musicales individuales y/o colectivas, canalizando sus necesidades expresivas y
aplicando los conocimientos adquiridos en torno a los diversos gneros y estilos
musicales.
Reflexionarcrticamentesobrelamsicaactual,suscontextosdeproduccin,prcticas
y funciones tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con otras
disciplinasartsticas.
Consideraralasproduccionesmusicalescomomanifestacionesculturaleshistricasy
sociales, reconociendo en las expresiones musicales contemporneas hibridaciones
conotrosgnerosmusicales.
Distinguircmodiferentescreadoreselaboransupotica,cmoseamplaelconcepto
dearteenlaactualidad.
Reconoceralosprofesionalesdelcampodelamsicacomotrabajadores,intelectuales
ymiembrosactivosdelcampodelacultura
Realizardiversasproduccionesmusicalesenelmarcodeuncontextoespecficoqueles
permitan construir discursos propios, haciendo un uso responsable y creativo de las
TIC.
Participar en el diseo y ejecucin de proyectos artsticos variados que se organicen
con lgicas diversas y que comprometan la participacin colectiva desde mltiples
lenguajesartsticos.
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ESTRUCTURACURRICULARDELAFORMACINESPECFICA
19B
Msica y Produccin y
Improvisacin y Historia de las
produccin gestin cultural
5 ensambles musicales artes (****)
multimedial (****)
3 3
3 4
Arte, cultura y
Produccin y Lenguajes sociedad
4 apreciacin musical Combinados
(****)
5 3
3
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CONTENIDOSDELASUNIDADESCURRICULARESDELAORIENTACIN
14B
LENGUAJEARTSTICOCOMPLEMENTARIO
20B
Presentacin
Proponer un lenguaje complementario al propio de la orientacin supone
diversificar y enriquecer las prcticas artsticas de los alumnos. Se espera con esta
propuesta garantizar que los estudiantes del bachillerato orientado en Msica transiten
por diferentes lenguajes. Por tal motivo, este espacio ser optativo para los alumnos,
dentro de la oferta que realice la institucin.
El nfasis estar puesto en el hacer; se propiciar el desarrollo de prcticas de
produccin, apreciacin y anlisis de contexto, brindando herramientas y recursos que
permitan emprender producciones a partir de un lenguaje especfico. La
complementariedad pretende un enriquecimiento de la formacin de los estudiantes.
Se espera que se priorice la realizacin de producciones propias de los estudiantes.
La propuesta de enseanza que el docente realice, estar en relacin con el
nivel detectado a travs del diagnstico. Es decir, de acuerdo con la experiencia previa
que los estudiantes tengan en el lenguaje en cuestin, el docente decidir si es
necesario reponer algunos contenidos bsicos propuestos para la formacin general.
Lo esperable es que se articulen, las propuestas de este espacio curricular con el
lenguaje de la orientacin. De esta manera, se preparar a los estudiantes para poder
abordar el taller de 4 ao de Lenguajes combinados.
Se disearn propuestas para comprender los cruces, hibridaciones,
expansiones y cambios profundos que se presentan en las propuestas artsticas de la
contemporaneidad. Se propone incluir producciones de nuestro pas y de
Latinoamrica especialmente. Asimismo, se indagar sobre aquellas prcticas
destinadas a los jvenes, o en las que ellos participan, para considerar las
caractersticas de las producciones y los modos de circulacin que las distinguen en la
actualidad.
Se prioriza en este espacio el enunciado de contenidos que promuevan la
articulacin entre lenguajes artsticos. Para los contenidos especficos el docente
retomar contenidos enunciados en los trayectos de contenidos de los Talleres de Arte
de la Formacin General.
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Objetivos
Participar en prcticas artsticas que integren componentes del lenguaje visual
y sonoro.
Aplicar y utilizar software especficos que permitan la edicin y el montaje de
una produccin audiovisual.
Reconocer las diferentes funciones que desempea la imagen en los espectculos
musicales.
Utilizarlosconocimientosadquiridosparainterpretaryparticiparenmanifestaciones
artsticasquearticulanlovisualconlamsica.
Contenidos
- Los componentes rtmicos de la produccin audiovisual. Edicin y montaje de
imgenes en movimiento. Composicin, repeticin y secuenciacin de
imgenes.
- Video clip, video arte: la transposicin de contenidos musicales en
componentes visuales.
- El movimiento aparente y la produccin animada. Efectos sonoros en la
animacin.
Objetivos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en
diferentessituaciones.
Representarescenasenlasqueseconsiderelosonoro,lovisualylocinticoponiendo
especialatencinatodosloselementossonoros:(voz,msicayefectossonoros).
Reconocer las diferentes funciones que desempea la msica en los espectculos
teatrales.
Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la Teatralidad para reconocer las
diversas manifestaciones culturales que se incluyen en el campo del Teatro y la
vinculacinestrechaconlamsica.
Identificarlosdiferenteslenguajespresentesenunarepresentacinteatralapartirde
laexperienciadeserespectadores.
Contenidos
- Caracterizacin y expresin del cuerpo y la voz de diferentes personajes.
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Presentacin
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distintosmodosdeproduccincreativa,deformatalquelosestudiantespuedancapitalizarlos
ensuspropiasproduccioneseinterpretaciones.
En relacin con las prcticas de creacin, los estudiantes combinarn experiencias
musicales de participacin intuitivas y prcticas compositivas en base a un plan previo en la
realizacin de ejercicios compositivos. Aplicarn las herramientas adquiridas en las
exploraciones realizadas, y reflexionarn tanto sobre el proceso de trabajo como sobre los
resultados obtenidos, considerando los problemas que plantean la acstica de los espacios
fsicosylaamplificacindelsonido.Paratalfin,sehabilitarelusodesoftwareparaelanlisis
y edicin del sonido digital, adems de los recursos didcticos y medios tradicionales. Del
mismomodo,seemplearnprogramasdeaudio,instrumentosm.i.d.i.yrecursosmultimedia
disponibles.
Se tender a favorecer en todo momento la autonoma del estudiante en sus
intervenciones crticas como intrprete, creador y/o consumidor. Para ello, el docente
promover la construccin compartida y consensuada de criterios que le permitan al
estudiante organizar su pensamiento para fundamentar tanto las elecciones tcnicas y
estticas de la propia creacin. De este modo, el conocimiento adquirido podr luego
capitalizarseparaelanlisisinterpretativodelasproduccionesdeotros(paresyartistas).
El taller tambin dar lugar a prcticas de ejecucin vocal e instrumental, que les
permitasosteneryampliarsuscapacidadescomointrpretesdelamsicaescritaporotros.Si
bien el acento no estar puesto en la adquisicin de mayores competencias tcnicas
instrumentales y vocales, la prctica sostenida y consciente les permitir hacer msica
expresivamentemedianteelusodelavozydeunavariadagamadeinstrumentos(percusivos,
meldicos y armnicos), tanto con fuentes acsticas como electrnicas. As, los jvenes
estarn en condiciones de disfrutar de la msica que hacen dentro y fuera del mbito de la
escuela.
En relacin con la audicin reflexiva, se dedicarn momentos a la escucha de las
producciones propias y de otros msicos, y se considerar el contexto de produccin de las
obrastalcomoseexplicitaramsarriba.Deestaforma,losestudiantespodrncapitalizarlo
aprendido en el momento de tomar decisiones fundamentadas para sus interpretaciones
vocaleseinstrumentales.
No se puede desconocer que los estudiantes poseen hbitos de escuchar msica de
manera autnoma e independiente. Este saber y experiencia puede ser un valioso aporte al
trabajoeneltaller,atravsdeejemplosmusicalesseleccionadosporlosestudiantesparael
anlisiscrtico.Eneltallertambinseescucharnyanalizarnobrasyautoresparadigmticos
que permitan reconocer criterios innovadores, invenciones y recreaciones. Tambin se
brindarnorientacionesparaelaccesoadiversasmsicasenlossitioswebyserecomendarn
recursos online, estimulando la curiosidad y favoreciendo la bsqueda de expresiones
musicalesdiversas.
En los procesos de anlisis, reflexin y produccin que se realicen en el taller, se
considerarn los aportes de todos y cada uno de los estudiantes desde una perspectiva
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intercultural, conel objeto de incluir y valorar los saberes ligados a sus vivencias y orgenes,
paraenriquecerlasmanifestacionesmusicalesdelosjvenes.
El laboratorio se plantea como una propuesta de organizacin dentro del espacio
curricularconlaintencindepreservarlodelanecesidaddearribaraproductosterminados.
Debeofrecergenuinamenteunespacioyuntiempoparalaexploracin,dondelosestudiantes
se sientan libres para experimentar con el sonido desde diversas perspectivas. Ser un
momento ms vinculado con los procesos de composicin y creacin, que con los de
interpretacinyejecucinvocaleinstrumental.
Por tal motivo, es deseable que en el laboratorio boceten sus ideas y ensayen
mltiples posibilidades de combinacin y procesamiento de la materialidad sonora, dando
cuenta de la correspondencia entre prctica y teora. Es decir, que no dejarn por fuera la
reflexin; por el contrario: en el proceso creativo se piensa acerca de los diversos caminos
posiblesparalaelaboracin,setratedeformasintuitivas,racionalesoaleatorias.
Objetivos
Elaborar ideas musicales con o sin pautas previas, atendiendo a la coherencia
discursivayreconociendolasestrategiascompositivasutilizadas.
Crear pasajes de obras y obras sonoras y/o musicales, atendiendo a aspectos
estructuralesyexpresivos,manejandoherramientasdigitalesynodigitalesutilizadas
duranteelao
Reflexionar sobre el proceso de trabajo creativo y los resultados obtenidos,
proponiendomejoraseinnovaciones.
Participaractivamenteenlainterpretacinmusicalcolectiva,asumiendodiversosroles
yfundamentandolasdecisionesinterpretativastomadas.
Aplicar las estrategias de anlisis para reconocer los componentes discursivos
en la msica escuchada, y expresar su valoracin recuperando en su
argumentacin los conocimientos adquiridos.
Comprenderelcontextohistrico,poltico,econmicoysocialenelquesecrearony
difundieronlasobrasyelrolquedesempeanlasindustriasculturalesyloscircuitos
dedifusindelamsica.
Contenidos
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- Prcticasdecomposicindearreglos,musicalizacionesdeproduccionesaudiovisuales,
obras completas, utilizando diversos procedimientos compositivos (por repeticin,
adicin,acumulacin,sustraccin,variacin).
- Prcticas colectivas de interpretacin vocal e instrumental, atendiendo a las
habilidadestcnicasyexpresivasnecesariasparalaresolucindelasobrasabordadas.
Prcticas de apreciacin
- Identificacindeunconjuntodecomponentesmusicalesysonorosdealgunosgneros
delamsicapopularlatinoamericana:loafricano,loeuropeo,loindgenaylocriollo.
- Reconocimiento auditivo de los timbres y las claves rtmicas de algunas expresiones
musicalespopularesutilizadasensuspropiasproducciones.
- Identificacin,atravsdelaescucha,delsincretismoylahibridacinenlaconstitucin
delasexpresionesmusicalesactuales.
- Reconocimientodeaspectosformalesyestructuralespresentesenlasobrasdemsica
urbana.
- Relacinentrelosrecursoscompositivoseinterpretativosreconocidosenlaaudiciny
losrecursosutilizadosenlaspropiasproducciones.
- Audicinreflexivasobrelaspropiasproduccionesylasdelospares,atendiendoa:el
ajustesincrnico,losplanossonoros,lacalidaddelsonido,laeficaciaenlaejecucin,
lacohesin,continuidadyfluidezenlainterpretacin.
Presentacin
El propsito de esta unidad curricular es ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de involucrarse activamente en la profundizacin de una problemtica particular del
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico.
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas con el arte en la
contemporaneidad, puede dar lugar a focalizar algn aspecto de inters particular en
el grupo de estudiantes, que podr ser abordado desde mltiples perspectivas, de
acuerdo con las fortalezas del perfil del docente a cargo.
Para este espacio curricular se propone la organizacin de un seminario con
modalidad de taller. Esto implica que se trabajar a partir de proyectos focalizando en
la prctica y profundizando en ciertas temticas. Es de esperar que la definicin ltima
del proyecto sea consensuada entre docente y estudiantes, por tal motivo se
prescriben contenidos generales que permiten ser trabajados desde diferentes
propuestas. Adems, se ofrece un listado abierto de sugerencias de proyectos que
podrn ampliarse en funcin de los intereses genuinos detectados de los jvenes y los
recursos disponibles para su puesta en marcha.
La realizacin de proyectos en este espacio, permitir dar las bases del trabajo
que se propone en el taller de Gestin y produccin cultural de 5 ao, ya que permite
disear y realizar proyectos significativos y contextualizados a cada grupo.
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Objetivos
Identificar y describir las problemticas centrales de las producciones artsticas
contemporneas y los aportes de diferentes lenguajes en la creacin de nuevas
poticas.
Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las artes contemporneas que
implicanrupturasycontinuidadesconrespectoalasproduccionesdeotrostiemposy
contextosculturalesygeogrficos.
Participarenlaorganizacin,gestin,yevaluacindeunproyectogrupal.
Plasmarproduccionesqueincluyanelementosdemsdeunlenguajeartstico.
Conocerlosdiferentescircuitosdecirculacindelasproduccionesartsticassegnlos
modosdegestinyproduccindelasmismas.
Contenidos
- El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las
hibridacionesresultantes.
- Lastransformacionesdellenguajedelaorientacinatravsdeltiempoconsiderandola
vinculacinentrelenguajes.
- Lainclusindeaspectosligadosalatecnologayalosentornosmultimediales.
- Ladiversidadculturalylaconsideracindelasculturasjuveniles
- Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La
circulacindelasproduccionesenlacontemporaneidad.
- ArteenlaWEB:ampliacindelosmodosdecreacin,circulacinydifusin.
- La ciudad como patrimonio cambiante y como construccin cultural: lo material y lo
inmaterial.
Proyectos posibles:
- Ciclodecine:Niosyjvenesenpantallagrande
- Imgenesdelosjvenesantesyahorarepresentadasenlafotografayelcine
- Lafotografa:mirardesdeotrospuntosdevista;detenereltiempo;buscardetalles
- Teatro,literaturaycine:narraciones,cruces,variacionesytransposiciones.
- El arte y el espacio pblico: Itinerarios artsticos por la ciudad: la ciudad literaria, la
ciudadrepresentada,laciudaddeantesyahoraenlasimgenesdelosartistas,escenas
enlaciudad,etc.
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- Pasadoypresenteenlacontemporaneidad:huellasdeotrostiemposenlasparedesy
plazasdelaciudad
- Nuevasrutasparanavegar:ArteyWEB.
- Nuevastecnologasenlasartes.Loslmitesdelasnarrativasseamplan.
Presentacin
Objetivos
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Contenidos
La construccin social del arte
- El arte como construccin social atravesada por las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un momento histrico.
- El carcter dinmico y la condicin polismica de las prcticas y producciones
artsticas.
- El arte como forma de conocimiento que contempla la nocin de forma
simblica y la construccin potico-metafrica y ficcional.
- Nuevos paradigmas y perspectivas para producir, comprender e interpretar las
artes.
Culturas en plural
- Definicin de cultura desde diversas perspectivas (antropolgica, sociolgica,
comunicacional y/o poltica).
- La cultura material e inmaterial y el patrimonio tangible e intangible.
- Las relaciones entre las intencionalidades de las polticas culturales y las
industrias culturales.
- Identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica.
Losjvenescomoactoresculturales
- Los modos de produccin y circulacin del arte en las culturas juveniles.
- Las redes sociales como medio de difusin e intercambio.
- Las polticas culturales para favorecer la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes en el mbito local y global.
- La cultura juvenil propuesta por la industria cultural, por las polticas pblicas,
por medios alternativos.
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IMPROVISACINYENSAMBLESMUSICALES
(5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin
En esta unidad curricular se ofrecern herramientas prcticas y conceptuales
para que los estudiantes participen en actividades musicales de improvisacin y
ensambles (vocales, instrumentales y mixtos), reconociendo las formas de
concertacin y las particularidades distintivas de ambas prcticas.
La unidad curricular se plantea en la modalidad de taller cuya produccin
estar vinculada con la seleccin del repertorio, el armado de los grupos, la
planificacin de los ensayos y las presentaciones pblicas de las producciones.
Se abordar un repertorio musical diverso, con nfasis en las msicas
populares y folklricas tanto como en la msica contempornea (siglos XX y XXI) en
propuestas grupales y colectivas
El docente guiar a los estudiantes en la gestin de recursos, la seleccin de
actividades, la planificacin del tiempo tendiendo al logro de una mayor autonoma de
los jvenes. Tambin aportar elementos para que desarrollen cdigos de pautacin
grfica de las ideas musicales y sonoras, conforme a las convenciones del jazz, el
folklore y el tango, por ejemplo, integrando cifrados de armona y secuencias rtmicas,
grficos, seales sonoras y gestos de direccin. Es decir que en el armado de la
obra, se combinarn secciones pautadas con secciones en las que pueden improvisar
libremente siempre que se sujeten al estilo propuesto.
Con ese propsito, el docente estimular las iniciativas individuales y grupales
promoviendo un hacer intuitivo en las performances, de modo que se pongan en
juego las destrezas de invencin de los estudiantes, garantizando un clima de respeto
y receptividad. Asimismo, en los ensambles los ayudar en el reconocimiento de las
causas que originan desacoples y desajustes por cuestiones tcnicas o expresivas de
la interpretacin, de la puesta en escena u otras.
La apreciacin de grabaciones y audiovisuales de improvisacin y ensamble
(profesionales y amateurs) aportadas por el docente y los estudiantes constituir una
actividad complementaria ineludible. Asimismo, el empleo de la tecnologa disponible
para el registro peridico de las producciones grupales, facilitar la evaluacin del
proceso creativo, dando cuenta del progreso de los grupos.
Objetivos
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Desarrollardestrezasvinculadasalainvencinenlasperformancesmusicales,integrando
ejecucinvocal,instrumentalycorporal
Emplearlosrecursostecnolgicosdisponiblesparaelregistroyelprocesocreativoenlas
improvisacionesyensamblesmusicales.
Desarrollar destrezas para incorporar repertorio y herramientas tecnolgicas, conseguir
espaciosparaactuarypromocionarsusactividadesgrupales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada y producida grupalmente,
recuperandoensuargumentacin,losconocimientosmusicalesadquiridos.
Contenidos
Estructurasmusicalesyrasgosdeestiloenlasmsicaspopulares
- Los patrones de acompaamiento: claves rtmicas y giros meldicos caractersticos
delcandombe,elson,lasaya,elhuayno,lahabanera,entreotros.
- Losrasgosdeestilosenalgunosgnerosurbanosymoderno,folklricostradicionalesy
deproyeccin:latexturadelsonido,elcolortmbrico,matices(dinmicayaggica).
- El reconocimiento auditivo y visual de la estructura formal (motivos/ secciones/
bloques)depiezaspopularesydeobrasdemsicacontempornea.
- Los patrones de acompaamiento del rock, bossa nova, samba, pop, cumbia,
reggaetn,rap,tango,entreotros.
- Laestructuraformalygirosmeldicoscaractersticosdelstandarddejazz,elbluesy
otros.
Ellenguajecontemporneo
- Creacindeclimasypaisajessonoroscombinandotcnicasextendidasinstrumentales
yvocales,conempleodeinstrumentosm.i.d.i.yprocesadoresdesonido.
Dinmicayestrategiasparalaconcertacinylaimprovisacin:
- Reconocimientodeconsignasvisuales,gestualesysonorasparalaconcertacinyla
improvisacingrupaleindividual.
- Invencindegrafasparalapautacinmusical.
- Laconcertacin:cambioderolesenlasperformances(direccin,ejecucin,puestaen
escena,grabacinyfilmacin).
- Estrategiasparaeltrabajoulico:
o elensayocomoinstanciadeelaboracingrupal
o laexploracingestual,corporal,fonal.
o la prctica performtica: preparacin para la ejecucin solista y grupal en
pblico.
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Presentacin
El propsito de este espacio es brindar a los jvenes oportunidades para
participar en el diseo y realizacin de un proyecto cultural y artstico que tenga como
destinatario la comunidad en que est inserta la escuela.
En este ltimo ao de educacin secundaria, se espera que los estudiantes
realicen un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y
tcnicas desarrolladas a lo largo de su formacin. De esta forma, se propicia la
integracin y uso en contextos reales de diversos contenidos trabajados durante el
trayecto formativo.
Se ofrecern herramientas vinculadas con el diseo, la planificacin y la
gestin de proyectos. Contemplar en cada una de las etapas del proyecto diferentes
cuestiones que se presentan en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los
tiempos disponibles, los mbitos en que se va a exhibir o comunicar, forman parte de
la actividad del taller.
La coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de
decisiones, la administracin de los recursos y la produccin de diferentes estrategias
de comunicacin, servir a los alumnos para reflexionar sobre muchos de los
contenidos y saberes abordados durante su formacin orientada.
Se promover la participacin y el trabajo autnomo de todos los estudiantes,
con el acompaamiento atento del docente. Se espera que el proyecto resultante de
este taller sea un desafo para los jvenes en trminos de contacto con su comunidad
y con el mundo del trabajo ms all de la escuela. Por este motivo, la definicin del
tipo de proyecto a realizar (festivales de msica, realizacin de murales, espectculos
callejeros en espacios abiertos, ciclos de cine abiertos a la comunidad, etc.) ser una
oportunidad para pensar acciones significativas para cada contexto.
Este espacio curricular, ser una oportunidad para integrar contenidos del
espacio de Lenguajes combinados como as tambin promover la articulacin con
proyectos que se realicen en los espacios especficos de la orientacin de 5 ao.
Contenidos
Etapas del diseo de proyectos
Contextualizacin y definicin del problema
Caracterizacin de la comunidad destinataria. El barrio y/o la escuela como
espacios de socializacin y produccin cultural. Relevamiento de la oferta cultural y
artstica del entorno. Deteccin de necesidades y/o demandas de la comunidad.
Diseo y desarrollo del proyecto
Definicin de los destinatarios y de los diferentes mbitos institucionales y/o
comunitarios.
Definicin de objetivos y acciones considerando los recursos y los tiempos que
demandar.
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Presentacin
Este espacio propone un enfoque interdisciplinario capaz de integrar marcos
conceptuales de Historia de la Cultura e Historia de las Artes. Procura focalizar en el
anlisis y la interpretacin de las propuestas artsticas considerando el contexto
temporal y espacial de produccin, desde el cual cobran sentido. El anlisis
interpretativo de las producciones atender a las caractersticas del horizonte en el
que fueron producidas y a la lectura que se realiza desde el presente. Se propiciar la
reflexin acerca de momentos en que se conforman diversas visiones del mundo
vinculados con los sistemas de pensamiento, valores y creencias de cada poca. Se
incluirn abordajes propios de la cosmovisin americana y se ofrecern herramientas
para comprender las caractersticas de las producciones contemporneas de
Latinoamrica y Argentina.
Se estudiarn las vinculaciones entre la esttica y la tecnologa a travs del
tiempo, abordando las problemticas del arte desde los cambios y permanencias a en
diferentes espacios, e incluyendo manifestaciones tradicionales atravesadas por
procedimientos actuales as como producciones multidisciplinarias o resultantes de
procesos de hibridacin.
El recorte de contenidos propuesto pretende crear las condiciones para
comprender momentos en los que confluyen acontecimientos y hechos artsticos y
culturales que marcan un clima de poca. En este sentido el tratamiento cronolgico
de los contenidos no es el nico abordaje posible.
Se propiciar la indagacin acerca del patrimonio artstico (de la Ciudad, del
pas, de Latinoamrica y el mundo) a travs de diferentes fuentes: textos escritos,
imgenes, videos, relatos orales, documentales entre otros. Se incentivar la consulta
bibliogrfica, la argumentacin fundamentada, el anlisis de lo observado y el uso
apropiado del lenguaje.
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Objetivos
Contenidos
La funcin mgico - simblica del arte.
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- Vanguardias artsticas en las artes visuales del los siglos XIX y XX. Ejemplos
paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y latinoamericanos.
- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/ estilos
/otras.
- El teatro ms all del texto dramtico: el director, la preparacin del actor, la
puesta en escena y la renovacin del espacio teatral.
- Las acciones performticas, multiestilsticas, multimediales e interactivas.
Fluxus y el Di Tella. Arte y poltica. Grupos y artistas que llevaron adelante
acciones a partir de los 60.
- La circulacin de las producciones artsticas en nuevos circuitos.
Presentacin
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Objetivos
Integrar las herramientas multimedia en los procesos de creacin musical.
Conocer emprendimientos artsticos multimediales que se desarrollaron en el
pas y en el exterior desde fines del Siglo XX hasta el presente
Reflexionar acerca de los modos de resolucin de problemas estticos y
tcnicos-instrumentales de la realizacin, la circulacin y la difusin de las
producciones artsticas.
Aplicar procedimientos compositivos musicales utilizando diversos recursos
multimediales que sean el resultado de la experimentacin en el taller.
Conocer las caractersticas del almacenamiento y la digitalizacin de la
informacin relacionados con sistemas informticos, sitios web y bases de
datos.
Contenidos
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TEATRO
PRESENTACINGENERALDELASECUNDARIAORIENTADAENARTES
4B
sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son
partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias
separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para
acceder a diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin
del arte con la tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las
manifestaciones contemporneas y las producciones artsticas de otros tiempos.
Asimismo, en la orientacin se abordar el vnculo del arte con el trabajo ligado a la
necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse
laboralmente en tareas afines a la orientacin, o continuar estudios superiores
vinculados al arte. Por este motivo, ser necesario que conozcan la oferta de nivel
superior en relacin con el campo de las artes (la produccin, la enseanza, la gestin
y promocin cultural, entre otros). Dentro de las temticas a abordar en los diferentes
espacios de la orientacin, la relacin entre arte y trabajo estar presente a travs de:
18
Desde el Ministerio de Educacin de la Nacin y con la participacin de representantes de todas las
jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la
educacin artstica en general, y la educacin secundaria artstica en particular. Los nmeros responden
al orden de aparicin, y el ao de aprobacin: N 111/10, N 120/10, N 142/11, N 179/12 y N
180/12.
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elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso
queimplicalalaborartstica
ACERCADELFORMATODELASUNIDADESCURRICULARESDEESTAPROPUESTA
15B
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Presentacin
Es oportuno tambin generar situaciones para que los estudiantes se formen como
espectadores y que conozcan las diferentes propuestas teatrales de la Ciudad de
Buenos Aires, ya que ser una manera de que los jvenes tengan herramientas para
disfrutar de la cultura y de las manifestaciones artsticas de su tiempo. En este
sentido, la escuela como promotora de cultura se constituye como un agente mediador
entre los jvenes y las manifestaciones del campo cultural y artstico. Se promueve la
incorporacin de saberes vinculados a los sistemas de circulacin y consumo y donde
adems se distingan las caractersticas de las diferentes poticas del campo teatral
contemporneo.
Se propone tambin, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde una
perspectiva compleja tanto diacrnica como sincrnica para identificar los cambios,
permanencias y transformaciones del teatro a travs del tiempo. Es esperable, incluir
manifestaciones vinculadas a teatralidades propias de nuestro pas y de
Latinoamrica, como un modo de atender a las caractersticas de los jvenes y a la
diversidad cultural que presentan los grupos en la escuela secundaria.
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Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como modo
de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
Crear las condiciones para que los estudiantes participen en prcticas teatrales
expresivas poniendo en juego las habilidades desarrolladas y seleccionando
materiales, herramientas y procedimientos especficos del teatro.
Organizar propuestas para que los alumnos participen en proyectos colectivos de
produccin, atendiendo a necesidades comunitarias detectadas.
Promover la utilizacin de tecnologas digitales y de procedimientos y recursos
convencionales en la realizacin de producciones teatrales y multimediales.
Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los procesos creativos y la
capacidad de anlisis a travs del reconocimiento y la valoracin de sus
realizaciones y las de los pares.
Generar situaciones didcticas para comprender los cruces e hibridaciones de
lenguajes que se presentan en el campo cultural y artstico haciendo nfasis en las
producciones latinoamericanas y contemporneas.
Propiciar el encuentro con profesionales del teatro (actores, directores,
escengrafos, vestuaristas, iluminadores, dramaturgos, productores) para
comprender las caractersticas de los procesos de creacin, sus propuestas
estticas y el trabajo profesional que desarrollan.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos, a travs de
la valoracin del patrimonio artstico material e inmaterial del presente y del
pasado.
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Teatro ser capaz de:
19
ElperfilqueaqusepresentaenfatizalascapacidadespropiasyespecficasdelaOrientacin.Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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ValorarelpatrimonioculturalyartsticodelaCiudadcomobienpblicoqueseencuentra
adisposicindetodoslosciudadanosyreconocersecomodestinatariodelaofertacultural
parapoderelegirdeacuerdoasusintereses.
Conocer, apreciar y respetar las caractersticas del trabajo profesional que realizan
los creadores de diversas producciones teatrales (actores, titiriteros, directores,
dramaturgos, escengrafos, vestuaristas, msicos, iluminadores).
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ESTRUCTURACURRICULARDELAFORMACINESPECFICA
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CONTENIDOSDELASUNIDADESCURRICULARESDELAORIENTACIN
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LENGUAJEARTSTICOCOMPLEMENTARIO
2B
Presentacin
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Objetivos
Contenidos
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Objetivos
CantareInterpretarpartesinstrumentalesrtmicas,meldicasy armnicasgrupalmente,
poniendoenjuegolashabilidadestcnicasyexpresivasadquiridas.
Elaborarmusicalizacionesy/osonorizacionesparaproduccionesteatrales.
Usar los recursos tecnolgicos disponibles para el tratamiento y procesamiento de los
materialessonoros
Reconocerauditivamentecomponentesdelasobrasescuchadas.
Expresarsuvaloracinacercadelamsicaescuchada,recuperandoensuargumentacin,
losconocimientosmusicalesadquiridos.
Contenidos
Presentacin
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Es importante ofrecer las herramientas para que los alumnos tomen contacto y
se apropien de las ofertas culturales que brinda la ciudad de Buenos Aires y asistan a
espectculos.
Objetivos
Contenidos
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La improvisacin
- Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales
y verbales.
- La adaptacin a las propuestas de los compaeros. Lo pautado modificado por
lo espontaneo y lo imprevisto.
- La estructuracin de escenas a partir de las situaciones improvisadas.
- La improvisacin como va para la creacin individual y colectiva.
Presentacin
El propsito de esta unidad curricular es ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de involucrarse activamente en la profundizacin de una problemtica particular del
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico.
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas con el arte en la
contemporaneidad, puede dar lugar a focalizar algn aspecto de inters particular en
el grupo de estudiantes, que podr ser abordado desde mltiples perspectivas, de
acuerdo con las fortalezas del perfil del docente a cargo.
Para este espacio curricular se propone la organizacin de un seminario con
modalidad de taller. Esto implica que se trabajar a partir de proyectos focalizando en
la prctica y profundizando en ciertas temticas. Es de esperar que la definicin ltima
del proyecto sea consensuada entre docente y estudiantes, por tal motivo se
prescriben contenidos generales que permiten ser trabajados desde diferentes
propuestas. Adems, se ofrece un listado abierto de sugerencias de proyectos que
podrn ampliarse en funcin de los intereses genuinos detectados de los jvenes y los
recursos disponibles para su puesta en marcha.
La realizacin de proyectos en este espacio, permitir dar las bases del trabajo
que se propone en el taller de Gestin y produccin cultural de 5 ao, ya que permite
disear y realizar proyectos significativos y contextualizados a cada grupo.
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Objetivos
Identificar y describir las problemticas centrales de las producciones artsticas
contemporneas y los aportes de diferentes lenguajes en la creacin de nuevas
poticas.
Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las artes contemporneas que
implicanrupturasycontinuidadesconrespectoalasproduccionesdeotrostiemposy
contextosculturalesygeogrficos.
Participarenlaorganizacin,gestin,yevaluacindeunproyectogrupal.
Plasmarproduccionesqueincluyanelementosdemsdeunlenguajeartstico.
Conocerlosdiferentescircuitosdecirculacindelasproduccionesartsticassegnlos
modosdegestinyproduccindelasmismas.
Contenidos
- El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las
hibridacionesresultantes.
- Lastransformacionesdellenguajedelaorientacinatravsdeltiempoconsiderandola
vinculacinentrelenguajes.
- Lainclusindeaspectosligadosalatecnologayalosentornosmultimediales.
- Ladiversidadculturalylaconsideracindelasculturasjuveniles
- Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La
circulacindelasproduccionesenlacontemporaneidad.
- ArteenlaWEB:ampliacindelosmodosdecreacin,circulacinydifusin.
- La ciudad como patrimonio cambiante y como construccin cultural: lo material y lo
inmaterial.
Proyectos posibles:
- Ciclodecine:Niosyjvenesenpantallagrande
- Imgenesdelosjvenesantesyahorarepresentadasenlafotografayelcine
- Lafotografa:mirardesdeotrospuntosdevista;detenereltiempo;buscardetalles
- Teatro,literaturaycine:narraciones,cruces,variacionesytransposiciones.
- El arte y el espacio pblico: Itinerarios artsticos por la ciudad: la ciudad literaria, la
ciudadrepresentada,laciudaddeantesyahoraenlasimgenesdelosartistas,escenas
enlaciudad,etc.
- Pasadoypresenteenlacontemporaneidad:huellasdeotrostiemposenlasparedesy
plazasdelaciudad
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- Nuevasrutasparanavegar:ArteyWEB.
- Nuevastecnologasenlasartes.Loslmitesdelasnarrativasseamplan.
Presentacin
Objetivos
comprender la caracterstica polismica del arte y relacionar las prcticas
artsticas con el contexto social, poltico y econmico.
Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el acceso y circulacin de los
bienes culturales.
Comprender las relaciones existentes entre las polticas y las industrias
culturales.
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Contenidos
La construccin social del arte
- El arte como construccin social atravesada por las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un momento histrico.
- El carcter dinmico y la condicin polismica de las prcticas y producciones
artsticas.
- El arte como forma de conocimiento que contempla la nocin de forma
simblica y la construccin potico-metafrica y ficcional.
- Nuevos paradigmas y perspectivas para producir, comprender e interpretar las
artes.
Culturas en plural
- Definicin de cultura desde diversas perspectivas (antropolgica, sociolgica,
comunicacional y/o poltica).
- La cultura material e inmaterial y el patrimonio tangible e intangible.
- Las relaciones entre las intencionalidades de las polticas culturales y las
industrias culturales.
- Identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica.
Losjvenescomoactoresculturales
- Los modos de produccin y circulacin del arte en las culturas juveniles.
- Las redes sociales como medio de difusin e intercambio.
- Las polticas culturales para favorecer la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes en el mbito local y global.
- La cultura juvenil propuesta por la industria cultural, por las polticas pblicas,
por medios alternativos.
TEATROPARTICIPATIVOYCREACINCOLECTIVA
(5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin
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Objetivos
Contenidos
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Teatro en contexto
- La irrupcin de las problemticas y de la participacin social en el teatro.
- El teatro en las calles y los artistas callejeros. Caractersticas del teatro popular
en Latinoamrica.
- Grupos que se gestaron a partir de propuestas de creacin colectiva y de teatro
antropolgico.
- Teatro pico y poltico: distanciamiento en Brecht - Piscator. Teatro del
oprimido: Augusto Boal. Teatro y participacin popular. Teatro comunitario,
Teatro abierto y Teatro por la identidad en Argentina. Creacin colectiva: la
propuesta de Enrique Buenaventura en Colombia.
Presentacin
El propsito de este espacio es brindar a los jvenes oportunidades para
participar en el diseo y realizacin de un proyecto cultural y artstico que tenga como
destinatario la comunidad en que est inserta la escuela.
En este ltimo ao de educacin secundaria, se espera que los estudiantes
realicen un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y
tcnicas desarrolladas a lo largo de su formacin. De esta forma, se propicia la
integracin y uso en contextos reales de diversos contenidos trabajados durante el
trayecto formativo.
Se ofrecern herramientas vinculadas con el diseo, la planificacin y la
gestin de proyectos. Contemplar en cada una de las etapas del proyecto diferentes
cuestiones que se presentan en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los
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Contenidos
Etapas del diseo de proyectos
Contextualizacin y definicin del problema
Caracterizacin de la comunidad destinataria. El barrio y/o la escuela como
espacios de socializacin y produccin cultural. Relevamiento de la oferta cultural y
artstica del entorno. Deteccin de necesidades y/o demandas de la comunidad.
Diseo y desarrollo del proyecto
Definicin de los destinatarios y de los diferentes mbitos institucionales y/o
comunitarios.
Definicin de objetivos y acciones considerando los recursos y los tiempos que
demandar.
Definicin de etapas y tareas que demandar el proyecto.
Elaboracin de plan de trabajo y cronograma. Distribucin de tareas y
responsabilidades.
Realizacin, seguimiento y evaluacin del proyecto
Elaboracin de criterios para realizar el seguimiento de la produccin en los
tiempos previstos.
Coordinacin y gestin de proyectos culturales: la organizacin del grupo y la toma
de decisiones.
Administracin de los recursos para la consecucin del proyecto.
Ajustes en la realizacin del proyecto en funcin de imprevistos, recursos y
tiempos reales disponibles. La adaptacin del diseo al contexto.
Empleo de diversos instrumentos para el monitoreo y evaluacin del proyecto:
anlisis de producciones, registros de las acciones (escritos o filmados), etctera.
Memoria del proyecto: registro fotogrfico o audiovisual.
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Presentacin
Este espacio propone un enfoque interdisciplinario capaz de integrar marcos
conceptuales de Historia de la Cultura e Historia de las Artes. Procura focalizar en el
anlisis y la interpretacin de las propuestas artsticas considerando el contexto
temporal y espacial de produccin, desde el cual cobran sentido. El anlisis
interpretativo de las producciones atender a las caractersticas del horizonte en el
que fueron producidas y a la lectura que se realiza desde el presente. Se propiciar la
reflexin acerca de momentos en que se conforman diversas visiones del mundo
vinculados con los sistemas de pensamiento, valores y creencias de cada poca. Se
incluirn abordajes propios de la cosmovisin americana y se ofrecern herramientas
para comprender las caractersticas de las producciones contemporneas de
Latinoamrica y Argentina.
Se estudiarn las vinculaciones entre la esttica y la tecnologa a travs del
tiempo, abordando las problemticas del arte desde los cambios y permanencias a en
diferentes espacios, e incluyendo manifestaciones tradicionales atravesadas por
procedimientos actuales as como producciones multidisciplinarias o resultantes de
procesos de hibridacin.
El recorte de contenidos propuesto pretende crear las condiciones para
comprender momentos en los que confluyen acontecimientos y hechos artsticos y
culturales que marcan un clima de poca. En este sentido el tratamiento cronolgico
de los contenidos no es el nico abordaje posible.
Se propiciar la indagacin acerca del patrimonio artstico (de la Ciudad, del
pas, de Latinoamrica y el mundo) a travs de diferentes fuentes: textos escritos,
imgenes, videos, relatos orales, documentales entre otros. Se incentivar la consulta
bibliogrfica, la argumentacin fundamentada, el anlisis de lo observado y el uso
apropiado del lenguaje.
Objetivos
Contenidos
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- Vanguardias artsticas en las artes visuales del los siglos XIX y XX. Ejemplos
paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y latinoamericanos.
- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/ estilos /
otras.
- El teatro ms all del texto dramtico: el director, la preparacin del actor, la
puesta en escena y la renovacin del espacio teatral.
- Las acciones performticas, multiestilsticas, multimediales e interactivas.
Fluxus y el Di Tella. Arte y poltica. Grupos y artistas que llevaron adelante
acciones a partir de los 60.
- La circulacin de las producciones artsticas en nuevos circuitos.
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Presentacin
Objetivos
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Contenidos
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PRESENTACIN
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Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaro
conceptualizar.Cuandohablamosde"saberescorporales"hacemosreferenciaalosqueseoriginanenlarelacin
cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran
simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de
trabajoN1.Ao1995.
21
M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,1995
22
REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto)
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Desde esta perspectiva se supera la concepcin mecanicista que ubicaba como objeto
de la disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones
psquicas, emocionales, volitivas, valorativas, cognitivas y socio-afectivas.
En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo e
implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes
mbitos, en la institucin y en la comunidad De este modo, la Educacin Fsica
contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos,
creativos y responsables del bien comn.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA
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ElperfilqueaqusepresentaenfatizalascapacidadespropiasyespecficasdelaOrientacin.Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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En el abordaje de los distintos ncleos se contemplan tres ejes que sitan a los
adolescentes y jvenes en el centro del proceso educativo:
El propio cuerpo.
El propio cuerpo y el medio fsico.
El propio cuerpo y el medio social.
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*Gimnasia y
*Deportes Prcticas
abiertos motrices
expresivas
3 hs
3 hs
Proyecto II:
Educacin Fsica *Gimnasia y Sociologa
5to.
en la comunidad prcticas
ao 3 hs
circenses
*Deportes 4 hs
cerrados 3 hs
3 hs *Gimnasia
aerbica
3 hs
Proyecto I:
Deportes abiertos
4to. Educacin Fsica, Gimnasia
y cerrados
ao salud y ambiente
4 hs
4 hs
4 hs
Recreacin y
3er. prcticas
ao ludomotrices
3 hs
Comentarios:
SeincluyeSociologadentrodelaformacinorientadadadoque,sibienestcontemplada
enlasalternativasdelascajascurricularesparalaFormacinGeneral,enestecaso,nose
ofrecer como asignatura optativa; ya que existe un desarrollo conceptual importante
referidoparticularmentealaSociologadelcuerpoydeldeporte,querevisteinterspara
laFormacinEspecfica.
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UNIDAD CURRICULAR de 3 Ao
Presentacin
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Contenidos
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Ejes Contenidos
Los juegos
- Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y resoluciones
estratgicas a los problemas presentados.
- Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de
organizacin, que presenten problemas que requieran de diferentes
El propio habilidades para su resolucin.
cuerpo
- Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas
y el medio comunidades de origen que coexisten en la escuela.
social
- Los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo.
- Las prcticas ludomotrices: su estructura y lgica interna
- La invencin de juegos.
- El juego y sus diversos sentidos.
Normas y valores
- Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y
el grupo para jugar los juegos.
- Valoracin de la competencia reconociendo la importancia
de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrenta-
miento.
- Nocin de justicia en la aplicacin de reglas y normas.
- Resolucin de conflictos en los juegos con mediacin del docente
o de un compaero.
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Objetivos de aprendizaje
UNIDADES CURRICULARES DE 4 Ao
GIMNASIA
Presentacin
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Contenidos
-Gimnasia artstica
Ejes Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El propio Habilidades motoras Habilidades motoras Habilidades motoras
cuerpo
especficas propias de la especficas propias de especficas propias de
Gimnasia artstica.
la Gimnasia artstica. la Gimnasia artstica.
- Rol adelante y atrs
- Variantes de roles: rol
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El cuerpo -El uso de las variables fsicas -El uso de las variables fsicas -El uso de las variables
y el medio de movimiento: el tiempo y el de movimiento en los enlaces: fsicas de movimiento en las
fsico espacio. el tiempo y el espacio. producciones coreogrficas:
el tiempo y el espacio.
-Las variables temporales de -Las variables temporales de
las trayectorias: Velocidad y las trayectorias: Velocidad y -Las variables temporales de
duracin. duracin. las trayectorias: Velocidad y
duracin.
-Previsin de situaciones de
riesgo en el uso de los
aparatos.
El propio - Producciones coreogrficas - Equilibrios compartidos: - Producciones coreogrficas
cuerpo y grupales sencillas con o sin grupales complejas
el medio soporte musical (dadas por el uso del equilibrio con otro (integrando destrezas, uso
social y otros. Armado de figuras de elementos, acrobacias
docente y/o armadas por los
alumnos). (acrobacias grupales). grupales, soportes musicales
y coherencia narrativa).
- Producciones coreogrficas
grupales sencillas con o sin
soporte musical (dadas por el
docente y/o armadas por
los alumnos).
- Incorporacin de diferentes
destrezas al armado
coreogrfico.
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-Gimnasia Expresiva
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Normas y valores.
Normas y valores. - Acuerdos grupales para Normas y valores.
- Resolucin de conflictos en el cuidado propio y de los
el grupo con mediacin del - Acuerdos grupales para
compaeros. el cuidado propio y de los
docente.
- Cuidado del compaero compaeros.
- Respeto por el derecho a
participar,jugar y aprender en las distintas habilidades - Cuidado del compaero
gimnsticas.
ante las diferencias de en las distintas habilidades
nacionalidad, costumbres, gimnsticas.
capacidad y gnero.
- Cuidado del compaero en
las distintas ayudas de
habilidades gimnsticas.
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Ampliar sus recursos expresivos y el dominio de diversas habilidades motrices
favoreciendo el conocimiento de s mismo y de los otros al reconocer y valorar las
posibilidades de todos.
Apropiarse de saberes de la gimnasia artstica y expresiva.
Poner en juego sus modos singulares de comunicacin corporal y expresin motriz
de la creatividad individual y grupal.
Elaborar producciones propias de la gimnasia artstica y de la gimnasia y expresiva.
Reflexionar sobre la gimnasia artstica y expresiva y su impacto en el desarrollo
personal y grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia en el mejoramiento y mantenimiento de la salud
desde una concepcin integral de la misma.
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Presentacin
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de
deportes diferentes de aquellos ya enseados en la asignatura Educacin Fsica de la
formacin general. El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes
mbitos sociales, potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar
protagnico dentro de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se
considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto son
producciones culturales de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las
propuestas de la escuela y las del medio sociocultural.
Se hace necesario que los docentes aseguren la participacin de los alumnos en
diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de
selectividad. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se
sostienen en diversas expresiones del deporte.
Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan
situaciones complejas de resolucin y se hallan representados en la escuela media por
los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten
vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones, en las que
adquiere nuevos significados la interaccin con los otros, ya sean compaeros de
equipo u oponentes.
Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que exige de
los alumnos capacidad para anticipar situaciones y elaborar planes de accin
efectivos, a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la
oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin
motriz.
Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball,
hckey, rugby, sftbol, voleibol.
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participan
de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la
interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el
momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados deportes
individuales. Pueden involucrar acciones que tratan de superar tiempos o distancias,
como en el atletismo (con las diferentes pruebas que incluye, como carreras de
velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y
habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym, nado
sincronizado, etc.).
Cada institucin seleccionar aquellos deportes que considere pertinentes y
convenientes de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura
escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela,
las necesidades e intereses de los alumnos y las fortalezas del equipo docente.
Para esta asignatura, se ensearn:
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Contenidos
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC. Los deportes seleccionados en esta asignatura no
deben ser los ya abordados en la asignatura Educacin Fsica durante los tres
primeros aos.
Para las prcticas acuticas tambin se seleccionarn los contenidos del citado
documento.
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de saberes especficos de prcticas deportivas, diferentes de las
aprendidas en la formacin general, tanto en situaciones motrices que presenten un
entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes.
Adaptarse al medio acutico y desplegar habilidades que le posibiliten desenvolverse
en el mismo.
Alcanzar mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades
motoras especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos,
en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por
capacidad o rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia
una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
Presentacin
Esta asignatura procura que los estudiantes diseen, gestionen, implementen y
evalen proyectos referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud y el
ambiente.
En el proceso de elaboracin de los proyectos se presentar a los estudiantes
elementos terico-metodolgicos que les posibiliten desarrollar una prctica
fundamentada en las distintas fases de los mismos.
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Se trata que los alumnos logren comprometerse con los roles acordados para el
desarrollo de los proyectos y organizarse participativa y democrticamente para llevar
adelante las propuestas.
Contenidos
-Los proyectos
Concepto de proyecto.
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Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud y el ambiente,
comprometindose con sus roles y organizndose democrticamente.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en
consideracin de los conceptos de proyecto y de gestin participativa, con relacin al
cuidado de la salud y del medio ambiente.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con la salud y el
ambiente.
UNIDADES CURRICULARES DE 5 Ao
Presentacin
En esta asignatura las propuestas de enseanza hacen foco en los aspectos
expresivos de la motricidad, posibilitando en los estudiantes el despliegue de su
comunicacin corporal.
Con referencia al movimiento expresivo, Le Bouch seala que aunque los
movimientos pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin con el medio,
tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad en situacin y son
reveladores de las emociones y de los sentimientos que aqulla experimenta. El
carcter expresivo del movimiento remite a la persona y no a un objetivo exterior que
debe ser alcanzado 24. 23F
24
LeBoulch,Jean.Elmovimientoeneldesarrollodelapersona,Barcelona,Paidotribo,1998,citadoenG.C.B.A.,
SecretaradeEducacin.D.G.P.L.DireccindeCurrcula,EducacinFsica,Documentodetrabajo7grado.
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Bailar es una actividad espontnea del ser humano, una forma ms de expresin en la
que el mundo interno se pone de manifiesto. Se buscar que el alumno explore sus
posibilidades y a partir de all pueda ampliar su repertorio gestual y corporal con vistas
a comprender y sentir el placer de danzar en la escuela y fuera de ella. 27 26F
Contenidos
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC, especialmente del Ncleo Gimnasia y sus diferentes
expresiones.
25
Citado por F. Snchez Bauelos, Bases para una didctica de la EF y el deporte, Madrid, Gymnos Editorial, 1992.
26
LeBoulch,Jean.Op.Cit.
27
IntensificacinenArtes.MarcoCurricularparalaEscuelaPrimaria.
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Objetivos de aprendizaje
Disponer de variadas formas de comunicacin corporal, grupales e
individuales, con predominio en los aspectos expresivos de la motricidad.
Elaborar producciones corporales expresivas en forma cooperativa y
democrtica.
Crear, componer e interpretar acciones motrices expresivas motivadas por
cuentos, imgenes, melodas, entre otros.
Descubrir ritmos propios y ajenos, la creacin de estructuras rtmicas diversas,
la adecuacin a ritmos y el ajuste del movimiento, la estructuracin de nociones
temporales en el marco de sus producciones expresivas.
Elaborar producciones motrices expresivas empleando diversas posibilidades
en relacin el espacio, el tiempo y el ritmo.
Presentacin
Las habilidades y producciones circenses son manifestaciones particulares de la
motricidad que favorecen la enseanza de la conciencia y la comunicacin corporal,
implicando de esta manera diversas habilidades motrices y un mayor dominio corporal
y de los objetos en la realizacin de actividades con los otros.
La incorporacin en la educacin secundaria de las habilidades circenses como una
de las expresiones de la gimnasia constituye una posibilidad de explorar otras formas
de la motricidad, convirtindose en un factor de inclusin de ms adolescentes en las
prcticas corporales y motrices.
Se incluyen en los contenidos: la construccin de acuerdos grupales para el cuidado
propio y de los compaeros; los desafos a superar; la resolucin de conflictos en el
grupo con y sin mediacin del docente; y el respeto por el derecho a participar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Esta materia se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la
formacin general. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas
asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de
modo que se garantice a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los
aprendizajes realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas
las orientaciones de la escuela secundaria.
Contenidos
Los contenidos propios de las prcticas circenses son:
El propio cuerpo
Los malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros);
Los equilibrios (cable, bola, otros);
Las acrobacias:
Volteretas,
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Inversiones,
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de saberes correspondientes a las habilidades circenses.
Elaborar grupal y cooperativamente diversas producciones propias de las habilidades
circenses, implicando diferentes habilidades y el dominio del propio cuerpo y de los
objetos en actividades realizadas con otros, con empleo adecuado del espacio y uso,
eventualmente, de soporte musical.
Reflexionar sobre las habilidades circenses y su impacto en el desarrollo personal y
grupal.
Valorar la incidencia de las habilidades circenses en el mejoramiento y
mantenimiento de la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los
otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar
de todos y cada uno, ms all de las diferencias.
Presentacin
La gimnasia aerbica es una disciplina de la gimnasia en la que los estudiantes
producen una rutina integrada por acciones motrices de diversa intensidad, adems de
acrobacias, con el acompaamiento de composiciones musicales.
Esta asignatura incluye la enseanza de saberes que, si bien se derivan del aerobic
tradicional, se resignifican proponiendo situaciones didcticas que propician el
protagonismo, la cooperacin y la creatividad en el diseo de las producciones.
En el planteo didctico, se pone nfasis en la capacidad aerbica, el dominio corporal,
la acrobacia y la coordinacin, adems de los aspectos expresivos de la motricidad.
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Contenidos
El propio cuerpo:
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Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de los saberes correspondientes a la gimnasia aerbica.
Elaborar grupal y cooperativamente producciones diversas implicando diferentes
habilidades y el dominio del propio cuerpo en la relacin con los otros y con los
objetos, con empleo adecuado del espacio y uso de soporte musical.
Reflexionar sobre la gimnasia aerbica y su impacto en el desarrollo personal y
grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia aerbica y las habilidades circenses en el
mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los
otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar
de todos y cada uno ms all de las diferencias.
Presentacin
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de
deportes abiertos, diferentes de los enseados en las asignaturas Educacin Fsica
del ciclo bsico y de la materia Deportes Abiertos y Cerrados.
El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales,
potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro
de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta
asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto son producciones culturales de
nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las propuestas de la escuela y
las del medio sociocultural.
Cada institucin seleccionar aquellos deportes abiertos que considere pertinente y
conveniente ensear, de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la
infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrece ms all
de la escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo
docente.
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Contenidos
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC.
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de saberes especficos de deportes abiertos, diferentes de los aprendidos
en la formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones
motrices que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en
entornos cambiantes.
Alcanzar mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades
motoras especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos,
en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por
capacidad o rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia
una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
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Presentacin
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn
de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la
interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el
momento de tomar decisiones.
En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar
acciones que tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las
diferentes pruebas que incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y
lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y habilidades que se desarrollan en el
medio acutico (como natacin, aquagym, nado sincronizado, etc.).
Se procura que esta propuesta ample el universo de los deportes cerrados respecto
de los aprendidos en las clases de la asignatura Educacin Fsica de la formacin
general y en otros mbitos de participacin.
Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de
eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o
descalificacin.
Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en
diversas expresiones del deporte.
En esta materia los estudiantes podrn profundizar en el atletismo y/o avanzar en el
aprendizaje de la natacin y las prcticas acuticas.
Contenidos
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC articulando con los docentes de la materia Educacin
Fsica de la formacin general.
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de saberes especficos del Atletismo y/o de la natacin y las prcticas
acuticas.
Alcanzar mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades
motoras especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos,
en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por
capacidad rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibiliten proyectarse hacia
una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
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Presentacin
Esta asignatura incluye el diseo, la realizacin y evaluacin de dos proyectos
orientados a tareas de intervencin comunitaria. Se propicia la reflexin sobre las
formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte social en la
comunidad, la participacin, el sentido y la relacin de las mismas con el derecho a la
educacin y, en este caso, a la educacin fsica.
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Contenidos
-Los proyectos
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto
referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de
proyectos posibles.
La construccin participativa del diseo de proyecto.
La definicin de las finalidades del proyecto.
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto.
Implementacin y evaluacin.
Objetivos de aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Analizar las diversas formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte
social en la comunidad considerando la participacin, el sentido y la relacin de dichas
prcticas con referencia al derecho a la educacin y a la educacin fsica.
Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
referidos a la educacin fsica y su relacin con las prcticas recreativas y el deporte
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SOCIOLOGA: en elaboracin.
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CIENCIAS NATURALES
Presentacin
Propsitos de la Orientacin
Estructura curricular
Principios y criterios de la Orientacin
Consideraciones adicionales
Unidades curriculares
Fundamentacin
Objetivos
Contenidos
Anexo I
Presentacin sinttica de contenidos de materias de la formacin general afines a la
orientacin:
BIOLOGA1,2,Y3AO
FISICOQUIMICA3AO
QUIMICA4AO
FISICA4AO
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BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES 27F
PRESENTACIN
Antecedentes
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EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacinde
losdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederalde
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
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Caractersticas de la propuesta
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacin cientfica de calidad, que implica acceder a la cultura cientfica que es
indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten
por la orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin
general en temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la
formacin especfica de la orientacin en Ciencias Naturales propone una ampliacin y
profundizacin en la alfabetizacin cientfica ya iniciada, e introduce a los alumnos en
el abordaje integrado de distintos campos y problemticas del rea de las Ciencias
Naturales.
Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de
construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y
tecnologas especficas que forman parte de la cultura y analizar el dinamismo de los
temas de inters y su articulacin con la sociedad, a la vez que comprender sus
procesos particulares de construccin y estndares de validacin del conocimiento.
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Se propone trabajar casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes
disciplinas de las Ciencias Naturales y Matemtica, privilegiando problemticas con
impacto social, con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las
prcticas y los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Estas estrategias pretenden lograr una mayor integracin de los conceptos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Naturales favoreciendo la reflexin sobre su
importancia, sus lmites y sus restricciones de acuerdo con los valores de la
comunidad. Asimismo permiten destacar las caractersticas comunes que dan sentido
a la agrupacin de distintas prcticas bajo el rtulo de Ciencias Naturales sin perder la
identificacin de cada campo de estudio.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
Se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una formacin que les
permita:
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PERFIL DEL EGRESADO 28F
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ElperfilqueaqusepresentaenfatizalascapacidadespropiasyespecficasdelaOrientacin.Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Literatura,cine
yciencias
naturales
3
Evolucin
Energa
Universo y radiacin
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Salud y ambiente.
Esta segunda trama est constituida por las temticas de filosofa e historia de la
ciencia y la tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad
de la que forma parte interactan en virtud de demandas de soluciones a problemas
acuciantes Esta estrategia de entramado doble, interdisciplinar y reflexivo, pretende
brindar un recorrido facilitador de la integracin de conocimientos en el abordaje de
problemas complejos.
BIOLOGA
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QUMICA
Nosproponemosprofundizarentemasrelacionadosconlaalimentacinylasalud,los
problemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enesta
orientacinsepretendeeltratamientodetemticascomplejasqueinvolucrancontenidosde
diferentesreasdelconocimientoevitandoaslatradicionaldivisinenasignaturasy
generandoenlosalumnosunaformadiferentedevisualizarlosfenmenostratadosporlas
cienciasnaturales.
Lostemasdequmica,msalldetratarseenmateriasespecficascomoQumica(4ao)y
Qumica,alimentacinysalud(5ao),seencuentrandiseminadosalolargodeotras
asignaturasdelaorientacin,aportandounodeloscomponentesparaelabordajeintegralde
lasproblemticasdelrea.Porejemplo,enestesentido,lainclusindeespacioscomoHistoria
delaTierraydelaVida,PartculasenergaycosmologayComunicacin,radiacin,universoy
vidabrindanunaoportunidadparalaarticulacindelaqumicaconlafsicaylabiologaal
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desarrollarsetemticascomoestructuradelamateria,radiacin,reaccionesnuclearesy
combustiblesfsiles,yacimientosminerales,entreotros.
Lastemticasseleccionadasylasperspectivaspropuestasparaelabordajedelasmismas,
favorecenlaformacindeciudadanoscrticos,cientficaytecnolgicamentealfabetizados,con
herramientasquelespermitirntomardecisionesinformadasencuestionescientficasde
relevanciasocial.
FSICA
Los temas de fsica se organizan en cuatro ejes que aparecen tanto en los espacios de
formacin general como en los de la orientacin con los cuales se pretende reflejar de
un modo apropiado las reas de la fsica actual: Ondas, Partculas, Ondas y Campos,
y Procedimientos en las Ciencias Naturales (este ltimo eje es transversal a los otros
tres).
La fsica de la formacin general comienza con la asignatura Procesos fsicoqumicos
del ambiente (3 ao) y se contina en el espacio de Fsica (4 ao). En ambas
materias se abordan los efectos de la presencia de fuerzas de interaccin:
deformacin y aceleracin.
Por otra parte, la fsica de la orientacin se presenta en dos espacios de gran riqueza
interdisciplinaria (5 ao): Partculas, energa y cosmologa; Comunicacin, radiacin,
universo y vida. En ellos se desarrollan temticas en las que se promueve la
integracin de contenidos. En el eje de partculas, se relacionan las teoras
cosmolgicas, la evolucin estelar y las teoras de partculas elementales; en el eje de
Ondas y Campos se incluyen las temticas tanto de interaccin de la radiacin con la
materia con ejemplos de fsica mdica como la comunicacin a travs de la radiacin
electromagntica.
Esta seleccin muestra los contenidos de fsica sobre el estudio de casos concretos y
a la vez hace explcito el carcter difuso de la divisin disciplinar a la hora de dar
descripciones ms ajustadas a los fenmenos en estudio. De este modo se promueve
que los estudiantes visualicen a la fsica y a las dems disciplinas como campos del
saber que proveen formas de conceptualizar, describir y modelizar los fenmenos que
pueden combinarse para brindar un mejor panorama del proceso en estudio.
Consideraciones adicionales
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En este sentido la inclusin del espacio Partculas energa y cosmologa brinda una
oportunidad para la articulacin entre la fsica y la qumica, incluyendo tanto el
abordaje conceptual como la modelizacin matemtica de los fenmenos que permiten
integrar las teoras acerca de la composicin de la materia y su utlizacin como fuente
de energa. Tal integracin tiene lugar, en parte, gracias a la posibilidad de mediciones
precisas y modelos matemticos del comportamiento de la materia.
Respecto a de Arte y ciencias naturales vale la pena destacar que en las ltimas
dcadas se ha producido un nuevo tipo de interaccin entre las ciencias naturales y
las artes, adicionalmente a la que se produce desde la antigedad a la fecha en
cuanto al rol que el conocimiento cientfico ha jugado en el desarrollo de formatos,
insumos y elementos para la restauracin, el peritaje y la valoracin de la obra
artstica. La nueva interaccin est ms bien dirigida a la comunicacin de la ciencia a
la sociedad que le da sustento, comunicacin que requiere de estndares artsticos
enfocados a la comprensin por parte de los ciudadanos no especialistas.
Adicionalmente a esta importante funcin, el arte y la ciencia se han conjugado ya en
este milenio para constituir un campo especfico de arte llamado sci-art rescatando la
esttica de objetos y procesos que las ciencias naturales han permitido comprender y
que la tecnologa ha logrado hacer visibles y para los cuales podemos emprender la
tarea de su representacin. Por estos motivos, se espera que la inclusin de este
espacio en la orientacin permita promover en los estudiantes la posibilidad de elegir
estas nuevas reas para la continuidad de sus estudios, integrar el conocimiento
proveniente de reas que aparentemente se presentaban como dicotmicas y adquirir
una perspectiva valorativa novedosa de estas diferentes prcticas.
Respecto a Literatura, cine y ciencia debe notarse algo similar al de Arte y ciencias
naturales. Por una parte la interaccin entre estos campos ha sido tradicionalmente
muy fructfera, en primer lugar, constituyndose la literatura en una mirada crtica del
desarrollo cientfico y tecnolgico (como en las obras clsicas Los viajes de Gulliver y
Frankenstein, entre otras), y en segundo lugar, promoviendo gneros especficos
como los relatos de anticipacin y la ciencia ficcin. Debe notarse tambin que es ya
una nota comn en las pelculas de aparente ciencia ficcin que deberan tomarse
como relatos de divulgacin. Ejemplos de ello lo constituyen fenmenos naturales,
desarrollos tecnolgicos y procesos aparentemente inventados por el guionista, que
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Existe una serie de notas distintivas de la presente orientacin que permiten concebir y
presentar a las ciencias naturales con una fuerte articulacin interterica entre sus
disciplinas y en relacin a nudos temticos concretos que ponen de manifiesto ciertas
caractersticas de las prcticas de ciencia y tecnologa en el seno de una sociedad.
UNIDADES CURRICULARES
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-Problemticas ambientales
Recursos naturales (o bienes comunes).
Origen y emplazamiento de yacimientos minerales.
Distincin crtica entre recursos renovables y no renovables.
Criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros. Explotacin.
Distribucin y movilidad subterrnea de las aguas, evolucin y efectos antrpicos en el
agua y en los suelos.
Catstrofes y desastres naturales
Agroecosistemas:pasado,presenteyperspectivas.
Objetivos
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- Conocer cmo distintas fuentes de obtencin de datos dan diverso sustento a las
descripciones de la estructura de la Tierra y su dinmica y qu metodologas se
utilizan en el estudio de eventos del pasado.
- Analizar casos en los que la dinmica terrestre tiene impacto sobre las comunidades
y tambin de qu manera ciertas actividades desarrolladas por diferentes actores
sociales influyen sobre los componentes y dinamismos terrestres.
(CUARTO AO)
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Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad que
puedan tener impacto social respecto de sus implicaciones en cuanto a mtodos,
resultados y soluciones que brinda a las demandas de la comunidad.
Este espacio es propicio para tomar contacto con diferentes mbitos cientficos en lo
referido a la historia de la ciencia y la tecnologa y al estudio de instituciones y
personalidades representativas del quehacer cientfico en el pas.
Cambio terico
Geocentrismo.
Precisin y modos de medicin de la poca.
Revolucin copernicana.
Concepciones acerca del mtodo cientfico.
Explicacin cientfica.
Controversias cientficas
La teora de la generacin espontnea.
Categoras historiogrficas para la historia de la ciencia.
Nociones de progreso cientfico y progreso tecnolgico.
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Articulacin de teoras
La teora del big bang.
Nuevas concepciones en filosofa de la ciencia.
Sensibilidad, precisin y puesta a prueba de las teoras.
Objetivos
- Valorar el papel del respaldo emprico para decidir sobre la aceptacin o rechazo de
las teoras en ciencias naturales.
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diferentes asignaturas. Tambin habilitan la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las
relaciones entre ciencia y sociedad.
Esteespaciocurricularpuedellevarseacaboutilizandotodoslosrecursosqueeldocente
considereadecuadosytengadisponibles,incluyendoclasesexpositivas,trabajogrupal,
investigaciones,planteodecasosoproblemas,actividadesexperimentales,proyeccinde
videos/pelculas,lecturadetextosdedivulgacinoartculosperiodsticos,etc.Sepuede
tambintrabajarconunproyectodediferenteduracin(anual,semestral,trimestral)enelque
losalumnosapliquenloscontenidosdesarrolladosenestamateriaparatomardecisionesque
tenganqueverconproblemticasdesucomunidadodesuescuela.
Contenidos
Estructuraydinmicadelaspoblaciones
Propiedadesdelaspoblaciones
Patronesdecrecimientodelapoblacin
Patronesdemortalidad
Estructuradeedades
Densidadydisposicinespacial
Lapoblacinysuentorno
Elconceptodenichoecolgico
Elefectodelacapacidaddecarga
Competenciaentreindividuos
Dispersinymigracin
Interaccionesentrepoblaciones
Competenciaentrepoblaciones
Depredacin:interaccionesdepredadorpresa
Beneficiorecproco:mutualismo
Comensalismo
InteraccionesenlasComunidades
Estructuraylmitesdelascomunidades
Composicinespecfica
Riquezaydiversidad
Estructuravertical
Loslmitesdelacomunidadylosgradientesambientales
Lacomunidadeneltiempo
Elequilibrioenlascomunidades
Losdisturbiosylascatstrofes
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Cambiosenlacomposicindelacomunidad:sucesinecolgica
Acercadelequilibrioylosmodelosdesucesin:estadoactualdelproblema
Ecosistemas
Loscomplejossistemasecolgicos
Laenergaysuflujoenlosecosistemas
Laenergasolarylaatmsfera
Lafijacindelaenergaylosnivelestrficos
Cadenasyredestrficas
Eficienciadelatransferenciaenergtica
Losmovimientosdesustanciasinorgnicas:losciclosbiogeoqumicos
Elciclodelagua,delnitrgenoydelfsforo.
Elciclodelcarbonoyelefectoinvernadero
Cambios globales
Elproblemadelagua
Laglobalizacindelabiota
Lluviacidayeldeteriorodelosbosques
Recursosyfuncionesnaturales
Formasdeintervencin
Extraccionesderecursosobienescomunes
Introduccindeespeciesexticas
Reemplazosdeecosistemasnaturales
Usodelasfuncionesnaturales
Consecuenciasdelasintervenciones
Este espacio est destinado a abordar la integracin de la teora de partculas, las teoras
cosmolgicas y la problemtica de la materia como fuente de energa en sus diferentes
modalidades.Estaternatemticapermiteunacomprensinglobalyarticuladadelestadodela
fsica,laqumicaypartedelascienciasdelatierraencuantoadescripcindefenmenosdel
microymacrocosmosentotalrelacinconfenmenosdelaescalahumanaycongranimpacto
enlacomunidadcomolosonlosproblemasrelativosalasfuentesdeenerga.
Talintegracinpermitealestudianteobtenerunavisindelosfenmenosqueotorguesentido
a la articulacin del conocimiento y a la unificacin como horizonte metodolgico en las
disciplinasdelascienciasnaturales.
Enlaactualidadlainvestigacinenlasteorasdepartculasquerepresentandequesthecho
el mundo material y aquellas que pretenden dar cuenta del surgimiento del universo en sus
primeros instantes se encuentran imbricadas a travs de los modelos que se exploran y se
ponenapruebaenlosgrandesaceleradoresporintermediodelasmedicionesdechoquesde
alta energa. De este modo la investigacin actual presupone una articulacin entre tales
camposmicroymacroquedebesercomprendidaenelnivelescolar.
Almismotiempolaproblemticadelaenergatieneunaimportanciaineludibleenlaactividad
humana y en la descripcin de los fenmenos naturales y favorece, desde la perspectiva de
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problemasconcretos,laintegracindeestasreasdandocuentadelosprocesosasociadosal
movimiento, la transmisin de calor, la radiacin, las reacciones de combustin, los choques
entrepartculassubatmicasylaemisinradiactiva.
Adicionalmentelaproblemticaenergticayeldesarrollodegrandescolisionadoresporparte
devariospasesenformaconjunta,brindaunaoportunidadadecuadaparaelabordajedelas
cuestionessocialesasociadasalaprcticacientficayaldesarrollotecnolgico,tantodesdeel
anlisisdelrolsocialenlareflexinacercadetalesdesarrollosysucontrolcomoensupapel
activo endemandar solucionespara problemas especficos. De esta manera se constituyeen
unnuevoespacioquefavoreceelaprendizajedesaberesespecficosdelascienciasnaturales
enunamayorprofundidad,laadquisicindeperspectivasintegradorasqueabarcansaberesde
ms de una disciplina y el posicionamiento crtico para la toma de decisiones futuras como
ciudadanosinformadossobrelasproblemticassocialesparalascualeslas cienciasnaturales
sonrelevanteseneldesarrollo,evaluacinyeleccindecursosdeaccinparasusolucin.
Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y
Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las Ciencias Naturales y
articulasaberesconotrosespacioslongitudinalytransversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la estructura de la materia, su
movimiento y la termodinmica ahora relativa a las fuentes de energa. Sus contenidos se
articulanconlosdeHistoriadelaTierraydelavidaencuantoalatemticadecombustibles
fsilesygeotrmicos;conlosdeFsicaencuantoalanlisisdelosmovimientosylosconceptos
decampo;yconlosdeQumicaprincipalmenteenrelacinaloscompuestosdelcarbono.
IntroducealgunosconceptoscomoRadiacin,vidaycomunicacinenloreferidoalaenerga
transmitidaporradiacinycondicionesfsicoqumicasparalavidaenlosplanetas.Almismo
tiempoabordaproblemticascuyoscontenidosfacilitarlatareadelEspacioreflexivoporser
de alto grado de impacto y demanda en la sociedad y paralelamente podrn tomarse como
materialdetrabajoenelTallerdeanlisis,argumentacinyproduccinencuantoalatomade
decisionesinformadaylatransmisinsocialdelconocimientocientfico.
Lametodologasugeridaparaelabordajedeloscontenidosconsisteendedicarciertacantidad
dehorasauntallerqueincluyaresolucindecasoscontrabajoengruposconunaintervencin
docentedurantelostalleresyenclasesdeintegracinydepresentacindenuevosproblemas.
Sonnecesariosrecursosbibliogrficosyelaccesoalainformacinenlaweb.
Esteespacioespropicioparalainteraccinconotrasinstitucionesligadasalainvestigacinya
laproduccinydistribucindeenerga.
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Objetivos
Enesteespaciocurricularseproponetrabajarconalgunasproblemticasactualescomola
alimentacin,lasaludylosaportesactualesdelabiotecnologaenestasreas.Reconociendo
quesonproblemticascomplejasymulticausales,sepretendedarunaperspectivaqumica
sobreestostemasquepuedensertambinabordadosdesdeotrasdisciplinas.Laintencines
mostrardesdeunniveldeanlisismsprofundo,quecorrespondealamiradadelaqumica,la
importanciadecomprenderestostemasparatomardecisionesinformadas.
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Loscontenidosseorganizanentresgrandesbloques:Alimentosybiotecnologa,Compuestos
deimportanciaenlaalimentacinylasaludyMetabolismoysalud.
Variosdelostemasadesarrollarenestaasignatura,enparticularloscomprendidosenel
bloquequeabordaCompuestosdeintersbiolgicoserelacionandemaneradirectacon
contenidosvistosenBiologaenaosanterioresyesintencindelaasignaturapromoveruna
comprensinmsprofundadelosmismosypropiciarquelosalumnosgenerenexplicaciones
deunmayorniveldecomplejidad.
Sedestacalarelevanciadeestoscontenidosenundoblesentido:porunladosoncentrales
paralaformacindeciudadanoscientficamentealfabetizadosyporotroladopermiten
recuperar,integraryprofundizartemticasabordadasendiferentesasignaturas.Suabordaje
habilitalareflexinsobreaspectosticosysobrelasrelacionesentrecienciaysociedad.Por
ltimocontribuyenaquelosalumnospuedanadoptardecisionesinformadastantoensuvida
personalcomoanivelsocialrespectoacuestionesrelacionadasconlasaludybiotecnologa:
porej.elcuidadopersonal,lasexualidad,unaalimentacinadecuada,lasadicciones,el
consumoresponsable,elusoyabusodemedicamentos,laautomedicacinysusriesgos,los
alimentostransgnicos,elusodeagroqumicos,etc.
Seproponeundesarrollodelostemasquevayadesdeelnivelmacro(caractersticasy
propiedadesdelosalimentos)aaspectossubmicro(tipodemolculasqueformanestos
alimentosyprocesosbioqumicosenelcuerpo)paraquelosalumnospuedancomprendery
explicarlaspropiedadesydiferentescomportamientos/usosdelosmaterialesysustancias.
Eneltratamientodelostemasdebiotecnologaseproponeundesarrollohistrico,desdela
biotecnologatradicionalalabiotecnologaactual,relacionandoestoscontenidosconelresto
delostemasdelprograma,esdecir,priorizandolosaspectosrelacionadosconlasaplicaciones
biotecnolgicasenalimentacinysalud,consusbeneficiosysusriesgos.
Eltratamientodeestastemticashabilitaaldocenteautilizartodoslosrecursosque
adecuadosytengadisponibles:clasesexpositivas,trabajogrupal,investigaciones,planteode
casosoproblemas,actividadesexperimentales,proyeccindevideos/pelculas,lecturade
textosdedivulgacinoartculosperiodsticos,etc.Sepuedetrabajarconunproyectode
diferenteduracin(anual,semestral,trimestral)enelquelosalumnosapliquenloscontenidos
desarrolladosenestamateriaparatomardecisionesquetenganqueverconproblemticasde
sucomunidadodesuescuela.Porejemplo:campaadeconcientizacinsobrealgntema
relacionadoconlasaludolaalimentacin,losalimentostransgnicos;losorganismos
genticamentemodificados;lainformacinquesebrindaalosconsumidoresenlosenvases
dealimentosomedicamentos;laconservacindealimentos;materialesutilizadosenlos
envasesdealimentos,suusoyeliminacin,etc.
Objetivos
Interpretaralgunosfenmenosvinculadosareaccionesqumicasinvolucradasenprocesos
cotidianos,biolgicoseindustriales,haciendousodeactividadesexperimentales,de
diferenteslenguajes,representacionesymodelosexplicativosdelaciencia.
Adquirirlosconocimientosnecesariosparapromoverelcuidadodesusaludyladequienes
lorodean,ascomoparaunaparticipacininformadacomociudadanosenestembito.
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Aplicarlosconocimientosylastcnicasexperimentalesdelaqumicaenlaresoluciny/o
explicacindeproblemticasrelacionadasconlaalimentacinylasalud.
Valorarlaqumicacomoactividadhumana(generacin,contrastacin,valoracinyaplicacin
deconocimientos),desdetemticasdeintersgeneraleindividualcomosonlasdelasaludy
elcuidadopersonal.
Contenidos
AlimentosyBiotecnologa
Losalimentosylosnutrientes.ElCdigoAlimentarioArgentino(CAA).
Alimentosalterados.Alimentosadulterados.Alimentoscontaminados.Alimentostxicos.
Contaminantesorgnicoseinorgnicosmspeligrososyfrecuentes.
Alimentosfortificadosyenriquecidos
Mtodosdeconservacindelosalimentos.Aditivosalimentarios.
Infeccioneseintoxicacionesalimentarias.
Composicinyvalorenergticodelosalimentos.
Plsticosenlaindustriadelosalimentos.
Brevehistoriadelabiotecnologa.Biotecnologatradicionalymoderna.
Microorganismosenlaindustriadealimentos.Fermentacinalcohlica,lcticayactica.
Alimentostransgnicos.Biotecnologaaplicadaalaindustriadelosalimentos.Desarrollosen
Argentina.
Compuestosdeimportanciaenlaalimentacinylasalud
Compuestosorgnicosysalud.Reconocimientodeestructurasqumicas,gruposfuncionales,
relacinestructurapropiedadesensustanciasdeimportanciaparalasalud.
Drogaslegaleseilegales.Usoyabuso.Automedicacin.Toxicidaddediversassustanciasen
sereshumanos.
Plsticosutilizadosenmedicina.Plsticosysexualidad.
Compuestosdeintersbiolgico:Reconocimientodeestructurasqumicas,grupos
funcionales,relacinestructurapropiedadesensustanciasdeintersbiolgico.
Vitaminas.Descubrimiento.Caractersticas,propiedades,importanciayfuncinbiolgica.
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Carbohidratos.Definicin.Clasificaciones.Monosacridos:aldosasycetosas.Isomera.
Disacridos:reductoresynoreductores.Polisacridos:estructuraypropiedades.Edulcorantes
artificiales.
Protenas.Aminocidos.Aminocidosesenciales.Nomenclatura.Propiedadesqumicas
generales.Uninpeptdica.Pptidos.Protenas.Estructuraprimaria,secundaria,terciariay
cuaternaria.Estructurayfuncin.Desnaturalizacindeprotenas.Enzimas.Enzimasenla
industriadelosalimentos.Enzimasydesarrollobiotecnolgico.Aportesdelabiotecnologaa
laindustriaalimentaria.
Lpidos.Clasificacin.Grasasyaceites.Fosfolpidos.Ceras.Esteroides.Propiedadesgenerales.
Hidrlisis.Saponificacin.Jabonesydetergentes.Salesbiliares.Biotecnologaaplicadaala
industriadelosdetergentes.Detergentesenzimticos.Biotecnologaenelmejoramientode
aceites.
cidosNucleicos.Basesnitrogenadas:pricasypirimidnicas.Nuclesidos.Nucletidos.
DescubrimientodelaestructuradelADN.TiposdeARN.Duplicacin,transcripcin,traduccin.
Ingenieragentica.Tcnicasutilizadasenbiotecnologa.Usosyaplicacionesactuales.
Perspectivas.AplicacindelastcnicasdeADNenlosanlisisdepaternidadyforenses.
Anlisisdecasos.
Metabolismoysalud
Metabolismocelular.Rutasmetablicas.Regulacindelmetabolismo.
Enfermedadesrelacionadasconproblemasmetablicos.
Nanotecnologaenbiologaymedicina.Biosensores.Nanogelesparatratamientoneuronal.
Laqumicaylabiotecnologaeneldiagnsticodeenfermedades.Terapiagnica.Plantasy
animalescomofbricasdemedicamentos.Vacunasrecombinantesyvacunascomestibles.
DesarrollosenArgentina.
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Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en
Fsica y Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las
Ciencias Naturales.
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Objetivos
Promoverlaintegracindelosconocimientosprovenientesdelasdisciplinasdelrea.
Brindarherramientasdisciplinaresparalasdecisionescientficamenteinformadasen
cuestionescientficasytecnolgicasderelevanciasocial.
Comprenderelpapeldelaradiacinelectromagnticaenelsurgimientoypersistenciadelos
procesosbiolgicos.
Valorarlosusosdelainteraccindelaradiacinconlamateriaenlafsicamdica.
Comprenderlosprocesosdetransmisindeinformacineinterpretacindeimgenes
obtenidaspormedioderadiacioneselectromagnticas.
Contenidos
Radiacin natural
Condiciones de aparicin y persistencia de la vida.
Franja de habitabilidad en las cercanas de una estrella.
Las condiciones de la Tierra primitiva: radiacin y gravitacin.
Condiciones actuales. Constante solar. Albedo. Absorcin de radiacin en la
atmsfera. Cambios en las condiciones. Introduccin a la exobiologa.
Radiacin artificial
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Radiacin y comunicacin
Bandas del espectro electromagntico (em) como medio de comunicacin: telfonos
celulares, radio, wifi, etc. Distintos tipos de codificacin.
Satlites de comunicacin y satlites de captura de datos. Imgenes satelitales para la
gestin de los recursos naturales segn el espectro em. Satlites de posicionamiento.
Relevamiento del universo segn la banda del espectro em. Bsqueda de vida en
otros planetas. Bsqueda de vida inteligente en el universo (proyecto SETI).
Antecedentes y participacin de Argentina en materia de satlites y en proyectos de
relevamiento del universo.
TALLER:
Se reconocen tres grandes perspectivas que dan cuenta de las discusiones sobre
ciencia, tecnologa y sociedad (cuyos conceptos principales se amplan en el Anexo 1):
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Estas tres perspectivas muestran un abanico gradual que va desde el nfasis de los
valores internos de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hacia la preeminencia de
los valores externos, lo cual permite a los estudiantes desarrollar un creciente
pensamiento crtico sin perder de vista las caractersticas propias de las prcticas
cientficas y tecnolgicas en sociedad. La serie de perspectivas reproduce la
secuencia histrica en la que surgieron, aunque cada una de estas perspectivas
persiste en el presente dando cuenta de la ciencia y la tecnologa en sociedad
enfatizando diferentes aspectos.
Se espera que en cada uno de los casos elegidos se aborden prioritariamente uno de
los siguientes ejes:
Cada una de las disciplinas de ciencias naturales brinda casos de inters para este
tipo de trabajo, por lo cual se sugieren ejemplos diversos sobre los que puede
desarrollarse el taller, quedando supeditado al inters especfico de cada docente y
comunidad escolar cules sern de mayor riqueza.
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Los estudiantes podrn elegir un caso de estudio y mantenerlo a lo largo del ao, a
pesar de que cada uno de los casos muestra mayor riqueza para su anlisis desde
alguna perspectiva en particular. O bien pueden elegir abordar ms de un caso de
estudio para su anlisis desde diferentes perspectivas.
Objetivos
Comprenderaspectosrelevantesdelacomplejatramasocialenlaqueseenmarcala
investigacincientficayeldesarrollotecnolgico.
Reconocerdiferentesperspectivasparadarcuentadelarelacinentrelasdemandas
sociales,lassolucionescientficasytecnolgicasyelajusteentremetasperseguidas,efectos
nodeseadosynuevoshorizontesdedesafoparalainvestigacinyeldesarrollo.
DarcuentadelroldelEstadoengarantizarelaccesoalconocimientoasusciudadanospara
unejercicioresponsableenlatomadedecisionesenmateriadecienciaytecnologa.
Evaluarlaconfiabilidaddelasfuentesdelainformacincientfica.
Construiryvalorarargumentacionesenmateriadeasuntospolmicosqueinvolucren
conocimientosdecienciaytecnologa.
Crearmaterialesparaladifusinencienciaytecnologaenelmarcodelatareaescolarpara
lacomunidadextendida.
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recursos naturales)
Las materias desarrolladas a continuacin constituyen una oferta optativa para las
instituciones en funcin de sus disponibilidades:
La distincin entre las artes y las ciencias naturales no implica el aislamiento mutuo.
Lejos de ello, podemos encontrar varios factores de inters comunes, formas en que
ambas ramas se nutren mutuamente y nuevos campos del conocimiento que se abren
al permitir la interaccin entre sus desarrollos.
Tanto la ciencia como el arte, tienen entre sus intereses comunes, la representacin
de la realidad, y aun ms, la interpretacin y comprensin de esa realidad. El problema
de la interpretacin y el de la representacin son cuestiones ineludibles en ambas
prcticas, aunque estos dos problemas no agotan los intereses ni de la ciencia ni del
arte.
Asimismo, tanto las prcticas artsticas como las cientficas estn estrechamente
enlazadas con los modos de pensar de una poca, sus valores y los mtodos
adecuados para la consecucin de los objetivos.
El acercamiento entre la ciencia y arte es cada vez mayor debido a que el arte en la
contemporaneidad recupera su dimensin de saber. Paralelamente, siempre ha
existido en la ciencia un aspecto esttico entre un variado nmero de criterios
metatericos, como la simplicidad, la coherencia y otros valores que le son propios.
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En este sentido este espacio apunta a abordar de forma explcita algunos aspectos de
la interaccin entre ciencia y arte, tomando casos concretos para su estudio y
permitiendo a los estudiantes una integracin del conocimiento y la forma de estar en
su entorno, de un modo que no haba sido explicitada con anterioridad. Al enfocar esta
integracin, se forma al estudiante para una ciudadana cuya comprensin de la
cultura adquiere mayor complejidad y amplitud de valoraciones, a la vez que les abre
nuevas perspectivas vocacionales para su futura insercin en el mundo laboral.
ANEXO I
BIOLOGA1,2,Y3AO
FISICOQUIMICA3AO
QUIMICA4AO
FISICA4AO
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BIOLOGA 1 AO
BIOLOGA 2 AO
Evolucin de los seres vivos
Cambio biolgico. Historia de las ideas evolutivas. Teora de la Seleccin Natural.
La unidad de la vida: la clula.
Las clulas como sistemas abiertos. Clulas vegetales y clulas animales. La nutricin
en el nivel celular. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Panorama general de la
fotosntesis. Nutricin en el organismo humano. Funciones de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor. Integracin de la funcin de los sistemas con el
funcionamiento de las clulas en un organismo pluricelular.
Informacin Gentica.
El ncleo celular. Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Funciones en el organismo.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis. Mecanismos
hereditarios
Nocin de cromosomas, genes, alelos. Leyes de Mendel. Genotipo. Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
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BIOLOGA 3 AO
Flujo de la informacin gentica
Modelo de doble hlice del ADN. Relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y
protenas
Nociones de gen. Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Cambios en la informacin gentica: Mutaciones gnicas y cromosmicas. Agentes
mutagnicos. Problematizacin en torno al determinismo gentico
Procesosmacroevolutivos:Tiempogeolgico.Extincionesmasivas.Radiacionesadaptativas.
Principalestransicionesenlahistoriadelavida.Biodiversidadactual.
Evolucinhumana:rbolesfilogenticosdeprimates.Caractersticasdeprimates.Modelos
sobreevolucindehomnidos.Relacinentrenaturalezayculturaenlaevolucindenuestra
especie
FISICO QUIMICA 3 AO
Calor y temperatura
La atmsfera y los gases que la componen. Transmisin del calor en el ambiente. Cambios de
estado de la materia en procesos en el ambiente. Generacin de corrientes verticales en la
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Fuentes de energa
Combustin, calor, trabajo y generacin de energa elctrica. Nociones de trabajo y energa en
relacin al movimiento aprovechable para ejercer fuerzas de desplazamiento.
Potenciales fuentes de energa. Comparacin entre aprovechamientos energticos concretos.
Nociones de eficiencia y eficacia. Comparacin de impacto ambiental, polucin y tratamiento de
residuos.
QUIMICA 4 AO
La materia y la ciencia Qumica.
La qumica como ciencia: Una aproximacin a la historia de la qumica: El
conocimiento cientfico y los qumicos.
La materia y los materiales: Soluciones y sustancias. Constantes fsicas. El estado
gaseoso.
Las soluciones: Interacciones entre partculas. Concepto de concentracin. Solubilidad
de las sustancias y factores que la modifican. Equilibrio dinmico solutosolvente.
Soluciones acuosas de cidos y bases.
La estructura de la materia.
Modelos atmicos: La estructura del tomo y la distribucin de electrones por niveles;
relacin con la Tabla Peridica. Nociones sobre algunas propiedades peridicas.
Las uniones entre tomos y entre molculas: Propiedades de las sustancias.
Conceptos de nmero de oxidacin y de electronegatividad. Unin inica, unin
covalente y covalente dativa o coordinada. Las uniones entre los tomos de carbono.
Unin metlica. Reinterpretacin de las propiedades en funcin del tipo de unin.
Nociones sobre uniones entre molculas.
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FISICA 4 AO
Partculas
Movimiento, movimientos rectilneos y curvilneos. Ecuaciones horarias.
Magnitudes vectoriales y magnitudes escalares. Sistema Internacional de unidades de
mediciones. Fuerza (interna y externa) a un sistema. Campo de fuerza. Primera,
segunda y tercera ley de la mecnica clsica: Principio de Inercia (masa e interaccin).
Equilibrio: condiciones. Trabajo y energa, energa mecnica: energa cintica y
energa potencial gravitatoria. Principio de conservacin de la energa mecnica.
Potencia.
Campo. Campo gravitatorio. Comparacin con la Ley de Coulomb. Modelos
cosmolgicos.
Ondas.
Vibraciones y ondas: caractersticas. Principio de Superposicin. Interferencia.
Sonido. Energa de las ondas sonoras.
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BACHILLERATO EN LENGUAS
Presentacin
Antecedentes
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Caractersticas de la propuesta
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Propsitos de la Orientacin
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Apelar a sus conocimientos del sistema lingstico y de las reglas que ordenan y
combinan los recursos materiales de una lengua para producir enunciados
significativos.
30
ElperfilqueaqusepresentaenfatizalascapacidadespropiasyespecficasdelaOrientacin.Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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Asignaturas
Unidad Unidad Unidad Unidad
Ao afines de la
curricular curricular curricular curricular
FG
Lengua
Segunda extranjera
Lengua- (o Primera
3 cultura Lengua-
3 cultura)
3
Lengua
Reflexin extranjera
Segunda Profundizacin
sobre
Lengua- en Primera (o Primera
4 lengua y
cultura Lengua- cultura Lengua-
cultura
3 cultura)
4 4
4
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Tercera Lengua
Profundizacin Lengua- extranjera
Segunda
en Primera cultura Proyecto
Lengua- (o Primera
5 Lengua- cultura
cultura (sensibiliza- 4 Lengua-
3 cin) cultura)
3
3 4
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Presentacin
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A los fines de contribuir al logro de los diversos propsitos y perfil del egresado de la
orientacin, se incluyen diversos tipos de espacios curriculares:
Brindar oportunidades para conocer diferentes lecturas y aportes tericos del campo
de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
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3 Antropologa
3hs.
Consideraciones
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Contenidos.
Cultura
1. Cultura y naturaleza. Lo dado y lo otro construido. Definiciones de Cultura:
diferentes dimensiones. Cultura y elite "culta". La endoculturacin y la difusin de
rasgos culturales. Constricciones y patrones culturales. Cambios culturales
2. Multiculturalismo e interculturalidad.
3. Etnocentrismo, evolucionismo unilineal y relativismo cultural. Culturas originarias de
Amrica y Argentina: cosmovisin.
4. Identidad y diversidad. Igualdad e inclusin. Marginalidad y exclusin.
Lenguaje y Comunicacin
1. Lenguaje y cultura. Los orgenes y la evolucin del lenguaje. Familias lingsticas. El
proceso de la divergencia lingstica en relacin con la diversidad cultural.
2. Comunicacin digital y lenguaje virtual. Generacin "X", generacin "Y" o Millenials
y las tribus urbanas. Generacin "Y" en la Argentina: misin generacional; relacin
entre el vnculo que establecen con la autoridad y sus comportamientos y
aspiraciones.
Ritos y creencias
1. El Mito como forma de explicacin no conceptual de la realidad. El mito como
modelo integral de formacin. El mito como modelo de organizacin, estratificacin y
configuracin social. El mito en las diferentes culturas. Mito, formacin y educacin.
2. Smbolo. Diferencias con el signo: los diferentes modos de representar. El smbolo y
su carga significante. Concepto de representacin y su aplicacin al campo simblico.
El carcter pblico de la significacin. El smbolo como recurso de la prctica/accin.
Memoria y smbolo. Red simblica y cultura. Smbolo, valor y norma.
3. Religin Universalidad de la religin? Magia y religin. Variacin en las creencias
religiosas. Monotesmo y politesmo. Religiones antiguas: lo natural y lo sobrenatural.
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Familias y parentesco
1. Diferentes tipos de familias. Vnculos de cuidado y proteccin. Las conformaciones
familiares.
2. Diferentes tipos de uniones. El matrimonio como unin econmica y sexual. El tab
del incesto. Diferentes teoras: Teora de la Familiaridad-Infancia de Edwar
Westmarck. Teora del psicoanlisis de Freud, Teora de la Cooperacin Tylor, White
y Lvi-Strauss, Teora de la Endogamia
3. Roles de gnero. El estatus relativo de la mujer y del hombre. La diversidad sexual
en las diferentes culturas. La divisin del trabajo a lo largo de la historia.
Contenidos
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En este marco, ensear Psicologa involucra afrontar con los estudiantes un conjunto
de temas que atraviesan la problemtica adolescente, reflexionar con ellos sobre las
caractersticas propias del mundo y la poca en que les toca vivir, y alentarlos a
encontrar los modos de vincularse en l.
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El hombre y el s mismo
Conocer el mundo y conocer-se como bsqueda humana.
El aparato psquico: las representaciones como materia prima del aparato
psquico.
Construccin de la realidad a partir de la percepcin.
Recuerdo y olvido. Represin.
El inconsciente. Los sueos, las fantasas.
Lenguaje. Pensamiento.
Inteligencia emocional: emociones, sentimientos. Su importancia en el
desarrollo de la personalidad.
Creatividad y aprendizaje.
Los otros
Condicin humana de dependencia. Principio de indefensin.
La mirada de los otros. Lo humano depende de los otros, con los otros y por los
otros.
Habilidades sociales: comunicacin, empata, conciencia emocional,
interaccin con el otro, control de los impulsos, asertividad.
Dilogo-no dilogo. Violencia como resultado extremo de la falta de dilogo.
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Contenidos
Bloque 1
Por qu subsisten las sociedades?
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Bloque 2
Los estudios sociolgicos con enfoque macrosocial; interpretaciones desde
diferentes paradigmas sociolgicos.
Bloque 3
Qu son los procesos sociales? ; Qu es el cambio sociocultural? ; Qu
son los movimientos sociales y los problemas sociales?
Bloque 4
Los mtodos que se utilizan en sociologa. Herramientas de trabajo,
conceptos y teoras. Datos cualitativos y cuantitativos. Estadsticas;
encuestas; entrevistas. La responsabilidad y el compromiso del socilogo/a.
En este bloque se abordar la relacin entre los actores sociales y las estructuras
sociales.
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Material para la consulta. En proceso de edicin
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ECONOMIA II (5to.ao)
Esta asignatura ofrece a los estudiantes la oportunidad de focalizar en diversas
problemticas econmicas contemporneas relacionadas con el rol del estado
nacional en la actividad econmica, el desarrollo, el empleo, y la insercin de la regin
en el escenario global.
Comprende tres bloques, que abordan en profundidad problemticas econmicas y
sociales especficas:
ElEstadoylaeconomanacional
Desarrollo.
GlobalizacinyAmricaLatina.
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
292
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Material para la consulta. En proceso de edicin
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Desarrollo
Perspectivas tericas en torno al desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo. El
desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable.
Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La
sustentabilidad en un escenario global.
Nivel de empleo, condiciones de trabajo y nivel de vida.
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Las empresas transnacionales, las grandes empresas nacionales, las Pymes y las
microempresas, en relacin a la generacin de empleo.
Impactos ambientales de las actividades econmicas. Las externalidades negativas y
el deterioro ambiental.
Problemticas de desarrollo en Amrica Latina: pases centrales y perifricos y
deterioro en los trminos de intercambio.
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con objetivos compartidos, que respondan a problemticas que ellos han podido
relevar en su entorno, en su comunidad.
Culturas juveniles.
Sociedades y trabajo.
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Bachiller en Informtica
Presentacin
SibienlaInformticasecaracterizaporelpermanenteyvertiginosodesarrolloeinnovacinde
sus aplicaciones, sus productos y sus procesos la propuesta de la orientacin en la escuela
secundaria trasciende los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de un cuerpo de
conocimientosestablesqueconstituyenalaInformticacomodisciplina.
Atravsdelamismaseproponepromoverenlosalumnoseldesarrollodecapacidadespara
comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
produccinylatransmisindeinformacinenformatodigital,desarrollandooseleccionando
dispositivos,sistemasyaplicaciones.
Laseleccindeloscontenidoscorrespondientesalosespacioscurricularesdelapropuestade
Formacin Especfica de la orientacin, as como sudefinicin, se orientar a promover el
desarrollo en los estudiantes de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus posibilidades para desempearse de
manera reflexiva, propositiva y creativa en la sociedad; para proseguir estudios superiores y
parainsertarseenespaciosdetrabajocolaborandoeninstanciasdeproduccinyformulacin
deproyectos.
Sibienseharhincapienlossaberesespecficosdeestecampodisciplinar,sefavorecerla
inclusindecontenidosqueaumentenlasposibilidadesparaquelosjvenesanalicencrticay
reflexivamenteelimpactosocialdeldesarrolloactualdelasTICapartirdelainterrelacinde
laInformticaconlossistemasdeTelecomunicaciones.Deestemodosepropiciarla
incorporacindemarcosinterpretativosquerequierendesaberesycapacidadespropiasde
otrasdisciplinasycamposdeconocimientoquetrasciendenalaespecificidaddela
Informtica.
EsprecisoconsiderarqueenlaFormacinGeneraldelaescuelasecundariasuelenabordarse,
a travs de su inclusin en diferentes asignaturas, contenidos y prcticas propias de lo que
habitualmente se conoce como Alfabetizacin Informtica. Esta alfabetizacin, iniciada en el
nivel primario, y aun antes, deber alcanzar en la orientacin no slo mayor experticia en el
uso sino, fundamentalmente, un soporte conceptual en referencias y nuevas redes de
conocimientos propios de la disciplina que la potencian y amplan en cuanto a la capacidad
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paragenerarnuevosaprendizajeseidentificarotrosusosyaplicacionesposiblesdelosrecursos
informticosdisponibles.
FinalmenteesnecesariosealarqueenlaOrientacinsepromoverquetantoenlosespacios
de la Formacin General como de la Especfica, la Informtica y las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC), estn presentes como recursos o herramientas
didcticas que fortalezcan los procesos de enseanza y de aprendizaje de los contenidos y
prcticaspropiasdecadaunadelasasignaturas.
Propsitos de la Orientacin
Brindar los fundamentos y las prcticas, propias del campo de la Informtica y sus
aplicacionesfavoreciendo las posibilidades para proseguir estudios superiores en la
orientaciny,tambin,enotroscamposvinculadosalaCienciaylaTecnologa.
Favorecereldesarrollodela autonomaparalautilizacinresponsableyeficientede
lossistemasdigitalesdeinformacinycomunicacin.
Desarrollarcapacidadesparabuscar,validar,seleccionaryorganizarinformacinsobre
la base de las posibilidades que brindan las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
Potenciarlascapacidadesparatransformar,producir,publicarycompartirinformacin,
endiferentesformatosysoportes,interactuandoatravsdelasredesdigitales.
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Propiciarelreconocimientodelasposibilidadesquebrindanlossistemasdigitalesde
informacin y comunicacin para potenciar las capacidades para razonar, expresarse,
comunicarse,estudiarytrabajar.
Desarrollarcapacidadesparacolaborarenequiposdetrabajoencontextosproductivos
en los que se requieran soluciones provenientes del campo de la Informtica y sus
aplicacionesyparadesarrollaremprendimientospersonalesogrupales.
31
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
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Estructura curricular
O
AO UNIDADES CURRICULARES
3 Taller de
Introduccin
a la
Informtica
(3 horas)
Organizacin Taller de
5 Taller de Taller de
y gestin de Multimedia II
Programacin Proyecto (3
datos I:
299
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* Es conveniente que estas unidades curriculares estn a cargo del mismo docente
Para optar por la opcin 2 los talleres de Multimedia I y II e Internet y Web I y II debern
estar a cargo del mismo docente, de modo tal de facilitar el funcionamiento administrativo
organizacional de la escuela. En cuyo caso el perfil de dicho docente deber posibilitarle
hacerse cargo de estos espacios.
Unidades Curriculares
TallerdeintroduccinalaInformtica(tercerao)
Setratadeunespacioorientadoabrindaralosalumnosunavisinlomsabarcativayamplia
posibledelaorientacin.Atalfinseproponeabordar,demaneraintroductoria,unaseriede
temticasqueseirndesarrollandoconmayoresnivelesdeprofundidadycomplejidadalo
largodelaorientacin.
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Asimismoseconstituyeenunespaciodestinadoaretomarysistematizarexperienciasy
prcticasrelacionadasconlaInformtica,desarrolladaspreviamenteporlosalumnosen
espaciostantoformalescomonoformales.As,elespaciodeIntroduccinalaInformtica,
constituyetambinunaexcelenteoportunidadparacompensar,complementaryenriquecer
lasdiversastrayectoriasformativasdecadaunodelosalumnos.
Sehanseleccionadocontenidosyprcticasque,ademsdesurelevanciaypertinenciapara
estaetapadeinicioalaorientacin,permitenalosalumnosdominarherramientasy
desarrollarhabilidadesyformasdepensarquepotenciansusestrategiasdeaprendizajedelos
contenidoscorrespondientesalosdiferentesespacioscurriculares,tantodelaformacin
especficacomogeneral.
Contenidos
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Laboratoriodeequiposysistemasinformticos(cuartoao)
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Los contenidos propuestos para este espacio curricular se han organizado en tres
bloques. El primer bloque se orienta a que los alumnos comprendan la estructura,
organizacin y funcionamiento de las computadoras, desde una perspectiva funcional,
abarcando tambin a los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los vinculan
con su entorno. El segundo bloque se centra en la comprensin de la funcin y las
caractersticas de los sistemas operativos. Finalmente, el tercer bloque, hace foco en
la manera en que las computadoras se vinculan e interactan entre s, formando
redes.
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
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TallerdeProgramacinI(cuartoao)
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Objetivos de aprendizaje
Contenidos
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TallerdeMultimediaI:Informticaaplicadaalaproduccinaudiovisual(primercuatrimestre
decuartoao)
La modalidad de taller, propuesta para este espacio, crea las condiciones para
hacer hincapi en una metodologa de trabajo que propicie en los alumnos la
posibilidad de trabajar en pequeos grupos, aproximndose gradualmente a las
diferentes etapas que componen el desarrollo de un proyecto de produccin
multimedial.
Objetivos de aprendizaje
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resolucin y la tonalidad de una imagen digital. Clculo del tamao del archivo de una
imagen digital. Tcnicas de compresin. Formatos de archivos. Tcnicas de
procesamiento de imgenes. Concepto de imagen digital vectorial. Diferencias con las
imgenes digitales pixelares. Tcnicas y herramientas de edicin de imgenes
vectoriales.
TallerdeMultimediaII:Informticaaplicadaalaanimacindigital(cuarto/quintoao) 32 31F
Se propone, al igual que en otros espacios de taller, trabajar con los alumnos
mediante situaciones problamticas a travs de las cuales, porgresivamente, van
incorporando las tcnicas y herramientas de la programacin de animaciones,
incluyendo estructuras de control que permitan dotar de interactividad a las mismas.
Objetivos de aprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de:
Aplicarestrategiasytcnicasdeprogramacindeanimacionesporcomputadoras.
Desarrollaranimacionesinteractivasmediantetcnicasqueincorporanestructurasde
control.
32
Este taller se podr ofrecer en el segundo cuatrimestre de cuarto ao en un cuatrimestre de quinto
ao.
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Contenidos
InternetyWebI:estructura,funcionamientoydesarrollodeaplicaciones(cuarto/quinto
ao) 33
32F
33
Este taller se podr ofrecer en el segundo cuatrimestre de cuarto ao en un cuatrimestre de quinto
ao.
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Objetivos de aprendizaje
Contenidos
InternetyWebII:DiseodesitiosWeb(quintoao)
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En relacin a los contenidos de los sitios a crear por los alumnos, se sugiere ofrecer
una variedad de temticas posibles y, tambin dar lugar a propuestas que surjan de
los propios alumnos. En cualquier caso se intentar que los alumnos especifiquen el
objetivo y los posibles destinatarios del sitio, de modo de poder poner en juego
criterios de anlisis y evaluacin de los mismos
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
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TallerdeProgramacinII(quintoao/anual)
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
OrganizacinygestindedatosI:PlanillaElectrnicadeClculos(primercuatrimestrede
quintoao)
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A lo largo de este espacio se propone que los alumnos reconozcan las potencialidades
de las planillas de clculo, como herramientas para la manipulacin automtica de
datos, partiendo de identificar sus ventajas frente a las tablas desarrolladas con
editores de textos, y frente a los clculos realizados con calculadoras electrnicas.
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
Conceptos y herramientas.
Nocin de planilla electrnica. Usos y aplicaciones. Concepto de hoja, celda y rango.
Herramientas de edicin. Formatos. Aritmtica de celdas: operaciones. Uso de
variables y constantes. Frmulas y funciones. Jerarquas. Direcciones absolutas y
relativas.
Representaciones grficas.
Creacin de grficos. Tipos de grficos. Variables dependientes e independientes.
Series, rtulos, leyendas, ttulos. Formatos y diseos. Aplicaciones estadsticas.
Anlisis de datos.
Uso de condicionales: comprobar condiciones verdaderas o falsas, realizar
comparaciones lgicas, mostrar mensajes. Uso de funciones lgicas: conjuncin y
disjuncin. Ordenamiento. Filtros. Funciones de bsqueda y validacin. Tablas
dinmicas. Macros.
OrganizacinygestindedatosII:BasesdeDatos(segundocuatrimestredequintoao)
Para abordar el diseo de bases de datos, se har hincapi en que los alumnos se
familiaricen con los mtodos sistemticos de planificacin, transitando y
comprendiendo las diferentes etapas fases del proceso, como paso preliminar a la
creacin de bases de datos mediante las herramientas de software correspondientes.
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
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TallerdeProyecto(primercuatrimestredequintoao)
Objetivos de aprendizaje
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Cada institucin definir en funcin de su perfil, proyectos institucionales, intereses de los estudiantes y
posibilidades la definicin del proyecto que se realizar.
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Conocer las etapas que conforman los mtodos formales de planificacin, gestin
y evaluacin de proyectos.
Aplicar estrategias y herramientas de planificacin y gestin de proyectos.
Analizar casos de proyectos reales, identificando las etapas, los roles de las
personas, los recursos disponibles y los procedimientos y tcnicas empleadas
para su resolucin.
Explorar aplicaciones y usos de la Informtica en entornos reales del contexto en
que viven los alumnos.
Reconocer oportunidades para desarrollar aplicaciones Informticas que
resuelvan problemticas cercanas a la realidad de los alumnos.
Seleccionar y especificar problemticas a resolver, analizando condicionamientos,
requerimientos y posibilidades.
Aplicar estrategias de bsqueda, anlisis y sistematizacin de la informacin
proveniente de Internet, seleccionando informacin para la resolucin del
proyecto.
Planificar el proceso de desarrollo del producto informtico, reconociendo las
etapas, asignando roles y tareas y estimando plazos para la concrecin del
proyecto
Ejecutar el proyecto planificado, documentando el proceso de trabajo y definiendo
criterios para la evaluacin y ajuste del resultado obtenido.
Poner en marcha la aplicacin desarrollada, comunicando la informacin tcnica
necesaria para su uso.
Reflexionar sobre el proceso de trabajo realizado a lo largo del proyecto,
analizando la metodologa empleada, valorando los logros, reconociendo las
dificultades y proponiendo ajustes y mejoras.
Contenidos
Usodematricesdepreferencia,comoherramientasparalatomadedecisiones.Exploraciny
recoleccindedatoseinformacin.AnlisismediantemetodologasFODA.
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Desarrolloyevaluacindeproyectos
SeminariodeInformticaysociedad(segundocuatrimestredequintoao)
Se propone un enfoque que ayude a los alumnos a desnaturalizar los cambios y las
innovaciones tecnolgicas, en particular las relacionadas con la Informtica y las TICs,
reconociendo los aspectos econmicos, sociales, cientficos o polticos que impulsan y
promueven los nuevos desarrollos e identificando impactos y efectos sobre las
diferentes reas del quehacer y el conocimiento humano.
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
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PRESENTACIN
Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en Ciencias Agrarias ampliarn los
alcances de la formacin general en temticas propias de este campo de
conocimiento. La formacin especfica de la orientacin propone una profundizacin e
introduce a los alumnos en el abordaje integrado de problemticas del rea de las
Ciencias Agrarias que involucran el anlisis de los ambientes agrarios y su dinmica,
considerando actores, relaciones y procesos vinculados a las actividades agrarias y
agroindustriales. Esto cobra especial relevancia al considerarse para un mbito
urbano, dado que de manera amplia, busca acercar la comprensin de la comlejidad
(social, econmica y cultural) de lo rural a estudiantes urbanos. Precisamente, la
produccin de alimentos, la provisin de servicios ambientales y la importancia de la
diversidad social y econmica de lo agrario representan un rea de conocimiento y
aprendizaje insolayable en un espacio urbano como la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
35
Se presenta aqu material en desarrollo. Se entiende que su inclusin permite comunicar los lineamientos
generales sobre los que la orientacin se plantea. Debe advertirse que se encuentra sujeto a cambios y
modificaciones.
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PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
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36
PERFIL DEL EGRESADO 35F
36
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada.
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Consideraciones:
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UNIDADES CURRICULARES
CONSTRUCCINDELOSESPACIOSAGRARIOS(TERCERAO)
PRESENTACIN
A su vez, se trata de focalizar en la lectura y escritura de estas fuentes para que los
alumnos logren solidez en la alfabetizacin crtica de materiales audiovisuales y
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Objetivos de aprendizaje
Interpretaralosespaciosagrariosensucomplejidadydiversidad.
Identificar y caracterizar a los elementos que conforman los espacios agrarios y la
tramacomplejadesusrelaciones.
Analizar las transformaciones producidas a travs del tiempo y su influencia en la
construccindenuevasconfiguracionesterritoriales.
Reconocer las vinculaciones existentes entre los espacios rurales y urbanos, sus
dinmicasylgicas.
Explicarlaevolucindelosambientesagrariosyestablecerrelacionesentrelosmodos
deproduccinylasproblemticasambientales.
Valorar la importancia que poseen estos espacios como unidades de produccin de
alimentoparalassociedades.
Compararcambiosycontinuidadesdelespacioagrarioargentino.
Interpretardiferentestiposdefuentes,confrontandoyanalizarlapertinenciayvalidez
delainformacinquebrindan.
Considerar,alanalizartemticasyproblemticasambientalesdelosespaciosagrarios,
losprincipiosexplicativosdemulticausalidad,multiperspectividadymultiescalaridad.
Contenidos
Introduccinalaorientacinagraria.
Principaleshitoshistricosenlaconformacindelespacioagrarioargentino.
LarelacinentreelespacioruralyurbanodesdeelsigloXIXhastalaactualidad.
Elambienteagrarioeneltiempo.
Enesteespaciocurricularseproponeabordarloscomponentesbsicosdeunecosistema
agrario:elsuelo,elagua,elaireylabiodiversidad,queservirncomobaseconceptualparael
tratamientodelasproblemticasambientalesenAgroyAmbienteII.
Lamateriarecuperaalgunoscontenidosreferidosalossubsistemasterrestresybiodiversidad
quehansidoestudiadosenaosanterioresenlasmateriasGeografayBiologa.Dentrodel
enfoquepropuestoconvergenvariasdisciplinas:geologa,qumica,fsicaybiologa,ciencias
queatravesarnelestudiodeestoscomponentesagrarios.
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Loscontenidosplanteadosofrecenalosestudiantesherramientasparaunanlisis
multidisciplinario,noslodelasproblemticasqueselespresentarnenAgroyAmbienteII,
sinotambindelosdiferentesproblemasambientalesdelaactualidad,desdeunamirada
crticayprofunda.
Dentrodelespaciocurriculartambinsedesarrollancontenidosrelevantesparalosalumnos
comosoninstrumentosdelapolticaylagestinambientalylalegislacinambientalen
Argentina.Sucomprensincontribuyealaformacindeciudadanosconocedoresdesus
derechosycomprometidosconsusobligacionesconrespectoalambiente.
Objetivos de Aprendizaje
Que los alumnos sean capaces de:
Apropiarse de herramientas tericas y prcticas que les permitan analizar el
suelo, el agua, el aire y la biodiversidad desde un enfoque multidisciplinar.
Contenidos
Ambiente.Diferentesdefinicionesdeambiente.Procesodinmico.Componentesdel
ambiente.
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PRODUCCINAGROPECUARIA(CUARTOAO)
PRESENTACIN
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Eneldesarrollodelasactividadesdeenseanza,sesugiererecurriralusodediversas
estrategiasyrecursos,talescomo:clasesexpositivas,trabajosgrupales,planteodecasoso
problemasapartirdeinvestigacionesoinformacinperiodstica,proyeccinde
videos/pelculas,eventualesvisitasaeventosdelsectorquesedesarrollenenlaciudad
(exposicinrural,feriadeproductores,mercadosdecomerciojustodealimentos,diferentes
mercadosCentral,deLiniers,deFlores,etctera).
Objetivosdeaprendizaje
Diferenciarencategoraslostiposyformasdeproduccinagropecuariadeacuerdoa
la intensidad en el uso de los factores de produccin (tierra, capital, trabajo y
tecnologa)
Identificar y conocer los mecanismos generales por los cuales las nuevas tecnologas
modificanlasformasdeproduccinagropecuariayelespaciorural.
Contenidos
Loscontenidosseorganizanentornoacincobloques:
Introduccinalossistemasdeproduccinagropecuaria,
Produccinintensiva
Produccinextensiva
Nuevastecnologasrelacionadasconlaproduccin.
Tendenciasemergentes
Losprimerostresbloquesabordancuestionesgeneralessobrelaproduccinagropecuaria.
Mientrasqueenlosbloquessiguientesseincluyencontenidosydebatesenrelacinconlas
nuevastecnologasvinculadasalaactividadagropecuariaylasnuevastendenciasque
caracterizanelsector.
SOCIOLOGARURAL(CUARTOAO)
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PRESENTACIN
Los temas que se desarrollan en este espacio curricular se relacionan en forma directa
con los contenidos sobre espacios rurales y sus dinmicas, que fueron abordados en
aos anteriores en las materias Geografa, Historia y Construccin de Espacios
Agrarios. Se pretende que los alumnos profundicen los conceptos estudiados para el
logro de explicaciones e interpretaciones ms reflexivas y complejizadas. As tambin,
el estudio de los contenidos del espacio curricular Sociologa rural permite a los
alumnos establecer vinculaciones relevantes y significativas con los incluidos en las
materias Agro y ambiente I y Produccin agropecuaria de cuarto ao. A la vez, la
materia brinda herramientas para la comprensin de la dimensin social de las
temticas y problemticas a estudiar en las materias de quinto ao: Agro y ambiente II,
Economa Agraria y espacios optativos de la orientacin.
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Objetivos de aprendizaje
Conocer los diferentes criterios y perspectivas a tener en cuenta para el estudio de los
espaciosrurales.
Caracterizar a los viejos y nuevos actores sociales de los espacios rurales, sus intereses,
intencionalidadeseinterrelaciones.
Interpretarlastransformacionesterritorialesproducidasenlosmbitosruralesenelmarco
contextualdelCapitalismoglobal.
Reconocer la importancia del trabajo como valor social y el papel que ocupan algunos
actoressociales, comoel Estado,enelmejoramientodela calidaddeviday condiciones
laboralesdeloshabitantesdereasrurales.
Reconocer las diferentes formas de trabajo y las condiciones de vida en los espacios
rurales, sus cambios y permanencias, a la luz de los cambios productivos, tecnolgicos y
organizacionesproducidosenlasltimasdcadas.
Analizar crticamente y desde una mirada compleja, los procesos, las problemticas y los
conflictos sociales y territoriales surgidos a partir de las lgicas y dinmicas globales
actuales.
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Contenidos
Diferentesperspectivasdelorural.
Losestudiosculturalesydegnerodelorural.
Eltrabajoylascondicionesdevida.
LosespaciosruralesenelCapitalismoglobal.Problemticassocialesyterritoriales.
Problemticasyconflictosporlatierra,elaguayotrosrecursosnaturales.
EstaunidadcurricularserelacionadirectamenteconAgroyAmbienteIydesarrollaalgunasde
lasproblemticasquemsimpactanenloscomponentesaire,agua,biodiversidadysuelo.
Esinnegablequelasproblemticasambientalespresentadasenestaasignaturasonde
actualidadyparaquelosalumnosadquieranunacomprensinprofundadeestoscontenidos
serequieredeunanlisisconaportesmultidisciplinardelabiologa,laqumica,lageologay
lafsica.Simultneamenteenestosproblemasambientaleshayunadiversidaddeactores
involucradosquedebenserconsideradosenlamatrizambiental.Enestesentido,resulta
relevanteexplicitarlosinstrumentosdelapolticaylagestinambientalquepuedendar
respuestaaestascomplejasproblemticas.
Elpropsitodesdeesteenfoquemulticausalymultidisciplinarespromoverelanlisisprofundo
ylareflexindelosestudiantes.Paraellos,ademsdeloscontenidoscientficosquesustentan
estosproblemas,seincluyealosdiferentesactoresinvolucrados,susposturasylas
herramientasdepolticaygestinambientalexistentesparalograracuerdosentrepartes,
comoelementosnecesarioseneldesarrollodeestaasignatura.
Paradesarrollarlasactividadesdeenseanza,sesugiererecurriraunadiversidadde
estrategiasyrecursos,entreellos:clasesexpositivas,trabajogrupal,investigaciones,planteo
decasosoproblemas,proyeccindevideos/pelculas,lecturadetextosdedivulgacino
artculosperiodsticos,entrevistas,etctera.
Objetivos de aprendizaje
Conocerentrminosgeneraleslosproblemasqueafectanaldesarrolloagrario.
Conocersobreloselementosdeundesarrolloagrariosustentable.
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Contenidos
ECONOMAAGRARIA(QUINTOAO)
PRESENTACIN
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Loscontenidosseorganizanentornoacuatroejestemticos:
Nocionesgeneralesdeeconomaagraria.
Losnmerosdelagroenlaeconomaargentina.
Comercializacin
Losdebatesactualesdelaeconomaagraria.
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
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PRODUCCINFORESTALYNUEVASPRODUCCIONESALTERNATIVAS(QUINTOAO)
ElrecursoforestalhasidoexplotadoenlaArgentinadesdetiemposinmemoriales.Entiempos
de la colonia haba 160 millones de hectreas de bosques, montes o selvas originales en la
Argentina.Enmenosdedossigloshemosperdidoporlomenosel70%denuestrosbosques
autctonos. La explotacin del recurso forestal es un claro ejemplo de cmo ha variado la
concepcindelrecursoyelmodelodeexplotacindelmismo.Mientrasaprincipiosde1900
se terminaba de arrasar con los bosques de quebracho en el Chaco, hoy en da se ve una
preocupacingenuinadelasociedadquetienecomohitosimportanteslapromulgacindela
LeydeBosques,lospresupuestosmnimos.
Elegir el recurso forestal como modelo permite explicar cmo ha ido cambiando
histricamenteelconceptodedesarrolloydeutilizacinderecursos,abordadosenelespacio
ConstruccindeEspaciosRurales:mientrasquealprincipioseexplotapartirdeunmodelo
extractivohoyendasereconoceelvalordelbosqueautctonocomofuentedebiodiversidad,
mitigacindelcambioclimticoyproveedordeserviciosambientales.
Elrecursoforestalpermiteretomarelconceptodecambioclimticoyelroldelosbosquesen
sumitigacin.
Loscontenidosqueversansobreotrasproduccionessustentablesseeligencomomodelosde
desarrolloagrcolassustentablesynovedosos.Serecurreacasosconcretosennuestropas,
quesonexplotadosapequeaoagranescalaysuinclusintienecomofundamentoilustrar
latendenciahaciaundesarrollomssustentableyunusoracionaldelosrecursosnaturales.
Dentro de las actividades didcticas sugeridas pueden realizarse investigaciones sobre los
diversos temas con una amplia bibliografa que puede hasta incluir textos literarios,
entrevistasaOngs,legisladores,gruposdetrabajoencentrosdeinvestigacinyuniversidades,
visitasaempresasconproductosforestalescertificados.
Objetivos de aprendizaje
Conocerelrecursoforestal,suusoalolargodelahistoriaenlaseconomasregionales
ylastendenciasactualesdemanejoforestalresponsable.
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Analizarelrolecolgicodelosbosques.
Interiorizarsesobrenuevasmanerassustentablesdeproduccin.
Contenidos
ProduccinforestalDistribucinderecursoforestal.Historiadelaexplotacinforestalenel
pas.Casosemblemticos.
Haciaunusosocial,ambientalyeconmicamentesustentabledelrecurso.Legislacinsobre
bosques.Presupuestosmnimos.RoldelEstado.Sellos.Cambioclimtico.
NuevasproduccionessustentablesActividadessilvopastorilesycultivosbajotechodeselva.
Ganadera sustentable en pastizales. Uso sustentable y comercio de fauna silvestre como
formadeconservaryrecuperarelrecurso.Productosnomaderablesdebosquenativo.Carnes
alternativas.Apiculturasinagroqumicos.
TURISMORURAL(QUINTOAO):ASIGNATURAENDESARROLLO
PRODUCCIONESAGRARIASII(QUINTOAO):ASIGNATURAENDESARROLLO
ESPACIODEINTEGRACINTERICOPRCTICO(QUINTOAO)
Contenidosdeaprendizaje:
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Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Material para la consulta. En proceso de edicin
15 de mayo de 2013
Sericicultura.Seesperaqueenestebloqueseabordenlassiguientestemticas:crade
gusanosdeseda,historiadelaproduccinenArgentina,laintroduccindelaespecie
invasora, nuevos problemas ambientales, economa local y provincial en el siglo
pasado, actores intervinientes, disminucin del cultivo ante la industrializacin,
revalorizacindeantiguossaberesyformasdecomercializacin.
Desarrollodeunainvestigacinengruposreducidosdealumnostomandocomofoco
unproductoagroalimentarioparaidentificaryanalizar:localizacindelaproduccin,
proceso histrico de introduccin, formas de produccin, actores involucrados,
instituciones intervinientes, estrategia general y alternativa de comercializacin,
importanciaenlaeconomanacional,problemticasambientalesasociadas.
Diseoeimplementacindeunacampaaenlaqueseprevealaconcientizacindela
comunidad escolar sobre la importancia y responsabilidad que les atae sobre
cuestiones econmicas, ambientales y sociales, como consumidores de productos
agropecuarios.
Elhombrecomoconsumidorresponsable:sitaalosalumnoscomomiembrosdeun
ecosistema urbano, tomando en cuenta que las conexiones de nuestra ciudad se
extienden sobre diferentes ambientes, tanto cercanos como lejanos, de los cuales
obtienelaenergaylosrecursosquenecesitaparasufuncionamiento.Seproponeel
desarrollodeinvestigacionessobreunoovariosproductosalimentariosalolargode
todalacadenadeproduccin.Eldesarrollodealgnproductoalimentarioenpequea
escala, puede ser una alternativa que ponga en juego los contenidos aprendidos.
Dentro de los contenidos se incluyen: Agroalimentos. Productos verdes.
Biotecnologa.Bocasdeexpendiohabituales.Alimentosorgnicos.Productoslocales.
Feriasbarriales,orgnicas.Generacinderesiduos.Informacincomoexigencia.Sellos
ambientales.Marketing.Cadenasdecomercializacin.Valoragregado.Revalorizacin
alimentosoriginarios.
ObjetivosdeAprendizaje
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Integrardiferentesconocimientosadquiridosduranteeltranscursodesuformacinen
eldesarrollodeactividadesprcticasydeanlisiseinvestigacin.
Manejardesdeunaperspectivacrticaeintegradoradiferentesfuentesdeinformacin
(estadstica,bibliogrfica,etctera.)
Utilizarestrategiasdecomunicacin(escritayverbal)delosconocimientosadquiridos
ogeneradosenelprocesodeinvestigacinrealizado.
Conocerelusoderecursoseneltiempo.
Identificarmtodosdeproduccinsostenibledealimentos.
Generarprcticasdeconsumosustentable.
Comprenderlantimarelacinentreelmundoagrarioylaciudad.
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