UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

CONSEJO CENTRAL DE EXTESIN
DIVISIN DE EXTESIN
CENTRO CORPORATIVO UNIVERITARIO

ENSAYO
ANALISIS SOBRE EL HECHO EDUCATIVO VENEZOLANO EN SU DIMENSION
SOCIAL

Autor:
Angel Arturo Arteaga Martinez.
C.I.: 18.704.907

Maracaibo, febrero de 2017.

 INDICE

Introduccion2
1. Desarrollo...3
Conclusion..6
Bibliografia..7

INTRODUCCION

1
 Actualmente reconocemos la educacin como una institucin social, la cual

busca la realizacin del hombre como principal protagonista para buscar convertirse

en un individuo apto para la sociedad en donde se inserta y convive; y, al mismo

tiempo, es un sistema, en el cual se requiere una mentalidad abierta para el cambio,

de la transformacin continua, de los modelos sobre los cuales se basa su accin en

el conocimiento.

En los ltimos 40 aos el sistema educativo venezolano ha venido

experimentando algunos cambios puntuales pero significativos en el modelo

educativo.

Es por ello que el tema educativo se ha constituido durante aos como la

medula espinal que fortalece las investigaciones en el proceso pedaggico

venezolano debido a que la educacin es universalmente el mecanismo de mayor

preponderancia para el surgimiento de los pueblos.

DESARROLLO

2
 El hecho educativo es posible porque los seres humanos tenemos una doble

capacidad que nos lo permite: La educabilidad o sea la capacidad de recibir

influencias educativas y la educatividad o sea la capacidad de ejercer dichas

influencias. La primera hace posible el acto de aprender y la segunda posibilita el

acto de ensear. Todas las personas tenemos ambas capacidades pero

necesariamente no desarrollamos ambas con igual intensidad. La educabilidad es

un elemento fundamental del hecho educativo, pues la capacidad humana de ser

permeados por las influencias es lo que hace posible la propia educacin. Ella es

una caracterstica del ser social, biolgica y psquica.

Como prctica social humana, el hecho educativo es una actividad

fundamental, porque sin la adquisicin de conocimientos y habilidades las personas

no podran producir ni reproducir la materialidad de una existencia, y por lo tanto, no

podrn ser creadores de cultura, o sea de medios materiales y simblicos con los

que la humanidad organiza su vida. La accin educativa, decimos tambin que es

una prctica amplia porque ella abarca todas las formas humanas de creacin e

intercambio de conocimientos, desde las formas tradicionales, familiares, msticas,

informales, mgicas y empricas, hasta las formas ms sistemticas, racionalistas y

formales, que han sido socialmente institucionalizadas por la escuela, la iglesia, el

Estado y la sociedad. Hecho educativo en sentido amplio es toda accin humana

que implique creacin, intercambio y recreacin de las facultades psicomotoras de

la gente.

En sentido estricto, un hecho educativo es un acto pedaggico que a su vez

expresa el sentido de una accin poltica. En otras palabras todo hecho educativo a

la vez expresa accin pedaggica y una accin poltica. Consciente o

inconscientemente, todo hecho educativo, adems de generar procesos de

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enseanza y aprendizaje, expresa una serie de sentidos, unas formas de pensar y

las influencias educativas son acciones que se ejercen sobre una persona para que

adopte y desarrolle facultades fsicas, intelectuales, actitudinales o valricas y hacer,

unas formas de ensear y comunicar, que hacen que el acto pedaggico tambin

sea un acto poltico.

En otras palabras, estamos diciendo que las acciones educativas son

acciones pedaggicas, y como tales explcitamente se plantean los problemas del

aprendizaje y las funciones esenciales de la educacin: aprender a saber (desarrollo

de conocimientos), aprender a hacer (formacin de habilidades) y aprender a ser

(cultivo de valores y actitudes). Como acto pedaggico, las acciones educativas

contribuyen al desarrollo de aptitudes y actitudes.

Antes dijimos que la educacin era posible porque la condicin humana tiene

una doble capacidad, la de recibir y la de ejercer influencias educativas. A esta

ltima se le llama educatividad, y tiene que ver con la capacidad de influencias en

otros para que aprendan ciertos conocimientos y habilidades y adopten

determinadas actitudes. La educatividad tiene que ver con el arte y la ciencia de

ensear, de compartir saberes, de entrar en interaccin con otros e influir en su

mundo de conocimientos y significaciones.

Para efecto de anlisis hacemos la distincin entre educabilidad y

educatividad, pero sabemos muy bien que estas capacidades no existen separadas

en las personas, que ambas existen en cada una, puesto que todos los seres

humanos somos educandos y educamos a la vez: en interrelacin con otros y

mediados por la realidad histrico-social, aprendemos y enseamos a la vez. Que

todos tengamos capacidad de aprender y ensear, no quiere decir que estas

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capacidades sean uniformes en todos. Los educadores populares debemos asumir

de forma responsable y con honestidad el compromiso de desarrollar nuestra

educatividad, ampliar y mejorar nuestras capacidades de ensear a aprender,

capacitarnos para ejercer influencias educativas transformadores de manera ms

eficiente.

El pleno ejercicio del derecho a la educacin exige que sta sea de calidad,

promoviendo el mximo desarrollo de las mltiples potencialidades de cada

persona, a travs de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas

pertinentes a las necesidades y caractersticas de los individuos y de los contextos

en los que se desenvuelven. La calidad de la educacin es crucial para el logro de

los objetivos de educacin para todos, porque influye de forma determinante en los

resultados de aprendizaje y la universalizacin de la educacin.

(OREALC/UNESCO, 2007).

Es importante destacar, que la mejora en la calidad educativa no ocurre como

consecuencia de un mandato poltico, tampoco se puede confiar en que el cambio

se d, de manera espontnea en las escuelas, sin estmulos o apoyos de la

administracin educativa y de la comunidad como ha sucedido tantas veces en

Venezuela.

Para finalizar, lo indispensable en la actualidad es la transformacin de los

procesos de enseanza y aprendizaje, los cuales deben sustentarse en un currculo

innovador, articulado y flexible, administrado por docentes capacitados y motivados.

CONCLUSIONES

5
 Concluimos el presente ensayo diciendo que la educacin debe tener como

esencia fundamental, la formacin de una conciencia identificada con los principales

problemas de la sociedad, comprometida con el destino del ser humano, atendiendo

a sus aspiraciones y deseos de felicidad.

Los desafos que demanda el hecho educativo implican

un cambio de paradigma que rompa con modelos educativos tradicionales

enfocados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje y, por otra, al cambio

en los perfiles de docentes y participantes.

Es importante destacar que debemos contar con una educacin de calidad y

que esta solo puede mantenerse mediante el seguimiento, apoyo e incentivos a los

diversos componentes del sistema educativo por parte del estado.

BIBLIOGRAFIA

6
1. Cedeo, G. (2002). La estructura actual del sistema educativo.
2. Altuve, M. (2002). Anlisis del hecho educativo.
3. Altuve, M. (2005). El primer trienio del siglo XXI y las condiciones bajo

las cuales se educa.

4. Silva, Fernando. (1995) Revolucin Pedaggica en Venezuela:

insercin de la educacinnen la historia nacional. 1936-1948. Trabajo

de ascenso. Caracas: Escuela de Educacin UCV.

5. Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela. (2004). Polticas,

programas y estrategias de la educacin venezolana.

6. Domnguez D. (1997). La Educacin en Venezuela. [Documento en

Lnea]. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos32/educacion-

venezuela/educacion-venezuela.shtml.
7. Martnez P. y Sarmiento M.(2005). La Educacin en Venezuela.

Evolucin Histrica de la Educacin en Venezuela. (1950-2002).

[Documento en Lnea]. Disponible en:

http://www.eumed.net/libros/2005/mpst/3b.html.
8. Uzctegui, Ramn. (2004). Proceso de institucionalizacin de la

educacin escolar en Venezuela. Tesis de Grado. Caracas: Escuela

de Educacin UCV.