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A Didtica e os Sentidos de Ensinar

A palavra Didtica de origem grega e vem do verbo didasko definida como ensinar
ou instruir. Muitos dizem que ela foi fundada por Comenius, um educador da Europa Central.
Desde Comenius a didtica significa o tratamento dos preceitos cientficos que orientam a
atividade educativa de modo a torna-la eficiente. O marco de fundao da disciplina pode ser
considerado a obra chamada Didtica Magna: tratado da arte universal de ensinar tudo a
todos, pois ela tinha forte influencia na poca e por muito tempo depois. A pedagogia tambm
de origem grega e significa direo ou educao de crianas.

Comenius acreditava que era possvel criar um Mtodo Universal capaz de orientar o
professor no seu trabalho. Esse mtodo tinha como objetivo que os educadores ensinassem
menos e os educandos aprendessem mais. Quando Comenius fala da arte de ensinar, ele diz
que o professor como um profissional especializado, ou seja, visto como algum que
conhece e domina uma profisso, que possui um saber tcnico que nem o saber tcnico do
arteso, do operrio, do trabalhador. A Didtica tem objeto prprio, dentro do mbito mais
amplo da educao que o ensino. Sendo assim, importante tentar esclarecer os sentidos
que constitui a ideia de ensinar.

O autor Paul Hirst diz que sem um conceito claro do que ensinar impossvel
encontrar critrios de comportamento apropriados para compreender o que acontece numa
sala de aula. As atividades de ensino s podem ser caraterizadas por seu propsito ou
objetivo. Essas atividades so concebidas e planejadas em funo desse propsito, enfim, a
compreenso do conceito de ensino s pode ser feita se estiver relacionada ao conceito de
aprendizagem. Pois no ensino as informaes so organizadas e sistematizadas com a
inteno de se produzir aprendizagem. Apesar de isso nem sempre acontecer, para tanto
preciso no perder de vista o objetivo que a aprendizagem do aluno.

Para Amlia de Castro, o ideal de toda didtica sempre foi que o ensino produzisse
uma transformao no aprendiz, que este, graas ao aprendido, se tornasse diferente, melhor,
mais capaz, mais sbio. Segundo Jos Mrio Pires Azanha, a didtica desde a sua origem
esteve orientada pelo objetivo de tornar eficiente o ensino em termos de aprendizagem.
Ensinar um tipo de atividade que no se resolve por meio de um conhecimento de regras,
mtodo ou modelo, pois o professor ter de se guiar em algum momento sozinho, porque ele
no achar uma resposta pronta para os problemas que aparecero na hora de ensinar com
sucesso.
Outra noo importante sobre o ensino que ele s se realiza como ensino de algum
contedo. Isto , ensinar necessariamente ensinar algo a algum, no queremos dizer que no
sentido certo em que se ensina necessariamente um contedo tradicional, porem no sentido
em que o sujeito que aprende tenha sempre um efeito final para si. Para o filsofo ingls Jonh
Passmore uma pessoa ensina quando transmite fatos, cultiva hbitos, treina habilidades,
desenvolve capacidades, ensina algum a nadar ou apreciar musica clssica.... Passmore
tambm diz que os meios que permitem saber se algum bom professor no consistem em
verificar se escreve com clareza no quadro, ou se utiliza do melhor apoio visual, ou mantem a
disciplina, mas se o educando aprende o que lhe tenta ensinar.

H muito tempo existem discusses entre os educadores e especialistas sobre os


critrios de seleo e de composio das classes homogneas ou heterogneas. S que no h
uma resposta geral para essa questo. Em alguns casos a heterogeneidade pode ser proveitosa
quando, por exemplo, em trabalho em equipe em que ajuntamos os alunos com habilidades,
interesses e graus de aproveitamento diferentes, fazendo com que assim haja uma qualidade
da aprendizagem de todos. Em relao homogeneidade em certos momentos da historia do
sistema escolar, ela foi vista como a melhor soluo para aumentar a eficincia do ensino.

Para tanto, foram desenvolvidos inmeros testes de aptido como o teste criado pelos
franceses Binet e Simon chamado de Teste de QI que servia para classificar as crianas e
agrupa-las nas classes de ensino. Apesar disso, devemos ter em mente que a homogeneidade e
a heterogeneidade no so soluo mgica para os problemas do ensino e da aprendizagem.
Pois existem situaes em que uma ser melhor que a outra.

Ensinar tambm uma atividade que se baseia em noes sobre a natureza e o


funcionamento da mente humana. Segundo o psiclogo norte americano Jerome Bruner as
prticas educacionais nas salas de aula baseiam-se em um conjunto de crenas populares
sobre as mentes dos alunos, onde algumas funcionam advertidamente a favor do bem estar das
crianas e outras contra. De acordo com ele existem quatro modelos dominantes em relao
das mentes dos aprendizes e conduz a cada um deles a escolha de diferentes objetivos
educacionais:

1. As crianas aprendem por imitao


A criana aprende pela observao e repetio dos procedimentos demonstrados pelo
adulto. Ela no depende da aquisio de informaes ou da compreenso, mas de
capacidade e habilidades.
2. As crianas aprendem pela absoro de ideias
A criana domina um conjunto de proposio a respeito de um determinado assunto,
tema, questes ou problema. A sua mente vista como um papel em branco em que
pode ser preenchido pelo conhecimento escolar.
3. As crianas so seres pensantes
A criana vista como um sujeito capaz de racionar, de extrair sentidos por conta
prpria e pelo discurso com outros. E o professor colabora no sentido de auxiliar as
crianas a reconhecer suas crenas e instaurar o processo coletivo de reflexo.
4. As crianas so detentoras do conhecimento
As crianas reconhecem que existe uma dimenso pessoal da aprendizagem, porem ela
no esgota todo o problema. E que todo reconhecimento pessoal tem que se confronta
com um conhecimento acumulado coletivamente.

Portanto, ns devemos entender que no h solues mgicas disponveis nos manuais


de Didtica. Ento preciso que os educadores percebam as suas prprias concepes de
ensino, de funcionamento da mente do aluno e dos propsitos que se tem a atingir em cada
momento em que se pretende ensinar.