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PROFESORADO DE
EDUCACIN INICIAL
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PROVINCIA DEL CHUBUT
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AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
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ndice
Introduccin. 6
Denominacin de la carrera..... 8
Titulo a otorgar.... 8
Duracin de la carrera 8
Condiciones de ingreso. 8
Organizacin Curricular 19
Estructura curricular. 24
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada.. 25
Pedagoga. 28
Didctica General. 29
Psicologa Educacional 30
Sociologa de la Educacin. 38
Filosofa de la Educacin 39
Educacin y TIC 41
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Lenguaje Visual 47
Juegos Matemticos................................. 48
Literatura Infantil... 49
Matemtica y su Didctica.. 56
Lengua y su Didctica.................................. 57
Lenguaje Teatral... 60
Alfabetizacin Inicial.... 66
Lenguaje Musical.................................. 68
Rgimen de Correlatividades 85
Referencias Bibliogrficas 86
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Introduccin
El Instituto Nacional de Formacin Docente, creado por la Ley de Educacin Nacional N 26.206,
es el organismo regulador a nivel nacional de la formacin docente en el pas y viene trabajando
desde su creacin por la construccin de criterios nacionales comunes para formacin de
docentes. En este recorrido, tiene entre sus funciones, el desarrollo de polticas y lineamientos
bsicos curriculares de la Formacin Docente Inicial y Continua (LEN artculo N 76, inciso d) y ha
desarrollado proyectos y orientaciones para la formacin docente considerando a sta como
variable para el logro de la calidad educativa.
En el ao 2009, por resolucin N 129/09, la jurisdiccin logra validar un diseo curricular para la
formacin de Profesores/as de Educacin Inicial y Primaria ajustado a los nuevos lineamientos
nacionales, con criterios comunes al resto de las jurisdicciones en los campos de la formacin
general y de la prctica profesional y que logra cumplir con la pauta de extensin de la formacin
docente inicial a 4 (cuatro) aos de duracin, homologando con el resto de las carreras de
profesorados de otros niveles de la educacin.
El Instituto Nacional de Formacin Docente promueve, en el ao 2012 la Evaluacin de los
Profesorados de Educacin Inicial y Primaria y de las Condiciones institucionales y de Desarrollo
Curricular para lo cual se dise un dispositivo que recogiera las voces de los diferentes actores
institucionales comprometidos en estos profesorados. La provincia de Chubut asume la tarea de
evaluar y dispone la aplicacin de los cuatro instrumentos diseados para la misma: Instrumento 1:
Cuestionario a equipos directivos; Instrumento 2: Jornadas Docentes; Instrumento 3: Encuestas a
estudiantes e Instrumento 4: Informe institucional integrado.
De la lectura de los resultados jurisdiccionales del dispositivo de evaluacin emanan algunos de los
lineamientos que permiten revisar el diseo vigente y proponer las adecuaciones que en este
documento se expresan, con la confianza en el consenso logrado para los mismos y en la
conviccin de que la estructura, organizacin y dinmica curricular de la Formacin Docente Inicial
deben ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarla, adecuarla a los desafos sociales y
educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos.1
La Jurisdiccin, respetando acuerdos con el estado nacional, asume durante el ao 2014 la
reformulacin del diseo para el Profesado de Educacin Inicial, conformando una comisin
curricularista que inicia la tarea de adecuacin de los lineamientos curriculares. Las definiciones
que se presentan en este documento no constituyen una propuesta con pretensiones de
innovacin radical, sino que, por el contrario recuperan la experiencia recogida en los Institutos de
Educacin Superior, de las muchas instituciones que conforman el nivel y los aportes de diversos
especialistas, con la aspiracin de potenciar los logros, dar respuestas regionales a los nuevos
escenarios y mejorar algunas de sus debilidades o vacos an presentes en la formacin e
identificados a travs del dispositivo de evaluacin.
Estos Lineamientos Curriculares, respetan como marco los principios, derechos y garantas
definidos en la Ley de Educacin Nacional, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un
bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado (Ley de Educacin
Nacional, artculo N 2) y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de
la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer
el desarrollo econmico-social de la Nacin (Ley de Educacin Nacional, artculo N 3),
garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como
instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico
y justicia social (Ley de Educacin Nacional, artculo N 7).
Este diseo comprende el acceso a la Formacin Docente Inicial como una de las oportunidades
que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y
promover en cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien
comn (Ley de Educacin Nacional, artculo N 8).
La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la
vida profesional. Pero la Formacin Inicial tiene una importancia sustantiva, generando las bases
para la intervencin estratgica, en sus dimensiones: poltica, socio-cultural y pedaggica, en las
escuelas y en la enseanza en las aulas. Por lo tanto, la Formacin Inicial de los docentes requiere
1 Tomado del Diseo Curricular Jurisdiccional. Rs 129/09. Ministerio de Educacin de Chubut. 2009
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ser pensada e impulsada en funcin de estas claves, fortaleciendo el compromiso con estos
valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje en las escuelas. 2
La Formacin Docente Inicial prepara para el ejercicio de la docencia; un trabajo profesional que
hoy manifiesta con fuerza efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los
resultados de la enseanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los/as alumnos/as y
genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. La docencia es una
profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como accin intencional y
compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-
culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las
escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los/as alumnos/as en
distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.
Estos principios y concepciones que transversalizan la propuesta pueden resumirse en la
necesidad de una docencia con compromiso por garantizar el derecho de todas las personas a
aprender y en la confianza en las posibilidades de los que aprenden como condicin bsica para
el respeto del derecho a la educacin en las escuelas, cada vez ms democrticas, cada vez ms
inclusivas.
2 Tomado del Diseo Curricular Jurisdiccional. Rs 129/09. Ministerio de Educacin de Chubut. 2009
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Condiciones de ingreso:
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios
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Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente
3 Tomado de aportes del documento Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de
2012
4 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD
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Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:
dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico
adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear
ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles
para ensear en la clase
identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los/as alumnos/as como
base para su actuacin docente
organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as
involucrar activamente a los/as alumnos/as en sus aprendizajes y en su trabajo
acompaar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los
factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender
tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los/as alumnos/as
conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
enseanza
seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada
reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su propia
tarea
trabajar en equipo con otros/as docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600
horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (tem 26)
las jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta
un mximo del 20% de la carga horaria para la instancia de definicin institucional
(tem 27)
Los distintos planes de estudio, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional (tem 30). Los mismos debern estar presentes en cada uno
de los aos que conformen las carreras (tem 31)
Se explicita, por otra parte, que la presencia de los tres campo de conocimientos no implica una
secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los
mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga
horaria total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica
Profesional, entre un 15% y un 25% (tem 33)
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados
en distintos tipos de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito
educativo y su aportes a la prctica docente (tem 78)
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Se denomina unidad curricular a aquellas instancias () que forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (tem 79)
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser acreditadas (tem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que el currculo en accin adquiera una fluida dinmica, sin
que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular; y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacin; como pueden ser el sistema de crditos,
que facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares cuando el/la estudiante ya posee
los saberes requeridos; la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias, ampliando su socializacin acadmica o bien la inclusin en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que amplen las oportunidades culturales de los/as alumnos/as y
fortalezcan una progresiva autonoma en su proceso de formacin profesional (tem 93). Para
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracin que
el desarrollo de los diseos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidad (tem 95)
Finalmente, es importante reconocer que la propuesta del diseo curricular no es el instrumento
exclusivo de la definicin y mejora de la formacin del profesorado. La organizacin y dinmica
institucional es, tambin, parte fundamental del proceso formativo (tem 97) y en tal sentido, las
instituciones encargadas del desarrollo curricular se vuelven un factor clave en el logro de la
calidad en la formacin.
As, se considera central la gestin institucional (tem 99), que supone la promocin de acciones
que fortalezcan a los estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente
forman parte del currculo. Ello incluye, tambin, la organizacin del trabajo colectivo, la
participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizaje, como
asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores (tem 100). La gestin
integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente (tem 102)
En trminos generales, y a modo de referencia, podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracin de los Diseos Curriculares para la
Formacin Docente
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Ley de Educacin Superior N 24.521
Ley de Educacin de la provincia del Chubut VIII N 91.
Ley Nacional N 26.150
Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina
Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente
Res MEN 2170/08 Validez de Ttulos y Certificaciones
Res CFE 134/11 Mejora de la calidad educativa
Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos
Res CFE 183/12 Modificaciones a la Res. CFE 74/08
Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones para la elaboracin de
Diseos Curriculares. Profesorado de Educacin Inicial.
Diseo Curricular de la Educacin Inicial de la provincia del Chubut. Res 716/12
Res CFE 155/11 Modalidad Educacin Especial
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La siguiente propuesta curricular est basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos tericos como experiencias pedaggicas en la formacin de docentes para la
Educacin Inicial. Estas convicciones; construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas, ofrecen un marco poltico y epistemolgico que fundamenta el diseo del curriculum.
Considerando que los procesos de escolarizacin se suceden actualmente en nuevos escenarios
sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones del nivel inicial; es preciso que la
formacin inicial y permanente de los/as docentes se actualice en trminos de saberes y
habilidades; pero que al mismo tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso
renovado y la responsabilidad social que implica el ser docente.
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje en el escenario actual, de creciente complejizacin de la
convivencia social y de las formas de circulacin de la informacin. El aumento progresivo en la
produccin de conocimientos tambin exige atender las novedades y particularidades de cada una
de las disciplinas escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas
reas de vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren
renovacin y produccin de conocimientos pedaggicos.
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tomar una decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada.
En este sentido, una dimensin relevante en la formacin, es la construccin de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los/as profesores. Cada vez ms, el escenario
institucional requiere del pensamiento colectivo y del trabajo en equipo como modalidad necesaria
para dar respuesta a las complejas formas de ensear y aprender que se despliegan.
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente, no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los/as docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que
forman parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia
5
prctica
Si la tarea de transmitir, de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcin por el compromiso con la educacin, es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensear puedan construir una posicin que permita asumir la responsabilidad por el otro, y que
los habilite como autoridad democrtica para transmitirla, para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccin futura distinta.
Finalmente, la idea de revalorizar la centralidad de la enseanza en la formacin convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesin docente en una posicin desvinculada de la
dimensin poltica de los problemas educativos, o reducida a una tarea tcnica. Si la docencia ha
perdido valoracin y reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de
enseanza mecnica de disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores
de cultura, la tarea de consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por
6
entender a la cultura y la poltica como un asunto propio
Los desafos actuales de la escuela inclusiva que las polticas pblicas promueven, requieren de
profesionales que puedan ser sujetos de transformacin, que puedan implicar en ello su identidad
docente; que se constituyan como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura,
sabiendo que es una forma democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente
conlleva y de distribucin justa del conocimiento.
5 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
6 Birgin, A. (2006) Pensar la formacin docente en nuestro tiempo
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7 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares
8 De Alba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos
Aires: FLACSO Virtual.
9 Stenhouse, L. (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata.
10 Meireiu Philippe, (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes, Barcelona
11 Feldman, Daniel, (2008) Aprender a ensear. Ed. Aique. Buenos Aires
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formacin docente como una expresin del desarrollo de la personalidad de los sujetos; participes
de procesos continuos de aprendizaje activo y reflexivo, que propicien una representacin del rol
fundada no solo en conocimientos sino, tambin en actitudes, vivencias, motivaciones y valores
12
que le permitan una actuacin profesional tica y responsable . Una formacin que no se acaba
en la instancia de formacin inicial y que por tanto requiere del futuro profesional, flexibilidad ante
los cambios, herramientas para la renovacin permanente, pensamiento crtico y habilidad para la
reflexin sobre sus propias actuaciones.
Por ello, en las relaciones de enseanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular. La bsqueda de un horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas y
la aproximacin a estilos participativos y abiertos darn necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente.
Finalmente, el conocimiento en nuestro tiempo, es un bien, una condicin para el acceso a la
cultura y un derecho, que garantizado, promueve mayores niveles de igualdad social. En este
sentido, el conocimiento se vuelve herramienta para el ejercicio de ciudadana.
En las escuelas del nivel, se concibe el conocimiento portado por todos los actores institucionales;
producto histrico, construccin individual y social, devenido de sus experiencias sociales,
culturales y, a la vez, se presenta el conocimiento disciplinar, mediado por el/la docente,
transpuesto en contenido escolar; en este encuentro, la prctica docente reviste un rol central
como mediador de la cultura cuya tarea explcita se vincula a la desnaturalizacin del
conocimiento espontneo y la presentacin del conocimiento escolar en un juego dialctico de de-
construccin y reconstruccin del conocimiento social.
A modo de sntesis, se puede sostener que el carcter provisional de los conocimientos
disciplinares, marca tambin las prcticas de enseanza () y la construccin del conocimiento
desde el proceso de negociacin de significados que se genera en el aula a partir de interacciones
lingsticas entre docentes y alumnos13 . Este rasgo del conocimiento y de la tarea reclama
docentes flexibles, vidos de seguir aprendiendo, abiertos a los cambios e innovaciones y
conscientes de la riqueza que aporta la diversidad al proceso de reconstruccin de significados.
12 Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La Formacin Docente del Profesorado visto en
http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de abril de 2014
13 Camilloni y otros, (1998) Corrientes didcticas contemporneas. Paids, Bs. As.
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14 Fernndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista
Iberoamericana de Educacin (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm)
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Conocer contenidos relevantes propios de los campos del saber que configuran su
especialidad profesional.
Asumir actitudes de compromiso con un estilo de vida democrtico en un contexto socio-
histrico y cultural particular.
Planificar, conducir y evaluar programas de educacin inicial.
Disear y planificar actividades educativas, recreativas y culturales para nios/as de
cuarenta y cinco das a cinco aos de edad inclusive.
Participar en proyectos de investigacin e innovacin educativa referidos a problemas
del nivel inicial.
Participar en la elaboracin del proyecto institucional en los mbitos en que se desempee.
Promover y facilitar acciones de organizacin de la comunidad para que participe en las
decisiones educativas.
Disear, conducir y evaluar propuestas de enseanza pertinentes al nivel.
Seleccionar y usar recursos y tecnologas apropiadas para el desarrollo de la enseanza.
Formular proyectos de accin e innovacin a nivel de aula e institucin.
Interpretar los instrumentos jurdicos legales referidos a la profesin y las normas y pautas
escolares, promoviendo acciones para actualizar los cambios.
Participar en actividades de evaluacin y elaboracin del diseo curricular del nivel.
Campo laboral: La sociedad necesita hoy de un/a docente con conocimientos y herramientas que
le permitan interpretar de manera reflexiva y crtica el contexto socio-histrico actual,
desempendose con idoneidad profesional y principios ticos. Esto significa que el/la Profesor/a
de Educacin Inicial estar capacitado para crear propuestas educativas que respondan a las
caractersticas y necesidades de los/as nios/as de hoy, en un mundo que cambia y genera
nuevas situaciones y oportunidades y que se puedan constituir en efectivos mediadores de los
aprendizajes que las nias y nios requieren en el siglo XXI.
Es as que los egresados de este profesorado estn preparados para:
En el aula: Planificar, poner en acto y evaluar, procesos de ensear promoviendo el
aprendizaje de los nios y las nias.
En la Institucin: Participar en la elaboracin de proyectos institucionales y llevar a cabo
procesos de gestin. Conocer, interpretar y promover cambios en los instrumentos
jurdicos referidos a la profesin y a la infancia.
En el contexto social: Asumir actitudes de compromiso y promover acciones de
organizacin de la comunidad para que participe en las decisiones educativas.
La formacin segn Prieto (2004) est ligada a un proceso de interpretacin que permite
comprender la realidad, desarrollarse como persona, comprender por s mismo y transformar la
informacin.
La propuesta curricular de la formacin de Profesor/a de Educacin Inicial sigue siendo en nuestra
provincia una necesidad que surge a partir del lugar ganado por la escolarizacin de la Educacin
infantil en estas ltimas dcadas, as como lo expuesto en la Ley Nacional de Educacin que
todos los sujetos tienen derecho a recibir educacin gratuita sin distincin de raza, credo o
condicin social, y las nuevas corrientes psicolgicas que fundamentan la importancia temprana
de la educacin del sujeto en sus primeros seis aos de vida, ante las nuevas configuraciones
familiares; en una sociedad de la informacin que complejiza los procesos de socializacin y
alfabetizacin colocando al conocimiento como condicin de inclusin. Se recupera en las nuevas
normativas provinciales dirigidas a considerar al nivel como una unidad pedaggica, respetando la
obligatoriedad de la sala de 5 aos, la universalizacin del acceso a la educacin para la poblacin
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Breve resea histrica del nacimiento del Nivel Inicial. Si nos remontamos a la historia del
nacimiento de la Educacin Inicial la ubicamos a fines del siglo XVIII y principios del Siglo XIX con
el nacimiento de las guarderas infantiles y como consecuencia de los cambios en la estructura
social y en los sistemas de produccin impulsados por la revolucin francesa y posteriormente la
revolucin industrial. De esta manera la educacin inicial tiene sus orgenes como una institucin
meramente asistencial, que cubra la ausencia de la madre, mientras sta se encontraba
trabajando en las fbricas. Como institucin, la educacin inicial, en su evolucin se vio favorecida
y enriquecida con el aporte de las teoras de grandes pedagogos como Rousseau, Pestalozzi y
Froebel entre otros, adems de los avances en el campo de la psicologa, hasta llegar en la
actualidad, a su consideracin como nivel del sistema educativo necesario e imprescindible para el
desarrollo integral de nios y nias desde que nacen hasta los cinco aos de edad inclusive,
incorporando a su funcin social la funcin pedaggica y sus dimensiones optimizadora,
propedutica, preventiva, socializadora y recuperatoria.
El Nivel Inicial nace con la conformacin del jardn de infantes como un espacio para la
socializacin y el juego; y el jardn maternal, como una institucin con carcter asistencial (la
guardera). As se inicia el recorrido de un complejo camino de transformacin para instalarse como
el primer eslabn del sistema educativo argentino, con un valor en s mismo e identidad propia,
integrado por dos Ciclos: primer ciclo Jardn Maternal que se ocupa de acompaar en la educacin
a la familia de nios/as desde los cuarenta y cinco das hasta los dos aos; garantiza
oportunidades equivalentes de educacin; estimula el desarrollo de las potencialidades de los
nios y nias, apoya el crecimiento saludable, armnico e integral de los mismos y favorece el
desarrollo de la capacidad creativa y el placer por el conocimiento; y el segundo ciclo llamado
jardn de infantes que tiene a su cargo la responsabilidad de educar a los/as nios/as a partir de los
tres aos hasta los cinco aos de vida, es decir, hasta su ingreso a la escolaridad primaria
orientados por los objetivos ya enunciados para el primer ciclo del nivel.
Cada uno de los ciclos est bien definido dentro del Nivel Inicial, lo que no implica por ello, la
articulacin entre metas, contenidos y estrategias. As es como se presenta un doble mecanismo
de diferenciacin e integracin que sostiene la particularidad de cada ciclo y la necesaria unidad
recin mencionada.
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Frente a esta conceptualizacin y diferenciacin as como al recorrido histrico del Nivel, y a todos
los documentos legales, leyes internacionales, nacionales, provinciales, regulaciones,
disposiciones poltico-educativas, se nos revela la necesidad de contar con profesionales idneos,
altamente calificados para la atencin de los/as nios/as desde su temprana edad con
particularidades y necesidades propias de esta etapa del ser humano.
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz es que los/as futuros
profesores/as conozcan y dominen los propsitos y contenidos del nivel en el que prestarn su
servicio profesional. Esta condicin resulta relevante porque la labor docente exige, ms que la
aplicacin de programas y secuencias didcticas preestablecidas, una gran capacidad creativa
para reconocer las caractersticas individuales de los/as alumnos/as, sus logros educativos y, con
esa base, disear las estrategias ms adecuadas para lograr los propsitos formativos.
Este dominio, junto con el desarrollo de otras competencias didcticas fundamentales establecidas
en el perfil de egresado del plan de estudios, se lograr en el transcurso de la carrera de
formacin. Sin embargo, es fundamental que desde el principio de su formacin profesional las/los
futuras/os educadoras/os obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de los propsitos
de la educacin de la primera infancia y sus implicaciones para la prctica docente cotidiana; de
este modo, se espera que dispongan de un marco de referencia que, por una parte, d sentido al
estudio de campos especficos del nivel educativo en el cual ejercern la docencia y, por otro,
contribuya a la formacin de una visin integrada de las finalidades de la educacin bsica.
La propuesta de este diseo curricular parte de la conviccin de que la educacin en el Nivel
Inicial, desempea un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de los/as nios/as
desde su ms temprana edad; la mirada integral y global que se ha tratado de instalar en las
asignaturas que conforman la carrera de formacin permiten a los/as estudiantes (futuros
docentes), que dispongan de instrumentos terico - prcticos de modo que puedan brindar a los/as
nios/as pequeos oportunidades para comunicarse y establecer relaciones con sus pares y con
adultos, y progresivamente puedan participar y asumir responsabilidades ms amplias y variadas
que las del mbito familiar.
Al mismo tiempo, se asume que es necesario que las/los futuras/os profesoras/os conozcan los
propsitos fundamentales de la educacin de nios/as de la primera infancia, para que puedan
promover en ellos el desarrollo de sus potencialidades de lenguaje, cognitivas, de relacin social
y afectivas, fsicas y motrices, en un espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante y
contribuir de manera ms firme a su desarrollo integral. Slo de esta forma la Educacin Inicial,
lograr cumplir cabalmente con las tareas de su funcin social, entre ellas compensar las
desigualdades provocadas por factores de carcter social, econmico, cultural y familiar de los
contextos de los cuales provienen los/as nios/as, estimular sus potencialidades y fortalecer el
papel del jardn de nios/as (Jardn Maternal y Jardn de Infantes), como uno de los espacios
formativos ms importantes para el desenvolvimiento de los pequeos. En este punto es
importante subrayar que en la educacin inicial no se pretende formalizar o esquematizar
anticipadamente los contenidos y experiencias educativas y mucho menos atraer contenidos y
prcticas propias de la educacin primaria, sino precisar las metas fundamentales de aprendizaje,
entre las que se encuentran el desarrollo de capacidades y disposiciones para el estudio
sistemtico que los/as nios/as realizarn en la escuela primaria; es decir, se busca que la
educacin en el NIVEL INICIAL, aporte experiencias que contribuyan al desarrollo de las
habilidades y disposiciones de los/as nios/as que son fundamento para el aprendizaje presente y
futuro.
La reflexin sobre las finalidades principales tendr mayor sentido si se le ubica en el contexto de
las transformaciones sociales y culturales que ha experimentado nuestro pas en las tres ltimas
dcadas, y que tienen gran repercusin en la vida infantil entre ellos: los procesos de urbanizacin
y su impacto en la reduccin de espacios fsicos para el juego y la libre exploracin del entorno; la
incorporacin de la mujer al mundo laboral y la disminucin del tiempo de atencin a los/as
nios/as; el reconocimiento de la importancia de la educacin en este perodo de la vida, entre
otros, son algunos de los procesos que han coincidido con el fenmeno de la masificacin del
servicio de educacin para nios/as en la primera infancia que experimentamos en la actualidad.
Tales fenmenos han establecido la necesidad de revalorar la funcin social y educativa de los
jardines maternales y de infantes y por ende el rol del/de la profesor/a que educa, estimula,
acompaa, sostiene y contiene a los/as nios/as y sus familias.
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Organizacin Curricular
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La Res. CFE N 24/07 establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento (tem 30).
Estos campos se refieren a:
Formacin General
Formacin Especfica
Formacin en la Prctica Profesional
estarn presentes en cada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes (tem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
15
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos (tem 32)
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurantes de
la propuesta curricular, se considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.
Formato
Caractersticas
Pedaggico
15 Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
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Dispositivos o
Estrategias de Caractersticas
Formacin
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Conferencias Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
Coloquios otra institucin que permiten vincular al/ a la estudiante con el mundo acadmico a
Debates la vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de
Congresos los/as docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos.
Jornadas Pueden contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la
Simposios socializacin de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.
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Estas UDI deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que fortalezcan la
coherencia interna y la secuenciacin de contenidos, de acuerdo con el Perfil del Egresado y las
Finalidades Formativas de la carrera. Se recomienda considerar cuestiones que excedan los
marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde los/as
futuros profesores/as debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a travs de
Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que impliquen
procesos de anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 2 (dos) unidades curriculares (una
en la formacin general y otra en la formacin especfica)
Para el Campo de la Formacin General, se recomienda disear una unidad curricular en torno a
temas o problemas que permitan integrar perspectivas y focalizar cuestiones relevantes para la
formacin. Puede ser, por otra parte, una propuesta complementaria dirigida a la apertura o
ampliacin cultural y/o al desarrollo de una formacin integral no exclusivamente restringida a una
16
disciplina o tcnica .
Para el Campo de la Formacin Especfica, se recomienda disear una unidad que aborde
problemticas especficas del nivel, del trabajo docente en el nivel y/o de temticas relevantes
desde la perspectiva regional para el inminente egresado.
Ubicacin en
Rgimen de Distribucin de
el diseo Algunas sugerencias de temas a tratar
cursada la carga horaria
curricular
Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
16 INFD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Campo de la Formacin General Versin Borrador
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Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)
Unidad de
Educacin Sociologa Derechos
Educacin y Uso de la Definicin
Psicologa Educacional Sexual de la Humanos y
CFG TIC voz Institucional
3hs (96hs) Integral Educacin Ciudadana
3hs (48hs) 2hs (32hs) del CFG
4hs (64hs) 4hs (64hs) 4hs (64hs)
3hs (48hs)
Didctica
Pedagoga
General
5hs (80hs)
5hs (80hs)
Unidad de
Didctica del Jardn de Definicin
Matemtica y su Didctica
Infantes Institucional
5hs (160hs)
3hs (96hs) del CFE
CFE
4hs (64hs)
Produccin
Juego y de Recursos
Lenguaje Lenguaje
Expresin Didcticos
Teatral Musical
Corporal para el Nivel
4hs (64hs) 4hs (64hs)
4hs (64hs) Inicial
3hs (48hs)
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Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
Cantidad UC por
Cantidad de UC
Cantidad UC por ao y por campo ao y rgimen de
por ao
cursada
1 9 4 4 1 3 6
2 10 3 6 1 6 4
3 10 3 6 1 6 4
4 7 3 3 1 4 3
Total 36 13 19 4 19 17
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Campo de la Formacin
General
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Se piensa como un campo comn a las carreras de formacin docente, y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional. Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que se orienta a asegurar la comprensin de
los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin laboral, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
17
toda una gama de decisiones de enseanza
Propone el desarrollo de una slida formacin humanstica y el manejo de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo, el
contexto histrico, la educacin, y la enseanza.
En la actualidad, y frente a un contexto marcado por la transformacin de finalidades educativas, el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracin de las transformaciones tecnolgicas y
comunicativas; la complejidad de la tarea docente se incrementa. Es preciso problematizar en la
formacin inicial acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y por sobre todo,
sobre los aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en la construccin de la identidad
docente
La organizacin curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas: pedaggica,
didctica, psicolgica, histrica, poltica, social, y filosfica.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio poltico
y cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la historia, las
distintas formas de interpelar al/a la alumno/a, y las perspectivas que definen el quehacer docente
son algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracin entre teoras y prcticas. Que los/as estudiantes puedan revisar supuestos,
y construir marcos tericos que les permitan significar las prcticas docentes; revalorizando la
teora, no como una prescripcin que linealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje
para dar sentido y formarse como sujetos crticos y reflexivos.
La enseanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad; y permitir al/a la estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacin y la enseanza.
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- PEDAGOGA
2.- DIDCTICA GENERAL
3.- PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
5.- HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
6.- EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
7.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
8.- FILOSOFA DE LA EDUCACIN
9.- EDUCACIN Y TIC
10.- USO DE LA VOZ
11.- SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
12.- DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANA
13.- UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver pg. 22)
17 Resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. tem 34
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1 AO PEDAGOGA
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. Para ello, y atendiendo a las caractersticas de una unidad curricular
introductoria, se deben crear condiciones para el anlisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Por otra parte, no puede soslayarse una perspectiva histrica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedaggico moderno, y el anlisis de continuidades, rupturas, crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos. Estos abordajes tienen como objetivo la construccin de parte del/de
la estudiante; de marcos referenciales para la accin docente, y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
En esta unidad curricular los/as estudiantes conocern y analizarn los supuestos que
fundamentan diferentes concepciones de educacin y los aportes de la pedagoga que permiten el
anlisis del campo problemtico de lo educativo y de la profesin docente.
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o especializacin en
Pedagoga
Bibliografa recomendada
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Freire, P. ( 2002), Pedagoga del oprimido. Bs. As: Siglo XXI Editores Argentina
Tadeu Da Silva, T (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Belo Horizonte. Autntica Editorial.
1 AO DIDCTICA GENERAL
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el/la estudiante, futuro/a docente, problematice a la
enseanza como objeto de estudio y avance en la construccin de criterios para la mejor
resolucin de los problemas que plantea su prctica.
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
prctica. En este sentido, el conocimiento sobre la programacin y gestin de la enseanza, sus
modelos, criterios y componentes se vuelve un eje central.
Por otra parte, y desde las problemticas actuales de la enseanza en el nivel inicial, cobra
importancia el tratamiento de la evaluacin como un componente del proceso de enseanza, pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva, merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
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Concepto y funciones.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
Particularidades de la evaluacin en el nivel inicial. Evaluacin e inclusin
La programacin de la Enseanza.
Decisiones implicadas en el proceso de programacin
1 AO PSICOLOGA EDUCACIONAL
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el/la estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre
las principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
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Ejes de contenidos:
Psicologa y Educacin.
Aportes de las Teoras Sociohistrica, Psicoanaltica, Psicogentica y Cognitiva a la
Psicologa Educacional.
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Desarrollo , Aprendizaje y Enseanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Constitucin subjetiva.
El deseo de aprender y el deseo de ensear. La motivacin.
Conocimiento espontneo y conocimiento escolar.
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas.
Aprender en la sala.
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Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2 hs 40min) - 128hs. ctedra total (85 hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta Unidad Curricular intenta brindarles a los/as estudiantes las herramientas que les resulten
adecuadas para insertarse en un nivel en el cual la autonoma es clave, lo que implica que sean
ellos mismos los que puedan aplicar estrategias que los lleven a la adquisicin de conocimientos,
produccin de textos orales y escritos que se adecuen a las necesidades de s mismos y del nivel
por el que transitarn y a la interaccin y comprensin de los materiales acadmicos que circularn
durante sus aos de cursada y posteriormente.
Se pondr especial nfasis en el desarrollo de capacidades como la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, y procesos meta cognitivos de reflexin sobre los procesos de lectura,
escritura y escucha. Estos procesos permitirn a los/as estudiantes futuros/as docentes
afianzarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como lectores reflexivos de
distintas tipologas textuales, incorporando adems las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin social.
Se sugiere pensar este taller de manera interrelacionada con otras Unidades Curriculares, lo que
permite que se enriquezcan las propuestas de lectura y de escritura de todos los espacios que se
impliquen en eventuales trabajos articulados.
Ejes de Contenidos
Lengua escrita y lengua oral. Texto escrito y texto oral. La especificidad acadmica:
caractersticas del discurso acadmico.
La comprensin lectora. Intenciones y tipos de lectura: ostentosa, utilitaria, cognitiva, de
distraccin, de evasin, literaria. Estrategias de comprensin lectora: hipotetizacin,
inferencias, estrategias lxicas, proposicionales, microestructurales, macroestructurales y
superestructurales. La funcin inferencial: su importancia en la comprensin de textos
orales y escritos. Tipos de inferencias: lexicales, espacio-temporales, extrapolativas,
evaluativas.
La escucha: estrategias de comprensin a travs de la escucha; la toma de apuntes:
utilidades. El discurso oral: estrategias de oralidad. El acto de comunicacin oral. La
exposicin: el material de apoyo, las TIC como soporte de las producciones orales. La
argumentacin y la contraargumentacin: estrategias. El debate, la conferencia, la mesa
redonda.
Usos y formas de la lengua escrita. El discurso escrito: especificidades. El acto de
comunicacin escrita. La subjetividad en el discurso: teora de la enunciacin. Produccin
escrita: estrategias propias de sus cuatro etapas: Planificacin, textualizacin, revisin,
edicin. Niveles de anlisis implicados en la escritura: normativo, pragmtico, gramatical,
semntico, textual. El lxico. El paratexto: elementos y usos. La escritura como producto,
como comunicacin y como proceso. Las TIC y su valor como soporte de los productos
escritos.
Tipologas textuales y gneros discursivos: Los textos acadmicos. El texto argumentativo:
caractersticas, estrategias de fundamentacin y de refutacin. El ensayo: caractersticas.
El texto explicativo-expositivo. El informe: su estructura y caractersticas generales. La
monografa: estructura. Tesis y tesinas. Abstracts. Procesos de elaboracin, caractersticas
generales de cada uno. El uso de Internet como material de apoyo: buscadores, pginas,
modos de citar estas fuentes. Modos de citar. Las normas APA.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un/a docente con formacin especfica
Bibliografa recomendada:
Hoja - 32 -
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Alvarado, Maite (1994) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del C.B.C
Facultad de Filosofa y Letras de la U.B.A.
Brunetti, Paulina. De Quirs, Carola (2001) Los procedimientos de citacin y la produccin
de textos. Rosario: Homo Sapiens
Carlino, Paula (2005) Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Carlino, Paula y Martnez, Silvia (Coords.) (2009) Lectura y escritura, un problema asunto
de todos. Neuqun: Universidad Nacional del Comahue.
Cubo de Severino, Liliana (2007) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin
lectora. Crdoba: Comunicarte.
Marn, Marta. Hall, Beatriz (2008) Prcticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires:
EUDEBA.
Mateucci, Norma (2008) Para argumentar mejor: lectura comprensiva y produccin escrita.
Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.
Narvaja de Arnoux, Elvira y otros (2007) La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos
Aires: EUDEBA.
Nogueira, Sylvia (coord.) (2005) Manual de lectura y escritura Universitarias. Prcticas de
taller. Buenos Aires: Biblos.
Nogueira, Sylvia (2007) La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Buenos Aires: Biblos.
Nogueira, Sylvia (coord.) (2010) Estrategias de lectura y escritura acadmicas. Estudio y
ejercitacin de la enunciacin, la textualidad, la explicacin y la argumentacin. Buenos
Aires: Biblos.
Padilla, Constanza y otros (2011) Yo argumento. Taller de prcticas de comprensin y
produccin de textos argumentativos. Crdoba: Comunicarte.
Riestra, Dora (2006) Usos y formas de la lengua escrita. Reensear la escritura a los
jvenes. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.
Viramonte de valos, Magdalena (2004) Comprensin lectora. Dificultades estratgicas en
la resolucin de preguntas inferenciales. Buenos Aires: Colihue.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85 hs 20min)
Finalidad formativa:
Se espera que el/la estudiante logre comprender los supuestos tericos acerca de la relacin entre
Estado y sociedad como sustento de las polticas estatales en educacin; reflexionando acerca del
pasado, en lo social, cultural y educativo; como proceso complejo con coherencia interna, en el que
se articulan ideas, instituciones y prcticas sociales y pedaggicas.
Por otra parte, analizar el desarrollo histrico de las polticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus polticas, debe permitir la
construccin de una perspectiva histrica en su formacin profesional.
Esta unidad curricular busca promover la formacin de futuros/as docentes conscientes de las
dimensiones ticas y polticas del rol; y consecuentemente comprometidos con una prctica social
que rompa con las desigualdades educativas, confrontando las polticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacin.
Ejes de contenidos:
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Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Considerando como marco normativo la Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150; y la Res.
CFE 45/08; puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccin histrica y
sociocultural; que incluye mltiples dimensiones, como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. Esta concepcin supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencin;
y se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos crticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad.
El/la docente de la unidad, que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios; deber proponer una mirada integral e histricamente situada; ofreciendo elementos
tericos que permitan analizar como la educacin sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase, culturas, etnias, economas, medios de comunicacin, edad, y capacidad.
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar, promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad, identidad, alteridad, diferencia.
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH; y un enfoque cultural y
crtico en relacin a las jerarquas de gnero y a los discursos que constituyen las sexualidades; en
el marco de una sociedad democrtica. Se torna relevante, entonces, el conocimiento de la
legislacin vigente vinculada y complementaria a la educacin sexual integral (salud sexual y salud
reproductiva, prevencin, sancin y erradicacin de la violencia hacia las mujeres, programa contra
la discriminacin, trata de personas, ley de identidad de gnero, matrimonio igualitario, etc) como
condicin para el ejercicio pleno de los derechos y de una ciudadana responsable.
Ejes de contenidos:
Cuerpos, gneros y sexualidades: de lo natural a lo histrico poltico
Las instituciones educativas y sus pedagogas sobre los cuerpos y las sexualidades.
Historia de la Educacin Sexual en Argentina
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Escuela, Familia y Educacin Sexual Integral. Relacin con las familias y la comunidad.
Ley 26.206 de Educacin Nacional y Ley 26.150 de Educacin Sexual Integral.
Ncleos clsicos en el abordaje de la Educacin Sexual en las escuelas:
Respeto mutuo y cuidado de s y de lxs otrxs. Ley Nacional de Sida 23.798/90. Ley
25.673/02 Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Nuevos derechos, nueva agenda para la ESI:
La ESI en las tramas del saber: temas especficos en relacin con la educacin sexual
integral en el nivel: Procesos de socializacin en la primera infancia, dimensiones,
caractersticas y efectos identitarios. Configuraciones familiares. Indicadores de gnero,
gnero y trabajo, gnero y salud, etc.
Hoja - 36 -
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Ministerio de Educacin
Carbajal, M. (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusin pendiente) Editorial
Paidos Tramas Sociales 55 Buenos Aires
Carbajal, M. (2014) Maltratadas. Violencia de gnero en las relaciones de pareja. Editorial
Aguilar Buenos Aires.
Elizalde, S.; Felitti, K.; Queirolo, G. (Coord.) (2009) Gnero y sexualidades en las tramas
del saber. Revisiones y propuestas. Libros del Zorzal.
Fainsod, P. (2008). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Mio y
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Gvirtz, S. (2009) Del currculum prescripto al currculum enseado. Una mirada a los
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Larrosa, J. (1993). Escuela, poder y subjetivacin. Madrid. La Piqueta.
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Nivel Secundario (Cuadernillos I y II). Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educacin de Nacin.
2 AO SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato: Asignatura
Hoja - 37 -
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Hoja - 38 -
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Argentina de fin de siglo. EUDEBA. Buenos Aires.
Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.
Giddens, A. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Amorrortu, Buenos Aires.
Gramsci, A. (1974) Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Bs. As.
Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. (2005) La escuela como mquina de educar. Paids.
Buenos Aires.
Tedesco, J. (1991) Conceptos de Sociologa de la educacin. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires
Tenti Fanfani, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI.
Buenos Aires.
3 AO FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs reloj) - 96hs. ctedra total (64hs reloj)
Finalidad formativa:
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la
pregunta, son los estructurantes de esta unidad curricular.
La organizacin como Seminario debe proponer el estudio y la reflexin sobre problemticas
relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las prcticas
pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta por el
sentido de la accin de educar.
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa
Filosofa, ciencia y prcticas educativas: caracterizacin general y relaciones. Filosofa de
la Educacin. Sus objetos de estudio y su relacin con la prctica educativa.
- La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin pedaggica:
humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo y crtica. Modernidad y
su crisis. La configuracin del campo de la filosofa de la educacin como pensamiento
crtico.
- La accin de educar y los fines de la educacin. La accin como campo especfico y
autnomo de la reflexin filosfica. Qu significa ensear? Qu significa aprender?
- La cuestin del sujeto de la educacin en los planteos gnoseolgicos y su relacin con el
sujeto de la educacin; el lugar del sujeto en el pensamiento clsico, moderno y
contemporneo; modelos educativos asociados.
Los saberes y el conocimiento en la accin de educar
- El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes, en la educacin. Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccin y circulacin de bienes.
El conocimiento profesional. La cuestin de los criterios de legitimacin de los saberes
objeto de la educacin. El problema de la fundamentacin del curriculum. Lo pblico como
criterio de legitimacin.
- Anlisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
Hoja - 39 -
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3 AO EDUCACIN Y TIC
Formato: Taller
Hoja - 40 -
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Hoja - 41 -
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3 AO USO DE LA VOZ
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1 h 20 min) - 32hs. ctedra total (21 hs 20min)
Finalidad formativa:
Este espacio se constituye para la adquisicin de tcnicas vocales saludables que contribuyan a la
utilizacin de la voz como recurso expresivo y como herramienta indispensable para la labor
docente. El nfasis estar puesto en la prevencin del dao por patologa vocal y en el buen uso y
manejo del recurso.
Ejes de Contenidos:
La voz. Eje Tcnico Sensorio Motriz.
Aparato fonatorio. Salud e higiene vocal. Relajacin, respiracin, postura, emisin vocal.
Vocalizacin. Articulacin. Afinacin. Caractersticas de las voces (infantil. Muda de la voz.
Adolescentes. Adultos) Los registros sonoros.
La produccin vocal. Ejercicios de vocalizacin y de diccin. Juegos vocales, canciones,
dramatizaciones, narrativa, etc., atendiendo a intereses, posibilidades y necesidades de
los/as estudiantes.
Perfil docente: Fonoaudilogo/a, preferentemente con formacin musical. En caso de no poseerla
se sugiere articulacin con profesor/a de Lenguaje Musical o docente especialista en Canto.
Bibliografa recomendada:
- Neyra, L. Teora y tcnica de la voz. Buenos Aire: Akadia.
Hoja - 42 -
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Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs reloj) - 96hs. ctedra total (64hs reloj)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad promover la reflexin sobre la propia prctica en el
ejercicio profesional. Se parte de la perspectiva de considerar al/a la docente como un/a
profesional al que le compete la evaluacin y sistematizacin de su trabajo con tendencia a la
generacin de conocimiento escolar con base experiencial, revisando sus prcticas y delimitando
situaciones ulicas concretas como objeto de anlisis y reflexin.
Como instancia de articulacin con el campo de formacin en la Prctica Profesional, la propuesta
debe abordar la produccin de textos y escrituras pedaggicas que den cuenta del anlisis
investigativo sobre la experiencia y que permitan la difusin del conocimiento construido.
Ejes de contenidos:
Las prcticas docentes como eventos situados para la construccin del objeto de estudio.
La reflexin del/de la docente: reflexin en la prctica y sobre la prctica. Niveles de
reflexin.
Funcin epistmica de la escritura. La escritura narrativa como forma de documentacin de
experiencias pedaggicas.
Formatos de escritura para la sistematizacin y difusin de experiencias pedaggicas. El
informe, la escritura narrativa, otras.
La mirada investigativa en la Prctica Docente.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un profesional con experiencia en
Investigacin Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura y un/a docente del
nivel.
Bibliografa recomendada:
Bruner, J.(2003) La fbrica de historias. Derecho, literatura y vida. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
Carlino,P (2005) Escribir,leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Bs As, Fondo de Cultura Econmica.
Connelly,F y Michael y Clandinim, D. (1995) Relatos de experiencias e investigacin
narrativa, en Larrosa,J. y otros, Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y
educacin. Barcelona, Laertes.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2003) Manual de capacitacin sobre registro
y sistematizacin de experiencias pedaggicas. Narrativa docente, prcticas escolares y
reconstruccin de la memoria pedaggica. Bs. As
Larrosa, J (2000) Pedagoga profana: estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin.
Bs.As, Novedades Educativas.
Morn, E (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Ed. Gedisa.
Porln, R y Martn, J (1991). El diario del profesor, un recurso para la investigacin en el
aula. Sevilla, Dada Editora.
Schn, D.(1992) La formacin de profesionales reflexivos. Madrid, Paids.
Woods,P.(1998), Investigar el arte de la enseanza. El uso de la etnografa en la
educacin. Barcelona, Paids.
Hoja - 43 -
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2 hs 40 min) - 64hs. ctedra total (42 hs 40min)
Finalidad formativa:
La pluralidad de realidades que conforman nuestra sociedad actual hace que los problemas que se
nos plantean exijan una reorientacin tica y ciudadana de los principios que regulan las relaciones
entre las personas, entre las comunidades y las relaciones del hombre con su entorno natural. Se
hace necesario que cada sujeto construya criterios ticos, racionales y solidarios y aprenda a
convivir en una sociedad democrtica, siendo consciente de sus derechos y responsabilidades, y
participando activamente en la vida pblica. Adems, las categoras de democracia,
democratizacin, ciudadana, derechos, se han convertido en parte del lenguaje usual de las
ciencias sociales.
El reconocimiento de los derechos y deberes que adquieren los/as docentes como profesionales,
cuanto la comprensin de los/as nios/as como sujetos de derecho, resultarn pilares de la
formacin general para que los/as estudiantes puedan asumir su tarea educativa como sujetos
reflexivos, responsables y comprometidos con los valores democrticos y el ejercicio efectivo de
los derechos humanos. Por ello, desde esta asignatura se propone abordar la problemtica de los
Derechos Humanos, en orden a la construccin de una ciudadana democrtica, en el marco del
goce efectivo de los derechos y de la pertenencia a una comunidad concreta.
Ejes de Contenidos:
Ciudadana y Democracia:
Ciudadana como posesin de derechos. El universalismo limitado de la ciudadana.
Razones histricas del surgimiento de la ciudadana.
La democracia como forma de gobierno y estilo de vida: representacin y participacin.
Principios y supuestos del orden democrtico. Sentido y funcin de las normas jurdicas: la
Constitucin Nacional como ley fundamental. Constitucin provincial.
Prcticas polticas y participacin ciudadana:
Sociedad, sujeto y prcticas polticas. Poder social, poder poltico y dominacin. Poltica y
gobierno. Nocin de gobierno. Morfologa de las formas de gobierno. La poltica y la
constitucin del Estado moderno. La estructuracin sociopoltica del Estado. El ejercicio del
gobierno y las polticas pblicas. La gobernabilidad.
Derechos Humanos. Construccin de la memoria:
Los Derechos Humanos: su construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y
los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la universalidad de los Derechos
frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo de Estado.
Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones
sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de
DDHH en Argentina.
Perfil docente: Profesor/a Licenciado/a en Historia; Profesor/a Licenciado/a en Ciencia Poltica.
Bibliografa recomendada:
- Bayer, O.; Born, A. y otros (2011). El Terrorismo de Estado en la Argentina. Apuntes sobre
su historia y sus consecuencias. Instituto Espacio para la Memoria, Buenos Aires.
- Caminal Badia, M. (2001). Manual de Ciencia Poltica. Ed. Tecnos, Madrid.
- Dussel, I.(2001). La transmisin de la historia reciente. Reflexiones pedaggicas sobre el arte
de la memoria, en: Guelerman, S. (comp.). Memorias en presente. Ed. Norma, Buenos Aires.
- Garca Manrique, R. (2004). Derechos Humanos e injusticias cotidianas. Coleccin Teora
Jurdica y Filosofa del Derecho. Ed. Universidad Externado de Colombia, Colombia.
- Hoyos Vsquez, G. (2011), Educacin y tica para una ciudadana cosmopolita, en Revista
Iberoamericana de Educacin N 55 (REI 55). OEI, Madrid, Espaa, pp. 191-203.
- Martnez, M. (2001). Educacin y valores democrticos, en Papeles Iberoamericanos 5. OEI,
Madrid, Espaa.
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- Massetti, A. (2004). Piqueteros. Protesta social e identidad colectiva. Editorial de las Ciencias,
Buenos Aires.
- Mirza, Ch.A. (2006), Movimientos sociales y sistemas polticos en Amrica Latina. La
construccin de nuevas democracias. CLACSO, Buenos Aires.
- Moron Alcain, E. (2007). Los Derechos Humanos, el Derecho Natural y el Derecho Positivo.
Ed. del Copista.
- Nicoletti, J.(2007), Derechos Humanos en el mundo contemporneo, en Revista
Iberoamericana de Educacin N 42/3, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
- Pinto, J. -Comp.(1995). Introduccin a la Ciencia Poltica. Ed. Eudeba, Buenos Aires.
- Sain, M. (2000). Elementos de Ciencia Poltica. Ed. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos
Aires.
- Schujman, G. coord.-(2012). Formacin tica y Ciudadana. Un cambio de mirada. Ed.
Octaedro, Buenos Aires.
- Schuster, F.; Naishtat, F. y otros comps.- (2005). Tomar la palabra. Estudios sobre protesta
social y accin colectiva en la Argentina contempornea. Prometeo Libros, Buenos Aires.
- Siede, I. (2011). Valores y ciudadana. III Congreso Provincial Educar en valores.
Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza (mimeo).
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Campo de la Formacin
Especfica
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1 AO LENGUAJE VISUAL
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2 hs 40min), 64 hs total (42 hs 40min)
Finalidad Formativa:
En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias
equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea esttico-expresiva: eje de
apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin
de este lenguaje y la incorporacin de las Tic. con el aprendizaje escolar.
Ejes de contenidos:
Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didctico-pedaggicos. Abordaje
acadmico del Lenguaje Visual como Lenguaje Artstico.
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1 AO JUEGOS MATEMTICOS
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre.
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2hs 40min), 64hs total (42hs 40min)
Finalidades formativas:
En esta unidad curricular se abordarn juegos que permitan el desarrollo de las nociones
prenumricas y numricas, las nociones espaciales y de medicin. Ser necesario problematizar la
utilizacin de estos juegos en el nivel inicial as como conocer y explorar juegos en soportes
informticos.
Ejes de contenidos mnimos:
Se abordarn juegos didcticos que permitan trabajar con:
Nociones prenumricas: conservacin, seriacin, clasificacin.
Nociones numricas: correspondencia uno a uno, conteo, cardinalidad, ordinalidad.
Nociones espaciales: atrs, adelante, adentro, afuera, referencias, trayectorias.
Nociones de medicin: longitud, peso, tiempo; unidades convencionales y no
convencionales.
Perfil docente: Se sugiere un/a Profesor/a de Nivel Inicial especializado en matemtica.
Bibliografa sugerida:
Cerquetti, F. y Berdonneau, C. (1999). Ensear matemtica en el nivel inicial. Bs. As.:
Edicial.
Sarl, P. (2006). Ensear el juego y jugar la enseanza. Bs. As.: Editorial Paids.
Hoja - 48 -
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1 AO LITERATURA INFANTIL
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2 hs 40min) 64 hs total (42 hs 40 min)
Finalidades formativas:
Esta Unidad Curricular pretende generar una aproximacin y conocimiento del campo de la
literatura infantil, las concepciones acerca de la misma y las discusiones que en torno de ella se
producen sobre la especificidad del campo.
As mismo, se espera que luego de haber transitado por este espacio, los/as estudiantes,
futuros/as docentes, puedan conformar un corpus de conocimientos sobre el tema que influir en la
elaboracin de los criterios de seleccin de materiales literarios infantiles. Se intentar que el/la
estudiante comprenda el amplio universo de lo literario partiendo de cuestiones generales para
circunscribirlo luego a lo infantil y poder, de esta manera, valorar su rol como mediador entre la
literatura y los/as nios/as.
Como primera instancia de una secuencia formativa en relacin al rea, la literatura infantil se
presenta en este diseo como un espacio de inmersin en el mundo de la lengua, precisamente
del discurso literario y como un espacio de reflexin sobre la construccin del sujeto lector en el
nivel inicial. Esta primera instancia prepara para la progresiva construccin de los fundamentos del
rea de la lengua y posteriormente, la especificidad del rol en la alfabetizacin de los nios y nias.
En tal sentido, se sugiere pensar un recorrido en conjunto con las Unidades Curriculares Lengua y
su Didctica correspondiente al segundo ao de la formacin y Alfabetizacin Inicial, del tercer
ao.
Ejes de contenidos:
El mundo mgico de la literatura: acercamiento al estudio del discurso literario. Relacin
autor, obra, lector. Lenguaje literario: ficcionalidad, connotacin, polisemia, intertextualidad.
Rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios. Autor Narrador-Lector.
Voz, modo, tiempo y espacio. Personaje. Verosmil y extraamiento.
Gneros literarios. Criterios clasificatorios. Formas hbridas. Conflicto, trama y argumento.
Autor Narrador-Lector. Voz, modo, tiempo y espacio. Personaje. Verosmil y
extraamiento. El pacto narrativo
Literatura oral y Literatura de autor.
Literatura infantil y canon. Evolucin histrica de la relacin entre literatura y el sujeto
nio/a: el caso de la literatura infantil latinoamericana y Argentina. Gneros literarios.
Imagen y palabra en distintas producciones artsticas (Libro lbum, cine) El campo de la
literatura infantil en la actualidad a nivel internacional, nacional, local y regional.
Tendencias. Crtica y anlisis. Teora literaria e ideologa. Crtica literaria.
Trayectorias de lectura: Autobiografas, prcticas de lecturas escolares. Formacin del
gusto literario. Obras representativas del campo de la literatura infantil.
El rol docente como mediador entre la literatura y el/la nio/a. Estrategias para la lectura y
la escritura de textos.
Criterios para la seleccin de obras literarias: distintas visiones sobre el tema. La ideologa
en las obras de literatura infantil (representaciones sociales, estereotipos de gnero, etc.)
Metodologas de enseanza de la literatura. La narracin oral y la lectura de cuentos.
Estrategias de animacin a la lectura.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un/a docente con formacin especfica
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Bibliografa sugerida:
AA.VV. (2001) Entre libros y lectores I y II. Buenos Aires: Lugar Editorial
AA. VV. (2009) Decir, Existir. Actas del I Congreso Internacional de Literatura para Nios:
Produccin, Edicin y Circulacin. Buenos Aires: La Bohemia
Comino, Sandra (2009) Esto no es para vos. Buenos Aires: La Bohemia
Montes de Faisal, Alicia (1997) El texto como fuente de goce y apertura. Buenos Aires:
Kapelusz
Montes de Faisal, Alicia (2004) Los juegos del lenguaje. El discurso Literario. Buenos
Aires: Kapelusz
Pastoriza de Etchebarne, Dora (2008) El arte de narrar. Un oficio olvidado. Buenos Aires:
Editorial Guadalupe
Pizarro, Cristina (2008) En la bsqueda del lector infinito. Una nueva esttica de la
literatura infantil en la formacin docente. Buenos Aires: Lugar Editorial
Rodari, Gianni (1997) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias.
Buenos Aires: Ediciones Colihue
Sardi, Valeria (2001) Las palabras en la vida cotidiana y en la literatura. Buenos Aires:
Longseller
Sardi, Valeria (2001) La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller
Silveyra, Carlos (2002) Literatura para no lectores. La literatura y el Nivel Inicial. Rosario:
Homo Sapiens Ediciones
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2 hs 40min), 64 hs total (42 hs 40min).
Finalidad formativa:
Esta asignatura se propone proveer a los/as futuros docentes marcos conceptuales que impliquen
un alto grado de potencialidad problematizadora, prctica y explicativa, que les permitan
- Asumir el compromiso tico, social y poltico que supone desarrollar la tarea docente en la
Educacin Inicial de bebs y nios/as.
- Formar actitudes que posibiliten establecer vnculos saludables, sostenidos en el afecto y
el respeto por los/as nios/as y sus familias.
- Apropiarse del objeto "Educacin Inicial" en tanto campo de estudio, reflexin y continua
contrastacin con las prcticas educativas.
- Comprender las caractersticas particulares que asume la enseanza para los/as nios/as
de 45 das a 5 aos que concurren a instituciones que imparten educacin, considerando
la necesidad de pensar en propuestas que atiendan al desarrollo integral
- Disear propuestas didcticas para sujetos reales en diferentes contextos: formales-
escolares, no formales e informales.
- Considerar el tratamiento de la diversidad sociocultural atendiendo a las singularidades
que presenta la poblacin infantil
- Construir criterios para la toma de decisiones pedaggicas como producto de la reflexin
crtica, de las revisiones y reconstrucciones de las prcticas docentes y de las propias
representaciones acerca del rol.
Desde la racionalidad propuesta, "Problemticas contemporneas de la Educacin Inicial"
comienza a situar al/a la alumno/a en la comprensin problematizadora, tensionante y conflictiva
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Sarl, P. El juego y la construccin de una didctica para el nivel inicial, en Revista del
Instituto de investigaciones en ciencias de la Educacin, Facultad de filosofa y letras. UBA,
ao 8. n 15, Buenos Aires.
Mio y Dvila, (1999) Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educacin
infantil. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Siverio, A. M.(2000) En busca de la calidad en la atencin educativa. Unidad y diversidad.
Ponencia presentada en el simposio mundial de educacin infantil (representante de la
universidad de La Habana, Cuba). Repblica de Chile,
Soto, C.(2002) El jardn maternal: un espacio de encuentro cultural polifnico. Peridico
profesional docente caminos de ida y vuelta, ao 4. n 37. Buenos Aires.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 6hs ctedra (4hs reloj), 192hs total (128hs reloj)
Finalidades formativas:
Los primeros aos de vida del ser humano son de fundamental importancia por la influencia que
tienen en la construccin subjetiva, en la construccin de los conocimientos, en la forma de
vincularse con los otros y con el mundo que lo rodea.
El/la nio/a en sus primeros aos de vida va absorbiendo, incorporando, todo lo que el medio le
ofrece, por eso desde este espacio curricular, los/as futuros/as docentes de la carrera, debern
conocer las teoras que los ayuden a comprender y as poder trabajar con nios/as pequeos.
Para ello, los/as docentes formadores trabajarn en esta UC con diferentes lneas tericas desde
perspectivas psicoanalticas, socio-histricas, constructivista, gentica y cognitiva; siendo preciso
incorporar los aportes de la psicologa evolutiva en relacin a los procesos de crecimiento,
maduracin y desarrollo completando con enfoques de la biologa, la neurociencias, la psicologa
social y la antropologa entre otras, de modo que el/la estudiante se apropie con una mirada
amplia, globalizadora, incorporando en su formacin conceptos que se sern importantes para el
desempeo de su futuro accionar.
Todo acto de enseanza supone una responsabilidad tica y moral que, en este nivel, adquiere un
compromiso de particular relevancia, por su incidencia en los procesos de construccin subjetiva y
en la construccin de conocimientos de los sujetos de la Educacin infantil. Por ello, una genuina
comprensin de estos procesos, implica comprender y entender el contexto socio-histrico y
cultural de origen y de pertenencia de los/as nios/as, las costumbres, valores y tradiciones de la
familia y comunidad con la que conviven.
En consecuencia ser este un conocimiento prioritario que los/as futuros/as docentes debern
alcanzar y atender para desarrollar integralmente su tarea educativa: ver a los/as nios/as
pequeos/as como sujetos individuales, dentro de un contexto particular conformado por una
multiplicidad de sujetos que devienen cada uno de contextos particulares, con vivencias y
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experiencias nicas, personales, propias donde quienes los reciban, los actores de la escuela,
tambin estn conformados y atravesados por situaciones propias e institucionales. Desde esta
conceptualizacin de realidad contextual, debe entenderse que el/la estudiante, como futuro/a
docente de nivel inicial, deber estar formado para: ayudar a los/as nios/as de manera que stos
sean capaces de conocerse y conocer progresivamente a las personas que los rodean, recibir y
dar cario, disfrutar del juego individual y grupal, sentirse seguros para poder manifestar sus ideas
y opiniones, respetar, colaborar y socializarse con los otros, manifestar sus emociones y tolerar sus
frustraciones, saberse aceptados y valorados para construir su autoestima, poner en juego su
imaginacin y creatividad, satisfacer su curiosidad de aprender con entusiasmo y alegra
ampliando sus marcos de experiencia y conocimiento sobre el mundo circundante y sobre s
mismos.
Ejes de contenidos:
Sujeto. Infancia. Contextos: familiar y escolar.
Las diferentes conceptualizaciones y representaciones acerca de las categoras: infancia y
sujeto. Factores que determinan e inciden en la conformacin actual de la infancia: Del
"sujeto-nio/a" al "sujeto-alumno/a": singularidad, diversidad y pluralidad.
Reflexiones sobre la escolarizacin de los/as nios/as en estas edades.
Diferencias entre el contexto familiar y escolar. El ingreso de los/as nios/as a la institucin
escolar. Inicio del trabajo con los vnculos.
Las relaciones con las familias: Entrevistas. Observacin. La infancia en riesgo. Violencia
familiar. Maltrato infantil.
Sujetos, desarrollo y construccin del conocimiento. El Sujeto desde una perspectiva
integradora. Dimensiones para la comprensin del Sujeto. Desarrollo orgnico-corporal-
motor-cognitivo-social. Prevencin y cuidado prenatal. Aspectos genticos y congnitos.
Crecimiento, maduracin y desarrollo. Factores endgenos y exgenos.
Leyes del desarrollo. El dominio de lo reflejo. Tono muscular. Perodos crticos. Control
postural: ceflico, posicin sedente y erguida. Locomocin: formas. Motricidad voluntaria,
primeras coordinaciones. Motricidad global y selectiva. Control manipulativo.
Sujeto y juego: Significacin del juego para el/la nio/a. Teoras psicolgicas que explican
el juego infantil. Teora del excedente de energa y del pre ejercicio de K. Groos. Teoras
psicoanalticas del juego: Freud, Winnicott, Aberastury. Teora del juego de Piaget.
Teora socio histrica de Vigotsky, Elkonin, Brunner.
Sujeto y grupo. Concepto de grupo. Organizadores grupales. El proceso de adjudicacin y
de asuncin de roles. Roles espontneo y prescripto. Coordinacin grupal. Aprendizaje
grupal.
Perfil del docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a del nivel inicial
y un/a docente con formacin especfica en Psicologa y/o Psicopedagoga.
Bibliografa recomendada:
Berdichevsky, P (2009) Primeras huellas. Rosario (Sta. Fe) Homo Sapiens.
Coriat, L (1984) Maduracin psicomotriz en el primer ao de vida del nio. Buenos Aires.
Hanisur.
Delval, J (1994) El desarrollo humano: primera y segunda parte. Espaa. Siglo XII
Elkanin, D (1980) Psicologa del juego. Madrid. Aprendizaje Visor.
Harf, R y otros (2008) El juego en la educacin infantil. Buenos Aires. Novedades
Educativas.
Kaye, R (1996) La vida social y mental del beb. Barcelona. Paidos.
Le Boulch, J. (1997): La educacin psicomotriz en la primera infancia. Ed. Paids.
Llobet, V.(2010) Fabrica de nios? Las instituciones en la era de los derechos de la
infancia. Bs. As: Noveduc.
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Marchessi, A; Coll, C; Palacios, J (1990) Desarrollo psicolgico y educacin. Tomos I, II, III.
Madrid. Alianza.
Mannoni, M (1996) La Primera Entrevista con el Psicoanalista. Gedisa. Barcelona 7
edicin.
Motta. I y Risueo, A (2007) El juego en el aprendizaje de la escritura. Fundamentacin de
las estrategias ldicas. Bs. As: Ed. Bonum
Sarl, P (2008) Ensear en clave de juego. Buenos Aires. Noveduc.
Schlemenson, S y otros (2005) El placer de criar, la riqueza de pensar. Buenos Aire.
Noveduc.
Riviere A; Nez, M (1996). La mirada mental. Madrid. Aprendizaje Visor.
Palomar, A y otros (1990) Aspectos cognitivos de la socializacin en la edad evolutiva.
Buenos Aires. Nueva Visin.
Piaget, Jean (1990) El nacimiento de la inteligencia en el nio. Mxico: Editorial Grijalbo.
------------------ (1998) 14 Edicin. Seis estudios de Psicologa .Bs. As: Ed. Ariel
Winnicott, D (1986): Realidad y juego. Bs. As: Ed. Gedisa
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs ctedra (2 hs reloj), 96 hs total (64 hs reloj)
Finalidades formativas: la didctica del Jardn Maternal, debe ser interpretada y descripta en
aquellas acciones que cotidianamente se realizan en las instituciones donde se desarrolla la tarea
de enseanza a los/as nios/as pequeos/as. Implica adems, teorizar sobre esas acciones,
preguntarse y repreguntarse, otorgarles o explicar sus sentidos y finalidades.
Se trata de una tarea en la que se requiere de la participacin de todos aquellos involucrados en la
educacin de los/as nios/as pequeos/as en sus primeros aos de vida, y para la que se precisan
las conceptualizaciones tericas provenientes de la didctica general, la pedagoga, la filosofa, la
psicologa y otros.
Es preciso que los/las estudiantes de la carrera clarifiquen el significado de la didctica
entendindola como la disciplina estructurada en torno a algunos supuestos bsicos y conceptos
comunes a otras disciplinas, posee un objeto de estudio propio: la enseanza.
Los/as docentes formadores debern transmitir a los/as estudiantes conceptos tericos
relacionados con las prcticas educativas que encaminadas a promover aprendizajes, garantizan
el acceso al conocimiento de todos los/as nios/as, lo que les permitir, a los/as estudiantes,
reflexionar y pensar sobre las decisiones que se toman en torno a la enseanza en el primer ciclo
del Nivel inicial.
Pensar en la didctica del jardn maternal, es pensar que en el jardn maternal la enseanza es un
modo de asumir la crianza en el sentido de ofrecer alimento y cuidado, nutrir para permitir crecer.
Es importante recuperar el concepto de crianza como proceso educativo a travs del cual se
transmite al/a la nio/a el conjunto de saberes sociales propios y valorados por la comunidad al
mismo tiempo que se ayuda a los pequeos a conquistar su autonoma en las actividades
cotidianas de alimentacin, juego, higiene y sueo. (Rosa Violante, 2005)
Pensar en la enseanza de nios/as pequeos/as, implica pensar en los bebs, deambuladores y
nios/as de dos aos como sujetos que se estn constituyendo subjetivamente con la ayuda, el
sostn y el acompaamiento de los adultos. El/la futuro/a docente de este ciclo deber tener
presente que el/la nio/a aprende a travs de sus vivencias, de sus experiencias, del desarrollo de
sus habilidades y potencialidades. Para trabajar con esta franja etaria ser importante tener en
cuenta que cuando trabajamos con nios/as pequeos/as, lo hacemos revalorizando las
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2 AO MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5 hs ctedra (3 hs 20min), 160 hs total (106 hs 40min)
Finalidades formativas:
En esta unidad curricular se abordarn los aportes tericos de la Didctica de la matemtica, en
consonancia con el estudio de los contenidos matemticos del nivel inicial. Asimismo, se trabajar
en el anlisis y la produccin de materiales y secuencias de enseanza del rea.
En el desarrollo de esta unidad curricular se valorizar el juego como el ncleo que vertebra la
enseanza en el nivel inicial.
Ejes de contenidos:
Didctica de la Matemtica. Objeto de estudio. Aportes tericos: Teora de situaciones
didcticas; Teora antropolgica de lo didctico. Seleccin y organizacin de contenidos.
Anlisis y produccin de secuencias didcticas.
La enseanza del nmero y el sistema de numeracin. Nociones prenumricas.
Nmeros naturales; definicin; el proceso de contar. Numeracin hablada y numeracin
escrita. Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales; bases numricas.
La enseanza de la geometra y la medida. Relaciones espaciales; sistemas de
referencia; trayectorias. Comparacin y descripcin de figuras y cuerpos segn sus
atributos. Secuencias de enseanza sobre la medicin de longitudes, pesos, tiempos,
capacidad, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales. Programas de
geometra dinmica.
La enseanza de la estadstica y la probabilidad. Estadstica. Recoleccin de datos.
Tablas. Grficos de barras y circulares. Medidas de posicin. Planillas de clculo.
Probabilidad. Probabilidad clsica, frecuencial, subjetiva. Clculo de probabilidades.
Probabilidad condicional. Problemas de conteo.
Perfil docente: una pareja pedaggica conformada por un Profesor/a de Matemtica y un
Profesor/a de Nivel Inicial.
Bibliografa recomendada:
Cerquetti, F. y Berdonneau, C. (1999). Ensear matemtica en el nivel inicial. Bs. As.:
Edicial.
Parra,C y Saiz, I. (comps) (2005). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Bs. As.:
Editorial Paids.
Alagia, H., Bressan, A. y Sadovsky, P. (2005). Reflexiones tericas para la educacin
matemtica. Bs. As.: Libros del zorzal.
Gonzlez, A. y Weinstein, E. (2006). Cmo ensear matemtica en el jardn? Bs. As.:
Editorial Colihue.
Gandulfo, M. A. y Lentinello, C. (2011). Geometra y arte. Un abordaje interdisciplinario.
Bs. As.: Editorial Lumen.
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2 AO LENGUA Y SU DIDCTICA
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5 hs ctedra (3hs 20min), 160 hs total (106hs 40min)
Finalidades formativas:
Esta Unidad Curricular propone, en primer lugar, el acercamiento de los/las estudiantes a ncleos
conceptuales del rea de lengua para, en segundo lugar, reflexionar acerca del alcance de los
mismos en el Nivel Inicial a travs del campo de la Didctica de la Lengua, focalizando en las
corrientes actuales de la Didctica de la disciplina en consonancia con el Nivel Educativo para el
cual se estn formando los/las destinatarios/as de esta propuesta.
Resulta crucial pensar en el diseo de propuestas didcticas que pongan al/la estudiante en
situacin de planificacin de modos de intervencin en el nivel a fines de que, a partir de modelos
problematizadores propios de las caractersticas de los/las destinatarios/as del nivel para el que se
forman, adquieran herramientas que les permitan trabajar con las habilidades de la lectura, la
escritura, la escucha y el habla en las salas de Nivel Inicial.
Esta unidad, segundo momento de la secuencia formativa en el rea, recupera los aportes
realizados por la unidad Literatura Infantil del primer ao de la formacin y articula con la unidad
Alfabetizacin Inicial, del tercer ao.
Ejes de Contenidos
Estudios sobre el lenguaje: Lenguaje, lengua y habla. Signo lingstico y sistema. Reflexin
sobre la lengua norma y uso y los textos. Oralidad y Escritura. Niveles de anlisis
lingstico. La competencia comunicativa y sus componentes. Funciones del lenguaje.
Adquisicin de la lengua oral: Teoras de la adquisicin y desarrollo de la lengua materna.
Relacin pensamiento lenguaje. Hablar y escuchar en el nivel inicial. Diversidad cultural y
diversidad lingstica: lengua, dialecto y sociolecto. El docente como usuario de la lengua
oral.
La didctica de la lengua en la Educacin Inicial. Enfoque comunicativo de la lengua.
Corrientes actuales de la didctica de la lengua: prcticas sociales de lectura y escritura.
La continuidad con el nivel primario a partir del enfoque equilibrado. Las prcticas del
lenguaje en el desempeo profesional. La transversalidad y la especificidad de la lengua
en el Nivel. El juego como recurso didctico para la enseanza de la lengua. Diseo de
propuestas didcticas en funcin de las prcticas de oralidad, lectura y escritura en el Nivel
Inicial. Los NAP. Lineamientos curriculares para la ESI y el Diseo Curricular Jurisdiccional
del Nivel Inicial. El uso de las TIC dentro de las propuestas de enseanza y como
herramienta de aprendizaje.
Perfiles docentes: una pareja pedaggica conformada por un docente de Nivel Inicial con
especializacin en el rea y un docente con formacin especfica
Bibliografa recomendada
- Alisedo, Graciela y otros (2006) Didctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y
reflexiones. Buenos Aires: Paids Educador
- Bello, Adriana Alicia. Holzwarth, Margarita (2008) 1a ed. La lectura en el nivel inicial: serie
documentos de apoyo para la capacitacin. La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin
de la Provincia de Buenos Aires.
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- Borzone de Manrique, Ana Mara. Rosemberg, Celia. (2008) 2da. ed. Qu aprenden los
nios cuando aprenden a hablar? El desarrollo lingstico y cognitivo en los primeros aos.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor
- Borzone de Manrique, Ana M. (2008) Leer y escribir a los 5. Bs.As.: Aique
- Castedo, Mirta; Siro, Ana y Molinari, Claudia (1999) Ensear y aprender a leer. Jardn de
Infantes y Primer ciclo de la educacin Bsica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro Ana (2001) Propuestas para el aula.
Materiales para docentes. Lengua. Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
Programa Nacional de Innovaciones Educativas
- Desinano, Norma. Avendao, Fernando (2006) Didctica de las ciencias del lenguaje.
Ensear ciencias del lenguaje. Ensear a ensear ciencias del lenguaje. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones
- Dubois, Mara Eugenia (2005) El proceso de lectura. De la teora a la prctica. Buenos
Aires: Aique Grupo Editor
- Kaufman, Ana Mara (comp.); Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Walman, S. (2000) Letras
y nmeros. Alternativas didcticas para Jardn de Infantes y Primer Ciclo de EGB. Buenos
Aires: Santillana
- Kaufman, Ana Mara; Castedo, Mirta; Teruggi, L.; Molinari, Claudia (1989) Alfabetizacin
de nios: construccin e intercambio. Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y
escuela primaria. Buenos Aires: Aique
- Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica
- Marn, Marta (2008) Lingstica y enseanza de la lengua. Bs.As.: Aique
- Molinari, Claudia (2002) Hablar sobre los libros en el Jardn de Infantes, en La Literatura
en la escuela. Textos en Contexto n 5. Buenos Aires: Lectura y Vida
- Molinari, Claudia y otros (1996) La funcin alfabetizadora de la escuela, hoy. Documento
1/96. La Plata: Direccin de Educacin Primaria, Direccin General de Cultura y Educacin
de la Provincia de Buenos Aires
- Ortiz, Dora. Robino, Alicia (2006) 1 ed. 1 reimp. Cmo se aprende, cmo se ensea la
lengua escrita. Buenos Aires: Lugar Editorial
- Saussure, F. (1972) Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada
- Zamero, Marta. Melgar, Sara (n.d.) Todos pueden aprender lengua entre Inicial y Primero.
Ciudad de Buenos Aires: UNICEF, IDIE y AEPT
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2hs 40 min), 64 hs total (42 hs 40min)
Finalidad formativa:
En esta unidad curricular se abordarn diferentes concepciones tericas sobre el juego y las
potencialidades del juego en relacin a la constitucin de subjetividades, al acceso a los
contenidos disciplinares y a la produccin y manifestacin corporal. Se pondr especial nfasis en
la relacin del juego con el aprendizaje escolar.
Ejes de contenidos
Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didctico-pedaggicos. Abordaje
acadmico del juego.
Juego y desafo fsico-intelectual. El juego como instancia superadora.
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2 AO LENGUAJE TEATRAL
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2 hs 40 min), 64 hs total (42 hs 40min)
Finalidad Formativa:
En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias
equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea artstica: Eje de apreciacin, eje de
produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje
con el aprendizaje escolar.
Ejes de contenidos
Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didctico-pedaggicos. Abordaje
acadmico del Teatro como Lenguaje Artstico.
El teatro y sus elementos. Concepto de Realidad. La representacin. El personaje. Los
roles.
El lenguaje corporal como sistema simblico no verbal.
El cuerpo en movimiento y la comunicacin de subjetividades.
El teatro y el juego. Importancia del aspecto ldico en la representacin teatral.
Introduccin a la forma y a la esttica. Valoraciones.
El teatro y sus diferentes manifestaciones: La Dramatizaciones. El Teatro de sombras. El
teatro con Tteres.
El proceso de aprendizaje esttico expresivo como huella de identidad, como proceso
simblico y como produccin cultural.
La intervencin docente y el respeto por el silencio, la mirada, el gesto o el movimiento
como expresin que comunica, sin necesidad de traducir al lenguaje verbal la esencia de
los lenguajes no verbales.
Las producciones que combinan el lenguaje corporal con el lenguaje visual y el musical.
La pieza teatral. Introduccin a la dramaturgia.
El Teatro como produccin colectiva. Nociones de Actuacin y Direccin.
El Teatro para Nios/as como medio para el aprendizaje. Beneficios de la Actividad.
Las TIC como recurso en las actividades de Lenguaje Teatral
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un/a docente con formacin especfica en el rea. Se prefiere
que el/la docente sea adems del nivel, o tenga o haya tenido experiencia en el nivel, ya sea como
docente especfico o en otras instancias que pueda acreditar.
Bibliografa recomendada
Eisner, E. (1972,1995). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids.
Stokoe P. (1990). Expresin corporal. Arte, educacin y salud. Buenos Aires, Humanitas.
Ursi, M.E, Gonzalez, H. Manual de Teatro para nios y docentes. Buenos Aires. Noveduc.
Sormani, N. (2004). El teatro para nios. Del texto al escenario. Rosario: Homo Sapiens.
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5 hs ctedra (3hs 20 min), 160 hs total (106 hs 40min)
Finalidades formativas:
Actualmente la enseanza de las Ciencias Sociales constituye una tarea docente que viene
experimentando cambios en el marco de transformaciones curriculares y de los avances de la
didctica de las Ciencias Sociales.
Ensear Ciencias Sociales en el Nivel Inicial implica constituir un espacio de debate de las
tradicionales maneras de entender la enseanza de lo social a los ms pequeos tales como: el
lugar del juego en la enseanza de contenidos del rea, la revisin del paradigma de lo cercano y
lo lejano, la persistencia de concepciones exclusivamente psicogenticas sobre el aprendizaje en
desmedro de los aportes de la corriente sociocultural, la enseanza de la Historia a travs de
relatos ficcionales o la enseanza de lo espacial centrada en describir solamente aspectos
naturales, entre otros.
Este espacio curricular tiene la finalidad de proveer a los/as futuros/as docentes las herramientas
necesarias para disear situaciones de enseanza del rea fundamentadas desde los
conocimientos producidos por la comunidad cientfica especializada del campo disciplinar y
pedaggico didctico, las posibilidades cognitivas en la primera infancia y los contextos de
actuacin profesional.
Ejes de Contenidos
Marco epistemolgico de las Ciencias Sociales:
La realidad social como objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Diversas perspectivas
epistemolgicas. Conceptos estructurantes. Principios explicativos: Complejidad, cambio y
continuidad, conflicto, diversidad y desigualdad, multicausalidad, multiperspectividad.
Los objetos de estudio de la Historia y de la Geografa. Tiempo y espacio como
dimensiones bsicas de la realidad social. Fundamentos epistemolgicos y cuestiones
metodolgicas: abordajes tradicionales y renovados en cada disciplina.
El tiempo histrico. La memoria colectiva y la construccin de la conciencia histrica. El
espacio geogrfico. El ambiente como entramado social. Actores sociales individuales y
colectivos. El trabajo como realizacin humana.
La enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Inicial:
Tradiciones vigentes en la seleccin y transmisin de contenidos del rea de Ciencias
Sociales. El tiempo y el espacio en la Educacin Inicial: aproximacin a la construccin de
dichas nociones. Los debates de Piaget, Calvani y Egan. La narracin como estrategia y
recurso didctico. El uso de las nociones espaciales y temporales. Las fuentes en las
ciencias sociales y su utilizacin como recurso didctico.
Abordaje didctico de los conceptos estructurantes: espacios urbanos y rurales, espacio
cercano y el paisaje, paisaje y actividad humana, tiempo personal y pasado familiar, vida
cotidiana en sociedades del pasado (comunidades originarias/sociedad colonial/sociedad
criolla). El lugar de las efemrides en el Nivel Inicial. Contribuciones de la Historia
Regional para su enseanza en el Nivel Inicial.
Los documentos vinculantes en relacin a la enseanza del rea en la escuela: Diseo
Jurisdiccional Provincial, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios y Lineamientos Curriculares
para la ESI. Relevamiento y anlisis de propuestas editoriales y materiales curriculares.
Estrategias de enseanza, planificacin y evaluacin:
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3 hs 20 min) 160 hs ctedra (106 hs 40min)
Finalidad formativa:
La unidad curricular Ciencias Naturales proporciona los conocimientos bsicos necesarios para
relacionar conceptos de fsica, qumica, biologa y geociencias con los procesos de enseanza de
las ciencias naturales en la Educacin Inicial.
Se propone la discusin de un posicionamiento epistemolgico que permita asumir la construccin
social del conocimiento cientfico, con el fin de cuestionar las concepciones de ciencia positivista
tradicional y sus consecuencias en el campo de la enseanza de las ciencias naturales.
Se sugiere realizar en todo momento situaciones didcticas contextualizadas que permitan generar
procesos de modelizacin entendidos como un cruce entre exploraciones, pensamiento y lenguaje.
Para ello es importante incorporar debates alrededor de las soluciones aportadas por las ciencias
naturales y su didctica con el fin de ayudar a los/as nios/as a construir ideas sobre el mundo
fsico en el Nivel Inicial. Se sugiere debatir los tipos de conocimientos que podemos esperar que
adquieran durante este perodo, y generar interacciones con los objetos y con las personas con el
fin de alcanzar esos conocimientos. Se sugiere el anlisis de textos orientados a la construccin de
modelos didcticos que promuevan el inters de los/as futuros/as docentes a actuar y a observar a
los/as nios/as en su conducta de exploracin y de comprensin del mundo fsico, desde el ngulo
del significado cognitivo de sus acciones e intercambios.
Con el fin de fortalecer los procesos de enseanza de las ciencias naturales, se sugiere
acompaar el uso de las TIC a partir del uso de laboratorios virtuales para favorecer procesos de
modelizacin y argumentacin. Tambin considerar el uso de las aulas virtuales que se pueden
solicitar en cada uno de los ISFD. Adems, realizar en todo momento el anlisis de los recursos
empleados para la enseanza de las ciencias: recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos,
de laboratorio, salidas de campo, construccin de modelos, maquetas, redes conceptuales,
grficas, entre otros con el fin de fortalecer procesos de reflexin sobre la enseanza de las
ciencias naturales al mismo tiempo que los/as estudiantes aprenden ciencias naturales.
Se espera que el/la estudiante logre:
Reconocer la importancia del estudio de las ciencias naturales con el fin de generar
procesos de reflexin sobre su enseanza en el Nivel Inicial.
Disear proyectos didcticos que permitan integrar conceptos de las ciencias naturales
valorando su importancia en el acercamiento a procesos de alfabetizacin cientfica y
construccin de modelizaciones orientadas a explicar fenmenos naturales.
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Formato: Asignatura
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3 AO ALFABETIZACIN INICIAL
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2 hs 40min), 128 hs total (85 hs 20min)
Finalidades formativas
La presente propuesta de trabajo apunta a acercar a los/as futuros/as docentes de Nivel Inicial a
los conceptos centrales de la alfabetizacin, partiendo de la alfabetizacin inicial hasta la
avanzada. El conocimiento de los aspectos centrales del tema, de los diversos debates en torno al
mismo, de los avances que se han producido en cuanto a la temtica fundamental del espacio
debe permitir adquirir conocimientos para el futuro desempeo de la profesin considerando
tambin el aspecto poltico de los procesos de alfabetizacin dado que es innegable que tiene una
correlacin con la vulnerabilidad social y con la marginacin.
Se pretende promover la indagacin en este proceso tan complejo de apropiacin de la lengua,
que requiere tanto esfuerzo por parte del/de la nio/a en un tiempo relativamente breve; reflexionar
acerca del protagonismo relevante del/de la docente en la Educacin Inicial, qu lugar ocupar en
el desarrollo de la expresin lingstica y cules sern los espacios que tomarn los usos del
lenguaje como instrumento de relacin-indagacin del medio.
Esta unidad pretende tambin fortalecer los fundamentos adquiridos en la unidades precedentes
de la secuencia -literatura infantil y lengua y su didctica- y avanzar hacia el aprendizaje de
prcticas alfabetizadoras, hacia un saber alfabetizar; saber que se ajustar a las lgicas y fines del
nivel para el que se forman.
Ejes de Contenidos
Analfabetismo puro y funcional. Cdigos amplios y restringidos: la teora del dficit. La
alfabetizacin y sus niveles: alfabetizacin funcional y avanzada. Conocimientos
implicados en la alfabetizacin inicial y avanzada. Articulaciones entre niveles desde la
trayectoria de aprendizajes del sujeto. La dicotoma alfabetizacin/analfabetismo. Los usos
metafricos del trmino alfabetizacin: discusiones e implicancias. Alfabetizacin y
diversidad cultural: la alfabetizacin inicial en contextos de diversidad cultural y lingstica.
La UNESCO y sus aportes a las nuevas concepciones sobre la alfabetizacin.
El conocimiento sobre la escritura, sobre el sistema de la escritura, sobre la lengua escrita
y sobre la lengua oral. La raz de la lectura y de la escritura. La raz de lo que se dice y
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piensa acerca de la lectura y la escritura. Cmo leen y escriben los/as nios/as antes de
saber leer y escribir. Etapas en la adquisicin de la lengua escrita. Lengua materna y
educacin Inicial.
Alfabetizacin inicial en el Nivel Inicial: enfoques y mtodos: conceptualizaciones en torno
de estos trminos, las discusiones en torno de los mtodos y enfoques. El proceso inicial
de adquisicin de la lectura y escritura. La alfabetizacin como proceso de inclusin social.
El juego como eje organizador de las propuestas alfabetizadoras. El rol del docente del
nivel en la alfabetizacin inicial.
Oralidad y lecto-escritura. La prctica del discurso oral y escrito en la sala en todas las
reas: organizacin globalizadora de los contenidos para su enseanza. Escuchar, hablar,
leer y escribir en/desde todos los campos de conocimiento. Los NAP.
El desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en pantalla: El uso de las Tic en el
proceso alfabetizador: alfabetizar en la era tecnolgica.
Perfiles Docentes: Se sugiere a cargo de dos docentes: uno de Nivel Inicial preferentemente con
capacitaciones/actualizaciones en el rea y un/a docente con formacin especfica
Bibliografa recomendada:
AA. VV. (1996) Alfabetizacin por todos y para todos. 15 Congreso Mundial de
Alfabetizacin: Aique, Capital Federal
Borzone de Manrique, Ana Mara. Rosemberg, Celia. (2008) 2da. ed. Qu aprenden los
nios cuando aprenden a hablar? El desarrollo lingstico y cognitivo en los primeros aos.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor
Fasold, Ralph (1998) Sociolingstica del lenguaje. Buenos Aires: Editorial Docencia
Ferreiro, Emilia (2005) 2da. reimpresin. Pasado y presente de los verbos leer y escribir.
Ciudad de Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica
Ferreiro, Emilia (2008) 8va. ed. Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico: Siglo XXI Editores
Kaufman, Ana Mara (1998) Alfabetizacin temprana y despus? Acerca de la
continuidad de la enseanza de la lectura y la escritura. Buenos Aires: Santillana
Ortiz, Dora. Robino, Alicia (2006) 1 ed. 1 reimp. Cmo se aprende, cmo se ensea la
lengua escrita. Buenos Aires: Lugar Editorial
Pujato, Beatriz (2009) 1 ed. El ABC de la alfabetizacin Cmo enseamos a leer y a
escribir? Rosario: Homo Sapiens Ediciones
Salgado, Hugo (2000) 3ra. reimp. De la oralidad a la escritura. Propuesta didctica para la
construccin inicial de la lengua escrita. Buenos Aires: Magisterio Ro de la Plata
Zamero, Marta. Melgar, Sara (n.d.) Todos pueden aprender lengua entre Inicial y Primero.
Ciudad de Buenos Aires: UNICEF, IDIE y AEPT
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3 hs ctedra (2 hs reloj), 48 hs total (32 hs reloj)
Finalidad Formativa:
En esta unidad curricular se centrar en la elaboracin y reflexin didctica sobre los recursos
mediadores de la enseanza en el Nivel Inicial desde perspectivas tradicionales e innovadoras.
Ejes de contenidos
La realidad como mediadora de la enseanza.
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3 AO LENGUAJE MUSICAL
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4 hs ctedra (2hs 40min), 64 hs total (42 hs 40min)
Finalidad formativa:
En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias
equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea esttico-expresiva:
Eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la
relacin de este lenguaje y la incorporacin de las TIC con el aprendizaje escolar.
Ejes de contenidos:
Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didctico-pedaggicos. Abordaje
acadmico del Lenguaje Musical como Lenguaje Artstico.
El lenguaje musical como sistema simblico no verbal.
El ritmo. La meloda. La Armona.
La cancin como unidad de sentido. El acompaamiento. El texto. La intencin.
Los instrumentos populares para el acompaamiento: La Guitarra, El Piano y la Banda
Rtmica Nociones Bsicas.
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 5 hs ctedra (3 hs 20 min), 160 hs total (106 hs 40min)
Finalidad formativa.
Este espacio de formacin analiza y trabaja sobre el corpus terico y las estrategias de enseanza,
de la Educacin Tecnolgica propio para el Nivel Inicial.
Se sugiere establecer espacios de articulacin, entre la Educacin Tecnolgica y su Didctica y la
Residencia, en la construccin de criterios para con la produccin y evaluacin de propuestas
educativas.
Ejes de contenidos.
Los elementos epistemolgicos que definen a la Tecnologa como campo disciplinar.
Aportes de la Filosofa, Antropologa y Sociologa de la Tecnologa. Caracterizacin y
diferenciacin del campo de conocimiento.
Los procesos tecnolgicos en el Nivel Inicial.
La Identificacin de pasos o fases en la elaboracin de productos tecnolgicos.
Explicitacin oral y/o escrita de procedimientos ante la realizacin de una actividad de
construccin.
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Los ejes conceptuales de los NAP de Educacin Tecnolgica del Nivel Primario: Acerca de
los procesos, acerca de los medios tcnicos y acerca de la reflexin sobre la Tecnologa
como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades.
Los NAP del Nivel Inicial. Anlisis del eje: la indagacin del ambiente natural, social y
tecnolgico. El concepto de ambiente como espacio de integracin e intervencin.
Comparacin entre los NAP de Educacin Tecnolgica del Nivel Primario y los NAP del
Nivel Inicial. Diferencias y similitudes. Criterios de organizacin y secuenciacin de
contenidos.
Diseo Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial. Ao 2012 Primer Ciclo. Campo de
experiencias: Los objetos, los seres vivos y la vida en sociedad. Eje: Los Objetos. Eje: Los
materiales, los objetos y sus procesos de transformacin. Eje: Las instituciones, el trabajo y
las tecnologas. Secuenciacin lgica en el marco de los campos de experiencias.
Abordaje desde la Educacin Tecnolgica.
El rol del Sujeto en los procesos de aprendizaje de la Educacin Tecnolgica en el Nivel
Inicial.
La construccin de la subjetividad del/de la nio/a en el mundo artificial.
Las influencias de las nuevas tecnologas en el proceso de socializacin del sujeto.
La expresin del conocimiento tecnolgico del/de la nio/a a travs de los materiales.
Las estrategias de enseanza de la Educacin Tecnolgica del Nivel Inicial.
Las secuencias didcticas en las propuestas educativas de Educacin Tecnolgica del
Nivel Inicial.
El aula-taller como dinmica de trabajo en la Educacin Tecnolgica.
Las estrategias de enseanza de contenidos tecnolgicos: las representaciones de
procesos tecnolgicos, las exposiciones, las analogas y metforas, los proyectos
tecnolgicos, el anlisis de productos tecnolgicos, entre otros. El enfoque sistmico como
herramienta de anlisis de la complejidad.
Las variables didcticas en la planificacin de propuestas educativas de la Educacin
Tecnolgica.
Los sistemas de evaluacin en las propuestas educativas de Educacin Tecnolgica del
Nivel Inicial.
El uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC) en las propuestas
educativas de Educacin Tecnolgica del Nivel Inicial.
Las articulaciones del Nivel Inicial con el Nivel Primario. Construcciones de saberes y
nociones tecnolgicas.
Las propuestas educativas de Educacin Tecnolgica en el marco de la modalidad de
Educacin Especial.
El juego como recurso didctico en la enseanza de contenidos de Educacin Tecnolgica.
El uso didctico de la resolucin de problemas en la Educacin Tecnolgica.
Bibliografa recomendada.
Gennuso, G. Educacin tecnolgica en el Nivel Inicial: una propuesta posible? 0 a 5, La
Educacin en los Primeros Aos, N 32, Novedades Educativas, Bs. As. Enero 2001.
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Comunicarte.
Mandn, M. J. y Marpegn, C.; Tecnologa en la Educacin Inicial: nuevos y viejos
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Eisner, Elliot W. ; Cifuentes, David (traductor) ; Lpez, Laura (traductor)El ojo ilustrado :
indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Paids, 1998
Gardner,Howard (n.d)Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Paidos Ibrica
Read,Herbert.(n.d) Educacin por el Arte. Paidos Ibrica.
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Campo de la Formacin
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18 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin, 2008
19 Cuadernos de Trabajo: Serie Poltica Educativa. Programa Nacional de Formacin Permanente. Modulo 1: Nuestra Escuela. Notas introductorias del
Ministro de Educacin, Prof. Alberto Sileoni. 2013
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oportunidad para que el/la estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso tico y poltico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo, el proceso de sistematizacin de las
prcticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea; dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexin a la propia experiencia
20 Contreras Domingo J. De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282,
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Por otra parte, la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes. La cotidianeidad ulica, su articulacin con la institucin
que la contiene, las relaciones intersubjetivas y con el saber; deben ser objetos de anlisis y
comprensin.
Ejes de Contenidos
Curriculum.
- El curriculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. La
determinacin curricular. Niveles de concrecin del currculum. El Diseo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la enseanza en el curriculum en el Jardn Maternal y de Infantes. Sentidos y
significados. Marcos epistemolgicos. Criterios de organizacin.
- Dimensiones institucionales del currculum: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en el
jardn.
Diseo y programacin de la enseanza
- Niveles en la programacin: anual, por unidades didcticas/proyectos, de clase.
- Determinacin de objetivos, seleccin de contenidos, estrategias, mtodos, actividades, y
propuestas de evaluacin.
- Uso de las TIC en la seleccin y construccin de recursos y materiales didcticos.
La evaluacin en el Nivel Inicial.
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacin
- Reflexiones sobre la evaluacin en el nivel.
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sntesis y de definiciones identitarias, que aparece como crucial para el/la estudiante residente. En
esta instancia, es relevante la reflexin en sus diversos formatos. Por ello se propone un espacio
destinado a la reflexin sobre la prctica, a la socializacin, a la discusin grupal y al trabajo
colaborativo.
Prcticas de Enseanza: Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el diseo y
desarrollo de clases o secuencias didcticas durante el primer perodo de insercin; con un mnimo
de 5 semanas y la realizacin de al menos, 6 (seis) prcticas de enseanza considerando los
campos de experiencia y la modalidad de organizacin de los contenidos en el Jardn de Infantes.
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
- Actividades de observacin y ayudantas en contextos de sala e institucional.
- Elaboracin de una evaluacin diagnostica del grupo clase.
Residencia pedaggica: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del/de la
estudiante de 6 a 8 semanas, en el segundo cuatrimestre, propiciando la continuidad de los
procesos formativos iniciados y el momento de cierre o sntesis en la carrera. La intervencin debe
incluir el diagnstico institucional y grupal y, diseo y desarrollo de experiencias de enseanza en
una sala de Jardn de Infantes durante un periodo prolongado.
Se propone el trabajo de sistematizacin de la experiencia de prctica y residencia en articulacin
con el taller de sistematizacin de experiencias pedaggicas.
Perfil docente: Se debe conformar equipo, con un/a docente del Nivel Inicial, un/a docente con
formacin especfica en Pedagoga y Didctica y un/a docente de Educacin Especial.
Para el acompaamiento de las experiencias formativas en las escuelas asociadas, se debe
conformar un equipo de Docentes Tutores de las disciplinas que sern objeto de enseanza; que
trabajar articuladamente con el Equipo Docente de la unidad. Estos tutores disciplinares
colaboran con los/as docentes y acompaan el proceso de los/as estudiantes en la planificacin,
desarrollo y evaluacin de las propuestas de enseanza. La programacin de la unidad curricular
deber especificar la organizacin de funciones del Equipo Docente y de los/as Docentes Tutores
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los/as estudiantes, se
recomienda que al superar los/as 10 (diez) estudiantes, se incorpore un/a docente del Nivel Inicial
ms, al equipo.
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Rgimen de Correlatividades
Sujetos de la Educacin
Psicologa Educacional
Inicial
Didctica General
Didctica del Jardn
Maternal Problemticas de la Educacin
Inicial
Didctica General
Matemtica y su didctica
Juegos Matemticos
Didctica General
Lengua y su didctica
Literatura Infantil
Lenguaje Visual
Produccin de recursos
didcticos para el Nivel Didctica del Jardn Maternal Juegos Matemticos
Inicial
Literatura Infantil
Didctica General
Didctica del Jardn de Didctica del Jardn Maternal
Infantes Problemticas de la Educacin
Sujetos de la Educacin Inicial
Inicial
Ciencias Sociales y su
Didctica General
didctica
Ciencias Naturales y su
Didctica General
Didctica
Educacin Tecnolgica y su
Didctica General
didctica
Lenguaje Musical
Educacin Artstica y su
Lenguaje Teatral Didctica General
Didctica
Lenguaje Visual
Pedagoga
Prctica Profesional
Didctica Prctica Profesional Docente I
Docente II
Psicologa Educacional
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