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Governo de Estado do Acre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Srie Cadernos de Orientao Curricular

Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio

CADERNO 1 - Matemtica

Rio Branco Acre

2010
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Sumrio

Apresentao

Introduo

O papel da escola hoje

Os adolescentes e jovens adotados como alunos
Os propsitos da Educao Bsica nestes tempos que vivemos
Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?
Uma nota sobre conceitos de avaliao
Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo
O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Referncias Curriculares

Breves consideraes sobre o ensino de Matemtica

- A Matemtica e sua presena no mundo hoje
- A Matemtica a ser ensinada/aprendida, expressa nos currculos
- A proposio curricular deste documento
- Objetivos Gerais do Ensino de Matemtica
- Competncias e habilidades que o aluno deve desenvolver
Objetivos do ensino do 1 ao 3 ano
Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de
Avaliao

Sugestes de materiais de apoio

Bibliografia
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Todos tero direito a receber educao.

Todos tero direito a uma educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-los
a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua capacidade
de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e social, e a tornar-se til na
sociedade.
Texto baseado na Declarao Nacional dos Direitos da Criana
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Apresentao

Cadernos para o professor

Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o
trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada aos professores do
Ensino Mdio de todas as escolas pblicas do Acre.
Em 2008 e 2009, foram elaborados subsdios semelhantes para os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que vm se constituindo em importantes referncias para o planejamento
pedaggico nas escolas. E, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, foi
elaborada recentemente a publicao Planejamento Escolar Compromisso com a
aprendizagem, um texto complementar importante, com enfoque nas questes de avaliao,
planejamento e interveno pedaggica e com alguns tpicos coincidentes com o contedo deste
Caderno.
A finalidade dessas publicaes apoiar as equipes escolares no processo de concretizao do
currculo um currculo que assegure a melhor aprendizagem possvel para todos os alunos,
razo de ser da educao escolar e de tudo o que se faz nos sistemas de ensino. Tambm por
essa razo, h um processo de formao de professores em curso, cujo contedo principal so as
Orientaes Curriculares ora propostas, que so desdobramentos, atualizados, dos Parmetros e
Referenciais Curriculares elaborados anteriormente.
Em relao a este material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja,
toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas
progressivamente a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos
anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes
curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de
aprendizagem dos alunos, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico como
porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas.
Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica
considerar tambm o fato de que os alunos no necessariamente tero os saberes previstos se,
nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros
indicadores.
A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acrianos , como
toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios
hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito
central contribuir com os professores do Ensino Mdio de todo o Estado do Acre na importante
tarefa de ensinar a todos.

Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

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Introduo
Nesta Introduo so abordadas questes relacionadas funo social da escola, os propsitos
Educao Bsica, como desdobramentos, e alguns caminhos para alcan-los, seguidos de
algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e
de avaliao.

O papel da escola hoje1

Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e pedaggico que no podemos deixar
de assumir com as crianas e jovens que so alunos das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles conquistem o conhecimento sobre
as coisas do mundo, interess-los com propostas desafiadoras e significativas, incentiv-los a
procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as suas descobertas intelectuais e
suas idias tm importncia, encoraj-los a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento, familiarizando-os desde pequenos
e progressivamente - com as questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da
qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria, da vida social, do mundo
complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor boas situaes de ensino e
aprendizagem, ou seja, situaes que de fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes coloquem novos
desafios. Assim estaremos cumprindo uma tarefa essencial da educao escolar: favorecer um
contato amistoso de todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos. Ou, em
outras palavras, alimentar os alunos...
A esse respeito, importante dizer que o professor e lingista Egon de Oliveira Rangel
presenteou-nos, recentemente, com uma explicao belssima sobre o sentido da palavra aluno
e sobre essa condio, nem sempre bem-entendida, em que crianas, jovens e adultos so
colocados na escola. Ao referir-se recente histria da educao em nosso pas, comentando
duas perspectivas opostas (uma, a que chama de tradicional, dominada por preocupaes
praticamente exclusivas com o que e como ensinar, e outra, muito diferente e com a qual nos
identificamos em que a aprendizagem, ou melhor, o que j sabemos a respeito dela, comanda
o ensino), recupera a histria e desloca o aluno para o lugar de sujeito:
Circulou por muito tempo, entre os educadores, uma verso fantasiosa da etimologia de
aluno que atribua a essa palavra de origem latina a composio a-lumnus. O primeiro
componente, a-, seria um prefixo com significado de privao; e o segundo seria uma das
formas da palavra lumen/luminis (luz). Assim, alumnus significaria sem-luzes.
Entretanto 2 , alumnus origina-se no de lumen, mas de um antigo particpio de alere
(alimentar), e significava criana de peito, criana que se d para criar (RANGEL:
2000)3.

1
Material produzido pela equipe do Instituto Abaporu de Educao e Cultura e publicado parcialmente nos Cadernos 1 e 2.
2
Tal como informam as professoras Maria Emlia Barcellos da Silva e Maria Carlota Rosa, da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
que pesquisaram a fundo a etmologia da palavra.
3
RANGEL, Egon de Oliveira. Para no Esquecer: de que se lembrar, na hora de escolher um livro do Guia? Livro didtico e sala de
aula: cmodos de usar. Braslia: MEC/SEF, 2000. (36) f. BBE.
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E, aliando-se aos que defendem a centralidade do aluno no processo pedaggico que tem como
metfora e como razo de ser alimentar as crianas (e jovens) que foram adotadas pela
escola , o autor acrescenta:
Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase
de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, h os educadores que procuram
organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse
sentido, o esforo empregado no planejamento do ensino e na seleo e desenvolvimento de
estratgias didtico-pedaggicas pertinentes acaba tomando o processo de aprendizagem
como princpio metodolgico de base.
Tal como indicam os propsitos apresentados mais adiante, a tarefa poltica e pedaggica, na
Educao Bsica, tornar a escola, de fato, um espao-tempo de desenvolvimento integral dos
alunos, de ampliao dos processos de letramento, de mltiplas aprendizagens, de aquisio do
conhecimento considerado necessrio hoje e de convvio fecundo entre eles. Nossa tarefa,
metaforicamente falando, aliment-los, o que significa garantir:
acesso aos saberes, prticas e experincias culturais relevantes para o desenvolvimento
integral de todos, ou seja, para o desenvolvimento de suas diferentes capacidades
cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas, de relacionamento pessoal e de insero
social;
experincias, conhecimentos e saberes necessrios para que possam progressivamente
participar da vida social como cidados;
desenvolvimento da personalidade, pensamento crtico, solidariedade social e juzo moral,
contribuindo para que sejam cada vez mais capazes de conhecer e transformar (quando for o
caso) a si mesmos e ao mundo em que vivem;
domnio das ferramentas necessrias para continuar aprendendo para alm da escola.
Para tanto, no que isso diz respeito proposta curricular (que apenas um dos muitos aspectos
em jogo), h diferentes nveis de concretizao, conforme indicam os Parmetros Curriculares
Nacionais:

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nvel de concretizao

curricular. So uma referncia nacional, estabelecem uma meta educacional (...) Tm como
funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos Estados e Municpios,
dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna s escolas e a elaborao de projetos educativos, assim como servir de
material de reflexo para a prtica de professores.
(...) O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos Estados e
Municpios. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros
Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que, por sua natureza, exigem
adaptaes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
Tambm pela sua natureza, eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se
pretende que ocorram adaptaes atravs do dilogo entre estes documentos e as prticas
j existentes, desde as definies dos objetivos at as orientaes didticas para a
manuteno de um todo coerente.
O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada
instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Entende-se por
projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de
discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a participao
de toda equipe pedaggica, buscando um comprometimento de todos com o trabalho
realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto s caractersticas
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sociais e culturais da realidade em que a escola est inserida. no mbito do projeto

educativo que professores e equipe pedaggica discutem e organizam os objetivos,
contedos e critrios de avaliao para cada ciclo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais e as propostas das Secretarias devem ser vistos
como materiais que subsidiaro a escola na constituio de sua proposta educacional mais
geral, num processo de interlocuo em que se compartilham e explicitam os valores e
propsitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver e o
estabelecimento do currculo capaz de atender s reais necessidades dos alunos.
O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das
atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. quando o professor, segundo as
metas estabelecidas na fase de concretizao anterior, faz sua programao, adequando-a
quele grupo especfico de alunos. A programao deve garantir uma distribuio
planejada de aulas, distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial,
definio das orientaes didticas prioritrias, seleo do material a ser utilizado,
planejamento de projetos e sua execuo. Apesar da responsabilidade ser essencialmente de
cada professor, fundamental que esta seja compartilhada com a equipe da escola atravs
da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.
A perspectiva, agora, em se tratando da proposta atual para o Estado do Acre, desenvolver
uma parceria experiente para apoiar as escolas na efetivao do terceiro nvel de
concretizao do currculo, ou seja, na definio dos desdobramentos, do que est previsto nos
documentos curriculares existentes, em algo que se assemelhe a um plano geral de ensino
especfico da disciplina a que chamaremos aqui de quadro curricular. Desse modo, entendemos
que ser possvel contribuir para a consolidao dos propsitos especificados mais adiante e,
conseqentemente, com a melhor aprendizagem possvel para os alunos das sries mais
avanadas da Educao Bsica.

Os adolescentes e jovens adotados como alunos

A instituio escolar s poder cumprir com a tarefa social de garantir acesso e permanncia do
aluno na escola, qualidade de sua aprendizagem e desenvolvimento das capacidades que
contribuam para sua formao como pessoa se souber minimamente quem esse aluno tendo
em conta os processos de construo do conhecimento, de socializao, de constituio da
identidade, de construo de projetos de vida, de interao com o mundo em que vive. Avanar
na compreenso de como se do esses processos um desafio necessrio.
Em condies ideais, a faixa etria dos alunos do 5o ao 9o ano seria a de 11 a 14 anos,
caracterizada como pr-adolescncia e adolescncia e, no Ensino Mdio, de 15 a 17 anos, final
da adolescncia. No entanto, em funo da acentuada defasagem idade-srie, caracterstica da
escola brasileira hoje, nessa etapa da escolaridade h alunos mais velhos o percentual de
crianas e adolescentes do Ensino Fundamental com idade acima da correspondente srie
superior a 60% e a isso se soma uma grande variao de faixa etria, sobretudo nas sries mais
avanadas e nos cursos noturnos. Por isso, atualmente o universo de alunos, no s do Ensino
Mdio, mas tambm do 5o ao 9o ano, pode ser caracterizado como juvenil, uma vez que a noo
de juventude inclui tanto os mais novos como os mais velhos.
Uma reflexo sobre quem , afinal, o aluno a quem a educao escolar se destina exige,
entretanto, ir alm das caractersticas etrias mais elementares: preciso considerar
especialmente os aspectos de ordem cognitiva e sociocultural. No pode ignorar as
singularidades da populao juvenil que frequenta a escola, sob risco de no ser possvel mediar
adequadamente o processo de construo de conhecimento e de cidadania de seus alunos.
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Infelizmente, ainda hoje no h conhecimento suficiente sobre a juventude no Brasil - o que

existe diz respeito sobretudo a jovens dos grandes centros urbanos, o que no d conta da
diversidade que caracteriza essa fase da vida: quase nada se sabe, por exemplo, sobre a vivncia
juvenil no meio rural.
Considerando uma mesma faixa de idade, o que se verifica que geralmente so bem diferentes
os adolescentes e jovens que vivem em famlias de classe mdia ou de camadas mais populares,
em um grande centro urbano ou no meio rural, com maior ou menor acesso aos bens culturais,
informao, ao conhecimento. Alm disso, apesar de todas as transformaes fsicas prprias da
juventude, esta um fenmeno social e no h definies rgidas de incio e fim: isso algo
que depende do momento histrico, do contexto social e da prpria trajetria familiar e
individual de cada um.
Em qualquer caso, entretanto, a sociabilidade ocupa um lugar central na vida dos adolescentes e
jovens: o grupo de amigos constitui-se em um espao importantssimo de convvio e busca de
respostas para as inquietaes, preocupaes, dvidas. nesse espao, entre iguais, que eles
podem vivenciar novas experincias, criar smbolos de identificao e laos de solidariedade,
meios prprios para realizar descobertas (sobre o mundo e sobre si mesmos) necessrias
constituio da prpria identidade e dos projetos de vida.
Entretanto, nem sempre as peculiaridades desse momento da vida tm sido consideradas em sua
real importncia, porque a concepo predominante tanto na sociedade como na escola tem o
foco no futuro, no que ser preciso para "a vida que vir". Isso faz com que as necessidades do
agora, as potencialidades e os valores que devem ser privilegiados na formao dos adolescentes
e jovens para se situarem em relao ao mundo, a si mesmo e aos outros, na fase da vida em
que esto, nem sempre sejam levadas em conta.
A possibilidade da escola se constituir de fato em um espao privilegiado de construo de
referncias para os alunos, em um espao efetivamente formativo, depende do conhecimento
que conseguir obter sobre como se d o seu processo de constituio da identidade. No se pode
perder de vista, por exemplo, que particularmente os adolescentes e jovens dos setores
populares vm sendo socializados no interior de uma cultura da violncia, marcada por
discriminao e esteretipos socialmente construdos, que tende a produzir uma
identidade influenciada pelo sentimento de inferioridade. Essa cultura est presente em
diferentes instncias da sociedade, inclusive na escola, e acaba por prejudicar o
desenvolvimento pleno de cada um.
Tambm importante considerar que a identidade no deve ser restrita dimenso de auto-
imagem individual ou grupal. No apenas a pergunta quem sou eu? que os jovens procuram
responder enquanto experimentam expresses de identidade, mas tambm por onde e para
onde vou?. A identidade individual e coletiva de alguma forma interfere na inveno de
caminhos para a vida a partir do presente e requer a construo de um conjunto de
valores relacionados a estas questes existenciais nucleares para todo indivduo: quem eu sou,
quem eu quero ser, o que quero para mim e para a sociedade. Isso exige uma busca de
autoconhecimento, compreenso da realidade e do lugar social em que se est inserido.
Todo jovem, de um jeito ou de outro, tem projetos que so fruto de suas escolhas, conscientes
ou no, bem como de suas condies afetivas e das oportunidades oferecidas (ou no)
socialmente. Essas escolhas so ancoradas em uma avaliao da realidade, seja ela qual for,
conforme as possibilidades de compreenso que cada um tenha de si mesmo e do contexto em
que est inserido. Os projetos de vida no dizem respeito apenas a um futuro distante, mas, ao
contrrio, implicam um posicionamento do jovem no presente, em relao ao meio social e ao
contexto em que vive, tendo em conta os recursos que encontra para lidar com o seu cotidiano.
Podem ser individuais e/ou coletivos, mais amplos ou restritos, com perspectiva de curto ou
mdio prazo. De qualquer modo, tendem a ser dinmicos, transformando-se na medida do
amadurecimento dos prprios adolescentes e jovens e/ou conforme as mudanas no campo das
possibilidades que esto dadas ou que so conquistadas.
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Em relao aos adolescentes e jovens mais pobres, importante considerar que, nesse caso, s
inseguranas da prpria condio juvenil somam-se as dificuldades de sobrevivncia e tambm,
no raro, os efeitos de uma baixa auto-estima produzida pelas discriminaes que geralmente
sofrem. Esse conjunto de adversidades tende a dificultar a constituio de projetos que afirmem
a dignidade. Como instituio pblica e educacional que , a escola pode desempenhar um
importante papel para melhorar a auto-estima desses alunos e contribuir no s para o seu
desenvolvimento como pessoa e como estudante, mas tambm para a construo de referncias
para seus projetos de vida.

Propsitos da Educao Bsica nestes tempos em que vivemos4

O que aqui se apresenta so compromissos necessrios para favorecer a ampliao progressiva

de capacidades, conhecimentos, saberes e experincias que se pretende que os alunos
conquistem na escola.
Quais so os propsitos5?
Oferecer aos alunos um conjunto de conhecimentos, saberes e prticas relevantes,
definido a partir de diferentes cincias e outros campos da cultura, assim como promover
a compreenso do carter histrico, pblico, coletivo e mutante desses tipos de
conhecimento.
Consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de liberdade, tolerncia,
igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses
valores em contextos particulares.
Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social e cvico-
poltico.
Favorecer o desenvolvimento de atitudes favorveis de cuidado consigo mesmo e com os
outros, a partir do conhecimento de prticas construtivas e de zelo com a sade.
Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e
cultural da cidade e do pas, tomando-os como temas de estudo em diferentes reas
curriculares e incluindo nas propostas didticas o acesso ao patrimnio artstico,
arquitetnico, recreativo, informativo e de servios da cidade/regio.
Desenvolver propostas que, partindo do reconhecimento das situaes de desigualdade no
acesso aos bens materiais e simblicos, assegurem aprendizagens fundamentais e
enriqueam a perspectiva universal da cultura a que todos alunos tm direito, sem
desqualificar ou desconsiderar suas referncias pessoais, familiares e culturais.
Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que
divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes
pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar
as prprias opinies e de modific-las quando for o caso.
Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos
possam enfrentar os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de
aprendizagem e que contam com apoio para darem o melhor de si.

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A formulao destes propsitos teve como referncia os seguintes documentos: Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
(MEC, 1997), Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires (2004), Matrizes de Referncia em Lngua
Portuguesa para o 1 Ciclo da Secretaria Municipal de Educao de Campinas (2007) e Caderno de Orientaes Para o Ensino de
Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do Acre e Secretaria Municipal de Rio Branco, 2008).
5
A formulao destes propsitos teve como referncia o documento Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de
Buenos Aires (2004).
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Estimular e ajudar os alunos a se comprometerem com sua prpria aprendizagem,

confiarem em seus recursos pessoais e em suas possibilidades e desenvolverem uma
adequada postura de estudante.
Promover o respeito e a valorizao das atividades escolares e a prtica de hbitos de
estudo e trabalho, criando condies para que os alunos faam escolhas em relao s
formas de trabalho, administrao do tempo, atividades a serem desenvolvidas e reas
de conhecimento a aprofundar.
Planejar instncias que permitam aos alunos avaliar suas prprias tarefas e dos demais
colegas, bem como o percurso pessoal de aprendizagem, dispondo de informaes sobre
o ponto em que se encontram em relao s expectativas de alcance, para poderem
analisar seus avanos e suas dificuldades.
Preservar, ao longo da escolaridade, a continuidade da experincia escolar dos alunos,
identificando prioridades e estabelecendo critrios para a incluso de diferentes projetos
que enriqueam o trabalho pedaggico.
Equilibrar as propostas de trabalho individual e grupal, enfatizando, em todos os casos, a
necessidade e importncia de compromisso com a prpria aprendizagem e com a
cooperao entre os pares.
Garantir a participao dos alunos no planejamento, realizao e avaliao de projetos a
curto, mdio e longo prazo.
Constituir normas adequadas para a convivncia, o trabalho escolar, o cuidado com os
materiais, equipamentos e espaos comuns, zelando para que essas normas sejam
efetivamente cumpridas, com as ajudas que se fizerem necessrias.
Criar instncias apropriadas, quando necessrio, para o debate de insatisfaes,
reivindicaes e divergncias, utilizando a discusso fraterna e dispositivos
deliberativos, se for o caso como forma de encontrar respostas para situaes de
conflito, tendo em conta diferentes alternativas e as respectivas conseqncias.
Contribuir para que os alunos assumam responsabilidades e participem das decises
coletivas, aceitando os riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.
Planejar propostas especficas, relacionadas aos temas em estudo, e aproveitar situaes
cotidianas e acontecimentos ocasionais oportunos, para ajudar os alunos a
compreenderem as implicaes de diferentes posies ticas e morais.
Organizar os tempos e espaos de trabalho que favoream o melhor desenvolvimento
possvel das propostas.
Promover situaes que incentivem a participao dos alunos em atividades comunitrias
e que lhes permitam compreender as problemticas que afetam os diferentes grupos de
pessoas, comprometendo-os com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e
ganhem a rua: campanhas na comunidade, correspondncia com os meios de
comunicao emitindo opinio sobre problemas que lhes preocupam, intercmbio com
outras instituies etc.
Criar contextos projetos, atividades de comunicao real, situaes de publicao dos
escritos - que evidenciem as produes dos alunos e justifiquem a necessidade da escrita
correta e da adequada apresentao final dos textos.
Elaborar e desenvolver um amplo programa de leitura na escola, articulando todas as
propostas em andamento e outras consideradas necessrias, aes que envolvam
intercmbio com os familiares e uso dos recursos disponveis na comunidade, de modo a
constituir uma ampla rede de leitores que se estenda para alm do espao escolar.
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Garantir o acesso permanente dos alunos a diferentes portadores de texto, gneros

textuais, situaes de leitura e escrita e propsitos sociais que caracterizam essas
prticas.
Preservar o sentido que tm as prticas de leitura e escrita fora da escola, buscando a
mxima coincidncia possvel entre os objetivos de ensino destas prticas na escola e os
seus objetivos sociais, ou seja, utilizando todo o conhecimento pedaggico para no
escolariz-las.
Criar oportunidades para que os alunos conheam e usem tecnologias de informao e
comunicao e que desfrutem de todos os meios de acesso ao conhecimento e bens
culturais disponveis, como bibliotecas, museus, centros de cultura e lazer, videotecas
etc.
Assegurar que os alunos possam exercer os seus direitos de leitores, escritores e
estudantes das diferentes reas do conhecimento. Ou seja, como leitores, podem fazer
antecipaes quando leem, formular interpretaes prprias e verificar sua validade,
perguntar o que no sabem, questionar as intenes do autor, emitir opinio sobre o
assunto lido, criticar as mensagens de que destinatrio direto ou indireto. Como
escritores, devem produzir textos que faam sentido, em situaes de comunicao real,
com tempo suficiente para escrever e revisar conforme a necessidade, podendo solicitar
ajuda quando preciso e elegendo leitores para analisar a qualidade dos prprios textos.
Como estudantes das diferentes reas do conhecimento, podem expressar suas hipteses
e seus saberes sobre qualquer assunto, recebendo ajuda para faz-lo e para avanar em
seu processo de compreenso.
Priorizar metodologias pautadas no trabalho com hipteses, conjecturas ou suposies
que os alunos possam testar, validar ou refutar, experimentando diferentes formas de
pensar, aprender e se expressar.
Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria,
a serem tomados como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como
a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese
alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas
provas externas.
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Como alcan-los?

Para que a escola possa constituir-se e consolidar-se como esse lugar de aprendizagem e de
produo de conhecimento para todos6, preciso que se converta em um contexto propcio para
relaes interpessoais solidrias, trabalho coletivo e desenvolvimento profissional contnuo,
apoiado no estudo, na reflexo sobre a prtica, na discusso de situaes-problema e na
investigao de questes relevantes para a comunidade escolar.
O fato que, tal como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm
fundamental para a qualidade de vida das pessoas alunos e profissionais. Quanto mais se sabe,
mais se pode saber o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por
certo, melhores cidados.
Nesse sentido, a escola uma instituio poderosa, porque tanto pode dar luz o conhecimento
e o prazer de aprender para todos como, ao contrrio, pode obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores!) e que os alunos passam cerca de quatro horas na escola durante 200 dias letivos,
por vrios anos, teremos a real dimenso de sua potencialidade como instituio educativa.
Utilizando como referncia o conceito de professor reflexivo, hoje bastante difundido e aceito,
Isabel Alarco desenvolve7, por analogia, o conceito de escola reflexiva e apresenta dez idias
que traduzem o seu pensamento a esse respeito, aqui resgatadas no contedo, mas formuladas
com algumas adaptaes e apresentadas como pressupostos:
Tomar como princpio que, em uma escola, o mais importante so as pessoas.
Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto escolar.
Construir e consolidar um projeto educativo prprio, explcito e compartilhado.
Compatibilizar a dimenso local e universal da educao escolar.
Garantir o exerccio da cidadania no interior da prpria escola.
Articular as aes de natureza poltico-administrativa e curricular-pedaggica.
Criar contextos que favoream o protagonismo e a profissionalidade dos professores.
Incentivar o desenvolvimento profissional e a ao refletida de todos.
Produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica e a vida da escola, buscando resposta
para os desafios.
Considerar que a escola e as pessoas so sistemas abertos, isto , esto em permanente
interao com o ambiente externo.
Esses so, segundo nos parece, os principais desafios da gesto de uma escola para faz-la de
qualidade, se entendermos que uma escola boa de fato aquela que no apenas d acesso ao
conhecimento para todos que nela convivem, mas tambm cria condies para que todos se
desenvolvam.
E, se concentrarmos o foco, colocando o zoom especificamente na gesto da sala de aula,
podemos considerar que os desafios so semelhantes para os professores.
Seriam estes, de modo geral:
Tomar como princpio que, em uma sala de aula, o mais importante so os alunos.

6
H quem prefira chamar uma escola desse tipo de reflexiva, como o caso de Isabel Alarco (2001), h quem prefira cham-la de
organizao aprendente, como Michael Fullan, Andy Hargreaves (2000) e outros tantos. Rui Canrio (2000), por exemplo, afirma
que esse sentido metafrico de organizao aprendente, de escola que aprende se coloca quando aprendem coletivamente os
seus atores, os seus autores, os sujeitos que nela atuam.
7
In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
 13

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto do trabalho

pedaggico.
Construir e consolidar, tanto quanto possvel, projetos explcitos e compartilhados com os
alunos.
Compatibilizar, no trabalho pedaggico, a dimenso local as necessidades especficas da
turma e a dimenso geral as demandas do projeto educativo da escola e do sistema de
ensino.
Garantir o exerccio da cidadania no convvio cotidiano da sala de aula.
Articular, na ao docente, a perspectiva do ensino e da gesto da classe.
Criar contextos que favoream o protagonismo dos alunos.
Incentivar o desenvolvimento de uma adequada postura de estudante pelos alunos e de
compromisso com a prpria aprendizagem.
Produzir conhecimento sobre o que acontece no cotidiano, buscando respostas para os
desafios sempre que possvel, coletivamente.
Considerar a sala de aula e os alunos so sistemas abertos, isto , esto em permanente
interao com tudo o que est alm deles prprios e da porta da classe.
Evidentemente nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para
realiz-las importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidrio. Mas para poder
contar com o apoio de um grupo desse tipo, preciso se empenhar em constru-lo
cotidianamente: a fora de um coletivo vem do envolvimento de cada um.
Esse investimento na construo de um verdadeiro esprito de equipe fundamental por infinitas
razes. Uma delas nos lembra Anton Makarenko: uma incoerncia pretender educar um
coletivo sem ser, o educador, parte de um coletivo tambm.
 14

Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?

As consideraes que se seguem representam, de certo modo, o marco conceitual em relao

abordagem curricular e ao conhecimento didtico: esto explicitadas, nesta parte, as
concepes de objetivo e contedo de ensino, de atividade para ensinar e avaliar, de
planejamento e avaliao e de modalidades de organizao didtica dos contedos.

Os objetivos

A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as

capacidades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos, quando a proposta de ensino
organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses
materiais. Se os propsitos da Educao Bsica, aqui enunciados, indicam algumas das
principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de
seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de
conhecimento esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com expectativas de
alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todos os alunos aprendam durante
o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos
a razo de ser da educao escolar.
A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar
as possibilidades dos alunos: h aqueles que, com certeza, iro muito alm do que est
estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de
conquistar os saberes previstos. A clareza a esse respeito no pode justificar, entretanto, a
omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de
zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos, de apresentar
indicadores de referncia para o ensino e de contribuir para minimizar as desigualdades no
acesso ao conhecimento.

Os contedos

Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos
ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais
conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo
de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos
aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas
todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao
interpessoal...
Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma, mas a depender do
tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo
preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e
saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar
o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero
social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente.
Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar.
Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente,
conforme demonstra a caracterizao elaborada8 com base no que prope Antoni Zabala em A
prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo.

8
Caracterizao elaborada por Rosaura Soligo.
 15

Um primeiro tipo de contedo rene fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos

concretos que so informaes de pouca ou nenhuma complexidade. Por exemplo: nomes de
lugares, pessoas e objetos em geral, endereos, nmeros de telefones, instrues simples... Esse
tipo de contedo aprendido basicamente mediante atividades de repetio e/ou cpia mais ou
menos literal, a fim de serem memorizados no requerem construo conceitual e so
compatveis com uma abordagem transmissiva, baseada no uso da linguagem verbal. De qualquer
forma, para ensinar esse tipo de contedo conveniente, sempre que possvel, associ-lo a um
ou mais conceitos, para que a aprendizagem no seja exclusivamente mecnica e que se apie
em relaes estabelecidas com outros contedos mais significativos.
Outro tipo de contedo rene conceitos e princpios. Os conceitos se referem ao conjunto de
fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns e os princpios se referem s
mudanas que se produzem em um fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos
ou situaes, em geral relaes de causa-efeito ou correlaes. Por exemplo: energia,
fotossntese, territrio, cultura, sistema alfabtico de escrita, sistema de numerao decimal,
diviso... Esse tipo de contedo9 implica, necessariamente, compreenso e aprendido por um
processo de elaborao e construo pessoal, por aproximaes sucessivas, por erros e acertos
nas interpretaes, que vo se depurando conforme avana o entendimento. So boas
atividades, nesse caso, as que favoream que aquilo que objeto de conhecimento dos alunos se
relacione com seus conhecimentos prvios, que mobilizem e potencializem essas relaes, que
apresentem desafios ajustados s necessidades e possibilidades de aprendizagem, que confiram
significado e funcionalidade ao que est sendo estudado, que requeiram o uso dos conceitos para
descobrir, interpretar e verificar outras situaes, construir outras ideias, adquirir outros
saberes.
Esses dois tipos de contedo so os que a escola, ao longo da histria, tem se ocupado em
ensinar, embora cometendo o equvoco geralmente de srias consequncias para a
(no)aprendizagem dos alunos de ensinar conceitos e princpios complexos com estratgias de
repetio-fixao-memorizao, ou seja, como se fossem informaes simples, de fcil
assimilao. J os tipos de contedo descritos a seguir, tambm por um equvoco de efeitos
semelhantes, em geral no tm sido tomados pela escola como contedos em si, mas como
derivaes do conhecimento de fatos e conceitos, o que, na prtica, no se verifica...
Procedimentos, mtodos, tcnicas, destrezas ou habilidades e estratgias configuram outro
tipo de contedo. Em geral, envolvem um conjunto de aes ordenadas, no so
necessariamente observveis e, conforme a natureza e complexidade, dependem do
conhecimento de conceitos que permitam proceder desta ou daquela forma. Alguns exemplos:
ginstica, dana, leitura, escrita, reflexo, estudo, pesquisa, clculo mental, comparao...
Contedos dessa natureza s se aprendem pela prtica (pois fazendo que se aprende a fazer) e
a qualidade do desempenho requer exercitao frequente, aplicao em contextos diferenciados
e reflexo sobre a prpria atividade, o que possibilita a tomada de conscincia da ao
desenvolvida: para poder proceder melhor importante poder refletir sobre a maneira como
procedemos. As atividades devem, ento, funcionar como contextos favorveis para o uso desses
recursos e, portanto, as atividades permanentes so privilegiadas, porque se caracterizam pela
constncia e pela regularidade.
Por fim, o outro tipo de contedo rene valores, atitudes e normas. Valores so princpios ou
afirmaes ticas que permitem s pessoas emitir juzo sobre condutas e seus respectivos
sentidos. Atitudes so tendncias ou predisposies relativamente estveis para atuar de certo
modo, de acordo com determinados valores. E normas so padres ou regras de comportamento
a serem seguidos em determinadas situaes e que orientam a conduta de todos os membros de
um grupo social, constituindo a forma pactuada de pr em prtica certos valores compartilhados
por uma coletividade, que indicam o que pode/deve ou no ser feito. Alguns exemplos:
solidariedade, cooperao, respeito, responsabilidade, liberdade, cuidado com o meio

9
Tambm as teorias - conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea especfica podem ser
includas nesse tipo de contedo.
 16

ambiente, gosto pela leitura... Os processos vinculados compreenso de contedos associados

a valores, em geral, exigem reflexo, tomada de posio e elaboraes complexas de carter
pessoal. Ao mesmo tempo, a apropriao e a interiorizao do que est sendo compreendido
requer envolvimento afetivo, o que, por sua vez tem relao com necessidades individuais, com
o ambiente, com o contexto. Nesse sentido, so situaes adequadas de ensino e de
aprendizagem aquelas que de fato contribuem para estimular esses processos e funcionam como
situaes exemplares, pois apenas o discurso do dever ser totalmente ineficaz nesse caso: a
coerncia na postura, na abordagem e nas eventuais cobranas de conduta essencial.
Mas o fato de poder identificar as caractersticas predominantes nos contedos, bem como as
principais estratgias de aprendizagem e, em consequncia, as abordagens metodolgicas mais
adequadas, no significa que as apropriaes do sujeito que aprende se do de maneira isolada
em cada caso, muito pelo contrrio.
Ainda que no quadro de referncias curriculares das diferentes reas os contedos no sejam
apresentados separadamente, conforme os tipos indicados acima, importante ressaltar que
predominam os procedimentos. Isso acontece porque, embora os diferentes componentes
curriculares contem com contedos de todos os tipos, a capacidade de uso do conhecimento o
que mais importa. Em relao aos conceitos, por exemplo, o saber sobre est sempre a servio
do saber fazer, ou seja, tudo o que o aluno aprende deve potencializar sua capacidade de
proceder. Portanto, neste documento no se ver os contedos relacionados da maneira
convencional: ao invs de breves listas com conceitos, temas e informaes, quase sempre a
forma de apresent-los faz referncia, mesmo que nem sempre direta, a um certo modo de
trabalhar com eles, ou seja, est explicitado o que exatamente ensinar.

As atividades de ensino e aprendizagem

As atividades, tarefas ou situaes de ensino e aprendizagem so as propostas feitas aos alunos

para trabalhar um ou mais contedos. H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos
e atividades porque os contedos, selecionados em funo do tipo de capacidade que se espera
dos alunos, so trabalhados a partir das propostas de atividade. Ou, dito de outro modo, por
meio das atividades que se tratam os contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades
indicadas como objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo,
porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na atividade,
medida que ela uma forma de abord-lo.

As atividades de avaliao

Em relao s formas de avaliar, algumas consideraes so necessrias.

A primeira delas que nem sempre as atividades especficas para avaliar so as mais
informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise
do conjunto da produo escolar do aluno, geralmente, so muito mais informativas sobre o seu
nvel de conhecimento.
Outra considerao importante que qualquer atividade planejada especificamente para avaliar
deve ser semelhante s que o aluno conhece, isto , no deve se diferenciar, na forma, das
situaes de ensino e aprendizagem propostas no cotidiano. Isso no significa, entretanto, que
as atividades devam ser iguais, mas sim que o aluno tenha familiaridade com a tarefa proposta e
com a consigna (a forma de solicitar a tarefa). Se a tarefa nunca foi solicitada antes e o tipo de
consigna estranho ao que ele est acostumado, no ser possvel saber ao certo se o
desempenho apresentado o seu melhor ou se foi influenciado negativamente pelo
desconhecimento daquele tipo de proposta. No faz sentido, por exemplo, avaliar o
entendimento dos textos com questes de responder ou completar se no cotidiano elas so de
 17

mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir
nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no
cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de
avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas
naturalmente.
E h atividades que so as melhores para o aluno aprender, mas no servem para avaliar: uma
situao de aprendizagem deve favorecer que o aluno ponha em jogo o que j sabe, estabelea
relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma
situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas
bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo
, por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores
textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta bons textos de diferentes
gneros e portadores para os alunos. Mas ler em voz alta para eles no permite avaliar se esto
de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se
poder verificar observando as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as
situaes de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos
momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que
eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de
conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder
redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de
avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas:
Observao sistemtica - acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno, utilizando
instrumentos de registro das observaes.
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para que,
fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como o aluno
se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre
o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado.
Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:
a observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos;
a anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas o que
indicar o percurso de aprendizagem e a evoluo do seu conhecimento;
o uso de atividades especficas para avaliar determinados contedos importante quando se
pretende verificar se/ou quanto esses foram aprendidos em um perodo de tempo.
Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e o aluno j sabe o que isso
significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por
que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades
a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como ele
procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A prova , portanto,
apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a
depender do tipo de contedo. Se bem planejada, a prova um recurso que pode ser oportuno
para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para
avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais.
Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs
parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em
relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades escolares.
 18

Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho
pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que
ele demonstra ter adquirido no processo.
Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem
previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e
utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares
apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.

Uma nota sobre conceitos de avaliao

Vivemos tempos em que a prtica da avaliao externa nos sistemas de ensino tem se
intensificado, provocando certos mal-entendidos em relao a algo nem sempre bem
compreendido: a razo de ser, a real funo da avaliao da aprendizagem dos alunos.
Em hiptese alguma o processo de avaliao de aprendizagem desenvolvido pelo professor pode
se confundir com a proposta de avaliao externa que hoje se faz, baseada em alguns
indicadores bastante especficos.
Vejamos por que.
Avaliao de aprendizagem o processo de verificao do nvel de conhecimento demonstrado
pelo aluno e do nvel de desenvolvimento das capacidades colocadas como objetivos do ensino,
com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico do professor, de possibilitar que ele ajuste
as propostas de ensino s possibilidades e necessidades de aprendizagem de sua turma. Ou seja,
a avaliao de aprendizagem est a servio do planejamento do ensino. E dessa perspectiva,
como dissemos, pressupe avaliar o aluno em relao a si mesmo, ao que se espera dele e ao
que conquistaram os demais alunos da turma. Isso algo que somente o professor pode fazer.
J a avaliao externa, que se realiza atravs de provas estruturadas com base em uma matriz
de referncia nica (como as do SAEB - Sistema de Avaliao da Educao Bsica e Prova Brasil,
realizadas pelo MEC, bem como as avaliaes elaboradas e aplicadas pelas prprias Secretarias
de Educao), tem a finalidade de identificar o nvel de desempenho dos alunos em relao a
alguns objetivos e contedos considerados relevantes em um determinado momento, para
consequentemente poder identificar como esto se saindo os sistemas de ensino e suas escolas
no que diz respeito ao trabalho com esses objetivos e contedos. A perspectiva central
orientar as polticas pblicas e, em alguns casos, tambm a destinao de recursos para a
educao.
Assim, esses dois tipos de avaliao no se coincidem e nem se excluem: com as provas externas
se pretende avaliar exclusivamente o desempenho dos alunos em alguns aspectos e, dadas as
suas caractersticas e os seus limites, as provas no alcanam o processo de aprendizagem
como um todo, tanto porque se pautam em apenas uma parte dos objetivos/contedos do ensino
como porque no incluem um dos principais parmetros a considerar: a anlise dos saberes
conquistados pelo aluno por comparao ao prprio conhecimento, antes.
Confundir esses dois processos avaliativos ou atribuir avaliao externa maior importncia
teria como consequncia pelo menos trs equvocos inaceitveis, com efeitos desastrosos para os
alunos:
 19

considerar como contedo relevante apenas o que priorizado nas provas;

usar como critrios de avaliao justamente os parmetros que menos consideram o sujeito
da aprendizagem (isto , o desempenho do aluno em relao ao que dele se espera e em
relao a como se saem os demais alunos do ano/srie/turma);
tomar como referncia nica para todos os alunos de uma escola ou de uma cidade
indicadores que no levam em conta certas peculiaridades que, por vezes, justificam
projetos e contedos especficos, ajustados s necessidades que se identifica.
A cada uma o seu devido lugar, portanto: a avaliao externa importante e necessria, mas
no ela a orientar o ensino no dia-a-dia da sala de aula. Como indicam os propsitos das
escolas relacionados anteriormente, preciso considerar os indicadores das provas externas
como uma demanda contextual necessria, que devem, sim, ser tomados como referncia na
organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a
funo social da escola no pode de forma alguma se confundir com a tarefa exclusiva de
preparar os alunos para irem bem nas provas externas.
Nenhuma iniciativa concebida de fora pode substituir uma proposta de avaliao criteriosa,
qualitativa, formativa, planejada e desenvolvida e pelo professor para iluminar suas escolhas
pedaggicas.

Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo

A questo dos temas transversais, como componentes do currculo, ganhou relevncia

especialmente a partir da publicao dos parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. A perspectiva, na poca (1997), era de que algumas questes sociais precisavam
ser abordadas no currculo escolar de todas as escolas do pas tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural e outras deveriam ser selecionadas localmente, no
mbito da Secretaria de Educao ou das escolas, conforme a importncia que tivessem.
Seguindo a tendncia predominante naquele momento, a proposta para esses temas era de um
tratamento transversal nas reas curriculares afins, muito mais compatvel com sua natureza e
complexidade do que seria a abordagem em uma nica disciplina. No se constituam em novas
disciplinas, muito pelo contrrio, mas em um conjunto de temas transversalizados em vrias,
contempladas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes didticas de cada
uma delas. A transversalidade pressupe sempre um tratamento integrado das reas curriculares
relacionadas aos temas selecionados.
Como esse tipo de abordagem era pouco familiar aos educadores at ento, a opo nos
Parmetros Curriculares de Ensino Fundamental foi por uma apresentao das propostas de
trabalho com esses temas sociais considerados relevantes em duas perspectivas: as propostas
no s foram transversalizadas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes
didticas de cada disciplina, mas foram tambm reunidas em publicaes especficas de cada um
dos temas, onde se aprofundou a fundamentao metodolgica.
Passada mais de uma dcada, e com esses subsdios todos disponveis, nestas Orientaes
Curriculares a opo no foi por organizar documentos especficos por temas: as questes da
tica, da sade, do meio ambiente, da sexualidade e da pluralidade cultural esto
transversalizadas no quadro curricular das disciplinas afins.
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O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Desde 2003, a Lei 10.639 tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira nas
escolas, o que representa uma importante conquista, resultado da luta de professores,
pesquisadores e militantes comprometidos com o justo tratamento dessa questo na educao
escolar. Para tanto, cabe toda escola assegurar o estudo da histria da frica e dos africanos,
da opresso, resistncia e luta dos negros no Brasil, das influncias dos negros na formao da
sociedade brasileira do ponto de vista cultural, social, econmico e poltico.
A perspectiva a de garantir que os alunos aprendam sobre o processo histrico que teve como
caracterstica a presena do negro no Brasil, sobre as causas que determinaram e determinam
at hoje as suas condies de vida e trabalho, bem como a excluso social de grande parte da
populao negra em nosso pas. E, por outro lado, garantir que os alunos aprendam sobre a
dimenso e riqueza da contribuio trazida pela cultura e pelo povo africano para a formao da
nossa identidade como brasileiros e para que possam, acima de tudo, desenvolver
atitudes positivas e no discriminatrias em relao no apenas aos negros, mas a todas as
pessoas, quaisquer que sejam as suas caractersticas.
Segundo o que prev a Lei 10.639, esses contedos devero ser trabalhados, de modo geral, em
todo o currculo escolar, mas mais especificamente nas reas de Arte, Literatura e Histria.
Quando a escola ainda no desenvolve plenamente uma prtica pedaggica nesse sentido, uma
alternativa valiosa o planejamento de projetos interdisciplinares que favoream a abordagem
dos contedos a partir de perspectivas das diferentes reas curriculares. O trabalho coletivo
necessrio para planejar e realizar projetos integrados tem sempre a vantagem de favorecer o
avano do conhecimento docente sobre os temas e as possibilidades didticas mais interessantes
para abord-los de maneira adequada.
Uma escola inclusiva e comprometida com a formao de todos os alunos aquela capaz de
comunicar as prticas culturais e os conhecimentos historicamente produzidos que so tomados
como contedo nas diferentes reas curriculares e, ao mesmo tempo, capaz de
instrumentaliz-los para que desenvolvam valores ticos e atitudes necessrias a um convvio
social fraterno, pautado na aceitao da diferena, na justia e no repdio a qualquer forma de
discriminao.
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Referncias Curriculares

Breves consideraes sobre o ensino de Matemtica

A Matemtica e sua presena no mundo hoje10

Neste incio de sculo XXI, pode-se afirmar que grande parte dos habitantes de diferentes partes
do mundo considera que a Matemtica importante e necessria na maior parte dos domnios
das cincias e das tcnicas, e que seu bom conhecimento permite exercer um nmero cada vez
mais elevado de profisses.
No entanto, no to simples para as pessoas, mesmo para pesquisadores de outras reas
cientficas, responder sobre o que a matemtica e/ou sobre o que fazem e pesquisam os
matemticos. Pelo fato de que grande parte das pessoas conheceu a matemtica na escola
bsica, a ideia mais difundida a de que um matemtico algum que um virtuoso destes
clculos ou algum que sabe programar computadores e que a isso consagra todo o seu tempo.
Alguns profissionais enxergam nos matemticos depositrios de um tesouro de frmulas que lhes
devem ser fornecidas a seu pedido.
As razes dessa incompreenso sobre a matemtica e os matemticos no so difceis de serem
compreendidas. Existem numerosas revistas de divulgao das descobertas cientficas recentes,
nas reas de qumica, biologia molecular, fsica atmica ou nuclear, dirigidas a um pblico vasto
e acessvel a diferentes nveis de instruo. No entanto, raro encontrarmos nessas revistas
notcias e explicaes sobre progressos recentes da Matemtica. Tomemos uma das teorias mais
fecundas das matemticas de hoje, a co-homologia dos feixes, formulada em 1946. Seria
bastante difcil explicar em que consiste a quem no tivesse seguido pelo menos as disciplinas de
Matemtica da universidade; e, mesmo para um estudante deste nvel, as explicaes durariam
vrias horas e, para explicar o modo como se utiliza a teoria, demoraria mais tempo ainda. A
mesma observao pode ser feita para todas as noes que esto na base das grandes teorias
matemticas atuais.
Provavelmente, as proezas mais bvias da Matemtica do sculo vinte so as suas aplicaes. A
fsica moderna tornou-se quase um ramo da matemtica; Einstein, Bohr, Dirac, Feynman, Gell-
Mann, e muitos outros fsicos notveis fizeram muito do seu trabalho em matemtica.
A relatividade usa algumas das geometrias tericas abstratas do sculo passado e demonstra que
aquelas so mais tangveis do que os seus inventores sonharam. A mecnica quntica aplica a
teoria das probabilidades e dos grupos estrutura de partculas sub-atmicas. A fsica tambm
desgua na astronomia e na cosmologia. Stephen Hawking, um fsico e matemtico que ocupa a
mesma cadeira de professor em Cambridge que em tempos foi ocupada por Newton, est
trabalhando no desenvolvimento de uma grande teoria unificadora do universo.
As muitas maravilhas da engenharia do sculo vinte sublinham o poder da matemtica nos
automveis e nas auto-estradas; nos avies e nas naves espaciais; nos telefones e na televiso;
e, claro, nos computadores.

10 Texto elaborado com base em informaes extradas de textos dos seguintes autores: DIEUDONNE, Jean. A formao da
Matemtica contempornea. Publicaes Dom Quixote. Lisboa. 1990; SHIRLEY, Lawrence. Matemtica do sculo XX: o sculo em
breve revista. Publicado em lngua portuguesa por Ensinos-Estudos Tcnicos e Profissionais, S. A.
 22

Duas outras reas importantes da matemtica aplicada do sculo vinte so a estatstica e as

probabilidades. Ambas tinham uso limitado antes de 1900, especialmente no clculo, mas
matemticos das duas reas construram fundamentos tericos slidos e encontraram muitas
novas aplicaes. Os computadores vieram abrir enormemente esse campo, no apenas com
velocidades de clculo mais elevadas, mas tambm com novos e poderosos tipos de anlise.
De fato, a Matemtica tem contribudo tambm em muitas reas de negcios; alguns consideram
o desenvolvimento, em 1947, por George Dantzig, do mtodo simplex de programao linear,
uma poderosa ferramenta de otimizao nos negcios, como uma das mais importantes
descobertas matemticas do sculo.
Por volta de 1970, a teoria do caos, desenvolvida por Ren Thom e Christopher Zeeman,
considerou resultados abrutos, no contnuos, de aes contnuas. A teoria tem aplicaes nas
reas financeira e empresarial, bem como na biologia e em outros campos que anteriormente
no tinham relao estreita com a matemtica.
As complexidades da economia, biologia e outros campos confusos, tais como a metereologia e
a ecologia, esto sendo instrumentalizados pela matemtica da teoria do caos e dos sistemas
dinmicos.
Se verdade que para alguns a histria dos computadores no faz parte da histria da
matemtica, no h como negar que os computadores tm interagido de perto com a
matemtica ao longo deste sculo. O mundo teve de esperar bom tempo para haver um trabalho
significativo na rea dos computadores. A teoria da computabilidade de Alan Turing e as ideias
de Claude Shannon sobre a troca de circuitos deram suporte terico ao desenvolvimento da
programao. As ideias de John von Neumann puseram a entrada da programao no mesmo
formato que a entrada de dados, o que tornou o design de computadores muito mais flexvel.
Assim, as dcadas de cinquenta e sessenta viram as primeiras linguagens de computador, tais
como FORTRAN, BASIC e COBOL. interessante destacar que os matemticos hesitavam em
adotar o computador, argumentando que a Matemtica um esforo da mente e no um clculo
mecnico dos computadores.
Em 1976, no entanto, Wolfgang Haken e Kenneth Appel anunciaram uma demonstrao do
famoso teorema das quatro cores, sem soluo desde h mais de 100 anos. Apesar de a
demonstrao ser difcil, alunos de nveis da escolaridade bsica conseguem perceber o
problema: em qualquer mapa colorido de forma a que dois pases vizinhos no tenham a mesma
cor ao longo da sua fronteira, quatro cores so suficientes. Uma chave para a soluo de Haken e
Appel foi uma anlise detalhada de perto de dois mil casos de configurao, encontrados pelo
computador. Mesmo usando computadores, a verificao demorou mais de seis meses; sem
computadores, poderia levar dcadas.
Filosoficamente, o anncio reabriu a velha questo do que que constitui uma demonstrao.
Os computadores tambm desempenharam um papel principal no desenvolvimento de fractais. O
conceito de fractal envolve objetos geomtricos que so feitos de padres infinitos de rplicas
cada vez menores deles prprios. Na prtica, os fractais eram difceis de compreender sem a
ajuda dos computadores grficos, que faziam ampliaes cada vez mais profundas nas suas
estruturas. A mais famosa a representao de Mandelbrot, que foi apelidada do objeto
matemtico mais complexo que foi visionado.
Embora as aplicaes e o trabalho com computadores possam ser mais visveis para o pblico, os
matemticos puros argumentariam que a matemtica abstrata tem sido a rea de mais
importante crescimento deste sculo. O sculo comeou com um trabalho de casa para
matemticos quando David Hilbert, no Congresso Internacional de Matemticos de 1900, listou
vinte e trs problemas sem soluo que requeriam ateno. Alguns deles ainda permanecem por
resolver! Muitos dos desafios de Hilbert lidavam com os fundamentos da matemtica,
especialmente uma tentativa de organizar toda a matemtica em uma estrutura lgica de um
sistema de axiomas.
 23

O sculo XX tambm viu muito trabalho na anlise funcional, na lgebra abstrata e na topologia.
A anlise funcional proveio do trabalho existente em lgebra linear, lidando com problemas
especiais de diferenciao e integrao. Emmy Noether e Grace Chistolm Young foram duas
proeminentes mulheres do comeo do sculo que trabalharam em anlise e lgebra. Embora o
seu trabalho seja esotrico para os alunos, ele significativo por mostrar o grande papel que as
mulheres comearam a ter em matemtica.
A topologia emergiu do sculo dezenove como uma nova rea da matemtica, ligando ideias de
lgebra, anlise e geometria. A teoria dos nmeros a rea mais antiga da matemtica pura,
datando de antes de Pitgoras, e continua a florescer como uma fonte de questes tentadoras e
de respostas difceis. Os nmeros primos continuam enigmticos, ainda sem qualquer padro
reconhecido na sua sequncia. No sculo XIX, Chebyshev provou que entre qualquer nmero
contvel e o seu dobro se encontra pelo menos um nmero primo. Em 1930, Paul Erds, de
dezessete anos de idade, encontrou uma demonstrao muito mais simples. Mais tarde, foi
mostrado que para n > 47, um nmero primo ocorre sempre entre n e 9n / 8. Em 1949, Paul
Erds e Atle Selberg tambm encontraram uma demonstrao mais elegante da distribuio dos
nmeros primos.
O acontecimento matemtico mais celebrado do final do sculo vinte foi a soluo do ltimo
teorema de Fermat, que tinha desafiado os matemticos desde os anos de 1600. De novo,
embora a demonstrao seja extremamente difcil, os alunos podem compreender esta
afirmao: apesar de haver muitas solues inteiras que verificam o teorema de Pitgoras x2 + y2
= z2 (tais como 3, 4, 5 e 5, 12, 13), no existe nenhuma quando os expoentes so maiores que 2.
Depois de sete anos de trabalho secreto em um escritrio no sto de casa, Andrew Wiles
anunciou o resultado em 1993, gastando depois dois anos para colocar em ordem os pormenores.
O seu trabalho foi significativo no apenas porque resolveu um problema de longa data, mas
tambm porque o seu mtodo ajudou a ligar diversas reas da matemtica, tais como as funes
elpticas, formas modulares e geometrias no-euclidianas, que pareciam pouco ter a ver com a
teoria dos nmeros.
Feita essa breve incurso sobre a trajetria mais recente das pesquisas em Matemtica, podemos
perguntar ento que matemtica ensinar nas escolas, em particular nas escolas de Ensino Mdio.

A Matemtica a ser ensinada/aprendida, expressa nos currculos

Sabemos que a preocupao mundial por se alcanar um entendimento mais aprofundado das
ideias matemticas levou s maiores revises curriculares nos anos 50/60/70, que ficaram
conhecidas como Matemtica Moderna. Ainda que a Matemtica Moderna tenha trazido ao
debate muitas ideias inovadoras, a demasiada nfase no rigor e na abstrao provocou o
desenvolvimento de prticas que foram criticadas em todo o mundo. Relatrios sobre os baixos
rendimentos dos estudantes em Matemtica levaram proposio de projetos curriculares que
orientassem a educao matemtica das novas geraes, no sculo vinte e um.
As propostas elaboradas para o Ensino Mdio tiveram trajetrias semelhantes s formuladas para
o Ensino Fundamental. A grande especificidade no caso do Ensino Mdio a dificuldade de se
definir com clareza a prpria finalidade do Ensino Mdio, sempre oscilando entre o
prosseguimento de estudos (preparo para o vestibular) e a caracterizao como etapa final da
educao bsica, visando formao do cidado.
Como se sabe, a LDBEN 9394/96 posicionou o Ensino Mdio como a etapa final da Educao
Bsica, complementando o aprendizado iniciado no Ensino Fundamental. As novas demandas
para o Ensino Mdio impulsionaram a Secretaria do Ensino Mdio e Tecnolgico do Ministrio da
Educao a apresentar uma proposta curricular para o Ensino Mdio que respeitasse o princpio
de flexibilidade, orientador da Lei de Diretrizes e Bases, e se mostrasse exequvel em todos os
Estados da Federao, considerando as desigualdades regionais.
 24

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM, o currculo a ser
elaborado deve corresponder a uma boa seleo, deve contemplar aspectos dos contedos e
prticas que precisam ser enfatizados. Outros aspectos merecem menor nfase e devem mesmo
ser abandonados por parte dos organizadores de currculos e professores. Para os PCNEM, o
critrio central para o desenvolvimento das atitudes e habilidades o da contextualizao e da
interdisciplinaridade, ou seja, o potencial de um tema permitir conexes entre diversos
conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico, ou, ainda, a
relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas aplicaes dentro ou fora da
Matemtica, como sua importncia histrica no desenvolvimento da prpria cincia.
Nos PCNEM destaca-se que a Matemtica, por sua universalidade de quantificao e expresso,
como linguagem, portanto, ocupa uma posio singular. No Ensino Mdio, quando nas cincias
torna-se essencial uma construo abstrata mais elaborada, os instrumentos matemticos so
especialmente importantes. Mas no s nesse sentido que a Matemtica fundamental.
Possivelmente, no existe nenhuma atividade da vida contempornea, da msica informtica,
do comrcio meteorologia, da medicina cartografia, das engenharias s comunicaes, em
que a Matemtica no comparea de maneira insubstituvel para codificar, ordenar, quantificar
e interpretar compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tenses, frequncias e quantas outras
variveis houver. A Matemtica cincia, com seus processos de construo e validao de
conceitos e argumentaes e os procedimentos de generalizar, relacionar e concluir que lhe so
caractersticos, permite estabelecer relaes e interpretar fenmenos e informaes. As formas
de pensar dessa cincia possibilitam ir alm da descrio da realidade e da elaborao de
modelos.
Os PCNEM destacam que a Matemtica no Ensino Mdio tem um valor formativo que ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, desempenha um papel instrumental, pois
uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas em quase
todas as atividades humanas, mas tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas
estruturais especficas. importante que o aluno perceba que as definies, demonstraes e
encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a
partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas.
Por fim, cabe Matemtica do Ensino Mdio apresentar ao aluno o conhecimento de novas
informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel para ele continuar aprendendo.
Os objetivos gerais do ensino de Matemtica no nvel mdio pressupe que os alunos se tornem
progressivamente e cada vez mais capazes de:
compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que permitam a ele
desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao cientfica geral;
aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas, utilizando-os na interpretao
da cincia, na atividade tecnolgica e nas atividades cotidianas;
analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas
matemticas para formar uma opinio prpria que lhe permita expressar-se criticamente
sobre problemas da Matemtica, das outras reas do conhecimento e da atualidade;
desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de comunicao, bem
como o esprito crtico e criativo;
utilizar com confiana procedimentos de resoluo de problemas para desenvolver a
compreenso dos conceitos matemticos;
expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e valorizar a preciso da
linguagem e as demonstraes em Matemtica;
estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e o
conhecimento de outras reas do currculo;
 25

reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito, relacionando

procedimentos associados s diferentes representaes;
promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana em relao s suas
capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao.
Segundo a viso apresentada nos PCNEM, os contedos na Matemtica so instrumentos para o
desenvolvimento de habilidades e competncias.
Apesar de no estabelecer um currculo mnimo para o ensino de Matemtica, os PCNEM fazem
algumas consideraes a respeito dos contedos que devero ser trabalhados no Ensino Mdio.
Segundo os PCNEM, os elementos essenciais de um ncleo comum devem compor uma srie de
temas ou tpicos em Matemtica escolhidos a partir de critrios que visam ao desenvolvimento
das atitudes e habilidades.

A proposio curricular deste documento

No presente documento so assumidos os pressupostos curriculares apresentados nos PCNEM,
buscando avanar na constituio de quadros curriculares com definio de objetivos, contedos
e algumas sugestes de atividades e de avaliao para cada ano do Ensino Mdio.
No processo de constituio dos quadros curriculares, buscou-se complementar as diferentes
dimenses que devem compor um percurso de aprendizagem.
A dimenso social, que explicita os mltiplos usos que a sociedade faz das explicaes
matemticas e os principais valores de controle e progresso que se desenvolvem com seu uso,
claramente identificada por exemplos que imediatamente se sobressaem, por exemplo, no
campo da estatstica, da matemtica financeira, das medidas, na modelagem de fenmenos
naturais e sociais.
A dimenso conceitual, que explicita a Matemtica em seu um papel formativo, que ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, exatamente porque tem caractersticas
estruturais especficas, ou seja, assenta-se na clareza e no rigor de definies, demonstraes e
encadeamentos conceituais e lgicos que validam intuies e do sentido s tcnicas aplicadas.
Essa dimenso conceitual abarca as conceituaes que garantem uma cobertura ampla e ao
mesmo tempo elementar das ideias matemticas importantes.
A dimenso cultural, que explicita a Matemtica como cincia com mtodos prprios de
construo de conhecimento, dimenso que pode ser explorada em tarefas de investigao que
tm como objetivo reproduzir/imitar algumas atividades dos matemticos, destacando-se a
importncia da formulao de hipteses e conjecturas, da reflexo sobre elas, da comunicao
por escrito de experimentaes e de possveis concluses.
O ponto de partida para a constituio dos Quadros Curriculares foi dado pelos objetivos gerais a
serem alcanados por alunos do Ensino Mdio.

Objetivos Gerais do Ensino de Matemtica

A Educao Matemtica dos alunos do Ensino Mdio11 deve ter como objetivos centrais:
O desenvolvimento da capacidade de utilizar a Matemtica como ferramenta para leitura,
interpretao, anlise e tomada de decises do real e de utilizar as formas de pensamento
lgico nos diferentes mbitos da atividade humana.
O estabelecimento de relaes entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e
outras reas do conhecimento e da vida cotidiana.

11
De acordo com o documento PCEM
 26

O desenvolvimento das capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de

comunicao, bem como o esprito crtico e criativo.
A resoluo de problemas como uma ferramenta para desenvolver a compreenso dos
conceitos matemticos.
A promoo da realizao pessoal mediante o desenvolvimento de atitudes de autonomia e
cooperao.
A aquisio de uma formao cientfica geral que permita o prosseguimento de estudos
posteriores, no campo acadmico e/ou profissional.
A identificao de equivalentes representaes de um mesmo conceito, bem como a
mudana de registro (grfico, numrico, algbrico etc.).
A expresso oral, escrita e grfica em situaes matemticas, alm da valorizao da
preciso da linguagem e das demonstraes.
A constituio de uma atitude positiva face Cincia.

Competncias e habilidades que o aluno deve desenvolver

Com a finalidade de alcanar os objetivos indicados no item anterior, estabelece-se a
necessidade de explicitar as competncias e habilidades que os alunos construiro ao longo do
Ensino Mdio e que se organizam em trs grandes grupos, a saber:

Representao e comunicao
Ler e interpretar textos de Matemtica.
Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos, expresses etc.).
Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para linguagem simblica
(equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas etc.) e vice-versa.
Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna, como na linguagem
matemtica, usando a terminologia correta.
Produzir textos matemticos adequados.
Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de produo e de
comunicao.
Utilizar corretamente instrumentos de medio e de desenho.

Investigao e compreenso
Identificar o problema (compreender enunciados, formular questes etc.).
Procurar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema.
Formular hipteses e prever resultados.
Selecionar estratgias de resoluo de problemas.
Interpretar e criticar resultados em uma situao concreta.
Distinguir e utilizar raciocnios dedutivos e indutivos.
Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos
conhecidos, relaes e propriedades.
Discutir ideias e produzir argumentos convincentes.
 27

Contextualizao scio-cultural
Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao e interveno no real.
Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial em outras
reas do conhecimento.
Relacionar etapas da histria da Matemtica com a evoluo da humanidade.
Utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitaes e
potencialidades.

Essas competncias devem ser norteadoras das formas pelas quais os contedos matemticos dos
vrios ncleos de contedos Nmeros e Funes (NF), Geometria e Medidas (GM) e Anlise de
dados (AD) a serem explorados em sala de aula, por alunos e professores. Para que elas sejam
de fato potencializadas, fundamental que as atividades propostas explorem, de forma
equilibrada e articulada, contextos do cotidiano, de outras reas de conhecimento e da prpria
matemtica.

Seleo e organizao de contedos em funo das competncias e habilidades

Certamente a construo dessas competncias e habilidades apoia-se e referencia-se em
contedos das diferentes reas de conhecimento e, nesse sentido, a seleo desses contedos
tem grande importncia, uma vez que ela um dos fatores que condicionam as relaes
possveis que o aluno pode estabelecer com uma dada disciplina, durante sua aprendizagem.
Alm disso, diante da grande diversidade de contedos que podem ser escolhidos, importante
buscar critrios que contemplem uma concepo relativamente ampla e elementar, ao invs de
limitada e detalhista. importante que a escolha leve em conta aqueles conhecimentos
matemticos que mostrem que a Matemtica pode ser uma rica fonte de explicaes e seja
acessvel aos alunos.
Em termos de organizao, ressalta-se a necessidade de integrar contedos diversos em
unidades coerentes que apoiem tambm uma aprendizagem mais integrada pelos alunos, para os
quais uma opo desse tipo possa oferecer realmente algo com sentido cultural e no meros
retalhos de saberes justapostos.
Evidentemente, a estrutura do conhecimento deve ser levada em conta quando pretendemos
que exista aprendizagem e, portanto, fundamental estabelecer relaes de dependncia e de
independncia das partes integrantes, dispostas de tal forma que indiquem quando a ordem da
sequncia pode ser optativa ou aleatria.
A seguir, apresentamos a organizao dos Quadros Curriculares por semestre.

Objetivos do ensino do 1 ao 3 ano

Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente, as

consideraes acima e o conjunto de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a
expectativa de que os alunos sejam capazes de

Ao final do 1 Ano
Identificar relaes de proporcionalidade direta, inversa e de no proporcionalidade e
represent-las por meio de linguagem algbrica, tabelas e grficos.
Analisar, interpretar e descrever as caractersticas fundamentais de uma funo e da funo
do primeiro grau e resolver situaes-problema representadas por funes do primeiro grau.
 28

Interpretar e descrever as caractersticas fundamentais da funo do segundo grau e resolver

situaes-problema representadas por funes do 2 grau.
Resolver situaes-problema que explorem sequncias com padres geomtricos e
numricos, como as progresses aritmticas, para favorecer o desenvolvimento do
pensamento algbrico.
Identificar polgonos, superfcies poligonais, circunferncias e crculos, reconhecendo
elementos, polgonos regulares, polgonos inscritos em circunferncias e seus elementos, e
resolvendo problemas que envolvem clculos de reas do crculo e de superfcies poligonais.
Calcular reas e permetros de figuras planas.
Construir espaos amostrais de eventos equiprovveis ou no e indicar a possibilidade de
sucesso de um evento, expressando-a por meio de uma razo ou pelo uso de porcentagens.
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados, informaes e conceitos necessrios
para defender sua perspectiva em determinada situao.
Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento e trabalhar com situaes-problema
que envolvam a teoria das probabilidades.

Ao final do 2 Ano
Resolver situaes-problema que explorem sequncias com padres geomtricos e
numricos, como as progresses geomtricas, para favorecer o desenvolvimento do
pensamento algbrico.
Analisar, interpretar e descrever as caractersticas fundamentais da funo exponencial,
relativas s representaes algbricas e ao grfico e resolver situaes-problema
representadas por funes exponenciais.
Analisar, interpretar e descrever as caractersticas fundamentais da funo logartmica,
relativas s representaes algbricas e ao grfico e resolver situaes-problema
representadas por funes logartmicas.
Analisar, interpretar e descrever as caractersticas de operaes financeiras simples e usar
modelizao matemtica para resolv-las.
Consolidar conhecimentos sobre os prismas e elaborar raciocnios que possam ser aplicados e
ampliados para o estudo de outros slidos, como o cilindro, a pirmide e o cone; visualizar
figuras espaciais no plano; localizar e interpretar pontos em uma esfera; calcular reas e
volumes de slidos.
Identificar e classificar matrizes, operar com elas, determinar sua inversa e calcular o
determinante de uma matriz quadrada.
Representar e resolver situaes-problema por meio de sistemas lineares, reconhecendo e
classificando-os, relacionando-os equao matricial e aplicar o mtodo de Cramer e o
mtodo do escalonamento na resoluo dos sistemas lineares.
Compreender e aplicar o princpio fundamental da contagem, aplicar as noes de fatorial,
identificar a natureza dos problemas de contagem, compreender e utilizar as noes de
permutao, arranjo, combinao e binmio de Newton na resoluo de problemas.

Ao final do 3 Ano
Identificar e calcular razes trigonomtricas no tringulo retngulo, aplicando-as na
obteno de distncias e na resoluo de problemas que envolvam essas razes.
 29

Analisar, interpretar e descrever as caractersticas fundamentais do ciclo trigonomtrico e

ampliar o estudo das razes trigonomtricas para ngulos maiores que 90, resolvendo
equaes e inequaes trigonomtricas, aplicando a lei dos senos e a lei dos cossenos na
resoluo de tringulos quaisquer, e usando noes de trigonometria para clculo de rea de
tringulos.
Analisar, interpretar e descrever as caractersticas das principais funes trigonomtricas,
relacionando-as com fenmenos peridicos e aplicaes.
Calcular e interpretar mdia, moda e mediana, a partir de um conjunto de dados
representados por uma tabela de distribuio de frequncias e/ou estimar e interpretar a
mdia, a moda e a mediana a partir de um conjunto de dados representados graficamente,
interpretando resultados.
Identificar a posio relativa entre planos, entre retas e entre retas e planos; reconhecer
ngulo diedro e determinar suas medidas; calcular distncias entre pontos, entre ponto e
reta, entre ponto e plano, entre retas, entre reta e plano e entre planos.
Identificar coordenadas de pontos e equaes de circunferncias, destacando as principais
relaes entre seus elementos.
Identificar polinmios, calcular o valor numrico, operar com polinmios, resolver equaes
polinomiais, destacando a decomposio de um polinmio em fatores do 1 grau, as razes
mltiplas, complexas, racionais e as relaes de Girard.
Uma breve reviso dos contedos essenciais da Educao Bsica (Ensino Fundamental e
Ensino Mdio) tais como: Nmeros e Operaes/lgebra; Espao e Forma; Grandezas e
Medidas e Tratamento da Informao.

Objetivos
[Capacidades] [O que preciso ensinar explicitamente ou criar
desenvolvam as capacidades que so objetivos]
Identificar relaes de Interpretao de situaes que
proporcionalidade
direta, inversa e de no
proporcionalidade e
represent-las por meio
de linguagem algbrica, Interpretao de situaes-problema
tabelas e grficos.
Analisar, interpretar e
descrever as
caractersticas
fundamentais de uma
funo e da funo do
primeiro grau e resolver
situaes-problema
representadas por
funes do primeiro
grau.
Referncias Curriculares para o 1 ano
Contedos
condies para que os alunos aprendam e
Anlise e resoluo de situaes em que o aluno
apresentem dependncia entre duas
grandezas para anlise e interpretao
de sua variao.
que abordem relaes de variao entre
grandezas: proporcionalidade direta,
inversa e no proporcionalidade.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema apresentadas por meio de
tabelas, por uma representao grfica
ou em linguagem algbrica que
explorem a dependncia entre duas
grandezas.
Interpretao de situaes que
envolvem representaes de variao
entre duas grandezas: em lngua
materna, grfica, por meio de tabelas e
em linguagem algbrica.
Interpretao de situaes que
envolvem relaes de variao entre
duas grandezas identificando quando
essa relao uma funo.
Interpretao de situaes que
envolvem tabela, representao grfica
ou linguagem algbrica para
identificao de funo de 1 grau.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
do primeiro grau, observadas por meio
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com
os contedos]
Propostas que permitam verificar como o
analisa e descreve a dependncia entre duas
grandezas.
Anlise e resoluo de situaes-problema que
apresentam proporcionalidade direta entre
grandezas.
Anlise e resoluo de situaes-problema que
apresentam proporcionalidade inversa entre
grandezas.
Anlise e resoluo de situaes-problema que
apresentam relaes de no proporcionalidade
como, por exemplo, a idade e a altura de uma
pessoa.
Anlise e resoluo de situaes-problema que
apresentam a variao entre duas grandezas
representadas em uma tabela.
Anlise e resoluo de situaes-problema que
apresentam a variao entre duas grandezas
representadas em um grfico.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema que envolvem relaes de
variao entre duas grandezas, identificando
quando essa relao uma funo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno analisa uma situao
que envolve tabela, representao grfica ou
linguagem algbrica para identificao de
funo do 1 grau.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema em que o aluno constri o
30
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para avaliar]
aluno:
identifica e interpreta a variao
entre duas grandezas;
descreve a dependncia entre duas
grandezas;
identifica duas grandezas que so
diretamente proporcionais;
identifica duas grandezas que so
inversamente proporcionais;
identifica duas grandezas que no so
proporcionais;
analisa os dados apresentados em uma
tabela para interpretar se h
proporcionalidade direta ou inversa ou
no proporcionalidade entre as
grandezas representadas;
analisa um grfico para interpretar se
h proporcionalidade direta ou inversa
ou no proporcionalidade entre as
grandezas representadas.
Propostas que permitam verificar como o
aluno:
identifica uma funo como uma
relao entre duas grandezas;
identifica uma funo de 1 grau em
relaes algbricas, tabelas ou
grficos;
explora e identifica os elementos
apresentados em uma funo do 1
grau, dada por sua representao

da representao algbrica, como
crescimento ou decrescimento.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
do primeiro grau, observadas por meio
da representao grfica, como
crescimento, decrescimento e taxa de
variao.
Identificao de grficos de funes do
1 grau, dados os coeficientes.
Construo de grficos de funes do 1
grau, dada sua representao algbrica.
Construo de representaes
algbricas de funes de 1 grau, dada
sua representao grfica.
Formalizao do conceito de funo e
de funo do primeiro grau.
grfico de uma funo do 1 grau dada sua
representao algbrica.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes -problema em que o aluno identifica a
funo associada ao grfico de uma reta,
apresentados os pontos de interseco com o
eixo das abscissas e com o eixo das ordenadas.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema em que o aluno identifica a
funo associada ao grfico de uma reta que
passa pela origem e por um ponto de
coordenadas conhecidas.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema em que o aluno possa
interpretar e descrever caractersticas de uma
funo do 1 grau, como o crescimento ou o
decrescimento e a taxa de variao, observadas
por meio da representao grfica.
31
algbrica, para construir o respectivo
grfico;
explora e identifica os elementos
apresentados em uma funo do 1
grau, dada por sua representao
grfica, para construir sua
representao algbrica;
relaciona os coeficientes de uma
funo do 1 grau com o grfico da
funo;
resolve e analisa o resultado obtido de
uma situao-problema envolvendo
uma equao do 1 grau.

Resoluo de situaes-problema por Anlise, desenvolvimento e resoluo de

meio de equaes do 1 grau.
Interpretar e descrever Interpretao e descrio das
as caractersticas caractersticas da funo de segundo
fundamentais da funo grau apresentadas por meio de tabelas,
do segundo grau e por uma representao grfica ou em
resolver situaes- linguagem algbrica de situaes que
situaes-problema em que o aluno constri a
representao algbrica de uma funo do 1
grau, dada sua representao grfica.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema em que o aluno possa
interpretar e descrever caractersticas de uma
funo do 1 grau, como o crescimento ou
decrescimento, observadas por meio da
representao algbrica.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema em que o aluno identifica o
grfico de uma funo do 1 grau a partir da
anlise dos coeficientes a e b da representao
algbrica y = ax + b.
Anlise, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema que podem ser resolvidas
por meio de uma equao do 1 grau.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema nas atividades em que o aluno possa aluno:
analisar, interpretar e descrever caractersticas
fundamentais de uma funo do 2 grau. explora e identifica os elementos
apresentados em uma funo do 2

problema representadas envolvem funo do 2 grau.
por funes do 2 grau.
Interpretao de situaes que
envolvem relaes entre as diferentes
representaes de funes de 2 grau:
em lngua materna, grfica, por meio de
tabelas e em linguagem algbrica.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
do segundo grau, observadas por meio
da representao grfica, como
crescimento, decrescimento, valor
mximo e valor mnimo.
Interpretao e descrio da simetria
observvel na representao grfica de
uma funo de 2 grau.
Interpretao do vrtice de uma
parbola.
Identificao de grficos de funes do
2 grau, dados os coeficientes.
Construo de grficos de funes do 2
grau, dada sua representao algbrica.
Construo de representao algbrica
de funes do 2 grau, dado seu grfico.
Formalizao do conceito de funo do
segundo grau.
Identificao de situaes-problema que
envolvam equaes do 2 grau;
problemas que envolvam mximos e
mnimos de funes do 2 grau e
inequaes do 2 grau.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno construir o grfico
de uma funo do 2 grau dada sua
representao algbrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno identifica a funo
associada ao grfico de uma parbola,
apresentados alguns de seus pontos, como os de
interseco com o eixo das abscissas, com o
eixo das ordenadas, o vrtice.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno possa analisar,
interpretar e descrever caractersticas
fundamentais de uma funo do 2 grau, como o
crescimento, o decrescimento, o valor mximo
ou o valor mnimo, a existncia de razes reais
ou no, observadas por meio da representao
algbrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno construir a
representao algbrica de uma funo do 2
grau, dada sua representao grfica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno analisa o grfico de
uma funo do 2 grau e identifica a simetria
existente nele.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que haja anlise e obteno das
coordenadas do vrtice de uma parbola, dada
a expresso algbrica da funo do 2 grau.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno identifica
caractersticas do grfico de uma funo do 2
grau a partir da anlise dos coeficientes a e c da
representao algbrica y = ax2 + bx + c.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que podem ser resolvidas por meio
de uma equao do 2 grau.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que explorem a ideia de mximo ou
32
grau;
explora e identifica os elementos
apresentados em uma funo do 2
grau, dada por sua representao
algbrica, para construir sua
representao grfica;
relaciona os coeficientes de uma
funo do 2 grau com o grfico da
funo;
analisa o crescimento, o
decrescimento, o valor mximo ou o
valor mnimo, a existncia ou no de
razes reais de uma funo do 2 grau,
a partir da observao do grfico da
funo;
analisa o crescimento, o
decrescimento, o valor mximo ou o
valor mnimo, a existncia ou no de
razes reais de uma funo do 2 grau,
a partir da observao da
representao algbrica da funo;
explora e identifica os elementos
apresentados em uma funo do 2
grau, dada por sua representao
grfica, para construir sua
representao algbrica;
analisa o grfico de uma funo do 2
grau e identifica a simetria existente
nele.
analisa e obtm coordenadas do
vrtice de uma parbola, dada a
expresso algbrica da funo do 2
grau.
identifica caractersticas do grfico de
uma funo do 2 grau a partir da
anlise dos coeficientes a e c da
representao algbrica y = ax2 + bx +
c.
formaliza o conceito de funo do 2
grau;

Resolver situaes- Interpretao de sequncias formadas
problema que explorem com padres geomtricos para
sequncias com padres observao de regularidades e
geomtricos e identificar padres, generaliz-los e
numricos, como as express-los matematicamente, por
progresses aritmticas, meio de sentenas algbricas,
para favorecer o favorecendo o desenvolvimento do
desenvolvimento do pensamento algbrico.
pensamento algbrico.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema envolvendo sequncias em
contextos matemticos e em outras
reas do conhecimento.
Interpretao de situaes que
envolvam sequncias numricas para
identificar padres e regularidades,
generaliz-los e express-los
matematicamente, por meio de
sentenas algbricas, favorecendo o
desenvolvimento do pensamento
algbrico.
Resoluo de situaes-problema que
exploram sequncias definidas por
recorrncia.
Interpretao e identificao de que as
sequncias numricas so uma
associao de nmeros naturais no
nulos (os ndices dos termos da
sequncia) com nmeros reais.
Interpretao e identificao de
33
de mnimo de uma funo do 2 grau.
resolve e analisa o resultado obtido
Desenvolvimento e resoluo de situaes- em uma situao-problema
problema que podem ser resolvidas por meio envolvendo uma equao do 2 grau.
de uma inequao do 2 grau.
resolve e interpreta situaes-
problema que exploram ideias de
mximo e mnimo de funes do 2
grau.
resolve, analisa, interpreta e valida o
resultado obtido para situaes-
problema que podem ser resolvidas
por inequaes do 2 grau.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema que apresentam sequncias formadas aluno:
com padres geomtricos para identificar
padres e regularidades, generaliz-los e identifica padres e regularidades em
express-los matematicamente por meio de sequncias formadas por padres
expresses algbricas. geomtricos, faz generalizaes e as
expressa matematicamente por meio
Desenvolvimento e resoluo de situaes- de sentenas algbricas
problema que exploram a construo de um
termo de uma sequncia por meio da anlise generaliza padres observveis em
sequncias formadas por padres
das regularidades de uma sequncia de padres
geomtricos. geomtricos, a partir da percepo de
regularidades;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que apresentam sequncias numricas identifica padres e regularidades em
para identificar padres e regularidades, sequncias numricas, faz
generaliz-los e express-los matematicamente generalizaes e as expressa
por meio de sentenas algbricas. matematicamente por meio de
sentenas algbricas;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno deve construir uma constri termos de uma sequncia
numrica definida por recorrncia;
sequncia ou termos de uma sequncia definida
por recorrncia. identifica se uma sequncia numrica
uma progresso aritmtica;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno deve construir uma explora expresses algbricas para
frmula para representar um elemento qualquer representar o termo geral de uma
em funo de sua posio na sequncia. progresso aritmtica;
Desenvolvimento e resoluo de situaes- identifica propriedades dos termos de
problema em que o aluno deve constatar que a uma progresso aritmtica para
lei de formao no pode ser expressa por uma interpretar a expresso algbrica da
propriedade dos termos da sequncia (como, soma de termos.
por exemplo, a sequncia dos nmeros primos).

sequncias que so progresses
aritmticas.
Construo de grficos cartesianos
evidenciando que as progresses
aritmticas so funes e que os pontos
do grfico so aqueles com coordenadas
(1, a1), (2, a2), (3, a3), e assim por
diante.
Interpretao de situaes-problema
que desenvolvam noes relacionadas s
progresses aritmticas, como obteno
de um termo, determinao de um
termo qualquer por meio de uma
frmula de recorrncia e construo da
expresso do termo geral.
Propriedades dos termos equidistantes
dos extremos para obteno da frmula
da soma dos termos e resoluo de
situaes que explorem a soma de
termos de uma progresso aritmtica.
Identificar polgonos, Identificao de polgonos e superfcies
superfcies poligonais, poligonais.
circunferncias e
crculos, reconhecendo Reconhecimento de elementos de um
seus elementos, polgono qualquer.
polgonos regulares, Reconhecimento de polgonos convexos
polgonos inscritos em e no convexos.
circunferncias e seus
elementos, e resolvendo Reconhecimento de polgonos regulares.
problemas que Identificao de crculo e
envolvem clculos de
circunferncia.
reas do crculo e de
superfcies poligonais. Reconhecimento de elementos de
polgonos regulares inscritos numa
circunferncia.
Relaes mtricas entre elementos de
polgonos regulares como o quadrado, o
tringulo equiltero, o hexgono regular
e entre esses polgonos e o raio da
circunferncia circunscrita a eles.
34
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema envolvendo progresses aritmticas
para a explorao de regularidades e obteno
da razo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema para explorao de progresses
aritmticas e determinao de um termo
qualquer.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que exploram a
expresso algbrica do termo geral de uma
progresso aritmtica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que exploram propriedades dos
termos de uma progresso aritmtica para
obteno da expresso algbrica da soma de
termos da progresso.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema envolvendo progresses geomtricas
para a explorao de regularidades e obteno
da razo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em atividades que permitem a aluno:
identificao de polgonos e superfcies
poligonais, destacando que o polgono a linha identifica polgonos e superfcies
que contorna, formado apenas por segmentos poligonais;
de reta e a figura interna a esse contorno a reconhece elementos de um polgono
superfcie poligonal. qualquer como lados, vrtices, ngulos
internos e externos, lados
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem o consecutivos, diagonais etc.;
reconhecimento de elementos de um polgono diferencia polgonos convexos dos no
qualquer como lados, vrtices, ngulos internos convexos;
e externos, lados consecutivos, diagonais etc.
reconhece polgono regular como
Desenvolvimento e resoluo de situaes- aquele que tem todos os seus lados
problema em atividades que permitem o congruentes e todos os seus ngulos
reconhecimento de polgonos convexos e no congruentes;
convexos.
identifica uma circunferncia e a
Desenvolvimento e resoluo de situaes- diferencia do crculo;
problema em atividades que permitem o
reconhecimento de um polgono regular como identifica elementos da circunferncia
como raio, corda, arco e dimetro;

Interpretao e resoluo de problemas
que envolvem clculo de reas de
superfcies poligonais como superfcies
retangulares e de paralelogramos no
retangulares, triangulares, trapezoidais,
losangulares, poligonais regulares.
Interpretao e resoluo de problemas
que envolvem clculo de reas do
crculo, do setor circular e da coroa
circular.
aquele que tem todos seus lados congruentes e
todos seus ngulos congruentes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
identificao de circunferncia como a figura
formada por todos os pontos equidistantes de
um ponto fixo, denominado centro da
circunferncia, e de crculo como a regio do
plano limitado pela circunferncia.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
identificao de elementos da circunferncia
como raio, corda, arco e dimetro e de
elementos de um crculo como raio, setor
circular, segmento circular, coroa circular,
semicrculo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem o
reconhecimento de polgonos regulares inscritos
numa circunferncia destacando que, quando
todos os vrtices de um polgono pertencem a
uma mesma circunferncia, dizemos que ele
inscrito a essa circunferncia e que ela
circunscrita ao polgono.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem o
reconhecimento de elementos de polgonos
regulares inscritos numa circunferncia, como
aptema do polgono, raio da circunferncia,
lado do polgono.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
estabelecer relaes mtricas entre elementos
de um quadrado e da circunferncia circunscrita
a ele, destacando as medidas do lado e do
aptema em funo do raio da circunferncia
circunscrita.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
estabelecer relaes mtricas entre elementos
de um tringulo equiltero e o raio da
circunferncia circunscrita a ele, destacando as
35
identifica elementos do crculo como
raio, setor circular, segmento circular,
coroa circular, semicrculo;
identifica polgonos regulares inscritos
em uma circunferncia;
identifica circunferncia circunscrita a
um polgono;
identifica elementos de polgonos
regulares inscritos numa
circunferncia, como aptema do
polgono, raio da circunferncia, lado
do polgono;
relaciona elementos de um quadrado e
da circunferncia circunscrita a ele,
destacando as medidas do lado e do
aptema em funo do raio da
circunferncia circunscrita;
relaciona elementos de um tringulo
equiltero e o raio da circunferncia
circunscrita a ele, destacando as
medidas do aptema e do lado em
relao ao raio da circunferncia
circunscrita;
relaciona elementos de um hexgono
regular e o raio da circunferncia
circunscrita a ele, destacando as
medidas do aptema e do lado em
relao ao raio da circunferncia
circunscrita;
calcula a rea de uma regio
delimitada por um retngulo em
situaes-problema;
calcula a rea de uma regio
delimitada por um paralelogramo no
retngulo em situaes-problema;
calcula a rea de uma regio
delimitada por um tringulo em
situaes-problema;
calcula a rea de uma regio

medidas do aptema e do lado em relao ao
raio da circunferncia circunscrita.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
estabelecer relaes mtricas entre elementos
de um hexgono regular e o raio da
circunferncia circunscrita a ele, destacando as
medidas do aptema e do lado em relao ao
raio da circunferncia circunscrita.
36
delimitada por um trapzio em
situaes-problema;
calcula a rea de uma regio
delimitada por um losango em
situaes-problema;
calcula a rea de uma regio
delimitada por polgonos regulares em
situaes-problema;

Desenvolvimento e resoluo de situaes- calcula a rea de um crculo em

situaes-problema;
problema que envolvem o clculo de reas de
uma regio delimitada por um retngulo. calcula a rea de um setor circular em
Desenvolvimento e resoluo de situaes- situaes-problema;
problema que envolvem o clculo de reas de calcula a rea de uma coroa circular
uma regio delimitada por um paralelogramo em situaes-problema;
no retngulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
uma regio delimitada por um tringulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
uma regio delimitada por um trapzio.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
uma regio delimitada por um losango.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
uma regio delimitada por polgonos regulares.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
um crculo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
um setor circular.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem o clculo de reas de
uma coroa circular.
Construir espaos Construo dos conceitos de Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
amostrais de eventos experimento determinstico, problema em atividades que explorem aluno:

equiprovveis ou no e experimento aleatrio, evento e
indicar a possibilidade espao amostral.
de sucesso de um
evento, expressando-a Percepo, por meio de
por meio de uma razo experimentaes e simulaes, da
indicao da possibilidade de
ou pelo uso de
porcentagens. ocorrncia de um determinado evento
em um experimento aleatrio.
Construo do espao amostral de um
experimento aleatrio e identificao
de eventos relativos a esse
experimento.
Estabelecimento de um modelo
matemtico para quantificar as
incertezas em ocorrncias em um
experimento aleatrio.
Compreenso da noo de
probabilidade de ocorrncia de um
determinado evento, utilizando-se de
uma razo.
Explorao e anlise, por meio de
experimentaes e simulaes, para
indicao da possibilidade de
ocorrncia de um determinado evento,
com comparao com a probabilidade
prevista por meio de um modelo
matemtico.
Resoluo de situaes-problema que
exploram a construo de espaos
amostrais de experimentos com
eventos equiprovveis ou no e
indicao da possibilidade de sucesso
de um evento, pelo uso de
porcentagens.
Representao e construo de tabelas
ou rvores de possibilidades para
apresentao do espao amostral de
um determinado experimento.
Interpretao e identificao de
situaes-problema que envolvem
probabilidade condicional, ou seja, em
que h informaes de uma ocorrncia
37
experimentos determinsticos e experimentos
aleatrios para que o aluno os classifique. interpreta a possibilidade de um
ocorrncia de um determinado evento
Desenvolvimento e resoluo de situaes- em um experimento aleatrio;
problema em atividades que explorem
simulaes e experimentaes para indicar a constri tabelas e rvores de
possibilidades para observao dos
possibilidade de ocorrncia de um determinado
evento. elementos do espao amostral de um
experimento;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades em que o aluno interpreta e compara resultados da
constri tabelas ou rvores de possibilidades ocorrncia de um evento por meio de
experimentaes com a probabilidade
para apresentao do espao amostral de um
determinado experimento. prevista por meio de um modelo
matemtico;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem resolve situaes-problema que
comparar os resultados obtidos por envolvem o clculo de probabilidade
experimentaes com a probabilidade prevista de um evento, utilizando-se de uma
por meio de um modelo matemtico, como, razo ou expressando-a por meio de
por exemplo, analisar a face voltada para cima porcentagem.
em 20 lanamentos de uma moeda no viciada.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades em que o aluno
constri o espao amostral de um determinado
experimento como referncia para estimar a
probabilidade de sucesso de um evento,
expressando-a por meio de uma razo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema para que o aluno identifique e
construa espaos amostrais de experimentos
com eventos equiprovveis e indique a
possibilidade de sucesso de um evento,
expressando-a por meio de porcentagens.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema para que o aluno identifique e
construa espaos amostrais de experimentos
com eventos no equiprovveis e indique a
possibilidade de sucesso de um evento,
expressando-a por meio de uma razo ou de
porcentagens.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema para que o aluno verifique se a
informao de uma ocorrncia ir influenciar
na probabilidade de uma etapa sucessiva

Selecionar, organizar,
relacionar e interpretar
dados, informaes e amostra, a coleta e a organizao dos
conceitos necessrios
para defender sua
perspectiva em
determinada situao.
que pode influenciar na probabilidade
de uma etapa sucessiva.
Compreenso das etapas de uma
pesquisa, como a escolha de uma
dados, o resumo desses dados e a
interpretao de resultados.
Anlise e interpretao de dados
constantes de uma tabela.
Construo de tabelas a partir de
levantamento de dados que podem ser
de natureza qualitativa ou
quantitativa.
Construo dos conceitos de frequncia
absoluta e de frequncia relativa de
uma varivel em um conjunto de
dados.
Interpretao de dados apresentados
em grficos de setores (diagrama
circular) ou de barras.
Interpretao de dados apresentados
em tabelas de frequncias e em
histogramas.
Construo de grficos de setores ou
de barras.
Construo de grficos de linhas e de
histogramas.
38
(probabilidade condicional).
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que o aluno, por meio aluno:
de pesquisa, levante dados que podem ser de
natureza qualitativa ou quantitativa, como a identifica, analisa e interpreta dados
altura, o peso, o ndice de massa corporal, o apresentados em tabelas ou em
nmero do sapato, o esporte preferido, o ritmo grficos;
de msica preferido dos alunos da classe, ou organiza dados obtidos em uma
dos alunos da srie. pesquisa e os recursos que utiliza para
Desenvolvimento e resoluo de situaes- a apresentao desses dados;
problema em situaes que o aluno organize e
constri grficos estatsticos.
descreva os dados coletados em tabelas ou em
grficos, analisando questes que podem ser
propostas para que a representao possibilite
ao leitor uma resposta visual e rpida.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno analise a
consistncia dos dados constantes de uma
tabela, verificando se h valores absurdos,
valores que no esto apresentados ou
registrados.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno interprete
informaes representadas em grficos
estatsticos, como de linhas ou de setores, ou
em histogramas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno elabore
uma tabela para a apresentao de dados de
uma pesquisa.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno explore
uma srie de dados, analise a variabilidade
desses dados e decida pela apresentao em
classes ou no.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno analise os
dados numricos constantes de uma pesquisa,
determine a amplitude total e estabelea o
nmero de intervalos para apresentao desses

Calcular a probabilidade Reconhecimento, interpretao e
de ocorrncia de um resoluo de situaes-problema que
evento e trabalhar com envolvem o clculo de probabilidade
situaes-problema que simples, expressando-a por meio de
envolvam a teoria das uma razo ou porcentagem e
probabilidades. formalizao de conceitos.
Reconhecimento, interpretao e
resoluo de situaes-problema que
envolvem a probabilidade da reunio
ou da interseco de eventos ou de
eventos complementares ou de eventos
mutuamente exclusivos e formalizao
dos conceitos.
Reconhecimento, interpretao e
resoluo de situaes-problema que
envolvem a probabilidade condicional e
formalizao dos conceitos.
Reconhecimento e resoluo de
situaes-problema que envolvem
eventos independentes e formalizao
dos conceitos.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema que envolvem o mtodo
binomial e formalizao dos conceitos.
39
dados em uma tabela de frequncias.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno construa
grficos de linhas e grficos de setores
circulares.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno construa
histogramas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que envolvam o clculo aluno:
de probabilidade simples, expressando-a por
meio de uma razo ou porcentagem e resolve situaes-problema que
formalizao de conceitos. envolvem o clculo de probabilidade
simples, expressando-a por meio de
Desenvolvimento e resoluo de situaes- uma razo ou porcentagem e
problema que envolvam a probabilidade da formaliza conceitos;
interseco de eventos e formalizao dos
conceitos. resolve situaes-problema que
envolvem a probabilidade de
Desenvolvimento e resoluo de situaes- interseco de eventos e formaliza
problema que envolvam a probabilidade de conceitos;
eventos complementares e formalizao dos
resolve situaes-problema que
conceitos.
envolvem a probabilidade de eventos
Desenvolvimento e resoluo de situaes- complementares e formaliza
problema que envolvam a probabilidade da conceitos;
reunio de eventos e formalizao dos
conceitos. resolve situaes-problema que
envolvem a probabilidade de reunio
Desenvolvimento e resoluo de situaes- de eventos e formaliza conceitos;
problema que envolvam a probabilidade de
eventos mutuamente exclusivos e formalizao resolve situaes-problema que
envolvem a probabilidade de eventos
dos conceitos.
mutuamente exclusivos e formaliza
Desenvolvimento e resoluo de situaes- conceitos;
problema que envolvam a probabilidade
condicional e formalizao dos conceitos. resolve situaes-problema que
envolvem a probabilidade condicional
Desenvolvimento e resoluo de situaes- e formaliza conceitos;
problema que envolvam eventos independentes
e formalizao dos conceitos. resolve situaes-problema que
envolvem eventos independentes e
Desenvolvimento e resoluo de situaes- formaliza conceitos;
problema que envolvam o mtodo binomial,
usando diagrama de rvore e formalizao dos resolve situaes-problema que
conceitos. envolvem o mtodo binomial, usando
diagrama de rvore e formaliza
 40
conceitos.
Observao:
O Winplot um programa grfico que permite o traado e animao de grficos em 2D e em 3D, por meio de diversos tipos de equaes (explcitas, implcitas, paramtricas e outras). Possui inmeros
recursos, um programa gratuito e encontra-se disponvel em http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html, com verso em portugus.

Referncias Curriculares para o 2 ano
Objetivos Contedos
[Capacidades] [O que preciso ensinar explicitamente ou criar
condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]
Resolver situaes- Interpretao e resoluo de situaes-
problema que explorem problema envolvendo sequncias em
sequncias com padres contextos matemticos e em outras
geomtricos e reas do conhecimento.
numricos, como as
progresses Interpretao de situaes que
geomtricas, para envolvam sequncias numricas para
favorecer o identificar padres e regularidades,
desenvolvimento do generaliz-los e express-los
matematicamente, por meio de
pensamento algbrico.
sentenas algbricas, favorecendo o
desenvolvimento do pensamento
algbrico.
Interpretao e identificao de
sequncias que so progresses
geomtricas.
Interpretao de situaes-problema
que desenvolvam noes relacionadas s
progresses geomtricas, como
obteno de um termo, determinao
de um termo qualquer por meio de uma
frmula de recorrncia e construo da
expresso do termo geral.
Explorao algbrica da expresso do
termo geral de uma progresso
geomtrica e obteno da frmula da
soma dos termos e situaes que faam
uso dessa expresso.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema que envolvam o limite da
soma de uma PG infinita com razo
compreendida entre -1 e 1.
Explorao e anlise de uma dzima
peridica como soma de uma PG infinita
com razo compreendida entre -1 e 1 e
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com
os contedos]
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema que apresentam sequncias formadas
com padres geomtricos para identificar
padres e regularidades, generaliz-los e
express-los matematicamente por meio de
expresses algbricas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que exploram a construo de um
termo de uma sequncia por meio da anlise
das regularidades de uma sequncia de padres
geomtricos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que apresentam sequncias numricas
para identificar padres e regularidades,
generaliz-los e express-los matematicamente
por meio de sentenas algbricas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema envolvendo progresses geomtricas
para a explorao de regularidades e obteno
da razo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema para explorao de progresses
geomtricas e determinao de um termo
qualquer.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que exploram a expresso algbrica
do termo geral de uma progresso geomtrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que exploram a expresso algbrica
da soma de termos de uma progresso
geomtrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades para interpretar e
explorar o limite da soma de uma PG infinita
41
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para avaliar]
aluno:
identifica padres e regularidades em
sequncias formadas por padres
geomtricos, faz generalizaes e as
expressa matematicamente por meio
de sentenas algbricas
generaliza padres observveis em
sequncias formadas por padres
geomtricos, a partir da percepo de
regularidades;
identifica padres e regularidades em
sequncias numricas, faz
generalizaes e as expressa
matematicamente por meio de
sentenas algbricas;
identifica se uma sequncia numrica
uma progresso geomtrica;
explora expresses algbricas para
representar o termo geral de uma
progresso geomtrica;
identifica propriedades dos termos de
uma progresso geomtrica para
interpretar a expresso algbrica da
soma de termos;
determina a frao geratriz de uma
dzima peridica ao interpret-la
como a soma dos infinitos termos de
uma progresso geomtrica com razo
compreendida entre -1 e 1.

Analisar, interpretar e
descrever as
caractersticas
fundamentais da funo
exponencial, relativas
s representaes grfica, por meio de tabelas e em
algbricas e ao grfico e
resolver situaes-
problema representadas
por funes
exponenciais.
obteno da geratriz.
Identificao de funo exponencial.
Relaes entre as diferentes
representaes de funes
exponenciais: em lngua materna,
linguagem algbrica.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
exponencial, observadas por meio da
representao algbrica, como quando
a>1, a funo crescente e quando
0<a<1, a funo decrescente.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
exponencial, observadas por meio da
representao grfica, como o
crescimento da funo quando a base
maior que 1 e o decrescimento da
funo quando a base est entre 0 e 1.
Identificao de grficos de funes
exponenciais dadas as bases.
Construo de grficos de funes
exponenciais dadas suas representaes
algbricas.
Construo de representaes
algbricas associadas a funes
exponenciais, dadas suas
representaes grficas.
Reconhecimento de condies de
existncia ou no de uma funo
exponencial em R como a no existncia
quando a base igual a 0 e o expoente
com razo compreendida entre -1 e 1 para
resolver situaes-problema com a aplicao da
expresso algbrica correspondente.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades para determinar a
frao geratriz de uma dzima peridica como
soma de uma PG infinita com razo
compreendida entre -1 e 1.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que o aluno identifique
funo exponencial como, por exemplo,
crescimento ou decrescimento populacional de
uma cidade ou um pas, clculos financeiros,
densidade populacional, microbiologia etc.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitem explorar
relaes entre as diferentes representaes de
funes exponenciais: em lngua materna,
grfica, por meio de tabelas e em linguagem
algbrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno possa
descrever, analisar e interpretar caractersticas
fundamentais da funo exponencial,
observadas por meio da representao
algbrica, como quando a>1, a funo
crescente e quando 0<a<1, a funo
decrescente.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- analisa bases e identifica, a partir
problema em situaes que o aluno analisa
bases de uma funo exponencial e identifica, a
partir dessa anlise, os grficos
correspondentes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno possa
descrever, analisar e interpretar caractersticas
fundamentais da funo exponencial,
observadas por meio da representao grfica,
como o crescimento da funo quando a base
maior que 1 e o decrescimento da funo
quando a base est entre 0 e 1.
42
aluno:
identifica uma funo exponencial em
situaes como, por exemplo,
crescimento ou decrescimento
populacional de uma cidade ou um
pas, clculos financeiros, densidade
populacional, microbiologia etc.
identifica e relaciona diferentes
representaes de funes
exponenciais: em lngua materna,
grfica, por meio de tabelas e em
linguagem algbrica;
identifica, descreve e explora
caractersticas fundamentais da funo
exponencial, observadas por meio da
representao algbrica, como quando
a>1, a funo crescente e quando
0<a<1, a funo decrescente;
dessa anlise, os grficos
correspondentes;
identifica, descreve e explora
caractersticas fundamentais da funo
exponencial, observadas por meio da
representao grfica, como o
crescimento da funo quando a base
maior que 1 e o decrescimento da
funo quando a base est entre 0 e 1;
constri grficos de funes
exponenciais a partir de sentenas
algbricas;

menor que 0 ou quando a base
menor que 0.
Reconhecimento de condies em que a
funo exponencial constante, como
que ocorre quando a base igual a 1 ou
a base igual a 0 e o expoente maior
que 0.
Formalizao do conceito de funo
exponencial.
Clculo de elementos, como a base, o
expoente ou a imagem de elementos de
funes exponenciais.
Resoluo de situaes-problema que
envolvem equaes exponenciais.
Resoluo de equaes, sistemas de
equaes e inequaes exponenciais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades de construo de
grficos de funes exponenciais a partir de
sentenas algbricas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades de construo de
sentenas algbricas associadas a funes
exponenciais, a partir do grfico dessas funes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
reconhecer as condies de existncia ou no
de uma funo exponencial em R como a no
existncia quando a base igual a 0 e o
expoente menor que 0 ou quando a base
menor que 0.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem
reconhecer condies em que a funo
exponencial constante, como quando a base
igual a 1 ou a base igual a 0 e o expoente
maior que 0.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que exploram a
formalizao do conceito de funo
exponencial.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem o clculo
de elementos de funes exponenciais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem a
explorao de calculadora para determinao
de elementos de funes exponenciais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que podem ser
resolvidas por meio de equaes exponenciais.
Desenvolvimento de situaes-problema para
resoluo e validao de equaes, sistemas e
inequaes exponenciais.
43
formula sentenas algbricas que
representem funes exponenciais, a
partir do grfico dessa funo;
analisa condies de existncia ou no
de uma funo exponencial em R como
a no existncia quando a base igual
a 0 e o expoente menor que 0 ou
quando a base menor que 0;
reconhece e utiliza na resoluo de
problemas as condies de existncia
ou no de uma funo exponencial em
R como a no existncia quando a base
igual a 0 e o expoente menor que 0
ou quando a base menor que 0;
reconhece condies para que uma
funo exponencial seja constante,
como quando a base ; igual a 1 ou a
base igual a 0 e o expoente maior
que 0.
utiliza em situaes problema
condies em que a funo
exponencial constante, como quando
a base igual a 1 ou a base igual a 0
e o expoente maior que 0.
formaliza o conceito de funo
exponencial;
calcula elementos de uma funo
exponencial com o uso ou no de uma
calculadora;
resolve situaes-problema que
envolvem equaes exponenciais;
valida resultados de situaes-
problema que envolvem equaes
exponenciais;
resolve equaes, sistemas e
inequaes exponenciais;
valida resultados de resoluo de
equaes, sistemas ou inequaes
exponenciais.

Analisar, interpretar e
descrever as
caractersticas
fundamentais da funo Relaes entre as diferentes
logartmica, relativas s
representaes
algbricas e ao grfico e
resolver situaes- Interpretao e descrio das
problema representadas
por funes
logartmicas.
Identificao de funo logartmica
como inversa da funo exponencial.
representaes de funes logartmicas:
em lngua materna, grfica, por meio de
tabelas e em linguagem algbrica.
caractersticas fundamentais da funo
logartmica, observadas por meio da
representao algbrica, como quando
a>1, f crescente e quando 0<a<1, f
decrescente.
Interpretao e descrio das
caractersticas fundamentais da funo
logartmica, observadas por meio da
representao grfica, como o
crescimento da funo quando a base
maior que 1 e o decrescimento da
funo quando a base est entre 0 e 1.
Identificao de grficos de funes
logartmicas, dadas as bases.
Construo de grficos de funes
logartmicas dada sua representao
algbrica.
Construo de representaes
algbricas associadas a funes
logartmicas, dada sua representao
grfica.
Reconhecimento das condies de
existncia ou no de uma funo
logartmica como a no existncia
quando a base igual a 0 e diferente de
1 e o antilogaritmo menor ou igual a
0.
Formalizao do conceito de funo
logartmica.
Reconhecimento e utilizao das
propriedades dos logaritmos: logaritmo
de um produto, de um quociente,
mudana de base.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em atividades que permitam ao aluno
identificar funo logartmica como inversa da
funo exponencial, como o estudo biolgico da
multiplicao de clulas por meio de divises
sucessivas, formas encontradas na natureza com
padro de crescimento de espiral logartmica,
investimentos financeiros etc.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno possa
identificar e estabelecer relaes entre as
diferentes representaes de funes
logartmicas: em lngua materna, grfica, por
meio de tabelas e em linguagem algbrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno possa
descrever, analisar e interpretar caractersticas
fundamentais da funo logartmica, observadas
por meio da representao algbrica,como
quando a>1, f crescente e quando 0<a<1, f
decrescente.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que o aluno possa
descrever, analisar e interpretar caractersticas
fundamentais da funo logartmica, observadas
por meio da representao grfica, como o
crescimento da funo quando o coeficiente
maior que 1 e o decrescimento da funo
quando o coeficiente est entre 0 e 1.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam a
identificao de grficos de funes
logartmicas, dados as bases.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam a
construo de representaes algbricas de
funes logartmicas, dada sua representao
grfica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam ao aluno
identificar e analisar as condies de existncia
ou no de uma funo logartmica como a no
44
aluno:
identifica funo logartmica como a
funo inversa da funo exponencial;
identifica e utiliza relaes entre as
diferentes representaes de funes
logartmicas: em lngua materna,
grfica, por meio de tabelas e em
linguagem algbrica;
descreve e explora caractersticas
fundamentais da funo logartmica,
observadas por meio da representao
algbrica, como quando a>1, f
crescente e quando 0<a<1, f
decrescente;
descreve e explora caractersticas
fundamentais da funo logartmica,
observadas por meio da representao
grfica, como o crescimento da funo
quando a base maior que 1 e o
decrescimento da funo quando a
base est entre 0 e 1;
identifica grficos de funes
logartmicas, dados os coeficientes;
constri grficos de funes
logartmicas dada sua representao
algbrica;
formula sentenas algbricas de
funes logartmicas, dada sua
representao grfica;
explora as condies de existncia ou
no de uma funo logartmica como a
no existncia quando a base igual a
0 e diferente de 1 e o antilogaritmo
menor ou igual a 0;
utiliza em situaes problema as
condies de existncia ou no de uma
funo logartmica como a no
existncia quando a base igual a 0 e
diferente de 1 e o antilogaritmo

Clculo de logaritmos.
Situaes-problema que envolvem
logaritmos, equaes logartmicas e
sistema e inequaes logartmicas.
existncia quando a base igual a 0 e diferente
de 1 e o antilogaritmo menor ou igual a 0.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam a
formalizao do conceito de funo logartmica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e utilizar as propriedades dos
logaritmos: logaritmo de um produto, de um
quociente, de uma potncia.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam o
reconhecimento e utilizao da mudana de
base de logaritmos na resoluo de uma
situao problema.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam o clculo
de logaritmos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitem o uso de
calculadora para calcular logaritmo na base 10.
45
menor ou igual a 0;
formaliza o conceito de funo
logartmica;
utiliza propriedades dos logaritmos:
logaritmo de um produto, de um
quociente, de uma potencia;
escreve um logaritmo numa base
diferente da base dada;
calcula logaritmos com ou sem o uso de
calculadora;
utiliza a calculadora para efetuar
mudana de base de logaritmos;
resolve situaes-problema que
envolvem logaritmos;
valida resultados encontrados na
soluo de situaes-problema que
envolvem logaritmos;
resolve equaes logartmicas e
sistemas;

Desenvolvimento e resoluo de situaes- valida resultados encontrados na

problema em atividades que permitem o uso da resoluo de equaes logartmicas e
calculadora para calcular logaritmos em bases sistemas;
diferentes da base 10. resolve inequaes logartmicas;
Desenvolvimento e resoluo de situaes- valida resultados encontrados na
problema em atividades que permitam resoluo de inequaes logartmicas.
explorao e resoluo de situaes-problema
que envolvem logaritmos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
explorao e resoluo de equaes
logartmicas e sistemas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
explorao e resoluo de inequaes
logartmicas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que envolvem a Resoluo de
equaes logartmicas e sistemas; e inequaes

Analisar, interpretar e Interpretao de situaes-problema
descrever as que envolvem noes de razo e de
caractersticas de proporo.
operaes financeiras
simples e usar Interpretao de situaes-problema
modelizao que envolvem noes de porcentagem
matemtica para como razo entre um nmero real e o
nmero 100.
resolv-las.
Interpretao de situaes-problema
que envolvem noes de aumentos e
descontos sucessivos.
Interpretao de situaes-problema
que envolvem noes de lucro e
prejuzo.
Clculo de juros simples em situaes-
problema.
Interpretao de situaes-problema
que envolvem relaes entre juros
simples e Progresses aritmticas.
Iinterpretao de situaes- problema
que envolvem noes de regime de
juros compostos.
Interpretao de situaes-problema
que envolvem relao entre juros
compostos e Progresses geomtricas.
Interpretao de situaes-problema
que envolvem relaes entre juros
compostos e funo exponencial.
logartmicas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes do dia a dia como
comrcio, consumo, sade, lazer, economia,
mercado de aes, setor imobilirio,
investimentos, emprstimos, para identificao
de terminologia relativa matemtica
financeira usada nessas situaes.
Desenvolvimento resoluo e interpretao de
situaes-problema por meio da leitura de
textos envolvendo situaes do dia a dia como
comrcio, consumo, sade, lazer, economia,
mercado de aes, setor imobilirio,
investimentos, emprstimos, para identificao
de terminologia relativa matemtica
financeira usada nessas situaes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes do dia a dia que usem
contextos financeiros para retomada e
ampliao das noes de razo e de proporo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes do dia a dia que
envolvem a noo de porcentagem como razo
entre um nmero real e o nmero 100.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem clculo de
porcentagem.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem clculo do
valor final de uma mercadoria submetida a
acrscimo ou desconto expresso por uma taxa
percentual.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes do dia a dia que
envolvem a noo de aumentos e descontos
sucessivos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem clculo do
valor final de uma mercadoria obtido por
acrscimos ou descontos sucessivos de uma taxa
percentual dada a taxa percentual.
46
aluno:
reconhece terminologia relativa
matemtica financeira no contexto
social, como os citados no comrcio,
consumo, sade, lazer, economia,
mercado de aes, setor imobilirio,
investimentos, emprstimos e outros;
utiliza as noes de razo e proporo
em situaes-problema;
calcula elementos desconhecidos em
situaes-problema usando as noes
de razo e proporo;
utiliza as noes de porcentagem em
situaes-problema;
calcula elementos desconhecidos em
situaes-problema usando as noes
de porcentagem, como o clculo da
taxa percentual ou do valor final aps
sofrer um acrscimo ou um desconto
por meio de taxa percentual;
calcula elementos desconhecidos em
situaes-problema que envolvem a
noo de aumentos e descontos
sucessivos e o clculo do valor final de
uma mercadoria obtido por acrscimos
ou descontos sucessivos de uma taxa
percentual;
calcula elementos desconhecidos em
situaes-problema que envolvem a
noo de taxa acumulada;
calcula elementos desconhecidos
(clculo de juros simples, ou do
montante, ou da taxa percentual, ou
do tempo) em situaes-problema que
envolvem a noo de lucro e prejuzo;
identifica ou no relaes entre juros
simples e progresses aritmticas, a
partir da observao do crescimento
 47
relativo a uma razo aditiva constante
Desenvolvimento e resoluo de situaes- de um capital aplicado ao regime de
problema em situaes que envolvem a noo juros simples, ou seja, o capital
de taxa acumulada. aplicado e os montantes nos meses
Desenvolvimento e resoluo de situaes- seguintes formam uma progresso
problema em situaes do dia a dia que aritmtica;
envolvem a noo de lucro e prejuzo. calcula elementos desconhecidos em
Desenvolvimento e resoluo de situaes- situaes-problema que envolvem o
problema em situaes que envolvem o clculo regime de juros compostos;
de juros simples, ou do montante, ou da taxa identifica ou no relao entre juros
percentual, ou do tempo.
compostos e progresso geomtrica, ou
Desenvolvimento e resoluo de situaes- seja, num regime de juros compostos a
problema em situaes que permitam ao aluno aplicao cresce mensalmente a uma
identificar relaes entre juros simples e razo multiplicativa constante, ou
progresses aritmticas, a partir da observao seja, o capital aplicado e os montantes
do crescimento relativo a uma razo aditiva dos meses seguintes aos da aplicao
constante de um capital aplicado ao regime de formam uma progresso geomtrica.
juros simples, ou seja, o capital aplicado e os identifica ou no relaes entre juros
montantes nos meses seguintes formam uma compostos e funes exponenciais, na
progresso aritmtica. medida em que a taxa acumulada de
Desenvolvimento e resoluo de situaes- juros compostos (1 + i)t.
problema em situaes que envolvem o regime
de juros compostos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam ao aluno
identificar relao entre juros compostos e
progresses geomtricas, ou seja, num regime
de juros compostos a aplicao cresce
mensalmente a uma razo multiplicativa
constante, ou seja, o capital aplicado e os
montantes dos meses seguintes aos da aplicao
formam uma progresso geomtrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam ao aluno
identificar relaes entre juros compostos e
funo exponencial, na medida em que a taxa
acumulada de juros compostos (1 + i)t.
Consolidar Representao das diferentes vistas Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
conhecimentos sobre os (lateral, frontal e superior) de figuras problema em que o aluno explore e manipule aluno:
prismas e elaborar geomtricas tridimensionais. slidos geomtricos, identificando as formas de
raciocnios que possam suas faces e os polgonos que os compem e os explora figuras tridimensionais,
ser aplicados e Reconhecimento de figuras lados e ngulos desses polgonos (no caso de reconhecendo os polgonos que as

ampliados para o estudo representadas por diferentes vistas.
de outros slidos, como
o cilindro, a pirmide e Classificao e descrio de poliedros
o cone; visualizar convexos ou no convexos, regulares
figuras espaciais no ou no.
plano; localizar e
Identificao e anlise de prismas retos
interpretar pontos em e oblquos e nomeao desses slidos e
uma esfera; calcular de seus elementos: faces, arestas e
reas e volumes de
vrtices.
slidos.
Determinao de relaes entre as
quantidades de faces, arestas e
vrtices e o nmero de lados do
polgono da base de um prisma.
Generalizao de expresses que
traduzem a quantidades de faces,
arestas e vrtices em funo do
nmero de lados do polgono da base
de um prisma.
Compreenso da validade da relao
de Euler: V + F = A + 2.
Anlise e identificao da posio
relativa de duas arestas (paralelas,
perpendiculares, reversas) e da posio
relativa de duas faces (paralelas,
perpendiculares) em paraleleppedos e
em prismas.
Planificao de prismas, a partir das
representaes geomtricas espaciais
ou da nomeao da figura.
Compreenso das propriedades
fundamentais das figuras planas que
compem as bases, as faces e as
sees de figuras espaciais.
Clculo da rea da superfcie total de
um paraleleppedo reto retngulo
utilizando a planificao do slido e
clculo do volume.
Clculo da rea das superfcies lateral
e total de prismas e composies de
prismas, utilizando a planificao das
figuras.
poliedros) e as figuras circulares que os
compem (no caso de cilindros e cones).
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno observe e desenhe
diferentes vistas de figuras geomtricas
tridimensionais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno observe a
representao de diferentes vistas de uma
figura geomtrica tridimensional e faa a
descrio de suas caractersticas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em Situaes para que o aluno
represente e interprete figuras tridimensionais
representadas no plano.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno identifique os
poliedros e os classifique em convexos ou no
convexos e em regulares ou no.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades para que o aluno
explore os prismas e suas planificaes,
identifique seus elementos: faces, arestas e
vrtices e nomeie os slidos a partir dos
polgonos das bases.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades para que o aluno
reconhea regularidades nos prismas como, por
exemplo, que as faces laterais so
paralelogramos, que um prisma tem duas faces
congruentes e paralelas denominadas bases,
que o nmero de vrtices de um prisma o
dobro do nmero de vrtices do polgono da
base.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes para que o aluno
explore elementos geomtricos e algbricos,
construindo expresses algbricas que
relacionem o nmero de vrtices, o nmero de
faces, o nmero de arestas, com o nmero de
lados do polgono da base.
48
compem, as formas de suas faces
laterais, as formas de sua base (ou de
suas bases, em prismas e pirmides),
os lados e ngulos dos polgonos que
compem essas faces, diferenciando
os slidos a partir de regularidades
observadas;
identifica regularidades dos prismas
retos e oblquos, estabelece relaes
entre o nmero de lados, de vrtices
e de arestas de um prisma, obtidas
por meio de contagem, e estabelece
conjecturas que permitam
compreender a expresso da Relao
de Euler V + F = A + 2;
explora os prismas, por meio de
visualizao e manipulao, para
analisar e identificar a posio
relativa de duas arestas ou de duas
faces;
estabelece relaes algbricas para
expressar o nmero de vrtices, o
nmero de arestas e o nmero de
faces de um prisma cuja base um
polgono de n lados;
estabelece analogias e diferenas
entre prismas e cilindros;
explora os cilindros, por meio de
visualizao e manipulao, para
identificar seus elementos;
explora as pirmides e os cones,
identificando seus elementos;
estabelece relaes algbricas para
expressar o nmero de vrtices, o
nmero de arestas e o nmero de
faces de uma pirmide cuja base um
polgono de n lados;
estabelece analogias e diferenas
entre pirmides e cones;
explora as esferas e identifica seus

Compreenso do Princpio de Cavalieri.
Clculo do volume de alguns prismas
retos e composies desses prismas,
por meio de contagem de cubos
unitrios que os compem e pela
utilizao de expresso algbrica.
Identificao e anlise de cilindros
circulares retos e oblquos e de seus
elementos e nomeao desses slidos.
Estabelecimento de analogias e de
diferenas entre prismas e cilindros,
com reconhecimento dos elementos de
um cilindro e sua planificao.
Identificao de um cilindro reto como
um slido de revoluo.
Clculo da rea das superfcies lateral
e total de um cilindro e do volume.
Identificao e anlise de pirmides
(retas e oblquas) e nomeao desses
slidos a partir do polgono da base e
de seus elementos: faces, arestas e
vrtices.
Determinao de relaes entre as
quantidades de faces, arestas e
vrtices e o nmero de lados do
polgono da base de uma pirmide.
Generalizao de expresses que
traduzem a quantidades de faces,
arestas e vrtices em funo do
nmero de lados do polgono da base
de uma pirmide.
Clculo da rea das superfcies lateral
e total de uma pirmide e do volume.
Identificao e anlise de cones
circulares retos e oblquos e de seus
elementos e nomeao desses slidos.
Estabelecimento de analogias e de
diferenas entre cones e pirmides e
entre cones e cilindros e confeco e
49
elementos;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes para que o aluno identifica slidos geomtricos que
construa tabelas com informaes sobre o podem ser obtidos pela rotao de
nmero de lados, de vrtices e de arestas de figuras planas;
um prisma, obtidas por meio de contagem, e
possa estabelecer conjecturas que permitam explora a planificao de slidos para
compreender a expresso da Relao de Euler observao das figuras planas que o
V + F = A + 2. compem, a fim de determinar a rea
da superfcie lateral e da superfcie
Desenvolvimento e resoluo de situaes- total desses slidos;
problema em atividades que explorem a
descreve e explora a noo de volume
manipulao e a visualizao de prismas para
anlise e identificao da posio relativa de de um paraleleppedo reto e elabora o
clculo do volume dos demais slidos
duas arestas.
geomtricos pela utilizao de
Desenvolvimento e resoluo de situaes- expresses algbricas.
problema em atividades que explorem a
manipulao e a visualizao de prismas para
anlise e identificao da posio relativa de
duas faces.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem a anlise
e a identificao da posio de uma aresta de
um prisma em relao ao plano que contm
uma das faces.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem as
propriedades fundamentais das figuras planas,
as quais compem as bases, as faces e as
sees de figuras espaciais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a
planificao de prismas para observao das
figuras planas que os compem, para
determinao da rea da superfcie lateral e
da superfcie total de um prisma.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes experimentais que
explorem a ideia de volume de um slido
geomtrico e, em particular, dos
paraleleppedos e clculo do volume por meio
de contagem de cubos unitrios que o
compem e pela utilizao de expresso
algbrica.

anlise de planificaes.
Identificao de um cone reto como
um slido de revoluo.
Clculo da rea das superfcies lateral
e total de um cone e do volume.
Identificao e reconhecimento de
uma esfera e de seus elementos, como
superfcie esfrica, hemisfrio e
meridiano.
Identificao de uma esfera como um
slido de revoluo.
Localizao e interpretao de pontos
em uma esfera.
Clculo da rea da superfcie esfrica e
do volume.
50
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades experimentais que
explorem o Princpio de Cavalieri.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades para determinao do
volume de alguns prismas e de composies de
prismas pela utilizao de expresso algbrica.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes em que o aluno
estabelea analogias entre prismas e cilindros.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que abordem o cilindro
como um slido de revoluo, obtido por meio
da rotao de um retngulo em torno de um
eixo que passe por um de seus lados.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a rea
das superfcies lateral e total do cilindro e o
volume.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes em que o aluno
construa pirmides, a partir de sua
planificao ou utilizando materiais como
canudos e linhas etc.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes em que o aluno
manipule pirmides, retas ou oblquas,
identifique seus elementos: faces, arestas e
vrtices e discuta as semelhanas e as
diferenas existentes entre esses slidos e os
prismas, nomeando-as a partir do polgono que
forma sua base.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades em que o aluno
reconhea regularidades nas pirmides como,
por exemplo, que as faces laterais so
triangulares, que o nmero de vrtices supera
em um o nmero de vrtices do polgono da
base, que o nmero de arestas o dobro do
nmero de lados do polgono da base.
 51

Desenvolvimento e resoluo de situaes-

problema em situaes que o aluno explore
elementos geomtricos e algbricos,
construindo expresses algbricas que
relacionem o nmero de vrtices, o nmero de
faces, o nmero de arestas, com o nmero de
lados do polgono da base.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno verifique
que vlida, para as pirmides, a expresso da
Relao de Euler V + F = A + 2.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a rea
das superfcies lateral e total de uma pirmide
e o volume.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que o aluno manipule
cones e obtenha sua planificao e identifique
seus elementos: base, superfcie lateral,
vrtice e discuta as semelhanas e as
diferenas existentes entre esses slidos e as
pirmides.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que abordem o cone
reto como um slido de revoluo, obtido por
meio da rotao de um tringulo retngulo em
torno de um eixo que passe por um de seus
catetos ou de um tringulo issceles em torno
de um eixo que passe pela altura do tringulo,
relativamente base.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a rea
das superfcies lateral e total do cone e o
volume.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem a esfera,
obtida a partir da rotao de um crculo em
torno de um eixo que passe por um de seus
dimetros e seus elementos, como a superfcie
esfrica, hemisfrio e meridiano.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-

Identificar e classificar
matrizes, operar com
elas, determinar sua
inversa e calcular o
determinante de uma
matriz quadrada.
Organizao de dados numricos em
tabelas denominadas matrizes.
Reconhecimento de elementos de uma
matriz, como as linhas, colunas,
diagonal, e de matrizes especiais,
como a nula, a quadrada, a identidade,
a diagonal, a transposta, a simtrica.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema que permitam utilizar
operaes com matrizes: adio e
subtrao e suas propriedades,
multiplicao de um nmero real por
uma matriz, multiplicao de matrizes
e suas propriedades, matriz inversa.
Explorao de determinante de uma
matriz de uma dada ordem.
Interpretao e clculo de
determinantes de ordem 1, 2 ou 3.
Atividades que permitam a explorao
e aplicao do Teorema de Laplace,
Teorema de Binet, Teorema de Jacobi.
Interpretao e simplificao no
clculo de determinantes.
problema em situaes que explorem a
localizao e a interpretao de pontos em
uma esfera.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a rea
de uma superfcie esfrica e o volume.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em que possvel organizar dados
numricos em matrizes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
reconhecer elementos de uma matriz como
linhas, colunas, diagonal.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- reconhece matrizes iguais;
problema em atividades que permitam
reconhecer matrizes iguais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
identificar matrizes especiais como a nula, a
quadrada, a identidade, a diagonal, a
transposta, a simtrica.
Explorao, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema que permitam utilizar para
sua resoluo as operaes de adio e/ou de
subtrao com matrizes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
reconhecer a matriz oposta de uma matriz
dada.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema que permitam identificar
propriedades da adio de matrizes como a
comutativa, a associativa, a existncia do
elemento neutro, a existncia do elemento
oposto e a lei de cancelamento.
Explorao, desenvolvimento e resoluo de
situaes-problema que permitam utilizar para
sua resoluo multiplicao de um nmero real
por uma matriz.
Explorao, desenvolvimento e resoluo
52
aluno:
organiza dados numricos de
situaes-problema em matrizes;
reconhece elementos de uma matriz
como linhas, colunas, diagonal;
identifica matrizes especiais como a
nula, a quadrada, a identidade, a
diagonal, a transposta, a simtrica;
utiliza as operaes de adio e/ou de
subtrao com matrizes na resoluo
de situaes-problema;
reconhece matriz oposta de uma
matriz dada;
identifica propriedades da adio de
matrizes como a comutativa, a
associativa, a existncia do elemento
neutro, a existncia do elemento
oposto e a lei de cancelamento;
utiliza multiplicao de um nmero
real por uma matriz na resoluo de
situaes-problema;
utiliza multiplicao de matrizes em
situaes-problema;
identifica propriedades da
multiplicao de matrizes como a
associativa, distributiva direita e
distributiva esquerda;
reconhece e calcula uma matriz
inversa;

situaes-problema que permitam utilizar para
sua resoluo multiplicao de matrizes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
identificar propriedades da multiplicao de
matrizes como associativa, distributiva
direita e esquerda.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam
reconhecer e calcular uma matriz inversa.
53
identifica a ordem de um
determinante;
calcula determinantes de matrizes de
ordem 1, 2 ou 3;
explora e aplica o Teorema de
Laplace;
explora e aplica o Teorema de Bineti;
explora e aplica o Teorema de Jacobi;

Desenvolvimento e resoluo de situaes- calcula determinantes de ordem

problema em atividades que permitam maior que 3 usando propriedades
explorao de determinante de uma matriz e como a das filas iguais ou
identificao da ordem do determinante. proporcionais, com o uso do
determinante da matriz transposta,
Desenvolvimento e resoluo de situaes- com o produto de uma fila por uma
problema em atividades que permitam o constante.
clculo de determinantes de matrizes de
ordem 1, 2 ou 3.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam: a
explorao e aplicao dos Teoremas de :
Laplace; Bineti e Jacobi.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam a
simplificao do clculo de determinantes de
ordem maior que 3 com uma fila nula, com
filas paralelas iguais ou proporcionais, com o
uso do determinante da matriz transposta, com
o produto de uma fila por uma constante.
Representar e resolver Anlise, interpretao e resoluo de Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
situaes-problema por problemas por meio de sistemas problema em atividades que permitam a aluno:
meio de sistemas lineares. identificao de um sistema linear necessrio
identifica um sistema linear
lineares, reconhecendo para resolver uma situao-problema.
e classificando-os, Anlise, interpretao e resoluo de necessrio para resolver uma
relacionando-os situaes-problema que permitem Explorao de situaes-problema que situao-problema;
equao matricial, e classificar um sistema linear em permitam classificar um sistema linear em
possvel e determinado, possvel e possvel e determinado, possvel e classifica um sistema linear em
aplicar o mtodo de possvel e determinado, possvel e
Cramer e o mtodo do indeterminado, impossvel. indeterminado, impossvel.
indeterminado, impossvel;
escalonamento na Representao matricial de um Atividades que permitam aos alunos relacionar
resoluo dos sistemas sistema. a representao matricial com um sistema relaciona a representao matricial
lineares. linear. com um sistema linear;
Explorao e utilizao da Regra de

Cramer em sistemas lineares na
resoluo de problemas.
Explorao de sistemas lineares
equivalentes e escalonamento de
sistemas lineares.
Discusso de um sistema linear.
Compreender e aplicar Interpretao e identificao de
o princpio fundamental problemas que necessitam de
da contagem, aplicar as contagem para sua resoluo.
noes de fatorial,
identificar a natureza Interpretao e resoluo de
dos problemas de problemas que utilizam o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental
contagem, compreender
da contagem e que no envolvem
e utilizar as noes de
permutao, arranjo, repetio de elementos (permutao
simples).
combinao e binmio
de Newton na resoluo
Interpretao e resoluo de
de problemas. problemas que utilizam o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental
da contagem e que envolvem repetio
de elementos (permutao com
repetio).
Interpretao e resoluo de
problemas que utilizam o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental
da contagem e que envolvem duas
etapas de agrupamento (arranjos
simples).
Interpretao e resoluo de
problemas que utilizam o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental
da contagem e que envolvem
subconjuntos com n elementos
(combinao simples).
Explorao de situaes-problema que
permitam a utilizao da Regra de Cramer no
sistema linear que resolve o problema.
Explorao de situaes-problema que
permitam a utilizao do processo de
escalonamento do sistema linear que resolve o
problema.
Explorao de situaes em que h
necessidade de discusso de um sistema linear
e de indicar para quais valores de um ou mais
parmetros esse sistema possvel e
determinado, possvel e indeterminado ou
impossvel.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema do dia a dia que envolvam sorteios,
consumo, jogo etc., em que utilizada
contagem para resolv-las, como por exemplo:
Quando lanamos uma moeda duas vezes,
quantos so os resultados possveis de
ocorrer?.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que necessitam de
representaes em diagrama de rvore,
tabelas, e em que usada contagem para
resolv-las.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes do cotidiano que
utilizem o princpio fundamental da contagem,
sem elementos repetidos, como por exemplo:
Em uma van com 7 assentos vo 6 passageiros
e o motorista. De quantos modos diferentes os
6 passageiros podero ocupar os assentos?.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que utilizem o princpio
fundamental da contagem, mas que tm
elementos repetidos, como por exemplo:
Quantos so os anagramas que podem ser
formados com as letras da palavra AMORA?.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que utilizem o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental da
54
utiliza a regra de Cramer no sistema
linear que resolve o problema;
utiliza o processo de escalonamento
do sistema linear que resolve o
problema;
analisa um sistema linear e indica
para quais valores de um ou mais
parmetros esse sistema possvel e
determinado, possvel e
indeterminado ou impossvel.
aluno:
resolve situaes do dia a dia em que
usada contagem para resolv-las;
resolve situaes que necessitam de
representaes em diagrama de
rvore, tabelas, em que usada
contagem;
resolve situaes utilizando o
princpio fundamental da contagem,
sem elementos repetidos;
resolve situaes que utilizam o
princpio fundamental da contagem,
com elementos repetidos;
resolve situaes que utilizam o
princpio multiplicativo ou princpio
fundamental da contagem e que
envolvem duas etapas de
agrupamento (arranjos simples);
resolve situaes que utilizam o
princpio multiplicativo ou princpio
fundamental da contagem e que
envolvem subconjuntos com n
elementos (combinao simples);
resolve situaes que utilizam o
binmio de Newton.

Interpretao e resoluo de
problemas que utilizam o binmio de
Newton.
55
contagem e que envolvam duas etapas de
agrupamento (arranjos simples), como por
exemplo: A quantidade de anagramas da
palavra AMOR 24, mas se quisermos formar
sequncias com 2 letras dessa palavra entre as
4 possveis, teremos 12 agrupamentos com os 4
elementos dados tomados 2 a 2. As que
comeam por A so 3: AM, AR, AO; tambm so
3 as que comeam por M, por O, e por R,
totalizando 12.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que utilizem o princpio
multiplicativo ou princpio fundamental da
contagem e que envolvam subconjuntos com n
elementos, como por exemplo: Os 30 alunos
de uma classe devem fazer um trabalho em
equipes formadas por 4 pessoas, quantas
equipes podem ser formadas?. Nesse caso a
ordem no importante, o que sugere uma
combinao dos 30 elementos 4 a 4, ou seja,
em subconjuntos de 4.
Anlise e resoluo de situaes que utilizam o
binmio de Newton.

Referncias Curriculares para o 3 ano
Objetivos Contedos
[Capacidades] [O que preciso ensinar explicitamente ou criar
condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]
Identificar e calcular Identificao de elementos de um
razes trigonomtricas tringulo retngulo.
no tringulo retngulo,
Identificao de semelhana de
aplicando-as na
obteno de distncias tringulos retngulos e reconhecimento
e na resoluo de de lados correspondentes (homlogos).
problemas que
Identificao de razes trigonomtricas
envolvam essas razes. em um tringulo retngulo como seno,
cosseno e tangente de um ngulo agudo.
Identificao e utilizao de relaes
entre seno, cosseno e tangente de um
ngulo agudo.
Razes trigonomtricas especiais
relativas a ngulos de 30, 45, 60.
Interpretao, resoluo e validao de
situaes-problema que envolvem
razes trigonomtricas em tringulos
retngulos.
Clculo de razes trigonomtricas de
ngulos agudos no tringulo retngulo.
Interpretao e resoluo de situaes-
problema que envolvem o uso de razoes
trigonomtricas para obteno de
distncias inacessveis (por medio).
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com
os contedos]
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno identifica elementos
de um tringulo retngulo como os catetos, a
hipotenusa, os ngulos agudos e o ngulo reto, o
lado adjacente e o lado oposto e a um
determinado ngulo e vice-versa.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam explorar a
semelhana entre dois tringulos retngulos e
razes de semelhana entre lados desse
tringulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno possa identificar
razes trigonomtricas em um tringulo
retngulo qualquer, como seno, cosseno e
tangente de um ngulo agudo desse tringulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno possa relacionar
razes trigonomtricas como seno, cosseno e
tangente de um ngulo agudo de um tringulo
retngulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que o aluno analise e aplique
razes trigonomtricas de ngulos especiais
como 30, 45, 60.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem a
formalizao dos conceitos de seno, cosseno e
tangente de um ngulo agudo de um tringulo
retngulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam o clculo
de razes trigonomtricas de um ngulo agudo
no tringulo retngulo.
56
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para avaliar]
Propostas que permitam verificar como o
aluno:
identifica elementos de um tringulo
retngulo como os catetos, a
hipotenusa, os ngulos agudos e o
ngulo reto;
identifica dois tringulos retngulos
semelhantes;
identifica razes de semelhana entre
lados de tringulos retngulos
semelhantes;
identifica razes trigonomtricas em
um tringulo retngulo qualquer como
seno, cosseno e tangente de um ngulo
agudo desse tringulo;
relaciona razes trigonomtricas como
seno, cosseno e tangente de um ngulo
agudo de um tringulo retngulo;
explora e utiliza razes trigonomtricas
de ngulos especiais como 30, 45,
60.
formaliza os conceitos de seno,
cosseno e tangente de um ngulo
agudo de um tringulo retngulo;
calcula razes trigonomtricas de um
ngulo agudo no tringulo retngulo,
utilizando uma calculadora ou no;
resolve situaes-problema utilizando
razes trigonomtricas;
valida a resposta de situaes-
problema que sejam resolvidas
utilizando razes trigonomtricas.
 57

Desenvolvimento e resoluo de situaes- explora situaes-problema que

problema em atividades que permitem envolvem distncias inacessveis como
explorao do uso de calculadora para clculo de altura de um foguete, de medio
de razes trigonomtricas de ngulos agudos de de largura de rios, de altura de um
um tringulo retngulo. prdio, de telecomunicaes, de altura
de um avio, de construo civil etc. e
Desenvolvimento e resoluo de situaes- identifica razes trigonomtricas;
problema em situaes que possam ser
resolvidas utilizando razes trigonomtricas. resolve situaes-problema que
necessitam obter distncias
Validao de resposta de situaes-problema inacessveis e que utilizam razes
que possam ser resolvidas utilizando razes
trigonomtricas na sua resoluo;
trigonomtricas.
valida a resposta de situaes-
Desenvolvimento e resoluo de situaes- problema que necessitam obter
problema em situaes que envolvem distncias distncias inacessveis e que se
inacessveis, como a altura em que se encontra resolvam utilizando razes
um foguete, a medio de largura de rios, a trigonomtricas.
altura de um prdio, de telecomunicaes, a
altura em que se encontra um avio, de
construo civil etc., para identificao de
razes trigonomtricas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que necessitam de
obteno de distncias inacessveis e que
utilizam razes trigonomtricas na sua
resoluo.
Desenvolvimento e resoluo de problema e
validao de respostas em situaes-problema
que necessitam de obteno de distncias
inacessveis e que se resolvam utilizando razes
trigonomtricas.
Analisar, interpretar e Interpretao e utilizao de medidas Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
descrever as de arcos e de ngulos, graus e radianos, problema em situaes que utilizam medidas de aluno:
caractersticas incluindo as relaes entre graus e arcos e de ngulos, graus e radianos, incluindo
utiliza medidas de arcos e de ngulos,
fundamentais do ciclo radianos. as relaes entre graus e radianos.
trigonomtrico e graus e radianos, incluindo as relaes
ampliar o estudo das Interpretao do ciclo trigonomtrico, Desenvolvimento e resoluo de situaes- entre graus e radianos;
razes trigonomtricas sentido horrio e sentido anti-horrio, problema em atividades que explorem o ciclo
eixos das abscissas e das ordenadas, trigonomtrico, destacando situaes que identifica sentido horrio e anti-
para ngulos maiores horrio, eixos das abscissas e das
que 90, resolvendo quadrantes e simetria no ciclo necessitem identificar sentido horrio e sentido
trigonomtrico. anti-horrio, eixos das abscissas e das ordenadas, quadrantes e simetria no
equaes e inequaes ciclo trigonomtrico;
trigonomtricas, ordenadas, quadrantes e simetria no ciclo
Interpretao das razoes trigonomtrico.
aplicando a lei dos trigonomtricas para ngulos maiores resolve situaes-problema em que
aparecem ngulos maiores que 90 e

senos e a lei dos que 90: seno de um arco, variao do
cossenos na resoluo seno, cosseno de um arco, variao do
de tringulos quaisquer, cosseno, tangente de um arco, variao
e usando noes de da tangente.
trigonometria para
clculo de rea de Interpretao e utilizao da relao
tringulos. fundamental da trigonometria no ciclo
trigonomtrico.
Resoluo de equaes trigonomtricas.
Resoluo de inequaes
trigonomtricas.
Interpretao, resoluo e validao de
situaes-problema que envolvem
razes trigonomtricas e suas relaes.
Interpretao de relaes da
trigonometria em um tringulo
qualquer.
Aplicao da Lei dos senos e da Lei dos
cossenos num tringulo qualquer.
Clculo da rea de uma superfcie
triangular usando trigonometria.
Analisar, interpretar e Interpretao de fenmenos fsicos ou
descrever as sociais de comportamento peridico
caractersticas das modelado por funes trigonomtricas,
principais funes como, por exemplo, a variao da
trigonomtricas, presso sangunea de um indivduo em
relacionando-as com relao ao tempo, o fenmeno do fluxo
fenmenos peridicos e e do refluxo das guas do mar.
aplicaes.
Reconhecimento e anlise de uma
funo peridica.
Reconhecimento e anlise da funo
58
necessitam do uso das razes
Desenvolvimento e resoluo de situaes- trigonomtricas como seno de um arco,
problema em situaes em que aparecem cosseno de um arco, tangente de um
ngulos maiores que 90 e necessitam do uso arco;
das razes trigonomtricas como seno de um
arco, cosseno de um arco, tangente de um arco. identifica a variao do seno, do
cosseno ou da tangente;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a utiliza em situaes-problema a
variao do seno, do cosseno ou da tangente. relao fundamental da trigonometria
no ciclo trigonomtrico;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que explorem a relao resolve equaes trigonomtricas;
fundamental da trigonometria no ciclo
trigonomtrico. resolve inequaes trigonomtricas;
Desenvolvimento e resoluo de situaes- utiliza as razes trigonomtricas num
problema em atividades que permitam a tringulo qualquer;
resoluo de equaes trigonomtricas.
aplica a Lei dos senos e da Lei dos
Desenvolvimento e resoluo de situaes- cossenos num tringulo qualquer;
problema em atividades que permitam a calcula a rea de uma superfcie
resoluo de inequaes trigonomtricas.
triangular usando trigonometria.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam o estudo
da trigonometria num tringulo qualquer.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam a
aplicao da Lei dos senos e da Lei dos cossenos
num tringulo qualquer.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam o clculo
da rea de uma superfcie triangular usando
trigonometria.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que envolvem aluno:
comportamentos de fenmenos fsicos ou sociais
analisa comportamentos de fenmenos
de comportamento peridico modelado por
funes trigonomtricas, como, por exemplo, a fsicos ou sociais de comportamento
variao da presso sangunea de um indivduo peridico modelado por funes
em relao ao tempo, o fenmeno do fluxo e do trigonomtricas, como, por exemplo, a
refluxo das guas do mar. variao da presso sangunea de um
indivduo em relao ao tempo, o
Desenvolvimento e resoluo de situaes- fenmeno do fluxo e do refluxo das
problema em atividades que envolvem funes guas do mar;
peridicas.

seno, suas caractersticas e seu grfico.
Reconhecimento e anlise da funo
cosseno, suas caractersticas e seu
grfico.
Reconhecimento e anlise da funo
tangente, suas caractersticas e seu
grfico.
Interpretao e construo de alguns
grficos de funes especiais que
envolvem translaes horizontais ou
verticais, modificaes de amplitude,
embora conservem o perodo, do tipo
g(x) = f(x) + c ou g(x) = f (x + c), como,
por exemplo, g(x) = 2 + senx.
Interpretao e construo de alguns
grficos de funes especiais que
envolvem modificaes de perodo em
relao s relaes fundamentais, do
tipo g(x) = f(cx) ou g(x) = cf(x), por
exemplo g(x) = sen 2x.
Reconhecimento das funes secante,
cossecante e cotangente, suas
caractersticas e seus grficos.
Reconhecimento e utilizao das cinco
relaes fundamentais da
trigonometria.
Aplicao de funes trigonomtricas
em situaes-problema.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem o estudo
da funo seno, suas caractersticas e seu
grfico.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem o estudo
da funo cosseno, suas caractersticas e seu
grfico.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem o estudo
da funo tangente, suas caractersticas e seu
grfico.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem o uso de
softwares para o estudo da funo seno, da
funo cosseno ou da funo tangente, suas
caractersticas e seus grficos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem
interpretao e construo de alguns grficos
de funes especiais que apresentam
translaes horizontais ou verticais,
modificaes de amplitude, embora haja a
conservao do perodo, como f(x) = 2 + senx,
g(x) = sen (x + pi), h(x) = 2senx.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem o uso de
softwares que possibilitem a interpretao de
alguns grficos de funes especiais que
envolvem translaes horizontais ou verticais,
modificaes de amplitude, embora conservem
o perodo, como f(x) = 2 + senx, g(x) = sen (x +
pi), h(x) = 2senx.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que explorem a interpretao e a
construo de alguns grficos de funes
especiais que apresentam modificaes de
perodo em comparao s relaes
fundamentais, como f(x) = sen 2x.
Situaes que envolvem o estudo das funes
secante, cossecante e cotangente, suas
59
analisa o perodo de uma funo
peridica;
explora e identifica a funo seno, suas
caractersticas e seu grfico;
explora e identifica a funo cosseno,
suas caractersticas e seu grfico;
explora e identifica a funo tangente,
suas caractersticas e seu grfico;
explora grficos das funes seno,
cosseno ou tangente e suas
caractersticas, usando softwares
especficos;
explora e constri alguns grficos de
funes especiais que envolvem
translaes horizontais ou verticais,
modificaes de amplitude, embora
conservem o perodo, como f(x) = 2 +
senx;
interpreta alguns grficos de funes
especiais que envolvem translaes
horizontais ou verticais, modificaes
de amplitude, embora conservem o
perodo, como f(x) = 2 + senx, usando
softwares especficos;
explora e constri alguns grficos de
funes especiais que envolvem
modificaes de perodo em
comparao s relaes fundamentais,
como f(x) = sen 2x;

caractersticas e seus grficos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem o uso de
softwares para o estudo das funes secante,
cossecante ou cotangente, suas caractersticas e
seus grficos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que envolvem as cinco
relaes trigonomtricas (sen2 x + cos2 x = 1; tgx
= sen x/cos x; sec x = 1/cos x; cossec x = 1/sen
x; cotg x = cos x/ sen x).
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em atividades que permitam resolver
equaes e inequaes trigonomtricas de
vrios tipos e validar a resposta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que explorem a
utilizao de softwares para visualizao e
interpretao de alguns grficos de funes
especiais que envolvem modificaes de perodo
em comparao s relaes fundamentais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que, para sua resoluo,
envolvem a aplicao de funes
trigonomtricas.
Calcular e interpretar Interpretao, anlise e clculo da Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
mdia, moda e mdia aritmtica simples e da mdia problema em situaes que envolvem clculo e aluno:
mediana, a partir de um ponderada, a partir de um conjunto de interpretao da mdia aritmtica simples e da
conjunto de dados dados representados por uma tabela de mdia ponderada, a partir de um conjunto de
representados por uma distribuio de frequncias e estimativa dados representados por uma tabela de
tabela de distribuio e interpretao da mdia aritmtica distribuio de frequncias, para estimar e
de frequncias e/ou simples e da mdia ponderada, a partir interpretar mdia aritmtica simples e mdia
estimar e interpretar a de um conjunto de dados representados ponderada, a partir de um conjunto de dados
mdia, a moda e a graficamente, interpretando resultados. representados graficamente, interpretando
mediana a partir de um resultados.
conjunto de dados Clculo e interpretao da moda, a
representados partir de um conjunto de dados Desenvolvimento e resoluo de situaes-
60
identifica funo secante, suas
caractersticas e seu grfico;
identifica funo cossecante, suas
caractersticas e seu grfico;
identifica funo cotangente, suas
caractersticas e seu grfico;
identifica funo secante, cossecante
ou cotangente, suas caractersticas e
seus grficos, fazendo uso de softwares
especficos;
utiliza as cinco relaes
trigonomtricas (sen2 x + cos2 x = 1; tgx
= sen x/cos x; sec x = 1/cos x; cossec x
= 1/sen x; cotg x = cos x/ sen x);
resolve situaes-problema que
envolvem equaes ou inequaes
trigonomtricas;
valida respostas de situaes-problema
que envolvem equaes ou inequaes
trigonomtricas.
interpreta alguns grficos de funes
especiais que envolvem modificaes
de perodo em comparao s relaes
fundamentais, como f(x) = sen 2x,
usando softwares especficos;
resolve situaes-problema que
envolvem aplicao de funes
trigonomtricas.
calcula e interpreta a mdia aritmtica
simples e a mdia ponderada, a partir
de um conjunto de dados
representados por uma tabela de
distribuio de frequncias e estima e
interpreta mdia aritmtica simples e
mdia ponderada, a partir de um
conjunto de dados representados
graficamente, interpretando

graficamente,
interpretando
resultados.
Identificar a posio Compreenso de noes primitivas da
relativa entre planos,
entre retas e entre
retas e planos;
reconhecer ngulo
diedro e determinar
suas medidas; calcular
distncias entre pontos,
entre ponto e reta,
entre ponto e plano,
entre retas, entre reta
e plano e entre planos.
representados por uma tabela de
distribuio de frequncias e
determinao e/ou estimativa da moda,
a partir de um conjunto de dados
representados graficamente,
interpretando os resultados.
Clculo e interpretao da mediana, a
partir de um conjunto de dados
representados por uma tabela de
distribuio de frequncias e
determinao e/ou estimativa da
mediana, a partir de um conjunto de
dados representados graficamente,
interpretando os resultados.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
geometria, como ponto, reta, plano e
espao.
Compreenso de postulados como
ponto de partida e reconhecimento de
alguns postulados referentes a pontos,
retas e planos, incluindo o postulado
de Euclides.
Identificao de retas paralelas, de
planos paralelos, de reta paralela a um
plano e de retas reversas.
Compreenso de propriedades do
paralelismo.
Identificao de perpendicularismo,
retas concorrentes, retas
perpendiculares, retas ortogonais, reta
perpendicular a um plano, planos
concorrentes e planos perpendiculares.
Compreenso de propriedades do
perpendicularismo.
Identificao da projeo ortogonal de
um ponto sobre uma reta, de um ponto
sobre um plano, de uma reta sobre um
problema em situaes que envolvem clculo e
interpretao da moda, a partir de um conjunto
de dados representados por uma tabela de
distribuio de frequncias, para estimar e
interpretar a moda, a partir de um conjunto de
dados representados graficamente,
interpretando resultados.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que envolvem clculo e
interpretao da mediana, a partir de um
conjunto de dados representados por uma
tabela de distribuio de frequncias, para
determinar e/ou estimar mediana, a partir de
um conjunto de dados representados
graficamente, interpretando os resultados.
Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que permitam a
compreenso de noes primitivas da
geometria, como ponto, reta, plano e espao e
utilizao de alguns postulados referentes a
pontos, retas e planos, incluindo o postulado
de Euclides.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificao de retas paralelas e planos
paralelos, reta paralela a um plano e retas
reversas e a compreenso de propriedades do
paralelismo.
Situaes que permitam compreenso de
propriedades do paralelismo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificao de perpendicularismo, retas
concorrentes, retas perpendiculares, retas
ortogonais, reta perpendicular a um plano,
planos concorrentes, planos perpendiculares e
compreenso de propriedades do
perpendicularismo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
61
resultados;
calcula e interpreta a moda, a partir
de um conjunto de dados
representados por uma tabela de
distribuio de frequncias e estima e
interpreta moda, a partir de um
conjunto de dados representados
graficamente, interpretando
resultados;
calcula e interpreta mediana, a partir
de um conjunto de dados
representados por uma tabela de
distribuio de frequncias e
determina e/ou estima mediana, a
partir de um conjunto de dados
representados graficamente,
interpretando os resultados.
aluno:
compreende noes primitivas da
geometria, como ponto, reta, plano e
espao;
compreende e utiliza alguns
postulados referentes a pontos, retas
e planos, incluindo o postulado de
Euclides;
identifica retas paralelas e planos
paralelos, reta paralela a um plano, e
retas reversas;
identifica propriedades do
paralelismo;
identifica perpendicularismo, retas
concorrentes, retas perpendiculares,
retas ortogonais, reta perpendicular a
um plano, planos concorrentes, planos
perpendiculares;
identifica propriedades do
perpendicularismo;
identifica projeo ortogonal de um
ponto sobre uma reta, de um ponto

Identificar coordenadas
de pontos e equaes de um segmento, das coordenadas de
de circunferncias,
destacando as principais
relaes entre seus
elementos.
plano.
Clculo da distncia entre dois pontos,
entre um ponto e uma reta, entre um
ponto e um plano, entre uma reta e
um plano paralelo, entre dois planos
paralelos e entre duas retas reversas.
Identificao de um ngulo formado
por duas retas concorrentes, por duas
retas paralelas, por duas retas
reversas, por uma reta e um plano e
por dois planos.
Identificao de um diedro.
Reconhecimento da medida algbrica
um ponto no plano cartesiano e de
quadrantes.
Clculo da distncia entre dois pontos
e determinao das coordenadas do
ponto mdio de um segmento.
Reconhecimento de condies de
alinhamento de 3 pontos.
Reconhecimento da equao geral da
reta, das equaes paramtricas da
reta, da equao reduzida de uma reta
e da representao grfica de uma
reta.
Determinao da equao de uma reta,
conhecidos o coeficiente angular e um
ponto dessa reta.
Reconhecimento das coordenadas do
ponto de interseco de duas retas e
da posio relativa entre duas retas.
problema em situaes que permitam
identificao da projeo ortogonal de um
ponto sobre uma reta, de um ponto sobre um
plano, de uma reta sobre um plano.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes-problema que
permitam calcular a distncia entre dois
pontos, entre um ponto e uma reta, entre um
ponto e um plano, entre uma reta e um plano
paralelo, entre dois planos paralelos e entre
duas retas reversas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificao de um ngulo formado por duas
retas concorrentes, por duas retas paralelas,
por duas retas reversas, por uma reta e um
plano e por dois planos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificao de um diedro.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que permitam o
reconhecimento de medida algbrica de um
segmento.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam o
reconhecimento de coordenadas de um ponto
no plano.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam o
reconhecimento de quadrantes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam o clculo
da distncia entre dois pontos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes- identifica se 3 pontos esto alinhados,
problema em situaes que permitam o clculo
do ponto mdio de um segmento.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam o clculo
das coordenadas do baricentro de um
62
sobre um plano, de uma reta sobre
um plano;
resolve problemas que envolvem o
clculo da distncia entre dois pontos,
entre um ponto e uma reta, entre um
ponto e um plano, entre uma reta e
um plano paralelo, dois planos
paralelos e duas retas reversas;
identifica um ngulo formado por
duas retas concorrentes, por duas
retas paralelas, duas retas reversas,
uma reta e um plano, entre dois
planos;
identifica um diedro.
aluno
reconhece a medida algbrica de um
segmento;
reconhece as coordenadas de um
ponto no plano;
reconhece quadrantes;
calcula a distncia entre dois pontos;
calcula as coordenadas do ponto
mdio de um segmento;
calcula coordenadas do baricentro de
um tringulo;
analisando as condies de
alinhamento;
reconhece e/ou determina a equao
geral da reta;
reconhece e/ou determina as

Reconhecimento de ngulos formados
por duas retas e clculo da distncia
entre um ponto e uma reta.
Clculo da rea de um tringulo, dadas
as coordenadas de seus vrtices.
Reconhecimento de equaes da
circunferncia: equao geral e
equao reduzida.
Reconhecimento das posies de um
ponto em relao a uma circunferncia
(exterior, interior, pertencente
circunferncia).
Reconhecimento das posies de uma
reta em relao a uma circunferncia
(exterior, secante, tangente).
Reconhecimento das posies de duas
circunferncias (exterior, secante,
tangente).
tringulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificar as condies de alinhamento de 3
pontos.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar a equao geral
da reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar as equaes
paramtricas da reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar a equao
reduzida de uma reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou calcular o coeficiente angular
da reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar a representao
grfica de uma reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
determinar a equao da reta, conhecidos seu
coeficiente angular e um ponto da reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
identificar posies relativas entre retas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em que permitam reconhecer
ngulos formados por duas retas.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam calcular
a distncia entre um ponto e uma reta.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
63
equaes paramtricas da reta;
reconhece e/ou determina a equao
reduzida de uma reta;
reconhece e/ou calcula o coeficiente
angular da reta;
reconhece e/ou determina a
representao grfica de uma reta;
determina a equao da reta,
conhecidos seu coeficiente angular e
um ponto da reta;
identifica posies relativas entre
retas;
reconhece ngulos formados por duas
retas;
calcula a distncia entre um ponto e
uma reta;
calcula a rea de um tringulo;
calcula a bissetriz de duas retas
concorrentes;
reconhece e/ou determina equaes
da circunferncia: equao geral e
equao reduzida;
reconhece e/ou determina as posies
de um ponto em relao a uma
circunferncia (exterior, interior,
tangente);
reconhece e/ou determina as posies
de uma reta em relao a uma
circunferncia (exterior, secante,
tangente);
reconhece e/ou determina as posies
de duas circunferncias (exterior,
secante, tangente).

Identificar polinmios, Identificao do grau e dos
calcular o valor coeficientes de um polinmio.
numrico, operar com
polinmios, resolver Identificao de polinmios nulos e de
equaes polinomiais, polinmios idnticos.
destacando a
Clculo do valor numrico de um
decomposio de um polinmio.
polinmio em fatores do
1 grau, as razes Clculo do resultado de adio e de
mltiplas, complexas, subtrao de polinmios.
racionais e as relaes Clculo do produto de dois polinmios.
de Girard.
Clculo do quociente entre dois
polinmios no nulos.
Resoluo de equaes polinomiais por
decomposio em fatores do 1 grau.
64
problema em situaes que permitam calcular
a rea do tringulo.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam calcular
a bissetriz de duas retas concorrentes.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar equaes da
circunferncia: equao geral e equao
reduzida.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar as posies de um
ponto em relao a uma circunferncia
(exterior, interior, tangente).
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar as posies de
uma reta em relao a uma circunferncia
(exterior, secante, tangente).
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam
reconhecer e/ou determinar as posies de
duas circunferncias (exterior, secante,
tangente).
Desenvolvimento e resoluo de situaes- Propostas que permitam verificar como o
problema em situaes que permitam aluno:
identificar o grau e os coeficientes de um
polinmio. identifica o grau e os coeficientes de
um polinmio;
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam identifica polinmios nulos e
idnticos;
identificar polinmios nulos e polinmios
idnticos. calcula o valor numrico de um
Desenvolvimento e resoluo de situaes- polinmio;
problema em situaes que permitam calcular calcula o resultado de adio e
o valor numrico de um polinmio. subtrao de polinmios;
Desenvolvimento e resoluo de situaes- calcula o produto de dois polinmios;
problema em situaes que permitam calcular
o resultado de adio e subtrao de calcula o quociente entre dois
polinmios. polinmios no nulos;
 65

Identificao de razes mltiplas.
Identificao de razes no reais.
Relaes entre coeficientes e razes.
Identificao de razes racionais.
Desenvolvimento e resoluo de situaes-
problema em situaes que permitam calcular
o produto de dois polinmios, calcular o
quociente entre dois polinmios no nulos,
resolver equaes polinomiais por
decomposio em fatores do 1 grau,
identificar razes mltiplas e razes no reais.
resolve equaes polinomiais por
decomposio em fatores do 1 grau;
identifica razes mltiplas;
identifica razes no reais
relaciona coeficientes e razes;

Situaes que permitam calcular o quociente identifica razes racionais.

entre dois polinmios no nulos.
Situaes que permitam resolver equaes
polinomiais por decomposio em fatores do 1
grau.
Situaes que permitam identificar razes
mltiplas.
Situaes que permitam identificar razes no
reais.
Situaes que permitam estabelecer relaes
entre coeficientes e razes. E Identificar razes
racionais
Situaes que permitam identificar razes
racionais.
 66

Sugesto de materiais de apoio

PUBLICAES

BOLEMA Boletim de Educao Matemtica. Universidade Estadual Paulista Campus de Rio Claro
ZETETIK Peridico de Educao Matemtica. Faculdade de Educao Unicamp
Publicaes do CAEM Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica do IME USP
Publicaes do Projeto Fundo. Instituto de Matemtica - UFRJ

SITES
www.futuro.sup.br - Escola do futuro
www.mec.gov.br - Ministrio da Educao e do Desporto

SOFTWARES
Para o estudo de funes, sugerimos a utilizao dos softwares Winplot e Graphmatica. O Winplot, de autoria de
Richard Parris, gratuito e h verso em portugus. um programa grfico que permite o traado e animao de
grficos em duas dimenses e em trs dimenses, por meio de diversos tipos de equaes. Encontra-se disponvel em
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html .

O Graphmtica, de autoria de Keith Hertzer, um programa grfico que permite o traado de grficos em duas
dimenses. Encontra-se disponvel uma verso avaliativa em www107.pair.com/cammsoft/graphmatica.html .

Para o estudo de Poliedros, h o software Poly, que permite reconhecer e analisar diferentes poliedros convexos.
Est disponvel em http://www.peda.com/poly/, em uma verso avaliativa e bastante funcional. possvel visualizar,
planificar e rotacionar os poliedros convexos.

No endereo: http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/softwares_index.php , esto disponveis indicaes de

softwares de domnio pblico ou em verso de demonstrao sobre Geometria, lgebra e Funes para download e
indicaes de atividades e projetos.
 67

Bibliografia

INTRODUO
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MAKARENKO, Anton. Poema pedaggico. Lisboa: Livros Horizonte, 1980.
RIBEIRO, Vera M. (org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global / Instituto Paulo Montenegro / Ao Educativa,
2003.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ACRE e SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE RIO BRANCO. Caderno 1
Orientaes para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, 2008.
SECRETARIA DE LA EDUCACIN DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Diseo Curricular para la Escuela
Primria de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, 2004.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MATEMTICA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino mdio: orientaes
educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (1999). Braslia, DF.
CURY, H. N. Anlise de erros: O que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica,
2007.
DAMBRSIO, Beatriz S. Contedo e metodologia na formao de professores. In: FIORENTINI, D.; NACARATO, A. M..
(Org.). Cultura, Formao e Desenvolvimento Profissional de Professores que Ensinam Matemtica: investigando e
teorizando a partir da prtica. 1 ed. So Paulo: Musa Editora, 2005, v. 1, p. 20-32.
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: ArtMed, 1994.
LELLIS, M. e IMENES, L. M. O currculo tradicional e o problema: um descompasso. A Educao Matemtica em
Revista, SBEM, ano I, n. 2, 1994, p. 5 12.
LOPES, C., NACARATTO, A. (Org.) Escritas e leituras na Educao matemtica Belo Horizonte: Autntica, 2005.
MACHADO, Antnio dos Santos. Matemtica: temas e metas. Coleo em 6 volumes. So Paulo: Atual, 1986.
ONUCHIC, L. R.; BOTTA, L. S. Uma nova viso sobre o ensino e a aprendizagem nos nmeros racionais. Revista de
Educao Matemtica, So Jos do Rio Preto/SP, ano 5, n.3, p.5-8. 1997.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Novas reflexes sobre o ensino-aprendizagem de matemtica atravs da
resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. (Org). Educao Matemtica - pesquisa em movimento.
So Paulo: Cortez, 2004. p. 213-231.
PIRES, C. M. C. Currculos de matemtica: da organizao linear idia de rede. So Paulo: Editora FTD, 2000.
PONTE, J. P.; BROCADO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na sala de aula: Belo Horizonte: Autntica,
2005.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. 3 Ed. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
SANGIACOMO, Ligia et al. Explorando Geometria elementar com o dinamismo do Cabri-gomtre. So Paulo:
PROEM, 1999.
Coleo: Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo: Saraiva S. A. Livreiros Editores, 2006.