Departamento de Ciencias de la Educacin

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DISEOS CURRICULARES (Plan 1996)
TEORIAS Y DISEOS CURRICULARES (PLAN 2012)

Programa
Ao 2017

Equipo Docente: Profesora Adjunta: Carolina Abdala

Auxiliar Estudiantil: Lucas Stambole Dasilva

Carga horaria total: 90 horas

Carga horaria semanal: 3 horas presenciales terico-prcticas

Rgimen de cursado: anual

Ubicacin de la Materia en el Plan de Estudios: 4to Ao.

Correlativas: Poltica y Legislacin Escolar y Didctica General

1. FUNDAMENTACIN

El curso comprende el estudio de cuatro grandes reas temticas: teoras

curriculares, curriculum y conocimiento, diseos y procesos curriculares e investigacin
curricular. Las teoras aluden a aquellos metadiscursos que tienen por objeto al
curriculum. Dentro de estos metadiscursos, se estudian las conceptualizaciones y
concepciones curriculares, los paradigmas de investigacin y prctica curricular, y todo lo
relativo a supuestos cientficos y saberes tcnicos involucrados en las concepciones
curriculares. El propsito de esta parte del curso se refiere a mostrar la complejidad del
campo del curriculum en tanto campo terico y prctico
La segunda rea da cuenta de un tema central del curriculum, el relativo a la seleccin
y distribucin del conocimiento en la escuela, as como a travs del estudio de los tipos
de curriculum, muestra los modos en que la escuela ensea, conocimientos y algo ms.
 La tercera rea refiere a los diseos que son los documentos tpicos del curriculum
escrito. Se toma en consideracin la interrelacin entre sus componentes y las diversas
versiones de los mismos. Tambin en esta rea se explicitan los procesos de elaboracin,
desarrollo y evaluacin de los diferentes diseos los cuales implican decisiones e 2

intervenciones polticas, tcnicas y operativas, actores y producciones especficos.

En la cuarta nos adentramos en un trabajo especfico del campo cual es la produccin
del conocimiento curricular, o sea, en el campo de la investigacin respectiva. Para ello, a
travs de un trabajo de tipo monogrfico, los alumnos profundizan el conocimiento
reflexivo de documentos y/o prcticas curriculares retomando, para su comprensin, los
contenidos desarrollados en las otras reas.
En el marco del Plan de Estudio de la Carrera de Ciencias de la Educacin con sus dos
orientaciones, Profesorado y Licenciatura, Diseos Curriculares (Plan 1996) Teoras y
Diseos Curriculares (Plan 2012) se articula con Poltica y Legislacin Escolar y con
Didctica General. Esta articulacin implica en cierto sentido acotar y expandir las
temticas del curso, dos operaciones contrarias. Acotar el alcance para no avanzar sobre
(o superponerse con) Didctica General; y expandir los aspectos tcnicos de teora del
curriculum de modo que los estudiantes puedan apropiarse de aquellos saberes que
tienen que ver con los niveles de decisin curricular, con las operaciones de diseo,
desarrollo y evaluacin curricular. Desde el punto de vista de sus vinculaciones con
Poltica y Legislacin, las continuas referencias a esta materia son ineludibles, en tanto
aspectos tcnicos del curriculum se contextualizan en proyectos polticos que los
generan y sostienen. De all que su comprensin es fundamental para comprender a su
vez la complejidad del campo curricular desde una lectura socio poltica.

Otra fuente para la seleccin de contenidos son los contextos de reforma que
caracterizaron al sistema educativo argentino a partir de los 90, en el marco de polticas
de corte neoliberal y neoconservadoras y las propuestas de cambios planteadas por la
Ley de Educacin Nacional sancionada el ao 2007, que implican una ruptura con
polticas anteriores y la focalizacin en polticas de inclusin educativa y social. El
egresado en Ciencias de la Educacin se incorporar a un sistema educativo que atraves
procesos de transformacin y se enfrenta a nuevos tiempos de cambio a partir de la
implementacin de la Ley Nacional de Educacin. Todo ello opera como contexto de
transformaciones curriculares que afectan el sistema educativo argentino y que se hace
necesario explicar para poder entender los diferentes procesos y prcticas curriculares
que lo atraviesan.

2. OBJETIVOS

Evidenciar las relaciones entre teora y prctica curricular y entre curriculum y

sociedad,

Analizar diferentes conceptualizaciones y concepciones curriculares,

 Reflexionar crticamente sobre diferentes documentos y prcticas curriculares,
apelando a los marcos tericos desarrollados,
3

Comprender los alcances, caractersticas y enfoques de los procesos de reformas

curriculares desarrollados en Argentina,

Valorar los aportes del anlisis crtico sobre el Curriculum,

Utilizar terminologa y conceptos fundamentales del campo del diseo, desarrollo e

innovacin del currculum, necesarios para la toma de decisiones didcticas y
curriculares,

Analizar problemas relacionados con la elaboracin y la innovacin del

currculum,

Lograr una comprensin amplia e integrada de los procesos de diseo y desarrollo

del curriculum, e iniciar a los alumnos en una experiencia acotada de investigacin
curricular

3. CONTENIDOS

El Curriculum como campo de estudio

Definicin de su objeto: polisemia y perspectivas encontradas.

Las tradiciones: emprico/tcnica: Tyler y Bloom; prctico/hermenutica, desde los
aportes de Schwab y Stenhouse; socio crtica, a partir de los anlisis de Apple, Connell,
Tadeu Da Silva y Alba. El curriculum como texto poltico. La justicia curricular y la
descolonizacin del curriculum. El desarrollo del campo curricular en Argentina.

Curriculum y escolarizacin: la determinacin del conocimiento escolar

Currculum y conocimiento educativo: la construccin social del conocimiento escolar, su

circulacin en la escuela. Saberes y prcticas que no pueden estar ausentes en el
curriculum para la socializacin crtica de los sujetos.
La cultura y las disciplinas como universos de referencia del curriculum escolar: el
ejercicio de la ciudadana, la problemtica ambiental, y la educacin sexual de los
ciudadanos.
Constitucin histrica de las disciplinas, un estudio de las aportaciones de Goodson.
Lo que se objetiva en documentos (escrito y/o explicito), lo que se vive (oculto y real), lo
que se ignora, se esconde o se niega (nulo y/o excluido).

El diseo como articulacin entre lo tcnico, lo poltico y lo cultural 4

Enfoques y problemas tericos y polticos en torno a la elaboracin del currculum. El

curriculum como texto institucional.
La Reforma educativa de los 90 en Argentina y los procesos derivados de la Ley Nacional
de Educacin: concrecin o especificacin curricular? Diferenciaciones e hiptesis. El
proceso de determinacin curricular como proceso poltico de recontextualizacin e
hibridacin. El sentido del cambio en el curriculum, la innovacin curricular. Enfoques
centro-periferia y enfoques centrados en la escuela
mbitos de diseo: Nacional/Federal: Nivel de poltica educativa: propuesta cultural,
poltica, econmica e ideolgica. Jurisdiccional: Nivel del diseo. La formulacin tcnica.
La estructura formal de un diseo curricular; intencionalidades, recursos, contenidos,
estrategias, evaluacin, tiempo. Institucional/ ulico: Nivel del proyecto: escuelas y
maestros. Las instituciones escolares como focos de las reformas y el currculum. Los
proyectos institucionales: una renovacin desde la base.
Los actores en los procesos curriculares: polticos, tecno-polticos, tcnicos, docentes,
estudiantes. Los docentes como intrpretes de textos curriculares.
El tratamiento de los contenidos: modelos disciplinarios y modelos de integracin, como
unas de las formas posibles de organizacin de contenidos. Los contenidos transversales.
Criterios de seleccin. Recorridos de formacin: Ciclos, trayectos, secuencias, unidades
curriculares.
Los diseos del curriculum en la educacin secundaria y en la educacin superior. Las
particularidades del currculum universitario.
Anlisis de documentos y materiales curriculares diversos.

La investigacin curricular

La evaluacin del currculo: mbitos, procesos y estrategias.

Posibles Objetos de la investigacin curricular:
Diseos y proyectos curriculares en el marco de la Ley Federal de Educacin, la Ley
Nacional de Educacin y diferentes reformas jurisdiccionales.
Planes de estudios de carreras universitarias.
Curriculum real, curriculum oculto. Algunas estrategias para observar el curriculum en
accin.
El diseo y desarrollo curricular como investigacin-accin, asesoramiento y formacin
del profesorado.
Contenido Transversal en el Programa

Una vez desarrollada la primera unidad curricular, los alumnos comenzarn a llevar
adelante una prctica de anlisis/evaluacin del curriculum y posteriormente de diseo 5

curricular.
En el perodo lectivo 2016, las problemticas en torno a las cuales se desarrollar esta
prctica sern: ciudadana y derechos humanos, gnero y educacin, educacin y
trabajo, educacin ambiental. Entendemos que la inclusin en el curriculum de
problemticas tales como stas se fundamenta en la necesidad de contribuir a
descolonizar el curriculum, ofrecindoles a los futuros graduados en ciencias de la
educacin tanto herramientas tericas como experiencias prcticas tendientes a la
consecucin de ese objetivo.

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Documentos Oficiales
8

Ley Federal de Educacin (Ley 24. 195 del 19/04/93)

Ley de Educacin Nacional
NAPs
Materiales curriculares de distinto tipo
Ley de Educacin Superior
Acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial, EGB 1, 2 y 3, Polimodal y
Formacin Docente
Lineamientos curriculares para los distintos niveles
Diseos Curriculares de la Provincia de Tucumn
Planes de estudio de carreras universitarias

5. EVALUACIN

La materia puede aprobarse por PROMOCIN DIRECTA SIN EXAMEN FINAL. Para ello,
los alumnos deben

1. Cumplir con el 75% de asistencia a clases

2. Aprobar el 75% de los trabajos prcticos
3. Aprobar dos pruebas parciales escritas y un trabajo final, monogrfico, el cual
deber presentarse y aprobarse en la versin escrita pero tambin en su
defensa oral ante los compaeros; el segundo parcial ser de carcter
integrador. La nota mnima exigida para la aprobacin de parciales y trabajo final
es 6 (seis).
Slo puede recuperarse un parcial.

Para la REGULARIZACIN DE LA MATERIA los requisitos son:

Aprobacin de los dos parciales y el trabajo final con nota 4 (cuatro) o 5 (cinco);
Cumplimentar con el 75% de asistencia y el 75% de trabajos prcticos aprobados. Pueden
recuperarse ambos parciales

Las pruebas escritas evalan el grado de organizacin de los contenidos del programa y
pueden comprender el anlisis de situaciones tomadas de la realidad educativa nacional
o provincial y en relacin con ella formularse preguntas cuyas respuestas deben
evidenciar el estudio de la bibliografa

Para la produccin del trabajo final, monogrfico, los estudiantes deben realizar las
siguientes actividades:
 a) un trabajo de anlisis/evaluacin de diseos u otros tipos de materiales y/o
prcticas curriculares, utilizando para ello las teoras desarrolladas en la materia, y
b) el diseo de una propuesta curricular, la cual debe ser claramente diferente de
una propuesta didctica, para lo cual debe estar claramente fundada en textos 9

estudiados en la materia.

6. METODOLOGA

Las clases son de carcter terico- prcticas; se centran en el planteo de los

principales ncleos conceptuales de la materia, por parte de la docente y a la vez, se
prev al trabajo de los estudiantes en torno a actividades de distinto tipo. Se utilizarn
diversas tcnicas: exposiciones breves de docente y de los estudiantes, talleres
vivenciales, lectura y anlisis de textos y documentos curriculares, resolucin de
problemas, dramatizaciones, anlisis de materiales. Algunos trabajos prcticos son
escritos y otros exposiciones individuales y grupales. Junto con ello, se desarrollar a lo
largo del ao un trabajo de anlisis y diseo curricular, el cual constituir el trabajo
monogrfico requerido como exigencia de la materia
Las clases tienen el propsito de estimular la participacin activa y comprometida
de los estudiantes, quienes aportan sus experiencias y a partir del anlisis de la misma se
van trabajando conceptos tericos.

San Miguel de Tucumn, abril de 2016

Dra. Carolina Abdala