Carmen Rodrguez Gonzalo, Felipe Zayas . (2004). Textos. [Versin electrnica].

Revista Textos 37

Sintaxis y educacin literaria

Carmen Rodrguez Gonzalo

Felipe Zayas

El artculo plantea una va de integracin de la educacin lingstica y literaria que facilita la identificacin de ciertos
recursos literarios de carcter sintctico, como el paralelismo, o de carcter semntico, como la metfora y la comparacin,
mediante actividades de observacin y de manipulacin de la forma lingstica, para, como objetivo ltimo de aprendizaje,
atribuirles sentido en los textos literarios en que se usan. Con ello se pretende desarrollar la capacidad metalingstica de
los alumnos vinculando la reflexin gramatical con la lectura comprensiva de los textos literarios. Asimismo, se supera la
tradicional descripcin gramatical de los enunciados y se evita la instrumentalizacin de los textos literarios como objeto de
actividades de vocabulario o de anlisis gramatical.

Palabras clave: enseanza, educacin literaria, reflexin gramatical, sintaxis, figuras retricas, poesa

Syntax and literary education

This article suggests a way of integration for linguistic and literary education that eases the identification of certain literary
resources which have a syntactic nature, such as parallelisms or semantic characters, metaphor or comparison through the
observation and manipulation of the linguistic form so as the final objectives of learning to attribute them with a sense in
the literary texts that they are used. With this we aim to develop the metalinguistic capacity of the students' by connecting
grammatical reflection to the comprehensive reading of literary texts. Likewise, it overcomes the traditional grammatical
description of headings and avoids the instrumentalisation of literary texts as objects of vocabulary activities or
grammatical analysis.

El lugar de la gramtica en la educacin literaria

La integracin de la educacin lingstica y literaria sigue siendo un reto que los materiales didcticos al uso no se suelen
plantear. Y es comprensible que no lo hagan, pues la industria editorial difcilmente toma partido por la innovacin; bien al
contrario, satisface generalmente las demandas de la mayora del profesorado, que se resiste a explorar caminos nuevos.
As que, aunque la mayora de los libros de texto presentan unidades didcticas con actividades de lengua y de literatura,
unas y otras apenas estn relacionadas. O aparecen en compartimentos sin ninguna vinculacin entre s, o los textos
literarios se usan como pretexto para hacer alguna actividad de vocabulario o de anlisis gramatical. Y, sin embargo,
aprender a identificar ciertos artificios literarios y a darles sentido -aprendizaje que constituye una parte importante de la
educacin literaria- requiere la reflexin sobre las formas lingsticas que intervienen en estas convenciones, por lo que las
actividades de reflexin gramatical en relacin con los textos literarios deberan ser un componente imprescindible del
aprendizaje de la literatura. Y a la inversa, los textos literarios ofrecen un marco muy adecuado para la reflexin gramatical
y para el desarrollo de la competencia metalingstica de nuestros alumnos, pues en la lectura de estos textos es obligada
la mirada del lector hacia la forma del mensaje. Las figuras retricas llevan al lector a desautomatizar los usos del lenguaje
y con ello a tomar la lengua como objeto de observacin y como referente de su discurso. En este trabajo mostraremos
algunos ejemplos de la integracin posible de la educacin lingstica y de la educacin literaria tomando como marco de
trabajo una figura retrica de naturaleza sintctica, el paralelismo, y otras de naturaleza semntica, la metfora y la
comparacin.

Las actividades gramaticales que encontramos en los materiales escolares estn orientadas generalmente hacia la
observacin y el anlisis de las formas lingsticas, y muy pocas veces la actividad metalingstica recurre a procedimientos
de manipulacin y recreacin de textos. En las propuestas que a continuacin se muestran, adems de vincular
estrechamente la reflexin gramatical con la lectura comprensiva de textos literarios, se ha intentado no limitar esta
reflexin a los procedimientos de identificacin, comparacin y clasificacin de formas gramaticales, para recurrir
fundamentalmente a la manipulacin y a la recreacin de los textos(1).

El paralelismo

El paralelismo(2) pertenece al grupo de las figuras retricas de repeticin en el nivel sintctico. Consiste esta figura en la
reiteracin de estructuras de diferente tipo, ya sean stas sonoras o gramaticales. En el paralelismo sonoro encontramos la
repeticin de sintagmas completos, que implican la repeticin tanto de la estructura fnica como de la estructura
gramatical. No nos ocuparemos aqu de este tipo de paralelismo, a pesar de su importancia en la poesa de tipo tradicional
y en el romancero, y nos centraremos en el paralelismo gramatical. En ste se repite una estructura sintctica, lo que
motiva dos tipos de equivalencias:

De clases de palabras y de sus funciones sintcticas.

De la posicin de estos elementos que son gramaticalmente equivalentes.

Pero esta figura tiene tambin una dimensin semntica, pues los elementos gramaticalmente equivalentes suelen
pertenecer a unos mismos campos asociativos. Esta equivalencia semntica puede consistir en un contraste de ideas o en
una semejanza:

Es hielo abrasador, es fuego helado

Que de vos, el guindo

coger guindas,

y de vos, mi pastora,

palabras lindas.

El paralelismo se puede dar en el espacio de uno, de dos o de ms versos, insertos en un conjunto estrfico ms
amplio(3). Pero tambin funciona como esquema compositivo que afecta a la totalidad del poema. Pondremos un ejemplo
de este procedimiento compositivo, tomado del Auto de la Sibila Casandra, de Gil Vicente, al que volveremos ms
adelante:

Muy graciosa es la doncella,

cmo es bella y hermosa!

Digas t, el marinero

que en las naves vivas,

si la nave o la vela o la estrella

es tan bella.

Digas t, el caballero

que las armas vestas,

si el caballo o las armas o la guerra

es tan bella.

Digas t, el pastorcito

que el ganadico guardas,

si el ganado o los valles o la sierra

es tan bella.

El paralelismo como procedimiento compositivo se ha usado en todas las pocas y en las ms diversas tradiciones
potico-literarias, y muy especialmente en la poesa de tipo tradicional (cantigas d ' amigo y canciones paralelsticas
castellanas), en el Romancero, en la poesa de Gustavo Adolfo Bcquer y en la forma potica de la cancin tal como la
cultivan Juan Ramn Jimnez, Federico Garca Lorca, Rafael Alberti y Miguel Hernndez. Algunas de las actividades que se
mostrarn en el apartado siguiente estn basadas en esta forma potica.

La repeticin de esquemas sintcticos es un medio muy eficaz para atraer la mirada del lector hacia la forma del mensaje;
con ello, se crea un contexto favorable para la actividad metalingstica. Ms an, el papel fundamental que desempea el
paralelismo en el diseo compositivo del poema reclama que esta operacin de "mirar" la lengua sea un ingrediente
imprescindible para la interpretacin del texto o para las actividades de recreacin de ste. Todo ello se puede comprobar
en las actividades que siguen, ordenadas siguiendo una gradacin de menor a mayor dificultad.
Actividad 1

Reconstruir las estrofas 1 y 2 con los enunciados a y b. Se seguirn las siguientes reglas:

Los enunciados a y b se tienen que distribuir en tres versos.

El orden de las palabras ser el mismo que en la estrofa inicial.

En la torre

amarilla,

dobla una campana.

...(1)...

...(2)...

El viento con el polvo,

hace proras de plata.

a) Las campanadas se abren sobre el viento amarillo.

b) La campana cesa en la torre amarilla.

(Federico Garca Lorca: "Campana", de Poema del cante jondo)(4)

Actividad 2

Completar el poema con los enunciados a, b, c y d. Se han de seguir las siguientes reglas:

Los versos 4, 8, 12 y 16 han de rimar con los versos 2, 6, 10 y 14 respectivamente.

Para conseguir que estos versos rimen, en algunos casos hay que cambiar el orden de las palabras: en vez de
sujeto-predicado, el orden ha de ser predicado-sujeto.
El orden de las palabras en 1 y 2 ha de ser el mismo; tambin han de tener el mismo orden las estrofas 3 y 4.

Fuente clara.

Cielo claro.

Oh, cmo ...(1)...! [rima a-o]

Cielo claro.

Fuente clara.

Oh, cmo ...(2)...! [rima a-a]

Fuente,

Cielo.

Oh, cmo...(3)...! [rima e-o]

Cielo.

Fuente.

Oh, cmo...(4)...! [rima e-e]

a) El trigo es verde.
b) Los pjaros se agrandan.

c) Las naranjas relumbran.

d) El trigo es tierno.

(Federico Garca Lorca: "Primera pgina", de Primeras canciones)(4)

Actividad 3

Completar un poema a partir de la primera y la ltima estrofa. Las reglas de esta actividad son:

La estrofa segunda del poema se ha de completar siguiendo el modelo de las estrofas primera y tercera, es decir:
El sustantivo que ha de ocupar el mismo lugar que "camino" y que "esquila" tambin ha de referirse a un
elemento del mundo rural.
Las palabras que han de ocupar el mismo lugar que "sin gente" y "que se duerme" han de ser un
complemento del sustantivo que se haya escrito previamente.

(Federico Garca Lorca: "Rasgos", de Suites)(4)

Actividad 4

Reconstruir un poema formado por dos estrofas paralelsticas a partir de dos tipos de datos: reglas gramaticales y lxico:

(Federico Garca Lorca: "Total", de Suites)(4)

Actividad 5

El profesor ha de informar previamente de que en cada estrofa se compara la belleza de una doncella con aquello que tres
interlocutores a los que interpela pueden considerar ms bello en su actividad. Las tres interpelaciones tienen un estricto
paralelismo estructural, por lo que se puede plantear el proceso de reconstruccin siguiendo los siguientes pasos:

Se muestra el poema incompleto, se explica su sentido y se presentan las tres estrofas que se han de reconstruir de
forma que se perciba visualmente el paralelismo:
 Se escribir el primer verso de las estrofas segunda y tercera siguiendo el modelo de "Digas t, el marinero" y de
acuerdo con el significado de los otros versos de la estrofa correspondiente (Quin vesta armas en la Edad media?
Quin cuida del ganado?).
Se reconstruir la primera estrofa siguiendo el modelo de los versos de la segunda y de la tercera y teniendo en
cuenta que los dos ltimos versos han de rimar entre s en asonante (como se observa en "sierra" y "bella").
Se completar la segunda estrofa con los versos tercero y cuarto, segn el modelo de la tercera estrofa (verso
tercero) y de la primera estrofa (verso cuarto, estribillo).
Se completa la tercera estrofa siguiendo el modelo de la primera y de la segunda.

La comprensin del paralelismo estructural permite apreciar mejor el sentido del poema: el poeta reta a todos a encontrar
algo que supere la belleza de su amada. La actividad requiere de la observacin de las estructuras sintcticas y de su
imitacin, pero no de su anlisis sintctico.

La sintaxis de la imagen

Todas las corrientes de las vanguardias literarias histricas (que en Espaa confluyeron en el ultrasmo) tienen en comn
este postulado: el poeta no debe copiar ni traducir la realidad aparente, sino crear realidades nuevas con las palabras. El
medio del que el poeta dispone para la creacin es la imagen, mediante la que se revela la relacin oculta entre cosas
lejanas. Las gregueras de Ramn Gmez de la Serna hay que situarlas dentro de este ambiente artstico y literario, en el
que el ramonismo fue considerado un movimiento unipersonal.

El trabajo con las gregueras puede convertirse en un puerta de acceso al conocimiento de la poesa de vanguardia y de la
generacin del 27. La observacin de las formas gramaticales de este gnero de texto constituye en nuestra propuesta uno
de los aspectos del trabajo con la imagen vanguardista. La secuencia de actividades, en la que se inserta la reflexin sobre
la forma gramatical de las imgenes, es la siguiente (Zayas, Martnez y Rodrguez, 2003):

Clasificar gregueras por el tipo de transformacin (o creacin) de la realidad producida por la imagen:
Antropomorfismo: "Las rosas se suicidan".
Animalizacin: "El reloj picotea el maz del tiempo".
Vegetalizacin: "El ciervo es el hijo del rayo y del rbol".
Cosificacin: "Las golondrinas entrecomillan el cielo".
Transmutacin de un objeto en otro: "El perfume es el eco de las flores".
Analizar los componentes de la imagen (elemento real y elemento imaginario), teniendo en cuenta que
generalmente se combinan dos imgenes, pero que slo en algunos casos aparecen los cuatro trminos expresos
(se indica con los trminos no expresos):
Cuatro trminos expresos: "El ancla es la inicial del pauelo del mar" (ancla = inicial; pauelo = mar).
Con tres trminos expresos: "El libro es un pjaro con ms de cien alas para volar" (libro = pjaro; = alas)
Con dos trminos expresos: "El murcilago vuela con la capa puesta" (murcilago = ; = capa).

El anlisis puede realizarse siguiendo los modelos de los http://www.grao.com/imgart/images/TX/TX370721.gif - Cuadros 1

y 2. En ellos, los trminos no expresos van entre parntesis.

Rescribir gregueras de acuerdo con diferentes esquemas sintcticos. Por ejemplo, el esquema comparativo de "Un
papel en el viento es como un pjaro herido de muerte" se puede rescribir siguiendo los esquemas sintcticos del
cuadro 1. La metfora "Las gaviotas son el anclaje de los barcos al cielo" se puede rescribir siguiendo los esquemas
sintcticos del http://www.grao.com/imgart/images/TX/TX370722.gif - cuadro 2.
Transformar esquemas como los que se muestran en los cuadros 1 y 2 en oraciones atributivas o predicativas
respectivamente. Se puede observar que en los cuadros 3 y 4 se trabaja, aunque no explcitamente, con estos dos
esquemas oracionales.

Cuadro 3. Las formas sintcticas de la comparacin

Convertir los esquemas de abajo en oraciones atributivas siguiendo estas reglas:

1. Sujeto: (a) el ancla
2. Verbo copulativo: es
3. Atributo: (a') + (b') + (b) la inicial del pauelo del mar

El elemento a' se ha de inferir a partir de los elementos restantes.

 Convertir los esquemas de abajo en oraciones atributivas siguiendo estas reglas:
1. Sujeto: (a) el arco iris
2. Verbo copulativo: es
3. Atributo: (a') + (b) la bufanda del cielo

El elemento a' hay que inferirlo a partir de los elementos restantes y el elemento b' no aparecer en el enunciado cuando
est entre parntesis.

Gregueras utilizadas en la actividad:

1. "El ancla es la inicial del pauelo del mar."

2. "La luna es el espejo del lavabo de la noche."
3. "La luna es el ojo de buey del barco de la noche."
4. "Flores de almendro: notas blancas de la flauta de la primavera."
5. "El arco iris es la bufanda del cielo."
6. "La araa es la zurcidora del aire."
7. "La serpiente es la rbrica del paisaje."
8. "Los cangrejos son las espuelas del mar."
Para concluir

Los ejemplos mostrados pretenden ilustrar el planteamiento didctico a que aludamos en la introduccin. No se trata de
instrumentalizar los textos literarios para estudiar sintaxis, sino de facilitar a los alumnos la construccin del sentido de los
textos mediante actividades de observacin y de manipulacin de la forma lingstica. Y, junto con ello, se busca
desarrollar la capacidad metalingstica de los alumnos por vas que vayan ms all de la mera descripcin gramatical de
los enunciados.

Bibliografa

ASENSIO, E. (1957): "La potica del paralelismo" en Potica y realidad en el Cancionero peninsular de la Edad Media.
Madrid. Gredos, pp. 69-133.

MARCHESE, A.; FORRADELLAS, J. (1978): Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona. Ariel, 1991.

MARTNEZ LANEZ, A.; RODRGUEZ GONZALO, C.; ZAYAS HERNANDO, F. (1994): "Textos literarios y actividades
gramaticales" en Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n. 2, pp. 35-46.

MAYORAL, J. A. (1994): Figuras retricas. Madrid. Sntesis.

ZAYAS, F. (2001): "L'activitat metalingstica: ms enll de l'anlisi gramatical" en Articles de Didctica de la Llengua i la
Literatura, n. 25, pp. 19-30.

ZAYAS HERNANDO, F.; MARTNEZ LANEZ, A.; RODRGUEZ GONZALO, C. (2003): Para imaginar(nos). 4 ESO. Barcelona.
Octaedro, pp. 94-96 y p. 129.

Direccin de contacto

Carmen Rodrguez Gonzalo

IES Vicente Blasco Ibez. Valencia.
carmen.rdez-gonzalez@uv.es

Felipe Zayas
IES Isabel de Villena. Valencia.
felipezayas@inicia.es

1. Sobre los tipos de actividades gramaticales, ver F. ZAYAS (2001).

2. Para un estudio del paralelismo, ver los siguientes trabajos: E. ASENSIO (1957); A. MARCHESE y J. FORRADELLAS
(1978) y J. A. MAYORAL (1994).

3. En A. MARTNEZ, C. RODRGUEZ y F. ZAYAS (1994) se incluyen algunas actividades con paralelismos que se dan en el
espacio de un solo verso.

4. Todos los textos de Garca Lorca se citan por Poesa (edicin de Miguel Garca-Posada), Crculo de Lectores, Galaxia
Gutemberg, 2000.