Razonamiento Complejo

2016.
Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente"
Direccin General de Educacin Media

Superior
Subdireccin de Bachillerato General
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 81
CICLO ESCOLAR 2016-2017
PLANEACIN SEMESTRAL
DE LA MATERIA:
RAZONAMIENTO COMPLEJO
CAMPO DISCIPLINAR: ASIGNATURA:
CIENCIAS SOCIALES Y TOMA DE DECISIONES
HUMANIDADES
CATEDRTICO:
PROF. RAUL SORIANO CRUZ
GRUPO: III y IV
GRADO: 2
Ecatepec de Morelos, Estado de Mxico a 26 de octubre de 2016.

Superior
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN DIAGNSTICA
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO (Instrumento, anlisis e interpretacin de resultados y actividades de
nivelacin)
Cuaderno de Ejercicios con las caractersticas que cada profesor Entrega de un cuestionario en relacin a los conceptos bsicos de la
determine y/o considere. asignatura, as como de los problemas sociales que se presentan
cotidianamente.
Asistencia, puntualidad, buena presentacin de los estudiantes, limpieza,

material de trabajo completo, evaluacin de ortografa. En caso de no
cumplir con estos puntos el docente determina la sancin. Se proporciona diferentes direcciones electrnicas para apoyar directamente a
los estudiantes por medio de bibliografa, y algunas pginas de internet.
Estrictamente prohibido el uso de tecnologa (telfono celular, tablet o Se les presenta una serie de conceptos que no guardan relacin entre s, con
cualquier otro objeto que genere distraccin) durante las clases. La esto permite al docente detectar el Tel del grupo.
sancin estar determinada por el responsable de la asignatura.
Mantener el rea limpia de trabajo.

CRONOGRAMA
Superior
AGOST OCTUBRE
CARGA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
MACRO MESORETCULA O
MICRORETCULAS HORARI
RETCULA S A 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.1 1.1.1 Requerimientos bsicos en P V A

2 2
INTRODUCCIN la solucin de problemas
C
A LOS 1.1.2 cmo se llega al
2 2 E A
PROCESOS razonamiento T
HEURSTICOS 1.1.3 El mtodo heurstico 2 2
1.2.1 El problema 2 2 R C U
1.2.2 Los procesos para la
UNIDAD I 2 2 A
HEURSTICA
solucin de problemas
I A
1.2APLICABILID 1.2.3 La solucin de problemas 2 2
L
AD DE LOS 1.2.4 Problemas de la vida
2 2 2
PROCESOS cotidiana O C I
HEURSTICOS 1.2.5 Eleccin de la mejor
2 2 Z
solucin
D I
1.2.6 Seguimiento de la A
2 2
solucin
2.1 Semitica 2 2 O O C
2.1 Semitica 2.1.1 Sintaxis 2 2
I
2.1.1 Signos y smbolos 2 2 N
2.1.1 Origen de la semitica 2 2
2.1.2 El uso contextual 2 2 2
UNIDAD II 2.2 Los campos A N
2.2.1 El pensamiento
PENSAMIEN semnticos 2 2
TO preconceptual
SIMBLICO 2.2.2 La representacin mental 2 2 L
2.2.3. La codificacin y D
2 2 2
decodificacin
2.3.2 Solucin de problemas O
2.3 Aplicacin 2 2 2
acadmicos y cotidianos
C
2.2.3 Solucin de problemas
2 2
cotidianos E
UNIDAD III. 3.1 La 3.1.1 El pensamiento
2 2 N
PENSAMIEN actividad de convergente
TO pensar 3.1.2 El pensamiento divergente 2 2 T
DIVERGENT
E 3.2.1 Habilidades bsicas del E
2 2
pensamiento
3.2 Las 3.2.2 Habilidades del nivel
2 2
habilidades del superior
pensamiento 3.3.1 Aprendizaje creativo 2 2
3.3 El 3.3.2 Aprendizaje innovador 2 2 2

aprendizaje 3.4.1 Metacognicin
3.4
Metacognicin
3.5 El poder de
elegir
SEPTIEM OCTUBRE
CARGA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
MACRO MESORETCUL BRE
MICRORETCULAS HORAR
RETCULA AS IA 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

4.1.1 Origen y trascendencia
2 2 A
4.1 Qu es un del problema
problema 4.1.2 La generacin de ideas 2 2 C
UNIDAD IV Ejemplos 2 2
RESOLUCI 4.2.1 Toma de decisiones 2 2 T
N DE 4.2.2 Anlisis y diseo 2 2
U
PROBLEMA V
4.2 Tipos de ------------------ 2
S A
problemas ------------------ 2
------------------ 2 A
L
P
----------------- 2
I
C
4.3 Cmo 4.3.1 Anlisis de una
2 E
plantear y problemtica Z
resolver 4.3.2 Competencias 2 A 2 2
A
problemas R 2
4.4.1 Destrezas bsicas C

4.4 Destrezas C
en la 4.4.3 Destrezas en la resolucin 2 I
I
resolucin de de problemas
I
problemas
O
N
O
D
N
D
O
O
A
C
L
E
E
I. DATOS DE IDENTIFICACIN PLAN DE UNIDAD I TOTAL SESIONES 10
DOCENTE:
RAUL SORIANO CRUZ
GRADO
2
GRUPO:
I
SEMESTRE:
TERCERO
FECHAS:
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
RAZONMIENTO COMPLEJO
MATERIA
UNIDAD DIDCTICA:
I
HEURSTICA
ESCENARIO DIDCTICO:
AULA
RECUPERACIN DE INFORMACIN TEXTUAL Y EXPERENCIAL.
II. COMPETENCIAS
CATEGORA
COMPETENCIA GENRICA
ATRIBUTO
2. Se expresa y se comunica
3. Piensa crtica y reflexivamente
4. Aprende de forma autnoma
5. Trabaja en forma colaborativa
5.2 Piensa y critica reflexivamente los conceptos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
4.1.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
Interpreta y resuelve situaciones problemticas mediante la aplicacin o aplicaciones de procedimientos heursticos
Piensa y razona al plantear preguntas, reconoce el tipo de respuestas, distingue tipos de respuestas, identifica y manipula conceptos clave,
distingue los lmites de los conceptos.
COMPETENCIA DOCENTE:
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD: I
MACRO RETCULA
MESO RETCULA
MICRO RETCULA
1. 1 INTRODUCCIN A LOS PROCESOS HEURSITICOS
1.1 REQUERIMIENTOS BSICOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.
1.2 APLICABILIDAD DE LA HEURSTICA
1.1.1 Requerimientos bsicos para la solucin de problemas

1.1.2 Cmo se llega al razonamiento
1.1.3 El mtodo heurstico
1.2.1 El problema
1.2.2 Los procesos de solucin de un problema
1.2.3 La solucin de problemas
MODELO DIDCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE I
SESIONES
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Platica motivacional sobre la asignatura
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante
y la construccin de estructuras jerrquicas.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DIDCTICA
Se genera un ambiente de familiarizacin y motivacin con una charla exposicin sobre la Importancia de solucionar problemas. Mediante la
realizacin de preguntas generadoras iniciales se estimula a la discusin grupal, donde se propone una lluvia de ideas con la conclusin de 5
preguntas secundarias derivadas de la misma pregunta inicial, tomando como base sus aprendizajes previos con las diferentes materias y con la
cotidianeidad.
1. Pregunta generadora inicial para los estudiantes:

Por qu es importante utilizar la heurstica?
Despus de plantear la pregunta inicial de manera grupal se toman las preguntas secundarias ms interesantes que se derivaron de la actividad
por equipos; las cuales se toman como base las siguientes:
1. Para qu sirve la heurstica?

2. Qu significa heurstica?
3. Es la heurstica un mtodo para solucionar problemas?
4. Cundo utilizar la heurstica?
5. Qu es un problema?
Recursos: cuaderno y bolgrafo.

Instrumento de Evaluacin o Evidencia: Tcnica de Preguntas.
Discusin grupal
Lluvia de ideas
CUADRANTE II
SESIONES:
2
FECHA PROGRAMADA
2. Por medio de la clase expositiva del responsable de la clase, se presenta a los interlocutores cada punto por lo que ellos anotarn en sus
libretas en qu consiste cada rubro.
ESTRATEGIA DIDCTICA
En este paso la estrategia o plan para buscar la informacin relacionada con las preguntas planteadas es la siguiente:
Prez Chalini, J. (2013). El concepto de heurstica. En Razonamiento Complejo. Siena Editores, Mxico.
www.razonamientocomplejo.es Heurstica.
Clase expositiva
EVALUACIN
Manipulacin, Utilizacin y Entrega de la Bibliografa para trabajar en clase.
CUADRANTE III
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN:
Utilizacin obligatoria de la Bibliografa y Cibergrafia investigada.
3. Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada.
MICRORETCULA
FUENTES DE INFORMACIN
MODELO DE ENSEANZA
ESTRATEGIA DIDCTICA
1.1.1 Requerimientos bsicos para la solucin de problemas.

El estudiante indaga en pginas de internet.
El estudiante busca en el ndice temtico e investiga, la informacin subrayando las ideas principales y palabras clave.
MODELO DE ENSEANZA DIRECTA
Clase expositiva
1.1.2 Cmo se llega al razonamiento

Busca la informacin escrita en el ndice cibergrfico, identifica y lee el artculo, elabora un comentario escrito de manera crtica y analtica,
elabora un mapa conceptual en el cuaderno de ejercicios.
Se analiza la informacin y se discrimina la menos importante organizando la informacin por grado de importancia.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y MODELOS DE ENSEANZA
Mapa conceptual
1.1.3 El mtodo heurstico

Busca la informacin en el ndice de la bibliografa, identifica, lee la informacin elabora una propuesta a travs de lluvia de ideas.
Compara la informacin de su cuaderno y de la bibliografa para analizar los cambios que se pueden dar para mejorar el sistema econmico.
MODELO INDUCTIVO
Lluvia de ideas
1.2.1
El problema: contexto y disciplinas
Por lluvias de ideas en su contexto y comentarlo, adems tenerlo por escrito para obtener la informacin del cmo
interpretarlo. Consultar la problemtica de su entorno social (Noviazgo, embarazo, violencia)
1.2.2
Los procesos de solucin de un problema
Se indaga sobre el tema a travs de lluvia de ideas recordando la informacin adquirida en semestres pasados de las asignaturas.
MODELO SITUADO EN LA INDAGACIN
Lluvia de ideas
Cuadro comparativo
1.2.3
Solucin de problemas
Presentacin de resultados de los subtemas con las investigaciones antes investigadas adems con lo que ven o viven en la vida cotidiana.
MODELO DE EXPOSCIN DISCUSIN
Lluvia de ideas
Estudio de casos CUADRANTE IV

SESIONES
3
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Se utiliza cuaderno de ejercicios de la materia.
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos
respectivos.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Elaborar un mapa conceptual con los pasos a seguir para hacer la distribucin del problema, desde que se elige el
tipo de problema hasta formar la estructura de distribucin posibles soluciones
Mapa conceptual
Estrategia Didctica
Elaboracin de Notas
Mapa Conceptual
Anlisis de situaciones
Anlisis de problemas
EVALUACIN
CUADERNO DE EVIDENCIAS.
CUADRANTE V
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA:
OBSERVACIN
Se utiliza compendio de ejercicios de la materia.
5. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Se plantean diferentes problemticas desde lo cotidiano para reforzar lo visto en sesiones pasadas.
Solucin de Problemas
CUADRANTE VI
SESIONES:
1
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACION:
Se evalan las actividades en el cuaderno de ejercicios.
6. Formular la repuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita que responda a las preguntas generadoras
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DIDCTICA
Los estudiantes ejecutaran los aprendizajes adquiridos para llevar a cabo soluciones a diferentes tipos de problemas que formulen desde su
experiencia.
Elaboracin de notas
Trabajo colaborativo
Tcnica expositiva
EVALUACIN
CUADERNO DE EVIDENCIAS, Su interpretacin, anlisis, colaboracin, habilidades, participacin, inters, etc.
I. DATOS DE IDENTIFICACIN PLAN DE UNIDAD II TOTAL SESIONES 10

DOCENTE:
RAUL SORIANO CRUZ
GRADO
2
GRUPO
I
SEMESTRE
3
FECHA
CAMPO DISCIPLINAR:
ASIGNATURA
MATERIA
UNIDAD DIDCTICA:
II
PENSAMIENTO SIMBLICO
ESCENARIO DIDCTICO:
TEXTOS DE INTERES, ANLISIS DE CASOS
II. COMPETENCIAS
CATEGORA
COMPETENCIA GENRICA
ATRIBUTO
3. Piensa crtica y reflexivamente

2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas
3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva
4.1 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 5.1
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
6.3.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
Construye el uso contextual, reflexiona y compara la codificacin y descodificacin en

la bsqueda de solucin, va tanto la simulacin fsica como computacional.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto y al escolar.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
TRABAJO COLABORATIVO
MACRO RETCULA
MESO RETCULA
MICRO RETCULA
2. PENSAMIENTO SIMBLICO
2.1 La semitica
2.2 Los campos semnticos
2.3 Aplicacin del pensamiento simblico
2.1.1 El origen de la semitica
2.1.2 El uso contextual
2.2.1 El pensamiento preconceptual
2.2.2 La representacin mental
2.2.3 La decodificacin y descodificacin
2.3.1 Solucin de problemas acadmicos y cotidianos
IV. MODELO DIDCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE I
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Platica motivacional sobre la asignatura y su relacin con su entorno.
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la
construccin de estructuras jerrquicas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Se plantea un escenario cotidiano para generar conflictos cognitivos por medio de preguntas, partiendo de la funcin de la semitica en el
contexto cotidiano.
Semitica para qu?

1. Qu es la semitica?
2. La funcin de la semitica?
3. Semiologa o semitica?
4. Signos y smbolos, Cul es el papel de estos en la lingstica?
5. Sintagma, paradigma, campo semntico, la evidencia de la sintaxis en lo cotidiano.
Recursos: Cuaderno de Ejercicios y bolgrafo.

Discusin en Pequeos Grupos
Lluvia de ideas
CUADRANTE II
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
2. Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica.

ESTRATEGIA DIDCTICA
Los estudiantes realizarn un dibujo sobre el modelo atmico, esto permitir identificar a los sujetos las diferentes representaciones
mentales que se realizan a nivel cientfico, acadmico y cotidiano, partiendo del pensamiento preconceptual.
Apoyo para la bsqueda de representaciones mentales:

http://cecadet.unam.edu.mx
Estudio dirigido
EVALUACIN
Manipulacin, Utilizacin y Entrega de la Bibliografa para trabajar en clase.
CUADRANTE III
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
MICRORETCULA
MODELO DE ENSEANZA
ESTRATEGIA DIDCTICA
2.1.1 El origen de la semitica

Se indaga sobre el tema a travs de lluvia de ideas recurriendo a la informacin cotidiana.
Subraya las ideas principales y las palabras clave.
Jerarquiza la informacin de mayor a menor importancia.

Anlisis de problemas
2.1.2 El uso contextual

El estudiante indaga qu funcin tiene el contexto.

MODELO INDUCTIVO
La regadera
Elaboracin de notas
2.2.1 El pensamiento preconceptual

MODELO DE ADQUISICIN DE CONCEPTOS
Mapa conceptual
2.2.2 La representacin mental

El estudiante busca la informacin escrita en la red, identifica y lee el artculo, elabora un comentario escrito de manera crtica y analtica.
Modelo mental
2.2.3 La decodificacin y descodificacin

Jerarquiza la informacin de mayor a menor importancia de acuerdo a las problemticas planteadas en clase.
Mapa mental
2.3.1 Solucin de problemas acadmicos y cotidianos
El alumno subraya las ideas principales y palabras clave.
Lluvia de ideas
CUADRANTE IV
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA:
OBSERVACIN:
4. Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos.
Hacer sntesis con los pasos a seguir para obtener las diferentes representaciones mentales medidas de uso contextual vistas en esta unidad.
Micro Retcula
Estrategia Didctica
Mapa Conceptual
Mapa Mental
Cuadro Comparativo
Elaboracin de Notas
Elaboracin de Notas
EVALUACIN
CUADRANTE V
SESIONES
1
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Se utiliza cuaderno de ejercicios.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en la Unidad, resolviendo

diferentes situaciones de problemas, sociales, familiares, acadmicos, aplicando el
uso contextual de la representacin mental en el uso de la codificacin y descodificacin.
Resumen
CUADRANTE VI
SESIONES
1
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
6. Formular la repuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita que responda a las preguntas generadoras
ESTRATEGIA DIDCTICA
El estudiante llevar a cabo mediante trabajo colaborativo, la resolucin de problemas que planteen desde lo cotidiano, para har uso de los
aprendizajes adquiridos durante el curso de razonamiento complejo.
Elaboracin de notas
Clase expositiva
EVALUACIN
CUADERNO DE EVIDENCIAS, Su interpretacin, anlisis, colaboracin, habilidades, participacin, inters y Producto Final para su
exposicin
OBSERVACIONES
I. DATOS DE IDENTIFICACIN PLAN DE UNIDAD III
TOTAL DE SESIONES 12
DOCENTE:
RAUL SORIANO CRUZ
GRADO:
2
GRUPOS:
I
SEMESTRE:
TERCERO

2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiadas
3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas apartir de mtodos establecidos
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Identifica las caractersticas del procesamiento de la informacin a partir de los elementos que lo constituyen.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MACRO RETCULA
MESO RETCULA
MICRO RETCULA
2
IV. MODELO DIDCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE I
No. SESIONES:
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Charla motivacional sobre la asignatura
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la
construccin de estructuras jerrquicas.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DIDCTICA
Plantear un escenario didctico y a partir de ah, una serie de preguntas como interrogantes de la situacin, comentando con sus compaeros
resultados y comparta sus conclusiones
1. Pregunta generadora inicial para los alumnos:
Qu pensamientos son divergentes?

1. Qu tipo de personas piensan de manera divergente?

2. Pensamiento divergente en casa?
3. Pensamiento divergente en la escuela
4. Los pensamientos divergentes en el contexto cientfico
5. El pensamiento divergente al alcance de unos pocos
Recursos: Cuaderno de Ejercicios y bolgrafo.

Lluvia de ideas
Estudio dirigido
CUADRANTE II
SESIONES
3
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN:
Apoyo didctico de Blog de Nociones de Derecho, direccin:
2. Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin.
ESTRATEGIA DIDCTICA
En este paso la estrategia o plan para buscar la informacin relacionada con las preguntas planteadas es la siguiente:
www.blogspot.divergentepensamiento.com
La bibliografa de consulta:
Investigacin documental
EVALUACIN
Manipulacin, Utilizacin y cuaderno de evidencias
CUADRANTE III
SESIONES
4
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Apoyo didctico de Blog de Nociones de Derecho, direccin:
MICRORETCULA
MODELO DE ENSEANZA
ESTRATEGIA DIDCTICA
3.1.1 El pensamiento convergente.

3.1.2 El pensamiento divergente
El estudiante indaga a las pginas de internet, busca la informacin escrita e identifica y lee el artculo, elabora un apunte en su cuaderno de
ejercicios.
Sntesis
3.2.1 Habilidades bsicas del pensamiento
3.2.2 Habilidades de nivel superior Organizar la informacin utilizando mapas conceptuales.

www.blogspot.divergentepensamiento.com
La bibliografa de consulta:
El estudiante indaga a las pginas de internet, busca la informacin escrita en el ndice cibergrfico, identifica y lee el artculo, elabora un apunte
en su cuaderno de ejercicios.
En la Bibliografa, busca en el ndice temtico el tema a investigar, accede para leer la informacin subrayando las ideas principales y palabras
clave.
MODELO INDUCTIVO
Elaboracin de notas
3.4.1 Estrategias metacognitivas
El alumno accede a las pginas de internet, busca la informacin escrita en el ndice cibergrfico, identifica y lee el artculo, elabora un apunte
en su cuaderno de ejercicios.
En la Bibliografa, busca en el ndice temtico el tema a investigar, accede para leer la informacin subrayando las ideas principales y palabras
clave.
MODELO INDUCTIVO
Ciber sesin
Investigacin documental

El factor del razonamiento lleva consigo las estrategias y el desarrollo de la metacognicin, por medio de los tipos problemas se buscarn
las posibles soluciones.
Elaboracin de notas
CUADRANTE IV
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA:
OBSERVACIN
4. Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Estrategia Didctica
Elaboracin de Notas
Mapa Conceptual
EVALUACIN
CUADRANTE V
SESIONES
2
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
Se utiliza cuaderno de ejercicios de la materia.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Generar situaciones cotidianas que permita disear planteamientos problemtico donde se plantee unagama diversa de
soluciones planteados a travs de estudio de casos, problemas contextuales, proyectos
Resumen
CUADRANTE VI
SESIONES:
1
FECHA PROGRAMADA
OBSERVACIN
6. Formular la repuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
ESTRATEGIA DIDCTICA
Planteamientos de casos cotidianos e Inferir modelos matemticos y cotidianos a partir de situacionesacadmicas.
Tcnica expositiva
EVALUACIN
CUADERNO DE EVIDENCIAS, Su interpretacin, anlisis, colaboracin, habilidades, participacin, inters, etc.
OBSERVACIONES:
1er. PERIODO OCTUBRE 2016

2do. PERIODO ENERO 2017
ASISTENCIA 30%
EXAMEN: 20%
CUADERNO DE EJERCICIOS 50%
TOTAL: 100%
ASISTENCIA 30%
EXAMEN 20%
CUADERNO DE EJERCICIOS 50%
TOTAL: 100%
SISTEMA DE EVALUACIN

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2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente"

Direccin General de Educacin Media

Ecatepec de Morelos, Estado de Mxico a 26 de octubre de 2016.

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIN DIAGNSTICA

Asistencia, puntualidad, buena presentacin de los estudiantes, limpieza,

Mantener el rea limpia de trabajo.

1.1 1.1.1 Requerimientos bsicos en P V A

3.3 El 3.3.2 Aprendizaje innovador 2 2 2

4.4.1 Destrezas bsicas C

3. Piensa crtica y reflexivamente

4. Aprende de forma autnoma

5. Trabaja en forma colaborativa

5.2 Piensa y critica reflexivamente los conceptos

7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

1. 1 INTRODUCCIN A LOS PROCESOS HEURSITICOS

1.1 REQUERIMIENTOS BSICOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

1.2 APLICABILIDAD DE LA HEURSTICA

1.1.1 Requerimientos bsicos para la solucin de problemas

MODELO DIDCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEO

1. Pregunta generadora inicial para los estudiantes:

1. Para qu sirve la heurstica?

Recursos: cuaderno y bolgrafo.

1.1.1 Requerimientos bsicos para la solucin de problemas.

El estudiante indaga en pginas de internet.

MODELO DE ENSEANZA DIRECTA

1.1.2 Cmo se llega al razonamiento

1.1.3 El mtodo heurstico

MODELO SITUADO EN LA INDAGACIN

Estudio de casos CUADRANTE IV

I. DATOS DE IDENTIFICACIN PLAN DE UNIDAD II TOTAL SESIONES 10

5. Trabaja en forma colaborativa

4. Aprende de forma autnoma

4. Aprende de forma autnoma

2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas

Construye el uso contextual, reflexiona y compara la codificacin y descodificacin en

Semitica para qu?

Recursos: Cuaderno de Ejercicios y bolgrafo.

Discusin en Pequeos Grupos

2. Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica.

Apoyo para la bsqueda de representaciones mentales:

2.1.1 El origen de la semitica

Se indaga sobre el tema a travs de lluvia de ideas recurriendo a la informacin cotidiana.

Subraya las ideas principales y las palabras clave.

Jerarquiza la informacin de mayor a menor importancia.

2.1.2 El uso contextual

El estudiante indaga qu funcin tiene el contexto.

2.2.1 El pensamiento preconceptual

2.2.2 La representacin mental

MODELO DE ENSEANZA DIRECTA

2.2.3 La decodificacin y descodificacin

MODELO DE ADQUISICIN DE CONCEPTOS

El alumno subraya las ideas principales y palabras clave.

Jerarquiza la informacin de mayor a menor importancia.

MODELO DE ADQUISICIN DE CONCEPTOS

Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en la Unidad, resolviendo

5. Trabaja en forma colaborativa

Qu pensamientos son divergentes?

1. Qu tipo de personas piensan de manera divergente?

Recursos: Cuaderno de Ejercicios y bolgrafo.

3.1.1 El pensamiento convergente.

Jerarquiza la informacin de mayor a menor importancia.

MODELO DE ENSEANZA DIRECTA