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AIMPORTANCIADALNGUAINGLESA

Nomundoatual,alnguainglesaexerceumpapelfundamentalcomoinstrumentode

comunicao,propiciandoaosseususurioslertextosdediversosgeneros,manuais,almde
serdefundamentalimportancianomundoprofissional.Nainformticaporlidarem
constantementecomaLeiturademanuaisdeinstalaodesoftware,aspessoasconvivemcom

expressesdalnguainglesanoseudiaadia,taiscomofazerumdownload,surfarnaweb,

clicar,resetar,fazerumlogin,deuumbug,CDROM,drivedeDVD,email,blog,entre

tantasoutras.

Segundo(FERNANDES,2006)queinvestigouarelaoentrelinguagemvisualelinguagem
verbalnoensinoinstrumentaldeinglsnahabilidadedeleitura.Foramaplicadosnocontextoda

disciplinainglsTcnicoComputacional.

Asatividades,nombitodadisciplina,utilizandotextosdeassuntosegnerosvariados,

desenvolvendohabilidadescognitivasqueospermitissemlerecompreendermanuaisde

instalaodesoftware.
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Hdiversosestudossobreensinoaprendizagemdaleituraesobretodaa

complexidadedesseprocesso.Nalnguainglesa,priorizamosavisosegundoaquala

compreensodotextoescritosedpormeiodainteraoentreotextoeoleitor,ondeos

leitoressevalemdediversasestratgiascomoassociaes,inferncias,antecipaes,

elaboraodehipteses,identificaes,usodoselementosnoverbaisetc.,natentativade
alcanaraconstruodosentido.

Entreosestudossobreomodelointeracionaldeleitura,destacamososdeautorescomoMoita
Lopes(1996:139),quedizqueomodelointeracionaldeprocessamentodainformaoest
apoiadoemteoriasdeesquemaquesoempregadasnoatodacompreenso.Essesesquemas
atuamcomopanodefundoparaoselementostextuaisfazendocomqueacompreensoderive
dainteraoentreelementoslingsticosecontextuais.Kleiman(2002:13)porsuavez,j
entendequeoprocessodaleiturainterativo

devidoaofatodoleitorutilizardiversosnveisdeconhecimentoqueinteragementresi,como
podemosconfirmaraseguir:

acompreensodeumtextoumprocessoquesecaracterizapelautilizaode

conhecimentoprvio:oleitorutilizanaleituraoqueelejsabe,oconhecimento

adquiridoaolongodesuavida.medianteainteraodediversosnveisde

conhecimentodemundo,queoleitorconsegueconstruirosentidodotexto.E

porqueoleitorutilizajustamentediversosnveisdeconhecimentoqueinteragem

entresi,aleituraconsideradaumprocessointerativo.

Tivemoscomoobjetivoprincipalinvestigaraimportnciadoscomponentesvisuais

ematividadesrealizadasantes,duranteeapsaleitura,bemcomomediroquantoesses

componentesvisuaispoderiamfuncionaraomesmotempocomoestimuladoresefacilitadores

daleituraemlnguaestrangeira.

1Discorreremossobreaimportnciadoscomponentesvisuaisnaleiturasobrearelaode
complementaridadeentrelinguagemverbalelinguagemnoverbalnoprocessamentoda
mesma.

2Descreveremososspectossemiticodiscursivospresentesnosmanuaisdeinformtica.

3Demonstraremoscomooscomponentesvisuaisserviramcomomotivadoresefacilitadoresda

construodosentidonaleituradessegnero.

2. Informaovisualeinformaoverbalnaleitura
Seeingcomesbeforewords.Thechildlooksandrecognizesbefore

itcanspeak.(JOHNBERGER,1990)

Aescolhadotemapodeserjustificada,primeiramente,pelofatodetermosobservado

informalmentequeasimagensexercemumpoderdepersuasomuitograndenosleitores,

influenciandoosacomprarounodeterminadarevistaoulivroe,posteriormente,allos.

Emsegundolugar,pelarelevnciadousodeelementosnoverbaisnonossodiaadia,que

confirmadapelaestimativadeque80%danossacomunicaonoverbal,edequenossos

gestos,expresses,postura,amaneiracomonosvestimoseascoisasquenoscercamsoto

eloqentesquantooquetemosadizer,deacordocomopsiclogoamericanoMerahbian

(s.d.apudSTEMPLESKI,1990:4).Emterceirolugar,pelaoportunidadequetivemosde

intuitivamenteperceber,porocasiodotrabalhocomogneromanuaisdeinformtica,o

quantoosrecursosvisuaisnelespresentespoderiamajudarnacompreensodotexto.E,

finalmente,porconcordarmosplenamentecomField(2004:4)quandodizqueum

componentevisual,comoumamanchetedejornalouumafotografia,porexemplo,

Oatodeverantecedeaspalavras.Acrianavereconheceantesqueelapossafalar.
influenciaanossadecisodelerounoumdeterminadotexto;ativaonosso

conhecimentoanteriorsobreumcertoassunto;levanosaformularumapreviso

sobreasinformaesqueseroapresentadas;organizaumconjuntodeidias,

esclareceumconceitoouconfirmaanossacompreensodaidiaprincipal.

AindasegundoField(2004:5),humafunogeraldetornarotextomaisacessvel,

dopontodevistavisual.Essafunopodeserdivididaemoutrasfunesmaisespecficas.

Sendoassim,aautora,relacionanovefunesprincipaisdoscomponentesvisuais:

a.Ativarconhecimentosanteriores;

b.esquematizarospontosprincipaisesecundriosdotexto;

c.resumirinformaes;

d.enfatizarospontoscentrais;

e.organizaritensemumalista;

f.oferecerreforovisualparaumassunto;

g.explicarvisualmenteumconceitopormeiodefotografia,grficooudiagrama;

h.apresentarinformaessuplementares;

i.apresentarumresumodosassuntosprincipais.

Aautorasugerequeumadasformasmaisrpidasdeanalisarumcaptuloouum

artigofazerumaleiturarpidaemseustpicosesubtpicos(Ibid.,:5).Defato,aprimeira

coisaqueintuitivamentefazemosantesdelermosumartigooumesmoumlivroporinteiro

olharmosondice,nocasodelivros,ouoresumo,emsetratandodeartigo,paraverseo

contedonosinteressa;apartirda,poderemosounoprosseguiraleitura.

Nomomentoemqueestamosrealizandoessaanlise,nossoconhecimentoanteriorestsendo
ativado,justamenteparadecidirmossobrearelevnciaounodoassuntoaserlido.Ao
pesquisarmos,
temosaexatanoodoqueprecisamosencontrar,assimcomodoquedeveounoestar

contidoemdeterminadotexto.

Emsetratandodeleitura,autilizaodeumagramticavisualviriaajudaroleitora

construirinterpretaessignificativas.Aoobservaralinguagemnoverbal,considerandoa

oposiodecores,formas,luzesombra,porexemplo,eaointeragircomainformao

lingsticaecomoconhecimentoprvio,oleitorteriamenosdificuldadedechegar

compreensodosentidodotexto.Noentanto,apesardequerealmenteestamosvivendo

intensamenteaeradovisualecadavezmaispercebemosomundopormeiodeimagens,

cones,smbolosgrficosedesenhos(OLIVEIRA,2006:16),aindaincipientea

sistematizaodousodaimagemparafinspedaggicos(Ibid.:20).

EncontramostambmsubsdiosemHutchinson&Waters(1987:129)pararessaltaro

papeldoscomponentesvisuaisnaleituraquandoosautoresafirmamqueaprenderuma

experinciaemocionalesugeremquens,professores,devemosproporcionaremoes

positivasemsubstituiosnegativas,atravsdemudanasconsiderveisnametodologiae

nomaterialutilizados.Umdosmeiosutilizadospornsparaefetivaresseenvolvimento

emocionale,conseqentemente,proporcionarmaismotivaoparaaleitura,foiatravsda

observaoedautilizaodosrecursosvisuaispresentesnotexto,mesmoporquesabemos

quemuitodoqueouvimosoudizemosemsaladeaulapodepassardespercebido,oupodeser

esquecidoapsalgumperodo;oquevisualizamos,porm,tornasemaisfacilmente

compreendidoememorizado.

Autilizaodetalprticapedaggicanospermiteinserirnocurrculoescolarmeios

desistematizaroqueoalunojfazaleatriaeinadvertidamenteforadasaladeaula,quando

utilizaaimagemparaoldicoeosocial(OLIVEIRA,2006).Dentrodasaladeaulapodemos

conduzirnossosalunosaperceberemquealinguagemnoverbaltambmpossuiuma
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Nooriginal,learningisanemotionalexperience.
sintaxe,umamorfologia,umasemnticaeumlxicoprpriosquenopodemserignorados

durantealeitura.Sparaexemplificar,umamorfologiaprpriadashistriasemquadrinhos

ousodosapndicesdosbalesqueindicamseopersonagemestfalandooupensando,ou

seja,todossabemosqueasbolinhasdirecionadasaopersonagemindicamqueodiscurso

diretodentrodobalorefereseaoseupensamento.Qualidadeslexicaispodemser

demonstradasatravsdecores,dasaturao,danitidezdasimagens.Jasemnticadas

imagenspoddefazercomqueainterpretaovarieseosobjetosforemrepresentados

explicitamenteouapenassugeridos.Portanto,assimcomoseaprendealerumtextoverbal,

podeseaprenderalerumtextonoverbal.

Nossaintenomostrarqueaimagemeaspalavrassecomplementam,equemuitas

vezesumanecessitadaoutraparafuncionar,parasermaiseficaz.Joly(2002:116)referese

relaoimagemelinguagem,dizendoque:

Defatoinjustoacharqueaimagemexcluialinguagemverbal,emprimeirolugar,

porqueasegundaquasesempreacompanhaaprimeira,naformadecomentrios,

escritosouorais,ttulos,legendas,artigosdeimprensa,bulas,didasclias

,slogans,

conversas,quaseaoinfinito.

Afimdereforarmosaimportnciadaassociaodalinguagemverbalenoverbal

durantealeitura,utilizamosalgumasestratgias,comoasqueapresentaremosaseguir:

Procedimentos:

1.Mostramosumaseqnciadequadrinhosscomasimagens,semas

informaesdosbalesdepensamento(ilustrao1).
2.Pedimosqueosalunos,emgrupo,elaborassemostextosparapreencherde

maneiracoerenteosbales.

3.Solicitamosaosgruposqueapresentassemsuasidiasaorestantedaclasse.

4.Houvesugestodosprpriosalunosparaescolhermosomelhortexto.

5.Mostramosotextooriginal(ilustrao2)comosbalesdevidamente

preenchidosparaqueosalunoscomparassemcomosquehaviamproduzido.

Resultados:

a.Nenhumgrupoconseguiureproduzirumtextosemelhanteaooriginal.

b.Houveumconsensogeraldequedificilmenteseramostotalmentefiismensagem

original,utilizandosomenteleituradotextonoverbal.

c.Apartirdestatarefa,osalunoscomearamaperceberquetantotextoverbalquanto

textonoverbalsoimportantesnaleituraequeambosexercemumafunode

complementaridade,reforandoaspectosquesotextoverbalnoseriacapazde

contemplarouviceversa.

Parafinalizarestaseo,gostaramosdeacrescentarquequandonosreferimosatexto

noverbalestamosconsiderandonosfiguras,fotografias,grficoseilustraes,comas

maisdiversascoreseformas,comotambmaquelesrecursostipogrficosqueservempara

darrelevoaotextocomonegrito,sublinhado,itlico,fontesdecores,tiposetamanhos

diferentes,palavrasdestacadas,asAutoFormas,encontradasemeditoresdetextos,ouem

outrosprogramasdecomputador,comolinhas,formasbsicas,setaslargas,fluxogramas,

estrelasefaixas,textosexplicativos,entretantosoutrosrecursos.Essesrecursospodemestar

presentesnotexto,oupodemserfornecidospeloprofessor,podendoserutilizadosemtodas

asfasesdaleitura.