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Las prcticas curriculares son un momento especialmente significativo en la carrera acadmica de los
estudiantes. Significan su primer contacto directo con la profesin despus de aos de trabajo intelectual,
por lo que parece conveniente articular procesos de praxis que faciliten la convergencia entre conocimientos
tericos, situaciones prcticas y toma de decisiones. Por otra parte, nos planteamos que esta riqueza de
experiencias diversas de aprendizaje prctico e individual podramos aprovecharla mejor si las compartimos
entre todos los estudiantes del prcticum. Por estas razones, nos propusimos el uso didctico de la plataforma
formativa disponible para la universidad de huelva en el curso 2004-2005 con el propsito de que nos
sirviera de apoyo para la creacin y desarrollo de una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes del
prcticum de la diplomatura de educacin social. Por tanto, adems de ser un vehculo de comunicacin
entre el tutor y los estudiantes, la finalidad fue servir de espacio para el intercambio y debate de experiencias
prcticas vividas y plateadas a modo de problema o caso a resolver.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, comunidades virtuales de aprendizaje, plataformas formativas,
prcticum.
The curricular practices are an especially significant moment in the academic career of the students. They
mean their first direct contact with the profession after years of work intellectual, for what seems convenient
to articulate practice processes that facilitate the convergence among theoretical knowledge, practical situations
and taking of decisions. On the other hand, we think about that this wealth of diverse experiences of practical
learning and singular could take advantage of it better if we share them among all the students of the
prcticum. For these reasons, we intended the didactic use of the available formative platform for the Huelva
University in the course 2004-2005 with the purpose him to serve us as support for the creation and
development of a learning community among the students of the prcticum of the career of social education.
Therefore, besides being a communication vehicle among the tutor and the students, the purpose it was to
serve as space for the exchange and debate of lived practical experiences and silver by way of problem or case
to solve.
Key Word: collaborative learning, virtual communities of learning, formative platforms, curriculars practices.
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eficaces en el desarrollo de sus tareas, sin miembros, compromiso con las metas del
llegar a penas a ser algo ms que un grupo de grupo y satisfaccin con el esfuerzo (Bruffee,
personas inscritos en un mismo curso y que 1993; Dede, 1996; Wellman, 1999).
disponen de un espacio en internet en el que Las comunidades de aprendizaje pueden
slo algunas de ellas se comunican. Con este hacer de puente entre la escuela y el entorno
trabajo tratamos de identificar algunos de los laboral. Solucionar de manera colaborativa
factores que influyen en la creacin de problemas reales en una situacin acadmica
verdaderas comunidades de aprendizaje. permite un campo de prctica realista y seguro
Han sido muchos los autores y trabajos que facilita el desarrollo de habilidades
que se han dedicado a exponer las diversas transferibles a situaciones de trabajo reales
razones que justifican la creacin de (Barab y Duffy, 2000). Tambin facilita
comunidades de aprendizaje. Las oportunidades para reflexionar, analizar y
comunidades de aprendizaje proporcionan un estudiar sobre casos reales, algo que en una
contexto social sobre los materiales. A travs situacin de trabajo real es normalmente difcil.
del trabajo colaborativo los estudiantes Esta es una de las principales razones que
experimentan y desarrollan la capacidad de nos llevaron a plantear este proyecto y
apreciar perspectivas mltiples; refinan sus nuestra investigacin. Las prcticas
conocimientos a travs de la argumentacin curriculares de los estudiantes universitarios
de sus ideas, de las controversias sobre los son un periodo especialmente aprovechable
problemas plateados y de la organizacin de para que se produzcan procesos de aprendizaje
ideas y perspectivas; aprenden a usar a los realmente significativos dado que se parte de
compaeros como recursos, y estn ms problemas o casos reales que les plantea en
dispuestos a asumir los riesgos necesarios su centro o programa de prcticas. Sin
para abordar problemas complejos (Dunlap y embargo estas oportunidades generalmente
Grabinger, 2003). no se aprovechan en todo su potencial dado
Los estudiantes se sienten ms unidos que el estudiante suele actuar generalmente
dentro de una comunidad de aprendizaje. Se de modo casi intuitivo y de manera aislada del
reduce el sentimiento de aislamiento, resto de sus compaeros, por lo que estas
desconexin (Kerka, 1996), distraccin y falta experiencias no se formalizan o exteriorizan
de atencin personal debido a la separacin para que puedan compartirse. El uso de las
fsica entre los estudiantes (Besser y TICs y de las plataformas de teleformacin
Donahue, 1996; Twigg, 1997) y, en nos permite superar este aislamiento en el que
consecuencia, se reduce el nmero de se encuentran los estudiantes durante sus
abandonos (Rovai, 2002; Tinto, 1993; Vann y periodos de prcticas, compartir experiencias
Hinton, 1994). Se mejora la actitud de los y distribuir el aprendizaje partiendo del estudio
estudiantes hacia el curso y el contenido, y de casos reales.
finalmente se eleva la retencin de los La expresin comunidad de aprendizaje se
contenidos (Ludwig-Hardman y Dunlap, ha usado para describir aquella que incorpora
2003). Tambin se ha llegado a argumentar que una cultura de aprendizaje en la que cada
las comunidades hacen que aumente el flujo miembro se implica en un esfuerzo colectivo
de informacin entre todos los estudiantes, para comprender los contenidos propuestos
los apoyos, la cooperacin entre los (Bielaczyc y Collins, 1999; Collins, 1998).
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Caracterstica de la comunidad
Indicadores
de aprendizaje
Argumentar sin lmites de tiempo mis ideas
Mantenerme informado de las novedades del prcticum
Expresarme libremente sin que nadie me interrumpa
Comunicarme a cualquier hora del da o de la noche
Condiciones de apoyo y
He contado aquello que no me atrevera a decir cara a cara
confianza
Participar abiertamente en todos los temas debatidos
He encontrado recursos que me han ayudado a realizar trabajos
Me he comunicado mejor con mi tutor
Familiarizarme con el uso de plataformas de comunicacin
Informar y que los compaeros me informen de cursos que se
ofertan
Sentimiento de comunidad
Seguir informado de novedades laborales que pudieran
interesarme
Mantener el contacto afectivo con mis compaeros de curso
Charlar con mis compaeros
Compartir y debatir las experiencias de los dems compaeros
Colaboracin e interaccin
Mis compaeros me han ayudado a solucionar dudas que me
surgieron
Tener una experiencia comunicativo-formativa novedosa
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Condicionantes de la
Indicadores
comunidad de aprendizaje
Participacin de los compaeros
Distancia transaccional
Respuesta de los compaeros a mis dudas
Nivel de respuesta de los tutores a nuestros comentarios
Presencia social Rapidez de respuesta de los tutores a las dudas
planteadas en los foros
Facilitacin del grupo La animacin para participar en los foros
Nmero de foros en la plataforma
Facilidad de respuesta y lectura de los comentarios en los
foros
Repertorio de Recursos Claridad en la temtica de cada foro
Facilidad de manejo de la plataforma
El acceso a la plataforma desde mi centro de prcticas
Cada foro se ha usado exclusivamente para lo previsto
Cuadro 2: Indicadores de los condicionantes para el desarrollo de una comunidad de
aprendizaje incluidos en los cuestionarios
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
inicio inicio final final vlido final
inicio
Vlidos Total 37 97.4 100.0 58 98.3 100.0
Perdidos Sistema 1 2.6 1 1.7
Total 38 100.0 59 100.0
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Conseguir recursos
decepcionante valoracin que los estudiantes dirigidas a un tutor particular. Esto nos lleva a
realizaron de la tutora puede residir en la la conclusin de que en la prxima edicin se
escasa de formacin especfica previa que plantee un foro de tutora para cada tutor, de
tuvo el equipo docente, unido a la opcin de este modo esperamos que los tutores se
un foro nico de dudas en el que cualquier impliquen ms en las acciones de tutora al
tutor podra intervenir. Esto hizo que siempre tener su propio foro.
fueran los mismos tutores los que participaran Colaboracin e interaccin: Tener una
dado que las dudas que se planteaban no iban
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Conseguir recursos
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30%
25%
Grado de formacin respecto al trabajo en
grupo a travs de internet-INICIO
15%
10%
5%
0%
Nada Muy poco poco algo bastante muy bueno
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organiza. de
Bsqueda y
Diseo web
plataformas
la informac.
Formacin
Chatear
Uso de
trabajo
equipo
Indicadores de aprovechamiento
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Facilitacin
Distancia Presencia
Repertorio de recursos
transaccional social del tutor
Claridad en la
compaeros a
Participacin
Respuesta de
participar en
respuesta de
respuesta de
Facilidad de
Facilidad de
compaeros
temtica de
Rapidez de
Nmero de
Animacin
los tutores
mis dudas
cada foro
respuesta
Nivel de
Indicadores de
manejo
tutores
de los
foros
foros
para
mis
comunidad de
aprendizaje
Mantener el contacto
afectivo con mis +
compaeros de curso
Charlar con mis
+ + +
compaeros
Colaboracin e interaccin
+ + +
comunidad
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a tres caractersticas: que sus miembros comunicacin entre compaeros. Tal como ha
asuman un sentimiento de comunidad, que se quedado revelado a travs de nuestro estudio,
den las oportunas condiciones de apoyo y la interaccin y colaboracin entre
confianza, para que finalmente, se produzca compaeros depende de mltiples factores
interaccin y colaboracin entre todos los como la participacin o implicacin de los
componentes de la comunidad, lo que llevara compaeros, la respuesta de los tutores, la
a la comunidad a una situacin de animacin de los foros y del diseo de los
enriquecimiento mutuo. Sin embargo, no elementos que definen el entorno de recursos
podemos presumir de haber satisfecho en la plataforma. Como vemos son muchas
nuestras expectativas en la medida deseada. las variables que hay que controlar para que
Por suerte, este proceso de investigacin nos se produzca uno de los principales fines del
ha ayudado a detectar algunas claves que nos proyecto que no es otro que el intercambio de
pueden aportar sugerencias de mejora para experiencias de aprendizaje informal durante
venideras ediciones del proyecto. situaciones de prcticas. A pesar de la
Respecto a las condiciones de apoyo dificultad que supone inferir implicaciones
y confianza. La presencia social del tutor se prcticas para futuros proyectos, en funcin
ha visto como un factor determinante para que de los resultados de esta investigacin
se cree un clima de confianza y apoyo en la sugerimos que se organicen grupos de trabajo
comunidad. Se requiere una mayor implicacin ms reducidos, a ser posible dinamizados cada
del profesorado tanto en cuanto a su nivel o uno por un animador que no tiene porque ser
frecuencia de respuesta como a la rapidez de el propio tutor. Tambin sera interesante que
la misma, si no es as se corre el riesgo de que dentro de cada uno de los grupos rotaran en
los estudiantes se desmotiven. Para lograr esta la asignacin de responsabilidades de
mayor participacin de los tutores se podra coordinacin ante las diversas actividades
utilizar un foro de tutora para cada tutor. Esta propuestas. La ausencia de formacin de los
medida esperamos que obligue al tutor a estudiantes en el trabajo en equipo a travs
consultar su foro y atender a los estudiantes de internet nos hace sugerir la conveniencia
dado que la gestin del foro deja de ser de plantear protocolos de trabajo en equipo
annima. Por otra parte, cada tutor deber que les aporte alguna orientacin respecto a
responder regularmente y con rapidez a las como abordar las actividades propuestas al
cuestiones que le planteen los estudiantes, lo grupo.
que supone incluir como rutina docente la Respecto al sentimiento de
consulta diaria de la plataforma, si no lo comunidad. Hemos encontrado que este
hacemos as es muy probable que los factor dependen en gran medida de la
estudiantes se sientan aislados. Otro factor participacin y compromiso de los estudiantes
asociado con el papel del tutor es la facilitacin con el grupo y de la presencia social del tutor.
de la participacin de los estudiantes en los Dado que la duracin del prcticum es slo
foros o grupos de trabajo, esto es una de tres meses sugerimos que se parta de
condicin especialmente importante cuando grupos configurados a priori para que el
la comunidad se encuentra an en un estado proceso de conocimiento mutuo no requiera
inmaduro. demasiado tiempo. Asimismo, insistimos en
Respecto a la colaboracin y la importancia de la presencia social del tutor
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