Los chicos pobres rinden hasta

seis veces menos en la escuela

Datos oficiales. El colegio no logra revertir las desigualdades. Surge del
ltimo Operativo Nacional de Educacin. El nivel de aprendizaje depende
directamente de la situacin econmica y social de las familias.
Alfredo Dillon

La escuela encarna una promesa, que en sus orgenes se expresaba en los

guardapolvos blancos para todos y todas, encubridores de las diferencias: ninguna
otra institucin afirma con tanta fuerza que la igualdad es posible. Pero aunque esa
conviccin alienta el trabajo de miles de docentes en todo el pas, algunos datos
sealan que la escuela an no est pudiendo vencer las enormes desigualdades de
origen que traen los alumnos al aula.

La conclusin se desprende del informe de resultados del Operativo Nacional de

Evaluacin (ONE) 2013, que el Ministerio de Educacin present recientemente:
all se seala que las condiciones familiares todava pesan de manera fundamental
sobre los aprendizajes de los chicos en la escuela. En el apartado sobre factores
extraescolares que inciden en el aprendizaje de los alumnos del ltimo ao de la
secundaria, la situacin econmica y cultural de la familia aparece como uno de los
principales condicionantes.

Lo primero que surge del estudio es que el nivel de aprendizaje de los estudiantes
argentinos en las cuatro materias principales (Matemtica, Lectura, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales) depende directamente del nivel econmico de su
familia. Cuantos mayores son los recursos econmicos de la familia, es ms
probable que el estudiante consiga desempeos altos, dice el informe.

En Matemtica, por ejemplo, el 22,3% de los alumnos de familias con nivel

econmico muy alto logran un desempeo alto, mientras que entre los alumnos
de familias de muy bajo nivel econmico, slo el 3,8% alcanza esos resultados: el
porcentaje es 6 veces ms alto entre los chicos de mayores recursos que entre los
ms pobres. Tambin hay brechas significativas por nivel econmico en las otras
tres materias evaluadas por el ONE de manera censal.

Para Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y la Universidad Nacional de

La Plata, estos resultados sealan que la escuela tiene dificultades para cumplir con
su propsito igualador y superador de los determinismos de origen de los
alumnos. Tiramonti seala que el gran impacto de las variables familiares y sociales
sobre los resultados de los alumnos es una demostracin de la debilidad de la
institucin escolar para asumir su funcin transformadora. Segn la especialista,
esa debilidad es directamente proporcional a la distancia que existe entre la
propuesta cultural de la escuela y el origen sociocultural de los alumnos.

Adems, el ONE encontr que el nivel educativo de los padres se asocia

estrechamente con el desempeo del alumno: a medida que aumenta el nivel
educativo familiar, aumenta la probabilidad de mejores aprendizajes. Esta
desigualdad, que es a la vez cultural y econmica, tambin aparece en las cuatro
materias evaluadas. En Ciencias Naturales, por ejemplo, el 26% de los alumnos con
padres de nivel educativo muy alto logran un desempeo alto en la prueba,
mientras que solo el 5,4% de los chicos con padres de nivel educativo muy bajo
llegan a ese mismo resultado de aprendizaje.

Asociado con este indicador aparece el nivel cultural de la familia, medido

tradicionalmente por la cantidad de libros que esa familia tiene en su casa. Aqu los
resultados del ONE confirman lo que ya han sealado muchas investigaciones,
entre ellas las del clebre socilogo francs Pierre Bourdieu: a mayor cantidad de
libros en la casa (es decir, mayor capital cultural), mayor es la probabilidad de
desempeos altos en la escuela. En Lectura, por ejemplo, el 36,2% de los alumnos
que viven en casas con ms de 100 libros logran un nivel de desempeo alto,
mientras que entre los chicos que viven en casas con menos de 10 libros ese
porcentaje desciende hasta el 8,9%, es decir, cuatro veces menos.

El informe de resultados del ONE, elaborado por la Direccin Nacional de

Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE), analiza tambin la
estructura familiar y concluye que la convivencia con los padres promueve mejores
desempeos. El estudio seala que los alumnos que no conviven con alguno de sus
padres muestran niveles de aprendizaje inferiores a los que conviven con los dos.
En Ciencias Sociales, el 20,2% de los chicos que viven con ambos padres logran un
nivel de desempeo alto, pero este porcentaje baja hasta el 12,9% para los casos de
los chicos que no viven con sus padres. Como en los casos anteriores, esta
desigualdad se repite en las cuatro materias evaluadas.

Las brechas resultan especialmente graves si se considera que corresponden al

ltimo ao de la secundaria, cuando los alumnos ya han pasado al menos 12 aos
en la escuela. Guillermo Jaim Etcheverry, ex rector de la UBA y miembro de la
Academia Nacional de Educacin, seala: La vinculacin del rendimiento
acadmico con variables como la situacin econmica de las familias, el nivel
educativo de los padres o la estructura familiar, no resulta sorprendente. Similar
comprobacin se ha obtenido en otras investigaciones como, por ejemplo, en las
pruebas PISA. Lo que llama la atencin es la escasa capacidad que tiene la escuela
de acortar la magnitud de esa brecha inclusive en quienes han completado el nivel
medio.
Para Jaim Etcheverry, estos datos subrayan la importancia de contar con los
resultados de evaluaciones educativas al menos para poner de manifiesto la
gravedad de los problemas que afectan a nuestra educacin. Efectivamente, si bien
resulta lgico suponer la existencia de esta brecha, impacta comprobar la
profundidad de la misma, que no es sino otra manera de evidenciar la deuda que
an mantiene la educacin con nuestra sociedad.

En contra de una inclusin mal entendida, Tiramonti concluye que la promesa

de la educacin como un derecho de todos requiere una institucin ms fuerte
capaz de emancipar a sus alumnos de los determinismos de origen. Esto no
implica desconocer la diversidad que se incorpora a las escuelas sino desarrollar en
todos las capacidades que necesitan. Por eso la escuela niega su posibilidad
emancipadora cada vez que se plantea educar a pobres y vulnerables
sometindolos a esta identidad.

http://www.clarin.com/sociedad/desigualdades-escuela-
one_2013_0_1348665247.html