02200432

UNIVERSroAD POLITCNICA DE MADRID
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRNOMOS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA DE ALIMENTOS
PROGRAMA DE ACTIVIDAD FSICA Y ALIMENTACIN
TESIS DOCTORAL
FREEBALL: NUEVO DEPORTE COLECTIVO DE

COOPERACIN-OPOSICIN.
DISEO Y APLICACIN DEL FREEBALL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA.
Francisco Rincn Blasco

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRNOMOS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA DE ALIMENTOS
PROGRAMA DE ACTIVIDAD FSICA Y ALIMENTACIN
TESIS DOCTORAL
FREEBALL: NUEVO DEPORTE COLECTIVO DE

COOPERACIN-OPOSICIN.
DISEO Y APLICACIN DEL FREEBALL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA.
Francisco Rincn Blasco
Dctor. Dr. Francisco Javier Castejn Oliva

NDICE
NDICE DE TABLAS Vm
NDICE DE GRFICOS Y FIGURAS XVI
L-INTRODUCCIN 1
2.- EL DEPORTE. FUNDAMENTOS 13
2.1.- El juego y el deporte visto desde diferentes perspectivas 14
2.2.- Teoras del juego y su conexin con el deporte 15
2.3.- Sntesis de la confluencia de las teoras del juego con el deporte escolar y
recreativo 23
2.4.- Definicin y naturaleza del juego y su relacin con el deporte escolar y recreativo
23
2.5.- Conexiones entre el juego motor de reglas y el deporte colectivo 28
2.6.- Desarrollo humano y evolucin del juego motor 30
2.6.1.- Desarrollo de las habilidades motrices 30
2.6.2.- Desarrollo de las capacidades fsicas 31
2.6.3.- Fases en el desarrollo motor 31
2.6.4.- Fase de los movimientos deportivos 34
2.7.- El desarrollo psicolgico y social 35
2.8.- Evolucin del juego motor 37
2.8.1.- El juego de reglas 37
2.8.2.-El juego motor de reglas 40
2.8.3.-El juego deportivo 42
3.- DEFINICIN Y NATURALEZA DEL DEPORTE Y EL DEPORIE COLECTIVO .47
3.1.- Definicin y naturaleza de deporte 49
3.2,- Definicin y naturaleza de deporte colectivo 52
3.3.- Clasificacin de los deportes y deportes colectivos 54
3.3.1.-Clasificaciones de los deportes colectivos 56
3.4,- Elementos estructurales y consecuencias funcionales de los deportes colectivos de
cooperacin-oposicin de campo compartido con actuacin simultnea 58
3.4.1,- La pelota o baln como ncleo central de los deportes colectivos 60
3,4.2,- El espacio deportivo de juego 60
3.4.2.1,- El espacio deportivo como lugar de interaccin entre los componentes del
juego 60
3,4,2,2,- El espacio deportivo como delimitador del juego 61
3,4.2,3,- Regulacin del espacio de juego 61
3.4,2.4.- El espacio deportivo estandarizado 62
3.4.2.5.-E1 espacio en tanto que distancia mtrica a franquear o recorrer 63
3.4.2,6,- El espacio dividido en subespacios diferenciados 63
3,4,3,- El tiempo deportivo 67
3,4.4.- La tcnica o modelos de ejecucin 68
3.4,5,-La Estrategia y tctica motriz 70
3,4,6.- La Comunicacin motriz 75
3.4.7.- La Reglamentacin 77
3,5,- Descriptores tiles para afrontar la enseanza. Diseo de nuevos deportes
colectivos 19
3.5.1.- Conjunto de descriptores que permiten ver las diferencias entre los juegos
deportivos colectivos: rugby, ftbol, balonmano, baloncesto y voleibol 79
3.5.2.- Condicionantes para orientar la enseanza y diseo de nuevos deportes 84
I
3.6.- Diseo de juegos y deportes colectivos 86
3.6.1.- Anlisis para el diseo de juegos y deportes colectivos 87
3.6.1.1.- Anlisis estractural y consecuencias funcionales del elemento espacio...87
3.6.1.2.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento tiempo ....88
3.6.1.3.-Anlisis estructural y consecuencias funcionales de los elementos jugador,
oponente, compaeros, adversarios 89
3.6.1.4.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento meta/s 90
3.6.1.5.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento mvil 91
3.6.1.6.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento implemento
91
3.6.1.7.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento artefacto .92
3.6.1.8.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento regla 92
3.6.2.- Complejidad en el diseo de juegos y deportes colectivos 94
3.6.2.1.- La complejidad y el tipo de red de comunicacin 95
3.6.2.2.- La complejidad del objetivo a alcinzar 95
3.6.2.3.- La complejidad y el sistema de tanteo o puntuacin 95
3.6.2.4.- La complejidad ante la posesin o no del baln 95
3.6.2.5.- La complejidad y los cambios de funciones 96
3.6.2.6.-La complejidad de las situaciones estratgicas 96
3.6.3.- Posibilidades para el diseo de juegos y deportes colectivos 96
3.6.3.1.- Posibilidades de la idoneidad del espacio 99
3.6.3.2.- Posibilidades de la ubicacin de la meta 99
3.6.3.3.- Posibilidades del espacio de trnsito 99
3.6.3.4.- Posibilidades de la calidad de las acciones tcnicas individuales 100
3.6.3.5.- Posibilidades de la calidad de las interacciones colectivas 100
3.6.3.6.- Posibilidades de la fluidez del juego 101
3.6.3.7.- Posibilidades de utilizacin de mviles 101
3.6.3.8.- Posibilidades del nmero de jugadores 102
3.6.3.9.- Posibilidades en la concrecin de las metas 102
3.6.3.10.- Posibilidades de las desigualdades numricas 103
3.6.3.11.- Posibilidades en el diseo de las reglas 104
3.6.3.12.- Posibilidades de la competitividad y colaboracin en el juego 105
3.6.3.13.- Posibilidades del enriquecimiento del pensamiento estratgico 106
3.6.3.14.- Posibilidades de las variaciones en los juegos 106
4.- LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL
CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA 109
4.1.- Valores educativos de los deportes 112
4.1.1.-Valores educativos de los deportes colectivos 112
4.1.1.1.-Actitudes 114
4.1.1.2.-Valores 115
4.1.1.3.-Normas 115
4.2.- Intenciones educativas de los deportes colectivos 122
4.3.- Intenciones de aprendizaje de los deportes colectivos 124
4.4.- Adaptaciones y orientaciones para el tratamiento didaico de los deportes
colectivos 125
4.4.1.-Aspectos que determinan el nivel de juego en los deportes colectivos 125
4.4.2.- Distintos planteamientos para abordar la enseanza de los deportes colectivos
127
4.4.3.- Directrices generales para afrontar la enseanza de los deportes colectivos. 128
n
4.4.3.1.- Consideraciones para la aplicacin a la iniciacin deportiva 133
4.4.4.- Modelos de Enseanza de los deportes colectivos. Trabajos y propuestas....136
4.4.5.- Situacin de la enseanza de los deportes colectivos en Espaa 141
4.4.6.- Propuesta en funcin de las habilidades especficas de los deportes colectivos
146
5.-ANLISIS DE LOS DEPORTES COLECTIVOS DE APUCACIN EN LA
ESCUELA 149
5.1.- Anlisis de los contenidos fundamentales de los deportes colectivos 150
5.1.1.-Generalidades 150
5.1.2.- Aspectos materiales 151
5.1.2.1.- El terreno de juego 151
5.1.2.2.- Lneas de demarcacin 152
5.1.2.3.-reas 153
5.1.2.4.-Elementos de puntuacin 154
5.1.2.5.- El baln o mvil 155
5.1.3.-Aspectos humanos 155
5.1.3.1.-Los jugadores 155
5.1.3.2.-Lx)s jueces 157
5.1.4.-Aspectos reglamentarios 157
5.1.4.1.-Forma de jugar 157
5.1.4.2.- Duracin del partido y puntuacin 159
5.1.4.3.-Saque inicial '. 161
5.1.4.4.- Saque de tanto marcado 162
5.1.4.5.- Saque de fuera de terreno de juego 162
5.1.4.6.- Saque de falta 163
6.- FREEBALL. fflSTORIA, DISEO Y APLICACIN 165
6.1.1.- Idea general de los diferentes componentes del nuevo deporte colectivo 166
6.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de los diferentes componentes del Freeball 167
6.2.1.- Aspectos nominales 167
6.2.1.1.- Diseo, desarrollo y evolucin de la eleccin del nombre del deporte
colectivo 167
6.2.1.2.- Diseo, desarrollo y evolucin del nombre del elemento de la meta 169
6.2.2.- Aspectos materiales 169
6.2.2.1.- Diseo, desarrollo y evolucin del terreno de juego 169
6.2.2.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de los elementos de puntuacin 176
6.2.2.3.- Diseo, desarrollo y evolucin del baln 184
6.2.2.4.- Diseo desarrollo y evolucin de los guantes 186
6.2.3.- Aspectos humanos 188
6.2.3.1.- Diseo, desarrollo y evolucin del nmero de jugadores 188
6.2.3.2.- Diseo, desarrollo y evolucin del nmero de jueces 192
6.2.4.1.- Diseo, desarrollo y evolucin de las partes del cuerpo que pueden
intervenir en el juego 193
6.2.4.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de las funciones de los elementos de
puntuacin 193
6.2.4.3.- Diseo, desarrollo y evolucin de las funciones de las lneas del interior
del terreno de juego 194
6.2.4.4.- Diseo, desarrollo y evolucin del lugar de puesta en juego del baln y
colocacin de los jugadores ante una infraccin 195
m
6.2.4.5.- Diseo, desarrollo y evolucin de la forma de poner enjuego el baln ante
la infraccin de una falta 200
6.2.4.6.- Diseo, desarrollo y evolucin de la colocacin de los jugadores ante la
infraccin de una falta 202
6.3.- El Freeball en el mbito educativo 202
6.3.1.- El Freeball como vehculo para realizar actividad fsica 203
.S.l.l.-Planteamientos tericos sobre los determinantes de la prctica del ejercicio
fsico 203
6.3.1.2.- Umbral de operatividad motriz para el disfrute 204
6.3.2.- El Freeball: una concepcin educativa , 205
6.3.2.1.- Caractersticas por las que se considera al Freeball un deporte educativo
206
6.3.2.2.- Aportaciones pedaggicas del Freeball 206
6.3.2.3.- El Freeball satisface las necesidades de movimiento 206
6.3.2.4.- El Freeball satisface la necesidad de juego 207
6.3.2.5.- El Freeball aporta beneficios fisiolgicos 207
6.3.2.6.- El Freeball aporta beneficios psicolgicos 207
6.3.2.7.- El Freeball aporta beneficios en el plano social 210
6.4.- Fases del juego en el Freeball 210
6.5.- Objetivos asociados al ataque y la defensa en el Freeball 211
6.5.1.- Objetivos del ataque y la defensa 211
6.5.2.- Principios tcticos individuales del Freeball : 211
6.5.2.1.- Principios tcticos individuales ofensivos y defensivos 211
6.5.2.2.- Principios tcticos individuales ofensivos 211
6.5.2.3.- Principios tcticos individuales defensivos 212
6.5.3.- Elementos tcnicos del Freeball 213
6.5.3.1.- Elementos tcnicos ofensivos y defensivos 213
6.5.3.2.- Acciones tcnicas ofensivas 213
6.5.3.3.-Acciones Tcnicas Defensivas 218
6.5.4.- Principios tcticos del Freeball 219
6.5.4.1.- Los principios bsicos tcticos ofensivos y defensivos 219
6.5.4.2.- Los principios bsicos tcticos ofensivos 220
6.5.4.3.- Los principios bsicos tcticos defensivos 221
6.6.- Actitudes, normas y valores en el contexto del Freeball 222
6.6.1.- Definicin de actitud y valor 223
6.6.1.1.- Estructuracin de actitudes, normas y valores 223
6.6.2.- Aplicacin en la enseanza del Freeball 227
6.7.- La enseanza del Freeball a lo largo de las etapas de aprendizaje 229
6.7.1.- Edad de iniciacin del proceso de aprendizaje del Freeball 229
6.7.2.- Proceso de formacin del jugador de Freeball 231
6.7.3.- Visin global de la distribucin de las pecixliaridades de cada una de las etapas
232
6.8.- El proceso de enseanza-aprendizaje del Freeball 237
6.8.1.- Recursos didcticos 237
6.8.2.- Planteamiento didctico 238
6.9.- Anlisis de los contenidos fundamentales del Freeball 241
6.9.2.-Aspectos materiales 242
6.9.2.1.- El terreno de juego , 242
IV
6.9.2.2.-Lneas 243
6.9.2.3.-reas 243
6.9.2.4.- Elementos de puntuacin 244
6.9.2.5.-El baln 244
6.9.3.1.- Los jugadores 245
6.9.3.2.-Los jueces 246
6.9.4.3.-Saque inicial 249
6.10.- Resumen y anlisis comparativo de los contenidos fundamentales de los deportes
colectivos con el Freeball 252
6.10.2.-Aspectos materiales 252
6.10.2.1.- El terreno de juego 252
6.10.2.2.-Lneas 254
6.10.2.3.-reas , 254
6.10.2.4.- Elementos de puntuacin 256
6.10.2.5.-El baln 256
6.10.3.1.- Los jugadores 258
6.10.3.2.-Los jueces 260
6.10.4.3.-Saque inicial 265
- OBJETIVOS, HIPTESIS Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 271
7.1.- Objetivos e hiptesis del estudio 272
7.1.1.-Objetivos 272
7.1.2.-Hiptesis 272
7.2.-Metodologa 274
7.2.1.- Tipo de diseo que se propone 275
7.2.2.- Factores que atentan contra la validez interna y extema 276
7.2.3.- Poblacin y muestra 277
7.2.4.-Procedimiento 277
7.2.4.1.-Estudio piloto 277
7.2.4.2.-Estudio definitivo 278
7.2.4.3.- Planteamiento general del diseo de la investigacin 278
7.2.5.-Recursos 282
7.2.5.1.-Ambientales 282
7.2.5.2.-Materiales 282
7.2.5.3.-Instrumentos 282
V
7.2.6.- Unidades Didcticas de investigacin de: Freeball, ftbol, balonmano y
baloncesto 283
7.2.6.1.- Aspectos comunes de las Unidades Didcticas de investigacin de
Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto 283
7.2.6.2.- Desarrollo de las sesiones de las Unidades Didcticas de investigacin de
Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto 293
8.-RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN 329
8.1.- Resultados y anlisis del test de Conocimiento de Baloncesto, Balonmano, Ftbol y
Freeball; pre test post test 331
8.1.1.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Baloncesto 331
8.1.2.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Balonmano 335
8.1.3.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Ftbol 339
8.1.4.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Baloncesto ....343
8.2.- Resultados y anlisis de Preferencias Deportivas entre el Baloncesto, Balonmano,
Ftbol y Freeball; pre test post test 347
8.2.1.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Baloncesto 347
8.2.2.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Balonmano 347
8.2.3.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Ftbol 348
8.2.4.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Freeball 348
8.3.- Resultados y anlisis del Test Tcnico de Baloncesto, Balonmano, Ftbol y
8.3.1.- Resultados y anlisis del test tcnico. Baloncesto .-. 351
8.3.2.- Resultados y anlisis del test tcnico. Balonmano 355
8.3.3.- Resultados y anlisis del test tcnico. Ftbol 359
8.3.4.- Resultados y anlisis del test tcnico, Freeball 363
8.4.- Resultados y anlisis del Partido Didctico de Baloncesto, Balonmano, Ftbol y
8.5.- Resultados y anlisis entre deportes de los diferentes datos obtenidos..... 371
8.5.1.- Resultados y anlisis de las diferencias en el tiempo promedio de juego
efectivo y tiempo parado entre los deportes 371
8.5.2.- Resultados y anlisis de las ganancias en el test tcnico 375
8.5.3.- Resultados y anlisis de las diferencias en las acciones promedio positivas y
acciones negativas entre los deportes 376
8.5.5.- Resultados y anlisis correlacional 401
8.5.6.- Resultados y anlisis comparativo de la utilizacin del tren superior e inferior
en el Freeball 403
8.5.7.- Resultados y anlisis de algunos tems del Test de Preferencias Deportivas
entre el baloncesto, el balonmano, el ftbol y el Freeball; pre test post test 404
8.6.- Anlisis en relacin a los objetivos e hiptesis 424
8.7.- Conclusiones en relacin a los objetivos e hiptesis 439
8.8.-Impresiones del investigador 443
8.9.- Proyeccin hacia futuras investigaciones 445
9.-BIBLIOGRAFA 447
ANEXOS 459
VI
NDICE DE TABLAS
Tabla 2.1 - Objetivos que se pueden conseguir cx>n los juegos y su denominacin (Schmidt,
2002) 22
Tabla 2.2.- Palabras y frases, pronunciadas por diversos autores, que hacen referencia al
juego 26
Tabla 2.3.- El juego y el deporte colectivo constituyen un modelo para promover
relaciones de grupo (variado de Navarro, 2002) 29
Tabla 2.4.- Caractersticas diferenciadas entre juego, predeporte y deporte segn Garca-
Fogeda(1982) 44
Tabla 2.5.- Categoras en la clasificacin deportiva segn Parlebas 46
Tabla 3.1.- Clasificacin de los juegos deportivos colectivos en funcin de diferentes
categoras de referencia Garganta (en Gra9a y Oliveira, 1997) 57
Tabla 3.2 Relacin entre las medidas y el nmero de jugadores de los campos
reglamentarios de distintos deportes 66
Tabla 3.3.- Caractersticas de la tcnica, la tctica y la estrategia segn Sampedro (1999, p.
32) 72
Tabla 3.4,- Principios estratgicos en funcin de la posesin o no del baln 72
Tabla 3.5.- Relacin de descriptores entre distintos deportes colectivos Rocha y Cordovil
(en Graga y Oliveira, 1997) ':. 81
Tabla 3.6.- Tipos de espacio y consecuencias funcionales (Navarro, 2002) 88
Tabla 3.7.- El elemento tiempo y consecuencias funcionales (Navarro, 2002) 89
Tabla 3.8.- Los elementos jugador-oponente, compaeros-adversarios y consecuencias
funcionales (Navarro, 2002) 90
Tabla 3.9.- Elemento/s meta/s y consecuencias funcionales (Navarro, 2002) 91
Tabla 3.10.- Elemento mvil y consecuencias funcionales (tomado y variado de Navarro,
2002) 91
Tabla 3.11.- Elemento implemento y consecuencias funcionales (Navarro, 2002) 92
Tabla 3.12.- Elemento/s artefacto/s y consecuencias funcionales (Navarro, 2002) 92
Tabla 3.13.- Tipos de reglas y consecuencias funcionales (tomado y variado de Navarro,
2002) 94
Tabla 3.14.- Posibilidades del elemento espacio (tomado y variado de Navarro, 2002) ....99
Tabla 3.15.- Posibilidades del elemento meta (tomado y variado de Navarro, 2002) 99
Tabla 3.16.- Posibilidades del elemento espacio de trnsito (tomado y variado de Navarro,
2002) 100
Tabla 3.17.- Posibilidades de las acciones individuales (tomado y variado de Navarro,
2002) 100
Tabla 3.18.- Posibilidades de las interacciones (tomado y variado de Navarro, 2002) 101
Tabla 3.19.- Posibilidades de la fluidez de las acciones colectivas (tomado y variado de
Navarro, 2002) 101
Tabla 3.20.- Posibilidades de utilizacin del elemento mvil (tomado y variado de
Navarro, 2002) 102
Tabla 3.21.- Posibilidades del elemento nmero de jugadores (tomado y variado de
Navarro, 2002) 102
Tabla 3.22.- Posibilidades del elemento concrecin de las metas (tomado y variado de
Navarro, 2002) 103
vn
Tabla 3.23.- Posibilidades de las desigualdades numricas (tomado y variado de Navarro,
2002) 104
Tabla 3.24.- Posibilidades en el diseo de las reglas (tomado y variado de Navarro, 2002)
104
Tabla 3.25.- Posibilidades de la competitividad y colaboracin en el juego (tomado y
variado de Navarro, 2002) 105
Tabla 3.26.- Posibilidades del enriquecimiento del pensamiento estratgico (tomado y
variado de Navarro, 2002) , 106
Tabla 3.27.- Posibilidades de las variaciones en los juegos (tomado y variado de Navarro,
2002) 107
Tabla 4.1.- Rasgos que diferencian a un deporte en Educacin Fsica y fuera de Educacin
Fsica (Blzquez, 2002:41-42) 125
Tabla 4.2.- Fases de los diferentes niveles del juego en los deportes colectivos (Garganta,
en Graga y Oliveira, 1997) 127
Tabla 4.3.- Formas metodolgicas de abordar los deportes colectivos (Garganta, en Graga
y Oliveira, (1997) 128
Tabla 4.4.- Modelo para la enseanza de la tcnica y la tctica en la iniciacin deportiva.
(Castejn y Lpez, 1997:169) 145
Tabla 5.1.- Caractersticas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 152
Tabla 5.2.- Funciones de las lneas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 152
Tabla 5.3.- Funciones de las reas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 154
Tabla 5.4.- Caractersticas de los elementos de puntuacin de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 154
Tabla 5.5.- Caractersticas del baln de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb .'. 155
Tabla 5.6.- Normativa de aplicacin a los jugadores de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 156
Tabla 5.7.- Funciones de los jueces de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 157
Tabla 5.S.- Forma de jugar en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 159
Tabla 5.9.- Duracin del partido y puntuacin en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 160
Tabla 5.10.- Saque inicial de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 161
Tabla 5.11.- Saque de tanto marcado en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 162
Tabla 5.12.- Saque de fuera de terreno de juego en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 163
Tabla 5.13.- Saque de falta en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb 164
Tabla 6.1.- Diferentes nombre seleccionados para el nuevo deporte 168
Tabla 6.2.- Diferentes dimensiones que puede tener el nuevo deporte 172
Tabla 6.3.- Circunferencias y tamao del campo de juego del nuevo deporte 174
Tabla 6.4.- Nmero de jugadores en relacin al espacio de juego Rocha y Cordovil (en
Graga y Oliveira, 1997) 188
Graga y Oliveira, 1997) , 189
Tabla 6.6.- Nmero de jugadores en funcin de los diferentes terrenos de juego 190
Tabla 6.7.- Comparacin entre el Ftbol-11 y el Freeball-11 y 10 .....191
Tabla 6.8.- Comparacin entre el Ftbol-7 y el Freeball-9 y 8 191
Tabla 6.9.- Comparacin entre el Ftbol-5 y el Freeball-7 191
Tabla 6.10.- Caractersticas y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una
interpretacin objetivista (en Prat y Soler, 2003:32) 225
Tabla 6.11.- Visin global de las caractersticas y evolucin del juego a lo largo de las
diferentes etapas , 234
Tabla 6.12.- Visin global de los objetivos y contenidos a lo largo de las diferentes etapas.
236
Tabla 6.13.- Caractersticas del terreno de juego de Freeball 242
vm
Tabla 6.14.- Funciones de las lneas del terreno de juego de Freeball 243
Tabla 6.15.- Funciones de las reas del terreno de juego de Freeball 243
Tabla 6.16.- Caractersticas de los elementos de puntuacin de Freeball 244
Tabla 6.17.- Caractersticas del baln de Freeball 244
Tabla 6.18.- Normativa de aplicacin a los jugadores de Freeball 246
Tabla 6.19.- Funciones de los jueces de Freeball 246
Tabla 6.20.- Forma de jugar en Freeball 247
Tabla 6.21.- Duracin del partido y puntuacin en Freeball 248
Tabla 6.22.- Saque inicial de Freeball 249
Tabla 6.23.- Saque de tanto marcado en Freeball 250
Tabla 6.24.- Saque de fuera de terreno de juego en Freeball 251
Tabla 6.25.- Saque de falta en Freeball 251
Tabla 6.26.- Anlisis comparativo del terreno de juego de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball 253
Tabla 6.27.- Anlisis comparativo de las lneas del terreno de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball 254
Tabla 6.28.- Anlisis comparativo de las reas del terreno de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball 256
Tabla 6.29.- Anlisis comparativo de los elementos de puntuacin de Ft, Rg, Bm, Be, Vb
con el Freeball 256
Tabla 6.30.- Anlisis comparativo del baln de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball 258
Tabla 6.31.- Anlisis comparativo de la normativa de aplicacin a los jugadores de Ft, Rg,
Bm, Be, Vb con respecto a los de Freeball 259
Tabla 6.32.- Anlisis comparativo de las funciones de los jueces de Ft, Rg, Bm, Be, Vb
con los de Freeball 260
Tabla 6.33.- Anlisis comparativo de la forma de jugar en Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball 262
Tabla 6.34.- Anlisis comparativo de la duracin del partido y puntuacin de Ft, Rg, Bm,
Be, Vb con el Freeball 264
Tabla 6.35.- Anlisis comparativo del saque inicial de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball.
266
Tabla 6.36.- Anlisis comparativo del saque de tanto marcado de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con
el Freeball 267
Tabla 6.37.- Anlisis comparativo del saque de fuera del terreno de juego de Ft, Rg, Bm,
Be, Vb con el Freeball 268
Tabla 6.38.- Anlisis comparativo del saque de falta de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball.
269
Tabla 7.1.- Relacin entre objetivos e hiptesis del estudio del Freeball 274
Tabla 7.2.- Visin global del diseo de la investigacin 281
Tabla 7.3.- Faltas y penalizaciones al realizar los circuitos tcnicos 290
Tabla 7.4.- Plantilla de toma de datos del Partido Didctico de Baloncesto, Balonmano,
Ftbol y Freeball 290
Tabla 7.5.- Plantilla de toma de datos de los partidos en situacin real de juego de
Baloncesto, Balonmano, Ftbol y Freeball 291
Tabla 7.6.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin cuarta 298
Tabla 7.7.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin cuarta 299
Tabla 7.8.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin quinta 301
Tabla 7.9.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin quinta 302
Tabla 7.10.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin sexta 304
IX
Tabla 7.11.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin sexta 306
Tabla 7.12.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin sptima ..308
Tabla 7.13.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin sptima 309
Tabla 7.14.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin octava 312
Tabla 7.15.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin octava 313
Tabla 7.16.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin novena 316
Tabla 7.17.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin novena 317
Tabla 7.18.- Componentes del equipo de Baloncesto 320
Tabla 7.19.- Secuencia de cambios de los jugadores de Baloncesto 320
Tabla 7.20.- Componentes del equipo de Balonmano 321
Tabla 7.21.- Secuencia de cambios de los jugadores de Baloimiano 321
Tabla 7.22.- Componentes del equipo de Ftbol 322
Tabla 7.23.- Secuencia de cambios del equipo de Ftbol 322
Tabla 7.24.- Componentes del equipo de Freeball 323
Tabla 7.25.- Secuencia de cambios del equipo de Freeball 323
Tabla 8.1.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en baloncesto antes y despus de
la intervencin 331
Tabla 8.2,- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en baloncesto.
331
Tabla 8.3.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test de conocimiento en
baloncesto 332
Tabla 8.4.- Frecuencias del test de conocimiento en baloncesto i. 332
Tabla 8.5.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test de conocimiento en baloncesto.
333
Tabla 8.6.- Rangos por gnero antes de la intervencin en la prueba de conocimiento de
baloncesto 333
Tabla 8.7.- Estadstico de prueba por gnero antes de la intervencin en la prueba de
conocimiento de baloncesto 333
Tabla 8.8.- Rangos por gnero despus de la intervencin en la prueba de conocimiento de
baloncesto 334
Tabla 8.9.- Estadsticos de prueba por gnero despus de la intervencin en la prueba de
conocimiento de baloncesto 334
Tabla 8.10.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en balonmano antes y despus
de la intervencin 335
Tabla 8.11.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en baloimiano.
335
balonmano 336
Tabla 8.13.- Frecuencias del test de conocimiento en balonmano 336
Tabla 8.14.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test de conocimiento en
balonmano 337
balonmano 337
conocimiento de balonmano 337
Tabla 8.17.- Rangos por gnero despus de la intervencin en la prueba de conocimiento
de balonmano 338
conocimiento de balonmano ..;....338
X
Tabla 8.19.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en ftbol antes y despus de la
intervencin 339
Tabla 8.20.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en ftbol,.. 339
ftbol 340
Tabla 8.22.- Frecuencias del test de conocimiento en ftbol 340
Tabla 8.23.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test de conocimiento en ftbol.341
ftbol 341
conocimiento de ftbol 341
de baloncesto 342
conocimiento de ftbol 342
Tabla 8.28.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en Freeball antes y despus de la
intervencin 343
Tabla 8.29.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en Freeball.343
Freeball 344
Tabla 8.31.- Frecuencias del test de conocimiento en Freeball 344
Tabla 8.32.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test de conocimiento en Freeball.
345
Freeball 345
conocimiento de Freeball 345
de Freeball 346
conocimiento de Freeball 346
Tabla 8.37.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon, Baloncesto 347
Tabla 8.38.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon. Balorunano 347
Tabla 8.39.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon. Ftbol 348
Tabla 8.40.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon. Freeball 348
Tabla 8.41.- Resumen pre test post test de las Preferencias Deportivas 350
Tabla 8.42.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de baloncesto antes y despus de la
intervencin 351
Tabla 8.43.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de baloncesto 352
Tabla 8.44.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de baloncesto.
352
Tabla 8.45.- Frecuencias del test tcnico de baloncesto 352
Tabla 8.46.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test tcnico de baloncesto 353
Tabla 8.47.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de baloncesto353
Tabla 8.48.- Estadstico de prueba por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de
baloncesto 353
Tabla 8.49.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de baloncesto
354
XI
Tabla 8.50.- Estadsticos de prueba por gnero despus de la intervencin en el test tcnico
de baloncesto 354
Tabla 8.51.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de balonmano antes y despus de la
intervencin 355
Tabla 8.52.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de balonmano 356
Tabla 8.53.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de balonmano.
356
Tabla 8.54.- Frecuencias del test tcnico de baloimiano 356
Tabla 8.55.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test tcnico de balonmano 357
Tabla 8.56.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de balonmano
357
balonmano 357
Tabla 8.58.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de balonmano
358
de baloncesto 358
Tabla 8.60.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de ftbol antes y despus de la
intervencin 359
Tabla 8.61.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de ftbol 360
Tabla 8.62.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de ftbol. .360
Tabla 8.63.- Frecuencias del test tcnico de ftbol , 360
Tabla 8.64.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test tcnico de ftbol. 361
Tabla 8.65.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de ftbol 361
ftbol 361
Tabla 8.67.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de ftbol ..362
de ftbol 362
Tabla 8.69.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de Freeball antes y despus de la
intervencin 363
Tabla 8.70.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de Freeball 364
Tabla 8.71.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de Freeball.
364
Tabla 8.72.- Frecuencias del test tcnico de Freeball 364
Tabla 8.73.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test tcnico de Freeball 365
Tabla 8.74.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de Freeball ...365
Freeball '... ' 365
Tabla 8.76.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de Freeball
366
de Freeball 366
Tabla 8.78.- Anlisis descriptivo del tiempo promedio de juego efectivo entre los deportes
371
Tabla 8.79.- Rangos del tiempo promedio de juego efectivo entre los deportes 372
Tabla 8.80.- Estadsticos de prueba de Kruskal-Wallis del tiempo promedio de juego
efectivo entre los deportes 372
Tabla 8.81.- Anlisis descriptivo del tiempo promedio parado entre los deportes 373
xn
Tabla 8.82 Rangos del tiempo promedio parado entre los deportes 374
Tabla 8.83.- Estadsticos de prueba de Kniskal-Wallis del tiempo promedio parado entre
los deportes 374
Tabla 8.84.- Anlisis descriptivo de las ganancias en el test tcnico 375
Tabla 8.85.- Rangos de diferencias en el tiempo de ganancia al hacer el test tcnico entre
los deportes 376
Tabla 8.86.- Estadsticos de prueba de las diferencias en el tiempo de ganancia al hacer el
test tcnico 376
Tabla 8.87.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en baloncesto 377
Tabla 8.88.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas proporcionalmente al tiempo en
baloncesto 380
Tabla 8.89.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en balonmano 381
balonmano 384
Tabla 8.91.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en ftbol 385
ftbol 388
Tabla 8.93.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en Freeball 389
Freeball 392
Tabla 8.95.- Rangos de la comparacin por partidos del nmero de intervenciones
positivas entre deportes ., 395
Tabla 8.96.- Estadsticos de prueba de la comparacin por partidos del nmero de
intervenciones positivas entre deportes 396
Tabla 8.97.- Rangos de la comparacin promedio del nmero de intervenciones positivas
entre deportes 396
Tabla 8.98.- Estadsticos de prueba de la comparacin promedio del nmero de
intervenciones positivas entre deportes 397
Tabla 8,99.- Anlisis descriptivo de las acciones negativas en cada deporte 398
Tabla 8.100.- Anlisis de rangos de las acciones negativas en cada deporte 398
Tabla 8.101.- Anlisis del estadstico de prueba de las acciones negativas en cada deporte
399
Tabla 8.102.- Prueba de Kruskal Wallis de la proporcin de preferencias deportivas de
cada uno de los cuatro deportes 400
Tabla 8.103.- Anlisis correlacional entre conocimientos, ganancias en el test tcnico y
acciones positivas en el grupo que comenz por baloncesto 401
Tabla 8.104.- Anlisis cortelacional entre conocimientos, ganancias en el test tcnico y
acciones positivas en el grupo que comenz por balomnano 401
acciones positivas en el grupo que comenz por ftbol 402
acciones positivas en el grupo que comenz por Freeball 402
Tabla 8.107.- Resultados de la pregunta 15 del Test de Preferencias Deportivas de los
alumnos que comenzaron por baloncesto 404
xm
NDICE DE GRFICOS Y FIGURAS
Figura 2.1.- Progresin de las habilidades motrices a lo largo de la escolarizacin segn

Seefeldt (en Oxendine, 1984) 32
Figura 2.2.- Evolucin de las habilidades motrices con relacin a la edad de los alumnos
segn Gallahue (en Castaer y Camerino, 1991) 33
Figura 2.3.- Clasificacin de los deportes segn Mauldon y Redfem (en Wemer y Almond,
1990) 44
Figura 2.4.- Componentes estructurales de los deportes segn EUis (en Wemer y Almond,
1990) 45
Figura 2.5- Lneas bsicas para el proceso creativo de los juegos (Lichtman, 1993) 98
Figura 4.1.- Modelo aislado, modificado por Devs a partir del de Read (en Devs,
1996:51) 138
Figura 4.2.- Modelo integrado, modificado por Devs a partir del de Read 1988 (en Devs,
1996:52) 139
Figura 4.3.- Modelo de Bunker y Thorpe para la enseanza de los juegos deportivos (en
Devs, 1996:50) ,144
Figura 6.1- Modelo ecolgico para el desarrollo de valores en Educacin Fsica y deportes
(Gutirrez Sanmartn, 2003) , 226
Grfico 8.1.- Partido didctico de baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball. Pre test 367
Grfico 8.2.- Partido didctico de baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball. Post test..., 368
Grfico 8.3.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de baloncesto378
Grfico 8.4.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de baloncesto
378
Grfico 8.5.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de baloncesto. 379
Grfico 8.6.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de baloncesto 379
Grfico 8.7.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de baloncesto 380
Grfico 8.8.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de baloncesto
en relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno 381
Grfico 8.9.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de balonmano
382
Grfico 8.10.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de balonmano
382
Grfico 8.11.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de balonmano
383
Grfico 8.12,- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de balonmano
383
Grfico 8.13.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de balonmano
384
Grfico 8.14.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de
balonmano en relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno
...., 385
Grfico 8.15.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de ftbol 386
Grfico 8.16.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de fitbol.. 386
Grfico 8.17.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de ftbol 387
Grfico 8.18.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de ftbol 387
XIV
alumnos que comenzaron por balonmano 409
alumnos que comenzaron por balormaano 411
alumnos que comenzaron porbalormiano 412
alumnos que comenzaron por ftbol 414
alumnos que comenzaron por ftbol .' 417
alumnos que comenzaron por Freeball 419
Tabla 8.127.- Nmero de veces que ocupan los cuatro lugares posibles el baloncesto, el
balonmano, el ftbol y el Freeball 437
XV
Grfico 8.19.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de ftbol .....388
Grfico 8.20.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de ftbol en
relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno 389
Grfico 8.21.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de Freeball .390
Grfico 8.22.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de Freeball
390
Grfico 8.23.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de Freeball ...391
Grfico 8.24.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de Freeball ..391
Grfico 8.25.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de Freeball ..392
Grfico 8.26.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de Freeball
en relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno 393
Grfico 8.27.- Anlisis grfico de cada partido de la utilizacin del tren superior e inferior
para jugar el baln en el Freeball 403
Grfico 8.28.- Anlisis grfico promedio de la utilizacin del tren superior e inferior para
jugar el baln en el Freeball 403
XVI
AGRADECIMIENTOS
Esta tesis no podra haberse realizado sin la ayuda de un destacado grupo de

personas, a las que quiero nombrar y expresar mi agradecimiento. En primer lugar a mi
esposa Charo por su comprensin y ayuda, a mis hijos Rubn y Ruth por su apoyo en los
momentos de duda, a mi compaero Jess Cedenilla por su inestimable ayuda en el diseo
asistido por ordenador, a Ramn Blanco, Javier Luengo, Vicente Monge, Javier Toledano
y Pilar Colmenarejo por su predisposicin ante cualquier necesidad, circunstancia o
imprevisto, a mis alumnos por su colaboracin y entusiasmo a la hora de desarrollar la
investigacin.
Un agradecimiento muy especial merece mi director de tesis Javier Castejn por su
direccin y ayuda. Su gran exigencia en el trabajo bien hecho, tena que ir acompaada de
esfuerzo y dedicacin por mi parte para alcanzar los objetivos demandados.
Sin duda que olvido un gran nmero de personas que me han ayudado, animado o
simplemente comprendido, a todos ellos mi gratitud.
Por titimo, espero que toda esta ilusin y esfuerzo sirva para enriquecer el abanico
de posibilidades deportivas, en el nimo de que, fundamentalmente, los jvenes disfruten
con el Freeball y adquieran hbitos de vida saludables.
xvn
1.- INTRODUCCIN
La Tesis Doctoral que se presenta, lleva como ttulo: FREEBALL: NUEVO
DEPORTE COLECTIVO DE COOPERACIN-OPOSICIN. Diseo y aplicacin en
la Educacin Secundaria.
Se trata de justificar y desarrollar un deporte indito e innovador, que por sus
caractersticas incluye aspectos novedosos que van enfocados a destacar lo positivo y
eliminar o minimizar las limitaciones, dificultades e inconvenientes que presentan deportes
colectivos de cooperacin-oposicin, tales como: el ftbol, el rugby, el balonmano, el
baloncesto y el voleibol.
Al poco tiempo de adquirir la Licenciatura en Actividades Fsico-Deportivas, all
por el ao 1.982, se me despertaron una serie de inquietudes, dudas, interrogantes, a la
hora de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos
mencionados anteriormente.
Este contacto con la realidad educativa, produjo una serie de reflexiones y anlisis,
desde diferentes pimtos de vista, de las caractersticas de los deportes colectivos
mencionados, como son:
aspectos materiales,
aspectos humanos
aspectos reglamentarios,
aspectos sociales,
aspectos afectivos
aspectos aprendizaje.
La reflexin y anlisis de dichas perspectivas de la realidad especfica de cada uno
de los deportes colectivos mencionados, son las que sirvieron de detonante para empezar
a gestar la idea de crear un nuevo deporte colectivo de cooperacin-oposicin de campo
compartido, o lo que es lo mismo de invasin, con el fin de minimizar o eliminar las
dificultades e inconvenientes encontrados en los deportes mencionados.
En lnea con este planteamiento de reflexin y estudio, se encontr que las
dificultades e inconvenientes provenan de los siguientes elementos:
1. Inconvenientes de las zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida.
2. Limitacin del desarrollo del juego para conseguir el objetivo, en una nica
direccin.
3. Dificultad en la colocacin de los adversarios, ante la ejecucin de las faltas.
4. Restriccin de los movimientos a zonas determinadas del cuerpo.
5. Rigidez en los condicionantes tcnicos y movimientos estereotipados.
6. Falta de contiauidad y paradas reiteradas durante el desarrollo del juego.
7. Diferencia significativa en la participacin en el juego entre los jugadores.
8. Desequilibrio entre aspectos cuantitativos y cualitativos.
9. Excesivo tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos.
10. Prdida de motivacin por incompetencia motriz.
En definitiva, haba una especie de lucha de intereses, entre los diferentes deportes,
que no iban en pro de motivar y cubrir las necesidades de los alumnos, sino ms bien, en
que los alumnos se adaptaran y se convirtieran en el medio del deporte, dejando de ser el
fin.
Por todo ello me inclin por realizar los cursos de doctorado y llevar a cabo ima
tesis doctoral enfocada a la utilidad de im nuevo deporte colectivo que trate de cubrir, o al
menos lo intente, todos aquellos aspectos que un conjunto de deportes no logran.
La tesis se ha enfocado en una doble vertiente: por un lado, de anlisis de los
deportes colectivos ms usuales en el panorama escolar, y por otro, de bsqueda de
altemativas y soluciones a los problemas detectados. Para ello, a continuacin, vamos a
analizar, brevemente, cada una de las dificultades e inconvenientes anteriormente
indicadas que me llevaron a la construccin de un nuevo deporte.
Los deportes colectivos usuales en Educacin Fsica. Anlisis.
1.- Inconvenientes de las zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida.
Es difcil encontrar un deporte en el que no existan limitaciones a la hora de utilizar

el espacio de juego. Estos aspectos conllevan a ms de xm error y a la necesidad de
interrumpir el juego de forma reiterada, al tiempo que produce cierta polmica entre los
jugadores y se convierte en tm condicionante bastante importante a la hora de
autogestionarse el juego, sin recurrir a la ayuda de un agente extemo, llmese arbitro,
profesor o compaero; lo cual por otra parte suele ser difcil de conseguir que un alumno
se ofrezca de forma voluntaria a asumir el rol de arbitro.
De hecho, en el ftbol, a nivel escolar, se prescinde del fuera de juego; en
balonmano el hecho de pisar o no pisar la lnea de seis metros conlleva bastante discusin
3
entre los practicantes; no se suele pitar zona en baloncesto, ni falta de los zagueros por
rematar desde dentro de la zona de ataque en voleibol. Por lo tanto, parece que este tipo de
condicionantes limita el desarrollo natural del juego, tendiendo a prescindir de ellos, de
forma espontnea, los jugadores que no estn sometidos a las normas federativas.
La solucin llevar a que esas lneas que existen como zonas restringidas en estos
deportes deban ser eliminadas en la nueva propuesta, consiguiendo el mismo objetivo de
forma indirecta, por medio de elementos estructurales que limiten la utilizacin de
espacios.
2.- Limitacin del desarrollo del juego, para conseguir el objetivo, en una nica direccin.
La mayora de los deportes adoptan la estructura planteada en el enunciado

precedente, con lo que se podra entender que los deportes no pueden tener otra estructura
diferente, o que es la mejor posible.
3.- Dificultad en la colocacin de los adversarios, ante la ejecucin de las faltas.
Este conflicto se detect fundamentalmente en el ftbol, ya que suele ser habitual a

la hora de colocar la barrera ante la ejecucin de xma falta, que los jugadores se desplacen
hacia el baln, con el fin de dificultar el lanzamiento de la misma y con ello disminuir la
eficacia del lanzador. Esta circunstancia suele ser tambin habitual en balomnano,
quedando muy atenuada en rugby y baloncesto.
4.- Restriccin de los movimientos a zonas determinadas del cuerpo.
Por lo general, los deportes condicionan la participacin del cuerpo en el juego,

esto tiene como consecuencia la inhibicin de unas partes del cuerpo en beneficio de otra,
pudiendo provocar desequilibrio entre tren inferior y superior.
En unos casos los deportes se practican con el tren superior, caso del balonmano y
baloncesto; en otros, fundamentalmente, con el tren inferior y con limitaciones a partes
concretas del tren superior, nos referimos al ftbol; otros deportes se puede utilizar una
parte u otra del cuerpo en funcin de la accin de juego que se quiere llevar a cabo,
pensemos en el rugby; en otras ocasiones, con el nimo de evolucionar el deporte, se ha
pasado de poder utilizar exclusivamente el tren superior, a permitir la utilizacin del
inferior, nos referimos al voleibol, pero con resultados nulos en la prctica, ya que se sigue
practicando con el tren superior casi exclusivamente.
5.- Rigidez en los condicionantes tcnicos y movimientos estereotipados.
La consecuencia ms inmediata que provocaba esta situacin, es el gran nmero de

sesiones de iniciacin que se necesitan para lograr que algunos alumnos participen
mnimamente en el juego. Esta situacin suele desmoralizar a los menos capacitados, lo
que Ruiz Prez, (1995) ha dado en llamar incompetencia motriz, dichos alumnos viven el
deporte como una actividad poco o nada agradable y llena de dificultades. Como apunte a
esta cuestin es adecuado destacar las relaciones que existen entre la confianza en las
propias posibilidades motrices y el auto concepto del individuo, y cmo el fracaso motor
continuado puede llevar al nio a emplear menos esfuerzo en sus aprendizajes, sentirse
poco motivado y a manifestar dificultades aadidas de conducta tales como una baja
estima, aislamiento social, dificultades emocionales, inhibicin, falta de concentracin,
distraccin, olvido e incluso agresividad (Ruiz Prez, 1995).
6.- Falta de continuidad y paradEis reiteradas durante el desarrollo del juego.
La consecuencia fundamental e inmediata que provoca esta situacin se traduce en

una disminucin significativa del tiempo real de prctica, que como resultado impide
alcanzar una serie de beneficios ya sean educativos, sociales, afectivos, motrices o de
condicin fsica, que aporta la prctica deportiva, siempre que esta se lleve a cabo durante
un tiempo y periodicidad mnimo imprescindible.
Para conseguir un efecto o influencia beneficioso a travs de la prctica deportiva,
sobre los aspectos de carcter educativo, ya sean de aprendizaje como aspectos socio-
afectivos, se tiene que dedicar un mnimo de tiempo que con la situacin actual, tanto en el
plano del sistema educativo como a travs de los deportes analizados, es difcil conseguir.
La Educacin Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria, tiene una asignacin
de dos sesiones de clase a la semana. Estas clases tienen la particularidad de que implican
desplazamientos a las instalaciones, cambio de ropa y aseo despus de la clase.
Si adems aadimos que las clases de Educacin Fsica tienen unas peculiaridades
5
especficas respecto al tiempo necesario para su organizacin, distribucin del material,
asignacin del trabajo, espacio, etc. Estas circunstancias hacen que el aprovechamiento de
las clases pueda verse mermado en una proporcin de tiempo significativo. En esta lnea de
investigacin Pieron (1999), encontr cifras inferiores al 50 por 100 de aprovechamiento
de las clases de Educacin Fsica. En un trabajo de parecidas caractersticas, realizado por
Snchez Bauelos (1985), se obtuvo una media de aprovechamiento en la realizacin de
actividades fsicas en las clases de Educacin Fsica de 16 minutos, lo que totaliza un
tiempo semanal de poco ms de media hora de ejercicio fsico realizado en el contexto de
la enseanza formal.
Los resultados de las investigaciones enunciadas anteriormente, en unin de los
aos de investigacin llevados a cabo con alumnos de Prcticum de la Facultad de
Educacin y del Instituto de Enseanza Secundaria, nos indican claramente, que el tiempo
de actividad fsica efectivo que se deriva de la enseanza formal de la Educacin Fsica en
los Sistemas Educativos, es insuficiente para lograr objetivos de carcter significativo,
como puede ser el aprendizaje y desarrollo de habilidades deportivas y una adecuada
condicinfsica,para poder disfixitar del deporte y mantener una buena salud.
Haciendo un anlisis de la LOGSE, se puede comprobar como a la Educacin
Fsica se la considera materia obligatoria en la "Educacin Primaria", en la "Enseanza
Secimdaria Obligatoria" y en el primer curso del "Bachillerato". Este planteamiento puede
considerarse como positivo, as como la amplitud con que estn tratados los eirfoques
pedaggicos, los objetivos que se deben alcanzar y los contenidos que se han de
desarrollar. Pero todos estos propsitos se desvanecen, con la asignacin de slo dos
sesiones de clase a la semana, y de hecho, ni los objetivos ni los contenidos son posible
alcanzarlos ni de largo, por lo tanto, esto debe hacer reflexionar, que a la hora de plantear
reformas, estas han de estar ms cercanas a la realidad, para que tengan el mximo de
posibilidades de llevarse a cabo, y si realmente se pretende desarrollar aprendizajes tiles y
actitudes positivas, la Educacin Fsica en el curriculum educativo espaol no tiene el
tiempo adecuado para su desarrollo.
7.- Diferencia significativa en la participacin en el juego entre los jugadores,
Otio punto que se analiz y se tuvo en cuenta, es la participacin en el juego de los

jugadores. Sobre este particular, se observa que hay una relacin directa entre las
dificultades tcnicas del deporte y el nivel de participacin de los jugadores, es decir, en un
deporte con un nivel elevado de tcnica individual, como puede ser el voleibol, el nivel de
participacin de los alumnos menos dotados tcnicamente y con una mayor dificultad para
el aprendizaje, estn abocados a la desmotivacin, el aburrimiento y la falta de actividad
fsica a travs de los deportes. Por lo tanto, haba que dotar al nuevo deporte de elementos
tcnicos de fcil aprendizaje, con el fin de equilibrar en lo posible la participacin en el
juego, para que todos los alumnos pudieran participar de forma significativa en el
desarrollo del juego y sentirse parte integrante del grupo o equipo.
8.- Desequilibrio entre aspectos cuantitativos y cualitativos.
El nuevo deporte deba buscar, de una forma indirecta, y como consecuencia del
aprovechamiento del tiempo, participacin e intensidad, los beneficios del desarrollo de
capacidades fsicas. Sobre este aspecto el dato que ms reflexin produce es el puesto
especfico del portero, en deportes como el ftbol y el balonmano; por un lado, la mayora
de las veces nadie quiere ser portero, por otro, el alumno que adquiera ese rol est abocado
a no realizar actividad fsica significativa.
En otras ocasiones los deportes tienen un alto componente cuantitativo de las
capacidades fsicas, caso del rugby. Otros deportes por el contrario, estn diseados de tal
forma que prevalece el componente cualitativo, como puede ser el voleibol.
9- Excesivo tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos.
Es bastante evidente que los alumnos quieren disfrutar rpidamente del juego.
Cuando se les plantea situaciones en las que tienen que esforzarse en aprender unos
patrones motores ms o menos complejos, la mayora prefiere jugar con menor dominio
tcnico, que dedicar ms tiempo en elevir su nivel.
Pues bien, el dominio de la entrada a canasta, parada en imo o dos tiempos, tiro en
suspensin, etc., en baloncesto; el ciclo de pasos, el ajuste del salto a la lnea de seis
metros, etc., en balonmano; el toque de dedos o el golpeo de antebrazos, etc., en voleibol;
tienen la suficiente complejidad, generalmente motivadas por la incapacidad motriz de los
alumnos, como para que muchos de ellos tengan sensaciones negativas haciendo que se
inhiban de sacar de s mismo todo lo que en potencia podran desarrollar. Si los elementos
7
tcnicos fuesen ms naturales y con menos restricciones gran parte de los inconvenientes
planteados quedaran soslayados.
10.- Prdida de motivacin por incompetencia motriz.
Garca Ferrando (1993), en el anlisis de la encuesta realizada indica que lo que la

mayor parte de los jvenes buscan en la prctica deportiva es la oportunidad de mantener
una buena forma y de divertirse con los amigos. Bajo este punto de vista se plantea el
dilema entre la importancia del proceso, disfrute coyuntural que puede resultar trivial y no
producir resultado alguno, y el producto, adquisicin de una competencia motriz
significativa a travs de un proceso que supone ejercer un esfuerzo que puede resultar
fastidioso; sobre la anterior disyuntiva Snchez Bauelos (1996) se decanta por el
equilibrio ya que suele ser lo ms efectivo, los extremismos no suelen conducir a la verdad.
Por lo tanto hay que combinar de forma eficiente el proceso y el producto, de lo contrario
suele acarrear elfi-acaso.Por otro lado, aunque alejado de nuestra cultura, decir que ios
estudios norteamericanos hacen una especial nfasis en la participacin en el deporte, y
con una clara intencin en la mejora de la salud y de la recreacin (por ejemplo, Martens,
1988), y posteriores estudios reejan unos datos semejantes.
Ubicacin delFreeball dentro del espectro de los deportes colectivos. Caractersticas
Este deporte colectivo se empieza a gestar como idea al inicio de mi carrera

profesional, all por el ao 1982, al tener contacto con la realidad educativa y detectar que
en cada deporte colectivo se pueden encontrar elementos positivos y negativos en relacin
con los aspectos materiales, humanos, reglamentarios, sociales, afectivos y de aprendizaje
que limitan la libre participacin de los alumnos/as.
En unas ocasiones las dificultades provenan del diseo de los elementos
constitutivos de los deportes colectivos; en otras por la dificultad de asimilar los elementos
tcnicos esenciales de cada deporte colectivo y que estos no tuvieran una transferencia
negativa en aprendizajes posteriores; asimismo, los condicionantes reglamentarios incidan
en limitar la participacin corporal o partes del cuerpo en el desarrollo del juego. En
definitiva, haba una especie de lucha de intereses que no iban en pro de motivar y cubrir
8
las necesidades de los alumnos, sino ms bien en que los alumnos se adaptaran y se
convirtieran en el medio del deporte colectivo, dejando de ser el fin.
Al lleva a cabo la enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos tradicionales, se
constato que los alumnos perdan mucho tiempo practicando movimientos sometidos a
unas reglas muy rgidas, lo cual repercuta en la perdida de motivacin, fimdamentalmente,
por parte de los alumnos menos dotados a nivel motor. Asimismo, debido a estas
dificultades, en todos los alumnos repercuta la perdida de un tiempo precioso para la
realizacin del mximo de actividad fsica posible, ya que se dispone de xm tiempo
limitadsimo, dos mdulos de 50 minutos semanales, en los Institutos de Enseanza
Secundaria de asignacin al rea de Educacin Fsica y Deportes.
Por otro lado en los centros de enseanza se encuentra una gran variedad de
alumnos, con diferentes grados de motivacin, capacidades fsicas, intereses hacia la
actividad fsica, etc. Esto supona tener presente que en el nuevo deporte colectivo todos
los alumnos pudieran participar en el desarrollo del juego y sentirse parte integrante del
grupo o equipo.
Haba que idear un nuevo deporte colectivo que permitiera expresarse libremente al
individuo por medio de la utilizacin global de su motricidad y con participacin total del
cuerpo en la relacin con el baln. Encontrar xma actividad fsica completa, participativa,
integral, que como consecuencia de la utilizacin total del cuerpo, y al mismo tiempo el
mnimo de reglas superfinas y limitantes, no condicionaran y limitaran a personas que
desean realizar actividad fsica o practicar xm deporte de equipo sin grandes exigencias de
dominio tcnico inicial, y as poder disfirutar desde el primer momento de su prctica.
El reglamento deba ser lo menos restrictivo posible, a excepcin de las
limitaciones para la seguridad de los jugadores, para de este modo motivar a su prctica sin
antes tener que sufrir xm largo periodo de aprendizaje.
En el aspecto educativo, social y afectivo tena que impulsar y consolidar la
prctica deportiva saludable, de disfrute; que sirviese de vehculo, de medio, de nexo de
tmin entre todos los alumnos del grupo.
Estas y otras reflexiones, son en definitiva las que provocan el punto de partida
para desarrollar un nuevo deporte colectivo, en el camino hacia la educacin del cuerpo y
del movimiento y educacin a travs del mismo (Vzquez, 1989).
El Freeball, atendiendo a las diferentes denominaciones, se incluye en el grupo de
los deportes colectivos (Castejn, 1995), de colaboracin-oposicin (Hemndez, 1988 y
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Riera, 1989), de compaeros y adversarios con incertidumbre en el medio (Parlebas,
1988); tambin se utilizan otras denominaciones atendiendo al terreno de juego como son:
de campo compartido o de invasin. En todos ellos estn implicados aspectos cuantitativos
y cualitativos de la motricidad humana.
Este grupo de deportes donde se encuentra el Freeball se caracterizan por ser de
regulacin extema (Singer, 1980), donde los cambios que se producen en el espacio de
juego condicionan la respuesta motriz. Poulton (1957) y Knapp (1984) hacen referencia al
concepto de abierto para destacar la importancia que tienen las modificaciones espacio-
temporales en la realizacin de las habilidades de los deportes de equipo.
En el transcurso del juego de los llamados deportes colectivos de cooperacin-
oposicin, los jugadores se encuentran con un nmero elevado de limitaciones, dificultades
e inconvenientes que condicionan la motricidad en funcin de las propias habilidades que
se posean y como consecuencia la actividad fsica que dicha prctica ocasiona. Entre estos
condicionantes podemos destacar: aspectos materiales como son el terreno de juego, las
lneas de demarcacin, las reas, los elementos de pimtuacin y el baln; aspectos
humanos tales como los jugadores, los jueces y el pblico; aspectos reglamentarios como
la forma de jugar, la duracin del partido, el saque inicial, el saque de tanto marcado, el
saque de fuera de terreno de juego y saque de falta, todo ello conlleva que en cada
momento los jugadores tienen que adaptarse a las circunstancias cambiantes del momento
y actuar segn las particularidades especficas de cada uno de ellos.
Partiendo de la premisa de que "el valor del deporte en nuestra sociedad
est considerado como un fenmeno sociocultural de primer orden claramente vinculado al
mimdo de la educacin", dicha premisa est planteada como lnea a seguir por la
coleccin: "La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros educativos",
promovida por el Ministerio de Educacin y Cultura, desde el ao 1994 hasta el 1998.
Aunque, como se puede comprobar por el ttulo, est enfocada a las actividades
extraescolares, el contenido y la lnea pedaggica est plenamente integrada dentro del
mbito educativo, como as queda reflejado por la premisa anterior que est presente en
cualquiera de sus publicaciones. Por otro lado, es generalizada la opinin entre los
profesionales de la educacin fsica y deportiva, que el deporte es el vehculo ms
importante a travs del cual se practica actividad fsica, lo cual refrenda y amplia la
importancia del deporte en la sociedad.
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En relacin con lo indicado en el prrafo anterior, no cabe duda que a nivel escolar
el aspecto que nos interesa del deporte, es el de servir de medio para realizar actividad
fsica, quedando al margen el rendimiento para el deporte profesional.
Sobre el tipo y caractersticas del ejercicio que se considera recomendable para los
individuos en edad escolar, se han hecho pronunciamientos institucionales, es el caso del
Manifiesto de consenso de la Asociacin Mdica Americana citado por Snchez Bafiuelos
(1996). Este manifiesto comprende dos directrices que tratan lo siguiente:
Directriz primera: Se centra en que todos los adolescentes deberan practicar
actividad fsica a diario o casi a diario, como parte de sus juegos, deportes, trabajo,
recreacin, en eltiempolibre, en la escuela.
De acuerdo con este manifiesto, la actividad fsica es bsica y fundamenteil para el
ser humano y ms concretamente en la adolescencia donde se arraigan los principales
hbitos sean positivos o negativos para la vida de adulto, esto nos implica enormemente
como educadores, y ms an, como educadores fsicos, ya que dependiendo de las pautas
que utilicemos para hacerles atractivo o no la actividad fsica van a considerar la
posibilidad de incorporar a sus vidas, fuera del mbito escolar, la prctica fsica.
Esta prctica fsica como se hace ms atractiva es, sin lugar a dudas, a travs del
deporte, por lo tanto, lo debemos utilizar para afianzar esos hbitos positivos, y si al mismo
tiempo, podemos iniciarles en deportes que tengan un alto ndice de tiempo til, de
participacin, sin grandes dificultades tcnicas, y que se necesite de la colaboracin y
oposicin para su desarrollo que a la vez sirve como fuente de estmulo y motivacin la
propia prctica, quedando en un segundo plano el componente, a veces desagradable, de
esfuerzofsico.Todos estos argumentos nos conducen en cierta forma al Freeball.
Directriz segunda: Versa sobre el tiempo que los adolescentes deberan realizar
actividad fsica, considerando adecuado tres o ms sesiones semanales de 20 minutos o
ms y que oscile en unos niveles de esfuerzo de moderado a vigoroso.
El deporte colectivo sigue siendo de inigualable valor para conseguir los objetivos
propuestos por la segunda directriz, por lo tanto, conseguiremos movilizar grandes grupos
musculares con un esfuerzo vigoroso y motivante al mismo tiempo que favorecemos
aspectos socio-afectivos que difcilmente se consiguen con otro tipo de actividad. De
nuevo el valor positivo del deporte tiene su peso en cubrir una necesidad de la propia
naturaleza humana.
En este sentido el Freeball trata de minimizar al mximo los inconvenientes de los
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deportes institucionalizados y favorecer el tiempo de prctica colectiva e individual,
incidiendo a la vez sobre la autoestima a travs de la competencia deportiva.
Es evidente que el ser humano necesita los estmulos positivos del entorno social
para sentirse integrado en el mismo, dependiendo de que los estmulos seem positivos su
autoestima saldr reforzada. En este sentido tenemos a nuestra disposicin el poder
reforzar este aspecto de la personalidad a travs de la actividad deportiva, ahora bien, no
siempre se logra este objetivo por el mero hecho de practicar deporte, sino que esta
actividad debe estar planteada con unos parmetros muy controlados por parte del
educador fsico para que no se produzca el efecto contrario en algn alumno, ya que la
falta de competencia motriz es un factor, a veces, discriminatorio por parte de algunos
compaeros y a veces se produce una autoexclusin por parte del propio alumno que tiene
una conciencia de "incompetencia motriz" (Ruiz Prez, 1995), para poder desarrollar la
prctica de un deporte que le supone un reto inalcanzable.
Estas y otras razones apoyan la idea de crear un nuevo deporte con una descarga en
el componente tcnico y reglamentario lo suficientemente importante como para poder
practicarlo sin estar sometido a un largo periodo de aprendizaje antes de poder disfrutar del
mismo, sin sentirse menoscabado en los ms profundos sentimientos de competencia
motriz.
Estas son otras de las muchas razones para propugnar la justificacin de la creacin
del deporte que aqu se expresa, el FreebaU, cuyo objeto es el de impxilsar y consolidar la
prctica de la actividad fsica a travs de l, teniendo siempre presente la dimensin
educativa, saludable y de disfrute que dentro del contexto escolar debe prevalecer, como
queda recogido en el desarrollo de la LOGSE.
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2.- EL DEPORTE. FUNDAMENTOS
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El juego es el punto de partida del deporte, y como tal, es prioritario conocer sus
fundamentos, antes de adentramos en el deporte colectivo escolar y recreativo como va de
acceso al Freeball. Bajo este planteamiento, es necesario referimos a las teoras que los
diferentes autores aportan en referencia al juego, que por otro lado, de igual modo, nos van
a servir para confirmar la relacin entre juego y deporte. Por otro lado, hay que indicar que
los alumnos, el deporte en la escuela, se lo toman como un juego que redunda en el
desarrollo psicofsico, social y personal, que a la vez es el objetivo prioritario en el
curriculum de la Educacin Fsica y Deportiva.
2.1.- El juego y el deporte visto desde diferentes perspectivas
El juego se diferencia del deporte en que en el primero, son los propios jugadores
los que acuerdan sus normas, mientras que en el deporte, la interrelacin entre jugadores
est regulada por normas provenientes de organismos extemos a los propios sujetos. No
obstante existe la posibilidad de construir deportes nuevos a nivel escolar, o simplemente
llevar a cabo una serie de cambios en los deportes institucionalizados, acordados por el
profesor o por los propios jugadores, que sirven para eliminar condicionantes que van en
detrimento de la participacin, la diversin o el entretenimiento. En definitiva el deporte
escolar y recreativo deja a un lado el rendimiento que por otro lado es el objetivo
fundamental del deporte profesional.
En funcin de lo expuesto anteriormente, hay que indicar que el juego y el deporte
no son unidireccionales, sino que pueden plantearse en funcin del fin que se quiera
alcanzar. En este sentido, los juegos educativos en la escuela se supeditan al proceso de
enseanza-aprendizaje, mientras que im juego de recreacin y festivo, est enfocado a la
diversin y entretenimiento; en el caso de un juego orientado a la iniciacin deportiva
dentro de un club federado, est dirigido zil rendimiento. Con esto, queremos recalcar, de
nuevo, que el juego y el deporte se acercan o separan en funcin de sus planteamientos.
Para ello cabe recordar que nuestra sociedad ha enfocado el denominado tiempo
libre en oposicin al trabajo. Un autor como Garca Ferrando (1986; 1993) estudia los
principales motivos por los que se hace deporte, siendo lo ms habitual: por gusto, por
diversin, por pasar el tiempo, por reunirse con amigos o por evadirse de la realidad. Si
analizamos estas respuestas, no cabe duda que lo que atrae del deporte no es el
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componente competicin, sino el ldico, diversin, amistad; esta afinidad de lo ldico con
el deporte, hace de puente de conexin entre las teoras del juego y las del deporte no
profesional. Por lo tanto, de nuevo, el juego y el deporte escolar tienen nexos de unin que
permiten afirmzir que el deporte es la continuacin natural del juego.
2.2.- Teoras del juego y su conexin con el deporte
A continuacin se van a exponer las teoras ms relevantes del juego, para ello
vamos a seguir el planteamiento propuesto por Navarro (2002), ya que a nuestro juicio, ha
realizado im estudio muy serio del juego, que puede servir de referente para vislumbrar las
conexiones con el deporte.
Hay que indicar que actualmente no existe una nica teora que asuman todos los
estudiosos e investigadores, esto sucede, fundamentalmente, porque los modelos tericos
pertenecen a los diferentes campos del pensamiento, suponiendo una explicacin
condicionada por la corriente de la que proceda:
Teora del placer e incertidumbre. Navarro (2002) promueve un modelo de

aproximacin para el estudio del juego, el cual se basa en que el juego infantil y el del
adulto slo contienen dos elementos comunes, que son: placer e incertidumbre. Como
partimos de la base de que el deporte es la prolongacin natural del juego, podemos
afirmar que estos elementos estn presentes en el deporte escolar y recreativo, ya que son
los propios alumnos los que se implican en su prctica dentro del tiempo libre; es cierto,
que a medida que se alejan de la infancia es menor el aprecio por el movimiento, pero
cuando se produce, suele enfocarse a la prctica deportiva colectiva que por otro lado es el
foco de presente estudio. Otro aspecto que habra que destacar del juego y del deporte, es
el deseo de autoafirmarse personalmente y respecto al grupo, es verdad, que no en todos
los casos se cumple esta premisa, sino que hay alimanos que lo que les genera la actividad
fsica es fmstracin, ya que sus capacidades para participar ya sea en el juego o en el
deporte son limitadas; en este sentido hay que detectar los problemas y plantear tareas
adecuadas a sus capacidades.
Teora del recreo. Schiller (en Navarro, 2002) plantea el juego en oposicin al
trabajo y cuyafinalidades el recreo, el ocio, el placer, por lo tanto, podramos relacionar el
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deporte escolar y recreativo en la misma lnea del juego, siendo el deporte profesional el
polo opuesto, es decir el trabajo. Schiller considera el instinto de juego en relacin con el
instinto de vida. Se atribuye a este autor la frase: "el hombre slo es plenamente hombre
cuando juega"; con esto nos quiere indicar que el juego tiene una importancia vital en
cualquier edad, llevndolo hasta el ms alto concepto, por lo tanto, se podra afirmar que
este autor, sigue vigente en los planteamientos pedaggicos actuales.
Por lo tanto, esta teora, en lo que se refiere a los deportes, es vlida y aplicable,
dentro del campo educativo y recreacional, ya que participa de los mismos objetivos que
los planteados para el juego.
Teora del Sobrante de Energa. Para Spencer (1983) el juego tiene por objeto
liberar las energas sobrantes una vez satisfechas las necesidades primarias, este autor
distingui en su tiempo, all por el siglo XIX, los beneficios que reportaban para la salud
los juegos frente a la gimnasia, a la cual denominaba "ejercicio cticio", entendemos que
fundamenta esta afirmacin, en el sentido de no ser una actividad espontnea ni natural
como puede ser el juego y por aadidura el deporte. Se podra decir que este autor fue im
precursor del constructivismo actual, que tan en boga est, al considerar al juego y por
extensin al deporte escolar y recreativo una actividad que tiene sentido para el alumno al
tiempo que se auto genera el juego sin la necesidad de referentes extemos.
Del mismo modo, esta teora estara en la lnea de solventar el sedentarismo de
nuestra sociedad, y liberar las tensiones y exceso de ingesta calrica y hbitos de vida poco
saludables, en general de espaldas a la actividad fsica y al movimiento; por lo tanto, aboga
por la prctica de juegos o deportes enfocados a la salud y no al rendimiento,
permitindonos de nuevo, comprobar que pueden ir de la mano estas dos actividades.
Teora del Descanso. Para Lazarus (en Navarro, 2002) en el juego hay placer y
diversin y sirve como compensacin de las actividades fatigosas. Este planteamiento
conduce a la paradoja de que un juego, en muchos casos fatigoso, sirve para el descanso,
por lo tanto, el identificar al juego con cansancio no es acertado, ya que hoy en da, los
adultos, buscan actividad dentro del tiempo libre. En el caso de los nios, hay momentos
en los que los jugadores no intervienen en el juego con la intencin de recuperarse de un
esfuerzo anterior, sin embargo, esto no quiere decir que en esas circunstancias no
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participen en el juego, sino que debe entenderse que el juego es mucho ms que participar
activamente en la accin, debido a que la tregua es parte consustancial del juego.
Este planteamiento se cimiple, claramente, en el contexto escolar, ya que los
alumnos en los recreos suelen jugar a algn deporte colectivo, en lugar de entender este
tiempo como inactividad, como tiempo de descanso.
Teora del Trabajo. El trabajo es ima necesidad que va unida a la vida, por lo tanto,
la vida no es gratis, sino que para subsistir hay que trabajar, pues bien, para Wundt (en
Navarro 2002) el nio aprende en el juego las estrategias y tcticas necesarias para que,
con posterioridad, sepa aplicarlas al trabajo.
Podramos decir que el deporte colectivo escolar cumple a la perfeccin las pautas
de comportamiento que se dan el mbito laboral, al ser, de igual forma, un contexto de
relacin, colaboracin y superacin, entre otros.
Teora del ejercicio preparatorio o de la anticipacin funcional. El principal

representante de esta teora es Groos, y por ello hay autores que se interesan por su teora
ente los que se encuentran Elkonin (1980), Linaza (1992), Neri (1963), Buytendijk (1948)
coincidiendo todos en que al juego se le da una orientacin biolgica que se puede resumir
en lo siguiente: el juego es pre-ejercicio, aprendizaje, adiestramiento de los rganos para
las futuras funciones. Tambin afirma que si no existiesen los juegos, los instintos se
mantendran sobre la inteligencia; sin embargo, la funcin del juego es que la inteligencia
vaya avanzando sobre los instintos.
Convendra poner aqu lo que comenta Vygotski (2000) respecto al juego, cuando
seala que el juego es transacional, cuando representa un estadio entre las limitaciones
situacionales de la infancia y el pensamiento adulto, el cual puede liberarse de situaciones
reales.
El deporte colectivo estara justificado, dentro de esta teora, como continuacin
natural del juego, una vez conseguido un nivel de maduracin y desarrollo suficientes, con
objeto de buscar una vida saludable, saber compartir y aprender dentro de un marco de
interrelacin y convivencia que es lo que proporciona el deporte escolar y recreativo.
Teora del Atavismo o de la Recapitulacin. Para Hall (en Navarro, 2002) el juego es un
reflejo de las primitivas formas de supervivencia del ser hxraiano, por lo tanto, se podra
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entender que el juego se hace ms patente a medida que las necesidades primarias son
satisfechas con ms facilidad.
Bajo este planteamiento, el deporte colectivo, como forma lgica de evolucin del
juego motor de reglas, estara justificado dentro de esta teora, es ms, a medida que ima
sociedad evoluciona, las necesidades y hbitos deportivos, se hacen ms evidentes. En la
vida rural, no es habitual que los adultos practiquen deporte, sin embargo, en las ciudades,
los adultos acomodados lo suelen demandar como parte de su calidad de vida.
Teora de la infancia. Buytendijk (1948) nos aporta una frase en la que nos indica que
cuando se juega siempre se hace con algo. En este sentido, qu ms atractivo que el
deporte colectivo, que se desarrolla utilizando como medio de comunicacin un mvil,
pelota o baln, y que centra toda la atencin en conseguir su posesin o mantenerlo,
siempre dentro de unas reglas que hay que respetar.
Teora freudiana acerca del juego. Para Freud (1972) el instinto es el motor
principal del juego y este instinto conduce al goce lo que l denomina "principio del
placer". De acuerdo a ello enfoc sus estudios sobre el juego como mtodo de diagnstico
proyectivo y como recurso teraputico
Esta teora pretende indagar en lo ms profundo de la mente himiana, lo que queda
claro es que el juego, y como prolongacin de este el deporte, ayuda a detectar, neutralizar
y conducir los posibles instintos negativos; por lo tanto, una buena terapia consiste en la
prctica de deportes, fundamentalmente, los colectivos que son los que permiten una
relacin interpersonal entre los jugadores.
Teora del placer funcional. Ch. Bhler (1985) indica que el juego es buscado por
el nio, con el fin de perfeccionar su movimiento. Esto mismo ocurre en el deporte cuando
se pretende mejorar una tcnica, la repeticin es la va por la que se accede a su dominio.
Por otro lado K. Bhler (en Navarro (2002) considera como motor principal del
juego el placer que proporciona la vivencia del mismo. Aunque el placer ftmcional va
disminuyendo con la edad, se podra decir que el deporte es el sustituto del juego en la
evolucin natural del ser humano. De hecho, el deporte colectivo es el juego ms demando
una vez se alcanza el desarrollo necesario para practicar los juegos motores de reglas, que
es donde tiene lugar el inicio a este tipo de deportes.
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Teora piagetiana del juego. Un referente fundamental en la teora del juego es
Piaget, porque ha proporcionado un conocimiento del juego infantil muy importante. En su
obra relaciona cmo el juego evoluciona con arreglo al desarrollo del conocimiento. La
clasificacin del juego que propone es la ms aceptada por los estudiosos del tema: juego
sensoriomotor, juego simblico y juego de reglas.
Por otra pare, el fundamento, la esencia de la obra de Piaget (1983,1986) se centra
en las diversas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo infantil. Estos cambios,
en la forma de jugar, son consecuencia directa de las transformaciones que su&en, en el
mismo lapso de tiempo, las estructuras intelectuales. Linaza (1992) en referencia a Piaget,
aporta una idea complementaria e indica que el juego contribuye al establecimiento de
nuevas estructuras mentales.
En la teora piagetiana del juego, los de reglas, como se ha indicado, constituyen la
ltima manifestacin de la actividad ldica infantil; en este sentido, el deporte colectivo, al
ser un juego desarrollado al amparo de ima reglamentacin exhaustiva, estara encuadrado
dentro de este grupo de juegos de reglas. Una vez ms, adelantar la posibilidad que tienen
los juegos como utilitarios a la hora de la resolucin de conflictos, tal y como lo presentan
como recurso Lpez Ros y Eberle (2003).
Por otro lado, como ya se ha indicado, el deporte colectivo es el ms demando por
los alumnos de secundaria, y se podra considerar, de igual forma, como el paso natural en
el proceso de evolucin desde el juego al deporte.
Teora evolucionista-sociolgica. Para Wallon (1984) el nio juega para adaptarse

al medio social; con este planteamiento el autor nos indica, claramente, que su teora pone
el acento en el aspecto social del juego.
En este sentido los deportes colectivos son los aliados fundamentales en proceso de
socidizacin de los altmmos, sin duda, un enfoque adecuado de este tipo de deportes es de
un alto valor educativo y de desarrollo social en la escuela.
Teora sociocultural del juego. Para Elkoniti (1980), muy prximo a los
planteamientos de Vygotski, el juego tiene un origen histrico-cultural, esto nos lleva a
deducir que posee naturaleza social a travs de la cual el juego se transmite y se adapta a
dicha sociedad. Los nios cuando juegan, muestran comportamientos que se apoyan en la
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sociedad en que les ha tocado vivir. A pesar de esta afirmacin, el sentido de juego no
difiere en los distintos sistemas sociales que son fiito de las distintas culturas; en cierto
modo, tambin se puede aplicar al deporte colectivo, ya que este est modelado por el tipo
de sociedad en la que se viva, por lo tanto, las preferencias deportivas van a estar
condicionadas en funcin del entorno social correspondiente.
Si lo que prima en la sociedad es el deporte de competicin, que como sabemos,
prevalece el resultado sobre la superacin individual y la oposicin sobre la colaboracin,
puede dar lugar a la mayor de las frustraciones para los alumnos menos dotados; por lo
tanto, la labor docente en estos casos tiene una importancia vital para cambiar esa
tendencia hacia la colaboracin y la superacin personal.
Teora del aprendizaje. Bniner (1989) indica los beneficios educativos del juego y
de cmo ste transmite los valores culturales, al tiempo que es un agente de socializacin y
un medio para la mejora de la inteligencia.
Este planteamiento es igualmente vlido para el deporte escolar y recreativo, sobre
todo los deportes colectivos son los ms apropiados como vehculos de transmisin de
valores personales y sociales.
Teora de la simulacin. Garvey (1985) considera el juego como una forma de

aprendizaje de las pautas de comportamiento sociales.
En esta lnea, los deportes colectivos son el mejor ejemplo de interrelacin, tanto
entre compaeros como con los adversarios.
Teora de la supresin. Para Secadas (1988), no se puede definir el juego sin tener
en cuenta su carcter evolutivo, ya que las actividades ldicas van cambiando con la edad,
por lo tanto, es defensor de los estadios ldicos propugnados por Piaget.
Por lo tanto, podemos de nuevo afirmar, que el deporte es la evolucin lgica del
juego, y concretamente el deporte colectivo es el sucesor natural del juego motor de reglas.
La teora de la enculturacin y la teora ecolgica. La teora de Sutton-Smith y

Roberts (en Linaza, 1992) plantea la relacin existente entre el tipo de valores inculcados
por una determinada cultura y la clase de juegos que, con objeto de asegurcir la transmisin
de tales valores, son promovidos por cada cultura. La teora de la enculturacin distingue
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los juegos en funcin de la exigencia predominante de capacidades fsicas, azar o
estrategia.
La idea de una cierta correspondencia entre el medio en el que se cran los nios y
el tipo de juego que caracteriza su desarrollo ha sido retomada por otros enfoques y, muy
especialmente, por aquellos que tienen en cuenta el contexto ecolgico.
Autores como Brofenbrenner (1976) que siguen sus planteamientos, propugnan el
efecto que sobre el juego pueden tener factores ambientales, tanto fsicos como culturales.
El planteamiento general es que la comprensin de la conducta de los individuos exige
analizarla en funcin de estos diferentes contextos que, a su vez, influyen unos sobre otros.
Los deportes colectivos son el claro exponente de equilibrio entre capacidades
fsicas, azar y estrategia, por lo tanto, la teora de Sutton-Smith est refrendada por este
grupo de deportes.
Por otro lado, es cierto que los juegos o deportes de un contexto social
determinado, van a estar condicionados por la tradicin y los factores culturales, como
propugna la teora ecolgica de Brofenbrenner
Blanchar y Chesca (1986) analizan el juego desde el punto de vista antropolgico,
de nuevo en la lnea de vislumbrar los contactos entre el juego y el deporte, podemos
apreciar como tienen una raz comn basada en la tradicin. En este sentido los juegos
tradicionales se transmiten dentro de la propia cultura del lugar donde se vive, el deporte
tiene el mismo sedimento, ya que el deporte ms popular de un pas es el ms demandado a
nivel de la enseanza reglada.
Como vemos, las diferencias en el tratamiento del juego podran llevamos a ima
infinidad de posibilidades y objetivos. Como un resumen, antes de la sntesis sobre este
apartado, creo que convendra apuntar las respuestas a los objetivos que plantea Schmidt
(2002) y que se presentan en la siguiente tabla.
21
OBJETIVO DENOMINCIN
DESCANSO. Relajacin, recuperacin de fuerzas, equilibrio emocional Juego de COMPENSACIN
IMITACIN. Comportamiento social Juego de INTERPRETACIN
INSTRUCCIN. Preparacin para la vida Juego de FUNCIN (rol
DESCARGA. Exceso de energa, agresividad Juego de DEPORTIVO
DESARROLLO. Inteligencia, fentasa, creatividad Juego CREATIVO
ATVICO. Pasaje por las etapas culturales, "filosofa espiritual" Juego de COLECaONAR
Tabla 2.1 - Objetivos que se pueden conseguir con los juegos y su denominacin (Schmidt,
2002).
Esta lista podra ampliarse a las diferentes manifestaciones del juego (por ejemplo,
Lavega, 2003), aunque simplemente queremos manifestar aqu las relaciones que pueden
establecerse entre juego y deporte, entre juego colectivo y deporte colectivo. Por eso el
autor hace una crtica a los trminos, cuando seala que puede utilizarse el trmino
deportes que no son juegos, predeportes o juegos predeportivos, como si pudiera
establecerse una jerarqua. Lo que es cierto, y as lo entendemos, es que el juego es una
manifestacin activa, y cuando hay reglas, el juego funciona y el sujeto se entrega por el
placer y la aventura de jugar. Y de la misma manera que el autor utiliza una clasificacin
de los diferentes componentes, como veremos ms adelante, lo mismo se puede hacer con
el deporte^.
Los deportes colectivos son el claro exponente de equilibrio entre capacidades
fsicas, azar y estrategia, por lo tanto, la teora de Sutton-Smith est refrendada por este
grupo de deportes.
Por otro lado, es cierto que los juegos o deportes de un contexto social
determinado, van a estar condicionados por la tradicin y los factores culturales, como
propugna la teora ecolgica de Brofenbreimer. Adems, los juegos, y sobre todo buscando
una relacin con los deportes colectivos, tienen un orden temporal y limitado, que permite
a cada participante oportunidades, y con ello posibilidades de utilizar lo bueno, y a veces lo
malo.
Los componentes, en este caso estructurales, tienen su arraigo en los planteamientos praxeolgicos.
22
23.- Sntesis de la confluencia de las teoras del juego con el deporte escolar y
recreativo
A modo de conclusin se podra indicar que todos los autores referidos en las
distintas teoras, han intentado encontrar lafinalidad,el origen y el porqu del juego desde
diferentes puntos de vista, entre los que podramos mencionar: descarga del exceso de la
energa, impulso, imitacin, ejercicio preparatorio o complementario, preparacin para la
vida, desarrollo, aprendizaje, adaptacin social, atavismo, placer, ficcin. Todos ellos
enmarcan sus reflexiones hacia el juego mfantil, que es el precursor necesario e
insustituible en estas edades, para que con posterioridad, pueda aparecer el deporte. Pero la
ms importante finalidad del juego y del deporte supone que tienen vida propia, se
retroalimentan por s mismos y generan placer e incertidumbre sin necesidad de recurrir a
justificaciones extemas; en este sentido, el deporte colectivo, en su faceta educativa y
recreativa, comparte la misma finalidad que el juego motor colectivo de reglas y es el
sucesor natural del mismo.
En definitiva, los distintos autores que han enunciado modelos y teoras acerca del
juego, se alejan en sus planteamientos, en cuanto a perspectivas de anlisis, pero se
aproximan en lo fundamental y son complementarias sus teoras.
2.4.- Definicin y naturaleza del juego y su relacin con el deporte escolar y

recreativo
La naturaleza del juego es compleja, ya que se refiere a uno de los
comportamientos ms universales, de ah el inters en buscar interpretaciones y
explicaciones desde todas las ciencias sociales; por este motivo la definicin del juego se
produce de acuerdo a la perspectiva cientfica desde la cual se estudia, llegando a dificultar
el consenso entre autores que poseen objetos de estudio diferentes.
Por lo tanto, para desarrollar este apartado, vamos a consideramos que el deporte
escolar y recreativo, participa de los mismos principios del juego y es la evolucin natural
del mismo; o lo que es lo mismo, el deporte se puede entender como juego o que el juego
evoluciona hacia el deporte.
De acuerdo con este planteamiento, es necesario partir de la definicin y naturaleza
del juego para comprender el deporte. En este sentido, se van a plantear los puntos de vista
de algunos autores que se interesan por el tema.
23
Sin embargo, la disparidad de definiciones acerca del juego lleva consigo un sin fin
de palabras y fi:ases que tratan de condensar la naturaleza y el significado del juego.
Algunas de ellas solamente hacen referencia al juego infantil frente al del adulto; otras
explican el fenmeno desde una corriente de pensamiento, otras lo subliman. No obstante
para comprender la relacin que existe entre juego y deporte hemos seleccionado algunas
de las palabras y frases ms relevantes que utilizan una serie de autores, y de esta forma,
poder acceder a una comprensin ms global y objetiva del juego frente al deporte
recreativo y escolar:
PALABRAS-FRASES AUTORES
Accin Garaigordobil (1990); Huizinga (1972); Linaza (1992); Navarro (2002);

Ortega (1992)
Actividad Castellote (1986); Elkonin (1980); Garaigordobil (1990); Garca-Fogueda

(1982); Huizinga (1972); Linaza y Maldonado (1987); Linaza (1992);
Navarro (2002); Neri (1963); Ortega (1992); Rssel (1985)
Acuerdos Normas Reglas Chateau (1973); Chateau (1973); Elkonin (1980); Garaigordob (1990);
Huizinga (1972); Navarro (2002); Ortega (1992)
Afectivo Castejn, Pea y Argos (en Compilacin de Tripero 1993)
Afirmacin Chateau (1973)
Alegra CaiUois (1987); Huizinga (1972); Navarro (2002)
Aprendizaje Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993); Navarro (2002)
Auto aceptacin Hartley (1977)

Aventura Garca-Fogueda (1982); WaUon (1984)
Azar Wallon(1984)
Cognoscitivo Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993); Garca-Fogueda

(1982)
Comunicacin Garaigordob (1990); Huizinga (1972); Ortega (1992)

Cbnducta Castejn (2001); Chateau (1973); Linaza (1992); Ortega (1992)
Creacin Garaigordobil (1990)
Desafo Bruner (1989); Leif y BruneUe (1978)
Desarrollo Caillois (1987); Chateau (1973); Garca-Fogueda (1982); Garvey (1985);

Hartley (1977); Linaza y Maldonado (1987); Navarro (2002) ; Neri (1963);
Ortega (1992); Vigotski (en linaza y Maldonado,1987)
Descubrimiento Garaigordobil (1990)

Distraccin Garca-Fogueda (1982); Navarro (2002)
24
Diversin Caillois (1987); Garvey (1985)
Entretenimiento Navarro (2002); Ortega (1992)
Esfuerzo Garaigordobil (1990); Navarro (2002)
Espontneo Garvey (1985); Linaza (1992); Navarro (2002); Ortega (1992)
Expansin Ortega (1992)
Experiencias Garaigordobil (1990); Garca-Fogueda (1982); Huizinga (1972)
Expresin Garaigordobil (1990); Ortega (1992)
Facilitador de aprendizajes Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993)
Ficticio Navarro (2002)
Fin en s mismo Castejn (2001); Huizinga (1972); linaza (1992); Navarro (2002); Neri
(1963); Rssel (1985); Scheuerl (en Navarro, 2002); Trigo (1989)
Flexibilidad Bruner (1989)
Ganar o perder Huizinga (1972)
Gratificante Neri (1963)
Gratuidad Scheuerl (en Navarro, 2002)
Imaginacin Castellote (1986); Ortega (1992)
Imitacin Bruner (1989); Chateau (1973); Garaigordob (1990); Moyles (1999);

Scheuerl (en Navarro, 2002)
Improductivo Navarro (2002)
Incertidumbre Navarro (2002)
Incierta Caillois (1987)
Integracin del cuerpo y la Hartley (1977)

mente
Interaccin Garaigordobil (1990)
Inventar Chateau (1973); Ortega (1992)
Irrealidad Bruner (1989); Scheuerl (en Navarro, 2002)
Liberar Erikson (ea Leif y BmneUe, 1978); Ortega (1992)
Libre CaiUois (1987); Garaigordobil (1990); Hetzer (1978); Leif y BmneUe (1978);
Linaza (1992)'
Lmites Huizinga (1972); Scheuerl (en Navarro, 2002)
Motivador Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993)
Motriz Garca-Fogueda (1982)
25
Natural Garca-Fogueda (1982); Ortega (1992
No tiene nietas o finalidades Garvey (1985); Linaza (1992) Navarro (2002) Rssel (1985)
extrnsecas
Ocupacin seria Garca-Fogueda (1982)
Organizacin especfica linaza (1992); Navarro (2002)
Organizado Ortega (1992)
Participacin GaraigordobU (1990); Garvey (1985); Hartley (1977)
Pasatiempo Garca-Fogueda (1982)
Perfeccionamiento Bhler, Ch (1985); Huizinga (1972)
Placentero Bruner (1989); GaraigordobU (1990); Garca-Fogueda (1982); Linaza (1992);

Navarro (2002); Ortega (1992); Rssel (1985)
Preparacin Chateau (1973); Ortega (1992)
Reto Bruner (1989)
Satisfaccin Navarro (2002)
Sin fines utilitarios Elkonin (1980)
Social Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993); Castellote (1986);
Elkonin (1980); Hartley (1977); Huizinga (1972); Navarro (2002); Vigotski
(en Linaza y Maldonado, 1987); Wallon (1984)
Superacin personal Huizinga (1972); Leif y BraneUe (1978)
Tensin Huizinga (1972)
Transferencia de aprendizajes Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993)
til Ortega (1992); Lpez Ros y Eberle (2003)
Valores Huizinga (1972); Navarro (2002)
Voluntario Garvey (1985)
"Crecen el alma y la Chateau (1973)

inteligencia"
"Homo ludens" Huizinga (1972)
"La vida de un nio privado de Froebel (en Page, 1954)

jugar conduce inevitablemente a
una existencia deplorable, de
posibilidades limitadas y
torcidas"
Tabla 2.2.- Palabras y frases, prontmciadas por diversos autores, que hacen referencia al
juego.
26
Como podemos comprobar, en conjunto, los diferentes autores, da tanta
importancia al juego que sobre l se fundamentan las bases del ser humano, he incluso
como en el caso de Huizinga para identificar al hombre, lo bautiza con el nombre de
"homo ludens" y afirma que el juego es una funcin esencial y significativa para el
desarrollo completo del individuo.
El juego, en cualquier circunstancia, sigue unas pautas como: la competitividad, la
idea de ganar o perder, la sensacin de disfiite, de superacin personal...etc. Es evidente
que estos impulsos son los ms poderosos para conseguir el perfeccionamiento, tanto a
nivel individual como grupal, de ellos se nutre el deporte. Por lo tanto, se puede afirmar
que bajo el planteamiento de la generalidad de los autores se puede establecer una relacin
directa entre juego y deporte.
Es interesante una afirmacin expuesta por Caillois, con respecto a los jugadores
profesionales, indicando que no son jugadores, sino hombres de oficio; con esta afirmacin
marca una clara diferencia entre lo que es juego y lo que es deporte profesional, que est
fuera del deporte escolar y recreativo, y por lo tanto, fuera de la presente tesis doctoral.
Froebel (en Page, 1954), hace una verdadera apologa del juego he indica que el
juego no es secundario, sino algo muy serio y de gran significado. Propugna que se cultive,
aliente, se gue y proteja, en referencia a la madre y al padre. Es el ruego de Froebel a los
padres con el fin de ensalzar las excelencias del juego. Por si esto fuera poco, el autor, nos
indica que la vida de un nio privado de jugar conduce inevitablemente a una existencia
deplorable, de posibilidades limitadas. En esta misma lnea Chateau (1973), seala cmo el
juego favorece el desarrollo del nio y gracias a este juego, crecen el alma y la
inteligencia; es decir, para el autor, el juego aparece como un mecanismo importantsimo a
travs del cual el nio se desarrolla plenamente, tanto, que el juego y la inteligencia
caminan juntos y dependientes uno de la otra.
Es evidente que si el juego obtiene tantas alabanzas no se pueden perder sus
beneficios por el hecho de crecer, de ah el enlace con el deporte, que como se ha dicho y
bajo nuestro punto de vista es el sustituto natural del juego.
Autores como Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993) abogan por
las excelencias del juego en la educacin basndose en autores tanto clsicos como
moderaos. Estos autores hablan del juego que va desde el nivel cognoscitivo, afectivo-
social, motivador de los aprendizajes, potenciador de la transferencia, facilitador de los
aprendizajes, hasta, en el caso de Castejn (2001), hacer una distincin entre el juego como
27
forma de presentacin de las tareas, lo que significa aprender jugando; y, por otro lado,
tiene un fin en s mismo, donde lo importante es jugar, independientemente de las
conductas que se aprendan. En este mismo sentido Trigo (1989), considera el juego, como
instrumento para conseguir otrosfineseducativos, o bien, como fin en s mismo.
Moyles (1999) haciendo referencia a otros autores nos indica las excelencias del
juego utilizando frases como las que pronuncia Sclller en el sentido de que el juego no es
una evasin de vida, constituye parte de ella; o las pronunciadas por Sutton-Smith en lnea
con alzar el juego ms all de una simple imitacin de la vida.
Con estos argumentos, que se podran hacer extensivos a los expuestos en la tabla
precedente, los autores nos tratan de indicar la importancia vital del juego en el desarrollo
del ser humano. No hay duda que el juego est en ima altsima estima por parte de todos
ellos, poniendo ms el acento en unos u otros aspectos. Esto nos lleva a la reflexin
siguiente: si el tratamiento didctico en el deporte es el adecuado se pueden conseguir los
mismos beneficios que con el juego. Cuando se critica lo negativo del deporte, hay que
distinguir el planteamiento deportivo al que se refiere, este puede ser profesional o escolar
y recreativo. Por lo tanto, vlidos para los deportes colectivos de colaboracin-oposicin,
de invasin o de campo compartido expuestos en la presente tesis, es decir: el ftbol,
balonmano, baloncesto y Freeball, ya que estos, como ya se ha indicado, participan de los
mismos principios y son la evolucin natural de los juegos motores de reglas.
2.5.- Conexiones entre el juego motor de reglas y el deporte colectYO
El juego y deporte colectivo constituyen un modelo para promover relaciones de

grupo, son modelos capaces de promover mejora en la vida basados en acuerdos o en
reglas que van a permitir la interaccin de los jugadores dentro de un contexto comn. Las
posibilidades que plantean los juegos o deportes colectivos estn enfocadas hacia las
relaciones entre los compaeros y adversarios, actividad fsica significativa, los roles y sus
funciones, el grado de participacin en el juego, la percepcin de s mismo y de los dems,
crear hbitos de vida saludables, encontrar un equilibrio mente-cuerpo; todo dentro de un
contexto de proyecto comn, organizado en el seno del grupo, los cuales son el hilo
conductor de las acciones y el origen del vnculo.
28
Como indica Navarro (2002), el juego colectivo y por aadidura el deporte
colectivo cumplimenta todas las caractersticas atribuidas a los grupos y sus dinmicas,
tales como:
conciencia de grupo (percepcin colectiva de unidad).
participacin en los mismos propsitos (los grupos de juego poseen metas).
dependencia recproca (los jugadores se a5rudan unos a otros para alcanzar los
propsitos).
actuacin de forma unitaria (las acciones de juego son colectivas para resolver las
situaciones).
estructura interna (los grupos de juego tienen distribuidos los roles, segn la
propuesta de juego y las preferencias o reglas que se consideren)
1. Promover la En los juegos y deportes colectivos se adquieren distintos roles y se producen

comunicacin comunicacin y contra comunicacin mltiples.
2. Fomentar la tolerancia Los juegos y deportes colectivos desarrollan la solidaridad a travs de la

cooperacin. En el caso de juegos de oposicin, se estimula la cooperacin entre
los compaeros y el respeto por los adversarios.
3. Asumir papeles Los roles de juegos y deportes colectivos, producen conductas ldicas a partir
del rol.
4. Perder privilegios En muchos juegos y deportes colectivos existe la distribucin del liderazgo. No
obstante, de no existir, pedaggicamente se ha de atender esta circunstancia.
5. Promover la mxima La mxima participacin en los juegos y deportes colectivos es un objetivo
participacin pedaggico y didctico.
6. Conseguir relaciones El juego y deporte colectivo, enfocado hacia la diversin, crea vnculos
estrechas y amistosas asociados a los bueno momentos, configurando y madurando las relaciones del
grupo.
7. Colocar el xito al Cuando se trata de juegos y deportes colectivos el concepto de ganar/perder no
alcance de todos se debe priorizar. Hay que desdramatiza el resultado.
8. Presentar formas de En los juegos y deportes colectivos, los cambios de equipos, posiciones,
amortiguacin del funciones... permiten que los conflictos se reduzcan o eUminen.
conflicto
Tabla 2.3.- El juego y el deporte colectivo constituyen un modelo para promover

relaciones de grupo (variado de Navarro, 2002),
Los aspectos estructurales y funcionales de los juegos y deportes colectivos estn

enfocados hacia la consecucin de una meta u objetivos comn, cuyas reglas, ya sean
acordadas o normalizadas por un reglamento federativo, permiten desarrollar relaciones de
equilibrio entre derechos y obligaciones, que generan vnculos de igualdad y respeto que
permiten la convivencia y el desarrollo del juego en armona y alegra.
29
2.6.- Desarrollo humano y evolucin del juego motor
El ser humano es una entidad que evoluciona constantemente desde los mbitos
biolgico, psicolgico y social de una forma cohesionada, dando como consecuencia una
unidad biolgico-psicolgico-social. Partiendo de esta unidad se va a valorar la
importancia de conocer el desarrollo del individuo para ayudarle en su formacin, a travs
de los juegos y deportes colectivos.
Para la Ciencia del Deporte el desarrollo motor se centra en el estudio del cambio
motor a lo largo del ciclo vital del individuo, e intentan comprender el por qu de dichas
transformaciones y la relacin con los cambios de tipo social, cognitivo o biolgico. Segn
Ruiz Prez et al. (2001), se puede llamar tambin Kinesiologa Evolutiva, que sern los
Patrones Motrices Fundamentales, o Movimientos Fundamentales, o Habilidades Motrices
Bsicas.
Estos Patrones, Movimientos o Habilidades son sobre los que se van a apoyar los
posteriores aprendizajes especficos del movimiento, cuyo referente principal son los
juegos y deportes colectivos de cooperacin-oposicin, sobre los que se centra la presente
tesis doctoral.
2.6.1.- Desarrollo de las habilidades motrices

El periodo final de la infancia (7 a 8 aos) supone, segn Ruiz Prez, et al. (2001),
tina mejora notable de los reciursos perceptivo motrices yfsicode los nios. En esta etapa
se emplean, de forma habitual, las habilidades fundamentales dentro de un contexto de
juego.
Una vez que se tienen suficientes datos de que alfinalizarla infancia (7, 8 aos) el
nio tiene un dominio de los patrones motrices fundamentales, se puede considerar que es
el momento de iniciar la enseanza de los deportes colectivos de cooperacin-oposicin. El
comienzo de este proceso tiene que ser de una forma progresiva desde planteamientos
genricos hacia especficos.
La mayora de los especialistas describen el proceso de adquisicin de la
competencia deportiva en 4 niveles, dependiendo de los autores, estas etapas se las enuncia
con diferentes nombres, pero enfocadas en el mismo sentido: inicial o de precontrol, de
control, de utilizacin y de eficiencia; otra forma habitual sera: de iniciacin, desarrollo,
30
perfeccionamiento y especializacin. Estas suelen ser las ms utilizadas aunque no las
nicas.
2.6.2.-Desarrollo de las capacidades fsicas

Al igual que es fundamental conocer el proceso de maduracin y aprendizaje de las
habilidades del individuo se deben tener en cuenta el desarrollo de las capacidades fsicas a
la hora de acometer el proceso enseanza-aprendizaje (Bar-Or, 1989; Rowland, 1990).
Gracias a las aportaciones de Nadori (en Ruiz Prez et al. 2001), podemos afirmar
que el entrenamiento de las capacidades fsicas cambia con la edad:
La resistencia aerbica es una capacidad fsica independiente del desarrollo del
individuo. El nivel de desarrollo de sta, es una condicin esencial para el
entrenamiento de las otras capacidades por lo cual debe estar fuertemente
desarrollada, siempre de acuerdo con el deporte practicado.
La velocidad, la frecuencia de movimiento, las capacidades coordinativas deben
desarrollarse entre los 7 a 14 aos en chicas y a 18 aos en chicos, ya que en una
edad que alcance entre los 15 aos en chicas y los 19 en chicos las condiciones
biolgicas para su desarrollo empeoran.
Entre los 14 aos en chicas y 16 aos en chicos, las capacidades que ms se
desarrollan son la flexibilidad, la fuerza rpida, la resistencia a la velocidad y la
capacidad de aceleracin.
El desarrollo de la fuerza mxima y de la resistencia anaerbica se inicia
relativamente tarde. En esta fase aumenta el desarrollo de la resistencia a la fuerza,
de la resistencia de la velocidad, de las habilidades motoras especificas.
Es evidente que existe una relacin clara y manifiesta entre aspectos cualitativos y
cuantitativos del movimiento que en todo momento hay que valorar para un mejor
desarrollo, as como evitar problemas por un trabajo inadecuado segn el nivel de
maduracin en el que se encuentren los alumnos.
2.6.3.- Fases en el desarrollo motor

Hay factores fsicos que inciden en la prctica de un juego o \m deporte especfico
y, en general en la adquisicin de nuevos patrones de movimiento. A estos factores se les
suele denominar aptitudes fsicas y aptitudes motrices.
31
Dentro de las aptitudes fsicas las ms importantes seran la resistencia
cardiovascular (o capacidad para ejecutar y repetir una y otra vez xm ejercicio que exige un
esfuerzo considerable de los sistemas cardiaco y respiratorio); la resistencia muscular; la
fuerza y la flexibilidad.
A su vez las aptitudes motrices ms relevantes son la coordinacin (o capacidad
para integrar distintos sistemas motores con informacin procedente de distintos canales
sensoriales para conseguir ejecutar patrones de movimiento eficaces); el equilibrio (o
capacidad para mantener im balance esttico o dinmico en distintas posiciones); la rapidez
(ejecucin de movimientos en el menor tiempo posible); la agilidad (o capacidad para
efectuar cambios en los vectores direccionales del cuerpo con precisin y celeridad) y la
potencia (capacidad para ejercer un esfuerzo mximo dxirante el menor tiempo posible).
Estos dos tipos de capacidades, son modifcables en funcin de la prctica motriz,
pero slo hasta un cierto punto, de ah que se consideren aptitudes. En cualquier caso, son
factores fsicos que se ponen en juego en los deportes (como puede verse en la figura
siguiente) y deben tenerse en cuenta a la hora de analizar el desarrollo motor o, lo que es lo
mismo, el desarrollo de los patrones de movimiento.
)EPORTESN
Judo, Lucha
Rugby, Natacin''
Ftbol, Gimnasia
Preadolescencia a Tenis, Baloncesto
adulto
' DESTREZAS DE TRANSICIN
Paddle, tenis, Streethockey, Salto de'
comba. Bailes, Saltos de superficies, etb
BARRERA DE CAPACIDAD Y DESTREZA
Infancia / DESTREZAS MOTRICES FUNDAMENTALES

Equilibrios, manejos, correr, saltar, sentarse,
lanzamientos, capturas, paradas, empujar, tracciones,
etc.
Periodo ACCIONES REFLEJAS
neonatal, Agarre, Extensin, Reflejos, Etc.
Figura 2.1.- Progresin de las habilidades motrices a lo largo de la escolarizacin segn

Seefeldt (en Oxendine, 1984).
32
Siguiendo a Gallahue (en Linaza y Maldonado 1987), indican cuatro grandes fases
en el desarrollo motor, en fimcin del tipo de patrn de movimiento que los nios
consiguen desarrollar (verfigura2.2). Son las fases siguientes:
1. Fase de los movimiento reflejos
2. Fase de los movimientos rudimentarios
3. Fase de los movimientos fundamentales
4. Fase de los movimientos deportivos que va desde el sexto o el sptimo ao. Esta
fase est compuesta de las siguientes subfases o etapas:
etapa transicional, entre los 6 y los 10 aos
etapa especfica, entre los 10 y 14 aos
o etapa especializada, a partir de los 14 aos.
ESTADIO ESPECIALIZADO
14 aos- 'FASE DE HABILIDADES MOTBUCES^
ESPECIALIZADAS
11-13 aos ESTADIO ESPECFICO
FASE DE HABILIDADES MOTRICES
FSPFrfFirAS! ESTADIO TRANSACIONAL
i ESTADIO MADURO
FASE DE HABILIDADES MOTRICES ESTADIO ELEMENTAL
BSICAS ESTADIO INICIAL

ESTADIO DE
IPRECONTROL
1-2 aos
ESTADIO DE
FASE DE MOVIMIENTOS INHIBICIN REFLEJA
RUDIMENTARIOS
ESTADIO DE
I PROCESAMIENTO
0-1 aos FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS ESTADIO DE CAPTACIN
DE INFORMACIN
PERIODOS FASES DEL DESARROLLO MOTOR ESTADIOS EN EL

CRONOLGICOS DESARROLLO
APROXIMADOS MOTOR
Figura 2.2.- Evolucin de las habilidades motrices con relacin a la edad de los alumnos
segn Gallahue (en Castaer y Camerino, 1991).
33
Por acotar el tema al periodo en el que se centra el estudio de la presente tesis
doctoral, se va a describir la fase de los movimientos deportivos que corresponde a la
ltima del desarrollo motor.
2.6.4.- Fase de los movimientos deportivos
La ltima fase del desarrollo motor segn Linaza y Maldonado (1987), consiste en
la adquisicin de movimientos deportivos. A medida que en un mismo patrn fundamental
se introducen cada vez ms variaciones, queda diluida la entidad de ese patrn, ya que
llegan a existir grandes diferencias en su ejecucin. Al existir finalidades diferentes en
cada situacin es necesario que, el patrn de movimiento, se difumine como globalidad
para dejar paso a otros movimientos que ya tienen un carcter global.
A partir de este momento no tienen ya sentido hablar de patrones sino de
habilidades de movimiento, siendo la frecuencia del objetivo a conseguir el determinante
de la aparicin de ima nueva habUidad.
En cuanto a los tipos de movimientos, ya no es suficiente describirlos en funcin de
la categora a la que pertenecen (locomotores, manipulativos o de estabilidad), sino que es
ms til englobarlos por actividades deportivas. As, por ejemplo, un jugador de
balonmano que juegue de portero no utiliza el mismo tipo de salto que un saltador de
altura, aunque le sea muy til saltar ms alto que sus oponentes. Ni siquiera una habilidad
tan aparentemente genrica como la de reducir el ngulo de tiro del adversario puede
practicarla del mismo modo un portero de ftbol y un portero de balonmano.
Cabe distinguir, como ya se ha indicado, tres etapas en esta fase: firansicional,
especfica y especializada.
La fase transicional cubrira el desarrollo motor del nio desde los 6-7 hasta los 11-
12 aos. Es el momento lgido de participacin en juegos de reglas y se caracteriza por la
combinacin y coordinacin de patrones fundamentales (por ejemplo, correr y chutar el
baln, hacer una pleincha para golpear el baln con la cabeza). El nio combina y descubre
nuevas habilidades motrices, al mismo tiempo que diversifica los juegos de reglas y los
deportes que practica y surge el inters por ejercitarse en otros nuevos. Su principal
motivacin es la obtencin de logros cada vez mayores, aunque todava no sea capaz de
percibir adecuadamente sus propias limitaciones o, a la Qversa, sus capacidades. Todo ello
34
viene a sealamos que la tarea de educadores en estas edades debera ser la de fomentar la
potenciacin y la diversificacin de las actividades motoras.
En la siguiente etapa de esta fase (entre 11-12 y 14-15 aos) comienza a fraguarse
el inters selectivo del nio hacia unos determinados tipos de habilidades motoras, lo que
se traduce en la eleccin de un deporte u otra actividad motriz favorita entre las dems. En
suma, decidir entre practicar un deporte u otra actividad motriz, elegir tambin entre
especialidades colectivas o individuales, y entre la prctica competitiva o la mera
distraccin. En esta toma de decisiones influirn los amigos, los medios, los profesores,
etc., como se ha demostrado en el trabajo de Velzquez et al. (2003), con una investigacin
realizada en la Comunidad de Madrid. Adems, tambin tendr en cuenta sus propias
aptitudes. Con todo, la prctica de otras actividades deportivas que no sea la favorita se
ver reducida. Al preadolescente ahora le interesa realizar un buen partido, un buen salto o
unos pasos de danza cada vez ms perfectos.
En lnea con linaza y Maldonado (1987), el ltimo cambio importante en la
organizacin de las actividades motoras aparece despus de los 14 o los 15 aos, en el caso
de aquellas personas que deciden continuar ejercitndose en la prctica de un deporte o de
otra actividad motriz. Slo algunos de los que alcanzan esta etapa se convierten en
deportistas (aficionados o profesionales) de alta competicin.
Uno de los aspectos que merece destacarse, es que no parece apropiado que se
produzca la especializacin antes de que el nio se encuentre en la segunda etapa de esta
fase (la fase de eleccin de modalidad motora). Hasta la preadolescencia, los programas de
desarrollo fsico y motor deberan tener como objetivo diversificar actividades motoras de
los nios. En lnea con estos autores, se puede objetar que este mtodo no produce
deportistas de alta competicin, pero sm duda permite aumentar el nmero de deportistas
aficionados.
2.7.- El desarrollo psicolgico y social
La interaccin de la persona con su entorno supone la puesta en accin de

numerosos mecanismos de procesamiento de la informacin, activando operaciones de
carcter cognitivo, perceptivo y motriz, que evolucionan y se transforman en el transcurso
de la vida
El nio durinte la infancia, segn Ruiz Prez et il. (2001), est en constante
35
elaboracin de diferentes planes de accin, aprendizaje de reglas, frmulas...Si este
desarrollo no sigue unas pautas adecuadas, puede suponer que la persona no se sienta
competente a nivel motriz, esto conlleva una inhibicin importante a la hora de afrontar la
realizacin de actividad fsica a lo largo, no slo de la etapa escolar sino durante toda su
vida. Tener claro y presente este handicap, va a permitir al educador afrontar el problema
de forma adecuada y subsanar el conflicto interno del alumno con ciertas garantas de
xito.
Sin la prctica apropiada, las habilidades fundamentales permanecern en estadios
elementales, y no alcanzarn los niveles de madurez convenientes, pudiendo ocasionar
problemas evolutivos de motricidad y de seguridad personal.
En el terreno social, conocemos que los grandes xitos adaptativos que han
conseguido los humanos como especie se deben en buena medida a su capacidad para
cooperar entre s (Delval en Turiel et al. 1989). Ante esta afirmacin se puede aadir que
los juegos o deportes colectivos, como su nombre indica, inciden claramente en la
cooperacin e interrelacin con otros individuos.
Ya que el hombre es un ser social por naturaleza, habr que educarle a vivir en
sociedad y para ello necesitamos procedimientos de actuacin. Pues bien, los juegos y
deportes colectivos son un medio ideal para formarlo en sociedad.
As mismo, un buen campo de experiencias, para concienciar al individuo de su
comportamiento, nos lo ofrecen los juegos y deportes colectivos, ya que las acciones
punibles o no permitidas son sancionadas por un agente extemo, como puede ser el
profesor, el arbitro, o los propios compaeros o adversarios, e incluso por los espectadores.
Es evidente que, como se ha indicado, el individuo necesita un marco social para
desarrollarse, este marco, o parte del mismo, pueden drselo los juegos o deportes
colectivos.
Todo este mimdo de bondad y de racionalidad se empieza a desmoronar en el
momento de.la adolescencia, cuando la realidad se comienza a entender de manera mucho
ms exacta.
El origen de muchos problemas sociales actuales, y tambin de otra poca, e
encuentra en ese choque, en ese conflicto, en esa desilusin, que se produce en la
adolescencia y que puede tener consecuencias de muy largo alcance. El contacto con los
juegos y deportes colectivos puede preparar al adolescente en la ambivalencia social de la
cooperacin y oposicin.
36
2.8.- Evolucin del juego motor
Como se ha mencionado, los deportes colectivos los consideramos como un juego

motor de reglas, por ello vamos a estudiar este aspecto.
Con el fin de conocer la evolucin del juego motor a lo largo del desarrollo
humano, vamos a recorrer las diferentes epatas evolutivas para desembocar en los juegos y
deportes colectivos que es el punto central de la presente tesis doctoral.
Segn Piaget (1977), las diferentes formas que el juego adopta a lo largo del
desarrollo infantil son consecuencia directa de la transformacin que sufren en el mismo
lapso de tiempo las estructuras intelectueiles. El tipo de juego es en parte un reflejo de esta
estructura.
La actividad motriz es vina constante en las manifestaciones ldicas durante el
desarrollo infantil, hecho que ya fue estudiado por Piaget y que relacion con el desarrollo
del conocimiento en el nio. Por este motivo, el juego motor es una directriz capaz de
identificar parte del desarrollo y al ser dinmico tiene imas caractersticas en funcin de la
edad del practicante.
Los tipos de juegos, de acuerdo a la edad evolutiva del ser humano, estn muy
estudiados por diferentes autores. Los nombres que adquieren difieren de unos estudiosos a
otros, pero las caractersticas no cambian.
Como marco de referencia se va a seguir la clasificacin propuesta por Piaget, que
es la ms utilizada por la mayora de autores; esta clasificacin la divide en: juego
sensorio motor, juego simblico y juego de reglas. Por nuestra parte, nos vamos a centrar
en la etapa "juegos de reglas", que coicide con la aparicin de la capacidad de
interaccionar con otros bajo la tutela de reglas establecidas para poder realizar juegos o
deportes en colaboracin. A esta etapa pertenecen los deportes colectivos que es el ncleo
de la Tesis Doctoral.
2.8.1.- El juego de reglas
El juego de reglas se aleja del juego simblico, en el que el smbolo se utiliza como
medio para llevar a cabo las acciones, mientras que la regla es el vehculo de acceso a las
relaciones propias del juego y que llevan implcito el concepto de ganar o perder, que hasta
37
ese momento eran desconocidos. En el juego de reglas toda la informacin se plantea en
forma de reglas, con el fin de ser entendidas por los jugadores y conocer el lmite de sus
acciones, en nuestro caso acciones motrices.
El origen de la regla surge muy probablemente como consecuencia de la misma
supervivencia, de aqu nacen las primeras reglas y normas enfocadas al aprendizaje de
conductas positivas para el grupo, as como el rechazo de aquellas conductas que son
peligrosas para la estabilidad y futuro del grupo.
Para Chateau (1973), la necesidad de la regla y del orden aparece, como dice
Montessori, por la necesidad que tienen los nios de orden, de ritmo, repeticin,
geometrismo,...y esto le ajruda a la afirmacin del propio yo y a desarrollar su
personalidad. El orden facilita la accin por la cual el yo se expresa y se afirma. Asimismo,
el orden supone una familiarizacin con su entomo, ya que algo que no est ordenado
produce rechazo por no ser familiar.
A partir de los 5-7 aos, el nio comienza a inventarse una serie de juegos cuyo
nico objetivo es seguir unas reglas previamente fijadas por l mismo. A travs de estos
juegos afirma su capacidad de autocontrol. Ejemplos de este tipo de juegos pueden ser:
andar por un bordillo, ir saltando las baldosas de la acera segn los colores, bajar los
escalones de dos en dos, La imposicin de estas reglas arbitrarias supone la regulacin
de la conducta, es decir, su ordenacin. Este tipo de orden lo llama el autor orden
subjetivo, que consiste en acotar el juego para facilitar las acciones y los pensamientos.
Este tipo de juegos de reglas arbitrarias no duran un largo periodo ya que a medida
que el nio sienta atraccin del mayor, se irn imponiendo otro tipo de juegos como son:
de competicin, tradicionales,
Bruner (1989) indica que los nios y jvenes aprenden los patrones de
comportamiento de la especie, observando e imitando los patrones de comportamientos
adultos; por lo tanto, segn este autor, la observacin y la imitacin son el motor principal
del aprendizaje del juego. Ninguna actividad hiraiana colectiva puede desarrollarse sin
convenio.
El juego motor de reglas, surge con relacin al juego simblico colectivo, en el que
la regla cumple una funcin de canalizacin del desarrollo de la actividad y que sirve como
soporte de la trama o historia.
38
Chateau (1973) seala que los obstculos que se le presentan al juego vienen dados,
no por la naturaleza de la regla, sino por el aspecto social que esta conlleva, es decir, la
necesidad que impone de colaboracin entre los miembros del grupo.
Adems, existen ima serie de factores secundarios que influyen en estos obstculos,
como son: la atraccin de lo percibido (que les impulsa a dirigirse hacia lo que les atrae), la
inestabilidad (la facilidad con que los nios pasan de una actividad a otra), la incapacidad
fisiolgica (motivada por la inmadurez, capacidadesfsicas,habilidad ).
A pesar de lo anterior, el autor seala dos obstculos como los ms esenciales, por
una parte, el egocentrismo (no considerar el mundo desde otro que no sea el propio yo); el
arrebato (la energa que se moviliza por el acto del juego mismo, y que supone una
desorganizacin del juego).
La educacin en moralidad permite al individuo pasar de la condicin de
heteronoma a la autonoma. Este hecho segn Piaget (1983), permite que las normas sean
interiorizadas, ya que ha sido fruto de una decisin libre y merecedora de respeto en la
medida en que ha obtenido un consentimiento mutuo. Por lo tanto, el desarrollo moral de
los alumnos permitir llevar a cabo juegos colectivos en los que es necesario interiorizar y
asumir una serie de normas que deben ser compartidas y asumidas por los participantes de
los juegos.
Tambin con respecto a las normas Kohlberg (en Gordillol992), piensa que se
alcanza una mayor tica cuando las normas morales son elegidas por uno mismo y pueden
generalizarse. Aplicado a los juegos motores colectivos de reglas, o lo que es lo mismo, en
el planteamiento de los deporte colectivos, se han confeccionado para tender hacia un
comportamiento leal con los adversarios.
Para Gordillo (1992), la conducta moral es una eleccin racional del individuo,
producto de su intelecto. sta ser interiorizada y aplicada en todas y cada una de las
situaciones cotidianas de nuestra vida (en la prctica deportiva, en la universidad, en el
trabajo...). Sin embargo, esta reflexin del sujeto puede oponerse a la del grupo ya que
todos tendemos a una tica individualista. Por lo tanto, este planteamiento podra entra en
conflicto con el resto del grupo, lo cual sera una contradiccin. Sin embargo, dentro del
campo de los deportes colectivos hay que tender a inculcEr a cada individuo a buscar
logros dentro del propio grupo, sin olvidar las reglas del juego, el respeto al adversario y el
imponerse como meta aportar lo mejor de s mismo en beneficio del grupo.
De acuerdo con Delval y Enesco (1994), hay muchos tipos de reglas: descriptivas,
39
prescriptvas, leyes de la naturaleza, mandatos, reglas de procedimiento, reglas de juego,
morales, etc. Las reglas morales, para dichos autores, son el conjxmto de normas ms
generales que regulan la conducta de unos individuos respecto a los otros.
Para dichos autores, los orgenes de la moral, aparecen en la antigua Grecia, pero
desde entonces, hasta nuestros das, stas han cambiado mucho, ya que adems, se puede
decir, que las normas morales dependen de la religin, la cultura, le poca en la que nos
encontremos, etc. Pero esto no quiere decir, que no haya normas universales. Otra cosa
importante es que las reglas morales son autnomas, porque cada uno de nosotros elegimos
nuestras propias normas.
Aunque parezca lo mismo, valor y norma para estos autores, son dos cosas
diferentes, pero con una gran relacin, ya que los valores determinan las reglas o normas
de conducta. En cuanto al aprendizaje de ambas, el nio, suele repetir las normas y los
comportamientos que observa en el grupo, pero tambin hay que decir, que aunque
aprenda muchas de las normas, stas slo le suelen servir de gua, ya que cuando crezca,
tendr sus propias ideas.
2S2.- El juego motor de reglas
Los juegos motores de reglas son modelos basados exclusivamente en el convenio;

ste define las acciones y relaciones posibles, lo cual describe un sistema de actuaciones
motrices y de interrelaciones entre los jugadores. El convenio se caracteriza por estar
previsto, ser comn y conocido por todos. Los juegos motores de reglas en relacin con los
deportes comparten los aspectos estructurales y funcionales de los deportes escolares,
mientras que en el deporte profesional se puede encontrar un mayor nmero de roles:
arbitros, capitanes, cronometradores, entrenadores, preparadores fsicos, mdicos,
psiclogos, masajistas....; siendo esta diferencia la que marca el grado de
institucionalizacin (Parlebas 1988).
El juego motor se distingue por su significacin motriz ya que sus logros se
alcanzan a travs de las capacidadesfsicasy motrices. Cuando el juego motor de reglas se
refiere al gnero de juegos de enfrentamiento, entonces este modelo es coincidente con los
juegos deportivos (Parlebas, 1981), aunque no respecto a su grado de institucionalizacin.
40
Al fundamentarse el juego motor de reglas en un convenio, los roles constituyen las
referencias para organizar la accin; son los elementos funcionales indicadores de las
opciones posibles en el juego (Navarro, 2002). Baste recordar cualquier juego en el que
haya roles de capturadores, esquivadores y prisioneros. A travs de las redes de
comunicacin se comprueba la complejidad funcional que se puede encontrar en este tipo
de juegos, lo que revierte en la organizacin estratgica y sus posibilidades pedaggicas.
El juego motor de reglas permite organizarse en diversos formatos de juego, para
tinas mismas reglas. Es decir, es posible jugar a xm juego motor de reglas de diferentes
formas: nmero de gmpos o equipos, distancias y espacios diferentes, tipos de materiales,
nmero de materiales, variacin de una regla
Los juegos motores de reglas constituyen verdaderos sistemas ldicos y tienen las
siguientes caractersticas: significacin motriz, grado de regulacin, distribucin de
papeles y opciones, conseguir la meta, ganar/perder y repeticin, (Navarro 2002).
A continuacin, y basndonos en lo planteado por Navarro, vamos a desarrollar
cada una de las caractersticas mencionadas anteriormente:
Significacin motriz.- Depende de la intensidad fsica, de la complejidad de las
habilidades y de la adaptacin a las situaciones y su contexto.
Grado de regulacin.- Puede ir desde el acuerdo, pasando por la regla, hasta
presentarse en forma de norma. Esta ltima puede presentarse de forma
implcita, es el caso de los juegos; o de manera explcita, caso del deporte. Por
acuerdo se entiende una relacin informal.
La regla es el elemento que posibilita las relaciones en el juego, sta obliga a
todos los participantes de igual modo.
Distribucin de papeles y opciones.- En el juego motor de reglas, los lmites y
las opciones de cada jugador estn condicionadas por las reglas, aimque cada
jugador podr optimizar las reglas a travs de los recursos tcnicos y principios
tcticos, como ocurre en los deportes colectivos.
Conseguir la meta, ganar/perder.- El juego motor de reglas se caracteriza por
conseguir la meta, ganar o perder.
Repeticin.- Los juegos motores de reglas, permiten que un juego pueda ser
repetido en cuanto a su estructura y no en las acciones que se realizan dentro de
l, ya que nunca son iguales aunque presenten situaciones parecidas.
41
En otro sentido, los juegos motores cumplen funciones de desarrollo fsico y motor;
de adaptacin a las relaciones entre las personas; y por ltimo, para favorecer el
aprendizaje de habilidades motrices, cognoscitivas, afectivas y socieiles, dando como
resultado final la consecucin de dominios tcnicos y tcticos de los deportes colectivos.
Por ltimo, son diversas las orientaciones que se pueden promover a la hora de
emplear los juegos motores dentro de \xa contexto educativo: enculturacin, iniciacin
deportiva, recreacin.
En cuanto a la perspectiva de la enculturacin, los juegos motores tienen su punto
de referencia en los juegos y deportes tradicionales.
Los juegos motores de reglas dirigidos al campo de la iniciacin deportiva y el
deporte en su faceta escolar estn muy prximos, de igual forma ocurre con los elementos
estructurales y fimcionales.
La recreacin es otro de los campos de aplicacin de los juegos motores, dichos
juegos tienen como base o denominador comn la diversin, la comunicacin, la
socializacin y el entretenimiento.
2.8.3.- El juego deportivo
A la hora de plantear este concepto, previamente, hay que diferenciar el deporte

escolar y recreativo del deporte profesional.
En este sentido las definiciones de deporte escolar y recreativo son prcticamente
coincidentes con las de juego, es ms, este tipo de deporte no es ms que un juego
institucionalizado de carcter universal. En cuanto a la naturaleza de deporte escolar y
recreativo se puede confundir con la de juego ya que, como se ha dicho, participa de los
mismos principios y es la continuacin natural del mismo.
Sin embargo, el deporte profesional frente al juego, en algunos aspectos es la
anttesis del juego y que en cierto modo, se acerca ms al concepto de trabajo. En lnea con
la tesis de Navarro (2002), son aspectos exclusivos de este tipo de deporte: seriedad,
obligatoriedad, profesionalidad e institucionalizacin. Estos aspectos, en cierta medida, se
alejan de la naturaleza de juego. En palabras de este autor, cuando el deporte se hace serio,
su juego no es alegre; cuando un deporte se hace obligatorio, su juego no es libre; cuando
42
el deporte se profesionaliza, su juego no es ficticio ni improductivo; y cuando un deporte
se institucionaliza, se hace trascendente y no es espontneo. Por el contrario, cuando el
deporte se practica por iniciativa propia sin exigencias extemas, el juego est presente;
cuando el deporte no se transcendentaliza, se favorece el placer y el pasatiempos del juego.
Ahora bien, todo lo expuesto anteriormente no quiere decir que no se pueda
modificar, ya que la estructura condiciona pero no determa los comportamientos. Un
trabajo anterior de Garca-Fogueda (1982), hace una comparacin entre lo que l considera
juego simple, predeporte y deporte. Para este autor, entre el juego simple de los primeros
aos y el deporte existen varias e importantes diferencias, pero la principeil es que, para el
nio, el juego es una actividad espontnea y pura, mientras que para el adolescente y el
adulto es una actividad placentera y consciente.
Este mismo autor define el juego simple como una actividad motriz ldica de corta
duracin, con reglas simples, y que moviliza las capacidades del practicante sin grandes
exigenciasfsicasni complejidad tcnica.
Ms adelante hace una comparacin entre el juego simple y el deporte, como
puente, se encuentra el predeporte. En este se distinguen dos tipos: los de carcter genrico
y los especficos. Es un predeporte de carcter genrico el que plantea la adquisicin y
desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes, como por ejemplo, los que se
fundamentan en la recepcin y lanzamiento de pelota sin tener en cuenta canastas o
porteras. Es un predeporte de carcter especfico aquel que plantea la adquisicin y
dominio de una actividad especifica en un determmado deporte.
En esta lnea el autor indica que al deporte se le puede definir de forma contraria al
juego simple, por lo tanto: actividad motriz ldica de larga duracin, con reglas muy
complejas, movilizando las capacidades del practicante agonsticamente y utiliza destrezas
y tcticas complejsimas.
El primer concepto relacionado con el juego deportivo que se consolid en Espaa
fue el juego predeportivo (Garca-Fogeda, 1982), con la intencin de iniciarse en el
aprendizaje del deporte.
A continuacin, y siguiendo al mencionado autor, se expone un cuadro
comparativo de las caractersticas entre juego simple, predeporte y deporte.
43
Juego simple Predeporte Deporte
Actividad ldica de breve Actividad ldica de duracin Actividad ldica de gran duracin.
duracin. media.
Reglas simples. Reglas de tipo medio. Reglas complicadsimas.
Esfuerzo espontneo y natural. Esuerzo hecho a la medida para Esfuerzo agonstico.
los jvenes pre y puberales.
Tabla 2.4.- Caractersticas diferenciadas entre juego, predeporte y deporte segn Garca-
Fogeda(1982).
Para autores como Thorpe, Bunker y Almond (1986) y Bayer, (1992), el concepto
de juego deportivo alude a juegos prximos al deporte y a los deportes mismos sin ninguna
duda; todo ello, dentro de una orientacin enfocada al proceso de enseanza/aprendizaje.
Autores espaoles retoman estas ideas, imprimiendo distintos enfoques: anlisis del juego
deportivo por medio de la praxiologa motriz de Parlebas (en Hernndez, 1988, 1994,
2000); la iniciacin a los deportes y juegos modificados (Devs y Peir, 1992); la
enseanza diversificada y el anlisis de los juegos y sus situaciones (Blzquez, 1986;
Lasierra y Lavega, 1993; Jimnez, 1994; Wein, 1995); aplicacin especfica de juegos que
toman su forma definitiva en el deporte (Ruiz Prez et al. 2001).
Destrezas en juego
Conducir
Enviar Llevar
Golpeo Impulsar
Lanzar Obtener posesin
Coger
Recoger
Categoras de iuegos
Juegos de red Juegos de bateo Juegos de carrera

Bdminton Bisbol Baloncesto
Tenis Criquet Ftbol
Voleibol Hockey
Ftbol americano
Figura 2.3.- Clasificacin de los deportes segn Mauldon y Redfem (en Wemer y Almond,
1990).
44
Este ltimo autor indica que la participacin deportiva en los nios alcanza su
mximo entre los 10 y 13 aos y a partir de ah disminuye constantemente hasta los 18.
Parlebas (1981, 1988), construye una teora epistemolgica muy slida para los
juegos deportivos socio-motores, pero reviste menor potencia explicativa para los juegos
deportivos psico-miotores. Para dicho autor el concepto de juego deportivo se basa en una
situacin motriz de enfrentamiento codificado, dicho concepto puede abarcar tanto a los
juegos deportivos no institucionalizados, como a los juegos deportivos institucionalizados,
es decir, el deporte. Otros autores (como Mauldon y Redfem, ver figura 2.3), hacen ima
clasificacin respecto a las destrezas y ubicacin del juego.
Otros autores, como es el caso de Ellis (en Wemer y Almond, 1990),
complementan la clasificacin anterior, y se puede comprobar en la siguiente figura 2.4.
Reglas, leyes y
normas
Juego
Prejuego Restriccin de
rea de juego destrezas
Equipamiento Posicin, formacin
Nmero de y rol de los
jugadores Funcin de normas jugadores
Duracin del y sanciones Objetivo del juego
juego
Tanteo
Tcnicas y destre2as
Manejo del cuerpo Estrategias y prcticas
- Locomotor Ofensivo-defensivo
- No locomotor Individual-equipo
Manejo del
equipamiento
Figura 2.4.- Componentes estructurales de los deportes segn Ellis (en Wemer y Almond,
1990).
Parlebas (1981) clasifica las situaciones motrices segn tres parmetros que son
determinados por la incertidumbre que se produzca en el medio fsico, respecto a los
compaeros o los adversarios. Estos criterios dan lugar a grupos de juegos deportivos cuya
lgica intema ser semejante, porque compartun los rasgos de sus situaciones motrices y
las mismas consecuencias prxicas.
45
El mencionado autor lleva a cabo una clasificacin de las situaciones motrices y sus
categoras, segn la presencia, o ausencia de incertidumbre en todos o alguno de los tres
parmetros, (medio fsico, compaeros o adversarios) y el resumen se puede comprobar en
la siguiente tabla.
Situaciones psicomotrices (accin en solitario):
1^. CA: natacin en piscinas, carreras de atletismo en pista.
T-. CA: esqu alpino, carreras de atletismo en pista.
Situaciones sociomotrices (cooperacin con compaeros):

3^ CA: patinaje por parejas, remo.
4^. CA: alpinismo en cordada, vela con compaero.
Situaciones sociomotrices (oposicin contra adversarios):

5^ CA: lucha, esgrima, judo.
6^ CA: esqu de fondo, motocross.
Situaciones sociomotrices (cooperacin/oposicin):

T, CA: ciclismo en carretera por equipos.
8^ CA: ftbol, baloncesto, voleibol.
Tabla 2.5.- Categoras en la clasificacin deportiva segn Parlebas.
En el caso de los deportes colectivos de cooperacin-oposicin, segn dicha

clasificacin, quedaran determinados por la presencia de la incertidumbre en los
compaeros y adversarios, y la ausencia de incertidumbre en el medio o entorno fsico.
46
3.- DEFINICIN Y NATURALEZA DEL DEPORTE Y EL
DEPORTE COLECTIVO
47
Antes de adentramos en el terreno de los deportes colectivos, que es el centro de la
presente tesis doctoral, vamos a utilizar como pimto de partida el concepto de juego motor
y su relacin con los mencionados deportes.
Para tener referencias de este concepto hay que recurrir a bibliografa muy
especializada, en este sentido, el Diccionario de las ciencias de la educacin (1993:143)
indica "que es un tipo de juego que se caracteriza por la motricidad y la actividad social",
ms adelante, y en referencia al mbito del deporte, indica que "el trmino comprende todo
el abanico de formas de juego dinmicas, desde los juegos deportivos hasta los deportes
colectivos". Sin embargo Navarro (2002) incluye otras caractersticas muy importante,
como son: "la significacin motriz", la cual se explica por el grado y calidad de motricidad
que se reclama; "la organizacin de la motricidad" que se explica por la regulacin de las
propias acciones, respecto al medio o a los otros y su ordenacin continua frente a los
problemas derivados del desarrollo del mismo juego, que es producto de la lgica de sus
situaciones.
Planteado de una forma ms concreta el juego motor sera una actividad ldica con
significacin motriz, entendida como el grado de motricidad suficiente con empleo de
sistemas de movimiento que comporten: intencin, decisin, ajuste de la motricidad a
situaciones cambiantes tanto en el medio como con los compaeros y adversarios.
Para Navarro (2002) la caracterizacin principal del juego motor reside en que la
motricidad que promueve sea significativa. Sin embargo, cabe preguntarse, cul es el
lmite que nos indica cundo existe signicacin motriz para un juego?, esto, segn dicho
autor, se concreta a travs del conjimto de sus acciones, siempre que stas impliquen
secuencias locomotrices, y/o demandas de esfuerzo fsico.
Por lo tanto, para este autor, el juego motor es una organizacin que incluye a todos
los tipos de actividades ldicas que comportan conductas motrices significativas y que
podrn cumplir distintos objetivos, ya sean, pedaggicos, recreativos, culturales,
deportivos.
De manera resumida la significacin motriz quedara focalizada en los siguientes
aspectos: secuencias locomotrices, demandas de esfierzo, adaptacin a la situacin.
Creemos que el concepto de juego motor colectivo es coincidente, en lneas
generales, con el de deporte colectivo y se podra definir como una actividad motriz que
tiene dinmica interna, basada en las reglas que la rigen que son obligatorias para todos los
participantes.
48
3.1.- Defnicn y naturaleza de deporte
Los estudios llevados a cabo sobre el deporte, en las ltimas dcadas, desde
disciplinas diferentes al propio deporte, han sido elevados, y con importantes aportaciones
para su conocimiento y comprensin.
Sin embargo, los trabajos realizados desde una perspectiva propia y diferenciadora,
considerando al deporte como un hecho objeto de ciencia son muy escasos. Los deportes
no son otra cosa que juegos motores de reglas compuestos por la combinacin, variacin y
adaptacin de las habilidades motrices bsicas o fundamentales, las cuales estn
supeditadas a un proceso muy complejo en el que interviene la maduracin y la
experiencia.
Segn Jodra (1992), el deporte es toda tarea que requiere de una actividad fsica y
mental, llevada a cabo para conseguir un propsito determinado.
Todos los niveles dentro del deporte, segn el autor, tienen la presencia de un doble
ejercicio, uno fsico y otro psquico, cuya importancia vendr determinada por la
modalidad de deporte que se practique, as como las caractersticas del individuo.
Las caractersticas ms relevantes y que mejor definen el deporte actual estn
representadas por los siguientes aspectos:
xma institucionalizacin fuerte y extensa, compuesta por asociaciones y
federaciones de carcter nacional e internacional.
xm alto nivel de competicin y una constante preocupacin por aumentar el
rendimiento para conseguir marcas y rcord cada vez mayores.
ser un gran espectculo donde existen intereses econmicos, sociales y
polticos.
Bajo esta perspectiva se podra decir que el deporte est preso de entes extemos al
concepto de lo que es deporte praxis y se ha convertido en esclavo de las instituciones. De
todas formas habra que distinguir entre deporte profesional y deporte escolar o recreativo,
ya que estos no tienen otro dominio que los propuestos por los profesores e incluso los
propios practicantes.
En lnea con la tesis de Navarro (2002), son aspectos exclusivos del deporte
profesional: seriedad, obligatoriedad, profesionalidad e instimcionalizacin.
Hernndez (1994) indica que las reglas son las que determinan la estructura y
lgica interna, a la vez que estas reglas son una de las caractersticas bsicas del deporte.
49
El deporte es una entidad multifuncional, que siempre ha pertenecido al mbito de la
cultura y que ltimamente empieza a participar tambin del mbito cientfico.
Segn Snchez Bauelos (1996), el concepto de deporte a nivel popular es muy
amplio, no se distingue, entre un jugador profesional y un ciudadano que practica actividad
fsica en su tiempo libre. Sin embargo, cada vez hay ms conocimiento de las grandes
diferencias entre el deporte profesional y el educativo, recreativo, etc. Lx)s medios de
comunicacin y los centros educativos sobre todo colaboran en la diferenciacin.
El trmino deporte trata de ser acotado y definido lo ms preciso posible por
diferentes autores:
Cagigal (1985, p. 6) nos presenta una definicin de deporte que se ocupa tanto del
deporte de alta competicin como del deporte formativo, donde se encuentran los aspectos
ldicos y competitivos:
"Nosotros no entendemos DEPORTE como un concepto que comprenda toda la
enseanza del movimiento, ni siquiera lo referido solamente a la competicin
organizada. DEPORTE es aquella competicin organizada que va desde el gran
espectculo hasta la competicin de nivel modesto; tambin es cada tipo de
actividad fsica realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a s
mismo, o realizada en general con aspectos de expresin, ldicos, gratificantes, a
pesar del esfuerzo".
Para Shephard (en Snchez Bauelos 1996:5) define deporte como: "actividad
fsica vigorosa que es emprendida en una bsqueda de placeres tales como la interaccin
social, animacin, competicin, peligro y estimulacin vertiginosa".
Creemos que esta definicin est incompleta, ya que deporte se puede practicar por
otras motivaciones, como pueden ser: mantenimiento de la condicin fsica, preservar la
silud, eliminar tensiones acumuladas, necesidad vital, esto ltimo suele darse en
individuos que llevan mucho tiempo practicando actividad fsica y tienen dependencia de
las endorfinas que segrega el organismo de forma natural, cuando se practica actividad
fsica de forma asidua.
Otra posibilidad respecto a la definicin de deporte es su correlacin con el juego
deportivo. Parlebas (citado por Barrean y Mome, 1991:354) realiza una definicin del
juego deportivo:
"Por juego deportivo entendemos las situaciones motrices de enfrentamiento
codificadas, explcitamente designadas con los trminos 'deporte' o 'juego' por las
instancias sociales. Tanto los deportes de los juegos olmpicos o de los
campeonatos del mundo (...) como los juegos tradicionales".
50
Por otro lado Oja (en Snchez Bauelos 1996), el trmino deporte comprende todas
las formas de actividadesfsicasrecreativas, no slo los juegos competitivos, sino tambin
las actividades individuales.
En el Diccionario de las Ciencias del Deporte y el Ejercicio Anshel et al.
(1991:143), propone la siguiente definicin de deporte: "es un juego organizado que lleva
consigo la realizacin de esfuerzos fsicos, se atiene a una estructura formalmente
establecida, est organizado dentro de un contexto de reglas formales y explcitas respecto
a conductas y procedimientos, y que es observado por espectadores".
La definicin anterior es incompleta, ya que, cmo ubicaramos al motero que
baja la Cruz Verde con ms riesgo de su vida, que el que corre en circuito cerrado?; o el
que hace espeleologa en una cueva submarina, etc.
Romero (2000) utiliza el concepto de recreacin como sinnimo de deporte debido
a sus antecedentes y procedencia, pero con la realidad y vitalidad social, el concepto ha
sufrido ampliaciones y concepciones distintas. El autor termina diciendo que el deporte es
"cualquier actividad organizada o no que implique movimiento mediante el juego con
objeto de superacin o de victoria a ttulo individucd o de grupo" (p. 83).
El concepto que nos propone el Diccionario de las Ciencias del Deporte de Bayer
(1987:574), es como sigue: "es imposible dar una definicin precisa del deporte debido a la
gran variedad de significados que este trmino tiene en el lenguaje coloquial. Todo lo que
se entiende sobre el trmino deporte est menos determinado por el anlisis cientfico de
sus lmites, que por su uso cotidiano y por los vnculos histricamente desarrollados y
transmitidos con las estructuras econmicas, sociales y judiciales".
Esta definicin trata de ser asptica en su contenido y de una vaguedad amplia,
centrndose en lo que a nivel cotidiano se entiende por deporte.
Lo que est cada vez ms claro para la sociedad, es que hay un deporte profesional
que da "espectculo" y que cobra, por lo tanto muy diferente al que prctica el ciudadano
de a pie, y que no tiene ninguna posibilidad de ser profesional y a pesar de ello participa en
competiciones sometindose a duros entrenamientos, por ejemplo, los que participan en los
maratones populares, triatln, etc.
Desde una perspectiva sociolgica. Garca Ferrando (1990:30-31) reediza un
anlisis de la evolucin de este trmino concluyendo con las siguientes palabras: "la
renovacin continuada de las normas y las reglas de las Federaciones deportivas
Intemacionales ms antiguas, la aparicin de nuevos deportes, la bsqueda de nuevas
51
formas de expresin corporal, entre otros, avalan la tesis de carcter cambiante de los
deportes contemporneos, y aconsejan entenderlos de forma amplia y flexibles, de tal
manera que puedan incorporarse a lo que entendemos por deporte, actividades que ni
siquiera soaron aquellos caballeros ingleses que difundieron en el siglo XEK por el mundo
la idea del fairplay y la organizacin del club deportivo amateur".
De nuevo el concepto de deporte es definido de forma poco concreta y no tiene el
mismo significado hoy da que en tiempos pasados, es por lo tanto un trmino que
evoluciona a lo largo del tiempo; y como se ha indicado, los deportes evolucionein y se
incorporan nuevos juegos que pueden desembocar en una concepcin deportiva.
Actualmente, como ya se ha dicho, no hay prcticamente ningn matiz, a nivel
popular, que indique diferencias entre actividad fsica y deporte, (Snchez Biuelos
1996:72). Contina diciendo este autor que la diferencia, a nivel popxilar, entre deporte y
actividad fsica, es ms tenue que entre deporte popular y profesional.
Para aclarar lo que tradicionalmente se ha entendido por deporte en el mbito de la
Educacin Fsica nos remitiremos a las palabras de Amold (1991), para quien el deporte es
una prctica social institucionalizada, gobernada por reglas ticamente basadas y marcadas
por una rivalidad competitiva e integral pero amistosa, intrnseca a un sentido del juego
limpio y de deportividad.
Por otro lado Parlebas (1988), afirma que el deporte es ante todo una situacin o
tarea motriz que est sujeta a reglas que definen una competicin, representando la
motricidad ldica y competitiva aprobada por la institucin; por lo tanto, donde reside la
verdadera identidad sociolgica del deporte es en que resulta un hecho institucional.
Finalmente, recopilamos la opinin de Castejn (1995) el cual define el deporte
como "una actividad fsica ldica donde la persona, individualmente o en cooperacin con
otros, compite consigo mismo, con el medio o contra otros tratando de superar sus propios
lmites, respetando las normas establecidas y pudiendo valerse de algn material para
practicarlo".
3^.- Definicin y naturaleza de deporte colectivo
Para definir lo que es un deporte colectivo podemos recurrir a diferentes autores

que lo han estudiado:
52
Bayer (1992) entiende por deporte colectivo aquella situacin de juego en la que un
equipo se encuentra en oposicin a otro y ambos buscan batir al adversario en la
consecucin de un objetivo previamente definido
Bonnefoy et al. (2000) lo definen dentro del contexto escolar como una situacin
de cooperacin-oposicin colectiva en la que los dos equipos participan,
claramente, de un objetivo de dominio de las emociones, los proyectos, las
acciones, y los recursos y en la que existe una misma voluntad de ganar y una real
igualdad de oportunidades.
Hernndez (1994) denomina deportes de cooperacin-oposicin a aquellos en que
la accin de juego es la resultante de las interacciones entre participantes, de forma
que un equipo coopera entie s para oponerse a otio que acta tambin en
cooperacin y que a su vez se opone al anterior.
Theodorescu (1977) indica que el juego deportivo colectivo constituye una
actividad social organizada, con una forma especfica de prctica en la cual el
ejercicio fsico asume un carcter iiuninentemente ldico y en la que los jugadores
se agrupan en dos equipos en oposicin de acuerdo a unas reglas preestablecidas,
con vista a la obtencin de la victoria deportiva con la ajoida del baln.
De Vries (en Kamii y De Vries 1988), hace referencia a una definicin procedente
del diccionario Gove para referirse a los juegos colectivos, en la que relaciona la
competicin mental y fsica. Para De Vries los juegos colectivos se desarrollan de
acuerdo con unas reglas en la que los participantes juegan en oposicin mutua
directa, tratando de ganar y de impedir que lo haga el contiario. Este pensamiento,
aunque la autora lo expone para el juego, se ajusta claramente a los planteamientos
de los deportes colectivos de invasin o campo compartido.
Contina De Vries (en Kamii y De Vries 1988) profimdizando en la definicin de
juegos colectivos, para ello se apoya en la Enciclopedia Americana. Se centra en
las normas y penalizaciones por su incumplimiento; tambin hace referencia a la
victoria como objeto del juego, utilizando la habilidad, la rapidez o la fuerza. Este
planteamiento al ser ms general que el anterior, tambin cabra incluir a los
deportes de adversario.
Garvey (1985), de una forma indirecta en su definicin, hace referencia a los juegos
y deportes colectivos para lo cual indica que el juego con reglas a menudo suele
53
significar que va acompaado por normas, que es organizado, competitivo y en
equipo. En estos juegos las infracciones suelen ser sancionadas o penalizadas y son
juegos con nombres tradicionales que pueden variar segn el sitio y la poca, que
se pueden ensear y aprender; tienen un comienzo y un final muy claro y son
juegos formales.
3^.- Clasificacin de los deportes y deportes colectivos
En este apartado se pretende ubicar los deportes sujetos a estudio a partir de las
clasificaciones de los juegos motores. Las clasificaciones no son nicas, sino que se
construyen desde distintas perspectivas ligadas a concepciones tericas en funcin del fin
planteado.
Si se confecciona una clasificacin en funcin de la significacin motriz, que es la
propuesta por Navarro (2002), los juegos aparecern divididos en: juegos sin significacin
motriz y juegos con significacin motriz, de nuevo, si se hace referencia a los juegos
deportivos, estos se decantaran por los de significacin motriz y dentro de este grupo se
ubicaran en el grupo de los motores de reglas.
Parlebas (1981:7) clasifica las situaciones motrices partiendo de la divisin entre
actividades psicomotrices y sociomotrices. A la vez, este autor, clasifica las situaciones
motrices en funcin de la incertidumbre, o no, que podr encontrarse en el jugador en el
medio fsico, en los compaeros o en los adversarios (como vimos anteriormente). De
acuerdo a este planteamiento determina tres categoras:
(T) Interaccin con el medio o entorno fsico.
(C) Interaccin con el compaero.
(A) Interaccin con el adversario.
Estas tres categoras dan lugar a diversas subcategoras segn la presencia o
ausencia de incertidumbre en todos o algunos de los tres criterios mencionados.
Para Navarro (2002) clasificar las situaciones motrices, y no los juegos, tiene una
gran ventaja para el profesional de la educacin fsica, y es establecer criterios capaces de
servir para el anlisis de las acciones motrices, pero tambin a la organizacin estructural y
funcional de situaciones de enseanza.
54
La clasificacin propuesta por Almond (en Thorpe, Bunker y Almond, 1986)
agrupa los juegos deportivos enfimcinde los principios tcticos y del contexto en el que
se realizan. Dicha clasificacin es la siguiente:
Juegos deportivos de blanco o diana (golf, bolos...)
Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro (tenis, voleibol, frontn...)
Juegos deportivos de campo y bate (baseball, criquet,...)
Juegos deportivos de invasin (ftbol, waterpolo,...)
Otra clasificacin muy habitual es la relacionada con la participacin y
comunicacin; siendo esta divisin la ms empleada por los profesionales de Educacin
Fsica. Tambin hay que destacar que se emplea de manera indistinta para referirse a los
juegos o a los deportes, nos estamos refiriendo a la siguiente:
Juegos o deportes individuales.
Juegos o deportes de oposicin.
Juegos o deportes cooperativos.
Juegos o deportes de cooperacin/oposicin.
Este ltimo grupo es el representativo de los deportes en los que se centra la
presente investigacin. Dentro de este grupo existen subdivisiones que veremos en el
apartado de clasificacin de los deportes colectivos.
Para Jodra (1992), hay que considerar dos caractersticas del deporte para elaborar
una clasificacin: los participantes y lafinalidadde la prctica deportiva.
Los participantes:
Deportes individuales: ejecucin llevada a cabo por una nica persona.
Deportes colectivos: realizados por un grupo de personas con unafinalidadcomn.
Deportes individuales en colectividad: realizado por una nica persona pero los
intereses compartidos por un grupo para conseguk un objetivo comn.
Deportes de competicin: existe rivalidad entre diferentes contendientes. Se basan
en un conjunto de reglas conocidas por todos. Adquiere la competicin el aspecto
de ansiedad; producto de tres factores: incidencia que el enfrentamiento tiene para
el individuo, en segundo lugar condiciones extemas como son el pblico,
entrenamiento, familia, remuneracin, etc. y en tercer lugar las caractersticas
itemas del individuo que determinan su estado de ansiedad.
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Deportes de mantenimiento: Adquirir, mantener o mejorar el estado fsico y
psquico del sujeto.
Deportes de diversin: se lleva a cabo por pasar un tiempo a gusto, disfrutando y
divirtindose.
Bajo nuestro punto de vista, las tres ltimas clasificaciones deberan encontrarse
dentro del siguiente apartado, ya que lo que buscan es una finalidad y no una situacin
dada en funcin del nmero de participantes.
Finalidad de la prctica deportiva:

Nivel amateur: realizar un deporte por simple aficin, por satisfaccin personal.
Nivel profesional: es su ocio, vinculacin al equipo sujeta por un contrato
firmado, debe dedicar buena parte de su tiempo a entrenamientos y competiciones.
Nivel de necesidad: prescripcin, autorrealizacin.
Existen muchas otras clasificaciones en funcin de distintos criterios, pero las ms
representativas en relacin a los juegos y los deportes, son las expuestas anteriormente.
3.3.1.-Clasificaciones de los deportes colectivos
Dentro de las posibles clasificaciones de los deportes colectivos existen matices o

puntos de vista desde las que llevarlas a cabo, a modo de ejemplo se podran indicar los
siguientes planteamientos:
Perspectiva de la ubicacin de los jugadores en el espacio de juego.
Actuacin de los jugadores sobre el mvil.
Nivel de estabilidad del medio.
Nivel de incertdumbre situado en los compaeros, adversarios, medio.
Seguidamente vamos a exponer algunas de las clasificaciones propugnadas por algunos
autores y que suelen ser las ms utilizadas dentro del campo profesional:
Garganta (en Graga y Oliveira, 1997) indica que es posible encontrar diferentes
clasificaciones en funcin de las categoras que se pretenden destacar, para ello ofrece el
siguiente cuadro:
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CATEGORA CONSIDERADA CLASIFICACIN
Fuentes energticas Aerbicos, anaerbicos y mixtos
Ocupacin del espacio De invasin y de no invasin
Disputa del baln De lucha directa, de lucha indirecta
Trayectorias predominemtes De cambio de baln, de circulacin del baln
Tabla 3.1.- Clasificacin de los juegos deportivos colectivos en funcin de diferentes

categoras de referencia Garganta (en Graga y Oliveira, 1997).
Segn Hernndez (1994) este tipo de deportes se pueden clasificar en dos subgrupos;
Deportes que se desarrollan en espacios no estandarizados. Ejemplo; "el pinkball"
Deportes que se desarrollan en espacios estandarizados, que a la vez se subdividen
en tres grupos:
- Deportes que se desarrollan en espacios separados y con participacin
alternativa de los jugadores. Ejemplo; el voleibol, tenis por parejas.
- Deportes con espacio comn pero con participacin altemativa. Ejemplo; el
frontn por parejas, pelota mano por parejas.
- Deportes que se juegan en espacios comunes y con participacin simultnea
de los jugadores. Ejemplo el ftbol, el rugby, el balonmano, el baloncesto,
el Freeball.
Tambin Hernndez (2000) y Blzquez (1995) elaboraron en su momento tina

clasificacin de las actividades deportivas que se sigue utilizando y que surgi a partir de
la de Parlebas del981. En ella distinguen, dentro de los deportes de colaboracin-
oposicin (de equipo):
Aquellos en los que cada equipo juega en su espacio y normalmente la intervencin
sobre el mvil es altemativa.
Los que se juegan en espacio comn, pero siempre con intervenciones alternativas
sobre el mv.
Aquellos en los que el espacio es comn y la accin sobre el mvil simultnea.
En funcin del planteamiento propuesto anteriormente por Parlebas (1981) es claro que
los deportes colectivos de cooperacin-oposicin de campo compartido que nos ocupa,
pertenecen a una situacin sociomotriz en la que el medio es estable y la incertidumbre se
57
sita en los compaeros y adversarios.
Ahora bien, la clasificacin ms aceptada dentro del campo profesional de la educacin
fsica y el deporte es la siguiente:
Deportes colectivos de cooperacin/oposicin de campo individual. Ejemplo; el
voleibol, tenis por parejas, el bdminton por parejas.
Deportes colectivos de cooperacin/oposicin de campo compartido con actuacin
altemativa. Ejemplo; el frontn por parejas, pelota mano por parejas.
Deportes colectivos de cooperacin/oposicin de campo compartido con actuacin
simultnea; tambin llamados de invasin. Este es el grupo al cual pertenecen los
deportes de la presente investigacin como son, el baloncesto, el balonmano, el
ftbol, como referencia para el estudio y comparacin del Freeball. Tambin se
encuentran dentro de este grupo, deportes como son: el ftbol americano, el ftbol
australiano, el hockey y el baln korf.
3.4.- Elementos estructurales y consecuencias funcionales de los deportes colectivos de

cooperacin-oposicin de campo compartido con actuacin simultnea
Este apartado se centra en poner de manifiesto los elementos estructurales comunes

y las consecuencias funcionales que se derivan a la hora de su prctica, del grupo de
deportes colectivos de cooperacin-oposicin de campo compartido con actuacin
simultnea, tambin llamados de invasin.
Sobre este aspecto Castejn (1995) indica las caractersticas que son comunes a
todos ellos: colaboracin, cooperacin, oposicin, habilidades motrices, actividad fsica y
normas. Bayer y Blzquez adems nos indican, que los deportes colectivos presentan en su
estructura formal unos puntos comunes y unas constantes estructurales que nos sirven para
analizar el juego. Concretamente Bayer (1992) distingue entre las constantes estructurales
que aparecen en los deportes colectivos (el mvil, el terreno y sus zonas, las porteras, las
reglas y los compaeros y adversarios), y los principios comunes o propiedades
funcionales (derivados de la posesin o no posesin del mvil).
Blzquez (1986) utiliza este anlisis e integra los dos aspectos ofreciendo xin marco
ms ajustado a nuestros intereses. Nos habla de la estructura funcional de los deportes de
equipo y la apoya en cuatro aspectos: el espacio, la estrategia, la comunicacin y la
reglamentacin.
58
En esta misma lnea y siguiendo el planteamiento de Hernndez (1994), este autor
indica que el desarrollo de la accin de juego viene determinado por la intervencin de seis
parmetros, dos ms que el anterior autor, quedando establecido como sigue:
El reglamento
La tcnica
El espacio
El tiempo
La comimicacin
La estrategia
Todos ellos, segn dicho autor, son los configuradores de la lgica interna o
desarrollo de la accin motriz, adems, no todos los parmetros tienen la misma
importancia o prioridad, considerando el parmetro estrategia y comunicacin el ncleo
sobre el que gira la accin del juego.
Los deportes de equipo poseen en su estructura caractersticas propias definidas en
gran medida por los reglamentos que los configuran, que unido a los elementos tcnicos y
principios tcticos, que siempre estn presentes de cada uno de ellos, constituyen los
aspectos esenciales de este grupo de deportes colectivos, o lo que Parlebas (2001)
denomina "universales".
Dichos elementos constitutivos configuran a los deportes de equipo y condicionan,
en gran medida, el comportamiento de los jugadores. Los elementos constitutivos son
considerados estructuras operativas que expresan la lgica intema de cada deporte, y que si
bien se manifiestan de forma diferente, de unos deportes a otros en funcin de sus
peculiaridades reglamentarias, poseen caractersticas comunes para la mayora de los
deportes de equipo de cooperacin-oposicin.
Seguidamente se va a desarrollar cada tmo de los parmetros propuestos por los
diferentes autores, a los que aadiremos a pelota o baln, con el fin de determinar la
importancia que poseen en el desarrollo del juego de los deportes colectivos de
cooperacin-oposicin.
59
3.4.1.- La pelota o baln como ncleo central de los deportes colectivos
Lanzar, coger, dar una patada, controlar una pelota, etc., deben ser acciones muy
antiguas entre los humanos y el tipo de habidades que se requieren para todo ello ha
hecho de la pelota im objeto en tomo al cual se han desarrollado actividades organizadas
desde la antigedad, (Linaza y Maldonado, 1987).
Con esta frase recogen los autores la importzincia que ha tenido y tiene la pelota o
baln a lo largo del tiempo. No se concibe un deporte colectivo sin la presencia de este
objeto; tiene la facultad de ser el centro de atencin y a la vez el objeto de deseo de todos
los jugadores; tambin sirve de nexo de unin entre todos los componentes del equipo
poseedor de tan preciado elemento; por ltimo, se puede afirmar que es el principal
configurador de los deportes colectivos.
3.4.2.- El espacio deportivo de juego
El estudio de los espacios diferenciados de cada deporte nos aporta importantes

datos sobre las consecuenciasfimcionaleso lgica interna del juego.
Las primeras formalizaciones de los espacios de juego, y en concreto haciendo
referencia a los juegos de pelota, la podemos encontrar en el juego de pelota ritual de los
Mayas, que segn indica la Enciclopedia Larousse (1980), construan campos de juego en
el valle de Mxico, con piedras de forma rectangular limitados en los lados ms cortos por
muros verticales y en los ms largos por taludes que reclinaban hacia dentro, dejando en el
centro un espacio libre en el que se desarrollaba el juego.
A lo largo del tiempo las delimitaciones del espacio de juego han ido
evolucionando hasta llegar a los tiempos actuales en el que las actividades deportivas se
celebran de forma mayoritaria en espacios estandarizados. Valga como referencia que el 93
% de los deportes que participan en las Olimpiadas utilizan espacios perfectamente
delimitados y estandarizados pasando el 7% a realizarse en espacios naturales o de escasa
estandarizacin (Hernndez, 1994).
3.4.2.1.- El espacio deportivo como lugar de interaccin entre los componentes del juego
En el espacio deportivo se producen una serie de interacciones entre los
componentes del juego, estas interacciones son de dos tipos, por im lado se produce
60
comunicacin motriz entre los compaeros de equipo con el fin de cooperar y otra de
oposicin hacia los adversarios deportivos con el fin de interferir.
3.4.2.2.- El espacio deportivo como delimitador del juego

El espacio deportivo es consustancial al deporte. Para participar en una disciplina
deportiva, hay que atenerse a un espacio delimitado, fuera de cuyas fronteras el juego no
tiene sentido.
El reglamento de juego es el que va a definir claramente las caractersticas del
espacio deportivo. En palabras de Gayoso (1986) este va a definirse como aquel territorio
(espacio, conjunto de puntos) deportivo institucionalizado (establecido, formalizado), que
estfijadoy limitado por unas normas o reglamentaciones previamente aceptadas.
El espacio de juego no suele ser una zona difana, sino que generalmente est
dividido en subespacios que van a caracterizar y determinar las diferentes especialidades
deportivas, estos subespacios suelen estar sujetos a normas especiales que condicionan el
comportamiento motriz de los jugadores.
Huizinga (1972) hablando del espacio de juego de los juegos motores de reglas
indica que todo juego se desenvuelve dentro de un campo, que material, idealmente o de
modo expreso, est marcado de antemano.
El autor hacer referencia a la importancia de la delimitacin del espacio, ya sea
fsica o idealmente, y que fuera de dichos confnes no tiene sentido el juego.
3.4.2.3.- Regulacin del espacio de juego

Parlebas (1981) hace referencia al espacio de juego de los deportes colectivos de
cooperacin-oposicin, el cual se constituye en el intermediario de las interacciones
llevadas a cabo por los jugadores que participan en el desarrollo del juego.
Este espacio de juego est regulado por el cdigo de juego (reglamento), en el que
se incluyen los objetos que pueden o deben ser usados como mtermediarios de los
participantes, en el caso de los deportes de la tesis doctoral: son el baln, y las formas de
contacto o relaciones que se pueden establecer entre los participantes (barreras, placajes,
blocajes, entradas, remates, etc.).
El reglamento es particular para cada modalidad deportiva, en unos casos el baln
se puede jugar con los pies, en otros con las manos; en unos deportes todos los jugadores
estn sometidos al mismo criterio de intervencin en el juego, en otros existen diferentes
61
opciones de intervencin entre los componentes del equipo; igual ocurre con respecto al
tipo de contacto entre los jugadores, siendo unas modalidades deportivas ms permisivas
que otras, a la hora de interaccionar los adversarios, y as se puede seguir dando un sin fin
de situaciones motrices diferentes.
El espacio en el que los iodividuos actan en interaccin directa, como ya se ha
indicado, se denominan deportes colectivos de cooperacin-oposicin de campo
compartido o de invasin; es lo que Parlebas (1981) denomina espacio sociomotor;
denominando espacio psicomotor al espacio en el que el individuo que acta est solo o lo
que es lo mismo, deportes individuales (fuera del presente estudio).
3.4.2.4.- El espacio deportivo estandarizado

El espacio deportivo que se va a tratar es el estable y estandarizado al ser este el
grupo al que pertenecen los deportes de equipo que nos interesa estudiar.
Este espacio deportivo es el lugar en el que se produce la organizacin de una
motricidad orientada hacia la cooperacin y comunicacin, entre los componentes de un
mismo equipo; y la oposicin y contracomuinicacin del equipo adversario.
Dicho espacio, es el lugar de accin, donde se desarrollan los distintos deportes y
posee unas caractersticas concretas para cada uno. Las caractersticas comunes son: que es
un espacio cerrado, institucionalizado y sus dimensiones son estrictas y precisas. En este
espacio existen subespacios, marcados o no, que limitan las acciones de los jugadores.
Todas las caractersticas del espacio propio de cada deporte influyen en los factores
del desarrollo del mismo, tanto en aspectos tcnicos (desplazamientos en ftbol o
especificidad de los lanzamientos desde los distintos puestos especficos en baloimiano),
como en los referidos a los factores de la condicin fsica (velocidad de reaccin en
espacios pequeos frente a la velocidad de traslacin en espacios amplios) y por supuesto
en los estratgicos y tcticos (variacin de posibilidades entre el uso de zona restringida en
baloncesto y el rea de portera en balonmano).
Un punto que tambin hay que observar es que ese espacio sea o no compartido por
todos los participantes en el juego.
Existen varios estudio que distmgue distintos tipos de espacio con caractersticas
diferenciadas, entre los que podemos destacar los realizado por Teissi y Parlebas (en
62
Blzquez, 1986) a los que Hernndez (1994) hace referencia y que a continuacin se van a
presentar.
3.4.2.5.-El espacio en tanto que distancia mtrica a franquear o recorrer

Todo terreno de juego de un deporte de equipo posee unas dimensiones precisas en
cuyos lmites el jugador est obligado a actuar dentro de los parmetros o lmites que la
reglamentacin permite.
En algunos deportes, como el baloncesto o el balonmano, debe recorrer casi toda la
longitud del terreno para pasar de la defensa al ataque. En otros deportes, como pueden ser
el ftbol o el rugby, los jugadores se distribuyen el terreno de juego, ya que las
dimensiones son mayores.
Vemos pues cmo el factor fsico resultar decisivo para realizar con xito las
acciones del juego y, adems, los planteamientos estratgicos y los procedimientos tcticos
utilizados se vern condicionados por las caractersticas de estos espacios.
3.4.2.6.- El espacio dividido en subespacios diferenciados

El espacio de juego est normalmente dividido por lneas que establecen mltiples
delimitaciones que determinan espacios muy caracterizados y particularizados (rea de
portera en ftbol y balonmano, zona de tres segundos en baloncesto, zona de diez metros
en rugby, zona de remate en voleibol, etc.).
El espacio deportivo que contiene separaciones parceladas, con normativa
especfica es uno de los factores que determinan la tcnica y tctica, o lo que es lo mismo
la lgica interna de las acciones del juego, ya que condiciona en gran medida los elementos
del procesamiento de la informacin (percepcin, decisin y accin o ejecucin).
Cada jugador se encuentra enfrentado a espacios dinmicos, cambiantes, abiertos,
de regulacin extema; que condicionan sus acciones y que se ven modificadas por las
acciones y situaciones relativas del resto de los participantes. Tam.bin existen espacios
fijos que condicionan dichas acciones, de modo que se distinguen dos bloques: subespacios
deportivos regulados por el reglamento y subespacios deportivos en funcin del desarrollo
del juego.
63
Subespacios deportivos regulados por el reglamento
- Zonas fijas prohibidas: son aquellas que su uso est determinado de forma
explicita por el reglamento y que poseen unas dimensiones concretas. Son las
superficies donde el jugador no puede evolucionar, como por ejemplo el rea de
portera para los jugadores de campo en balonmano, el campo del contrario en
voleibol.
- Zonas fijas puntualmente prohibidas: son aquellas zonas que no se pueden
ocupar mientras se ejecuta una sancin o accin de juego especfica. Valga
como ejemplo el arco del rea de ftbol cuando se lanza un penalti; el espacio
comprendido entre 6 y 9 metros cuando se lanza un golpe franco, por parte del
equipo atacante, en balonmano; la zona de 10 metros, cuando se saca del centro
en rugby etc.
Zbnas fijas semiprohibidas: son aquellas que estando claramente delimitadas y
definidas solo pueden ser ocupadas de forma temporal. Es el caso de la zona en
baloncesto, limitada a tres segundo en ataque.
- -Zonas fijas condicionadas: en cuyo interior los jugadores estn sometidos a
ciertas reglas, como el rea de castigo en ftbol, la zona de ataque en voleibol.
- -Zonas variables prohibidas: son aquellas cuya delimitacin se establece a partir
de un determinado punto, pero que su ocupacin es posible en determinada
condiciones. Son zonas mviles que dependen del desplazamiento de los
atacantes, de los defensores o del baln, en el interior de las cuales el jugador
no puede actuar, valga como referencia el fuera de juego en ftbol y waterpolo,
el avant en rugby, las rotaciones en voleibol.
- Zona de marca, meta o diana a alcanzar: La finalidad del juego es la
consecucin de puntos, tantos o goles, esto slo se produce mediante la
situacin de la pelota o mvil de juego en su subespacio o artefacto concreto y
definido, y no de cualquier forma, sino de aquella o aquellas que el reglamento
determina de forma precisa.
Este subespacio o artefacto diferenciado es el espacio a conquistar por el equipo al

que no le pertenece y a defender por el equipo propio. En el caso de artefacto como lugar
de diana, este est constituido por determinados materiales y con una forma y medidas
concretas. Podemos destacar, las porteras en ftbol y balormaano; los palos en rugby y la
64
canasta en beiloncesto; en el caso del nuevo deporte, llamado Freeball, se podr comprobar
ms adelante los elementos de diana que dispone para la consecucin de los puntos.
En estos subespacios, a veces, se sita un portero (ftbol, balonmano) y en otros
nadie, (rugby, baloncesto), en el caso del Freeball es diferente, como se comimicar ms
adelante. En definitiva, en los deportes colectivos existe un espacio fijo y/o artefacto que
atacar para conseguir puntos, tantos o goles.
El subespacio en funcin del desarrollo del juego

Son espacios que no estn delimitadas, de forma reglamentaria, las distintas formas
de uso de los mismos. Los comportamientos de los jugadores estn sujetos a la propia
dinmica del juego, a los planteamientos estratgicos y procedimientos tcticos del equipo
y de los propios jugadores.
Hay que diferenciar las zonas colectivas de las zonas individuales.
Las zonas colectivas, son aquellas que el conjunto de los componentes de uno y
otro equipo tratan de alcanzar o poseer para la organizacin ofinalizacinde sus
acciones. A su vez, estas zonas colectivas se pueden subdividir en:
- Zona de organizacin de jugada, son aquellas que los equipos se sitan en
ataque o defensa de acuerdo a su sistema de juego establecido.
Zonas favorables para conseguir tantos (para el equipo que posee el baln), y
desfavorables (para el equipo que no posee el baln). El equipo con baln desea
estas zonas para marcar y el equipo sin baln las cubre para que no le marquen.
2^nas menos favorables para conseguir tantos, (para el equipo que posee el
baln) y favorables para defender (para el equipo que no posee el baln).
- Zonas variables a utilizar por los atacantes: zonas de apoyo a los compaeros,
desmarques eficaces.
- Zonas variables a vigilar por los defensores: de atencin para la defensa de cara
a neutralizar los espacios ms peligrosos, zonas de cobertura a los compaeros
rebasados.
- Zonas individuales, son las pertenecientes al espacio de interaccin prxima de
cada jugador. Estn constituidas por el cuerpo del poseedor del baln, por la
distancia entre el poseedor del baln y su defensor, por el conjunto de tcnicas
o movimientos que pueda realizar el atacante o defensor dentro de su espacio
concreto y las zonas o espacios de interaccin correspondiente al portero (caso
65
de poseerlo).
Dentro del espacio de interaccin se pueden distinguir dos subapartados: distancia
de carga y espacio de accin interindividual.
Distancia de carga, el reglamento de juego determina una distancia de carga que
caracteriza a cada especialidad deportiva, nos encontramos con deportes en que
dicha distancia es prcticamente nula como es el caso del rugby, y otros como el
ftbol, balonmano, baloncesto en que es reducida, y otros en los que es media o
lejana como ocurre en el voleibol.
Esta distancia de carga que regula el tipo de contacto que se puede efectuar entre
los jugadores de equipos adversarios, es una de las caractersticas esenciales de cada
deporte en particular.
Espacio de accin interindividual, en este caso no podemos hablar a nivel
reglamentario, y solamente en el aspecto terico, considerando al espacio de accin
interindividual el que corresponde proporcionalmente a cada jugador de acuerdo al
espacio de juego y el nmero de componentes que participan en cada uno de los
deportes de equipo.
Si consideramos el espacio total de juego en relacin al nmero de jugadores de
cada imo de los deportes colectivo sometidos a estudio, obtendremos una distribucin
hipottica del espacio que le corresponde a cada jugador, nos encontramos con los
siguientes datos:
Deporte Medida campo M2 N jugadores M^/Jugador

Ftbol 106x70 7420 22 337
Rugby 100x68 6800 30 227
Balonmano 40x20 800 14 57
Baloncesto 28x15 420 10 42
Voleibol 18x9 162 12 14
Tabla 3.2 Relacin entre las medidas y el nmero de jugadores de los campos
reglamentarios de distintos deportes.
En el caso de los deportes que no tienen una medida concreta en el diseo de los
espacios de juego, se ha adoptado como referencia la medida ms usual, por lo tanto en
66
dichos casos los clculos son aproximados, siendo concretos en los deportes con medidas
standard.
3.4.3.- El tiempo deportivo
Todos los reglamentos de deportes colectivos de cooperacin-oposicin incluyen el

parmetro tiempo, diferenciando los aspectos formales y la dinmica del juego. La
normativa delimita y garantiza, dentro de las limitaciones humanas y tcnicas, la
objetividad en el juego.
Aspectos formales
El reglamento delimita el tiempo en diferentes aspectos, siendo los ms relevantes
los siguientes:
La duracin total de los encuentros.
La divisin en partes de los mismos.
Las posibles prrrogas.
Los tiempos muertos.
El tiempo para poner en juego el baln.
Causas por las que se para el desarrollo de la accin de juego.
Dinmica del juego
Obligatoriedad de realizir determinadas acciones en un tiempo lmite, por ejemplo:
el tiempo lmite de posesin del baln para lanzar a canasta (caso del baloncesto);
actitud con el que se juega el baln (caso del balonmano)...
Tiempo lmite de permanencia en determinadas zonas del espacio de accin, como
ocurre a los jugadores atacantes en baloncesto.
El tener que actuar con tm ritmo determinado o de forma continuada como ocurre
en balonmano, a lo que se denomina pasividad.
El tiempo forma parte y es un elemento imprescindible de los deportes colectivos
para afrontar el juego; por lo tanto, corresponde al reglamento de los diferentes deportes
acotarlo.
Tiempo en la dinmica de la accin de juego
Este aspecto del tiempo no est acotado en el reglamento, sino que determina el
xito o fracaso de las acciones motrices, tanto individuales como colectivas, ya que todo
movimiento se ve asociado a condiciones temporales de ejecucin. Por lo tanto, el tiempo
67
es un condicionante clave de la actuacin motriz eficaz y eficiente.
El espacio de juego incide en el tiempo necesario para la realizacin de una accin
de juego que cxilmine en el objetivo final. Segn este condicionante es evidente que los
deportes de campo grande (ftbol, rugby) necesiten ms tiempo para llegar al objetivo, que
los deportes de campo pequeo (baloncesto, balonmano, ftbol sala).
Algunos autores como Mahlo (1969) y Wiggins y Roberts (en Hemndez, 1994),
distinguen entre el tiempo que precede a la decisin y la decisin en s misma. Concluyen
en que el tiempo preparatorio puede variar, siendo raro que la toma de decisin y el
desarrollo de un acto motor sobrepase los seis segundos.
Otro elemento estructural relacionado con el tiempo es el ritmo. La oposicin entre
lo lento, que suele coincidir con la colocacin de los jugadores participantes en el lugar
deseado, y lo rpido, que suele coincidir con la participacin directa o indirecta en la
accin, organiza la mayora de las combinaciones que se dan en los deportes de equipo.
Este tipo de ritmo est relacionado con la intensidad y al nmero de veces que se lleva a
cabo la unidad lento rpido se le puede calificar de frecuencia.
No se conciben las acciones motrices sin la interaccin del espacio y del tiempo,
que por otro lado, son los dos elementos estructurales analizados hasta este momento.
9
3.4.4.- La tcnica o modelos de ejecucin
Algunos autores consideran a la tcnica, dentro de los deportes colectivos, como

los modelos de ejecucin que intervienen en la accin del juego y determinan y configuran
dicha accin.
Concepto de tcnica
La tcnica puede y se considera como ima secuencia de movimientos
estereotipados que se aplican en los deportes y tienen como base componentes cientficos o
empricos, y que ha surtido efecto en niunerosas ocasiones (DICTIONARY OF SPORT
SCIENCE, 1987). Los estudios biomecnicos sobre la mejor forma de realizar la tcnica
permiten afirmar cmo debe realizarse dicha ejecucin para conseguir el mejor resultado
(Aguado, 1993). Otros trabajos, bien de la fisiologa o de la ingeniera, permiten
^ En esta parte hemos utilizado algunos de los documentos de mi director de tesis, Francisco Javier Castejn
Oliva
68
comprobar que una ejecucin determinada, segn una concreta exigencia deportiva,
proporciona un resultado.
Desde el punto de vista motriz, diferentes definiciones de este trmino como la de
Hernndez Moreno (1996), que sita a la tcnica como principal elemento de los deportes
que denomina como de carcter psicomotriz, mientras que la misma tcnica en los
deportes.
La tcnica es entendida por Theodorescu (1977) como el conjunto de aprendizajes
motrices especficos utilizados por los participantes en un deporte con eficacia mxima
para el juego. Podemos comprobar como lo que este autor considera aprendizajes motrices,
para otros, como es el caso de Ruiz Prez y Snchez Bauelos (1997), lo enuncian como
tareas motrices. Cuando existen leves diferencias con el modelo, que corresponden ms
con la personalidad del individuo, estamos hablando de estilo personal (Weineck, 1988).
Para Ferignac et al. (1965) la tcnica es una necesidad de adaptacin del jugador,
un modo de resolucin de los problemas concretos e inmediatos. En este caso se puede
apreciar como el autor hace referencia a la tcnica como un elemento dinamizador y
adaptativo del juego.
Bayer (1992) considera que la tcnica representa para cada uno de los deportes todo
un repertorio de gestos propios, produao de la historia y de la evolucin de cada juego
deportivo y que llega a constituirse en un patrimonio propio de cada uno de ellos. Este
autor considera a la tcnica como el resultado de vin proceso de evolucin y por lo tanto
inmerso en el dinamismo del tiempo.
En el caso de Vankersschaver (en Hernndez, 1994), la definicin est encaminada
en la direccin de la intercomunicacin entre los diferentes componentes del juego, en este
sentido indica que un jugador que efecta un gesto tcnico en el transcurso de un
encuentro, lo hace siempre en funcin del contexto, de la situacin de juego. Su accin es
portadora de sentido para los otros jugadores que tienen en cuenta los desplazamientos de
los compaeros y adversarios.
Los deportes individuales son ejemplos claros de la ejecucin tcnica precisa. Sin
embargo, en los deportes colectivos, la variabidad es un determinante claro de la
ejecucin tcnica, ya que dichas actuaciones suelen ser variadas para un mismo resultado.
Los jugadores implicados deben dominar diferentes patrones, segn sean las situaciones,
del puesto que se ocupe en el deporte, etc. (Castejn Oliva, 1995). La tcnica en los
deportes de equipo, slo tiene sentido cuando se considera dentro del contexto de la accin
69
de juego y se hace partiendo de las delimitaciones reglamentarias y con un sentido
estratgico.
Estructura de la tcnica
A la hora de agrupar las diferentes acciones tcnicas, cuando nos referimos a los
deportes colectivos, se suele realizar de acuerdo a dos bloques clsicos:
Tcnica ofensiva. El equipo est en posesin del baln.
Tcnica defensiva. El equipo no tiene posesin del baln.
Hernndez (1994), hace referencia a que el factor determinante de la accin tcnica, no
es la mecnica de ejecucin, sino la comunicacin que se establece a travs de ella con el
resto de los participantes, establece la siguiente divisin de las acciones tcnicas:
Acciones correspondientes al jugador con baln.
Acciones correspondientes al jugador/es sin baln del equipo que posee el baln.
Acciones correspondientes al jugador/es del equipo que no posee el baln.
Hay que tener en cuenta que sin un dominio de las acciones tcnicas, la comunicacin
entre los componentes del juego queda muy empobrecida.
3.4.5.-La Estrategia y tctica motriz

Se refiere a los tipos de conducta durante el juego, en las que las decisiones que
toma el jugador se apoyan en principios ms o menos generales de actuacin que afectan al
equipo. Es frecuente que aparezcan asociados los trminos tctica y estrategia, pero
tambin hay autores que los diferencian.
Aproximacin al concepto de estrategia y tctica motriz
Se podra decir que al concepto estrategia se le asocia una connotacin terica de
planteamiento y elaboracin de un procedimiento general para afrontar la resolucin de
una situacin.
La tctica, a diferencia de la tcnica, implica un plan preciso de uno o ms
procedimientos, que depender del nmero de sujetos implicados, con altemativas para
poder reaccionar ante el oponente (DICnONARY OF SPORT SCIENCE, 1987). La
relacin entre lo que uno conoce y lo que conoce del adversario puede llegar ser
determinante. Como podemos comprobar en esta definicin, la tcnica es la que precede a
la aplicacin tctica, ya que sta es la utilizacin de un plan preciso que se encuentra
condicionada por los procedimientos que tienen los sujetos.
70
Segn Hernndez Moreno (Hernndez Moreno, 1996), tctica es la solucin que
aplica un deportista ante diferentes problemas motores y ante distintas situaciones
deportivas. A la tctica le corresponde un conjunto o repertorio concreto de gestos ante los
cambios que se van produciendo durante el juego. Pero no slo es una puesta en prctica,
tambin es una actuacin inteligente, como expresa Garganta (1999) el concepto de
tctica, es el de puesta en accin prctica, llevar a cabo el procedimiento de resolucin
concreta.
Como ejemplo representativo tendramos la elaboracin, preparacin, de la
programacin de un curso, unidad didctica, clase, partido, etc. que correspondera con el
planteamiento estratgico. El desarrollo de esos contenidos y su puesta en accin
correspondera con el aspecto, concepto tctico.
Tanto el concepto de estrategia como el de tctica tienen su origen en la guerra,
siendo traspasados a otros mbitos entre los que se encuentra el deporte.
Fases en la realizacin del acto tctico
Es importante, al referimos a este concepto, detallar los pasos necesarios para que
pueda aplicarse la estrategia en el juego. Esto nos obliga a tomar como referencia el
anlisis de Mahlo (1969) que establece tres fases sucesivas para la realizacin del acto
tctico en el juego. En cada fase se ven comprometidas distintas capacidades y se realizan
distintos procesos.
Cabe destacar que este proceso se produce siempre que se realice una habilidad de
regulacin extema, ya que siguen todas ellas la teora del procesamiento de la informacin
o cadena senso-motriz (Siger, 1980; Famose, 1984; Snchez Bauelos, 1985).
Fase 1: Percepcin y anlisis de la situacin. Su resultado debe permitir el

conocimiento de la situacin. Influir decisivamente en esta fase:
-El dominio y la amplitud del campo visual.
-Los clculos ptico-motores. (Apreciacin de distancias, trayectorias,
orientaciones y velocidades).
-Filtrado de la informacin o interpretacin de los estmulos extemos.
Fase 2: Solucin mental al problema. Su resultado supone la representacin de una

accin. Es importante en esta fase:
-Grado de abstraccin que facilite la resolucin mental.
71
-Cantidad de cxinocimientos y experiencias estratgicas y su idoneidad. (Memoria).
-Transferencia de situaciones. (Decisin).
Fase 3: Solucin motriz al problema. Su resultado supone la solucin prctica. En

esta fase se muestra:
-Tiempo de reaccin.
-Capacidades fsicas.
-Aprendizajes tcnicos.
En la siguiente tabla podemos ver las diferentes situaciones que se plantean entre el
jugador y las situaciones de tcnica, tctica y estrategia.
TCNICA TcncA ESTRATEGIA

Caracterizacin Ejecucin Adaptacin Planificacin
El jugador se relaciona Medio y mves Adversario Globalidad
Finalidad Eficacia Objetivo parcial Objetivo principal
Tiempo Coordioacin Instantaneidad Largo/medio/corto
Tabla 3.3.- Caractersticas de la tcnica, la tctica y la estrategia segn Sampedro (1999, p.

32).
Principios estratgicos y procedimientos tcticos
La estrategia se aplica en todo el desarrollo del juego colectivo, pero podemos
distinguir principios estratgicos y procedimientos tcticos de los equipos dependiendo de
la posesin o no posesin del baln, o lo que es lo mismo de ataque o de defensa:
BALN
Posesin No posesin
ATAQUE DEFENSA
PRINCIPIOS ESTRATGICOS
Conservar la posesin del baln Arrebatar el baln al adversario
Avanzar hacia la portera adversaria Impedir el avance de los adversarios
Marcar gol Impedir la consecucin de gol al equipo
adversario
Tabla 3.4.- Principios estratgicos en funcin de la posesin o no del baln.
72
En este sentido, Hernndez (1994) hace una distincin dentro del ataque, en el que
diferencia al jugador poseedor del baln del resto de compaeros de ataque, quedando de
igual forma el planteamiento de defensa.
Ello le lleva a considerar que los roles que puede adquirir el jugador de los deportes
de equipo de cooperacin-oposicin quedan de la siguiente forma:
-Jugador con baln
-Jugador sin baln del equipo que posee el baln
-Jugador del equipo que no posee el baln.
La definicin de rol sociomotor debe hacerse a partir de la situacin de juego, la
cual de acuerdo con la lgica interna de los deportes colectivos generan un conjunto de
comportamientos claramente definidos y diferenciados.
Para cada imo de los roles identifica una serie de subroles sociomotores comunes a
los deportes de equipo de cooperacin-oposicin, y que son los siguientes:
Subroles sociomotores del jugador con baln

Poner en juego el baln
Avanzar con el baln
Proteger el baln
Pasar el baln
Tirar para marcar o puntuar
Temporizar
Pintar
Ampliar espacios
Reducir espacios
Situarse en posicin de sistema
Dirigir el juego
Perder el baln
Hacer falta
Recibir falta
Subroles comunes del jugador sin baln del equipo con baln
Avanzar hacia la diana contraria
73
Ocupar una posicin en el ataque
Desmarcarse
Pintar
Ampliar espacios
Reducir espacios
Apoyar a un compaero
Pedir el baln
Recibir el baln
Dirigir el juego
Esperar
Hacer falta
Recibir falta
Subroles comunes del jugador del equipo sin baln

Volver a la diana propia
Defender en zona
Defender individual
Pintar
Temporizar
Reducir espacios
Ampliar espacios
Anticiparse
Apoyar a un compaero
Entrar y/o cargar a un adversario
Interceptar, despejar, desviar el baln
Recuperar el baln
Dirigir el juego
Esperar
Hacer falta
Recibir falta
(Hernndez, 1994:142,143).
74
3.4.6.-La Comunicacin motriz
Interpretamos la comunicacin como los distintos sistemas de cdigos utilizados
por los jugadores de los deportes de equipo y que provocan continuos ajustes entre ellos,
dependiendo de las situaciones creadas por las acciones de sus compaeros o sus
adversarios.
El autor que representa el mayor avance y la introduccin del concepto de
comunicacin con un significado especfico en el mbito de la actividadfsicaen general y
de los deportes de equipo en particular es Parlebas (1981,1988), quien crea el trmino
"comunicacin motriz" en referencia a los deportes de equipo o colectivos.
Hernndez (1994), interpreta la comunicacin motriz como la forma de expresar el
cdigo o sistema de relaciones entre los jugadores.
Blzquez (1986), indica, al referirse al lenguaje motor, que el jugador al situarse en
la accin de juego se encuentra ante una variedad de signos y seales que debe interpretar,
existe pues una forma de lenguaje motor que precisa de codificacin, es evidente que este
tipo de comunicacin se da en los deportes de equipo o situaciones sociomotrices haciendo
referencia a Parlebas.
Irliguer (en Hemndez,1994) en referencia a la comunicacin sobre los deportes de
equipo, indica que los jugadores jvenes hablan mucho ms durante el desarrollo del juego
que los de ms edad y con formacin deportiva; por lo tanto el juego tiende hacia lo no
verbal, considerando lo verbal propio de fase poco evolucionado del juego.
Este mismo autor hacer referencia a la funcin principal de la comimicacin, que
consiste en reducir la incertidumbre entre compaero y airaientarla entre adversarios. Este
planteamiento lleva a desarrollar un sistema de comunicacin, en el que el factor verbal no
sea el nexo de unin sino el acto motor, o segn Parlebas la comunicacin prxica.
Los cdigos de comunicacin en los deportes colectivos

Por medio de una comunicacin especfica, el jugador debe aprender a codificar y
decodificar la accin de juego, y no estar condicionado a la realizacin de una actuacin
mecnica, sino a tomar decisiones motrices inteligentes en el momento adecuado, esta es la
realidad del juego de los deportes de equipo de cooperacin-oposicin.
Siguiendo a Parlebas (1988), distingue dos categoras de comunicacin motriz, los
gestemas y praxemas:
Los gestemas corresponden en irnos casos a gestos convencionales, como puede
75
ser: pedir el baln al compaero levantando el brazo, indicar una sefial un deternnado
jugador que todos asocian a una jugada en concreto, etc.
En general, en los deportes de equipo, los jugadores usan cdigos gestmicos para
comunicarse entre compaeros y llevar a cabo una jugada concreta.
Los praxemas exigen una accin motriz por parte del jugador, esa accin es
interpretada por los compaeros y contrarios que van a reaccionar a la misma, de tal forma,
que el conjunto de los participantes estn constantemente emitiendo y recibiendo seales, y
adaptndose a las nuevas situaciones planteadas por la dinmica del juego.
Los cdigos praxmicos a5rudan a descifrar e interpretar las acciones del juego,
tanto de los compaeros, como de los adversarios. La riqueza o el dominio de este sistema
de comunicacin suponen un gran avance en cuanto a mejorar la fase perceptiva e
interpretativa del acto estratgico y es propio de niveles de juego deportivo colectivo
avanzado.
La existencia de los gestemas y praxemas es una de las caractersticas particulares
de los deportes sociomotrices o colectivos.
Los sistemas de cdigos van evolucionando desde los verbales en los principiantes
hasta los no verbales en los expertos. Podemos pues incluir en nuestras intenciones
didcticas el acelerar esta evolucin e introducir el uso del lenguaje no verbal en los
principiantes.
El factor ms importante de socializacin es la comxmicacin, ya que esta favorece
la interiorizacin de las actitudes de los dems y de las normas colectivas.
La comunicacin entre compaeros y la contra-comunicacin con los adversarios

En los deportes que estamos tratando, que corresponden a los deportes de
cooperacin-oposicin, se pueden producir dos sentidos en los procesos de comunicacin.
Por un lado, la comunicacin que ha de establecerse entre los miembros del mismo
equipo, en este caso hablamos de comunicacin positiva o de cooperacin. Puede
producirse en situaciones de ataque o defensa y se tratara de los actos de ayuda efectuados
por los miembros de un mismo equipo, es decir interacciones operativas positivas entre
compaeros. En situaciones de ataque la ms evidente es la que se establece mediante la
transmisin o pase del baln, en defensa se podran destacar las ayudas entre compaeros;
en definitiva, la comunicacin es una interaccin motriz de cooperacin entre compaeros,
tanto en ataque como en defensa.
76
Por otro lado, la comunicacin que se produce con los jugadores del equipo
contrario, la denominamos negativa o contracomimicacin. Es una interaccin motriz de
oposicin, son actos de antagonismo realizados por jugadores que se enfrentan entre s, es
decir, interacciones operativas negativas entre adversarios al interferir los canales de
comunicacin que se utilizan durante el desarrollo del juego.
3.4.7. - La Reglamentacin
En todos los deportes de equipo existe xm reglamento que enmarca, determina, las
acciones permitidas y los aspectos formales en los que debe practicarse la competicin,
aportando condiciones estandarizadas que pretenden facilitar la igualdad de oportunidades.
En l se recogen las dimensiones y el uso permitido y restringido de los espacios y del
material que se va a utilizar, el tiempo de juego, la composicin de los equipos, los
comportamientos permitidos y prohibidos, la forma de jugar el baln y las sanciones
existentes.
Concepto y definicin de los reglamentos de los deportes colectivos
El reglamento es una de las partes constitutivas de los deportes colectivos, esta
afirmacin es avalada por diversos autores, no slo desde el punto de vista del deporte,
sino desde el juego en general.
En este sentido Huizinga (1972), en su interpretacin cultural del juego indica que
cualquier tipo de juego, no se instaura, no se constituye, sin unas reglas explcitas. En
cierta forma el deporte colectivo se configura a partir de conductas regladas, por lo tanto,
es coincidente con los plinteamientos de los juegos motores de reglas.
Para definir un deporte colectivo, hay que definir sus reglas. La calificacin de un
juego como deporte supone ima previa definicin de dicho deporte, el reglamento ser el
elemento definidor y delimitador del deporte en cuestin (Hernndez, 1994).
Segn Blzquez (1986) el reglamento es el sistema capaz de regular el
funcionamiento del juego y determinar como se gana y como se pierde. Esta definicin es
vlida tanto para aplicarla a los juegos como a los deportes en general y a los juegos
motores y deportes colectivos de forma particular o restringida.
Para Hernndez (1994), el reglamento es un conjunto o sistema de reglas y normas
con una lgica intrnseca que marca los requisitos necesarios para el desarrollo de la accin
de juego, y que determina en parte, la lgica interna del deporte que regula.
77
Contenidos de los reglamentos de los deportes colectivos
La totalidad de los reglamentos deportivos, y por lo tanto, de los deportes
colectivos, contienen una serie de normas y reglas que abarcan una serie de aspectos
materiales, humanos y funcionales interrelacionados unos con otros, que hacen posible el
desarrollo del juego en una situacin de igualdad, coherencia y autonoma que es propia de
los deportes colectivos.
Segn autores como Bayer (1992); Menaut (en Hernndez, 1994); Theodorescu
(1977) y Hernndez (1994) los reglamentos contienen dos bloques o dimensiones:
Bloque I: ASPECTOS FORMALES

1- Caractersticas y dimensiones del espacio de juego.
2- Descripcin del mv o baln y materiales complementarios que se usan en el
juego.
3- Nmero de jugadores que componen el equipo y posibilidades de cambios.
4- Forma de puntuar y como ganar y perder.
5- Tiempo total de juego y divisin y control del mismo.
6- Ceremonias y protocolos.
Bloque H: ASPECTOS FUNCIONALES O DESARROLLO DE LA ACCIN DEL

JUEGO
1- Forma de utilizar los implementos, cuando estos existen.
2- Forma de jugar el baln o mvil.
3- Formas de participacin de cada jugador y relacin con sus compaeros,
4- Formas de relacionarse con los adversarios.
5- Formas de utilizar el espacio de juego.
6- Penalizaciones a las infracciones de las reglas.
7- Formas de intervencin de los jugadores en el juego.
Con estos dos bloques de contenidos de normas y reglas se determinan los aspectos
formales y de desarrollo de las acciones de juego.
Esto no implica que no haya elementos que perteneciendo a la estructura o aspectos
formales del juego, no tengan que ser tenidos en cuenta por los jugadores durante el
desarrollo del juego.
78
Pensemos en el punto que recoge la divisin y control del tiempo, del apartado
formal. Este elemento, creemos que se encuentra incluido en los dos bloques, pongamos un
ejemplo de baloncesto. Por un lado, es la mesa la que controla el tiempo de posesin y el
tiempo para pasar el baln de un campo al otro, esto se considera un aspectos formal; por
otro lado, es el jugador el que tiene que percibir el tiempo permitido en zona, el tiempo
para pasar el baln el medio campo, etc. esto lo podemos considerar dentro del apartado de
aspectos funcionales o de desarrollo de la accin de juego.
Otro de los puntos que consideramos que se encuentran en ambos apartados, es el
valor de los tantos y como ganar y perder. Pensemos de nuevo en baloncesto, en este
deporte se dispone de pxmtuacin sencilla, doble y triple, por lo tanto, por un lado esa
puntuacin est predeterminada por el reglamento, pero por otro lado es el jugador el que
decide el tipo de lanzamiento que le interesa; de nuevo podemos considerar este aspecto
dentro del apartado formal y funcional o de desarrollo de la accin de juego
Con el rugby se puede poner, igualmente, otro ejemplo. En este deporte se dispone
de ms posibilidades de puntuacin: drop, ensayo, golpe de castigo y transformacin
despus de un ensayo; todas esas posibilidades de puntuar son aspectos formales, pero la
decisin de utizar una u otra opcin depende de los jugadores, por lo tanto, estara
contemplada dentro del apartado de desarrollo de la accin de juego.
3.5.- Descriptores tiles para afrontar la enseanza. Diseo de nuevos deportes

colectivos.
Tratar de encontrar similitudes y diferencias entre los juegos y deportes colectivos,

tiene su utilidad tanto para afrontar su enseanza por medio de la transferencia en la
prctica, como para crear y disear nuevos juegos o deportes colectivos.
3.5.1.- Conjunto de descriptores que permiten ver las diferencias entre los juegos
deportivos colectivos: rugby, ftbol, balonmano, baloncesto y voleibol
Bayer (1992) indica una serie de denominadores comunes a los JDC desde un plano
general, como son los siguientes: existe un baln por el cual luchan los equipos; existe un
terreno de juego en donde se desarrolla la "confrontacin"; hay un blanco que atacar y uno
que defender; hay reglas que respetar; existen compaeros con los que cooperar y
79
adversarios a los que vencer.
Crevoisier, Garganta y Soares (en Graga y Oliveira, 1997) y Teodorescu (1977)
establecen conexiones entre el balonmano, el baloncesto y el ftbol en funcin de los
siguientes parmetros:
En el plano energtico-funcional, son juegos que obligan a esfuerzos intermitentes,
mixtos alternados (aerbico-anaerbico) y pueden ser consideradas actividades de
resistencia, de velocidad, de fuerza y de coordinacin.
Desde un punto de vista tctico-tcnico, existe lucha directa por la posesin del
baln, la invasin del campo adversario y trayectorias predominantes de circulacin del
baln.
Rocha y Cordovil (en Graga y Oliveira, 1997) presentan un cuadro comparativo
entre cuatro deportes colectivos de invasin, como son: el rugby, el ftbol, el balonmano,
el baloncesto; al que unen el voleibol que como se sabe es de campo individual.
Este cuadro refleja de forma global los aspectos ms relevantes de cada deporte, a
la vez que permite analizar las relaciones que existen entre diferentes grupos de
descriptores.
DEPORTE RUGBY FTBOL BALONMANO BALONCESTO VOLEEBOL

Relacin jugador-pelota
FORMA DE JUGAR Se usan los Se usan los Slo se usan las Slo se usan las Slo se usan
LA PELOTA pies y las pies y la manos^ manos las manos*
manos cabeza
DESPLAZAMffiNTO Libre, sin Conduccin Condicionada a Condicionada a No existe
CON LA PELOTA limitacin libre con los tres pasos dos apoyos
pies
PASE Restriccin En cualquier En cualquier En cualquier En cualquier
hacia direccin direccin direccin direccin
adelante
POSESIN-INiaO Disputada Atribuida a Atribuida a un Atribuida a un Atribuida a un
DE LAS JUGADAS por los dos un equipo equipo equipo equipo
equipos
Las relaciones tiempo-espacio-jugadores
TIEMPO DE JUEGO 80 minutos 90 nnutos 50 minutos (2 40-48 minutos. Indeterminada
(2 partes) (2 partes) partes) (2-4 partes)
Se puede usar todo el cuerpo.

^ Excepto saques de banda y accin del portero.
' Excepto el portero.
' Se puede usar todo el cuerpo.
80
REA DE JUEGO Mximo Cerca de 800 m2 420 m2 81m^ por
cerca de 8.000 m2 equipo
10.000 m2
N DE JUGADORES 15 por 11 por 7 por equipo 5 por equipo 6 por equipo

equipo equipo
SUSTITUCIONES 4 por 3 por Todos pueden Todos pueden Todos pueden

equipo por equipo: 2 saHr y reentrar salir y reentrar salir y reentrar
lesin. jugadores de
(27%) campo +
portero.
(27%)
REA POR Cerca de Cerca de 114 m2 84 m2 13.5 m2

JUGADOR 666 m^ 727 m2
La finalizacin
OBTENCIN DE Con las Con los pies Tirando con las Lanzando con Con manos
LOS PUNTOS manos y y con la manos las manos rematando y
con los pies cabeza tocando
FORMAS DE Dos: ensayo Una: gol Una: gol Una: cesta Una: toque en
MARCAR y gol el suelo
TIPO DE OBJETIVO Dos: rea de Porteras Porteras Cesta rea del

meta; postes adversario
DIMENSIONES DEL Ilimitada' 17.86 m2 6m2 0.158 m2 81 m2

OBJETIVO
DEFENSA DEL Entregada a Centrada en Centrada en el Entregada a Entregada a

OBJETIVO todo el el portero portero todo el equipo todo el equipo
equipo
GESTOS PARA Reducida Poca Alguna Complejos Complejos

FINALIZAR complejidad complejidad complejidad
El contacto fsico
CONTACTO FSICO Muy Frecuente e Intenso y Limitado, No hay. (red

frecuente e intenso frecuente intenso en el entre los dos
intenso rebote equipos)
TIPO DE Colectivo e Individual Individual Individual Sin expresin

CONTACTO individual
CONTACTO Agarrar al Choques en Choques con Choques en el Sin expresin

DEFENSIVO portador- la lucha por uso de las rebote y en el
placaje el baln manos bloqueo
CONTACTO Empujar, Cargas para Choque con uso Choques en Sin expresin
OFENSIVO chocar con progresar de las manos rebote y en
el defensa bloqueo
Tabla 3.5.- Relacin de descriptores entre distintos deportes colectivos Rocha y Cordovil
(en Graga y Oliveira, 1997).
^ rea de meta mnima de 350 m^; los postes no tienen lmite superior.
81
Anlisis por grupos de los descriptores
La relacin jugador-pelota
El rugby admite la utilizacin de los miembros inferiores y superiores, al contrario
de las otras modalidades, aimque en el voleibol se pueden utilizar los mismos miembros no
es comparable por sus caractersticas particulares.
En los desplazamientos con la pelota, el rugby presenta la mayor libertad de accin
del poseedor, por poder transportar la pelota con las manos sin restricciones. Indican que la
libertad de desplazamiento en el ftbol es menor por tener que conducir el baln.
En cuanto al pase, en el rugby el pase hacia adelante est prohibido, en direccin a
la zona definalizacindel adversario.
Sobre la posesin de la pelota en el inicio de las jugadas, en el rugby existe la
incertidumbre sobre el equipo que dispondr de ella. Tal incertidumbre se debe al hecho de
que la pelota, en el inicio de cada jugada (excepto en los puntapis de penalizacin y
libres), se coloca en juego por un jugador de uno de los equipos, pero es disputada en
igualdad terica de condiciones por jugadores de ambos equipos.
Las relaciones tiempo-espacio-jugadores
En cuanto al tiempo de juego se observan que los diferentes deportes presentan
valores totalmente diferenciados. Los autores hacen referencia al tiempo til del rugby
indicando entre 24 y 27 minutos de los 80 reales.
Con respecto al rea de juego, se puede comprobar como el rugby junto con el
ftbol, disponen de la mayor rea.
El rea por jugador es sustancialmente superior en el rugby y ftbol que en los
restantes deportes considerados.
En lo que se refiere al nmero de jugadores y sustituciones, es curioso, que los
deportes que disponen de mayor nmero de jugadores por equipo son los que ms
restringen las sustituciones, e incluso con limitaciones importantes en el caso del rugby, ya
que la realizacin de cualquier sustitucin slo es posible por lesin.
La jinalizacin
Sobre este aspecto los autores seleccionan seis descriptores en la lnea de comparar
el rugby con el resto de los deportes.
La obtencin de los puntos es posible en el rugby a travs del uso de las manos
(ensayos) y del uso de los pies (drops y transformaciones por: ensayos o golpes de
castigo), existiendo as varias formas de marcar puntos. Estas caractersticas diferencian al
82
ragby del resto de los deportes e indican mayor diversidad en la obtencin de la
finalizacin.
En lo referente al objetivo del juego, en el rugby existen dos tipos de dianas; por un
lado, un rea de meta que se extiende a todo lo ancho del terreno en cada una de sus
extremos; por otro lado, los postes con travesano colocados en el medio de cada lnea de
ensayo. Estos objetivos se relacionan con las dos formas de obtencin de puntos y son
acentuadamente mayores de las posibilidades que disponen el resto de deportes
comparados.
En cuanto a la defensa del lugar de consecucin de puntos, goles, etc., depende del
tipo y dimensin de la diana a defender. Se constata que la existencia de parteras est
asociada a necesidad de porteros lo que no ocurre en otros deportes colectivos, ya sea por
la dimensin de la diana, caso del rugby; o por la colocacin en un plano elevado, caso del
baloncesto.
Referente a los gestos parafnali2ar,se trata de una apreciacin ms subjetiva. Lo
que si parece evidente es que el gesto de marcar ensayo en rugby parece el de menor
complejidad, comparado con los restantes deportes colectivos.
El resto de los descriptores son ms dados a la polmica por ser de menor
objetividad.
El contacto fsico
Estn representados por cuatro descriptores que indican las formas ms comunes de
contacto fsico.
En cuanto a la frecuencia e intensidad del contacto es el rugby el que presenta
mayor frecuencia e intensidad, en el resto de deportes, estos valores decrecen a medida que
se avanza del rugby hacia el voleibol, teniendo dudas entre la importancia del contacto en
el ftbol y en el balonmano.
En el rugby se dan situaciones d contacto fsico colectivo, diferencindose del
resto de deportes comparados. Estas fases del juego tienen gran intensidad y complejidad
tcnica debido al gran nmero de jugadores implicados en una misma estructura de juego.
En el rugby el contacto defensivo es ms intenso y se utiliza para parar la
progresin del jugador atacante en posesin del baln. Est permitido agarrar y provocar
una cada del jugador con baln (placaje). Por su lado el poseedor del baln puede evitar el
contacto o intentar correr a travs de la defensa usando los brazos y el tronco para empujar,
continuar avanzando y evitar el placaje.
83
3.5.2.- Condicionantes para orientar la enseanza y diseo de nuevos deportes
Conocer las caractersticas propias de cada deporte colectivo, permite adaptar el

proceso de enseanza a cada uno de ellos en funcin de los objetivos propuestos en cada
momento. Tambin sirve de referencia a la hora de proponer nuevos juegos o deportes
colectivos con el fin de mejorar, complementar o eliminar las particularidades de los
existentes.
Dimensiones del terreno de juego y nmero de jugadores

Cuanto mayor sea el espacio de juego ms elevado tendr que ser la capacidad para
cubrirlo (mental yfsicamente)(Garganta y Pinto, en Graga y Oliveira, 1997).
Se sabe que im campo de ftbol a once es un espacio de grandes dimensiones,
correspondiendo aproximadamente a la superficie de 10 campos de bilorunano, 20 campos
de baloncesto y 50 campos de voleibol (Bauer y Ueberle, 1988). Aparte de eso, el elevado
nmero de jugadores (22), hace ms compleja la percepcin de la situacin.
En las fases iniciales se hace aconsejable que el juego se desarrolle en un espacio
ms pequeo Q/i campo de ftbol, campo de balonmano) y con menor nmero de
jugadores (7 5) (Garganta y Pinto, en Graga y Oliveira, 1997).
Duracin del juego

Para equipos snior, el tiempo reglamentario establecido para un partido de ftbol
es 90 minutos, el tiempo de juego efectivo es de apenas 50 minutos de media. Durante este
tiempo cada equipo puede estar con la posesin del baln, 25 minutos de media, y cada
jugador entre 30 segundos (defensas centrales), y un mximo de 3 minutos (para los
conductores de juego). Durante todo el tiempo restante los jugadores seleccionan
informacin, la analizan y toman decisiones (Bauer y Ueberle, 1988; Grhaigne, 2001).
Esta constatacin implica que se le atribuya la debida importancia al juego sin
baln, as como un aspecto importante a tener en cuenta a la hora del diseo de nuevos
deportes colectivos de invasin.
84
Control del baln
El ftbol, balonmano y baloncesto son juegos de invasin del territorio adversario y
de circulacin del baln, en los que existe lucha directa por la posesin del mvil del juego
(baln). No obstante, las posibilidades de asegurar el control del baln son tericamente
mayores para los jugadores de balonmano y de baloncesto que para los practicantes del
ftbol. La utilizacin de las manos (en balonmano y en baloncesto) permite agarrar el
billn y as una mejor proteccin, control y darle la direccin deseada.
El aprendizaje de los deportes colectivos implica el dominio y manejo del baln en
funcin de las exigencias tcticas, las limitaciones especfica que tiene el practicante de
cada uno de ellos; en el ftbol es la de jugar el baln casi exclusivamente con los
miembros inferiores, estando stos simultneamente implicados en el equilibrio del cuerpo
y en los desplazamientos; en el balonmano y baloncesto, es justo al contrario, con los
miembros superiores, dejando los inferiores para el equilibrio del cuerpo exclusivamente.
Adems el acto de juego se desenvuelve predominantemente en un plano inferior en el
ftbol, y en el superior en balonmano y baloncesto.
Frecuencia de la consecucin de gol o punto

La consecucin del objetivo del juego es mucho ms elevada en balomnano,
baloncesto y voleibol que en el ftbol.
Garganta y Pinto (en Graga y Oliveira, 1997) indican que en balorunano, en
equipos con jugadores experimentado se consigue, de media, un gol cada dos minutos; en
el baloncesto y en el voleibol se consigue obtener puntos cada minuto. As mismo, en la
relacin entre las acciones de ataque y xitos cuantificables es aproximadamente en estos
deportes de 2 por 1, en cuanto que el ftbol es apenas de 50 por 1.
Esta circunstancia permite que no sea raro que en el ftbol equipos de nivel inferior
puedan conseguir buenos resultados frente a equipos de elevado nivel, lo que difcilmente
ocurre en otros deportes de equipo.
Colocacin de las porteras

En ftbol, tal como en el balonmano, y de una forma distinta a lo que ocurre con el
baloncesto y el voleibol, la colocacin de las porteras en vertical hace percibir una largura
aparente diferente, en funcin de la posicin (ngulo) en que se visualiza por el jugador
(Grhaigne, 2001).
85
El terreno de juego
El espacio y las marcas que lo configuran confieren al juego una lgica propia que
condiciona el comportamiento y actitudes de los jugadores.
Ms all de las marcas reglamentarias, existen otras que delimitan reas o zonas
que se constituyen como referencias importantes para que los jugadores en las diferentes
fases (ataque, defensa, contraataque, repliegue), respondan a los imperativos del juego,
actuando segn los principios de las diferentes fases.
La relacin de oposicin entre las diferentes fases, en cada una de las cuales los
equipos persiguen objetivos antagnicos: las fases de ataque y contraataque, cuando el
equipo tiene la posesin del baln, y procura mantenerlo, intenta crear situaciones de
remate y marcar gol; y las fases de defensa y repliegue, cuando el equipo no tiene la
posesin del baln e intenta apoderarse de l, intenta impedir la creacin de situaciones de
remate y de gol.
La relacin de oposicin entre estas fases se verifica en todos los deportes
colectivos, aunque asuma caractersticas diferentes conforme a las particularidades
especficas de cada uno de ellos.
Corbeau (en Graga y 01iveira,1997) considera el juego a dos como la base de los
juegos deportivos colectivos, la situacin de juego 3x3 se revela como una estructura
mnima que garantiza la esencia del juego, en la medida en que rene al portador del baln
y dos compaeros de apoyo, permitiendo pasar de una opcin binaria (conservo el baln o
lo paso al compaero) hacia una opcin mltiple (conservo el baln o puede optar por
pasarlo al compaero 1 o al compaero 2).
3.6.- Diseo de j u ^ o s y deportes colectivos
Disear juegos y deportes colectivos comporta analizar las distintas formas de los
existentes y los elementos que los conforman, por lo tanto, hay que indagar en los
elementos estructurales y sus principios y/o consecuencias funcionales, para conseguir
nuevas formas de participacin y comunicacin motriz.
El diseo de juegos y deportes colectivos se pueden abordar desde dos
procedimientos: invencin o variacin-modificacin.
Para Navarro (2002), la invencin de juegos es la reunin de elementos
estructurales capaces de generar una lgica de conjunto de las situaciones, conservando el
86
principio de incertidumbre. Sin embargo, variar un juego es alterar un elemento, o
elementos estructurales, produciendo un cambio en su funcionalidad, pero manteniendo la
lgica principal. Cuando se altera la lgica principal, se tratara de un nuevo juego, ya no
de una variante.
El diseo de juegos y deportes colectivos se basa, principalmente en la regla. La
regla incorpora dos aspectos consustancial a la misma que son:
Elementos estructurales.
Aspectos funcionales.
Las consecuencias funcionales que se derivan de la estructura de elementos
presentes en un juego deportivo, provienen de la combinacin de los diferentes elementos;
esto no quiere decir, que todas las combinaciones den lugar a verdaderos juegos, sino que
tienen que originarse situaciones factibles de jugarse y con suficiente incertidumbre.
Los jugadores necesitan un espacio, un tiempo y una meta para encauzar su accin.
Estos elementos de forma aislada no tienen sentido, sino que tienen que estar regulados por
la regla, que es el elemento catalizador, dinamizador y el que proporciona autonoma al
sistema. El resto de los elementos son secundarios, pudiendo jugarse a un juego de
distintas formas, sin alterar su esencia original.
3.6.1.- Anlisis para el diseo de juegos y deportes colectivos
3.6.1.1.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento espacio
El elemento espacio representa el lugar de interaccin de los jugadores durante el

juego. Este elemento se puede dividir en: espacios fijos, espacios restringidos, espacios
cambiantes y espacios compartidos. La restriccin de un espacio o espacios, comporta usos
especficos de stos por parte de los jugadores, asimismo, el espacio cambiante durante el
desarrollo del juego, supone la mayor dificultad para la organizacin de las acciones de
juego. Cuando el espacio es compartido, las acciones de los jugadores que se oponen
acarrean consecuencias en la regulacin del espacio inmediato, que es donde se produce el
contacto y la organizacin colectiva de oposicin.
87
ESPACIO
Tipos Consecuencias funcionales
Espacio inmediato (...espacio del contacto La intervencin sobre el oponente necesita regularse.
fsico)
Espacio prximo (...espacio de accin Organizacin de la accin individual, (orientacin corporal,

individual) ubicacin espacial, definicin de la accin)
Espacio lejano (...espacio de accin Condiciona la organizacin colectiva.

colectivo)
Espacios fijos Mayor control del espacio por parte de los jugadores.
Favorece el espacio de trnsito.
Espacios restringidos o divididos paricin de usos especficos del espacio por parte de los
jugadores.
Alternancia de las acciones de juego.
Espacios cambiantes (espacios que Incremento cualitativo de la accin de juego.

cambian su uso o morfologa)
Espacios compartidos (espacio no Interacciones entre todos los jugadores.

dividido)
Tabla 3.6.- Tipos de espacio y consecuencias funcionales (Navarro, 2002)
3.6.1.2.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento tiempo
El elemento tiempo no es habitual en los juegos motores de reglas, ya que no es un

elemento imprescindible para jugar; a la vez que no siempre se ha dispuesto de elementos
para medir el tiempo. Sin embargo en los deportes colectivos es un elemento caracterstico
y consustancial a los mismos; tanto para indicar el tiempo total, como para determinar
acciones dentro de la dinmica del juego. Cada deporte tiene sus particularidades con
respecto a este elemento.
TIEMPO
Tipos Consecuencias funcionales
Tiempo corto Exigencia de mayor calidad en la toma de decisiones.
Tiempo largo Mayor tiempo para la toma de decisiones y organizacin de la

estrategia.
88
Tiempo a tmiino Acimiulacin de ganancia parcial y/o final.
Tiempo sin trmino Progreso en la ganancia que define el ganador, o el momento en

que se encuentra el juego.
Tiempo no limitado (en la accin de Mayor control de las acciones para administra el tiempo de juego.
juego)
Tiempo restringido (en juego) Aumento de la complejidad de las acciones para ajustaras a la
proximidad del lmite temporal.
Tiempo limitado (enjuego) Aumento de la fluidez de las acciones.
Tiempo interno Regulacin personal del tiempo para la accin.
Tabla 3.7.- El elemento tiempo y consecuencias funcionales (Navarro, 2002)
3.6.1.3.-Anlisis estructural y consecuencias funcionales de los elementos jugador,

oponente, compaeros, adversarios
El rol significa para el jugador el vehculo a travs del cual podemos comprobar
cmo los juegos y deportes colectivos son vina prctica social, sometida a reglas. La
atribucin de roles en el juego comienza por la asuncin, conocimiento y dominio del
papel que corresponde a los jugadores en las diferentes situaciones y momentos del juego.
Para Navarro (2002), "el juego motor de reglas constituye una institucin en curso; no ima
institucin superior, como s lo son los deportes".
El elemento jugador, al ser el sujeto de la accin, es el responsable del control de
sus acciones y de la incertidumbre. El elemento oponente, tiene como principio ms
importante la reduccin de la incertidumbre, o superacin de la dependencia. El elemento
compaeros, tiene como principio ms importante en la suma de acciones individuales y
en el mantenimiento de la iniciativa. El elemento adversarios su principio ms destacado
es la anticipacin a las acciones de los contrarios y la suma de las acciones individuales de
oposicin.
89
JUGADOR-OPONENTE, COMPAEROS-ADVERSARIOS
Elementos Consecuencias funcionales
Jugador Dominio de las habilidades.
(sujeto de la accin) Dependencia de las propias capacidades.
Control de la incertidimibre.
Asuncin del rol.
Aplicacin del rol (subroles).
Principios de juego.
Oponente Superacin de la dependencia (iniciativa,
(oponente a la accin) anticipacin)
Adecuacin de las acciones segn la actuacin
del oponente.
Reduccin de la incertidumbre.
Asuncin del rol.
Aplicacin del rol (subroles).
Principios del juego.
Compaeros Interaccin afectiva e instrumental.
(colaboradores de la accin) Suma de acciones bajo la organizacin
estratgica.
Mantenimiento de la iniciativa.
Cambio de roles.
Cambio de subroles.
Adversarios Sostenimiento colectivo de la accin de
(ofonentes a la accin) oposicin.
Suma de acciones coordinadas de oposicin.
Reduccin de la incertidumbre.
Cambio de roles.
I Cambio de subroles.
Tabla 3.8.- Los elementos jugador-oponente, compaeros-adversarios y consecuencias

funcionales (Navarro, 2002)
3.6.1.4.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento meta/s
La meta/as es un lugar que se ha de alcanzar; constituye el objetivo que hay que

conseguir a travs de la colaboracin de todos los compaeros y con la oposicin de los
adversarios. Al ser el objetivo, este elemento posee carcter orientador de la accin. La
meta/as en los deportes colectivos puede presentarse definidas por un artefacto o por un
espacio determinado.
90
META/S
Elemento/s Consecuencias funcionales
Meta/s Proporcionan las directrices de orientacin para las
(lugar/es, espacios o situaciones que se pretende/n acciones de juego.
alcanzar; representa el objetivo del juego) Definen la adquisicin de la ganancia (acceder a un
lugar, progresar en capturas espacio, puntuacin), por
lo que determinan finalmente el ganar o perder.
Las metas equidistantes diferencian las acciones de
juego.
Tabla 3.9.- Elemento/s meta/s y consecuencias funcionales (Navarro, 2002)
3.6.1.5.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento mvil
El elemento mvil representa el vehculo de las comvmicaciones motrices entre los

jugadores que practique im deporte colectivo. Su poder de atraccin es muy elevado, ya
que constituye el objeto de deseo por parte de todos los jugadores. Este elemento dinmico
es capaz por si mismo de provocar juego, la pelota o baln centra la accin del juego y
resulta muy motivador cueilquier juego o deporte en el que se comparta una pelota o baln.
Mvn.
Elemento Consecuencias funcionales
Mvil Centra, generalmente, la accin del juego.
(veliculo de comunicacin y de consecucin de la La presencia de un mco mvil colabora en la
ganancia en el juego) comprensin de las acciones.
El incremento del nmero de mviles provoca un
aumento cualitativo y cuantitativo de las respuestas
motrices de los jugadores.
La reduccin del nmero de mviles simplifica las
soluciones estratgicas del juego.
En todos los deportes colectivos se utiliza un solo
mvil en las situaciones reales de juego.
Tabla 3.10.- Elemento mvil y consecuencias funcionales (tomado y variado de Navarro,

2002)
3.6.1.6.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento implemento
El elemento implemento, en algunos de los deportes colectivos, constituye el objeto

que utiliza el jugador a la hora de realizar la accin.
91
IMPLEMENTO
Elemento Consecuencias funcionales
Implemento (elemento extemo utilizado en la Genera su propia tcnica, que condiciona la accin.
redizacin de la accin) Se adeca al espacio y sus distancias
Tabla 3.11.- Elemento implemento y consecuencias funcionales (Navarro, 2002)
3.6.1.7.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento artefacto
El elemento artefacto es un objeto, que en el caso de los deportes colectivos,

coincide funcionalmente con una meta. Se emplean como objeto en el que se obtiene
ganancia, pimto, gol, canasta, ensayo.... como consecuencia de las acciones de juego.
ARTEFACTO/S
Elemento/s Consecuencias funcionales
Artefacto/s Limita las acciones en cuanto al espacio.
(objeto, dispositivo, diana que da sentido a las Comporta direccionalidad a las acciones.
acciones del juego) Otorga sentido al juego.
Tabla 3.12.- Elemento/s artefacto/s y consecuencias funcioniles (Navarro, 2002)
3.6.1.8.- Anlisis estructural y consecuencias funcionales del elemento regla
La regla es un concepto que est sujeto a convenios, acuerdos y normas, es el

elemento catalizador del juego porque define las relaciones entre elementos estructurales y
los jugadores. La regla es el condicionante previo de los comportamientos, sin embargo de
ningn modo determinar las conductas de juego, ya que la ltima decisin la posee el
jugador aceptando o violando la regla.
Las reglas de los juegos y deportes colectivos no son una excepcin de la forma de
organizacin de los grupos sociales. En cualquier caso, y en lnea con Navarro (2002),
ninguna organizacin colectiva est regulada neutralmente, sin contaminacin cultural;
todas ellas se orientan a los objetivos que persigue la sociedad que los ampara. Por
consiguiente, las reglas cumplen la funcin de establecer las relaciones entre los elementos
estructurales yfijarlos lmites de las acciones de los jugadores.
92
Los acuerdos, normas y reglas son las variables que se pueden encontrar en los
distintos niveles de juego a deporte. El acuerdo es espontneo e informal, la norma es una
consecuencia de la costumbre y contiene un componente sancionador, implcito (por efecto
de la cultura) y explcito como es el caso de los deportes, y la regla expresa la accin y su
contexto de manera explcita.
Este ltimo nivel de concrecin se puede dividir en dos tipos de reglas:
cuantitativas y cualitativas. Las primeras son aqullas que definen el convenio respecto a
lo mensurable de los elementos de la estructura del juego (espacio, nmero de jugadores,
tiempo, etc.); mientras que las reglas cualitativas son las que expresan el criterio de las
relaciones entre el jugador y los dems elementos de la estructura del juego, o entre los
mismos jugadores.
Los juegos motores de reglas se basan, segn Navarro (2002), casi de manera
exclusiva en reglas cualitativas, mientras que los deportes colectivos tienen un gran
nmero de reglas cuantitativas junto a reglas de tipo cualitativo. Los espacios, tiempos,
medidas, nmero... son tenidos en cuenta ms por el deporte colectivos que por el juego
motor colectivo; sin embargo, estos juegos y deportes colectivos coinciden en el criterio a
la hora de aplicar la regla, ya que no difieren las acciones motrices y las relaciones entre
personas. Cualquier accin de juego est sujeta a criterio, ya que hay que determinar si hay
intencionalidad, hubo suficiente carga o golpe, fue dentro o fuera, lleg antes o
despus....Todas estas circunstancias no alteran la estructura ni funcionalidad del juego o
deporte colectivo, por lo tanto, el juego no vara en sus aspectos fundamentales.
Por ltimo, hay que indicar que los deportes colectivos poseen un sistema de reglas
que aseguran el equilibrio de opciones entre los jugadores y equipos; esto promueve el
principio de incertidimibre y autonoma que son los incentivos principales de los deportes
colectivos.
93
REGLAS
Tipos Consecuencias fimcionales
Reglas Organizacin de los dems elementos estructurales.
(disposicin convenida de carcter obligatorio) Las reglas evolucionan para ajustarse a las nuevas
tendencias del juego.
Reglas cuantitativas La variacin de reglas, en las iniciacin a los juegos
(para fijar la medida de elementos del juego) o deportes colectivos, implica la asuncin de algn
principio psicopedaggico.
Reglas cualitativas Las reglas de los juegos o deportes colectivos
(para fijar los criterios en las relaciones entre los aseguran el equilibrio de opciones.
elementos del juego, especialmente entre los Las reglas aseguran la esencia del juego.
jugadores) Las reglas cualitativas, comportan la interpretacin
de stas por parte de los arbitros y jugadores.
Tabla 3.13.- Tipos de reglas y consecuencias funcionales (tomado y variado de Navarro,

2002)
3.6.2.- Complejidad en el diseo de juegos y deportes colectivos
Cualquier diseo de juego o deporte colectivo, o variacin de los ya establecidos,

supone una adecuacin entre los elementos estructurales y consecuencias funcionales en
relacin a las acciones de juego y su complejidad.
El diseo de juegos o deportes colectivos conlleva una red de comunicacin entre
los componentes del juego, en relacin a la estructura que la sustenta y la funcionalidad
que se deriva de ella; la reunin de dichos factores determina la complejidad de los
elementos tcnicos y los principios tcticos.
La complejidad es un conjunto de factores que lleva siempre consigo un substrato
estructural y una repercusin funcional. Los elementos que indican que el problema es
tanto a nivel estructural como funcional estn determinados por la red de comunicacin,
los roles y sus opciones, el objetivo y tipo de habilidad que responde a la situacin
planteada en el juego dentro de un contexto concreto. En definitiva, los juegos o deportes
colectivos solicitan de los jugadores respuestas de carcter estratgico, ya que todos ellos
se plantean en una situacin abierta o de regulacin extema.
Seguidamente vamos a ver los aspectos ms relevantes en cuanto a la complejidad
en el diseo de juegos y deportes colectivos, determinado por los elementos estructurales,
humanos y reglamentarios; en la terminologa de Parlebas (1988) lo denomina universales
ludomotrices.
94
3.6.2.1.- La complejidad y el tipo de red de comunicacin
Los juegos y deportes colectivos estn diseados dentro de un contexto abierto o de

regulacin extema, en el que se producen interconexiones entre los jugadores a travs de
las estructuras, los elementos tcnicos, los principios tcticos y las limitaciones
reglamentarias contempladas en cada uno de ellos.
3.6.2.2.- La complejidad del objetivo a alcanzar
La estructura de los juegos y deportes colectivos tiene una repercusin funcional a

la hora de aplicar el juego; la dificultad o complejidad proviene de la comprensin y
aplicacin estratgica del objetivo a alcanzar por cada equipo. En los deportes colectivos
este objetivo est determinado por im artefacto (canasta, portera...), o bien por un lugar
concreto del terreno de juego.
3.6.2.3.- La complejidad y el sistema de tinteo o puntuacin
Como consecuencia de las interacciones de los jugadores en busca del objetivo del
juego, se deriva im producto que es el sistema de pimtuacin, que en definitiva, es la
codificacin de los resultados de las acciones de los jugadores. En los deportes colectivos
estn representados por goles, puntos, sets, ensayos, transformaciones.
3.6.2.4.- La complejidad ante la posesin o no del baln
La complejidad est determinada por el nmero de papeles al que se deba atender

por parte de los jugadores, ms complejas sern las estrategias de juego ante un mayor
nmero de alternativas. En los deportes colectivos las posibidades o roles que se pueden
producir, en funcin de la posesin o no del baln son las siguientes: ataque, defensa,
contraataque y repligue.
95
3.6.2.5.- La complejidad y los cambios de funciones
Las opciones residentes en cada rol o situacin de ataque, defensa, contraataque o

repliegue; determinan la complejidad estratgica del juego. Se puede indicar, que el rol
cumple su funcin a travs de las acciones tcnicas y es por medio de ellas como se
consiguen los objetivos estratgicos. Los cambios de acciones tcnicas muestran la
secuencia de actuaciones de un jugador, cuantas ms acciones tcnicas sean significativas
para actuar estratgicamente, se alcanzar mayor grado de complejidad, al exigir ms
calidad en la toma de decisiones del jugador.
3.6.2.6.-La complejidad de las situaciones estratgicas
La estrategia es el resultado de todas las variables del juego. Los jugadores se

enfrentan a las situaciones mediante ima abstraccin del problema general del juego que
aplican a los momentos concretos.
Los juegos deportivos contienen grados de estrategia superiores al resto de los
juegos, esto es debido a que estn basados en el enfrenteimiento y en la codificacin de la
reglas (Navarro, 2002).
En los deportes colectivos se diferencia estrategia de tctica, en cuanto que el
primer concepto suele ir vinculado al planteamiento previo al partido, mientras que el
segundo est relacionado con la aplicacin real sobre el terreno de juego. El dominio de
la estrategia es la situacin ms elevada de la comprensin y aplicacin del juego.
3.6.3.- Posibilidades para el diseo de juegos y deportes colectivos
El estudio que hemos presentado nos lleva a utilizar una posibilidad relacionada
con los elementos tratados para el diseo de los deportes colectivos. Sin embargo, la
posibilidad de utilizar diferentes fuentes a las que aqu se han estudiado nos lleva a
enfrentamos con diferentes propuestas, algunas muy simples, y otras ms complejas. Unas
ms tericas y otras ms prcticas. Aqu haremos una breve exposicin para terminar con
la aplicacin del diseo derivado del estudio anterior.
96
Castejn (1995) hace un pleinteamiento sobre cmo sera ese paso final en el diseo
de los deportes, derivado de su plan terico para la enseanza de la iniciacin deportiva.
Aunque es un tratamiento ms pedaggico, es relevante sealar que en ese mismo
tratamiento pedaggico, encontramos un lugar para la construccin de nuevos juegos y
deportes. Este plan se deriva a su vez del trabajo de Morris y Stiehl (en Castejn, 1995),
sobre las posibilidades de utilizar ese diseo de construccin para la enseanza del
deporte .
Gustafson, Wolfe y King (1991) hacen una presentacin escueta sobre la
constraccin de juegos, en la que se destaca:
- Hay que permitir que haya una participacin mxima entre sus participantes.
- Los profesores cuidarn la seguridad y tomarn precauciones para cada nuevo
juego.
- Debe haber un calentamiento para practicar las destrezas en cada nuevo juego.
- El ambiente del juego estar libre de obstculos.
- Se debe utilizar balones de goma espuma para que los jugadores participen sin
hacerse dao.
Valorar el entusiasmo de los participantes.
Como puede comprobarse, se ilude ms a instrucciones para la prctica que a cmo
se pueden crear los juegos. No obstante, es cierto que hacen un anlisis de sus juegos en
los que se evidencia diferentes destrezas, tanto motrices como afectivas y cognitivas.
Por otro lado, Lichtman (1993), plantea unas lneas bsicas para la construccin de
los juegos, con clara aplicacin al deporte, que se expresan en la siguiente figura, y que
creemos relevante por su proceso, que la autora denomina proceso creativo.
* Hay que tener en cuenta que la lnea americana trata el deporte como preferencias, de ah que se interprete
que el juego es una antesala del deporte.
97
Valorar el
pensamiento
divergente
Usar Ser sensible a los

elementos elementos comunes
efectivos como
construcciones
Manipular ideas y
Proporcionar objetos
un tiempo de
reflexin
Desarrollar la
tolerancia
Figura 2.5- Lneas bsicas para el proceso creativo de los juegos (Lichtman, 1993).
Podramos seguir con la propuesta de Kirchner (1991), cuando hace una semblanza
de los distintos juegos a lo largo de las distintas culturas y cmo se relacionan con lo que
podra considerarse una aplicacin a otras actividades ms serias, como es el deporte, pero
evitando la influencia social, sobre todo, la competicin. O un trabajo ms antiguo, como
es el de Cratty (1982), cuando trata el diseo de los juegos como utilitarios para reforzar
conductas, sobre todos, conductas sociales.
A la hora de abordar el diseo de juegos y deportes colectivos hay que resolver una
serie de problemas con el fin de que el diseo tenga sentido. Estos problemas estn
determinados por elementos constitutivos de tipo material, humano y reglamentario. A tal
fin se va a seguir el planteamiento llevado a cabo por Navarro (2002).
98
3.6.3.1.- Posibilidades de la idoneidad del espacio
El espacio hay que disearlo en funcin de los objetivos que queremos conseguir
ya que va a tener repercusin en la dinmica del juego. Por lo tanto, habr que tener en
cuenta la morfologa, dimensiones, formalizacin, diseo de la meta y ubicacin, nmero
de jugadores.
Busco Solucin
La intervencin de todos los jugadores. Utilizacin del crculo.
Los conceptos de profindidad y anchura. Utilizacin del rectngulo.
Limitar las acciones. Utilizacin del valo.
Optimizacin entre espacio y acciones. Inclusin de lneas especiales (proteccin de
espacios)
Inclusin de espacios para un uso limitado
(tiempo, jugadores)
Adecuacin entre espacio y nmero de
jugadores.
Tabla 3.14.- Posibilidades del elemento espacio (tomado y variado de Navarro, 2002)
3.6.3.2.- Posibilidades de la ubicacin de la meta
Situar una meta en el espacio de juego conlleva la focalizacin de las acciones de
juego.
Busco Solucin
La utilizacin de los espacios ms alejados de la Utilizar nuevas metas perifricas.
meta. Una meta en cada medio campo.
Equilibrio en la utilizacin del espacio.
Tabla 3.15.- Posibilidades del elemento meta (tomado y variado de Navarro, 2002)
3.6.3.3.- Posibilidades del espacio de trnsito
El espacio de trnsito es aquel que funcionalmente no posee significacin para el

juego y son lugares con escasez de acciones colectivas, ya que el objetivo del juego no se
ve amenazado por encontrarse lo suficiente lejos. En los deportes colectivos se suele
utizar para organizar el juego de ataque.
99
Busco Solucin
Aumentar la utilizacin del espacio de trnsito. Disminucin del espacio general de juego.
Inclusin de alguna meta u objetivo a conseguir
en el espacio de trnsito.
Incluir un tiempo lmite de permanencia en el
mismo.
Tabla 3.16.- Posibilidades del elemento espacio de trnsito (tomado y variado de Navarro,
2002)
3.6.3.4.- Posibilidades de la calidad de las acciones tcnicas individuales
Las acciones tcnicas individuales de los jugadores tratan de dar solucin a los
problemas que se presentan en el juego, bajo la tutela de las reglas que lo regulan. Los
modelos de ejecucin de los deportes colectivos son especficos a cada uno de ellos; ahora
bien, todos ellos buscan la optimizacin de las acciones bajo el amparo de lo que permite y
prohibe el reglamento.
Busco Solucin
Aumentar la calidad de las acciones Reduccin del espacio general de juego.
individuales. Inclusin de espacios especiales.
Favorecer la participacin individual. Obligacin de pasar el baln al resto de
compaeros.
Tabla 3.17.- Posibilidades de las acciones individuales (tomado y variado de Navarro,

2002)
3.6.3.5.- Posibilidades de la calidad de las interacciones colectivas
Toda interaccin supone un problema estratgico, ya que toda accin motriz

colectiva est condicionada a las acciones de los dems, configurando una situacin de
juego. En los deportes colectivos las interacciones y situaciones de juego cambian
constantemente, ya que se producen en una situacin abierta o de regulacin extema, por
lo tanto, no se pueden reproducir situaciones de una situacin a otra, ya que siempre son
distintas aunque si pueden ser semejantes.
100
Busco Solucin
Aumentar la calidad y frecuencia de las Introduccin de espacios especiales.
acciones colectivas. Creacin de desventaja numrica.
Disminucin del espacio.
Inclusin de reglas especiales.
Tabla 3.18.- Posibilidades de las interacciones (tomado y variado de Navarro, 2002)
3.6.3.6.- Posibilidades de lafluidezdel juego
La fluidez es un indicador del grado de acierto en el diseo del juego. El excesivo

control del mvil, a nivel individual, puede provocar este fenmeno.
Cuando se detecta este problema, en los deportes colectivos institucionalizados, se
suele recurrir a regular las acciones a travs del reglamento.
Busco Solucin
Aumentar la flidez de las acciones colectivas. Aumentar los focos de accin.
Dificultar el control del baln.
Adecuar el nmero de jugadores al espacio de
juego, 0 a la inversa.
Premiar de forma especial los puntos
conseguidos desde lejos.
Tabla 3.19.- Posibilidades de lafluidezde las acciones colectivas (tomado y variado de

Navarro, 2002)
3.6.3.7.- Posibilidades de utilizacin de mviles
El mvil es el elemento focalizador de las acciones del juego, a la vez que permite
la intercomimicacin entre los jugadores. El aumento de un mv, o dos, mejora la
comunicacin motriz, la frecuencia de opciones, e incluso el nivel de incertidumbre; sin
embargo, se ha de ajustar a las siguientes variables: dimensiones del espacio de juego y sus
espacios restringidos, si los hubiera; el nmero de jugadores; y la dificultad en las acciones
que genere el nuevo diseo. El nmero mximo de mviles tiene que permitir xin equilibrio
entre el control de las acciones de juego, la organizacin y la incertidumbre.
101
Busco Solucin
Aumentar la fluidez del juego. Introduccin de mayor nmero de mviles.
Favorecer las percepciones visuales. Reduccin del nmero de jugadores.
Facilitar la comprensin de la estrategia de Reduccin del espacio general de juego.
juego. Introduccin de espacios especiales.
Aumentar la toma de decisiones. Aumento del nmero de mviles.
Disminucin del nmero de mviles.
Dar valor diferente a los mviles.
Tabla 3.20.- Posibilidades de utilizacin del elemento mvil (tomado y variado de

Navarro, 2002)
3.6.3.8.- Posibilidades del nmero de jugadores
En el terreno de juego, no slo debe acotarse el nmero adecuado de jugadores,

sino que deben organizarse para obtener los logros. Cada jugador debe cumplir con su
funcin dentro del equipo, de acuerdo a los principios generales de juego que organizan
situaciones semejantes dentro de los juegos y deportes colectivos.
Busco Solucin
Aumentar la fluidez del juego. Introduccin de mayor nmero de mviles.
Favorecer las percepciones visuales. Reduccin del nmero de jugadores.
Facilitar la comprensin de la estrategia de juego. Reduccin del espacio general de juego.
Introduccin de espacios especiales.
Aumento del nmero de mviles.
Aumento del nmero de jugadores.
Disminucin del nmero de mviles.
Disminucin del nmero de jugadores.
Tabla 3.21.- Posibidades del elemento nmero de jugadores (tomado y variado de

Navarro, 2002)
3.6.3.9.- Posibilidades en la concrecin de las metas
Las metas determinan el ganar y perder, los objetivos de los jugadores siempre se
debaten entre las metas y el mvil, de ah que los principios generales de juego se centren
alrededor de estos dos elementos.
102
Busco Solucin
Favorecer la comprensin del juego, al tiempo Introduccin de metas definidas fsicamente.
que se aumentar la complejidad del mismo. Introduccin de metas definidas conceptualmente,
como las metas a tiempo.
Introduccin de combinaciones de metas definidas
tanto fsicamente como de manera conceptual,
tales como las metas a tiempo y a marcar; metas a
llegar, marcar y a tiempo; o las ms complejas,
metas a llegar, marcar, a tiempo y a ganar
espacios para ser traducidos, o no, en ventajas o
puntos.
Combinacin de metas con puntuacin, lugares y
artefactos diferentes
Tabla 3.22.- Posibilidades del elemento concrecin de las metas (tomado y variado de
Navarro, 2002)
3.6.3.10.- Posibilidades de las desigualdades numricas
Las situaciones de desigualdad de nmero de jugadores que se enfrentan pasando

de uno contra todos hasta invertirse y llegar a todos contra uno. El problema para el diseo
de un juego basado en una situacin de desigualdad reside en que su desarrollo ser muy
irregular en cuanto a la fluidez.
La cuestin es cmo se puede optimizar este tipo de juegos. Existen dos soluciones;
la primera consiste en introducir una condicin de desventaja para el bando que tiene
ventaja por la propia dinmica del juego; la segunda solucin es retardir la inversin del
nmero de jugadores, consistente en ganar jugadores del bando con ventaja. No se trata de
romper la fluidez de cambio de rol, porque esto supondra cambiar de juego, sino
conseguir que las situaciones sean interesantes.
Este tipo de planteamiento no sirve como va de desarrollo de un deporte colectivo,
ya que la situacin motriz no se plantea en forma de equipos equilibrados; ahora bien, se
puede aplicar a nivel didctico para abordar el problema de las desigualdades numricas
que se pueden producir por la expulsin de un jugador.
103
Busco Solucin
Retardar el efecto del intercambio de Introduccin de condiciones de desventaja para el
jugadores. bando con ventaja, de manera que a sus jugadores les
Compensar el efecto de desventaja. resulte ms difcil realizar sus acciones.
Introduccin de condicin de compensacin para el
bcindo con desventaja, con el fin de gemar jugadores a
partir de alguna accin.
Tabla 3.23.- Posibilidades de las desigualdades numricas (tomado y variado de Navarro,

2002)
3.6.3.11.- Posibilidades en el diseo de las reglas
Las reglas constituyen el elemento imprescindible para que el jugador realice sus
acciones dentro de los lmites de estas. Hay que tener en cuenta dos aspectos para la
construccin de las reglas; un aspecto tcnico, que vela por el mantenimiento de la esencia
del juego; y otro educativo, que incide en el espritu de la regla. Cada regla es susceptible
de anlisis, de comprobacin de cul es el valor que promueve en los jugadores y, si fuese
necesario, proceder a su reforma.
Busco Solucin
Regular aspectos del juego de manera objetiva. Introduccin de reglas cuantitativas para delimitar los
Regular aspectos del juego que por su naturaleza elementos constitutivos del juego.
son susceptibles de apreciacin. Introduccin de reglas cualitativas para definir el
Preservar la integridadfsicade los jugadores. criterio por el que se regula la accin.
Favorecer el pensamiento estratgico del juego. Regulacin del grado de contacto permitido,
Principios educativos en el juego. intencionalidad, sancin.
Favorecer la fluidez y la variabilidad de las acciones
con el menor nmero de limitaciones posibles.
No introducir reglas que permitan la eliminacin de
los jugadores.
Las penaUzaciones han de tener un carcter
transitorio, de manera que el jugador tenga la opcin
de reconducir su conducta al incorporarse de nuevo al
juego.
Fomentar situaciones de autonoma.
Tabla 3.24.- Posibilidades en el diseo de las reglas (tomado y variado de Navarro, 2002)
104
3.6.3.12.- Posibilidades de la competitividad y colaboracin en el juego
No al empleo desorbitado de la competicin, y s a la competicin como vehculo

de sostenimiento de situaciones estimulantes y divertidas, al tiempo que suponga un reto
para los jugadores.
Una situacin ser ms o menos competitiva dependiendo de cmo se distribuyan
las opciones de los jugadores y grupos.
Cuando la calidad de los jugadores n es homognea, es preciso que los equipos los
repartan, de modo que los ms eficaces se integren compenseindo los grupos.
Por contra, cuando no queramos fomentar situaciones competitivas,
transformaremos los juegos para que no concluyan, o difcilmente lo hagan, lo cual se
consigue por medio de recuperacin de papeles, permutando roles, cambiando reglas.
Hay que tener presente, que la transformacin de xm juego de enfrentamiento
(simtrico, en forma dual o triada) en situaciones cooperativas no es posible, porque
significa un cambio completo de la red de comimicacin y de la lgica del juego, esto
conlleva el diseo de im nuevo juego que no tiene nada que ver con el juego original.
En una situacin real de deportes colectivos no hay posibilidad de convertirlo en
una situacin cooperativa; sin embargo, esta posibidad existe dentro de un contexto
escolar o recreativo, ya que el objetivo es educativo y no de rendimiento.
Busco Solucin
Construir una situacin competitiva de juego. Ajustar el equilibrio de opciones para todos los
Construir una situacin cooperativa de juego. jugadores.
Mantener el mismo nmero de jugadores por grupo, o
equipo.
Compensar la calidad de los jugadores y sus opciones,
de forma previa y durante el juego.
Someter a un grupo a una situacin de inferioridad
numrica.
Facilitar opciones a los jugadores para que el juego no
termine.
Cambio de papeles de juego, pasando jugadores de un
grupo a otro.
Interacciones positivas de solidaridad.
Tabla 3.25.- Posibilidades de la competitividad y colaboracin en el juego (tomado y
variado de Navarro, 2002)
105
3.6.3.13.- Posibilidades del enriquecimiento del pensamiento estratgico
El pensamiento estratgico es una capacidad intelectual del jugador para valorar y

tomar decisiones acerca de la accin o acciones convenientes en el juego. El desarrollo del
pensamiento estratgico es un proceso susceptible de intervencin por parte del profesor o
entrenador, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.
El enriquecimiento del pensamiento estratgico debe favorecerse a travs del
fomento de la fluidez de las acciones de juego, la variacin de las situaciones de juego, el
sometimiento a diferentes estructuras de juego y el desarrollo de la lgica de las
situaciones, en funcin de los principios tcticos de ataque y defensa, entre otros.
Busco Solucin
Mejorar laflxiidezde las acciones de juego. Favorecer la presencia de las opciones que pueden
Favorecer la variacin de las acciones de juego desarrollarse en cada papel de juego.
Introducir variaciones en elementos de la estructura
del juego que favorezcan incrementos de la frecuencia
y calidad de las acciones.
Introduccin de cambios en la estructura del juego
que permitan comprender y mejorar respecto a algn
elemento concreto del juego.
Implicar a los jugadores en las variaciones de los
juegos que se Ueven a cabo.
Tabla 3.26.- Posibilidades del enriquecimiento del pensamiento estratgico (tomado y
variado de Navarro, 2002)
3.6.3.14.- Posibilidades de las variaciones en los juegos
La variacin o modificacin de juegos o deportes colectivos, es xm cambio de algn

elemento de su estructura, con el objeto de progresar en el aprendizaje. Las variaciones
tienen que encontrarse dentro de su lgica inicial.
Modificar juegos o deportes colectivos puede establecerse dentro de ima progresin
de aprendizaje; en este caso deben seguir los principios de complejidad, transferencia y
motivacin, de manera que la siguiente situacin contenga un logro superior y resulte ms
interesante.
106
Busco Solucin
Progresar las situaciones de van juego o deporte Mantener la esencia del juego o deporte colectivo, de
colectivo a otro. manera que la variacin lo complete y/o ample.
Favorecer la transferencia en el aprendizaje de las Introducir variaciones que supongan incremento en la
acciones y principios de juego. motivacin de las situaciones.
Introducir variaciones que incrementen el grado de
complejidad en las acciones y/o el contexto.
Introducir aspectos comunes entre juegos o deportes
colectivos (habilidades, tcnicas, principios,
estrategias).
Implicar a los jugadores en las variaciones que se
lleven a cabo.
Tabla 3.27.- Posibilidades de las variaciones en los juegos (tomado y variado de Navarro,
2002)
107
108
4.- LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO DE
ENSEANZA EN EL CURRICULUM DE EDUCACIN
FSICA
109
Actualmente, en los diseos curriculares de los Institutos de Enseanza Secundaria
los deportes, y concretamente los deportes colectivos, constituyen una parte importante de
los contenidos y la puesta en prctica de las programaciones didcticas o proyectos
curriculares de Educacin Fsica.
La historia de la Educacin Fsica y de los movimientos de renovacin pedaggica
de finales del siglo XIX nos ayudan a entender esta realidad actual, y a ello se aade la
importancia que en nuestra sociedad ha adquirido el fenmeno deportivo que ha sido
estudiado desde muchos puntos de vista (sociologa, psicologa, fisiologa, pedagoga,
antropologa, etc.) y que tan certeramente analiza Cagigal en 1981 en su libro "Oh
deporte! Anatoma de un gigante".
Desde las corrientes centroeuropeas que incluan la gimnstica como contenido
nico de la Educacin Fsica, pasando por los mtodos naturales Rousseaunianos de
integracin de los procesos educativos en la naturaleza, se ha llegado a un modelo de
Educacin Fsica que incluye indiscutiblemente a los deportes colectivos en su currculo y
que tiene su mximo exponente en los Estados Unidos, en el que los contenidos deportivos
son la base del rea.
Segn Langlade (1970) en Espaa los primeros en introducir los deportes
colectivos en el marco escolar fueron los hombres de la Institucin Libre de Enseanza,
fundamentalmente Bartolom Cosso, que import este contenido de Inglaterra, donde
Thomas Amold haba construido todo un modelo pedaggico con base en la utilizacin
educativa de los juegos deportivos.
En cuanto a la relevancia social del deporte no hay ms que observar la produccin
meditica dedicada a los deportes y los intereses econmicos que se mueven alrededor del
mismo. Se puede destacar el movimiento Olmpico como uno de los pimos clave de
atencin, pero adems en Espaa parece necesario mencionar el caso concreto del ftbol,
que acapara pginas de informacin, horas de televisin radio y conversaciones e
inversiones econmicas desorbitadas.
Curriculum vigente en el curso 2000-2001

Adems de la historia y de la repercusin social del fenmeno deportivo, en nuestro
sistema educativo tenemos la obligacin legal de incluir los deportes colectivos como
contenido en la Educacin Fsica, ya que la normativa que se aplica, los incluyen en el
Currculo Oficial o en las enseanzas mnimas RD 3473/2000.
110
Ciertamente no se trata de proporcionar a los adolescentes en las clases de
Educacin Fsica un lugar y tiempo para que vivan la actividad deportiva imitando los
modelos sociales a su alcance, sio que se incluyen contenidos que permitirn un
conocimiento mucho ms profundo y crtico de estos deportes y una prctica ms
saludable.
Si nos detenemos en la normativa que ordena las enseanzas medias actualmente,
podemos estudiar la evolucin marcada para este contenido a lo largo de la etapa de ESO,
teniendo en cuenta los antecedentes fijados para la Educacin Primaria, en donde no se
trata el deporte colectivo especficamente y slo aparece el trmino "iniciacin deportiva"
en los criterios de evaluacin del tercer ciclo, aunque s se propone un bloque de
contenidos de juegos en el que tienen cabida los juegos predeportivos.
En la normativa vigente (RD 3473/2000), la aparicin del deporte colectivo es
explcita e indica la obligatoriedad de incluir im deporte colectivo en cada curso de la
etapa.
En la actualidad, y concretamente en Espaa, el deporte est incorporado al sistema
educativo. El MEC (1995) expone los bloques de contenidos del currculo oficial, en este
caso concreto interesa conocer lo que indica en relacin con el juego y el deporte:
De forma explcita, y concretamente a nivel de la Educacin Secundaria
Obligatoria, dice que hay que incorporar a la cultura y a la educacin bsica aquellas
capacidades, conocimientos y destrezas que, relacionadas con el cuerpo, el movimiento y
la actividad motriz contribuyen al desarrollo personal, a una mayor calidad de vida y a una
utilizacin constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas. Por otra
parte, expresa que el cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos de la accin educativa,
posibilitando situaciones ldicas, expresivas, comuicativas, relacinales y sociales.
Este bloque de contenidos mencionado, es ima continuacin lgica del que se
ocupa de "Los Juegos" en la etapa educativa anterior (Educacin Primaria), con el aadido
de un tratamiento ms especfico de las habilidades motrices y otras caractersticas propias
del deporte y se encamina, fundamentalmente, a la consecucin de los objetivos generales
de etapa referidos al desarrollo y salud corporales, hbitos de ejercicio fsico, imagen y
capacidades personales, autoestima, actitudes de flexibilidad, cooperacin, participacin,
inters y respeto, superacin de inhibiciones y prejtiicios y rechazo de cualquier tipo de
discriminaciones (MEC, 1989).
No cabe duda que este planteamiento en la actualidad proporciona al deporte un
111
papel fundamental en la formacin de los alumnos. Es ms, el deporte es entendido a nivel
social, como la forma ms comn de realizar actividad fsica y, por consiguiente como una
herramienta de gran valor para llevar a cabo el hecho educativo. Si bien hay que tener
presente que para que el deporte cumpla este planteamiento, tiene que mostrarse con un
carcter abierto, es decir, no supeditado a sexo, niveles, etc. y s centrado en mejorar las
capacidades motrices, cognitivas y socioafectivas.
4.1.- Valores educativos de los deportes
4.1.1.- Valores educativos de los deportes colectivos

Existen distintos puntos de vista y diferentes tpicos al abordar el tema del deporte
colectivo dentro del rea de Educacin Fsica y aspectos que lo distinguen del deporte
competitivo, pero adems del referente que suponen los objetivos generales de la etapa,
sobre todo el K (utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal), podemos encontrar en la Introduccin del Currculo Oficial de Educacin Fsica
actual y en el decreto de enseanzas mnimas ciertas matizaciones que ayudarn al
profesorado a tratar el contenido, aportando desde el rea el carcter educativo apropiado.
"La prctica deportiva, sin embargo, tal como es socialmente apreciada,
corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a ima sola
especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del
currculo. Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un carcter
abierto, sin que la participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de
habilidad u otros criterios de discriminacin; y debe, asimismo, realizarse con fines
educativos, centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza,
que son objetivo de la educacin, y no con la finalidad de obtener un resultado en la
actividad competitiva." (hitroduccin del Currculo Oficial de Educacin Fsica,
RD 1345/1991).
"Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competicin de las prcticas
deportivas, pues sta tiene un alto valor motivador..., siempre que se utilice con
criterios estrictamente educativos y acompaada de prcticas que fomenten la
colaboracin". (Introduccin de los aspectos bsicos del Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en Educacin Fsica, RD 3473/2000).
112
Existen argumentos formulados por estodiosos del tema; por un lado podemos
destacar los valores de los deportes colectivos en cuanto a la formacin del carcter, o su
idoneidad para incidir sobre las capacidades de tipo social o la importancia del trabajo
especfico de habilidades motrices como vehculo de mejora de la propia condicin fsica,
as como su influencia en el desarrollo de capacidades cognitivas, pero tambin hay
interpretaciones en las que se comenta cmo la competitividad puede conllevar el
desarrollo de rasgos negativos en el carcter como por ejemplo la excesiva agresividad y
pueden presentarse situaciones excluyentes para las personas menos hbiles.
En lnea con lo planteado por Bally (1986), los juegos o deportes colectivos
permiten la relacin de los jugadores, el contacto fsico, social, humano, etc., es decir,
favorecen la relacin entre los miembros que el autor denomina "comunidad social". En
cuanto a las diferencias entre los seres humanos, hay que destacar que en los juegos y
deportes, los nios actan de manera diferente y emiten respuestas variables unos de otros.
Esta es la riqueza de los deportes colectivos, ya que tratan de hacer compatibles todas las
respuestas motrices de los miembros de una "comunidad social".
Es necesario un orden social, como en los deportes, unas reglas que rijan y hagan
actuar a todos dentro de unos lmites justos. La relacin social resulta ser para el gnero
humano una misin que debe cultivar, fijar legalmente.
Tiene mucha importancia la actividad creadora del juego, es la que diferencia unas
jugadas de otras y es la que sorprende por ser original y nica (creacin individual). Por lo
tanto la creatividad es otra caracterstica muy importante de los deportes colectivos, en
ellos, cada jugador aporta su lgica motriz y exterioriza su propia personalidad.
El juego y el deporte colectivo en la escuela son fundamentales puesto que ayuda al
desarrollo fsico-intelectual, y es un "derecho" que el alumno tiene. Se consigue \m bagaje
motriz, social y afectivo que ser la base de su desarrollo evolutivo hasta llegar a adultos.
Debe primar el juego o deporte ldico de colaboracin, por encima del juego brusco en
busca del mximo rendimiento.
Blzquez et al. (1999) enumeran una serie de actitudes, valores y normas que
pueden ser desarrollados a travs de los deportes colectivos y que quedan reflejados en los
siguientes trminos:
113
4.1.1.1.- Actitudes
A travs de los juegos y deportes colectivos se puedes transmitir una serie de
actitudes, de forma consciente o inconsciente quedando integradas en la estructura
caracterolgica de la personalidad, que hace que la persona responda de una manera
determinada ante cada fenmeno sobre el cual tiene formada una actitud:
- Actitud de asimilacin del deporte como parte fundamental para la

formacin integral del individuo.
- Actitud de disfrute del aspecto ldico del movimiento.
- Actitud de valoracin de la parte no competitiva de la actividad fsica y el
Deporte.
- Actitud de convivencia e integracin,
- Actitud de formacin en hbitos de prctica deportiva
- Actitud de valoracin de la prctica deportiva.
- Actitud de aceptacin de la victoria sin triunfalismos.
- Actitud de rechazo firme a ganar a cualquier precio.
- Actitud de asimilacin y valoracin de la derrota.
- Actitud de anlisis de la victoria y del fracaso.
- Actitud de lucha contra las trampas.
- Actitud de relativizacin de la importancia del resultado.
- Actitud de control de la agresividad.
Actitud de comprensin ante las equivocaciones del arbitro.
Actitud de rechazo ante las burlas, ridiculizaciones y descalificaciones.
- Actitud de trato amable con los adversarios antes y despus de los partidos.
- Actitud de utilizacin positiva de la superioridad fsica.
- Actitud de ayuda para la participacin de todos los compaeros en el juego.
- Actitud de responsabilidad individual.
- Actitud de valoracin real de las propias posibilidades...
114
4.1.1.2.- Valores
Son principios normativos que regulan el comportamiento de la persona en cualquier

momento, situacin o circunstancia:
- Deportividad
- Nobleza
- Valenta
- Constancia
Espritu de lucha
Cooperacin
Colaboracin
Compaerismo
4.1.1.3.- Normas
Son reglas de conducta que deben ser respetadas por los individuos en
determinadas situaciones para un buen funcionamiento social. Sirven, en definitiva, para
dirigir la conducta.
Normas de correccin en la utilizacin del material y las instalaciones.
Normas para la sensibilizacin por la conservacin del material e
instalaciones.
Normas para consolidacin de hbitos higinicos.
Normas internas.
- Normas reglamentarias en juegos y deportes.
- Pactos para el establecimiento de normas de juego.
- Normas para la eliminacin de actitudes de indisciplina.
- Reglas para una vida deportiva sana
En los mismos trminos se expresa Blzquez et al. (1999) con respectos a los
entrenadores y profesores de deporte colectivo. Les compete crear una atmsfera de
tolerancia amistosa que fomente respeto y consideracin hacia todos. Por otra parte,
tendrn que reducir la importancia del resultado como criterio de xito o fracaso en la
iniciacin deportiva. Todo esto es prioritario antes de pasar a la enseanza propiamente del
115
deporte en cuestin.
Por otro lado, el alumno se ve altamente influenciado por el comportamiento tico
del profesor o el tcnico, por lo tanto, estos deben:
- Actuar con integridad.
Aceptar y respetar tinto la letra como el espritu del reglamento del
deporte.
Respetar las decisiones de los arbitros y jueces.
- Fomentar siempre los principios de la deportividad
- Recordar que los jugadores tienen otros intereses.
- Tener presente que la mayora de los alumnos juegan para divertirse.
- Saber que las crticas demasiado severas a un alumno deportista pueden
daar su auto imagen y confianza.
- No olvidar nunca las normas mnimas de seguridad.
- Si se hace jugar ms a los mejores, el resto tendr menos oportunidad de
mejorar.
- Recordar que los adversarios proporcionan el factor esencial de un
partido.
- Deja claras las penalizaciones por infringir las reglas.
- No slo se debe alabar la mejora del rendimiento, sino tambin una
buena actitud o un comportamiento deportivo.
- Practicar lo que se predica.
Una idea interesante que propone el autor, es el hecho de que la competicin

planteada con la finalidad del rendimiento en edades muy tempranas puede ser perjudicial
si nos dejamos dominar por el inters de ganar y repercute de distinta manera sobre los
diferentes grupos integrantes de la estructura de la escuela o del club.
Hay que participar sin un afn desmedido de victoria, haciendo jugar a todos los
componentes del equipo aunque no sean los mejores y siguiendo un plan de aprendizaje
progresivo.
En esta misma lnea, Merani (1986) afirma, que a mayor compromiso con la
prctica deportiva, los nios y adolescentes experimentan mayores beneficios en el auto
concepto.
116
Hay muchos estudios en referencia a la adolescencia, entre los que sealamos a
Coleman (1985) y Perreros (2001). En todos los casos consideran el periodo de
adolescencia como un periodo difc en el cual se producen muchos cambios, tanto a nivel
fsico como a nivel intelectual, afeaivo y social. Debido a dichos cambios aparecen
numerosos problemas. La gravedad de estos problemas podrn ser minimizados utilizando
los deportes colectivos.
De la misma forma Gordillo (1992), indica que el deporte colectivo puede hacer
xma funcin educativa muy positiva, creando un ambiente de comunicacin, ayuda y
colaboracin entre los alumnos. Por otro lado, los deportes colectivos tienen un gran
componente de toma de decisin, por lo que la autonoma del alumno estara garantizada
en contra del adoctrinamiento.
Aunque este autor trata principalmente la moralidad y sus funciones didcticas, tras
su estudio y reflexin se pueden sacar nexos de unin con el campo deportivo. Los
deportes colectivos son xma herramienta muy til para el desarrollo tanto de las actitudes,
como de los valores ticos, las virtudes o las conductas; en definitiva, para el desarrollo
moral del alumno.
Los educadores deben fomentar el juicio moral en sus pupilos a la vez que deben
dar ejemplo. Las acciones morales deben ser libres y estar producidas por la razn y la
voluntad.
El valor de la generosidad tiene mucha importancia en los deportes colectivos para prestar
ayuda y crear un espritu de colaboracin con los dems.
La competitividad debe estar enfocada hacia un estmulo personal o afn de
superacin, ms que a la superacin del otro. La cooperacin debe primar sobre el propio
beneficio personal. La madurez como persona estar basada en el desarrollo de la
autoestima y afianzamiento de la personalidad apoyada en el respeto a los dems.
La educacin moral debe ir encaminada a la autonoma de los individuos. Por lo
tanto, refirindonos a nuestro tema, los deportes colectivos, deberan permitir al alumno
llegar a un grado de independencia que ellos mismos sean capaces de integrar: juego,
respeto a los adversarios, normas y colaboracin con los compaeros.
En definitiva la tica en el rea de los deportes colectivos es educable a travs del
fomento de actitudes altruistas, generosas y de preocupacin por los dems y debe
capacitar al alumno para ser feliz.
En base a Delval y Enesco (1994), la moral es fundamental para vivir en sociedad.
117
Para ello podemos valemos de los juegos y deportes colectivos, enseando a los alumnos a
comportarse de un modo adecuado y a respetar a sus compaeros de juego, intentando
frenar su afn de ganar y potenciar ms el de participar y jugar en equipo, ensearles a
jugar colectivamente y ayudar a aquellos compaeros que tienen alguna dificultad o son
ms tmidos o inseguros.
En relacin con el desarrollo moral estos autores se basan en estudios llevados a
cabo por Piaget, en el sentido de que el castigo debe imponerse cuando se cometa un acto
reprochable.
En este sentido los deportes colectivos recogen muy bien esta idea, ya que en sus
reglamentos contienen sanciones aplicables para cuando se infrinjan las normas. Las
sanciones que se utilizan responden con proporcionalidad y relacin con la gravedad de la
infraccin. Si en algn deporte esta relacin no est contemplada adecuadamente, a juicio
del profesor, debera cambiarla con el fin de que tenga un fin educativo.
Nunca como consecuencia de una infraccin o mal comportamiento, se debe
realizar una exclusin social, puesto que estamos "atentando" contra los propios fines de la
escuela o de los deportes colectivos. El castigo se debe emplear con un fin educativo, no
como un ajuste de cuentas.
Debemos aplicar la justicia en el sentido de favorecer a todos por igual en todos los
aspectos, sin discriminaciones de ningn tipo o razn. Hemos de concienciar a los alumnos
que tienen la misma gravedad ima accin cuando el perjudicado es desconocido o
conocido, es compatriota o de otra nacionalidad, es blanco o negro
Freud (en Delval y Enesco 1994) firma que, lo esencial de la relacin entre la
sociedad y el individuo es el conflicto y la dicotoma entre los intereses egostas y
antisociales del individuo y de la sociedad. En la prctica de los deportes colectivos pueden
surgir conflictos: discusiones por ocupar un puesto determinado, integrarse en im equipo
determinado, elegir un determinado campo o deporte... Todas estas cuestiones habremos de
resolverlas con la mayor equidad que nos sea posible porque de ello depende en gran
medida el que nuestras enseanzas tengan coherencia entre las palabras y las acciones.
Para Piaget (1983), existen dos tipos de sociedades: la que se basa en relaciones de
presin, cuyo carcter est centrado en la obligacin, presin sobre las conciencias
individuales; y la relacin de cooperacin, sociedad que se define por la identificacin
progresiva de las conciencias en un plano de igualdad. La vida social es necesaria para
permitir al individuo tomar conciencia del funcionamiento de la sociedad dado que su
118
desarrollo con el colectivo es tanto de presin como de cooperacin, lo que coincide con el
planteamiento de los deportes colectivos de cooperacin-oposicin.
En este sentido los alumnos deben interiorizar segn Piaget (1983), los conceptos
de igualdad y autoridad. Estos valores pueden ser trasmitidos a travs de los deportes
colectivos, por medio del respeto a sus compaeros, se les proporciona el concepto de
igualdad, y el de autoridad a travs del respeto a su profesor, entrenador. Estos valores
pueden aportar a loa alumnos, aprendizajes de valores que le sirvan para su vida cotidiana
y le vayan formando como persona.
Siguiendo con los planteamientos de Piaget (1983), las relaciones sociales que se
presentan en una clase de deportes colectivos, se puede observar que hay una relacin de
presin en la clase cuando el educador se limita a obligar a los alumnos a realizar acciones
desde un plano de autoridad, donde no tendra lugar el aprendizaje significativo. Sin
embargo si el objetivo principal es que los alumnos aprendan acciones o comportamientos
en una relacin de responsabilidad e igualdad, estamos hablando de una relacin social de
cooperacin.
Piaget (en Hersch et al.l984), considera que la inteligencia se aplica a todos las
aspectos de la vida y que sin afecto no se puede aprender porque el afecto motiva. Esta
idea es fundamental en los deportes colectivos ya que la motivacin es el eje sobre el que
se fundamenta cualquier aprendizaje.
El criterio moral es el rea en que Piaget ha tratado ms explcitamente la relacin
entre el conocimiento y el afecto porque es una estructura cognitiva que nos dice cmo
debemos tratar a los otros y cmo los dems nos tratan. Por ello es fundamental para los
deportes colectivos puesto que se dan situaciones de interrelacin tanto de colaboracin
como de oposicin. Los jugadores tienen que aprender a respetar y a hacerse respetar
dentro de un espacio de juego y cumplir las reglas establecidas.
En un estudio llevado a cabo por Palacios et al. (1998), llegan a las siguientes
conclusiones:
Popular: el nio del equipo que juega mejor y el que se apoya en sus
compaeros para hacer una jugada.
Rechazado: el nio que siempre que va perdiendo se enfada muchsimo
y empieza a reaccionar negativamente hacia sus adversarios.
Ignorado, el nio reservado que aunque este en el campo de juego con
sus compaeros se aisla de ellos, incluso intenta no tocar el mvil.
119
Controvertido: se mezclan las caractersticas de los nios populares con
la de los nios rechazados. Las caractersticas de un nio controvertido
corresponden al de un nio activo con destrezas intelectuales, sociales y/o
atlticas, con capacidades de lder, que al mismo tiempo viola las reglas
establecidas en el juego y se implica en alteraciones agresivas con sus
compaeros y sus adversarios.
Estos resultados se pueden generalizar al campo de la enseanza de los deportes
colectivos y pueden servir de orientacin al profesor a la hora de modificar aquellas
conductas negativas, tanto para el grupo, como para el individuo en particular.
Blzquez et al. (1999), pone de manifiesto que la educacin deportiva ha
substituido a los contenidos clsicos de la gimnasia educativa, constituyendo el contenido
ms significativo en conexin con el entorno social. Esta realidad obliga a los docentes a
realizar planteamientos didcticos en direccin a conseguir que el deporte sea educativo.
Para Le Boulch (1991), un deporte, ya sea colectivo o no, es educativo cuando
permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relacin a los aspectos
afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad. Por lo tanto, este planteamiento estara
en lnea con lo expuesto en el prrafo anterior.
Segn Ruiz Prez et al. (2001), el deporte puede ser considerado como un vnculo
para aprender virtudes, tales como la imparcialidad, autocontrol, valor, empeo, lealtad,
trabajo en grupo Las actitudes y los valores dependen de las condiciones sociales del
contexto, de las experiencias deportivas y de los contextos sociales en los que se
desarrollan los deportes. La agresividad y la violencia en el deporte infantil son aspectos de
gran inters, todo ello debido a la agresin como instinto, la hiptesis de la frustracin-
agresin y la agresin como conducta socialmente aprendida. La agresividad es debida a
alguna existencia de frustracin, ya que cuando un nio no ha alcanzado el xito deseado
se siente incompetente y, por lo tantofrustrado.Para intentar reducir la agresividad en las
actividades deportivas, se hace necesario desarrollar una concepcin slida del proceso de
agresin en las prcticas deportivas. Por lo tanto, se llega a la conclusin de que el
aprendizaje social es el factor dominante en cuanto a determinar la propensin de un
individuo a la conducta agresiva.
El desarrollo del comportamiento tico es im proceso a lo largo de la infancia y
durante la adolescencia, ya que cuando estos consolidan su esquema de valores pasan de
una moral heternoma, por la cual son guiados por las opiniones de sus mayores, a ima
120
moral autnoma. Los nios cambian su comportamiento debido a los refuerzos que reciben
por su forma de actuar, esto quiere decir, que si el nio hace algo por lo que recibe un
premio, esa conducta tiende a repetirse, pero si por el contrario es castigado, se reducir la
posibilidad de que se repita. Segn Piaget (en RuLz Prez et al., 2001), los nios pasan por
sucesivas etapas en el proceso de conformacin de su esquema de valores. La "aceptacin
de valores" en donde los nios van asumiendo los valores que los ms prximos les
aportan, la "identificacin de valores" momento en que los nios viven una trinsicin en el
desarrollo morzl a travs de la bsqueda de veilores y "la conviccin de valores" que
aporta a los nios una satisfaccin personal que se ver culminada en la realizacin del
valor.
Para muchos educadores, la educacin moral en su sentido formal, es la actividad
intencional y deliberada de cultivar tanto el crecimiento moral como el juicio moral, sta
alimenta a los alunmos a descubrir los principios morales y elaborar los propios. La
escuela tiene que incidir en el desarrollo de los valores bsicos. La transmisin de valores
y normas es consustancial a la tarea socializadora del sistema escolar y educativo. Los
alumnos a partir del clima escolar van configurando su criterio propio y desarrollando
progresivamente su razonamiento y juicio moral. Uno de los problemas con que se
encuentran los maestros es cmo ayudar a sus alumnos a que establezcan un sistema de
valores que les sirva de gua para ser capaces de tomar decisiones morales. Los profesores
pueden facilitar el terreno para que los alumnos adquieran valores sociales y ticos a
travs del deporte colectivo de cooperacin-oposicin.
La formacin deportiva colectiva escolar se basa, fundamentalmente, en metas
educativas donde se pretende la formacin y el desarrollo personal y social del individuo.
En lnea con los planteamientos de Sosa (en Vzquez et al. 2001) hay que tener en cuenta y
controlar una serie de aspectos o variables entre los que se encuentran las siguientes:
Hay que controlar variables con elfinde:

Conseguir que participen todos los estudiantes
Que las competiciones deportivas sean amigables y por ello deben ser
ms modificables
Buscar la diversidad de roles entre los jugadores.
121
Hay que inculcar cualidades tales como:
La lealtad, el respeto, el valor, el compaerismo, el espritu de
superacin, el saber ganar y perder estos valores no los lleva el deporte
en s mismo, sino la buena prctica deportiva. Por lo tanto, inculcar valores
debe sin duda estar implcito en la educacin deportiva.
Hay que inculcar valores sociales de identificacin e integracin, como:

La tolerancia, la solidaridad y la paz.
Otro valor que se le atribuye al deporte colectivo es la competencia constante

consigo mismo y con los dems, valorndose sobre todo la capacidad de superacin
constante que debemos tener. La igualdad es tambin un valor.
Pero el principal valor que tiene el deporte colectivo es que la gente se implica en
l independientemente de su etnia, raza, religin, estado, cultura
El deporte colectivo, para que sea educativo, debe buscar el proceso de
socializacin; de forma que el nio o el joven no queden aislados de sus compaeros.
Las consideraciones ticas son algo esencial en toda actividad deportiva colectiva.
El juego limpio en el deporte es fundamental y abarca los conceptos de amistad, respeto al
adversario y espritu deportivo. Es ima actividad sociocultural que enriquece la sociedad y
la amistad entre las naciones, siempre que se practique con lealtad.
En cuanto al tipo de deporte, de asociacin o individual, segn Garca-Fogueda
(1982), siempre son preferibles los primeros sobre los segundos, ya que los de asociacin
desarrollan la capacidad de relacin entre los alumnos as como el trabajo en equipo.
4.2.- Intenciones educativas de los deportes colectivos

Por lo tanto los valores educativos que pueden transmitir los deportes colectivos no
se alcanzan simplemente ofreciendo el deporte o buscando slo el adiestramiento en las
habilidades, sino que es necesario un determinado tratamiento del mismo por parte del
profesorado para potenciar la implicacin de las capacidades de todos los mbitos del
individuo y primar aquello que interesa desde el punto de vista educativo, que no es la
bsqueda del xito por encima de todo.
Segn Ruiz Prez et al. (2001), el deporte posee una serie de valores educativos
muy interesantes, intrnsecos a su propia prctica que deberan tratarse en las clases de
122
Educacin Fsica. Ahora bien, para poder beneficiamos de ellos, debemos hacer un
planteamiento metodolgico que se aleje del modelo tradicional del deporte de
competicin.
Cagigal (1981) ya mostraba la inquietud de superar la obsesin por el rendimiento
corporal y comparaba el afn de conseguir la eficiencia fsica por encima de todo con el
empeo memorstico de algimas materias, aimque los contenidos no tengan ningvma
significatividad. Propona conferir un carcter educativo a la educacin fsico-deportiva,
buscando que el hombre sea consciente de su realidad corporal, de asumirla plenamente en
sus limitaciones y posibilidades, de que el hombre descubra y experimente las capacidades
relacinales, comunicativas o expresivas de su cuerpo y expona una serie de
caractersticas del deporte que son aplicables a los deportes colectivos y que ilustran
claramente la aplicacin de los mismos con intencionalidad educativa.
Desde esta perspectiva vemos que los deportes colectivos movilizan para su
realizacin una serie de capacidades que conviene enumerar: por un lado las relacionadas
con los condicionantes del movimiento, tanto las caractersticas antropomtricas, como las
capacidades o factores de la condicin fsica y las cualidades motrices. Tambin las
capacidades emocionales como afn de superacin, espritu de sacrificio o capacidad de
controlar el estrs son importzintes y las de tipo social como la empatia, la asertividad o la
capacidad de colaboracin. Asimismo se han citado capacidades cognitivas como la
atencin selectiva, la concentracin, la capacidad de decisin y la interpretacin de los
estmulos que se reciben como aspectos relevantes en el aprendizaje de las tareas
deportivas.
Otros autores actuales aportan sus argumentos y nos dicen: "El deporte educativo
tiene que tener algunas premisas bsicas de las que no podemos desviamos...: participacin
total, habilidades apropiadas al nivel de cada sujeto y conocimiento de los diferentes
aspectos que implican la prctica deportiva". (Castejn, 2000: 32). Este modo de deporte
se aleja un poco de la concepcin competitiva para fijarse en el proceso de enseanza,
donde la motricidad es el elemento bsico y el alumno es el protagonista (Blzquez, 1995)
y "debe permitir el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad" (Le Boulch, 1991: 20).
Seirul.lo (en Blzquez, 1995) sita lo educativo del deporte en los fundamentos filosficos
que contienen como referencia los valores humanos de autonoma y libertad e insiste en
que no es el aprendizaje de las tcnicas o tcticas, sino las condiciones que le permitan al
123
deportista comprender y movilizar sus capacidades de tal manera que le ayuden a auto
estracturarse las que le confieren el carcter de educativo.
Ms adelante veremos como mediante la adecuada variacin de los aspectos
estructurales del juego colectivo se pretende incidir en el aprendizaje de los aspectos
funcionales, ubicando al jugador en un contexto de situaciones problemticas que van a
implicar todas sus capacidades y no slo los aspectos motores, de modo que los recursos
ludios que el profesor de Educacin Fsica utiliza en sus sesiones deben ir cargados de
plena intencionalidad para dirigirse hacia los objetivos de tipo educativo.
43.- Intenciones de aprendizaje de los deportes colectivos

Con respecto a las intenciones de aprendizaje hay que considerar los aprendizajes
previos del alumnado, es decir, los adquiridos en la etapa de primaria entre los que se
encuentran las habilidades bsicas, y sus motivaciones que evolucionan desde el inters
por el juego al principio de la etapa de secundiria, hacia otros como la esttica, la
bsqueda de aumentar los niveles de competencia, la diversin. Tambin hay que conter
con ciertos grados de rechazo a la actividad fsica por parte de algunas alumnas y alumnos
que nos obligarn a un esfuerzo aadido para conseguir que todos disfruten las vivencias
que proporciona el deporte colectivo en el marco de la clase de Educacin Fsica.
Desde una separacin entre el deporte en las clases de Educacin Fsica, que quizs
es donde se encuentre la dificultad de crear hbitos, debido a que es ima materia educativa,
y por lo tanto, puede no tener inters para todos, y por otro lado, el deporte fuera de las
clases, donde los sujetos se ubican de acuerdo a sus apetencias, encontramos rasgos
diferentes, que a modo de resumen, son los que presenta Blzquez (2002).
CONCEPCIN TCNICA DEL DEPORTE CONCEPCIN DE LA EDUCACIN FSICA
EN RELACIN CON LOS FINES 0 METAS
Con vistas a lo esencial y a corto plazo Con vistas a largo plazo y en una perspectiva de
mejorar las condiciones
Muy influenciado por los condicionamdentos sociales Parte del propio individuo
Se basa en el principio de autoridad Reivindica la libertad
Busca la integracin y el espritu de cooperacin Busca el desarrollo de un potencial personal
Se apoya en las normas Propone diversas posibilidades
124
Se encuentra sometido a la tcnica Propone un mtodo general
Busca el rendimiento Estimula la creacin personal
EN RELACIN CON LOS MEDIOS
Se basa en la psicofisiologa del condicionamiento Reivindica una actitud crtica
Se fundamenta en las ciencias biolgicas Busca sus cimientos en una psicopedagoga coherente
Se encamina hacia la especiaUzacin Crea im clima pedaggico
Intenta lograr un producto final Intenta el dilogo y no acepta los fines absolutos
Tabla 4.1,- Rasgos que diferencian a un deporte en Educacin Fsica y fuera de Educacin
Fsica (Blzquez, 2002:41-42).
En cualquier caso no debemos perder la referencia que marcan los objetivos de la

etapa y del rea. En ellos se recogen esas intenciones educativas que deben guiar nuestra
accin para conseguir que el alumnado llegue a conocer mejor su propio cuerpo y sus
posibilidades y a disfrutar de la actividad fsica para incorporarla a su estilo de vida. Sin
embargo en la normativa vigente en el curso 2000-2001 (RD 3473/2000), las intenciones
educativas referidas a los deportes colectivos se expresan con gran claridad.
4.4.- Adaptaciones y orentaciones para el tratamiento didctico de los deportes

colectivos
A la hora de abordar la enseanza de los deportes hay que tener en cuenta una serie
de aspectos que van a facilitar la labor, a la vez que el resultado se ver afectado
positivamente.
En la presente tesis doctoral se va a necesitar, para la toma de datos, la puesta en
prctica de una Unidad Didctica de los diferentes deportes implicados en la investigacin.
Por lo tanto, conocer los planteamientos de los diferentes autores, facilitar la opcin ms
acertada.
4.4.1.-Aspectos que determinan el nivel de juego en los deportes colectivos
Antes de comenzar la enseanza de los deportes colectivos, hay que conocer el

nivel de juego de los alumnos implicados en el proceso, con el fin de incidir en los
contenidos y objetivos especficos de la fase de juego en la que se encuentren.
125
Indicadores y factores de la calidad del juego
Para Garganta (en Graga y Oliveira, 1997) existen una serie de indicios y factores
que indican el nivel de juego de los deportes colectivos y que son los siguientes:
Indicadores de juego de bajo nivel
Todos junto al baln
Querer el baln slo para uno mismo (individualismo)
No habilitar espacios para facilitar el pase del compaero que tiene el
baln
No defender
Estar siempre hablando para pedir el baln o criticar a los compaeros
No respetir las decisiones del arbitro
Factores de desarrollo de un buen juego
Fundamentar la progresin en el pase y no en la conduccin
Apartarse del compaero que tiene el baln
Dirigirse hacia espacios vacos con la intencin de recibir el baln
Observar y analizar la situacin de los compaeros y adversarios
Desplazarse para crear una lnea de pase
Apartarse del compaero que tiene el baln
No olvidarse del objetivo del juego (gol, enceste, ensayo...)
Fases del juego en relacin a las caractersticas de los jugadores
Garganta (en Graga y Oliveira, 1997) elabora un cuadro donde se reconocen

diferentes fases del juego, en relacin de las caractersticas de los jugadores. Para llevarlo a
cabo utilizan los tres indicadores siguientes: estructuracin del espacio, comunicacin en la
accin y relacin con el baln.
126
FASES COMUNICAaON EN ESTRUCTURACIN RELACIN CON EL
LA ACCIN DEL ESPACIO BALN
Juego anrquico
- Concentracin en el - Abuso de la palabra, - Aglutinacin en tomo al - Elevada utilizacin
baln sobre todo para pedir el baln de la visin central
- Problemas en la baln
comprensin del juego
Descentralizacin
- La funcin no depende - Prevalencia de la - Ocupacin del espacio en - De la visin central a
slo de la posicin del palabra funcin de los elementos la perifrica
baln de juego
Estracturacin
- Conciencia en la - Comunicacin verbal y - Ocupacin racional del - Del control visual
coordinacin de las con gestos espacio (tctica individual) hacia el propioceptivo
funciones
Elaboracin
- Acciones incluidas en - Superioridad en la - Polivalencia funcional - Optimizacin de las
la estrategia del equipo comunicacin motora - Coordinacin de las capacidades
acciones (tctica colectiva) propioceptivas
Tabla 4.2.- Fases de los diferentes niveles del juego en los deportes colectivos (Garganta,
en Graga y Oliveira, 1997)
4.4.2.- Distintos planteamientos para abordar la enseanza de los deportes colectivos
La forma de acometer la enseanza de los juegos deportivos y concretamente

enfocados a la iniciacin al deporte dentro de un planteamiento pedaggico, han surgido
propuestas de diversos autores, basadas en el juego. Dentro de este planteamiento cabe
destacar a los siguientes autores: Blzquez (1986) que se centra en los principios de juego
y complejidad estructural; Lasierra y Lavega (1993) lo plantean bajo la perspectiva de
fases, complejidad estructura y formas jugadas; Wein (1995) que lo enfoca bajo la
simplificacin y transferencia; Devs y Peir (1992) lo tratan bajo el prisma de la
progresin, comprensin y modificacin.; por ltimo Castejn (2000) en la combinacin
de los elementos tcnicos y principios tcticos
Hay que reiterar que los juegos deportivos colectivos pertenecen a la gran familia
de los juegos motores colectivos con reglas, residiendo su coherencia interna en la
presencia de reglas.
Partiendo de que existen diferentes formas de abordar la enseanza de los deportes
colectivos Garganta (en Graga y Oliveira, 1997) plantea tres procesos, que generan
consecuentemente distintos productos de aprendizaje, ello queda reflejado en el siguiente
cuadro:
127
FORMA CENTRADA EN FORMA CENTRA EN EL FORMA CENTRADA EN LOS
LAS TCNICAS JUEGO FORMAL JUEGOS DIRIGIDOS
(solucin impuesta) (ensayo error) (bsqueda dirigida)
De las tcnicas analticas Utilizacin exclusiva del juego Del juego para las situaciones
para el juego fonnal fonnal particulares
El juego est descompuesto El juego no est condicionado ni El juego se descompone en
6 por elementos tcnicos descompuesto unidades fimcionales; juego
(pases, recepcin, regate. sistemtico de complejidad
etc.) creciente
Jerarquizacin de las La tcnica surge para responder Los principios del juego regulan el
a tcnicas (1 la tcnica A, a situaciones globales no aprendizaje
despus la B, etc.) orientadas
Acciones del juego Juego creativo pero como base Las tcnicas surgen en funcin de la
mecanizadas, poco del individualismo; virtuosismo tctica, de forma orientada y
< creativas; comportamientos tcnico contrastando con la provocada
2; estereotipados anarqua tctica
Problemas en la Soluciones motoras variadas Inteligencia tctica: correcta
u comprensin del juego pero con innumerables lagunas interpretacin y aplicacin de los
;z; (lectura deficiente tcticas y descoordinacin de las principios del juego; viabilidad de
O soluciones pobres) acciones colectivas la tcnica y creatividad en las
C acciones del juego
Tabla 4.3.- Formas metodolgicas de abordar los deportes colectivos (Garganta, en Graga
y Oliveira, (1997)
4.43.-Directrices generales para afrontar la enseanza de los deportes colectivos
La enseanza de los deportes colectivos en el marco de la Educacin Fsica debe

basarse en el aprendizaje significativo en el marco del constructivismo, tal y como recogen
las intenciones educativas del Sistema Educativo actual y la psicologa cognitiva (CoU,
1996).
Debemos marcar ima orientacin e introducir unas adaptaciones que propicien la
construccin de los aprendizajes por parte del alumnado, que es el protagonista del proceso
y buscar la autonoma en la prctica y el desarrollo de la capacidad crtica. Esto supone,
como mnimo, conocer el punto de partida de nuestros alumnos y ofrecerles situaciones en
las que cada uno pueda progresar en funcin de sus capacidades y que tengan un grado de
apertura suficiente como para que ejerciten la capacidad de decisin y para que nadie se
sienta excluido.
La metodologa que utilicemos deber pasar desde un control y gestin por parte
del profesorado de todos los aspectos de la clase, hacia la autonoma del alumnado y
deber facilitar las relaciones entre lo que ya se sabe y los nuevos aprendizajes
128
(habilidades bsicas y su aplicacin en los deportes colectivos). Tambin deber propiciar
un tiempo de prctica suficiente para poder mejorar su nivel de destreza y para que mejore
su condicin fsica en los mrgenes que la salud aconseja.
J\ partir de las caractersticas estructurales y funcionales comunes a los deportes
colectivos, podemos introducir modificaciones de las diferentes variables en el diseo de
las tareas de enseanza para propiciar situaciones pedaggicas en busca del predominio de
algn elemento del juego, sin perder la globalidad del mismo y contando siempre con la
evolucin del factor oposicin y con la movilizacin de las capacidades del alumnado que
intentamos desarrollar. Las propuestas deben suponer vivencias asimilables para quienes
practican la actividad.
La manipulacin de aspectos como el espacio, el tiempo, la comtinicacin y la
reglamentacin es la base del diseo ambiental de las tareas. Esta manipulacin tiene
repercusin sobre el tipo de capacidades individuales que se ven comprometidas en el
desarrollo prctico de las actividades, en la aplicacin de fundamentos tcnicos especficos
para cada situacin y tambin sobre la aportacin de distintas soluciones que resulten
adecuadas o eficaces atendiendo a los principios estratgicos.
A continuacin se indican algunas posibilidades de modificacin que propone
Mndez (1998):
ESPACIO
Aumentar o disminuir el tamao del terreno de juego (en todas sus dimensiones o slo en
una), y los espacios relativos (nmero de jugadores / superficie de juego).
Marcar la obligatoriedad de ocupacin de espacios variados por los jugadores (rotaciones).
Condicionar la posibilidad de realizar determinadas acciones tcnicas desde zonas
concretas (lanzamientos desde im lugar, mareajes en determinadas zonas, etc.).
Fijar distancias con respecto a otros elementos del juego (compaeros, contrarios).
Introducir o alterar espacios diferenciados (prohibidos, restringidos), tanto fijos como
mviles.
Variar el tamao, nmero de metas o su ubicacin (en las diagonales, alejadas de la lnea
de fondo, etc.), as como incluir metas mviles.
129
TIEMPO
Limitar, penalizar o bonificar tiempos para las acciones colectivas (ataque a meta
contraria, avances en determinadas zonas), o para las individuales con el baln (posesin
sin desplazamiento o bote).
Modificar los tiempos de descanso.
TCNICA
Alterar la forma vlida de jugar el baln (prohibir el bote o el doble toque, los pases
recprocos, el desplazamiento con el baln, etc.).
Introducir diferentes mves y variar su nmero en el terreno de juego.
ESTRATEGIA-REGLAMENTO
Variar los sistemas de puntuacin, otorgando puntos al demostrar eficacia en ciertas
acciones (interceptaciones de baln, conseguir un nmero determinado de pases seguidos,
franquear zonas, contactar con el poseedor del baln en accin defensiva, etc.)
Establecer distintos grados de oposicin en cuanto al tipo de mareaje (en lnea de pase, a
cierta distancia, con contacto del tronco, con posibilidad de mareaje de proximidad, etc.) y
en cuanto al balance de jugadores (igualdad o desigualdad numrica entre los equipos).
Condicionar secuencias de juego (tres toques con distinta intencionalidad en voleibol,
obligar al paso del baln por el base en baloncesto, etc.)
Establecer sistemas de juego de ataque o de defensa y cambios de los mismos ante
determinadas circimstancias.
Variar los cdigos de comunicacin permitidos.
En una lnea muy parecida Hernndez (1994) ofrece una serie de consideraciones
bsicas y situaciones motrices a la hora de afrontar el proceso de formacin en la iniciacin
deportiva de los deportes colectivos
Para ello, previamente a su propuesta, hace referencia al diferente planteamiento
propuestos por otros autores con sus diferentes etapas o fases en la iniciacin deportiva de
los deportes colectivos, hace referencia a las acciones y situaciones que se pueden plantear
en este tipo de deportes, clasificndolas en los siguientes apartados:
130
TCNICA
Manejo de los mviles o implementos caso de existir
Ejecutar los diferentes modelos tcnicos existentes en un deporte
Hacer combinaciones de tcnicas
Establecer situaciones que obliguen al empleo de una secuencia de tcnicas determinadas
Plantear situaciones que condicionen el empleo de determinadas tcnicas
Posibilitar el uso de variaciones tcnicas y combinaciones de stas
Combinaciones de las acciones y situaciones anteriores
ESPACIO
Aumentar el espacio de juego
Reducir el espacio de juego
Establecer zonas con limitaciones en su uso
Jugar a lo largo o a lo ancho del campo
Delimitar zonas de lanzamientos
Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo del juego
Establecer secuencias en el uso del espacio
Crear espacios protegidos
Crear subespacios diferenciados dentro de otros espacios
Modificar las posibilidades de uso del espacio de interaccin corporal, aumentando o
disminuyendo la distancia de enfrentamiento motor y/o de carga
Establecer varias metas o dianas
Combinar situaciones de las anteriores
TIEMPO
Ralentizar el ritmo de juego
Acelerar el ritmo de juego
Establecer tiempos lmites de accin
Combinar diferentes secuencias temporales
Cambiar el tiempo de duracin de los encuentros
Hacer mayor nmero de subdivisiones temporales
Establecer tiempos lmites parafinalizardeterminadas acciones de juego
Premiar la consecucin de determinados objetivos en un menor tiempo
131
Penalizar el retraso en la consecucin de un determinado objetivo
Hacer combinaciones de varias de las situaciones planteadas anteriormente
REGLAMENTO
Variar el sistema de puntuacin
Introducir reglas especiales
Modificar el sistema de relaciones entre los participantes
Premiar determinadas acciones del juego de las que no se valoran habitualmente
Obligar al uso de determinadas reglas o grupo de estas
Jugar slo con parte de las reglas del deporte en cuestin
Plantear situaciones con combinaciones de las situaciones anteriores
COMUNICACIN
Introducir seales (gestemas) de uso obligatorio para la realizacin de determinadas
acciones del juego
Jugar partiendo del cdigo praxmico
Establecer un cdigo praxmico a partir de im subrol concreto
Establecer ima secuencia de praxemas para realizar los cambios de sistemas de juego o
variaciones de estos
Hacer combinaciones de las situaciones anteriores
ESTRATEGIA
Hacer que los jugadores asuman todos los roles del juego
Jugar slo con determinados subroles
Jugar con un sistema libre
Jugar con un sistema establecido
Jugar ayudando a un compaero
Obligar a dirigir el juego
Jugar obligando a utizar todos los subroles del deporte en cuestin
Hacer combinaciones de algunas de las situaciones planteadas
Establecer una secuencia de uso de subroles
Jugar 1x1, 2x2,3x3,4x4, etc.
Hacer combinaciones de las situaciones anteriores
132
Practicar el juego total
Para Hernndez (1994), las situaciones ms apropiadas e idneas para desarrollar

tanto la iniciacin como el entrenamiento de los deportes colectivos, son aquellas que se
establecen a partir de los juegos simplificados, adaptados y similares a los deportes que se
practiquen, para ello indica una serie de pautas que se resumen en los siguientes puntos;
Los juegos que se utilicen deben:
Tener elementos de la estructura del deporte
Seguir una secuencia de aumento de la dificultad
Plantearse, por regla general, en situaciones globales
Mantener su estructura bsica y no ser alterados de manera sustancial
Hacer sentir que se est jugando con sentido real y completo
Las situaciones que se han expuesto son referencias que cada profesor/entrenador
tendr que adaptar al deporte, grupo, situacin concreta.
Este autor hace una distincin entre los objetivos planteados a la hora de buscar la
iniciacin deportiva o el entrenamiento, quedando establecido como sigue:
4.4.3.1.- Consideraciones para la aplicacin a la iniciacin deportiva

La iniciacin deportiva puede tener una triple orientacin: educativa, recreativa o
de rendimiento deportivo. En cualquiera de las orientaciones, segn Hernndez (1994), ha
de cubrir los objetivos y contenidos del diseo curricular para primaria secundaria y
bachillerato, haciendo referencia a dichos objetivos y contenidos.
La iniciacin deportiva en su orientacin educativa y recreativa, tiene como
objetivos prioritarios buscar el gusto por la actividad fsica, crear hbitos de vida
saludables y conseguir conocimientos y habilidades motrices especficas para practicar
actividad fsica de forma autnoma, as como el desarrollo de las capacidades estratgicas,
fsicas y tcnicas, para alcanzar el mayor grado de perfeccionamiento deportivo que el
individuo sea capaz y mantenerlo durante el mayor tiempo posible a lo largo de su vida.
Los planteamientos actuales en el proceso de la iniciacin deportiva consideran al
individuo como una totalidad psicosomtica, siendo la interaccin entre individuo-medio-y
las estructuras del deporte, las que determinan de manera prioritaria la configuracin del
133
proceso de enseanza deportiva, siempre con un planteamiento lo ms prximo al juego
real,
Mertens y Musch (en Graga y Oliveira, 1997) desarrollaron un modelo de estudio
de los juegos deportivos colectivos que se resumen en los siguientes puntos:
Preservar la autenticidad del juego, respetando integralmente un concepto
idntico al del juego real.
Contemplar los elementos estructurales esenciales idnticos:
remate/entorpecer el remate, creacin de oportunidades de remate/impedir
la creacin del remate y construccin del ataque/dificultar la construccin
del ataque.
Tener siempre presente las relaciones de cooperacin/oposicin, o sea de
encaje entre acciones de ataque y defensa.
Establecer una dinmica en que el flujo entre las fases del ataque y defensa
sean naturales, se puedan convertir en una u otra sin solucin de
continuidad de la actividad.
No condicionar la actividad de los alumnos a situaciones de respuesta
cerrada.
Siguiendo a HoUon, Roth y Anderson (1991), en relacin con la estrategia para la

enseanza de los juegos deportivos, plantean una serie de puntos a seguir como son:
Identificar las nociones de juego que los alumnos poseen
Desafiar las nociones de los alumnos para crear un conflicto conceptual,
insatisfaccin y bsqueda de otras soluciones
Contrastar las respuestas pobres de los alumnos con conceptos y reglas de
accin adecuadas a las situaciones en conflicto.
En esta misma lnea Metzle (1990) refiere siete estrategias a las que el profesor
puede recurrir para mejorar su enseanza del juego:
Representacin grfica de la colocacin o movimiento de los jugadores y de
la pelota.
Realizacin en movimiento lento, o a paso, del desarrollo de una accin de
ataque o defensa.
134
Plantear con los aliunnos las posibilidades de resolver ima duda o situacin,
evaluar las mejores posibilidades.
Parar el juego, retomar una situacin, confrontar la respuesta de los dumnos
con la respuesta ms adecuada para esta situacin.
Participar en el juego para regular la estrategia y facilitar la interpretacin
de las situaciones del juego por parte de los alumnos.
Analizar y resumir la forma comi los alumnos han estado jugando,
evidenciar los fallos y los avances ms importantes y las causas por las que
han sucedido o dejado de hacerlo.
Preguntar a un alumno acerca del motivo de una interrupcin del juego.
Para Thorpe, (en Thorpe, Bunker y Almond, 1986) el alumno, ante una nueva
especialidad deportiva no llega totalmente en blanco, sino que posee un repertorio de
habilidades, no de la especialidad, pero ello le permite de una forma rudimentaria encarar
el juego y actualizar su repertorio motor.
El concepto de competencia, en lo que se refiere al dominio de las habilidades en el
juego, es un concepto multidimensional (Rink, 1985), por lo tanto hay que abordarlo desde
todas sus vertientes posibles.
Esta misma autora define los conceptos de progresin, perfeccionamiento y
aplicacin como elementos fundamentales en los procesos de estructuracin y conduccin
de la enseanza. Para llevar a cabo este planteamiento estableci las situaciones prcticas
en cuatro niveles de complejidad:
Situaciones detipo1. Ejercitacin de las habilidades simples sin oposicin.
Situaciones de tipo 2. Ejercitacin de combinaciones de habilidades tambin sin
oposicin.
Situaciones detipo3. Ejercitacin en situaciones de oposicin simplificada, formas
parceladas del juego, nmero reducido de jugadores con ventaja o igualdad
numrica.
Situaciones de tipo 4. Ejercitacin en situaciones muy semejantes al juego real.
Graga (en Graga y Oliveira, 1997) al referirse a la enseanza descontextualizada y

analtica, indica que la simplificacin didctica de la enseanza de las habilidades del
135
juego, al presentarlas como habilidades cerradas, stas estn desprovistas de su razn de
ser ms importante, que es la de ser utilizadas en cada momento del juego de una forma
deliberada y oportuna.
En relacin con la naturaleza abierta de las habilidades del juego y su carcter
multidimensional, dicho autor apunta las directrices para la construccin de la prctica en
los siguientes trminos:
Desde muy temprano, practicar las habilidades en contextos variables,
solicitando formas de ejecucin variadas.
No estar mucho tiempo practicndolas como habilidades cerradas.
Ejercitar la respuesta y su uso de la respuesta.
Privilegiar las situaciones con una configuracin de problemas semejantes a
los que ocurren en el juego, destacando los aspectos de adaptacin de la
respuesta a los contextos especficos.
En definitiva, para este autor las estrategias ms adecuadas para ensear los DC
pasan por interesar al alumno, recurriendo a formas jugadas motivantes, implicndolo en
situaciones problema que contengan las caractersticas fundamentales del juego.
La divisin en fases debe respetar en lo posible, aquello que el juego tiene de
esencial, o sea, la cooperacin, la oposicin y la finalizacin.
Se debe proponer al alumno, formas ldicas simples, con menos jugadores y en im
espacio ms reducido, de modo que permita la continuidad de las acciones y mayores
posibilidades de concretizacin.
El juego deber estar presente en todas las fases de la enseanza/aprendizaje, por el
hecho de ser, simultneamente, el mayor factor de motivacin y el mejor indicador de la
evolucin y de las limitaciones que los alumnos van revelando.
4.4.4.- Modelos de Enseanza de los deportes colectivos. Trabajos y propuestas
Lx> que ha venido sucediendo hasta hace poco tiempo es que la enseanza de los
deportes colectivos se ha desarrollado desde una perspectiva tradicional a la que Mndez
(1999) hace corresponder con la de los mtodos centrados en la tcnica y que podemos
decir que est basada en el anlisis de los movimientos. En esta perspectiva se recogen,
segn Blzquez (1995) las siguientes posibilidades concretas de intervencin:
136
Analtica.
Pasiva.
Mecanicista.
Directiva.
Intuitiva.
Asociacionista.
En todas ellas se desmenuza el deporte y se sigue un principio de incremento de la
complejidad de modo que se comienza por la enseanza de los distintos fundamentos
tcnicos que se irn sumando. Se centra en progresiones de ejercicios tcnicos antes de
practicar el juego en situacin real. Con la intencin inicial de facitar los aprendizajes a
los alumnos, se les impide la toma de conciencia de la oportunidad del gesto tcnico en el
desarrollo del juego.
Este enfoque analtico estara ms vinculado a un planteamiento asociacionista del
aprendizaje, en donde la suma de las distintas tcnicas que componen el deporte, trabajadas
fuera de todo contexto real de juego, ms el aprendizaje de diferentes situaciones tcticas
que el profesor/a plantea, permitira la posibilidad de que el alumnado se pudiese enfrentar
a las distintas situaciones de juego que se diesen en un acontecimiento de competicin.
Este planteamiento analtico segn Knapp (en Castejn, 1999) no tiene ninguna
justificacin que lo pueda avalar.
Una representacin esquemtica del modelo podemos encontrarla en Devs (1990)
que adapta los planteados por Read en 1988 y que en este caso es denominado modelo
aislado (analtico, tcnico).
137
HABILIDAD AISLADA ENTRENAMIENTO
TCNICO
CONTEXTO
DE JUEGO
RESULTADO +
EXPERIENCIA
TCNICA CONTEXTO
SIMULADO
PREDETERMINADO.
SITUACIN
ACCIN AISLADA DEL
JUEGO
Figura 4.1.- Modelo aislado, modificado por Devs a partir del de Read (en Devs,
1996:51).
Otra frmula para abordar la enseanza de los deportes colectivos es la perspectiva

activa, que desarrolla propuestas de situaciones motrices ldicas vinculadas desde el
primer momento al contexto real del juego. Se centra en la estrategia o la tctica y parte de
una concepcin de la prctica deportiva como un sistema de relaciones y no como ima
suma de tcnicas. Estudia las estructuras que sustentan esas relaciones y los procesos que
se ponen en juego para aprender. Las denominaciones utilizadas, segn Blzquez (1995),
para las intervenciones didcticas en este caso son:
Global.
Sinttica.
Pedagoga de las situaciones.
Pedagoga del descubrimiento.
Pedagoga exploratoria.
Mtodo estructuralista.
138
El esquema del mtodo explicado aparece a continuacin y est tomado de Devs
que lo adapta a partir del mtodo integrado de Read.
CONTEXTO REAL DE JUEGO EXIGENCIAS

DEL JUEGO
V
MODELO INTEGRACIN PROBLEMAS
AISLADO CONCEPTUAL
RUTAl RUTA 2 ELEGIR

SOLUCIONES
RESULTADO + REFLEXIN ACCIN
Figura 4.2.- Modelo integrado, modificado por Devs a partir del de Read 1988 (en Devs,
1996:52).
En este modelo vemos que los aspectos contextales crean unas demandas o
exigencias problemticas de juego que deben solucionarse de la mejor manera posible. Una
vez realizada la accin para solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado
para conseguir una buena comprensin del juego, o empezar a valorar la importancia
instrumental de la tcnica una vez entendida la naturaleza del juego.
Precisamente en el trabajo recopilatorio de Mndez (1999) se recogen las
investigaciones que se han realizado y publicado en las dos ltimas dcadas tomando como
base estudios de Tiimer y Martinek; Dxirn y Lasierra; Griffin, Oslin y Mitchell; Stuart y
Thorpe; y Mndez entre otros. Estos autores plantean en sus estudios deportes colectivos
(hockey hierba, voleibol, baloncesto y hockey), una poblacin de ltimos aos de primaria
y primeros aos de secundaria y contrastan los resultados de la aplicacin de los dos
enfoques mencionados sobre diversas variables. Se recogen y se analizan las ventajas e
inconveientes de cada uno en tres apartados: con relacin al alumno, al profesor y a la
estructura de la clase. En todos los casos Mndez concede ms ventajas al mtodo
139
alternativo o tctico. Los resultados, de forma resumida son los siguientes:
No hay diferencias importantes en la progresin de la tcnica.
Ligeras diferencias a favor del grupo tctico en cuanto al conocimiento
declarativo (implicaciones cognitivas).
Mejores resultados en la toma de decisiones a favor del grupo tctico.
Mejores resultados en los aspectos afectivos y motivacionales para el
grupo tctico.
Con todo esto no es de extraar que las propuestas globales, o al menos
integradoras, son las que actualmente respondan a nuestras necesidades educativas y que
desde la Educacin Fsica se busque un tratamiento conjunto de los deportes colectivos,
aprovechando la aplicacin de los aspectos comunes y considerando como un factor
limitante de gran importancia el tiempo de que se dispone.
Los nuevos intentos tratan de contextualizar o integrar en el juego global las
habilidades especficas necesarias, pero unos fijan ms su atencin en la estructura,
funcionalidad y los principios estratgicos comunes a todos los deportes colectivos (Bayer,
N, Blzquez), otros en los roles, significados y mapas de comunicacin (Parlebas,
Hemndez), o en las funciones de interiorizacin y ajuste (Le Boulch).
En general se parte de los intereses del alumnado, potenciando su iniciativa, y se
intenta potenciar la inteligencia tctica o la comprensin.
Para poder desarrollar esta metodologa activa, global y centrada en la tctica es
importante tener siempre presentes los principios estratgicos del juego, tanto los ofensivos
como los defensivos, e introducir tareas que permitan a los practicantes el descubrimiento
de patrones de movimiento cada vez ms maduros y cercanos a las tcnicas especficas del
deporte incluso sin su instruccin explcita, tal y como recoge Mndez (1999).
La aplicacin de estas tareas facilita el desarrollo tcnico sin necesidad de recurrir a
frmulas analticas de enseanza y se denomina diseo ambiental. Los juegos deben
presentar problemas que el alumno pueda resolver a base de aplicar y reforzar sus
ejecuciones. Adems deben ser juegos reducidos (equipos poco numerosos) para que la
cantidad de intervenciones o soluciones aportadas por cada jugador sea mayor (Mndez,
1999). Puede ser necesario realizar un entrenamiento de ciertos fundamentos tcnicos
cuando los propios participantes perciben dicha necesidad porque se hace difc o
imposible el desarrollo de los juegos planteados debido a un dficit claro de tcnica.
140
Estos problemas son iguales en los deportes de colaboracin-oposicin en los que
se comparte espacio, pero las caractersticas propias de cada deporte (materiales, espacios,
reglas de juego) hacen que los elementos tcnicos necesarios para su solucin sean
especficos.
En nuestro caso deberamos hacer una mencin especial al caso del voleibol, puesto
que al desarrollarse en \m espacio no compartido y poseer una meta tan particular requiere
un ajuste o una reinterpretacin de los principios estratgicos.
El objetivo de una enseanza que comienza por la tctica es ofrecer una mejora en
el rendimiento de los alumnos combinando la tctica y la ejecucin tcnica a partir de las
habilidades de las que ya se dispone, asmniendo el presupuesto de que las habilidades
deportivas incluyen los patrones bsicos de movimiento. Esto supone una implicacin de
las capacidades cognitivas y relacinales mucho mayor y se adeca ms a la propuesta de
nuestro Sistema Educativo.
Con posterioridad al estudio de Mndez; N et al. (2000) han publicado sus
propuestas de "ensear los deportes colectivos para jugar en equipo", e incluyen el diseo
ambiental de tareas y las adaptaciones de los deportes para favorecer el desarrollo de las
capacidades personales. En estas propuestas figuran como eje los principios estratgicos
siguiendo a Bayer (1992).
4.4.5.~ Situacin de la enseanza de los deportes colectivos en Espaa
En Espaa, Viciana (2000) ha recogido en un trabajo de investigacin reciente las

lneas de innovacin que se han desarrollado ltimamente en la Educacin Fsica y entre
ellas podemos encontrar la preocupacin por parte de muchos profesionales, que han
pretendido superar la frmula tradicional mecanicista de enseanza de los deportes
colectivos, para implantar un modelo comprensivo o estructural que muestre su coherencia
con el planteamiento pedaggico actual; pero no slo se apunta hacia los estilos de
enseanza que deberan utilizarse en los deportes colectivos, sino a consideraciones que
eviten situaciones desventajosas en una parte del alumnado y de este modo atender a toda
la diversidad que tenemos en nuestras clases.
Entre los expertos que proponen una metodologa basada en las caractersticas
estructuredes de los deportes colectivos no podemos olvidar a Blzquez (1995:260-263),
141
que pretende "confrontar los esquemas del nio, sus acciones generales, con las exigencias
contenidas en la prctica". Dicho autor presenta, desde el punto de vista metodolgico, ima
serie de fases:
1* fase: juego global. De forma breve dar luias reglas fundamentales y ponerse a
jugar, a medida que transcurra el juego dar nuevas reglas. Emplear esquemas o
dibujos.
2* fase: para despus de unos minutos de juego. Reimin y discusin sobre distintos
aspectos del juego.
3" fase: volver a la prctica. Aplicacin de las decisiones del equipo.
4* fase: parada. Reunin de los dos equipos. Explicaciones sobre lo decidido, lo no
conseguido, motivos, observaciones de los que no han participado, etc.
5* fase: el profesor propone juegos o modificaciones con el objeto de paliar las
deficiencias surgidas.
6" fase: juego durante 15 20 minutos permitiendo las acciones pedaggicas
siguientes:
-Todos tienen que jugar.
-Una mejor comprensin del juego.
-Dar prioridad al juego, practicando inmediatamente otro juego ms
complejo.
-Mejorar progresivamente las posibilidades de los jugadores, hacindoles
conscientes de sus progresos.
Hernndez (2000) y Jimnez (1994), tomando como base los trabajos de Parlebas,
y desde la praxiologa motriz, establecen que la estructura de los diferentes deportes va a
incidir en los diferentes roles y subroles que cada jugador debe asumir. Su propuesta se
basa en la intencionalidad de la conducta motriz y no en la tcnica corporal y aconsejan
una secuencia en la iniciacin polideportiva que coloca en los ltimos lugares a los
deportes colectivos, entendiendo que su dificultad es mayor por la complejidad de
relaciones que se establecen en ellos.
Adems marcan como fases de la iniciacin a los deportes de cooperacin-
oposicin de espacio compartido y actuacin simultnea sobre el mvil las siguientes
fases:
142
Relacin o toma de conciencia de la estructura reglamentaria bsica y comprensin
del comportamiento estratgico bsico a nivel de experiencia (reglas bsicas y
principios estratgicos del juego).
Comprensin del comportamiento motor individual (fundamentos tcnicos/tcticos
individuales, roles, subroles, acciones tcnicas. Criterios de organizacin para las
fases del juego tomando como referencia la defensa individual, nominal y zonal).
Comprensin del comportamiento estratgico motor grupal (principios tcticos
bsicos colectivos. Criterios de organizacin para las fases del juego tomando
como referencia la defensa de transicin individual/zonal, introduccin a las
defensas zonales).
Ajuste del comportamiento estratgico motor individual y colectivo a los sistemas
de juego (sistemas de juego de defensa/contraataque/repliegue/ataque/balance
defensivo/situaciones de desigualdad numrica. Puestos especficos; tcnica
individual especial)
Pero seguramente la aportacin que ms afecta a la Educacin Fsica espaola en el
panorama de la ESO y por lo que se refiere a enseanza de los deportes colectivos con un
enfoque educativo, no excluyente y hacia la salud la han realizado en nuestro pas Devs y
Peir, tomando como base los trabajos realizados por Thorpe, Bunker, Almond, Read.
143
I. JUEGO
6. RESULTADO DE
2. APRECIACIN LA REALIZACIN
DEL JUEGO
ALUMNO/A
5. EJECUCIN DE
3. CONCIENCIA HABILIDADES
TCTICA
4. TOMA DE DECISIONES
APROPIADAS
- QU HACER?
- CMO HACERLO?
Figura 4.3.- Modelo de Bunker y Thorpe para la enseanza de los juegos deportivos (en
Devs, 1996:50).
Su planteamiento, denominado enseanza para la comprensin de los juegos

deportivos, busca que el alumnado "comprenda de qu va el juego, esto es, comprender la
naturaleza del juego deportivo y los principios tcticos implicados". Estos autores parten
de que, a travs de la estructura de los juegos deportivos se debe orientar la prctica
educativa para llegar a comprender los principios tcticos de dichos juegos deportivos.
Toma como punto de partida la clasificacin de los deportes de Almond, que tiene en
cuenta los principios tcticos generales y el contexto en el que se desarrollan con el fin de
realizar las modificaciones oportunas, que exageran los principios tctico-estratgicos y
reducen las exigencias tcnicas, pero mantienen la esencia de los grandes juegos
deportivos.
La enseanza de los juegos deportivos propugnada por Devs (1995 y 1996), parte
del entendimiento del juego y la toma de decisiones y de la idea de la enseanza para la
comprensin.
Asimismo Castejn y Lpez (1997) se preocupan de este tipo de planteamientos y
aportan una orientacin ms eclctica, que se basa en la utilizacin conjunta de los dos
144
elementos bsicos deportivos, la tcnica y la tctica porque consideran que la correcta
ejecucin tcnica tiene implicacin en el aprendizaje y en los resultados de los alumnos. Se
decantan, desde un tratamiento globalizado de tcnica y tctica, por simplificar uno u otro
componente para, de esta forma, facilitar el aprendizaje y puesta en prctica de las distintas
acciones de juego.
1.- Dominio de las habilidades y destrezas bsicas
2.- Presentacin de la tctica deportiva con 2.- Presentacin de la tcnica deportiva con
implicacin de pocos elementos tcnicos implicacin de pocos elementos tcticos
3.- Presentacin de situaciones de juego sinlar al deporte definitivo con aplicacin de los elementos tcnicos
y tcticos aprendidos.
4.- Presentacin de la tctica deportiva con 4.- Presentacin de la tcnica deportiva con
implicacin de nuevos elementos tcnicos implicacin de nuevos elementos tcticos.
5.- Presentacin de situaciones de juego similar al deporte definitivo con aplicacin de los elementos tcnicos
y tcticos aprendidos
Tabla 4.4.- Modelo para la enseanza de la tcnica y la tctica en la iniciacin deportiva.

(Castejn y Lpez, 1997:169).
El planteamiento que realizan lo sintetizan en el esquema, en donde se puede

apreciar la simultaneidad en la implicacin de los elementos tcnicos y tcticos, pero
haciendo ms nfasis en uno de ellos en cada ocasin, y con la utilizacin de juegos que
simplifiquen los aspectos reglamentarios y/o las habilidades a emplear. En cualquier caso
se trata de im aprendizaje activo, pero en uno de ellos predominan los procesos de
repeticin de un modelo y posterior aplicacin al juego completo, y en el otro se trata de
aportar soluciones a problemas planteados en los juegos contando con las habilidades
bsicas conocidas. Tambin buscan desarrollar xm proceso mediante el cual, ima persona,
habitualmnte un alumno en las clases de Educacin Fsica, adquiera tma serie de
conocimientos prcticos que se manifiestan en unos movimientos que le permiten ejercitar
uno o varios deportes a un nivel aceptado por l o ella (Castejn, 2000: 18). En este caso
parece que la consideracin de la persona que practica es la que sirve de referencia para
determinar la validez del aprendizaje, de modo que se profundiza en el autoconocimiento y
la asuncin de las propias caractersticas y limitaciones.
Esta propuesta se completa con otras consideraciones que afectan a todas las etapas
145
educativas:
La simplificacin de las actividades deportivas. Que sera el nivel que hemos
comentado anteriormente.
Motivar las propias iniciativas. En donde el alumnado decidir qu opciones
deportivas practicar ya que habr conseguido suficiente bagaje para ello,
consiguiendo de esta forma la utilizacin de distintas transferencias y el desarrollo
del espritu crtico y autonoma.
La construccin de nuevos juegos y deportes colectivos. Dndole al alumnado los
parmetros, objetivos, instalacin, jugadores y material, reglas, habilidades para
que sean capaces de llegar a crear actividades deportivas.
Otros autores plantean orientaciones didcticas vlidas, pero enfocadas hacia un
deporte en concreto, es decir se centran en la iniciacin a un nico deporte y en el
convencimiento de que existe cierta transferencia positiva de los juegos simplificados
(empleados a nivel didctico) al deporte en cuestin: Usero y Rubio (1996); Junoy (1996);
Moreno y Garca (1998); Antn (2000); Santos, Viciana y Delgado (1996).
4.4.6.- Propuesta en Juncin de las habilidades especficas de los deportes colectivos
Segn Devs (1992), se puede afrontar el aprendizaje tctico a partir de un mnimo

conocimiento de las acciones motrices bsicas. Esta argumentacin podra servimos para
sugerir la posibilidad de eludir una primera fase en la enseanza de los deportes colectivos,
que sera la adquisicin de las habilidades especficas, pero parece claro que no todos los
deportes son iguales, ya que, segn Castejn (2000:17) las tareas deportivas "que tienen
caractersticas similares a las habilidades y destrezas bsicas tendrn menos dificultad...,
con un alto nivel de artificio, tendrn ms dificultad por su impedimento
procedimental". Tambin Castejn y Lpez (1997) comentan que el balonmano genera
menos problemas tcnicos en cuanto al uso del baln, en contra de lo que sucede en otros
deportes como el hockey. Esta afirmacin se ve apoyada por los estudios de patrones de
movimiento de Wickstrom (1990) y Ruiz Prez (1995) en los que se califica de natural el
gesto de lanzamiento con ima mano por encima del hombro, mientras que se constata que
en la habilidad de golpeo el procesamiento de la informacin es ms exigente y las
respuestas de los nios adolecen de falta del sincronismo necesario.
146
Parece que este proceso es complicado, ya que segn Castejn (2000:120): "Desde
el punto de vista cognitivo, la tctica es ms compleja que la tcnica porque es necesario
comprender y ajustar la accin de acuerdo a lo percibido, mientras que la tcnica es una
ejecucin condicionada por la repeticin y la automatizacin, aunque tambin necesita
ajustes y coordinacin muscular. Como en el caso de la tcnica, tambin es conveniente
saber las condiciones de lo que se necesita aprender y para ello es necesario que lo que se
perciba tenga ima estructura lgica (significatividad lgica del contenido) y est
adecuadamente organizada."
Desde este punto y teniendo en cuenta que puede considerarse que en los deportes
colectivos existen una serie de ejecuciones tcnicas que deben ser conocidas para poder
actuar sobre ellos (Castejn, 1995), nos encontramos que en el caso de algunos deportes
podr ser ms aconsejable comenzar por una enseanza ms mecnica de los rudimentos
necesarios para poder establecer la comunicacin positiva con los compaeros mediante el
mvil, siguiendo la terminologa acuada por Parlebas (en Hernndez, 2000) y de este
modo provocar que sea el alumnado el que pueda construir su propio aprendizaje de los
deportes. Esto supone no cerramos a la inclusin de situaciones de aprendizaje por
repeticin en momentos concretos, ya que siguiendo las consideraciones de Coll (1996) y
Ausubel (en Pozo, 1996) los tipos de aprendizaje son un continuo, de modo que el
memorstico y el significativo no son excluyentes, atin cuando las aportaciones de estos
autores slo se refieran al aprendizaje significativo de materiales verbalmente recibidos. La
mismafilosofase puede encontrar en Castejn (2000: 75) al decir: "tambin es necesario
que se aprenda cmo conseguir ese aprendizaje". Es decir, en la mayora de las situaciones
de aprendizaje, las personas aprenden el contenido y aprenden cmo aprenderlo, el primero
se comprueba con el rendimiento que la persona ha obtenido, mientras que el segundo se
especifica en las relaciones entre dicho rendimiento y su puesta en prctica en posteriores
tareas que pertenecen a la misma clase Devis (1990:15)
Ciuiosamente en la normativa educativa vigente, en el momento de realizar la
investigacin de la tesis, (RD 3473/2000), se especifica la frmula para avanzar en la
secuencia de los diferentes cursos de la ESO, pasando desde los juegos que intentan
transmitir cuestiones globales de los deportes colectivos en el primer curso, hasta
actividades de perfeccionamiento de un deporte colectivo en cuarto. Es decir, que se
adopta inicialmente una perspectiva global que plantea como ncleo los aspectos
estructurales y dinmicos comunes, para ir pasando a planteamientos ms especficos en
147
los ltimos cursos.
148
5.-ANALISIS DE LOS DEPORTES COLECTIVOS DE
APLICACIN EN LA ESCUELA
149
Antes de presentar el nuevo deporte que planteamos en la investigacin, y con el
fin de hacemos una idea sobre qu le diferencia de los otros deportes, creemos necesario
realizar un anlisis de los mismos. El presente captulo se hace mencin de los mismos y
luego comprobaremos las diferencias con nuestra propuesta.
Como se puede comprobar, los deportes analizados a continuacin, corresponden
con los ms conocidos dentro de nuestro entorno. Queremos indicar que a la hora de llevar
a cabo la investigacin se han excluido el rugby y el voleibol en funcin de los siguientes
motivos: por un lado, las posibilidades materiales y hxmanas, como son, nmero de grupos
de un mismo nivel y operatividad en cuanto a posibilidades de llevar a cabo la
investigacin; por otro lado, el motivo de la exclusin de los deportes mencionados y no de
otros, radica, en que los eliminados corresponden con los que presentan ms diferencias
con respecto al Nuevo deporte, por lo tanto, las comparaciones seran menos fructferas
que con el baloncesto el baloimiano y el ftbol que corresponden a los elegidos para llevar
a cabo la investigacin de la presente Tesis Doctoral.
5.1.- Anlisis de los contenidos fundamentales de los deportes colectivos
5.1.1.- Generalidades
La eleccin de este grupo de deportes, aparte de ser los ms practicados en el
mbito educativo de la Educacin Secundaria y el Bachillerado, poseen a nivel general,
unas caractersticas comunes extrnsecas, que les confieren unas lneas de identidad
comunes como son:
- Deportes en los que estn implicado los mecanismos de la percepcin, decisin
y ejecucin.
- Deportes de regulacin extema
- Deportes colectivos.
- Deportes de invasin, (exceptuando el voleibol).
Deportes que utilizan baln.
- Deportes que utilizan vin elemento o espacio, destinado a conseguir el objetivo
del juego.
- Deportes cuyo objetivo es conseguir gol, punto, canasta, ensayo.
- Deportes que disponen de xm reglamento.
- Deportes que utilizan recursos tcnico-tcticos.
150
- Deportes de los que se derivan una serie de habilidades motrices de las
interrelaciones jugador - mvil; jugador - adversario; jugador - compaero,
como son: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, agarres,
golpeos, botes,fintas,regates, cambios de direccin, cambios de sentido,
percepcin espacial, percepcin temporal, percepcin espacio - tiempo.
- Deportes que fomentan la cooperacin y el sentido de equipo.
Todas estas caractersticas de homogeneidad van ha determinar la posibilidad de

analizar los deportes sometidos a estudio, con el fin de obtener ima visin ms global de
las caractersticas de cada xino de ellos, as como los puntos de encuentro y sus diferencias-
Para ello vamos a dividir todos los aspectos que poseen y enumeraremos una serie
de afirmaciones o negaciones, marcando con la letra (x) los deportes que contengan las
caractersticas enunciadas.
Las siglas que se van a utilizar para enunciar los diferentes deportes son las
siguientes:
Ft = Ftbol
Rg = Rugby
Bm = Balonmano
Be = Baloncesto
Vb = Voleibol
5.1.2.-Aspectos materiales
5.1.2.1.- El terreno de juego

En todos los casos la forma del terreno de juego es rectangular, pudiendo variar sus
medidas, en cuanto al largo y ancho, en el ftbol y en el rugby. Permanecen constantes
dichas medidas en el balonmano, el baloncesto y el voleibol.
Tambin podemos considerar terrenos de juego de grandes o pequeas
dimensiones, como son el ftbol y el rugby en el primer caso y el balonmano, baloncesto y
voleibol en el segundo.
151
El terreno de juego Ft Rg Bm Be Vm
Tiene unas medidas fijas X X X
Tiene unas medidas variables X X
El terreno de juego es rectangular X X X X X
Las medidas estn comprendidas entre 120 y 90 de largo por 90 y 45 metros X

de ancho
Las medidas estn comprendidas entre 100 y 95 de largo, ms la zona de X

marca, por 69 y 66 metros de ancho
Las medidas sonfijasde 40 x 20 metros X
Las medidas estn comprendidas entre 120 y 40 de largo por 60 y 20 metros

de ancho
Tabla 5.1.- Caractersticas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.2.2.- Lneas de demarcacin

La funcin de las lneas que delimitan el terreno de juego puede variar segn el
deporte del que se trate: en el caso el ftbol, el rugby y el balonmano, una vez que el baln
rebasa dichas lneas, no est permitido jugur el baln. En el caso del baloncesto el baln
puede rebasar dichas lneas, siempre que no toque el suelo u otro elemento, los jugadores
pueden actuar sobre ese baln antes de que contacten con el suelo fuera de dicha
demircacin. El reglamento del voleibol es ms permisivo, ya que tanto baln como
jugador pueden salir de dicha demarcacin.
Lneas Ft Rg Bm Be Vb
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas demarcaciones X X X
no est permitido jugar el baln
Las que delimitan el terreno de juego indican quefierade esas demarcaciones X

est permitido jugar el baln, siempre que no haya tocado el suelo ni baln ni
jugador
Las que delimitan el terreno de juego indican quefierade esas demarcaciones X
est permitido jugar el baln, siempre que no haya tocado el suelo el baln
Tabla 5.2.- Funciones de las lneas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
152
5.1.2.3.- reas
En todos los campos de los deportes a estudiar hay zonas de utilizacin restringida
o prohibida, que condicionan el juego a todos los jugadores o solamente afecta a parte de
ellos. En este sentido podemos destacar los siguientes puntos:
En balonmano, el rea de seis metros est prohibida a todos los jugadores excepto
al portero.
En el caso del voleibol ocurre algo parecido al balonmano en cuanto que los
jugadores de segunda lnea no pueden rematar desde la zona de ataque, excepto si saltan
desde detrs de dicha zona.
El rugby limita a los jugadores a encontrarse detrs del baln para poder jugarlo.
El fuera de juego en ftbol, hay que mencionar que este espacio est limitado a los
jugadores atacantes en funcin de la situacin de los componentes del equipo defensor en
el momento de producirse el golpeo del baln.
En el saque de banda de baloimiano, ningn jugador contrario puede encontrarse a
menos de tres metros
En ftbol y balonmano hay que cumplir unas condiciones reglamentarias, como son
pisar la raya en balonmano o sacar con dos manos partiendo desde detrs de la cabeza sin
salto en ftbol, y saque parcial al centro del alineamiento en rugby, dentro de una distancia
de diez metros a partir de cinco metros de la lnea de banda.
En todos los deportes de invasin objeto de este estudio, contienen un espacio
prohibido, donde los jugadores contrarios no se pueden encontrar en el saque de una falta.
En el baloncesto, o bien se saca la falta como un fuera de banda o se lanzan tiros
libres.
En el ftbol, balonmano o rugby hay que guardar una distancia reglamentada,
mircada por el arbitro de manera aproximada, donde no se puede encontrar ningn jugador
defensor hasta que se ha llevado a cabo el lanzamiento.
El voleibol al no ser un deporte de invasin no tiene estas caractersticas.
153
reas Ft Rg Bm Be Vb
Contiene superficie prohibida a los jugadores excepto al portero X
Contiene superficie restringida en tiempo, a los jugadores atacantes X
No contiene ninguna zona prohibida o restringida
Contiene zona restringida a ciertos elementos tcnicos, segn el puesto X

especfico que se ocupe
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupe el baln X
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupen los jugadores X
contrarios en el momento de golpear el baln
Contiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de fuera X X
Contiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de una falta X X X X
Tabla 5.3.- Fundones de las reas del terreno de juego de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.2.4.- Elementos de puntuacin

Como se puede comprobar prevalece la ubicacin de los elementos para la
consecucin de goles/puntos en el fondo del terreno de juego quedando separados del
mismo el baloncesto aunque de forma muy prxima a la lnea de fondo.
El voleibol se diferencia de los dems en que no es un deporte de invasin, y no
posee elementos para la consecucin de goles/puntos, consiguindose por simple contacto
con el suelo.
Elementos de puntuacin Ft Rg Bm Be Vb
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran en los fondo X X X

del terreno de juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran separadas de X

los fondos del terreno de juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos no existen X
Los elementos para la consecucin de goles/puntos permiten su obtencin desde

cualquier direccin del terreno de juego
Tabla 5.4.- Caractersticas de los elementos de puntuacin de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
154
5.1.2.5.- El baln o mvU
El baln es el elemento de intercomunicacin entre los jugadores que participan en

el partido.
La forma, el tamao, las caractersticas del baln influye en las posibilidades de
ejecutar las acciones tcnicas especficas de cada deporte.
Lo ms comn es que el baln tenga forma esfrica, como es el caso de todos los
deportes que nos ocupan, excepto el rugby que tiene forma ovalada.
El baln de acuerdo a su composicin, dimensiones y forma va a dar lugar a un
bote diferente, tanto en altura como en trayectoria.
El baln Ft Rg Bm Be Vb
Esfrico X X X X
Ovalado X
Bote alto X X
Bote intermedio X
Bote bajo X
Trayectoria regular X X X
Trayectoria irregular X
No se contempla el bote en el desarrollo del juego X
Tabla 5.5.- Caractersticas del baln de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.3.-Aspectos humanos
5.1.3.1.- Los jugadores

Dentro del grupo de deportes que nos ocupa y atendiendo a la funcin que
desempean los jugadores dentro del terreno de juego, nos encontramos deportes como son
el rugby, baloncesto y voleibol en el que todos los jugadores tienen las mismas reglas. Por
el contrario deportes como el ftbol y el balonmano existen diferentes reglas para un
componente del equipo, como es el caso del portero.
En cuanto al nmero de jugadores de cada deporte, podemos comprobar que es
155
diferente para cada uno de ellos, va desde los 5 para el baloncesto hasta los 15 del ragby,
pasando por los 7 del balonmano y los 11 del ftbol. Este nmero est relacionado de
forma directa con las dimensiones del campo y con la estructura del juego.
En cuanto a las sustituciones de los jugadores, en el caso del baloimiano, se permite
cambiar los jugadores en el momento que se desee, el resto de deportes aqu contemplados
necesitan la consulta y autorizacin de algn juez del encuentro.
Los jugadores Ft Rg Bn Be Vb
Todos tienen las mismas reglas X X X
Existen diferentes reglas para algn componente X X
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber un mximo de 5 X
Jugando . mismo tiempo, slo debe haber un mximo de 8
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber un mximo de 9
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber im mximo de 10
Segn las dimensiones del terreno de juego, el nmero de jugadores es variable
No existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de jugadores X

durante el encuentro
Existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de jugadores X X X X

durante el encuentro
Un jugador autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno de X

juego en sustitucin de otro compaero, siempre que el cambio sea por el lugar
establecido, sin necesidad de ser autorizado por el/los juez/jueces del encuentro
Un jugador, autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno de X X X X

juego en sustitucin de otro compaero, siempre que el cambio sea por el lugar
establecido, siendo necesaria la autorizacin del/los juez/jueces del encuentro
Tabla 5.6.- Normativa de aplicacin a los jugadores de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
156
5.1.3.2.-Los jueces
La funcin de los jueces es la misma para cualquier deporte, sin embargo, el
nmero vara de unos deportes a otros.
En ftbol y rugby el encuentro lo dirige un arbitro desde dentro del terreno de
juego, ayudado por dos auxiliares de banda y otro con funciones de control.
En balonmano y baloncesto dicha funcin la desempean dos arbitros desde dentro
del terreno de juego. Hay otra serie de colaboradores fuera del terreno de juego, pero no
inciden directamente en las decisiones relacionadas con el juego.
En voleibol por el contrario no se encuentra ningn arbitro, dicha funcin se
desempean desde fuera del terreno de juego.
Losjueces Ft Rg Bm Be Vb
Dentro del terreno de juego se encuentra un solo arbitro X X
Dentro del terreno de juego se encuentran dos arbitros X X
Dentro del terreno de juego no se encuentra ningn arbitro X
Tabla 5.7.- Funciones de los jueces de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.4.-Aspectos reglamentarios
5.1.4.1.- Forma de jugar

La forma de jugar es uno de los aspectos que ms caracteriza a cada deporte y le da
sentido y especificidad al juego.
En unos casos todos los jugadores tienen las mismas atribuciones y limitaciones,
caso del rugby y baloncesto; en otros existen jugadores que tienen opciones diferentes,
caso del ftbol y balorunano con el puesto especfico de portero; en el voleibol existe la
prohibicin a los zagueros, de rematar desde la zona de tres metros.
Existen deportes que tienen zonas de utilizacin restringida o exclusiva de unos
jugadores con respecto a otros, de nuevo nos referimos al portero de ftbol y balonmano.
Las partes del cuerpo que se pueden utilizar, cambian de unos deportes a otros e
incluso de unos jugadores con respecto a otros. En los deportes que nos ocupa tenemos un
deporte con uso casi exclusivo del tren inferior y espordicamente la cabeza como es el
157
ftbol; deporte con utilizacin de tren superior y en menor medida de tren inferior como
ocurre con el rugby y como posibilidad, aimque poco utilizada, el voleibol; deportes con
utilizacin exclusiva del tren superior como es el caso del balonmano y el baloncesto.
La forma de desplazarse o contactar con el baln es diferente segn el deporte. En
el ftbol la forma de desplazarse con el baln se produce a base de golpeos, generalmente
con los pies; en el rugby por el contrario el baln puede ser transportado a la vez que se
desplaza el jugador; en el baloimiano y baloncesto es necesario recurrir al bote para
desplazarse con el baln; en voleibol no est permitido el desplazamiento con el baln.
Fonna de jugar Ft Rg Bm Be Vb
Ningn jugador atacante puede encontrase en el espacio existente entre el portero X

y el ltimo defensa, si est el baln en posesin de algn compaero
El espacio que se encuentra delante del baln, segn su sentido de juego, no podr X
ser utilizado por ningn jugador
Slo el portero tiene derecho a utilizar, en contacto con el suelo, el rea de X

portera
La superficie zonal que circunda la canasta, podr ser utilizada por un tiempo X
limitado en el caso de los jugadores atacantes
La zona de ataque, para ciertos elementos tcnicos, slo podr ser utilizada por X
aquellos jugadores que se encuentren en dicha demarcacin
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo X
excepto con brazo y manos
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo, X
aunque con restricciones reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo X X
excepto con las piernas y pies aunque sometido a restricciones reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo X
aunque sometido a restricciones reglamentarias
Al reiniciar el juego en un saque de banda, el jugador que lo efecta debe cumplir X X X X

con una serie de requisitos, tanto en la forma como en los elementos corporales
utilizados
El saque, tetnto al inicio de cada tiempo como despus de pxmtuar, se realiza X X X

obligatoriamente en un sentido del campo
El saque, tanto al inicio de cada tiempo como despus de puntuar, se realiza en X

cualquier sentido del campo
Durante el desarrollo del juego, el psise con las manos se debe realizar X
obligatoriamente hacia atrs
158
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo dos pasos X
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo tres pasos X
Posibilidad de golpear el baln una sola vez consecutiva X
La situacin de los jugadores en el campo y las funciones estn predeterminadas "^

de antemano
No se puede coger o adaptar el baln X
Se puede desplazar golpeando el baln con las manos sin lmite de pasos X X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lmite de pasos X
Se puede desplazar golpeando el baln con las manos sin lmite de golpeos X X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lmite de golpeos X
Se puede desplazar con el baln sin mitacin de partes corporales utilizadas
Tabla 5.8.- Forma de jugar en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.4.2.- Duracin del partido y puntuacin

La duracin de los partidos vara en funcin del deporte y del tipo de cronometraje
que se utilice. En unos casos el tiempo es seguido, caso del ftbol, rugby y balonmano; en
otros el tiempo se para en los momentos en los que el baln no se encuentra en juego.
La cantidad de tiempo pueden oscilar desde los noventa minutos del ftbol,
cuarenta y cinco por periodo; a los ochenta minutos del rugby, cuarenta por periodo; hasta
los sesenta del balonmano, treinta por periodo; pasando por los cuarenta del baloncesto,
veinte por periodo.
El caso del voleibol es diferente, ya que se juega a puntos, que a la vez la
acumulacin de dichos puntos compone sets. Por lo tanto, el tiempo variar en funcin de
lo que tarde un equipo en conseguir los sets necesarios para ganar el partido.
En el ftbol, balonmano y voleibol el valor es la unidad, por lo tanto no va a influir
ni el lugar desde donde se lance, ni la accin de juego utilizada.
Sin embargo en el rugby y baloncesto la puntuacin va ha estar determinada por
diferentes acciones. En el caso del rugby por las opciones de conseguir puntos y
cantidades, esto es, ensayos, transformaciones, bote pronto y puntapi de castigo; el
baloncesto se reduce a la distancia de lanzamiento.
Tambin se puede puntuar en situaciones en las que uno ejecuta una accin
159
mientras el resto de jugadores se encuentran expectantes, como ocurre en baloncesto con el
lanzamiento de tiros libres; o bien solamente puede intervenir el portero, como ocurre en el
ftbol y el baloimiano ante el lanzamiento de un penjilti; o se ejecuta la accin sin la
oposicin de ningn jugador como sucede en el rugby, tanto en la transformacin despus
de un ensayo, como en el lanzamiento de un golpe de castigo.
Sin embargo en voleibol el desarrollo del juego es invariable a lo largo del partido.
Siempre se punta con la oposicin de los defensores, pues no existe ninguna accin
diferente a las dems en las cuales los defensores tengan que mantenerse expectantes hasta
que se ejecute dicha accin.
Duracin del partido y puntuacin Ft Rg Bm Be Vb
Consta de dos periodos de tiempo X X X X
El tiempo se valora sin detener el reloj en las interrupciones del juego X X
El reloj se detiene en las interrupciones del juego X X
El tiempo total de juego sin detener el reloj es de 90 minutos X
El tiempo total de juego deteniendo puntualmente el reloj es de 60 minutos X
El tiempo total de juego deteniendo el reloj es de 40 minutos X
El tiempo es variable en funcin de conseguir tres sets X
El tiempo total de juego deteniendo el reloj es de 80 minutos
Se punta con la imidad X X X
Se punta con dos o tres unidades X
Se punta con dos, tres o cinco unidades X
Se puede puntuar con una, dos, tres, cuatro, cinco, seis o siete unidades segn las
dimensiones del campo
Se punta sin tener en cuenta la distancia X X X X
En la puntuacin se valora la distancia X
Se puede puntuar sin la oposicin de defensores X X X X
No existe la posibilidad de puntuar sin la oposicin de defensores X
Tabla 5.9.- Duracin del partido y puntuacin en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
160
5.1.4.3.- Saque inicial
Las diferentes puestas en juego del baln durante el desarrollo del juego estn
sometidas a diferentes normativas segn el deporte del que se trate.
El saque inicial es caracterstico de cada deporte y est sometido a reglas que
obligatoriamente hay que cumplir.
Cuando se efecta dicha accin, en todos deportes aqu analizados, excepto para el
voleibol, el saque inicial se produce desde el centro del terreno de juego.
No existe excepcin en ninguno de los deportes, a la hora de determinar una
distancia mnima sobre el/los jugador/es que Ueva/n a cabo el saque.
El lugar a ocupar, por parte de los jugadores, en el terreno de juego varia en
funcin del deporte. En este sentido, los jugadores que no participan en el saque, deben
permanecer en su terreno de juego, como ocurre en el ftbol, rugby, balonmano, o fuera
del crculo central caso del baloncesto. En el rugby los jugadores del equipo que no efecta
el saque deben alejarse de la lnea central al menos diez metros.
En cuanto a la posesin del saque, en unos casos pertenece a un equipo, caso del
ftbol, balonmano, voleibol; en otros se lucha de forma directa, caso del baloncesto; o
indirecta, caso del rugby.
Saque inicial Ft Rg Bm Be Vb
Dos jugadores del mismo equipo podrn encontrarse en el crculo central al inicio X
de cada parte del encuentro as como cuando se consigue gol
Un jugador de cada equipo podrn encontrarse en el crculo central al inicio de X

cada parte del encuentro
Cada equipo deber permanecer en su medio campo al inicio de cada parte del X X X
encuentro
Un equipo deber permanecer en su medio campo y el otro a diez metros de dicha X

lnea tanto al inicio de cada medio tiempo como cuando se consigue puntuar
El saque al inicio de cada tiempo se realiza obligatoriamente en un sentido del X X

campo
El saque al inicio de cada tiempo se realiza en cualquier sentido del campo X X
El saque pertenece a un equipo X X X X
El saque se lucha de forma mdirecta X
El saque se lucha de forma directa X
Tabla 5.10.- Saque inicial de Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
161
5.1.4.4.- Saque de tanto marcado
En todos los deportes aqu tratados, excepto en el voleibol, el saque pertenece al
equipo que recibi el gol/canasta/punto.
En unos deportes el saque de tanto marcado coincide con el saque inicial en cuanto
al lugar de realizacin y a la forma, como sucede con el ftbol, el balonmano y el voleibol;
en otros deportes coincide el lugar de ejecucin pero difiere en la forma, caso del rugby; y
por ltimo, no coincide en ningn aspecto como ocurre con el baloncesto.
Saque de tanto marcado Ft Rg Bm Be Vb
Cada equipo permanecer en su campo hasta llevar a cabo el saque X X X
Los jugadores podrn permanecer en terreno de juego contrario durante la accin X

de saque
El equipo que recibi gol, permanecer en su medio campo hasta efectuado el X

saque desde el centro del campo
El equipo que recibi los tantos, deber permcinecer en su medio campo, y el que X
marc, a diez metros de dicha lnea hasta que se efecte el saque
El saque despus de ptmtuar se realiza obligatoriamente en un sentido del campo X X
El saque despus de puntuar se realiza en cualquier sentido del campo X X
El saque pertenece al equipo que recibi el gol X X X X
El saque pertenece al equipo que puntu X
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial X X X X
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial, en cuanto al lugar de X

realizacin pero no en la forma
El saque de tanto marcado no coincide con el saque inicial ni en el lugar ni en la X

forma
Tabla 5.11.- Saque de tanto marcado en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.4.5.- Saque de fuera de terreno de juego
En todos los casos aqu tratados, el saque pertenece al equipo no infractor, con la
salvedad del rugby que en determinadas circunstancias dicho saque le corresponde al
equipo infractor, baste recordar la regla del golpe de castigo, en la que el equipo que lo
ejecuta puede lanzar el baln fuera, para a continuacin llevar a cabo el Icinzamiento de
touche. De igual forma en el rugby el saque se lucha por la posesin del baln.
162
Dependiendo del deporte, en unos casos los jugadores se podrn colocar a una
distancia mnima del jugador que lleva a cabo el saque, sirva de ejemplo los tres metros de
balonmano; en otros es el jugador que saca el que tendr que separarse buscando la
distancia que le conviene, baste recordar lo reglamentado en baloncesto.
La orientacin en el saque tambin est condicionada en algunas ocasiones, nos
referimos al saque imparcial de rugby.
Saque de fuera de terreno de juego Ft Rg Bm Be Vb
El jugador que efecta el saque lo har con las dos manos partiendo desde detrs X
de la cabeza sin salto
El jugador que efecta el saque lo har de forma imparcial al centro del X

alineamiento y dentro de una distancia de diez metros desde cinco a quince metros
de la lnea de fuera de campo.
El jugador que efecta el saque debe tener un pie en contacto con la raya de fuera X
de campo.
El jugador que efecta el saque no podr enviar el baln a campo propio si el X

saque se efecta desde campo contrario
El jugador que efecta el saque lo llevar a cabo golpeando el baln cuando se X

encuentre en el aire
El jugador que efecta el saque lo podr realizar en cualquier direccin X X
El jugador que efecta el saque lo podr llevar a cabo con cualquier parte del
cuerpo.
Los jugadores contrarios al que realiza un saque de lateral, deben permanecer a X X X

una distancia determinada
Un jugador contrario al que realiza el saque de lateral puede permanecer a menos X

de cinco metros pero sin impedir ni participar en la jugada.
Un grupo de jugadores de ambos equipos puede permanecer entre cinco y quince X

metros y participar en la jugada.
Un grupo de jugadores de ambos equipos deber permanecer fuera de las X

proximidades de diez metros durante la jugada.
Tabla 5.12.- Saque de fuera de terreno de juego en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
5.1.4.6.- Saque de falta

En este sentido todos los deportes aqu contemplados indican una distancia mnima,
por parte de los jugadores contrarios, a la hora de efectuar el saque de una falta; excepto el
voleibol que por sus caractersticas de campo individual no se dan estas circunstancias.
163
En cierto tipo de faltas, solamente un jugador puede estar entre el que ejecuta la
sancin y el lugar donde se consigue puntuar, nos referimos al penalti en ftbol y
lanzamiento de siete metros en baloimiano.
En otros casos ocurre que ningn jugador podr estar entre el lugar de puntuacin y
el ejecutante de la sancin, pinsese en los tiros libres de baloncesto.
Saque de falta Ft Rg Bm Be Vb
Ante una infraccin, los jugadores debern permanecer a una determinada X X X X

distancia del lugar desde donde se ejecuta la falta
Ante in&acciones en una determinada zona del campo, solamente el portero podr X X
permanecer entre el jugador que la ejecuta y el lugar donde se consigue puntuar
Ante determinadas infracciones o alcanzar un nmero de ellas, ningn jugador X

podr permanecer entre el jugador que la ejecuta y el lugar donde se consigue
puntuar
Ante cualquier infraccin todos los jugadores, excepto el que realiza el saque,
debern permanecer fuera del espacio delimitado por marcas en el terreno de
juego
Tabla 5.13.- Saque de falta en Ft. Rg. Bm. Be. y Vb.
164
6.- FREEBALL. fflSTORIA, DISEO Y APLICACIN
165
6.1.- Historia del Freeball
6.1.1.- Idea general de los diferentes componentes del nuevo deporte colectivo
De acuerdo con los objetivos planteados en las reflexiones previas haba que
desarrollar un nuevo deporte colectivo que el espectro de sus contenidos fuese lo ms
amplio posible, o lo que es lo mismo, una actividad deportiva colectiva multifuncional, con
la que se puedan mejorar muchos de los patrones motrices bsicos, como son:
- saltos
- golpeos
- conducciones
- controles
- coordinaciones
-etc.
Y al mismo tiempo por su alto aprovechamiento del tiempo, participacin e
intensidad se consigan de una forma indirecta los beneficios del desarrollo de capacidades
fsicas. Igualmente, buscar actitudes positivas por medio de la motivacin y el desarrollo
de aspectos sociales de colaboracin entre los componentes del equipo y respeto por el
adversario.
De acuerdo a las premisas anteriores, el nuevo deporte colectivo, deba contener los
siguientes elementos:
Global en la peirticipacin de las diferentes partes del cuerpo: piernas, manos,
cabeza, etc.
No deba haber reglas que condicionaran hacia los movimientos estereotipados
como ocurre en otros deportes, recordemos a modo de ejemplos: tres pasos
mximo en balonmano, dos pasos mximo en baloncesto, pase hacia atrs en
rugby, etc.
- Las lneas que existen como zonas restringidas en otros deportes, balonmano
(lnea de seis metros), baloncesto (zona), ftbol (rea pequea), deban ser
eliminadas, consiguiendo el mismo objetivo de forma indirecta, por medio de
elementos estructurales que limiten la utilizacin de espacios.
166
Posibilidad de consecucin del gol, punto, desde cualquier orientacin del
campo.
El uso de las manos como elementos de golpeo y no de adaptacin,
favoreciendo la mxima participacin de todos los jugadores.
- Los elementos que utiliza el jugador que le ayuden a su proteccin y a la vez
para salvaguardar reglas que de otra forma habra que prohibirlas de manera
explcita.
- La portera, deba cumplir con una doble funcin, como elemento para la
consecucin del gol y a la vez sustituto de las habituales lneas de rea que
existen en otros deportes colectivos.
- Por medio del reglamento y del emplazamiento de elementos constitutivos del
juego haba que reducir las posibilidades de parada del juego tanto por el hecho
de lanzar a portera o por salidas fuera de las demarcaciones del campo.
6.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de los diferentes componentes del Freeball
Para desarrollar el presente apartado se va a dividir en:

Aspectos nominales
Aspectos materiales
Aspectos humanos
Aspectos reglamentarios
6.2.1.-Aspectos nominales
6.2.1.1.- Diseo, desarrollo y evolucin de la eleccin del nombre del deporte colectivo
Hasta decidir el nombre ms apropiado, de acuerdo a las caractersticas del deporte,

se fueron planteando diferentes posibilidades, entre los ms destacados se pueden indicar,
tanto en espaol como en ingls, los siguientes:
167
ESPAOL INGLS
CUERPOBALN BODYBALL
ESFERACUERPOBALN SPHEREBODYBALL
MANOPffiBALN HANDFUTBALL
BALNSOMA BALLSOMA
DEPORTEINTEGRAL INTEGRALSPORT
DEPORTETOTAL TOTALSPORT
BALNTOTAL TOTALBALL
ESFERABALN SPHEREBALL
BALNLIBRE FREEBALL
Tabla 6.1.- Diferentes nombre seleccionados para el nuevo deporte
En cuanto a la eleccin del nombre del nuevo deporte, de entre todos ellos destacan
dos nombres:
"CUERPOBALN" o "BODYBALL", que viene a indicar la idea de globalidad e
interaccin, "CUERPO" o "BODY" en el sentido de utilizacin del cuerpo, BALN o
"BALL" el elemento a dominar.
Sin embargo en espaol no tiene mucho sentido las frases baln cuerpo o cuerpo
baln. Este fue el motivo de seguir buscando un nombre que fuese apropiado tambin en
espaol, hasta que el 25-4-00 apareci el nombre que cximpla con este requisito.
Dicho nombre es "BALNLIBRE" o "FREEBALL", aporta una ventaja con
respecto al nombre anterior:
a- El nombre hace referencia a una de las caractersticas ms importantes de este
deporte, como es la no adaptacin o apropiacin del baln en ningima
circunstancia o situacin del juego, es decir, el baln debe permanecer libre en
todo momento. Esta caracterstica es equivalente a la que aporta el nombre
anterior.
b- El significado tanto en espaol como en ingls tiene coherencia y sentido, al
tiempo que suena muy bien en ambos idiomas. Esta particularidad s que hay
que tenerla en cuenta a la hora de decidir el nombre defmitivo.
Despus de reflexionar sobre las anteriores justificaciones se toma la decisin de
cambiar el nombre de "cuerpobaln o "bodyball", despus de haberlo tenido como
168
definitivo desde muy al principio del desarrollo del deporte, por el de "balnlibre" o
"Freeball" que surgi en la fecha anteriormente indicada.
Para que el nombre sea definitivo hay que registrarlo con un nombre, ya sea el
espaol o el ingls. De nuevo otra decisin que haba que valorar.
Definitivamente se adopta la decisin de hacerlo en ingls, ftindamentalmente,
porque es ms rpido de nombrar, solamente necesita dos golpes de voz y en espaol
cuatro.
Despus de todas estas peripecias el nombre definitivo queda establecido como
FREEBALL".
6.2.1.2.- Diseo, desarrollo y evolucin del nombre del elemento de la meta

En cuanto a la eleccin del nombre del elemento donde se consiguen los puntos, no
hubo mayor dificultad en la eleccin, ya que la forma de esfera junto con el mv
determina el nombre ms apropiado, es decir, BALONESFERA en castellano o
SPHEREBALL en ingls.
6.2.2. - Aspectos materiales
6.2.2.1.- Diseo, desarrollo y evolucin del terreno de juego
La eleccin del terreno de juego supona partir de una serie de supuestos o

preguntas a despejar, tales como: terreno propio o utilizacin de espacios de otros
deportes?, campo grande o campo pequeo?, dimensiones?, lneas?, reas?, etc.
Terreno propio o utilizacin de espacios de otros deportes
Ante la primera pregunta, la respuesta fue que haba que aprovechar, en lo posible,
los terrenos de juego de otros deportes para conseguir una mayor operatividad a la hora de
poder llevar a buen trmino el deporte del FREEBALL.
169
Campo grande o campo pequeo
En ese sentido se tuvieron en cuenta las medidas de los campos de ftbol, rugby,
balonmano, baloncesto y voleibol con el fin de abarcar el abanico de posibilidades que va
desde las dimensiones de los campos grandes hasta campos pequeos.
El anlisis comenz con los deportes de campo grande propuestos para esta
investigacin y que corresponden al ftbol y al rugby, comprobando que las medidas del
rugby estaban incluidas dentro de las del ftbol, por ser este ltimo de ms amplio espectro
de posibles medidas, por lo tanto si uno de los objetivos consista en aimientar las
posibilidades de prctica utilizando las infraestructuras existentes, era claro que al adoptar
las medidas del ftbol se estaba aceptando de una manera implcita las del rugby, al tiempo
que las posibilidades de terrenos de juego aumentaban.
En relacin con las medidas para terrenos de juego de ftbol 11, disponemos de un
abanico de posibidades que va desde los 120 metros mximo a 90 metros mnimo en
cuanto a la longitud se refiere, y de una anchura no mayor de 90 metros ni menor de 45
metros.
Con respecto al rectngulo necesario para la prctica del rugby este est
comprendido entre los 100 y 95 metros de largo, sin contar con los 22 metros como
mximo por cada extremo previsto como zonas de ensayos, y de 69 a 66 metros en cuanto
al ancho.
Al no tener en cuenta las dimensiones de la zona de ensayo, que quedan
inutilizadas para la prctica de otros deportes por encontrarse el obstculo de las porteras,
podemos observar como las dimensiones reglamentadas para los campos de rugby se
encuentran incluidas dentro de las medidas homologadas para los campos de ftbol.
Una vez analizados los terrenos de juego de campo grande, se pasa al estudio de los
campos pequeos.
De nuevo se reflexiona sobre las dimensiones utilizadas por los deportes ms
populares, y que en este estudio estn incluidos, es decir, el balonmano, el baloncesto y el
voleibol. Quedan descartados los campos de voleibol y baloncesto por ser de dimensiones
demasiado pequeas peira las caractersticas del Freeball, quedando como nico candidato
despus de este anlisis el terreno de juego utilizado para la prctica del balormiano, que a
su vez permite la prctica de la modalidad de ftbol 5, aunque este ltimo dispone de un
170
abanico de posibilidades que va desde los 30 a 40 m. de longitud por los 20 a 30 m. de
anchura.
Siguiendo con el ftbol, se dispone de otra modalidad como es el ftbol 7, que se
prctica en un terreno de juego que es enlace entre los campos de dimensiones grandes y
pequeas. Este terreno de juego de ftbol a 7 es un rectngxilo de 40 a 60 m. de longitud
por 30 a 40 m. de anchura.
Concluido el anlisis de los diferentes terrenos de juego utilizados por los deportes
y modalidades ms habituales en nuestra sociedad, la decisin estaba tomada en el sentido
de disear espacios de juego con un gran abanico de posibilidades dentro del espectro de
medidas que va desde los campos grandes a los pequeos.
Dimensiones
Llegado a este punto del anlisis haba que decidir las dimensiones y proporcin
entre longitud y anchura para los diferentes terrenos de juego. En un principio pareca que
con acotar unas medidas mxnas y mnimas para los diferentes terrenos sera suficiente,
pero al comenzar a elaborar las lneas de demarcacin y despus de hacer una gran
cantidad de diseos de terrenos de juego (ver ANEXO I) entre los que destacan los que
llevan una elipse inscrita dentro del rectngulo de juego, y que estuvo a punto de
convertirse en el elegido, se detectaron las primeras contradicciones, ya que las lneas
deban cumplir unas funciones muy concretas y no todos los diseos la cumplan.
Pues bien, despus de muchos descartes de tipos de terrenos de juego, se decidi el
que en definitiva se consider el campo ms apropiado en funcin de las caractersticas
que deba reunir.
En este sentido el terreno de juego deba tener una proporcin de dos a uno entre la
longitud y la anchura, con el fin de disponer de xm cuadrado en cada mitad del terreno de
juego, y poder cumplir con un requisito fundamental como es el de acoger en el interior de
cada cuadrado una serie de circunferencias concntricas, en la que la ms exterior de cada
medio campo, debe ser tangente a las lneas que delimitan cada cuadrado.
El dimetro de las circunferencias tambin determina las dimensiones de los
terrenos de juego, ya que dicho dimetro de las circunferencias concntricas aumentan
progresivamente de diez en diez metros y, como ya se ha dicho, las circunferencias ms
exteriores deben ser tangentes tanto a las lneas perimetrales de cada medio campo como a
171
la lnea central transversal.
Por lo tanto, a la hora de disear los diferentes campos de juego, la anchura debe
aumenta o disminuir necesariamente de diez en diez metros y la longitud de veinte en
veinte, para poder cumplir, como ya se ha dicho, con los requisitos de la circunferencia
ms exterior de cada medio campo.
En definitiva, los terrenos de juego, de acuerdo a las dimensiones barajadas con
anterioridad quedaran delimitados por las siguientes medidas: 120:60 m. utilizando los
terrenos del ftbol; 100:50 m. en los campos de ftbol y rugby; 80:40 m. en los mismos
campos anteriores, o en 4 campos contiguos de balonmano en sentido transversal; 60:30
m. en las mismas condiciones anteriores o en terrenos de ftbol 7; por ltimo, el terreno de
juego ms pequeo del Freeball correspondera con las dimensiones del campo de
balonmano que es un rectngulo de 40:20 m. que es perfectamente vlido para la prctica
del Freeball
A modo de resumen general respecto a las dimensiones necesarias para poder
practicar el Freeball desde campos grandes hasta campo pequeo quedara como sigue:
LARGO ANCHO
120 metros 60 metros
100 metros 50 metros
80 metros 40 metros
60 metros 30 metros
40 metros 20 metros
Tabla 6.2.- Diferentes dimensiones que puede tener el nuevo deporte
Como se puede observar se sigue la lnea de aprovechar los terrenos de juego

existentes en una escala decreciente en cuanto a las dimensiones, este hecho va a
condicionar el nmero de jugadores que pueden participar en el juego, como ms adelante
veremos.
Lneas de demarcacin
No menos ardua fue la tarea de definir las lneas de demarcacin del terreno de
juego, unos resultaban demasiado recargados, otros no cumplan con la funcin que deban
172
cumplir, en este caso, al igual que en el diseo del terreno de juego, tambin se planteaban
diversas opciones (ver ANEXO I) quedando por fin reducida la duda al sentido u objetivo
que deban tener las lneas dentro del terreno de juego.
Las principales funciones que deban llevar a cabo dichas lneas pasaba por ser la
de ayudar al desarrollo del juego y evitar en lo posible interpretaciones subjetivas que
pudierin conducir a error; una de sus funciones principales tena que incidir en ser
referencia clara a la hora de lanzar las faltas, cosa que con toda seguridad se produciran,
evitando de esta forma que entre en liza el clculo aproximado y subjetivo del arbitro,
adems las lneas deban servir para evitar la ocupacin del espacio libre, determinado por
el reglamento, en la ejecucin de las faltas, como puede ser el adelantamiento de los
jugadores con el fin de obstaculizar el lanzamiento; por lo tanto, sino se contaba con una
referencia clara, como es el caso de las lneas, la ejecucin de las faltas siempre estara
sujeta a decisiones e interpretaciones subjetivas.
Por otro lado, la idea de puntuacin se poda plantear de dos formas: siempre la
misma, o diferente, segn la dificultad del lanzamiento o distancia del mismo. Se opt por
la segunda opcin, de esta forma, las lneas serviran tanto para el lanzamiento de las faltas
y colocacin de los jugadores ante esas faltas, como para determinar el valor de las dianas.
La ubicacin en el terreno de juego de las dianas o elementos de consecucin de la
puntuacin, tambin condicionaban el diseo y orientacin de las lneas de demarcacin.
En un principio, la colocacin de dichos elementos estaba prevista que coincidiera con los
focos de la elipse que circundaba el campo inscrita en el terreno de juego (ver ANEXO I)
pero esta idea, como ya se ha dicho, al final fue descartada, fundamentalmente por dos
inconvenientes, uno, por tener el baln ms posibilidades de salir fuera por el fondo del
terreno de juego que por el resto del mismo, ya que dichos focos no son equidistantes de
las lneas de fondo y centro del campo; dos, por definir el terreno de juego en sectores
desiguales indicando funciones idnticas lo que parece una contradiccin.
Una vez se lleg a este nivel de anlisis el diseo estaba a pxmto de concretarse en
el definitivo y que de acuerdo a los objetivos que deban cumplir las lneas, el diseo del
campo pasaba por estar formado por las siguientes lneas:
Una lnea central transversal, que divide el campo de juego en dos partes; una lnea
central longitudinal, que igualmente divide el terreno de juego en otras dos partes iguales;
cuatro lneas, dos en cada medio campo, discurren diagonalmente entre los cuatro ngulos
de cada medio campo; por ltimo, dos lneas, una en cada medio campo, discurren
173
perpendioilares a las laterales y que divide en dos mitades cada medio campo van a
completar el conjunto de las lneas rectas que definen el terreno de juego.
Justo en los dos puntos donde se cruzan todas estas lneas es donde se colocan las
dos dianas o elementos de puntuacin, coincidiendo con una situacin equidistante, de
cada imo de los elementos de puntuacin, tanto de la lnea central como de las lneas
perimetrales.
Con las lneas anteriores conseguimos determinar referencias laterales, pero de
acuerdo a los objetivos planteados, tambin haba que buscar otras referencias de
profundidad con respecto a la diana o elemento de consecucin de puntos.
En este sentido se pens, que la mejor solucin pasaba por incluir dentro del
diseo, circunferencia/s alrededor de cada diana o elemento de consecucin de puntos.
Haba que determinar el dimetro y el nmero de circunferencias, en cuanto al
dimetro este deba ser de una longitud suficiente para que sirviera de referencia a las
funciones que deba cumplir, recuerdo: saque de faltas y valor de la puntuacin como ms
relevantes, en este sentido se pens que 10 metros era una distancia adecuada.
Referente al nmero de circunferencias, como ya ha sido hidicado con anterioridad,
estas deban ir en funcin de las dimensiones del terreno de juego o lo que es lo mismo las
dimensiones del mismo y el nmero de circunferencias estn condicionados entre si.
Con el fin de definir claramente estos criterios a continuacin se indica el nmero
de circunferencias que acoge cada uno de los diferentes terrenos de juego aceptados por el
Freeball.
(Ver ANEXO n)
LARGO ANCHO CIRCUNFERENCIAS
120 metros 60 metros 6
Tabla 6.3.- Circunferencias y tamao del campo de juego del nuevo deporte
174
Por ltimo quedaba por definir la circunferencia central; el objetivo de la misma
deba determinar el lugar donde se inicia el juego, tanto al comienzo del primer tiempo
como del segundo, as mismo sera el lugar de saque despus de cada diana.
La decisin de las dimensiones que deba tener represent poca dificultad, ya que el
espacio deba ser semejante al utilizado para el saque de las faltas, en este sentido la
medida deba tener xm dimetro de cinco metros que coincide con la separacin entre las
diferentes circunferencias concntricas.
Como su nombre indica esta circunferencia deba coincidir con el centro del terreno
de juego.
reas
Las diferentes reas del terreno de juego estaban delimitadas por las diferentes
lneas de demarcacin definidas anteriormente; por lo tanto, lo nico que restaba por
determinar era la denominacin acordada para cada una de las reas y de esta forma poder
establecer con precisin cualquier lugar del terreno de juego; este criterio de denominacin
queda establecido como sigue:
Crculos concntricos: corresponden a los crculos que se establecen a
partir de las circunferencias concntricas, denominndose crculos 1, 2,
etc. en relacin con la proximidad al lugar de consecucin de los puntos o
diana.
Crculo central: cuyo lmite lo establece la circunferencia central.
reas perifricas: reciben esta denominacin los espacios que quedan
fuera del ltimo crculo concntrico.
Cada imo de los espacios anteriores, a su vez, est constituidos por ocho
subespacios, los cuales van a recibir el nombre genrico de sectores, y con el fin de definir
el sector al que se refiere les corresponder un nmero, en este sentido quedara de la
siguiente forma:
Mirando desde el centro del terreno de juego hacia los elementos de consecucin de
puntos o dianas se numeran en sentido de las agujas del reloj comenzando por el sector que
queda a la izquierda de la lnea central longitudinal al cual le corresponder el nmero uno
y as sucesivamente hasta llegar al ocho.
175
Con el planteamiento anterior se puede definir cualquier rea del terreno de juego.
Por ejemplo: sector uno del crculo concntrico primero; sector siete del crculo
concntrico segundo; sector tres del rea perifrica; etc.
6.2.2.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de los elementos de puntuacin
Las condiciones que deban cxmplir el objeto, diana o elemento donde se consiguen
los pxmtos, tantos o goles pasaban por las siguientes condiciones:
a) Que se pudieran conseguir los puntos, tantos o goles desde cualquier
orientacin del terreno de juego.
b) Que no estuvieran ubicados dichos objetos en el final del campo.
c) Que al mismo tiempo hiciera una doble ftmcin; por un lado, de consecucin de
los puntos o goles, y por otro, de lmite natural de separacin sin necesidad de
recurrir a lneas de demarcacin de zonas prohibidas. En este sentido tenemos
varios ejemplos: el rea de seis metros de balonmano; zonas de tiempo de
permanencia lnitada que slo pueden ser ocupadas de forma temporal, en el
caso de la zona de tres segundos de baloncesto; la lnea defensiva del fuera de
juego, como ocurre en ftbol.
En xm principio aunque la idea estaba clara, haba que encontrar un diseo de diana,
zona de marca o portera que aglutinara las premisas planteadas anteriormente. Se
comenz utilizando los elementos de otros deportes con algimas modificaciones, a fin de
comprobar su eficacia; vase porteras, canastas, redes, etc. El resultado fue, que al mismo
tiempo que no cumplan con los requisitos planteados, de igual forma era difcil
desvincularlo con el deporte al que representaba. En definitiva no dejaba de ser un
sucedneo o juego adaptado del deporte original.
Por lo tanto, la solucin que pareca ser la ms acertada no era otra que desarrollar
un elemento nuevo para la consecucin de los puntos, tantos o goles. Pasaron por la mente
infinidad de elementos geomtricos: cilindros, pirmides, prismas, pero a todos se les
encontraba algn inconveniente, hasta que lleg la solucin: LA ESFERA.
En un primer momento no pasaba por la imaginacin que una portera no tuviese
orificio por donde introducir el baln, por lo tanto la primera idea fue hacer una esfera con
176
multitud de agujeros, equivalente a un baln horadado por tantas partes como se pudiese,
sin deformar su estructura.
Con esta idea se permaneci mucho tiempo hasta que al pedir presupuestos para la
fabricacin de las esferas se comprob que haba que invertir xma gran suma de dinero para
la confeccin de un molde a partir del cual se poda proceder a su fabricacin.
Ante este inconveniente econmico haba que buscar soluciones; si imo de los
motivos del encarecimiento dependa de la complejidad del diseo, qu se poda eliminar?
La sugerencia que se hizo por parte de la empresa fue eliminar los orificios y que con esta
solucin bajaba algo el presupuesto. Dicho y hecho agujeros fuera, pero esta decisin
aparte de disminuir poco el presupuesto, iba en detrimento de la idea primitiva, por lo tanto
haba que seguir buscando soluciones.
A todo esto apareci una idea aadida, en el sentido de que dejar la esfera en el
suelo tampoco convenca; por lo tanto, mstil en el centro y asunto concluido, pero
tampoco la solucin de clavarlo en el suelo era razonable. Quin va a permitir clavar un
tubo en el campo de ftbol, rugby, etc.?, despus de darle vueltas y ms vueltas, lleg la
solucin de momento definitiva, uno de los extremos llevara una base de sustentacin, con
las mismas dimensiones del dimetro de la esfera. A todo esto la solucin econmica
segua sin resolverse, puesto que se estaba aadiendo un nuevo elemento como es el
mstil.
Con respecto a las dimensiones de las esferas y los mstiles, tambin tuvo sus
dificultades, no se poda errar, ya que tiene im coste elevado el construirlas, por lo tzmto se
empezaron a realizar pruebas con los alumnos de forma simulada, utilizando conos, postes
de salto de altura, etc., a la vez que tambin se analizaban las dimensiones que podan ser
ms eficaces, utilizando como referencia otros deportes; reacurdese en los 3,05 metros de
baloncesto, 2,43 metros de voleibol, o los 2,44 metros de ftbol.
Con las reexiones anteriores se piensa que la esfera poda ceirse a las siguientes
medidas: 2,0 metros de dimetro cuyo centro ira atravesado por im mstil de 3,0 metros,
de tal forma que saldra 0,5 metros de mstil por cada lado de la esfera, esto supone una
medida total de 2,5 metros desde el suelo a la parte ms alta de la esfera, ms los 0,5
metros de mstil por el extremo superior se llega a los 3,0 metros.
Analizando ms detenidamente las medidas, nos encontramos que para poder
despejar un baln que se dirija a la parte superior central de la esfera, se necesita alcanzar
la siguiente distancia: 0,5 metros de pie de mstil ms 1,0 metro de radio hasta el ecuador
177
de la esfera que sumados a los 1,57 metros que corresponde a VA, (ATZX^) de longitud de
circunferencia de la esfera, ya que el cuerpo se arquea sobre la superficie, nos ponemos en
3,07 metros que es prcticamente equivalente a los 3,05 metros del baloncesto.
Los 0,5 metros de mstil que sobresalen por el extremo superior para poder acceder
a su defensa, ante el mismo caso, es decir, balones bombeados, como aqu ya no hay apoyo
sobre la esfera, habra que saltar en la direccin de la hipotenusa del tringulo imaginario
formado por el radio horizontal de la esfera y la altura que va desde el centro de la misma
hasta el lugar del mstil donde se dirija el baln. En el caso hipottico que este lugar
coincidiese con el fnal del mstil, para conocer la distancia, se tendra que aplicar el
teorema de Pitgoras (h^ = C^+c^), en el que el cateto menor sera el radio horizontal de la
circunferencia que corresponde a 1,0 m. y la distancia que va desde el centro de la esfera
hasta el fnal del mstil, correspondera al cateto mayor; si se lleva a cabo la frmula
anterior, la hipotenusa tendra una longitud de 1,80 m. que sumados a los 1,5 m, que hay
hasta el meridiano de la circunferencia nos vamos hasta los 3,30 m. de altura.
La superficie de la esfera a defender es de 12,56 m^, hallados por la frmula (47ur2),
a esto hay que aadirle la superficie del cilindro de 1,0 m. de mstil, correspondiente a 0,5
m. por cada extremo, y 0,1 m. de dimetro; que supone 0,314 m^, obtenida al aplicar la
frmula de la superficie lateral del cilindro (27trh), es decir, sin la superficie de los crculos
de las bases, por este motivo, hay que sumar la superficie del crculo del extremo superior
del mstil y que aplicando la frmula de la superficie del crculo (Tur^) supone 0,008 m^.
En definitiva la superficie total de la esfera ms la superficie latercil del mstil ms
la superficie del crculo superior del mstil supone: 12,56+0,3149+0,008 = 12,88 m^.
Hay que recordar que en este momento del diseo, se tena la idea de hacer la
esfera sin ningn orificio, con el fin de abaratar gastos, como ya se ha indicado
anteriormente.
Esta solucin segua siendo inaccesible a nivel econmico por lo que haba que
descartar la esfera y buscar un elemento sustituto que cumpliera, en lo esencial, las mismas
funciones y permitiera su fabricacin directamente sin intermediarios
Un determinado da surgi la idea de los dobles CONOS como sustitutos de la
ESFERA, es decir, unir dos conos por sus respectivas bases, a lo que bamos a dar en
llamar BICONOS.
178
La primera cuestin a analizar era comprobar si cumpla las condiciones que
proporcionaba la esfera en cuanto a servir de diana. Se valor que al igual que la esfera
cumpla con el cometido de hacer de barrera fsica de aproximacin sin necesidad de lneas
delimitadoras de zona prohibida, a la vez que se puede lanzar de igual forma por todo su
permetro, tunbin contiene las mismas medidas de seguridad al ser su superficie sin
aristas.
Se hicieron los clculos de la superficie a defender y relacionarlos con los de la
esfera. El resultado fue de 11,304 m^, que corresponde a los dos conos unidos por su base,
cuya frmula de la superficie lateral es: V-2(2'KTa ); (a = apotema o generatriz del cono),
sustituyendo la frmula nos indica: V2 (2x3,14x1x1,8) = 5,652 m^, esto correspondera a un
solo cono, como son 2 conos; = 11,304 m^, a esta cantidad habra que sumar la superficie
del crculo del extremo del mstil que es igual a la cifra indicada para la esfera, es decir,
0,008 m2. Por lo tanto la superficie total a defender es de: 11,304+0,008 = 11,312 m^ que
corresponde, aproximadamente, a 1,5 m^ menos de superficie, que si utizamos la esfera.
Todas las condiciones para servir de elemento de consecucin de puntos, tantos,

goles las cumpla y adems con sobresaliente. Solamente haba que idear la forma de
construirla de forma directa, con el fin de solucionar la parcela econmica
Trabajando en la idea de la auto-construccin es cuando se disea todo el proceso
de descripcin de materiales y ensamblaje de los mismos ya que pareca factible poder
llevarlo a cabo.
El proceso necesario en la construccin de cada imo de los biconos es lo que se
describe a continuacin:
a- Un tubo metlico(mstil) de 3,0 m. de altura por 0,10 m. de dimetro
b- Un aro de 2,0 m. de dimetro y 0,05 m. de espesor, con ocho anillas orientadas
hacia arriba y otras ocho hacia abajo de 0,02 m. de dimetro; otra solucin es
realizar ocho taladros en la parte exterior del aro que quepan a la vez dos ganchos o
msquetones de extremos opuestos, distribuidos equidistantes a lo largo de la toda
la longitud del aro, lo que correspondera a xma distancia de 0,78 m. de separacin
de unos con respecto a los otros.
Otra alternativa que se barajaba es la siguiente:
c- Un aro de 2,0 m. de dimetro y 0,05 m. de dimetro tubular, con ocho elementos
en forma de H de 0,02 m, de ancho y 0,04 m. de longitud, distribuidos en la parte
interior del aro a una distancia de 0,78 m.
179
d- Diecisis cables de 2,8 m. de longitud, corresponde esta medida a la suma de 1,0
m. de radio desde el mst hasta el aro, ms 1,8 metros de la hipotenusa que va
desde el aro a los extremos del mstil, cada uno de ellos de 0,02 m. de espesor.
Cada cable lleva incorporado un tensor y cada extremo terminar con un
mosquetn incorporado.
Otra alternativa que se barajaba es la siguiente:
c- Diecisis gomas elsticas de longitud adecuada, ya que hay que tener en cuenta
la elasticidad, para cubrir los 2,8 m. de longitud igualmente cada goma llevar
incorporado un mosquetn en cada extremo.
d- Tres argollas de 0,20 m. de dimetro y 0,03 m. de espesor, colocada cada una en
un extremo del mstil y otra en el centro, roscadas o soldadas, disponiendo de ocho
orificios las de los extremos de 0,02 m. de dimetro y ocho orificios igualmente la
del centro, pero de 0,04 m. de dimetro con el fin de que quepan en cada uno dos
mosquetones, ya que tienen que acoger los que proceden de ambos extremos del
mstil.
Cada uno de los biconos se montar con arreglo a las siguientes indicaciones:
El mstil servir de soporte a toda la estructura de los biconos, para ello se podrn
utilizar dos formas de anclaje al suelo; una por medio de una prolongacin del mstil de
0,50 m. que ir empotrada en el suelo dentro de otro tubo de 0,11 m. de dimetro que
previamente habr sido recibido con hormign armado; o bien con una plataforma o aro
con ocho radios de 2,0 metros de longitud y 0,3 m. de espesor, soldada o roscadas al
extremo inferior del mst.
Al mstil se le colocarn las tres argollas, las de ocho orificios en ambos extremos
y la de diecisis en la parte central.
El aro ir colocado transversalmente a la altura del centro del mst, sujeto por las
diecisis gomas o cables de la forma siguiente: desde cada extremo del mstil saldrn ocho
gomas o cables, cada una de las/los cuales se enganchar en su argolla, anilla o taladro
correspondiente, segn el sistema utilizado. Las gomas o cables se dirigen hacia el aro
central y una vez que lo superan por fuera se dirigen al centro del mstil donde quedarn
anclados de igual forma en la argolla central.
180
Como se puede comprobar en este diseo los cables o gomas tienen una doble
funcin, la de servir de soporte al aro central y delimitar los espacios por donde conseguir
los puntos, tantos o goles.
Aunque el diseo permita llevarlo a cabo directamente sin necesidad de
encargarlo a una empresa con el consiguiente ahorro econmico, la mente no dejaba de
idear nuevas posibilidades que permitieran mejorar el diseo.
Siguiendo con la idea de los biconos como solucin sustitutiva de las esferas, por
motivos econmicos como ya se ha indicado anteriormente, se pens que otra forma de
autoconstruccin de los biconos podra ser la de utilizar nicamente el mstil de 3,00 m.
con el aro horizontal de 2,00 m. de dimetro unido al mstil por medio de radios soldados a
la altura de 1,50 m. que corresponde con el centro. Este diseo tendra sentido en caso de
interesar disminuir la superficie de consecucin de los puntos, tantos, goles; ya que habra
que tocar con el baln en el mstil como nico lugar de diana. Evidentemente disminuira
la superficie de consecucin del gol notablemente de los 11,312 m^ correspondientes al
diseo anterior a los 0,950 m^, que corresponde a la superficie lateral del cilindro (2%Th)
(2x3,14x.0,05x3 = 0,942 m^) a esta superficie habra que sumar la superficie del crculo
del extremo superior del mstil, en caso de decidir que sirviera de diana al igual que se
pens en diseos anteriores, y que como ya se indic supone ima pequea superficie de
0,008 m2., resultando (0,942+0,008 = 0,950 mP) lo que supone una prdida de (11,312-
0,950 = 10,362 m2).
Esta gran diferencia de superficie de diana lgicamente tendra repercusin en el
desarrollo del juego. Con el fin de dar solucin a tan dispares medidas, se recurri a rodear
el diseo anterior con una red, de tal forma que para conseguir punto, tanto o gol bastara
con contactar el baln con dicha red.
Tratando de analizar los pros y contras de los biconos con cables o gomas con los
de red, posiblemente la ms clara diferencia estaba en la determmacin del pimto, gol o
tanto. Mientras que en los biconos con cables o gomas, el gol tendra que superar los
elementos que lo definen, lo cual supone una referencia clara para verificar su
autenticidad; en el diseo con red esta referencia pasa por una fraccin de segundos en la
que hay que determinar si toca o no la red, lo cual supondra un motivo de subjetividad, de
discusin, en definitiva de duda.
Despejada la duda anterior estaba claro que la solucin defitiva para el diseo de
los elementos de consecucin de puntos, goles o tantos pasaba por los dobles conos con
181
ocho cables o gomas, un mstil y un aro cada uno de ellos, en sustitucin de las esferas
inicialmente ideadas.
Con el afn de relacionar el diseo de la esfera con el bicono, y verificar si ambos
diseos eran homologables en relacin con los objetivos que deba cumplir el elemento de
consecucin de los goles, puntos o tantos, se comprob lo siguiente:
Los biconos al igual que las esferas servan de diana y de lmite de aproximacin, a
la vez que se poda lanzar de igual forma por todo su permetro, tambin disponen
de las mismas medidas de seguridad al ser su superficie sin aristas.
Por otro lado, los balones que se dirijan prximos a los extremos de los biconos no
podrn penetrar, por ser los lugares de convergencia de los cables o gomas,
quedando por lo tanto menor superficie til de diana en los biconos que en las
esferas.
Respecto a las trayectorias de los jugadores en los saltos prximos a los biconos,
estos se producen en la trayectoria de la apotema que coincide con los cables o
gomas superiores y por lo tanto de menor recorrido que en las esferas, ya que en
estas habr que seguir tma trayectoria circular ante balones bombeados prximos al
mstil con gran extensin lumbar para su defensa.
Despus de este anlisis comparativo de los biconos con las esferas se puede sacar
una clara conclusin, de que ambos elementos cumplen con las expectativas de
homologacin de los requisitos que deba cumplir la diana para el desarrollo del Freeball.
Pero cuando todo estaba decidido para construir los biconos se produjo la dificultad
referente a que haba que mandar construir el aro metlico. Entonces surgi la idea de
hacerlo con tubera de material flexible y de esta forma acometer su construccin
directamente sin necesidad de recurrir a ninguna empresa.
De nuevo apeireci la imagen de la esfera y la pregunta, por qu no hacer la esfera
con varios aros entrelazados entre s?
No cabe duda que la esfera fuera la primera idea y por lo tanto es la que ms peso
especfico haba tenido desde xm principio y es la esfera la que mejor se adaptaba a las
caractersticas que deba tener el elemento de consecucin de los puntos, goles o tantos. El
no llevar a cabo su fabricacin, como ya ha sido indicado, era motivado por los elevados
costes econmicos, pero si se poda acometer directamente, ya no haba motivos para su
descarte.
182
Como medida de precaucin se decidi comenzar con la construccin de una
maqueta, ya que era lo ms conveniente con el fin de determinar si era factible llevar a
cabo la idea. Despus de muchsimos intentos se consigui construir la esfera en maqueta.
Para la construccin se utilizaron seis aros cilindricos de polietileno, los cuales
sern de tubo hueco cilindrico, entrecruzados unos con otros de tal forma que todos ellos
queden ensamblados formando una estructura rgida a la vez que conformen doce
pentgonos y veinte tringulos que servirn, tanto unos como otros, de orificios para la
consecucin de los goles, puntos o tantos.
Se decidi prescindir del mstil, ya que la esfera por s misma cumple todas las
finalidades que se le exigen a la diana del Freeball y que ya han sido indicadas; otra
ventaja que se consigue sin el mstil es dotar a la esfera de una mayor sencillez tcnica a la
hora de su construccin, al tiempo que eliminamos los elementos de sujecin al terreno de
juego, y que como se dijo supone eliminar otro inconveniente, ya que la esfera ir apoyada
sobre uno de sus pentgonos y este sera el nico orificio que quedara inutilizado para
conseguir puntuar.
La interseccin de los seis aros se produce en todos ellos de forma que cada uno se
entrecruza con los cinco restantes una vez por fuera y otra por dentro.
Las diferentes intersecciones se sujetan, o bien con pegamento, cinta adhesiva o
con tomillos tipo macho hembra, de tal forma que no queda ninguna posibilidad de peligro
ni de deformarse la estructura.
Respecto a la medida que deba tener la esfera se determma que los dos metros de
dimetro son el ideal, ya que supone una distancia de tres metros para defender el
pentgono central superior que es el ms alejado, lo que le da ima dificultad aceptable a la
vez que supone un reto e imposibilidad de defender nicamente pegado a la esfera,
evitando poner reglas especiales para alejar a los jugadores o delintar el tiempo de
permanencia como ocurre en ftbol, baloimiino y baloncesto.
La situacin de las esferas coincidirn con el centro de cada medio terreno de juego
y que ser coincidente con la interseccin de las lneas: central longitudinal, transversales
de las esferas y diagonales.
183
6.2.2.3.- Diseo, desarrollo y evolucin del baln
El baln supone un elemento importante y fundamental en el desarrollo del juego,

ya que supone el elemento de interaccin y comunicacin entre todos sus componentes,
con el fin de que pudiese cumplir su funcin con las mximas garantas, haba que
determinar con la mxima exactitud las ceiractersticas que deba poseer de acuerdo al tipo
de exigencia y peculiaridades del Freeball.
En este sentido se comenz por analizar los aspectos que haba que tener en cuenta
a la hora de tomar una decisin, llegando a las siguientes conclusiones:
a) Partes del cuerpo implicadas en la relacin con el baln. Dado que el Freeball
es un deporte que se va a jugar con todas las partes del cuerpo,
fundamentalmente con pies y manos. Un requisito que deba cumplir era el de
adaptarse al golpeo con cualquier parte del cuerpo.
b) Tamao. Referente al tamao del baln, haba que tener en cuenta dos factores,
la manejabilidad y la seguridad. En este sentido el baln tena que tener un
tamao intermedio de tal forma que fuese adecuado tanto a golpeos con pies
como con manos y al mismo tiempo permitiera un golpeo seguro sin necesidad
de una precisin excesiva con el fin de evitar impactos sobre los compaeros.
c) Peso. En lo que respecta al peso del baln, haba que tener en cuenta la
diferente capacidad de golpeo con el tren superior e inferior, decantndose
claramente en favor del segundo, por este motivo lo ms adecuado poda ser
una solucin intermedia con el fin de equilibrar en lo posible esta diferencia.
d) Bote. A la hora de determinar el grado de bote que sera conveniente, se pens
en que las caractersticas ms idneas deban corresponder con un baln que
botase lo suficiente para disponer de las mismas posibilidades de jugar con el
tren superior que inferior.
Una vez determinadas las caractersticas que deba reunir el baln se analizaron los
utilizados en otros deportes, ya que plantear el diseo de imo propio estaba fuera de las
prioridades del momento actual ya que supondra un coste econmico y im retraso
innecesario que no estaban justificados por carecer en este momento de relevancia.
184
De acuerdo a los criterios barajados con anterioridad, quedein descartados, de forma
inmediata y clara, el de baloncesto por su gran tamao y peso y el de balonmano por ser
demasiado pequeo y bote muy vivo.
Se hicieron pruebas a modo de ensayo a travs de juegos en los que se poda
golpear el baln con todas las partes del cuerpo dando como resultado que los ms
apropiados de los existentes en el mercado son el baln de ftbol, el de waterpolo, y el de
voleibol.
Despus de llevar a cabo el estudio piloto, en el que se utilizaron los tres balones,
se comprob que los mayores inconvenientes de cada uno de ellos pasaban por lo
siguiente:
El primero que se utiliz fue el de waterpolo, encontrando como mayor
inconveniente el dolor que produca en los alumnos cuando eran golpeados a travs de un
golpeo con los pies, adems el bote era demasiado vivo.
El segundo en utilizarse fue el de voleibol, en este caso el principal inconveniente
fue la excesiva ligereza debido a su escaso peso, aunque con alumnos/as de capacidades
fsicas no muy elevadas daba un resultado aceptable.
Por ltimo se utiliz el baln de ftbol, siendo, en lneas generales, el que mejor se
adapt a las caractersticas del juego. Es evidente que con el pie est ms que contrastada
su efectividad, siendo aceptable el resultado evidenciado con las manos, que por otra parte
tambin se produce en ftbol por parte del portero cuando sale a despejar de puos un
baln.
Por lo tanto el mayor inconveniente encontrado en el baln de ftbol consiste en el
escaso nivel de bote, que debera ser algo ms elevado con el fin de tener mayores
posibilidades de juego con el tren superior.
En la eleccin del baln tambin se tuvo en cuenta la opinin de los alumnos,
siendo coincidente su opinin en considerar el baln de ftbol el ms idneo de todos los
probados.
Esta decisin no deja de ser transitoria ya que con el tiempo y una vez que se tenga
ms experiencia en el deporte, quiz se afronte el diseo y construccin de un baln
especfico para el deporte que nos ocupa, pero hasta que llegue ese momento se utilizar,
como ya se ha dicho, el de ftbol.
185
6.2.2.4.- Diseo desarrollo y evolucin de los guantes
La idea de jugar el baln con las manos, a semejanza de la utilizada con los pies en
ftbol, apareci desde el principio del planteamiento terico del desarrollo del nuevo
deporte colectivo.
Esta caracterstica se justificaba fundamentalmente, por un lado, en la eliminacin a
semejanza del ftbol, de patrones motrices estandarizados en los desplazamientos con el
baln, por otro, favorecer igualmente la participacin en el juego de todos los jugadores y
de todas las partes del cuerpo.
Por lo tanto esto implicaba que haba que alejarse de planteamientos establecidos
en otros deportes en los cuales el baln se juega con las manos, como pudiera ser el
balonmano, el baloncesto o el voleibol los cuales estn sometidos a patrones de
movimientos muy concretos a la hora de relacionarse los jugadores con el baln.
En ftbol es evidente que no hay necesidad de poner una regla que impida a los
jugadores adaptar el baln con los pies ya que de forma natural esto se produce, pero si
pretendemos que se juegue con las manos en el Freeball de igual forma que con los pies en
ftbol, es necesario recurrir a determinar una regla para evitar la sujecin del baln.
Se comenz como siempre poniendo en prctica en el estudio piloto la forma de
utilizacin de las manos en el juego. En un principio la tnica condicin que se indic fue
la de no permitir la sujecin del baln, sin entrar en cuestiones de como hacerlo, se
comprob que de forma natural los jugadores tendan a incumplir la regla, tanto en el
sentido de agarrar o acompaar el baln con las manos, al tiempo que se producan
choques entre pies y dedos de las manos, con manifiesta desventaja para estos ltimos.
Con el fin de solucionar esta situacin se cambio la regla, de tal forma que ahora
haba que golpear al baln con los puos obligatoriamente. Esta regla provocaba conflictos
a la hora de su aplicacin por incumplmiiento de la misma, ya que va en contra de la
naturaleza humana que tiende a llevar las manos entreabiertas, por lo tanto se seguan
produciendo agarres del baln, acompaamientos del mismo al tiempo que se seguan
produciendo choques entre pie y dedos con el consabido peligro.
En la lnea de subsanar en lo posible los inconvenientes, tanto de la adaptacin del
baln como de los choques entre pies y manos, se pens en buscar alguna solucin en el
sentido de equiparara a las manos con los pies.
186
Se lleg a la siguiente reflexin: si los pies van protegidos con zapatillas qu mejor
solucin que hacer algo parecido con las manos, es entonces cuando surge la idea de
utilizar guantes.
Al principio se hizo una prueba con guantes de trabajo, pero aunque se mitig algo
los inconvenientes no resultaba la solucin definitiva, ya que dichos guantes permitan
llevar la mano abierta con lo que se seguan produciendo el agarre del baln y el choque
pie y dedos de las manos.
Sin desfallecer se sigui buscando soluciones al problema. Surgi de nuevo otra
posible solucin; los gueintes utilizados en diferentes deportes, ya que el disear uno
especfico vendr en una etapa posterior si el deporte es aceptado y seguido por la
sociedad, aparte del freno e inconvenientes que supondra en estos momentos acometer
dicha empresa al igual que se coment al referirse al baln.
Despus de hacer ima pequea reflexin se llega a la conclusin de que los guantes
que ms se adaptaban a las caractersticas del Freeball pasan por los usados en los deportes
de combate, cuyafinalidades la de proteger las maaos al golpear, de igual forma que los
zapatos protegen los pies ante la misma accin. Pues bien, el problema parece que est
resuelto en todos ios aspectos; es decir, proteger los dedos ante el choque pie mano y evita
el agarre del baln a esto se aade una nueva ventaja que consiste en que la utilizacin de
guantes hace ms confortable el golpeo del baln con las manos.
De nuevo haba que seguir tomando decisiones ya que entre todos los guantes
posibles se quedaron como candidatos los utilizados en full-contac o boxeo.
Se hicieron pruebas con ambos modelos llegando a la conclusin de que los que
mejor cumplan con los requisitos eran los empleados en boxeo.
A esta conclusin se lleg despus de valorar los siguientes aspectos: Al ser
cerrados los guantes de boxeo sobre s mismo, aparte de protege de posibles encuentros
pie-mano evitaban la adaptacin del baln de una forma natural sin necesidad de recurrir a
normas reglamentarias que expresamente lo prohiban. El baln al estar en todo momento
libre de cualquier adaptacin o agarre favorece la mxima participacin entre todos los
participantes. Los guantes de boxeo tambin se observ que animaba a los alumnos ms
remisos a golpear el baln ya que les proporcionaba una seguridad que antes no tenan.
Una vez decidido el guante a utilizar en Freeball haba que determmar el nmero de
onzas ms adecuado. La decisin no tuvo demasiadas complicaciones eligindose el de
ocho onzas que corresponde al de menor peso ya que cumple a la perfeccin con los
187
requisitos exigidos para la prctica del Freeball y adems ofrece una sensacin de ligereza
que los de ms onzas no proporcionan.
6.2.3.-Aspectos humanos
6.2.3.1.- Diseo, desarrollo y evolucin del nmero de jugadores

A la hora de determinacin del nmero de jugadores que iban a participar en el
Freeball no caba duda que se deba establecer una estrecha relacin con las dimensiones
del terreno de juego en el que se iba a practicar.
Bajo este planteamiento inicial lo lgico era relacionar el espacio de juego del
Freeball con el espacio de otros deportes existentes. Como desde un principio se parti de
la idea de practicar el Freeball en campo grande, se consider conveniente tomar como
punto de referencia otros deportes que se desarrollaran en terrenos de juego de
dimensiones grandes. En este sentido enseguida aparecieron los nombres del ftbol y el
rugby, que como se sabe son analizados y comparados en esta tesis doctoral.
Con el jBn de tener imo datos objetivos en los que apoyar el nmero de jugadores en
relacin al espacio de juego, se tuvieron en cuenta una serie de datos estadsticos referente
a los deportes mencionados los cuales se exponen en el cuadro siguiente y que estn
avalados por Rocha y Cordovil (en Gra9a y 01iveira,1997).
DEPORTE RUGBY FTBOL
REA DE JUEGO Mximo cerca de 10.000 w? Cerca de 8.000 w?
N DE JUGADORES 15 por equipo 11 por equipo
REA POR JUGADOR Cerca de 666 m? Cerca de 727 m^
Graga y Oliveira, 1997).
Como se puede comprobar las dimensiones del rugby estn un poco

sobredimensionadas ya que estos autores consideran como espacio de juego las zonas de
marca, lo cual supone un incremento de espacio de aproximadamente 3000 m^. Si tenemos
en cuenta que dicho espacio es de uso muy restringido, como es la consecucin de puntos.
188
y que raramente se utiliza para desarrollar el juego, es evidente que los datos anteriores
quediran configurados de manera diferente si no se tuviese en cuenta dicho espacio.
De cualquier forma los datos que ms interesan para disear el nmero de
jugadores adecuados para la prctica del Freeball, son los referidos al ftbol por tener ms
similitudes con el deporte que nos ocupa.
Por lo tanto, de acuerdo a los datos estadsticos anteriores y a los diferentes ensayos
que se llevaron a cabo en el estudio piloto se determin que el nmero de jugadores
adecuado a la hora de practicar el Freeball en campo grande deba corresponder con la
decena, en el caso de un terreno de juego de 100:50 m.
El hecho de disminuir un slo jugador con respecto al ftbol estuvo motivado
fundamentalmente en que el espacio de juego del Freeball se reduce algo al llevarlo a la
prctica en relacin al ftbol, por el hecho de no estar colocada las esfera al final del
terreno de juego, como ocurre en el ftbol con la portera, sino a mitad de camino con
relacin al mencionado deporte. Otro de los motivos de la diferencia del nmero de
jugadores entre el ftbol y el Freeball se basa en que en este ltimo no existe ningn puesto
especial, como es el caso del portero en ftbol.
Sin embargo, en la dimensin mxima del ftbol, en cuanto a la longitud del
terreno de juego (120 m.), el nmero de jugadores coincide con los 11 jugadores del
mencionado deporte.
Una vez determinado el nmero de jugadores correspondientes al terreno de juego
de dimensiones grandes, haba que decidirlo para espacios menores. De nuevo se recurri
al espacio de juego de otros deportes existentes, entre los que se encuentran el baloimiano,
el baloncesto y el voleibol, que como ya sabemos son tambin tema de anlisis de la
presente tesis y que a la vez tambin realizan un estudio los autores mencionados con
anterioridad y que a continuacin se expone:
DEPORTE BALONMANO BALONCESTO VOLEIBOL
REA DE JUEGO 800 m2 420 m2 81 w? por equipo
N DE JUGADORES 7 por equipo 5 por equipo 6 por equipo
REA POR JUGADOR 114 m2 84 m2 13.5 m2
Graga y Oliveira, 1997).
189
De los terrenos de juego anteriores, solamente el de balonmano era viable para la
prctica del Freeball, ya que los correspondientes al baloncesto y voleibol son demasiado
pequeos para las caractersticas del deporte que nos ocupa, que como recordaremos haba
que descender a las medidas de 20:10 para adaptarse a las exigencias impuestas por los
crculos y que fueron expuestas y justificadas en el apartado "diseo, desarrollo y
evolucin del terreno de juego".
Medidas tan pequeas no permite desarrollar en condiciones ptimas el Freeball ya
que muchas de sus caractersticas dejaran de ser virtud pasando a engrosar la lista de los
defectos.
De acuerdo a todas las deducciones anteriores no quedaba ninguna duda en cuanto
a las dimensiones mximas del terreno de juego y el nmero de jugadores adecuado para
dicha medida, as mismo las medidas mnimas de los terrenos de juego tambin haba
quedando establecidas y quedaba por determinar el nmero de jugadores adecuado a
dichas medidas.
En este sentido se tuvieron dudas en cuanto a determinar seis o siete jugadores para
el campo ms pequeo, considerando al final como ms adecuada la segunda opcin en
funcin del espacio y como lmite para la efectividad a la hora de defender la esfera y que
no fuese excesivamente fcil puntuar.
El resto de terrenos de juego que corresponden a los intermedios entre el mximo y
mnimo, no se tuvo mayores dificultades, como ya qued expuesto en su apartado
correspondiente. As mismo el nmero de jugadores adecuado a dichas dimensiones, iban
en la lnea de buscar la proporcin adecuada en funcin del espacio disponible.
En resumidas cuentas y para dar una mayor claridad al nmero de jugadores en
relacin con los diferentes terrenos de juego del Freeball obsrvese el cuadro siguiente:
LARGO ANCHO N DE JUGADORES
120 metros 60 metros 11 jugadores
Tabla 6.6.- Nmero de jugadores en funcin de los diferentes terrenos de juego.

190
Por ltimo, y con el fin de tener una visin global comparativa entre el Freeball y el
ftbol 11, 7 y 5, al ser estos de similares caractersticas en cuanto a que se juegan en
diferentes terrenos de juego y con diferente nmero de jugadores en sus tres modalidades,
al tiempo que determinar el rea por jugador.
Para esta cuestin, se utilizaron las siguientes tablas comparativas:
DEPORTE FTBOL-11 FREEBALI^ll FREEBALIÎO
MEDIDAS EXTREMAS MXIMO MNIMO ESTNDAR ESTNDAR
120:90 90:45 120:60 100:50
REA DE JUEGO 10.800 m2 4.050 m2 7.200 m2 5.000 m2
N DE KJGADORES 11 11 11 10
REA POR JUGADOR 981 m2 368 m2 654 m2 500 m2
Tabla 6.7.- Comparacin entre el Ftbol-11 y el Freeball-11 y 10.
DEPORTE FTBOL-7 FREEBALL-9 FREEBALI^S
MEDIDAS EXTREMAS MXIMO MNIMO STANDARD STANDARD
60:40 40:30 80:40 60:30
REA DE JUEGO 2.400 m2 1.200 m2 3.200 uf 1.800 w?
N DE JUGADORES 7 7 9 8
REA POR JUGADOR 342 m2 171 m2 355 m2 225 m^
Tabla 6.8.- Comparacin entre el Ftbol-7 y el Freeball-9 y 8.
DEPORTE FTBOL-5 FREEBALI^
MEDIDAS EXTREMAS MXIMO MNIMO STANDARD
40:30 30:20 40:20
REA DE JUEGO 1.200 m2 600 m2 800 m2
N DE JUGADORES 5 5 7
REA POR JUGADOR 240 m2 120 m2 114 m2
Tabla 6.9.- Comparacin entre el Ftbol-5 y el Freeball-7.
191
6.2.3.2.- Diseo, desarrollo y evolucin del nmero de jueces
A la hora de determinar el equipo arbitral, desde un principio se tena claro que un

solo arbitro no poda asumir el control de los partidos de Freeball, el motivo fundamental
se encontraba en el diseo del elemento de consecucin de los puntos que como sabemos
corresponde a la esfera y que por sus caractersticas geomtricas difcilmente un solo
arbitro puede asiraiir el control de toda su superficie. Otro elemento que confirmaba la
inviabilidad de un solo arbitro se centraba en el control de los jugadores, ya que stos se
pueden colocar alrededor de los 360 de la esfera, haciendo imposible el control de los
mismos.
Por lo tanto la solucin pasaba porque los encuentros fuesen dirigidos por dos
arbitros de campo, de esta forma se eliminara la falta de control tanto de la esfera como de
los jugadores.
A estos dos arbitros se sumaran dos auxiliares perimetrales, cuya funcin
consistira en colaborar con los arbitros en el desarrollo del juego, en especial en las
labores de control de todo el permetro del campo.
Ahora bien, el planteamiento anterior est referido a una hipottica prctica
profesional, sin embargo, a nivel escolar y recreativo no es necesario la figura de los
arbitros y jueces, ya que las reglas son fciles y no tiene ninguna dificultad para aplicarlas
los propios jugadores al tiempo que llevan a cabo la prctica. Tambin puede ejercer dicha
funcin un compaero de juego sin ninguna dificultad.
6.2.4.- Aspectos reglamentarios
Los aspectos reglamentarios tienen su mxima dificultad en cuanto que supone una
interpretacin subjetiva por parte de los jueces, basada en su percepcin y criterio a la hora
de determinar las faltas tcnicas, el comportamiento de los jugadores y la sancin adecuada
(ver anexo VI).
Las reglas en el nuevo deporte colectivo, como ya se ha indicado con anterioridad,
deban ser las mnimas posibles, de ah la necesidad de buscar situaciones en las que de
forma natural se consiga el objetivo del juego, sin recurrir a reglas restrictivas que
192
condicionen el movimiento natura y espontneo en la relacin de los jugadores con el
baln.
6.2.4.1.- Diseo, desarrollo y evolucin de las partes del cuerpo que pueden intervenir en
el juego
Al establecer las limitaciones de intervencin de las partes del cuerpo que podan
contactar con el baln, se tuvo en cuenta uno de los principios que persigue este deporte,
que no es otro que el de no coartar la libre expresin y utilizacin del cuerpo por parte de
los jugadores, teniendo siempre presente que deba prevalecer la seguridad e integridad
personal sobre cualquier otro planteamiento.
Bajo esta lnea de actuacin no quedaba duda alguna que una de las premisas
fundamentales de este nuevo deporte parta de la necesidad de jugar el baln con todas las
partes del cuerpo, con la nica limitacin basada en la seguridad e integridad fsica de los
jugadores.
Con el fin de determinar dicha seguridad se decidi limitar la altura de la cintura
como plano lmite de utilizacin de las manos o piernas en su relacin con el baln. Ms
all del cual se incurre en falta, para de esta forma preservar la seguridad personal de los
contendientes.
Por lo tanto sin entrar en la forma de jugar el baln con las diferentes partes del
cuerpo, si quedaba claro, que todas y cada una de ellas eran vlidas para poder relacionarse
con el mvil.
6.2.4.2.- Diseo, desarrollo y evolucin de las funciones de los elementos de puntuacin
Aparte de la utilidad especfica y concreta de los elementos de puntuacin, como es

el lugar de consecucin de los goles. La diana deba cumplir otro objetivo, con el fin de
evitar incorporar una regla limitadora en cuanto a espacio restringido, como es el caso de
otros deportes, reflexinese por ejemplo: en baloncesto la zona (tiempo limitado de
permanencia a los jugadores atacantes), en ftbol el rea pequea (en la que el portero
tiene prioridad sobre cualquier accin), en balonmano la lnea de seis metros (restringida a
todos los jugadores a excepcin al portero y a los jugadores atacantes en lanzamiento en
193
salto ), en voleibol zona de ataque (prohibicin de remate a los jugadores situados en 1, 5 y
6 si realizan la batida dentro de esta zona, etc.).
Esta doble funcin se consigue con la utilizacin de las esferas como elementos de
pvintuacin, las cuales, aparte de ser el lugar de consecucin de los tantos, goles o puntos
como ocurre en todos los deportes colectivos de colaboracin oposicin; en el caso de las
esferas tambin sirven para marcar una distancia significativa de los jugadores con
respecto a algunas zonas de consecucin de la diana, pinsese en el pentgono superior, el
cual se encuentra a dos metros del suelo y un metro de separacin que corresponde al radio
de la esfera. Esta funcin de las esferas impide que los jugadores puedan defender todas
sus posibles dianas por el hecho de colocarse pegados a las mismas, por lo tanto, tambin
se necesita hacer una defensa alejada de las esferas para evitar lanzamientos a esas zonas
de difcil acceso.
Si este objetivo de alejamiento de la diana no se hubiese conseguido con el diseo
de las esferas, se tendra que haber recurrido a acotar una zona prxima a las mismas de
utilizacin restringida, con lo que estaramos faltando a la premisa fundeimental del nuevo
deporte como es el de facilitar al mximo la libre expresin motriz de los jugadores y
eliminar al mximo las zonas prohibidas.
6.2.4.3.- Diseo, desarrollo y evolucin de las funciones de las lneas del interior del
terreno de juego
Se hicieron bastantes tentativas en cuanto a la eleccin de las lneas del campo, las
distancias, las formas, la funcin, etc. (ver ANEXOS I y n)
En unos casos los campos resultaban demasiado recargados y complicados en su
diseo; en otros no cumplan con una de las premisas, como es la de incidir en la
objetividad de la distancia a la que se deban colocar los jugadores defensores ante la
sancin de ima falta; a veces la aplicacin real de la funcin de las lneas resultaba poco
efectiva, como por ejemplo cuando los espacios eran demasiado grandes y los jugadores
tenan que salir de dicho espacio lo que supona una ruptura del ritmo de juego debido al
tiempo que se empleaba en desalojar dicho espacio.
194
En otros casos la funcin de dichas lneas no tena justificacin para llevar a cabo el
juego y no guardaban la proporcionalidad en cuanto a espacio a delimitar en los diferentes
lugares del terreno de juego.
Una vez analizados los diferentes terrenos de juego, por fin se lleg al que iba a ser
el definitivo y que ya ha sido expuesto en el apartado de "Diseo, desarrollo y evolucin
del terreno de juego".
Las lneas de demarcacin interiores del campo elegido renen una serie de
ventajas con respecto al resto de terrenos de juego ideados y que se pueden restmiir en lo
siguiente:
Las mencionadas lneas van a servir de referencia a dos aspectos fundamentales del
juego; por un lado, van a delimitar el espacio en el que se produce la falta, el cual
permanecer restringido para ser utilizado por el lanzador de las faltas del equipo no
infractor, el resto de jugadores, los atacantes y defensores, permanecern necesariamente
fuera de dicho espacio hasta que la ejecucin de la sancin se haya llevado a cabo; por otro
lado, estas lneas del interior del campo van a tener otro funcin, como es la de determinar
el valor de las dianas desde los diferentes crculos (estos valores se indicarn en el apartado
de puntuacin).
Todas estas decisiones se tomaron a partir de los anlisis tericos previos unidos a
las conclusiones obtenidas con los datos del estudio piloto previsto. En dicho estudio se
valor de forma objetiva y real el diseo que mejor responda a la consecucin de los
objetivos que se pretenden con la prctica de este nuevo deporte, ganando por goleada el
terreno de juego que ha quedado como definitivo y que ya ha sido expuesto.
6.2.4.4.- Diseo, desarrollo y evolucin del lugar de puesta enjuego del baln y colocacin
de los jugadores ante una infraccin
Antes de tomar la decisin definitiva del lugar de saque ante la infraccin de una
falta se barajaron diferentes posibilidades entre las que podemos destacar las siguientes:
" Puesta en juego del baln desde un lugar predeterminado al efecto.
Puesta en juego del baln desde el lugar donde se produzca la falta.
Puesta en juego del baln en el lugar donde se produzca la falta pero
determinado por lneas del terreno.
195
Puesta en juego del baln atenindose a detenninadas reglas.
Puesta en juego del baln desde el lugar anterior al que se produce la falta.
Puesta en juego del baln desde el lugar donde se produce la falta delimitada
por lneas con regla especial para las faltas provocadas por los defensores
dentro del primer crculo.
A continuacin se van a desarrollar los puntos anteriores, teniendo en cuenta que
todos ellos son una evolucin del planteamiento precedente, hasta llegar al definitivo.
- Puesta en juego del baln desde xm lugar predeterminado al efecto

En un principio se empez a experimentar la puesta en juego del baln desde zonas
concretas acotadas al efecto por medio de lneas, dichas zonas estaban situadas en los
cuatro ngulos de cada mitad de campo, despus de trazar un crculo cuyo centro es el
centro de cada una de las esferas.
La puesta en juego del baln se realizaba desde el ngulo ms prximo al lugar
donde se haba producido la falta, al tiempo que serva para la ubicacin de los jugadores
junto a los tres ngulos restantes de dicho medio campo. La colocacin de los jugadores
admita diferentes posibilidades las cuales se fueron poniendo en prctica para determinar
cul era la ms adecuada.
Partiendo de la regla general de poner en juego el baln desde el ngulo ms
prximo a la infraccin, se comenz con que en el ngulo de puesta en juego del baln
solamente poda ser utilizado por jugadores del equipo no infractor, el resto de jugadores
se colocaban en los tres ngulos restantes de la forma que quisieran.
La siguiente posibilidad que se baraj consisti en que los jugadores no infractores
se repartan entre los dos ngulos opuestos, quedando los pertenecientes a la otra diagonal
para los jugadores defensores.
Otra variante que se estudi consista en cambiar el lugar de ubicacin de los
jugadores, en la que los jugadores de equipos contrarios se colocaban en los ngulos
opuestos de cada diagonal, justo al contrario de la situacin anterior.
Siguiendo con la valoracin de posibles soluciones, en esta ocasin la colocacin
de los jugadores atacantes se llevaba a cabo en los ngulos de la lnea central, y los
defensores en los ngulos opuestos.
196
Continuando con las variantes, en esta ocasin la colocacin de los jugadores
pasaba por una distribucin equitativa de atacantes y defensores en los cuatro ngulos del
medio campo en el que se haba producido la infraccin.
Por ltimo, se valor la posibilidad de que cada jugador adoptase una ubicacin
libre dentro de los cuatro ngulos.
El inconveniente fundamental de todos estos planteamientos consista en la prdida
de tiempo que se produca para que se colocaran los jugadores en sus respectivos ngulos,
por lo tanto se decidi no implantarlo como regla definitiva.
- Puesta en juego del baln desde el lugar donde se produzca la falta

Siguiendo con la misma idea y una vez abandonada la posibilidad de poner en
juego las faltas desde un lugar predeterminado, se valor el sacarlas desde el lugar donde
se produzcan.
En este sentido se utiliz la forma habitual de colocacin de los jugadores
contrarios a diferentes distancias, se prob con tres, cinco, seis metros, pero ocurra lo
mismo que en otros deportes, es decir, se adelantaban los jugadores por lo tanto no
guardaban la distancia adecuada que por otro lado es lo que suele ser lo ms habitual.
Se decidi probar sm ningn jugador delante del que ejecuta la falta, tanto
compaeros como oponentes se encontrarn como mximo a la altura del jugador ejecutor
de la falta. No result ser eficaz ya que requera demasiada organizacin y era poco
prctico.
- Puesta en juego del baln en el lugar donde se produzca la falta pero determinado por
lneas del terreno
En vista de que haba las mismas dificultades que en los deportes estudiados, en
cuanto a que los jugadores respetaran la distancia a la que deban ponerse para el saque de
una falta. Haba que dar una solucin en la que de forma objetiva y rpida los jugadores
tuviesen una clara referencia de dnde colocarse ante los saques de falta.
Este es el momento a partir del cual se busca claramente una solucin a travs del
diseo del terreno de juego en el que todo el espacio tenga delimitadas zonas sin necesidad
de desplazarse a lugares concretos para efectuar la puesta en juego del baln y de esta
forma solucionar los inconvenientes que se detectaron en los terrenos de juego que tenan
esas caractersticas,
197
Despus de hacer bastantes diseos de campos, en los que unos se probaban a nivel
prctico y eran desechados por diferentes causas, otros no superaban el proyecto terico
inicial por ser demasiado recargados y de difcil puesta en prctica. Por fin apareci el
diseo del campo ideal, en el que el nmero de lneas era aceptable, delimitaba el terreno
de juego de una forma homognea, los espacios acotados tenan unas medidas muy
adecuadas para poder llevar a cabo el saque de las faltas, se acotaban los espacios tanto en
direccin como en profundidad; en definitiva que por fin pareca que se haba encontrado
el diseo de campo definitivo y lo que quedaba por determinar eran las reglas para llevar a
cabo la puesta en juego del baln.
- Puesta en juego del baln atenindose a determinadas reglas

Partiendo ya del terreno de juego definitivo, el cual est descrito en el apartado
correspondiente, haba que centrarse en acotar las reglas para poner en juego el baln.
Para ello se recurri de nuevo al planteamiento de poner en juego el baln desde el
lugar donde se produca la falta, pero ahora este lugar quedaba acotado por lneas marcadas
al efecto en el terreno de juego, dicha zona quedaba reservada exclusivamente para el
jugador que pona en accin el baln.
Esta regla tena un inconveniente que consista en las faltas provocadas por los
defensores en el primer crculo y que de acuerdo a la norma estipulada ningn jugador
poda entrar en la zona de puesta en juego del baln hasta que este sala de dicha zona. Por
su parte el jugador que lleva a cabo el saque puede desplazarse con el baln por dicho
espacio sin restriccin alguna hasta realizar el golpeo del baln.
- Puesta en juego del baln desde el lugar anterior al que se produce la falta
Esta situacin especial que se produca en concreto ante las faltas de los defensores
dentro del primer crculo provocaba una indefensin total a los defensores que no tenan
ninguna posibilidad de defender la diana, visto este inconveniente haba que dar una
solucin al problema.
Se decidi poner la norma de sacar desde el lugar anterior al que se produca la
falta, pero la solucin no funcion por dos motivos fundamentales; por un lado los
jugadores no entendan que adems de recibir la falta eran ellos los que tenan que
retrasarse con respecto al lugar donde se produjo dicha falta; por otro lado, cuando la falta
era en ataque dentro del crculo primero no tena sentido retrasarse ya que dependiendo de
198
la orientacin se poda adelantar o retrasarse con respecto a la esfera. Esta situacin
provoc que hubiera que pensar en una solucin concreta para las faltas en defensa dentro
del primer crculo.
- Puesta en juego del baln desde el lugar donde se produce la falta delimitada por lneas
con regla especial para las faltas provocadas por los defensores dentro del primer crculo
De nuevo se retom la regla de sacar desde el lugar donde se provoca la falta, pero
buscando solucionar el problema suscitado dentro del primer crculo, para ello lo que se
pens fue poner una norma especial para las faltas de la defensa en la zona del primer
crculo puesto que para el resto de las zonas funcionaba la regla general que como
recordaremos consiste en poner enjuego el baln desde el lugar donde se produce la falta.
Se adopt la decisin de poner en juego el baln desde la zona anterior al lugar de
la falta para aquellas que las provocaban los defensas dentro del primer crculo. El resto de
jugadores podan adoptar dos posibidades; una, si la falta no ha impedido marcar tanto,
los jugadores pueden ocupar la zona del primer crculo donde se produjo la falta; dos, si la
falta es causa de no haber podido puntuar, el saque se realiza desde el mismo lugar anterior
pero ningn jugador puede encontrarse dentro de la zona del primer crculo donde se
produjo la falta hasta que el baln termine su recorrido areo, es decir: penetre en la esfera,
toque algn elemento de la misma o toque el suelo dentro del espacio acotado
Pero an no haban terminado los problemas a resolver ya que en la segunda
situacin anterior los jugadores solan invadir el espacio acotado antes de finalizar el
lanzamiento de la falta, entonces se adopt la modificacin siguiente: no prohibir la
estancia de los jugadores en la zona del primer crculo ya que si alguno de ellos es tocado
por el baln dentro de esta zona se considera diana, con lo cual se evita el estar valorando
si entran los jugadores antes o despus de la puesta en juego del baln.
En cualquier caso el juego queda reanudado sin restriccin alguna en el momento
en que el baln termine su recorrido areo como ya ha sido indicado anteriormente, si hay
rebote se juega el rebote y si hay diana se saca del lugar correspondiente.
Podemos observar que para solucionar la situacin especial de las faltas del equipo
defensor dentro del prhner crculo, y con el fin de no incumplir en cierta medida uno de los
objetivos del planteamiento general del Freeball, que como recordaremos consiste en evitar
disear zonas restringidas o prohibidas, esto se consigue con el ltimo planteamiento
diseado, ya que evitamos prohibir de forma expresa la utilizacin de ninguna zona del
199
terreno de juego, sino que los jugadores de forma voluntaria se abstendrn de utilizarla por
las consecuencias negativas que les puede ocasionar si el baln les toca dentro de dicha
zona.
6.2.4.5.- Diseo, desarrollo y evolucin de la forma de poner en juego el baln ante la

infraccin de una falta
Antes de tomar la decisin definitiva de la forma de poner en juego el baln ante la

infraccin de una falta se barajaron diferentes posibilidades entre las que podemos destacar
las siguientes:
Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con piernas.
Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con las manos.
Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con piernas, o con
manos.
Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo, golpearlo con las manos.
Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo, golpearlo con los pies.
Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo golpearlo con las manos o
pies.
Al igual que en el punto anterior, se va a valorar cada una de las posibilidades y su

rechazo o aceptacin
- Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con piernas
Los principales inconvenientes que se detectaron con este planteamiento fueron
dos; el primero consista en que im deporte en el que se pretenda que fuese equilibrado
entre el tren superior e inferior, en este caso no se cumpla ya que se decantaba claramente
a favor del tren inferior; el segundo inconveniente se centraba en la lentitud del saque en
cuanto a sorprender al equipo contrario, ya que primero tena que botar el baln para poder
golpearlo.
200
- Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con las manos
En este caso se producan los mismos problemas que en el caso anterior, pero
adems el baln tena que botar bastante para que se pudiese llevar a cabo el golpeo con el
tren superior.
- Lanzar el baln contra el suelo, y despus del bote, golpearlo con piernas, o con manos
Con este planteamiento lo que se pretenda era aglutinar las dos posibilidades
anteriores, con lo cual se solucionaba el inconveniente de utilizar ms una parte del cuerpo
que la otra, pero quedaba por solucionar la lentitud del saque y el bote del baln, por lo
tanto haba que seguir investigando.
- Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo, golpearlo con las manos
Con ese planteamiento se consegua dinamizar ms el juego, ya que el baln se
poda golpear rpidamente con el solo hecho de soltar el baln, pero persista el
inconveniente de dejar centrado el predominio sobre el tren superior.
- Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo, golpearlo con los pies
Nos encontramos con el caso inverso al anterior en el que se consigue ms rapidez
en el juego pero en este caso le damos prioridad al tren inferior en detrimento del superior.
- Lanzar el baln al aire, y antes de que llegue al suelo golpearlo con las manos o con los
pies
En vista de todas las soluciones incompletas dadas con anterioridad, parece claro
que esta tena que ser la ms adecuada y ccaz.
El problema del protagonismo de un tren corporal sobre el otro quedaba
completamente eliminado, el inconveniente del bote del baln tambin, la rapidez en el
juego quedaba garantizada; por lo tanto no quedaba duda que era la solucin adecuada.
201
6.2.4.6.- Diseo, desarrollo y evolucin de la colocacin de los jugadores ante la infraccin
de una falta
La colocacin de los jugadores que no van a efectuar el saque de la falta se

valoraron diferentes posibilidades:
Sin ningn jugador delante del que ejecuta la falta, tanto compaeros
como oponentes se encontrarn como mximo a la altura del jugador
ejecutor de la falta.
En un lugar predeterminado para la ubicacin de los jugadores ante
cualquier falta.
En la zona comprendida por los ngulos del campo y la lnea central,
despus de trazar im crculo cuyo centro es el centro de cada una de la
esfera o conos.
Libre disposicin de los jugadores.
Jugadores de un mismo equipo colocados en diagonal.
Jugadores atacantes en los ngulos de la lnea central, y los defensores
en los ngulos opuestos.
Distribucin equitativa de jugadores atacantes y defensores en los cuatro
ngulos.
En cuanto a la orientacin de los jugadores tambin admita varias
posibilidades, pero se desecharon por ser bastante conflictivas de cumplir y
controlar.
63.- El Freeball en el mbito educativo
Este captulo est basado en la coleccin "La actividad fsica y deportiva

extraescolar en los centros educativos de los deportes y autores siguientes: ftbol (Moreno
y Garca, 1998); rugby (Usero y Rubio, 1996); balonmano (Oliver y Sosa, 1996);
baloncesto (Junoy 1996) y voleibol (Santos, Viciana y Delgado, 1996), promovida por el
Ministerio de Educacin y Cultura a partir del ao 1994. Por lo tanto, se va a seguir el
planteamiento propuesto para los deportes colectivos indicados anteriormente,
adaptndolos a las caractersticas, objetivos y necesidades particulares del Freeball.
202
6.3.1.- El Freeball como vehculo para realizar actividad fsica
El desarrollo de las capacidadesfsicaso condicionales y de las cualidades motrices

o coordinativas a travs del juego o deporte, son sin duda , como ya se ha dicho en la
introduccin, el vehculo ms importante a travs del cual se practica ms actividad fsica,
(Snchez Bauelos, 1996).
El Freeball pretende ayudar al desarrollo motor y social del nio desde sus primeras
etapas educativas, el deszirrollo se caracteriza por cambios muy importantes en el
organismo humino que son de carcter anatmico,fisiolgicoy psquico y social.
La prctica del Freeball, en el presente estudio, se plantea desde un enfoque
educativo y no orientado al rendimiento. Esto no significa que se excluya la competicin,
sino que esta debe estar en consonancia con las intenciones educativas.
El objetivo prioritario debe ser el de favorecer una prctica masiva y sin ningn
tipo de discriminacin, esto se hace extensivo a la falta de habidad en el juego.
Se va a optar por una metodologa activa, en la que se da mucha importancia a los
intereses de nios y nias, integrndolos en el proceso de aprendizaje y estimulando su
coparticipacin en dicho proceso. Se les presentarn situaciones problema y se les ayudar
en la bsqueda y descubrhniento de las soluciones.
Este tipo de pedagoga lleva implcito una enseanza gradual, metdica, progresiva
y cclica. Para que el alumno se sienta motivado a aprender ima habilidad determinada
tiene que ver su utilidad para el juego y es por ello que se parte de situaciones reales que se
presentan en el Freeball.
Se plantean tres fases o etapas de enseanza, que evolucionan de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo cada una de ellas fin en s misma.
.S.l.l.-Planteamientos tericos sobre los determinantes de la prctica del ejercicio fsico
Las teoras que se van a resumir a contmuacin se encuentran fundamentalmente,

segn Dishman, Dunn y Godin (en Snchez Bauelos, 1996:123-125), dentro de la
categora de los denominados "modelos cognitivo-sociales". De los 6 modelos presentados
solamente se van a tratar los vinculados con la Tesis Doctoral.
203
Teora de la motivacin por Proteccin (PMT) de Rogers: Esta teora
propone que la intencin de autoprotegerse depende de cuatro factores: 1) la
pretendida severidad de la amenaza; 2) la probabilidad percibida de
ocurrencia; 3) la eficacia de la conducta preventiva prescrita; 4) la
autoeficacia percibida para realizar las conductas prescritas.
Es evidente que el factor nmero cuatro es el que ms se puede aplicar al sentido de
la tesis, al estar en estrecha relacin con la sensacin de autoeficacia en la ejecucin de las
habilidades especficas de los deportes que se practiquen.
Teora de la Autoeficacia de Bandura: Para intentar y persistir en un
cambio de conducta, se tiene que percibir que se posee la habilidad personal
para llevar a cabo los comportamientos necesirios para alcanzar los logros
conocidos y deseados.
Esto se relaciona con el dominio de las habilidades especficas de los deportes
colectivos, en cuanto que si no se dominan las habilidades, no se tiene la decisin de
practicarlos por sentir incompetencia, inseguridad en la ejecucin de sus componentes
motrices especficos.
Modelo de la Actividad Fsica de Sonstroem: La atraccin hacia la actividad
fsica se refuerza mediante el aumento de la autoestima, lo cual est
mediado por el incremento de la habilidad y de la condicinfsicaque como
consecuencia redunda en la cantidad de actividadfsicapercibida.
Creemos que este modelo est en perfecta lnea con el objetivo fundamental del
deporte que se propone como alternativa a otros ya institucionalizados. En l se incrementa
el tiempo de aprovechamiento de la actividad fsica a la vez que se le facilita la
participacin por medio de la simplificacin de las reglas as como la posibidad de
ejecutar con cualquier parte del cuerpo.
6.3.1.2.- Umbral de operatividad motriz para el disfrute
Los deportes colectivos comparten objetivos educativos de carcter general con el

resto de reas del curriculum, ahora bien, tienen unas coimotaciones muy concretas y
especficas que slo le compete a este contenido como son: el desarrollo de las habilidades
motrices; para que tenga justificacin en el curriculum hay que llevar a los alumnos a un
204
desarrollo mnimo como mal menor y a un desarrollo ptimo como objetivo deseable. En
Espaa el tiempo asignado al rea de educacin fsica es muy limitado y no es suficiente,
por lo tanto el aprovechamiento del tiempo asignado tiene una importancia capital para
conseguir al mximo los objetivos encomendados especficamente a este contenido.
Como el objetivo final es el de crear hbitos positivos y duraderos hacia la prctica
de actividad fsica que se prolonguen ms all de los aos escolares, debemos buscar tareas
que contengan un alto grado de motivacin, por el disfrute que producen, minimizando al
mximo los aspectos que no tengan un sentido claro para el alumno. En este sentido, los
deportes colectivos, y en particular el Freeball, disponen de dichas caractersticas.
Las clases deben suponer un disfrute, a partir del cual se desarrolle una actitud
favorable hacia la prctica de los deportes colectivos, en especial el Freeball. Esto no
significa que no tengan una necesaria exigencia, es decir, plantear unos niveles de esfuerzo
y dificultad que resulten significativos para el alumno, y que le den una sensacin de
utilidad concreta y aprovechamiento del tiempo. Exigencia y disfrute no son dos aspectos
independientes, ya que segn, Biddle, Carlson y Csikszemmihalyi (en Snchez Bauelos
1996:282), para disfrutar y encontrarle significado a la prctica de un deporte colectivo hay
que superar un cierto nivel de condicin fsica y de competencia motriz, lo que dicho autor
denomina "umbral de operatividadfsicapara el disfrute".
6.3.2.- El Freeball: una concepcin educativa
El Freeball se plantea con la idea de satisfacer y cubrir las necesidades que todos
los seres humanos tenemos en los planos fsico, psquico y social, y especialmente los
nios y nias, adolescentes y jvenes. Todos ellos se encuentran en plena fase de
desarrollo y maduracin personal.
Como hemos comentado el fenmeno del juego es de carcter universal, es
consustancial tanto en el hombre, como en los animales superiores. Esta importancia y
necesidad sirve de desarrollo al ser humano en los planos motriz, psicolgico, fisiolgico y
social. Aspectos corroborados por lafisiologa,psicologa, sociologa, etc.
205
6.3.2.1.- Caractersticas por las que se considera al Freeball un deporte educativo
Comparte con el juego las mismas caractersticas como son:
- Actividad motriz natural y espontnea que causa placer y satisfaccin.
- Posibilita la interaccin, no existe la jerarqua hombre-nio, nio-nia.
- Ayuda a desarrollar las capacidades fsicas y cualidades motrices.
- Desarrolla la capacidad de adaptacin
- Ayuda a conocerse a s mismo y a su entorno
6.3.2.2.- Aportaciones pedaggicas del Freeball

- Es una actividad motriz contextualizada, es decir, tiene sentido en s mismo.
- El propio alumno busca las soluciones motrices apropiadas a las situaciones
concretas que se producen momento a momento.
- En el Freeball no se persigue la automatizacin del movimiento, sino la
utilizacin del gesto tcnico adecuado y la decisin tctica inteligente segn
las circunstancias perceptivas del entorno.
El conocimiento de los resultados est implcito en el contexto del juego. Esto
provoca ima independencia del jugador en cuanto a sus ajustes futuros.
6.3.2.3.- El Freeball satisface las necesidades de movimiento

El movimiento es una necesidad consustancial con la naturaleza del ser humano,
desde su nacimiento hasta su muerte.
El movimiento sin sentido es ms difcil que aparezca que el provocado por el
desplazamiento de una pelota. Si adems la interrelacin jugador - pelota es natural y fcil,
y sus normas de juego no son restrictivas en cuanto a condicionar el movimiento natural,
entonces la espontaneidad y la desinhibidn estn garantizadas.
Estos ingredientes los contiene el Freeball, permitiendo al jugador expresarse con
todo su potencial motriz.
206
6.3.2.4.- El Freeball satisface la necesidad de juego
Al igual que el movimiento, el juego en mayor o menor medida segn la edad, va
ha estar presente en la vida del ser humano.
En este deporte colectivo encontramos los aspectos que determinan que ima
actividad sea ldica:
- Est sujeto a reglas libremente aceptadas.
- Es una actividad psico-motriz-social, es decir, provoca en el individuo una
respuesta total.
6.3.2.5.- El Freeball aporta beneficios fisiolgicos
Los beneficios que aporta el Freeball al organismo son muy diversos, afectando a
todos los sistemas orgnicos. Los ms destacados son los que se producen en el sistema
cardiovascular, msculo esqueltico y metablico.
6.3.2.6.- El Freeball aporta beneficios psicolgicos

Refuerza la personalidad del alumnado desde diferentes perspectivas:
- Individualmente, al tener que resolver situaciones del juego en su entorno
prximo con o sin posesin de baln.
- Colectivamente, al colaborar con los compaeros del equipo en la
consecucin del objetivo comn de aportar lo mejor de cada uno en el
beneficio del equipo, tanto en situaciones de ataque como en defensa.
Est demostrada la importancia que tienen los aspectos fsicos as como la
competencia deportiva en el desarrollo de la autoestima del individuo. Es evidente que el
ser humano necesita los estmulos positivos del entorno social para sentirse integrado en el
mismo, dependiendo de que los estmulos sean positivos su autoestima saldr reforzada.
En este sentido tenemos a nuestra disposicin el poder reforzar este aspecto de la
personalidad a travs de la actividad deportiva, ahora bien, no siempre se logra este
objetivo por el mero hecho de practicar deporte, sino que sta actividad debe estar
planteada con unos parmetros muy controlados por parte del educador fsico para que no
se produzca el efecto contrario en algn alumno, ya que la falta de competencia motriz es
im factor, a veces, discrimmatorio por parte de algunos compaeros, y a veces se produce
207
una autoexclusin por parte del propio alumno que tiene una conciencia de incompetencia
motriz, para poder desarrollar la prctica de un deporte que le supone un reto inalcanzable.
Estas y otras razones apoyan la idea de crear un deporte colectivo con una descarga
en el componente tcnico y reglamentario lo suficientemente importante como para poder
practicar un deporte colectivo, sin estar sometido a un largo periodo de aprendizaje antes
de poder disfrutar del mismo, sin sentirse menoscabado en los ms profundos sentimientos
de incompetencia motriz.
Estas son otras de las muchas razones para propugnar la justificacin de la creacin
del deporte colectivo que aqu se expresa, el Freeball.
En este mismo sentido, y siguiendo a Fox (en Snchez Bauelos 1996:122-123),
respecto a como desarrollar la autoestima a travs de la actividad fsica, en nuestro caso a
travs del deporte colectivo, sugiere algunas lneas de actuacin:
El entorno, sugiriendo la promocin de entornos favorables al desarrollo del
sentimiento de competencia e insistiendo ms en la participacin que en el
rendimiento.
No cabe duda que cuando a un individuo se le facilitan los parmetros de los que
depende su accin, actuacin, va a permitir que su sensacin de autoeficacia, en nuestro
caso motriz, se vea incrementado, por lo tanto, esas sensaciones positivas le van a ayudar a
mejorar, favorecer, su autoestima. Es aqu donde se incide positivamente, con el
planteamiento del Freeball, ya que el entorno, extindase campo, elementos que lo
componen, reglamentacin, etc., est diseado para facilitar la contitiuidad del juego,
pinsese en:
a- la ubicacin de los elementos donde se consigue el gol, lejos de la lnea de
fondo, para evitar que haya, normalmente, una detencin del juego cada vez
que se lanza a gol, punto, etc., con ello se evita, en caso de fallo, la sensacin
de fracaso, ya que el juego continua,
b- que el control del mvil se vea facilitado por el uso sin restriccin de cualquier
elemento corporal, con ello favorecemos la participacin completa, integral del
individuo, tanto a nivel motor como a nivel psicolgico, haciendo partcipe a
todo su yo del acto motor,
c- que nunca se tiene verdadera posesin del baln, en esto tiene semejanza con el
voleibol, puesto que ste tiene que ser golpeado, con lo que la responsabilidad
208
queda concentrada en el grapo ms que en el individuo, manteniendo con ms
insistencia y amplitud el aspecto de atencin, concentracin en el juego,
d- las demarcaciones de zona restringida quedan reducidas al mnimo, y se
encuentran acotadas por el propio diseo de los elementos que componen el
juego, pinsese en la esfera que es el elemento de portera, al no permitir, por
su forma, la ocupacin completa de la superficie donde se puede conseguir el
gol. Por lo tanto, no es necesario poner una lnea de zona restringida, evitando
de esta forma, la duda, la subjetividad, el conflicto, como ocurre en otros
deportes colectivos.
Las medidas compensatorias sobre ciertos alumnos con problemas

especiales sobre su autoestima.
Cualquier alumno, por muy limitado que est en sus capacidades motrices, le ser
ms fcil poder golpear un mvil con cualquier parte de su cuerpo, sin cometer falta,
(como ocurre en el Freeball) que solamente poderlo realizar con aquellas partes que
permite el reglamento del deporte en cuestin. Siempre, a nivel escolar, se pueden plantear
medidas adaptadas a las limitaciones de los alxmmos con problemas, pero esto los hace
diferentes, y no es la mejor forma de fortalecer su autoestima.
Segn Biddle y Goudas (en Snchez Bauelos 1996:139), "las experiencias
agradables a travs de la actividad fsica pueden tener un doble efecto en los nios: el
placer puede representar un estmulo para la participacin continuada, y constituir en s
mismo im resultado psicolgico positivo".
La sensacin de bienestar psicolgico que se puede desarrollar a partir de la
prctica del Freeball, va ha incitar al practicante a mantenerlo como hbito positivo a lo
largo de su vida, con el fin de obtener tales sensaciones placenteras.
Es conocido que el nivel de dificultad de la tarea y el reto que suponga para los
alumnos no est al margen de las posibidades de disfrute. De acuerdo con este
planteamiento el placer que se derive de la prctica deportiva del Freeball, ser ms intenso
si las capacidades personales son puestas a prueba de manera ptima. Por lo tanto, parece
entenderse que la mera participacin en actividades deportivas, sin que medie un reto o
algn tipo de rendimiento, no sea suficiente ni para alcanzar sentimientos significativos de
placer ni para desarrollar la autoestima.
El Freeball permite a los atiramos una adaptacin que va desde realizar acciones
209
muy simples, como golpear un mvil cx)n cualquier parte del cuerpo, hasta muy complejas,
como puede ser el pasar del tren inferior al superior o viceversa, progresar, pasar o driblar,
con el fin de superar un adversario.
6.3.2.7.- El Freeball aporta beneficios en el plano social

El Freeball, como deporte colectivo, favorece y fomenta iimumerables beneficios
sociales entre los que destacamos la convivencia, la responsabilidad, la colaboracin, la
comprensin, el respeto por las limitaciones individuales, el afn de superacin, la
tolerancia, el compaerismo y la camaradera entre otros muchos.
A modo de resumen, no se puede olvidar en ninguna de las fases del aprendizaje de
cualquier deporte colectivo, y en concreto el Freeball, que ste tiene que ser un medio y no
un fin y que adems tiene que estar enfocada su prctica en funcin de los discentes. La
prctica deportiva del Freeball tiene que producir satisfaccin, generar motivacin y esto
se consigue en gran parte con un buen planteamiento didctico-metodolgico que vaya
enfocado hacia aprendizajes significativos,
6.4.- Fases del juego en el Freeball
Fases del Freeball

Durante un partido de Freeball, los equipos se encontrarn a lo largo del mismo en
una de las siguientes fases:
Posicionales: ataque, defensa.
Transitorias: contraataque, repliegue.
Las acciones que se han de realizar cuando se est jugando son muy diferentes
dependiendo de la fase del juego en que se encuentren.
210
6.5.- Objetivos asociados al ataque y la defensa en el Freeball
6.5.L- Objetivos del ataque y la defensa
En este sentido podemos enunciar una serie de objetivos asociados al ataque o a la

defensa:
Objetivos a conseguir cuando mi equipo es atacante (poseedor del baln)

Participar en el ataque todo el equipo.
Conservar la posesin del baln.
Progresar hacia la esfera contraria.
Conseguir lanzar con el objetivo de adquirir puntos.
Objetivos cuando mi equipo es defensor (no es poseedor del baln)

Participar en la defensa todo el equipo.
Recuperar la posesin del baln.
Impedir la progresin hacia nuestra esfera.
Impedir el lanzamiento a la esfera con el objeto de evitar recibir puntos.
6.5.2.- Principios tcticos individuales del Freeball
6.5.2.1.- Principios tcticos individuales ofensivos y defensivos
Aplicacin inteligente de la tcnica en situaciones concretas, mediante principios

de actuacin. Puede ser ofensiva y defensiva.
6.5.2.2.- Principios tcticos individuales ofensivos
El diseo del ataque va encammado a conseguir los objetivos propuestos, para lo

cual debemos tener presente una serie de principios:
Quien es dueo del baln es dueo del juego.
Creacin/ocupacin de espacios.
Progresin/fijacin,
211
Profundidad/anchura.
Lnea de pase/recepcin.
El baln es ms rpido que cualquier jugador.
Evitar el regate si tenemos el apoyo de algn compaero.
Un buen pase es siempre mejor que la mejor conduccin.
Hay que dar ayudas al poseedor del baln.
Sincronizar el control orientado del baln con el pase y el apoyo o desmarque.
Buscar ima situacin de tiro desde donde tirar a la esfera con posibilidades de
xito.
Si no tenemos en cuenta estos principios:

Evitamos la progresin y el avance de nuestro equipo.
Corremos el riesgo de perder la posesin del baln.
Permitimos el repliegue del adversario.
Favorecemos la posibilidad de que nos presionen.
Disminuyen nuestras posibilidades de pase/recepcin.
6.5.2.3.- Principios tcticos individuales defensivos

El diseo de la defensa est directamente relacionado con la obtencin de los
objetivos propuestos en defensa, para lo cual debemos tener presente una serie de
principios:
El objetivo primordial debe ser siempre recuperar el baln.
Impedir el avance delrivalhacia nuestra esfera.
Interceptar lneas de pase.
Realizar repliegues rpidos.
Presionar a los contrarios.
Mareaje sobre los contrarios.
Proteccin de nuestra esfera.
Buscar el momento de intervencin.
Anticipacin/ocupacin de espacios.
212
Colaboracin y ayudas a los cx)mpaeros.
Si no tenemos en cuenta estos principios:

Favorecemos la progresin y el aveince del equipo contrario.
Tendremos grandes dificultades en conseguir la posesin del baln.
Dejaremos muchos espacios libres.
No forzaremos las precipitaciones e imprecisiones.
Favorecemos la posibilidad de que consigan lanzamientos desde buenas
posiciones.
Nuestro juego estar condicionado al suyo.
Disminuyen nuestras posibilidades de anticipacin.
6.5.3.- Elementos tcnicos delFreeball
6.5.3.1.- Elementos tcnicos ofensivos y defensivos

Conjunto de elementos tcnicas (gestos) que determinan la motricidad especfica y
especializada del jugador de Freeball.
Para poder jugar al Freeball es necesario dominar una serie de acciones tcnicas
con eficacia y eficiencia, tanto en acciones ofensivas como defensivas, que seguidamente
pasamos a enumerar:
6.5.3.2.- Acciones tcnicas ofensivas
La conduccin del baln

Es la accin tcnica que realiza el jugador al controlar el baln en desplazamiento
por el terreno de juego.
Superficies de contacto:
Esta accin tcnica se realiza tanto con el tren inferior como con el tren superior,
por lo tanto, las superficies de contacto, fundamentalmente, corresponden a los pies y
puos.
En esta accin, el baln se intentar llevar lo ms cerca posible de los pies o de los
213
puos. Con el fin de proteger el baln de los contrarios, se interpone el cuerpo entre ambos
elementos.
El control del baln

Consiste en dominar el baln y dejarlo en posicin y condiciones para ser jugado
en una accin posterior.
El baln puede ser controlado con todas las partes del cuerpo. Al poder realizarlo
con todas las partes del cuerpo se les brinda una gran ventaja a los jugadores/as y se les
facilita en gran medida las posibilidades de control. Dominar esta faceta del juego permite
una mayor participacin personal y beneficios para el equipo.
Diferentes tipos de control:
Planta del pie. Se lleva a cabo elevando el pie con el que se va a realizar el control
y pisndolo contra el suelo.
Interior del pie. El baln se detiene con la parte ms ancha del pie. Se presenta el
interior del pie al baln y cuando este llega se relaja, amortigueindo de esta forma el
impacto y evitando que rebote. En el punto de impacto hay que echar el pie hacia atrs
para que el baln se detenga.
Empeine
Hay que imaginar que lo que se pretende es coger el baln con el empeine. Se debe
mantener el tobillo relajado y cuando llegue el baln hay que echar hacia atrs el pie
ligeramente; el baln seguir el camino del pie hasta el suelo. Seguidamente esta preparado
para ser jugado.
Exterior del pie
Para realizar este tipo de control con xito se debe absorber el impacto del baln
retirando el pie con el que se recibe. Deja al jugador en clara disposicin de realizar una
accin posterior con garanta.
Muslo
La forma ms usual consiste en presentar la parte frontal del muslo en ngulo recto
a la trayectoria del baln. Permitiendo seguidamente llevar a cabo la accin tcnica ms
pertinente.
Pecho
214
Hay que poner el cuerpo en lnea con el baln, se adelanta una pierna y se saca
pecho. Si queremos seguidamente jugarlo con los pies hay que realizar un
amortiguamiento para evitar que bote.
Cabeza
La colocacin debajo de la trayectoria del baln es fundamental; en ocasiones
habr que saltar. El baln siempre debe recibirse con la frente y en el momento del
contacto hay que echar hacia atrs la cabeza amortiguando el impacto para dejar el baln
en los pies.
Puos
Hay que imagioar que lo que se pretende es coger el baln con el puo. Se debe
mantener el brazo en extensin y cuando llegue el baln hay que echar hacia atrs el brazo
ligeramente; el baln seguir el camino del puo. Seguidamente esta preparado para ser
jugado.
Brazos
La forma ms usual consiste en presentar la parte interior del brazo en ngulo recto
a la trayectoria del baln. Permitiendo seguidamente llevar a cabo la accin tcnica ms
pertinente.
Control orientado
No es un tipo de control, sino que se puede realizar con cualquiera de las
superficies anteriores; la diferencia estriba en que al controlar dirigimos el baln hacia un
lugar determinado con el fin de facilitar la accin posterior.
El regate, dribling o finta

Es la accin tcnica que nos permite avanzar con el baln, conservndolo y
sobrepasando al adversario.
Clases de regates, dribling o fintas
- Simple; un slo cambio de direccin orientado hacia el espacio libre.
- Compuesto; ms de un cambio de direccin.
Pueden llevarse a cabo con el tren inferior, el tren superior o mixto.
215
El lanzamiento
Es la accin tcnica ms importante y coincide con el ltimo golpeo del baln por
parte de un atacante sobre la esfera contraria con el objeto de conseguir puntuar.
Para realizar dicha accin tcnica cualquier parte del cuerpo es vlida, ya que est
permitido por el reglamento.
Las partes corporales ms utilizadas y efectivas son los puos y los pies y la
cabeza.
La diferencia con el pase se encuentra fundamentalmente en la intencionalidad
(conseguir puntuar) y la intensidad del golpeo (generalmente ms fuerte).
Clasificacin segn:
- La distancia; corto, medio, largo.
- La altura; cilto, medio, raso.
- Direccin y sentido; adelante, atrs, lateraL diagonal.
- Trayectoria; con efecto, sin efecto.
- Golpeo; tren inferior (pies y muslos) tren superior (tronco, brazos, puos y
cabeza).
El pase
Es la accin tcnica que permite establecer una relacin entre dos o ms
componentes de un equipo mediante la el envo del baln por medio de un golpeo; es la
esencia del juego colectivo y permite llegar ai objetivo previsto en el menor tiempo
posible.
Si no existiera el pase todo el juego quedara reducido a acciones individuales. El
baln siempre es ms rpido que los jugadores; por lo tanto, para trasladar el baln de un
punto a otro del terreno de juego, el pase siempre tendr ventaja sobre la conduccin. Un
buen dominio del pase es considerado como pieza bsica en un equipo.
Para realizar dicha accin tcnica, al igual que el lanzamiento, cualquier parte del
cuerpo es vlida, ya que est permitido por el reglamento.
Las partes corporales ms utilizadas y efectivas, al igual que el lanzamiento, son los
puos y los pies.
La diferencia con el lanzamiento se encuentra fundamentalmente en la
intencionalidad (conseguir que llegue al compaero previsto) y la intensidad del golpeo
(generalmente menos fuerte).
216
Clasificacin segn:
- La distancia; corto, medio, largo.
- La altura; alto, medio, raso.
- Direccin y sentido; adelante, atrs, lateral, diagonal.
- Trayectoria; con efecto, sin efecto.
- Golpeo; tren inferior (pies y muslos) tren superior (tronco, brazos, puos y
cabeza).
El golpeo como elemento comn de conducciones, pases y lanzamientos

El golpeo con el pie
Es la accin tcnica que se utiliza para golpear al baln de forma ms o menos
intensa. Cuando el golpeo es de forma suave se suele emplear para conducciones, hacerse
un auto pase, pasar en corto, o bien de forma intensa como alejar, pasar en largo o lanzar a
puntuar.
Superficies de contacto
- Empeine central; golpeos fuertes o largos.
- Empeine interior; golpeos con efecto o precisin.
- Empeine exterior; golpeos con efecto o precisin.
- Interior; golpeos seguros y cercanos.
- Exterior; golpeos seguros y cercanos.
- Puntera, planta y taln; recxursos especiales e imprevisibles.
El golpeo con los puos
Es la accin tcnica que se utiliza para golpear al baln de forma ms o menos
intensa. Cuando el golpeo es de forma suave se suele emplear para conducciones, hacerse
un auto pase, pasar en corto, o bien de forma intensa como alejar, pasar en largo o tirar a
puntuar.
- Dorso central; para golpeos cercanos y precisos,
- Dorso interior; golpeos cercanos con efecto.
- Dorso exterior; golpeos cercanos con efecto.
- Interior; golpeos intermedios.
- Exterior; golpeos intermedios.
- Envs; golpeos fuertes o largos, suaves o cercanos, de precisin o seguros.
217
- Frontal; despejes, recursos especiales e imprevisibles.
El golpeo con la cabeza
El dominio de la tcnica de cabeza es otra de las alternativas que se le plantean al
jugador cuando el baln se encuentra en el aire.
- Frontal; para golpeos con potencia y precisin.
- Frontal lateral; para golpeos con potencia y precisin.
- Parietal; para cambios de direccin.
- Occipital; para prolongaciones.
6.5.3.3.- Acciones Tcnicas Defensivas

La desviacin
Es la accin tcnica defensiva que consiste en cambiar la trayectoria del baln con
el n de que no alcance el objetivo propuesto por el adversario.
Se lleva a cabo con cualquier parte del cuerpo, ya que la extrema rapidez de la
accin no permite generalmente tener opcin de eleccin.
El despeje
Es la accin tcnica defensiva que se utiliza para resolver una situacin
comprometida cerca de nuestra esfera, y que consiste en alejar el baln de donde se
encuentre. Normalmente se utilizan los puos y los pies, aunque en situaciones
comprometidas se utizan los muslos, los antebrazos y la cabeza o cualquier parte del
cuerpo.
Las partes del cuerpo ms efectivas son; pies, puos, cabeza.
La interceptacin
Es la accin tcnica defensiva por medio de la cual, cundo el baln ha sido
golpeado o tocado en ltimo lugar por un oponente, es cortada su trayectoria evitando el
objetivo perseguido por el lanzador y pasando el baln generalmente a poder del equipo
contrario.
218
Se puede llevar a cabo con todas las partes del cuerpo; pies, piernas, pecho, cabeza,
brazos, puos.
La entrada
Es la accin tcnica que realiza un jugador sobre el poseedor del baln del equipo
contrario con el objetivo de arrebatrselo. Siempre se realizar por delante del contrario o
lateralmente encontrndose a su altura; en ningn caso se har por detrs.
Generalmente se utilizan los pies y los puos. En caso de contactar con el cuerpo
del adversario en lugar del baln se producir falta.
La carga
Es la accin tcnica defensiva llevada a cabo entre jugadores de equipos contrarios
con el fin de proteger el baln o hacerse con la posesin del mismo; Debe hacerse sin
violencia ni peligro; slo puede cargarse de frente o de costado; si el contrario intenta
progresar de espaldas puede realizarse por detrs.
Clasificaciones
- Hombro a hombro.
- Hombro espilda.
6.5.4.- Principios tcticos delFreeball
6.5.4.1.- Los principios bsicos tcticos ofensivos y defensivos

Forma de relacin entre dos o ms jugadores para coordinar entre ellos las acciones
tcnico-tcticas individuales, utilizando los principios bsicos tcticos.
Para poder jugar al Freeball es necesario dominar una serie de principios tcticos
con eficacia y eficacia, tanto en acciones ofensivas como defensivas.
219
6.5.4.2.- Los principios bsicos tcticos ofensivos
Desmarques
Forma de juego colectivo ofensivo en la que los jugadores intentan escapar de la
vigilancia de un contrario y ocupar espacios libres.
Ataques
Forma de juego colectivo ofensivo en la que se intenta llegar a la portera
adversaria con la colaboracin de los compaeros.
Contraataques
Forma de juego colectivo ofensivo en la que se intenta llegar a la portera
adversaria, solo o con el apoyo de compaeros, de forma rpida con el fin de que los
adversarios no tengan tiempo de organizarse.
Apoyos
Forma de juego colectivo ofensivo en la que se buscan lneas de recepcin para
facilitar el pase a un compaero que posee el baln.
Espacios libres
Forma de juego colectivo ofensivo por la que los jugadores intentan sorprender a
los adversarios enviando el baln al espacio libre por donde entra un compaero al ataque.
Pasar, progresar y recibir

Forma de juego colectivo ofensivo donde un jugador pasa a un compaero que se
encuentra en posicin normalmente ms profunda, para a continuacin desmarcarse y
volver a recibir.
220
6.5.4.3.- Los principios bsicos tcticos defensivos
Mareajes
Forma de juego coleaivo defensivo que realizan los jugadores del equipo no
poseedor del baln cuando persiguen a los contrarios.
Repliegues
Forma de juego colectivo defensivo que consiste en movimientos de retroceso
hacia el propio campo, lo realizan los jugadores nada ms perder la posesin del baln para
recuperar lo antes posible la situacin de la defensa y proteger la propia esfera.
Coberturas
Forma de juego colectivo defensivo que consiste en colocarse en situacin de
ajoidar a un compaero que puede ser superado por un adversario,
Anticipacin
Forma de juego colectivo defensivo en la que la accin motriz del adversario es
percibida con la suficiente antelacin para anticiparse con el fin de apoderarse del baln.
Pressing
Forma de juego colectivo defensivo que se realiza sobre los jugadores que tienen la
posesin del baln, con el fin de no permitirles realizar las acciones motrices con libertad.
Basculaciones
Forma de juego colectivo defensivo por la que los jugadores intentan evitar que
existan espacios libres en la zona donde est el baln.
221
6.6.- Actitudes, normas y valores en el contexto del FreebaU
Las actitudes y valores son contenidos transversales y esenciales que estn

presentes a lo largo de todo el proceso de enseanza deportiva.
El saber, est asociado a contenidos referidos a hechos (el tipo de elementos
tcnicos ms utizados, el conocimiento de las reglas de juego), conceptos (el pase como
elemento del ataque, el lanzamiento como culminacin del ataque) y principios ( los
principio del ataque, de la defensa) que se dan en la enseanza de este deporte y que estn
integrados y relacionados con el saber hacer; que son contenidos referidos a
procedimientos (la tcnica del golpeo, el pase, el lanzamiento, etc.). Esta asociacin y
relacin ha estado presente en la enseanza del deporte; se explicaba un elemento tcnico y
se daban los principios bsicos para su realizacin.
Amold (1991) hace referencia al saber fuerte y saber dbil que estn en lnea con el
saber y el saber hacer en estrecha relacin con el valorar; que son contenidos referidos a
actitudes normas y valores. Estos contenidos pueden referirse al mbito deportivo en
general o al Freeball en particular; a los compaeros y compaeras del equipo propio o del
grupo de enseanza; a los componentes de los dems equipos a los tcnicos; a los
profesores y profesoras; a los arbitros; a otros factores extemos personales y materiales,
etc. Adems, aquellos contenidos transversales que tratan de conseguir objetivos comunes
a cualquier deporte y cualquiera que sea la situacin de enseanza deportiva, se incluyen
dentro de las actitudes.
Las actitudes, normas y valores deben enunciarse de forma explcita, clara y
alcanzables y estar presentes como objetivos tanto de aprendizaje del alumno alxmma,
jugador jugadora como entre los objetivos de enseanza del profesor profesora, entrenador
entrenadora. No se puede considerar como iimecesario no definirlos, ya que, si no se tienen
presentes, es posible que no se logren o, en el mejor de los casos, no sepamos el nivel de
logro de esos objetivos. Es, por lo tanto, ineludible que toda programacin, cualquiera que
sea su nivel de concrecin, tiene que declarar estos objetivos.
222
6.6.1.- Definicin de actitud y valor
Siguiendo a Gervilla (en Santos, Viciana y Delgado, 1996), indica que las
dimensiones del hombre son naturales, culturales y trascendentales, podemos convenir que
la educacin fsica y el deporte son valores naturales y vitales y, al propio tiempo,
comparten un valor cultural.
De entre las innumerables definiciones existentes sobre actitudes elegimos la de
Fishbein y Ajzen (en Santos, Viciana y Delgado, 1996) por considerarla muy ajustada, se
refiere a la predisposicin aprendida para responder consistentemente de manera favorable
o desfavorable con respecto a un objetivo planteado. Es decir, son actitudes que se repiten
con asiduidad.
Predisposicin indica una disposicin previa hacia algo; aprendida, nos indica que
es susceptible de ser enseada dentro de los contenidos de aprendizaje; la doble vertiente
de favorable o desfavorable, lo que conlleva una actitud favorable hacia la realizacin de
prctica deportiva colectiva, en nuestro caso Freeball, y una actitud desfavorable hacia el
consumo de cualquier sustancia perniciosa para la salud de los alumnos o jugadores.
En cuanto al concepto de valor, tomando como referencia a CoU (1987), lo define
como principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en
cualquier momento y situacin. La prctica deportiva se sustenta sobre principios
normativos que van a favorecer valores fundamentales como son el compaerismo, la
amistad y la prctica de actividad fsica, esto nos conduce hacia una actitud de
comunicacin positiva, cooperacin y hbitos positivos y de respeto hacia nuestra salud.
6.6.1.1.- Estructuracin de actitudes, normas y valores
El conjunto de aspectos afectivo sociales que se desarrollan en los deportes, tienen

tambin su base en aspectos dognitivos y conductuales. Las actitudes, valores y normas no
dejan de ser ideas y actos que se pueden comprobar, bien por va declarativa, bien por la
prctica. Tenemos que entender que en los deportes, estas actitudes tienen un alto valor,
debido a que el deporte, en la escuela, desarrolla conductas de integracin, y no la
excelencia a costa de otras y otros.
Sealan Prat y Soler (2003), que las actitudes son disposiones internas,
predisposiciones, mientras que los valores son contenidos de aprendizaje respecto a las
223
creencias que provocan deteraiinadas actitudes. Ms adelante resximen estos tres aspectos
en que los valores son proyectos globales que se vivencian en unas actitudes segn se
asuman unas normas.
Las actitudes y los valores deben estar supeditadas a las necesidades bsicas
humanas. Actitudes y valores no van aislados sino integrados en su enseanza. En este
sentido, la necesidad de actividad se asocia al vEilor de actividad fsica y sta a su vez con
una actitud positiva hacia el deporte. De igual forma, la necesidad de salud se relaciona
con el valor del bienestar y sta con una actitud positiva hacia la higiene y la prctica
deportiva.
La clasificacin de los objetivos de Krathwolh et al. (1975) puede ayudamos a
catalogar los contenidos actitudinales. Este autor los organiza alrededor de la toma de
conciencia de las actitudes de los alumnos ante hechos de la vida.
Siguiendo una progresin en la enseanza, en primer lugar tenemos la recepcin
(atencin); se ha de prestar atencin y ser consciente del fenmeno que pretendemos
analizar (pongamos por ejemplo el deporte colectivo).
Se tiene que polarizar la atencin en; "saber captar los valores en el deporte",
"diferenciar lo positivos y negativo de los valores deportivos colectivos". Esto plantea el
estar receptivos y discriminativos hacia los valores, las normas.
En segundo lugar, la respuesta. El alunmo o jugador debe estar en disposicin de
actuEir.
En este caso existen respuestas como "le agrada peirticipar en partidos", "respeta el
material deportivo"....
El tercer paso sera la valoracin. Se pide al alunmo que mantenga una determinada
conducta respecto a un tema, prefiriendo el valor, la norma, as como el compromiso
respecto a la misma.
As, "prefiere ir a jugar un patido, en lugar de quedarse inactivo en el tiempo libre",
"acepta y cumple las normas de respeto hacia la limpieza en las dependencias deportivas".
Despus de estos pasos el alumnado o deportista tiene una organizacin (un sistema
de valores) que da consistencia a su manera de actuar.
Los valores quedan estructurados dentro de un sistema organizativo, los
interrelaciona y establece prioridades. Su sistema de valores le permite actuar con
coherencia. Respeta al otro equipo. Su apoyo y respeto a las decisiones de los jueces
predomina por encima de factores como la justicia (desaciertos momentneos).
224
Por ltimo, cuando los valores se han interiorizado, se responde de manera
coherente dentro de un sistema de valores, se produce la caracterizacin; "este equipo se
caracteriza por su respeto hacia los jueces", "este jugador siempre juega sin infringir el
reglamento", etc. En el siguiente cuadro, y como resumen, se pueden ver las caractersticas
de estos aspectos y sus relaciones generales y especficas.
VALORES ACTITUDES NORMAS
Ideales abstractos que representan Predisposiciones o tendencias para Reglas o pautas de conducta
creencias la accin
Proyectos ideales Carcter relativamente estable No siempre se formulan

(individual/social) de comportarse explcitamente
y existir
Creencias "duraderas" Pueden modificarse y, en Pueden ser subjetivas o extemas

consecuencia, son educables y se
pueden aprender
Metas con valor en s mismas, e Componentes de las actitudes: Se aprenden y se integran de forma
independientes del sujeto que las afectivo, cognitivo y vivencial y a travs de la reflexin
valora comportamental
+general .^ +concreto
+filosfico -^ ^- +especifico
Tabla 6.10.- Caractersticas y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una
interpretacin objetivista (en Prat y Soler, 2003:32).
La escuela, en su curriculum, debe propiciar la educacin en valores, y la

Educacin Fsica debe dirigir su atencin a una educacin integral, en la que a travs de la
reflexin se incida en el pensamiento moral, para actuar de forma justa y honesta dentro de
la clase de Educacin Fsica (Gutirrez Sanmartn, 2003). Como seala Fraile Aranda
(2001:27), las caractersticas de este compromiso de transversalidad demandan:
Atender a los conflictos de trascendencia social y mantener un compromiso

personal y colectivo
Implicarse en los agentes sociales que tienen relacin con el entorno
educativo
Atender al contexto donde se desarrolla la realidad
225
Unir la reconstruccin social desde el conocimiento cientfico y vulgar
- Potenciar las actividades donde se fomente la autonoma, la capacidad
crtica, la tolerancia, la solidaridad, de acuerdo al modelo social
No se comprende una actividad fsica que a su vez, no respete las circunstancias

sociales en las que est implicada. De nada sirve que nuestros alumnos y alumnas tengan
unas mejoras motrices si a su vez no se encuentran involucrados en una conciencia tica
que alcance distintos valores, como puede ser el respeto por s mismo y por los dems.
En la figura siguiente, podemos comprobar, como desde una perspectiva ecolgica,
se propone una integracin de lo conceptual y procedimental relacionando el contexto y las
conductas de los sujetos.
Sistema social general

Poltica educativa
Hermanos
Compaeros
Entrenadores
Medios de
^ Jueces y "N comunicacin
V arbitros sop.ial
Figura 6.1- Modelo ecolgico para el desarrollo de valores en Educacin Fsica y deportes
(Gutirrez Sanmartn, 2003).
Estas pautas de estructuracin de los contenidos nos pueden ayudar para establecer
tma progresin en la aplicacin de los contenidos actitudinales, (como ocurre con los
procedimentales). No podemos pedir que respeten siempre las normas si previamente no
tienen adquirido ese sistema de valores, esa organizacin de los mismos y, por
consiguiente, no podremos exigir que siempre tengan una actuacin respetuosa hacia el
arbitraje si est en conflicto el valor social de ganar frente a otros valores.
226
6.6.2.-Aplicacin en la enseanza delFreeball
Respecto al deporte en general
Conseguir actitudes positivas hacia el deporte en general. Respeto a las normas de

juego. Toma de conciencia de la adecuada utilizacin del deporte.
Respecto al Freeball
De acuerdo a las caractersticas de este deporte, saber valorar sus potencialidades y

distinguir las posibilidades educativas del mismo. Capacidades fsicas. Cualidades
motrices. Acciones tcnicas. Principios tcticos. Reglas de juego. Cordialidad entre los
integrantes en determinados momentos del juego.
Respecto a los propios compaeros y compaeras
Tolerar los fallos de nuestro equipo. Favorecer el juego de equipo frente al

individual Respetar las normas de rgimen interno. Cuidar la higiene colectiva. Colaborar
con los compaeros y compaeras.
Respecto a los componentes de los dems equipos
Comportarse de manera respetuosa con los dems jugadores y jugadoras. Apreciar

los valores de los otros equipos. Reconocer la superioridad del otro equipo cuando se
demuestre.
Respecto a los profesores/as entrenadores/as
Reconocer las dificultades de su labor. Aceptar las decisiones tomadas antes

durante y despus del juego. Tolerar los fallos que se generen en sus actuaciones.
227
Respecto a los arbitros
Valorar la dificultad que entraa su labor. Acatar sus decisiones. Tolerar los fallos
que se generen en sus actuaciones.
Respecto a otras personas
Colaborar en sus funciones. Valorar el trabajo que realizan. Respetarlos sin ningn
tipo de distincin.
Respecto a elementos materiales
Respetar las instalaciones y el material. Comportarse de manera higinica y con

limpieza en los vestuarios. Cuidar el material que de ser compartido con otras personas.
En definitiva, el deporte debe ser un vehculo de transmisin de las actitudes

normas y valores fundamentales que la sociedad demanda, a travs de un modelo de
enseanza que promueva la formacin integral de las personas; incidiendo en el carcter
educativo, ldico y recreativo del deporte frente al meramente competitivo o de resultados,
y se fomenten actitudes positivas al margen de la victoria o la derrota.
Sin embargo, en el Freeball, como en otros deportes colectivos de cooperacin-
oposicin; la competicin es importante y necesaria, siempre que est bien enfocada y no
suponga actitudes de rivalidad, sino de reto, esfuerzo y superacin personal, reconociendo
y aceptando las diferencias individuales y las posibidades y limitaciones propias y de los
dems. Sin olvidar el desarrollo de los valores de socializacin, apertura, respeto,
responsabilidad, trabajo en equipo, hbitos saludables, solidaridad, tolerancia, aceptacin
de las diferencias y sin realizar discriminacin alguna basada en raza, edad, sexo, clase
social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales.
El desarrollo de estos contenidos se ven reflejados en los temas transversales que se
comentarn en el apartado siguiente.
228
6.7.- La enseanza del Freeball a lo laiô de las etapas de aprendizaje
El Freeball, como el resto de los deportes de cooperacin-oposicin, tienen una

serie de componentes bsicos constitutivos que no por tener entidad propia son
independientes unos de otros. Estos componentes bsicos, como ya han sido enunciados
anteriormente, son la tcnica, la tctica, las capacidades fsicas y psicolgicas.
Cada uno de estos componentes es muy importante aisladamente desde el punto de
vista de su estudio y desarrollo terico, sin embargo, cada uno por si mismo, no sirve para
jugar. Por ejemplo la tcnica sirve de poco sin que est dentro de su contexto tctico.
Cualquier accin tcnica depende de un componentefsico,en el que se activan una
serie de grupos musculares, ajustes motrices, pero siempre deben estar dentro de un
contexto tctico individual y colectivo; asimismo, tiene un componente psicolgico y
volitivo que no debe olvidarse. Por lo tanto, todos estos elementos estn integrados, no son
compartimentos estancos sino conjuntos con numerosas intersecciones.
A lo largo diferentes etapas iremos viendo cmo se plantea el proceso de enseanza
y aprendizaje teniendo en cuenta la integracin de los elementos constitutivos.
6.7.1.- Edad de iniciacin del proceso de aprendizaje del Freeball
Es muy difcil dar una edad concreta para comenzar a jugar Freeball, al igual que
ocurre en todos los deportes, va a depender de demasiados factores como para indicar una
edad concreta; lo cierto que los 10 aos puede ser una edad apropiada, pero pensando en el
mximo rendimiento, cosa que en el mbito escolar no debe condicionamos bajo ningn
concepto.
Est comprobado que el inicio demasiado temprano de un deporte no es
conveniente, entre otras cosas porque el desarrollo motriz del alimino no es el apropiado, y
esto generar ms frustraciones que satisfacciones. Sin embargo, es conveniente
proporcionar una base slida desarrollando los contenidos de la educacin primaria. Se
tendr un especial cuidado en el desarrollo de las habilidades y destrezas, que van a
favorecer el aprendizaje de las habilidades deportivas especficas, con una posterior
iniciacin a cualquier deporte de forma no traumtica.
Por otro lado, se puede empezar a jugar a Freeball a cualquier edad; incluso adulta.
229
Nunca llegarn a ser grandes jugadores, pero ese no es ni debe ser el nico objetivo de
practicar deporte.
La iniciacin deportiva, sea a la edad que sea, debe ir enfocada a todos por igual.
Aquellos que luego deseen formarse como jugadores irn a grupos especiales. El resto,
tendrn un contacto ldico y formativo con la actividad, jugarn a Freeball en clase, en su
tiempo libre, con sus amigos o familiares. Simplemente jugarn mal tcnicamente, pero
jugarn. Es ms importante que practiquen un deporte de forma satisfactoria que el hecho
de jugar bien.
Antes de iniciar la enseanza de un deporte, su fase especfica, debe existir una fase
inespecfica donde se desarrollen sus habilidades bsicas fundamentales. Para empezar a
jugar a Freeball, segn este planteamiento, las necesidades son mnimas, con la condicin
de que se podrn y debern manipular las reglas de cada una de las tareas para as
conseguir una participacin satisfactoria, motivante, y activa.
Aquellos nios y nias que tengan lagunas motrices bsica, al igual que les ocurrir
probablemente con el resto de los deportes, no alcanzarn a jugar a im buen nivel, pero
jugarn, y eso es suficiente. Para lograr que jueguen bien es preciso reeducar esas
deficiencias motrices mediante un trabajo especfico.
Santos, Vidana y Delgado (1996) nos indican que cuando se trata de irciacin a
deportes colectivos, lo que quieren los practicantes es jugar a ese deporte, no practicar
sucedneos. Es relativamente fcil convencerles que cuando juegan un partido, por
ejemplo de ftbol, con dimensiones, nmero de participantes, etc. totalmente diferente
juegan verdadero ftbol.
Igual ocurre en Freeball. No es necesario jugar 7:7; 8:8; 9:9; 10:10; 11:11, para
jugar a Freeball. Es ms, inicialmente no se debe jugar con el nmero reglamentario. Es
necesario jugar contra alguien, pero cuantos menos sean mayor participacin.
Las ventajas de enfocar la enseanza partiendo de juegos o mediante la enseanza
globalizada facilita el aprendizaje, se lo pasan mucho mejor, participan ms, y por
aadidura pueden continuar con las prcticas fuera del horario habitual de clases, y, sobre
todo, el nivel de participacin y de actividad durante la clase es mayor. Es decir, se hace
ms ejercicio y se divierten ms. Motivos suficientes para afianzarse en este
planteamiento.
230
6.7.2.- Proceso deformacin del jugador de Freeball
Despus de esa etapa inespecca, previa a la iniciacin deportiva, se propone un

proceso especfico de formacin del jugador de Freeball dividido en tres etapas.
Aunque cada una de las etapas tiene fin en si misma, determinado por el
cumplimiento en mayor o menor medida de los objetivos planteados, todo el bagaje de
conductas o patrones motrices asimilados servirn de base para afrontar las siguientes
etapas.
No se puede olvidar en ninguna de las etapas del aprendizaje del Freeball, que ste
tiene que ser un medio y no un fin y que, adems, tiene que estar enfocada su enseanza en
funcin de los aprendices. La prctica del Freeball tiene que producir satisfaccin, generar
inters, producir aprendizaje y tiene que enfocarse de cara a su prctica real.
En la confeccin de los juegos/tareas, a medida que avanzamos en la progresin del
aprendizaje, tendremos que tener en cuenta la etapa en la que nos encontramos y los
objetivos y contenidos que queremos cubrir, de tal manera que vallamos de lo ms sencillo
a lo ms complejo.
Lo difc es encontrar juegos que se adecen a las posibilidades reales de los
jugadores/as, que les permitan participar y aprender al mismo tiempo.
La meta principal es conseguir que los alumnos/as participen satisfactoriamente en
el juego con sus compaeros/as y adquieran hbito de prctica deportiva autnoma, que les
acompae en su vida extraescolar.
Para cualquier proceso de aprendizaje es preciso dividirlo en una serie de fases o
etapas que faciliten su asimilacin, jerarquizando los objetivos, contenidos y actividades de
enseanza y aprendizaje.
La divisin en tres etapas facilitar la labor docente y discente en los siguientes
aspectos:
- Incluir los alumnos/alumnas, en funcin de su nivel de conocimiento y
ejecucin, en una de ellas.
- Facilitar al profesor/entrenador el sistema de trabajo, al establecerse los
objetivos, contenidos, evaluacin y actividades, dentro de un conjunto
propio de cada etapa.
231
6.73.- Visin global de la distribucin de las peculiaridades de cada una de las etapas
La intencin es centrar los aspectos distintivos de cada una de las etapas, para
comprender mejor la evolucin de la iniciacin deportiva en el Freeball y ajoidar al
proceso formativo. Seguidamente vamos a planteir una tabla donde se puede ver de forma
global las caractersticas y evolucin del juego a lo largo de tres etapas, denominadas:
Etapa I o de Iniciacin; Etapa II o de Consolidacin y Etapa III o de Especializacin.
ETAPA I o de INICIACIN
Caractersticas Evolucin del juego
Primer contacto especfico con el La atencin del juego centrada en el baln.

Freeball, determinado por la edad, o por el
nivel motriz general de cada
alumno/alumna, jugador/jugadora.
Presentacin de forma globaUzada. Agrupamiento de jugadores en poco espacio alrededor del

portador del baln.
Utilizacin del juego o formas jugadas en Cambios continuos en la posesin del baln.
el proceso enseanza aprendizaje.
Utilizacin preferente del mtodo Pocos goles.

deductivo como estrategia didctica.
Enseanza paralela de los elementos Se distribuyen los jugadores en los espacios libres para poder
tcnicos y los principios tcticos recibir y progresar a la esfera.
individuales.
Las capacidades fsicas se desarrollan de El equipo que no est en posesin del baln se repliega para
forma asociada a la ejecucin de los defender su esfera, iotentan que los contrarios no reciban el
juegos 0 actividades ldicas propuestas. baln, bien persiguindolos o ponindose en lnea de pase. Si
cortan el baln progresan rpidamente hacia la portera
contraria, ioiciando as el contraataque y el otro equipo el
repliegue.
Se relacionan y ejecutan los elementos El portador del baln es capaz de observar, elegir y ejecutar la
tcnico-tcticos, ajustndolos a los accin ms eficaz (progresar, pasar, o lanzar) y sus
parmetros de espacio, tiempo, compaeros se desmarcan en anchura y profundidad para
compaeros, oponentes y baln. favorecer el pase y la recepcin.
No importa la perfeccin de la ejecucin, Los adversarios se repliegan tratando de evitar la progresin

sino la variedad y experiencia motriz. del portador del baln, el lanzamiento o el pase.
Las reglas se adaptan en funcin del nivel

de ejecucin de los elementos tcnicos.
ETAPA n 0 de CONSOLIDACIN
Las formas jugadas cobran protagonismo La defensa se organiza en lieas escalonadas, con intencin de
en detrimento del juego global. interceptar el baln.
232
Desarrollo de habilidades motrices Los defensores ocupan una u otra lnea en funcin de su
especficas del Freebedl. situacin en ataque en el momento de perder el baln.
Desarrollo de las capacidades fsicas Los defensores intentan hacer ms difcil el ataque y recuperar
bsicas englobadas dentro del juego. el baln, bien cortndolo o bien provocando errores en el
contrario.
Evolucin en la asimilacin de los Los defensores, ante la recuperacin del baln, inician el
principios tcticos individuales. contraataque progresando en bote, conduccin area o terrestre
si tienen espacio libre o pasando a un jugador mejor situado,
realizando a continuacin desmarque para, en su caso, volver a
recibir el baln.
Iniciacin a los principios bsicos tcticos El ataque se organiza en lneas escalonadas.

colectivos.
Se profundiza en el conocimiento y Los atacantes realizan desmarques entre las lneas defensivas
exigencia en el cumplimiento de las reglas para recibir y volver a pasar o progresar hasta encontrar una
de juego. buena situacin de lanzamiento.
Competicin como medio de aprendizaje,

no como bsqueda de rendimiento.
Al mtodo deductivo se le une el mtodo

inductivo como estrategia didctica.
Las adaptaciones de las reglas son

menores.
Disminuir hasta su desaparicin la

permisividad en la regla relacionada con
las formas de jugar el baln.
Disminuir hasta su desaparicin la

permisividad en la regla relacionada con
el comportamiento con el contrario.
Progresivamente, medidas del terreno de

juego propias del reglamento de juego.
ETAPA ffl 0 de ESPECIALIZAaN
Caractersticas Evolucin del juego
Se relacionan los patrones motrices La defensa se organiza en sistemas de juego defensivo (la
especficos con los puestos especficos. defensa se organiza en lneas defensivas)
La estrategia en la prctica mixta es la Los defensores ocupan zonas determinadas, puestos

ms utilizada. especficos, adoptando nivel de separacin o profundidad en
fimcin de la situacin del baln y de los oponentes.
Enfoque ldico pero con actividades ms Los defensores intentan recuperar el baln y/o dificultar la
especficas. progresin de los atacantes y sus posibles lanzamientos
mediante los elementos tcnicos, principios tcticos
individuales y colectivos defensivos.
233
Aparece el concepto de ritmo. Las Los defensores, ante la recuperacin del baln, inician el
capacidades fsicas se desarrollan tanto en contraataque, directo o en apoyo.
volumen como en intensidad pero
integradas en el trabajo especfico.
Desarrollo de los principios tcticos El ataque se organiza en Imeas escalonadas. A esta

individuales enfocndolos hacia los organizacin se la denomina sistemas de juego ofensivos.
puestos especfficos.
Desarrollo de los principios bsicos Los atacantes ocupan zonas determinadas, puestos especficos,
tcticos colectivos enfocndolos hacia los adoptando mayor profundidad y anchura, en funcin de sus
puestos especfficos. propias caractersticas y de la organizacin de la defensa
contraria.
La instruccin directa y la bsqueda Los atacantes intentan conservar el baln y lograr meter gol
conviven como tcnicas de enseanza. mediante la utUizacin de los elementos tcnicos, los
principios tcticos individuales y colectivos ofensivos.
Los jugadores deben continuar su Si los atacantes no consiguen sus objetivos y pierden la
aprendizaje en todos los puestos posesin del baln se repliegan para ocupar sus puestos
especficos. especficos defensivos.
Los jugadores deben continuar su

aprendizaje en las diferentes fases del
juego: ataque, defensa, contraataque,
repliegue.
La competicin como elemento de

evaluacin del proceso enseanza-
aprendizaje; reto personal de exigencia y
superacin de dificultades; formacin
personal y deportiva.
Total conocimiento y exigencia en el

cumplimiento de las reglas del juego.
El conocimiento del reglamento permite

optimizar la ejecucin de los elementos
tcnicos y principios tcticos ofensivos y
defensivos.
Tabla 6.11.- Visin global de las caractersticas y evolucin del juego a lo largo de las
diferentes etapas.
234
En el cuadro siguiente vamos a ver de fonna global, cmo se distribuyen los
objetivos y contenidos en el proceso de enseanza aprendizaje del FreebaU a lo largo de las
tres etapas.
ETAPA I o de INICIACIN
Objetivos Contenidos
Comprender y respetar las reglas bsicas de juego. Reglas bsicas.
Reglas adaptadas.
Participar activamente en el juego. Estmulo a la participacin.
Potenciar la autoestima. El juego es independiente del nivel alcanzado.
Adquirir patrones motrices bsicos de los Elementos tcnicos ofensivos y defensivos.

elementos tcnicos, en situaciones tcticas.
Principios tcticos individuales, ofensivos y
defensivos.
Asimilar principios tcticos individuales junto al Dos o ms elementos tcnicos ofensivos o defensivos.
aprendizaje tcnico.
Principios tcticos individuales, ofensivos y
defensivos.
Aplicar los principios tcticos individuales en los Juego real simplificado.
elementos tcnicos.
Adaptar el movimiento a la situacin espacio- Capacidades perceptivo-motrices.

temporal del juego.
Aumentar las capacidades feicas. Juegos de aplicacin de mxima participacin.
Aumentar las cualidades motrices. Juegos de aplicacin y asimilacin condicionados.
Fomentar inters y motivacin por la prctica Juegos por niveles de ejecucin.

deportiva.
Juegos con limitaciones individualizadas.
Satisfacer necesidades ldicas. Juego real, libre.
Iniciar la formacin tctica elemental. Juego condicionado a reglas especiales.
ETAPA n o de CONSOLIDACIN
Profundizar en la comprensin y respeto de las Aproximacin al reglamento real.

reglas de juego.

temporal del juego.
Encadenar elementos tcnicos de ataque y defensa. Elementos tcnicos ofensivos y defensivos.
235
Consolidar sistemas ofensivos y defensivos por Principios tcticos individuales ofensivos y
Imeas. defensivos.
Iniciar los principios bsicos tcticos colectivos Principios bsicos tcticos colectivos ofensivos y
ofensivos y defensivos. defensivos.
Crear un referencial de juego colectivo. Juegos y competiciones basadas en los apoyos y

ayudas.
Fomentar el respeto por los compaeros y Juegos y competiciones basadas en el respeto de los
contrarios. compaeros y contrarios.
Aplicar contenidos adecuados a situaciones de Juego real con paradas cuando se produzcan errores.
juego real.
Desarrollar la formacin tctica. Fases del juego: ataque, defensa, contraataque,

repliegue.
Crear hbitos de higiene y salud mediante la Calentamiento, estkamientos y aseo personal, como
prctica deportiva. partes integrantes del juego.
ETAPA ffl o de ESPECIALIZACIN
Dominar y respetar todas las reglas de juego Reglas de juego sin adaptaciones ni restricciones.

temporal del juegO.
Utilizar los elementos tcnicos y los principios Elementos tcnicos.

tcticos individuales segn los diferentes puestos
especficos. Principios tcticos mdividuales.
Consolidar los medios bsicos tcticos colectivos Principios bsicos tcticos colectivos.
ofensivos y defensivos.
Iniciacin a sistemas: ofensivos y defensivos. Sistemas de juego ofensivo y defensivo.
Desarrollar estructuras bsicas de contraataque y Fases del juego: contraataque y repliegue.

repliegue.
Consolidar la aplicacin de contenidos adecuados Juego real, con anhsis durante y despus del partido.
en situaciones de juego real.
Consolidar la formacin tctica en los diferentes Principios bsicos tcticos colectivos en los diferentes
puestos especficos. puestos especficos.
Consolidar hbitos de higiene y salud mediante la Ventajas de llevar una vida activa y deportiva.
prctica deportiva. Autonoma en el calentamiento, estiramientos y aseo
personal.
Fomentar actitudes de tolerancia, cooperacin y Los compaeros y adversarios como elementos

superacin personales. imprescindibles en el desarrollo del juego.
Tabla 6.12.- Visin global de los objetivos y contenidos a lo largo de las diferentes etapas.
236
6.8.- El proceso de enseanza-aprendizaje del Freeball
6.8.1.-Recursos didcticos
Se van a enumerar, siguiendo la terminologa de autores como Snchez Bauelos

(1986), Delgado Noguera (1991), Moston (1978) y Pieron (1988), los mtodos, tcnicas,
estilos y estrategias que nos ofrece la metodologa de la enseanza de la educacin fsica y
los deportes. Estos recursos didcticos cada educador los utilizar en funcin de los
objetivos, la edad, nivel, diferencias individuales, nmero de alumnos/alunmas, espacio
disponible, materieil y sobre todo del objetivo general que buscamos; en el caso que nos
ocupa est claro como ya se ha dejado patente que es el de fomentar el deporte educativo,
de carcter abierto, de participacin masiva y no discriminativa.
Mtodos:
- Deductivos.
- Inductivos.
Tcnicas de enseanza:
- Instruccin directa.
- Bsqueda.
Estos de enseanza:
- Mando directo.
- Asignacin de tareas.
- Grupos de nivel.
- Enseanza recproca.
- Grupos reducidos.
- Microenseanza.
- Programas individualizados.
- Descubrimiento guiado.
- Resolucin de problemas.
237
Estrategias en la prctica:
- Analtica pura.
- Analtica secuencial.
- Analtica progresiva.
- Global pura.
- Global con polarizacin de la atencin.
- Global con modificacin de la situacin real.
-Mixta.
6.8.2.- Planteamiento didctico
Frente a la enseanza tradicional, centrada en un aprendizaje repetitivo,

mecanizado, pensamiento dependiente sin autonoma propia, sin aprendizajes
significativos; se indica el siguiente planteamiento:
El desarrollo de la prctica deportiva del Freeball se basar en una metodologa
activa, participativa, comunicativa e investigativa, basada en los intereses de los
participantes, implicndolos en el proceso de enseanza y aprendizaje, proponiendo
actividades motivantes y adecuadas a sus posibilidades donde se fomenten los aspectos
positivos de: relacin con los dems, respeto, colaboracin, compaerismo,
responsabilidad, autonoma, afn de superacin, centrado en un proceso de enseanza y
aprendizaje donde se interrelacionen el pensamiento tctico con los elementos tcnicos
necesarios para poder solucionar los problemas o exigencias planteadas en cada situacin
de juego.
Se trata de un aprendizaje ms cognitivo que conductual, partiendo de situaciones
problema que provoquen en el nio la necesidad de aprender y utilizar nuevos elementos
tcnicos y procedimientos tcticos para su resolucin.
Es un aprendizaje significativo donde el discente comprenda el significado
funcional de lo que est aprendiendo, y de una manera global y lo ms parecida posible al
contexto real del juego.
Agrupamientos flexibles y ritmos distintos, ya que las dificultades que pueden
plantearse trabajando en grupos heterogneos pueden suponer en algunos casos retrasos y
bloqueos en los ritmos de aprendizaje.
238
Este tipo de planteamiento didctico se basa en programar tareas globales en
progresin con soluciones abiertas, progresando de lo simple a lo complejo, donde los
alumnos pueden elegir la respuesta ms adecuada segn su propio anlisis de la situacin.
El conocimiento de la ejecucin, el conocimiento del resultado, la evaluacin y control del
profesor son herramientas bsicas para completar y enriquecer este proceso.
La competicin no debe ser un fin en s misma sino un medio de formacin.
Entenderla como evaluacin del rendimiento y no como vehculo de educacin sera
primar el resultado deportivo sobre el proceso de aprendizaje. En definitiva, de lo que se
trata es de competir para aprender.
Utilizacin del juego como medio o mtodo de aprendizaje, ya que la actividad
ldica es intrnsecamente motivadora, genera placer, diversin, desarrolla la inteligencia
motriz, tiene sentido en s misma, permite de forma natural la adquisicin de patrones
motores bsicos y es un medio fundamental para los aprendizajes deportivos
fundamentalmente los de regulacin extema, en los que se incluyen los deportes colectivos
y por consiguiente el Freeball.
No se debe de olvidar que la forma ms eficaz de enseanza es la proyectada a
travs del juego, ya que siempre se recibe de buen grado, es el ms concreto, el ms real, el
que permite tomar decisiones Teissie (en Oliver y Sosa ,1996).
El juego se debe adaptar a las caractersticas de los que aprenden intentando que el
juego resulte muy divertido, a la vez que exista la mxima participacin individual en cada
una de las acciones.
La prctica de juegos o de actividades de forma jugada, favorecer la aceptacin de
uno mismo y de los dems; el respeto y aceptacin de las normas establecidas; la
valoracin de las posibilidades y limitaciones propias y las de los dems; la aceptacin de
papeles o roles; comunicacin, socializacin e integracin en un grupo con compaeros,
compaeros oponentes y colaboradores, donde es tan necesario el trabajo y el esfuerzo
individual como el colectivo para superar los retos propuestos y la aplicacin de estrategias
o pensamientos tcticos apropiados a cada situacin y momento del juego.
Como se puede deducir, el aprendizaje que se propugna es un aprendizaje
integrado, donde no cobra especial importancia la tcnica ni la tctica, se trabajar pocas
veces de forma analtica.
Partir del juego real e ir introduciendo elementos tcnicos tcticos y reglamentarios
para dar a conocer con sentido al alumnado la propia dinmica del juego o deporte y
239
familiarizarse con sus elementos estructurales y funcionales.
Sin una tcnica aceptable difcilmente se provocarn situaciones avanzadas en el
juego. Por otra parte, una tcnica excelente no tendra validez en el Freeball si fallan los
aspeaos tcticos.
Plantear situaciones con problemas tcticos bsicos que provoquen la necesidad de
aprender nuevos elementos tcnicos y fundamentos bsicos tcticos para su resolucin.
Para lograr una progresin en el aprendizaje se manipularn los factores necesarios
de reglas, de espacio y tiempo, nmero de jugadores, elementos tcnicos, factores del
procesamiento de la informacin (percepcin, decisin, ejecucin), mvil. Siempre
teniendo presente que los factores que dispongan los alumnos/as les permitan jugar y, por
lo tanto, se diviertan aprendiendo.
Como se ha indicado la integracin de los elementos constitutivos debe estar
presente en el aprendizaje del Freeball desde el principio, esta integracin debe afectar a
todos los factores, donde no slo intervienen elementos tcnicos y tcticos, sino
componentes fsicos, como es la preparacin fsica; de modo que cuando manipulemos en
las tareas los diferentes factores con el fin de lograr continuidad, carga e intensidad,
estaremos incidiendo en mayor o menor medida en el desarrollo de capacidades fsicas
asociadas al Freeball como son: la resistencia, la fuerza o la velocidad.
Este planteamiento adems de ser ms divertido y motivante, permite optimizar el
poco tiempo semanal disponible para la prctica de actividad fsica en los centros
escolares, sin necesidad de gastar un tiempo precioso en la preparacin fsica...
Resaltar siempre el aspecto ldico frente al competitivo: introduciendo la
competicin con un marcado carcter educativo-formativo, evitando en lo posible un
modelo de enseanza centrado en la competicin, eirfatizando los valores de deportividad,
socializacin, cohesin, trabajo en grupo e integracin.
240
6.9.- Anlisis de los contenidos fundamentales del Freeball
El Freeball lo podramos clasificar como xin deporte colectivo de cooperacin-

oposicin de campo compartido con participacin simultnea entre los jugadores.
Siguiendo a Parlebas (81, 88, 01) quedara encuadrado como un juego deportivo en el que
existe colaboracin y comunicacin entre compaeros, oposicin y contracomunicacin
con adversarios. En cuanto al medio fsico hay que considerarlo estable, por lo tanto, sin
incertidumbre, ya que est sometido a unas delimitaciones predeterminadas, sin embargo la
incertidumbre proviene de los adversarios.
El Freeball posee a nivel general, unas caractersticas comunes con los deportes
colectivos analizados, que le confiere una lnea de identidad como son:
- Deporte en el que estn implicados los mecanismos del procesamiento de la
informacin: percepcin, decisin y ejecucin.
- Deporte de regulacin extema
- Deporte colectivo
Deporte de invasin
Deporte que utiliza baln.
Deporte que utiliza un elemento o espacio, destinado a conseguir el objetivo
del juego.
Deporte cuyo objetivo es conseguir puntos.
- Deporte que dispone de im reglamento.
- Deporte que utiliza recursos tcnico-tcticos.
- Deporte del que se derivan una serie de habilidades motrices de las
interrelaciones jugador - mvil; jugador - adversario; jugador - compaero,
como son: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones,
golpeos, botes, fintas, regates, cambios de direccin, cambios de sentido,
percepcin espacial, percepcin temporal, percepcin espacio - tiempo.
- Deporte que fomenta la cooperacin y el sentido de equipo.
Todas estas caractersticas de homogeneidad, coincidentes con los deportes
sometidos a estudio, van ha determinar la posibilidad de realizar el mismo tipo de anlisis
241
empleado anteriormente para el ftbol, el rugby, el balonmano el baloncesto y el voleibol.
Seguidamente se va a analizar el deporte experimental, con el a de obtener una
visin ms global de sus caractersticas. Para ello vamos a dividir todos los aspectos que
posee y enumerar una serie de afirmaciones o negaciones, marcando con la letra (x) sus
caractersticas.
Las siglas que se van a utilizar para enunciar el Freeball es la siguiente: "Fb"
6.9.2.-Aspectos materiales

La forma del terreno de juego es rectangular, con medidas estndar dentro de un
determinado nmero de terrenos de juego posibles. Dependiendo de las dimensiones del
terreno de juego el nmero de jugadores vara as como la puntuacin.
El terreno de juego Fb
Tiene unas medidas fijas
Tiene unas medidas variables X
El terreno de juego es rectangular X
Las medidas estn comprendidas entre 120 y 90 de largo por 90 y 45 mfetros de ancho
Las medidas estn comprendidas entre 100 y 95 de largo, ms la zona de marca, por 69 y 66 metros de
ancho
Las medidas sonfijasde 40 x 20 metros
Las medidas estn comprendidas entre 120 y 40 de largo por 60 y 20 metros de ancho x
Tabla 6.13.- Caractersticas del terreno de juego de Freeball.
242
6.9.2.2.- Lneas
En el Freeball se pennite jugar el baln fuera de las demarcaciones del terreno de

juego, siempre que no toque el suelo o algn objeto extrao el baln. El jugador puede
salir libremente de dicha demarcacin.
lineas Fb
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas demarcaciones no est permitido jugar
el baln
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas demarcaciones est permitido jugar el
baln, siempre que no haya tocado el suelo ni baln ni jugador
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas demarcaciones est permitido jugar el
baln, siempre que no haya tocado el suelo el baln
Tabla 6.14.- Funciones de las lneas del terreno de juego de Freeball.
6.9.2.3.- reas
No existe ningn rea prohibida o restringida durante el desarrollo del juego. Sin
embargo durante la ejecucin de las faltas queda totalmente delimitado el espacio libre de
ocupacin hasta haber sido efectuada la sancin.
reas Fb
Contiene superficie prohibida a los jugadores excepto al portero
Contiene superficie restringida en tiempo, a los jugadores atacantes
No contiene ninguna zona prohibida o restringida X
Contiene zona restringida a ciertos elementos tcnicos, segn el puesto especfico que se ocupe
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupe el baln
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupen los jugadores contrarios en el momento
de golpear el baln
Contiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de fuera
Contiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de una falta X
Tabla 6.15.- Funciones de las reas del terreno de juego de Freeball.
243
En el Freeball las esferas se encuentran separadas de las lneas de fondo, lnea
central y lneas laterales de forma equidistante.
Elementos de puntuacin Fb
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran en los fondo del terreno de juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran separadas de los fondos del terreno de
juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos no existen
Los elementos para la consecucin de goles/puntos permiten su obtencin desde cualquier direccin del
terreno de juego
Tabla 6.16.- Caractersticas de los elementos de puntuacin de Freeball.
6.9.2.5.- El baln
El baln al igual que todos los deportes colectivos con mvil, es el elemento de
intercomxmicacin entre los jugadores que participan en el partido.
En el Freeball el baln es de forma esfrica, por lo tanto su trayectoria es regular.
En cuanto a la altura que alcanza al botar, podemos considerarlo intermedio.
El baln Fb
Esfrico X
Ovalado
Bote alto
Bote intermedio X
Bote bajo
Trayectoria regular X
Trayectoria irregular
No se contempla el bote en el desarrollo del juego
Tabla 6.17.- Caractersticas del baln de Freeball.
244
6.93.- Aspectos humanos
En el Freeball todos los jugadores tienen las mismas reglas sea cual sea el puesto o
lugar que ocupen, otra cosa es la distribucin estratgico-tctica que sea ms adecuada
para conseguir eficiencia.
El nmero de jugadores que componen un equipo de Freeball, depende de las
dimensiones del terreno de juego, en este sentido podemos indicar, que el campo de 120:60
lo componen 11 jugadores, para el terreno de juego de 100:50 le corresponden 10
jugadores, que se podran considerar campos grandes; los campos intermedios seran los de
80:40 que participan 9 jugadores; el campo de 60: 30 que juegan 8 jugadores, y por ltimo,
el campo pequeo que corresponde a imas medidas de 40:20, participando 7 jugadores por
equipo.
En relacin a las sustituciones de los jugadores, estas se pueden llevar a cabo en el
momento que se desee sin permiso previo de los jueces, siempre que se respete el nmero
de jugadores reglamentado y se ejecute por la zona de cambios reglamentada.
Los jugadores Fb
Todos tienen las mismas reglas X
Existen diferentes reglas para algn componente
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber im mximo de 7 X
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber im mximo de 15
Segn las dimensiones del terreno de juego, el nmero de jugadores es variable X
No existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de jugadores durante el X

encuentro
Existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de jugadores durante el encuentro
245
Un jugador autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno de juego en sustitucin de
otro compaero, siempre que el cambio sea por el lugar establecido, sin necesidad de ser autorizado
por el/los juez/jueces del encuentro
Un jugador, autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno de juego en sustitucin de
otro compaero, siempre que el cambio sea por el lugar establecido, siendo necesaria la autorizacin
del/los juez/jueces del encuentro
Tabla 6.18.- Normativa de aplicacin a los jugadores de Freeball.
6.9.3.2.- Los jueces

Al igual que en cualquier deporte en Freeball es necesaria la presencia de jueces
que dirijan el encuentro.
En el caso del deporte que nos ocupa, el equipo de jueces est compuesto por dos
arbitros de campo, complementados por dos ayudantes perimetrales que se encuentran
fuera del terreno de juego.
Los jueces Fb
Dentro del terreno de juego se encuentra un solo arbitro
Dentro del terreno de juego se encuentran dos arbitros X
Dentro del terreno de juego no se encuentra ningn arbitro
Tabla 6.19.- Funciones de los jueces de Freeball.
6.9.4. - Aspectos reglamentarios
Las caractersticas ms relevantes del Freeball, en cuanto a la forma de jugar se

resumen en las siguientes: a) prohibicin de agarrar o adaptar el baln, b) utilizacin global
del cuerpo en la relacin con el mismo, c) ilimitado nmero de pasos y de golpeos cuando
se tiene contacto con el baln.
Todos los jugadores tienen las mismas limitaciones y atribuciones.
No existen zonas prohibidas o restringidas durante el desarrollo del juego.
246
Forma de jugar Fb
Ningn jugador atacante puede encontrase en el espacio existente entre el portero y el ltimo defensa, si est el
baln en posesin de algn compaero
El espacio que se encuentra delante del baln, segn su sentido de juego, no podr ser utilizado por ningn
jugador
Slo el portero tiene derecho a utilizar, en contacto con el suelo, el rea de portera
La superficie zonal que circunda la canasta, podr ser utilizada por un tiempo limitado en el caso de los jugadores
atacantes
La zona de ataque, para ciertos elementos tcnicos, slo podr ser utilizada por aquellos jugadores que se
encuentren en dicha demarcacin
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo excepto con brazo y manos
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo, aunque con restricciones
reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo excepto con las piernas y pies
aunque sometido a restricciones reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del cuerpo aunque sometido a restricciones
reglamentarias
Al reiniciar el juego en un saque de banda, el jugador que lo efecta debe ciraiplir con ima serie de requisitos,
tanto en la foima como en los elementos corporales utilizados
El saque, tanto al inicio de cada tiempo como despus de puntuar, se realiza obligatoriamente en un sentido del
campo
El saque, tanto al inicio de cada tiempo como despus de puntuar, se realiza en cualquier sentido del campo
Ehirante el desarrollo del juego, el pase con las manos se debe realizar obligatoriamente hacia atrs
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo dos pasos
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo tres pasos
Posibilidad de golpear el baln una sola vez consecutiva
La situacin de los jugadores en el campo y lasfincionesestn predeterminadas de antemano
No se puede coger o adaptar el baln X
Se puede desplazar golpeando el baln .con las manos siri lmite de pasos X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lmite de pasos X
Se puede desplazar golpeando el baln con las manos sin lmite de golpeos X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lmite de golpeos X
Se puede desplazar con el baln sin limitacin de partes corporales utilizadas X
Tabla 6.20.- Forma de jugar en Freeball.
247
El Freeball consta de dos periodos de cuarenta minutos cada uno, de tiempo
efectivo de juego. Esto quiere decir que solamente se contabiliza el tiempo cuando el baln
se encuentra en juego.
La puntuacin vara segn la distancia a la que se consiga puntuar, esto est
determinado por crculos concntricos que circundan a las esferas. Las dimensiones del
terreno de juego tambin repercuten en la posibilidad de conseguir mayores puntuaciones,
ya que habr ms crculos concntricos. Tambin existe una jugada especial en la que se
puede puntuar sin la oposicin de los adversarios, esta se produce dentro del primer crculo
concntrico.
Ehiracin del partido y puntuacin Fb
Consta de dos periodos de tiempo X
El tiempo se valora sin detener el reloj en las interrupciones del juego
El reloj se detiene en las interrupciones del juego X
El tiempo total de juego sin detener el reloj es de 90 minutos
El tiempo total de juego sin detener el reloj es de 80 minutos
El tiempo total de juego deteniendo puntualmente el reloj es de 60 minutos
El tiempo total de juego deteniendo el reloj es de 40 minutos
El tiempo es variable en funcin de conseguir tres sets
Se punta con la unidad
Se punta con dos o tres unidades

Se pimta con dos, tres o cinco unidades
Se puede puntuar con una, dos, tres, cuatro, cinco, seis o siete unidades segn las dimensiones del X
campo
Se punta sin tener en cuenta la distancia
En la pxmtuacin se valora la distancia X
Se puede puntuar sin la oposicin de defensores X
No existe la posibilidad de puntuar sin la oposicin de defensores
Tabla 6.21.- Duracin del partido y puntuacin en Freeball

248
El saque al inicio de cada periodo se produce desde el centro del terreno de juego y
corresponde cada periodo a un equipo diferente.
En cuanto a la ubicacin de los jugadores, estos deben permanecer en su terreno de
juego y fuera del crctdo central, excepto el jugador que lleva a cabo el saque, hasta que el
baln sale de dicho crculo.
En cuanto a la orientacin que debe seguir el baln, no existe obligacin de
dirigirlo en un sentido determinado, nicamente se obliga a que salga del crculo central.
Saque inicial Fb
Dos jugadores del mismo equipo podrn encontrarse en el crculo central al inicio de cada parte del
encuentro as como cuando se consigue gol
Un jugador de cada equipo podrn encontrarse en el crculo central al inicio de cada parte del encuentro
Cada equipo deber permanecer en su medio campo al inicio de cada parte del encuentro X
Un equipo deber permanecer en su medio campo y el otro a diez metros de dicha lnea tanto al inicio
de cada medio tiempo como cuando se consigue puntuar
El saque al inicio de cada tiempo se realiza obligatoriamente en un sentido del campo
El saque al inicio de cada tiempo se reaUza en cualquier sentido del campo X
El saque pertenece a un equipo X
El saque se lucha de forma indirecta
El saque se lucha de forma directa
Tabla 6.22.- Saque inicial de Freeball.

El saque despus de anotar tanto, en el Freeball corresponde al equipo que no
puntu. El equipo encargado de realizar el saque lo llevar a cabo desde el centro del
terreno de juego. No existe obligacin de que los componentes de cada equipo
permanezcan en su medio campo, nicamente habr que respetar el espacio del crculo
central que est reservado al ejecutante de dicho saque.
249
Saque de tanto marcado Fb
Cada equipo permanecer en su campo hasta llevar a cabo el saque
Los jugadores podrn permanecer en terreno de juego contrario durante la accin de saque X
El equipo que recibi gol, permanecer en su medio campo hasta efectuado el saque desde el centro del
campo
El equipo que recibi los tantos, deber permanecer en su medio campo, y el que marc, a diez metros
de dicha Lnea hasta que se efecte el saque
El saque despus de puntuar se realiza obligatoriamente en un sentido del campo
El saque despus de pimtuar se realiza en cualquier sentido del campo X
El saque pertenece al equipo que recibi el gol X
El saque pertenece al equipo que pimtu
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial X
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial, en cuanto al lugar de realizacin pero no en la
forma
El saque de tanto marcado no coincide con el saque inicial ni en el lugar ni en la forma
Tabla 6.23.- Saque de tanto marcado en Freeball.
Las condiciones que debe reunir un saque de fuera del terreno de juego en el
Freeball son las siguientes: que el baln se encuentre en el aire en el momento del
contacto, la parte del cuerpo que se emplee en el golpeo ser libre, y por ltimo, el baln
deber superar la lnea que delimita el terreno de juego.
Saque de fuera de terreno de juego Fb
El jugador que efecta el saque lo har con las dos manos partiendo desde detrs de la cabeza sin salto
El jugador que efecta el saque lo har de forma imparcial al centro del alineamiento y dentro de una
distancia de diez metros desde cinco a quince metros de la lnea de fuera de campo.
El jugador que efecta el saque debe tener un pie en contacto con la raya de fuera de campo.
El jugador que efecta el saque no podr enviar el baln a campo propio si el saque se efecta desde
campo contrario
El jugador que efecta el saque lo llevar a cabo golpeando el beiln cuando se encuentre en el aire
El jugador que efecta el saque lo podr realizar en cualquier direccin
250
El jugador que efecta el saque lo podr llevar a cabo con cualquier parte del cuerpo. X
Los jugadores contrarios al que realiza un saque de lateral, deben permanecer a una distancia
determinada
Un jugador contrario al que realiza el saque de lateral puede permanecer a menos de cinco metros pero
sin impedir ni participar en la jugada.
Un grupo de jugadores de arabos equipos puede perminecer entre cinco y quince metros y participar en
la jugada.
Un grapo de jugadores de ambos equipos deber permanecer fuera de las proximidades de diez metros
durante la jugada.
Tabla 6.24.- Saque de fuera de terreno de juego en Freeball.

En Freeball al efectuar el saque de una falta, se pueden producir diferentes
situaciones. En todos los casos los jugadores debern permanecer fuera del espacio
delimitado para el que efecta el saque, en otros casos el resto de jugadores no vem a poder
interponerse entre el ejecutante y las esferas, en otras, no van a poder tocar el baln hasta
que este no contacte con el suelo, la esfera, o en su defecto consiga puntuar.
Saque de falta Fb
Ante una infraccin, los jugadores debern permanecer a una determinada distancia del lugar desde X
donde se ejecuta la falta
Ante infracciones en una determinada zona del campo, solamente el portero podr permanecer entre el
jugador que la ejecuta y el lugar donde se consigue puntuar
Ante determinadas infracciones o alcanzar un nmero de ellas, ningn jugador podr permanecer entre X
el jugador que la ejecuta y el lugar donde se consigue puntuar
Ante cualquier infraccin todos los jugadores, excepto el que realiza el saque, debern permanecer fuera X
del espacio delimitado por marcas en el terreno de juego
Tabla 6.25.- Saque de falta en Freeball.
251
6.10.- Resumen y anlisis comparativo de los contenidos fundamentales de los
deportes colectivos con el Freeball
Se van a someter a anlisis comparativo todos los deportes del estudio con el
experimental, con el fin de obtener una visin global de las caractersticas, puntos de
encuentro y diferencias.
Para ello se van a comparar todos los aspectos analizados con anterioridad,
utilizando el mismo tipo de mecnica marcando con la letra (x) los deportes que contengan
las caractersticas enunciadas.
Las siglas que se van a utilizar para enunciar los diferentes deportes son las mismas
y a modo de recordatorio son las siguientes:
Fb = Freeball
Ft = Ftbol
Rg = Rugby
Bm = Balonmano
Be = Baloncesto
Vb = Voleibol
6.10.2.- Aspectos materiales

Respecto a las medidas de los terrenos de juego, se puede comprobar como en unos
casos esas medidas estn sujetas a unos patrones fijos y en otros casos las mismas pueden
oscilar entre tm mximo y un mnimo. En el primer caso se encuentran el balonmano,
baloncesto y voleibol; en el segundo caso se encuentran el ftbol, el rugby.
En lo que respecta al Freeball, se ha tratado de aglutinar ambas posibilidades, ya
que se practica en superficies fijas pero a la vez dispone de un amplio abanico de medidas
para su prctica.
En cuanto al diseo de los campos, los formatos adoptados, en todos los casos, es el
rectngulo, tambin el Freeball opt por este diseo aunque se esmdi la posibilidad de un
252
diseo en forma de elipse, pero definitivamente no se consider al reunir el rectngulo
mayores ventajas, entre las que se pueden destacar, los pases prximos a las lneas
perimetrales sin que por ello est abocada a salir fuera por el simple hecho de encontrarse
con la curvatura natural de la elipse, tambin en el caso de las cargas legales entre
jugadores que se encuentran prximos a las lneas perimetrales se producan conflictos,
otros aspectos de tipo prctico se consider el aprovechamiento del diseo rectangular
imperante y la mayor facilidad de trazar lneas rectas sobre curvas.
Referente a las dimensiones de los campos, las medidas son muy dispares, desde
los que miden 18 x 9 m, caso del voleibol, hasta los que pueden llegar a los 120 x 90 m.,
caso del ftbol, pasando por una gama de medidas prcticamente en un contnuum para el
resto de los deportes.
En la va de adoptar el mayor abanico de posibilidades el Freeball se une a las
medidas mximas adoptadas por el ftbol y mnimas, aunque estndar, del balonmano en
cuanto a la longitud, siendo la anchura en todos los casos la mitad de la longitud adoptada.
El terreno de juego Ft Rg Bm Be Vb Fb
Tiene unas medidas fijas X X X
Tiene unas medidas variables X X X
El terreno de juego es rectangular X X X X X X

de ancho
Las medidas estn comprendidas entre 100 y 95 de largo, ms la zona de X

marca, por 69 y 66 metros de ancho

de ancho
Tabla 6.26.- Anlisis comparativo del terreno de juego de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball.
253
6.10.2.2.- Lneas
Como ya es sabido, en el Freeball se permite jugar el baln fuera de las
demarcaciones del terreno de juego, siempre que no toque el suelo o algn objeto extrao
el baln al tiempo que el jugador puede salir libremente de dicha demarcacin.
En la va de conseguir mxima optimizacin del tiempo, continuidad del juego y
mnima incertidumbre a la hora de determinar una accin irregular de juego. El Freeball
adquiere lo mejor de cada uno de los deportes aqu presentados y de esta forma conseguir
los objetivos planteados anteriormente.
Lneas Ft Rg Bm Be Vb Fb
Las que deUmitan el terreno de juego indican que fuera de esas X X X

demarcaciones no est permitido jugar el baln
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas X

demarcaciones est permitido jugar el baln, siempre que no haya tocado el
suelo ni baln ni jugador
Las que delimitan el terreno de juego indican que fuera de esas X X

demarcaciones est permitido jugar el baln, siempre que no haya tocado el
suelo el baln
Tabla 6.27.- Anlisis comparativo de las lneas del terreno de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball.
6.10.2.3.- reas
Todas estas zonas prohibidas o de utilizacin restringida, aparte de que conlleva a
ms de un error, tambin limita la libertad de los jugadores.
En el caso del rea de seis metros en balonmano, conlleva a situaciones de
confusin en cuanto a determinar la infraccin cometida por algn jugador. De igual forma
ocurre en baloncesto, con la percepcin subjetiva del tiempo de permanencia en la zona de
cualquier jugador atacante.
Estas limitaciones, as como el fuera de juego en ftbol, tienen como funcin,
limitar la presencia de jugadores atacantes estticos en las iimiediaciones de la
portera/canasta que pequdicara el desarrollo del juego y la vistosidad fundamentalmente.
En el caso del voleibol ocurre algo parecido al baloiunano en cuanto que los
jugadores de segimda lnea no pueden rematar desde la zona de ataque, excepto si saltan
254
desde detrs de dicha zona. Otros puntos conflictivos son el toque de red y la invasin
entre otros.
En el caso del rugby, limita a los jugadores a encontrarse detrs del baln para
poder participar en el juego.
Aunque ya se ha hablado del fuera de juego en ftbol, hay que mencionar que este
espacio est limitado a los jugadores atacantes en funcin de la situacin de los
componentes del equipo defensor en el momento de producirse el golpeo del baln.
En el saque de banda de balonmano, la percepcin de la distancia reglamentaria a la
que puede colocarse un jugador es de forma aproximada, con lo que si un jugador puede
incumplirla alegando falta de intencionalidad, con lo que o se demora el juego o perjudica
al equipo no infractor.
En el caso de los saques de falta, el espacio prohibido donde los jugadores
contrarios no se pueden encontrar, tambin es objeto de polmica.
En el ftbol, balonmano o rugby hay que guardar la distancia reglamentada de
manera aproximada, esto da lugar a incumplimientos que perjudican el desarrollo del juego
y es motivo de discusiones y decisiones subjetivas por parte del arbitro.
El voleibol al no ser un deporte de invasin no tiene estas caractersticas.
Todas estas circunstancias han sido utilizadas en el diseo del Freeball. Para ello se
ha tratando de evitar reas prohibidas o restringidas y que sean las caractersticas del juego
las que se encarguen de llevar a cabo esa funcin.
Por otro lado se ha buscando una clara identificacin del espacio libre de ocupacin
a la hora de ejecutar una sancin reglamentaria. Esta circunstancia se ha solucionado por
medio de las diferentes reas que componen el terreno de juego de Freeball.
reas Ft Rg Bm Be Vb Fb
Contiene superficie prohibida a los jugadores excepto al portero X
Contiene superficie restringida en tiempo, a los jugadores atacantes X
No contiene ninguna zona prohibida o restringida X
Contiene zona restringida a ciertos elementos tcnicos, segn el puesto X

especffico que se ocupe
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupe el baln X
Contiene terreno de juego prohibido segn el lugar que ocupen los jugadores X
contrarios en el momento de golpear el baln
255
Contiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de fuera X X
Cbntiene terreno de juego prohibido cuando se ejecuta el saque de una falta X X X X X
Tabla 6.28.- Anlisis comparativo de las reas del terreno de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball.

Una de las caractersticas comunes a este grupo de deportes institucionalizados del
presente estudio, es la orientacin unateral del juego para la consecucin del objetivo
final, como se puede comprobar, solamente se puede puntuar en un nico sentido.
El Freeball en la lnea de buscar nuevas alternativas y posibilidades, se le dota de
un elemento de puntuacin, que por su diseo y ubicacin, concentra un gran nmero de
nuevas posibilidades.
Por un lado el elemento de puntuacin con un diseo esfrico con veinte tringulos
y doce pentgonos, por donde poder conseguir puntuar, le confiere unas caractersticas
inditas en el mundo del deporte. Por otro lado su ubicacin equidistante de las lneas de
fondo, central y laterales le permite una orientacin multilateral.
Elementos de puntuacin Ft Rg Bm Be Vb Fb
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran en los X X X

fondo del terreno de juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos se encuentran separadas X X

de los fondos del terreno de juego
Los elementos para la consecucin de goles/puntos no existen X
Los elementos para la consecucin de goles/puntos permiten su obtencin X

desde cualquier direccin del terreno de juego
Tabla 6.29.- Anlisis comparativo de los elementos de puntuacin de Ft, Rg, Bm, Be, Vb
con el Freeball.
6.10.2.5.- El baln
El baln, como ya se ha indicado, es el elemento de intercomunicacin entre los
jugadores que participan en el partido.
256
El baln de ftbol al ejecutarse la mayora de las acciones tcnicas con el tren
inferior del cuerpo, la altura en el bote es baja, por lo tanto adecuado a las caractersticas
que requiere el juego.
El baln del rugby se caracteriza ms que por el tamao o altura en el bote por su
particular forma ovalada, que le confiere la dificultad especfica de determinar la
trayectoria en el bote una vez haya contactado con el suelo. En este sentido el juego del
rugby no depende fundamentalmente para su desarrollo en jugarlo utilizando el bote sino
que de forma muy particular se utiliza este elemento tcnico para la ejecucin de
determinadas acciones tcnicas muy concretas como son el "bote pronto" para el
lanzamiento a palos, el saque de centro o saque de veintids.
El juego del balonmano va a depender para su desarrollo en gran medida del bote,
por jugarse con las manos, su forma y tamao son adecuados a esta necesidad el bote que
realiza al ser golpeado contra el suelo es alto al realizarse el lanzamiento con una mano y
normalmente con gran potencia el tamao se tiene que adaptar para poder realizar esa
accin tcnica con garantas.
El deporte del baloncesto tambin va a depender para su desarrollo del bote,
convirtindose en fundamental, las dimensiones y consistencia del baln son las mayores
de todos los deportes comparados. Al igual que el balonmano el juego se lleva a cabo con
el tren superior y es imprescindible el bote para progresar con el baln en las manos, de
esta forma el bote y la conduccin del baln son relativamente ms fciles ai disponer el
baln de las caractersticas de bote alto y tamao grande.
En el caso del voleibol no existe el bote para el desarrollo del juego, ahora bien el
baln tiene un bote intermedio al contactar con las manos y el peso ms reducido de todos
los deportes analizados, est diseado para adecuarse a las caractersticas tcnicas del
juego.
De acuerdo a las caractersticas y circunstancias indicadas al respecto de los
diferentes deportes aqu tratados, podemos indicar que para jugar al Freeball se necesita un
baln que se adapte a la especificidad particular de su juego. En este sentido se necesita un
baln que tenga una trayectoria regular y un bote intermedio. No cabe duda que el baln
debe ser esfrico, pero no est tan clara la eleccin del baln en cuanto a las caractersticas
de bote y peso. Una vez superado el estudio piloto se determin que el baln de ftbol era
el que mejor se adaptaba a las caractersticas del Freeball.
257
El baln Ft Rg Bm Be Vb Fb
Esfrico X X X X X
Ovalado X
Bote alto X X
Bote intermedio X X
Bote bajo X
Trayectoria regular X X X X
Trayectoria irregular X
No se contempla el bote en el desarrollo del juego X
Tabla 6.30.- Anlisis comparativo del baln de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball.
6.103.-Aspectos humanos

El Freeball se une al grupo de deportes en el que todos sus jugadores tienen las
mismas reglas, como sabemos el rugby, baloncesto y voleibol, diferencindose en este
aspecto del ftbol y balonmano, ya que disponen de portero.
Esta particularidad hace del Freeball un deporte homogneo en cuanto a las
acciones tcnicas utilizadas por todos sus componentes. Esta caracterstica favorece, a
nivel escolar, su prctica, ya que evita acuerdos, generalmente no aceptados por todos los
alumnos, de quien ocupa la demarcacin de portero.
Como ya ha sido comentado el nmero de jugadores de cada deporte es diferente,
cumpliendo con unas premisas de coherencia en relacin con las dimensiones del campo y
con la estructura del juego. Pues bien, en este aspecto el Freeball no se diferencia en
relacin a este planteamiento, considerando el nmero de once y diez el adecuado para
jugarlo en campo grande, nueve y ocho en campo intermedio y siete en campo pequeo.
En cuanto a las sustituciones de los jugadores, podemos comprobar como el menos
restrictivo es el balonmano, ya que se pueden cambiar jugadores en el momento que se
desee.
El Freeball, siempre en la lnea de mxima libertad, se une a esta normativa con el
nico requisito, que por otro lado tambin coincide con la norma del balonmano, de
258
efectuar los cambios respetando el nmero de jugadores reglamentado y se ejecute por la
zona de cambios prevista por el reglamento.
Como ya es sabido, el resto de deportes aqu contemplados necesitan la consulta y
autorizacin de algn juez del encuentro para llevar a cabo las sustituciones. En unos casos
el nmero de jugadores a sustituir es limitado caso del ftbol y rugby; en otros, caso del
baloncesto, no existe dicha limitacin; en el voleibol el jugador debe ocupar el lugar del
mismo jugador por el que fue sustituido. Por lo tanto el Freeball junto con el balonmano
son los deportes que permiten una participacin ms libre y espontnea.
Los jugadores Ft Rg Bm Be Vb
Todos tienen las mismas reglas X X X X
Existen diferentes reglas para algn componente X X
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber mi mximo de 5 X
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber xm mximo de 7 X X
Jugando al mismo tiempo, slo debe haber im mximo de 11 X X
Segn las dimensiones del terreno de juego, el nmero de jugadores es X

variable
No existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de X X

jugadores durante el encuentro
Existen limitaciones en cuanto al momento y nmero de cambios de X X X X

jugadores durante el encuentro
Un jugador autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno de X X

juego en sustitucin de otro compaero, siempre que el cambio sea por el
lugar establecido, sin necesidad de ser autorizado por el/los juez/jueces del
encuentro
Un jugador, autorizado a participar en el partido, puede entrar en el terreno X X X X

de juego en sustitucin de otro compaero, siempre que el cambio sea por el
lugar establecido, siendo necesaria la autorizacin del/los juez/jueces del
encuentro
Tabla 6.31.- Anlisis comparativo de la normativa de aplicacin a los jugadores de Ft, Rg,
Bm, Be, Vb con respecto a los de Freeball.
259
6.10.3.2.- Los jueces
Una vez analizados el resto de deportes se llego a la conclusin, como ya se ha
indicado, que en Freeball el nmero de jueces dentro del terreno de juego es necesario que
sean dos.
Esta decisin se apoya fundamentalmente en dos aspectos: por un lado la ubicacin
de las esferas en el terreno de juego, permite que se pueda pimtuar desde cualquier
orientacin, por lo tanto es imposible dominar todas las perspectivas al mismo tiempo; por
otro lado el gran dinamismo del juego hace que se produzcan rpidas transiciones ataque-
defensa, contraataque-repliegue.
Aunque en Freeball el fuera de lneas perimetrales solamente se produce cuando el
baln toca el suelo fuera de dicha demarcacin, con lo cual es poco probable que se
cometan errores, se consider conveniente dotar al juego de dos ayudantes perimetrales
que colaboren con los arbitros de campo.
Los jueces Ft Rg Bm Be Vb Fb
Dentro del terreno de juego se encuentra un solo arbitro X X
Dentro del terreno de juego se encuentran dos arbitros X X X
Dentro del terreno de juego no se encuentra ningn arbitro X
Tabla 6.32.- Anlisis comparativo de las funciones de los jueces de Ft, Rg, Bm, Be, Vb
con los de Freeball.
6.10.4.-Aspectos reglamentarios

Como se puede comprobar las principales diferencias del Freeball con respecto al
resto de deportes aqu tratados se centran fundamentalmente en que el Freeball es el nico
deporte que se puede jugar con cualquier parte del cuerpo sin restriccin alguna y no
existen zonas restringidas o prohibidas durante el desarrollo del juego.
Sobre esta ltima afirmacin podramos indicar a modo de ejemplo las siguientes
reflexiones: a) en el ftbol existe el fuera de juego, el portero dentro del rea puede utilizar
las manos; b) en rugby no se puede dar pases en lnea ni adelantados con las manos, los
jugadores tienen que encontrarse siempre detrs del baln; en balonmano existe el rea de
260
seis metros que es de uso exclusivo del portero; en baloncesto existe la regla de tiempo
limitado dentro de la zona; en voleibol no se puede rematar por parte de los zagueros
dentro de la zona de tres metros.
El Freeball tambin comparte similitudes con los deporte aqu tratados, por
ejemplo, el Freeball al igual que el ftbol y el rugby, no tiene lmite de pasos al desplazarse
con el baln. Por el contrario el balonmano y el baloncesto tienen que recurrir al bote para
poder llevar a cabo dicha accin.
En cuanto a las atribuciones y limitaciones de ciertos jugadores con respecto del
resto, en lo que respecta al Freeball no existe ninguna diferencia entre todos los
componentes, cierto es que lo mismo ocurre con el rugby, baloncesto y voleibol.
Forma de jugar Ft Rg Bm Be Vb Fb
Ningn jugador atacemte puede encontrase en el espacio existente entre el X

portero y el ltimo defensa, si est el baln en posesin de algn compaero
El espacio que se encuentra delante del baln, segn su sentido de juego, no X

podr ser utilizado por ningn jugador
Slo el portero tiene derecho a utUizar, en contacto con el suelo, el rea de X

portera
La superficie zonal que circunda la canasta, podr ser utilizada por un tiempo X
limitado en el caso de los jugadores atacantes
La zona de ataque, pEira ciertos elementos tcnicos, slo podr ser utizada X
por aquellos jugadores que se encuentren en dicha demarcacin
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del X
cuerpo excepto con brazo y manos
Se puede contactar con el baln dursinte el juego, con todas las partes del X
cuerpo, aunque con restricciones reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del X X
cuerpo excepto con las piernas y pies aunque sometido a restricciones
reglamentarias
Se puede contactar con el baln durante el juego, con todas las partes del X
cuerpo aunque sometido a restricciones reamentarias
Al reiniciar el juego en un saque de banda, el jugador que lo efecta debe X X X X

cumplir con una serie de requisitos, tanto en la forma como en los elementos
corporales utilizados
El saque, tanto al inicio de cada tiempo como despus de puntuar, se realiza X X X

obligatoriamente en un sentido del campo
El saque, tanto al inicio de cada tiempo como despus de pimtuar, se realiza X

en cualquier sentido del campo
261
Durante el desarrollo del juego, el pase cx)n las manos se debe realizar X
obligatoriamente hacia atrs
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo dos X

pasos
Posibilidad de desplazamiento con el baln en las manos como mximo tres X

pasos
Posibilidad de golpear el baln una sola vez consecutiva X
La situacin de los jugadores en el campo y las funciones estn X

predeterminadas de antemano
No se puede coger o adaptar el baln X X
Se puede desplazar golpeando el baln con las manos sin lmite de pasos X X X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lnite de pasos X X
Se puede desplazar golpeando el baln con las manos sin lmite de golpeos X X X
Se puede desplazar golpeando el baln con los pies sin lmite de golpeos X X
Se puede desplazar con el baln sin limitacin de partes corporales utilizadas X
Tabla 6.33.- Anlisis compeirativo de la forma de jugar en Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el
Freeball.

Todos los deportes de invasin analizados constan de dos periodos. Sin embargo la
forma de cronometrar el tiempo es diferente de unos deportes a otros, en unos casos a
tiempo corridos, en otros parando el cronmetro en los que el baln no se encuentra en
juego.
El Freeball se une a la norma de los dos periodos y se decanta por el tiempo real de
juego, ya que el que el tiempo sea corrido o a tiempo real de juego tiene una serie de
caractersticas que van a influir en el desarrollo del juego y que pasamos a determinar a
continuacin:
En el ftbol y en el rugby el arbitro va a determinar el momento de finalizacin del
encuentro, una vez cumplido el tiempo reglamentado, segn su criterio personal. Esto
conlleva a que dependa de la subjetividad del arbitro.
En el baloimiano y baloncesto es el cronmetro el que marca elfinaldel partido por
tal motivo lo que en el ftbol poda ser un inconveniente de subjetividad aqu es totalmente
objetivo.
262
En este sentido el Freeball se identifica ms en lafilosofade dejar al cronmetro la
finalizacin del partido, por los motivos mencionados anteriormente.
En referencia a la forma de puntuar, que como ya se ha dicho es diferente de unos
deportes a otros, dichas caractersticas permite a los jugadores determinar el tipo de tctica
a emplear y la forma de actuar durante el desarrollo del encuentro, en este sentido se van a
expresar algunas consecuencias.
En el ftbol, balonmano y voleibol al ser el valor de la puntuacin la unidad, no va
a participar de esta riqueza tctica, ni en la variacin del juego.
Sin embargo en el ragby y baloncesto la puntuacin va a estar determinada por
diferentes acciones. En el caso del ragby por las diferentes opciones de conseguir puntos y
cantidades; el baloncesto se reduce a la distancia de lanzamiento. Esto permite a los
jugadores en funcin de la situacin del juego y el tiempo de partido determinar las
acciones ms apropiadas a realizar.
Como contrapartida a las ventajas de los deportes que disponen de puntuaciones
mltiples, se podra indicar que pueden producirse situaciones dudosas en cuanto a la
cantidad de puntos de una accin determinada, y que a veces pueden influir negativamente.
El Freebcill se une a la posibilidad ms abierta y de mayor riqueza tctica, pudiendo
puntuar segn la distancia del lanzamiento, si bien se pens, como as queda reflejado en la
historia del Freeball, en puntuar tambin segn el hueco, triangular o pentagonal, por
donde se produjera la introduccin del baln en el elemento de puntuacin. Esta ltima
posibilidad quedo descartada por evitar errores de apreciacin en cuanto a determinar el
lugar por donde se introduce el billn. Esto no quiere decir que con el tiempo se pueda
incluir la ptmtuacin doble para las dianas conseguidas por los tringulos y puntuaciones
sencillas por los pentgonos. En estos momentos de despegue de este nuevo deporte,
incluir dicha posibilidad podra producir ms inconvenientes que ventajas.
Lo que para el voleibol es comn al desarrollo de todo el juego, como es el puntuar
siempre con la oposicin de los defensores, pues no existe ninguna accin diferente a las
dems en las cuales los defensores tengan que mantenerse expectantes hasta que se ejecute
dicha accin. En el resto de deportes analizados se produce una accin muy particular en la
que o bien solamente puede intervenir el portero, como es el caso de el ftbol y balonmano
ante el lanzamiento de un penalti; o sin la oposicin de ningn jugador, caso del rugby y
baloncesto ante la transformacin despus de un ensayo o el lanzamiento de un golpe de
castigo caso del primero, o tiros libres en el caso del segundo. Con estas sanciones, se
263
penalizan acciones graves que de no estar reglamentadas perjudicaran el desarrollo del
juego y la seguridad de los jugadores.
Con respecto al anlisis anterior, el Freeball tiene tipificadas todas sus faltas de la
misma forma de ejecucin pero no de puntuacin, ya que, como ya se ha indicado,
depende del lugar donde se produzca dicha falta tiene una puntuacin diferente. En el caso
de que la accin sea contraria a los buenos modos se castiga al jugador infractor con un
castigo particular en proporcin a la gravedad de los hechos.
Duracin del partido y puntuacin Ft Rg Bm Be Vb Fb
Consta de dos periodos de tiempo X X X X X
El tiempo se valora sin detener el reloj en las interrupciones del juego X X
El reloj se detiene en las interrupciones del juego X X X
El tiempo total de juego deteniendo puntualmente el reloj es de 60 minutos X
El tiempo es variable en funcin de conseguir tres sets X
Se punta con la unidad X X X
Se punta con dos o tres imidades X
Se punta con dos, tres o cinco unidades X
Se puede puntuar con una, dos, tres, cuatro, cinco, seis o siete unidades segn X
las dimensiones del campo
Se punta sin tener en cuenta la distancia X X X X
En la puntuacin se valora la distancia X X
Se puede puntuar sin la oposicin de defensores X X X X X
No existe la posibilidad de puntuar sin la oposicin de defensores X
Tabla 6.34.- Anlisis comparativo de la duracin del partido y puntuacin de Ft, Rg, Bm,
Be, Vb con el Freeball.
264
El Freeball se une a la norma de los deportes de invasin, en la que el saque al
inicio de cada periodo se produce desde el centro del terreno de juego con posesin de
saque para un equipo diferente en cada uno de los periodos. En este sentido se asemeja al
ftbol, rugby y balonmino.
En cuanto a la ubicacin de los jugadores que no participan en el saque inicial, el
Freeball adopta una postura particular que en unos casos se asemeja y en otros difiere del
resto de los deportes con los que se compara:
Se asemeja a la norma del ftbol, rugby y balonmano, en cuanto a la permanencia
de los jugadores dentro de su terreno de juego
Al igual que en el ftbol y baloncesto en el Freeball el saque se efecta desde
dentro de un crculo central, pero con la diferencia que en el Freeball permanece dentro del
crculo central nicamente el jugador que va a efectuar el saque, mientras que en el ftbol
y en el baloncesto permanecen dos jugadores.
Otras diferencias del Freeball, en este caso con respecto con el baloncesto, se
centran en la posesin del baln. En el Freeball la posesin corresponde a un equipo y en
el baloncesto hay que conseguirlo. En el Freeball no se puede traspasar la lnea central
durante dicho saque y en baloncesto se puede permanecer en campo contrario.
Claramente el voleibol, en el apartado que nos ocupa, por sus caractersticas
particulares, notienepuntos de comparacin con el Freeball.
En cuanto a la orientacin que debe seguir el baln, podemos indicer que en ftbol
es obligatorio que el baln se saque hacia el terreno de juego contrario; en rugby el saque
de centro est sometido a varias normativas, entre las que se encuentra, el alcanzar como
mnimo la lnea de diez metros; en balomnano, se debe efectuar el primer pase dentro del
propio terreno de juego; en baloncesto el saque no tiene la obligacin de seguir trayectoria
alguna.
En la lnea de lo expuesto con anterioridad, podemos indica que en Freebal no
existe la obligacin de dirigir el baln en un sentido determinado, nicamente se obliga a
que salga del crculo central. Por este motivo el Freeball, es uno de los deportes menos
restrictivos, ms natural y lgico de los aqu tratados.
265
Saque inicial Ft Rg Bm Be Vb Fb
Dos jugadores del mismo equipo podrn encontrarse en el crculo central al X

inicio de cada parte del encuentro as como cuando se consigue gol
Un jugador de cada equipo podrn encontrarse en el crculo central al inicio X

de cada parte del encuentro
Cada equipo deber permanecer en su medio campo al inicio de cada parte X X X X

del encuentro
Un equipo deber permanecer en su medio campo y el otro a diez metros de X

dicha loea tanto al inicio de cada medio tiempo como cuando se consigue
puntuar
El saque al inicio de cada tiempo se realiza obligatoriamente en un sentido X X

del campo
El saque al inicio de cada tiempo se realiza en cualquier sentido del campo X X X
El saque pertenece a un equipo X X X X X
El saque se lucha de forma indirecta X
El saque se lucha de forma directa X
Tabla 6.35.- Anlisis comparativo del saque inicial de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball.
Sobre este aspecto tenemos que resaltar una serie de particularidades de los
deportes aqu analizados, que en ocasiones son coincidentes y en otras difieren claramente
con respecto al Freeball.
La forma de dar continuidad al juego, una vez que un equipo consigue puntuar, no
difiere del Freeball con respecto a los deportes de invasin aqu tratados. Por lo tanto
corresponde el saque al equipo que no pimtu.
En lo que respecta al lugar de saque, el Freeball adopta el modelo ms habitual que
suele ser el centro del campo, utilizada por el ftbol, el rugby y el baloimiano. Se
diferencia de los anteriores y se asemeja al baloncesto en cuanto que est permitida la
utilizacin, por parte de los jugadores, de todo el terreno de juego.
266
Saque de tanto marcado Ft Rg Bm Be Vb Fb
Cada equipo permanecer en su campo hasta llevar a cabo el saque X X X
Los jugadores podrn permanecer en terreno de juego contrario durante la X X

accin de saque
El equipo que recibi gol, permanecer en su medio campo hasta efectuado X

el saque desde el centro del campo
El equipo que recibi los tantos, deber permanecer en su medio campo, y el X

que marc, a diez metros de dicha lnea hasta que se efecte el saque
El saque despus de puntuar se realiza obligatoriamente en un sentido del X X

campo
El saque despus de puntuar se realiza en cualquier sentido del campo X X X
El saque pertenece al equipo que recibi el gol X X X X X
El saque pertenece al equipo que puntu X
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial X X X X X
El saque de tanto marcado coincide con el saque inicial, en cuanto al lugar de X

realizacin pero no en la forma
El saque de tanto marcado no coincide con el saque inicial ni en el lugar ni X

en la forma
Tabla 6.36.- Anlisis comparativo del saque de tanto marcado de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con
el Freeball.

El saque de fuera de terreno de juego en Freeball se identifica con la generalidad de
los deportes, en la que dicho saque corresponde al equipo no infractor.
Con respecto a la distancia a la que se pueden colocar los jugadores contrarios del
que lleva a cabo el saque, el Freeball opta por que sea el ejecutante de dicha accin el que
se separe de la lnea, caso de necesitar alejarse del defensor directo, al igual que ocurre con
el baloncesto.
Un aspecto particular del Freeball con respecto al resto de los deportes,
corresponde a la libre opcionalidad a la hora de utilizar libremente cualquier parte del
cuerpo para golpear al baln. Con esta posibilidad se le dota al Freeball de un grado de
incertidumbre mximo que repercute en favor del juego.
267
Saque de fuera de terreno de juego Ft Rg Bm Be Vb Fb
El jugador que efecta el saque lo har con las dos manos partiendo desde X
detrs de la cabeza sin salto
El jugador que efecta el saque lo har de forma imparcial al centro del X

alineamiento y dentro de ima distancia de diez metros desde cinco a quiace
metros de la lnea de fuera de campo.
El jugador que efecta el saque debe tener un pie en contacto con la raya de X
fuera de campo.
El jugador que efecta el saque no podr enviar el baln a campo propio si el X

saque se efecta desde campo contrario
El jugador que efecta el saque lo llevar a cabo golpeando el baln cuando X X

se encuentre en el aire
El jugador que efecta el saque lo podr realizar en cualquier direccin X X X
El jugador que efecta el saque lo podr Uevar a cabo con cualquier parte del X
cuerpo.
Los jugadores contrarios al que realiza un saque de lateral, deben permanecer X X X

a una distancia determinada
Un jugador contrario al que realiza el saque de lateral puede permanecer a X

menos de cinco metros pero sin impedir ni participar en la jugada.
Un grupo de jugadores de ambos equipos puede permanecer entre cinco y X

quince metros y participar en la jugada.
Un grupo de jugadores de ambos equipos deber permanecer fuera de las X

proximidades de diez metros durante la jugada.
Tabla 6.37.- Anlisis comparativo del saque de fuera del terreno de juego de Ft, Rg, Bm,
Be, Vb con el Freeball.

La caracterstica ms destacada del Freeball, en este aspecto, corresponde con la
sealizacin sobre el terreno de juego de lneas que delimitan en todo momento el espacio
libre de ocupacin de jugadores y reservada al que efecta el saque de la falta.
Esta caracterstica facilita en todo momento la objetividad a la hora de colocarse los
jugadores ante el lan2amiento de una falta. No existiendo la necesidad de recurrir a la
apreciacin subjetiva del arbitro, tal como ocurre en otros deportes, y que tantos errores
provoca.
268
Saque de falta Ft Rg Bm Be Vb Fb
Ante una infraccin, los jugadores debern permanecer a una X X X X X

determinada dstaacia del lugar desde donde se ejecuta la falta
Aote infracciones en una determinada zona del campo, solamente el X X

portero podr permanecer entre el jugador que la ejecuta y el lugar donde
se consigue puntuar
Ante determinadas infracciones o alcanzar un nmero de ellas, ningn X X

jugador podr permanecer entre el jugador que la ejecuta y el lugar
donde se consigue puntuar
Ante cualquier infraccin todos los jugadores, excepto el que realiza el X

saque, debern permanecer fuera del espacio delimitado por marcas en el
terreno de juego
Tabla 6.38.- Anlisis comparativo del saque de falta de Ft, Rg, Bm, Be, Vb con el Freeball.
269
270
7.- OBJETIVOS, HIPTESIS Y METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
271
En la presente Tesis Doctoral se pretende investigar, analizar y sacar las
conclusiones, de las aportaciones que ofrece el Freeball en relacin con el ftbol, el
balonmano y el baloncesto dentro del contexto escolar. Para ello se han aplicado un
conjunto de estadsticos que nos ayudarn y facilitarn el anlisis.
7.1.- Objetivos e hiptesis del estudio
7.1.L- Objetivos
Los objetivos prioritarios que se buscan con la creacin del nuevo deporte,
llamado Freeball, son los siguientes:
1. Minimizar las zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida.
2. Conseguir una orientacin multidireccional para la consecucin del objetivo del
juego.
3. Posibilitar la objetividad en la colocacin de los adversarios ante la ejecucin de
las faltas.
4. Favorecer la intervencin total del cuerpo.
5. Facilitar movimientos libres sin estereotipias.
6. Favorecer la continuidad y el tiempo efectivo de juego.
7. Conseguir una distribucin equilibrada de participacin entre todos los
jugadores.
8. Posibitar el equibrio entre los aspectos cuantitativos y cualitativos.
9. Disminuir el tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos.
10. Aumentar la motivacin por competencia motriz.
7.1.2.-Hiptesis
Las hiptesis que se plantean son de tipo direccional. Estn directamente

relacionadas con los objetivos propuestos y que seguidamente pasamos a enunciar:
1- En el Freeball hay menos zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida,
que en el baloncesto, el baloimiano y el ftbol.
272
2- En el Freeball se consigue dar una orientacin multidireccional para la
consecucin del objetivo del juego, que no se produce en el baloncesto, el
balonmano y el ftbol.
3- En el Freeball se consigue una mayor objetividad, en la colocacin de los
adversarios ante la ejecucin de las faltas, que en el balonmano, y el ftbol.
4- En el Freeball se produce una intervencin total del cuerpo, quedando
restringida a ciertas partes en el caso del baloncesto, el balonmano y el ftbol.
5- En el Freeball se producen movimientos libres sin estereotipias, cosa que no
ocurre en el baloncesto y el balonmano.
6- En el Freeball se consigue una mayor continuidad y tiempo efectivo de juego,
que en el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
7- En el Freeball se consigue una distribucin ms equilibrada de participacin
entre todos los jugadores, que en el balonmano y en el ftbol.
8- En el Freeball se produce im mayor equilibrio entre aspectos cuantitativos y
cualitativos, que en el baloncesto, en el balormiano y en el ftbol.
9- En el Freeball se necesita un menor tiempo de aprendizaje de los elementos
tcnicos, que en el baloncesto y el balonmano.
10- En el Freeball se produce un mayor aumento de la motivacin por competencia
motriz, que en el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
OBJETIVOS HIPTESIS
1.- Minimizar las zonas del campo de 1.- En el Freeball hay menos zonas del campo de
utilizacin restringida o prohibida. utilizacin restringida o prohibida, que en el baloncesto,
el balonmano y el ftbol.
2.- Conseguir una orientacin 2.- En el Freeball se consigue dar xma orientacin
multidireccional para la consecucin del multidireccional para la consecucin del objetivo del
objetivo del juego. juego, que no se produce en el baloncesto, el balonmano
y el ftbol.
3.- PosibUitar la objetividad en la colocacin 3.- En el Freeball se consigue una mayor objetividad, en
de los adversarios ante la ejecucin de las la colocacin de los adversarios ante la ejecucin de las
faltas. faltas, que en el balonmano, y el ftbol.
4.- Favorecer la intervencin total del cuerpo. 4.- En el Freeball se produce una intervencin total del
cuerpo, quedando restriagida a ciertas partes en el caso
del baloncesto, el balonmano y el ftbol.
5.- Facultar movimientos libres sin 5.- En el Freeball se producen movimientos libres sin
estereotipias. estereotipias, cosa que no ocurre en el baloncesto y el
balonmano.
273
6.- Favorecer la continuidad y el tiempo 6.- En el Freeball se consigue una mayor continuidad y
efectivo de juego. tiempo efectivo de juego, que en el baloncesto, el
7.- Conseguir una distribucin eqtiilibrada de 7.- En el Freeball se consigue una distribucin ms
participacin entre todos los jugadores. equilibrada de participacin entre todos los jugadores,
que en el balonmano y en el ftbol.
8.- Posibilitar el equilibrio entre los aspectos 8.- En el Freeball se produce un mayor equilibrio entre
cuantitativos y cuditativos. aspectos cuantitativos y cualitativos, que en el
baloncesto, en el balonmano y en el ftbol.
9.- Disminuir el tiempo de aprendizaje de los 9.- En el Freeball se necesita un menor tiempo de
elementos tcnicos. aprendizaje de los elementos tcnicos, que en el
baloncesto y el balonmano.
10.- Aumentar la motivacin por competencia 10.- En el Freeball se produce un mayor aumento de la
motriz. motivacin por competencia motriz, que en el
baloncesto, el balonmano y el ftbol.
Tabla 7.1.- Relacin entre objetivos e hiptesis del estudio del Freeball.
7.2.- Metodologa
En la presente investigacin se ha intentado disear el mejor experimento que la

situacin real permite, y en este sentido se ha puesto todo el empeo y entusiasmo para
alcanzar el menor grado de imperfeccin posible.
Somos conscientes que partimos de ima serie de postulados que toda
investigacin est condicionada y limitada y que los autores Campbell y Stanley (1988)
nos indican que todo experimento es imperfecto y los resultados experimentales nunca
confirman ni demuestran una teora, ms bien la teora triunfante est probada y escapa
a la refutacin. En esta misma lnea nos indican que los resultados de un experimento
ponen a prueba pero no prueban una teora. Para los autores una hiptesis bien fundada
es aquella que ha sobrevivido en reiteradas ocasiones a esos exmenes, pero que
siempre puede ser desplazada por otra nueva investigacin.
La investigacin est enclavada dentro del grupo de investigacin cuantitativa
con mtodos cuasiexperimentales. Como se sabe los mtodos cuasiexperimentales se
caracterizan por el menor grado de control que se ejerce sobre las variables extraas o
intervinientes en relacin con los mtodos experimentales. Por este motivo habr que
tener en cuenta, a la hora de sacar conclusiones, las posibles incidencias en los
resultados debido a las variables extraas que no se controlan.
274
No obstante, hay que resear que el mtodo cuasiexperimental est ms indicado
para "escenarios educativos naturales" (Bernardo y Caldern 2000). Debido a que la
deficiencia de control puede compensarse con la repeticin de investigaciones, rplicas,
con el fin de eliminar el mayor nmero de fuentes de invalidez interna. Este mtodo
ofrece muchas ventajas por su proximidad a la realidad educativa al tomar grupos ya
formados, no siendo posible elegir al azar a los sujetos.
Sin embargo, entendemos que, aun siendo un diseo controlado, tenemos que
ponerlo en prctica en su entorno natural porque sin sera difcil de explicar cmo se
desarrollan las clases de Educacin Fsica.
7.2.1.- Tipo de diseo que se propone
La presente Tesis Doctoral est encuadrado dentro del grupo: diseos de grupos
no equivalentes. Se caracterizan en que interviene ms de un grupo, que normalmente
son los formados en los centros educativos de modo natural, como ocurre con las clases.
Dentro del grupo reseado con anterioridad existen diferentes diseos,
perteneciendo al diseo de grupos con pre test y post test. Este diseo es uno de los ms
utilizados en investigacin psicopedaggica, dadas las facilidades que supone el no
depender de la eleccin de los sujetos al azar para obtener la muestra.
Campbell y Stanley (1988) denominan a este tipo de planteamiento de
investigacin: diseo de grupo de control no equivalente y nos indican que "es uno de
los diseos experimentales ms difundidos en la investigacin educacional".
Estos mismos autores expresan, al referirse al diseo, que comprende un grupo
experimental y otro de control. En nuestro estudio es el Freeball el grupo experimenteil,
y tres grupos comprenden el de control, recordemos: el ftbol, el balormiano y el
baloncesto.
Los mencionados autores hacen mencin a que a todos se les pasa pre test y post
test, lo cual coincide con el planteamiento previsto, tambin indican que no poseen
equivalencia preexperimental de muestreo, ya que suelen ser grupos formados
previamente, como es el caso de los grupos de clase, en este sentido coincide con el
diseo que nos ocupa.
La presente investigacin se adapta a las caractersticas que requiere el diseo
planteado, ya que est enclavado dentro del sistema educativo perteneciente al
275
Curriculum de Secundaria dentro del rea de Educacin Fsica, en el que se expresa
entre sus objetivos, en referencia a los juegos y deportes, en los siguientes trminos:
"participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades fsicas y
deportivas, desarrollando actitudes de cooperacin y respeto, valorando los aspectos de
relacin que tienen las actividadesfsico-deportivas"MEC (1995).
7.2.2.- Factores que atentan contra la validez interna y externa
A modo de recordatorio, y segn indica, Campbell y Stanley (1988) existen

ocho clases distintas de variables extemas que son las siguientes: 1. Historia, 2.
Maduracin, 3. Administracin de tests, 4. Instrumentacin, 5. Regresin estadstica, 6.
Mortalidad experimental, 7. Interaccin entre la seleccin y la maduracin.
Pues bien, en cuanto a la validez interna, segn los mencionados autores, las
ocho clases distintas de variables extemas, de no controlarlas en el diseo, podran
generar efectos sobre los resultados propios de la investigacin.
En este sentido y en referencia la investigacin que nos ocupa, cualquier efecto
de las variables extemas, en principio, no tienen por qu ser diferentes de unos grupos
sobre otros, ya que al menos este diseo controla los principales efectos de la validez
interna, como son la historia, la maduracin, la administracin de tests y la
instrumentacin, el resto hasta alcanzar las ocho clases de variables extemas, en
principio, tienen que evolucionar e incidir en el mismo sentido en los distintos grupos.
Siguiendo a los mismos autores y en relacin a la validez externa, indican una
serie de factores que amenazan la representatividad y que son los siguientes: 1. El efecto
reactivo o de interaccin de las pruebas. En este sentido los tests si afectan, lo harn
por igual a los distintos gmpos. 2. Los efectos de interaccin de los sesgos de seleccin
y la variable experimental. En el diseo experimental los grapos son equivalentes y la
variable experimental se considera a los diferentes contenidos especficos de cada uno
de los cuatro deportes, 3. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. En este
sentido, no se produce ninguna situacin especial al llevar a cabo el estudio. 4.
Interferencias de los tratamientos mltiples. En el contexto de diseo planteado en la
presente Tesis Doctoral, no ha lugar este factor, ya que cada grapo de alumnos recibe
una Unidad Didctica especfica de cada uno de los cuatro deportes, procediendo a
continuacin a la toma de datos de los post test, excepto el de Preferencias Deportivas
276
que se llev a cabo una vez que todos los grupos hayan realizado una Unidad Didctica
del resto de deportes intervinientes en la investigacin, pero que no supone interferencia
algn en el diseo planteado.
7.2.3.- Poblacin y muestra
Para llevar a cabo esta investigacin se ha sometido a estudio a los alumnos de

3 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria pertenecientes al "I.E.S. Vista Alegre",
sito en C/ General Ricardos, 177. 28025-Madrid.
La eleccin de este instituto no es ceisual, sino que en l desarrollamos la labor
docente, lo cual permite llevar a cabo ima investigacin de ceimpo tan extensa como la
presente, que de otra forma sera materialmente imposible. Nos permitimos recordar que
la investigacin abarca un curso escolar completo para cuatro grupos escolares, en cada
imo de ellos empleamos cincuenta y una sesin, que multiplicado por cuatro grupos
asciende a doscientas cuatro sesiones en total. Por otro lado, consideramos
suficientemente representada, por el instituto, la poblacin de Madrid-capital, ya que
todos ellos serigenpor la misma normativa.
La eleccin del tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria atiende a
que son alumnos que se incorporan como primer ao al centro, procedentes de
diferentes colegios de la zona, por lo tanto, no han sido sometidos a un proceso de
enseanza-aprendizaje en centros de secundaria que podra influir en el resultado de la
investigacin.
7.2.4.- Procedimiento
7.2.4.1.- Estudio piloto

Previamente al estudio definitivo se llev a cabo un estudio piloto del Freeball,
con el fin de determinar si todo el diseo funcionaba, es decir, las dimensiones del
campo, las reas y lneas de demarcacin, el baln, los guantes, las esferas, el nmero
de jugadores, las reglas, la seguridad de los alumnos, etc., y a partir de ah realizar los
ajustes necesarios.
277
7.2.4.2.- Estudio definitivo
Una vez superada la fase anterior se pas al estudio definitivo que correspondi
a la investigacin propiamente dicha. El diseo de la investigacin se incluye en el
grupo de los denominados cuasiexperimetales, por llevarse a cabo en situacin real de
clase.
7.2.4.3.- Planteamiento general del diseo de la investigacin

Atrnque el anlisis comparativo de los aspectos materiales, humanos y
reglamentarios se ha llevado a cabo con el ftbol, el rugby, el balormiano, el baloncesto
y el voleibol en relacin con el Freeball; sin embargo en la investigacin se excluye el
voleibol por dos razones: a) por ser de caractersticas diferentes y b) por la no
disponibilidad de suficientes grupos de alumnos del mismo curso para que el estudio sea
homogneo.
Por lo tanto, en caso de llevar a cabo el estudio con todos los deportes, se tendra
que haber optado por disear im planteamiento en el que no se distinguiese entre 3 y 4*'
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y 1 curso de Bachillerato, en este
segundo planteamiento incurriramos en un grave error, ya que los alumnos de cursos
ms avanzados tendran una mayor experiencia en los deportes institucionalizados que
los de cursos inferiores, desvirtuando la investigacin.
Para llevar a cabo la investigacin, se imparti una Unidad Didctica por cada
uno de los deportes sometidos a estudio y por cada uno de los grupos de alumnos que
participaron en dicho estudio. Previamente se someti a validacin por expertos en cada
uno de los deportes seleccionados. Los perfiles de los expertos correspondan a
Licenciados en Educacin Fsica especialistas en alguno de los deportes planteados en
la investigacin a excepcin del Freeball por ser un deporte indito.
Dichas Unidades Didcticas constaron de: 3 sesiones de tests, 6 sesiones de
enseanza-aprendizaje, 5 sesiones de partidos y por ltimo 3 sesiones de tests. Por lo
tanto, la dedicacin a la prctica de cada uno de los cuatro deportes durante el curso
sum un total de 17 sesiones.
Cada una de estas cuatro Unidades Didcticas se llev a cabo de la siguiente
forma:
278
Primera Sesin. Test inicial Unidad Didctica sobre preferencias deportivas y
Test inicial Unidad Didctica sobre conocimiento en Freeball, ftbol, balonmano
o baloncesto en funcin del deporte que les haya correspondido practicar.
Segunda Sesin. Test motriz inicial Unidad Didctica de tcnica individual en
Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto en funcin del deporte que les haya
correspondido practicar.
Tercera Sesin. Partido Didctico inicial Unidad Didctica del deporte
correspondientefilmadoy grabado para su posterior anlisis.
Cuarta, Quinta, Sexta, Sptima, Octava y Novena Sesiones. Enseanza-
aprendizaje del deporte que les corresponda practicar.
Dcima, Decimoprimera, Decimosegunda, Decimotercera y Decimocuarta
Sesiones. Desarrollo de partidos del deporte correspondiente filmado y grabado
para su posterior anlisis.
Decimoquinta Sesin. Partido Didctico final Unidad Didctica del deporte
correspondientefilmadoy grabado para su posterior anlisis.
Decimosexta Sesin. Test motriz final Unidad Didctica de tcnica individual en
Decimosptima Sesin. Test final Unidad Didctica sobre conocimiento en
A continuacin se realizaron tres rotaciones hasta completar la prctica de los
cuatro deportes implicados desarrollando nicamente las sesiones Cuarta, Quinta, Sexta,
Sptima, Octava, Novena, Dcima, Decimoprimera, Decimosegunda, Decimotercera y
Decimocuarta.
Una vez terminadas las rotaciones se pas el Test final Unidad Didctica sobre
preferencias deportivas, momento en el que concluyo todo el proceso de intervencin.
Considerados los diferentes objetivos e hiptesis de esta investigacin, las
acciones que se llevaron a cabo antes, durante y a la finalizacin de la Unidad
Didctica y que han sido objeto de mvestigacin son las siguientes:
Antes de la Unidad Didctica

Se pas un test de preferencias deportivas a cada uno de los alunmos. Todo ello
279
se llev a cabo en un aula del Instituto. En este primer test se solicitaron datos relativos
al nivel de preferencias deportivas, con respecto a los deportes que se sometieron a
estudio, as como el nivel subjetivo que crean poseer de los mismos.
En el segundo test se solicit el conocimiento declarativo que posean los
alimmos del deporte que les correspondi, por sorteo, llevar a cabo dixrante ima Unidad
Didctica. Dichas preguntas versaron sobre aspectos bsicos del reglamento, elementos
tcnicos y tcticos.
El tercer test se refiri al nivel tcnico que posea cada alumno del deporte que
les correspondi practicar durante la Unidad Didctica. Para lo cual realizaron un
circuito tcnico de dicho deporte.
Por ltimo se llev a cabo un partido didctico del deporte correspondiente, en
el que participaron simultneamente todos los alumnos distribuidos en dos equipos.
Durante el desarrollo del mismo se explicaron las acciones reglamentarias no conocidas
as como diferentes datos para su posterior anlisis y comparacin.
A cada alumno se le asign una camiseta con un nmero que permaneci fijo
durante el desarrollo de la investigacin.
Durante la Unidad Didctica

Las sesiones de las Unidades Didcticas de los diferentes deportes, fueron
impartidas utilizando el mismo planteamiento didctico-pedaggico.
Al finalizar las 6 sesiones de enseanza-aprendizaje, se procedi a registrar en
imgenes y sonidos, cinco partidos de cada uno de los deportes sometidos a
investigacin.
Como ya se ha mencionado, a cada alumno se le asign una camiseta con un
nmero que permaneci fijo durante el desarrollo de la investigacin lo que facilit
tanto los cambios como la toma de datos. Los alumnos que jugaron en cada momento
estaban previstos en una plntula previamente confeccionada al efecto.
Despus de la Unidad Didctica

El procedimiento llevado a cabo antes del desarrollo de la Unidad Didctica se
volvi a repetir al final de la misma, exceptuando el test de preferencias deportivas que
se pas al final del curso, una vez que todos los alumnos desarrollaron todos los
deportes de la investigacin.
280
Grapo Deporte S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S- S- S- .S.D. T.S.
15 16 17
3K Freeball T.C. T.T. P.D. Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido P.D. T.T. T.C.
C.P.D Datos Datos Datos Datos Datos 17
Ftbol Clase Qase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Balonmano Qase Qase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Baloncesto Clase Qase Qase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
ltima Sesin (51): Cuestionario de Preferencias Deportivas (C.P.D.) 01 51
3F Ftbol T.C. T.T. P.D. Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido P.D. T.T. T.C.
Balonmano Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Baloncesto Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Freeball Qase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
3J Balonmano T.C. T.T. P.D. Clase Qase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido P.D. T.T. T.C.
Baloncesto Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Freeball .Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Ftbol Qase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
ltima Sesin (51): Cuestionario de Preferencias Deportivas CC.P.D.) 01 51
S^G Baloncesto T.C. T.T. P.D. Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido P.D. T.T. T.C.
FreebaU Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Ftbol Clase Qase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Balonmano Clase Clase Clase Clase Clase Clase Partido Partido Partido Partido Partido 11
Tabla 7.2.- Visin global del diseo de la investigacin
281
7.2.5.- Recursos
7.2.5.1.- Ambientales
Terreno de juego de 60:30 metros para Freeball-8.

Terreno de juego de 60:40 metros para ftbol-7.
Terreno de juego de 40:20 metros para balonmano.
Terreno de juego de 28:15 metros para baloncesto.
7.2.5.2.- Materiales
4 balones de ftbol y Freeball

4 balones de balonmano
4 balones de baloncesto
30 petos.
13 conos
7.2.5.3.- Instrumentos
Unidad didctica de cada uno de los cuatro deportes implicados en la

investigacin, compuesta por los siguientes instrumentos:
Cuestionario sobre aspectos de preferencias deportivas.
Cuestionario sobre el conocimiento declarativo.
Circuito de dominio tcnico.
Partido didctico.
Partidos reglamentarios.
Medios tcnicos e informticos: videocmara, trpode, magnetoscopio, video
reproductor, etc.
282
7.2.6.- Unidades Didcticas de investigacin de: Freeball, ftbol, balonmano y
baloncesto
Las Unidades didcticas estn enclavadas dentro del tercer nivel de concrecin
curricular.
Se diferencian dos grandes apartados:
- Aspectos comunes del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, que a su vez
se subdividen en 1.- presentacin y 2.- diseo.
- Desarrollo de las sesiones de Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto.
El primer apartado va a ser idntico para las cuatro Unidades Didcticas, para
pasar a diferenciarse, fundamentalmente en la terminologa, en el segundo apartado.
7.2.6.1.- Aspectos comunes de las Unidades Didcticas de investigacin de Freeball,

ftbol, balonmano y baloncesto
1.- PRESENTACIN
Contexto de aplicacin docente

El "Instituto de Educacin Secundaria Vista Alegre", es el lugar donde se va a
llevar a cabo la Unidad Didctica. Dicho Instituto se encuentra en Madrid capital,
concretamente en el distrito de Vista Alegre. Se ubica dentro de la "Finca Vista Alegre",
que perteneci al Marqus de Salamanca y la don al pueblo de Madrid. En la
actualidad pertenece a la Comunidad Autnoma de Madrid.
Dispone de grandes espacios libres asilvestrados no aptos para la prctica de
algunos de los deportes que se plantean en la Unidad Didctica.
Un centro prximo de disminuidos psqxoicos, perteneciente a la Comunidad
Autnoma de Madrid, dispone de campo de baloncesto y baloimiano que es donde ha
tenido lugar el desarrollo de las Unidades Didcticas de dichos deportes.
Para el desarrollo de las Unidades Didcticas de ftbol-7 y Freeball-8, se utiliz
un espacio de tierra de 40:60 y 30:60 metros respectivamente, perteneciente al instituto.
Los alumnos que asisten al centro, pertenecen a un nivel social medio bajo.
Como caractersticas particulares del alumnado se podra destacar que es un
centro de integracin para disminuidos fsicos, as como que acoge un nmero
283
significativo de inmigrantes, fundamentalmente magrebes e iberoamericanos y alguno
perteneciente a los pases del este.
El nivel deportivo de los cilumnos corresponde a un nivel bsico en cuanto al
conocimiento del reglamento y dominio de las habilidades especficas de los deportes
ms implantados en nuestro pas, como son el ftbol, el baloncesto y el balormiano,
clasificacin efectuada en orden de mayor a menor nivel.
Ttulo de la Unidad Didctica

"Si quieres disfrutar del baln has de aprender un montn"
Tema
"Iniciacin en la prctica deportiva del Freeball"
"Iniciacin en la prctica deportiva del ftbol"
"Iniciacin en la prctica deportiva del balonmano"
"Iniciacin en la prctica deportiva del baloncesto"
Etapa / Ciclo / Curso

E.S.O./seg;imdo/tercero
Secuenciacin
Estas cuatro Unidades Didcticas se llevaron a cabo, despus de superada una
Unidad Didctica inicial de acondicionamiento fsico general que sirvi de base sobre la
que apoyar los contenidos cualitativos especficos de los deportes programados.
Una vez impartida una Unidad Didctica a cada uno de los cuatro grupos de
altunnos, se pasaron de nuevo todos los test iniciales, excepto el de preferencias
deportivas. Seguidamente se realizaron rotaciones de los deportes, de tal forma que al
final del curso todos los alumnos recibieron las Unidades Didcticas de Freeball, ftbol,
balonmano y baloncesto, momento en el que se volvi a pasar el test de preferencias
deportivas.
284
2.- DISEO
Objetivos didcticos
Estn planteados a partir de los objetivos de ciclo, formulados en infinitivo y
referidos a lo que se espera de los alumnos. Tratan de ser evaluables, harn intuir qu
observEr o medir para comprobar su adquisicin por parte del alumnado. Tambin
infieren un contenido a trabajar.
1.- Conocer los contenidos de la Unidad Didctica que van a desarrollar.
2.- Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en los que
estn implicados los elementos tcnicos de control, conduccin o bote, en unin
de los principios tcticos individuales correspondientes, dentro del marco
reglamentario del Freeball, ftbol, baloimiano y baloncesto, con las
modificaciones oportunas.
3.- Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en los que
estn implicados los elementos tcnicos del pase y la recepcin, en unin de los
principios tcticos individuales correspondientes, dentro del marco
reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las
4.- Asimar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que
estn implicados los elementos tcnicos de la finta y/o el regate, en unin de los
principios tcticos individuales correspondientes, dentro del marco
5.- Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que
estn implicados los elementos tcitcos de los lanzamientos, en situaciones de
ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello,
en unin de los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos
correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol,
balonmano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
6.- Enlazar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que
estn implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de conducciones
o botes, pases y lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o
desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los principios
285
tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco
reglamentario del Freeball, ftbol, baloimiano y baloncesto, con las
estn implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de finta o regate,
pases y lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o
desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los principios
tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco
estn implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de conducciones
o botes, finta o regate, pases y lanzamientos, en situaciones de ataque; y
blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en unin
de los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes,
dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto,
con las modificaciones oportunas.
9.- Construir la formacin tctica elemental, en situaciones contextualizadas y
significativas, con aproximacin al reglamento real del Freeball, ftbol,
balonmano y baloncesto.
10.- Jugar al Freeball, ftbol, balomnano y baloncesto utilizando lo aprendido
en la Unidad Didctica especfica, teniendo como referencia el reglamento real,
y si perder la orientacin educativa.
Contenidos especficos
Estn formulados en funcin de los objetivos didcticos planteados y decantados
hacia los procedimientos, ya que es a travs de la prctica la mejor forma de adquirir
conceptos, establecer relaciones entre distintos conceptos y adoptar actitudes positivas
hacia la prctica deportiva.
1.- Conocimiento de los contenidos de la Unidad Didctica "Si quieres disfrutar
del baln has de aprender un montn: Iniciacin en la prctica deportiva del
Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto".
2.- Juegos contextualizados y significativos en los que estn implicados los
elementos tcnicos de control, conduccin o bote, en unin de los principios
286
tcticos individuales correspondientes, dentro del marco reglamentario del
Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
elementos tcnicos del pase y la recepcin, en unin de los principios tcticos
individuales correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball,
ftbol, balonmano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
elementos tcnicos de la finta y/o el regate, en unin de los principios tcticos
individuales correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball,
ftbol, balonmano y baloncesto, con las modificaciones oportimas.
elementos tcnicos de los lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes,
despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los
principios tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro
del marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las
elementos tcnicos de conducciones o botes, pases y lanzamientos, en
situaciones de ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de
defensa. Todos ello, en unin de los principios tcticos individuales ofensivos y
defensivos correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball,
elementos tcnicos de fintas o regates, pases y lanzamientos, en situaciones de
ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todos
ello, en unin de los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos
correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol,
elementos tcnicos de conducciones o botes, fintas o regates, pases y
lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en
situaciones de defensa. Todos ello, en unin de los principios tcticos
individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco
287
9.- Juegos contextualizados y significativos en los que estn implicados la
ordenacin y distribucin inicial de los jugadores en el terreno de juego, de
acuerdo al sistema de juego ms elemental, con aproximacin al reglamento real
del Freeball, ftbol, balonmino y baloncesto.
10.- Partido 1 de Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto
Criterios de evaluacin
Estn planteados a partir de los objetivos didcticos, con el fin de inferir a partir
de cada uno de ellos una conducta a observar, que se evaluar por medio de las sesiones
de desarrollo; o una conducta a medir, que ir enmarcada dentro de las sesiones de
evaluacin, para las cuales se emplearn los siguientes criterios:
1.- Mostrar la preferencia por la prctica del Freeball, ftbol, balomnano y
baloncesto.
2.- Mostrar conocimientos tcnico-tcticos y reglamentarios del Freeball, ftbol,
3.- Mostrar eficacia en el dominio de los elementos tcnicos del Freeball, ftbol,
4.- Mostrar recursos para responder a los problemas motores y reglamentarios de
forma autnoma. Tanto desde un planteamiento de participacin masiva, como
desde una situacin real de juego del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto.
Instrumentos de evaluacin
1.- Test, inicial y final, sobre preferencias deportivas, compuesto por las
siguientes preguntas que se pueden ver en el ANEXO lU.
288
2.- Test, inicial y final, de conocimientos tcnicos-tcticos y reglamentarios de
baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball; compuesto por las siguientes preguntas que
se pueden ver en el ANEXO IV.
3.- Test motriz, inicial y final, de tcnica individual, compuesto por las
siguientes tareas motrices que se pueden ver en el ANEXO V
FALTAS Y PENALIZACIONES CIRCUITO TCNICO
Faltas Freeball Faltas Ftbol Faltas Balonmano Fastas Baloncesto PenaUzaciones

(segundos)
Tocar o derribar Tocar o derribar Tocar o derribar un Tocar o derribar un 3

un cono con el un cono con el cono con el baln. cono con el baln.
baln. baln.
Tocar, derribar o Tocar, derribar o Tocar, derribar o Tocar, derribar o 3

pasar por encima pasar por encima pasar por encima del pasar por encima
del cono el del cono el cono el alumno. del cono el alvutnno.
alumno. alumno.
Tocar o traspasar Tocar o traspasar Tocar o traspasar la Tocar o traspasar la 3

la circunferencia la circunferencia circunferencia circunferencia
central con el central con el central con el baln. central con el baln.
baln. baln.
Pisar o traspasar Pisar o traspasar Pisar o traspasar la Pisar o traspasar la 3

la circunferencia la circunferencia circunferencia circunferencia
central el alumno. central el alumno. central el alunmo. central el alumno.
Tocar o derribar Tocar o derribar Tocar o derribar una Tocar o derribar una 3
una valla con el una valla con el valla con el baln. vaUa con el baln.
baln. baln.
Tocar, derribar o Tocar, derribar o Tocar, derribar o no Tocar, derribar o no 3

no pasar una valla no pasar una valla pasar una valla el pasar una valla el
el umno. el alunmo. alumno. alumno.
Fallar el primer Fallar el primer Fallar el primer Fallar el primer 5

lanzamiento o que lanzamiento o que lanzamiento o que lanzamiento.
bote el baln bote el baln antes bote el baln antes
antes de de traspasar la de traspasar la lnea
penetraren la lnea de gol. de gol.
esfera.
Golpear el baln Golpear el baln Lanzar el baln fuera Lanzar el baln 8

fuera de la zona fuera de la zona de la zona de fiera de la zona de
de lanzamiento. de lanzamiento. lanzamiento. lanzamiento.
289
No conseguir No conseguir No conseguir coger No conseguir coger 5
elevar el baln elevar el baln el baln en el baln en
con el tren con el tren inferior suspensin previo suspensin previo
inferior al tren para golpeo de autolanzamiento. autolanzamiento.
superior. cabeza.
Tabla 7.3.- Faltas y penalizaciones al realizar los circuitos tcnicos.
4.- Partido didctico, inicial y final, planteado de la siguiente forma: durante el

desarrollo del partido, se fueron explicando las acciones de juego que se produjeron y
no supieron solucionar los alumnos. Se procedi a filmar y grabar el partido para un
posterior anlisis, con el fin de comparar el tiempo efectivo de juego, el tiempo
empleado en los saques de fuera, el tiempo dedicado a las personales, tiros libres,
golpes, lanzamientos de 7 metros, faltas, penaltis, faltas con oposicin, faltas sin
oposicin, canastas, goles, puntos y el nmero de intervenciones llevadas a cabo por el
profesor para explicar aspectos reglamentarios desconocidos por los alumnos.
Para la toma de datos se utilizaron las siguientes plantillas:
Test inicial v final Unidad Didctica sobre Partido Didctico en BALONCESTO
Juego Fuera Personal T. Ubres Canasta Explica
Test inicial v final Unidad Didctica sobre Partido Didctico en BALONMANO
Juego Fuera Golpe Lanza. 7 m. Gol Explica
Test inicial v fnal Unidad Didctica sobre Partido Didctico en FTBOL-7
Juego Fuera Falta Penalti Gol Explica
Test inicial v final Unidad Didctica sobre Partido Didctico en FREEBAUL-S
Juego Fuera Falta C. O. Falta S. O. Puntos Explica
Tabla 7.4.- Plantilla de toma de datos del Partido Didctico de Baloncesto, Balonmano,
Ftbol y Freeball.
290
5.- Cinco partidos en sittmcin real de juego, tomando los siguientes datos:
BALONCESTO BALONMANO FTBOL FREEBALL
Sexo Sexo Sexo Sexo
T Individual T Individual T Individual T Individual
T Parado T Parado T Parado T Parado
T Juego T Juego T Juego T Juego
Saque Saque Saque Saque Superior
Recepcin Recepcin Recepcin Saque Inferior
Pase Pase Pase Recepcin Superior
Bote Bote Conduccin Recepcin Inferior
Regate Finta Regate Pase Superior
Lanzamiento Lanzamiento Lanzamiento Pase Inferior
Fuera Fuera Fuera Conduccin Superior
Tapn Parada Parada Conduccin Inferior
Canasta Gol Gol Regate Superior
Rebote Rebote Rechace Regate Inferior
Intercepcin Intercepcin Intercepcin Lanzamiento Superior
Personal Golpe Franco Falta Lanzamiento Inferior
Lanzamientos Libres Lanzamiento 7 m. Penalti Fuera
Pasos Pasos Recepcin cabeza Puntos Tren Superior
Tiempo Posesin Pasivo Pase cabeza Puntos Tren Inferior
Dobles Dobles Lanzamiento Cabeza Intercepcin Superior
Zona Invasin Zona 6 m. Intercepcin Cabeza Intercepcin Inferior
Pie Pie Mano Falta Con Oposicin
Campo Atrs Comer Falta Sin Oposicin
Tabla 7.5.- Plantilla de toma de datos de los partidos en situacin real de juego de
Baloncesto, Balonmano, Ftbol y Freeball.
291
Criterios metodolgicos
Frente a la enseanza tradicional, centrada en un aprendizaje repetitivo,
mecanizado, pensamiento dependiente sin autonoma propia, sin aprendizajes
significativos; se indica el siguiente planteamiento:
Es un aprendizaje significativo donde el discente comprenda el significado
fimcional de lo que est aprendiendo, y de una manera global y lo ms parecida posible
al contexto real del juego.
Se utilizarn los mtodos deductivos e inductivos.
El mtodo deductivo a travs de tcnicas de enseanza basadas en la bsqueda,
donde el alumno/a resuelva las situaciones planteadas. En combinacin con el mtodo
inductivo a travs de tcnicas de enseanza basadas en la instruccin directa, donde el
alumno reproduce modelos de movimiento que le proporcionan patrones especficos de
los modelos tcnicos del Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto. Todo ello siempre
dentro de un contexto de juegos condicionados y adaptados para que se den las acciones
y situaciones tcnicas, tcticas y estratgicas de las situaciones diseadas.
Dicho planteamiento se llevar a cabo a travs de diferentes estilos de
enseanza, como es el mando directo utilizado en el momento de plantear las
actividades a realizar; los grupos reducidos en combinacin con grupos de nivel, con el
fin de favorecer la participacin y la homogeneidad en el nivel motriz de los mismos;
todo dentro de xm contexto de juego en el que est presente el descubrimiento guiado, a
travs de incidir en los aspectos ms relevantes de la actividad planteada; hasta llegar,
en progresin, a situaciones de resolucin de problemas teinto dentro de la propia sesin
como en el trcinscursos de la Unidad Didctica, en la que los alxmnos tendrn que
aplicar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de la misma.
Las estrategias en la prctica que se utilizarn, teniendo en cuenta que se trata
de tareas abiertas donde las situaciones son cambiantes, y cada alumno responde de
acuerdo a sus posibilidades, ser por una parte la analtica progresiva, con el fin de ir
aprendiendo los elementos tcnicos constitutivos del Freeball, ftbol, balonmano y
baloncesto; tambin la global con polarizacin de la atencin, para incidir en los
aspectos enunciados en los diferentes objetivos didcticos; as mismo la global con
modificacin de la situacin real, para que se produzca la situacin apropiada al fin
propuesto; y por ltimo, la global pura donde los alumnos adquirirn la autonoma e
independencia para actuar segn sus capacidades y anlisis de cada momento.
292
7.2.6.2.- Desarrollo de las sesiones de las Unidades Didcticas de investigacin de
Freeball, ftbol, balonmano y bciloncesto
Sesin 1
Unidad didctica a la que pertenece: "Iniciacin en la prctica deportiva del Freeball,

ftbol, balonmano o baloncesto" ("Si quieres disfrutar del baln has de aprender un
montn")
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: primera sesin
Temporizacin: De cincuenta minutos que figura en el horario como tiempo lectivo, se

considera que el tiempo real de la clase es de cuarenta minutos, despus de restar el
tiempo invertido en llegar y regresar al terreno deportivo. Por lo tanto se programar
cada sesin para 40 minutos.
Recursos:
- Ambientales: aula
- Materiales: 1.- Test inicial sobre conocimientos tcnicos-tcticos y
reglamentarios de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto. 2.- Test inicial sobre
preferencias deportivas.
Criterios de evaluacin:
Aunque en Freeball no tengan ningn conocimiento, se les pasa los test
precisamente para constatar este hecho.
Mostrar conocimientos tcnico-tcticos y reglamentarios del Freeball, ftbol,
balonmano o baloncesto.
Mostrar las preferencias deportivas.
Instrumentos de evaluacin:
Test, inicial, de conocimientos tcnico-tcticos y reglamentarios del Freeball,
ftbol, balomnano o baloncesto.
Test, inicial, de preferencias deportivas.
293
Tareas:
"Muestra tus conocimientos iniciales"
Descripcin:
El profesor explica la forma de cumplimentar el test.
Organizacin:
Cada alumno sentado en un pupitre con un ejemplar del test y un bolgrafo.
Tiempo parcial/total: 207 20'.
"Muestra tu preferencia inicial"

Descripcin:
Organizacin:
Sesin 2

montn")
Secuenciacn dentro de la Unidad Didctica: segunda sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
- Ambientales: terreno de juego preparado para realizar el "Test inicial motriz de
tcnica individual de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
294
- Materiales: 4 balones de ftbol y Freeball, 4 de balonmano y 4 de baloncesto.
30 petos, 13 conos, 6 vallas
Mostrar eficacia en el dominio de los elementos tcnicos de Freeball, ftbol,
Test, inicial, motriz de tcnica individual en Freeball, ftbol, baloimiano o
baloncesto.
Tareas:
"Muestra tus habilidades iniciales"
Descripcin:
El profesor explica la forma de realizar el test.
Organizacin:
Cada alumno llevar a cabo el test de forma individual por orden de lista.
Sesin 3

ftbol, baloimaano o baloncesto" ("Si quieres disfrutar del baln has de aprender un
montn")
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: tercera sesin
Temporizacin: 40"
295
Recursos:
- Ambientales: terreno de juego de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto
- Materiales: 4 balones, 30 petos, una videocmara y una grabadora.
Mostrar recursos para responder a los problemas motores y reglamentarios de
forma autnoma del Freeball, ftbol, balomnano y baloncesto.
Partido, inicial, didctico de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
Tareas:
"Para empezar, jugar valorar y aprender a la vez"
Descripcin:
Durante el desarrollo del partido se fueron explicando las acciones de juego que
se producan y desconocan o no saban solucionar los alumnos.
Organizacin:
Juego masivo de todos los componentes del grupo de clase.
Se procedi afilmary grabar el partido para un posterior anlisis
Sesin 4

montn").
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: cuarta sesin.
Temporizacin: 40'
296
Recursos:
- Ambientales: terreno de juego de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
- Materiales: 12 balones y 30 petos.
Objetivos didcticos:
Conocer los contenidos de la Unidad Didctica.
Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en los que
estn implicados los elementos tcnicos de control, conduccin o bote, en unin de los
principios tcticos individuales correspondientes, dentro del marco reglamentario del
Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Contenidos especficos:
Conocimiento de la Unidad Didctica "Iniciacin en la prctica deportiva del
Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto".
Juegos contextualizados y significativos en los que estn implicados los
elementos tcnicos de control, conduccin o bote, en unin de los principios tcticos
individuales correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol,
baloimiano o baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Tareas:
"Interaccin: Si quieres disfrutar del baln has de aprender un montn"
Descripcin:
El profesor explica a los alumnos la Unidad Didctica que van a desarrollar
"Iniciacin en la prctica deportiva del Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto",
hacindoles comprender las caractersticas del mismo y la importancia que tiene el
aprendizaje para poder disfrutar del deporte; para ello se podrn hacer preguntas tales
como: cuntos deportes conocis?, conocis la diferencia entre deportes individuales
y de equipo?, practicis deporte en vuestro tiempo libre?, qu deporte es el que ms
os gusta?, tenis curiosidad por descubrir este nuevo deporte?. Estas preguntas nos
llevaran a un cambio de impresiones entre el profesor y los alumnos que permitirn
centrar su atencin y despertar su curiosidad que repercutir en una predisposicin
297
motivacional mayor. Se les explicar a grandes rasgos el planteamiento de la Unidad
Didctica, hacindoles ver que si ponen empeo las expectativas de xito sern grandes,
incluso para los menos dotados a nivel fsico y motor.
Adems se les plantear la posibilidad de organizar partidos dentro de su tiempo
libre de forma ldica y positiva.
Organizacin:
En gran grupo, en tomo al profesor
Progresin: Incidir en:
- Captar la atencin - Aclarar dudas
Tabla 7.6.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin cuarta.
Tiempo parcial/ total: 10710'.
"Juego: Si quieres mantener el baln has de controlar, conducir y proteger"
Descripcin:
El profesor explica de forma general los aspectos tcnico-tcticos y
reglamentarios implicados en el Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
Se lanzan los balones al terreno de juego, momento en el cual los jugadores
intentan conseguir uno. Los jugadores con baln tratan de defenderlo del modo ms
efectivo, utilizando controles, conducciones, botes o golpeos areos, segn sea Freeball,
ftbol, balomnano o baloncesto. Los jugadores sin baln intentan conseguir el de otro
compaero, siempre respetando las limitaciones reglamentarias.
Organizacin:
En gran grupo con doce balones, utilizando todo el terreno de juego.
Cada jugador contabilizar: con (+1) cada robo de baln; con (-1) cada prdida
de baln.
Pierde la posesin del baln el jugador que lo impulse del espacio acotado,
teniendo posesin del mismo el jugador que forz la accin.
El jugador que lleva a cabo una falta es sancionado de acuerdo al reglamento.
298
- De ms a menos espacio de actuacin. - Correcta ejecucin tcnica de los controles y

conducciones.
- De ms a menos permisividad en las partes de
actuacin sobre el baln. - Colocar el cuerpo entre el baln y el contrario.
- De utilizar la lateralidad dominante a la no - Utilizar el control o conduccin ms adecuado

dominante segn las circunstancias.
- De tren superior a tren inferior. - No perder el control del baln, de los otros
jugadores, ni del entorno.
- Momento de intervencin.
- Cumplir los requisitos de la tarea planteada.
Tabla 7.7.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin cuarta.
Tiempo parcial/ total: 307 40'.
Sesin 5

ftbol, balonmano o baloncesto" (Si quieres disfrutar del baln has de aprender un
montn)
Secuenciacin dentro de la Uidad Didctica: quinta sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
- Materiales: 6 balones, 30 petos y 6 conos.
Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en los que
estn implicados los elementos tcnicos del pase y la recepcin, en unin de los
Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
299
elementos tcnicos del pase y la recepcin, en unin de los principios tcticos
Tareas:
"Juego: Si quieres mantener o recuperar el baln has de apoyarte en los compaeros"
Descripcin:
reglamentarios implicados.
Se lanzan los balones al terreno de juego, el jugador que consiga un baln
intentar buscar un socio, para ello, deber nombrar y enviar el pase al jugador con el
que quiere formar sociedad; este tiene la potestad de aceptar o rechazar la sociedad,
simplemente por la decisin que tome al nombrar y dirigir el nuevo pase. Una vez que
han decidido formar sociedad colaborarn en mantener o recuperar la posesin del
baln.
Organizacin:
En gran grupo con seis balones, utilizando todo el terreno de juego.
Las sociedades contabilizarn: con (+1) cada pase de baln.
Pierde la posesin del baln la sociedad que lo impxdse del espacio acotado,
teniendo posesin del mismo la que forz la accin.
La sociedad que lleve a cabo una falta ser sancionada de acuerdo al reglamento.
- De ms a menos espacio de actuacin. - Correcta ejecucin tcnica de los pases.
- De ms a menos permisividad en el tipo - Utilizar el pase ms adecuado segn las circxmstancias.

de pase.
- Actitud ofensiva.
- De pases con la lateralidad dominante a
la no dominante - Actitud defensiva.
- De pases con el tren superior a tren - Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
300
inferior. - Momento de intervencin.
- De menor a mayor nmero de socios. - LneEts de pase.
- linea de recepcin.
- linea de interceptacin.
- Mareaje.
- No perder el control del baln, de los compaeros, de los

contrarios, ni del entorno.
Tabla 7.8.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin quinta.
Tiempo parcial/ total: 207 20'.
"Juego: Los diez pases"
Descripcin:
El profesor profundiza y aclara dudas de los aspectos tcnico-tcticos y
Juego en equipo, tratando de alcanzar diez pases consecutivos.
Organizacin:
Equipos de tres contra tres con un baln, utilizando todo el terreno de juego.
Conseguir diez pases seguidos supone un punto, los fueras del terreno de juego y
las faltas se sancionan como en el juego real.
Perder el baln antes de alcanzar los diez pases supone comenzir de nuevo una
vez recuperado el baln.
Si la recuperacin del baln se produce antes de que el equipo contrario consiga
realizar un pase, la suma comenzar sobre el ltimo pase conseguido.
El nmero de pase se cantar en voz alta por el equipo que los est realizando.
301
- De ms a menos espacio de actuacin. - Correcta ejecucin tcnica de los pases.
- De ms a menos permisividad en el tipo de pases. - Utilizar el pase ms adecuado segn las

circunstancias.
- De ms a menos tiempo para llevar a cabo los
pases. - Actitud ofensiva.
- De pases con la lateralidad dominante a la no - Actitud defensiva.

dominante.
- Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
- De pases con el tren superior a tren inferior.
- De poder utilizar controles y conducciones
previamente al pase, a llevar a cabo el pase - Lneas de pase.
directamente.
- Lnea de recepcin.
- De subgrupos heterogneos a homogneos.
- Lnea de interceptacin.
- Mareaje.
- No perder el control del baln, de los compaeros.

de los contrarios, ni del entorno.
Tabla 7.9.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segiinda de la Sesin quinta.
Tiempo parcial/total: 207 40'
Sesin 6

montn)
Secuencacin dentro de la Unidad Didctica: sexta sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
Ambientciles: terreno de juego de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto
Materiales: 4 balones, 30 petos y 6 conos.
302
Objetivos didcticx)s:
Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que
estn implicados los elementos tcnicos de la finta y/o el regate, en unin de los
Freeball, ftbol, baloimiano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Contenidos especfficos:
elementos tcnicos de la finta y/o el regate, en unin de los principios tcticos
baloiunano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Tareas:
"Juego: Orienta el juego"
Descripcin:
Juego en equipo, tratando de alcanzar, con el baln controlado, la lnea de fondo
del equipo contrario, primando de forma especial, la utilizacin de la finta y el regate.
Organizacin:
Alcanzar la lnea de fondo del equipo contrario, con el baln controlado,
suponen cinco puntos.
Cada finta o regate supone un punto extra, que se sumar a los puntos
conseguidos por alcanzar la lnea de fondo.
Los fueras del terreno de juego y las faltas se sancionan como en el juego real.
Perder el baln antes de alcanzar la lnea de fondo, supone perder los puntos
extras porfintaso regates.
realizar un pase,fintao regate; la suma comenzar sobre el ltimo punto conseguido por
303
finta o regate.
El nmero de fintas o regates se cantar en voz alta por el equipo que los est
realizando.
El resto de las acciones se proceder de acuerdo al reglamento.
- De ms a menos espacio de actuacin. - Correcta ejecucin tcnica de las fintas y regates.
- De ms a menos permisividad en el nmero de - Utilizar la finta o regate ms adecuado segn las

pases para alcanzar la lnea de fondo. circunstancias.
- De ms a menos permisividad en el tipo defintao - Actitud ofensiva.
regate.
- Actitud defensiva.
- De fintas o regates con la lateralidad dominante a
la no dominante. - Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
- De finta o regate con el tren superior a tren - Momento de intervencin.

inferior.
- Lneas de pase.
- De libertad a hacer la finta y/o regate, a llevarlo a
cabo siempre que se tenga el baln. - Lnea de recepcin.
- De subgrupos heterogneos a homogneos. - Lnea de interceptacin.
- De menor a mayor nmero de componentes por - Mareaje.

equipo.
- Desmarque.
- No perder el control del baln, de los compaeros,
Tabla 7.10.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin sexta.
"Juego: Focalizar el juego"
Descripcin:
El profesor incide en los aspectos tcnico-tcticos y reglamentarios implicados,
en los que los alumnos tengan alguna dificultad.
Juego en equipo, tratando de alcanzar, con el baln controlado, el primer crculo
concntrico, el rea o la zona del equipo contrario, segn sea Freeball, ftbol,
balonmano o baloncesto, primando de forma especial, la utilizacin de la finta y el
regate.
304
Organizacin:
Alcanzar el primer crculo concntrico del equipo contrario, con el baln
controlado, suponen cinco puntos.
Cada finta o regate supone un punto extra, que se sumar a los puntos
conseguidos por alcanzar el primer crculo concntrico, el rea o la zona adversaria.
Perder el baln antes de alcanzar el primer crculo concntrico, rea o zona
supone perder los puntos extras por fintas o regates.
realizar xm pase, finta o regate; la suma comenzar sobre el ltimo pimto conseguido por
finta o regate.
El nmero de fintas o regates se cantar en voz alta por el equipo que los est
realizando.
El resto de las acciones se proceder de acuerdo al reglamento del Freeball,
ftbol, balonmano o baloncesto.
305
- De ms a menos permisividad en el nmero de - Correcta ejecucin tcnica de las fintas y regates.

pases para alcanzar el primer crculo concntrico.
- Utilizar la finta o regate ms adecuado segn las
- De ms a menos permisividad en el tipo de finta o circunstancias.
regate.
- Actitud ofensiva.
- Defintaso regates con la lateralidad dominante a
la no dominante. - Actitud defensiva.
- De finta o regate con el tren superior a tren - Creacin/ ocupaciio/ anticipacin de espacios.
inferior.
- De libertad a hacer la finta y/o regate, a llevarlo a
cabo siempre que se tenga el baln. - Lneas de pase.
- De subgrupos heterogneos a homogneos. - Lnea de recepcin.
- De menor a mayor nmero de componentes por - linea de interceptacin.

equipo.
- Mareaje.
- Desmarque.

Tabla 7.11,- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin sexta.
Sesin 7

montn)
Secuencicin dentro de la Unidad Didctica: sptima sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
306
Objetivos didcticx)s:
Asimilar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que
estn implicados los elementos tcnicos de los lanzamientos, en situaciones de ataque; y
blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los
principios tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del
marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las
elementos tcnicos de los lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o
desviaciones, en situaciones de defensa. Todo ello, en xmin de los principios tcticos
individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco reglamentario
del Freeball, ftbol, baloimiano y baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Tareas:
"Juego: Consigue perforar la esfera, la portera o la canasta desde cerca"
Descripcin:
Juego en equipo, tratando de lanzar a la esfera, la portera o la canasta del equipo
contrario. Se primar de forma especial, la utilizacin de los lanzamientos desde dentro
del primer crculo concntrico, el rea o la zona para el ataque; y los blocajes, despejes
o desviaciones para la defensa, segn sea Freeball, ftbol, balonanano o baloncesto.
Organizacin:
Equipos de tres contra tres con im baln, utilizando todo el terreno de juego.
Lanzar y puntuar desde dentro del primer crculo concntrico, rea o zona
suponen cinco puntos para el ataque; la misma puntuacin en el caso de realizar
blocajes, despejes o desviaciones, para la defensa.
Los lanzamientos con puntuacin, que se produzcan desde fuera de esta
307
demarcacin, suponen un punto para el ataque; y la misma puntuacin en el caso de
realizar blocajes, despejes o desviaciones, para la defensa.
- De ms a menos permisividad en el nmero de - Correcta ejecucin tcnica de los lanzamientos.

pases antes de lanzar.
- Utilizar el lanzamiento ms adecuado segn las
- De ms a menos permisividad en el tipo de circunstancias.
lanzamiento.
- Actitud ofensiva.
- De lanzamiento con la lateraUdad dominante a la
no dominante. - Actitud defensiva.
- De lanzamiento con el tren superior a tren inferior. - Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
- De libertad a la hora de lanzar, a llevarlo a cabo - Momento de iatervencin.

siempre que se tenga el baln dentro del primer
crculo. - Lneas de pase.
- De subgrupos heterogneos a homogneos. - Lnea de recepcin.
- De menor a mayor nmero de componentes por - Lnea de interceptacin.

equipo.
- Mareaje.
- Desmarque.

Tabla 7.12.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin sptima.
"Juego: Consigue perforar la esfera, la portera o la canasta desde lejos'
Descripcin:
Juego en equipo, tratando de lanzar a la esfera, la portera o la canasta del equipo
contrario, se primar de forma especial, la utilizacin de los lanzamientos desde fuera
del primer crculo concntrico, desde fuera del rea de portera o fuera de la zona para el
308
ataque; y los blocajes, despejes o desviaciones, para la defensa, segn sea Freeball,
Organizacin:
Lanzar y puntuar desde fuera del primer crculo concntrico, rea o zona
suponen cinco puntos para el ataque; la misma puntuacin en el caso de realizar
blocajes, despejes o desviaciones, para la defensa.
Los lanzamientos con puntuacin, que se produzcan desde dentro de estas
demarcaciones, suponen un punto para el ataque; y la misma puntuacin en el caso de
realizar blocajes, despejes o desviaciones, para la defensa.
ftbol, balonmano y baloncesto.

- De ms a menos permisividad en - Correcta ejecucin tcnica de los lanzamientos.
el nmero de pases antes de lanzar.
- Utilizar el lanzamiento ms adecuado segn las circunstancias.
- De ms a menos permisividad en
- Actitud ofensiva.
el tipo de lanzamiento.
- De lanzamiento con la lateralidad
dominante a la no dominante. - Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
- De lanzamiento con el tren - Momento de intervencin.
superior a tren inferior.
- Lmeas de pase.
- De subgrupos heterogneos a
homogneos.
- Lnea de recepcin.
- Lnea de interceptacin.
- De menor a mayor nmero de
componentes por equipo. - Mareaje.
- Desmarque.
- No perder el control del baln, de los compaeros, de los
contrarios, ni del entorno.
- CumpHr los requisitos de la tarea planteada.
Tabla 7.13.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin sptima.
309
Sesin 8

montn)
Secuenciacin dentro de la Unidad didctica: octava sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
Enlazar situaciones y acciones contextualizadas y significativas, en las que estn
implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de conducciones o botes, pases
y lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en
situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los principios tcticos individuales
ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball,
implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de finta o regate, pases y
lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en
situaciones de defensa. Todo ello, en unin de los principios tcticos individuales
ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball,

elementos tcnicos de conducciones o botes, pases y lanzamientos, en situaciones de
ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todos ello, en
unin de los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes,
310
dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las
elementos tcnicos de fintas o regates, pases y lanzamientos, en situaciones de ataque; y
blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa. Todos ello, en unin de
los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del
marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto, con las
"Juego: Si queris lanzar para puntuar, debis superar: conducciones o botes y pases"
Descripcin:
Cada equipo para poder alcanzar la condicin de lanzador, previamente y de
forma consecutiva, todos sus componentes tendrn que superar la secuencia establecida
de conducciones o botes y pases. El conjunto que supere dicha secuencia, permanecer
en esta situacin hasta que consigan puntuar, en cuyo momento comenzar un nuevo
ciclo de iguales caractersticas.
Organizacin:
Equipos de tres contra tres con im baln, utilizando todo el terreno de juego.
Cada equipo ser responsable de valorar y contabilizar la secuencia de los
elementos tcnicos obligatorios, que les permite acceder a la condicin de lanzadores.
Los aspectos reglamentarios no contemplados en el juego, se regirn por la
reglamentacin general del Freeball, ftbol, balomnano y baloncesto.
311
- De menos a ms ritmo en las acciones. - Correcta ejecucin tcnica de los elementos

tcnicos implicados.
- De menor a mayor actividad defensiva.
- Actitud ofensiva.
- De ms a menos permisividad en el tipo de
conduccin o pase. - Actitud defensiva.
- De secuencia con la lateralidad dominante a la no - Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.

dominante.
- De secuencia con el tren superior a tren inferior.
- Lneas de pase.
- De lanzamiento con la lateralidad dominante a la
no dominante. - linea de recepcin.
- De lanzamiento con el tren superior a tren inferior. - Lnea de interceptacin.
- De lanzamiento por cualquier componente del - Mareaje.

equipo a lanzamiento por diferentes jugadores.
- Desmarque.
- De menor a mayor nmero de componentes por de los contrarios, ni del entorno.
equipo. - Cumplir los requisitos de la tarea planteada.
Tabla 7.14.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin octava.
"Juego: Si queris lanzar para puntuar, debis superar: fintas o regates y pases "
Descripcin:
defintaso regates y pases. El conjunto que supere dicha secuencia, permanecer en esta
situacin hasta que consigan puntuar, en cuyo momento comenzar un nuevo ciclo de
iguales caractersticas.
Organizacin:
312
reglamentacin general del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto.

tcnicos implicados.
- Actitud ofensiva.
- De ms a menos permisividad en el tipo de,fintao
regate y pase. - Actitud defensiva.

dominante.
- Lneas de pase.
no dominante. - Lnea de recepcin.
- De lanzamiento con el tren superior a tren inferior. - Lnea de interceptacin.
- De lanzamiento por cualquier componente del - Metrcaje.

- Desmarque.
Tabla 7.15.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin octava.
Sesin 9

ftbol, balormiano o baloncesto" (Si quieres disj&utar del baln has de aprender un
montn)
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: novena sesin
313
Temporizacin: 40"
Recursos:
implicados, de forma combinada, los elementos tcnicos de conducciones o botes, finta
o regate, pases y lanzamientos, en situaciones de ataque; y blocajes, despejes o
desviaciones, en situaciones de defensa. Todo eUo, en unin de los principios tcticos
individuales ofensivos y defensivos correspondientes, dentro del marco reglamentario
del Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Construir la formacin tctica elemental, en situaciones contextualizadas y
significativas, con aproximacin al reglamento real del Freeball, ftbol, balonmano o
baloncesto.
elementos tcnicos de conducciones o botes, fintas o regates, pases y lanzamientos, en
situaciones de ataque; y blocajes, despejes o desviaciones, en situaciones de defensa.
Todos ello, en unin de los principios tcticos individuales ofensivos y defensivos
correspondientes, dentro del marco reglamentario del Freeball, ftbol, balonmano y
baloncesto, con las modificaciones oportunas.
Juegos contextualizados y significativos en los que estn implicadas la
ordenacin y distribucin inicial de los jugadores en el terreno de juego, de acuerdo al
sistema de juego ms elemental, con aproximacin al reglamento real del Freeball,
314
"Juego: Si queris lanzar para puntuar, debis superar: conducciones o botes, fintas o
regates y pases "
Descripcin:
de conducciones o botes, fintas o regates y pases. El conjunto que supere dicha
secuencia, permanecer en esta situacin hasta que consigan puntuar, en cuyo momento
comenzar un nuevo ciclo de iguales caractersticas.
Organizacin:
reglamentacin general del Freeball, ftbol, balonmano y baloncesto.
315

tcnicos implicados.
- Actitud ofensiva.
- De ms a menos permisividad en el tipo de,
conduccin,fintao regate y pase. - Actitud defensiva.
dominante.
- lineas de pase.
no dominante. - Lnea de recepcin.
- De lanzamiento con el tren superior a tren inferior. - linea de interceptacin.
- De lanzamiento por cualquier componente del - Mareaje.

- Desmarque.
Tabla 7.16.- Progresin e Incidir en ... de la tarea primera de la Sesin novena.

"Juego: Si queris jugar en equipo, debis ordenaros y distribuiros por el terreno de
juego"
Descripcin:
El profesor explica de forma general la ordenacin y distribucin inicial de los
jugadores en el terreno de juego, de acuerdo al sistema de juego ms elemental.
A continuacin se les indicar que van a jugar partido en situacin real.
Organizacin:
Se formarn tres equipos: A-B-C, cada uno de los cuales se organizar y
distribuir el terreno de juego por puestos especficos, desempeando cada uno de sus
componentes su rol, en situacin real de juego.
De los tres equipos comenzarn jugando inicialmente los equipos A:B,
seguidamente A:C, a continuacin B:C.
Los componentes del equipo que espera su tumo se encargarn de adoptar los
roles de arbitros, jueces, anotadores y espectadores.
316
Los partidos tendrn una duracin de 6 minutos cada uno, al cabo del cual se
producir un cambio de roles entre dos de los equipo.
A indicacin del profesor, se irn produciendo rotaciones por los diferentes
puestos especficos.
Una vez terminada la clase, los componentes de cada uno de los equipos elegirn
un capitn, el cual, en caso de conflicto, decidir el lugar que debe ocupar cada uno de
los jugadores de su equipo en las sesiones sucesivas.
Los equipos formados permanecern durante las siguientes cinco sesiones
Los aspectos reglamentarios se regirn por la reglamentacin del Freeball,
- De ocupar todos los puesto especficos, a decidir - Actitud ofensiva.

en grupo el lugar a ocupar.
- De direccin y organizacin por parte del profesor,
a autogestin. - Actitud de contraataque.
- Actitud de repliegue
- Creacin/ ocupacin/ anticipacin de espacios.
- Lneas de pase.
- Lnea de recepcin.
- Lmea de interceptacin.
- Mareaje.
- Desmarque.
Tabla 7.17.- Progresin e Incidir en ... de la tarea segunda de la Sesin novena.
317
Sesin 10,11,12,13 y 14
Estas sesiones son iguales y corresponden a los cinco partidos planteados en el

diseo de la investigacin.

montn)
Secuendacin dentro de la UNIDAD DIDCTICA: dcima, undcima, duodcima,

decimotercera y decimocuarta sesin.
Temporizacin: 40'
Recursos:
- Ambientales: terreno de juego de Freeball, ftbol, balomnano o baloncesto.
- Materiales: 4 balones, 30 petos.
Jugar al Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto utilizando lo aprendido en la

Unidad Didctica especfica, teniendo como referencia el reglamento real, y sin perder
la orientacin educativa.
Partido 1 de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto

Partido 2 de Freeball, ftbol, balonmano o bciloncesto
Partido 3 de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto
Partido 4 de Freeball, ftbol, baloimaano o baloncesto
Partido 5 de Freeball, ftbol, baloimiano o baloncesto
318
Tareas:
"Partidos: 1, 2, 3, 4, 5"
Descripcin:
Se llevarn a cabo cinco partidos, arbitrados y gestionados por el profesor con
ayuda de los alumnos. Los datos que se pretenden obtener estn recogidos, con
anterioridad, en la tabla 7.5.
Organizacin:
Equipos reglamentarios de baloncesto, balonmano, ftbol-7 y Freeball-8
319
EQUIPOS DE BALONCESTO DE 3 G
PARTIDO NMERO.:!, 2, 3, 4 y 5
Equipo Rojo Equipo Amarillo
1.- Prez 16.- Yemiie
2.- Jos Manuel 17.- Poyatos
3.- Alvaro 18.- Giner
4.- Rubn Q. 19.-Rubn P.
5.- Carlos 20.- Vrela
6.- Mnica 21.- Nuria
7.- Eva 22.- Soraya
8.- Sergio 23.- Fani
9.- Tamar 24.- Vanessa
Tabla 7.18.- Componentes del equipo de Baloncesto.

CAMBIOS
Tiempo Salen Entran Tiempo Salen Entran Tiempo Salen Entran Tiempo Salen Entran
1 1-16 6-21 11 2-17 7-22 21 3-18 8-23 31 4-19 9-24
2 2-17 7-22 12 3-18 8-23 22 4-19 9-24 32 5-20 1-16
3 3-18 8-23 13 4-19 9-24 23 5-20 1-16 33 6-21 2-17
4 4-19 9-24 14 5-20 1-16 24 6-21 2-17 34 7-22 3-18
5 5-20 1-16 15 6-21 2-17 25 7-22 3-18 35 8-23 4-19
6 6-21 2-17 16 7-22 3-18 26 8-23 4-19 36 9-24 5-20
7 7-22 3-18 17 8-23 4-19 27 9-24 5-20 37 1-16 6-21
8 8-23 4-19 18 9-24 5-20 28 1-16 6-21 38 2-17 7-22
9 9-24 5-20 19 1-16 6-21 29 2-17 7-22 39 3-18 8-23
10 1-16 6-21 20 2-17 7-22 30 3-18 8-23 40 FINAL
Tabla 7.19.- Secuencia de cambios de los jugadores de Baloncesto

NOTA: En caso de ausencia de jugador/es, ocupar el lugar el jugador/es siguiente/es.
OBSERVACIONES:
320
EQUIPOS DE BALONMANO DE 3 J
PARTIDO NMERO.:!, 2, 3, 4 y 5
1.-Parra 16.- Lus Alberto
2.- Jonatan 17.- Jos F.
3.- Chacn 18.- Torres
4.- Olmeda 19.- Fajardo
5.- Pablo 20.- Hugo
6.- Expsito 2 1 . - Jos Manuel
7.- Miguel 22.- Cristian G.
8.- Jos Lus 23.- Francisco
9.- Ariadna 24.- Cristina
10.- Said 25.- JuUy
Tabla 7.20.- Componentes del equipo de Balonmano.

CAMBIOS
1 1-16 8-23 11 1-16 8-23 21 1-16 8-23 31 1-16 8-23
2 2-17 9-24 12 2-17 9-24 22 2-17 9-24 32 2-17 9-24
3 3-18 10-25 13 3-18 10-25 23 3-18 10-25 33 3-18 10-25
4 4-19 1-16 14 4-19 1-16 24 4-19 1-16 34 4-19 1-16
5 5-20 2-17 15 5-20 2-17 25 5-20 2-17 35 5-20 2-17
6 6-21 3-18 16 6-21 3-18 26 6-21 3-18 36 6-21 3-18
7 7-22 4-19 17 7-22 4-19 27 7-22 4-19 37 7-22 4-19
8 8-23 5-20 18 .8-23 5-20 .28 8-23 5-20 38 8-23 5-20
9 9-24 6-21 19 9-24 6-21 29 9-24 6-21 39 9-24 6-21
10 10-25 7-22 20 10-25 7-22 30 10-25 7-22 40 FINAL
Tabla 7.21.- Secuencia de cambios de los jugadores de Balonmano.

OBSERVACIONES:
321
EQUIPOS DE FTBOL DE 3 F
PARTIDO NMERO.rl, 2,3,4 y 5
1.- Trigo 16.- Liliya
2.- Cristina 17.- Esmeralda
3.-Miriam 18.- Najih
4.- ngela 19.- Jorge
5.- Adrin 20.- Isidro
6.- Oualid 21.- Vicente
7.- Mohame 22.- Samuel
8.- lidia 23.- Mara
9.- Paola 24.- Raquel G.
10.- Silvia Mndez 25.- Hctor
11.- Silvia Manuela 26.- Carla
12.- Diana 27.- Evelyn
Tabla 7.22.- Componentes del equipo de Ftbol.

CAMBIOS
1 1-16 8-23 11 1-16 8-23 21 1-16 8-23 31 1-16 8-23
2 2-17 9-24 12 2-17 9-24 22 2-17 9-24 32 2-17 9-24
3 3-18 10-25 13 3-18 10-25 23 3-18 10-25 33 3-18 10-25
4 4-19 1-16 14 4-19 1-16 24 4-19 1-16 34 4-19 1-16
5 5-20 2-17 15 5-20 2-17 25 5-20 2-17 35 5-20 2-17
6 6-21 3-18 16 6-21 3-18 26 6-21 3-18 36 6-21 3-18
7 7-22 4-19 17 7-22 4-19 27 7-22 4-19 37 7-22 4-19
8 8-23 5-20 18 8-23 5-20 28 8-23 5-20 38 8-23 5-20
9 9-24 6-21 19 9-24 6-21 29 9-24 6-21 39 9-24 6-21
10 10-25 7-22 20 10-25 7-22 30 10-25 7-22 40 FINAL
Tabla 7.23.- Secuencia de cambios del eqixipo de Ftitbol.

OBSERVACIONES:
322
EQUIPOS DE FREEBALL DE 3 K
PARTIDO NMERO.:!, 2,3,4 y 5
1.- Nacho 16.- Santi
2.- Joseph 17.- Fidel
3.- Barrasus 18.-Willy
4.- Wladimir 19.- Jaime
5.- Fran 20.- Seleh
6.- Fauaz 21.- ngel
7.- Jos scar 22.-Flix
8.- Daniel 23.- Sergio
9.- Tamar 24.- Marina
10.- Dai 25.- Mara Flores
11.-Diana 26.- Andrea
12.- Rebeca 27.- Noelia
Tabla 7.24.- Componentes del equipo de Freeball.

CAMBIOS
1 1-16 9-24 11 11-26 7-22 21 9-24 5-20 31 7-22 3-18
2 2-17 10-25 12 12-27 8-23 22 10-25 6-21 32 8-23 4-19
3 3-18 11-26 13 1-16 9-24 23 11-26 7-22 33 9-24 5-20
4 4-19 12-27 14 2-17 10-25 24 12-27 8-23 34 10-25 6-21
5 5-20 1-16 15 3-18 11-26 25 1-16 9-24 35 11-26 7-22
6 6-21 2-17 16 4-19 12-27 26 2-17 10-25 36 12-27 8-23
7 7-22 3-18 17 5-20 1-16 27 3-18 11-26 37 1-16 9-24
8 8-23 4-19 18 6-21 2-17 28 4-19 12-27 38 2-17 10-25
9 9-24 5-20 19 7-22 3-18 29 5-20 1-16 39 3-18 11-26
10 10-25 6-21 20 8-23 4-19 30 6-21 2-17 40 FINAL
Tabla 7.25.- Secuencia de cambios del equipo de Freeball.

OBSERVACIONES:
323
Sesin 15

ftbol, balonniEino o baloncesto" ("Si quieres disfrutar del baln has de aprender un
montn")
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: dcimo quinta sesin
Temporzacin: 40'
Recursos:
- Materiales: 4 balones, 30 petos, una videocmara y una grabadora.
Mostrar recursos para responder a los problemas motores y reglamentarios de
forma autnoma del Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
Partido, fincil, didctico de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
Tareas:
"Para terminar, jugar valorar y aprender a la vez"
Descripcin:
Durante el desarrollo del partido, se irn explicando las acciones de juego que se
produzcan y desconozcan o no sepan solucionar los alumnos.
Organizacin:
Juego masivo de todos los componentes del grupo de clase.
Se proceder afilmary grabar el partido para un posterior anlisis
324
Sesin 16

montn")
Secuencacn dentro de la UNIDAD DIDCTICA: dcimo sexta sesin
Temporizacin: 40'
Recursos:
- Ambientales: terreno de juego preparado para realizar el "Test final motriz de
tcnica individual de Freeball, ftbol, balonmano o baloncesto.
- Materiales: 4 de ftbol y Freeball, 4 de balonmano o 4 de baloncesto. 30
petos,13 conos, 6 vallas
Mostrar eficacia en el dominio de los elementos tcnicos de Freeball, ftbol,
baloimiano o bdoncesto.
Test, final, motriz de tcnica individual en Freeball, ftbol, baloimiano o
baloncesto.
Tareas:
"Muestra tus habilidades finales"
Descripcin:
El profesor explica la forma de realizar el test.
325
Organizacin:
Cada alumno llev a cabo el test de fonna individual por orden de lista.
Sesin 17

montn")
Secuenciacin dentro de la Unidad Didctica: dcimo sptima sesin
TemporLzacin: 20'
Recursos:
- Ambientciles: aula
Materiales:!.- Test final sobre conocimientos tcnicos-tcticos y
reglamentarios de Freebeill, ftbol, balonmano o baloncesto.
Mostrar conocimientos tcnico-tcticos y reglamentarios del Freeball, ftbol,
balonmano o baloncesto.
Test, final, de conocimiento tcnico-tcticos y reglamentarios del Freeball,
ftbol, bonmano o baloncesto.
Tareas:
"Muestra tus conocimientos finales"
Descripcin:
326
Organizacin:
Se recuerda que el Test final sobre preferencias deportivas, se pospone hasta que
todos los alumnos hayan rotado por todos los deportes. Dicha rotacin se llevar a cabo
solamente con las sesiones de enseanza, que corresponden a la cuarta, quinta, sexta,
sptima, octava y novena y a los partidos, que pertenecen a la sesin dcima, dcimo
primera, dcimo segunda, dcimo tercer y dcimo cuarta de la presente Unidad
Didctica. Llevar a cabo las rotaciones por los cuatro deportes supone un total de
cincuenta sesiones, ms una ltima para realizar el Test Final sobre preferencias
deportivas que sumara la nmero cincuenta y ima.
En el apartado "diseo de la investigacin" estn contemplados con ms detalle
los aspectos aqu mencionados.
Sesin 51

ftbol, baloimiano o baloncesto" ("Si quieres disfrutar del baln has de aprender un
montn")
Secuenciacin dentro de la UNE)AD DIDCTICA: quincuagsima primera sesin
Temporizacin: 20'
Recursos:
- Ambientales: aula
- Materieiles: El Testfinalsobre preferencias deportivas.
Mostrar preferencias deportivas.
327
Test, final, de preferencias deportivas.
Tareas:
"Muestra tus preferencias deportivas finales"
Descripcin:
Organizacin:
328
8.- RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN
329
Los datos obtenidos en la investigacin se analizarn de manera descriptiva e
inferencial, dada la naturaleza de las pretensiones que se plantean en relacin con los
objetivos e hiptesis de esta Tesis Doctoral.
Por medio de la estadstica descriptiva se busca oft-ecer una caracterizacin
general del comportamiento de las diferentes variables estudiadas, los procedimientos
de estadstica descriptiva utilizados en este trabajo de grado son: promedios aritmticos,
desviacin tpica, valores mximos y mnimos, rangos e histogramas de barras.
Las pruebas no paramtricas inferenciales estn justificadas por el pequeo
nmero de sujetos y porque estamos probando hiptesis, de ah que no sea necesario
probar los diversos supuestos que caracterizan a la estadstica paramtrica (por ejemplo.
Distribucin normal de los datos). Los procedimientos de estadstica inferencial no
paramtrica utilizados en este trabajo de grado son:
Prueba de los Signos y de Wilcoxon: se utiz para comparar las puntuaciones

pre-post en el test de conocimientos, el test tcnico y el test de preferencias
deportivas.
Prueba de Mann-Whitney se utiz para comparar entre chicos y chicas los
promedios de pimtuacin obtenidos en la prueba de conocimiento, en el test
tcnico y en el nmero de participaciones positivas en los partidos.
Prueba de Kruskal Wallis: se utiz para comparar las puntuaciones obtenidas
en los diferentes deportes en el test tcnico y el grado de participacin de los
jugadores en cada uno de los partidos.
Prueba de correlacin por rangos Rho de Spearman: se utiliz para
correlacionar las diferentes variables de estudio (conocimientos, test tcnico y
participacin en los partidos).
Se ha determinado considerar el nivel de significacin estadstica a= 0.05 que

equivale al 95% de certeza en el correcto rechazo de la hiptesis nula (H) que dara
como consecuencia la afirmacin de la hiptesis de investigacin (HP). Hay que
recordar que cuanto ms pequeo se hace el valor de p con respecto al valor de alfa,
mayor certeza tendremos de que hubo cambio en las distintas variables investigadas.
As mismo hay que recordar que la desviacin tpica o estndar hay que
relacionarla con la media y significa el nivel de desviacin de los datos con respecto a
dicha media. De igual forma, se ha tenido en cuenta referenciar los datos sobre la
330
hiptesis nula (H), con el fin de rechazarla, y as, dar crdito a la hiptesis de
investigacin (W).
8.1.- Resultados y anlisis del test de Conocimiento de Baloncesto, Balonmano,

Ftbol y Freeball; pre test post test.
8.1.L- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Baloncesto
Estadstica Descriptiva
N Media Desviacin Tpica Miimo Mximo
TOTALES ANTES 16 15,19 4,750 3 24
TOTALES DESPUS 16 18,50 4,179 13 27
Tabla 8.1.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en baloncesto antes y despus
de la intervencin.
En la tabla 8.1, sobre un total de 16 alumnos, se puede apreciar como la media

de respuestas acertadas aumenta de 15,19 en el pre test a 18,5 en el post test. La
desviacin tpica es casi la misma, tanto en el pre test como en el post test. De igual
forma ocurre con respecto al mnimo de respuestas acertadas por los alumnos que sube
de 3 a 13, quedando constatado que la Unidad Didctica ha tenido efectos beneficiosos
en el aprendizaje del baloncesto. El mximo de respuestas acertadas por los alumnos es
de 24 en el pre test, quedando establecido este nmero en 27 en el post test. De igual
forma queda constatado el aumento producido por la intervencin de la Unidad
Didctica.
Prueba de Wilcoxon.
N Media de Rangos Suma de Rangos
Rangos Negativos 0 ,00 ,00
Despus - Antes Rangos positivos 15 8,00 120,00
Empates 1
Total 16
Tabla 8.2.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en

baloncesto.
331
TOTALES DESPUS - TOTALES ANTES
z -3,430
Significacin bilateral ,001
Tabla 8.3.- Estadstico de praeba de la prueba de Wilcoxon del test de conocimiento en

baloncesto.
a Basado en rangos negativos.
b Test de rangos signados de Wilcoxon.
Hiptesis estadsticas:
H: La puntuacin promedio en la prueba de conocimiento de baloncesto antes
de la unidad didctica es mayor o igual a la pimtuacin promedio obtenida
despus de la unidad didctica.
ff: La puntuacin en la prueba de conocimiento de baloncesto antes de la
imidad didctica es inferior a la obtenida despus de la unidad didctica.
De acuerdo al anlisis ofrecido por esta prueba, se puede comprobar cmo la

hiptesis nula (H) es rechazada, ya que la significacin bilateral 0,001 (Tabla 8.3) es
inferior al nivel a seleccionado como criterio de significacin (0,05). Esto nos viene a
indicar que existe un aumento significativo de aprendizaje, pues la puntuacin promedio
en la prueba de conocimientos en baloncesto se increment una vez llevada a cabo la
intervencin por medio de la Unidad Didctica.
Prueba del signo
N
TOTALES DESPUS - TOTALES Diferencias negativas 0
ANTES
Diferencias positivas 15
Empate 1
rotal 16
Tabla 8.4.- Frecuencias del test de conocimiento en baloncesto
Del nmero total de alumnos (16), ninguno ha obtenido un valor negativo en el

post test; ha habido un empate y 15 alumnos han mejorado su puntuacin inicial.
332
TOTALES DESPUS - TOTALES ANTES
Significacin bateral ,000
Tabla 8.5.- Estadstico de Praeba de la frecuencia en el test de conocimiento en

baloncesto.
a Usando distribucin binomial
b Prueba del signo
Como se puede apreciar en la Tabla 8.5, sta prueba confirma la de Wilcoxon de

manera rotunda al dar una significacin bilateral de 0,00.
Resultados y anlisis por gnero (antes de la intervencin)
Sexo del alumnado N Media de rangos Suma de rangos
Chico 9 11,11 100,00

ANTES Chica 7 5,14 36,00
Total 16

baloncesto
TOTALES ANTES
Mann-Whitney U 8,000
Wilcoxon W 36,000
Z -2,531
Significacin Bilateral ,011
Significacin Unilateral ,012

conocimiento de baloncesto
a No corregido para empates.
b Viriable de agrupamiento: Sexo del alumnado
333
Resultados y anlisis por gnero (despus de la intervencin)
C!hico 9 11,06 99,50
DESPUS Chica 7 5,21 36,50
Total 16

de baloncesto
TOTALES DESPUS
Mann-WMtney U 8,500
Wilcoxon W 36,500
Z -2,447

b Variable de agmpamiento: Sexo del alumnado
H: No existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios
de puntuaciones del test de conocimientos en baloncesto.
Hh Existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test de conocimiento en baloncesto.
Como la significacin bateral (tablas 8.7 y 8.9) es inferior al valor a =0,05 en

ambos casos se puede rechazar la H y concluir que existen diferencias significativas
entre chicos y chicas en los promedios de puntuaciones del test de conocimientos en
baloncesto (y que estas diferencias se dan tanto en el pre test como en el post test). Las
tablas 8.6 y 8.8 a travs de la media de rangos, indican que los chicos tienen un
promedio significativamente ms alto que las chicas en las puntuaciones en este test.
334
8.1.2.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Balonmano
N Media Desviacin tpica Mnimo Mximo
TOTALES DESPUS 19 12,74 5,184 1 21
TOTALES ANTES 19 14,68 5,239 7 24
Tabla 8.10.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en balonmano antes y

despus de la intervencin.
En la tabla 8.10, sobre un total de 19 alumnos, se puede apreciar como la media

de respuestas acertadas aumenta de 12,74 en el pre test a 14,68 en el post test. La
desviacin tpica tambin presenta un ligero aumento al pasar de 5,184 en el pre test a
5,239 en el post test, lo que indica que los datos estn un poco ms dispersos en el post
test. De igual forma ocurre con respecto al mnimo de respuestas acertadas por los
alumnos que sube de 1 a 7, quedando constatado que la Unidad Didctica ha tenido
efectos beneficiosos en el aprendizaje. El mximo de respuestas acertadas por los
alumnos es de 21 en el pre test quedando establecido este nmero en 24 en el post test.
De igual forma queda constatado el aumento producido por la intervencin de la Unidad
Didctica.
Prueba de Wilcoxon
N Media de Rangos Suma de rangos
TOTALES DESPUS- Rangos Negativos 0 ,00 ,00

TOTALES ANTES
Rangos Positivos 18 9,50 171,00
Empates 1
Total 19
Tabla 8.11.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en

balonmano.
335
TOTALES DESPUS-
TOTALES ANTES
z -3,783
Significacin Bilateral (valor p) ,000
Tabla 8.12.- Estadstico de praeba de la praeba de Wilcoxon del test de conocimiento en

balonmano.
a Basada en rangos negativos.
b Prueba de rango signado de Wcoxon.
H: La pvintuacin promedio en la prueba de conocimiento de balonmano antes
de la unidad didctica es mayor o igual a la puntuacin promedio obtenida
despus de la unidad didctica.
W: La puntuacin en la prueba de conocimiento de balonmano antes de la
unidad didctica es inferior a la obtenida despus de la Unidad Didctica.
De acuerdo al anlisis ofrecido por esta prueba (tabla 8.12), se puede comprobar como
la hiptesis nula (H) es rechazada, (p valor <0,05). Esto nos viene a indicar que existe
un aumento significativo de aprendizaje, pues los promedios en la prueba de
conocimientos de balonmano mejoraron una vez llevada a cabo la intervencin por
medio de la Unidad Didctica Todos ellos nos lleva a confirma la hiptesis de
investigacin (P).
Prueba de signo
TOTALES DESPUS- Deferencias Negativas 0

TOTALES ANTES
Diferencias Positivas 18
Empates 1
Total 19
Tabla 8.13.- Frecuencias del test de conocimiento en balonmano
En la tabla 8.13 se ve que hay un ntimero total de 19 alumnos, de los cuales

ninguno ha obtenido im valor negativo en el post test; ha habido 1 empate y 18 alumnos
han mejorado su puntuacin inicial.
336
TOTALES DESPUS-
TOTALES ANTES
Significacin bateral (valor p) ,000
Tabla 8.14.- Estadstico de Praeba de la frecuencia en el test de conocimiento en

balonmano.
a Utilizando la distribucin binomial
b Prueba del signo
En la tabla 14 se aprecia que la prueba del signo confrma la de Wilcoxon de

manera rotunda al dar un valor de p= 0,00.
ANTES Chico 17 10,41 177,00
Chica 2 6,50 13,00
Total 19 .
Tabla 8.15.- Rangos por gnero antes de la intervencin en la prueba de conocimiento

de baloitmano
ANTES
Wilcoxon W 13,000
Z -,933
Significacin Unateral ,421
Tabla 8.16.- Estadstico de prueba por gnero antes de la intervencin en la praeba de

conocimiento de balonmano
a No corregido por empates.
b Variable de agrapamiento: Sexo del alumnado
337

TOTALES Chico 17 10,38 176,50
DESPUS
Chica 2 6,75 13,50
Total 19
Tabla 8.17.- Rangos por gnero despus de la intervencin en la prueba de

conocimiento de balonmano
TOTALES
DESPUS
Wilcoxon W 13,500
Z -,868
Significacin Bateral ,385
Tabla 8.18.- Estadsticos de prueba por gnero despus de la intervencin en la prueba

de conocimiento de balonmano
a No corregido por empates.
b Variable de agrupamiento: Sexo del alumnado
W: No existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios
de puntuaciones del test de conocimientos en bdonmano.
W: Existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test de conocimientos en balormiano.
Cmo la significacin bilateral (tablas 8.16 y 8.18) es superior al valor a =0,05

en ambos casos se concluye que no existe evidencia estadstica suficiente para rechazar
W, y se puede afirmar que no existen diferencias significativas entre chicos y chicas
en los promedios de puntuaciones del test de conocimientos en balonmano, ni antes ni
despus de la Unidad Didctica.
338
8.1.3.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Ftbol
TOTALES ANTES 22 13,82 6,987 2 24
TOTALES DESPUS 22 15,18 7,294 4 27
Tabla 8.19.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en ftbol antes y despus de
la intervencin.
En la Tabla 8.19 se observa que sobre un total de 22 alumnos, la media de

respuestas acertadas aumenta de 13,82 en el pre test a 15,18 en el post test. La
desviacin tpica tambin presenta im aumento al pasar de 6,987 en el pre test a 7,294
en el post test, lo que indica que los datos estn mas dispersos en el post test. De igual
forma ocurre con respecto al mimo de respuestas acertadas por los alumnos que sube
de 2 a 4, quedando constatado que la Unidad Didctica ha tenido efectos beneficiosos
en el aprendizaje. El mximo de respuestas acertadas por los alumnos es de 24 en el pre
test quedando establecido este nmero en 27 en el post test. De igual forma queda
constatado el aumento producido por la intervencin de la Unidad Didctica.
Praeba de Wilcoxon
N Media de Rangos Suma de Rangos
TOTALES DESPUS- Rangos negativos 0 ,00 ,00

TOTALES ANTES
Rangos positivos 19 10,00 190,00
Empates 3
Total 22
Tabla 8.20.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en ftbol.
339
TOTALES DESPUS-
TOTALES ANTES
z -3,926
Tabla 8.21.- Estadstico de praeba de la praeba de Wilcoxon del test de conocimiento en

ftbol.
a Basado en rangos negativos.
b Test de rangos signados de Wilcoxon
H: La puntuacin promedio en la prueba de conocimiento de ftbol antes de la
xinidad didctica es mayor o igual a la puntuacin promedio obtenida despus
de la unidad didctica.
W: La pimtuacin en la prueba de conocimiento de ftbol antes de la unidad
didctica es inferior a la obtenida despus de la unidad didctica.
En la tabla 8.21 se puede comprobar como la hiptesis nula (H) es rechazada,

ya que el valor de la significacin bilateral encontrado segn la prueba de Wilcoxon
(0,00) es inferior al nivel (a =0,05). Esto nos viene a indicar que existe un aumento
significativo de aprendizaje en la praeba de conocimientos en ftbol, una vez llevada a
cabo la intervencin por medio de la Unidad Didctica. Todos ellos nos lleva a confirma
la hiptesis de investigacin (W).
Prueba de signos
N
TOTALES DESPUS- Diferencias Negativas 0
TOTALES ANTES
Empates 3
Total 22
Tabla 8.22.- Frecuencias del test de conocimiento en ftbol
El nmero total de alumnos es de 22, de los cuales ninguno ha obtenido un valor

negativo en el post test; ha habido 3 empate y 19 alumnos han mejorado su puntuacin
inicial.
340
TOTALES DESPUS-
TOTALES ANTES
Significacin Bilateral (valor p) ,000
Tabla 8.23.- Estadstico de Praeba de la frecuencia en el test de conocimiento en ftbol.

a Utilizando distribucin binomial.
b Prueba del signo
Esta prueba confirma la de Wilcoxon de manera rotunda al refrendar el valor de
p= 0,00.

ANTES
Chica 16 11,59 185,50
Total 22

de ftbol
TOTALES ANTES
Wilcoxon W 67,500
Z -,111
SignLBcacin tmilateral ,914
Tabla 8.25.- Estadstico de praeba por gnero antes de la intervencin en la prueba de

conocimiento de ftbol
a No corregido para empates
b Variable de agrapamiento: Sexo del alumnado
341

DESPUS
Chica 16 11,53 184,50
Total 22

TOTALES DESPUS
Wilcoxon W 68,500
Z -,037
Significacin unilateral ,971

de conocimiento de ftbol
de puntuaciones del test de conocimientos en ftbol
pimtuaciones del test de conocimientos en ftbol
Como la significacin bilateral (tablas 8.25 y 8.27) es superior al valor a =0,05

Ho, y por lo tanto, no existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los
promedios de puntuaciones del test de conocimientos en ftbol, ni antes ni despus de la
Unidad Didctica.
342
8.1.4.- Resultados y anlisis del test de conocimiento. Baloncesto
TOTALES ANTES 22 7,73 4,773 1 18
TOTALES DESPUS 22 16,86 4,235 10 24
Tabla 8.28.- Estadsticos bsicos del test de conocimiento en Freeball antes y despus
de la intervencin.
Sobre un total de 22 alumnos, se puede apreciar (tabla 8.28) como la media de

respuestas acertadas aumenta de forma significativa al pasar la media de 7,73 en el pre
test a 16,86 en el post test. La desviacin tpica presenta una disminucin al pasar de
4,773 en el pre test a 4,235 en el post test, lo que indica que los datos estn un poco
menos dispersos en el post test. De igual forma ocurre con respecto al mnimo de
respuestas acertadas por los alumnos que sube de 1 a 10, quedando constatado que la
Unidad Didctica ha tenido efectos muy beneficiosos en el aprendizaje. El mximo de
respuestas acertadas por los alunmos es de 18 en el pre test quedando establecido este
ntimero en 24 en el post test. De igual forma queda constatado el aumento producido
por la intervencin de la Unidad Didctica.
Prueba de Wilcoxon
N Media de rangos Suma de Rangos
TOTALES ANTES- Rangos negativos 0 ,00 ,00

TOTALES DESPUS
Rangos positivos 22 11,50 253,00
Empates 0
Total 22
Tabla 8.29.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test de conocimiento en Freeball.
343
TOTALES DESPUS- TOTALES
ANTES
z -4,148
Tabla 8.30.- Estadstico de praeba de la prueba de Wilcoxon del test de conocimiento en

Freeball.
a Basada en rangos negativos.
b Praeba de rangos signados de Wilcoxon
H: La puntuacin promedio en la prueba de conocimiento de Freeball antes de
la unidad didctica es mayor o igual a la puntuacin promedio obtenida despus
de la unidad didctica.
W: La puntuacin en la prueba de conocimiento de Freeball antes de la unidad
didctica es inferior a la obtenida despus de la unidad didctica.
De acuerdo al anlisis ofrecido por esta prueba, se puede comprobar como la

hiptesis nula (H) es rechazada, ya que el valor de la significacin bilateral encontrado
segn la prueba de Wilcoxon (0,00) es inferior al nivel de significacin (a=0,05). Esto
nos viene a indicar que existe un aumento significativo de aprendizaje en la prueba de
conocimientos, ima vez llevada a cabo la intervencin por medio de la Unidad Didctica
Todos ellos, nos lleva a confirma la hiptesis de investigacin (W). Hay que tener
presente que este dato est apoyados con ms firmeza que el resto de conocimientos de
los restantes deportes, puesto que los alumnos parten de un nivel inicial nulo.
Prueba del signo
N
TOTALES DESPUS- Diferencias Negativas 0
TOTALES ANTES
Empates 0
Total 22
Tabla 8.31.- Frecuencias del test de conocimiento en Freeball
Segn la Tabla 8.31 el nmero total de alumnos es de 22, de los cuales ninguno
344
ha obtenido un valor negativo en el post test; ha habido O empates y 22 alumnos, que
corresponde al total, han mejorado su puntuacin inicial.
TOTALES D E S P U S -
TOTALES ANTES
Significacin Bilateral (p valor) ,000
Tabla 8.32.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test de conocimiento en

Freeball.
a Utilizando la distribucin binomial.
b Prueba del signo.
Esta prueba confirma la de Wilcoxon de manera rotunda al refrendar el valor de

p= 0,00 (tabla 8.32).
Sexo del alumnado N Media de rangos Suma de Rangos
TOTALES chico 17 12,18 207,00

ANTES
chica 5 9,20 46,00
Total 22

de Freeball
TOTALES ANTES
Wilcoxon W 46,000
Z -,904

conocimiento de Freeball
345

DESPUS
Chica 5 9,60 48,00
Total 22

conocimiento de Freeball
TOTALES
DESPUS
Mami-Whitney U 33,000
WUcoxon W 48,000
Z -,747

de conocimiento de Freeball
de puntuaciones del test de conocimientos en Freeball
ff: Existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test de conochnientos en Freeball
Como la significacin bilateral (tablas 8.34 y 8.36) es superior al valor a =0,05

Ho, y se puede afirmar que no existen diferencias significativas entre chicos y chicas en
los promedios de puntuaciones del test de conocimientos en Freeball.
346
8.2.- Resultados y anlisis de Preferencias Deportivas entre el Baloncesto,
Balonmano, Ftbol y Freeball; pre test post test.
8.2.1.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Baloncesto
Proporcin de Proporcin de Proporcin de Proporcin de

aceptacin por el aceptacin por el aceptacin por el aceptacin por el
Baloncesto POST - Balonmano POST - Ftbol POST- FreebaUPOST-
Baloncesto PRE Balonmano PRE Ftbol PRE Freeball PRE
z -,881 -2,070 -1,862 3,518
Prob. ,378 ,038 ,063 ,000
Tabla 8.37.- Praeba de rangos signados de Wilcoxon. Baloncesto.
Se aplicx) la praeba de Wilcoxon para establecer si hay diferencias significativas

entre el grado de aceptacin evaluado a nivel PRE y POST para cada uno de los
deportes, dentro del grupo que ha empezado por baloncesto. Los resultados de la tabla
(8.37) indican que hay diferencias significativas entre el PRE y el POST del baloiunano
(Z=-2,070 p<0,05) y entre el PRE y el POST de Freeball (Z=-3,518 p<0,000). Por lo
tanto hay un aumento significativo del grado de aceptacin por un deporte despus de
haber pasado por todo el proceso.
8.2.2.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Balonmano

Baloncesto POST - Balonmano POST - Ftbol POST- FreebaU POST -
z -2,576 -,845 -,900 3,784
Prob. ,010 ,398 ,368 ,000
Tabla 8.38.- Prueba de rangos signados de Wcoxon. Balonmano.
Se aplic la prueba de Wilcoxon para establecer si hay diferencias significativas

347
deportes, dentro del grupo que ha empezado por balonmano. Los resultados de la tabla
(8.38) indican que hay diferencias significativas entre el PRE y el POST del baloncesto
(Z=-2,576 p<0,05) y entre el PRE y el POST de Freeball (Z=-3,784 p<0,000). Por lo
tanto hay un aumento significativo del grado de aceptacin por un deporte despus de
haber pasado por todo el proceso.
8.2.3.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Ftbol

Baloncesto POST - Balonmano POST - Ftbol POST - Freeball POST -
z -1,780 -,572 -1,357 4,287
Prob. ,075 ,568 ,175 ,000
Tabla 8.39.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon. Ftbol
Se aplico la prueba de Wilcoxon para establecer si hay diferencias significativas

deportes, dentro del grupo que ha empezado por ftbol. Los resultados de la tabla (8.39)
indican que hay diferencias significativas entre el PRE y el POST de Freeball (Z=-4,287
p<0,000). Por lo tanto hay un aumento significativo del grado de aceptacin por un
deporte despus de haber pasado por todo el proceso.
8.2.4.- Resultados y anlisis del test de preferencias deportivas. Freeball

Baloncesto POST - Balonmano POST - Ftbol POST - FreebaU POST -
z -2,427 -2,203 -,373 3,922
Prob. ,015 ,028 ,709 ,000
Tabla 8.40.- Prueba de rangos signados de Wilcoxon. Freeball.
Se aplico la praeba de Wilcoxon para establecer si hay diferencias significativas

348
deportes, dentro del grupo que ha empezado por Freeball. Lx)s resultados de la tabla
(8.40) indican que hay diferencias significativas entre el PRE y el POST de baloncesto
(Z=-2,427 p<0,05) entre el PRE y el POST del balonmano (Z=-2,203 p<0,05) y entre el
PRE y el POST de Freeball (Z=-3,922 p<0,000). Por lo tanto hay un aumento
significativo del grado de aceptacin por im deporte despus de haber pasado por todo
el proceso.
Como se observa en los cuatro resultados anteriores se detalla que el Freeball
presenta diferencias significativas entre los 4 deportes de iniciacin,
independientemente del deporte que se tome para iniciar.
En la siguiente tabla (8.41) se podr apreciar como la valoracin de Freeball
pasa de ser elegido en cuarto y ltimo lugar por los cuatro grupos en el pre test a ocupar
el primer lugar en tres ocasiones y una en segundo lugar. Este aumento del Freeball
provoca un retroceso en las preferencias por el resto de deportes, de lo que se deduce
que el Freeball es el deporte ms valorado una vez realizada la intervencin de las
Unidades Didcticas. En el apartado de anlisis de datos se tratar con ms profundidad
sobre el cuestionario de Preferencias Deportivas.
349
DEPORTE
BALONCESTO BALONMANO FTBOL FREEBALL
Desviacin Desviacin Desviacin Desviacin
Mnimo Media Mximo Mnimo Media Mximo Mnimo Media Mximo Mnimo Media Mximo
Estndar Estndar Estndar Estndar
Proporcin de
aceptacin por el ,070 ,647 ,191 ,840 ,300 ,608 ,147 ,800 ,050 ,627 ,214 ,910 ,210 ,610 ,159 ,890
Baloncesto PRE
Proporcin de
aceptacin por el ,110 ,541 ,176 ,800 ,070 ,517 ,193 ,800 ,040 ,530 ,227 ,840 ,230 ,567 ,168 ,800
Balonmano PRE
Proporcin de
aceptacin por el Ftbol ,360 ,781 ,152 1,000 ,460 ,796 ,168 1,000 ,070 ,733 ,268 1,000 ,390 ,765 ,201 1,000
PRE
Proporcin de
aceptacin por el ,000 ,122 ,185 ,700 ,000 ,038 ,072 ,230 ,000 ,088 ,118 ,300 ,000 ,133 ,138 ,520
FreebaU PRE
Proporcin de
aceptacin por el ,300 ,596 ,141 ,860 ,000 ,432 ,182 ,950 ,250 ,533 ,191 ,880 ,050 ,479 ,198 ,880
Baloncesto POST
Proporcin de
aceptacin por el ,290 ,428 ,092 ,660 ,000 ,474 ,165 ,750 ,250 ,507 ,174 1,000 ,000 ,410 ,174 ,660
Balonmano POST
Proporcin de
aceptacin por el Ftbol ,390 ,673 ,142 ,910 ,000 ,725 ,273 ,980 ,300 ,679 ,229 1,000 ,230 ,737 ,212 ,960
POST
Proporcin de
aceptacin por el ,680 ,798 ,084 ,930 ,000 ,730 ,210 ,980 ,390 ,692 ,140 1,000 ,410 ,727 ,141 ,980
Freeball POST
Tabla 8.41.- Resumen pre test post test de las Preferencias Deportivas.
350
83.- Resultados y anlisis del Test Tcnico de Baloncesto, Balonmano, Ftbol y
Freeball; pre test post test.
8.3.1.- Resultados y anlisis del test tcnico. Baloncesto
De un total de 19 sujetos participantes se eliminaron del anlisis 6 puesto que no

realizaron el test tcnico en las dos ocasiones (antes y despus de la intervencin). Hay que
indicar que los motivos fueron por ausencias o lesiones en el momento de llevarlo a cabo.
Resultados y anlisis Descriptivo:
N Media Desviacin Tpica Mnimo Mximo
TT ANTES 13 165,92 68,316 65 253
TT DESPUS 13 90,69 35,354 43 167
Tabla 8.42.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de baloncesto antes y despus de la
intervencin.
En este anlisis descriptivo se observa que el tiempo promedio de ejecucin del

Test Tcnico de baloncesto antes de la intervencin fue de 165,92 segundos con una gran
desviacin tpica (68, 31 segundos) mientras que despus de la intervencin fue de 90,69
segundos, con una desviacin mas pequea (35,35 segundos). El tiempo mnimo antes de
la intervencin fue de 65 segundos y el mximo 253 segundos, despus de la intervencin
el tiempo mnimo disminuy a 43 segundos y el mximo a 167 segundos. Se puede notar
una disminucin en el tiempo despus de la intervencin. A continuacin se va a probar
por medio de la prueba de Wilcoxon si dicha disminucin es estadsticamente significativa.
Hiptesis estadsticas
H: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en baloncesto es igual o
aumenta despus de la intervencin. Ha < Md.
W: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en baloncesto disminuye
despus de la intervencin. Ha > i^.
Este tipo de hiptesis se denomina unilateral izquierda pues la regin de rechazo de

Ho se encuentra en la parte izquierda de la curva.
Prueba de Wilcoxon
351
N Media de Rangos Suma de rangos
TTDESP - TTANTES Rangos negativos 12 6,50 78,00
Rangos positivos 0 ,00 ,00
Empates 1
Total 13
Tabla 8.43.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de baloncesto.
TTDESP-TTANTES
z -3,059
Significacin Bilateral (P valor) ,002
Tabla 8.44.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de baloncesto.
a Basada en los rangos positivos.
b Praeba de Rangos signados de Wilcoxon.
Como indica la Tabla 2, segn la praeba Wilcoxon bateral, a un nivel de
significacin a=0,05 (p valor 0,02<0,05) existe evidencia estadstica suficiente para
rechazar la hiptesis nula y concluir que el tiempo promedio de ejecucin del test tcnico
de baloncesto disminuye despus de la intervencin. Segn la praeba unilateral izquierda
se compraeba tambin el rechazo de Ho pues el valor Z=-3,059 es inferior al valor Z=-l,96
para el nivel a elegido y cae en la regin de rechazo de Ho.
Prueba de signo
TTDESP - TTANTES Diferencias Negativas 12
Empates 1
Total 13
Tabla 8.45.- Frecuencias del test tcnico de baloncesto
352
TTDESP - TTANTES
Significacin Bilateral (P valor/ ,000
Tabla 8.46.- Estadstico de Prueba de la frecuencia en el test tcnico de baloncesto.

b Prueba del signo
Los resultados en la praeba del signo basados en las diferencias entre las
puntaciones apoyan los resultados obtenidos en la prueba de Wilcoxon al obtener un p
valor de 0,000
ANTES chico 9 6,67 60,00
chica 7 10,86 76,00
Total 16
Tabla 8.47.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de baloncesto
TOTALES
ANTES
Wilcoxon W 60,000
Z -1,747
baloncesto
b variable de agrupamiento: Sexo del alumnado
353
Resxiltados y anlisis por gnero (despus de la intervencin)
DESPUS Chico 9 5,22 47,00
Chica 7 11,00 44,00
Total 16
Tabla 8.49.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de baloncesto
TOTAUES
DESPUS
Wilcoxon W 47,000
Z -2,469

de baloncesto
H: No existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test tcnico en baloncesto.
ff: Existen diferencias sigmficativas entre chicos y chicas en los promedios de
pvintuaciones del test tcnico en baloncesto.
Segn la tabla 8.48 el p valor es superior al valor a =0,05, por lo tanto no existe
evidencia estadstica para rechazar la hiptesis nula. Se concluye que no existen
diferencias entre chicos y chicas en la ejecucin del test tcnico de baloncesto en el pre
test. Por el contrario, en el post test, como la significacin bilateral (tabla 8.50) es inferior
al valor a =0,05 se puede rechazar la H*' y concluir que existen diferencias significativas
entre chicos y chicas en los promedios de ejecucin del test tcnico en baloncesto. Las
tablas 8.47 y 8.49 indican que los chicos ejecutan el test tcnico en un tiempo
significativamente menor que las chicas (media de rangos mas baja).
354
8.3.2.- Resultados y anlisis del test tcnico. Balonmano

N Media Desviacin Tpica Miimo Mximo
TT ANTES 17 106,53 32,719 58 182
TT DESPUS 17 66,29 13,157 44 90
Tabla 8.51.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de balonmano antes y despus de la
intervencin.
En este anlisis descriptivo se observa que el tiempo promedio de ejecucin del

Test Tcnico de balonmano antes de la intervencin fue de 106,53 segundos con una
desviacin tpica pequea (de 32,7 segundos), mientras que despus de la intervencin
fue de 66,29 segundos, con una desviacin mas pequea an (13,15 segundos). El tiempo
mnimo antes de la intervencin fue de 58 segundos y el mximo 182 segundos, despus
de la intervencin el tiempo mnimo disminuy a 44 segundos y el mximo a 90 segundos.
Se puede notar una disminucin en el tiempo despus de la intervencin. A continuacin
vamos a probar por medio de la prueba de Wilcoxon si dicha disminucin es
estadsticamente significativa.
Hiptesis estadstica:
H: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en balonmano es igual o
aumenta despus de la intervencin. Ha < Pd
ff: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en balonmano disminuye
despus de la intervencin. p,a > N
Al igual que en el caso del baloncesto esta hiptesis es unilateral izquierda.
355
Prueba de Wilcoxon

irDESP-TTANTES Rangos negativos 16 8,50 136,00
Rangos Positivos 0 ,00 ,00
Empates 1
Total 17
Tabla 8.52.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de balonmano.
TTDESP-TTANTES
z -3,517
Tabla 8.53.- Estadstico de prueba de la prueba de Wilcoxon del test tcnico de balonmano.
a Basada en los rangos positivos.
b Praeba de rango signado de Wilcoxon
Como indica la Tabla 8.53, segn la prueba Wilcoxon bilateral, a un nivel de

de balonmano disminuye despus de la intervencin. Segn la prueba unilateral izquierda
se comprueba tambin el rechazo de H pues el valor Z=-3,57 es inferior al valor Z=-l,96
para el nivel a elegido y cae en la regin de rechazo de H.
Prueba de signo:
TTDESP - TTANTES Diferencias negativas 16
Empates 1
Total 17
Tabla 8.54.- Frecuencias del test tcnico de balonmano
356
TTDESP - TTANTES
Tabla 8.55.- Estadstico de Praeba de la frecuencia en el test tcnico de balonmano,

a Utilizcindo la distribucin binomial.
b Test del signo
Los resultados en la prueba del signo basados en las diferencias entre las
puntuaciones apoyan los resultados obtenidos en la prueba de Wilcoxon.
Sexo del alunmado N Media de rangos Suma de rangos

ANTES Chico 18 10,17 183,00
Chica 2 13,50 27,00
Total 20
Tabla 8.56.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de balonmano
TOTALES
ANTES
Mann-Whitaey U 12,000
Wilcoxon W 183,000
Z -,756

balonmano
b variable de agrupamiento: Sexo del aliimnado
357

Chica 2 10,50 21,00
Total 17
Tabla 8.58.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de balonmano
TOTALES
DESPUS
Wilcoxon W 132,000
Z -,447
Significacin BUateral ,655
de baloncesto
ffiptesis estadsticas:
puntuaciones del test de conocimientos en baloimiano.
H^: Existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test de conocimientos en balonmano.
Como la significacin bilateral (tablas 8.57 y 8.59) es superior al valor a =0,05 no

existe evidencia estadstica suficiente para rechazar la H por lo tanto se concluye que no
existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de la ejecucin
del test tcnico de balonmano.
358
8.3.3.- Resultados y anlisis del test tcnico. Ftbol

N Media Desviacin Tpica Mnimo Mximo
TTANTES 21 237,81 49,217 140 353
TTDESP 21 194,76 33,661 106 255
Tabla 8.60.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de ftbol antes y despus de la
intervencin.
En este anlisis descriptivo se observa que el tiempo promedio de ejecucin del test
tcnico de ftbol antes de la intervencin fue de 237,81 segundos con una pequea
desviacin tpica de 49,21 segundos, mientras que despus de la intervencin fue de
194,76 segundos, con una desviacin ms baja (33,66 segundos). El tiempo mnimo antes
de la intervencin fue de 140 segundos y el mximo 353 segundos, despus de la
intervencin el tiempo mnimo disminuy a 106 segundos y el mximo a 255 segundos. Se
puede notar una disminucin en el tiempo despus de la intervencin. A continuacin
vamos a probar por medio de la prueba de Wilcoxon si dicha disminucin es
estadsticamente significativa.
H: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en ftbol es igual o aumenta
despus de la intervencin. fXa < M<i-
W: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en ftbol disminuye despus
de la intervencin. jXa > VÂ.
Al igual que en el caso del baloncesto y el balormiano esta hiptesis es unilateral

izquierda.
359
Prueba de Wilcoxon
Rangos Positivos 0 ,00 ,00
Empates 0
Total 21
Tabla 8.61.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnicx) de ftbol.
TTDESP - TTANTES
z -4,015
Tabla 8.62.- Estadstico de praeba de la praeba de Wilcoxon del test tcnico de ftbol.
a Basada en rangos positivos.
b Prueba de rango signado de Wilcoxon
Como indica la Tabla 8.62, segn la praeba Wilcoxon bilateral, a un nivel de

de ftbol disminuye despus de la intervencin. Segn la praeba unilateral izquierda se
compraeba tambin el rechazo de H pues el valor Z=-4,01 es inferior al valor Z=-l,96
Prueba de signo
TTDESP-TTANTES Diferencias negativas 21
empates 0
Total 21
Tabla 8.63.- Frecuencias del test tcnico de ftbol
360
TTDESP - TTANTES
Tabla 8.64.- Estadstico de Praeba de la frecuencia en el test tcnico de ftbol.

a Usando la distribucin binomial.
b Prueba de signo.
puntuaciones apoyan los resultados obtenidos en la prueba de Wilcoxon.
Sexo del alunmado N Media de rangos Suma de rangos
ANTES chico 6 7,33 44,00
chica 13 11,23 146,00
Total 19
Tabla 8.65.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test toiico de ftbol
TOTALES
ANTES
Wilcoxon W 44,000
Z -1,403
Tabla 8.66.- Estadstico de praeba por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de
ftbol
b variable de agrapamiento: Sexo del alumnado
361
Chica 14 11,50 161,00
Total 20
Tabla 8.67.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de ftbol
TOTALES
DESPUS
Wilcoxon W 49,000
Z -1,155
de ftbol
puntuaciones del test tcnico en ftbol.
Hk Existen diferencias significativas entre chicos y chicas en los promedios de
puntuaciones del test tcnico en ftbol.
Como la significacin bilateral (tablas 8.66 y 8.68) es superior al valor a =0,05 al

valor a =0,05 no existe evidencia estadstica suficiente para rechazar la HP por lo tanto se
concluye que no existen diferencias estadsticamente significativas entre chicos y chicas
en los promedios de la ejecucin del test tcnico de ftbol, aunque un analizando la media
de rangos en las tablas 8.65 y 8.67 se observa que el tiempo de los chicos en la ejecucin
del test tcnico es inferior, esta diferencia no alcanza a ser significativa.
362
8.3.4.- Resultados y anlisis del test tcnico. Freeball

N Media Desviacin Tpica MMmo Mximo

TTANTES 18 260,83 48,645 172 353
TTDESP 18 217,11 44,165 131 308
Tabla 8.69.- Estadsticos descriptivos del test tcnico de Freeball antes y despus de la
intervencin.
En este anlisis descriptivo se observa que el tiempo promedio de ejecucin del test
tcnico de Freeball antes de la intervencin fue de 260,83 segundos con una pequea
desviacin tpica de 48,64 segundos, mientras que despus de la intervencin fue de 131
segundos, con una desviacin muy similar (44,16 segundos). El tiempo mnimo antes de la
intervencin fue de 172 segundos y el mximo 353 segundos, despus de la intervencin el
tiempo mnimo disminuy a 131 segundos y el mximo a 308 segundos. Se puede notar
ima disminucin en el tiempo despus de la intervencin. A continuacin vamos a probar
por medio de la prueba de Wilcoxon si dicha disminucin es estadsticamente significativa.
W: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en Freeball es igual o
aimienta despus de la intervencin. Ha < Md.
ff: El tiempo promedio de ejecucin del test tcnico en Freeball disminuye
despus de la intervencin, [la > Rd.
Al igual que en el caso del baloncesto, el balonmano y el ftbol, esta hiptesis es

unilateral izquierda.
363
Praeba de Wilcoxon
N Media de rangos Suma de rangos
Rangos positivos 0 ,00 ,00
Empates 0
Total 18
Tabla 8.70.- Rangos de la prueba de Wilcoxon para el test tcnico de Freeball.
TTDESP-TTANTES
z -3,724
Tabla 8.71.- Estadstico de prueba de la prueba de Wcoxon del test tcnico de Freeball.
a Basado en rangos positivos.
b Praeba de rangos signados de Wilcoxon.
Como indica la Tabla 8.71, segn la prueba Wilcoxon bilateral, a un nivel de

de Freeball disminuye despus de la intervencin. Segn la prueba unilateral izquierda se
compraeba tambin el rechazo de H'' pues el valor Z=-3,72 es inferior al valor Z=-l,96
Prueba de signo
N
TTDESP - TTANTES Diferencias negativas 18
Empates 0
Total 18
Tabla 8.72.- Frecuencias del test tcnico de Freeball
364
TTDESP-TTANTES
Tabla 8.73.- Estadstico de Prueba de lafrecuenciaen el test tcnico de Freeball.

b Prueba del signo
puntaciones apoyan los resultados obtenidos en la prueba de Wilcoxon.
ANTES chico 17 11,24 191,00
chica 5 12,40 62,00
Total 22
Tabla 8.74.- Rangos por gnero antes de la intervencin en el test tcnico de Freeball
TOTALES
ANTES
WUcoxon W 191,000
Z -,353
Freeball
b variable de agrupamiento: Sexo del alumnado
365
DESPUS Chico 14 10,00 140,00
Chica 5 10,00 50,00
Total 19
Tabla 8.76.- Rangos por gnero despus de la intervencin en el test tcnico de Freeball
TOTALES
DESPUS
Wcoxon W 50,000
Z ,000
Significacin Bilateral 1,000
Significacin Unilateral 1,000
de Freeball
puntuaciones del test tcnico en Freeball.
puntuaciones del test tcnico en Freeball.
Como la significacin bilateral (tablas 8.75 y 8.77) es superior al valor a =0,05 al

valor a =0,05 no existe evidencia estadstica suficiente para rechazar la H por lo tanto se
concluye que no existen diferencias estadsticamente significativas entre chicos y chicas
en los promedios de la ejecucin del test tcnico de Freeball.
366
8.4.- Resultados y anlisis del Partido Didctico de Baloncesto, Balonmano, Ftbol y
Freeball; pre test post test.
Antes de pasar a analizar las grficas hay que indicar que consideramos como
positivo, el tiempo de juego (juego) y ias anotaciones (anotacin); y como negativo el
tiempo parado (fuera), las faltas (falta 1 y falta 2); y como especial las explicaciones
(explica). " - - ' '
Este criterio de divisin est basado en los beneficios que aporta el Freeball en
relacin al baloncesto, balonmano y ftbol, por lo tanto, tenemos que diferenciar los
aspectos positivos de los negativos. En este sentido, el juego y las anotaciones son la cara
opuesta de las faltas y el tiempo que se pierde por encontrarse parado el juego, por otro
lado, el trmino explica indica el tiempo que se emplea en indicar aspectos del juego que
los alumnos no conocen. Las faltas 1 se diferencian de las faltas 2, en que las primeras son
faltas indirectas y leves, y las segundas directas y graves.
Partido didctico (pretest)
.. 1800
1600
1400
1200 H
I
8. 1000 <
^ 800
600
400
2001^
O
t
Baloncesto
M nc
Balonmano
BU
Futboi
taTir
Freebal
Deporte
I JUEGO FUERA D FALTA 1 D FALTA 2 D ANOTACIN D EXPLICA
Grfico 8.1.- Partido didctico de baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball. Pre test.
Aspectos positivos
El mayor tiempo de juego entre los cuatro deportes corresponde el primer lugar al
Freeball, seguido por el baloncesto, a continuacin el ftbol y por ltimo el balonmano.
367
Las anotaciones corresponden el primer lugar al ftbol y balonmano, seguidos por el
Freeball y por ltimo el baloncesto.
Aspectos negativos . ir .-.i. ; - ; .. ;ci / : . : ; ; --

El mayor tiempo que permanece el baln fuera de terreno de juego corresponde el
primer lugar al ftbol, seguido por el baloncesto, a continuacin por el balonmano y por
ltimo el Freeball. Las faltas indirectas corresponde el primer lugar al baloncesto y
balonmano, seguidos por el ftbol y por ltimo el Freeball sin incidencia significativa. Las
faltas directas es muy escasa su presencia en los cuatro deportes.
Aspecto especial ^^-r.:-'. ;o^ r / . - . ; , - : ,.::: ;;.p o^---'. ^ - ::! . / , .- , , . 0 0
El deporte que necesit mayor tiempo en explicaciones fue el balonmano, seguido

por el Freeball, a continuacin e ftbol y ei baloncesto. . ' i- > V; > ^ ^. o- ;-;::-;;;c: >;
Partido didctico (postest)

1800 Y'
1600 " ^
1400 _'-'

1200
~
S. 1000 -/!
300 -^
600
-
L
i 400
200
1 "TTL
O .
mu Lr/
Baloncesto Balonmano Ftbol Freeball
Deporte
BJUEGO F U E R A O FALTA 1 O FALTA 2 D ANOTACIN D EXPUCA
Grfico 8.2.- Partido didctico de baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball. Post test
Aspectos positivos
E mayor tiempo de juego entre ios cuatro deportes corresponde el primer lugar al
Freeball, seguido muy de cerca por el baloncesto, a continuacin el ftbol y por ltimo el
balonmano. Las anotaciones corresponde el primer lugar al balonmano, seguido por el
Freeball, a continuacin el ftbol y por ltimo el baloncesto.
368
Aspectos negativos
El mayor tiempo que permanece el baln fuera de terreno de juego corresponde el
primer lugar al ftbol, seguidos por el baloncesto y balonmano, y por ltimo el Freeball.
Las faltas indirectas corresponde el primer lugar al balonmano, seguido por el baloncesto,
a continuacin el ftbol y por ltimo el Freeball. Las faltas directas es muy escasa su
presencia en los cuatro deportes.
Aspecto especial
Las explicaciones son innecesarias en los cuatro deportes por conocer sus
fundamentos.
Pre test- Post test
Aspectos positivos
Como se puede observar, tanto en el pre test como en el post test el orden en el
tiempo de juego permanece encabezado por el Freeball, seguido de cerca por el baloncesto,
a continuacin el ftbol y por ltimo el balonmano. En cuanto a las anotaciones, consigue
imponerse el balonmano en el post test, el ftbol deja el segundo lugar para pasar al tercer
puesto, el Freeball que ocup el tercer lugar en el pre test, pasa al segundo en el post test y
por ltimo el baloncesto ocupa el ltimo lugar en ambas ocasiones.
Aspectos negativos
Las faltas indirectas aumentan significativamente en balonmano y ftbol en el post
test en relacin al pre test, permaneciendo en igual magnitud en baloncesto y aparecen de
forma muy sutil en Freeball en el post test, ya que en el pre test no tenan relevancia. Las
faltas directas no tienen presencia significativa en los cuatro deportes.
Aspecto especial
En el pre test aparecen las explicaciones nicamente en el Freeball y balonmano,
pasando en el post test a ma ausencia total en los cuatro deportes.
Es claro el dominio del Freeball, seguido de cerca por el baloncesto, en el apartado

de aprovechamiento del tiempo de juego; esto es motivado, en el caso del Freeball, por el
369
diseo del terreno que, como se recordar, las lneas perimetrales se encuentran lejos del
lugar donde se anota, que corresponde con las esferas. El caso del baloncesto, se podra
asemejar al Freeball, ya que el tablero hace de frontn ante los lanzamientos a canasta que
en caso de no anotar el baln contina en juego habitualmente.
Por otro lado, en el apartado de anotaciones, es claro que el baloncesto se queda a
la zaga fundamentalmente por ser lanzamientos de precisin y por lo tanto ms difces de
conseguir; despus se puede observar que los deportes que mejores resultados obtienen son
los que se puede utilizar las manos para jugar, como es el caso del balonmano y Freeball,
este ltimo experimenta un aumento significativo del pre al pos test, esto se debe al
dominio de los elementos correspondientes al tren superior que favorece el control del
baln.
Respecto a las salidas del baln del terreno de juego, hay que resaltar que es con
diferencia el Freeball el que se destaca notablemente sobre el resto, ya que tiene ima
incidencia escasa tanto en el pre como en el post test. El resto de deportes permanecen ms
o menos estables. Que ocupe este lugar destacado el Freeball, de nuevo, es debido a la
ubicacin de las esferas de forma equidistante de las lneas perimetrales, de tal forma que
hace improbable la salida del terreno de juego por el hecho de lanzar para conseguir
puntuar.
En el apartado de faltas directas, se da la circunstancia de no tener relevancia en
ninguno de los cuatro deportes, recordemos que corresponden a tiros libres, lanzamiento de
7 metros, penalti, o lanzamientos sin oposicin. Sin embargo en las faltas indirectas es el
Freebcill el que ofrece im menor ndice, correspondiendo al balonmano el mayor porcentaje
de las mismas. El que el baln en Freeball se encuentre libre de control, entendido como la
no posibilidad de adaptacin, permite acceder al mismo sin la necesidad de actuar sobre el
jugador; esta circunstancia favorece la disminucin de faltas, por otro lado, al no estar
sujeto a ninguna restriccin de pasos u otra circunstancia ayuda en la misma lnea.
De igual forma, las explicaciones, en el pre test, ocurren solamente en el
baloimaano y Freeball por ser poco conocido en el primer caso, y totalmente desconocido
en el segundo. Una vez superada la unidad didctica deja de tener secretos el reglamento
pasando a la situacin que tenan desde el principio el ftbol y el baloncesto por ser los
deportes ms populares dentro de nuestro entorno
370
8.5.- Resultados y anlisis entre deportes de los diferentes datos obtenidos
8.5.1.- Resultados y anlisis de las diferencias en el tiempo promedio de juego efectivo y

tiempo parado entre los deportes
Resultados y anlisis de las diferencias en el tiempo promedio de juego efectivo enti:e los
deportes
Tiempo de juego efectivo
Baloncesto Balonmano Ftbol FreebaU
Primero 1416 1127 1172 1893
Segundo 1562 997 1169 2049
Tercero 1491 999 1195 1923
Cuarto 1604 1135 1155 2052
Quinto 1531 1531 1168 2073
Promedio 1520,8 1157,8 1171,8 1998
Desviacin Tpica 71,75 218,98 14,51 83,35
Tabla 8.78.- Anlisis descriptivo del tiempo promedio de juego efectivo entre los deportes
Los datos obtenidos corresponden a un total de 20 partidos distribuidos de la

siguiente forma: 5 de baloncesto, 5 de balonmano, 5 de ftbol y 5 de Freeball.
En este anlisis descriptivo (tabla 8.78) se observa que en el tiempo promedio de
juego, de los 5 partidos de cada uno de los 4 deportes, es el Freeball el que obtiene los
mejores resultados con un promedio de juego efectivo de 1998 segundos y una pequea
desviacin tpica de 83,35; le sigue el baloncesto con 1520 segundos y una pequea
desviacin de 71,75 segundos; a continuacin el ftbol con 1171 segundos y una pequea
desviacin tpica de 14,51 y por ltimo el balomnano con 1157 segundos de juego y una
gran desviacin tpica de 218,98 segundos.
Se utiliza la prueba de Kruskal-Wallis para analizar si existen diferencias
significativas en el tiempo de juego efectivo entre los deportes.
371
H No existen diferencias entre el tiempo medio de juego efectivo entre los
deportes.
ff: Existen diferencias significativas en el tiempo medio de juego efectivo entre los
deportes. (Mayor tiempo de juego efectivo en el Freeball)
DEPORTE N Rango medio
TIEMPO DE Biloncesto 5 12,50

JUEGO
Balonmano 5 4,50
Ftbol 5 7,00
Freeball 5 18,00
Total 20
Tabla 8.79.- Rangos del tiempo promedio de juego efectivo entre los deportes
El anlisis de los rangos corrobora que el Freeball presenta un mayor tiempo de

juego efectivo (obteniendo el rango medio mas alto: 18), le sigue el rango del baloncesto
con un rango medio de 12,5; a continuacin el ftbol con un rango medio de 7 y por ltimo
el balonmano con un promedio de 4,5.
TIEMPO DE JUEGO
Chi-Cuadrado 15,512
Df 3
Tabla 8.80.- Estadsticos de prueba de Kruskal-Wallis del tiempo promedio de juego

efectivo entre los deportes
a Test Kruskal Wallis
b Variable de agrupamiento: DEPORTE
Como indica la tabla 8.80, segn la prueba de Kiuskal Wallis bilateral, a un nivel
de significacin a=0,05 (p valor 0,001<0,05) existe evidencia estadstica suficiente para
rechazar la hiptesis nula y concluir que hay diferencia significativa en el tiempo promedio
de juego entre los deportes.
372
Resultados y anlisis de las diferencias del tiempo promedio parado entre los deportes
A continuacin se analizar el tiempo en el que el juego estuvo parado
Tiempo parado
Baloncesto Balonmano Ftbol Freebal
Primero 984 1173 1228 507
Segundo 838 1403 1231 351
Tercero 909 1401 1205 477
Cuarto 796 1265 1245 348
Quinto 869 869 1232 327
Promedio 879,2 1222,2 1228,2 402
Desviacin tpica 71,75 220,03 14,51 83,35
Tabla 8.81.- Anlisis descriptivo del tiempo promedio parado entre los deportes

siguiente forma: 5 de baloncesto, 5 de balorunano, 5 de ftbol y 5 de Freeball.
En ste anlisis descriptivo se observa que en el tiempo promedio parado, de los 5
partidos de cada uno de los 4 deportes, es el Freeball el que obtiene mejores resultados con
solo 402 segundos perdidos en promedio y una pequea desviacin tpica de 83,35; le
sigue el baloncesto con 879 segundos perdidos en promedio y ima pequea desviacin
tpica de 71,75 segundos; a continuacin el ftbol con un promedio de 1228 segundos
perdidos y una pequea desviacin tpica de 14,51 y por ltimo el balonmano con 1222
segundos perdidos y una gran desviacin tpica de 220.
Se utilizar la prueba de Kruskal-Wallis para analizar si existen diferencias
significativas en el tiempo de juego parado entre los deportes.
H: No existen diferencias entre el tiempo medio de juego parado entre los
deportes.
W: Existen diferencias significativas en el tiempo medio de juego parado entre los
deportes. (Menor tiempo de juego parado en el Freeball)
373
DEPORTE N Media de Rangos
TEMPO Baloncesto 5 8,50

PARADO
Balonmano 5 15,50
Ftbol 5 15,00
Freeball 5 3,00
Total 20
Tabla 8.82 Rangos del tiempo promedio parado entre los deportes
El anlisis de los rangos corrobora que el Freeball presenta un menor tiempo de

juego parado (obteniendo el rango medio mas bajo: 3), le sigue el baloncesto con un rango
medio de 8,5, a continuacin el ftbol con un rango medio de 15 y por ltimo el
balonmano con un promedio de 15,5.
TIEMPO PARADO
Chi-Cuadrado 15,083
df 3
Tabla 8.83.- Estadsticos de prueba de Kruskal-Wallis del tiempo promedio parado entre
los deportes
a Test Kruskal Wallis
Como indica la tabla 8.83, segn la prueba de Kraskal Wallis bilateral, a im nivel
de significacin a=0,05 (p valor 0,002<0,05) existe evidencia estadstica suficiente para
rechazar la hiptesis nula y concluir que hay diferencia significativa en el tiempo promedio
de juego parado entre los deportes.
374
8.5.2.- Resultados y anlisis de las ganancias en el test tcnico
Con el objetivo de hacer comparaciones de resultados del test tcnico entre los
deportes, se decidi realizar una transformacin de las puntuaciones originales que
consisti en restar para cada alumno el tiempo que tardaron en resolver el test tcnico antes
y despus de la unidad didctica (Tantes-Tdespus), esta medida se llam "ganancia" pues
es el tiempo en segundos que cada sujeto gan en el post test. Estas medidas se utilizaron
para realizar la comparacin entre los deportes mediante la prueba Kruskal Wallis.
N Mnimo Mximo Media Desviacin Tpica
BALONCESTO 13 0 163 75,23 57,987

BALONMANO 17 0 97 40,24 29,126
FTBOL 21 2 127 43,05 34,565
FREEBALL 18 6 94 43,72 28,255
Tabla 8.84.- Anlisis descriptivo de las ganancias en el test tcnico
En ste anlisis descriptivo podemos observar que ningn alumno ha empeorado

sus resultados en el post test, a lo sumo lo han igualado como es el caso del baloncesto y el
balonmano y mejorado en 2 y 6 segundos, el alumno que menos mejor en el ftbol y
Freeball respectivamente.
El mximo de mejora se ha producido en el baloncesto con 163 segundos, seguido
del ftbol con 127, a continuacin el balonmano con 97 y por ltimo el Freeball con 94.
Estos datos nos vienen a indicar que el Freeball es el deporte que se mantiene en unos
mrgenes ms reducidos, recordemos que el mnimo es el ms alto con 6 segundos y el
mximo es el ms bajo con 94 segundos; esto nos indica que todos los alumnos se
encuentran ms prximos a la media; apoya esta observacin la desviacin tpica, ya que la
menor desviacin la obtiene el Freeball.
375
Prueba de Kruskal-Wallis (diferencias en eltiempode ganancia al hacer el test tcnico
entre los deportes)
DEPORTE N Media de rangos

GANANCIA Baloncesto 13 43,81
Balonmano 17 31,94
Ftbol 21 32,36
Freeball 18 34,61
Total 69
Tabla 8.85.- Rangos de diferencias en el tiempo de ganancia al hacer el test tcnico entre
los deportes
GANANCIA
CM-cuadrado 3,274
Df 3
Tabla 8,86.- Estadsticos de prueba de las diferencias en el tiempo de ganancia al hacer el

test tcnico
a Prueba de Kruskal Wallis
b Variable de agrapamiento: DEPORTE
En la tabla 8.86 se observa que no existen diferencias significativas entre los

deportes a=0,05 (p valor 0,35>0,05) en el tiempo de mejora al hacer el post test tcnico, ya
que todos disminuyen o igualcn, por lo tanto mejoran, su tiempo con respecto al pre test.
Por lo tanto, hay aceptacin de la hiptesis nula, y se puede concluir que no hay
diferencias significativas entre los deportes en cuanto a la ganancia en el test tcnico.
8.5.3.- Resultados y anlisis de las diferencias en las acciones promedio positivas y

acciones negativas entre los deportes
Resultados y anlisis de las diferencias en las acciones promedio positivas entre los
deportes
376
Los datos que se analizan a continuacin corresponden a un total de 20 partidos
distribuidos de la siguiente forma: 5 de baloncesto, 5 de balonmano, 5 de ftbol y 5 de
Freeball. Se contabilizan el nmero de acciones que hizo cada sujeto en cada una de las
siguientes variables: ,
Baloncesto: saque, recepcin, pase, bote, legate, lanzamiento, tapn, canasta,
rebote e intercepcin.
Balonmano: saque, recepcin, pase, bote, finta, lanzamiento, parada, gol, rebote,
intercepcin.
Ftbol: saque, recepcin, pase, conduceij regate, lanziamiento, parada, gol,
rechace, intercepcin.
Freeball: saque, recepcin, pase, conduccin, regate, lanzamiento, puntos,
intercepcin.
La suma de estas acciones en cada deporte se denomin, para efectos del siguiente
anlisis, acciones positivas.
BALONCESTO
ACCIONES POSITIVAS ENLOS 5 PARTIDOS9 .
N /nimo Mximo Media Desviacin Tpica
BALONCl 16 ; ;:21 123 68,69 34,876
BALONG2 18 20 110 62,67 28,502
BALONC3 m -J-A-2-^' 1*3 64,06 44,669
BAL0NC4 '-if:^ ...4,.:'....-,. .:....:...6i..^. -:.:;88,85 - '43,778
BALONC5 14 14 187 81,71 46,754
GENERAL 73,19 39,71
Tabla 8.87.- AnHsis descriptivo de las acciones positivas en baloncesto
' Los datos presentados en estas tablas (razn entre intervenciones y tiempo) se multiplicaron por 100 con el
fin de facilitar su comprensin e interpretacin, sin embargo en los grficos equivalentes (8.8, 8.14, 8.20 y
8.26) permanecen de forma original, por lo tanto, hay que tener en cuenta este detalle a la hora de comparar
valores. Por otro lado, a la hora de analizar las grficas hay que tener en cuenta que la serie corresponde a
cada uno de los alumnos integrantes de los equipos.
377
PRIMER PARTIDO BALONCESTO
DSerel
Serie2
Series
Q Sere4
Sere5
a Serles
Serie?
a Serie8
Sere9
Serial O
Seriel 1
Seriel 2
Seriel 3
Seriel 4
seriel 5
Seriel 6
Seriel 7
Sujetos
Grfico 8.3.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de baloncesto
SEGUNDO PARTIDO BALONCESTO
DSeriel
120 Serie2
Series
8 100 Serie 4
Series
Sere6
(A Serie7
O
OSerieS
a Serle9
c BSerielO
o OSeriell
'
o Serie12
Seriis
<
Seriel 4
Seriis
Seriis
Seriel?
Sujetos
Grfico 8.4.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de baloncesto
'> > o r ' . : : : , - -..-'i <
378
B&rie1
TERCER PARTIDO BALONCESTO
Serie2
D Series
0Sere4
Series
\ 150
DSeriee
Serie?
a Series
Sefie9
SerielO
D Serien
Serie12
Seriis
Sujetos Serie14
Grfico 8.5.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de baloncesto
CUARTO PARTIDO BALONCESTO D Seriel

Serie2
n Series
D Serie4
Series
Serie6
Serie?
I a Series
Sere9
Seriel O
D Serien
Serie 12
Sujetos
Seriis
Grfico 8.6.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de baloncesto
379
QUINTO PARTIDO BALONCBTO
Seriel
Serit
Sef64
Series
QSariee
Swie?
O Series
Serie9
SsrielO
o ferien
Serie12
Sujetos Serie13
Serie14
Grfico 8.7.- Anlisis grfico de las acciones posifivas del quinto partido de baloncesto
ACCIONES POSITIVAS PROPORCIONALMENTE AL TIEMPO
BALONC PROP 1 16 1,22 8,91 4,6424 2,39117
BALONC PROP 2 18 1,45 7,64 4,6444 1,93517
BALONC PROP 3 17 ,89 9,61 4,3155 2,61550
BALONC PROP 4 13 1,38 9,11 4,7451 2,23008
BALONC PROP 5 14 0,8 9,17 4,4221 2,43762
GENERAL 4,5539 2,3219

baloncesto
^'- .'y.J :i~
380
D Serel
BALONCESTO GENBRAL/TIBWPO
Sere2
0,1 D Sere3
O Sere4
0,08 Series
1 0
0,06
O Series
Serie?
n Series
& 0,04 Sere9
Serelo
0,02 n Serien
Serie12
. , ,., ,. 0
Serie13
1 .
Sujetos Sere14
Seriis
Grfico 8,8.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de baloncesto
en relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno
BALONMANO
ACCIONES POSITIVAS EN LOS 5 PARTIDOS
N Mnimo Mximo Media Desviacin tpica
BALONMl 19 12 88 43,21 24,578
BAL0NM2 17 6 87 43,41 25,942
BAL0NM3 17 10 102 42,94 26,219
BAL0NM4 19 4 103 43,26 26,917
BAL0NM5 19
w 71 35,32 22,664
GENERAL 41,62 25,26
Tabla 8.89.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en balonmano

:^-:.Ai
,-...,...&.*JSsr
--ê
A> vn^"u"^ ' ';:MI:J-.^ i':^..- :Ji::.
381
PRIMER PARTIDO BALONMANO
Seriel
-. u &re2
90
- ^
Series
80 Serie4
Series
8 70 Serie6
>
Serie?
* j
60
S 50
Series
Serie9
-â
.8 40 Serelo
Serien
- 30 &rie12
D
o 20
Seriis
< Serie14
r..--. * 10 Seriis
Serieie
0
Serie17
1 Seriis
Serie19
Sujetos Serie20
Grfico 8.9.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de balonmano
: : A * - ? ?
SEGUNDO PARTIDO BALONMANO

Seriel
Serie2
a Series
OSerie4
Series
O Serles
Serie7
O Series
SerieS
Seriel O
D Serien
Seriel 2
Seriel 3
O Seriel 4
Seriis
Seriel 6
Seriel 7
D Seriis
aseriis
Sujetos DSerie20
Grfico 8.10.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de balonmano
382
Grfico 8.11.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de balonmano
Grfico 8.12.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de balonmano
383
Grfico 8. i3.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de balonmano
N Mnimo Mximo Media Desviacin tpica
BMPROPOl 19 0,63 5,24 2,4491 1,37581
BMPR0P02 17 0,29 4,14 2,2132 1,30630
BMPR0P03 17 0,42 4,76 2,2146 1,29353
BMPR0P04 19 0,24 5,36 2,4236 1,48593
BMPR0P05 19 0,18 3,87 1,9792 1,24363
GENERAL 13 2,25 1,34
Tabla 8.90.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas proporcionamente al tiempo en

balonmano V
^'Ti-j^. J r :
^y;,, - - ^ n ^
384
Seriel
BALONMANO GENERAL/TIBVIPO
Serie2
Series
Serie4
Series
I
Serie6
Serie?
Serie8
Serie9
Serelo
Serien
Sere12
-^' ^f Seriis
Sujetos Sere14
Seriis
Grfico 8.14.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de
balonmano en relacin al tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno
FTBOL
FTBOL 1 23 3 128 32,09 34,127
FTB0L2 23 3 125 29,26 28,576
FTB0L3 22 1 126 35,73 33,079
FTB0L4 21 1 179 38,71 43,342
FTB0L5 17 2 163 43,00 41,382
GENERAL 35,75 36, JO
Tabla 8.91.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en ftbol
385
Serie 1
P R I M E R PARTIDO F T B O L Serie2
Series
Sere4
SerieS
Series
Serie?
Sere8
Seried
SerielO
Serien
Serie12
Serie13
MSerie14
Serie15
Seriis
Serie17
Serie18
Seriis
Serie2a
Sujetos aSerie21
Grfico 8.15.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de fitbol
serle
SEGUNDO PARTIDO FTBOL Serle2
aseries
nserie4
Series
Serlee
Serle7
a Series
Series
SerielO
DSeriel 1
Serie12
Seriis
Serte14
Seriel 5
Serie16
Seriel 7
D Seriel 8
OSerie19
D Serie20
Sujetos a Serle21
Grfico 8.16.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de fitbo!
386
BSeriel
TERCER PARTIDO FTBOL
--s^
Sene2
V I i
DSeries
DSene4
140/1 Series
DSerie6
Serie?
DSeries
o Series
Q.
Serelo
Q Serien
O
< Serie12
Seriis
Serie14
Sujetos
mSerie15
Grfico 8.17.- Anlisis grfico de las acciones posifivas del tercer partido de fitbol
'V : ; .>^ i }i r"\l"'y
Grfico 8.18.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de ftbol
387
O Seriel
QUINTO PARTIDO FLfTBOL
Sere2
200 D Series
n Serie4
Vi Series
,t n Serie6
*>'
a Serie7
O P Series
a
Sere9
e -.rr,-1v
O
'S D Serien
Seriis
^:fr#ff'-?''Z--^H.i^V^>'"^r^>-^^K:*i^v^S'^'^^
Sujetos
;r ^v"-""':''*fKr'>- M-iI!, -- l 1 * -,.,
Serie14
Seriis
Grfico 8.19.- Anlisis grfico de las acciones positivas de! quinto partido de fiitbol
'.-'ya -'j,
FUTPROPl 23 0,23 7,62 2,1155 2,11772
FUTPR0P2 23 0,21 7,72 1,9478 1,79166
FUTPR0P3 22 0,08 7,50 2,3492 2,06764
FUTPR0P4 21 0,07 10,65 2,4061 2,64800
FUTPR0P5 17 0,11 7,76 2,1530 2,03987
GENERAL 2,19 2,13

fiitbol . . . . . .
> -,.. it
]!,",' :: -'fy '':f^'yi ^ ."?or>:j;- ^ s - ^'.: ov^';; %' -^''^^{/
388
Seriel
FTBOL GBSERAL/TIEMPO
Serie2
;: 1
0,1 Series
Serie4
Vt 0,08 Series
<?
> Sere6
0,06 Serie?
0
Series
0,04
ft Series
G SerielO
0 0,02
D Serien
(>
<- 0 Serie12
Seriis
nc3i^ :1
Sujetos Serie14
Seriis
Grfico 8.20.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de ftbol en
relacin ai tiempo de permanencia en el terreno de juego de cada alumno r, z^. ^
x^PsmP-^^'-:Hmormxe:
FREEBALL I
N Mnimo Mximo Media Desviacin Estndar
FRBALLl 21 6 142 51,67 40,833
FRBALL2 19 3 156 55,05 43,039
FRBALL3 17 7 162 61,12 41,241
FRBALL4 17 4 167 64,82 52,278
FRBALL5 21 4 176 62,81 49,978
GENERAL 59,09 45,47
Tabla 8.93.- Anlisis descriptivo de las acciones positivas en Freeball
389
H Serie 1
Primer Partido Freeball
Serie2
aseries
nserie4
Series
Series
Sere7
n
> PSeries
I!
o Serie9
o.
u SerielO
c Serien
.2
o Serie12
<
Serie 13
Serie14
Sujetos Serie 15
Grfico 8.21.- Anlisis grfico de las acciones positivas del primer partido de Freeball
i Vi
Grfico 8.22.- Anlisis grfico de las acciones positivas del segundo partido de Freeball
390
Grfico 8.23.- Anlisis grfico de las acciones positivas del tercer partido de Freeball
Grfico 8.24.- Anlisis grfico de las acciones positivas del cuarto partido de Freeball
391
QSeriel
QUINTO PARTIDO FIÊBALL
Sere2
aseries
D Serie4
Sere5
D Series
VI
Serie?
a.
VI
D Series
Series
Serelo
D Serien
Serie12
Sujetos Seriis
Grfico 8.25.- Anlisis grfico de las acciones positivas del quinto partido de Freeball
ACCIONES POSITIVAS PROPORCINALMENTE AL TIEMPO
N Mnimo Mximo Media Desviacin Estndar
FRBPROPl 21 0,40 8,45 2,8087 2,28207
FRBPR0P2 19 0,16 8,13 2,7460 2,20523
FRBPR0P3 17 0,33 7,50 2,7141 1,86395
FRBPR0P4 17 0,19 7,73 2,8993 2,35907
FRBPR0P5 21 0,24 9,17 3,4030 2,65842
GENERAL : 2,91 2,27

Freeball ..
^ i ^ . "^
392
D Seriel
FREEBALL GENERAL/TIEMPO
Serie2
a Serie3
D Serie4
Series
D Sere6
Serie?
a Series
Series
a SerielO
D Serien
Sere12
Serie13
Sujetos Serie14
Seriis
Grfico 8.26.- Anlisis grfico de las acciones positivas de los cinco partidos de Freeball
en relacin al tiempo de permanencia en e terreno de juego de cada alumno
En este anlisis descriptivo (tablas 8.87, 8.89, 8.91 y 8.93) se observa que en el
nmero de intervenciones promedio de juego, de los 5 partidos de cada uno de los 4
deportes, es el baloncesto el que obtiene los mejores resultados con una media de 73,19
intervenciones positivas y una desviacin tpica grande de 39,71 intervenciones; le sigue
el Freeball con una media de 59,09 intervenciones positivas y una desviacin tpica
importante de 45,47 intervenciones; a continuacin el balonmano con una media de 41,62
intervenciones positivas y una desviacin tpica mediana de 25,26 intervenciones y por
ltimo el fiitbol con un promedio de 35,75 intervenciones positivas y una desviacin tpica
importante de 36,10,
Las tablas 8.88, 8.90, 8.92 y 8.94 muestran las estadsticas descriptivas del nmero
de intervenciones positivas teniendo en cuenta el tiempo (en segundos) de permanencia en
el terreno de juego de cada participante.
Una vez formuladas las aclaraciones, podemos comprobar que, si tenemos en
cuenta el nmero de intervenciones promedio presentado en las tablas y grficos
anteriores, se observa que se mantiene el mismo orden entre los deportes (el baloncesto en
primer lugar, seguido por el Freeball en segundo lugar, el balonmano en tercer lugar y
finalmente el fiitbol, que es el que menos promedio de acciones positivas presenta.). Sin
393
embargo, se observa que las diferencias entre los promedios de los deportes se ven
acortadas o disminuidas cuando se tiene en cuenta el tiempo de permanencia en el terreno
de juego.
Segn las grficas de acciones positivas durante el juego se aprecia que la
participacin es heterognea en todos los deportes,; sin embargo en ftbol y Freeball se
hace an ms evidente.
Comparacin del nmero promedio de intervenciones positivas entre deportes
Prueba de Kruskal-Wallis (intervenciones individuales positivas durante el juego).

Para llevar a cabo la comparacin del nmero promedio de intervenciones positivas
individuales durante el juego entre el baloncesto, el balonmano, el ftbol y el Freeball, se
realizar la prueba no paramtrica de rangos de Kruskal-Wallis y de esta forma poder
determinar el rechazo o la aceptacin de la hiptesis nula.
H: No existen diferencias significativas entre los deportes.
H': Existen diferencias significativas entre los deportes en cilanto al nmero de
intervenciones positivas.

siguiente forma; 5 de baloncesto, 5 de balonmano, 5 de ftbol y 5 de Freeball.
Se recuerda que los deportes tienen asignado el nmero 1 el baloncesto, el nmero
2 el balonmano, el nmero 3 el ftbol y el nmero 4 el Freeball.
394
DEPORTE N Media de Rangos
PARTIDO 1 1 16 57,56
2 19 38,42
3 23 29,93
4 21 39,07
Total 79
PARTID02 1 18 57,47
2 17 34,62
3 23 28,76
4 19 37,82
Total 77
PARTroos 1 17 49,29
2 17 32,56
3 22 30,95
4 17 36,97
Total 73
PARTID04 1 13 51,23
2 19 33,00
3 21 28,60
4 17 34,79
Total 70
PARTIDOS 1 14 57,86
2 19 27,87
3 17 26,71
4 21 36,31
Total 71
Tabla 8.95.- Rangos de la comparacin por partidos del nmero de intervenciones

positivas entre deportes
395
PART PART2 PARTS PART4 PARTS
Chi-Cuadrado 13,920 17,797 8,239 10,493 22,103
Df 3 3 3 3 3
Significacin Bilateral ,003 ,000 ,041 ,015 ,000
Tabla 8.96.- Estadsticos de praeba de la comparacin por partidos del nmero de

intervenciones positivas entre deportes
a Test de Kruskal Wallis
Como indica la tabla 8.96, segn la prueba de Kmskal-Wallis bilateral, a un nivel

de significacin a=0,05 (p valor: 0,003, 0,000, 0,041, 0,015 y 0,000) existe evidencia
estadstica suficiente en todos los partidos para rechazar la hiptesis nula y concluir que
existen diferencias significativas entre los deportes segn el nmero promedio de
intervenciones positivas durante el juego.
A continuacin se presenta la misma prueba pero general (hecha con el promedio
de los 5 partidos).
DEPORTE N Mean Rank
ACCIN/TIEMPO BALONCESTO 18 61,39

BALONMANO 20 39,78
FTBOL 24 33,21
FREEBALL 23 41,63
Total 85
Tabla 8.97.- Rangos de la comparacin promedio del nmero de intervenciones positivas

entre deportes
Teniendo en cuenta la media de rangos de la tabla 20, Se comprueba como el

baloncesto obtiene un mayor nmero de intervenciones positivas, con una media de 61,39;
le sigue de cerca el Freeball con una media 41,63; a continuacin el baloiunano con una
media de 39,78 y por ltimo el ftbol con una media de 33,21
396
ACCIONES+/TIEMPO
Chi-Cuadrado 14,182
df 3
Tabla 8.98.- Estadsticos de praeba de la comparacin promedio del nmero de

intervenciones positivas entre deportes
a Prueba de Kruskal Wallis
Como indica la tabla 8.98, segn la prueba de Kruskal-Wallis bilateral, a un nivel

de significacin a=0,05 (p valor: 0,003) existe evidencia estadstica suficiente en general
pcira rechazar la hiptesis nula y concluir que existen diferencias significativas entre los
deportes segn el nmero promedio de iutervenciones positivas durante el juego.
Resultados y anlisis de las diferencias en las acciones promedio negativas entre los
deportes
Para llevar a cabo la comparacin del nmero promedio de intervenciones

negativas individuales durante el juego entre el baloncesto, el balonmano, el ftbol y el
Freeball, se realizar la prueba no paramtrica de rangos de Kruskal-Wallis y de esta forma
poder determinar el rechazo o la aceptacin de la hiptesis nula.
HP: No existen diferencias significativas entre los deportes.
W: Existen diferencias significativas entre los deportes en cuanto al nmero de
intervenciones negativas.
A continuacin se indican las acciones consideradas negativas en cada deporte:
Baloncesto: falta personal, tiros libres, pasos, dobles, campo atrs, fuera.
Baloiunano: fuera, golpe franco, tiro de 7m, pasos, pasivo y dobles.
Ftbol: mano, comer, felta y penalti.
Freeball: falta con oposicin, falta sin oposicin y fuera.
397
BALONCESTO 18 3 38 15,67 9,165
BALONMANO 20 0 45 16,75 12,748
FTBOL 24 0 12 2,79 3,611
FREEBALL 24 0 22 3,67 5,113
Tabla 8.99.- Anlisis descriptivo de las acciones negativas en cada deporte
Segn la tabla 8.99 el mayor nmero promedio de actividades negativas se

encuentra en el balonmano (con una media de 16,75 acciones negativas), seguido de cerca
por el baloncesto (con una media de 15,67 acciones negativas, el ftbol y el Freeball
presentan de manera significativa un menor nmero de acciones negativas, como se puede
observar tienen una media de 2,79 y 3,67 respectivamente.
DEPORTES N Rango medio
ACCIONES BALONCESTO 18 63,72

NEGATIVAS
BALONMANO 20 60,55
FTBOL 24 27,46
FREEBALL 24 30,17
Total 86
Tabla 8.100.- Anlisis de rangos de las acciones negativas en cada deporte
Teniendo en cuenta la media de rangos de la tabla 8.100, se comprueba que el

baloncesto y el baloimiano obtienen xm mayor rango de intervenciones negativas, con un
rango medio de 63,72 y 60,55 respectivamente; seguidos por el ftbol y el Freeball con
rangos medios de 27,46 y 30,17 respectivamente.
398
ACCIONES NEGATIVAS
Chi-Cuadrado 38,275
df 3
Tabla 8.101.- Anlisis del estadstico de prueba de las acciones negativas en cada deporte
a Prueba de BCruskal Wallis
b Variable de agrapamiento: DEPORTES
Como indica la tabla 8.101, segn la prueba de Kruskal-Wallis bateral, a un nivel

de significacin a=0,05 (p valor: 0,000) existe evidencia estadstica suficiente para
rechazar la hiptesis nula y concluir que existen diferencias significativas entre los
deportes segn el nmero promedio de intervenciones negativas durante el juego.
8.5.4.- Resultados y anlisis comparativo de las preferencias deportivas. Pre test

post test
Se tiene como objetivo establecer si hay diferencias entre los cuatro grupos en cada
una de las evaluaciones de aceptacin para cada deporte, tanto a nivel del pre test como del
post test.
H: No existen diferencias significativas entre los cuatro grupos en cuanto a la
preferencia por un deporte en particular.
W: Existen diferencias significativas entre los cuatro grupos en cuanto a la
preferencia por un deporte en particular.
Est hiptesis se prob tanto en el pre test como en el post test por medio de la
prueba no paramtrica de Kruskal Wallis.
399
Proporcin Proporcin Proporcin Proporcin Proporcin Proporcin Proporcin
Proporcin
de de de de de de de
de
aceptacin aceptacin aceptacin aceptacin aceptacin aceptacin aceptacin
aceptacin
por el por el por el por el por el por el por el
por el
Baloncesto Balonmano Freeball Baloncesto Balonmano Ftbol Freeball
Ftbol PRE
PRE PRE PRE POST POST POST POST
Chi-
2,123 ,741 ,301 5,018 9,289 5,051 2,877 7,987
Cuadrado
Df 3 3 3 3 3 3 3 3
Probabilidad ,547 ,863 ,960 ,170 ,026 ,168 ,411 ,046
Tabla 8.102.- Prueba de Kruskal Weillis de la proporcin de preferencias deportivas de

cada uno de los cuatro deportes
En el pre test no existen evidencias estadsticas significativas para rechazar la

hiptesis nula en ningn grupo, por lo tanto se concluye que no existen diferencias
significativas entre los 4 grupos en cuanto a la preferencia por un deporte en particular.
Recordemos que se parte de que los 4 grupos de alumnos no difieren significativamente
entre la aceptacin a nivel del pre test, ya que cada grupo fue conformado de forma
aleatoria por los alumnos y no fueron asignados a los grupos de acuerdo a una grado de
percepcin de su aceptacin por el deporte inicial. Lx)S resultados de la tabla 8.102, indican
que efectivamente no hay diferencias significativas entre los cuatro grupos de alumnos a
nivel de aceptacin para cada deporte en la evaluacin pre test.
Por otro lado, se esperaba que existieran diferencias significativas entre los grupos
a nivel del post test, ya que se supona que el grado de aceptacin aumentara dentro de
cada grupo.
Como se observa en la tabla 8.102 hay diferencias en el post test en las
aceptaciones del deporte de Baloncesto (X^= 9,289 gl= 3 p<0,05) y en el Freeball (X^=
7,987 gl= 3 p<0,05). Lo que indica que existen algn grupo que tiene un grado de
aceptacin mucho ms grande en un deporte que en los otros. En este sentido, nos tenemos
que remitir a la tabla 8.41, en la que podemos observar como las medias entre el pre test y
el post test en el Freeball se disparan, de tal forma que pasa de ocupar el ltimo lugar, en
cuanto a preferencias deportivas, antes de la mtervencin, a ser elegido en primera opcin
por tres grupos de alumnos y en segunda opcin por el grupo restante. Este cambio de
opcin provoca un movimiento entre los otros tres deportes de manera casi uniforme, es
decir, cada deporte desciende un lugar en la preferencia obtenida en el pre test con respecto
400
al post test como consecuencia de la gran aceptacin que obtiene el Freeball una vez que es
conocido y practicado.
8.5.5.- Resultados y anlisis correlacional
La correlacin es una medida de la fuerza de asociacin entre dos variables y su

valor oscila entre -1 y 1. Un valor cercano a -1 indica una asociacin negativa (a medida
que aumenta los valores de la variable Xi disminuye los valores de la variable X2), un
valor cercano a 1, por el contrario, es ndice de xma asociacin positiva (es decir, a medida
que aumentan los valores de la variable Xi aumentan tambin los valores de X2), si el valor
de la correlacin se aproxima a O indica que no existe asociacin entre las variables.
BALONCESTO
Conocimientos Ganancia tt Acciones +
Ganancia tt -0,38
Acciones + 0,58 -0,13

acciones positivas en el grupo que comenz por baloncesto
De acuerdo a los comentarios anteriores podemos observar que en el baloncesto

existe tma correlacin positiva, medianamente fuerte (0,58) entre los conocimientos y las
acciones positivas indicando que a mayor nivel de conocimiento en los jugadores mayor
nmero de acciones positivas van a presentar en los partidos. Los otros coeficientes no
indican asociaciones fuertes entre las dems variables.
BALONMANO
Ganancia tt 0,39
Acciones + -0,02 -0,52

acciones positivas en el grupo que comenz por baloimiano
401
En el balonmano existe una correlacin positiva, medianamente fuerte (0,39) entre
los conocimientos y las ganancias en el test tcnico indicando que a mayor nivel de
conocimiento en los jugadores ha disminuido su tiempo de ejecucin del circuito tcnico.
El coeficiente -0,52 encontrado entre las ganancias del test tcnico y las acciones positivas
est indicando que algunos jugadores que tuvieron buena actuacin en los partidos
tuvieron poca mejora en los tiempos del test tcnico. Los otros coeficientes no indican
asociaciones fuertes entre las dems variables.
FTBOL
Ganancia tt -0,25
Acciones + 0,23 0,12 1

acciones positivas en el grupo que comenz por ftbol
En el ftbol los coeficientes no indican asociaciones fuertes entre las variables.
FREEBALL
Conoc3tmentos Ganancia tt Acciones +
Ganancia tt 0,08
Acciones + 0,44 -0,16
Tabla 8.106.- Anlisis correlacional entre conocimientos, ganancias en el test taiico y

acciones positivas en el grupo que comenz por Freeball
En el Freeball existe una correlacin positiva, medianamente fuerte (0,44) entre los
conocimientos y las acciones positivas indicando que a mayor nivel de conocimiento en los
jugadores mayor nmero de acciones positivas van a presentar en los partidos. Los otros
coeficientes no indican asociaciones fuertes entre las dems variables.
402
8.5.6. ~ Resultados y anlisis comparativo de la utilizacin del tren superior e inferior en el
Freeball .....,.,.,.. ...... ...
Superior-Inferior Frebal
D inferior
g superior
...-r^'. t
par par2 par3 par4 par5 .;

'"= P a r t i d o "'' u-^-^rr--, h ^ :
Grfico 8.27.- Anlisis grfico de cada partido de la utilizacin del tren superior e inferior
para jugar el baln en el Freeball ' : . r' ...o - . "..
Utilizacin tren super ior e inferior en freeb all
9Q%
D inferior
a superior
^^^^^^^^^^^^^-r^ n/
/ 1 A)
; ' . "- . .:<'
Grfico 8.28.- Anlisis grfico promedio de la utilizacin del tren superior e inferior para
jugar el baln en el Freeball , ,.
Como se puede comprobar, la relacin entre el tren inferior y el superior en el

Freeball, es claramente a favor del primero, tanto a nivel particular de cada uno de los
cinco partido ( ver grfico 8.27), como en el promedio de los cinco partidos (ver grfico
8.28) con una relacin aproximada de 2:1 - i --r-^j-t' ;; -; O>:.:'<:^>'
403
8.5.7.- Resultados y anlisis de algunos tems del Test de Preferencias Deportivas entre el
baloncesto, el balonmano, elftboly el Freehall; pre test post test
Como consecuencia de la mxiltitud de tablas y datos que ha generado el Test de

Preferencias Deportivas, y con l fin de facilitar la lectura y simplificar la informacin
generada. Se ha considerado oportuno plantear los aspectos ms relevantes, para de esta
forma hacer ms accesible la infbmiacin.En virtud de lo cual, soteaent se han incluido
los resultados de algunas preguntas del mencionado test. Consideramos que con dicha
muestra se pueden sacar las conclusiones suficientes para tomar una^ôstura al respecto.
De igual forma^ las tafias ques han incluido corresjionden al post test, por
considerar ms relevantes ls^resuh;os de sta parte, puesto que.pertenecen a las
preferencias de los alumnos una vez llevado a cabo la intervencin a travs de la Unidad
Didctica. Cabe recordar que el Freeball en el pre test ocup el cuarto y ltimo lugar en
todas las preguntas que hacan referencia al orden de preferencia entre el baloncesto, el
balonmano, el ftbol y el Freeball Este ltimo dato supone entender el salto tan
espectacular que ha cosechado el Freeball en el post test, al pasar desde este ltimo lugar al
primero.
ALUMNOS QUE COMENZARON CON BALONCESTO
Ante la pregunta nmero 15 "enumera los deportes segn te parezcan ms

completos"
Pre 15. Segn te parezcan ms completos. Freeball POST

' Frecuencia Porcentaje Porcentaje Vlido Porcentaje Acumulado
1 12 ^ 6 6 , 7 75,0 75,0
2 3 16,7 18,8 93,8
Vlidos
3 1 5,6 6,3 100,0
Total 16 88,9 100,0
Perdidos 2 11,1
Total 18 100,0

alvimnos que comenzaron por baloncesto
404
El resultado, en el post test, es claramente a favor del Freeball, clasificndolo 12 de
16 aliramos en 1^ posicin, 3 en 2 lugar y solamente 1 en 3 lugar, quedando desierto el 4
y ltimo puesto. Traducido a porcentajes nos indica que el 66,7 lo eligen en 1 lugar, el
16,7 en 2 puesto y solamente el 5,6 en 3 lugar. Es decir, que el 83,4 de los alumnos eligen
el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
Si a todos estos datos unimos que los resultados del pre test era claramente
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al baloncesto, balonmano y ftbol; ya que el
Freeball era un deporte desconocido, y teniendo en cuenta que los alxunnos lo han
practicado durante una sola Unidad Didctica; llegamos a la conclusin que los resultados
han sufrido un vuelco espectacular del pre al post test, y que con toda claridad el Freeball
es considerado, por los alumnos, el deporte ms completo en comparacin con el
Ante la pregunta nmero 18 "enumera los deportes segn la mxima participacin

individual en el juego"
Pre 18. Segn la mxima participacin individual en el juego. Freeball POST

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Vlido Porcentaje Acumulado
1 11 61,1 68,8 68,8
Vlidos 2 5 27,8 31,3 100,0
Total 16 88,9 100,0
Perdidos 2 11,1
Total 18 100,0

alumnos que comenzaron por baloncesto

16 alumnos en 1^ posicin, 5 en 2 lugar, quedando desiertos el 3 y 4 puesto. Traducido a
porcentajes nos indica que el 61,1 lo eligen en 1 lugar, el 27,8 en 2. Es decir, que el 88,9
de los alumnos eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima
aceptacin.
Si a todos estos datos imimos que los resultados del pre test era claramente
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al baloncesto, baloimiano y ftbol; ya que el
Freeball era vm deporte desconocido, y teiendo en cuenta que los alumnos lo han
405
practicado durante una sola Unidad Didctica; llegamos a la conclusin que los resdtados
es considerado por los alumnos, el deporte que proporciona una mxima
participacin individual en el juego en comparacin con el baloncesto, el balonmano y
el ftbol.
Ante la pregunta nmero 19 "enumera los deportes segn te parezca ms fcil

cumplir el reglamento"
Pre 19. Segn te parezca ms fcil cumplir el reglamento. Freeball POST

1 11 61,1 68,8 68,8
2 3 16,7 18,8 87,5
Vlidos
3 2 11,1 12,5 100,0
Total 16 88,9 100,0
Perdidos 2 11,1
Total 18 100,0


16 alumnos en P posicin, 3 en 2 lugar y 2 en 3 lugar, quedando desierto el 4 y ltimo
puesto. Traducido a porcentajes nos indica que el 61,1 lo eligen en 1 lugar, el 16,7 en 2
puesto y solamente el 11,1 en 3 lugar. Es decir, que el 77,8 de los alumnos eligen el
Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
Si a todos estos datos imimos que los resultados del pre test era cleiramente
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al baloncesto, balomnano y ftbol; ya que el
Freeball era un deporte desconocido, y teniendo en cuenta que los alumnos lo han
practicado durante una sola UNIDAD DIDCTICA; llegamos a la conclusin que los
resultados han sufrido un vuelco espectacular del pre al post test, y que con toda claridad el
Freeball es considerado, por los alumnos, el deporte ms fcU de cumplir el
reglamento en comparacin con el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
406
Ante la pregunta nmero 20 "enumera los deportes segn el mayor nivel de
diversin durante el juego"
Pre 20. Segn el mayor nivel de diversin durante el juego. Freeball POST
1 12 66,7 75,0 75,0
Vdos 2 4 22,2 25,0 100,0
Total 16 88,9 100,0
Perdidos 2 11,1
Total 18 100,0


16 alumnos en 1^ posicin, 4 en 2 lugar, quedando desiertos el 3 y A puesto. Traducido a
porcentajes nos indica que el 66,7 lo eligen en 1 lugar, el 22,2 en 2 puesto quedando
desiertos el T y 4 lugar. Es decir, que el 88,9 de los alumnos eligen el Freeball en los dos
primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al baloncesto, biloimiano y ftbol; ya que el
es considerado, por los alumnos, el deporte de mayor nivel de diversin durante el
juego en comparacin con el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
407
Ante la pregunta nmero 22 "enumera los deporta segn la sensacin de haber
realizado ms actividad fsica "
Pre 22. Segn la sensacin de haber realizado ms actividad fsica. Freeball POST
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Valido Porcentaje Acumulado
1 12 66,7 75,0 75,0
2 3 16,7 18,8 93,8
Vlidos
4 1 5,6 6,3 100,0
Total 16 88,9 100,0
Perdidos 2 11,1
Total 18 100,0


16 alumnos en 1^ posicin, 3 en 2 lugar y 1 en 4, quedando desierto el 3 puesto.
Traducido a porcentajes nos indica que el 66,7 lo eligen en 1 lugar, el 16,7 en 2 puesto, O
en 3 y 5,6 en 4 lugar. Es decir, que el 83,4 de los alumnos eligen el Freebcill en los dos
primeros lugares, lo cual indica ima altsima aceptacin.
es considerado, por los alumnos el deporte que les produce la sensacin de haber
realizado ms actividad fsica durante el juô en comparacin con el baloncesto, el
408
ALUMNOS QUE COMENZARON CON BALONMANO

completos "
Pre 15. Segn te parezcan ms completos. FreebaU POST

Frecuencia. Porcentaje Porcentaje Vlido Porcentaje Acumulado
1 9 45,0 50,0 50,0
2 7 35,0 38,9 88,9
Vlidos 3 1 5,0 5,6 94,4
4 1 5,0 5,6 100,0
Total 18 90,0 100,0
Perdidos 2 10,0
Total 20 100,0

alumnos que comenzaron por balonmano
El resultado, en el post test, es claramente a favor del FreebaU, clasificndolo 9 de

18 alumnos en 1^ posicin, 7 en T lugar y solamente 1 en 3 y 4 lugar. Traducido a
porcentajes nos indica que el 45,0 lo eligen en 1 lugar, el 35,0 en 2 puesto y solamente el
5,0 en 3" y 4 lugar. Es decir, que el 80,0 de los alumnos eligen el FreebaU en los dos
FreebaU era un deporte desconocido, y teniendo en cuenta que los alumnos lo han
practicado durante una sola Unidad Didctica; Uegamos a la conclusin que los resultados
han sufrido un vuelco espectacular del pre al post test, y que con toda claridad el FreebaU
409
Pre 18. Segn la mxima participacin individual en el juego. FreebaU POST

1 9 45,0 52,9 52,9
2 7 35,0 41,2 94,1
Vlidos
4 1 5,0 5,9 100,0
Total 17 85,0 100,0
Perdidos 3 15,0
Total 20 100,0


17 alumnos en 1^ posicin, 7 en 2 lugar, quedando desiertos el 3 y con uno el 4 puesto.
Traducido a porcentajes nos indica que el 45,0 lo eligen en 1 lugar, el 35,0 en 2. Es decir,
que el 80,0 de los alumnos eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica
una altsima aceptacin.
es considerado, por los alumnos, el deporte que proporciona una mxima
el ftbol.
410
Pre 19. Segn te parezca ms fcil cumplir el reglameoto. Freeball POST

1 3 15,0 16,7 16,7
2 8 40,0 44,4 61,1
Vlidos 3 3 15,0 16,7 77,8
4 4 20,0 22,2 100,0
Total 18 90,0 100,0
Perdidos 2 10,0
Total 20 100,0
Tabla 8.114.- Resultados de la pregimta 19 del Test de Preferencias Deportivas de los

El resultado, en el post test, es a favor del Freeball, clasificndolo 3 de 18 alumnos

en 1^ posicin, 8 en 2 lugar, 3 en 3 lugar, quedando 4 en 4 y ltimo puesto. Traducido a
porcentajes nos indica que el 15,0 lo eligen en 1 lugar, el 40,0 en 2 puesto, el 15,0 en 3
lugar y el 20,0 en 4 puesto. Es decir, que el 55,0 de los alumnos eligen el Freeball en los
dos primeros lugares, lo cual indica una mayora de los alumnos.
han sufrido un vuelco considerable del pre al post test, y que con toda claridad el Freeball
es considerado, por los alumnos, el deporte ms fcil de cumplir el reglamento en
comparacin con el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
411
1 11 55,0 61,1 61,1
2 6 30,0 33,3 94,4
Vdos
3 1 5,0 5,6 100,0
Total 18 90,0 100,0
Perdidos 2 10,0
Total 20 100,0

El resultado, en el post test, es clarimente a favor del Freeball, clasificndolo 11 de

18 alumnos en P posicin, 6 en 2 lugar, quedando 1 para el 3 puesto y desierta la 4
posicin. Traducido a porcentajes nos indica que el 55,0 lo eligen en 1 lugar, el 30,0 en 2
puesto quedando el 5,0 para el 3 lugar y nadie en 4 lugar. Es decir, que el 85,0 de los
alumnos eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima
aceptacin.
Freeball era im deporte desconocido, y teniendo en cuenta que los alumnos lo han
es considerado, por los alunmos, el deporte de mayor nivel de diversin durante el
412
Ante la pregunta nmero 22 "enumera los deportes segn la sensacin de haber
realizado ms actividad fsica"
Pre 22. Segn la sensacin de haber realizado ms actividad fsica. FreebaU POST
1 8 40,0 44,4 44,4
2 5 25,0 27,8 72,2
Vlidos
3 5 25,0 27,8 100,0
Total 18 90,0 100,0
Perdidos 2 10,0
Total 20 100,0

alvimnos que comenzaron por baloimiano
El resultado, en el post test, es clarimente a favor del Freeball, clasificndolo 8 de

18 alumnos en 1^ posicin, 5 en 2 lugar y 3 en 3 posicin, quedando desierto el A puesto.
Traducido a porcentajes nos indica que el 40,0 lo eligen en 1 lugar, el 25,0 en 2 puesto,
25 en 3 y 0,0 en 4 lugar. Es decir, que el 75,0 de los alumnos eligen el Freeball en los dos
es considerado, por los alumnos, el deporte que les produce la sensacin de haber
realizado ms actividad fsica durante el juego en comparacin con el baloncesto, el
413
ALUMNOS QUE COMENZARON CON FTBOL

completos"
Pre 15. Segn te parezcan ms completos. FrecbaU POST

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Vlido Porcentaje Acimiulado
1 11 45,8 50,0 50,0
2 6 25,0 27,3 77,3
Vlidos 3 4 16,7 18,2 95,5
4 1 4,2 4,5 100,0
Total 22 91,7 100,0
Perdidos 2 8,3
Total 24 100,0

alumnos que comenzaron por ftbol

22 alumnos en 1^ posicin, 6 en 2 lugar, 4 en 3 puesto y 1 en 4 y liltimo puesto.
16,7 en 3 puesto y solamente el 4,2 en 4 lugar. Es decir, que el 70,8 de los alumnos eligen
el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al bciloncesto, balorunano y ftbol; ya que el
Freeball era un deporte desconocido, y teniendo en cuenta que los aliunnos lo han
es considerado, por ios alumnos, el deporte ms completo en comparacin con el
414
Pre 18. Segn la mxima participacin individual en el juego. Freeball POST

1 6 25,0 28,6 28,6
2 8 33,3 38,1 66,7
Vlidos 3 6 25,0 28,6 95,2
4 1 4,2 4,8 100,0
Total 21 87,5 100,0
Perdidos 3 12,5
Total 24 100,0


21 alumnos en 1^ posicin, 8 en 2 lugar, 6 en 3 posicin y 1 en 4 puesto. Traducido a
porcentajes nos indica que el 25,0 lo eligen en 1 lugar, el 33,3 en 2. Es decir, que el 58,3
de los alumnos eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una buena
aceptacin.
el ftbol.
415
Pre 19. Segn te parezca ms fcil cumplir el reglamento. FreebaU POST

1 8 33,3 34,8 34,8
2 8 33,3 34,8 69,6
Vlidos 3 6 25,0 26,1 95,7
4 1 4,2 4,3 100,0
Total 23 95,8 100,0
Perdidos 1 4,2
Total 24 100,0


23 alunmos en 1^ posicin, 8 en 2 lugar 6 en 3 posicin y 1 en 4 lugar. Traducido a
porcentajes nos indica que el 33,3 lo eligen en 1 lugar, el 33,3 en 2 puesto, el 25,0 en 3
lugar y solamente el 4,2 en 4 lugar. Es decir, que el 66,6 de los altimnos eligen el Freeball
en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
es considerado, por los alumnos, el deporte ms fcil de cumplir el reglamento en
416
1 7 29,2 29,2 29,2
2 10 41,7 41,7 70,8
Vlidos 3 6 25,0 25,0 95,8
4 1 4,2 4,2 100,0
Total 24 100,0 100,0


24 alumnos en 1^ posicin, 10 en 2 lugar, 6 en 3 posicin y solamente 1 en 4 puesto.
25,0 en 3 posicin y solamente el 4,2 en 4 lugar. Es decir, que el 70,9 de los alumnos
eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
Si a todos estos datos imimos que los resultados del pre test era claramente
417
Pre 22. Segn la sensacin de haber realizado ms actividadfsica.Freeball POST

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Vlido Porcentaje Acimnilado
1 7 29,2 29,2 29,2
2 11 45,8 45,8 75,0
Vlidos 3 4 16,7 16,7 91,7
4 2 8,3 8,3 100,0
Total 24 100,0 100,0


24 alumnos en 1^ posicin, 11 en 2 lugar, 4 en 3 posicin y 2 en 4 lugar. Traducido a
porcentajes nos indica que el 29,2 lo eligen en P lugar, el 45,8 en T puesto, 16,7 en 3" y
8,3 en 4 lugar. Es decir, que el 70,0 de los alumnos eligen el Freeball en los dos primeros
lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
practicado duremte una sola Unidad Didctica; llegamos a la conclusin que los resultados
hcn sufrido im vuelco espectacular del pre al post test, y que con toda claridad el Freeball
realizado ms actividad fsica durante el j u ^ o en comparacin con el baloncesto, el
418
ALUMNOS QUE COMENZARON CON FREEBALL

completos"
Pre 15. Segn te parezcan ms completos. Freeball POST

Frecuencia Porcentaje Porcentaje VUdo Porcentaje Acumulado
1 12 50,0 52,2 52,2
2 7 29,2 30,4 82,6
Vlidos 3 3 12,5 13,0 95,7
4 1 4,2 4,3 100,0
Total 23 95,8 100,0
Perdidos 1 4,2
Total 24 100,0

alumnos que comenzaron por Freeball

23 alumnos en 1^ posicin, 7 en 2 lugar, 3 en 3 lugar y tnicamente 1 en 4 y ltimo
puesto. Traducido a porcentajes nos indica que el 50,0 lo eligen en 1 lugar, el 29,2 en 2
puesto, el 12,5 en 3 posicin y solamente el 4,2 en 4 lugar. Es decir, que el 79,2 de los
aceptacin.
419
Pre 18. Segn la mxima participacin individual en el juego. FreebaU POST

1 5 20,8 22,7 22,7
2 14 58,3 63,6 86,4
Vlidos
3 3 12,5 13,6 100,0
Total 22 91,7 100,0
Perdidos 2 8,3
Total 24 100,0


24 alumnos en 1^ posicin, 14 en 2 lugar, 12,5 en 3 posicin quedando desierto el 4
puesto. Traducido a porcentajes nos indica que el 20,8 lo eligen en 1 lugar, el 58,3 en 2.
Es decir, que el 79,1 de los alumnos eligen el Freeball en los dos primeros lugares, lo cual
indica una altsima aceptacin.
partcipacin individual en el juego en comparacin con el baloncesto, el balonmano y
el ftbol.
420
Ante la pregunta nimero 19 "enumera los deportes segn te parezca ms fcil
Pre 19. Segn te parezca ms fcil cumplir el reglamento. FreebaU POST
1 5 20,8 21,7 21,7

2 12 50,0 52,2 73,9
Vlidos 3 4 16,7 17,4 91,3
4 2 8,3 8,7 100,0
Total 23 95,8 100,0
Perdidos 1 4,2
Total 24 100,0


23 alimmos en 1^ posicin, 12 en 2 lugar, 4 en 3 lugar y 2 en 4 y ltimo puesto.
Traducido a porcentajes nos indica que el 20,8 eligen en 1 lugar, el 50,0 2 puesto, 16,7
en 3 lugar y solamente el 8,3 en 4 lugar. Es decir, que el 70,8 de los alumnos eligen el
Freeball en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
es considerado, por ios alumnos, el deporte ms fcil de cumplir el reglamento en
421
1 8 33,3 36,4 36,4

2 11 45,8 50,0 86,4
Vlidos
3 3 12,5 13,6 100,0
Total 22 91,7 100,0
Perdidos 2 8,3
Total 24 100,0


22 alumnos en V posicin, 11 en 2 lugar, 3 en 3 puesto, quedando desiertos el 4 puesto.
12,5 en 3 posicin, quedando desiertos el 4 lugar. Es decir, que el 79,1 de los alumnos
eligen el Freebeill en los dos primeros lugares, lo cual indica una altsima aceptacin.
Si a todos estos datos unimos que los resultados del pre test era clareimente
inferiores (por otro lado esperados y lgicos) al baloncesto, balomnano y ftbol; ya que el
422
Pre 22. Segn la sensacin de haber realizado ms actividadfsica.Freeball POST
1 17 70,8 73,9 73,9

2 4 16,7 17,4 91,3
Vlidos
3 2 8,3 8,7 100,0
Total 23 95,8 100,0
Perdidos 1 4,2
Total 24 100,0


23 alumnos en 1^ posicin, 4 en 2 lugar, 2 en 3 lugar, quedando desierto el A puesto.
8,0 en 3 lugar, quedando desierto el 4 y ltimo puesto. Es decir, que el 87,5 de los
aceptacin.
realizado ms actvidad fsica durante el juego en comparacin con el baloncesto, el
423
8.6.- Anlisis en relacin a los objetivos e hiptesis
1. Zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida
OBJETIVO HIPTESIS
1.- Minimizar las zonas del campo de utilizacin 1.- En el Freeball hay menos zonas del campo de
restringida o prohibida. Utilizacin restringida o prohibida, que en el
De acuerdo a este planteamiento se consigui, por medio del diseo del terreno de
juego, que el Freeball no disponga de ninguna zona especial o restringida a la hora de
llevar a cabo el desarrollo del juego. Por lo tanto, todo el terreno de juego dispone de las
mismas posibilidades de accin sea cual sea el lugar donde se acte.
Cabe recordar que en relacin a los deportes comparados, en todos ellos existen
zonas especiales donde los jugadores no pueden actuar libremente. Nos permitimos
recordar: la zona en baloncesto; el rea de seis metros en balonmano; el fuera de juego en
ftbol.
Se podra pensar que es una decisin poco realista, por considerar que el juego se
desvirta; no es as, ya que el diseo de la diana, es decir la esfera, no permite defender
toda su rea an permaneciendo todos los defensores pegados a ella. En caso de que esta
circunstancia sucediera, siempre cabe la posibilidad de lanzar a conseguir el objetivo por la
parte ms elevada de la misma. Si an as, cupiese alguna otra duda, pongamos por caso
colocar jugadores muy altos tanto en ataque como en defensa, disponemos de la opcin de
aumentar la dimensin actual de la esfera, de tal forma que la zona superior siempre quede
difana para poder conseguir puntos desde lejos, motivo por el que los defensores no
tendran otra alternativa que salir de las inmediaciones de la esfera para defender los
golpeos lejanos.
Pues bien, una vez planteado el diseo del terreno de juego y sus elementos, hay
que demostrar en que aspectos repercute a la hora de llevar a cabo el juego real.
Sobre este aspecto hay que referirse a los datos estadsticos obtenidos sobre el
tiempo de juego del Freeball con respecto al baloncesto, el balonmano y el ftbol. Se
comprueba como el Freeball obtiene un mayor tiempo de juego (tabla 8.78) con un
424
promedio de 1998 segundos; le sigue el baloncesto con 1520 segundos; a continuacin el
ftbol con 1171 segundos y por ltimo el balonmano con 1157 segundos de juego.
Como ha quedado indicado en el cuilisis estadstico (tabla 8.80) a travs de la
prueba de Kruskal-Wallis bilateral, a \m nivel de significacin a=0,05 (p veilor 0,001<0,05)
existe evidencia estadstica suficiente para rechazar la hiptesis nula y concluir que hay
diferencia significativa en el tiempo promedio de juego entre los deportes.
Por lo tanto la estructura, el diseo del terreno de juego y la ubicacin de las
esferas, permiten al Freeball optimizar el tiempo de juego en detrimento del tiempo parado.
2. Orientacin para la consecucin del objetivo del juego.
OBJETIVO HIPTESIS
2.- Conseguir una orientacin multidireccional para 2.- En el FreebaU se consigue dar una orientacin
la consecucin del objetivo del juego. multdireccional para la consecucin del objetivo
del juego, que no se produce en el baloncesto, el
El hecho de disponer de un artefacto esfrico como diana, junto a la colocacin de

las esferas en el centro de cada medio campo de juego, permite orientar el juego en
cualquier direccin con el fin de puntuar desde cualquiera de los 360 posibles.
De esta forma se consigue crear nuevos conceptos tcticos a la hora de atacar y
defender la diana, a la vez que le atribuye al Freeball unas caractersticas nicas dentro de
los deportes de cooperacin-oposicin de campo compartido. En el Freeball el jugador se
ve sometido a nuevos retos, que hasta ese momento no se ha parado a reflexionar, en el
afn de optimizar sus planteamientos estratgicos, ya que no slo se ataca en un sentido,
sino que el ataque puede producirse desde cualquier orientacin; la defensa tiene que
orientar su atencin a todo el permetro de la esfera, es por todo esto por lo que los
planteamientos tcticos son genuinos y esto conlleva un enriquecimiento global del
alumno.
En los deportes analizados en relacin al Freeball, ninguno dispone de la
posibilidad de conseguir el objetivo desde cualquier parte del terreno de juego, ya que en
todos eUos el juego se produce en una sola direccin. Esta caracterstica del balonmano,
ftbol y en menor medida el baloncesto va a "condenar" en gran medida que el juego se
detenga cuando se lance a gol, puesto que el baln tiene grandes posibilidades de salir
425
fuera. El caso del baloncesto es ms cercano al Freeball, ya que el disponer de tablero le
confiere una dificultad a la hora de salir el baln fiera; sin embargo este deporte no
dispone de las posibilidades de multidireccionalidad con la que cuenta el Freeball a la hora
de lanzar a la diana o lugar de consecucin de puntos, goles o tantos.
Pues bien, una vez planteadas las posibilidades de multidireccionalidad con que
cuenta el Freeball, hay que demostrar en que aspectos repercute a la hora de llevar a cabo
el juego real.
Al igual que el punto primero los datos estadsticos referidos al tiempo de juego del
Freeball con respecto al baloncesto, el balonmano y el ftbol (ver tablas 8.78, 8.79, 8. 80)
estn, tambin, directamente relacionados con este apartado, ya que, como ha quedado
indicado anteriormente la colocacin de la esfera en el centro de cada medio campo,
beneficia la continuidad del juego, por lo tanto, de igual forma queda demostrado el acierto
a la hora de defender la multidireccionalidad del Freeball.
Por lo tanto la ubicacin de las esferas, permiten al Freeball optimizar el tiempo de
juego en detrimento del tiempo parado.
3. Colocacin de los adversarios ante la ejecucin de las faltas.
OBJETIVO HIPTESIS
3.- Posibiliter la objetividad en la colocacin de los 3.- En el Freeball se consigue una mayor
adversarios ante la ejecucin de las faltas. objetividad, en la colocacin de los adversarios ante
la ejecucin de las faltas, que en el balonmano, y el
ftbol.
En el anlisis sealamos los inconvenientes que conlleva el no disponer de un

criterio claro a la hora de aplicar ima sancin disciplinaria, ms concretamente, al llevar a
cabo el reinicio del juego como consecuencia de una falta. Si la referencia no es clara
provoca enfados, incximplimientos o aprovechamiento del reglamento, injusticias etc.
Estas reflexiones hicieron pensar que, en el Freeball, esta circunstancia deba
quedar solucionada, por lo tanto la lnea a seguir se dirigi hacia los deportes que tienen
mejores propuestas para este inconveniente, pero sin desplazarse del lugar donde se
produce la falta, como ocurre con el baloncesto con las personales, ya que esto provocara
una ralentizacin del juego. Ni dejndolo al criterio arbitral, como ocurre en ftbol con la
426
colocacin de la barrera, que raramente se coloca a la distancia reglamentaria. Por todo
ello se pens que la solucin deba ser particular del Freeball.
Pues bien, esta solucin se ha llevado a cabo por medio del diseo del terreno de
juego, en el cual las lneas sirven de referencia para determinar el lugar exacto donde se
produce la falta que a la vez coincide con el lugar desde donde se reinicia el juego; de esta
forma, evitamos todos los inconvenientes de adelanto de las barrera, desplazamiento a otro
lugar diferente al de la falta, prdidas de tiempo, etc.
Una vez determinados los inconvenientes de la falta de objetividad y prdida de
tiempo, entre otros aspectos, por no tener resuelto la ubicacin de los jugadores y el lugcir
de inicio del juego de los deportes analizados en referencia al Freeball, hay, de nuevo, que
demostrar en que aspectos repercute a la hora de llevar a cabo el juego real.
Al igual que en los dos pxmtos anteriores, los datos estadsticos referidos al tiempo
de juego del Freeball con respecto al baloncesto, el baloiunano y el ftbol estn, tambin,
directamente relacionados con este apartado, ya que como ha quedado indicado, en el
Freeball la colocacin del jugador que inicia el juego como consecuencia de una falta, el
lugar de los compaeros y adversarios, est claramente determinado por las lneas que
dispone el terreno de juego; a la vez que el lugar de saque coincide con el lugar de la falta.
Todo esto beneficia, como en los apartados anteriores, la continuidad del juego, por lo
tanto, y para no ser reiterativos, todos los datos estadsticos del tiempo de juego expuestos
en el primer apartado, son vlidos para defender la objetividad del juego del Freeball, en la
colocacin de los jugadores ante la ejecucin de las faltas.
En suma la delimitacin interior del terreno de juego permite al Freeball optimizar
el tiempo de juego en detrimento del tiempo parado.
4. Intervencin del cuerpo en el juego.
OBJETIVO HIPTESIS
4.- Favorecer la intervencin total del cuerpo. 4.- En el FreebaU se produce una intervencin total
del cuerpo, quedando restringida a ciertas partes en
el caso del baloncesto, el balonmano y el ftbol.
El Freeball est diseado para que se pueda practicar con todas las partes del
cuerpo, condicionado nicamente la utilizacin de im tren corporal u otro a la altura en la
que se encuentre el mvil. Por lo tanto el condicionante es lgico y natural, justificado
427
nicamente por seguridad de los practicantes. De esta forma el individuo se expresa
libremente por medio de la utilizacin global de su motricidad a travs de la participacin
total del cuerpo en relacin con el baln.
Esta circunstancia particular del Freeball permite a los alumnos menos capacitados
para las habilidades motrices, afrontar con gareintas de xito tatervenciones de golpeo
sobre el mvil de forma natural, sin tener en consideracin cualquier circunstancia
aadida de utilizacin de partes del cuerpo no permitidas, forma de golpear el mvil,
tiempo de contacto, etc....(como ocurre en baloncesto, balonmano, voleibol ), por lo
tanto, el jugador de Freeball paulatinamente se va sintiendo ms seguro de sus acciones al
considerar que estas no van seguidas de irregularidades reglimentarias.
Una vez determinados los inconvenientes de utilizacin restringida de una parte del
cuerpo y exclusin de otras, con los consiguientes inconvenientes indicados de los deportes
analizados en referencia al Freeball, hay, una vez ms, que demostrar en que aspectos
repercute a la hora de llevar a cabo el juego real.
Al igual que en los tres puntos anteriores, los datos estadsticos referidos al tiempo
de juego del Freeball con respecto al baloncesto, el balonmano y el ftbol estn, tambin,
directamente relacionados con este apartado, ya que como ha quedado indicado, la
utilizacin de todo el cuerpo en el Freeball a la hora de contactar con el baln, beneficia,
como en los apartados anteriores, la continuidad del juego, por lo tanto, y para no ser
reiterativos, todos los datos estadsticos del tiempo de juego del primer apartado (tablas
8.78, 8.79 y 8.80), son vlidos para defender la intervencin total del cuerpo en el juego
del Freeball.
Por lo tanto la utilizacin total de cuerpo, permiten al Freeball optimizar el tiempo
de juego en detrimento del tiempo parado, al mismo tiempo hay que indicar que la
utilizacin del tren inferior prevalece, aproximadamente, dos tercios quedando para el tren
superior un tercio (ver grficas 8.27 y 8.28). Esta diferencia puede estar asociada a la
dependencia que tienen los jugadores del ftbol, el cual dominan con anterioridad a la
intervencin con la unidad didctica.
428
5. Movimientos en el juego.
OBJETIVO HIPTESIS
5.- Facilitar movimientos libres sin estereotipias. 5.- En el Freeball se producen movimientos libres
sin estereotipias, cosa que no ocurre en el
La prctica deportiva del Freeball aumenta las posibilidades de ser eficiente, ya que
los condicionantes tcnicos quedan atenuados y las posibilidades de relacin con el mvil
aumentadas. Incluso se ha tenido en cuenta, a la hora de jugar el baln con las manos, en
proveer al jugador de un equipamiento para las mismas que impida infringir el reglamento,
que de otra forma la naturaleza himiana incita a actuar de forma distinta. Nos estamos
refiriendo a los guantes de los que van provistos los jugadores de Freeball. Estos guantes
impiden adaptar el baln, por lo tanto, el jugador se siente libre de la posibilidad de
infringir el reglamento en la relacin con el mvil, haciendo de los aliminos menos
capacitados una terapia de eficacia y sentido positivo de su motricidad.
Una vez determinados los inconvenientes de utilizacin de restricciones a la hora
de desplazarse con el baln en los deportes de baloncesto y baloimiano, cosa que no ocurre
en el Freeball y ftbol, de nuevo hay que demostrar en que aspectos repercute a la hora de
llevar a cabo el juego real.
Al igual que en los cuatro puntos anteriores, los datos estadsticos referidos al
tiempo de juego del Freeball con respecto al baloncesto, el balonmano y el ftbol, estn,
tambin, directamente relacionados con este apartado, ya que como ha quedado indicado,
la posibilidad de desplazarse con el baln sin restriccin alguna en el Freeball, beneficia,
como en los apartados anteriores, la continuidad del juego, por lo tanto, y para no ser
reiterativos, todos los datos estadsticos del tiempo de juego expuestos en el primer
apartado y que coinciden con las tablas (8:78, 8.79 y 8.80), son vlidos para defender los
movimientos libres sin estereotipias que es la forma de jugar al Freeball.
Por lo tanto los movnientos libres sin estereotipias, permiten al Freeball optimizar
el tiempo de juego en detrimento del tiempo parado.
429
6. Continuidad y tiempo de juego.
OBJETIVO HIPTESIS
6.- Favorecer la continuidad y el tiempo efectivo de 6.- En el Freeball se consigue una mayor
juego. continuidad y tiempo efectivo de juego, que en el
Como se recordar en el punto 6 de la introduccin, se hacia referencia a los

condicionantes que plantea la falta de continuidad y paradas reiteradas durante el
desarrollo del juego de los deportes colectivos sometidos a investigacin, as como el
escaso tiempo de dos mdulos semanales dedicados a la prctica deportiva en los centros
de enseanza, claramente insuficientes para lograr objetivos de carcter significativo.
Todos estos condicionantes hacen que el Freeball trate de incidir positivamente en un
aumento significativo del tiempo real de juego en relacin a los deportes sujetos a estudio,
al tiempo que minimizar las carencias de tiempo planteadas en el curriculum vigente.
En la mayora de los deportes colectivos la ubicacin de los elementos de
consecucin del gol, ensayo, canasta se encuentran al final del campo, por consiguiente si
no se consigue el objetivo final del juego normalmente el baln sale fuera, con lo que hay
que reiniciar el juego con la consiguiente prdida de tiempo.
El Freeball da solucin a este inconveniente al colocar las esferas en el centro de
cada medio campo, con lo que el baln, normalmente, sigue en juego despus de un
lanzamiento si resultado positivo ya que lo habitual es que este no salga fuera al
encontrarse la esfera en una situacin centrada, por lo tanto alejada de las lneas
perimetrales que es donde se produce la accin de fuera.
Por otro lado, al permitir al jugador expresar su motricidad de una forma natural y
sin limitaciones corporales, las posibilidades de tener que parar el juego por infringir la
reglamentacin queda atenuado, por lo que todo ello redunda en beneficio del tiempo de
juego y participacin.
Una vez determinados los inconvenientes planteados desde el apartado 1 al 5, que
como se recordar son: el diseo de los terrenos de juego; la ubicacin de las canasta,
porteras; los problemas siu-gidos ante el saque de las faltas; las restricciones a la hora de
utilizar el cuerpo en relacin al baln y los condicionantes a la hora de desplazarse con el
baln en referencia a los deportes baloncesto, balonmano, y ftbol cosa que no ocurre en el
430
Freeball, nos sirven para demostrar que se cumple el objetivo e hiptesis nmero 6
fundamentado en:
la estructura y el diseo del terreno de juego, permite al Freeball optimizar el

tiempo de juego en detrimento del tiempo parado.
la ubicacin de las esferas, permite al Freeball optimizar el tiempo de juego en
detrimento del tiempo parado.
la delimitacin interior del terreno de juego, permite al Freeball optimizar el
tiempo de juego en detrimento del tiempo parado.
la utilizacin total de cuerpo, permite al Freeball optimizar el tiempo de juego
en detrimento del tiempo parado.
los movimientos libres sin estereotipias, permite al Freeball optimizar el tiempo
de juego en detrimento del tiempo parado.
7. Distribucin de participacin entre los jugadores.
OBJETIVO HIPTESIS
7.- Conseguir una distribucin equilibrada de 7.- En el Freeball se consigue una distribucin ms
participacin entre todos los jugadores. equilibrada de participacin entre todos los
jugadores, que en el balonmano y en el ftbol.
Para comprobar este objetivo e hiptesis nos vamos a basar en las desviaciones
tpicas de las acciones positivas de los alumnos durante los cinco partidos realizados.
Como se puede observar en todos los deportes las desviaciones tpicas son
importantes; basta con mirar la tabla correspondiente o los grficos para afirmar que la
hiptesis de ntmero 7 no sale refrendada, ya que deca: "en el Freeball se consigue una
distribucin ms equilibrada de participacin entre todos los jugadores, que en el
balonmano y en el ftbol" (hay que aclarar que el baloncesto lo dejamos fuera de esta
hiptesis por parecerse al Freeball en cuanto que no dispone de un jugador especial como
ocurre en el balomnano y ftbol).
La pregunta es por qu se da esta circunstancia de heterogeneidad?, que queda
reflejada tanto en la desviacin tpica con respecto a la media del nmero de
intervenciones positivas durante el juego de los cinco partidos, como en las grficas
431
planteadas para tal fin.
Pues bien, este resultado podra tener su origen en el nivel inicial de juego de cada
uno de los alumnos, ya este suele estar relacionado con el grado de participacin en los
deportes. Ahora bien, hay que dejar constancia que cuando esta circunstancia se produce
en un contexto de enseanza, los profesores ponemos los medios para compensar estas
diferencias con condicionantes que repercutan en una participacin ms equilibrada; sin
embargo, recordemos, que los cinco partidos analizados se llevaron a cabo de forma libre
en funcin del reglamento. Por lo tanto, sin incidir sobre el comportamiento de los
alumnos; de ah la disparidad de participacin que se produce en cualquiera de los cuatro
deportes implicados en la investigacin.
En beneficio de la duda hay que resaltar que es evidente que el Freeball es el
deporte menos practicado, ya que se llev a cabo en una sola unidad didctica, siendo hasta
ese momento desconocido. Nos podemos preguntar, y esto qu tiene que ver para el
anlisis de los resultados?, pues bien, las transferencias de los dominios tcnicos de unos
deportes, pueden incidir, de manera positiva o negativa, en el desarrollo de otros
(recordemos la transferencia negativa de la utilizacin del bote en balonmano una vez
practicado el baloncesto).
Lo planteado entre el baloncesto y el balonmano ocurre entre el ftbol y el juego
del Freebill; recordemos que ambos se juegan de igual forma con el tren inferior. Esta
circunstancia supuso que el juego, para los que dominaban el ftbol, lo decantaran hacia su
dominio fuerte, es decir, hacia el tren inferior; mientras que los alumnos de menor dominio
de los fundamentos del ftbol, trataran de hacer intervenciones espordicas y de apoyo en
las jugadas de saque de fuera, quedando en una situacin de clara desventaja, al igual que
en el resto de deportes analizados.
El uso de las manos como elementos de golpeo favoreci la participacin por parte
de los jugadores menos capacitados, ya que en balones areos les permita contactar con el
mvil antes de que este estuviese a la altura del tren inferior que es donde tenan menos
recursos en comparacin con los que dominaban el ftbol que lo que hacan es esperar a
tener el baln a la altura reglamentaria para iniciar el juego con el tren inferior.
Por todo esto creemos que en una enseanza dirigida desde una edad ms
temprana, el Freeball puede aportar un mayor equilibrio entre jugadores y localizaciones
corporales a la hora de contactar con el baln. En este sentido es necesario seguir
investigando para pasar de una creencia a una realidad.
432
8. Aspectos cuantitativos y cualitativos del juego.
OBJETIVO HIPTESIS
8.- Posibilitar el equilibrio entre los aspectos 8.- En el Freeball se produce un mayor equilibrio
cuantitativos y cualitativos. entre aspectos cuantitativos y cualitativos, que en el
baloncesto, en el balonmano y en el ftbol.
Como ha quedado reflejado a lo largo del presente estudio uno de los puntos de
partida que haba que tener presente a la hora de desarrollar un nuevo deporte consista en
que el espectro de sus contenidos fuese lo ms amplio posible, o lo que es lo mismo, una
actividad deportiva multifuncional, con la que se pudieran mejorar muchos de los patrones
motrices bsicos.
En otro sentido tambin se buscaba que el diseo del Freeball se tuviese en cuenta
que los roles deben ser idnticos para todos los participantes y de esta forma conseguir de
los jugadores un equilibrio entre aspectos cuantitativos y cualitativos.
Pues bien, de acuerdo al anlisis estadstico del tiempo de juego y parado entre los
cuatro deportes unido al realizado con respecto a las acciones positivas y negativas durante
los cinco partidos de cada uno de ellos. Se observa que en el anlisis descriptivo del tiempo
de juego en relacin il tiempo parado, es el Freeball el que obtiene mejores resultados de
forma significativa, seguido del baloncesto. En el apartado de de acciones positivas
durante el desarrollo de los cinco partidos el lugar que ocupa el Freeball es el segundo,
detrs del baloncesto. En consecuencia se pueden establecer como deportes ms
equilibrados entre aspectos cuantitativos (tiempo efectivo de juego) y aspectos cualitativos
(intervenciones positivas durante el juego) el Freeball en unin con el baloncesto.
El que el Freeball alcance unas cotas tan altas en cuanto a tiempo total de juego
(recordemos que queda en primer lugar) y un meritorio segundo lugar (detrs del
baloncesto) en el nmero de acciones positivas, esto nos hace pensar que puede ser debido
a sus posibilidades de control del juego (por la utilizacin de todo el cuerpo) y por el lugar
de ubicacin de las esferas (en el centro de cada medio campo).
Si comparamos al baloncesto con el Freeball, podemos deducir que es el que ms
se parece en cuanto al funcionamiento de las dianas (canastas, esferas). En el baloncesto,
cuando se lanza a canasta, lo ms probable es que se produzca canasta o exista rebote; por
lo tanto el juego se reanuda rpidamente en caso de encestar o contina sin demora si se
433
produce el rebote.
Pues bien, en el Freeball ocurre como en el baloncesto, ya que cuando lanzamos a
las esferas, puede ocurrir la misma secuencia. Si no entra el baln en la esfera el juego
continua sin demora, ya que es muy improbable que el baln salga del terreno de juego
debido a que, como sabemos, las esferas se encuentran equidistantes del centro y del
fondo; sin embargo algo ms de demora se produce en el saque despus de puntuar, ya que
este se produce desde el centro del terreno de juego.
Por lo tanto, podramos concluir que los deportes en los que se produce un mayor
aprovechamiento del tiempo y acciones durante ese tiempo son sin lugar a duda el Freball
y el baloncesto.
9. Tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos.
OBJETIVO HIPTESIS
9.- Disminuir el tiempo de aprendizaje de los 9.- En el FreebaU se necesita un menor tiempo de
elementos tcnicos. aprendizaje de los elementos tcnicos, que en el
No existe la menor duda que los resultados del test tcnico han supuesto una gran
mejora una vez realizada la intervencin en cada uno de los deportes implicados en la
investigacin.
Los datos obtenidos en el anlisis estadstico llevado a cabo en las tablas que van
desde la 8.42 hasta la 8.77, nos hace pensar que llevan implcito el refrendo positivo de la
Unidad Didctica utilizada en el estudio de en los cuatro deportes. Cabra cuestionar que la
mejora fuese motivada por el posible aprendizaje al realizar el pre test antes de llevar a
cabo la intervencin y por este motivo se diesen mejores resultados en el post test; sin
embargo, una significacin estadstica tan importante, en todos los deportes, sirve para
despejar cualquier duda planteada.
Por otro lado, hay que recordar que el test inicial se llev a cabo en la segxmda
sesin y el final en la sesin diecisis. Estos datos traspasados en tiempo real suponen
alrededor de sesenta das entre una y otra toma, por lo tanto, cabe pensar que el aprendizaje
latente y el recuerdo debe ser muy pobre en el post test; si a todas estas circunstancias
unimos que cada alumno, solamente, lleva a cabo una sola vez el circuito tcnico, es
434
razonable pensar que el recuerdo que les quede del pre test debe ser muy pobre al llevar a
cabo el post test.
En virtud de lo expuesto, se puede afirmar que los mejores resultados detectado en
el post test es fruto del proceso enseanza-aprendizaje. Sin embargo, no podemos conocer
las diferencias entre deportes, ya que las dimensiones del terreno de juego son diferentes,
el nmero de jugadores, los elementos tcnicos, e incluso en el caso del Freeball, el
circuito fue doble al realizarlo con el tren inferior y superior de forma continuada.
Sin embargo, en el anlisis descriptivo podemos observar como ningn alumno ha
empeorado sus resultados en el post test, a lo sumo lo han igualado como es el caso del
baloncesto y el balonmano, y mejorado en 2 y 6 segundos el mnimo en el ftbol y Freeball
respectivamente. En el caso contrario, el mximo de mejora se ha producido en el
biloncesto con 163 segundos, seguido del ftbol con 127, a continuacin el balonmano con
97, y por ltimo el Freeball con 94.
Estos datos nos vienen a indicar que el Freeball es el deporte que se mantiene en
irnos mrgenes de tiempo ms reducidos; recordemos que el mnimo es el ms alto con 6
segundos y el mximo es el ms bajo con 94 segundos, es decir, que todos los alumnos se
encuentran ms prximos a la media, refrenda y apoya esta observacin la desviacin
tpica obtenida por el Freeball, ya que es la menor de los cuatro deportes analizados.
En virtud de este anlisis se puede indicar que los alumnos, sin tener experiencia
previa en este juego, han conseguido unos resultados ms homogneos que en el resto de
deportes; por otro lado, en el Freball se consigue que todos los alumnos aumente su nivel,
pero con una mayor concentracin de resultados, de forma que los menos dotados
consiguen aumentar el dominio tcnico, como queda reflejado en la disminucin del
tiempo del post test, a la vez que los ms dotados no realizan unas mejoras espectaculares.
Con esto datos podemos aventurar que los elementos tcnicos del Freeball no tienen una
gran dificultad, lo que permite jugar desde el principio con garantas de xito.
Por otro lado se pasa la prueba de BCruskal-Wallis, ya que permite hacer
comparaciones aunque exista diferente nmero de sujetos entre grupos de investigacin,
como es el caso de los cuatro deportes estudiados. Se observa como no existen diferencias
significativas entre los deportes a = 0,05 (p valor 0,35>0,05) en el tiempo de mejora al
hacer el post test tcnico, ya que todos disminuyen o igualan, por lo tanto mejoran, su
tiempo con respecto al pre test. Por lo tanto, hay aceptacin de la H (hiptesis nula): no
existen diferencias significativas, entre los deportes, en el tiempo de mejora al hacer el post
435
test; por contra queda rechazada la W (hiptesis estadstica): existen diferencias
significativas, entre los deportes, en el tiempo de mejora al hacer el post test.
10. Motivacin por competencia motriz.
OBJETIVO HIPTESIS
10.- Aumentar la motivacin por competencia 10.- En el Freeball se produce un mayor aumento de
motriz. la motivacin por competencia motriz, que en el
Hay que indicar que para confirmar la presente hiptesis, se dise un test de
preferencias deportivas indito, con el que se pretendi valorar el nivel de aceptacin que
sobre los alumnos provocaba el Freeball en relacin al baloncesto, el balonmano y el
ftbol.
Anlisis de la prueba de preferencias deportivas entre el baloncesto, el balonmano, el

ftbol y el Freeball; pre test post test
Este anlisis est referido a las preguntas relacionadas con el orden de preferencia,
del 1 al 4, entre los deportes: baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball.
Dado que la determinacin inicial de asignar un deporte a cada grupo, se realiz
aleatoriamente, hay que considerar que antes de empezar la investigacin todos los grupos
tenan el mismo grado de preferencia por cada uno de los cuatro deportes.
Ahora bien, una vez llevado a cabo todas las rotaciones por cada uno de los
deportes implicados en la investigacin, se pueden sacar las siguientes conclusiones (ver
tabla 8.41):
la proporcin de aceptacin por cada uno de los cuatro deportes en el pre test no
cambia el orden independientemente del grupo al que pertenezca. Este orden est
encabezado por el ftbol, seguido del baloncesto, a continuacin el balonmano y
por ltimo el Freeball.
sin embargo a nivel de post test este orden cambia de manera significativa,
quedando establecido en primer lugar el Freeball en tres ocasiones y una en
segundo puesto, a continuacin se encuentra el ftbol con un primer puesto y tres
segundos lugares, le sigue en tercer lugar el baloncesto con tres terceros puestos y
436
un cuarto y por ltimo el balonmano con un tercer puesto y tres cuartos.
En la siguiente tabla se puede observar con ms claridad el nmero de veces que

ocupa cada una de las cuatro posiciones posibles cada uno de los deportes:
DEPORTES PRETEST POST TEST

Primer segundo tercer cuarto primer segundo tercer cuarto
lugar lugar lugar lugar lugar lugar lugar lugar
Baloncesto 4 3 1
Balonmano 4 1 3
Ftbol 4 1 3
FreebaU 4 3 1
Tabla 8.127.- Nmero de veces que ocupan los cuatro lugares posibles el baloncesto, el
balonmano, el ftbol y el Freeball
La cuestin es saber por qu ocurren estos cambios de preferencia deportiva entre

el pre test y el post test:
Sin nos centramos en el ftbol y el Freeball, se puede comprobar como se produce
una relacin inverseimente proporcional entre ambos deportes, ya que los dos ocupan el
primero y segundo lugar aunque con diferente frecuencia. Por lo tanto, se podra
indicar que estos dos deportes se disputan el protagonismo entre los cuatro grupos de
alumnos. Por qu ocurre esta circunstancia?; una respuesta posible podra ser por la
naturaleza de los deportes, en el sentido de que una vez conocido, por primera vez, el
Freeball, su valoracin sube radicalmente desde el ltimo lugar al primero en tres
ocasiones y una al segundo puesto, justo a la inversa que le ocurre al ftbol que es el
gran perjudicado en esta decisin, al bajar en tres ocasiones del primer puesto al
segundo manteniendo en una ocasin la posicin inicial de primer lugar que ocupaba
en el pre test.
Algo parecido ocurre en el pre test entre el baloncesto y baloimiano; en este caso el
baloncesto parte desde el segundo lugar ocupando el tercer puesto el balonmano. Sin
embargo, en el post test al contrario del caso anterior las posiciones no se invierten,
sino que bajan ambos un puesto en la preferencia, a excepcin del baloimiano que
mantiene un grupo la misma posicin en detrimento del baloncesto que baja en una
437
ocasin al cuarto lugar, que aunque es el gran perjudicado en relacin al pre test,
consigue mantiene la preferencia sobre el balonmano que es el que ocupa el ltimo
lugar.
Otra conclusin que nos aporta el anlisis de los datos, estara centrada en la
colocacin de los deportes institucionalizados, que coincide con la popularidad de los
mismos, es decir, ftbol, baloncesto y balonmano. Sin embargo, el Freeball que es
desconocido al inicio de la investigacin, le arrebata este lugar al ms popular, que es
el ftbol, por lo tanto, si nos atenemos al anlisis anterior debera haber ocupado el
ltimo lugar que era el que ocup en el pre test.
De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, consideramos que el orden no est
basado en la popularidad, sino en la naturaleza del propio deporte, ya que les resulta
ms atractivo. Esta afirmacin est basada en el tipo de preguntas que se les hacia, las
cuales no daban lugar a la ambigedad o duda. Para recordarlas seguidamente, de
forma resumida, pasamos a exponerlas:
Enumera los siguientes deportes (baloncesto, balonmano, ftbol y Freeball) segn:
la cantidad de actividad fsica que se realiza.
su espectacularidad.
te parezcan ms completos.
te parezcan las reglas ms fciles de cumplir.
su sencillez tcnica.
la mxima participacin individual en el juego.
te parezca ms fcil cumplir el reglamento.
el mayor nivel de diversin dureinte el juego.
te sientas ms seguro/a al jugar.
la sensacin de haber realizado ms actividad fsica.
sientas mayor satisfaccin al conseguir (gol, canasta, punto/s).
la preferencia de la (portera, canasta, esferabaln).
el diseo preferido del terreno de juego.
438
8.7.- Conclusiones en relacin a los objetivos e hiptesis
1. Zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida

A modo de conclusin, podemos afirmar que la hiptesis nmero 1 se cumple al
concluir en la investigacin que en el Freeball hay menos zonas del campo de utilizacin
restringida o prohibida, que en el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
Es evidente que las zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida de los
deportes habituales en Educacin Fsica, llmese zona, campo atrs, rea de seis metros,
fuera de juego, zona de ataque, etc.; quedan eliminados en el Freeball, fundamentalmente
por su estructura y diseo, ms que por restricciones reglamentarias antinaturales.
2. Orientacin para la consecucin del objetivo del juego

concluir que en el Freeball se consigue dar una orientacin multidireccional para la
consecucin del objetivo del juego, que no se produce en el baloncesto, el baloimiano y el
ftbol.
Esta afirmacin est justificada por dos causas fundamentales: el diseo esfrico
del lugar de consecucin del objetivo del juego o diana, unido a su ubicacin centrsil.
3. Colocacin de los adversarios ante la ejecucin de las faltas

concluir que en el Freeball se consigue una mayor objetividad, en la colocacin de los
adversarios ante la ejecucin de las faltas, que en el balonmano, y el ftbol.
Como se ha indicado anteriormente, las lneas del terreno de juego sirven de
referencia para proceder de ima forma objetiva a determinar el lugar exacto de la
infraccin, saque y colocacin de los adversarios, por lo tanto, todas estas acciones quedan
objetivadas evitando cualquier clase de polmica.
439
4. Intervencin del cuerpo en el juego

concluir que en el Freeball se produce una intervencin total del cuerpo, quedando
restringida a ciertas partes en el caso del baloncesto, el balonmano y el ftbol.
El Freeball, como se ha indicado, est diseado para que se pueda practicar con
todas las partes del cuerpo, condicionado nicamente la utilizacin de im tren corporal u
otro a la altura en la que se encuentre el mvil. Esta caracterstica conlleva un mayor
equilibrio y armona en el desarrollo corporal, a la vez que, como se ha indicado, permite a
los jugadores una mayor libertad en la relacin con el mvil.
5. Movimientos en el juego

concluir que en el Freeball se producen movimientos libres sin estereotipias, cosa que no
ocurre en el baloncesto y el balonmano.
Hay que tener presente que los movimientos estereotipados de los deportes
habituales en Educacin Fsica, llmese ciclos de pasos, dobles, orientacin del pase,
retencin, etc.; quedan eliminados en el Freeball, fundamentalmente por su estructura y
diseo, ms que por restricciones reglamentarias antinaturales.
6. Continuidad y el tiempo de juego

concluir que en el Freeball se consigue una mayor continuidad y tiempo efectivo de juego,
que en el baloncesto, el balonmano y el ftbol.
Esta confirmacin ha quedado demostrada por medio de los resultados del tiempo
de juego en relacin al tiempo parado de los cinco partidos analizados de cada uno de los
deportes. Por otro lado hay que significar que esto es debido, fundamentalmente, a su
estructura y diseo del terreno de juego, ubicacin de las esferas, unido a las
particularidades de utilizacin de todo el cuerpo para jugar el baln, y escasez de
restricciones reglamentarias antinaturales.
440
7. Distribucin de participacin entre los jugadores
A modo de conclusin, podemos afirmar que la hiptesis nmero 7 no se cumple al

concluir que en el Freeball se consigue una distribucin ms equilibrada de participacin
entre todos los jugadores, que en el balonmano y el ftbol.
Esta falta de confirmacin ha quedado demostrada por medio de la comparacin de
las acciones positivas llevadas a cabo por cada alumno en el tiempo de permanencia en el
terreno de juego en el transcurso de los cinco partidos analizados de cada xmo de los cuatro
deportes, en este sentido el Freeball no tiene un comportamiento diferente al resto de
deportes. Por otro lado hay que significar que esto es debido, fundamentalmente, a la
repercusin que tiene el dominio de elementos tcnicos provenientes del ftbol, que
ofrecen una ventaja aadida en la prctica del Freeball, ya que corresponde al 50% de las
posibilidades de intervencin en el juego. Por lo tanto, los alumnos que dominaban el
juego del ftbol asuman los roles principales en cuanto a participacin. Un trabajo
sistemtico en las clases de Educacin Fsica, podra equilibrar estas diferencias.
8. Aspectos cuantitativos y cualitativos del juego
A modo de conclusin, podemos afirmar que la hiptesis nmero 8 se cmnple al

concluir que en el Freeball se produce un mayor equilibrio entre aspectos cuantitativos y
cualitativos, que en el baloncesto, en el balonmano y en el ftbol.
Esta confirmacin ha quedado demostrada por medio de los resultados del tiempo
de juego de los cinco partidos analizados de cada uno de los cuatro deportes, en relacin al
nmero de acciones positivas durante el desarrollo del juego de los mismos. Por otro lado
hay que significar que esto es debido, fundamentalmente, a su estructura y diseo del
terreno de juego, ubicacin de las esferas, unido a las particularidades de utilizacin de
todo el cuerpo para jugar el bajn, y escasez de restricciones reglamentarias antinaturiles.
9. Tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos
A modo de conclusin, podemos afirmar que la hiptesis nmero 9 no tiene una

respuesta concluyente, ya que no podemos afirmar que el Freeball necesita un menor
tiempo de aprendizaje de los elementos tcnico, que el baloncesto y balonmano.
Recordemos que no incluamos al ftbol por coincidir en un 50% sus elementos tcnicos.
441
Esta falta de confirmacin estadstica se debe a la imposibilidad de comparar los datos de
los distintos deportes, que, como se ha indicado en el apartado de anlisis, no son
homogneos en el espacios a recorrer (cada circuito se llev a cabo en el terreno de juego
perteneciente a cada deporte). En en el caso del Freeball, se comenzaba con el tren inferior
y seguidamente con el tren superior lo que supona un doble recorrido.
Como ha quedado reflejado en el anlisis estadstico, lo que es evidente, que los
alumnos, sin tener experiencia previa en este juego, han conseguido unos resultados ms
homogneos que en el resto de deportes; en el Freball se consigue que todos los alumnos
aumente su nivel, pero con una mayor concentracin de resultados, de forma que los
menos dotados consiguen aumentar su dominio tcnico al disminuir su tiempo, por el
contrario los ms dotados no realizan unas mejoras espectaculares; con estos datos
podemos aventurar que los elementos tcnicos del Freeball no tienen una gran dificultad,
lo que permite jugar desde el principio con garantas de xito; por otro lado queda
pendiente confirmar que el Freeball necesita xm menor tiempo de aprendizaje de los
elementos tcnicos que en el baloncesto y baloimiano.
10. Motivacin por competencia motriz

concluir que en el Freeball se produce un mayor en el Freeball se produce im mayor
aumento de la motivacin por competencia motriz, que en el baloncesto, el baloimiano y el
ftbol.
Esta coifirmacin ha quedado demostrada por medio de los resultados del test de
preferencias deportivas llevada a cobo en los cuatro grupos de alumnos, apoyados sobre las
caractersticas, particularidades o ventajas en referencia a los otros tres deportes
estudiados. Como se recordar las preguntas versaba, de forma resumida, sobre: la
cantidad de actividad fsica que se realiza; reglas ms fciles de cumplir; su sencillez
tcnica.; participacin individual en el juego; el mayor nivel de diversin durante el juego;
sensacin de plenitud corporal al participar todo el cuerpo y escasez de restricciones
reglamentarias antinaturales, entre otras.
Como se recordar, el Freeball trata de incidir sobre los puntos de conflicto
detectados en el baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol y el rugby,
fundamentalmente, que han sido expuestos a lo largo de la presente Tesis Doctoral y de
442
esta forma intentar atraer hacia su prctica el mayor nmero de alumnos, tratando que
todos ellos se sientan tiles y minimizar al mximo el miedo al ridculo que producen las
situaciones que nos superan y nos dejan en evidencia.
Igualmente, a travs del Freeball se procura combinar de forma eficaz, por medio
del diseo de sus aspectos materiales, humanos y reglamentarios, el proceso y el producto
y de esta forma aumentar la motivacin de los jugadores.
Hay que resaltar que todos los propsitos que se pretenden conseguir con el
FreebaU, deben enmarcarse dentro de una actitud positiva por medio de la motivacin y el
desarrollo de aspectos sociales de colaboracin entre los componentes del equipo y respeto
por el adversario. Son en definitiva, esta y otras reflexiones, las que justifican la creacin y
desarrollo del Freeball con el objeto de servir de vehculo, de medio, de nexo de unin
entre los alumnos en el camino hacia la educacin del cuerpo y del movimiento y
educacin a travs del mismo.
8.8.- Impresiones del investigador
La cantidad de pensamientos que se producen antes, durante y despus de llevar a

cabo la investigacin son innumerables; desde considerar los posibles planteamientos ms
adecuados, pasando por constatar que no funciona lo previsto, hasta poda haberlo
realizado de otra forma....etc.
Plasmar estas reflexiones de forma pormenorizada posiblemente dara lugar a otro
tipo de investigacin. Sin embargo queremos indicar de forma resumida las impresiones
ms relevantes producidas al llevar a cabo la presente Tesis Doctoral.
Aparte de todo lo expuesto con anterioridad (los motivos que indujeron a la
creacin y mltiples iuconvenientes y soluciones para desarrollar el Freeball) y por lo tanto
no nos vamos a referir a estos aspectos, sin embargo existen impresiones, observaciones
que no nos proporciona la estadstica y que consideramos de importancia para determinar
si lo propuesto a los alumnos est funcionando, o por el contrario pertenece a lo impuesto
por el capricho de un profesor.
Pues bien, centrndonos en esta parcela hay que destacar que los alumnos
acogieron el Freeball, en principio, como una idea ms, por otro lado habitual, de su
profesor; sin embargo su entusiasmo subi de tono a medida que comprendan el juego, es
ms los alumnos que habitualmente no se incorporan a las tareas propuestas en las clases,
443
paulatinamente su deseo y nivel de concentracin aumentaba y trataban de golpear al
baln, aunque slo fuera una vez. El motivo de tal actitud se fundamentaba en la facilidad
y naturalidad de los elementos tcnicos (golpear al baln con cualquier parte del cuerpo),
por lo tanto, una vez que comprendan que enfrentarse al baln no llevaba consigo cometer
falta, no saber que hacer o escuchar el pasa, pasa... habitual de los compaeros, la
sensacin de competencia aumentaba y por lo tanto el deseo de participar.
A lo largo de la Unidad Didctica la sensacin de seguridad y dominio aumentaba,
de tal forma que los alumnos disfrutaban y deseaban continuar cuantas ms clases mejor,
jugando al Freeball. Los tres grupos restantes que haban comenzado la Unidad Didctica
de ftbol, balonmano y baloncesto preguntaban que cuando iban a jugar al nuevo deporte,
ya que les decan los compaeros que era muy divertido.
Otro aspecto que se poda observar consista en la utilizacin del tren inferior o
superior en funcin del dominio del ftbol; los alumnos que tenan destacados recursos
tcnicos de este deporte, tendan a no usar el tren superior tendiendo a la utilizacin del
tren inferior paia jugar al Freeball. Ahora bien, a medida que transcurran las sesiones de la
Unidad Didctica los altramos que no participaban habitualmente en el juego se
incorporaban al mismo golpeando el baln, fundamentalmente, con el tren superior; esta
circunstancia provocaba la prdida de balones por parte de los dominadores del juego, ya
que el baln no alcanzaba la altura correspondiente para poder jugar con el tren inferior.
La utilizacin de guantes de boxeo proporcionaba una sensacin de dominio y
seguridad a la hora de golpear el baln que acrecentaba, fundamentalmente a los menos
activos, el deseo y la necesidad de buscar el encuentro con el baln.
A medida que pasaban las sesiones de la Unidad Didctica se poda observar como
los alumnos cambiaban sus hbitos tcnicos; por un lado, los alumnos dominadores del
juego del ftbol, con el fin de no perder su hegemona de dominio, tendan a incorporar
acciones tcnicas con el tren superior; por otro, los alumnos menos dotados se afianzaban
en el terreno de juego de tal forma que su participacin era activa y alegre.
Hay que resaltar que en la actualidad en el I.E.S. Vista Alegre el Freeball es un
deporte integrado y demandado por los alumnos, tanto en las clases de Educacin Fsica
como en el tiempo libre, jugndose incluso con adaptaciones, como es la utilizacin de
palos en sustitucin de las esferas, lo que corrobora la bsqueda de soluciones por parte de
los alumnos para poder desarrollar su deporte favorito.
444
8.9.- Proyeccin hacia futuras investigaciones
El presente estudio deseamos que sea el inicio de una larga lista, donde se busque
el conocimiento en profundidad del Freeball, utilizando medios, sujetos y recursos ms
amplios, con anlisis desde diferentes perspectivas y mbitos que d como resultado el
poder generalizar a una poblacin ms amplia los datos obtenidos de los posibles estudios.
Por nuestra parte decir, que la investigacin se ha llevado a cabo desde la mayor de las
ilusiones y empeo, sin escatimar esfuerzo a lo largo de un gran nmero de aos, esta
actitud ha permitido afrontar y solucionar todas las dificultades que se han presentado
hasta concluir con la presente Tesis Doctoral.
La ilusin que nos acompaa es la de poder dar a conocer el Freeball a los
profesionales de la actividad fsica y el deporte y a la sociedad en general, por lo tanto salir
del mbito endmico del I.E.S. Vista Alegre y pasar a acompaar el elenco de opciones
actuales de Deportes Colectivos.
Los estudios longitudinales sern imprescindibles en esta etapa que se presenta, con
el nimo de obtener datos suficientes para aunar esfuerzos en pro de dar satisfaccin al
mayor nmero de aliminos y personas en general, que quieran practicar deporte como va
de desarrollo integral de la persona.
Habra que realizar estudios que tambin implicaran otras etapas educativas, es
decir, no slo en Educacin Secundaria, tambin en Educacin Primaria, Adems, la
posibilidad de realizar trabajos fuera del mbito escolar, es decir, como una actividad
recreativa, de ocio, incluso de competicin.
Como es un deporte de carcter abierto, podran realizarse trabajos que se
incluyeran opciones de solucin tctica, de manera que al no tener limitaciones impuestas
por una tcnica muy estereotipada, se pudieran reailizar estudios en los que se comprobaran
las tomas de decisin durante el juego.
Las caractersticas del deporte, invitan a su vez, a utilizarlo en investigaciones que
no impliquen diferencia de gnero, pues como es poco conocido no existiran los
condicionantes de agentes sociales que hacen que las chicas se inclinen por un tipo de
prctica deportiva, de la misma forma que le ocurre a los chicos.
Como estamos implicados, a su vez, en la enseanza universitaria, tambin es una
posibilidad de utilizar este deporte como vehculo de prctica deportiva para los profesores
que, a su vez, impartirn clase en los centros docentes, adems de que nos puede servir
445
como punto de investigacin para otras aplicaciones del deporte.
446
9.- BIBLIOGRAFA
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457
458
ANEXOS
459
ANEXO I
TERRENOS DE JUEGO fflSTRICOS
460
461
462
463
m.
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
ANEXO II
TERRENOS DE JUEGO DEFINITIVOS
475
LNEAS Y REAS
rea. onQulai" de fondo
l,Tnga tftt^ri?tt
LTneft transversot de los ncdlos compos
circunferencia central
Lfneo. t r a n s v e r s a l c e n t r a l
<Srea angular cen-tral
LTiTea diagonal
Circunferencia de la e s f e r a
Aireo, de seguridad
LTnea longltudlnoit central
c i r c u n f e r e n c i a concntrica
Unso. de f o n d o
476
w
0
-p
cu
o
20 metros
477
478
479
480
481
ANEXO III
TEST SOBRE PREFERENCIAS DEPORTIVAS
482
TEST INICIAL U. D. v FINAL DE CURSO SOBRE PREFERENCIAS DEPORTIVAS
Rincn, F. (2001)
1.- Seala los deportes que has recibido clase en el colegio/instituto (test inicial/test final) y
cul es su nivel d e dificultad.
D ftbol n mucha abastante Dpoca ninguna Dns/nc

D balonmano D mucha D bastante Dpoca ninguna O ns/nc
D baloncesto D mucha D bastante Dpoca ninguna Dns/nc
Dfreeball D mucha n bastante Dpoca ninguna Dns/nc
Dns/nc
2.- Qu deporte/s te gustara practicar y cul crees que es su nivel de dificultad?.
Dftbol DmuchaDbastante Dpoca Dnada

Dbalonmano DmuchaDbastante apoca Dnada
D baloncesto D muchaD bastante Dpoca Dnada
Dfreeball D muchaD bastante Dpoca Dnada
D otros D muchaD bastante Dpoca Dnada
D ns/nc
3.- Qu forma de aprender un deporte te gusta ms?.
D ejercicios de aplicacin ai deporte

D juegos de aplicacin al deporte
D jugar directamente al deporte
D de todo un poco
D no me gusta aprender ni jugar
Dns/nc
4.- El contacto fsico en el deporte.
D me gusta mucho
D me gusta bastante
D me gusta poco
D no me gusta nada
D ns/nc
5.- Cambiar de deporte:
D me gusta mucho.
D me gusta bastante
D me gusta poco
D no me gusta nada
D ns/nc
6.- Lo que realmente deseo es:
D jugar siempre a mi deporte favorito

D jugar a diferentes deportes
D me da igual
D no me gusta hacer deporte
D ns/nc
483
7.- Cuando me ofrecen la posibilidad de jugar a un deporte desconocido o continuar
jugando a mi deporte favorito.
D deseo jugar al deporte desconocido

D prefiero seguir jugando a mi deporte favorito
D prefiero proponer yo el deporte
D lo que desee la mayora
Dns/nc
8.- Prefiero los deportes:
D que se juegan con las manos

D que se juegan con los pies
n que se juegan con todo el cuerpo
D me da igual
Dns/nc
9.- Los deportes de equipo que ms me gustan son:
n los que tieuen limitaciones de movimiento

n los que permiten un movimiento Ubre
D me da igual
Dns/nc
D los de campo compartido

D los de campo independiente
D me da igual
D ns/nc
D los que se juega de forma directa

D los que necesitan utensilio para jugar
D me da igual
Dns/nc
12.- Enumera los siguientes deportes, por orden de preferencia.
D ftbol
D balonmano
D baloncesto
D freebaU
D me da igual
D ns/nc
484
13.- Enumera los siguientes deportes, segn la cantidad de actividad fsica que se
realiza.
n ftbol
D balonmano
D baloncesto
D freebaU
Dns/nc
14.- Enumera los siguientes deportes, segn su espectacularidad.
D ftbol
n balonmano
n baloncesto
D freeball
nns/nc
15.- Enumera los siguientes deportes, segn te parezcan ms completos.
D ftbol
D balonmano
D baloncesto
n freeball
Dns/nc
16.- Enumera los siguientes deportes, segn te parezcan las reglas ms fciles de
cumplir.
D ftbol
D balonmano
D baloncesto
D freeball
Dns/nc
17.- Enumera los siguientes deportes, segn su sencillez tcnica.
D ftbol
D balonmano
D baloncesto
n freeball
Dns/nc
18.- Enumera los siguientes deportes, segn la mxima participacin individual en el

juego.
D ftbol
D balonmano
D baloncesto
D freeball
Dns/nc
485
19.- Enumera los siguientes deportes, segn te parezca ms fcil cumplir el reglamento.
n ftbol
D balonmano
D baloncesto
D freeball
Dns/nc
20.- Enumera los siguientes deportes, segn el mayor nivel de diversin durante el
juego.
D ftbol
n balonmano
D baloncesto
n freeball
Dns/nc
21.- Enumera los siguientes deportes, segn te sientas ms seguro/a al jugar.
D ftbol
D balonmano
n baloncesto
DjBreeball
Dns/nc
22.- Enumera los siguientes deportes, segn la sensacin de haber realizado ms

actividad fsica.
n ftbol
D balonmano
D baloncesto
n freebaU
D ns/nc
23.- Enumera los siguientes deportes, segn sientas mayor satisfaccin al conseguir
(gol, canasta, punto/s).
Dfitbol
D balonmano
D baloncesto
a freeball
Dns/nc
24.- Enumera los siguientes deportes, segiin la preferencia de la (portera, canasta,

sphereball).
D ftbol-portera
D balonmano-portera
D baloncesto-canasta
D jfreeball-spherebaU
Dns/nc
486
25.- Enumera los siguientes deportes, segn el diseo preferido del terreno de juego.
D ftbol
D balonmano
baloncesto
D freeball
D ns/nc
487
NEXO IV
TEST SOBRE CONOCIMIENTO EN BALONCESTO, BALONMANO, FTBOL Y

FREEBALL
488
TEST INICIAL Y FINAL U. D. SOBRE CONOCIMffiNTQ EN BALONCESTO
{Adaptado de Agee, L.C. (1987) Basketball. En R. McGee y A. Farrow (eds.). Test
Questions for P.E. Activities. (33-61). Champaign: Human Kinetics.}.C. Jimnez (1998).
Rincn, F. (2001)
1.- TCNICA
Bote
1.- Cuando un jugador bota el baln generalmente debe:

D Progresar hacia adelante sin mirar al baln
D Mirar al baln. Cuanto ms lo mire, mejor control de ste tendr.
n Botar muy bajo
D Retroceder para tener un mayor campo visual
DNS/NC
2.- El bote de velocidad o desplazamiento sirve para:

n Progresar hacia la canasta
D Pasar a un compaero
D Protegerse de un defensor
n Agotar el tiempo de partido
DNS/NC
3.- El bote de proteccin sirve para:

D Progresar hacia la canasta
n Protegerse de un defensor
D Realizar un contraataque
DNS/NC
4.- Los cambios de ritmo y de direccin con baln se utilizan para:

D DesmMcarse de un defensor y progresar hacia la canasta
D Demostrar un buen dominio de baln
D Favorecer el tiro a canasta
D Retardar el juego de ataque
DNS/NC
5.- En cul de estas situaciones es ms conveniente hacer uso del bote?.

n En una situacin de 1x1
D Ante una defensa zonal presionante en todo el campo
D Cuando el jugador con baln observa a un compaero claramente libre de su defensor
D Al obtener un rebote ofensivo
nNs/Nc
489
Pase
6.- El baln progresa ms rpido hacia la canasta cuando se realiza un pase o se bota?.
D Claramente con pases
D Se progresa igual
D Se progresa ms rpido con el bote
D Slo el pase de pecho es ms rpido que el desplazamiento con bote
GNS/NC
7.- Cundo se debera dar el pase a un compaero?.

D Cuando corre hacia la cinasta sin mirar al baln
D Cuando se encuentra marcado por un defensor
D Cuando se encuentra en el campo de defensa
n Cuando corre hacia la canasta mirando al baln y pidiendo el baln con la mano
DNS/NC
8.- Cul de estas cualidades es ms valorada al realizar un pase?.

D Que sea preciso y rpido
D Que sea lento y bombeado para que el receptor est alerta
D Que vaya por debajo de la cadera del receptor
D Lo importante es que no lo intercepte la defensa aunque no llegue al punto deseado
DNS/NC
9.- En un pase en movimiento el brazo adelantado del jugador que recibe tiene gran
importancia para:
D Progresar ms hacia la canasta
D Pedir el baln
D Coordinar mejor la carrera
D Que el pasador no pase a ese brazo
D Ns/Nc
Lanzamiento
10.- Al realizar xm lanzamiento en bandeja con la mano derecha, qu pie debe realizar
el ltimo apoyo para tener una mejor coordinacin y una posicin de mayor equilibrio?.
n El pie izquierdo
D El pie derecho
D Es indiferente
n El ltimo apoyo se realiza con los dos pies
D Ns/Nc
11.- El lanzamiento a canasta con dos manos simultneamente es esencial para:

D El lanzamiento en suspensin
D El lanzamiento de gancho
n El lanzamiento libre
D No es efectivo el lanzamiento a canasta con dos manos simultneamente
D Ns/Nc
490
12.- La gran ventaja que tiene el lanzar tiros libres es que:
D Se puede lanzar cuando se quiera
n El lanzador lanza solo, totalmente libre de defensores
n Puede lanzar el nmero de lanzamientos que quiera el arbitro
D Puede botar las veces que desee el jugador
DNS/NC
13.- Un buen lanzamiento en suspensin permite:

n Lanzar con un defensor cercano
n Que el rebote sea ms fcil
D Acercarse ms a la canasta
D Dudar en el momento de lanzar
DNS/NC
Fintas
14.- Cuando un atacante sin baln se encuentra marcado deber:

n Esperar a que su defensor deje de marcarle
D Realizar fdta
n Realizar un desmarque
D Realizar una finta de lanzamiento
DNS/NC
15.- Los desmarques tendrn xito si se realizan:

D Con cuidado
a De espaldas a la canasta
D Aplicando cambios de ritmo y direccin
D A un metro de la canasta
DNS/NC
16.- Qu objetivo tiene la realizacin de una finta?.

D Engaar a los defensores y los compaeros atacantes
n Aprovechar el pie de apoyo para poder despleizarse
Engaar al defensor para obtener ventaja
DNS/NC
2. TCnCA
Juego Colectivo
17. Las fases posicionales y transitorias del juego son:

D Ataque, defensa, contraataque y repliegue
D Ataque y defensa
D Contraataque y repliegue
n No hay fases
DNS/NC
491
Contraataque
18.- Un contraataque consiste en:

D Correr rpidamente a defender
n Perder muy rpido el baln despus de un lanzamiento
D Progresar lo ms rpido posible hacia la canasta contraria con una clara ventaja
nimirica
D Ir rpidamente hacia el arbitro para saber lo que ha sealado
DNS/NC
Ataque
19.- Para qu sirve un sistema de juego?.

D Para cumplir estrictamente todos los pasos que tiene
D Para ignorarlo por completo
n Para ordenar a los jugadores en el terreno de juego
D Para que los jugadores tiren desde ocho metros.
DNS/NC
20.- Sea cual sea el sistema de juego en ataque de un equipo, el jugador con baln:
D Estar pendiente de la conthiuacin del sistema
n Realizar conducciones para poder pensar qu hacer
D Retardar el juego para que se realicen todos los movimientos del sistema
n Crear peligro respecto a su defensor ms prximo
DNS/NC
Defensa
21.- En la posicin bsica defensiva es importante:

n Estar equilibrados y preparados para seguir al atacante
D Estar muy flexionados
D Mantener el tronco muy recto
D Que las manos estn en la espalda
D Ns/Nc
22.- Los desplazamientos defensivos son:

D Lentos para que el defensor no se canse
n Rpidos, sin cruzar los pies
D Rpidos, uniendo los pies en cada paso
D Poco importantes para defender al atacante
D Ns/Nc
23,- Al realizar xma defensa presionante en todo el terreno de juego, qu se pretende?.

n Que los atacantes se muevan cmodamente
D Que los atacantes se precipiten y cometan errores
D Realizar falta rpidamente
n Provocar falta de ataque del contrario
D Ns/Nc
492
Repliegue
24.- Un repliegue consiste en:

n Correr rpidamente a atacar
D Recuperar muy rpido el baln despus de un lanzamiento
D Recuperar lo antes posible la situacin defensiva
DNS/NC
3 REGLAS
25.- En la reanudacin del partido despus de conseguir gol los jugadores pueden
permanecer:
G Cada equipo en su propio terreno de juego, y los jugadores del equipo contrario al que
efecta el saque, a una distancia mnima de 6 m. del baln
D En cualquier lugar del terreno de juego
D El equipo que realiza el saque en su propio terreno de juego, el otro a una distancia
mnima de 3 metros del baln
D En cualquier lugar del terreno de juego, a una distancia mnima de 2.5 metros del
baln
DNS/NC
26.- El baln est fuera del terreno de juego cuando:

n Toca el suelo u objeto fuera de las lneas de banda o de meta, sin tener contacto con
ninguna parte de las mismas
n Traspasa totalmente alguna de las lneas de banda o de meta
D Cuando toca alguna de las lneas de banda o de meta
D Cuando traspasa un metro las lneas de banda o de meta
DNS/NC
27.- Puesta en juego del baln por fuera del terreno de juego:
D Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a continuacin a
lanzarlo al aire y golpearlo de volea con cualquier parte del cuerpo, antes de que este
contacte con el suelo
n Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a continuacin a
lanzarlo dentro del terreno de juego con una mano y pisando con un pie la lnea de
banda
a Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a continuacin a
lanzarlo dentro del terreno de juego con ambas manos sin despegar totalmente los pies
del suelo
lanzarlo dentro del terreno de juego con una o ambas manos
DNS/NC
493
28.- El jugador podr:
D Actuar sobre el baln con cualquier parte del cuerpo tantas veces como quiera o pueda
D Actuar sobre el baln con cualquier parte del cuerpo excepto brazos o manos
a Actuar sobre el b2iln con las manos exclusivamente
D El baln podr jugarse indistintamente con brazos o piernas segn lo acordado por los
jugadores
DNS/NC
29.- Qu sucede cuando un jugador con baln avanza sin botar ms de dos pasos?
n La accin es legal, pero ya no puede mover ningn pie
D Hay avance ilegal
Existe violacin de dobles
n No sucede nada
DNS/NC
30. Qu sucede cuando un jugador con baln en accin de lanzamiento se le hace falta?
D Se sancionar con lanzamiento de 7 metros
D Se sancionar con falta sin oposicin con lanzamiento desde el primer crculo
D Se sancionar con penalty
D Se sancionar con tiros libres
n Ns/Nc
TEST INICIAL Y FINAL U. D. SOBRE CONOCIMIENTO EN BALONMANO

Questions for P.E. Activities. (33-61). Champaign: Human Kinetics.}. Rincn, F. (2001)
1.- TCNICA
Bote
1.- Cuando un jugador bota el baln generalmente debe:

D Progresar hada adelante sin mirar al baln
D Botar muy bajo
n Retroceder para tener un mayor campo visual
D Ns/Nc
2.- El bote de velocidad o desplazamiento sirve para:

D Progresar hacia la portera
n Protegerse de im defensor
D Agotar el tiempo de partido
D Ns/Nc
494
3.- El bote de proteccin sirve para:
n Progresar hacia la portera
DNS/NC

D Desmarcarse de un defensor y progresar hacia la portera
n Demostrar un buen dominio de baln
D Favorecer el tiro a portera
DNS/NC
5.- En cul de estas situaciones es ms conveniente hacer uso del bote?.

D En una situacin de 1x1
n Cuando el jugador con baln observa a un compaero claramente libre de su defensor
DNS/NC
Pase
6.- El baln progresa ms rpido hacia la portera cuando se realiza un pase o se bota?.
n Se progresa igual
n Se progresa ms rpido con el bote
D Slo el pase de pecho es ms rpido que el desplazamiento con bote
DNS/NC

D Cuando corre hacia la portera sin mirar al baln
D Cuando se encuentra marcado por un defensor
n Cuando corre hacia la portera mirando al baln y pidiendo el baln con la mano
DNS/NC

n Que vaya por debajo de la cadera del receptor
DNS/NC
495
9.- En un pase en movimiento los brazos adelantados del jugador que recibe tiene gran
importancia para:
Progresar ms hacia la portera
n Pedir el baln
D Que el pasador no pase a esos brazos
DNS/NC
Lanzamiento
10.- Al realizar un lanzamiento en suspensin con la mano derecha, qu pie debe

realizar el ltimo apoyo para tener una mejor coordinacin y una posicin de mayor
equilibrio?.
D El pie izquierdo
El pie derecho
Es indiferente
D El ltimo apoyo se realiza con los dos pies
n Ns/Nc
11.- El lanzamiento a portera con dos manos simultneamente es esencial para:

n El lanzamiento en suspensin
D El lanzamiento en salto
n El lanzamiento libre
D No es efectivo el lanzamiento a portera con dos manos simultneamente
D Ns/Nc
12.- La gran ventaja que tiene el lanzar desde siete metros es que:
D Puede lanzar el nmero de lanzamientos que quiera el arbitro
D Puede botar las veces que desee el jugador
n Ns/Nc

D Lanzar con un defensor cercano
Que el rebote sea ms fcil
n Acercarse ms a la portera
D Ns/Nc
Fintas

Esperar a que su defensor deje de marcarle
n Realizar falta
D Realizar un desmarque
D Realizar una finta de lamzamiento
D Ns/Nc
496
n Con cuidado
n De espaldas a la portera
n A un metro de la portera
DNS/NC
16.- Qu objetivo tiene la realizacin de una finta?.

Engaar a los defensores y los compaeros atacantes
n Aprovechar el pie de apoyo para poder desplazarse
D Engaar al defensor para obtener ventaja
DNS/NC
2. TCTICA
Juego Colectivo
17.- Las fases posicionales y transitorias del juego son:

D Ataque y defensa
o Contraataque y repliegue
D No hay fases
DNS/NC
Contraataque

D Perder muy rpido el baln despus de un lanzamiento
D Progresar lo ms rpido posible hacia la portera contraria con una clara ventaja
numrica
n Ir rpidamente hacia el arbitro para saber lo que ha sealado
DNS/NC
Ataque
19.- Para qu sirve un sistema de juego?.

D Para ordenar a los jugadores en el terreno de juego
DNS/NC
497
D Estar pendiente de la continuacin del sistema
n Realizar botes para poder pensar qu hacer
D Crear peligro respecto a su defensor ms prximo
nNs/Nc
Defensa

D Estar equilibrados y preparados para seguir al atacante
a Estar muy flexionados
n Que las manos estn en la espalda
DNS/NC

D Rpidos, sin cruzar los pies
D Pocos importantes para defender al atacante
DNS/NC
23.- Al realizar ima defensa presionante en todo el terreno de juego, qu se pretende?.

o Que los atacantes se muevan cmodamente
DNS/NC
Repliegue
24.- Un repliegue consiste en:

D Correr rpidamente a atacar
Recuperar lo antes posible la situacin defensiva
a Ir rpidamente hacia el arbitro para saber lo que ha sealado
DNS/NC
498
3 REGLAS
permanecer:
n Cada equipo en su propio terreno de juego, y los jugadores del equipo contrario al que
baln
DNS/NC

D Toca el suelo u objeto fuera de las lneas de banda o de meta, sin tener contacto con
D Traspasa totalmente alguna de las lneas de banda o de meta
D Ns/Nc
banda
a Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a continuacin a
del suelo
D Ns/Nc
28.-El jugador podr:

D Actuar sobre el baln con las manos exclusivamente
El baln podr jugarse indistintamente con brazos o piernas segn lo acordado por los
jugadores
D Ns/Nc
499
29.- Qu sucede cuando un jugador con baln avanza sin botar ms de tres pasos?
D La accin es legal, pero ya no puede mover ningn pie
D Hay avance egal
D Existe violacin de dobles
D No sucede nada
DNS/NC
30. Qu sucede cuando un jugador con baln en accin de lanzamiento frente al

portero se le hace falta?
D Se sancionar con falta sin oposicin con lanzamiento desde el primer crculo
n Se sancionar con peneilty
DNS/NC
TEST INICIAL Y FINAL U. D. SOBRE CONOCIMIENTO EN FUTBOL-7

Questions for P.E. Activities. (33-61). Champaign: Human Konetics.}.Rincn, F. (2001)
1.- TCNICA
Conduccin
1.- Cuando un jugador conduce el baln generalmente debe:

D Progresar hacia adelante sin mirar al baln
n Conducir muy bajo
D Retroceder para tener im mayor campo visual
DNS/NC
2.- La conduccin de velocidad o desplazamiento sirve para:

D Progresar hacia la portera
D Pasar a im compaero
D Protegerse de xm defensor
n Agotar el tiempo de partido
DNS/NC
3.- El control de proteccin sirve para:

n Progresar hacia la portera
a Pasar a un compaero
DNS/NC
500
4.- Los cambios deritmoy de direccin con baln se utilizan para:
D Desmarcarse de un defensor y progresar hacia la portera
n Favorecer el tiro a la portera
DNS/NC
5.- En cul de estas situaciones es ms conveniente hacer uso de la conduccin?.

D En una situacin de 1x1
n Ante una defensa zonal presionante en todo el campo
DNS/NC
Pase
6.- El baln progresa ms rpido hacia la portera cuando se realiza un pase o se

conduce?.
Claramente con pases
D Se progresa iguad
a Se progresa ms rpido con la conduccin
D Slo el pase con el empeine es ms rpido que el desplazamiento con conduccin
DNS/NC

n Cuando corre hacia la portera sin mirar al baln
n Cuando se encuentra marcado por un defensor
n Cuando corre hacia la portera mirando al baln y pidiendo el baln con la actitud
DNS/NC

D Que vaya por debajo de la cadera del receptor
DNS/NC
9.- En un pase en movimiento el espacio libre delante del jugador que recibe tiene gran
importancia para:
n Progresar ms hacia la portera
D Enviar el baln al espacio libre
D Que el pasador no pase a ese espacio
DNS/NC
501
Lanzamiento
10.- Al realizar un lanzamiento con el pie derecho, qu pie debe realizar el ltimo
apoyo para tener una mejor coordinacin y ima posicin de mayor equilibrio?.
D El pie izquierdo
n El pie derecho
D Es indiferente
n Ns/Nc
11.- El lanzamiento a la portera con dos pies simultneamente es esencial para:

n El lanzamiento en suspensin
D El lanzamiento lejano
n No es efectivo el lanzamiento a la portera con dos pies simultneamente
DNS/NC
12.- La gran ventaja que tiene el lanzar penalty es que:

D Puede hacer los controles que desee el jugador
n Ns/Nc
13.- Un buen lanzamiento con la cabeza permite:

D Lanzar con un defensor cercano
D Que el rebote sea ms fcil
n Acercarse ms a la portera
D Ns/Nc
Regates

D Esperar a que su defensor deje de marcarle
n Realizar falta
n Realizar un desmarque
D Realizar un regate de lanzamiento
n Ns/Nc .

n Con cuidado
D De espaldas a la portera
n A un metro de la portera
D Ns/Nc
502
16.- Qu objetivo tiene la realizacin de un regate?.
n Engaar a los defensores y los compaeros atacantes
D Aprovechar el pie de apoyo para poder desplazarse
D Engaar al defensor para obtener ventaja
DNS/NC
2. TCTICA
Juego Colectivo

D Ataque y defensa
D No hay fases
DNS/NC
Contraataque

D Progresar lo ms rpido posible hacia la portera contraria con una clara ventaja
nvmirica
D Ir rpidamente hada el arbitro para saber lo que ha sealado
DNS/NC
Ataque
19.- Pcira qu sirve im sistema de juego?.

n Para ordenar a los jugadores en el terreno de juego
DNS/NC
20." Sea cual sea el sistema de juego en ataque de un equipo, el jugador con baln:
n Estar pendiente de la continuacin del sistema
D Realizar conducciones para poder pensar qu hacer
n Crear peligro respecto a su defensor ms prximo
DNS/NC
503
Defensa

DNS/NC

n Lentos para que el defensor no se canse
n Poco importantes para defender al atacante
DNS/NC
23.- Al realizar una defensa presionante en todo el terreno de juego, qu se pretende?.

D Que los atacantes se muevan cmodamente
D Provocar falta de ataque del contrario
DNS/NC
Repliegue
24,- Un repliegue consiste en:

DNS/C
3 REGLAS
permanecer:
D Cada equipo en su propio terreno de juego, y los jugadores del equipo contrario al que
efecta el saque, a una cstancia mnima de 6 m. del baln
baln
DNS/NC
504
D Toca el suelo u objeto fuera de las lneas de banda o de meta, sin tener contacto con
n Traspasa totalmente algiina de las lneas de banda o de meta
DNS/NC
lanzarlo dentro del terreno de juego con una mano y pisando con im pie la lnea de
banda
del suelo
DNS/NC

n Actuar sobre el baln con las manos exclusivamente
jugadores
nNs/Nc
29.- Qu sucede cuando un jugador con baln avanza sin conducirlo ms de dos
metros?
D La accin es legal, pero ya no puede mover ningn pie
D Hay avance ilegal
D No sucede nada
nNs/Nc
30.- Qu sucede cuando un jugador con baln en accin de lanzamiento dentro del rea
de penalty se le hace falta?
n Se sancionar con falta sin oposicin con lanzamiento desde el primer crculo
DNS/NC
505
TEST INICIAL Y FINAL U. D. SOBRE CONOCIMffiNTO EN FREEBALL-8
Questions for P.E. Activities. (33-61). Champaign: Human Kinetics.}. Rincn, F. (2001).
1.- TCNICA
Conduccin
1,- Cuando un jugador conduce el baln generalmente debe:

n Progresar hacia adelante sin mirar al baln
D Conducir muy bajo
n Retroceder para tener un mayor campo visual
DNS/NC
2.- La conduccin de velocidad o desplazamiento sirve para:

D Progresar hacia la sphereball
D Protegerse de im defensor
D Agotar el tiempo de partido
DNS/NC
3.- El control de proteccin sirve para:

n Progresar hacia la sphereball
n Realizar un contraataque
D Ns/Nc

D Desmarcarse de un defensor y progresar hacia la sphereball
D Favorecer el tiro a la sphereball
n Ns/Nc
5.- En cul de estas situaciones es ms conveniente hacer uso de la conduccin?.

n En una situacin de 1x1
D Al obtener xm rebote ofensivo
D Ns/Nc
506
Pase
6.- El baln progresa ms rpido hacia la sphereball cuando se realiza un pase o se

conduce?.
D Se progresa iguaJ
D Se progresa ms rpido con la conduccin
D Slo el pase con el tren superior es ms rpido que el desplazamiento con conduccin
D Ns/Nc

D Cuando corre hacia la sphereball sin mirar al baln
D Cuando se encuentra marcado por \m defensor
Cuando se encuentra en el campo de defensa
Cuando corre hacia la spherebedl mirando al baln y pidiendo el baln con la mano
D Ns/Nc

n Que sea preciso y rpido
Que sea lento y bombeado para que el receptor est alerta
a Que vaya por debajo de la cadera del receptor
Lo importante es que no lo intercepte la defensa aunque no llegue al punto deseado
D Ns/Nc
9.- En un pase en movimiento el brazo adelantado del jugador que recibe tiene gran
importancia para:
D Progresar ms hacia la sphereball
Pedir el baln
n Que el pasador no pase a ese brazo
D Ns/Nc
Lanzamiento
10.- Al realizar un lanzamiento con la mano derecha, qu pie debe realizar el ltimo
apoyo para tener una mejor coordinacin y una posicin de mayor equilibrio?.
D El pie izquierdo
n El pie derecho
Es indiferente
D Ns/Nc
11.- El lanzamiento a la sphereball con dos pies simultneamente es esencial para:
D El lanzamiento en suspensin
El lanzamiento lejano
D No es efectivo el lanzamiento a la sphereball con dos pies simultneamente
D Ns/Nc
507
12.- La gran ventaja que tiene el lanzar faltas sin oposicin desde el primer crculo es
que:

D El lanzador lanza solo, totalmente libre de defensores
D Puede hacer los controles que desee el jugador
DNS/NC

n Lanzar con un defensor cercano
n Que el rebote sea ms fcil
D Acercarse ms a la sphereball
D Ns/Nc
Fintas o r e a t e s

n Esperar a que su defensor deje de marcarle
D Realizar falta
D Realizar un desmarque
n Realizar una finta de lamzamiento
D Ns/Nc

D Con cuidado
n De espaldas a la sphereball
D A un metro de la sphereball
n Ns/Nc
16.- Qu objetivo tiene la realizacin de una finta o regate?.

n Retardar el juego de ataque
D Engaar a los defensores y los compaeros atacantes
D Aprovechar el pie de apoyo para poder desplazarse
n Engaar al defensor para obtener ventaja
D Ns/Nc
508
2. TCTICA
Juego Colectivo

Ataque, defensa, contraataque y repliegue
Ataque y defensa
D No hay fases
DNS/NC
Contraataque

D Progresar lo ms rpido posible hacia la sphereball contraria con una clara ventaja
numrica
DNS/NC
Ataque
19.- Para qu sirve im sistema de juego?.

n Para ordener a los jugadores en el terreno de juego
G Para que los jugadores tiren desde ocho metros.
DNS/NC
D Estar pendiente de la continuacin del sistema
D Realizar conducciones para poder pensar qu hacer
Crear peligro respecto a su defensor ms prximo
DNS/NC
Defensa

n Mantener el tronco muy recto
DNS/NC
509
D Poco importantes para defender al atacante
D Ns/Nc
23.- Al realizar una defensa presionante en todo el terreno de juego, qu se pretende?.

D Que los atacantes se muevan cmodamente
n Que los atacantes se precipiten y cometan errores
D Ns/Nc
Repliegue
2A.- Un repliegue consiste en:

n Ir rpidamente hacia el arbitro para saber lo que ha sealado
D Ns/Nc
3 REGLAS
permanecer:
D Cada equipo en su propio terreno de juego, y los jugadores del equipo contrario al que
baln
D Ns/Nc

D Toca el suelo u objeto fuera de la lnea perimetral, sin tener contacto con ninguna
parte de la misma
n Traspasa totalmente la luea perimetral
D Cuando toca la lnea perimetral
D Cuando traspasa un metro la lnea perimetral
D Ns/Nc
510
banda
del suelo
DNS/NC

n Actuar sobre el baln con cualquier parte del cuerpo excepto brazos o manos
D Actuar sobre el baln con las manos exclusivamente
jugadores
DNS/NC
29.- Qu sucede cuando un jugador con baln avanza sin conducirlo ms de dos
metros?
n La accin es legal, pero ya no puede mover ningn pie
D Hay avance ilegal
n No sucede nada
DNS/NC
30. Qu sucede cuando un jugador con baln en accin de lanzamiento dentro del
primer crculo concntrico se le hace falta?
n Se sancionar con falta sin oposicin con lanzamiento desde el primer crculo
n Se sancionar con tiros libres
nNs/Nc
511
ANEXO V
CIRCUITOS TCNICOS DE LOS TEST MOTRICES
512
15n
I -Conduccin entre conos.
II -Conduccin en circulo
i n -Pasar el baln por debajo de las vallas,
saltar la P y pasar por un lado en la 7?.
IV -Conduccin y lanzamiento.
V -Lanzar el baln al aire y cogerlo en suspensin.
VI -Despeje mximo.
Vn -Conduccin entre conos.
V m -Lanzamiento en apoyo.
513
TT -Conduccin en crculo
in -Pasar el baln por debajo de las vallas,
saltar la P y pasar por un lado en la T.
V -Lanzar el baln al aire y cogerlo en suspensin.
VI -Despeje mximo.
Vin -Lanzamiento en ôyo.
514
II -Conduccin en crculo
m -Pasar el baln por debajo de las vallas,
saltar la 1" y pasar por tm lado en la 2^.
V -Levantar el baln con los pies y golpeo con la cabeza.

VI -Despeje mximo.
Vin -Lanzamiento con el pie izquierdo.
515
TREN INFERIOR TREN SUPERIOR
I -Conduccin entre conos. Vn -Conduccin entre conos.
n -Conduccin en crculo Vm -Conduccin en crculo
in -Pasar el baln por debajo de las vallas, IX -Pasar el baln por encima de las vallas,
saltar la P y pasar por un lado en la segunda. saltar la I'' y pasar por un lado en la segunda.
IV -Conduccin y lanzamiento. X -Conduccin y lanzamiento.
V -Lanzamiento para aproximar el baln a la XI -Lanzamiento para aproximar el baln a la
valla. Saltar la valla antes de volver a condu- valla. Saltar la valla antes de volver a condu-
cir. Pasar el baln por debajo de la valla. cir. Pasar el baln por encima de la valla.
VI -Levantar el baln con los pies al tren Xn -Cruzar la valla por el lado.
superior.
516
ANEXO VI
REGLAMENTO DEL FREEBALL
517
REGLA PRIMERA EL JUEGO
Art 1. Defnicn
REGLA SEGUNDA ASPECTOS MATERIALES

Art. 2. Terreno de juego
Art 3. Lneas
Art. 4. reas
Art. 5. Esferas: dimensiones, material, montaje, situacin y orientacin
Art. 6. Baln: material, tamao, peso y presin
Art. 7. Guantes: material y peso
REGLA TERCERA ASPECTOS HUMANOS

Art. 8. Nmero de Jugadores
Art. 9. Infraccin por cambio incorrecto de jugador
Art 10. Equipo de los Jugadores
Art. 11. El Entrenador y su Ayudante
Art. 12. Infiraccin de las normas y/o conducta incorrecta del entrenador y/o su
ayudante
Art. 13. Nmero de Arbitros y Auxiliares
Art 14. Deberes y facultades de los Arbitros y Auxiliares
REGLA CUARTA ASPECTOS REGLAMENTARIOS

Art. 15. Duracin del partido
Art 16. Comienzo del partido
Art. 17. Infraccin al comienzo del partido
Art 19. Reanudacin del partido despus de puntuar
Art. 17. Infraccin en la reanudacin del partido despus de puntuar
Art 20. Reanudacin del partido por interrupciones imprevistas
Art 21. Infraccin durante la reanudacin del partido por interrupciones imprevistas
Art. 22. Puntuacin
Art. 23. Resultado del partido
Art 24. Final del partido
Art. 25. Situacin de los jugadores
518
Art. 26. Forma de jugar el baln
Art. 27. Jugador fuera del terreno de juego
Art. 28. Baln fuera del terreno de juego
Art. 29. Reanudacin del partido por baln fuera del terreno de juego
Art. 30. Infraccin en la puesta enjuego del baln por fuera del terreno de juego
Art. 31. Interrelacin jugador-baln
REGLA QUINTA ANTUUEGO Y PENALIZACIONES

Art. 32. Faltas y sanciones
Art. 33. Falta con oposicin
Art, 34. Falta sin oposicin
Art. 35. Reanudacin del partido, desde los sectores, por falta con oposicin
Art. 36. Reanudacin del partido, desde los sectores, por falta sin oposicin
Art. 37. Reanudacin del partido, desde las reas angulares y reas de seguridad, por
falta
Art38. Sanciones por incumplimiento de normas ante el saque de una falta
REGLA PRIMERA EL JUEGO
Art. 1. Definicin
El Freeball se juega entre dos equipos, compuestos cada uno por 7, 8, 9, 10, u 11
jugadores, en funcin de las dimensiones del terreno de juego. El objetivo de cada equipo
es el de introducir el baln en el interior de la esfera del equipo contrario a travs de los
pentgonos o tringulos que las mismas disponen, y evitar que el otro equipo obtenga
posesin del baln o marque. El baln puede ser golpeado, conducido por el aire o suelo o
botado en cualquier direccin, con sujecin a las restricciones detalladas en las siguientes
Reglas:
REGLA SEGUNDA ASPECTOS MATERIALES
Art. 2. Terreno de juego

Los terrenos de juego y sus caractersticas se determinan con arreglo a los planos
siguientes: (ver ANEXO II)
519
Los terrenos de juego sern de superficie plana y libre de obstculos, se atendrn a
las siguientes medidas:
40 : 20 m.
60 : 30 m.
80:40 m.
100:50 m.
120:60 m.
Las medidas son desde el borde exterior de las lneas perimetrales.
Art. 3. Lneas
El campo de juego se marcar conforme al plano, con lneas visibles de un ancho
de 0,10 metros para las que delimitan el terreno de juego, y de 0,05 metros para el resto.
Las lneas que delimitan el terreno de juego estarn alejadas 2,0 metros por lo
menos de los espectadores, de los carteles publicitarios y de cualquier otro obstculo.
Lneas laterales: son las que delimitan la longitud del terreno de juego.
Lneas de fondo: son las que delimitan la anchura del terreno de juego.
Lnea perimetral: se denomman con este trmino, al conjunto de las lneas laterales
y lneas de fondo.
Lnea longitudinal central: es la que divide el terreno de juego en dos mitades y
discurre paralela a las lneas laterales, une los puntos medios de las lneas de fondo.
Lnea transversal central: es la que divide el terreno de juego en dos mitades y
discurre paralela a las lneas de fondo, corta los puntos medios de las lneas laterales y se
prolonga 0,10 metros por fuera de cada lnea lateral.
Lnea trasversal de los medios campos: es la que divide los medios campos en dos
partes iguales, discurre paralela a la lnea de fondo de los medios campos y transversal
central, corta el punto medio de las lneas laterales de los medios campos y se prolongan
0,10 metros por fuera de cada lnea lateral.
Lneas diagonales: unen los vrtices formados por las lneas laterales y las lneas de
fondo con los formados por las lneas laterales y la lnea central transversal.
Circunferencia central: ser marcada en el centro del terreno de juego con un
dimetro de 5 metros.
520
Circunferencia de las esferas: son las que teniendo como punto geomtrico central
la interseccin de la lnea longitudinal central, las trasversales de los medios campos y las
diagonales, se sitan alrededor de dicho punto con un dimetro de 2 metros.
Circunferencias concntricas: Son las que teniendo como punto geomtrico
central la interseccin de la lnea longitudinal central, la trasversal de los medios campos y
las diagonales, se sitan de forma concntrica alrededor de dicho punto, con un dimetro
progresivo de 10 en 10 metros, hasta que la ltima circunferencia sea tangente con las
lneas laterales, de fondo y central transversal de cada medio campo. Se denominan
circunferencia 1% 2% 3% 4% 5% 6^; en orden con la proximidad a dicho punto.
Lnea de seguridad: es la que discurre paralelamente a la lnea perimetral. Se
encuentra como mnimo a una distancia de 2 metros.
Art. 4. reas
Crculo central: est limitado por la circunferencia central.
Crculo de las esferas: est limitado por la circimferencia de las esferas
Crculos concntricos: estn limitados por las circunferencias concntricas,
denominndose crculos 1, 2, 3, 4^ 5^ 6^; en orden con la proximidad a las esferas. El
nmero de crculos est determinado por las dimensiones del terreno de juego. Se sitan
sucesivamente de forma concntrica con un dimetro progresivo de 10 en 10 metros, hasta
que el ltimo crculo sea tangente con las lneas laterales, de fondo y central transversal de
cada medio campo.
Sectores: son cada uno de los espacios en que queda dividido el terreno de juego
por medio de las lneas: longitudinal central, trasversales de los medios campos, diagonales
y circunferencias concntricas. Dichos espacios estn comprendidos entre las
circunferencias concntricas de mayor dimetro y las esferas.
reas angulares: son los espacios Comprendidos entre la circunferencia concntrica
de mayor dimetro, las lneas laterales, las de fondo y la lnea transversal central. Se
denomina reas angulares de fondo, a las que se encuentran en el extremo del terreno de
juego, y reas angulares centrales a las que se encuentrin en el centro del terreno de
juego. Para determinar con ms precisin cada ima de estas reas angulares se aadir
derecha o izquierda teniendo como pimto de referencia la esfera ms prxima.
rea de seguridad: es el espacio comprendido entre la lnea perimetral y la lnea de
seguridad.
521
Art. 5. Esferas: dimensiones, material, montaje, situacin y orientacin
Las esferas tendrn un dimetro de 2 metros y estarn conformadas por 6 aros
cilindricos, los cuales sern de tubo hueco cilindrico, de 0,03 metros de dimetro y 0,003
metros de espesor.
Los 6 aros irn ensamblados entre s, de forma que cada imo de ellos se entrecruza
con el resto pasando una vez por dentro y otra por fuera. Una vez ensamblados los 6 aros
conforman una estructura rgida y esfrica con 12 huecos pentagonales y 20 triangulares.
Todos estos huecos van a servir de entrada del baln con el fn de conseguir puntos,
excepto uno de los pentagonales que sirve de base sobre el que se apoya la esfera.
Los diferentes cruces de los tubos que forman los aros, se sujetan con tomillos tipo
macho-hembra, de tal forma, que no haya ninguna posibilidad de peligro ni de
deformacin de la estructura esfrica.
Las esferas se situarn en los dos puntos geomtricos centrales de la interseccin de
la lnea longitudinal central, la trasversal de los medios campos y las diagonales.
Las esferas se colocarn de forma que, un pentgono de la parte superior del
ecuador de las mismas quede orientado hacia el centro del terreno de juego, teniendo como
referencia la lnea longitudinal central.
Art. 6. Baln: material, tamao, peso y presin

El baln ser esfrico y su cubierta ha de ser de cuero o de otro material que no
constituya ningn peligro para los jugadores; tendr una circunferencia que oscilar entre
0,68 y 0,70 m.; su peso oscilar entre 0,410 y 0,450 kg.; la presin oscilar entre 0,600 y
1,100 kg./cm2 al nivel del mar.
Los balones utilizados para la prctica del ftbol-11 son adecuados para la prctica
del Freeball.
522
Art. 7. Guantes: material y peso
Los guantes sern cerrados sobre la palma de la mano, de modo que forme im puo.
El material del que estarn hechos ser de cuero o de otro material que no constituya
ningn peligro para los jugadores; tendr un peso de 10 onzas.
Los guantes utilizados para la prctica del boxeo son adecuados para la prctica del
Freeball.
REGLA TERCERA ASPECTOS HUMANOS
Art. 8. Nmero de Jugadores

Los jugadores pertenecern a un equipo que estar compuesto por no ms de:
-14 jugadores cuando se juega en terreno de juego de 40 : 20 m., uno de los cuales ser el
Capitn.
-16 jugadores cuando se juega en terrenos de juego de 60 : 30 m., uno de los cuales ser el
Capitn.
- 18 jugadores cuando se juega en terrenos de juego de 80 : 40 m., uno de los cuales ser el
Capitn.
- 20 jugadores cuando se juega en terreno de juego de 100 : 50 m., imo de los cuales ser el
Capitn.
- 22 jugadores cuando se juega en terreno de juego de 120 : 60 m., uno de los cuales ser el
Capitn.
Los 7 jugadores de cada equipo, cuando se juega en terrenos de juego de 40 : 20 m.
Los 8 jugadores de cada equipo, cuando se juega en terrenos de juego de 60 : 30 m.
Los 9 jugadores de cada equipo, cuando se juega en terrenos de juego de 80 :40 m.
Los 10 jugadores de cada equipo, cuando se juega en terrenos de juego de 100 : 50
m.
Los 11 jugadores de cada equipo, cuando se juega en terrenos de juego de 120 : 60
m., permanecern en el campo durante el tiempo de juego, pudiendo ser sustituidos
siempre que salga un jugador antes de entrar otro, que se haga el cambio por el espacio
determinado al efecto y que no entre un jugador que se encuentre sancionado.
523
Art 9. Infraccin por cambio incorrecto de jugador
El juego no ser interrampido por una infraccin de cambio de jugador, siempre
que no suponga una ventaja para el equipo que la cometi, procedindose a advertir al
jugador infractor inmediatamente despus de que el baln est fuera de juego, de posible
expulsin durante 5 minutos.
Si el juego debe ser detenido para proceder a sancionar al equipo infractor por clara
ventaja en el cambio de jugador, el juego se reanudar desde el lugar donde se interrumpi,
procedindose de acuerdo a las normas generales de falta con o sin oposicin; el jugador
infractor ser expulsado del terreno de juego durante 5 minutos.
La reincidencia en la infraccin se sancionar con un incremento en la sancin
procedindose de acuerdo a lo estipulado en el artculo de faltas y sanciones.
Art. 10. Equipo de los Jugadores

El equipo bsico obligatorio de un jugador consistir en una camiseta, calzn,
medias, espinilleras, calzado y guantes.
Ningn jugador podr llevar objeto alguno que constituya peligro para el resto de
jugadores.
Las espinilleras debern estar cubiertas completamente por las medias.
Los arbitros excluirn del terreno de juego a los jugadores que no cumpla alguno de
estos requisitos, para que pongan en orden su equipo en la siguiente ocasin en que el
baln cese de estar en juego, a menos que para ese momento el jugador ya haya subsanado
la deficiencia. Cualquier jugador que sea excluido para que ponga en orden o complete su
equipo, slo podr volver al terreno de juego despus de haberse presentado a los jueces
perimetrales cuando la pelota haya cesado de estar en juego.
Art 11. 1 Entrenador y su Ayudante

Cada equipo estar dirigido por un Entrenador que puede estar secundado por un
Ayudante de Entrenador.
Al entrenador le estar permitido dar instrucciones tcticas a los jugadores.
El entrenador y su ayudante debern permanecer dentro de los lmites de la zona
tcnica, que coincide con las delimitaciones de la zona de cambios, y debern observar una
conducta irreprochable en todo momento.
524
Art. 12. Infraccin de las normas y/o conducta incorrecta del entrenador y/o su
ayudante
El entrenador y/o su ayudante podrn ser advertidos o expulsados de la zona
tcnica, precedindose de acuerdo a las mismas normas de los jugadores, estipuladas en el
artculo de faltas y sanciones.
Art. 13. Nmero de Arbitros y Auxiliares

El encuentro ser dirigido por dos Arbitros de campo y dos Auxiliares perimetrales.
Art 14. Deberes y facultades de los Arbitros y Auxiliares

Lx)S Arbitros debern inspecx;ionar y aprobar todo el equipo de los jugadores. No
permitirn que los jugadores lleven objetos que, a su juicio, puedsin ser peligrosos para los
otros jugadores.
Aplicarn las sanciones que contravengan las reglas del juego.
Sus competencias empiezan en el momento en que entran en el terreno de juego.
No permitirn que nadie, fuera de los jugadores y sus auxiliares, penetre en el
terreno de juego sin su autorizacin.
Interrumpirn el juego si consideran que algn jugador ha sufrido una lesin de
importancia, lo har trasportar fuera del campo y reanudarn el partido. Si un jugador se
lesiona levemente, no se detendr el juego. El jugador que est en condiciones de salir por
si mismo del terreno de juego no podr recibir cuidados dentro del mismo.
Aplicarn el reglamento segn lo estipulado en el artculo de faltas y sanciones.
Expulsarn del terreno de juego y mostrarn la tarjeta roja a todo jugador que sea
acreedor de conducta violenta, de juego brusco grave, de utilizar xm lenguaje soez o
injurioso, o si persiste en observar ima conducta incorrecta despus de haber recibido una
expulsin temporal.
Darn la seal para reanudar el juego despus de toda detencin.
Decidirn si el baln dispuesto para un partido responde a las exigencias del Art.6.
El baln no puede ser cambiado durante el partido sin la autorizacin de los
arbitros.
Los arbitros debern llevar una camiseta cuyo color sea distinto a los usados por
uno y otro equipo.
Cuando im jugador comete simultneamente dos faltas de gravedad distinta, los
525
arbitros deben sancionar la ms grave.
Es deber de los arbitros tomar en consideracin las intervenciones de los auxiliares
perimetrales si se refiere a hechos incidentales que no estuvo en condiciones de apreciar
personalmente.
Los aiixiliares perimetreiles son colaboradores de los arbitros y su fuQcin
primordial ser la de determinar los fuera de terreno de juego.
REGLA CUARTA ASPECTOS REGLAMENTARIOS
Art. 15. Duracin del partido

El partido constar de 2 tiempos de 40 minutos cada uno de tiempo real, con un
descanso de 10 minutos entre ambos.
Art. 16. Comienzo del partdo

La eleccin de campos y del saque de comienzo se sortear mediante una moneda.
El equipo favorecido por el sorteo escoger campo o efectuar el saque de comienzo.
A una seal de los arbitros, el juego comenzar con un golpe de volea sobre el
baln, por parte del jugador que se encuentra en el interior del crculo central con el baln
sujeto por las manos. Este golpeo lo puede efectuar con cualquier parte de su cuerpo y en
cualquier direccin. El resto de jugadores tanto de xmo como de otro equipo debe
permanecer en su campo y fuera del crculo central hasta que el baln haya sido golpeado.
El jugador que ejecute el saque de inicio no podr jugar de nuevo el baln antes de que
ste haya sido jugado o tocado por otro jugador.
Se seguir el mismo procedimiento al comienzo de la segunda media parte y, en
caso de que hubiera lugar a ello, al comienzo de cada periodo extra.
Los equipos cambiarn de campo en la segunda media parte.
Art 17. Infraccin al comienzo del partdo

En caso de infraccin por parte de algn jugador del equipo contrario al que realiza
el saque, la puesta en juego del baln se repetir. Si la infraccin corresponde a un jugador
del equipo que realiza el saque, la puesta en juego del baln pasar al equipo contrario.
526
Art. 18. Reanudacin del partido despus de puntuar
Despus de puntuar, el partido se reanudar de la misma forma que al cxnnienzo del
partido, haciendo el saque de salida un jugador del equipo contrario al que consigui
anotar.
En este caso los jugadores de ambos equipos pueden permanecer en cualquier lugar
del terreno de juego, autorizando los arbitros el saque en el momento en que el jugador
portador del baln se encuentre en el interior del crculo central.
Art. 19. Infraccin en la reanudacin del partido despus de puntuar

En caso de infraccin por parte de algn jugador, se seguir el mismo
procedimiento que en la infraccin al comienzo del partido.(Art. 17)
Art. 20. Reanudacin del partdo por interrupciones imprevistas

Para reanudar el partido por una interrupcin imprevista provocada por alguna
causa no contemplada en el reglamento, siempre que el baln no haya tocado fuera de las
lneas perimetrales inmediatamente antes de la interrupcin, uno de los arbitros dejar caer
a tierra el baln entre un jugador de cada equipo, en el sitio en que ste se encontraba en el
momento de la interrupcin. Se considerar en juego el baln desde el momento en que
haya tocado el suelo. Si el baln puesto en juego por el arbitro toca fuera de la lnea
perimetral antes de haber sido tocado por un jugador, uno de los arbitros echar
nuevamente el baln a tierra. Ningn jugador podr tocar el baln antes de que ste haya
tocado el suelo.
Art. 21. Infraccin durante la reanudacin del partido por interrupciones imprevistas
Si la ltima disposicin del artculo anterior no fuese respetada por ninguno de los
dos jugadores, imo de los arbitros proceder a echar nuevamente el baln a tierra. En caso
de que fuese uno de los jugadores el infractor, se considerar falta y ser el equipo no
infractor el encargado de reanudar el juego segn lo dispuesto para el saque de falta.
Art. 22. Puntuacin

Se punta cuando el baln traspasa totalmente alguno de los huecos pentagonales o
triangulares.
Los puntos marcados desde las reas de los crculos concntricos tomarn el mismo
527
valor del crculo al que corresponde, quedando establecido, en funcin de los diferentes
terrenos de juego, de la siguiente manera:
Terreno de juego de 40 : 20 m.
1 punto desde el rea del crculo concntrico 1.
2 puntos desde el rea del crculo concntrico T.
3 puntos desde las reas angulares, las reas de seguridad o desde el medio
terreno de juego contrario.
1 punto desde el rea del crculo concntrico 1^.
2 puntos desde el rea del crculo concntrico 2?.
3 puntos desde el rea del crculo concntrico 3.
Terreno de juego de 100 :50 m.

1 punto desde el rea del crculo concntrico r.
2 puntos desde el rea del crculo concntrico T.
3 puntos desde el rea del crculo concntrico J'.
528
2 puntos desde el rea del crculo concntrico 2*.
Los puntos cuentan para el equipo que ataca la esfera en la cual penetr el baln.
Art. 23. Resultado del partido

El partido es ganado por el equipo que obtenga mayor nmero de puntos en el
tiempo de juego. Si no se hubiese marcado ningn punto o si ambos equipos han logrado
iguil nmero de ellos, el partido se considerar empatado.
Art. 24. Final del partido

El partido cx)ncluye cuando los arbitros hacen sonzir sus silbatos, indicando el final
del tiempo de juego.
En los campeonatos por puntos, el empate es un resultado definitivo sin necesidad
de tiempo extra.
En un campeonato con final a un partido, en caso de empate, se jugarn dos
tiempos extras de 15 minutos cada uno, cambiando de campo al final del primer periodo
extra.
En caso de persistir el empate se realizarn lanzamientos libres de manera
alternativa por parte de cada uno de los jugadores de los equipos. Dichos lanzamientos se
llevarn a cabo desde cada uno de los sectores del i " crculo concntrico. Se comenzar
por el sector delimitado por la lnea longitudinal central y la lnea diagonal izquierda del
centro del terreno de juego en orientacin a la esfera. Se progresar en el sentido de las
agujas del reloj.
La eleccin de la esfera y del comienzo de los lanzamientos se sortear mediante
una moneda. El equipo favorecido por el sorteo escoger esfera o efectuar el primer
lanzamiento.
529
Puesta en juego del baln en los lanzamientos libres:
A una seal de los arbitros, los lanzamientos libres darn comienzo, para ello, el
jugador asignado se cx)locar con el baln en las manos y uno de los talones de los pies
sobre el arco de circunferencia de mayor dimetro del sector correspondiente. Procediendo
a continuacin a lanzar el baln al aire y golpearlo con cualquier parte del cuerpo, sin salir
de las delimitaciones del sector, y antes de que este contacte con el suelo.
El resto de jugadores debe permanecer en el medio campo contrario al que se estn
efectuando los lanzamientos libres.
De persistir el empate se proceder a realizar lanzamientos desde los siguientes
crculos concntricos. Si a pesar de ello persistiese el empate se realizarn lanzamientos
desde el principio, perdiendo el partido el equipo que en primer lugar no consiga puntuar.
Los equipos cambiarn de campo cada vez que se cambie de crculo concntrico de
lanzamiento.
Art. 25. Situacin de los jugadores

La situacin de un jugador se determina segn el lugar donde est en contacto con
el suelo. Cuando se encuentra en el aire, despus de un salto, se considerar que mantiene
la misma situacin que tena antes de ejecutarlo.
Art 26. Fonna de jugar el baln

En Freeball el baln se juega con todas las partes del cuerpo. El baln puede ser
golpeado, botado o conducido por el aire o el suelo en cualquier direccin y sentido. El
baln no podr ser retenido utilizando cualquier parte del cuerpo.
Art 27. Jugador fuera del terreno de juego

Un jugador est fuera del terreno de juego, cuando toca a cualquier persona u
objeto ajeno al juego, que se haya fuera de los lmites de la lnea perimetral.
Art. 28. Baln fuera del terreno de juego

El baln est fuera del terreno de juego cuando toca:
a) El suelo fuera de la lnea perimetral, sin tener contacto con ningima parte de la
misma.
530
b) A cualquier persona u objeto ajeno al juego, que se haya fuera de los lmites de
la lnea perimetral.
Art. 29. Reanudacin del partido por baln fuera del terreno de juego
El causante de que el baln salga fuera del terreno de juego es el ltimo jugador
que lo toc antes de que saliera, incluso en el caso de que el baln salga fuera por haber
sido tocado por algo que no sea un jugador.
Se pondr el baln en juego desde el rea de seguridad del terreno de juego, y
desde el punto ms prximo al lugar en que sali, no pudiendo sobrepasar los lmites de
dicha rea ningn jugador, hasta que se produzca el golpeo del baln.
Puesta enjuego del baln:

Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a contmuacin a
contacte con el suelo.
Cuando los arbitros no pueden determmar con precisin qu equipo fue el que hizo
salir el baln fuera del terreno de juego, se realizar un baln a tierra entre dos jugadores.
El lugar ser dentro del terreno de juego y desde el punto ms prximo al lugar por donde
sali el baln.
Art. 30. Infraccin en la puesta enjuego del baln por fuera del terreno de juego
En caso de infraccin por parte de algn jugador del equipo contrario al que realiza
el saque, la puesta en juego del baln se repetir. Si la infraccin corresponde al jugador o
compaero del equipo que realiza el saque, la puesta en juego del baln pasar al equipo
contrario.
Art. 31. Interrelacin jugado-baln

a) El jugador podr:
- Golpear el baln con cualquier parte del cuerpo tantas veces como quiera o pueda.
- Golpear el baln en cualquier direccin y sentido.
b) El jugador no podr:
- Aprisionar el baln utilizando cualquier parte del cuerpo.
- Golpear el baln con los pies por encima de los codos.
531
Golpear el baln con las manos por debajo de las rodillas.
REGIA QUINTA ANTIJUEGO Y PENALIZACIONES
Art. 32. Faltas y sanciones

Un jugador que comenta una de las faltas siguientes, ser sancionado con falta con
oposicin o sin oposicin, que se llevar a cabo por el equipo adversario en el lugar donde
la falta fue cometida. A criterio de los arbitros, el jugador que cometi la falta podr ser
sancionado con expulsin temporal del terreno de juego por cinco (5) minutos, para lo cual
le mostrar taqeta azul; por diez (10) minutos, para lo cual le mostrar tarjeta amarilla; o el
resto del partido, para lo cual le mostrar tarjeta roja, segn la gravedad, intencionalidad o
el dao producido por su accin.
Ningn jugador sancionado con una expulsin puede ser sustituido por otro durante
el tiempo que dure dicha sancin.
a) Dar o intentar dar una patada o puetazo a un adversario.

b) Poner una zancadilla a un adversario.
c) Cargar violenta o peligrosamente a un adversario.
d) Saltar sobre un adversario.
e) Empujar a un adversario.
f) Sujetar a un adversario.
Alt. 33. Falta con oposicin

El equipo infractor ser sancionado con una falta con oposicin, siempre que un
jugador cometa una de las faltas indicadas pero no impida una clara ocasin de puntuar.
Art. 34. Falta sin oposicin

El equipo infractor ser sancionado con una falta sin oposicin, siempre que un
jugador cometa una de las faltas indicadas impidiendo una clara ocasin de puntuar.
Art 35. Reanudacin del partido, desde los sectores, por falta con oposicin
532
El lanzamiento lo realizar un solo jugador desde el sector donde tuvo lugar la
falta, no pudiendo sobrepasar los lmites de dicho sector ningn jugador, hasta que se
produzca el golpeo del baln.
Puesta enjuego del baln:

a) Si reanuda el juego el equipo defensor de la esfera ms prxima; se colocar el
jugador con el baln en las manos y uno de los talones de los pies sobre el arco de
circunferencia de menor dimetro de dicho sector. Procediendo a continuacin a lanzar el
baln al aire y golpearlo con cualquier parte del cuerpo, antes de que este contacte con el
suelo.
b) Si reanuda el juego el equipo atacante de la esfera ms prxima: se colocar el
jugador con el baln en las manos y imo de los talones de los pies sobre el arco de
circunferencia de mayor dimetro de dicho sector. Procediendo a continuacin a lanzar el
suelo.
Art. 36. Reanudacin del partido, desde los sectores^ por falta sin oposicin
El lanzamiento lo realizar un solo jugador desde el sector donde tuvo lugar la
falta, no pudiendo sobrepasar los lmites de dicho sector ningn jugador, hasta que se
produzca el golpeo del baln. No podr tocar el baln ningn otro jugador hasta que este
termine su trayectoria, bien sea, penetrando a travs de los pentgonos o tringulos, o
golpeando sobre la esfera, o tocando el suelo.
Puesta en juego del baln:
a) Si reanuda el juego el equipo defensor de la esfera ms prxima: se colocar el
circunferencia de menor dimetro de dicho sector. Procediendo a continuacin a linzar el
suelo.
b) Si reanuda el juego el equipo atacante de la esfera ms prxima: se colocar el
circunferencia de mayor dimetro de dicho sector. Procediendo a continuacin a lanzar el
suelo.
533
Art. 37. Reanudacin del partido, desde las reis angulares y reas de seguridad, por
falta
El lanzamiento lo realizar un solo jugador desde el rea donde tuvo lugar la falta,
no pudiendo sobrepasar los lmites de dicha rea ningn jugador, hasta que se produzca el
golpeo del baln.
Puesta en juego del baln:
Se colocar el jugador con el baln en las manos, procediendo a continuacin a
contacte con el suelo.
Art38. Sanciones por incumplimiento de normas ante el saque de una falta

El incumplimiento de las normas ante el saque de una falta ser sancionado:
a) Si el infractor es el equipo defensor, con la ley de la ventaja, repeticin del saque
o lanzamiento sin oposicin en beneficio del equipo atacante.
b) Si el infractor es el equipo atacante; con la prdida de la posesin del baln en
beneficio del equipo defensor.
534

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UNIVERSroAD POLITCNICA DE MADRID

ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRNOMOS

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA DE ALIMENTOS

PROGRAMA DE ACTIVIDAD FSICA Y ALIMENTACIN

FREEBALL: NUEVO DEPORTE COLECTIVO DE

Francisco Rincn Blasco

ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRNOMOS

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA DE ALIMENTOS

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FREEBALL: NUEVO DEPORTE COLECTIVO DE

Francisco Rincn Blasco

Dctor. Dr. Francisco Javier Castejn Oliva

Figura 2.1.- Progresin de las habilidades motrices a lo largo de la escolarizacin segn

Esta tesis no podra haberse realizado sin la ayuda de un destacado grupo de

Los deportes colectivos usuales en Educacin Fsica. Anlisis.

1.- Inconvenientes de las zonas del campo de utilizacin restringida o prohibida.

Es difcil encontrar un deporte en el que no existan limitaciones a la hora de utilizar

La mayora de los deportes adoptan la estructura planteada en el enunciado

3.- Dificultad en la colocacin de los adversarios, ante la ejecucin de las faltas.

Este conflicto se detect fundamentalmente en el ftbol, ya que suele ser habitual a

4.- Restriccin de los movimientos a zonas determinadas del cuerpo.

Por lo general, los deportes condicionan la participacin del cuerpo en el juego,

5.- Rigidez en los condicionantes tcnicos y movimientos estereotipados.

La consecuencia ms inmediata que provocaba esta situacin, es el gran nmero de

6.- Falta de continuidad y paradEis reiteradas durante el desarrollo del juego.

La consecuencia fundamental e inmediata que provoca esta situacin se traduce en

7.- Diferencia significativa en la participacin en el juego entre los jugadores,

Otio punto que se analiz y se tuvo en cuenta, es la participacin en el juego de los

8.- Desequilibrio entre aspectos cuantitativos y cualitativos.

9- Excesivo tiempo de aprendizaje de los elementos tcnicos.

10.- Prdida de motivacin por incompetencia motriz.

Garca Ferrando (1993), en el anlisis de la encuesta realizada indica que lo que la

Ubicacin delFreeball dentro del espectro de los deportes colectivos. Caractersticas

Este deporte colectivo se empieza a gestar como idea al inicio de mi carrera

2.1.- El juego y el deporte visto desde diferentes perspectivas

2.2.- Teoras del juego y su conexin con el deporte

Teora del placer e incertidumbre. Navarro (2002) promueve un modelo de

Teora del ejercicio preparatorio o de la anticipacin funcional. El principal

Teora evolucionista-sociolgica. Para Wallon (1984) el nio juega para adaptarse

Teora de la simulacin. Garvey (1985) considera el juego como una forma de

La teora de la enculturacin y la teora ecolgica. La teora de Sutton-Smith y

DESCANSO. Relajacin, recuperacin de fuerzas, equilibrio emocional Juego de COMPENSACIN

IMITACIN. Comportamiento social Juego de INTERPRETACIN

INSTRUCCIN. Preparacin para la vida Juego de FUNCIN (rol

DESCARGA. Exceso de energa, agresividad Juego de DEPORTIVO

DESARROLLO. Inteligencia, fentasa, creatividad Juego CREATIVO

2.4.- Definicin y naturaleza del juego y su relacin con el deporte escolar y

Accin Garaigordobil (1990); Huizinga (1972); Linaza (1992); Navarro (2002);

Actividad Castellote (1986); Elkonin (1980); Garaigordobil (1990); Garca-Fogueda

Afectivo Castejn, Pea y Argos (en Compilacin de Tripero 1993)

Afirmacin Chateau (1973)

Alegra CaiUois (1987); Huizinga (1972); Navarro (2002)

Auto aceptacin Hartley (1977)

Cognoscitivo Castejn, Pea, Argos (en Compilacin de Tripero 1993); Garca-Fogueda

Comunicacin Garaigordob (1990); Huizinga (1972); Ortega (1992)

Desafo Bruner (1989); Leif y BruneUe (1978)

Desarrollo Caillois (1987); Chateau (1973); Garca-Fogueda (1982); Garvey (1985);

Descubrimiento Garaigordobil (1990)

Entretenimiento Navarro (2002); Ortega (1992)

Esfuerzo Garaigordobil (1990); Navarro (2002)

Espontneo Garvey (1985); Linaza (1992); Navarro (2002); Ortega (1992)

Expansin Ortega (1992)

Experiencias Garaigordobil (1990); Garca-Fogueda (1982); Huizinga (1972)

Expresin Garaigordobil (1990); Ortega (1992)