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Referncia:

FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para qu? Contra o autoritarismo da relao


na prtica pedaggica. 2.ed. Uberlndia, Ed. UFU, 1987
p.17 Devemos nos posicionar contra os problemas que o mundo nos apresenta.

p.26 - para ser um processo pedaggico realmente participativo, as decises quanto ao


planejamento, a execuo e avaliao das atividades deveriam ser tomadas em nvel da turma de
alunos com seus professores.

o sujeito do processo pedaggico libertador s pode ser o prprio grupo. Quer dizer, s se
consegue superar relaes pedaggicas autoritrias quando as decises bsicas relativas ao
planejamento, execuo e avaliao do trabalho forem realmente discutidas, definidas e
assumidas pelo prprio grupo interessado. Quando essas decises so tomadas fora ou acima do
grupo que vai efetivamente desenvolver o trabalho, sem que ele possa discutir e assumir
criticamente os objetivos e a metodologia de seu processo, a ao do grupo tende a ser
conduzida de forma alienada e autoritria

p.29 - a dimenso pedaggica que todos nos educamos com os outros, mediatizados pelo
mundo (FREIRE)

e o conhecimento no se d nem pela transmisso de um conceito abstrato de uma pessoa para


outra, nem a partir de intuies de indivduos isolados; o conhecimento ocorre no bojo do
processo histrico e coletivo da prxis.

p.30 existe na estrutura da escola uma cadeia de alienao, onde uns so refns dos outros, de
cima para baixo.

Predomina, assim, uma situao que de muitas maneiras dificulta as pessoas da base
articularem-se para discutir e enfrentar conjuntamente seus problemas comuns. Neste contexto,
aes isoladas ou improvisadas so geralmente incuas em termos de mudanas estruturais. S
aes coletivas e planejadas podem produzir alguma transformao significativa nas relaes
sociais de poder e no sistema de ensino escolar.

p.31 devemos buscar brechas no sistema escolar, pois a mudana precisa ser econmica-
politica.

p. 32 Como comear um trabalho participativo:

1) Explicar a proposta do trabalho participativo e os compromissos que isto implica


2) Definir objetivos comuns a todos
3) Definir como fazer: metodologia
4) Discutir e definir os processos de avaliao
Avaliar implica em olhar os objetivos definidos e observar os resultados de acordo
com as atividades.

A aprovao pode se dar pela participao, sem contar nota ou freqncia.

p.35 - tendncia da no-opnio, dos alunos se tornarem expectadores. Resistncia.

p.41 - trazer os problemas cotidianos para o mbito do trabalho.


p.42 A necessidade imediata do aluno passa, ento, a ser sobretudo a de obter a nota
para ser aprovado. O estudo e a aprendizagem deixam de ser um meio de conhecer e
transformar o mundo para se tornar um mdio para se obter nota. Com esta inverso,
todas as atividades didticas acabam sendo desenvolvidas como um ritual vazio para se
obter o beneplcito do professor: para no repetir o ano, o aluno passa a repetir aquilo que
o professor espera ouvir.
Educar para qu? Cap.3
p.48 Quem toma os rumos do processo ? quem participa das decises? Quem o sujeito da educao? Qual o contedo, estratgias,
avaliao e objetivos?

CONCEPES DE EDUCAO. P.49-57


CONCEPO AUTORITRIA LIBERAL LIBERTADORA
Quem o sujeito O professor. O professor o O prprio aluno, sendo sujeito livre e Sujeito coletivo. Todos tem voz e vez para
da educao? centro do saber e da autnomo, educador de si mesmo. A interferir nos rumos que a ao conjunta
autoridade. Ele quem autoridade est nele mesmo, no que vai assumindo. Caminha segundo os
manda. quer fazer. interesses e necessidades da maioria.
Sujeito um conjunto de pessoas.
Objetivo Formar pessoas que s repita Reforar o individuo como sujeito capaz Fomentar a compreenso crtica da
ideias do chefe e cumpre de ter opinies prprias, tomar decises realidade e a ao participativa para
ordens. por si mesmo e tirar proveito das transform-la em funo da necessidade
Explora, oprime e reprime. oportunidades que a sociedade oferece. de todos.
Adapta as pessoas a um tipo Formar sujeitos que possuam satisfao
de sociedade que domina. por si mesmos, a fim de que a sociedade
progrida somando todas as posturas
individuais.
Estratgia Premiando os que aceitam Livre-expresso e livre-iniciativa. Dialgica e participativa. Criar condies
passivamente e reprimindo os Incentivar que cada um tenha objetivos e para que todos possam exprimir e defender
que recusam. Formas de busque alternativas de conquist-los. suas ideias e interesses. Amadurecer as
manipular o grupo. D voz ao Criar condies para isso. atitudes de respeito, dilogo e participao.
grupo, mas a palavra final do
professor.
Contedo Aprender teorias dos grandes O contedo est dentro de si mesmo. Os problemas que emergem da vida e da
sbios e cientistas. Repetir Expresso opinies prprias sem copiar prtica social. O dialogo e a participao
brilhantemente. Repetir o que ningum. entre as pessoas ocorrem a partir e em
os outros falam, escrevem, funo dos problemas que enfrentam em
fazem. conjunto. O dialogo sobre os problemas
vividos se tornam a base da elaborao
terica.
Avaliao Repetir plenamente. Quem Subjetiva. O aluno o juiz e diz se Realimentao e reorientao do trabalho.
repete, ganha diploma. Quem aprendeu ou no, se foi vlido ou no. Analisar as articulaes entre os objetivos,
no repete, repete de ano, no as atividades e os limites/possibilidades do
progride. contexto. Re-elaborao dos objetivos e
atividades a partir das avaliaes.
Observaes Forma um sujeito totalmente Refora a auto-afirmao, negando Avaliao contnua do processo.
de ordens. Sempre vai estar outro e pensando somente em si. Transformar a realidade. Pequenas
em lugares de submisso. Refora o individualismo e a competio. mudanas.
MATRIZ DE Qualquer uma destas concepes vem ao encontro da manuteno da Contribui para o desenvolvimento de
IDENTIDADE DAS estrutura social de classes. Sociedade dominadora e exploradora. relaes participativas e crticas que
CONCEPES favorecem a organizao popular em suas
lutas por libertao.

DIFERENTES LEITURAS A PARTIR DAS DIFERENTES CONCEPES DE EDUCAO p.66-72


CONCEPO AUTORITRIA LIBERAL LIBERTADORA
ORGANIZAO Formar criana para submisso. Formar a criana para a Estimular sua organizao e criatividade em
DIDTICA autonomia. grupo, assim como a insero em seu contexto
concreto.
MTODO Coercitivo de acordo com a idade e Livre-expresso, livre- Dilogo sobre os problemas e conflitos da
resistncia. pensamento, sua experincia realidade social em que as crianas vivem
pessoal do mundo. dentro e fora da escola.
CONTEDO Desvinculados da realidade Conjunto de opinies e
concreta. Atividades controladas intenes que emergem da
dentro e fora da escola. vivncia pessoal.
CURRICULO Linguagem distante do universo Expresso livre. Comunicao e Compreender a relao de sua linguagem com
dos alunos, uma viso alienada da expresso verbal, situar em seu o contexto scio-cultural em que esto vivendo,
sociedade a partir da Histria e dos contexto pessoal, geogrfico e desenvolver raciocnio lgico, e compreender
interesses das classes dominantes, histrico, descobrir a natureza a suas experincias em contato com a natureza e
assim como uma viso abstrata de partir da experimentao e o com a sociedade e classe social a que se
cincias. raciocnio lgico. encontram ligadas.

PARTE Formao de carter superficial. Atender a diversidade de Conhecer seu contexto social imediato, em
DIVERSIFICADA Formao na linha da adaptao interesses e a criatividade para relao ao contexto social mais amplo, no
ao mercado de trabalho. Ensino o trabalho. sentido de se capacitar a transformar junto com
religioso: viso dogmtica e Ed. Fsica: livre-expresso seus companheiros, seu mundo. Ed. Fsica:
moralista. Ed. Fsica: uniformizante corporal. Religio: intimidade e desenvolvimento de atividades que privilegiem
e rotinizante. privacidade pessoal. a relao criativa nas pessoas entre si e a
natureza. Religio: valorizao da vivncia
cultural e religiosa.
APRENDIZAGEM Gestos mecnicos e Experincia individual, para
sistematizao: classificao de organizar sua viso de mundo.
conceitos, sem dialogo com a
realidade.
CONSTITUIO De forma a submeter-se Cada um deve ocupar seu Promover intercmbio, dilogo e a organizao
DA CLASSE passivamente ao controle do espao. coletiva. Articulao da liberdade pessoal com a
professor. participao ativa no trabalho em conjunto.
PROCESSO DE Comportamento do aluno: continua Critrios de auto-satisfao, Contnua. Verificando objetivos, se esto sendo
AVALIAO observao e julgamento do independente da nota. atingidos atravs das metodologias propostas.
professor. Controle da submisso Podemos re-encaminhar e reformular objetivos
arbitrariedade do professor em e metodologias assim que necessrio. Os
notas de zero a dez. instrumentos de avaliao so criados pelo
prprio grupo. Perde sentido atribuio da
nota.
SISTEMA DE Incorporao dos rebeldes e dos Espao para o aluno criar o que Solidariedade do grupo para os que no
RECUPERAO resistentes submisso coletiva e no conseguiu criar. conseguiram cumprir os objetivos do grupo. Os
a ordem estabelecida. alunos se auxiliaro com a finalidade de
alcanar seus objetivos.
SISTEMA DE Premiao aos que se mantiveram Frequncia baseada no O grupo inteiro avana. A freqncia ou a nota
PROMOO ao controle do corpo devido interesse, nota baseada na no pode ser critrios de avaliao individual.
freqncia, e o controle da mente, iniciativa e criatividade. Opiniar
pela nota. e exprimir verbalmente,
raciocinar, experimentar e
conhecer o mundo.
Alguns apontamentos importantes:

p.82 Mais precisamente, por que predomina nas escolas uma aprendizagem acrtica, distante
da vida e da realidade dos alunos? No seria porque todo o processo pedaggico geralmente
programado, dirigido e avaliado de modo autoritrio?

Dimenso do saber ------- Dimenso do poder

COISIFICAO DO SABER
p.83

Escola = transmitir o saber socialmente elaborado todos os cidados.


Como ela transmite?
Saber - Fragmentado, setorizado, dividido, isolado.
Gera falta de contexto, desconexo com o contexto real, no conseguimos compreender a
realidade, nem em sua globalidade.
Dificuldade para o aluno pensar e se exprimir criticamente sobre os problemas que ocorrem em
seu contexto.
p.84
Concepo de educao bancria relao do aluno e professor, na prtica de depsito do
conhecimento e extrato.
O saber complexo, por cheio de relaes entre os homens entre si e o mundo (VIEIRA
PINTO, Cincia e existncia).

FALSIFICAO DO SABER
p.85
Alienao: o professor define os objetivos e tudo, onde se legitima a autoridade do professor,
mantendo contingncias para que o aluno aprenda apenas o que ele (o professor) quer.

p.90 o PROFESSOR precisa utilizar e reverter seu papel atribudo embutido de autoritarismo.
Implica em desacomodar os alunos em seu contexto passivo, chamando ateno mudana. A
liderana do professor precisa mudar, estimulando os alunos, e reprimindo sua passividade,
chamando o compromisso de todos.

p.92 - O aprendizado se processa a partir e em funo de problemas concretos q no como


memorizao de conceitos abstratos.

Estimular processos interdisciplinares

p.93 Desenvolver processos de reflexo, crtica e criatividade, sobre os problemas que surgem
na prtica. Desenvolver um novo tipo de competncia cientfica e pedaggica adequado para
promover a conscincia, a CONSCIENTIZAO.

A IMPORTNCIA DO DILOGO

O dilogo e a participao entre as pessoas ocorrem a partir e em funo


dos problemas que se enfrentam em conjunto. Os problemas que emergem da
vida e da prtica social se tornam, portanto, o objeto principal de
conhecimento, o contedo prprio da prtica educacional libertadora. Na
busca de compreender e resolver os problemas que surgem da prpria
prtica, as pessoas discutem, trocam opinies e experincias, buscam
informaes e elaboram novas conhecimentos. O dilogo sobre os problemas
vividos se torna, pois, a base principal de aprendizagem e de elaborao
terica, que se faz de maneira estritamente ligada prtica (FLEURI, 1987,
p.56)