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Prctica docente: Una praxis social, objetiva e intencional que se encuentra

atravesada por una compleja trama de relaciones. Estas relaciones se


encuentran organizadas en 6 dimensiones:
Dimensin personal: La prctica docente como una actividad humana, donde
el maestro es reconocido como un ser histrico con caractersticas, cualidades,
ideales, proyectos y dificultades propios.
Ser docente requiere ser una persona que se asume como un ser maduro,
autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la que est inserto.
Debe ser capaz de reflexionar sobre su propia historia y experiencias, aceptar
sus limitaciones, establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin
recprocos y concebirse como una persona inacabada, por lo que debe
capacitarse continuamente.
Dimensin institucional: El quehacer del docente es una tarea colectivamente
construida y regulada en el espacio de trabajo, es decir que las decisiones , las
prcticas de cada maestro estn condicionadas por la institucin, que le brinda
las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo,
frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo. A
dems incluye las costumbres, tradiciones, ceremonias y ritos que las distintas
escuelas poseen.
Dimensin interpersonal: Hace referencia a las relaciones entre las personas
que participan en el proceso educativo. Estas relaciones que son complejas (ya
que se construyen sobre la base de las diferencias individuales .por ejemplo:
diversidad de metas, los intereses, las ideologas frente a la enseanza, etc.)
crean un clima que condiciona e influye en el desempeo o en la posibilidad de
actuacin de los docentes y por ende en los alumnos.
Para el docente de nivel inicial: la comunicacin se presenta como un elemento
de gran importancia en la relacin pedaggica (dimensin psicosocial), donde
el vnculo maestro-alumno, tiene carcter asimtrico que responde a la
capacitacin profesional docente y a las caractersticas de los diferentes
momentos evolutivos del nio y el adulto, donde en la relacin del maestro con
los otros adultos de la institucin, requiere de la formacin de equipos de
trabajo que funcionen con estrategias participativas y democrticas y donde el
vnculo docente-padres permite el desarrollo de una accin educativa
coherente y contextualizada.
Dimensin social: Se refiere a la forma en que cada docente percibe y expresa
su tarea como educador, teniendo en cuenta la diversidad de condiciones y
exigencias que los distintos sectores sociales requieren en un momento
histrico dado y en contextos geogrficos y culturales particulares.
Ser educador de nivel inicial implica: Aceptar y respetar las diferencias
individuales de los nios y conducir el proceso de enseanza y aprendizaje
hacia el logro de los objetivos socialmente vlidos, propiciar relaciones
basadas en la confianza y respeto recprocos entre todos los integrantes de la
tarea pedaggica, considerar la comunidad como un referente portador de
contenidos significativos y de recursos fsicos, materiales, naturales y sociales
(Dimensin sociopoltica).
Dimensin didctica: Hace referencia al papel del docente como mediador, que
orienta, dirige, facilita y gua, la interaccin de los alumnos con el saber
culturalmente valido y organizado.
El docente deber tener en cuenta la forma en que recrea el conocimiento
frente a sus alumnos, ya que de su prctica depende que estos (los alumnos)
se apropien de los conocimientos y le otorguen un significado.
Implica la programacin, implementacin y evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el momento evolutivo del nio,
seleccionando las estrategias didcticas y desarrollar la tarea de manera
reflexiva, creativa y placentera (dimensin pedaggica).
Dimensin valoral: La prctica de cada maestro da cuenta de sus valores
personales a travs de su actuar cotidiano (la forma de hacer frente a las
situaciones, las decisiones que toma, sus actitudes, etc.) que de manera
intencional o inconsciente comunica su forma de ver y entender al mundo,
ejerciendo una influencia en la formacin de ideas, actitudes y modos de
interpretar la realidad de sus alumnos.
Tambin se pone en juego los valores institucionales que el sistema educativo
establece, de acuerdo al marco jurdico-poltico.
En el trabajo de campo, se reflejan muchas de estas dimensiones, ya que
juntamos datos relacionados con:
El mapa significativo del contexto: descripcin del ambiente sociocultural y
econmico en el que est ubicado la escuela.
La caracterizacin del grupo
La observacin de las actividades.
El plano de la escuela y del aula.
La distribucin del material didctico.
La historia de la escuela.
La recopilacin de estos datos implico la observacin participante y el uso de
ciertas herramientas o tcnicas de recopilacin.
La observacin: es un acto de voluntad consciente que implica el uso de todos
los sentidos con el fin de tener una visin completa del contexto.
La observacin participante: es un procedimiento metodolgico que permite
tomar a la institucin escolar como el escenario de observacin, en donde la
recopilacin de informacin permite comprender la manera de actuar de los
sujetos, sus experiencias y la forma en que perciben a la realidad, es decir que
todo dato juntado e interpretado resultara importante a la hora de comenzar a
disear las intervenciones didcticas.
En cuanto a lo metodolgico, se pueden usar entre otras:
- las notas de campo que contienen aquello que es visto y odo por el
investigador de forma descriptiva, sin incluir valoraciones o
interpretacin. Se toman despus de cada observacin anotando todo lo
que se recuerda.
- Fotografas.
- La entrevista: En la que se debe crear un clima favorable, siendo
abierto, respetuoso y no ofensivo con las respuestas del entrevistado,
escuchando y no cortando las respuestas, controlando el ritmo de la
entrevista, condicionando el ambiente para que sea agradable y
cmodo, favoreciendo la comunicacin verbal y no verbal. Estas
caractersticas son la que tuvimos en cuenta para realizar nuestra
entrevista.
(Pasamos un fragmento de la entrevista realizada, en donde la docente
como consejo final dice que sin vocacin no se metan en la carrera).
Nosotras analizamos este fragmento desde el punto de vista de las
representaciones sociales, que por un lado implica la percepcin de la
sociedad y por el otro la percepcin del alumno:
En cuanto a lo social: muchas veces los mitos en relacin con el nivel inicial,
influyen a que personas sin vocacin la elijan la carrera errneamente, ya que
como vimos en el texto memorias del futuro: No siempre conseguimos
vislumbrar y situar el valor que un educador tiene en la cultura.
En cuanto a la percepcin del alumno: los docentes se sitan como mediador
entre los impulsos del individuo y las normas sociales, su funcin es limitar,
estos impulsos y dirigirlos hacia objetivos socialmente vlidos, de la manera
ms apropiada posible: imponiendo un orden pero favoreciendo la libertad, es
decir implementando la informalidad (representa el modo en cmo se
internalizan o trasmite la ley o control). Esto ayudara a mejorar la experiencia
formativa de los nios, en la que el docente es visto como un modelo a seguir.
Estos modelos a seguir no son percibidos con facilidad, es por ello que en las
instituciones de formacin docente, se hace uso de mtodos biogrficos, que
permitan al alumno (futuro docente) vislumbrar aquello que lo influyo a elegir
la carrera y para analizar que han tomado de aquellas experiencias y que
deben modificar o adaptar a la actualidad. Entre estos mtodos el ms usado
es la autobiografa (son construcciones de nuestras reconstrucciones, es decir
como recordamos e interpretamos lo que vivimos).