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UNIDAD UNO
TEORA DE CONJUNTOS

ISAAC BONILLA VANEGAS

MARA ILEANA QUIROZ

CHRISTIAN CAMILO ZAPATA

PENSAMIENTO LGICO Y MATEMTICO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

INGENIERA INDUSTRIAL

Palmira, 19 de septiembre de 2015

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UNIDAD UNO

TEORA DE CONJUNTOS

ISAAC BONILLA VANEGAS

Cdigo: 1113621636
MARA ILEANA QUIROZ
Cdigo: 66661973
CHRISTIAN CAMILO ZAPATA
Cdigo: 1017174394

Pensamiento Lgico Y Matemtico

Licenciado
ADRIN REINALDO VALENCIA
Tutor

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

INGENIERA INDUSTRIAL

Palmira, 19 de septiembre de 2015

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INTRODUCCIN

Parece claro que la teora de conjuntos es algo elemental en las operaciones matemticas,

pues la mayora de personas comprenden fcilmente que es un conjunto de personas, un

conjunto de objetos, etc. Sin embargo al intentar analizar la teora de conjuntos, se necesita dejar

de un lado las suposiciones propias que muestran la claridad de las cosas y adentrarse en un mundo

de alta rigurosidad donde la manera de dar solucin a los planteamientos tienen un lgica

establecida y una justificacin del porqu de sus procedimientos.

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1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Permitir que los estudiantes comprendan y apliquen de forma adecuada los conocimientos

de la teora de conjuntos en situaciones especficas.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Lograr la apropiacin de los conceptos propios de la teora de conjuntos.

Conocer el desarrollo grafico de los planteamientos por medio del Diagrama de Venn.

Identificar, clasificar y explicar los tipos de falacias y razonamientos que se encuentran en

enunciados comunes.
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2. PLANTEAMIENTO Y SOLUCIN DEL PROBLEMA GRUPAL

Con el planteamiento de un problema de teora de conjuntos se da inicio al trabajo de

manera grupal, en este apartado se dar resolucin al planteamiento propiamente dicho teniendo

en cuenta la participacin de los integrantes del grupo en base a la teora abordada.

Planteamiento del problema de Teora de Conjuntos:

El primer periodo de 16 semanas del ao 2015 report un total de 1768 estudiantes en el

Curso de Pensamiento Lgico y Matemtico. En la primera semana del mes de Junio se realiz un

anlisis de la cantidad de estudiantes que ingresaron a ver el video: Explora tu Campus que se

encuentra en el link: https://www.youtube.com/watch?v=jem3pfYoRO0 durante los meses de

Febrero, Marzo, Abril y Mayo. Para lo cual se generaron los siguientes datos: el total de estudiantes

que ingresaron a ver el video en el mes de Febrero fue de 353, en el mes de Marzo ingresaron un

total de 405 estudiantes, en el mes de Mayo 504 estudiantes en total ingresaron a ver el video;178

estudiantes slo ingresaron en el mes de Febrero; 38 estudiantes ingresaron una vez por mes en los

meses de Febrero, Marzo y Abril; 62 de los estudiantes ingresaron dos veces a ver el video, una

vez en Febrero y repitieron en el mes de Marzo; 225 estudiantes slo ingresaron en el mes de

Marzo; 360 estudiantes slo ingresaron en el mes de Abril; 18 de los estudiantes vieron el video

por primera vez en el mes de Marzo y lo volvieron a ver en el mes de Mayo; 51 estudiantes

ingresaron al link del video por primera vez en el mes de Abril y volvieron a ingresar en el mes de

Mayo; 20 de los estudiantes ingresaron a ver el video en el mes de Marzo, volvieron a ingresar en

el mes de Abril y por ltima vez lo vieron en el mes de Mayo.

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Solucin del problema grupal:

U= 1768

U= 1768 SUMA VALORES INTERNOS= 1484

SUMA VALORES DATOS

EXTERNOS
TOTAL FEBRERO 353
TOTAL MARZO 405
TOTAL ABRIL 586
TOTAL MAYO 504
SUMA VALORES DATOS
INTERNOS
TOTAL FEBRERO 353
TOTAL MARZO 405
TOTAL ABRIL 586
TOTAL MAYO 504
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Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de febrero y por segunda

vez en el mes de abril?

En total fueron 75 estudiantes, para hallar este resultado se tom el valor externo del de

febrero y se rest con la suma de los valores internos del mes de febrero:

353 - (178+62+38) = 353 -278 = 75

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes de marzo y por

segunda vez en el mes de abril?

Total 42 estudiantes, al valor externo del mes de marzo se le resta la suma de los valores

internos del mes de marzo:

405 - (38+62+225+18+20) = 405 -363 = 42

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de abril a ver el video?

En el mes de abril ingresaron un total de 586 estudiantes, este resultado se halla a partir de

la suma del dato 360 que corresponde a solo los que ingresaron en el mes de abril ms las

interacciones:

(75+38+42+20+51)= 586
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Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de mayo al link?

Para este mes ingreso un total de 415 estudiantes, se llega a este resultado a partir del dato

inicial 504 que corresponde al mes de mayo menos las interacciones de este mes:

504 - (20+51+18)= 504 - 89= 415

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver el

video?

Los estudiantes que no ingresaron a ver el video fueron en total 284, la forma para hallar

este valor es restando el total del conjunto universal menos la sumatoria de todos los valores

internos de los cuatro meses:

1768 - (178+62+38+75+225+42+20+18+360+51+415)= 1768 -1484= 284

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3. DESARROLLO DE CADA PROBLEMA EN LA FASE INDIVIDUAL

En este apartado se evidenciara el desarrollo de la fase individual, que consta de tres aportes

realizados por cada integrante del grupo.

El primer aporte hace referencia a la conceptualizacin y algunos ejemplos de las

operaciones entre conjuntos, tales como:

Unin entre conjuntos (Aporte realizado por Christian Camilo Zapata)

Interseccin de conjuntos (Aporte realizado por Mara Ileana Quiroz)

Diferencia de conjuntos (Aporte realizado por Isaac Bonilla Vanegas)

UNIN ENTRE CONJUNTOS (Christian Camilo Zapata)

La unin de conjuntos corresponde a la unin de uno o ms elementos de dos o ms

conjuntos, que pueden conformar una nueva forma de conjunto. En la unin de conjuntos cada
elemento que se repite solo debe aparecer una vez ya que los conjuntos no pueden tener repetidos
sus elementos es decir: A {1,2,3,4} ^ B {1,2,5,6} entonces: A U B = {1,2,3,4,5,6}

A B

3 1 5

4 2 6

AUB
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INTERSECCIN DE CONJUNTOS (Mara Ileana Quiroz)

En teora de conjuntos, la interseccin de dos (o ms) conjuntos es una operacin que

resulta en otro conjunto que contiene los elementos comunes a los conjuntos de partida. Por
ejemplo, dado el conjunto de los nmeros pares P y el conjunto de los cuadrados C de nmeros
naturales, su interseccin es el conjunto de los cuadrados pares D:

En otras palabras: As, por ejemplo, si A = {a, b, c, d, e} y B = {a, e, i, o}, entonces la

interseccin de dichos conjuntos estar formada por todos los elementos que estn a la vez en los
dos conjuntos, esto es: A B = {a, e}

La interseccin de conjuntos se denota por el smbolo por lo que D = P C.

La interseccin de A y B es otro conjunto A B que contiene slo los elementos que

pertenecen tanto a A como a B.
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Dados dos conjuntos A y B, su interseccin es otro conjunto cuyos elementos,

necesariamente, pertenecen a los dos conjuntos A y B:
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DIFERENCIA DE CONJUNTOS (Isaac Bonilla Vanegas)

La diferencia entre conjuntos es la operacin donde dos conjuntos se llamen de cualquier

forma, sean A y B, los elementos del conjunto A no se encuentren en el B ejemplos.

A= (1, 2, 4, 5, 6, 7)

B= (1, 2, 3, 8, 9)

A B

4 5 13 8
6 7 2 9
La diferencia seria: A - B= (4, 5, 6, 7)

El smbolo de la diferencia se representa: -

Tambin se podra dar otra diferencia: B - A= (3, 8, 9)
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En este segundo aporte se har referencia al planteamiento y resolucin de cada problema

escogido de Teora de Conjuntos utilizando en el Diagrama de Venn.

Primer planteamiento (Christian Camilo Zapata):

Una Empresa de Seguridad a nivel Nacional ha seleccionado a 262 empleados para que
inicien sus estudios universitarios en la UNAD, para lo cual la Universidad ha dispuesto 116 cupos
para ingresar a estudiar Ingeniera de Sistemas, 98 cupos para Ingeniera Industrial y 102 cupos
para Ingeniera Electrnica. En un acuerdo realizado entre la empresa y la UNAD varios empleados
podrn tener doble titulacin y otros triple titulacin con base a los programas dispuestos. Se aplic
una prueba para determinar la cantidad de estudiantes por programa de lo cual se obtuvieron los
siguientes resultados: cierta cantidad de los empleados no lograron cumplir con los requisitos para
ingresar a la Universidad, 18 podrn tener doble titulacin en Ingeniera de Sistemas e Ingeniera
Industrial, 12 podrn estudiar simultneamente Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica, 10
estudiarn a la vez Ingeniera Industrial e Ingeniera Electrnica; y 23 de ellos podrn obtener la
triple titulacin. Cuntos empleados slo estudiarn Ingeniera de Sistemas? Cuntos slo
estudiarn Ingeniera Industrial? Cuntos estudiarn slo Ingeniera Electrnica?
Cuntos no podrn ingresar a la UNAD?

R/ Para comenzar voy a nombrar a un conjunto universal el cual contiene los 262 empleados de la
empresa de seguridad, denotado por la letra X, y segundo nombrare otros conjuntos dentro de este
llamado as:

A=Cupos de ingeniera de sistemas

B=Cupos de ingeniera industrial

C=Cupos de ingeniera electrnica

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DENOTACIN CARRERA CUPOS

A Ingeniera de sistemas 116
B Ingeniera industrial 98
C Ingeniera electrnica 102

DOBLE TITULACIN
AU B Sistemas-Industrial 18
AU C Sistemas-Electrnica 12
BUC Industrial-Electrnica 10

AUBUC TRIPLE TITULACIN 23

Como ya tenemos los datos de la doble titulacin y la triple titulacin son los primeros que
discrimino en los conjuntos:
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La forma en que comenc a resolver para dar con las incgnitas lo hice con la operacin de
resta ya que sabemos cuntos cupos nos dan en cada carrera y cuantos podrn tener doble titulacin
y triple titulacin, estos cupos se restan al total y me dan el resultado de cuantos empleados solo
podrn estudiar una carrera solamente y cuantos se quedaran sin la oportunidad de poder ingresar
a la UNAD.

Para el conjunto A en total son 116 cupos as que:

Conjunto A: 116 23 12 18 = 63

Para el conjunto B en total son 98 cupos as que:

Conjunto B: 98 23 - 18 10 = 47

Para el conjunto C en total son 102 cupos as que:

Conjunto C: 102 23 12 10 = 57

Al tener una unin entre estos tres conjuntos (AUBUC) la sumatoria de todos sus elementos
nos refleja un total de 230 empleados:

63 + 47 + 57 + 18 + 12 + 10 + 23 = 230
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Por ultimo al obtener estos datos solo nos queda hacer una ltima resta que son el total de
empleados seleccionados menos los que tienen la posibilidad de estudiar en la UNAD es decir: 262
230 = 32 empleados son los que se quedaron sin la posibilidad de ingresar a la UNAD.

En conclusin las respuestas son:

Cuntos empleados slo estudiarn Ingeniera de Sistemas?

Los empleados que solo estudiaran ingeniera de sistemas son: 63

Cuntos slo estudiarn Ingeniera Industrial?

Los empleados que solo estudiaran ingeniera industrial son: 47

Cuntos estudiarn slo Ingeniera Electrnica?

Los empleados que solo estudiaran ingeniera electrnica son: 57

Cuntos no podrn ingresar a la UNAD?

Y por ltimo los empleados que no podrn ingresar a la institucin son: 32

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Segundo planteamiento (Mara Ileana Quiroz)

El curso de Pensamiento Lgico y Matemtico es un curso cuyas temticas no son

desconocidas para los estudiantes, ya que en los estudios de bachillerato se abordan de manera
nocional dichos conceptos. El Director de Curso realiza un diagnstico con los 1012 estudiantes
del periodo Intersemestral para determinar la cantidad de estudiantes que poseen nociones de
alguna de las tres temticas del curso. Es as que, se obtienen los siguientes resultados: 135
estudiantes slo conocen de Teora de Conjuntos; 321 no poseen nociones ni de Teora de
Conjuntos, ni de Inferencia Lgica, pero s del otro tema; ninguno afirm poseer nociones de los
tres temas a la vez; 75 evidenciaron poseer nicamente nociones de Teora de Conjuntos y de
Inferencia Lgica; 82 dicen tener nociones de Lgica Proposicional y Teora de Conjuntos
solamente; 90 estudiantes expresaron no recordar el tema de Teora de Conjuntos, pero s de los
otros dos temas; y 49 de los estudiantes no contestaron las preguntas del diagnstico. Cuntos
estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica? Cuntos estudiantes en total poseen
alguna nocin de Inferencia Lgica?

DATOS:

TOTAL ESTUDIANTES MUESTRA 1012

TEORA DE CONJUNTOS 135 75 82

LGICA PROPOSICIONAL 321- 82 -90

INFERENCIA LGICA 75 -90

NO CONTESTARON 49
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REPRESENTACIN DIAGRAMA DE VENN

U= 1012

TEORIA DE CONJUNTOS INFIRENCIA LOGICA

135 75 260

82 90

321

49

LOGICA PROPORCIONAL

Cuntos estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica?

R/ 260

Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica?

R/ 425

Tercer planteamiento (Isaac Bonilla Vanegas)

En la actividad de Reconocimiento General del Curso se tom una muestra de 289

estudiantes, con el fin de analizar el formato en que hicieron entrega del aporte individual con
relacin a la pregunta detonante seleccionada. Se encontr que 93 estudiantes utilizaron slo Word,
75 hicieron uso slo de Excel y 59 nicamente utilizaron Power Point; 38 estudiantes no utilizaron
ninguno de estos tres programas de Office; 95 estudiantes en total usaron Excel; 12 estudiantes
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utilizaron tanto Excel como Power Point; 4 estudiantes usaron el programa de Word y el programa
de Power Point; el programa de Word fue utilizado por un total de 105 estudiantes; 22 estudiantes
utilizaron dos de los programas mencionados. Cuntos estudiantes utilizaron el programa de
Word y de Excel en sus aportes? Cuntos estudiantes utilizaron los tres programas de Office
mencionados? Cuntos estudiantes en total usaron el programa de Power Point?

R// para resolver el problema se crean los siguientes conjuntos.

U= (289)
WORD= (93)
EXCEL= (75)
POWER POINT= (59)

U= 289

WORD EXCEL

93 6 75
2
4 12
59
38
POWER POINT
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Cuntos estudiantes utilizaron el programa de Word y de Excel en sus aportes?

R// 6

Cuntos estudiantes utilizaron los tres programas de Office mencionados?

R// 2

Cuntos estudiantes en total usaron el programa de Power Point?

R// 77

Finalmente el tercer aporte alude a problemas introductorios de la lgica proposicional,

donde se identificara el tipo de falacia y el tipo de razonamiento utilizado en los enunciados.

Enunciado uno (Christian Camilo Zapata)

Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el precio de la gasolina, si su

medio de transporte es un automvil que hace muy poco adquiri.

Realizando la investigacin llego a la conclusin de que la clase de falacia de esta

afirmacin es de tipo circunstancial o ataque personal indirecto. Ya que lo que se hace en este
tipo de falacia es argumentar soportndose sobre las condiciones en que la persona se encuentra y
no en los argumentos que da en defensa desde su punto de vista.

Ahora, respecto a la falacia que he escogido, concluyo que se centra ms en un

razonamiento personal que en un razonamiento general ya que al no ser general se convierte en una
falacia. As mismo el ataque indirecto se deba a que el individuo se encuentra hablando por su
propio inters ya que a muchas personas no les afecta que se altere (en este caso suba) el precio de
la gasolina independientemente del tiempo de adquirido el automvil o cualquier vehculo que
consuma este combustible.
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Enunciado dos (Mara Ileana Quiroz)

- Te gustan las Matemticas? Es una ciencia espectacular, siempre estoy

consultando y lo paso bien aprendiendo nuevos procesos. Es una buena ciencia y puedo
asegurar los resultados que se obtiene a travs de su uso, es ms de lo que siempre esperaba
aprender de una disciplina del conocimiento.

TIPO DE FALACIA: Premisas Contradictorias

La falacia de premisas contradictorias se explica as misma con su propio nombre, entonces

vamos directo al ejemplo:

Premisa 1: Puede existir una piedra imposible de levantar.

Premisa 2: No puede existir una piedra imposible de levantar.

Conclusin:

Si Dios puede crear la piedra y no la puede levantar, entonces no es omnipotente. Si puede

levantarla, es porque no pudo crear la piedra, entonces tampoco es omnipotente.

El razonamiento de la piedra pesada, no es vlido como demostracin para la imposibilidad

de omnipotencia de Dios, porque la demostracin se contradice en las premisas.

En realidad esta demostracin falaz no es necesaria, porque la omnipotencia de por si, es

un imposible lgico, por algo muy simple, hay cosas que son imposibles lgicos, como el tringulo
de cuatro lados, si el tringulo de cuatro lados se puede crear, ya no es lgico, si no se puede crear,
ya no es omnipotencia.

Volviendo al tema de la falacia de premisas contradictorias, vamos a ver a la segunda va

de Toms de Aquino para la demostracin de Dios:

1: A toda causa le sigue un efecto.

2: Una causa es efecto de una causa anterior.

3: No se puede seguir indefinidamente en la cadena causal.

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4: Es necesario llegar a una Primera Causa que no es efecto de nada.

5: ste es el que todos conocen por Dios.

TIPO DE RAZONAMIENTO: INDUCTIVO

El razonamiento inductivo, es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular

para llegar a lo general, justo lo contrario de la deduccin. La base de la induccin es la suposicin
de que algo es cierto en algunas ocasiones, Tambin lo ser en situaciones similares aunque no se
haya observado.

Para mi es inductivo ya que el asume que le gustan las matemticas, se basa en argumentos
ciertos al verificar sus proceso ya que siempre est consultando y aprendiendo nuevos procesos,
asegura los resultados que se obtiene a travs de su uso.

Enunciado tres (Isaac Bonilla Vanegas)

Una Universidad es como el cuerpo humano, por lo tanto, como existe el cerebro que
es el nico rgano que toma decisiones para el funcionamiento de los dems rganos, los
estudiantes (los dems rganos) no necesitan ni pensar ni tomar decisiones.

TIPO DE FALACIA: FALSA ANALOGA

Este tipo de falacia aplica para todo argumento analgico, que se apoya en una semejanza
relevante e intenta concluir que ambos hechos son similares en su totalidad, dejando de lado
diferencias que pueden impedir dar una conclusin veraz. De acuerdo con el enunciado, se puede
decir que es una falsa analoga ya que, a pesar de que se encuentren similitudes entre la Universidad
y el Cuerpo Humano, no podemos decir que todo su funcionamiento sea el mismo, ni que
compartan las mismas propiedades, ni iguales en todos los aspectos, por lo tanto la conclusin final
a la que se llega es incorrecta desde un punto de vista lgico, pues a pesar de que los rganos del
cuerpo solo actan por las ordenes que reciben del cerebro, no quiere decir que as mismo deben
ser los estudiantes en la universidad, hacer solo lo que all se les pida.
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TIPO DE RAZONAMIENTO: INDUCTIVO

Se usa partiendo de una o ms premisas teniendo en cuenta comparaciones, similitudes o
diferencias dando como resultado conjeturas que pueden ser falsas o verdaderas. Este tipo de
razonamiento aplica ya que en la analoga se usa una premisa con similitud entre una universidad
y el cuerpo humano y de esta se asume que el funcionamiento de la universidad debe ser tal cual
como el del cuerpo humano siendo esta ltima una conjetura de una sola similitud.
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4. CONCLUSIONES

De acuerdo a la forma como se abordaron los ejercicios, se puede decir que, la teora de
conjuntos es de gran utilidad para lograr estudiar las relaciones que existen entre un todo y sus
partes, es aplicable en mltiples situaciones del diario vivir, as mismo permite desglosar conceptos
que sin un anlisis adecuado pueden llegar a ser confusos. Cabe resaltar de igual forma la
importancia del tipo de razonamiento que se utilice para considerar si un supuesto es falso o
verdadero, as como el tipo de falacia que se est usando, pues de estas depender en gran medida
la forma de abordar la realidad.
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(2009). Nociones y Conceptos de la Teora de Conjuntos. Recuperado de

http://www.eserna.com/Logica/3%205.pdf.

(2010). Salles, R. La teora estoica de los sofismas. Vol. 28. (Pgs145-179). Disponible en
la Biblioteca virtual de la UNAD:

http://www.iifilologicas.unam.mx/nouatellus/uploads/volumenes/nt-28-2/11Sofismas.pdf

(1995). Harvey Bluedorn. Dos tipos de Razonamiento. Copyright http://www.contra-

mundum.org/castellano/bluedorn/Met_Razonamiento.pdf 2006. Jorge Emiro Restrepo. Inferencias
Inductivas y Deductivas http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/restrepo45.pdf.

Entorno del conocimiento, curso pensamiento lgico y matemtico.

5. Actividad 1 B-LEARNING (1) (2)

Recuperado de http://es.slideshare.net/greenangelvv/interseccin-de-conjuntos-17432664

Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Intersecci%C3%B3n_de_conjuntos

Recuperado de http://filosofia.laguia2000.com/logica/falsa-analogia

Recuperado de http://falaci.blogspot.com.co/2014/08/falsa-analogia.html