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Licenciatura en
Educacin Secundaria
Programa para
Licenciatura en Educaci
la Transformacin
Transformaci
y el Fortalecimiento
Acadmicos
Acad micos de las
Escuelas Normales
Plan de estudios 1999
Licenciatura en Educacin Secundaria
Documentos bsicos
Mxico, 2002
Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos fue elaborado por el personal
acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de
la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
ISBN: 970-18-5648-1
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin 5
MAPA CURRICULAR 31
5
como otras actividades relacionadas con el plan, y define estrategias comunes del
trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, indispensables para
que los propsitos formativos se alcancen realmente en la prctica.
En el tercer documento se exponen la estructura general del plan, la lgica de
la organizacin de contenidos y actividades de los programas de estudio y se pre-
senta el mapa curricular, en el que se puede apreciar la distribucin de las asig-
naturas en los ocho semestres de la licenciatura, as como sus respectivas cargas
horarias. En el documento tambin se realiza una descripcin general de los cam-
pos de formacin del mapa curricular, en el que se destaca, por la proporcin
que representa en toda la licenciatura, el campo de formacin especfica de cada
una de las especialidades.
Como ltimo documento se incluye la descripcin de los propsitos y los
contenidos bsicos de los espacios curriculares que componen el plan de es-
tudios.
La Secretara de Educacin Pblica concertar con las autoridades educati-
vas de los estados, y con los directivos y las comunidades acadmicas de las
escuelas normales que imparten la Licenciatura en Educacin Secundaria, un
procedimiento de trabajo para el diseo de los campos de formacin por espe-
cialidad que son parte constitutiva fundamental del nuevo plan de estudios, as
como de los programas de estudio de las asignaturas correspondientes. De la
misma manera, se establecer conjuntamente un procedimiento fluido de co-
municacin, evaluacin y ajuste, que apoye la aplicacin del plan y su correccin
cuando as lo haga recomendable la experiencia.
6 PRESENTACIN
LOS RASGOS DESEABLES
PERFIL DE EGRESO
L as competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco gran-
des campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los pro-
psitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas,
identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condi-
ciones sociales del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan
de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los progra-
mas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el
desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas reali-
zadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios;
otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin va-
loral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en
el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de mane-
ra permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el
campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la
comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de
estudio consolidados durante la educacin normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada
uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que se describen a continuacin.
10 PLAN DE ESTUDIOS
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y gra-
do de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos
y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
DE LAS ACTIVIDADES
ACADMICAS
A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la
descripcin del plan de estudios, es conveniente establecer algunos
criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: preci-
sar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organiza-
cin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan;
y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo aca-
dmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para que
los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica.
Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende un proble-
ma grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la
falta de coincidencia y aun la contradiccin entre las finalidades educativas
que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades
acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como
ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de
localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apun-
tes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se reco-
mienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin y unas prcti-
cas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan
la expresin del juicio propio.
Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su for-
mulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin
se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las
finalidades del plan.
Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se
describen enseguida.
20 PLAN DE ESTUDIOS
4. LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES ESTABLECE UNA RELACIN ESTRECHA Y PROGRESIVA
DEL APRENDIZAJE EN EL AULA CON LA PRCTICA DOCENTE EN CONDICIONES REALES
Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en
la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin
cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan el
pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los pro-
ductos de investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo
y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indaga-
cin cientfica.
Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos,
la sensibilidad y la capacidad para investigar son los resultados de mltiples
experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor,
que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es
accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la natu-
raleza y la sociedad. Con lo anterior se quiere destacar que debe evitarse que la
imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamen-
te complejo, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utili-
zan textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes
ya han practicado la investigacin.
De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas
precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar infor-
macin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias
y para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para
24 PLAN DE ESTUDIOS
elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser con-
frontadas con la realidad.
Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proce-
der cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no
hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una se-
cuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman
que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico.
Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para
que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de
racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad
intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argu-
mentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las afirmaciones no
fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.
28 PLAN DE ESTUDIOS
Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las
academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines.
Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atien-
den asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identi-
ficar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance aca-
dmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales de estudio.
Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo cole-
giado, y son uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesio-
nal de los maestros de las escuelas normales.
Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de
otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que en-
seguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y organi-
zativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama
general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas;
conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la educacin
bsica en Mxico; analizar algunos temas de la historia universal de la pedago-
ga y la educacin seleccionados por su significacin pasada y presente. En las
34 LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACIN DE MAESTROS
asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin
general, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen
una relacin ms directa con la educacin secundaria.
Tambin tienen carcter general dos cursos iniciales, Estrategias para el Estu-
dio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo
acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
En su conjunto, las actividades de formacin general representan el 16% del
tiempo programado de estudios.
B) FORMACIN COMN
MAPA CURRICULAR 35
un panorama general de las transformaciones que ocurren en este periodo y
de los principales criterios para una comprensin correcta de esos cambios. El
segundo se concentra en los aspectos biolgicos del crecimiento fsico y de la
maduracin sexual. El tercero se refiere a la conformacin de la identidad del
adolescente y del papel que en ello desempea el establecimiento de nuevas
relaciones sociales y la modificacin del sentido de los nexos familiares. El cuar-
to curso analiza los cambios en las capacidades cognitivas y en los vnculos
entre stos y las experiencias del aprendizaje. Al finalizar esta serie de cursos se
estudiar la asignatura Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones
de Riesgo, cuya finalidad es que los alumnos adquieran criterios para identificar
y para actuar como maestros frente a casos y condiciones especialmente riesgosas
para el desenvolvimiento educativo y la integridad personal de alumnos de se-
cundaria, relacionadas en particular con la agresin y la violencia, las adicciones y
la desintegracin social y familiar.
Una segunda lnea de formacin comn se refiere al conocimiento de la
educacin secundaria y del funcionamiento real de las escuelas, lo que incluye
tanto a las finalidades formales como a las prcticas y rutinas que se realizan
habitualmente. Para cumplir esta finalidad, el plan contiene dos cursos sobre
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica. El curso inicial corresponde a
la revisin del curriculum de la educacin primaria, para que los estudiantes
puedan efectivamente entender la continuidad de la educacin bsica y cono-
cer cul es la formacin esperable en los alumnos que ingresan a la escuela
secundaria. En el segundo curso se revisan las finalidades y la organizacin del
conocimiento en la educacin secundaria en su conjunto, para poner en claro las
razones que la hacen parte de la enseanza obligatoria. Asimismo, las primeras
actividades de acercamiento a la prctica escolar, en los semestres 1 y 2, se desti-
nan a la familiarizacin directa de los estudiantes con la operacin y el ambiente
de escuelas secundarias de distinto tipo y ubicadas en mbitos sociales y regio-
nales variados.
Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas
ms comunes que enfrenta un maestro de educacin secundaria, de las nocio-
nes y creencias en que se sustentan las formas predominantes de enseanza y de
evaluacin en el aula, as como de los efectos de las mismas sobre el aprendizaje
y la formacin de los estudiantes.
36 LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACIN DE MAESTROS
Asimismo, se ha incluido la asignatura Gestin Escolar, concebida como el con-
junto de criterios y recursos para canalizar los esfuerzos colectivos hacia el logro
de metas educativas fundamentales. Este sentido es distinto del convencional que
suele asignar a la gestin escolar un carcter exclusivamente administrativo.
Con objeto de que cada escuela normal disponga de un margen para forta-
lecer la formacin de sus alumnos en relacin con necesidades regionales carac-
tersticas y con modalidades del servicio de educacin secundaria, se han dispues-
to dos espacios en el mapa curricular denominados opcionales, cuyo contenido
ser definido en cada plantel, a partir de criterios mnimos comunes.
Por razones diferentes a las anteriores, se contempla en la formacin comn
la asignatura Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Con ello se destaca la funcin esencial que el dominio del lenguaje hablado,
escrito y ledo desempea en el trabajo eficaz de todo maestro, sin que impor-
te su especialidad. El manejo del lenguaje es visto tanto como un recurso indis-
pensable de toda docencia creativa y productiva y como una competencia esencial
para el desenvolvimiento intelectual y acadmico de los alumnos de secundaria,
la cual debe ser estimulada en todas las actividades de enseanza.
C) FORMACIN ESPECFICA
MAPA CURRICULAR 37
1. Los contenidos cientficos de cada disciplina que se incluyan en el plan de
estudios sern aquellos que aseguren que el futuro maestro podr ensear, con
el adecuado dominio, las asignaturas de la educacin secundaria que corres-
pondan a su especialidad. Este criterio determinar tanto el contenido temtico
como el nivel de profundidad de los programas de estudio.
2. La formacin adquirida en las disciplinas cientficas constituir un marco
fundamental y sistemtico, que le permita al futuro maestro profundizar de ma-
nera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla actualizada en
relacin con el desenvolvimiento de las ciencias, en especial con los avances
que tienen impacto sobre la enseanza secundaria.
3. En el aprendizaje de contenidos cientficos, cuando stos se relacionan
directamente con temas comprendidos en los programas de la educacin se-
cundaria, el estudiante deber explorar las formas y recursos didcticos que
podra utilizar para ensear esos temas a alumnos de secundaria. Este ejercicio,
realizado en forma recurrente, crear en los estudiantes el hbito de situarse
frente al conocimiento en el doble papel de quien lo aprende y de quien debe-
r ensearlo a otros.
La formacin especfica tendr matices propios de acuerdo con el carcter
de cada especialidad, pero en todos los casos se contemplan las siguientes acti-
vidades:
a) 14 cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias
didcticas, cada uno con una duracin promedio de 4 horas semanales.
En todas las especialidades se deber incluir, en el segundo semestre, un
curso introductorio que aclare el sentido formativo de la disciplina que
corresponda y su papel en el conjunto de las finalidades de la educacin
secundaria; igualmente, en el cuarto semestre se incluir un curso sobre
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje.
b) Cuatro cursos de Observacin y Prctica Docente, entre los semestres
tercero y sexto, con una carga horaria equivalente a 6 horas semanales,
que se distribuir con flexibilidad a lo largo de cada semestre.
c) Dos semestres de prctica intensiva frente a grupo, en el cuarto ao de la
formacin, con una intensidad de 10 horas semanales cada uno. La prctica
ser apoyada por dos Talleres de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis
de Trabajo Docente, cada uno con 6 horas semanales de actividad.
38 LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACIN DE MAESTROS
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
MAPA CURRICULAR
Primer Horas/ Segundo Horas/ Tercer Horas/ Cuarto Horas/ Quinto Horas/ Sexto Horas/ Sptimo Horas/ Octavo Horas/
semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos semestre Crditos
Bases filosficas, La educacin La educacin Seminario de Seminario de
legales en el desarrollo en el desarrollo temas selectos temas selectos
y organizativas 4/7.0 histrico 4/7.0 histrico 4/7.0 de historia de la 4/7.0 de historia de la 4/7.0 Por especialidad 4/7.0
del sistema de Mxico I de Mxico II pedagoga y la pedagoga y la
educativo mexicano educacin I educacin II
B Actividades de acercamiento a la prctica escolar Formacin comn para todas las especialidades de secundaria
ASIGNATURAS
BASES FILOSFICAS, LEGALES Y ORGANIZATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
44 PLAN DE ESTUDIOS
para el aprendizaje autnomo y permanente. Dichos aspectos se agrupan en
cuatro campos:
a) Trabajo con los libros y otros materiales impresos para usos acadmicos.
Incluye el conocimiento de las diversas partes de los libros, los artculos de di-
fusin e investigacin y otros materiales informativos. Se otorga especial impor-
tancia a la comprensin y al anlisis de las argumentaciones y exposiciones
escritas, su secuencia, congruencia y fundamentacin, as como a la contrasta-
cin de las argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. En relacin
con las actividades anteriores, un objetivo central es que los estudiantes adquie-
ran destreza para elaborar notas de lectura, resmenes, esquemas conceptua-
les y otros recursos de sistematizacin del estudio.
b) Aprovechamiento de la informacin obtenida verbalmente. Su propsito
es lograr cada vez mejores resultados en actividades como la exposicin, la con-
ferencia y la discusin en grupo, y el uso adecuado de recursos como el video
educativo que, si bien utilizan otros medios, tienen una estructura expositiva y
se apoyan en la comunicacin oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su
habilidad para tomar notas, reconstruir la organizacin de una exposicin, evaluar-
la crticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella.
c) Redaccin eficaz para propsitos definidos. Se refiere al logro de una ex-
presin escrita, clara, precisa y amena, para usos acadmicos bsicos, como la expo-
sicin de resultados del estudio, la presentacin argumentada de ideas propias,
la descripcin de observaciones y experiencias, la formulacin de preguntas y
cuestiones de discusin. Se considera que un adecuado aprendizaje de usos como
los mencionados favorecer tambin aplicaciones distintas del lenguaje escrito,
entre ellas las literarias y las familiares.
d) Expresin oral fluida. Su desarrollo corresponde tanto a las necesidades
de comunicacin en las actividades acadmicas (exponer, argumentar, interro-
gar) como a otras que tienen especial sentido en la relacin educativa con los
adolescentes (explicar, describir, narrar, preguntar para propiciar el aprendiza-
je). El estudiante aprender a cuidar rasgos como la claridad y la sencillez, la ame-
nidad y la habilidad para atraer y mantener la atencin de los interlocutores y
para identificar los niveles adecuados de vocabulario.
La finalidad de este curso es que los estudiantes se formen una visin ordenada
de los problemas centrales de la educacin bsica en el Mxico actual. Asimis-
mo, podrn analizar las polticas gubernamentales que se relacionan con esos
problemas, para valorar sus logros y sus limitaciones. Como en otros cursos ini-
ciales, ste proporcionar un punto de partida sistemtico para el conocimien-
to ms preciso de las cuestiones especficas de la educacin secundaria que los
estudiantes adquirirn a lo largo de sus estudios.
El referente del programa de estudio es el conjunto de la educacin bsica,
con el fin de que los estudiantes perciban que los niveles de educacin preesco-
lar, primaria y secundaria, que antes funcionaban con una marcada separacin,
se van articulando gradualmente en un ciclo continuo. Para los futuros maes-
tros de educacin secundaria es especialmente til poder relacionar con su cam-
po de trabajo el antecedente de educacin primaria.
Dado que los temas que podran incluirse en un curso como ste son mu-
chos y variados, el programa de estudios propone, por razones de mtodo, que
los contenidos abarquen tres campos:
46 PLAN DE ESTUDIOS
a) Cobertura. Incluye el anlisis de la capacidad del sistema para dar acceso
a los servicios educativos a las poblaciones demandantes, as como de los patro-
nes de permanencia y avance que se presentan en cada nivel y entre los distin-
tos niveles.
b) Calidad. Este concepto se aborda en dos sentidos: nivel de dominio de
competencias y conocimientos esenciales (por ejemplo, comprensin de lectu-
ra o capacidad de resolver problemas matemticos) y correspondencia de lo
que se aprende con las demandas de la vida real y las caractersticas del entor-
no (calidad como pertinencia).
c) Equidad. Se refiere a los grados y formas de desigualdad en el acceso a la
educacin de los grupos sociales, distintos por su nivel de ingresos, su mbito
de residencia, su etnia y la lengua y el nivel escolar de su familia. En este anlisis
se consideran tanto las desigualdades en el acceso y la permanencia como en la
calidad de los recursos educativos recibidos.
La programacin del curso es favorable para que los estudiantes puedan
analizar paralelamente los problemas y las polticas en dos espacios: el del pas,
distinguiendo diferencias regionales, y el estatal, que puede contrastar con el refe-
rente nacional.
En el desarrollo del curso, los estudiantes adquirirn y aplicarn algunas com-
petencias de mtodo relevantes para su trabajo: la precisin de criterios para
evaluar macroprocesos educativos, la familiarizacin con procedimientos de es-
tadstica descriptiva y la localizacin, valoracin y uso de material informativo.
Los contenidos de esta asignatura tienen relacin directa con el curso Bases Fi-
losficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, y con el an-
lisis de la dimensin pedaggica de la poltica educativa, que se hace en los
cursos Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II.
50 PLAN DE ESTUDIOS
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES II. CRECIMIENTO Y SEXUALIDAD
52 PLAN DE ESTUDIOS
a) Los cambios en los vnculos familiares y sus alternativas de desenvolvi-
miento, ya sea hacia el establecimiento de un nuevo equilibrio o hacia el
conflicto y el distanciamiento graves o recurrentes. En este fenmeno, se
reflexionar sobre el papel que juegan el tipo de estructura familiar y los
estilos de paternidad.
b) Los grupos de pares, ms amplios y variados que los de la infancia y que se
constituyen a partir de modas de vida, experiencias, aficiones y subcultu-
ras compartidas. Aqu importa observar las influencias, temporales o dura-
deras, que la pertenencia a grupos ejerce sobre la conducta de los ado-
lescentes y sobre los criterios de su autoestima.
c) La escuela secundaria, en su doble significacin como espacio de aprendi-
zaje formal y de experiencia intelectual y como espacio de relacin per-
sonal con los pares y con la autoridad.
Un ltimo tema es la exploracin de la influencia que el mbito ms amplio
de la sociedad y la cultura ejerce sobre los adolescentes, con especial atencin
a dos factores: el papel de los medios de comunicacin en la construccin de
las culturas juveniles, incluyendo la creacin de un mercado especfico de consu-
midores comerciales y la percepcin que los adolescentes se forman de la socie-
dad en cuestiones como la legalidad, la justicia, las posibilidades de trabajo futuro
y la construccin de un destino personal.
En el tratamiento de todos los temas se insistir en que los estudiantes
consideren las diferencias de los patrones de desarrollo que sigue cada gnero,
y el papel que en esas diferenciaciones juegan tanto los factores biolgicos como
las pautas y expectativas culturalmente determinadas.
58 PLAN DE ESTUDIOS
LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BSICAS I Y II
Estos cursos corresponden al campo de formacin comn para todas las espe-
cialidades y se estudian en el segundo y tercer semestres de la licenciatura.
El propsito de esta asignatura, que se cursa en dos semestres, es que los
estudiantes normalistas adquieran la capacidad y la sensibilidad para identificar y
analizar crticamente algunos de los problemas ms comunes y complejos que
enfrenta un maestro de educacin secundaria y que estn relacionados con las
nociones predominantes sobre el carcter que debe tener la enseanza en este
nivel, con las prcticas educativas ms frecuentes en el aula y con las formas y
criterios que caracterizan a la evaluacin de los alumnos.
Los temas que se tratan en estos cursos tienen un alcance general, pues se
presentan en la actividad docente que se realiza en todos los campos de la
enseanza. Esta generalidad se deriva de la existencia de una cultura pedaggi-
ca predominante en la educacin secundaria, que es compartida por la mayo-
ra de los maestros y directivos escolares, se transmite a travs de mltiples
mecanismos, y determina las formas tpicas de la docencia y de las relaciones
escolares; en este sentido, es fundamental diferenciar estos cursos de aquellos
que tienen como propsito el estudio de la didctica general o el aprendizaje
de tcnicas y mtodos de enseanza.
Se propone analizar esa cultura dominante caracterizndola como un con-
junto de nociones y creencias implcitas que son slo parcialmente conscientes
para quienes las sustentan. Por eso, los rasgos caractersticos de esa cultura
deben ser deducidos a partir de observar y analizar lo que hace la mayora de
los maestros y alumnos de la escuela secundaria para ensear y para aprender,
evitando que en esta reflexin se emitan juicios poco fundamentados que lle-
ven a la descalificacin apresurada de la labor docente.
El primer curso se inicia a partir de la reflexin sobre gran parte de las
nociones educativas implcitas, entendiendo por implcitas aquellas que no estn
expresamente enunciadas y, sin embargo, guan la prctica educativa; para ello
se propone una revisin general de los elementos que caracterizan al modelo
pedaggico dominante. Asimismo, se destaca que los modelos educativos son
parte de una cultura social e institucional ms amplia y que quienes los adop-
tan no lo hacen a partir de una decisin personal, sino, entre otros factores,
60 PLAN DE ESTUDIOS
Los ltimos temas estn orientados a sistematizar los elementos ms impor-
tantes de ambos cursos, con la intencin de que los estudiantes identifiquen
algunos de los retos que plantea al maestro el trabajo en la escuela secundaria
y adquieran conciencia de la importancia de una participacin profesional que
tome en cuenta, en primer trmino, las caractersticas de los alumnos y los
propsitos educativos.
ASIGNATURA OPCIONAL I Y II
66 PLAN DE ESTUDIOS
c) La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso
educativo.
De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrn ofrecer a
los estudiantes dos o ms opciones simultneas, de manera que stos seleccio-
nen una conforme a sus intereses. Asimismo, en caso de que el personal docen-
te y directivo considere que una opcin tiene un carcter claramente prioritario,
podrn organizar dos cursos secuenciales con la misma temtica.
GESTIN ESCOLAR
68 PLAN DE ESTUDIOS
REA DE ACERCAMIENTO A LA PRCTICA ESCOLAR
70 PLAN DE ESTUDIOS
ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
Con este curso se propone que los estudiantes normalistas avancen en su co-
nocimiento sobre la organizacin y las caractersticas del trabajo docente en la es-
cuela secundaria, mediante la observacin y el anlisis de los procesos de ense-
anza y aprendizaje, y la relacin que establecen alumnos y maestros al interior del
aula. Por tanto, igual que en el curso de Escuela y Contexto Social, las actividades
que se realicen en la escuela normal y en la escuela secundaria estarn estrecha-
mente articuladas, de manera que los textos ledos en la clase permitan a los alum-
nos explicar y comprender con mayor precisin los fenmenos observados.
Con la finalidad de conocer los desafos que se enfrentan en diferentes si-
tuaciones en la educacin de los adolescentes y analizar las acciones que los
maestros emprenden para superarlos, los alumnos observarn clases en distin-
tos grados y asignaturas durante jornadas completas en dos grupos de distintos
grados. Particularmente, observarn los aspectos siguientes de la prctica do-
cente: el clima de trabajo que se establece en la clase, el dominio de los conte-
nidos y el enfoque de enseanza de la especialidad, las estrategias de enseanza
y evaluacin empleadas, el uso de los recursos didcticos, la adecuacin de los
contenidos a las condiciones de los alumnos, el aprovechamiento del tiempo des-
tinado a la clase y la actitud de los estudiantes, es decir, el inters que muestran
por la clase, las actividades que realizan, la importancia que le dan a la asignatura y
la valoracin que tienen de los maestros.
En este semestre se realizarn tres jornadas de observacin de dos das con-
secutivos cada una. Para que estas actividades resulten formativas, es importante
que se preparen y organicen con propsitos bien definidos, de manera que los
estudiantes conozcan con precisin los aspectos sobre los que debern obtener
informacin, datos y testimonios relevantes para el anlisis que realizarn poste-
riormente. Para apoyar esta actividad el programa de la asignatura incluir una
72 PLAN DE ESTUDIOS
serie de orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones
que realicen los estudiantes.
Para el desarrollo de los temas y la realizacin de las actividades de este curso,
los alumnos tendrn como antecedente los conocimientos adquiridos en las asig-
naturas del primer semestre, principalmente en Escuela y Contexto Social, y simul-
tneamente contarn con los aportes de Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica II y Desarrollo de los Adolescentes II, pues en estos cursos obtendrn
informacin y elementos acerca de los contenidos y el enfoque de enseanza de
las asignaturas de la educacin secundaria y la conducta que asumen los adoles-
centes durante el trabajo en el aula.
76 PLAN DE ESTUDIOS
TRABAJO DOCENTE I Y II
con domicilio en