Primero Basico Matematica1

Matemtica
Gua
1 bsico

para el profesor TOMO I Iy yIIII
TOMOS
Matemtica
Gua para el profesor
1 bsico

Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de rea
Mg. Cristian Gmera Valenzuela
Edicin
Prof. Sandra Droguett Villarroel
Autora
Mg. Magaly Araya Espinoza
El material Gua para el profesor Matemtica 1 bsico, proyecto
Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Correccin de estilo: Patricio Varetto Cabr
Documentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarra
Gestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdirectora de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Mariela Pineda Glvez
Fotografas: Archivo fotogrfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn
Uso de imgenes de monedas y billetes.

Permitida la utilizacin de las imgenes del diseo del circulante legal, en lo referido
a los derechos de autor, sujeto a los trminos y condiciones previstos mediante Acuerdo
del Consejo del Banco Central de Chile N 158 3- 01-101230, publicado en el Diario
Oficial de fecha 5 de enero de 2011.
La Gua para el profesor que tiene en sus manos

es mucho ms que un buen conjunto
de recursos didcticos:
320 profesionales de primer nivel pensando da a

da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.
Ms de 40 aos de experiencia al servicio de la

educacin de calidad en Chile.
2.240 horas de investigacin y anlisis para la Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares
elaboracin de esta slida propuesta educativa.
del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con
recursos digitales innovadores para docentes, la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
estudiantes y familias. de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.
Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales

para docentes a lo largo de todo el pas. 2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
con la educacin, la cultura y la vida saludable. ISBN: 978-956-15-2060-8 Inscripcin N 224.072
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de ms
de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social. SANTILL ANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
ndice
Presentacin ..................................................................................... 4
Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Matemtica ............................................................................. 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16
Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
Unidad 1 ................................................................................... 24
Unidad 2 ................................................................................... 58
Unidad 3 ................................................................................. 100
Unidad 4 ................................................................................. 144
Evaluacin integradora ............................................................ 176
Unidad 5 ................................................................................. 182
Unidad 6 ................................................................................. 226
Unidad 7 ................................................................................. 274
Evaluacin integradora ............................................................ 320
Solucionario Cuaderno de actividades ...................................... 327
Anexos:
Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 364
Anexo 2: Propuesta planificacin anual .................................. 370
Anexo 3: Ejemplo de planificacin clase a clase ..................... 371
Presentacin
Los nuevos desafos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje, la formacin ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y lo simblico trabajando
con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin de estrategias de clculo
mental y escrito en Matemtica.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables:
el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educacin de calidad para el siglo XXI.
Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currculum tico en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen nfasis distintivos. Para el caso de
Matemtica, estos se sealan a continuacin.
4
Matemtica 1 bsico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Matemtica

Las Bases Curriculares en Matemtica integran los contenidos y las habilidades
disciplinares, teniendo como foco la resolucin de problemas.
En cuanto a los contenidos, en las Bases Curriculares se organizan los Objetivos de

Aprendizaje en cinco ejes temticos. Estos son:
Nmeros y operaciones: este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero
como la destreza en el clculo mental y escrito, y el uso de algoritmos.
Especialmente en el eje de Nmeros es en donde el estudiante puede iniciar su
aprendizaje a partir de la manipulacin de material didctico, para luego pasar a
lo pictrico y finalizar con lo simblico.
Patrones y lgebra: en este eje se busca que el estudiante sea capaz de explicar
y describir relaciones entre nmeros, figuras, smbolos, entre otros, generando as
el desarrollo del pensamiento matemtico ms abstracto (algebraico).
Geometra: en este eje se espera que los estudiantes reconozcan, visualicen y

representen distintas figuras y cuerpos. Adems, se pretende que los estudiantes
logren comprender el movimiento de figuras en el plano, y con ello adquirir
tempranamente el desarrollo espacial.
Medicin: en este eje se pretende que los estudiantes logren cuantificar distintas
caractersticas tanto en objetos como en figuras y cuerpos geomtricos, para luego
compararlos, a partir de las distintas mediciones hechas.
Datos y probabilidades: este eje responde a la necesidad de que todos los

estudiantes registren, clasifiquen y lean informacin expresada en tablas y grficos,
y se inicien en temas relacionados con la probabilidad.
Las habilidades disciplinares que se relevan en el rea Matemtica son:
Resolver problemas
Argumentar y comunicar
Modelar
Representar
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educacin
de calidad que facilite el xito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigacin y debate. En su diseo han participado
especialistas, profesores, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias.

El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluacin.

Evaluar es parte del proceso de construccin
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluacin formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
Matemtica 1 bsico
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico.

En esta casa fomentamos una educacin
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonoma y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currculum tico que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales.

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en lnea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Gua para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestin pedaggica
Planificacin anual y clase a clase en versin digital (PDF) y editable (Word).
Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliacin por unidad, disponibles tambin

en formato digital.
Matemtica
Matemtica
Ciencias 21bsico
bsico Matemtica
Ciencias 21bsico
bsico
Ficha de refuerzo N 1 Ficha de ampliacin N 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Junta los y pinta segn corresponda. Luego, completa con los nmeros y la operacin 1. Escribe el nmero que completa cada frase.
relacionada.
Pruebas Forma A
a. es 4 ms que 3. d. 8 es 2 ms que .
a.
y son
b. es 4 menos que 5. e. 5 es 3 menos que .
y Forma B =
c. es 5 menos que 7. f. 9 es 4 ms que .
1er ao de Educacin Bsica

2. Escribe en cada el nmero segn las pistas.
b.
y son
Este nmero es
= Este nmero es 3 ms que 4.
4 menos que 9.
Este nmero es
c. 2 ms que
y son
=
Este nmero es
3 ms que 4
8
Matemtica 1 bsico
Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos
de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, disponibles tambin
en formato digital.
Matemtica
Pruebas Forma A
y Forma B
Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y

Matemtica, disponibles tambin en formato digital.
Matemtica
Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa cada secuencia, segn corresponda.
a.
Fichas de trabajo 3 6 9
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas
b.
2 4 6
c.
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
9
Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.

autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escritta de los autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escritta de los autorizacin escritta de s, sin la autorizacin escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
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titular
ente del men es d ente del men es d ente del men es d
sam rosa
el C sam rosa
el C sam rosa
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uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat, b ed t, b edhat, b ed t, b edhat, b t,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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san san san san san an
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ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
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parcial Inscrip
parcial
parcial
parcial
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parcial
Providencia, Santiago (Chile). In

6 5 de esta obra por cualquier medio
4 dencia, Santiago (Chile).
3 2 1
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
bsico bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin bsico
Comunicacin Comunicacin
44,
44,
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1444,
izta 14
izta 14
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rizta 1
rizta 1
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o pro
o pro
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al Ar
al Ar
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bal A
bal A
bal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Anb
Anb
Anb
1. Mito. La
La creacin del mundo segn 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misin Apalo 1, 4. Relato histrico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fbula. El ratn de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclrico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pjaros
Ancdota. Todo
Todo un hroe
hroe 4. Leyenda. La nia de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mario de la llegada los espaoles
nto
nto
nto
nto
nto
nto
el ratn de ciudad
es.
es.
iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Ancdota. Qu espejo tan
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
Mara Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposicin oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
Soy poeta y payador,
2. Dcima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje captulo dos 2. Biografa. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
prncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moiss Chaparro Los piratas, Irene Genovs
Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaso
Valparaso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramtico. Que
Texto sea la 3. Dilogo. Diloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldicin de la
os
os
os
os
os
os
S
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramtico. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografa. La
La biografa de Toms 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
c fc
re
re
re
re
re
re
cf
cf
cf
cf
cf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
difcil enamorados
a
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
Gonzlez Omar Nicosia
Omar Nicosia Annimo
og
og
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P
emperador
el
el
el
el
el
el
ra
ra
ra
ra
ra
ra
fa fa fa fa fa fa
ad ad ad ad ad ad
5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info 201 info 201 info 201 info 201 info 201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. rm
pblic tico pblic tico pblic tico pblic tico pblic tico pblic tic
o, y
o , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo la
distri tam distri rsta distri rsta distri rsta distri rsta distri rsta
buci prs buci rop buci rop buci rop buci rop buci rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
n de ej
mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de educacin emocional 3 y 4 ao de Educacin Bsica
Serie Praxis Recursos para el docente N 2 Serie Praxis Recursos para el docente N 4 Serie Praxis Recursos para el docente N 6
Serie Praxis Recursos para el docente N 1 Serie Praxis Recursos para el docente N 3 Serie Praxis Recursos para el docente N 5 Serie Praxis Recursos para el docente N 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluacin. Dificultades de aprendizaje Programa de Educacin Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemtica 1 y 2 ao de
Educacin Bsica Educacin
bsicas 1 a 6 ao de Educacin Bsica Lenguaje 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
1 a 6 ao de Educacin Bsica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
emocional
1 y 2 ao de Educacin Bsica 3 y 4 ao de Educacin Bsica
10
Matemtica 1 bsico
4. Material concreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico.

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1 a 4 bsico.
Tarjetas valricas: en ellas se proponen

preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11
6. Ambiente digital. Presentacin de distintos ambientes digitales: Sala de profesores,
Sala de clases y Hogar, que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
Sala de profesores: Espacio destinado a profesores para apoyar el trabajo de

preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente complementa el uso
del texto mediante recursos para la planificacin, instrumentos de evaluacin de
aprendizaje, guas para el profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar que facilitan su conocimiento y exploracin.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Coleccin libros 2013

7 6 5
Presentaciones multimedia para introducir

los contenidos en el inicio de cada
unidad, disponibles en el ambiente
Sala de profesores.
12
Matemtica 1 bsico
Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias herramientas que les permitan apoyar el aprendizaje de
sus hijos. Contiene un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo
del texto impreso con herramientas digitales, videos tutoriales que explican algunos
contenidos, dirigidos tanto a los padres, en los primeros niveles, como a los estudiantes,
en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego que permiten desarrollar
contenidos y habilidades.
Videos tutoriales para reforzar

los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y
apoderados.
Fichas complementarias que

vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas
digitales.
13
Sala de clases: Espacio destinado a enriquecer el uso de los textos escolares digitales
dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrece un conjunto de recursos
digitales interactivos, como actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de
fluidez lectora, presentaciones multimedia, entre otros, que complementarn las
actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo la experiencia de
estudiantes y docentes.
Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje en Matemtica 1o bsico:
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
segn las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educacin, adems
de otros en que se detecta la necesidad de la integracin pedaggica de la tecnologa.
Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos)
y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto,
pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones
hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14
Matemtica 1 bsico
Tipo de actividades de Matemtica 1o bsico
Actividad diseada para el estudiante,

Resta
orientada a la ejercitacin y mecanizacin
de estrategias de clculo mental, en Suma
adiciones y sustracciones hasta el 50;
refuerza el enfoque COPISI (concreto,
pictrico, simblico) propuesto por el 10 3
Ministerio de Educacin.
3 10
Nivel: 1
Nivel: 2
1 Estima la cantidad de elementos a partir del

referente dado.
Estima la cantidad de elementos a partir del

Actividades diseada para el estudiante,
4
referente dado.
orientada a profundizar y ejercitar el
concepto de estimacin de cantidades a
Muy bien! partir de un referente; permite trabajar en
primera instancia en el mbito numrico
HAY 5 TOMATES HAY......TOMATES
HAY
HAY......
hasta el 50, y luego hasta el 100.
5 PLTANOS 35 PLTANOS 45 PLTANOS
ERROR MUY BIEN
Actividad diseada para el Define el patrn y crea la secuencia.

estudiante, orientada a la exploracin, Patrn
ejercitacin y creacin de patrones,

a partir de un contexto significativo
y en un orden de complejidad Fin del juego!
Puntaje: 4 puntos
creciente. :4
:2
or ar!
T puedes mej
15
Organizacin del Texto del estudiante
El texto Matemtica 1 bsico Casa del Saber se organiza en 7 unidades y en cada unidad encontrars:
Pginas de inicio de unidad

Unidad 5
Qu sabes?
Geometra y medicin Evaluacin inicial
Nmero y ttulo
Observa la imagen y responde.
1. Quin est en el piso de abajo?

Encirralo.
Evaluacin inicial
de la unidad
2. Dnde est ?
? Pinta el de tu
respuesta.
En el piso de arriba.
En el piso de abajo.
3. Quin est frente a la boletera?

Encirralo.
4. Quin est en la escalera? Encirralo.
En esta unidad aprenders a:

Describir la posicin de objetos y personas en relacin a ti mismo y a otros.
Utilizar unidades de medida informales de longitud y de tiempo. 5. Encierra las figuras geomtricas que ves
Secuenciar eventos en el tiempo. en la imagen.
Reconocer lneas, figuras geomtricas y cuerpos geomtricos.
Objetivos de Trabajar de manera ordenada.
168 _ciento _sesenta y _ocho _ciento _sesenta y nueve 169
Aprendizaje
Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Mdulo 2 / Medicin del tiempo y de la longitud Ordenar la ocurrencia de eventos cotidianos
Aprende
Orden de eventos cotidianos
Las actividades diarias se pueden ordenar segn el momento en el que se realicen.
Observa y responde
Ttulo y subttulo
1 Te pones piyama. 2 Te acuestas a dormir.
Objetivos de Aprendizaje
del mdulo de declarados en la pgina
aprendizaje Antes de dormir te pones piyama.
Recuerda los
nmeros ordinales
Despus de ponerte piyama te acuestas a dormir. estudiados en la
Unidad 2.
Practica
1. Utiliza las imgenes del recortable 3 de la pgina 305 y pgalas segn su

Qu hace primero ?
orden de ocurrencia. Ordenar
Qu actividad realiza antes de desayunar? a. 1 2 3
Qu actividad realiza despus de desayunar?
Mdulo 1 / Ubicacin espacial b. 1 Describir la posicin de objetos y personas en relacin a otros

Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos
Educando en valores
Es importante levantarse a una hora adecuada para llegar puntualmente a 3. Observa la imagen y encierra la posicin que completa correctamente
clases. As, respetas tu tiempo y el de tus compaeras y compaeros. cada frase. Comprender
180 _ciento _ochenta Unidad 5 / Medicin 181

181
derecha
a. La est
a la de .

izquierda
derecha
b. El est
a la de .

izquierda
delante
c. La
est de
la .
atrs
Ponte a prueba
Lee la descripcin y marca con un el dibujo de Marcelo.
Marcelo aparece entre sus padres. Atrs de todos hay un rbol. Al lado derecho de su
pap dibuj a su gato.
_ciento _setenta y _siete 177
16
Matemtica 1 bsico
Observa y responde Practica

Secciones de un mdulo donde se Secciones de un mdulo donde se
intenciona la exploracin de los contenidos proponen actividades a partir de los
que se tratarn. contenidos formalizados.
Aprende
Secciones de un mdulo donde se
Ponte a prueba
formalizan y ejemplifican los contenidos Seccin de un mdulo en donde se intenciona, a travs
propuestos. de actividades, la verificacin del logro de los Objetivos
de Aprendizaje propuestos.
Secciones de cada unidad

Mdulo 2 / Medicin del tiempo y de la longitud Identificar y comparar la longitud de objetos Mdulo
2 Sistema de numeracin decimal

Educando en valores
Ponte a prueba Unidades y decenas
Renete con una compaera o un
compaero y elijan una de sus sillas. Luego,
utilizando cada uno su propia goma de
Observa y responde
Sabas que...?
Sabas que?
borrar como unidad de medida, midan En el sistema de
la silla como se muestra en la imagen y
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 numeracin decimal
respondan. se utilizan
En qu posicin el dgito de cada nmero no cambia? 10 smbolos
Cunto mide la silla? llamados dgitos
que permiten
Con tu goma de borrar: representar todos
En qu posicin el dgito de cada nmero cambia? los nmeros.
gomas de borrar.
0-1-2-3-4
Con la goma de borrar de tu compaera o compaero: 5-6-7-8-9
Aprende
gomas de borrar.
Los nmeros hasta el 100 se forman con unidades y decenas.
Obtuvieron la misma medida? Encierra tu respuesta.

S
S No
10 U equivalen a 1 D
Por qu crees que ocurri esto?
Un mismo dgito ubicado en la posicin de la decena, forma 10 nmeros diferentes con
todos los dgitos en la posicin de la unidad.
5Dy0U 50 5Dy5U 55
5Dy1U 51 5Dy6U 56
5Dy2U 52 5Dy7U 57
Educando en valores 5Dy3U 53 5Dy8U 58

Cuando trabajes con una compaera o un compaero es importante 5Dy4U 54 5Dy9U 59
que sepas escuchar y respetar su opinin.
_ciento _ochenta y _cinco 185

185 218 _doscientos _dieciocho Unidad 6 / Nmeros y operaciones
Educando en valores
Seccin para abordar
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (valores) a
partir de los contenidos
propuestos en la unidad.
17
Pginas de evaluacin Qu sabes? Evaluacin inicial
Unidad 4 Cmo vas? Evaluacin intermedia
Qu sabes?
Patrones y lgebra Evaluacin inicial
Evaluacin integradora tipo Simce

Observa la imagen y responde. MR
1. Cuntos libros hay en cada estante?

Estante 1 Estante 2
Estante 1 .
w
2.
Estante 2 .
Qu aprendiste? Evaluacin final
Unidad 4
Cmo vas? Evaluacin intermedia
Patrones repetitivos Patrones numricos

3.
1. Describe el patrn que forma cada secuencia. 3. Encierra el patrn que define a cada secuencia numrica.
a.
a. 14 12 10 8 6 sumar 1 sumar 2 restar 2
y b. 21 22 23 24 25 sumar 1 sumar 2 restar 1

En esta unidad aprenders a:
Reconocer, describir y crear patrones repetitivos
Reconocer, describir y crear patrones numricos 4. Descubre el patrn y escrbelo. Luego, contina cada secuencia
b. numrica.
numricas.
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad Unidad 4 Unidad 4
concreta, pictrica y simblica. a.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. y
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda
de soluciones a problemas.
Qu aprendiste? Evaluacin final Marca con una la alternativa correcta.
2. Descubre el patrn y contina cada secuencia de figuras con laPatrones repetitivos A partir de la siguiente secuencia numrica, responde las preguntas 6 y 7.
120 _ciento veinte pegatina 12 de la pgina 167. 121
b.
1. Descubre el patrn y contina cada secuencia. 6 9 12 15 18
a.
a. P SMM P S 6. Qu patrn forma la secuencia?
b. L L D A L L Evaluacin integradora
A tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
1 bsico
b.
c. E O E U E O Cmo te fue? Completa tus datos.
B
3 En qu alternativa se representa un nmero mayor que 23?
7. contina
Patrones numricos Mi nombre es:
A
c.
2. Escribe el patrn que define a cada secuencia numrica. Mi curso es: A Fecha:
Luego, continalas. B B
132 _ciento _treinta y _dos Marca con una la alternativa correcta.
133
8. falta
1 En qu alternativa se representa el nmero 24?
4 Qu alternativa muestra los nmeros ordenados de mayor a menor?
a. 23 25 27 A

A 41 - 38 - 14 - 8
A B 8 - 14 - 38 - 41
Busca
B B Prepara

la
la
prueba
4 5 En que situacin el nmero 3 ordena?
b. 10 17 24
Cmo te fue? A
Tengo 3 manzanas B Obtuve el 3 er lugar
2 Qu nmero representan los siguientes bloques?
para compartir. en la carrera.
c. 24 21 18 6 Qu funcin cumple el nmero en la siguiente situacin?
_ciento _cuarenta y _cinco 145 _ciento _cuarenta y _siete 147
Antonia M.
45
Calle 1 N
Santiago.
A 34 A Identifica.
B 43 B Cuantifica.
148 _ciento _cuarenta y _ocho _ciento _cuarenta y nueve 149
Pginas especiales
Competencias para la vida
Competencias para la vida
La geometra me
ayuda a expresarme
Seccin que trabaja las competencias
artsticamente
para la vida, sustentadas en la

Resolucin de problemas
Unidad 7 propuesta de la OCDE, y que vinculan
Problemas de comparacin
Observa la resolucin del siguiente problema
Ahora hazlo t
La tabla muestra los dos primeros lugares de las

Puntajes de las olimpadas
Participante Cantidad
los aprendizajes con otras reas del
Goles del campeonato escolar olimpadas de Matemtica.
conocimiento, aportando a una formacin

La tabla muestra los goles marcados en el campeonato escolar. Antonio 14
Equipo Cantidad
Cuntos puntos menos obtuvo Antonio que Luca? Luca 19
Cuntos goles ms marc el equipo azul que el amarillo?
Azul 10
Competencia matemtica Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
PASO 1
Observa la imagen y responde.
Qu tipo de lneas tiene el cuadro de

PASO 1
Identifica los datos y lo que se pregunta en el
problema.
Amarillo 4
Haz tu propio cuadro utilizando figuras
geomtricas. Estrategias para responder el Simce
Datos: MR
integral.
_goles _el _equipo _azul.
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
Datos: 10

4 _goles _el _equipo _amarillo. Observa cmo se hace
Resolucin de problemas
Pregunta:
Quin dibuja solo lneas rectas? Pregunta: Cuntos _goles ms marc _el _equipo _azul _que Lee la instruccin.
Marca con una la alternativa correcta.
_el _amarillo? Usa las fichas para representar el problema.
PASO 2
Usa las fichas para representar el problema. 1 Lucas dice que un paraleleppedo tiene 12 aristas y su
Qu figuras geomtricas dibuja

en PASO 2
amigo Juan dice que solo tiene 10 aristas. Lee atentamente los datos.
Tringulo Cuadrado
Azul
10
Quin est en lo correcto?
Te entregan informacin para
responder la pregunta. Pginas donde se intencionan distintas
Ahora, lee y comprende la
Amarillo
202 _doscientos _dos
4 ?
Para comparar dos cantidades,
A Juan.
B Lucas. PASO 3
203
Escribe la operacin y calcula lo pedido.
pregunta. Busca la estrategia
que te permita responderla.
estrategias para resolver problemas, entre
PASO 3 con la resta conoces cunto
10 4 =
?
ms o cunto menos es una
cantidad que la otra.
C Ninguno.
En este caso hay 3 alternativas de repuesta. No
olvides marcar con una la letra de la respuesta
ellas el Mtodo grfico Singapur.
Responde la pregunta.
PASO 4 correcta. Para responder, recuerda que el
paraleleppedo es un cuerpo geomtrico que
Responde la pregunta. tiene 6 caras.
Estrategias para responder el

PASO 4 Respuesta:
Respuesta: El _equipo _azul marc 6 _goles ms _que _el _amarillo. Ahora hazlo t
286 _doscientos _ochenta y _seis Marca con una la alternativa correcta.
Simce
287
MR
2 Qu cuerpo geomtrico tiene 6 vrtices?
A Cubo.
B Paraleleppedo.
C Prisma triangular.
Pgina destinada al reconocimiento y
204
204 _doscientos _cuatro
anlisis de la estructura de una pregunta
tipo Simce . MR
18
Matemtica 1 bsico
Pginas de apoyo
Cunto has avanzado?
Matemtica 1 bsico - Tomo I
Cunto has avanzado?
La Casa del Saber se construye da a da.
Busca la pegatina al final del texto y
pgala para registrar tu avance.
(Registro del avance del estudiante)
Unidad 4
Patrones y
Busque esta pegatina en las pginas 167 y 317

lgebra
Unidad 1 Pgina
120
Nmeros y
operaciones
hasta el 9
y al finalizar cada unidad, pdales a sus

Pgina
12
Unidad 3
estudiantes que la peguen donde corresponda.
Unidad 2
Operaciones
hasta el 50
As, fomentar la autonoma de sus estudiantes y
Pgina
Nmeros hasta 80
ellos podrn visualizar el nivel de su avance a lo

el 50
Pgina
42
largo de las unidades trabajadas en el ao.

6 _seis _siete 7
Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
Da
1
Da
17
En las pginas Desarrollo de la autonoma, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podr marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
Recortables
Pegatinas
Cartones
Recortables Cartn 7
Tabla numrica
Recortable 4
Para trabajar en la pgina 196 (unidad 5). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
_cero _uno _dos _tres _cuatro _cinco _seis _siete _ocho nueve
Forma de 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
_diez _once _doce _trece _catorce _quince _diecisis _diecisiete _dieciocho _diecinueve
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
veinte veintiuno veintids veintitrs veinticuatro veinticinco veintisis veintisiete veintiocho veintinueve
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
_treinta _treinta y _uno _treinta y _dos _treinta y _tres _treinta y _cuatro _treinta y _cinco _treinta y _seis _treinta y _siete _treinta y _ocho _treinta y nueve
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Forma de _cuarenta _cuarenta y _uno _cuarenta y _dos _cuarenta y _tres _cuarenta y _cuatro _cuarenta y _cinco _cuarenta y _seis _cuarenta y _siete _cuarenta y _ocho _cuarenta y nueve
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
_cincuenta _cincuenta y _uno _cincuenta y _dos _cincuenta y _tres _cincuenta y _cuatro _cincuenta y _cinco _cincuenta y _seis _cincuenta y _siete _cincuenta y _ocho _cincuenta y nueve
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
_sesenta _sesenta y _uno _sesenta y _dos _sesenta y _tres _sesenta y _cuatro _sesenta y _cinco _sesenta y _seis _sesenta y _siete _sesenta y _ocho _sesenta y nueve
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
_setenta _setenta y _uno _setenta y _dos _setenta y _tres _setenta y _cuatro _setenta y _cinco _setenta y _seis _setenta y _siete _setenta y _ocho _setenta y nueve
Forma de
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
_ochenta _ochenta y _uno _ochenta y _dos _ochenta y _tres _ochenta y _cuatro _ochenta y _cinco _ochenta y _seis _ochenta y _siete _ochenta y _ocho _ochenta y nueve
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
noventa noventa y _uno noventa y _dos noventa y _tres noventa y _cuatro noventa y _cinco noventa y _seis noventa y _siete noventa y _ocho noventa y nueve
100
_cien
_trescientos _siete 307
19
Desplegable de resolucin de problemas
El objetivo de este desplegable es que el estudiante pueda reconocer en la resolucin de un problema una
instancia de aprendizaje que lo acompae en cada una de las unidades del texto (un desplegable por tomo).
Incluye lo siguiente:
Propuesta secuenciada de la resolucin de un problema.
Desarrollo de un problema especfico a partir de la secuencia de pasos.
Explicitacin de variadas estrategias para la resolucin de un problema.
Secuencia de pasos
para la resolucin de
un problema
1bsico
El Tomo I del material did
Qu pasos me permiten Resolucin de problemas Casa del Saber, es una o
resolver de manera Departamento de Investig
ordenada un problema? Problema
El primero bsico recolecta para hacer Direccin editorial: Rodo
Subdireccin de contenid
su propia biblioteca. La primera semana Asistente de edicin: Cam
recolectaron 10 y la segunda 8. Solucionario: Daniela Lin
Correccin de estilo: Patr
TOMO I Cuntos han recolectado en total? Documentacin: Paulina N
Gestin autorizaciones: M
Comprensin de la situacin y la pregunta Pregunta: Hay que saber las cantidad total de Subdireccin de arte: Ma
Pasos PaRa ResolveR situaciones PRoblema
Pasos para recolectados. Jefatura de arte: Ral Urb

Explica con tus palabras la situacin y la Diseo y diagramacin: R
Resolver problemas interrogante que debes responder. Ilustraciones: Paula Guti
Datos: La primera semana 10 .
Fotografas: Archivo Sant
Seleccin de los datos La segunda semana 8 .
Cubierta: Alfredo Galdam
Ilustracin de cubierta: S
Selecciona solo aquellos datos de la situacin Produccin: Germn Urru
Primero, debes leer y
que te permitan dar respuesta a la pregunta. Estrategia: Utilizar material concreto.
comprender la situacin y
la pregunta asociada a ella. Utilizacin de una estrategia Primera semana Segunda semana
En esta etapa, debes buscar una estrategia

para resolver la situacin problema.
Comprobacin y respuesta
Luego, debes seleccionar
Analiza la solucin encontrada y responde en
los datos que te permitan 10 + 8 = 18
responder la pregunta. forma completa a la pregunta del problema.
Comprobacin: 18 10 = 8
Respuesta: Han recolectado 18 en total.
Una vez seleccionados los datos,

encontrars la solucin del Puedes seleccionar la estrategia que te facilite resolver el problema. Aqu, te presentamos algunas de ellas.
problema utilizando una estrategia
estrategia.
estRategias PaRa ResolveR PRoblemas
Hacer una representacin o dibujo Que

del Copyright, bajo las sa
dan rigurosamen
o parcial de esta ob
la reprografa y el
ein de la UNIVERSIDAD
CHILE, ha revisado
uesta didctica de las D
cin de problemas PRIN
odo Grfico Singapur Finalmente, debes comprobar la
textos de Matemtica
del Saber de Editorial solucin y responder la pregunta
del problema. 10 8 SANTILLANA es una mar
Estrategias para resolver

problemas
20
Matemtica 1 bsico
Relacin entre el desplegable y las pginas especiales de resolucin de problemas
En el desplegable de resolucin de problemas se explican e intencionan los mismos pasos que aparecen en las
pginas de resolucin de problemas de cada unidad, independientemente de la estrategia y contenido trabajados.
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en
del problema. el problema.
PASO 2 Identifica los datos importantes. PASO 2 Usa las fichas para representar el problema.
Calcula y escribe la solucin. PASO 3 Escribe la operacin y calcula lo pedido.

PASO 3
Revisa la solucin. PASO 4 Responde la pregunta.

PASO 4
Resolucin de problemas Resolucin de problemas

Observa la resolucin del siguiente problema Problemas de comparacin
Pilar tiene una coleccin de 8 estampillas que le regal su abuelo. Observa la resolucin del siguiente problema
Si cada domingo su abuelo le regala 2 estampillas, cuntas estampillas tendr luego de Goles del campeonato escolar
La tabla muestra los goles marcados en el campeonato escolar.
6 domingos?
Equipo Cantidad
Cuntos goles ms marc el equipo azul que el amarillo?
Azul 10
Explica con tus palabras la pregunta del problema.
PASO 1
Identifica los datos y lo que se pregunta en el Amarillo 4
T_otal _de _estampillas _que _tendr P_ilar _despus _de PASO 1 problema.
6 _domingos. Datos: 10 _goles _el _equipo _azul.

4 _goles _el _equipo _amarillo.
Identifica los datos importantes.
PASO 2 Pregunta: Cuntos _goles ms marc _el _equipo _azul _que
T_iene 8 _estampillas. _el _amarillo?
Le _regalan 2 _estampillas _cada _domingo.
Usa las fichas para representar el problema.
PASO 2

PASO 3
Calcula y escribe la solucin. 10
Una estrategia para resolver el problema sera: formar una secuencia numrica. Azul
En este caso, la secuencia numrica comienza en el nmero 8 y sigue el patrn Amarillo
sumar 2.
4 ?
+2 +2 +2 +2 +2 +2 Para comparar dos cantidades,
PASO 3 con la resta conoces cunto
8 10 12 14 16 18 20 ms o cunto menos es una
? cantidad que la otra.
Respuesta: P__ilar
ilar _tendr 20 _estampillas _luego _de 6 _domingos.
_ 10 4 =
Revisa la solucin.
PASO 4 Responde la pregunta.
PASO 4
Si _cuento 6 veces __de 2 _en 2 _desde _el 8, _resulta _el 20. Respuesta: El _equipo _azul marc 6 _goles ms _que _el _amarillo.
140 _ciento _cuarenta 286 _doscientos _ochenta y _seis
21
Organizacin de la Gua para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones
Organizacin modular Pginas 14 y 15 Solucionario y sugerencias Matemtica 1 bsico
Mdulo
Posibles dificultades
Contar, leer y representar nmeros hasta el 9
1 Nmeros hasta el 9
Desarrollo de habilidades Aprende El conteo de uno en uno es un

Organizacin modular proceso que requiere que los
Conteo, lectura y representacin estudiantes conozcan y usen
UNIDAD 1: adecuadamente la secuencia de
Observa y responde
Nmeros y operaciones hasta el 9 Yo tengo 4 lpices.
0
cero
nmeros del 0 al 9. Una manera
de reforzar el conteo es por la
Modulo 1: Nmeros hasta el 9 Estos crculos representan repeticin constante, en voz alta
la cantidad de lpices que
Aclarando conceptos
Conteo, lectura y representacin. y de memoria, de la secuencia del
tengo en mi estuche.
Orden y comparacin. 0 al 9. Luego de esto, procede el
conteo de elementos, asociando
el numeral a la cantidad que lo
representa.
Es importante que muestre a
Uso de material concreto
Yo tengo 6 lpices.
uno
1 2
dos
3
tres sus estudiantes que un nmero
se puede representar de forma
Se sugiere que las primeras
Errores frecuentes
concreta, pictrica y simblica.
clases en que se utilice material
Si bien en un texto escolar
concreto, y hasta que sus
todo pasa por lo pictrico, se
estudiantes se familiaricen con Encierra tu respuesta. recomienda que lo concreto
su uso, planifique el tiempo
sea trabajado a partir de la
necesario para la manipulacin Cuntos tiene ?
manipulacin de elementos,
libre de este material.
Conjuntamente con lo anterior,
4 5 6
seis
estableciendo la relacin con el
se sugiere realizar en forma 4 5 6 cuatro cinco
elemento presentado en el texto.
gradual el trabajo con pequeas
actividades de conteo guiadas, Cuntos tiene ?

como por ejemplo: conteo con
distintos materiales existentes en PENTA UC
la sala de clases, conteo de ellos
mismos, etc.
Se sugiere pedir a sus estudiantes
El uso de material concreto hacer distintas figuras con un
permite una transicin exitosa Qu grupo de representa la cantidad de que
tiene ?

7 8 9 nmero de espacios libres a
Educando en valores
del conteo con apoyo a las un lado, y al otro lado dibujar
siete ocho nueve
representaciones pictricas y agrupaciones de objetos con
simblicas. dichos valores. Una actividad
atractiva sera hacer que unan
espacios con agrupaciones de
14 _catorce Unidad 1 / Nmeros y operaciones _quince 15 objetos, segn su cantidad, y si se
quiere adems que las unan a un
nmero escrito.
Competencias
Notas
Actividades digitales 26 27
Evaluacin inicial
Solucionario Solucionario y sugerencias Matemtica 1 bsico
En 5 minutos
Aclarando conceptos
Comprender
Contar, leer
y resolver
y representar
distintos
nmeros
tipos dehasta
problemas
el 20.
Situaciones problema Destaque que los problemas de

composicin son una de las clases
Aprende
de problemas asociados a las
Solucionario y sugerencias Matemtica 1 bsico acciones de juntar y de separar,
problemas de composicin se relacionan con las acciones de juntar y de separar. pero que existen otros tipos de
problemas asociados a otras
En _un _jardn _se _plantarn 15 y 12 . acciones. De esta manera se evita
que los estudiantes se queden con
Errores frecuentes
Mdulo 2 / Estrategias de clculo mental Comprender y aplicar estrategias de clculo mental en adiciones y sustracciones Cuntas _flores _se _plantarn _en _total? la idea de que todos los problemas
se resuelven de la misma forma.
Un error frecuente al ensear una
Para resolver un problema se debe considerar:
nueva estrategia de clculo es
Practica
trabajarla de manera aislada,
concentrndose en el algoritmo Los datos que se
Pginas 12 y 13 Solucionario y sugerencias
1.
Matemtica 1 bsico
doble del nmero destacado en cada caso. Reconocer
y no en ejercitar lo suficiente
15 y 12 . Errores frecuentes
a. b. c. d. para que cada estudiante le La pregunta del
15 18 25 encuentre el sentido, valore la Cuntas _flores _se _plantarn _en _total? Es comn que los estudiantes
herramienta y logre aplicarla de asocien la accin implicada con lo
9 30 35 36 39 40 50 manera eficiente al momento de La accin implicada que se realiza en el problema, pero
Juntar
1
Actividades digitales Evaluacin inicial enfatice que la accin implicada
resolver operaciones. Para lograr en el problema
Para comenzar la unidad, motive

Unidad Conceptos previos:
previos se propone
2. Une cada adicin con su descomposicin en dobles. Relacionar lo anterior es necesario verificar La operacin asociada
que entienden el proceso paso Adicin
es aquella que nos lleva a la
operacin matemtica que permite
verificar hasta qu nmero en Recuerda las encontrar la solucin del problema.
a sus estudiantes utilizando una
Qu sabes?
Nmeros y operaciones
a paso, posteriormente deben
introduccin de los contenidos
Evaluacin inicial
orden correlativo cuentan sus 19 + 12 20 + 20 + 6 resolver suficientes operaciones Con esta informacin se puede:
estrategias de clculo
estudiadas para
que aprendern. Para esto, Observa la imagen y responde. estudiantes, pidindoles que para adquirir fluidez y, por ltimo, resolver la operacin.
dirjase a la presentacin cuenten libremente. De esta
hasta el 9
solucionar ejercicios en distintos
que aparece en la seccin manera podr diagnosticar la 20 + 26 6 + 15 + 15 contextos en los que tenga sentidoEscribir la operacin y 15 + 12 = 27 Desarrollo de habilidades
1. Cuntos nios y nias hay en total
Presentaciones multimedia del secuencia numrica que cada la aplicacin de la estrategia encontrar la solucin
en la imagen? Representa la cantidad
ambiente Sala de profesores, uno maneja. aprendida.
ubicado en el sitio web
utilizando la pegatina 1 de la pgina 161 .
+ 14 7 + 12 + 12
Se _plantarn 27 _flores
Sabas que...?
Modelar: en la seccin Aprende
Modelar
Tambin es importante se desarrolla paso a paso la
www.casadelsaber.cl. diagnosticar el grado de dominio _en _total. Puedes comprobar resolucin de un problema de
de la relacin numeral-cantidad tu resultado composicin.
que tengan sus estudiantes, ya 21 + 15 9+9+5 Cuaderno de actividades 27 15 = 12 aplicando la relacin
que saber contar no significa 27 12 = 15 entre la adicin y la
Educando en valores que conozcan los nmeros ni que Puede reforzar el contenido con
sustraccin.
3. Resuelve cada operacin aplicando la estrategia de dobles. Aplicar
establezcan la relacin numeral- las actividades propuestas en
cantidad. el Cuaderno de actividades,
actividades
Se sugiere analizar la ilustracin a. + 8 b. 18 + 8
a partir de los conceptos de actividad 3 de la pgina 35. _ciento _tres 103
diversidad e inclusin. 6 + 6 + 2 10 + 8 + 8
Es importante relevar que, a Uso de material anexo
pesar de las diferencias fsicas
o cognitivas que puedan existir 12 + 2 10 + 16 Fichas de trabajo
entre los estudiantes, todos Para responder la pregunta 1
tienen los mismos derechos y se pida a sus estudiantes utilizar Para reforzar el contenido puede
merecen el respeto de los dems. la pegatina 1 de la pgina 161 y 14 26 utilizar la Ficha de refuerzo 2
2. Cuntas tiene la bandera? Encierra
pegar la cantidad de siluetas de correspondiente a esta unidad.
el nmero.
nios que corresponda en el lugar
En esta unidad aprenders a: indicado. noventa y _siete 97
97
En 5 minutos
Contar hasta el nmero 9 de 1 en 1. 1 0 2
Leer y representar nmeros hasta el 9 en forma concreta, pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros hasta el 9. 3. Encierra el grupo donde hay ms .
Se sugiere hablar sobre la Representar situaciones de juntar-separar, agregar-quitar y avanzar-retroceder mediante
Fundacin Teletn, que es la adiciones y sustracciones. 123
obra ms importante que se ha Conocer las combinaciones aditivas bsicas de los nmeros.
realizado en favor de los nios Mostrar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica.
con discapacidad; no solo por Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
trabajar en su rehabilitacin,
sino por haber producido en el
pas un cambio cultural en pro de 12 _doce _trece 13
la dignidad de las personas con
discapacidad y de sus derechos.
Notas
Fuente: www.teleton.cl 117
Recuperado el 26 de julio de 2012
24 25
Solucionario del Cuaderno de actividades Preguntas de alternativas

Cuaderno de actividades 1 bsico
Pg. 28 Pg. 29
1. B 4. A
2. A 5. B
Solucionario 3. B 6. A
Unidad 5: Geometra y medicin
Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9 7. B
8. B
Pg. 52 Mdulo 1: Ubicacin espacial
Pg. 6 Mdulo 1: Nmeros hasta el 9
1.
1.
a. 3 b. 4 Unidad 3: Operaciones hasta el 50
2.
1 4 3 Pg. 30 Mdulo 1: Estrategias de clculo escrito
Estrategias
1.
6 1 3
a. 28
20 + 8 = 28
Los estudiantes se
b. 37 deben dibujar de frente
Pg. 7 30 + 7 = 37 en este recuadro.
3. 2.
a. b. a. 42
50 8 = 42
4.
b. 46
50 4 = 46
6
Pg. 31
3.
a. 39 + 13 = 52 2.
+10 +3 a. izquierda
7 b. derecha
37 38 39 49 50 51 52 53 54 Pg. 53
55
3.
a.
2 b.
c.
d.
e. 337
346
328
22
Matemtica 1 bsico
Anexos
Bases Curriculares
y TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensin son:
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diver-

sas fuentes virtuales. (Nmero 28)
Ejemplos
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la bsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia integracin curricular TIC:

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
cin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 6 bsico).
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, ex-

presin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. (Nmero 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestin educativa (SGE) o correos electrnicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de informacin fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.
356
Propuesta de
planificacin anual
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual Matemtica 1 bsico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Contar hasta el nmero 9 de 1 en 1.
Marzo
Comparar y ordenar nmeros hasta el 9.

Representar situaciones de juntar-separar, agregar-quitar y avanzar-retroceder
mediante adiciones y sustracciones.
Conocer las combinaciones aditivas bsicas de los nmeros.
Contar cantidades hasta el 50 de 1 en 1 y por agrupaciones.
Abril

Comparar y ordenar nmeros.
Identificar algunas funciones de los nmeros.
Utilizar un referente para estimar cantidades.
Mayo
Reconocer unidades y decenas en nmeros.

Componer y descomponer nmeros de manera aditiva.
Aplicar diferentes estrategias de clculo escrito y clculo mental para resolver adiciones
y sustracciones, representando el proceso en forma concreta, pictrica y simblica.
Asociar la adicin y la sustraccin con situaciones cotidianas.
junio
Conocer la relacin entre la adicin y la sustraccin, como operaciones inversas.

Crear y resolver problemas.
Reconocer, describir y crear patrones repetitivos para continuar secuencias.
Reconocer, describir y crear patrones numricos para continuar secuencias numricas.
julio
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad de manera concreta, pictrica y simblica.

Agosto
Utilizar unidades de medida informales de longitud y de tiempo.

Secuenciar eventos en el tiempo.

Septiembre
Contar hasta el 100, de 1 en 1 y por agrupaciones.

Reconocer el antecesor y el sucesor de nmeros hasta el 100.
Reconocer unidades y decenas en nmeros hasta el 100.
Octubre
Determinar el valor posicional que tienen los dgitos en un nmero.

Representar situaciones de comparacin mediante adiciones y sustracciones.
Resolver adiciones y sustracciones utilizando la composicin y la descomposicin aditivas.
Recolectar y registrar datos.
noviembre
Organizar informacin en tablas de conteo, pictogramas y grficos de bloques.
Leer e interpretar informacin representada en tablas de conteo, pictogramas

y grficos de bloques.
diciembre
5 6 5 4 5 6 5
Tiempo destinado
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificacin considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre o anual.
370
Ejemplo de Matemtica 1 bsico
planificacin
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
clase a clase
371
23
Pginas 12 y 13
Actividades digitales

que aprendern. Para esto,
dirjase a la presentacin
que aparece en la seccin
Presentaciones multimedia del
ambiente Sala de profesores,
www.casadelsaber.cl.
Educando en valores
Se sugiere analizar la ilustracin

a partir de los conceptos de
diversidad e inclusin.
Es importante relevar que, a
pesar de las diferencias fsicas
o cognitivas que puedan existir
entre los estudiantes, todos
tienen los mismos derechos y se
merecen el respeto de los dems.
En 5 minutos
Se sugiere hablar sobre la

Fundacin Teletn, que es la
obra ms importante que se ha
realizado en favor de los nios
con discapacidad; no solo por
trabajar en su rehabilitacin,
sino por haber producido en el
pas un cambio cultural en pro de
la dignidad de las personas con
discapacidad y de sus derechos.
Fuente: www.teleton.cl
Recuperado el 26 de julio de 2012
24
Solucionario y sugerencias Matemtica 1 bsico
Evaluacin inicial
Conceptos previos: se propone

verificar hasta qu nmero en
orden correlativo cuentan sus
estudiantes, pidindoles que
cuenten libremente. De esta
manera podr diagnosticar la
secuencia numrica que cada
uno maneja.
Tambin es importante
diagnosticar el grado de dominio
de la relacin numeral-cantidad
que tengan sus estudiantes, ya
que saber contar no significa
que conozcan los nmeros ni que
establezcan la relacin numeral-
cantidad.
Uso de material anexo
Para responder la pregunta 1

pida a sus estudiantes utilizar
la pegatina 1 de la pgina 161 y
pegar la cantidad de siluetas de
nios que corresponda en el lugar
indicado.
Notas
25
Pginas 14 y 15
Organizacin modular
UNIDAD 1:
Nmeros y operaciones hasta el 9
Mdulo 1: Nmeros hasta el 9
Conteo, lectura y representacin.
Orden y comparacin.
Se sugiere que las primeras

clases en que se utilice material
concreto, y hasta que sus
estudiantes se familiaricen con
su uso, planifique el tiempo
necesario para la manipulacin
libre de este material.
Conjuntamente con lo anterior,
se sugiere realizar en forma
gradual el trabajo con pequeas
actividades de conteo guiadas,
como por ejemplo: conteo con
distintos materiales existentes en
la sala de clases, conteo de ellos
mismos, etc.
El uso de material concreto
permite una transicin exitosa
del conteo con apoyo a las
representaciones pictricas y
simblicas.
26
El conteo de uno en uno es un

proceso que requiere que los
estudiantes conozcan y usen
adecuadamente la secuencia de
nmeros del 0 al 9. Una manera
de reforzar el conteo es por la
repeticin constante, en voz alta
y de memoria, de la secuencia del
0 al 9. Luego de esto, procede el
conteo de elementos, asociando
el numeral a la cantidad que lo
representa.
Es importante que muestre a
sus estudiantes que un nmero
se puede representar de forma
concreta, pictrica y simblica.
Si bien en un texto escolar
todo pasa por lo pictrico, se
recomienda que lo concreto
sea trabajado a partir de la
manipulacin de elementos,
estableciendo la relacin con el
elemento presentado en el texto.
PENTA UC
Se sugiere pedir a sus estudiantes

hacer distintas figuras con un
nmero de espacios libres a
un lado, y al otro lado dibujar
agrupaciones de objetos con
dichos valores. Una actividad
atractiva sera hacer que unan
espacios con agrupaciones de
objetos, segn su cantidad, y si se
quiere adems que las unan a un
nmero escrito.
Notas
27
Pginas 16 y 17
Se recomienda que, antes de

trabajar esta actividad, sus
estudiantes se renan en parejas
o grupos y representen con
material concreto los nmeros del
0 al 9, en orden correlativo y en
desorden. Tambin, que cuenten
las colecciones representadas,
las etiqueten con el nmero que
corresponda y que comuniquen el
trabajo realizado, las dificultades
que se les presentaron y cmo
pudieron resolverlas.
Educando en valores
Las presentaciones frente al

curso son la instancia propicia
para el trabajo de Objetivos
de Aprendizaje Transversales,
como expresar y escuchar ideas
con respeto, de manera que se
enriquezcan los conocimientos de
todos los presentes en el aula.
28
Se sugiere trabajar desde el

nivel concreto las actividades
propuestas. Por ejemplo:
Entregue a cada estudiante
9 y un trozo de lana. Diga
distintos nmeros y cada
estudiante debe rodear con
la lana, la cantidad de
que los representan. Luego,
deben verificar sus respuestas
contando.
Pida a sus estudiantes
que representen distintas
cantidades entre 0 y 9
con diferentes materiales
disponibles en el aula.
En la actividad 2, es posible
que sus estudiantes encierren
de a uno los elementos y no el
conjunto en total. Si esto ocurre,
se recomienda que finalice la
actividad encerrando todos los
elementos, haciendo nfasis en
que esa es la representacin del
nmero.
Notas
29
Pginas 18 y 19
Errores frecuentes
Se sugiere prestar mucha atencin

a la escritura de los nmeros, ya
que uno de los errores frecuentes,
al escribir nmeros, es la
inversin de algunos de ellos. Las
inversiones ms frecuentes son
las de los dgitos 3, 5, 6 y 7. Para
remediar la situacin anterior,
se recomienda dar nfasis al
trabajo de la direccionalidad
correcta de la grafa, haciendo
un trabajo previo con distintas
representaciones con variados
materiales, como por ejemplo:
dibujar con el dedo los nmeros en
el aire, dibujarlos sobre la espalda
de un compaero o sobre cajas
con arena. Luego de esto, escribir
los nmeros en las cuadrculas.
30
Educando en valores
Se recomienda destacar la
importancia del respeto,
invitando a sus estudiantes
a ponerse en el lugar de sus
compaeros y compaeras, y
reflexionar sobre cmo se sienten
cuando no son escuchados o
cuando son interrumpidos en su
trabajo.
Cuaderno de actividades
Puede reforzar el contenido con

las actividades propuestas en el
Cuaderno de actividades,
pginas 6 y 7.
Fichas de trabajo
Para ampliar el contenido puede

utilizar la Ficha de ampliacin 2
correspondiente a esta unidad.
Notas
31
Pginas 20 y 21
Una dificultad que se puede

presentar en los estudiantes es
que no comprendan las relaciones
de orden de los nmeros, es
decir, no identifiquen si un
nmero es mayor o menor que
otro. Se sugiere, para remediar
esta situacin, utilizar material
concreto, relevando lo pictrico,
por sobre lo simblico, y declarar
que un nmero es mayor que otro
si su representacin concreta o
pictrica tiene ms elementos que
la representacin del otro nmero.
PENTA UC
Se sugiere trabajar con baldosas

cuadradas de dos colores e igual
tamao, en distintas cantidades,
para formar rectngulos. As, el
estudiante puede comparar los
conceptos de mayor y menor con
reas regulares.
32
Se recomienda el uso de material

concreto para verificar las
relaciones de orden, mayor que
o menor que, ya que con las
representaciones concretas de los
nmeros se puede visualizar qu
grupos tienen ms elementos o
menos elementos, y as se facilita
el reconocimiento de la relacin
de desigualdad que existe entre
los nmeros.
En 5 minutos
Para acercar el contenido a la

vida cotidiana de sus estudiantes,
se sugiere preguntar sobre
la tenencia de hermanos y
establecer las comparaciones
correspondientes en relacin
a la cantidad de aos que tiene
cada uno.
Notas
33
Pginas 22 y 23
Como el trabajo de esta pgina

es simblico, se recomienda el
uso de material concreto para
reconocer nmeros mayores y
nmeros menores.
Errores frecuentes
Un error frecuente en este tipo

de ejercicios es la comprensin
equivocada de la instruccin.
Por este motivo, en caso de
haber errores en las soluciones
se sugiere repetir la instruccin
para verificar que la dificultad se
presenta en este mbito y no en el
reconocimiento del nmero menor
o el nmero mayor.
34
Educando en valores
Antes de resolver la seccin

Ponte a prueba, se sugiere hacer
una actividad en la que se utilice
el material concreto, relevando la
importancia de participar en los
distintos juegos, no importando
quin gane o quin pierda, como
lo dice la mascota Punto.
En 5 minutos
Comente a sus estudiantes que

la seccin Ponte a prueba es una
instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el Mdulo 1.

pginas 8 y 9.
Fichas de trabajo

Notas
35
Pginas 24 y 25
Explique a sus estudiantes que

esta evaluacin la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
seccin Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
tem 1
Considrelo logrado si el
estudiante relaciona 2 de las
3 cantidades con sus respectivos
numerales.
Remedial
Se sugiere apoyar con material
concreto la representacin de
cada grupo, realizar el conteo de
los elementos y escribir el nmero
asociado a la cantidad.
tem 2
estudiante completa 3 de las
4 representaciones correctamente.
Remedial
Se sugiere representar los nmeros
del 0 al 9 con material concreto.
Luego, formar los conjuntos
propuestos, contar y agregar
los elementos necesarios hasta
completar la cantidad indicada.
36
tem 3
estudiante identifica los 2 grupos
con mayor cantidad de elementos.
Remedial
Se sugiere establecer la relacin
de uno a uno entre los elementos
de los dos conjuntos.
tem 4
estudiante establece 3 de
las 4 relaciones de orden
correctamente.
Remedial
Se sugiere representar con
material concreto las cantidades
y luego establecer las relaciones
correspondientes.
Cmo te fue?
Cada casita indica el nivel de

logro por tem. Si el estudiante
alcanz el criterio de logro
asignado, debe pintar ;
si no . Luego, pida que por
cada , pinte un rectngulo
del camino.
Notas
37
Pginas 26 y 27
Organizacin modular
UNIDAD 1:
Nmeros y operaciones hasta el 9
Mdulo 2: Adicin y sustraccin
Acciones de juntar y de separar.
Acciones de agregar y de quitar.
Acciones de avanzar y de retroceder.
Combinaciones aditivas bsicas.
Para facilitar el aprendizaje del

contenido tratado, se sugiere
realizar actividades de agrupar
y de separar con material
concreto, previo al trabajo con
representaciones pictricas. En el
caso de que se requiera, apoyar
texto con material concreto.
38
Aclarando conceptos
Es importante que el estudiante

comprenda que en estas
acciones las partes que se juntan
componen una nueva cantidad y,
al separarlas, se mantienen las
cantidades iniciales.
En general, la adicin y la
sustraccin se trabajan en forma
paralela por la relacin inversa
entre ellas. En ocasiones, esta
situacin puede confundir a los
estudiantes, de modo que, por
ser el primer acercamiento a
las operaciones a travs de las
acciones de juntar y separar, se
sugiere trabajar previamente en
situaciones en las que se separen
las acciones y las operaciones
3 2 5 4 3 7 asociadas utilizando material
concreto y, posteriormente, se
3 + 2 5 4 + 3 7 trabajen en paralelo en el nivel
concreto, pictrico y simblico.
8 5 3 9 3 6
Puede reforzar el contenido con las
8 5 3 9 3 6 actividades de la pgina 10 del
Cuaderno de actividades.
Fichas de trabajo
Notas
Para reforzar el contenido puede
utilizar la Ficha de refuerzo 1
39
Pginas 28 y 29
Aclarando conceptos

comprenda que en estas acciones
la cantidad que se agrega o quita
vara la cantidad total, pero
esto no es reversible, es decir, la
cantidad total es alterada por la
accin y nunca vuelve a ser la
misma.
PENTA UC
Se sugiere plantear una actividad

con objetos en la mesa del
estudiante: en un lado se coloca
una cantidad en forma agrupada
o no, de objetos iguales,
y al estudiante se le da una
cantidad menor de esos mismos
objetos (pueden ser lpices de
un mismo color, o bolas de papel,
etc.), y en otro lado, otra cantidad
de fichas cualquiera para que
pueda extraer y juntar con las
suyas.
Se le pide que aada tantas
fichas como sean necesarias para
que obtenga la cifra que se le
plantea.
Puede repetir el proceso, pero esta
vez dndole una cifra mayor, de
modo que deba restar las que le
sobran.
Educando en valores
De manera transversal, se sugiere

trabajar en esta pgina compartir
con compaeras y compaeros y
alimentacin saludable.
40
En 5 minutos
Para motivar el trabajo con los

nmeros, se recomienda realizar
una actividad ldica de 5 minutos,
presentando una adivinanza de
nmeros. Por ejemplo: Tengo
forma de patito, arqueado y
redondito: qu nmero soy?
La respuesta es el nmero dos.
Luego de esto, puede motivar a
sus estudiantes a que creen sus
5 2 7
propias adivinanzas.
5 + 2 7

6 2 4 pgina 11.
6 2 4
6 2 4 5 + 1 6
Notas
41
Pginas 30 y 31
El dominio, por parte de los

estudiantes, del conteo hacia
adelante y hacia atrs es
fundamental para comprender
las acciones de avanzar y de
retroceder, involucradas en los
procesos de sumar y de restar.
Por lo anterior, en caso de que
sus estudiantes presenten
dificultades en la comprensin
de estas acciones asociadas
a las operaciones de adicin
y sustraccin, se recomienda
trabajar con actividades previas
de conteo hacia adelante y hacia
atrs, a partir de cualquier
nmero, primero a nivel concreto
y luego, pasar a la representacin
pictrica con cintas numeradas.
42
Errores frecuentes
Un error comn en el trabajo con

cintas numeradas, o con rectas
numricas, es que al realizar
los saltos retrocediendo (en
los nmeros correspondientes
al sustraendo), los estudiantes
asumen como resultado el nmero
de saltos realizados y no el
nmero al que han llegado en la
cinta numerada o recta numrica.
4 Si esto ocurre, se sugiere dibujar
una cinta numerada en el
suelo y pedir a sus estudiantes
que realicen los saltos en las
4 direcciones pedidas, para facilitar
la comprensin del procedimiento
y la lgica aplicada.

8 5 3 Cuaderno de actividades,
pgina 12.
1 + 5 6
Para realizar la actividad 1 pida

9 6 3 a sus estudiantes utilizar la cinta
numerada del recortable de la
pgina 155 y representar las
acciones para resolver.
Notas
43
Pginas 32 y 33
PENTA UC
Se sugiere trabajar la siguiente

actividad. Utilizar un reloj de
cartulina (o un reloj mural
grande), de una sola aguja,
en el cual debe sealar una
determinada hora: 12, 1, 2, etc.
En otro reloj semejante seale
otra hora, distinta a la del reloj
anterior.
El estudiante debe decir cunto
debe sumar a la hora del segundo
reloj, para llegar a la hora del
primero. Con esta actividad se
pretende que el estudiante analice
las distintas descomposiciones.
Es decir, se le da una hora
diferente en el segundo reloj
y se mantiene la misma en el
primero. As hasta tener todas las
combinaciones posibles. Despus 5 1 4 2 3 3
se le pide al estudiante que anote
los resultados de cmo obtener un
nmero como suma de otros dos, y
que realice el mismo proceso con
otro nmero. 6 6 6
Ejemplo:
Reloj 1: 6 h; Reloj 2: 1 h.
Diferencia: 5 h.
Por lo tanto: 1 + 5 = 6
Reloj 1: 6 h; Reloj 2: 2 h.
Diferencia: 4 h.
Por lo tanto: 2 + 4 = 6
Y as sucesivamente hasta llegar
a las 12 h como referencia.
44
Se recomienda realizar
previamente actividades con
material concreto, como por
Respuesta variable. Algunos ejemplos: ejemplo, representar las distintas
combinaciones aditivas de los
6 1 nmeros del 0 al 9 con cuadrados
de papel lustre de distintos
5 2 colores. Luego, utilizar el material
para representar las cantidades
4 3 pedidas en el texto y responder.
8 0
6 2
4 4 La seccin Ponte a prueba es una

instancia en la cual se espera que
los estudiantes utilicen todos los
8 1 conocimientos adquiridos hasta
esta etapa; por lo tanto, como
5 4 ya han trabajado con variados
contenidos (representacin
7 2 de nmeros, adiciones y
sustracciones), se sugiere utilizar
material concreto para realizarla
correctamente.
En 5 minutos

Notas Cuaderno de actividades

pgina 13.
45
Pginas 34 y 35
Se sugiere utilizar el desplegable

de habilidades para seguir los
pasos necesarios para resolver
problemas y las fichas del
cartn 8 para representar con
material concreto la situacin.
Una dificultad recurrente en la

resolucin de problemas es que
los estudiantes no comprenden
lo que leen; en consecuencia,
hacen una lectura equivocada del
problema, lo que se traduce en
que plantean por lo menos una de
las etapas erradamente.
Por lo anterior, una buena
estrategia para entender y resolver
correctamente un problema es
leerlo las veces que sea necesario,
hasta que identifiquen toda
la informacin importante, la
organicen para que luego realicen
las acciones correspondientes en
cada etapa y respondan.
8
46
Aclarando conceptos
Se sugiere clarificar que los datos

corresponden a la informacin que
nos sirve para resolver el problema
y que en ocasiones hay datos que
son distractores y no aportan
informacin para encontrar la
respuesta al problema planteado.
Tambin, se recomienda
considerar el trabajo de la
unidad para abordar las pginas
especiales de resolucin de
problemas. En este caso, los
problemas parte - todo propuestos
en el Mtodo grfico de Singapur,
implican las acciones de juntar y
separar.
Fichas de trabajo

6 2 8
Notas
47
Pginas 36 y 37
Competencia
Se entiende por competencia

la capacidad de poner en
prctica de una forma integrada,
en contextos y situaciones
diferentes, los conocimientos,
las habilidades y las actitudes
personales adquiridas.
Para desarrollar la competencia
matemtica el estudiante debe
ser capaz de conocer y valorar la
presencia de las informaciones
numricas en la vida cotidiana,
manejar los nmeros en sus
diferentes contextos y emplearlos
con distintas finalidades.
Se recomienda hacer preguntas
tales como: en qu situaciones
se usan nmeros?, cundo
utilizas nmeros?, etc.
5 5
48
Competencia
La matemtica contribuye al
desarrollo de otras competencias
bsicas como la competencia
social y ciudadana, en la que los
valores como el rigor y el cuidado,
la perseverancia se asocian al
trabajo matemtico. De la misma
manera, el trabajo en equipo y la
consideracin y reflexin sobre las
opiniones y puntos de vistas de los
otros contribuyen al desarrollo de
esta competencia.
En este caso se sugiere destacar
la importancia del trabajo en
equipo, en el que todos cumplen
una tarea y un rol asignado para
lograr un objetivo comn, no
importando las diferencias fsicas
ni cognitivas, lo que permite
desarrollar habilidades sociales
fundamentales para relacionarnos
y trabajar con otras personas.
Notas
49
Pginas 38 y 39
En 5 minutos
Sugiera a sus estudiantes que

observen la estructura de la
pregunta planteada en la seccin
Observa cmo se hace, para luego
poder replicarla en otros tems de
este tipo.
El reactivo de seleccin
mltiple es utilizado en pruebas
estandarizadas, como el Simce.
Este tipo de pregunta agrega una
dificultad mayor a la evaluacin,
ya que no basta con resolver el
problema correctamente, sino
que adems hay que seleccionar
la alternativa correcta, sin
equivocarse al seleccionarla. Por
esto, se sugiere presentar un set
de preguntas con alternativas
para ejercitar;, puede ser en
un rotafolio, transparencias,
PowerPoint, pizarra interactiva u
otro recurso, para familiarizarlos
con la estructura de la pregunta y
la forma de respuesta.
Para reforzar el trabajo de

responder preguntas de seleccin
mltiple, utilizando el Cuaderno
de actividades, pginas 14 y 15.
50

tem 1
estudiante representa pictrica y
simblicamente 2 de las
4 + 1 5 3 situaciones correctamente.
Remedial
Se sugiere representar a un nivel
concreto la situacin y verificar en
qu nivel se produce el error, ya
que las respuestas que se piden
3 4 5 6 7 8 9 son a nivel pictrico y simblico.
3 + 6 9
8 2 6
Notas
51
Pginas 40 y 41
tem 2
estudiante representa y escribe dos
combinaciones aditivas del nmero
correctamente.
Remedial
Se sugiere representar con material
concreto las combinaciones
aditivas.
tem 3
Considrelo logrado si marca la

alternativa correcta.
Remedial
Se sugiere aplicar la estrategia
de tachar los elementos para
contarlos.
tem 4

Remedial
Se sugiere aplicar la estrategia
de tachar los elementos para
contarlos.
tem 5

Remedial Evaluaciones Formas A y B
Se sugiere representar las
cantidades con material concreto y Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
establecer una relacin uno a uno en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
entre los elementos.
52
tem 6

Remedial
Se sugiere representar las
cantidades con material concreto.
tem 7

Remedial
Se sugiere representar con
material concreto las alternativas.
tem 8

Remedial
Se sugiere representar la situacin
con material concreto, luego de
forma pictrica para relacionar lo
simblico.
tem 9

Remedial
Se sugiere utilizar la cinta
numerada y representar la
situacin.
Prepara la prueba Cmo te fue?
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Cada casita indica el nivel de logro por tem. Si el
Prepara la prueba 1, para enfrentar adecuadamente la
estudiante alcanz el criterio de logro asignado,
evaluacin de la unidad.
debe pintar ; si no . Luego, pida que por
cada , pinte un rectngulo del camino.
53
Desplegable
Competencia
Invite a sus estudiantes a

conversar acerca de lo trabajado
en la unidad, a partir de la
conversacin entre Punto y
Coma. De este modo, se puede
desarrollar la competencia
lingstica.
54
Aclarando conceptos
Los conceptos presentados en la

sntesis son:
- Representacin de nmeros
hasta el 9.
- Comparar y ordenar nmeros
hasta el 9.
- Contar nmeros hasta el 9.
- Relacionar con la adicin las
acciones de juntar, agregar y
avanzar.
- Relacionar con la sustraccin
las acciones de separar, quitar y
retroceder.
55
Desplegable
Se sugiere invitar a sus

estudiantes a utilizar alguna
estrategia de conteo, como tachar
o encerrar, para realizar el conteo
de los elementos pedidos.
Esta estrategia les permitir
llevar un control de los elementos
ya considerados y los que no han
sido considerados en el conteo,
disminuyendo la probabilidad
de error.
9 9 5
S, porque hay 9 nios y 9 gorros.
56
Motive a sus estudiantes a

representar con material concreto
cada situacin, de modo que las
puedan comprender y resolver de
forma correcta.
4 3 1
5 + 3 8
57
Pginas 42 y 43

Educando en valores

naturaleza y cuidado de los
animales.
Es importante relevar la
importancia de cuidar la
naturaleza, no contaminando,
y a los animales, dndoles los
cuidados necesarios y evitar
situaciones de maltratos.
58
Evaluacin inicial
Verifique que los estudiantes

reconocen correctamente los
nmeros del 0 al 10.
La verificacin puede ser: con
apoyo de material concreto,
realizando agrupaciones, contando
elementos y/o asociando la
cantidad con el smbolo numrico
correspondiente.
Si se logra la conceptualizacin
hasta 10, es posible que no se
presenten muchas dificultades
en la ampliacin del mbito
numrico.
1 9
Notas
59
Pginas 44 y 45
Organizacin modular
UNIDAD 2:
Nmeros hasta el 50
Comparacin y orden.
Para comenzar con la ampliacin

del mbito numrico, se
recomienda representar con
material concreto el nmero 10
y pedir a sus estudiantes que
verifiquen contando uno a uno los 9
elementos. Luego, deben agregar
un elemento ms y se les pregunta
por la cantidad de elementos que
hay ahora. Si no saben, indicarles
el nmero que corresponda.
Repetir el conteo, partiendo de
distintos nmeros, y las acciones
anteriores con los nmeros hasta
llegar al 20.
Para responder la tercera

pregunta, pida a sus estudiantes
utilizar la pegatina 2 de la
pgina 161 y pegar la cantidad de
huevos sealada.
60
Desarrollo de habilidades
Modelar: en la seccin Aprende,

se presenta un modelo de la
formacin de los nmeros hasta
el 20.
Si se detecta alguna dificultad

en el aprendizaje del concepto de
nmero, se recomienda trabajar la
habilidad de reproducir y extender
patrones, que es fundamental
para la conceptualizacin de
los nmeros. Se puede realizar
de manera visual, auditiva y
kinestsica, a nivel concreto,
pictrico y simblico. Deben
analizar, transferir y extender
variados patrones considerando
distintos atributos como tamao,
color, forma, posicin, variedad
de elementos, lo que les permitir
comprender las claves de
formacin. Esto se aplica en la
ampliacin del mbito numrico.
Notas
61
Pginas 46 y 47
Educando en valores
Se sugiere reflexionar con sus

estudiantes sobre la importancia
de comer alimentos saludables
por lo beneficiosos que son para
nuestra salud. Averige lo que
saben del tema con preguntas
como: por qu las frutas nos
ayudan a crecer sanos y fuertes?,
qu otros alimentos conoces que
son beneficiosos para la salud?,
si hay alimentos que nos ayudan
a crecer sanos, habr alimentos
que son dainos para la salud?,
por qu?
Al desarrollar la actividad 1, se
sugiere invitar a sus estudiantes a
escribir la cantidad de frutas que
tiene cada grupo, de la forma 10
y 6, como lo visto en la pgina 46,
para poder entregar las respuestas
correctas en cada caso.
62
Para responder la actividad 2,

la pegatina 3 de la pgina 161
y pegar la cantidad de material
multibase sealado.
Al desarrollar la actividad 3, se
sugiere invitar a sus estudiantes
a tachar o realizar alguna marca
a los elementos que ya fueron
considerados en el conteo, para no
volver a incluirlos y entregar una
respuesta errada.
Penta UC
Al terminar el trabajo de esta

pgina, motive a sus estudiantes
para que cuenten: sus lpices, a
sus compaeros, etc.
10 17
11 20 Puede reforzar el contenido con

las actividades propuestas en
el Cuaderno de actividades,
pgina 16.
Notas
63
Pginas 48 y 49
En 5 minutos
Verificar conocimientos previos,

como el significado de los
conceptos menor y mayor,
aplicados tanto al contexto
cercano como al matemtico.
Una vez verificado lo anterior,
relacionarlo con lo realizado en
la unidad 1, planteando que en
esa oportunidad se determin qu
nmero era mayor o menor usando
los nmeros hasta el 9, haciendo
preguntas tales como: qu ser
necesario hacer para determinar
si un nmero es mayor o menor
que otro en los nmeros mayores
que 9?, el procedimiento para
comparar ser igual al usado en
los nmeros menores?, por qu?
En la seccin Aprende puede

intencionar el uso de material
multibase (U, D, C) del bolsn
didctico.
Para reforzar el contenido

relacionado con la comparacin
de nmeros, realice junto con
sus estudiantes la actividad
Comparacin del sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/106.
64
Se sugiere trabajar la relacin

menor o mayor usando el material
multibase, recordando que se
puede establecer la relacin uno
a uno entre los elementos y as
visualizar la cantidad mayor y
la menor.
Penta UC
Al terminar el trabajo de esta

pgina, pida a los estudiantes
comparar las posiciones del curso
en las filas de clases. Tambin,
anotar las fechas de nacimiento
20 11 7 de 10 compaeros y motivarlos
a ordenarlas de menor a mayor
edad.
17 14 10
En 5 minutos

14 de los objetivos de aprendizaje
20 10
16 Fichas de trabajo

Notas

pgina 17.
65
Pginas 50 y 51
Organizacin modular
UNIDAD 2:
Nmeros hasta el 50
Mdulo 2: Funciones del nmero
Funcin ordinal.
Otras funciones de los nmeros.
Para responder la segunda

pgina 161 y pegar las bicicletas
en el orden correcto.
Aclarando conceptos
Se sugiere contextualizar el
uso de los nmeros ordinales
preguntando, por ejemplo: en
qu curso estn?, cul es el nivel
siguiente?, quin es el 4 de la
lista?, y haciendo actividades
rpidas, tales como: que levante
la mano el que est sentado en el
3er puesto o que se pongan de pie
los que se sientan en la 2a fila,
entre otras. Para terminar, puede
preguntar si encuentran algo en
comn entre los ejemplos. A partir
de esto formalice el contenido con
la seccin Aprende.
66

pegar los objetos en el piso que
corresponda.
Fichas de trabajo
10
5 utilizar la Ficha de ampliacin 2
4
2
Puede reforzar el contenido

con las actividades propuestas
en el Cuaderno de actividades,
pgina 18.
Notas
67
Pginas 52 y 53
Aclare a sus estudiantes que el

objetivo no es que categoricen
los nmeros segn su uso,
sino que reconozcan la funcin
que cumple un nmero en un
determinado contexto, ya que
todos los nmeros pueden cumplir
todas las funciones. Para ello, se
sugiere realizar actividades como
reconocer que papel cumple el
nmero de telfono, el nmero de
lista, el nmero de estudiantes en
un curso, etc.
2
Aclarando conceptos
D nfasis a que estas no son las

nicas funciones de un nmero,
sino que las ms conocidas y
estudiadas, ya que los estudiantes
pueden establecer criterios errados
en relacin al contenido que
pueden provocar confusiones en
niveles superiores.
68
Errores frecuentes
Uno de los errores que suelen

cometer los estudiantes es
que confundan la funcin de
identificar y la de cuantificar
de los nmeros, sobre todo
cuando se debe reconocer en
variados contextos. Para que sus
estudiantes puedan comprender
claramente cada funcin, se
sugiere llevarlos a reconocer en
su realidad cercana ejemplos de
las funciones de cuantificar y de
identificar.
En 5 minutos

3 Puede reforzar el contenido

Identificar pgina 19.
Notas
69
Pginas 54 y 55
Explique a sus estudiantes

que pueden realizar esta
evaluacin en el texto o en el
sitio www.casadelsaber.cl, en la
Solucionario
En la actividad 1 puede dictar

cualquier nmero hasta el 20.
Se recomienda trabajar con los
nmeros que sus estudiantes han
presentado mayor dificultad en su
reconocimiento.
13 16 20
tem 1
estudiante escribe 3 de los
4 nmeros correctamente.
Remedial
Se sugiere reforzar los nmeros con
el uso del material concreto, y luego
hacer el traspaso a lo simblico.
tem 2
Considrelo logrado si el estudiante

escribe 2 nmeros correctamente.
Remedial
Se sugiere reforzar el conteo desde lo
concreto y los smbolos numricos.
tem 3
estudiante representa 2 de los
Remedial
Se sugiere reforzar las
representaciones con el uso del
material concreto y luego a nivel
simblico.
70
tem 4
estudiante ordena correctamente
2 de los 3 grupos de nmeros.
Remedial
Se sugiere reforzar la comparacin
de cantidades con el uso del
material concreto, para luego
hacerlo en el nivel simblico.
9 12 13
15 16 19
tem 5
10 11 20
estudiante reconoce 2 de las
3 funciones de los nmeros.
Remedial
Se sugiere guiar mediante
preguntas y ejemplos el
reconocimiento de las distintas
funciones de los nmeros.
Cmo te fue?

del camino.
Notas
71
Pginas 56 y 57
Organizacin modular
UNIDAD 2:
Nmeros hasta el 50
Contar agrupando.
19
Estimar cantidades.
16

20
se presenta un modelo para la
formacin de los nmeros 20, 30,
40 y 50.
Se sugiere que con la utilizacin
del material multibase, se modelen
los nmeros del 20 al 50 y se deje
algn registro de la actividad
en el cuaderno.
Aclarando conceptos
El trabajo con el sistema de

numeracin decimal implica el
dominio del concepto de base
10. Por esto, es importante que
refuerce el trabajo de la formacin
de los nmeros, para que el
desarrollo del mdulo 3, presente
dificultades menores.
72
Siempre que se debe contar

elementos, es posible que se
considere ms de una vez uno de
ellos. Por esta razn, se sugiere
aplicar alguna estrategia de
conteo, como tachar, encerrar
o numerar.
Para apoyar la actividad se

sugiere utilizar material multibase
(U, D, C) del bolsn didctico. De
este modo se trabajan los niveles
concreto, pictrico y simblico.
31 44
Representar: en esta actividad el

estudiante representa un nmero
de forma simblica a partir de lo
pictrico.
25 37
Notas
73
Pginas 58 y 59

y pegar la cantidad de material
multibase sealado.
Se sugiere trabajar en un
programa procesador de texto.
Pida a cada estudiante que en
un documento represente un
nmero a su eleccin, con una
forma geomtrica, pegndola
tantas veces sea necesario
para completar la cantidad
correspondiente al nmero
elegido. Luego, imprimir el
documento y lo presentar
frente a todo el curso.
74
Es posible que los estudiantes se

equivoquen al indicar la cantidad
de crculos, no porque no sepan
la cantidad, sino porque el conteo
de tantos crculos dispuestos
de manera desordenada los
confunda. Para evitar esta
situacin, se sugiere que al dar
las instrucciones para realizar
la actividad, destaque la posible
dificultad y lo importante que
puede ser aplicar una buena
estrategia para no equivocarse,
como la de tachar u otra que sea
igual de eficiente.
29 41
Aclarando conceptos
La cpsula Sabas que?

presenta un contenido que se
sugiere reforzar con la actividad
3, clasificando cada nmero como
par o impar.
35 47

pginas 20 y 21.
Notas
75
Pginas 60 y 61
Se sugiere trabajar previamente

el conteo por agrupaciones con
material concreto y en grupos
de dos o tres estudiantes,
con la finalidad de que entre
todos descubran los patrones
involucrados en este tipo de
conteo. Una vez que lo tengan claro
a nivel concreto, puede ser ms
fcil la transicin a lo pictrico 5 5
y a lo simblico.
En 5 minutos 10 15 20
Para motivar a sus estudiantes, se

sugiere invitarlos a escuchar rimas
con nmeros. A continuacin se
detallan algunos ejemplos.
5
Cinco canarios tiene Alejandro, uno
durmiendo y cuatro cantando.
6
Seis hormiguitas van caminando,
cinco en silencio y una silbando.
Luego, anmelos a compartir otras
rimas o canciones con nmeros.
76
Al igual que en pginas

anteriores, se sugiere utilizar
alguna estrategia de conteo,
como encerrar, para llevar a cabo
el conteo de manera exitosa y
entregar la respuesta correcta.
Fichas de trabajo

17 22

pginas 22 y 23.
25 32 Uso de material anexo
Para trabajar la actividad 2,

utilice junto a sus estudiantes la
0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30. Tabla numrica del cartn 7 y
realizar el conteo sugerido.
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29.
0, 10, 20, 30, 40, 50.
Notas
77
Pginas 62 y 63
Aclarando conceptos
Se sugiere hacer nfasis en que la

estimacin es una estrategia de
clculo mental, muy usada en las
actividades cotidianas. Por esto,
inste a sus estudiantes a pensar
en situaciones donde ellos u otras
personas realizan estimaciones.
Respuesta variable. Debe ser un nmero
mayor que 6, cercano al 12.
En el caso de los ejercicios

planteados en el texto, el clculo
de la estimacin est basado en
la representacin pictrica de una
cantidad de referencia, para lograr
una ms fcil comprensin se
Respuesta variable. Se espera que los
sugiere ejercitar con situaciones
similares a las planteadas en el estudiantes tomen como referencia la
nivel concreto utilizando distintos cantidad de pelotas que tiene el canasto rojo.
elementos. Una vez verificado que
se domina la estrategia, pida que
realicen los ejercicios del texto.
78
Solucionario
1. a. Respuesta variable. Debe ser

un nmero mayor que 10,
cercano al 30.
b. Respuesta variable. Debe
ser un nmero mayor que 5,
cercano al 40.
En 5 minutos


pginas 24 y 25.

6 5 relacionado con la estimacin
de cantidades, realice junto con
30 sus estudiantes la actividad
Estimacin de cantidades hasta
el 50, del sitio web
Notas
79
Pginas 64 y 65
Organizacin modular
UNIDAD 2:
Nmeros hasta el 50
Mdulo 4: Sistema de numeracin decimal
Unidades y decenas.
Valor posicional. 10
Descomposicin aditiva.
15
En 5 minutos
Para comenzar el trabajo de la

seccin Observa y responde se
sugiere verificar el manejo del 5
concepto de nmero que tienen
sus estudiantes, en conductas
numricas como contar, ordenar,
comparar, relacionar smbolo-
nombre-cantidad, en el mbito del
0 al 9, para poder ampliar hasta
10 e introducir el valor posicional
en base diez.
Para trabajar las pginas 64 y

65 puede pedir a sus estudiantes
desprender las tarjetas
numricas de los cartones 1
al 5 y la tabla posicional del
cartn 6 para identificar decenas
y unidades en cada nmero.
80

pegar la cantidad de crculos que
faltan para completar una decena.
Errores frecuentes
Los errores pueden ocurrir cuando

no se ha comprendido el concepto
de decena; para evitarlo se
recomienda realizar suficientes
agrupaciones en base diez con
material concreto y relacionar
el concepto de decena con las
2 50 agrupaciones de 10, que pueden
ser exactas o inexactas. Cuando
4 30 se haya verificado que todos
comprenden y aplican el concepto
de decena a agrupaciones de 10,
pase a su representacin pictrica
y simblica.
3 8 1 7
2 6 3 3
4 4 4 9
actividad 1 de la pgina 26.
Notas
81
Pginas 66 y 67
Aclarando conceptos
Al inicio del trabajo con valor

posicional, cada vez que lean o
nombren un nmero se sugiere
hacer nfasis en el significado
del nmero, por ejemplo: 15,
eso significa una decena y cinco
unidades. Este concepto debe
reforzarlo cada vez que lo estime
conveniente para que los nmeros
y su valor posicional adquieran
sentido; de lo contrario los
estudiantes solo memorizarn
y perdern la destreza por falta
de uso.
2 1 1 2
Para trabajar las pginas 66 y

20 2
67 puede pedir a sus estudiantes
utilizar las tarjetas numricas y
la tabla posicional empleadas en
las pginas 64 y 65.
Para lograr la comprensin de este

contenido, se sugiere trabajar con
el apoyo de material concreto. En
este caso, el material multibase
(U, D, C) del bolsn didctico es
ideal para lograr la comprensin.
82
Este es un contenido difcil de

comprender, sobre todo en los
primeros niveles de educacin,
por lo que se recomienda utilizar
todo el material concreto que
sea necesario, como material
multibase o dinero, y diferentes
situaciones donde se pueda
10 5 30 3 40 8 visualizar su aplicacin.
40 Cuaderno de actividades
20 Puede reforzar el contenido con

10 actividad 2 de la pgina 26.
Fichas de trabajo

Notas
83
Pginas 68 y 69

se modela de manera pictrica y
simblica la descomposicin segn
el valor posicional de un nmero.
34
Aclarando conceptos
Es importante establecer que un

nmero se puede descomponer 3 4
de manera aditiva de diferentes
formas. Sin embargo, es
necesario dar la importancia a
la descomposicin aditiva segn
valor posicional o descomposicin
aditiva cannica, ya que esta
forma se utilizar en estrategias 3 4
de clculo, adems de que permite
aplicar los conceptos de unidad y
decena. 30 4
84
Una buena estrategia para

encontrar la respuesta de los
ejercicios planteados es la
representacin de la cantidad
y de las descomposiciones con
material concreto.
Por ejemplo, el material multibase
(U, D, C) del bolsn didctico.
18 1 8 Lo anterior tambin se aplica para
los estudiantes que tienen mayor
dificultad para descomponer
aditivamente un nmero; con ellos
se debe trabajar con apoyo de
material concreto hasta que solos
vayan dejndolo.
25 2 5
Como ya se ha visto, se sugiere

utilizar alguna estrategia de
conteo (encerrar, tachar, numerar)
39 3 9 para cuantificar los elementos.
De este modo, se limita el margen
de error que existe al contar un
elemento ms de una vez.
42 4 2
Notas
85
Pginas 70 y 71
Para trabajar las actividades

presentadas en el texto en nivel
simblico, se sugiere utilizar el
material multibase (U, D, C) del
bolsn didctico para llevarlas a
nivel concreto.
1 7 10 7
La composicin y la
descomposicin de nmeros se 3 2 30 2
sistematizan de mejor manera
si se ejercitan a nivel concreto,
pictrico y simblico. No obstante,
se puede empezar en cualquier 2 9 20 9
nivel, lo importante es ejercitarlo
en los tres. Para este tema se
puede ocupar material concreto
y didctico como por ejemplo
material multibase o las tarjetas
numeradas de los cartones 1 a 5.
Ejemplo:
2 0 y 9 4 7
4 7
2 09
2 3
2 3
3 5
3 5
86

verificar las respuestas de este
tipo de ejercicio o para apoyar
10 5 30 6 a los estudiantes que tienen
mayor dificultad, es representar
las descomposiciones usando
20 7 40 8 material concreto; primero forman
el conjunto con la cantidad
solicitada, despus separan
el material correspondiente a
las unidades y a las decenas, y
finalmente cuentan y completan
el ejercicio.
Argumentar y comunicar: en
la seccin Ponte a prueba, el
estudiante debe argumentar
su respuesta y comunicarla por
medio de la escritura.
En 5 minutos
Jos y Pedro estn en lo correcto, ya que 28 corresponde a 28 unidades Comente a sus estudiantes que
y tiene 2 decenas y 8 unidades. la seccin Ponte a prueba es una

Notas con las actividades propuestas
pgina 27.
87
Pginas 72 y 73

problemas y las fichas del cartn
8 para representar con material
concreto la situacin.
En 5 minutos
Comente brevemente que la

Repblica de Singapur es una
isla y ciudad-estado situada en la
pennsula de Malasia. Es el pas
ms pequeo del sudeste de Asia.
55
88
Una dificultad recurrente en la

resolucin de problemas donde
est explcita la palabra total,
es que se suele relacionar de
inmediato con la adicin, ya que
no se toma en cuenta toda la
informacin del problema. Esto
lleva a responder errneamente,
ya que se plantea una adicin
para encontrar la solucin, y no
19 fichas en total. una sustraccin como debera ser.
9 fichas grandes. Por tal razn, se sugiere evitar
encasillar el total o el ms solo en
situaciones de adicin y plantear
Cuntas fichas chicas tiene Luca?
desde el principio que tambin se
pueden relacionar con situaciones
de sustraccin, debido a que
ambas operaciones se relacionan
19 como operaciones inversas, pero
una a partir de la otra y viceversa.
9 ?
19 9 10
Luca tiene 10 fichas chicas.
Notas
89
Pginas 74 y 75
Competencia
Se entiende por competencia

la capacidad de poner en
prctica de una forma integrada,
en contextos y situaciones
diferentes, los conocimientos,
las habilidades y las actitudes
personales adquiridas.
En el desarrollo de la
competencia matemtica el
estudiante debe ser capaz de
conocer y valorar la presencia
de las informaciones numricas
en la vida cotidiana, manejar
los nmeros en sus diferentes
contextos y emplearlos con
distintas finalidades.
Se recomienda destacar que
los conceptos matemticos nos
permiten obtener informacin
importante para entender y para
explicar muchas situaciones
de la vida diaria en contextos
no matemticos, ya que la
matemtica la usamos todos los 25
das incluso sin darnos cuenta, y
es por eso que es tan importante
aprenderla y practicarla.
90
Competencia
La matemtica contribuye al
desarrollo de otras competencias
bsicas como lo es la
competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico, que permite a los
estudiantes comprender, describir
e interactuar con el entorno fsico.
En este caso se sugiere destacar
que somos parte del mundo y
tenemos un entorno cercano, pero
hay mucho ms all que tambin
es nuestra responsabilidad.
Destaque que todas las
acciones que realizamos tienen
consecuencias y debemos hacernos
responsables de ellas.
Solucionario
Se sugiere guiar la respuesta de la

tercera pregunta explicando que
todas las acciones de los seres
humanos afectan en el entorno
y que los cambios pueden ser
favorables o no; por eso es que
siempre hay que ser respetuoso y
cuidadoso con los seres vivos y el
medioambiente.
Notas
91
Pginas 76 y 77
En 5 minutos

Observa cmo se hace. Luego,
proponga la resolucin de la
pregunta de la seccin Ahora
hazlo t.
Para responder o verificar las

respuestas, se sugiere utilizar
material multibase u otro
que permita representar las
cantidades de cada enunciado.
Esto puede apoyar la primera
etapa, para luego marcar la
Puede reforzar el trabajo de

respuestas a preguntas de
seleccin mltiple, utilizando
pginas 28 y 29.
92

pueden realizar esta evaluacin
en el texto o en el sitio web
tem 1
estudiante escribe correctamente
los 2 nmeros.
Remedial
Se sugiere pedir al estudiante que
15 23 vuelva a contar utilizando alguna
estrategia de conteo (encerrar,
numerar, tachar).
tem 2
estudiante une 2 de los 3
elementos con la funcin correcta.
Remedial
Se sugiere reforzar las funciones
que presentan ms dificultades,
pidiendo que verbalice lo que
indica cada una y d ejemplos,
para luego revisar y corregir su
respuesta.
Notas
93
Pgina 78 y 79
tem 3
estudiante estima las 2
cantidades correctamente.
Remedial
Se sugiere verificar la estrategia
usada para realizar el clculo,
dando nfasis a la imagen
de referencia y haciendo las
comparaciones correspondientes.
a. Respuesta variable.
Debe ser un nmero
menor que 10,
tem 4 cercano al 5.
b. Respuesta variable.
Considrelo logrado si el Debe ser un nmero
estudiante ordena correctamente mayor que 10,
el grupo de nmeros. cercano al 20.
Remedial
Se sugiere identificar el tipo de
error: comprensin incorrecta del
enunciado o una mala ejecucin
y corregir en relacin a eso. Si 48 22 36
es de instruccin pida que la lea
nuevamente y si es de ejecucin,
utilice material concreto como
apoyo.
tem 5 4 8 40 8
25 20 5
3 actividades correctamente. 32 3 2
Remedial
Se sugiere utilizar la tabla
posicional y las tarjetas numricas
para corregir.
Evaluaciones Formas A y B
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
94
tem 6

Remedial
Se sugiere representar a nivel
concreto o pictrico ambas
cantidades, agrupar en decenas
y luego, comparar.
tem 7

Remedial
Se sugiere contar nuevamente las
velas utilizando alguna estrategia
de conteo, como tachar los
elementos.
Cmo te fue?

del camino.
Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 2, para enfrentar adecuadamente la
95
Desplegable
Competencia

en la unidad, a partir del dilogo
entre Punto y Coma. De este
modo, se puede desarrollar la
competencia lingstica.
96
Aclarando conceptos

sntesis son:
- Representacin de forma
concreta, simblica y pictrica
de nmeros hasta el 50.
- Comparacin y orden de nmeros
hasta el 50.
- Conteo de 1 en 1 y por
agrupaciones, de cantidades
hasta el 50.
- Estimacin de cantidades hasta
el 50 a partir de un referente.
- Composicin y descomposicin
de nmeros hasta el 50.
- Funciones ordinal, cardinal e
identificadora de los nmeros.
97
Desplegable
Es importante insistir en que, al

trabajar el conteo de elementos
en su representacin pictrica, se
utilice alguna estrategia de conteo
como tachar, numerar o encerrar
para llevar un control de este y as
entregar la respuesta correcta.
2 6
26
2 8
28
98
Para trabajar esta pgina puede

pedir a sus estudiantes que
utilicen las tarjetas numricas y
la tabla posicional.

40
Se sugiere trabajar con material
multibase en el desarrollo de las
actividades.
4
40 4
20 1
99
Pginas 80 y 81

Educando en valores

a partir del concepto de
cuidado del cuerpo, donde se
puede trabajar la alimentacin
saludable, basada en frutas y
verduras.
100
Evaluacin inicial
Verifique que los estudiantes

manejan conceptos trabajados
en unidades anteriores, como por
ejemplo, conteo, de uno en uno
o por agrupaciones, acciones de
agregar y quitar y funciones de
los nmeros. Para hacerlo puede
apoyarse con representaciones
concretas, pictricas y simblicas
donde los estudiantes cuenten
los elementos. Tambin puedan
agregar, quitar y hacer distintas
agrupaciones para contar.
5
50
10
Notas
101
Pgina 82 y 83
Organizacin modular
UNIDAD 3:
Operaciones hasta el 50
Mdulo 1: Estrategias de clculo escrito
Sobreconteo.
Conteo hacia atrs.
Cinta numerada.
Composicin y descomposicin.
Relacin entre la adicin y la
sustraccin.
Aclarando conceptos
El objetivo del mdulo es

presentar distintas estrategias de
clculo escrito, con el fin de que
cada estudiante tenga una amplia
gama de posibilidades de clculo
para resolver una situacin
matemtica que involucre
clculos directos o en el contexto
de la resolucin de problemas, ya
que una vez que conocen y aplican
diferentes estrategias, pueden
determinar cul les resulta ms
simple o cules son ms eficientes
dependiendo del contexto. La
idea no es encasillarlos con una
sola estrategia, sino entregarles
variadas herramientas a las que
puedan recurrir al momento de
calcular.
102
Se sugiere que ejercite previamente

la estrategia de sobreconteo a
partir de cantidades pequeas y
apoyndose con material concreto.
Una vez comprendida la estrategia
17 29 en mbitos pequeos, ample el
mbito a cantidades mayores.
36 37
20
34
27
Notas
103
Pginas 84 y 85
Aclarando conceptos
Generalmente, los estudiantes

que saben contar hacia adelante
y hacia atrs sin dificultad
comprenden ms fcilmente la
adicin y la sustraccin, ya que
entender la estructura de conteo
hacia adelante y hacia atrs les
proporciona una secuencia lgica
a nivel cognitivo que les permite,
de manera fluida, calcular
avanzando, en el caso de la
adicin, y calcular retrocediendo,
en el caso de la sustraccin. Por
tal razn, es fundamental ejercitar
lo suficiente esta habilidad para
que todos los estudiantes logren
el objetivo y puedan resolver
adiciones y sustracciones sin
equivocarse.
104
Errores frecuentes
Un error frecuente al aplicar la

estrategia de conteo hacia atrs
con apoyo de los dedos es que no
asignen correctamente el valor del
primer dedo que considerarn en el
45 20 conteo. Por ejemplo, en 25 4, la
resta implica que el primer nmero
que se cuenta es el 24 y no el 25.
Se sugiere hacer nfasis en esta
dificultad al momento de trabajar
la estrategia con los estudiantes,
para que no se produzcan errores.
29 30

16
Fichas de trabajo

32 utilizar la Ficha de refuerzo 1,
39
Notas
105
Pginas 86 y 87
Al trabajar con cintas numeradas

como estrategia de clculo, a los
estudiantes debe quedarles muy
clara la representacin del salto
de 10 unidades antes de trabajar
con la representacin pictrica.
Si no han internalizado, pueden
confundirse y no entender la
lgica del trabajo con la cinta.
13
41
Para trabajar las pginas 86 y 87

pida a sus estudiantes recortar y
armar la cinta numerada de los
recortables de las pginas 155
a 159.
Modelar: en la seccin Aprende se

presenta un modelo para utilizar
la cinta numerada para resolver
adiciones y sustracciones.
106
Errores frecuentes
En general, trabajar cualquier

proceso que implique reversibilidad
de pensamiento es complejo;
por esto cercirese de que todos
sus estudiantes comprenden el
proceso paso a paso al resolver una
48 sustraccin con apoyo de la cinta
numerada. Esto lo puede verificar
+ 10 +7 mediante preguntas que los lleven
a explicar cmo se hace, paso a
paso, y las ventajas y dificultades
de la estrategia.
48
+ 10 + 10 +4 Penta UC
El estudiante crea una cinta con

cuadrados que representan 1 cm
en su mesa. Pone nmeros en
orden, fijando un patrn (pares,
8 impares, suma 3, resta 2, etc.) y
en parejas se ponen retos para
5 10
calcular distancias entre nmeros.
10
5 10 10 las actividades propuestas en
pgina 31.
Notas
107
Pginas 88 y 89
Aclarando conceptos
En este algoritmo de resolucin de

adiciones y sustracciones, en el
que se aplican la descomposicin
y la composicin de los trminos,
se debe trabajar segn el
valor posicional de cada dgito
y no apelando a otro tipo de
descomposicin, ya que en ese
caso se estara utilizando otra
estrategia.
6
Se recomienda usar el material

didctico para representar
y/o verificar lo realizado en
est pgina; esto ayudar a
la comprensin, asimilacin
y posterior aplicacin de la
estrategia de clculo.
Modelar: en la seccin Aprende, se

modela la estrategia de clculo de
composicin y descomposicin de
los trminos.
108
Educando en valores
Adems de destacar la
importancia del respeto por el
otro, demostrado por una actitud
de silencio que permita trabajar
de manera concentrada, invite
a sus estudiantes a valorar el
trabajo propio y el de los dems,
viendo los errores cometidos como
30 0 20 1 una oportunidad de aprender
y de avanzar, incentivndolos
10 6 20 8 a participar y a compartir el
trabajo realizado aunque no est
40 6 40 9 del todo correcto, ya que estas
actitudes permiten compartir las
46 49 dificultades y encontrar nuevas
estrategias para resolver las
dificultades y problemas.
Penta UC
30 7 40 9
10 2 20 5 Con la misma cinta de 1 cm por

recuadro por parejas, hacen lo
20 5 20 4 mismo usando descomposiciones
en decenas y unidades.
25 24

pgina 32.
Notas
109
Pginas 90 y 91
El uso de material concreto puede

facilitar a los estudiantes la
comprensin de la relacin de
reversibilidad existente entre la
adicin y la sustraccin; visualizar
el proceso puede llevarlos a
entenderla mejor y a aplicarlo
sin mediacin.
12 27 39
27 + 12 = 39

se modela la relacin inversa 39 12 27
entre la adicin y la sustraccin, 39 27 = 12
presentando con flechas esta
correspondencia.

pgina 33.
110
Es recomendable el uso de material

concreto para representar y/o
comprobar las actividades de
adicin y sustraccin; esto puede
Respuesta variable. Ejemplos. facilitar la comprensin de los
pasos involucrados en la creacin
de este tipo de ejercicios. Adems,
permite establecer y comprender
6 43 49 33 12 45 las diferencias y semejanzas
entre adiciones y sustracciones,
49 6 43 45 33 12 y su visualizacin disminuir
la posibilidad de errores en el
planteamiento.
En 5 minutos

Fichas de trabajo

48 25 23 utilizar la Ficha de ampliacin 2
23 + 25 48
25 + 23 = 48
Notas
111
Pginas 92 y 93
Organizacin modular
UNIDAD 3:
Mdulo 2: Estrategias de clculo mental
Conteo.
Completar decenas.
Dobles.
Sumar o restar decenas.
A pesar de que la pregunta

explicita que no se utilizar
material concreto para hacer el 4 + 15
clculo, permita a los estudiantes 15 + 4
que tienen mayores dificultades,
servirse del apoyo de algn
material, a fin de que comprendan
el concepto y luego lo trabajen de
forma mental.
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes mencionen la estrategia

de conteo.
19 4 15
19 15 = 4
112
En 5 minutos
Motive a sus estudiantes a

escuchar el siguiente enigma
numrico:
Enigma numrico
Cuando ocurre en los borda 2
lo solucionan los sas 3
para no causar desas 3
en semanas son conta 2
y nunca sale en los da 2
pero sera oport 1
si dijera que ning 1
lo hace como un lapi 0
y a fuerza de ser sin 0
tras el 6 suele ir alg 1
El objetivo no es adivinar el nmero

al que se refiere el texto (7), sino
que mostrar a travs de un ejemplo
la relacin entre un registro escrito
y los nmeros. Puede preguntarles
si conocen otra rima, cancin o
adivinanza donde tambin se usen
nmeros, e invitarlos a compartirla.

Notas
113
Pginas 94 y 95
Evaluacin inicial
Antes de trabajar esta estrategia

de clculo mental, verifique los
conocimientos previos de sus
estudiantes sobre lo que es una
decena. Si no lo comprenden o
recuerdan, se sugiere trabajar
agrupaciones de 10 para que
comprendan la estructura
involucrada y relacionen una
agrupacin de 10 con una decena.
Argumentar: en la segunda
Observa y responde, se pide
al estudiante argumentar su
respuesta. Se sugiere guiarlos para
que puedan presentar una buena
argumentacin.
4 8 9 3
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes sealen que los

nmeros se descompusieron de distinta manera para completar la decena
del otro sumando.
114
La habilidad para realizar clculos

mentales debe desarrollarse
sistemticamente; de esta forma
los estudiantes lograrn avanzar
e irn integrando las distintas
estrategias aprendidas. Esto
se consigue con su ejercitacin
constante que permite que
adquiera sentido y, finalmente, se
aplique como una herramienta de
solucin efectiva y no forzada.
En 5 minutos
Diga un par de adiciones oralmente

con el fin de que sus estudiantes
hagan los clculos de forma
mental. Pdales que escriban solo
el resultado y d poco tiempo entre
una operacin y otra, para que no
las resuelvan de manera escrita.
34 48
2 14 7 8
52 39 Puede reforzar el contenido con

1 22 8 9
Notas
115
Pginas 96 y 97
Para lograr que los estudiantes

apliquen con fluidez la estrategia
de completar dobles, se sugiere
trabajar previamente el concepto
de doble de un nmero de manera
directa y, una vez verificada la
comprensin, hacer el traspaso
e incorporarlo al trabajo con la
estrategia de completar dobles
para el clculo de adiciones.
22
15 7
15
116
Errores frecuentes
Un error frecuente al ensear una

nueva estrategia de clculo es
trabajarla de manera aislada,
concentrndose en el algoritmo
y no en ejercitar lo suficiente
para que cada estudiante le
encuentre el sentido, valore la
herramienta y logre aplicarla de
manera eficiente al momento de
resolver operaciones. Para lograr
lo anterior es necesario verificar
que entienden el proceso paso
a paso, posteriormente deben
resolver suficientes operaciones
para adquirir fluidez y, por ltimo,
solucionar ejercicios en distintos
contextos en los que tenga sentido
la aplicacin de la estrategia
aprendida.

6 6 2 10 8 8
12 2 10 16 Fichas de trabajo

14 26 utilizar la Ficha de refuerzo 2
Notas
117
Pginas 98 y 99
En 5 minutos
Previo a la introduccin de esta

estrategia se sugiere verificar
si los estudiantes comprenden
claramente el concepto de
decena y que son capaces de
resolver adiciones y sustracciones
simples en el mbito numrico
estudiado. De no ser as, ejercite
con apoyo de material concreto
y pictrico hasta lograrlo. Una
vez que identifican, componen y
descomponen decenas, y resuelven
adiciones y sustracciones simples
sin dificultad, podrn comprender
ms fcilmente la estrategia de
sumar o restar decenas.
118

relacionado con clculo, realice
junto con sus estudiantes la
actividad del sitio web
1 10
Penta UC
5 50
Juegan al memorice de adiciones
y sustracciones: se hacen tarjetas
3 30 con nmeros del 1 al 50 y con
los signos + y . Se separan las
tarjetas: a un lado los signos y al
otro los nmeros. Cada estudiante
40 20 saca dos tarjetas de nmeros y una
de signo y resuelve mentalmente
la operacin. Si es sustraccin, al
50 20 nmero mayor se le resta el menor.
En 5 minutos


Notas
119
Pginas 100 y 101

www.casadelsaber.cl en la
Solucionario

cualquier operacin que tenga
como resultado hasta 50. Se
recomienda trabajar con las
operaciones posibles de resolver
con la estrategia que sus
estudiantes han presentado mayor
dificultad en su aplicacin.
tem 1
estudiante escribe 4 de los
Remedial
Se sugiere identificar las
estrategias de clculo mental
en las que el estudiante tiene 30 3 40 8
dificultad, analizar en conjunto
en dnde est el error y realizar 10 4 20 6
una cantidad adecuada de
ejercicios similares hasta que 40 7 20 2
logre el nivel esperado.
47 22
tem 2
estudiante resuelve las dos
operaciones correctamente.
Remedial
Se sugiere identificar si la
dificultad va asociada a la
adicin, a la sustraccin o a
ambas. Una vez reconocido el
error, se sugiere resolver una
cantidad adecuada de ejercicios
hasta hacerlo de manera correcta.
120
tem 3
estudiante resuelve las dos
operaciones correctamente.
Remedial
Se sugiere verificar que el
estudiante comprende los pasos
involucrados en el trabajo con
la cinta numerada asociado a
la adicin y/o la sustraccin,
48 dependiendo del ejercicio que se
+ 10 +4 resolvi erradamente, y volver a
mediar para que internalice la
34 44 45 46 47 48 49 estrategia, realizando ejercicios
similares hasta que los resuelva
sin errores. Si el error est
en la comprobacin, vuelva a
48 14 34 representar con material concreto
esta relacin.
33
1 10
Cmo te fue?
31 32 33 34 44
Cada casita indica el nivel de logro
por tem. Si el estudiante alcanz
el criterio de logro asignado, debe
33 + 11 44
pintar ; si no . Luego,
pida que por cada , pinte un
rectngulo del camino.
Notas
121
Pginas 102 y 103
Organizacin modular
UNIDAD 3:
Mdulo 3: Situaciones problema
Problemas de composicin.
Problemas de cambio.
Cmo se puede crear un problema?
En 5 minutos
Verifique, previo al trabajo de

los problemas de composicin,
si sus estudiantes recuerdan
y comprenden las acciones
relacionadas con la adicin y la
sustraccin. De no ser as, puede
recordarlos a partir del mdulo 2
de la unidad 1.
Educando en valores
Invite a sus estudiantes a cuidar

el medioambiente: pdales que
planten una flor en sus casas
y le den todos los cuidados
necesarios para que crezca.
27
122
Aclarando conceptos
Destaque que los problemas de

composicin son una de las clases
de problemas asociados a las
acciones de juntar y de separar,
pero que existen otros tipos de
problemas asociados a otras
acciones. De esta manera se evita
que los estudiantes se queden con
la idea de que todos los problemas
se resuelven de la misma forma.
Errores frecuentes
Es comn que los estudiantes

asocien la accin implicada con lo
que se realiza en el problema, pero
enfatice que la accin implicada
es aquella que nos lleva a la
operacin matemtica que permite
encontrar la solucin del problema.
Modelar: en la seccin Aprende

se desarrolla paso a paso la
resolucin de un problema de
composicin.
Notas
123
Pginas 104 y 105
Errores frecuentes
Un error frecuente es no ejercitar

lo suficiente para que la
estructura de un problema y la
identificacin de cada una de sus
partes sea asimilada y as tenga
sentido para los estudiantes. Por
esto, es necesario ejercitar, por un
lado, el proceso paso a paso para
resolver un problema y, por otro,
situaciones similares. Solo as
se puede adquirir la habilidad de
resolver problemas, que una vez
lograda con un determinado tipo
de problemas facilita avanzar con
otro tipo de estrategia o problemas
con mayor grado de dificultad.
124
La comprobacin de un problema
basada en la operacin inversa
requiere de un alto grado de
dominio de cada una de las etapas
para resolver problemas, adems
de cierto grado de desarrollo del
pensamiento reversible, el que
no siempre est potenciado en
todos los estudiantes. Por esto,
se requiere mucha ejercitacin,
mediada en primera instancia y
luego, cuando hay un mayor grado
juntar 30 + 14 44 de comprensin del proceso y de las
situaciones problema trabajadas,
El equipo gan en total 44 puntos. los mismos estudiantes pueden
verbalizar el paso a paso e
44 30 14 internalizar que para comprobar si
el clculo est correcto se puede
recurrir a la operacin inversa.
Ya en una tercera etapa pueden
realizar el proceso completo sin
mediacin alguna.
separar Puede reforzar el contenido con

25 12 13
No han madurado 13 frutas. pgina 36.
12 + 13 25
Notas
125
Pginas 106 y 107
En 5 minutos
Verifique, previo al trabajo

de los problemas de cambio,
si sus estudiantes recuerdan
y comprenden las acciones
relacionadas con la adicin y
con la sustraccin. De no ser as,
puede recordarlos a partir del
mdulo 2 de la unidad 1.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes

se queden con la idea de que la
palabra "ms" se asocia solo
a problemas de adicin. Para
evitar que esto ocurra se debe
plantear desde el comienzo que
"ms" se asocia a problemas de
adicin y tambin de sustraccin,
ejercitando ambos tipos para que
detecten las diferencias entre uno
y otro.
47
126
Es recomendable apoyar este tipo

de problemas con la representacin
de la situacin con material
concreto; esto puede facilitar
su comprensin y, por ende, su
resolucin. Se espera que cada
estudiante vaya dejando de usar el
material concreto a medida que va
asimilando la estrategia.
Aclarando conceptos
Explique a sus estudiantes la

diferencia entre los dos tipos
de problemas trabajados: de
composicin y de cambio. En
el caso de los problemas de
composicin, las acciones
involucradas, juntar-separar,
siempre mantienen las cantidades
o partes. En cambio, en los
problemas de cambio, la accin,
agregar o quitar, afecta en la
cantidad total o todo y las partes
nunca vuelven a ser las mismas.
29 8 21 45 23 22
Notas
127
Pginas 108 y 109
Se sugiere utilizar material

didctico ya que, adems de
representar el problema, permite
la visualizacin de unidades y
decenas. Luego de representar
las cantidades involucradas,
realizar el clculo que permite
encontrar la solucin al problema,
que puede verificarse con la
operacin inversa, que supone un
razonamiento matemtico ms
difcil de realizar, ya que se debe agregar 34 + 10 44
utilizar el pensamiento inverso.
Ahora hay 44 libros en el estante.
44 10 34
quitar 28 21 7
Le regal a su hermano 7 lpices.
21 + 7 28
128
Es fundamental que los

estudiantes comprendan el
lenguaje asociado a la resolucin
de problemas. En ocasiones, las
dificultades se presentan porque
no tienen claridad de que los datos
corresponden solo a la informacin
que sirve para resolver el problema
y se centran en informacin que
no es relevante, lo que los lleva a
agregar 23 + 6 29 respuestas incorrectas. Por esto,
al momento de identificar los
Ahora tienen 29 latas. datos, subraye que es necesario
considerar los que aportan
informacin en funcin de la
29 6 23
pregunta que hay que responder.

pgina 37.
quitar 45 12 33
Le falta conocer 33 ciudades.

Fichas de trabajo
33 + 12 45
Notas
129
Pginas 110 y 111
Modelar: en la seccin Aprende, se

modela una estructura propuesta
para la creacin de situaciones
problema de adicin y sustraccin.
Posible dificultades
Crear implica el dominio de

varias habilidades, por lo que es
fundamental mediar con claridad
y dedicar el tiempo que sea
necesario a que los estudiantes
internalicen la estructura
propuesta para la creacin de
un problema de clculo. Se debe
comenzar con situaciones muy
simples para que la dificultad
radique en entender la lgica de
un problema, su proceso paso a
paso y no el contexto, el mbito
o la estrategia. Una vez lograda
esta habilidad, se puede agregar
otro grado de dificultad.
Respuesta variable. Un ejemplo.
Las flores que hay en un florero.
130
Penta UC
En parejas disean problemas de

adicin y sustraccin. Por ejemplo:
cuntos lpices negros tenemos
si sumamos mis 3 lpices negros y
tus 5 lpices negros?
8 rosas y 5 claveles.

Cuntas flores hay en total en el florero? las actividades propuestas en el
Cuaderno de actividades, pginas
38 y 39.
En un florero hay 8 rosas y 5 claveles. Cuntas flores en total hay

en el florero? En 5 minutos

Notas
131
Pginas 112 y 113

pasos que permiten resolver
problemas y las fichas del
cartn 8 para representar con
material concreto la situacin.
13
132

representar el esquema
correspondiente a los datos en los
problemas del tipo agregar y quitar
es la representacin con material
concreto de los datos. Por esto,
pida a sus estudiantes utilizar las
fichas del cartn 8. Esta misma
estrategia se puede utilizar para
verificar si el clculo realizado es
19 lminas tena. correcto.
12 lminas regal.
Cuntas lminas le quedan a Juan?
19
12
19 12 7
A Juan le quedan 7 lminas.
Notas
133
Pginas 114 y 115
Competencia
Destacar que la matemtica est

presente en nuestra vida diaria,
que nos permite comprender y
relacionarnos con el entorno, que
el mundo se organiza a travs
del uso de nmeros; por ejemplo
cada uno de nosotros tiene un
nmero asignado desde que nace
y que nos acompaar durante
toda la vida: el RUN nos hace
nicos y nos diferencia de los
dems; el nmero de telfono, los
aos que tenemos, el nmero de
personas que forman la familia,
son solo algunas situaciones en
que los nmeros nos entregan
informacin importante y nica.
Invite a sus estudiantes a que
mencionen otras situaciones en 18
las que el uso de nmeros facilita
la comprensin y organizacin de
la vida o permite conocer mejor
sobre el mundo que nos rodea.
18 3 15
134
Competencia
El correcto uso del lenguaje

matemtico permite una mayor
comprensin de la informacin
en distintos contextos; por eso
es fundamental modelar y exigir
el uso preciso de las etiquetas
verbales asociadas a trminos y
conceptos propios de la disciplina
matemtica, incluso desde los
18 4 14 primeros niveles de escolaridad.
As se construir una base slida
para desarrollar otras habilidades
propias de la asignatura.
18 6 12 12 5 17
Al _puerto _de San Andrs.
Recogi _a _personas.
En _un _sub arino.
Notas
135
Pginas 116 y 117
Si bien en las unidades anteriores

se han desarrollado preguntas
tipo Simce, la dificultad en este
ejemplo radica en el tipo de tem
presentado, en el que a una
situacin inicial se le asocia ms
de una pregunta, por lo que es
necesario presentar claramente
su estructura y analizar
detenidamente el contexto que
permite responder las preguntas.
Tambin es importante que sus
estudiantes ejerciten lo suficiente
este tipo de tem antes de
enfrentar una evaluacin que
los incluya.
En 5 minutos

Observa cmo se hace, para
luego poder replicarla en otros
tems de este tipo.

pginas 40 y 41.
136

Solucionario

cualquier operacin que tenga
como resultado hasta 50. Se
recomienda trabajar con las
operaciones posibles de resolver
con la estrategia que sus
estudiantes han presentado mayor
dificultad en su aplicacin.
tem 1
En una floristera vendieron 35 flores. De esas flores, estudiante escribe el resultado
23 eran rosas y las dems, margaritas. Cuntas correcto de 3 de las 4 operaciones.
Remedial
margaritas se vendieron? Se sugiere identificar las
estrategias de clculo mental en
las que tiene dificultad, analizar
en conjunto en dnde est el error
y ejercitar hasta que logre el nivel
esperado.
tem 2
Notas
estudiante escribe el problema
utilizando todos los datos
propuestos.
Remedial
Se sugiere ejercitar la creacin
de un problema paso por paso,
para luego redactar la situacin
completa.
137
Pginas 118 y 119
tem 3
Considrelo logrado si
el estudiante resuelve
correctamente 1 o solo algunos
de los pasos de resolucin de
problemas.
Remedial
Se sugiere identificar en qu se
equivoca el estudiante y ejercitar
la resolucin de problemas
similares dando nfasis en no
cometer el mismo error.
quitar 47 25 22
Tena $ 22.
25 + 22 47
agregar 32 + 16 48
Mi lbum ahora tiene 48 fotos.
48 16 32
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital en
el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
138
tem 4

Remedial
Se sugiere establecer claramente
las diferencias entre un problema
de composicin y uno de cambio.
tem 5

Remedial
Se sugiere ejercitar el trabajo
de clculo de adiciones y
sustracciones en la cinta
numerada hasta que el estudiante
aplique la estrategia sin
equivocarse.
Cmo te fue?
Cada casita indica el nivel de logro

por tem. Si el estudiante alcanz
el criterio de logro asignado, debe
pintar ; si no . Luego,
pida que por cada , pinte un
rectngulo del camino.
Prepara la prueba
139
Desplegable
Competencia

en la unidad, a partir del
dilogo entre Punto y Coma.
De este modo, desarrollar la
140
Aclarando conceptos

sntesis son:
- Estrategias para el clculo
escrito: sobreconteo, conteo
hacia atrs, cinta numerada, y
composicin y descomposicin.
- Relacin entre la adicin y la
sustraccin.
- Estrategias para el clculo
mental: conteo, completar 10,
dobles, y sumar y restar decenas.
- Situaciones problema: problemas
de composicin y de cambio.
141
Desplegable
En 5 minutos
Recuerde junto con sus estudiantes

los tipos de problemas trabajados
en la unidad y las acciones
asociadas a estos, con el fin de
aclarar cualquier duda que pueda
surgir.
quitar
24 13 11
Respuesta variable. Las estrategias pueden ser:

conteo, cinta numerada o descomposicin.
Se bajaron 11 nios.
11 + 13 24
142
Aclarando conceptos
Se sugiere presentar a sus

estudiantes la relacin entre
las pginas de Resolucin de
problemas, en las que se presenta
el Mtodo grfico Singapur, y las
pginas de los mdulos donde
se presentaron los distintos tipos
de problemas. Explqueles que
no son cosas distintas, sino que
el esquema es una estrategia de
resolucin que tambin se puede
utilizar en estos casos.
juntar
27 + 11 38
Respuesta variable. Las estrategias pueden ser:

sobreconteo, cinta numerada o descomposicin.
En total hay 38 libros.
38 11 27
143
Pginas 120 y 121

Educando en valores

a partir del concepto de aprender
a aprender, dando nfasis a
los espacios destinados al
aprendizaje, como lo son las
bibliotecas, en donde se accede
a todo tipo de informacin que se
puede utilizar para conocer ms
cosas sobre el mundo en general.
144
Evaluacin inicial
Verifique los conceptos previos

que tienen sus estudiantes sobre
patrones y lgebra pidindoles
realizar acciones tales como:
identificar caractersticas
semejantes y diferentes entre 2 o
ms objetos, clasificar elementos,
colecciones o formas segn un
5
criterio. Estos conocimientos
previos pueden ayudar a los
3 estudiantes a comprender el
concepto de patrones ms
fcilmente, ya que son la base
para la identificacin de reglas
que generan una secuencia.
Notas
145
Pginas 122 y 123
Organizacin modular
UNIDAD 4:
Patrones y lgebra
Mdulo 1: Patrones
Patrones repetitivos.
Patrones numricos.
Aclarando conceptos
Los patrones es un contenido que

siempre est presente en la vida
y, en especial, en matemtica.
Desarrollar la habilidad para
reconocer y usar patrones de
manera intencionada puede
permitir a los estudiantes,
por una parte, aumentar su
capacidad lgico-matemtica
y, por otra, proporcionarles
valiosas herramientas de anlisis,
para trabajar en resolucin de 2
problemas.
1
Para responder la primera

pgina 163 y pegar los aplausos y
zapateos que da el nio.
146
Para evitar confusiones y errores

al momento de reconocer, describir
o crear patrones repetitivos, es
fundamental ejercitar previamente
en distintos contextos y con
variados elementos, como por
ejemplo: identificar patrones
en secuencias de juguetes, de
estudiantes, de objetos de la
sala de clases, de sonidos, de
imgenes, entre otros.
En 5 minutos
Realice el patrn de aplausos y

zapateos presentado en la seccin
Aprende con sus estudiantes.
Pdales que aplaudan y zapateen
las veces indicadas y lo repitan las
veces que lo considere necesario.
Luego, haga variaciones, como por
ejemplo: omita una accin y que los
estudiantes continen.
Notas
147
Pginas 124 y 125
Errores frecuentes
Un error frecuente es
trabajar el reconocimiento
de patrones de manera
aislada y descontextualizada,
desconociendo que los patrones
son parte de nuestra vida, que
estn en la naturaleza, que los
aplicamos a diario y que son parte
esencial de muchos de los tpicos 2 2
trabajados en matemtica. Por
esto, se recomienda instar a los
estudiantes a que descubran
patrones cada vez que sea posible,
a fin de que incorporen esta
habilidad como una estrategia 1 2 1
para comprender y desarrollar
conceptos matemticos.
En 5 minutos
Represente las secuencias de la

actividad 3 con sonidos, previo al
trabajo pictrico.
148
Antes de trabajar patrones

repetitivos con figuras geomtricas
a nivel pictrico, se recomienda
utilizar material concreto, como
por ejemplo bloques lgicos y/o
mosaicos matemticos. El material
concreto tambin puede utilizarse
para verificar si lo realizado es
correcto.
Para responder las actividades 4 y

5, pida a sus estudiantes utilizar
para completar las secuencias y la
Respuestas variables. Un ejemplo. pegatina 10 de la pgina 165 para
crear patrones y hacer secuencias.
2 1

1 1 2 42 y 43.
Fichas de trabajo

Notas
149
Pginas 126 y 127
Aclarando conceptos
El uso de los trminos correctos

en matemtica es fundamental
para lograr un buen nivel de
comprensin del lenguaje
disciplinar y su posterior relacin
con los trminos que se irn
incorporando. Por consiguiente,
es necesario verificar previamente
que los estudiantes comprenden
y aplican conceptos como:
ascendente y descendente,
avanzar y retroceder y/o agregar
y quitar.

2 4 6 8
Un buen apoyo para el trabajo
con patrones numricos como los
planteados en estas actividades,
es utilizar cubos apilables o
cubos unifix. El material permite
representar las secuencias
propuestas para determinar los
patrones que las generaron, as 2
como verificar que efectivamente
el patrn mencionado es el
correcto. 2
150

se modela la formacin de una
secuencia numrica a partir del
patrn numrico que la genera.
Penta UC
Puede incentivar a sus estudiantes

para que construyan distintos
patrones manipulando los cubos.
Tambin pueden usarse piezas de
papeles o cartulinas del mismo
tamao.
Notas
151
Pginas 128 y 129
Aclarando conceptos
El trabajo previo progresivo

utilizando diferentes materiales
para representar secuencias
originadas por distintos patrones
que consideren la forma, el color,
el tamao, la posicin o la mezcla
de dos variables, por mencionar
algunas de las posibilidades,
permitir ir ampliando la gama
de secuencias y patrones que
los estudiantes manejan, pero
lo ms importante es que solos
irn descubriendo nuevas
posibilidades y combinaciones,
algunas acertadas y otras no
tanto; pero el enfrentarse a esta
multiplicidad de ejercicios les
permitir tener la confianza de
que saben el cmo y por qu,
pilar fundamental para avanzar
en los niveles de dificultad del
trabajo con patrones.
Para responder la actividad 2

pida a sus estudiantes utilizar la
pegatina 11 de la pgina 165 y
pegar las figuras que completan
cada secuencia siguiendo el
patrn.
152
Errores frecuentes
Un error frecuente al realizar este

tipo de actividad, es pedir a los
estudiantes que encuentren el
patrn y determinen la secuencia
sin aprovechar esta instancia para
analizar lo realizado, compartir las
estrategias que cada uno aplic,
las dificultades que enfrentaron
y cmo las resolvieron. Todo lo
anterior favorece el desarrollo
metacognitivo de cada uno de los
estudiantes.
Competencias
Para desarrollar la metacognicin

en sus estudiantes se sugiere
verbalizar los procedimientos
realizados, explicando las
dificultades enfrentadas. De esta
manera, tambin se potencia
del desarrollo de la competencia
lingstica ligada a la competencia
matemtica.
Notas
153
Pginas 130 y 131
Se sugiere que los estudiantes

establezcan patrones que les
permitan generar sus propias
secuencias, utilizando diversos
materiales y elementos que tengan +2
a su disposicin. Es recomendable
que ejerciten lo suficiente para 7 9 11
clarificar cualquier dificultad de
comprensin o ejecucin, ya sea a
nivel concreto y/o pictrico, antes 3
de pasar a realizar las actividades
propuestas a nivel simblico.
6 3 0
4
26 22 18
Como en estas actividades se
trabaja a nivel simblico, puede
que haya estudiantes que solo las
comprendan a nivel concreto. Por
tal razn, permita el trabajo con
material para representar cada
secuencia y descubrir su patrn.

relacionado con igualdad y
desigualdad, realice junto
con sus estudiantes la actividad
del sitio web
154

Respuesta variable. Un ejemplo. Cuaderno de actividades, pginas
44 y 45.
+5
10 15 20 25 30 35 Fichas de trabajo

3 utilizar la Ficha de refuerzo 2
36 33 30 27 24 21
En 5 minutos

Restar 1. Penta UC
Con piezas triangulares de

distintos colores, el estudiante
puede inventar nuevas secuencias.
Lo importante no es la forma, sino
la cantidad de figuras que se van
agregando o quitando en cada caso.
Notas
155
Pginas 132 y 133

que esta evaluacin la pueden
realizar en el texto o en el sitio
tem 1
Considrelo logrado si el 2 2
estudiante describe los 2
patrones correctamente.
Remedial
Se sugiere ejercitar el
reconocimiento de patrones
repetitivos en diferentes 1 2
contextos (figuras, sonidos,
posiciones, tamaos, etc.).
tem 2
3 secuencias correctamente.
Remedial
Se sugiere identificar si el error
est en encontrar el patrn o en
completar la secuencia. Luego,
corregir.

pida a sus estudiantes utilizar la
pegar las figuras que completan
cada secuencia siguiendo el
patrn.
156
tem 3
estudiante reconoce los 2 patrones
correctamente.
Remedial
Se sugiere ejercitar con
secuencias generadas por
patrones que impliquen sumar y/o
restar utilizando apoyo de material
concreto. Una vez internalizada
esta estrategia a nivel concreto,
pasar al nivel simblico.
tem 4
+3 estudiante reconoce los 2 patrones
correctamente.
16 19 22 Remedial
estuvo en reconocer el patrn o en
5 completar la secuencia y, luego,
hacer la correccin del ejercicio.
15 10 5
Cmo te fue?

asignado, debe pintar ; si
no . Luego, pida que por cada
, pinte un rectngulo del
camino.
Notas
157
Pginas 134 y 135
Organizacin modular
UNIDAD 4:
Patrones y lgebra
Mdulo 2: Igualdad y desigualdad
8
14
Para trabajar el concepto de
igualdad y desigualdad a nivel
concreto utilice la balanza del
bolsn didctico. Antes de
emplearla en la resolucin de
actividades, debe presentarles
el material a los estudiantes,
permitir que lo exploren libremente
para que descubran, con su
ayuda, cmo funciona y aclarar
sus dudas. Una vez que los
estudiantes se familiaricen
y tengan una idea clara del
funcionamiento de la balanza,
se debe asociar su uso a temas
netamente matemticos.
Respuesta variable. Se espera que la respuesta tenga relacin con la
cantidad desigual de cubos que hay en cada lado de la balanza.
Argumentar y comunicar: en la
seccin Observa y responde se Respuesta variable. Se espera que la respuesta tenga relacin con las
intenciona que el estudiante a acciones de agregar y quitar una cierta cantidad de cubos, con el fin de
partir de la situacin inicial pueda
argumentar cada una de sus que ambos lados tengan igual cantidad.
respuestas, ya sea con palabras o
con otro tipo de registro.
158
Educando en valores
Una vez planteada la idea de

igualdad matemtica, focalcese
en que todos los nios tienen los
mismos derechos. Cunteles a sus
estudiantes que Chile ratific la
Convencin sobre los Derechos del
Nio en el ao 1990, que se rige
por 4 principios fundamentales:
1. No discriminacin, ni por raza,
color, gnero, idioma, religin,
nacionalidad, origen social o
tnico, opinin poltica o de
otro tipo, su casta o alguna
discapacidad.
2. El inters superior por el
bienestar del nio: las leyes y
las medidas deben beneficiarlo
de la mejor manera posible.
3. Supervivencia, desarrollo y
proteccin: las autoridades del
pas deben proteger al nio y
garantizar su desarrollo pleno
fsico, espiritual, moral y social.
4. Participacin: los nios tienen
derecho a expresar su opinin
en las decisiones que les
afecten, y que estas se tomen
en cuenta.
Fuente: www.bcn.cl
Luego, invite a sus estudiantes a

expresar su conocimiento y opinin
sobre este tema.
Representar: en la seccin
Notas Aprende se presentan distintas
representaciones para los
conceptos de igualdad y
desigualdad.
159
Pginas 136 y 137
Para representar y comprobar

las situaciones planteadas en
las actividades 1 y 2, pida a
sus estudiantes que utilicen la
balanza.
Estas son solo una muestra
de las situaciones de igualdad
y desigualdad que se pueden
realizar; es necesario que
se ejercite con una cantidad
suficiente de ejercicios para que
no quede ninguna duda acerca
de los conceptos que se estn
reforzando con las actividades
sugeridas.
Respuestas variables. Un ejemplo.

y pegar la cantidad de figuras
que representen la igualdad o la
desigualdad, segn corresponda.
160
Si los estudiantes tienen claros

los conceptos de igualdad y de
desigualdad relacionados con el
equilibrio o desequilibrio, puede
verificar las actividades 3 y 4 con
la balanza. Tambin se pueden
utilizar cubos apilables que
representen las cantidades.
Las actividades 3 y 4 podran

generar confusin, ya que son
muy parecidas, aunque en una
se deben agregar y en la otra
4 6 quitar cubos para establecer las
igualdades. Por esto, se sugiere
guiar el trabajo en estas pginas,
paso a paso, detectando problemas
y dificultades, como tambin
verificando las soluciones.
4 5
Notas
161
Pginas 138 y 139
Penta UC
El estudiante debe descomponer

un nmero, en dos nmeros
iguales, y formar dichos nmeros
con pesas de distintas masas.
Por ejemplo:
28 = 14 + 14 = 5 + 9 + 6 + 8
Luego, coloca en un lado de la
balanza 5 y 9, y en el otro lado de
la balanza 6 y 8, y establece la
igualdad.
10 5 15
En 5 minutos

comunicar informacin mediante
claves de colores no es algo que
solo se aplique en matemtica;
ejemplifique recordando el
significado de cada color en un
semforo. Indqueles que las 24 5 29
claves pueden ser variadas y,
para comprobarlo, planteles este
desafo: descubrir las palabras
secretas a partir de las siguientes
claves:
a e i o u
1 2 3 4 5
Por ejemplo:
Palabra en clave Significado 10 24 34
m1m1 mam
p1p1 pap
p2l4 pelo
4s4 oso
162

46 a 49.
4 5
4 10 Fichas de trabajo
12 20 Para ampliar el contenido puede

utilizar las Fichas de ampliacin 1
y 2 correspondientes a esta unidad.
En 5 minutos

Porque 18 + 5 es 23 y 20 + 6 es 26, y 23 no es igual a 26. de los objetivos de aprendizaje
Adems complemente esta
informacin con que cada
explicacin puede ser escrita
usando palabras u otro tipo de
registro, como dibujos.
Porque 30 + 8 es 38 y
44 6 tambin es 38.
Notas
163
Pginas 140 y 141

de habilidades con los pasos
necesarios para resolver
164
Se sugiere como estrategia para

resolver el problema o como medio
de verificacin de lo realizado,
usar una cinta numerada, regla,
huincha de medir o recta numerada
dibujada en el suelo para que los
estudiantes realicen de manera
concreta los saltos indicados en el
paso 3 y visualicen si lo realizado a
Total de girasoles plantados en 5 das. nivel simblico es correcto o no.
Ha plantado 10 girasoles.
Plantar 4 girasoles diarios.
el paso 4 de la resolucin de
problemas, los estudiantes podrn
desarrollar una estrategia propia.
Incentvelos a que expliquen la
estrategia utilizada y la presenten
+4 +4 +4 +4 +4 frente a sus compaeros, ya que
esta ser una instancia para
10 14 18 22 26 30 complementar estrategias e
incluso adoptar otras.
Habr plantado 30 girasoles luego de 30 das.
Si cuento 5 veces de 4 en 4 desde el 10,

resulta 30.
Notas
165
Pginas 142 y 143
Competencia
Destacar que en todo lo que nos

rodea encontramos elementos
propios de la matemtica,
como por ejemplo las formas
geomtricas que nos permiten
distinguir significados en las
seales del trnsito o los nmeros
que nos indican informacin
importante, como la velocidad
permitida, las distancias
recorridas, los horarios, etc.
La matemtica est a nuestro
servicio; por eso es importante
aprenderla y usarla cuando
corresponde.
35
166
Competencia
A partir del contexto de la imagen

presentada y de las reflexiones
acerca de la importancia de las
seales de trnsito, pida a sus
estudiantes que comenten sobre
otras cosas que es importante
respetar para ser buenos
ciudadanos. Planteles que
compartan su opinin sobre las
acciones que realizaran para
mejorar el lugar donde viven o
qu cosas creen que los adultos
deberan imitar de los nios para
hacer del mundo un mejor lugar
para vivir.
Solucionario
Las seales de trnsito son los

signos utilizados en las calles que
se encuentran pintados en el suelo
o ubicados al lado del camino y
que tienen como objetivo controlar
el trfico vehicular y garantizar su
fcil y correcta circulacin, ya que
ofrecen informacin a conductores
y peatones, que depende de la
forma y color de cada seal.
Notas
167
Pginas 144 y 145
En 5 minutos

hazlo t.
Como estrategia de verificacin

de la pregunta 2, se puede
usar material concreto, como
por ejemplo, cubos apilables o
cubos unifix. Una vez elegida
la alternativa, pero antes de
marcarla, representar la secuencia
con el material, realizar la accin
sugerida en la alternativa elegida
y comprobar si se forma la figura
correspondiente al modelo.

pginas 50 y 51.
168

M M P
tem 1
D A L
E U E estudiante completa 2 de las
3 secuencias correctamente.
Remedial
corregir.
+2
29 31 33 Penta UC
Se establecen secuencias de
+7 letras segn el lugar que ocupan
en el abecedario, y se pide que
las completen. Por ejemplo: b, d,
31 38 45 f, h, j o los nmeros en orden
alfabtico: 0, 5, 4, 2, 9, 8, 6...
3
tem 2
15 12 9
estudiante completa 2 de las 3
secuencias correctamente.
Remedial
Notas Se sugiere identificar si el error
corregir.
De continuar el error, refuerce
formando variadas secuencias
segn un patrn dado o
encontrando el patrn que sigue
una secuencia.
169
Pginas 146 y 147
tem 3
estudiante crea correctamente
la secuencia, siguiendo el patrn Respuesta variable. Un ejemplo.
elegido.
10
Remedial
Se sugiere determinar si el error
est en establecer correctamente 50 40 30 20 10 0
el patrn numrico o si est en
la creacin de la secuencia que
lo sigue. Una vez establecido
dnde estuvo el error, realizar la
correccin del ejercicio.
tem 4
estudiante dibuja en las 2
balanzas los que las equilibran.
Remedial
Se sugiere usar la estrategia del
tachado para verificar cuntos
puntos tiene cada casillero y
poder corregir el ejercicio.
tem 5
6 7
estudiante escribe los nmeros
correctos en las 2 actividades.
Remedial
Se sugiere corregir los ejercicios
usando una balanza numrica.
170
tem 6

Remedial
Se sugiere representar la serie
con material concreto, agregar
cada patrn y contar si el valor
numrico siguiente es el que
aparece en la secuencia.
tem 7

Remedial
Se sugiere verificar con material
concreto la cantidad que se
obtiene al sumar 3 al ltimo
nmero de la serie.
tem 8

Remedial
Se sugiere representar la cantidad
con material, y contar y agregar
un elemento cada vez hasta
completar 38.
Cmo te fue?

Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 4, para enfrentar adecuadamente la asignado, debe pintar ; si
camino.
171
Desplegable
Competencia

172
Aclarando conceptos

sntesis son:
Patrones repetitivos.
Patrones y secuencias numricas.
Igualdad.
Desigualdad.
173
Desplegable
Puede utilizar material concreto

para representar las actividades,
de modo de lograr la mayor
comprensin por parte de los
estudiantes.
En la actividad 2 no se explicita
el patrn luego de que los
estudiantes lo reconozcan. Por lo
anterior, se sugiere permitir que
anoten el patrn en caso de ser
necesario.
23 26
27 36
30 25
174

para representar las actividades,
de modo de lograr la mayor
comprensin por parte de los
estudiantes. En este caso, puede
usar la balanza y los cubos, y
tambin figuras de papel, apelando
siempre a la cantidad.
8 3
175
Pginas 168 y 169

En 5 minutos
Active los conocimientos previos

de sus estudiantes en relacin
con posiciones jugando a Simn
manda. D instrucciones como:
Simn manda poner las manos
arriba, a los lados, abajo, etc.
182
Evaluacin inicial
Verifique los conocimientos previos

de sus estudiantes pidindoles
que clasifiquen objetos segn
algunas de sus caractersticas
fsicas como el tamao, el grosor
o la forma, es una actividad que le
puede permitir a los estudiantes
comprender el lugar que ocupan
los objetos en el espacio, su
disposicin y su relacin con otros
objetos, por lo que es fundamental
realizar este tipo de experiencias
con ellos antes de trabajar la
ubicacin espacial y la ubicacin
temporal.
Notas
183
Pginas 170 y 171
Organizacin modular
UNIDAD 5:
Geometra y medicin
Mdulo 1: Ubicacin espacial
Posiciones en relacin a ti mismo.
Posiciones en relacin a otros.
Al modelar ejercicios de
lateralidad es frecuente olvidar
que al ubicarse frente a los
estudiantes se est haciendo en
espejo y las posiciones izquierda
y derecha no se visualizan de
la forma correcta. Por esta
razn, se sugiere mostrar las
posiciones invertidas en relacin
a nosotros o modelar de espalda
a los estudiantes, para evitar
confusiones.
Adems comente que los objetos
no tienen lateralidad, sino que
esta se da en relacin a como se
mira en espejo el objeto.
Para realizar la actividad, pida

a sus estudiantes utilizar el
recortable 1 de la pgina 301 y
pegar la imagen que corresponda
a cada descripcin.
184
Aclarando conceptos
La lateralidad es la funcin que

hace posible que nos orientemos en
el espacio y en el tiempo. Tambin
nos ayuda a la comprensin y
manejo de cdigos escritos como
las letras y los nmeros. Sin un
sistema de coordenadas bien
definido es imposible orientar
los smbolos que usamos cuyo
significado depende de la forma
que tienen y el lugar que ocupan en
el espacio.
Para realizar la primera actividad,

pegar los objetos en la posicin
que corresponda.
Notas
185
Pginas 172 y 173
Para evitar dificultades al

usar conceptos relacionados
con ubicacin espacial a nivel Respuestas variables, dependen de la posicin en que se encuentre el estudiante.
pictrico, se sugiere trabajarlos
primero, a nivel concreto,
utilizando como referente a
los mismos estudiantes y los
elementos que los rodean. Una vez
que no tengan dificultades para
ubicar espacialmente los objetos,
se puede pasar a trabajar a nivel
pictrico.
En 5 minutos
Antes de realizar las actividades

de esta pgina, pida a sus
estudiantes mirar a su alrededor e
identificar objetos y personas que
estn en l.
Tambin pdales trabajar en sus
puestos para no crear confusiones
en las respuestas si se trasladan
de lugar.
186
Aclarando conceptos
Antes de realizar la actividad de

esta pgina es necesario verificar
si los estudiantes comprenden
el concepto de verdadero, como
algo que ocurre con certeza, y el
concepto de falso, como algo que
no es cierto. Es recomendable
ejercitar la identificacin de
situaciones concretas en las que
se pueda verificar claramente su
grado de certeza asocindolas a lo
verdadero y a lo falso. Una vez que
todos han asimilado los conceptos
con acciones concretas, se puede
pasar a trabajar a nivel simblico.

pgina 52.
Notas
187
Pginas 174 y 175
En 5 minutos
Como actividad de motivacin,

nuevamente invite a sus
estudiantes a jugar a Simn
manda, dando instrucciones
que involucren conceptos como:
arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrs, entre otras. El
juego puede partir con el docente
como gua y luego, alternarse con
los estudiantes.

recortable 2 de la pgina 303
y pegar la imagen que responde
cada pregunta.
Educando en valores

compartir y vida al aire libre.
Destaque la importancia de
compartir con los dems y el
cuidado del medioambiente de
modo que se puede tener una rica
vida al aire libre.
188
Antes de trabajar los conceptos

en relacin con posiciones
presentados con apoyo pictrico,
refurcelos a nivel concreto, usando
como referentes elementos de la
sala y a los mismos estudiantes.
Ejercite la lateralidad en forma
directa y tambin en espejo, para
habituarlos a ubicarse usando
ambos referentes.
Generalmente, reconocer las

posiciones derecha-izquierda
en relacin a otras personas es
compleja, ya que se aplica la
mirada espejo y no se identifica
correctamente. Por lo anterior, se
sugiere tener especial cuidado en
este punto y reforzar la posicin,
pidiendo al estudiante ponerse en
ese lugar, para luego poder hacerlo
de frente.
Notas
189
Pginas 176 y 177
Una de las principales

dificultades que enfrentan
los estudiantes es seguir
instrucciones correctamente, por
lo que es fundamental guiarlos en
este proceso crucial en el logro de
aprendizajes.
Cada vez que deban seguir
instrucciones, ya sea escritas
u orales, una estrategia para
lograrlo consiste en pedirles que
se fijen en primera instancia en
las acciones que deben realizar; si
estn escritas puede subrayarlas
o destacarlas, y luego continuar.
Otra estrategia consiste en
parafrasear las instrucciones
dadas, con el fin de verificar
si comprendieron lo que se
debe hacer.
Para realizar la primera actividad,

pegar los objetos en la posicin
que corresponda.
190
Errores frecuentes
Uno de los errores frecuentes al

ejercitar la ubicacin espacial
es explorar un nmero limitado
de opciones, sin cubrir el amplio
espectro de posibilidades en el uso
de referentes espaciales. Dada la
importancia de desarrollar bien
esta habilidad, ample los espacios
de ejercitacin.
Penta UC
En parejas, uno de los estudiantes

describe un escenario con cierta
distribucin espacial y el otro, lo
construye.

pgina 53.
Fichas de trabajo

En 5 minutos
Notas
191
Pginas 178 y 179
Organizacin modular
UNIDAD 5:
Geometra y medicin
Mdulo 2: Medicin del tiempo
y de la longitud
Duracin de eventos cotidianos.
Orden de eventos cotidianos.
Comparacin de longitudes.
Educando en valores
Los conceptos matemticos se

utilizan en variadas situaciones
cotidianas, por lo que nos
permiten comprender la realidad
que nos rodea y estimulan el
desarrollo del pensamiento crtico Se lava los dientes. Est en clases estudiando.
y reflexivo.
Presente situaciones a sus
estudiantes como: si dejan
corriendo la llave mientras se
lavan los dientes, gastan 12
litros de agua por minuto y, si
lo hacen cerrndola mientras
se cepillan, ocupan 7 litros, y
pregnteles: qu piensan de
estos datos?, consideran que
se gasta poca o mucha agua en
estos eventos cotidianos?, por
qu?, qu podemos hacer para
cuidar el agua?, por qu es tan
importante cuidar el agua?
192
En 5 minutos
Pregunte a sus estudiantes:

saban que al decir junto a
un nmero la palabra tantos,
tiene un tiempo de duracin de
exactamente un segundo? Luego,
invtelos a realizar el experimento,
primero sin control para practicar
y luego, comprobando con un
cronmetro.
Dgales: contaremos hasta 5: uno
tantos, dos tantos, tres tantos,
cuatro tantos, cinco tantos. Cmo
nos fue? Analicen las respuestas.

pgina 54.
Notas
193
Pginas 180 y 181
Educando en valores
Releve la importancia del

respeto hacia uno mismo y
hacia los dems. D ejemplos de
acciones en que se manifieste el
respeto hacia uno mismo, como
por ejemplo: el cuidado de la
salud, cuidado del cuerpo con
una alimentacin saludable,
durmiendo las horas necesarias
para descansar y recuperar la
energa, teniendo actividad fsica
a diario, etc.
Tambin comente acciones en que
se manifieste el respeto hacia los
dems, como por ejemplo: saber
escuchar y respetar la opinin
de otros, aceptar que todos
somos distintos, trabajar en
equipo, cumplir los compromisos
adquiridos, llegar a tiempo, etc.
Luego, pdales que den ms
ejemplos, vean si los practican y,
de no ser as, propongan la forma
Se despierta.
de ponerlos en prctica.
Se baa.
Va al colegio.
194
En 5 minutos
Previamente, verifique lo que

recuerdan sus estudiantes sobre
los nmeros ordinales, ya que
es el referente que se usar
para ordenar cada secuencia.
Para esto, medie con preguntas
como: recuerdan los nmeros
ordinales?, para que usamos los
nmeros ordinales?, quin puede
dar algn ejemplo de su uso?,
quin puede nombrar algunos?,
entre otras.

recortable 3 de la pgina 305 y
pegar las escenas en el orden que
corresponda.
Penta UC
Pida al estudiante que describa

en orden inverso (de la ltima a
la primera) las rutinas que sigue
durante un fin de semana.

Notas en el Cuaderno de actividades,
pgina 55.
195
Pginas 182 y 183
Aclarando conceptos
Antes de trabajar el concepto

de longitud, se recomienda
realizar estimaciones visuales,
donde los estudiantes comparen
objetos indicando que uno es ms
largo o ms corto que otro. Otra
estrategia es comparar la longitud
de dos objetos haciendo coincidir
el extremo de uno con el extremo
de otro con el fin de observar Un clip.
que el objeto al que le sobra
es el ms largo. Tambin pueden
realizar comparaciones indirectas,
cuando los objetos no puedan
ser comparados uno al lado de
otro, en tal caso debe usarse otro
elemento, como una cuerda o lana.
Todas estas acciones concretas
pueden afinar la percepcin visual
relacionada con la estimacin de
la longitud de los objetos.
196
Antes de realizar la comparacin

de la longitud de dos o ms
objetos a nivel pictrico, realice
ejercicios con material concreto
que sirva para comparar longitud.
Una vez que los estudiantes
comparen la longitud de distintos
objetos a nivel concreto, indicando
cul es ms largo o corto y
ordenndolos segn su longitud,
se pasa a ejercitar a nivel
pictrico y simblico.
Competencia
Pida a sus estudiantes verbalizar

las respuestas dadas en cada
caso, de modo que ejerciten
la competencia lingstica
relacionada con conceptos
matemticos y desarrollen la
metacognicin.
Notas
197
Pginas 184 y 185
Aclarando conceptos
Para medir podemos usar

medidas no estandarizadas;
estas corresponden a unidades Respuestas variables, dependen de cada estudiante.
informales que utilizan distintos
referentes, como por ejemplo: una
mano, un pie, un trozo de cordel,
una goma, etc.
Al usar unidades de medida no
estandarizadas los resultados de
la medicin son variables, ya que
los referentes generalmente no
miden lo mismo.

a sus estudiantes utilizar la
pegar el objeto que responda cada
pregunta.
Penta UC
8 5 6
El estudiante mide con cuartas
y con su cuaderno, un lado de
la sala de clases, la altura de la
mesa del profesor, etc., y estima
midiendo con una, cunto medir
con otra.
198
Educando en valores
Releve la importancia de escuchar

la opinin de los dems con
respeto e inters, ya que en la
interaccin y experiencia con los
otros, la persona aprende y se
enriquece. Adems, conocer y
escuchar a nuestros compaeros
contribuye al trabajo en equipo.
Respuestas variables.

pginas 56 y 57.
Respuesta variable. Lo esperado es:

Fichas de trabajo

Respuesta variable. Se espera que los estudiantes comprendan que son distintas las
medidas, porque se midieron con una unidad de medida no estandarizada, que vara
dependiendo del elemento.

En 5 minutos

Notas
199
Pginas 186 y 187

tem 1
Considrelo logrado si
el estudiante responde
correctamente 2 de las 3
preguntas.
Remedial
Se sugiere reforzar la lateralidad
en la misma posicin del
estudiante y en espejo. Una Amanda
vez que haya recordado los
conceptos, pdale que identifique
el error y que lo corrija.
tem 2
estudiante ordena correctamente
las acciones. 2 3 1
Remedial
Se sugiere pedir al estudiante
que recuerde los pasos que sigue
al vestirse, en particular la parte
de los pies. Una vez que verbalice
la secuencia correcta, pdale que
encuentre el error y lo corrija.
200
tem 3
estudiante responde las 2
preguntas correctamente.
Remedial
Se sugiere pedirle al estudiante
que imagine cada una de las
acciones, fijndose en cul dura
ms. Luego, que revise el tem,
encuentre su error y lo corrija.
tem 4
estudiante responde 2 de las
3 preguntas correctamente
y encierra el elemento que
corresponde.
Remedial
que vuelva a contar para que
identifique el error y realice la
correccin.
4 2 6
Cmo te fue?

camino.
Notas
201
Pginas 188 y 189
Organizacin modular
UNIDAD 5:
Geometra y medicin
Mdulo 3: Ubicacin temporal
En 5 minutos
Verifique los conocimientos

previos de sus estudiantes
respecto de la identificacin de
los das de la semana y el orden
en que se suceden unos a otros.
Si no estn afianzados, se sugiere
ejercitar el contenido hasta que
todos lo logren y, recin en ese
momento, pasar a las secuencias
de los das de la semana con
apoyo pictrico.
Educando en valores
Martes y jueves.
Se sugiere que a partir de la
imagen principal se trabaje la
organizacin de las actividades Despus del da domingo.
en una agenda con el fin de
cumplir con los compromisos y
tareas adquiridos. Esta tambin 2
es una forma de respetar a los
dems, ya que generalmente los
compromisos tienen relacin con
otras personas.
202
Aclarando conceptos
Se sugiere explicar a sus

estudiantes que el calendario
permite medir el paso del tiempo
en das, semanas, meses y aos.
Tambin, que el calendario que
usa nuestro pas es el calendario
Gregoriano, que es el ms usado
en el mundo.
Se sugiere utilizar un calendario

grande para mostrar sus partes
a todo el curso y que cada
estudiante tenga uno ms
pequeo donde pueda reconocer
lo presentado.
Por ejemplo, podran usar la
agenda de las pginas iniciales
del texto.
En 5 minutos
Pida a cada estudiante que

encierre en su calendario personal
el mes en que se encuentra
de cumpleaos y seale a
qu nmero del mes del ao
corresponde.
Notas
203
Pginas 190 y 191
En 5 minutos
Antes de iniciar la prctica de

ordenar secuencias temporales
considerando los das de la
semana y los meses del ao,
se sugiere verificar si los
estudiantes manejan y conocen
su secuenciacin. De lo contrario,
deber ensearlos antes de pasar diciembre 3
a la ejercitacin propuesta en las
actividades. septiembre 1
octubre 2
Para realizar la actividad 2,

y pegar las asignaturas en el
horario de clases el da que les
corresponda.
Matemtica Artes
Ciencias
Artes Matemtica
Naturales
Matemtica
204
Aclarando conceptos
Un error comn es partir las

diferentes actividades sin
Respuesta variable. Por ejemplo. contextualizar las situaciones.
Si no se hace el vnculo que tenga
9 de diciembre 26 de abril
sentido para los estudiantes,
16 de octubre 1 de marzo realizar una actividad, recoger
informacin o realizar un clculo
carece de importancia y no genera
aprendizajes significativos. Por
esto, es necesario evitar realizar
Respuesta variable. Por ejemplo:
la prctica a nivel pictrico y
1 de marzo simblico sin un objetivo claro ni
26 de abril una contextualizacin adecuada
para los estudiantes.
16 de octubre
9 de diciembre
En 5 minutos


14 el Cuaderno de actividades,
pginas 58 y 59.
7
Notas
205
Pginas 192 y 193
Organizacin modular
UNIDAD 5:
Geometra y medicin
Mdulo 4: Lneas, figuras y cuerpos
Lneas rectas y curvas.
Figuras geomtricas.
Cuerpos geomtricos.
Aclarando conceptos
Al introducir los tipos de lneas

y su clasificacin en rectas y
curvas, se sugiere comentar que
son la base para construir las
figuras 2D.
Ejercite previamente el
reconocimiento de lneas curvas
y rectas y la representacin en
forma directa o en elementos del
entorno.
206
En 5 minutos
En general se plantean las

actividades pensando en que
todos los estudiantes comienzan
en igualdad de condiciones y
que todos aprendern de la
misma manera. Por lo anterior,
es fundamental considerar todos
los estilos de aprendizaje: visual,
auditivo y kinestsico; de esta
manera se podra asegurar que
todos los estudiantes logren
los objetivos de aprendizaje
planteados en cada clase.

pgina 60.
Notas
207
Pginas 194 y 195
Aclarando conceptos
Para trabajar las figuras 2D

formadas por lneas rectas y sus
elementos, se recomienda utilizar
algn material concreto, que
pueden ser los bloques lgicos
que incorporan el cuadrado,
el rectngulo, el tringulo y el
crculo, o algn otro que incluso
puede elaborarse para este
objetivo. Pdales a sus estudiantes
que recorran sus bordes y que
identifiquen semejanzas y
diferencias entre ellas. Una vez
logrado que reconozcan todos los
atributos propios de cada figura
y sus diferencias, puede pasar a
trabajar con referentes pictricos.
208
Aclarando conceptos
Es importante que explicite que

los elementos del entorno no
se asemejan a las figuras, sino
una de sus caras al dibujarla
en el plano. Debe quedar claro
que las figuras tienen solo dos
dimensiones y que estn en el
plano y no en el espacio, ya que
este es 3D.
Fichas de trabajo


pgina 60.
4 3 4
Notas
209
Pginas 196 y 197
Es recomendable trabajar
la identificacin de cuerpos
geomtricos y sus elementos
a travs de material concreto,
como los cuerpos geomtricos del
bolsn didctico. De esta manera
lograran visualizar de mejor
manera las caras, las aristas y los
vrtices correspondientes.
Para responder las preguntas

planteadas, pida a sus
estudiantes utilizar el recortable
4 de la pgina 307 y pegar las
imgenes correspondientes.
210
Aclarando conceptos
Es fundamental al momento de
introducir los elementos de los
cuerpos geomtricos aclarar a
los estudiantes los siguientes
aspectos, para evitar posibles
confusiones posteriores:
En relacin a las caras,
dependiendo del cuerpo pueden
ser planas o curvas.
En relacin a las aristas,
entenderlas como las lneas que
se forman al juntarse dos caras.
En relacin a los vrtices,
entenderlos como el punto que
se forma donde se renen las
aristas.

la pegatina 5 de la pgina
317 y pegar los objetos donde
corresponda.
Notas
211
Pginas 198 y 199
Aclarando conceptos
Puede indicar a sus estudiantes

que la familia de los poliedros
est compuesta por todos los
cuerpos que tienen todas sus
caras planas y que esta familia se
divide a su vez en dos grupos: las
pirmides y los prismas.
Este contenido se estudia en
niveles superiores, pero si lo
considera importante puede
comentarlo a sus estudiantes.
En la actividad 3 se sugiere pedir

a sus estudiantes que utilicen
alguna estrategia de conteo para
cuantificar los cuerpos. De este
modo se puede tener claridad,
si se equivocan, de que el error,
no es de conteo sino que de
reconocimiento de los cuerpos
geomtricos.
3 2
3 4
212

el recortable 5 de la pgina
309 y pegar los cuerpos donde
corresponda.
Penta UC
Se entrega a cada estudiante

figuras y se le pide que las
relacione con los objetos que
estn en la sala de clases.
8 8 6
En 5 minutos
6 6 5
12 12 9 la seccin Ponte a prueba es una

pginas 62 y 63.
3 5
Fichas de trabajo
Notas Para ampliar el contenido puede

213
Pginas 200 y 201

problemas.
Aclarando conceptos

que, cuando se comparan dos
elementos, primero se deben fijar
los criterios de comparacin,
es decir, en qu hay que fijarse
para hacer la comparacin. Estos
pueden ser, por ejemplo: forma,
color, tamao, cantidad de lados,
cantidad de vrtices, etc.
Una vez comparados los
elementos, si tienen el mismo
atributo entonces son semejantes
y, si no es as, quiere decir que son
diferentes.
214
En este problema se puede

usar material concreto para la
ejecucin y/o la verificacin.
Manipulando un cuadrado y un
rectngulo se pueden descubrir
ms fcilmente sus semejanzas y
diferencias y, por ende, solucionar
correctamente el problema
Encontrar las diferencias entre un cuadrado y un rectngulo. planteado.
Cuadrado y rectngulo. Argumentar y comunicar: en

el paso 4 de la resolucin de
problemas, los estudiantes podrn
desarrollar una estrategia propia.
Incentvelos a que expliquen la
estrategia utilizada y la presenten
frente a sus compaeros, ya que
Cuadrado: todos sus lados tienen igual medida.
esta ser una instancia para
Rectngulo: los pares de lados enfrentados tienen igual medida, que son
complementar estrategias e incluso
distintas a las del otro par de lados enfrentados.
adoptar otras.
La diferencia entre un cuadrado y un rectngulo es la medida de

sus lados.
Si utilizo otra unidad de medida y comparo la

longitud de los lados, obtengo la misma relacin
entre las medidas.
Notas
215
Pginas 202 y 203
Competencia
Los elementos de la geometra

estn presentes en todas partes,
basta observar nuestro entorno
para encontrar figuras 2D y 3D,
por mencionar algunos.
La geometra promueve el
desarrollo de habilidades de
pensamiento tan importantes
como la creatividad. Tambin
favorece establecer relaciones,
desarrollar la exploracin,
conjeturar, analizar, generalizar
e inferir.
El carcter ldico de la geometra
permite lograr una mayor empata
por parte de los estudiantes
hacia la matemtica.
Lneas curvas.
216
Competencia
La geometra y el arte estn

ntimamente unidos, son muchos
los artistas que se han expresado
a travs de ella.
Puede invitar a sus estudiantes a
observar cmo distintos artistas
plsticos se han expresado
mediante los elementos de la
geometra.
Algunos ejemplos:
Obra Autor
Azul Joan Mir
Castillo y sol Paul Klee
Hinauf Wassily
Kandinsky
Luego, pregnteles: qu les llama
la atencin en estas pinturas?,
les gustan?, por qu?, qu
elementos de la geometra
reconocen en la pintura?, les
gustara realizar una composicin
artstica combinando la geometra
Respuesta variable. Un ejemplo. con el color?, por qu?
Notas
217
Pginas 204 y 205
En 5 minutos

hazlo t.
Para verificar las respuestas

elegidas, puede pedir a sus
estudiantes utilizar los cuerpos
geomtricos del set del bolsn
didctico.

pginas 64 y 65.
218

tem 1
estudiante encierra las 2 nias del
color correcto.
Remedial
Se sugiere mediar para que el
Respuestas variables. estudiante se d cuenta de que
para responder debe mirar en
espejo. As puede descubrir su
error y corregir.
tem 2
estudiante mide 2 de los 3
elementos correctamente.
Remedial
que vuelva a medir y contar los
clips y detectar si el error est en
el conteo o en la forma de medir.
Luego, corregir.
tem 3
estudiante une las 3 fechas
correctamente.
Notas
Remedial
Se sugiere apoyarse en un
calendario para que el estudiante
vea el orden en que suceden los
hechos indicados por las fechas
propuestas, compare con su
respuesta, encuentre el error y
realice la correccin.
219
Pginas 206 y 207
tem 4
estudiante pinta cada flor
del color correcto.
Remedial
Se sugiere repetir la instruccin
a su estudiante. Si la dificultad
persiste, recurdele las
caractersticas de las lneas
curvas y las rectas. Luego, que
revise su respuesta, encuentre el
error y corrija.
tem 5
estudiante une 2 de las 3 figuras
con su nombre.
Remedial
que describa las 4 figuras
mencionadas en la actividad,
sin apoyo de las imgenes. Si
no lo hace, descrbalas usted y
luego pdale corregir de forma
individual.
tem 6
estudiante responde las 2 5 6
preguntas correctamente.
Remedial
que explique con sus palabras
qu es una cara. Si no lo sabe,
explquele usted y pdale Evaluaciones Formas A y B
parafrasear la explicacin,
revisar sus respuestas, encontrar Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital en
el error y corregir. el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
220
tem 7

Remedial
Se sugiere reforzar la figura
geomtrica en cuestin,
mostrando al estudiante crculos
dibujados, para que los observe,
describa y recorra su borde.
tem 8

Remedial
Se sugiere mostrar al estudiante
un cono para que lo observe,
manipule y describa. Luego, que lo
compare con las imgenes de la
pregunta para que identifique el
error y realice la correccin.
tem 9

Remedial
Se sugiere reconocer si el error del
estudiante est en el conteo o en el
reconocimiento del elemento. Si es
lo segundo, explquele y mustrele
cules son los lados en otras
figuras. Luego, pdales corregir.
Cmo te fue?

Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 5, para enfrentar adecuadamente la alcanz el criterio de logro
camino.
221
Desplegable
Competencia

222
Aclarando conceptos

sntesis son:
En el eje de geometra:
Ubicacin espacial con respecto
a s mismo y a otros, utilizando
conceptos como: izquierda-
derecha, arriba-abajo, delante-
atrs, entre otras.
Lneas rectas y curvas.
Figuras geomtricas.
Cuerpos geomtricos.
En el eje de medicin:
Duracin de eventos.
Orden de eventos.
Comparacin de longitudes.
Ubicacin temporal.
223
Desplegable
En 5 minutos
Antes de resolver las actividades,

se sugiere realizar un juego
en el que se puedan incluir los
contenidos trabajados, por ejemplo:
entrguele a cada estudiante
un cuerpo geomtrico y d
instrucciones como: pnganlo sobre
sus cabezas, en la mano derecha,
entre otras. Luego, pregunte: qu
hicieron primero?, qu cuerpo
tienen en sus manos?, cuntas
caras, vrtices y aristas tiene?, etc.
1 2
224
En la actividad 5 se necesita
contar con revistas y diarios
para recortar imgenes. Se
sugiere pedir con antelacin este
material necesario para que cada
estudiante pueda realizar con
xito la actividad.
Educando en valores
Aproveche la actividad 5
como instancia de compartir y
desarrollar el trabajo en equipo,
cooperativo y colaborativo,
invitando a sus estudiantes a
compartir materiales y ayudar a
25 de mayo. los compaeros que lo necesiten.
18 de septiembre.
25 de diciembre.
225
Pginas 208 y 209

Educando en valores

a partir del concepto de trabajo
en equipo, dando nfasis a la
colaboracin, apoyo y compromiso
que se deben tener en este tipo
de trabajo, en el que todos deben
hacer un aporte y no descansar
en los dems compaeros.
226
Evaluacin inicial
Antes de ampliar el mbito

numrico se sugiere verificar
que los estudiantes comprenden
la relacin entre la adicin y la
sustraccin. Esta la puede realizar
en forma oral, mediante preguntas
que le permitan a cada estudiante
explicar con sus palabras la
4 relacin que existe entre la adicin
y la sustraccin, y dando ejemplos
en los que se evidencie esta
4 relacin.
Tambin verifique que identifican
unidades y decenas, a nivel
concreto y pictrico, donde
reconozcan el valor y lugar
de posicin de cada dgito
4
en un nmero y compongan y
descompongan aditivamente un
nmero. Una vez establecido que
todos los estudiantes dominan los
conocimientos previos que sern el
punto de partida de esta unidad,
se puede proceder a ampliar el
20 mbito numrico hasta el 100 y
resolver adiciones y sustracciones
en este mbito numrico.
Notas
227
Pginas 210 y 211
Organizacin modular
UNIDAD 6:
Nmeros y operaciones hasta
el 100
Contar agrupando.
Antecesor y sucesor.
Estimacin de cantidades.
1 1
10 10
Para trabajar estas pginas

solicite a sus estudiantes utilizar
el cartn 7 que viene en sus
sobres.
En este cartn se presenta una
tabla numrica con los nmeros
hasta el 100, escritos con cifras
y con palabras, por lo que puede
hacer el trabajo de conteo de 1 en
1 o por agrupaciones apoyndose
en ella. Tambin puede presentar
las regularidades en cada familia
de nmeros y conocer los nmeros
hasta el 100.
228
Antes de trabajar la representacin

de cantidades utilizando monedas
a nivel pictrico, utilice las
monedas del bolsn didctico
a nivel concreto. Presente el
material a sus estudiantes, que
las manipulen y comenten sus
valores y caractersticas que las
53 54 55 56 57 58 59 hacen distintas entre s. Una vez
que las identifiquen sin dificultad,
92 93 94 95 96 97 98 99 se puede pasar a trabajar con sus
representaciones a nivel pictrico.
30 40 50 60 70 80 90
32 42 52 62 72 82 92
Puede reforzar el contenido c
on las actividades propuestas
pgina 66.
67 82
Notas
229
Pginas 212 y 213
Aclarando conceptos
Trabajar las agrupaciones de

10 es una buena estrategia
para realizar clculos mentales.
Para ello, es necesario que
los estudiantes realicen las
agrupaciones a nivel concreto,
determinando el patrn que se
cumple al trabajar con decenas:
se cuenta la cantidad de
agrupaciones y a ese nmero se le
agrega el 0, que corresponde a la
decena.
Una vez logrado lo anterior
es posible que no presenten
dificultades al hacer la
transferencia de la estrategia a
nivel pictrico y, finalmente, a 10
nivel simblico como ocurre al
realizar clculos mentales.
5
50
230

motivar a los estudiantes
a realizar clculos con
representaciones de decenas
es resolviendo los ejercicios y
verificndolos con la calculadora.
Para ello, debe explicarles el
funcionamiento de las teclas
con las que se hacen dichas
operaciones, realizar algunos
ejercicios de prctica para
verificar que todos entendieron
y comprobar sus clculos.
60 30
Al igual que en otras situaciones

de conteo, se sugiere invitar a
sus estudiantes a utilizar alguna
estrategia como tachado, para
llevar un control del conteo y seguir
40 70 bien la cuenta.
Puede reforzar el contenido c

on las actividades propuestas
90 80 pgina 67.
Notas
231
Pginas 214 y 215
Evaluacin inicial
Para trabajar sin dificultad

los conceptos de antecesor y
sucesor de un nmero, se sugiere
verificar previamente que todos
los estudiantes comprenden
las nociones de antes y
despus, que corresponde a
una representacin donde se
construye la conceptualizacin
del antecesor y el sucesor de un
nmero cualquiera.
Una vez verificado que todos
los estudiantes comprenden los
conceptos de inmediatamente 45
antes e inmediatamente despus,
se podr introducir sin dificultad
los conceptos de antecesor y 46
sucesor de un nmero.
44
Se sugiere utilizar el material

didctico para representar las
cantidades que tiene el nio de
la imagen. De este modo, los
estudiantes podrn visualizar
la formacin del antecesor y del
sucesor de un nmero.
232
Es necesario trabajar la
identificacin del antecesor y
del sucesor de un nmero, en
una primera etapa, con material
concreto; de esa forma cada
estudiante podr ver y comprobar
cul es el sucesor o el antecesor
4 17 48 del nmero.
Cada estudiante ir dejando el
material en la medida que vaya
incorporando el concepto de
antecesor y sucesor y cuando
adquiera la seguridad necesaria.
17 31 23
14 16 19 21 Puede reforzar el contenido

pgina 68.
8 10 35 37
26 27 28
50 51 52
Notas
233
Pginas 216 y 217
Educando en valores
Presente a sus estudiantes los

siguientes datos:
Aunque se recicle muchas
veces, el vidrio no pierde sus
propiedades, es decir, se
mantiene exactamente igual.
Con las botellas que se
reciclan anualmente se podra
ir, si se ubican una detrs de
otra, de la Tierra a la Luna.
Si no se recicla el vidrio, una
botella tarda ms de cien mil
aos en desintegrarse.
Fuente: www.reciclavidrio.com
Luego, invtelos a reflexionar

sobre estos datos, que compartan
su opinin sobre la importancia
de reciclar vidrio, las ventajas
y las desventajas del reciclaje.
Tambin pregnteles: qu
les llama la atencin de los
datos numricos entregados?,
consideran que el no reciclar
vidrio nos genera un problema
y por qu?, cmo podra
concretamente cada uno aportar
al reciclaje del vidrio?, etc.

relacionado con estimacin de
cantidades, realice junto con
sus estudiantes la actividad
Estimacin de cantidades hasta
el 100, del sitio web
234
Aclarando conceptos
Enfatice a sus estudiantes que la

estimacin es una estrategia de
clculo mental y, en el caso de los
ejercicios planteados en el texto,
Respuestas variables. este clculo est basado en la
representacin pictrica de una
cantidad de referencia.
Para lograr su comprensin es
necesario que se ejercite con
situaciones similares a las
planteadas a nivel concreto
utilizando distintos elementos y,
una vez verificado que se domina
Nmeros Nmeros la estrategia en este nivel, se
entre 10 y 30. entre 60 y 80. sugiere pasar a estimar usando
referentes pictricos como en las
actividades planteadas en
el texto.
En 5 minutos
Nmeros Nmeros Comente a sus estudiantes que

entre 40 y 60. entre 20 y 40. la seccin Ponte a prueba es una
Respuesta variable. Nmero
entre 60 y 80.
pgina 69.
Notas
235
Pginas 218 y 219
Organizacin modular
UNIDAD 6:
el 100
Mdulo 2: Sistema de numeracin decimal
Unidades y decenas.
Valor posicional.
Composicin y descomposicin aditivas. En la decena.
En la unidad.
Se sugiere trabajar las unidades

y decenas con material concreto
utilizando la tabla posicional del
cartn 6 y el material multibase,
para que los estudiantes
identifiquen el valor y el lugar
de posicin que tiene cada
dgito en un nmero dado. La
utilizacin de este material, les
ofrece una mayor flexibilidad de
pensamiento, y les permite una
mejor comprensin y aplicacin de
dichos conceptos en situaciones
conocidas, y lo que es ms
complejo, en nuevas situaciones
donde se deba reconocer el valor
y el lugar de posicin.
236

actividad 1 en la pgina 70.
6 7 8 9
Ponga especial atencin en
12 13 14 15 16 17 18 19 aquellos estudiantes que componen
los nmeros ubicando primero la
20 21 23 24 25 26 27 28 29 unidad y luego la decena, ya que
esto los lleva a graves errores en
todo el mbito numrico y en los
30 31 32 33 34 36 37 38 39
contenidos relacionados.
40 41 42 43 45 46 47 48 49 Si un estudiante no comprende
la formacin de un nmero en
decenas y unidades, detngase a
50 51 52 53 54 55 56 57 59
explicarlo para evitar los problemas
antes mencionados.
60 61 62 63 64 65 67 68 69
70 72 73 74 75 76 77 78 79
81 82 83 84 85 86 87 88 89
Modelar: en las secciones
90 91 92 93 94 95 96 97 98 Aprende y Practica se presenta
un modelo para reconocer en el
sistema de numeracin decimal
unidades y decenas.
Notas
237
Pginas 220 y 221
Es posible que los estudiantes

confundan la posicin y el
valor posicional de un dgito
en un nmero; por esto, ambos
conceptos deben incorporarse
por separado y una vez que
comprendan e identifiquen sin
dificultad la posicin que ocupa 87 78
un dgito (unidad o decena en este
mbito numrico), aprendan el
valor segn la posicin ocupada.
Luego, se deben ejercitar ambos
conceptos, puede ser por separado 78
o de manera simultnea para
que los estudiantes establezcan
la relacin que existe entre ellos,
pero a la vez tengan muy claras
87
sus diferencias. El logro de lo
anterior les permitir consolidar
el concepto de nmero.
238
Como apoyo a la comprensin del

valor posicional de un dgito en un
nmero, permita a sus estudiantes
ocupar material multibase (U,
D, C) del bolsn didctico para
representar los nmeros y realizar
las actividades en caso de que lo
requiera. El material concreto lo
pueden ir dejando a medida que
50 8 60 3 80 1 manejan el concepto.

actividad 2, pgina 70.
3 30
Notas
239
Pginas 222 y 223
Aclarando conceptos
Recuerde a sus estudiantes que

la descomposicin aditiva de un
nmero consiste en expresar ese
nmero como una adicin de dos
trminos y, por ende, composicin
aditiva implica armar ese nmero
sumando ambos trminos; esto
puede hacerse considerando el 65
valor posicional de los dgitos del
nmero o el nombre de la posicin
que ocupa cada uno de los dgitos
que componen el nmero en el
mbito en estudio.
6 2
Penta UC
60 5
Se entrega al estudiante un
montn de palillos (entre 50 y
100) y se le da un minuto para
que cuente cuntos palillos tiene.
A medida que agrupa ms rpido,
se disminuye el tiempo para contar.
Observa y responde el estudiante
podr representar simblicamente
el nmero pedido.
240
Para trabajar la composicin y

descomposicin de un nmero
segn su valor y o nombre de la
posicin, se sugiere usar tarjetas
numricas, para que cada nio
explique con apoyo del material
33 89 76 94 cmo realiz la composicin o
descomposicin pedida. Tambin
pueden usar material multibase
para comprobar las actividades
del texto.
4 8 6 2 5 7
En 5 minutos

10 9 50 1 80 6 de los objetivos de aprendizaje
Fichas de trabajo

65
45 Puede reforzar el contenido

pgina 71.
Notas
241
Pginas 224 y 225

tem 1
estudiante escribe las
2 cantidades correctas.
Remedial
Se sugiere verificar la estrategia
usada por el estudiante para 50 90
realizar el clculo, dando
nfasis en que se deben contar
las agrupaciones de 10 en 10.
Verifique si se necesita aplicar
alguna estrategia de conteo como
tachar o numerar para llevar un Respuestas variables.
control del conteo.
tem 2
estudiante estima las 2
cantidades correctamente.
Remedial Nmeros Nmeros
Se sugiere verificar la estrategia entre 15 y 25. entre 35 y 45.
usada por el estudiante para
realizar el clculo, dando nfasis
en que debe fijarse en la imagen
de referencia, y considerar si esta
representa ms o menos cantidad
que la de cada ejercicio. Luego,
solicite corregir.
242
tem 3
estudiante escribe los 2
antecesores y los 2 sucesores
correctos.
Remedial
Se sugiere verificar que el
estudiante comprende los
conceptos de antecesor y sucesor
de un nmero, pidindole que
48 50 74 76 verbalice las caractersticas
de cada uno. Luego, solictele
corregir.
tem 4
estudiante descompone los 2
nmeros de las formas propuestas
correctamente.
Remedial
64 79
Se sugiere revisar junto con
6 4 7 9 el estudiante paso a paso los
ejercicios para encontrar el
60 4 70 9 error y realizar la correccin
correspondiente.
Cmo te fue?

Notas
camino.
243
Pginas 226 y 227
Organizacin modular
UNIDAD 6:
el 100
Mdulo 3: Adicin y sustraccin
Accin de comparar.
Algoritmos de la adicin y de la
sustraccin.
Adicin con ms de dos sumandos.
En 5 minutos
Antes de realizar las actividades

sugeridas en el texto, verifique que 40 60
todos los estudiantes comprenden
las acciones de agregar y quitar
elementos. Una vez que haya
claridad en lo que implican estas
acciones y con qu operaciones se
relacionan, se sugiere presentar la
accin de comparar.
10 10
Para responder la tercera

pregunta pida a sus estudiantes
utilizar la pegatina 6 de la pgina
319 y pegar la cantidad de palos
de helado que corresponda en el
lugar indicado.
244
Para apoyar las situaciones

de conteo en base diez a nivel
pictrico, ejercite previamente con
agrupaciones de 10 elementos
de distintas clases; de esa
forma los estudiantes podrn ir
comprobando el conteo realizado
en grupos de 10 con el conteo uno
a uno de cada agrupacin. Una
vez internalizada la estrategia
de conteo de 10 a nivel concreto,
pueden pasar con pocas
dificultades a realizarla en el nivel
pictrico y luego en el simblico.

presenta un modelo para resolver
situaciones de comparacin.
Notas
245
Pginas 228 y 229
En 5 minutos
Se sugiere hacer un trabajo ldico

previo a la realizacin de las
actividades propuestas en el texto.
Entregue a cada estudiantes,
o solo a algunos, unos cuantos
clips y pregnteles: quin tiene
20 clips (por mencionar alguna
cantidad, ya que usted puede
dar otra)?, quin tiene ms de
20?, cuntos ms?, quin tiene
menos de 20?, cuntos menos? 50 20 30
Termine la actividad dando
nfasis a que lo que realizaron fue
calcular en base a la comparacin
de dos cantidades.
30
Se sugiere utilizar agrupaciones

de 10 elementos de diversos 40 10 30
tipos, como apoyo al clculo que
involucra la accin de comparar
las cantidades propuestas. El
material concreto puede facilitar
la comprensin de la accin de 30
comparar asociada a la adicin
o a la sustraccin.
4 2 2
246
Para realizar la actividad 2 pida

a sus estudiantes utilizar la
pegar la cantidad de bolitas que
corresponda en el lugar indicado.
30
Si el uso de las pegatinas no

es suficiente para una fcil
comprensin del problema
planteado, se sugiere utilizar
material concreto o multibase,
40 10 30 incluso bolitas reales, para
realizar las acciones que implica
la resolucin de cada situacin.
50
pgina 72.
Fichas de trabajo
30 + 20 50
Notas
247
Pginas 230 y 231
Errores frecuentes
Uno de los errores frecuentes que

suelen cometerse es centrarse
en el algoritmo propuesto para
resolver adiciones o sustracciones
y no en la adquisicin de la
habilidad, que es un proceso ms
complejo y extenso que solo repetir
o memorizar un modelo de clculo. 4
Una forma de verificar si los
estudiantes entendieron el proceso
que implica un algoritmo, es
pedirles que verbalicen el proceso
paso a paso y que expliquen con 8
sus palabras en qu consiste cada
uno. Esta modalidad, adems, le
permitir detectar las dificultades
que tiene cada estudiante en
el aprendizaje del algoritmo 48
propuesto.

presenta un modelo para resolver
adiciones y sustracciones
248
Un buen material para facilitar

la comprensin y la aplicacin de
los algoritmos de resolucin de
adicin y sustraccin propuestos
es el material multibase (U,
D, C) del bolsn didctico, ya
30 2 50 7
que representa claramente las
10 2 10 5 unidades y decenas que permiten
realizar ms fcilmente los
4 4 40 4 4 2 40 2 clculos y tener la claridad de
cada valor posicional cuando se
resuelvan operaciones con canje.
2 40 3
30 5 40 1 Penta UC
3 7 30 7 2 0 2
Los estudiantes extraen cartas
numricas del 1 al 99, y realizan
una adicin y una sustraccin con
ellos. Pueden extraer de 2 en 2,
despus de 3 en 3, y aumentarlas
segn el ritmo de aprendizaje.
7 9 4 9 1 2 Cuaderno de actividades

pginas 73 y 74.
7 7 2 3 3 2
Fichas de trabajo

Notas
249
Pginas 232 y 233
Cada vez que se plantea un nuevo

algoritmo de clculo, puede ocurrir
que se d ms nfasis al modelo
en s mismo que a las ventajas
que presenta. En este caso, la
ventaja de sumar agrupando
los dos primeros sumandos y a
ese resultado sumar el tercer
sumando, es que disminuye la
posibilidad de equivocarse al
sumar, que es el objetivo de cada
estrategia: facilitar el clculo y
encontrar la solucin correcta.

15 11 12
Pasar del clculo directo a aplicar
la estrategia en una situacin
problema implica un alto grado 26
de dificultad; para apoyar esta
transicin se recomienda usar
material concreto que minimice
la posibilidad de errores en el 38
clculo, lo que permite centrar la
atencin en la comprensin y en el
proceso paso a paso que involucra
la resolucin de un problema.
250
Penta UC
A los estudiantes se les dan listas

de adiciones de 3 sumandos
para que sumen descomponiendo
mentalmente.
36 35
En 5 minutos
46 68
Fichas de trabajo

Cristina " 54 bolitas. Puede reforzar el contenido

Leonardo " 54 20 = 34 bolitas. con las actividades propuestas
Rodolfo " 34 + 15 = 49 bolitas. en el Cuaderno de actividades,
pgina 75.
49
Notas
251
Pginas 234 y 235
Organizacin modular
UNIDAD 6:
el 100
Mdulo 4: Situaciones problema
Problemas de comparacin.
Problemas compuestos.
Aclarando conceptos
El nfasis de la situacin
problema inicial radica en que los
estudiantes realicen un desglose
del proceso paso a paso para
llegar a la solucin. Con esto,
podrn comprender la estrategia
usada, que corresponde a lo que
se hizo para resolver el problema,
identificar la operacin que
permite resolverlo y, finalmente,
responder correctamente la
pregunta planteada.
Uso de material anexo 46 + 22 68
Se sugiere utilizar el desplegable 68

problemas.
252
Aclarando conceptos
En este problema se incorpora la

comprobacin como un paso en la
resolucin del problema. Tal como
est planteada, la comprobacin
implica la verificacin del clculo
realizado para resolver el problema,
pero el concepto es mucho ms
amplio si lo entendemos como
un proceso metacognitivo, donde
la comprobacin implica la
verificacin y concordancia de cada
uno de los pasos realizados para
resolver el problema y la alineacin
entre la pregunta y la respuesta.
Resolver problemas: en la seccin

Aprende se presenta la resolucin
de un problema de comparacin
siguiendo una serie de pasos.
Notas
253
Pginas 236 y 237
Errores frecuentes
Un error frecuente es asociar el

problema a una nica estrategia
de solucin, sin entender que
la finalidad de una estrategia
es facilitar el clculo que nos
permite encontrar la solucin a
un problema y no al revs, que
el problema se asocie a una
determinada estrategia para
poder encontrar su solucin. Para
evitar lo anterior se debe enfatizar
cada vez que corresponda en
la finalidad de una estrategia 7 3 70 3
eficiente; de esa forma los + 5 5
estudiantes pueden entender que
hay ms de una va para encontrar 7 8 70 8
la solucin de un problema.
Su abuelito tiene 78 aos.
78 5 73
6 7 60 7
4 5 40 5
2 2 20 2
En el frasco hay 22 fichas.
22 + 45 67
254
Uno de los tpicos del pensamiento

divergente es el de la resolucin
de problemas, por lo que es muy
importante estar alerta y abrirse
a las distintas formas de pensar
un problema por parte de los
estudiantes, ya que no hay una
nica estrategia, solo algunas ms
eficientes que otras y, en ese caso,
se deben validar todos los procesos
7 8 70 8
que llevan a la respuesta correcta,
- 5 4 50 4 haciendo nfasis en las ventajas y
las desventajas de cada uno, cosa
2 4 20 4 que los mismos estudiantes son
capaces de determinar si es que
Marcelo almacen 24 manzanas menos que Gabriel.
se les gua en este tipo de procesos
54 + 24 78 cognitivo.

70 8 pginas 76 y 77.
7 8
+ 2 0 20 0
9 8 90 8
El da domingo fueron 98 personas al cine.
98 78 20
Notas
255
Pginas 238 y 239
El trabajar las competencias

lgico-matemticas que implica
la resolucin de problema
aplicando un modelo de anlisis y
descomposicin por etapas ya es
complejo, por lo que desarrollar
problemas que implican ms de
una operacin para su resolucin
es de una mayor complejidad.
Para facilitar la transicin de un
nivel a otro, es vital la mediacin
y modelamiento por parte del
docente partiendo del anlisis
que los propios estudiantes
hacen al comparar un tipo
de problema y otro; esto dar
luces de una metodologa ms
adecuada para trabajar en cada
grupo, lo que puede implicar el
uso de material concreto para
representar cada situacin, el
trabajo colaborativo en grupos
o simplemente la formulacin
de preguntas que lleven a los
estudiantes a centrarse en los
focos de dificultad que se estn
incorporando.
1. 30 + 25 = 55 2. 55 + 20 = 75
256
Errores frecuentes
Un error frecuente al trabajar un

modelo de resolucin de problemas
por etapas es que los estudiantes
lo apliquen solo cuando se les
pide y no lo internalicen como
una estrategia metacognitiva
para resolver cualquier situacin
problema. Esto no solo tiene
relacin con la asignatura de
matemtica, sino con cualquier
asignatura, incluso con situaciones
de la vida cotidiana. Para evitar
que esto suceda se debe pedir a
los estudiantes que aborden los
ejercicios aplicando el modelo, en
ocasiones, con el desarrollo paso a
paso de manera escrita y, en otras,
con el anlisis oral y colaborativo.
Resolver problemas: en la seccin

Aprende se presenta la resolucin
de un problema compuestos
siguiendo una serie de pasos.
Notas
257
Pginas 240 y 241
Es recomendable el uso de
cualquier material concreto que
permita representar la situacin
planteada, ya sea para desarrollar
cada etapa del problema y/o
como medio de comprobacin
de la operacin propuesta para
resolverlo.
Estos problemas tienen una Cantidad de bolitas regaladas y perdidas.

complejidad mucho mayor que
los trabajados hasta ahora. Sin
embargo, esto no es un motivo 24 regal.
para dejar de enfrentarlos; al
contrario, invite a sus estudiantes 14 perdi.
a resolverlos. Guelos en cada
paso para que no se produzcan
grandes dificultades, y de a poco 24 + 14 = 38
djelos resolverlos de forma
individual.
58 38 = 20
A Rosario le quedaron 20 bolitas.
258
Cuando se han desarrollado

varios ejercicios similares, el
material concreto debe ser usado
solo por los estudiantes que lo
requieran, el cual irn dejando
solos, en la medida que vayan
comprendiendo los procesos y
adquiriendo la seguridad de lo que
han aprendido.
Lminas que podr poner en el lbum.

Competencia
Se sugiere pedir a sus

23 lminas.
estudiantes, como una forma de
12 lminas repetidas. hacer metacognicin y tambin
de desarrollar la competencia
lingstica, que verbalicen lo que
23 12 = 11 hicieron en cada paso sugerido
para resolver los problemas,
explicando las dificultades y las
decisiones que tomaron en este
proceso.
34 + 11 = 45
Tendr en total en su lbum 45 lminas.
Notas
259
Pginas 242 y 243
En 5 minutos
Se sugiere comentar con sus

estudiantes que hay variados tipos
de problemas, como por ejemplo el
siguiente con palos de fsforos.
Problema: Cmo obtenemos 100
agregndoles 3 fsforos ms a
estos 4 que tenemos?
Solucin:
Cantidad de acelgas plantadas.
75 hortalizas.
Si lo desea, adems puede
abordar este problema en forma 32 lechugas.
colaborativa con sus estudiantes
para establecer cules son los
datos, la estrategia y la forma de 75 32 = 43
comprobarlo.
Penta UC
Cada estudiante inventa 43 32 = 11

situaciones de problemas
compuestos que deban resolverse
planteando dos operaciones.
Se plantaron 11 lechugas menos que acelgas.
260
La presentacin de este problema

difiere en algunos aspectos de los
trabajados antes, por lo que algn
estudiante puede tener mayor
dificultad para resolverlo. Por esta
razn, se recomienda que permita
a sus estudiantes usar material
concreto de apoyo, el que puede
ser incluso un libro similar en
cantidad de pginas al descrito
Datos: 59 pginas en total. en el problema.
El lunes ley 10 pginas.
El martes ley 5 pginas ms que el lunes.
Pregunta: Cuntas pginas del libro le falta leer a Ana? En 5 minutos
Pginas ledas el martes: 10 + 5 = 15 Comente a sus estudiantes que

Pginas ledas entre lunes y martes: 10 + 15 = 25 instancia para reconocer el logro
Pginas que falta leer: 59 25 = 34 propuestos en el Mdulo 4.

pginas 78 y 79.
Le falta leer 34 pginas.
Notas
261
Pginas 244 y 245
En 5 minutos
Para comenzar el trabajo de

problemas de comparacin
utilizando la representacin
grfica propuesta en el mtodo
Singapur, verifique lo que saben
sus estudiantes respecto de
este tipo de problemas. Si no los
recuerdan, regrese al mdulo 4,
pginas 234 a 237, y refurcelos.
Destaque que la representacin
grfica es una estrategia de
resolucin que permite plantear
la operacin que resuelve el
problema.

8 para representar la situacin
con material concreto.
262
Aclarando conceptos
La resolucin de problemas es
una instancia donde adems
de desarrollar esta habilidad
se pueden potenciar otras.
En este caso, la pregunta del
problema no se puede responder,
ya que hay que hacer una
variacin de ella, que se indica
en la solucin.
Por lo anterior, pida a
19 latas Carolina. sus estudiantes leer
15 latas Roco. comprensivamente y detectar
Correccin de la pregunta: la falla en la pregunta que no
Cuntas latas menos que Carolina reuni Roco? permite responderla. Si no lo
hacen, guelos para que resuelvan
el problema de forma correcta.
19
Carolina Uso de material concreto
Roco Para representar el esquema

correspondiente a las acciones
15 ? que deben realizarse en el paso 2,
pida a sus estudiantes utilizar las
fichas del cartn 8. Esta misma
estrategia se puede usar para
19 15 4 verificar si el clculo realizado es
correcto.
Roco reuni 4 latas menos que Carolina.
Notas
263
Pginas 246 y 247
Competencia
Al centrar el aprendizaje en
la resolucin de problemas
matemticos, la asignatura
favorece el desarrollo de
habilidades de pensamiento
relacionadas con la recopilacin,
sistematizacin, interpretacin y
comunicacin de informacin.
El desarrollo de la competencia
matemtica tambin promueve
las habilidades asociadas,
como lo son la argumentacin
y comunicacin, a partir de la
resolucin de un problema. Algunos
procedimientos matemticos
permiten tener los argumentos
necesarios para entregar y validar
una respuesta.
20 20 40
40 30 = 10
Le sobran 10 dulces.
264
Competencia
Al comentar y fundamentar los

procedimientos y estrategias
utilizados en la resolucin de
problemas, los estudiantes tienen
la oportunidad de desarrollar
habilidades comunicativas que les
permitirn comprender y expresar
datos numricos y conceptos
matemticos en variados
contextos y situaciones de la
vida diaria.
Para que le regale a sus compaeras y compaeros en el

Da de la Amistad.
Notas
265
Pginas 248 y 249
En 5 minutos

Observa cmo se hace, para
luego poder replicarla en otros
tems de este tipo.
Se sugiere utilizar material

concreto para verificar la
respuesta correcta marcada en
cada caso. De este modo, se
facilita la comprensin por parte
de los estudiantes, ya que se
visualiza la respuesta.

pginas 80 y 81.
266

tem 1
estudiante descompone los 2
nmeros de las formas propuestas
correctamente.
Remedial
53 67
que represente las cantidades
5 3 6 7
con material multibase, verbalice
lo que va haciendo y, luego,
50 3 60 7 descomponga para que encuentre
su error y realice la correccin.
tem 2
50 4 90 7 estudiante resuelve las 2
30 2 60 5 operaciones correctamente.
Remedial
8 6 80 6 3 2 30 2 Se sugiere pedir al estudiante que
represente las cantidades con
material multibase, verbalice lo
que va haciendo al descomponer,
y calcule para que encuentre su
Notas
267
Pginas 250 y 251
tem 3
estudiante descompone los
2 nmeros de las formas
propuestas correctamente.
Remedial
que represente las cantidades 55 37
con material multibase y que
vuelva a realizar los clculos
para que encuentre el error y 66 79
tem 4
estudiante descompone los
2 nmeros de las formas
propuestas correctamente. Kilmetros avanzados en la segunda etapa.
Remedial
30 km y 6 km ms.
que, en el caso de reconocer
correctamente solo los datos o
30 + 6 = 36
solo la pregunta del problema,
lea nuevamente la instruccin
y realice la correccin.
En caso de que complete
correctamente cuatro o menos de
las etapas del problema, pdale 30 + 36 = 66
que explique con sus palabras
en qu consiste cada una de las
etapas, que revise lo realizado
para que encuentre el error y que Ha recorrido 66 kilmetros.
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
268
tem 5

Remedial
que vuelva a leer el problema,
indique cules son los datos que
sirven para resolverlo y diga la
operacin que hay que hacer. A
partir de esto, que vuelva a revisar
las alternativas para que marque
la que corresponde a la operacin
correcta.
tem 6

Remedial
que vuelva a leer el problema,
que revise la operacin que
plante para resolverlo y el clculo
efectuado, para que encuentre el
Cmo te fue?

Prepara la prueba
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 6, para enfrentar adecuadamente la , pinte un rectngulo del
evaluacin de la unidad. camino.
269
Desplegable
Competencia

270
Aclarando conceptos

sntesis son:
- Conteo.
- Antecesor y sucesor de nmeros
hasta el 100.
- Estimacin de cantidades a
partir de un referente.
- Unidades y decenas.
- Descomposicin aditiva.
- Accin de comparar, asociada a
- Algoritmos de resolucin de
- Situaciones problema, que
incluyen problemas de
comparacin y problemas que
se resuelven planteando ms de
una operacin.
271
Desplegable
Se sugiere que para verificar

la respuesta de la actividad
1 se utilice la tabla numrica
desplegable del cartn 7.
82 83 85 86 87 88 89
90 92 93 94 95 97 98 99
para representar las actividades y
verificar las respuestas, de modo
de lograr mayor comprensin por
parte de los estudiantes.
Respuesta variable.
Nmeros
entre 30 y 50.
3 4 7 8
30 4 70 8
272
Gue el trabajo de resolucin de

problemas paso a paso para que
pueda resolver todas las dudas
y dificultades presentadas en
este desarrollo por parte de sus
estudiantes.Considere el grado
de complejidad de este tipo de
problemas.
Puntaje alcanzado.
76 puntos ganados, 56 puntos perdidos.
76 56 = 20
80 20 = 60
Faltan 60 puntos.
273
Pginas 252 y 253

En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a contar

sus pertenencias y registrar las
cantidad de cuadernos, lpices,
entre otros objetos que tiene
cada uno, como una manera
de acercarlos a los contenidos
que se van a trabajar en la
unidad, mostrndolos como
temas cercanos, que se utilizan
comnmente en el diario vivir.
274
Evaluacin inicial
Antes de iniciar el trabajo con

datos y tablas, verifique que
sus estudiantes no presentan
dificultad con el conteo de
elementos a nivel concreto y
pictrico.
Active los conocimientos previos
La cantidad de autos que hay de realizando conteo de elementos de
cada color. la sala de clases a nivel concreto
e invitando a sus estudiantes a
sugerir formas de registrar los
datos obtenidos en el conteo.
Tambin pida a sus estudiantes
que reflexionen sobre la eficiencia
5 de las formas de organizar la
informacin, sus ventajas y sus
8 desventajas. Todo lo anterior le
permitir contextualizar la unidad
de datos, tablas y pictogramas.
7
20
Notas
275
Pginas 254 y 255
Organizacin modular
UNIDAD 7:
Datos, tablas y pictogramas
Mdulo 1: Recoleccin de datos
Qu es un dato?
Recoleccin de datos.
Aclarando conceptos
Desarrollar la capacidad de
razonar estadsticamente es
una habilidad que adquiere
cada vez ms relevancia en el
contexto actual de una sociedad
de la informacin; por esta
razn, realizar una alfabetizacin
estadstica a nuestros estudiantes
adquiere una gran importancia.
Es indispensable que comprendan
y manejen correctamente los
conceptos y trminos asociados
a la estadstica para que
puedan desarrollar al mximo un
conjunto de habilidades, como
por ejemplo: ser capaces de La edad.
leer e interpretar datos, tablas
y grficos, comprender y utilizar
el lenguaje y herramientas
estadsticas bsicas, apreciar el
valor de la estadstica en la vida
cotidiana y pensar crticamente
sobre las afirmaciones, encuestas
y estudios estadsticos que
aparecen en los medios de
comunicacin masivos.
276
Aclarando conceptos
Para que los estudiantes

comprendan los datos y estos se
transformen en informacin til,
es necesario que se formulen
preguntas de inters que se
puedan responder de acuerdo con
la informacin que entregan los
datos que se estn registrando y
analizando.
De no tener datos que recolectar,
es necesario idear alguna
estrategia para que sean los
propios estudiantes quienes los
obtengan y organicen.
En 5 minutos
Respuesta variable.
Se sugiere dar nfasis a la

cpsula Sabas que? ya
que es muy importante que los
estudiantes que no conozcan su
RUN se lo pidan a sus padres y lo
memoricen.

pgina 82.
Notas
277
Pgina 256 y 257
Aclarando conceptos
Debemos dejar en claro a los

estudiantes que la enseanza
de la estadstica nos ayuda a
comprender la variabilidad de los
datos, que tiene directa relacin
con el concepto de incertidumbre
(azar). Es por esta razn que
se vincula la estadstica con
la probabilidad y ambas se
incorporan en un mismo eje
temtico.
La probabilidad est presente
no solo en el mbito cientfico,
tambin en situaciones
cotidianas, como por ejemplo: en
las predicciones meteorolgicas,
en los deportes y en los juegos
de azar.
Penta UC
Los estudiantes, en parejas,

disean una encuesta de cuatro
preguntas para recolectar
datos que permitan describir Marcando un palito Contando directamente
las caractersticas de sus
por cada objeto contado cada uno de los objetos.
compaeros, como por ejemplo:
estatura, edad, cantidad de en una tabla de registro.
hermanos, color de ojos, color de
pelo, etc.
278
La complejidad de algunos
conceptos estadsticos hace
necesario comenzar su enseanza
de manera temprana, para que
los estudiantes, a travs de
experiencias contextualizadas y
significativas, incorporen dichos
conceptos.
Pasar de los datos individuales
a su comportamiento conjunto
podra ser muy difcil para los
estudiantes y significar un
obstculo para que comprendan
las tablas y grficos.
10 8 7
Notas
279
Pginas 258 y 259
Errores frecuentes
Un error frecuente es que los

estudiantes vean los grficos
y pictogramas como simples
ilustraciones y no como
herramientas que facilitan la
comprensin de la informacin
presentada.

Encuesta
Qu mascota prefieres?
uno de los recortables 6, 7 y 8
de las pginas 311, 313 y 315,
respectivamente, recoger la Mascota Conteo
informacin y pegar la encuesta
en el lugar asignado para ello.

pgina 83.
Fichas de trabajo

280
En 5 minutos

Respuestas variables, a partir del ejemplo:
Qu mascota prefieres?
El perro. Educando en valores

La gallina. reflexionar sobre lo que implica
tener una mascota, haciendo
nfasis en que, una vez que
se es dueo de una, hay que
comprometerse con ella durante
toda su vida. D nfasis a que
abandonar a una mascota o no
darle los cuidados necesarios
nunca debe ser una opcin.
Puede, adems, compartir con
ellos el Declogo para la tenencia
responsable de mascotas, que se
presenta a continuacin:
1. Dedicarle tiempo y cario a tu
mascota.
2. Asegurar agua, comida y
Respuesta variable. Ejemplos: de qu juguete tiene ms?, de qu juguete tiene menos? paseos a tu mascota.
3. Evitar la obesidad de tu
mascota.
4. Lavar tus manos luego de
jugar con tu mascota.
5. Ni grasa ni dulces paras tus
mascotas.
6. Vacunar y desparasitar
peridicamente a tu mascota.
7. Esterilizar a tus mascotas.
8. Visitar peridicamente a tu
Notas veterinario.
9. Adiestrar sin golpes. S un
lder no castigador.
10.Recoger siempre los desechos
de tus mascotas.
Fuente:
www.tenenciaresponsable.cl/
decalogo.php
281
Pginas 260 y 261
Organizacin modular
UNIDAD 7:
Mdulo 2: Registro de datos
Construccin de tablas de conteo.
Construccin de pictogramas.
Construccin de grficos de bloques.
Penta UC
Lo estudiantes ordenan en una

tabla de conteo la informacin
que recopilaron anteriormente en
la encuesta que disearon para la
recoleccin de datos, en la
pgina 258.
Educando en valores
Se sugiere prestar atencin al

consejo dado por Coma, sobre
11 7 3 9
la incorporacin de frutas en la
dieta diaria, con el fin de tener
una alimentacin saludable.
Respuesta variable.
Presnteles el dilogo a sus
Se espera que se seale la cantidad de votos que tiene cada fruta en la
estudiantes y reflexionan al
respecto. tabla de conteo.
282
Errores frecuentes
Un error frecuente es el que tanto

estudiantes como profesores
igualan la estadstica con la
matemtica y, por lo tanto,
centran el foco en los nmeros
y en el clculo traducido en
una respuesta correcta. Sin
embargo, el foco en estadstica
es muy distinto, ya que el objetivo
es comunicar informacin,
interpretarla y analizarla para
entregar una visin acerca de un
determinado tema.
Aclarando conceptos
Se sugiere dar nfasis a la

estructura de una tabla de conteo,
sobre todo a la existencia de un
ttulo que explicite la informacin
presentada en ella.
15
12
Notas
283
Pginas 262 y 263
Para lograr una mejor

contextualizacin al trabajar
las actividades de esta pgina,
se sugiere modelar la situacin
propuesta pidiendo a sus
estudiantes que representen a
los nios de la encuesta de la
actividad 2. Puede que al situarse
en el papel correspondiente, la
actividad adquiera ms sentido y
dinamismo y haga el aprendizaje
mucho ms significativo.
Educando en valores
Comente con sus estudiantes la

siguiente informacin relacionada
con la prctica habitual de
alguna actividad fsica y sus
beneficios para la salud.
Nios que practican deportes
La actividad fsica incrementa
y mejora tanto la salud fsica Respuestas Conteo Cantidad
como la mental, adems previene
la aparicin de enfermedades. S 9
Tambin tonifica todo tu cuerpo,
fortalece y fortifica los huesos. No 6
Mejora la calidad de vida
en general, disminuyendo la
tensin nerviosa, favoreciendo
el aprendizaje y la sensacin de
bienestar. Asimismo, mejora la
autoestima y la seguridad en
uno mismo.
284
Cuando el conteo se debe realizar

con una mayor cantidad de datos,
los que adems no se encuentran
agrupados por categora, puede
llevar a los estudiantes a contar
errneamente las cantidades.
Para evitar la situacin anterior,
recomindeles usar la estrategia
del tachado, haciendo nfasis en
que deben realizarlo por grupos
para evitar confusiones.
Representar: en las actividades

de la seccin Practica se propone
al estudiantes una situacin
donde el objetivo es representar
la informacin en una tabla de
conteo.

Sabor preferido de helado las actividades propuestas en el
Sabor Conteo Cantidad pgina 84.
Lcuma 5
Fichas de trabajo
Chocolate 3
Notas
285
Pginas 264 y 265
Aclarando conceptos
Antes de iniciar la interpretacin

y construccin de pictogramas
es necesario explicar a los
estudiantes que un pictograma es
un tipo de grfico que utiliza un
smbolo o una figura relacionada
con el tema en estudio para
representar la frecuencia del
suceso.
entienden con claridad lo que es
un pictograma se puede iniciar el
trabajo con ellos.
Educando en valores
Aproveche el contexto de la
situacin sobre las visitas
a la biblioteca y acerque
a sus estudiantes a estas
dependencias en su colegio,
destacando la posibilidad de
acceder a variada informacin,
tener nuevos aprendizajes y La cantidad de estudiantes que visit la biblioteca durante la maana cada
desarrollar competencias tiles
da de la semana.
para sus vidas.
1 estudiante.
3
286
Para lograr una mejor

comprensin, construya
pictogramas con material concreto
antes de pasar a la representacin
pictrica.
Puede realizar el pictograma con
la cantidad de nias y nios del
curso, en el que ellos mismos
se representen, o un pictograma
de las asignaturas que ms
les gustan en el que usen los
cuadernos de las asignaturas
para representar las frecuencias.
Errores frecuentes

tenga claro que el smbolo
utilizado en un pictograma para
representar los datos debe ser
siempre el mismo en un mismo
pictograma, no puede variar
en tamao ni color, ya que si
eso ocurriese debera cambiar
tambin el valor de la informacin
dejando de ser un pictograma.
Notas
287
Pginas 266 y 267
Para desarrollar la actividad 2,

y pegar la cantidad de medallas
que corresponda en cada caso.
En 5 minutos
Puede contar a sus estudiantes

que las primeras medallas
olmpicas de la era moderna
fueron entregadas en el
ao 1896. Los ganadores en estas
olimpadas de la era moderna no
recibieron una medalla de oro,
sino que una de plata, mientras
que los que llegaron en segundo
lugar obtuvieron una de bronce.
En el frente de las medallas Medallas obtenidas por pas
apareca el padre de los dioses,
Zeus, portando a la diosa de la
victoria, Nike. La parte de atrs
mostraba la Acrpolis.
Fuente: www.taringa.net
288
Para desarrollar la actividad 3,

y pegar la cantidad de gorros de
cumpleaos que corresponda en
cada caso.
Practica se proponen diversas
actividades para que el estudiante
logre utilizar un pictograma para
representar distinta informacin.
Errores frecuentes
Uno de los errores ms frecuentes

al trabajar la construccin e
interpretacin de pictogramas,
es no tener en cuenta el valor
asignado a la simbologa. Para
evitar lo anterior, se sugiere
enfatizar a los estudiantes que
en este curso el smbolo siempre
equivaldr a 1, pero que ese valor
puede ser otro, por lo que hay que
fijarse muy bien en la simbologa,
para no equivocarse.
1
pgina 85.
Notas
289
Pginas 268 y 269
Conectad@s Mdulo 2 / Registro de datos
Para reforzar el trabajo de

construccin de grficos de Construccin de grficos de bloques
bloques, se sugiere entrar al Observa y responde Levanten la
siguiente sitio web: mano con la que
www.casadelsaber.cl/mat/104 y escriben.
pedir a los estudiantes realizar las
actividades propuestas.
Cada estudiante debe pinchar
el nmero de puntos que obtuvo
cada nio en el juego que est
indicado en la tabla de la parte
superior. Haciendo esto se pintar
la cantidad de bloques que
corresponda. Primero se grafica
el puntaje del equipo de Ral y
luego, el de Bea.
Educando en valores
Cuntos estudiantes escriben con la mano derecha? Pinta los que representan
la cantidad.
A partir de la situacin inicial,
aproveche la instancia para
llamar a sus estudiantes a
la igualdad, a pesar de las
caractersticas que nos hacen Cuntos estudiantes escriben con la mano izquierda? Pinta los que representan
seres nicos e irrepetibles. Que la cantidad.
haya nios que no escriban con
la misma mano que uno no es
motivo para discriminacin ni
burlas.
Sabas que...?
A las personas que escriben con la mano derecha se les llama diestros y a las que escriben con
la mano izquierda, zurdos. Las personas que pueden escribir con ambas manos son llamadas
ambidiestras.
268 _doscientos _sesenta y _ocho Unidad 7 / Datos y probabilidades
290
Aclarando conceptos

y construccin de grficos de
bloques se sugiere explicar a los
estudiantes que un grfico de
bloques es una representacin
en la que la cantidad de bloques
pintados es proporcional a los
valores que representa.
un grfico de bloques se puede
iniciar el trabajo con ellos.
En 5 minutos
En la actividad 1 puede mencionar

a sus estudiantes que la
tabla de conteo y el grfico de
bloques representan la misma
informacin.
Notas
291
Pginas 270 y 271
Para realizar esta actividad los

estudiantes pueden apoyarse
en material multibase (U) del
bolsn didctico de las unidades
para representar cada uno de los
balones y armar cada columna del
grfico de bloques. Luego, pintar
los que correspondan y permitan
representar la informacin pedida.
Penta UC
Los estudiantes recopilan

informacin sobre sus gustos de
alimentos o de colores, siempre
dentro de una lista de cuatro Cantidad de pelotas por tipo
opciones que ellos establezcan
previamente. Luego, construyen
una tabla de conteo con la
informacin recogida y, con base
en la tabla, construyen un grfico
de bloques o un pictograma.
Despus, por parejas, se
intercambian los grficos
y los explican.
Practica se proponen diversas
actividades para que el estudiante
logre utilizar un grfico de
bloques para representar distinta
informacin.
292
En 5 minutos

Desarrollar el pensamiento
inverso requiere de la aplicacin
de habilidades cognitivas ms
complejas; es por esto que
a los estudiantes les cuesta
fundamentar cuando algo es
incorrecto. Para estimularlo
modele la situacin, dando nfasis
en que si se presenta alguna
dificultad deben explicar por qu
una aseveracin es incorrecta;
se puede fundamentar dando la
respuesta correcta.
Por ejemplo: el grfico de bloques
es incorrecto porque la columna
correspondiente al bailarn debe
tener 10 bloques pintados y tiene
solo 9.
Porque no representa las cantidades de la tabla, ya que no se pintaron los
bloques que corresponden. Puede reforzar el contenido con
pginas 86 y 87.
Notas
293
Pginas 272 y 273

tem 1
3 filas de la tabla correctamente.
Remedial
aplique la estrategia de tachar
para contar cada categora,
verificar cules son los datos
correctos y dnde est el error de
conteo para realizar la correccin.
3
4
3
294
tem 2
estudiante completa 2 de
las 3 filas del pictograma
correctamente.
Remedial
que verifique si la cantidad
Asignatura favorita de pegatinas corresponde a la
informacin de la tabla de conteo
para que detecte el error y realice
la correccin.
1 tem 3
estudiante pinta 2 de las 3
columnas correctamente.
Asignatura favorita
Remedial
compare la cantidad de bloques
pintados en la barra con la
informacin de la tabla de conteo
para que detecte el error y realice
la correccin.
Cmo te fue?

Notas
del camino.
295
Pginas 274 y 275
Organizacin modular
UNIDAD 7:
Mdulo 3: Lectura e interpretacin
de informacin
Interpretacin de tablas de conteo.
Interpretacin de pictogramas.
Interpretacin de grficos de bloques.
Aclarando conceptos
Es fundamental tener claro y

transmitir a los estudiantes que
el objetivo de la estadstica es
comunicar informacin a partir del
anlisis de los datos recogidos de
la poblacin. El resultado de la eleccin de presidente de curso.
Ese fin comunicacional es el que
debe guiar toda la mediacin
realizada por el docente; de esta
manera se puede lograr que los
estudiantes valoren las actividades
En el ttulo.
planteadas y encuentren la utilidad
de la estadstica en su quehacer
cotidiano. Patricia.
En la columna cantidad y luego, en la de candidato.
296
Errores frecuentes
Un error muy comn y que lleva a

los estudiantes a equivocaciones
se produce al pedirles que asignen
un ttulo a una tabla de conteo o a
un grfico sin haber modelado lo
suficiente esa habilidad.
El asignar el ttulo a una tabla
de conteo es clave para lograr
la adecuada comprensin de la
informacin registrada; por lo
tanto, es fundamental ejercitar
a cabalidad esta habilidad,
planteando un nmero adecuado
de ejercicios previos en variados
contextos, antes de pedirles que lo
hagan por s solos.
Notas
297
Pginas 276 y 277

estudiantes pueden apoyarse en
la utilizacin de material concreto,
como por ejemplo el material
didctico, para representar los
puntajes de la tabla de conteo. Esto
puede facilitar la interpretacin de
la informacin y la comparacin
de los datos permitindoles que
entreguen la respuesta correcta a
cada pregunta.
14
18
1 B y 2 B.
14 10 = 4
298
Educando en valores

reflexionar sobre las ventajas
de realizar deportes que se
practiquen en equipo. Pregnteles,
por ejemplo: qu deportes que se
practiquen en equipo conocen?,
cul de ellos es su favorito?,
quin practica alguno de esos
deportes?, por qu es importante
el trabajo en equipo en estos
casos?
Durante la reflexin puede dar
nfasis a las siguientes ideas:
La prctica de un deporte
en equipo les ensear la
importancia de ser disciplinado
y ordenado, ya que eso permitir
que el equipo funcione bien.
Cuando se juega en un equipo,
tener y seguir normas es muy
importante para no perjudicar
al grupo.
Al trabajar en equipo es
importante confiar en los
dems y que los dems tambin
confen en uno.

pginas 88 y 89.
Notas
299
Pginas 278 y 279
la seccin Observa y responde
el estudiante debe entregar los
argumentos necesarios para
justificar la respuesta de la
cuarta pregunta.
Conectad@s
Para ejercitar el trabajo de
interpretacin de pictogramas,
se sugiere ingresar al sitio
web: www.casadelsaber.cl/
mat/105 y marcar las siguientes
caractersticas:
Largo: 10 (puede ser ms)
Nivel: 1
La hora en que se acuestan los encuestados.
Duracin: abierta
Pausa: no
Pictografas
Se puede trabajar: cunto,
diferencia, mnimo, mximo, uno A las 20:00 horas.
a uno o en forma simultnea.
El sitio entrega el porcentaje de
logro de cada jugador. En la cantidad de caritas.
Educando en valores
S, porque si se suman todas las caritas se
A partir de lo que dice Punto,
plantee el tema para que sus sabe cuntas personas contestaron la encuesta.
estudiantes reflexionen sobre l.
Tambin puede tomar los datos
que entreguen sus estudiantes en
relacin a sus horarios y construir
con ellos un pictograma en la
pizarra, para luego interpretarlo.
300
Aclarando conceptos

de pictogramas es necesario
verificar si todos saben lo que es
un pictograma y la funcin que
cumple en ellos la simbologa.
un pictograma se puede iniciar
el trabajo de interpretacin de la
informacin expresada en ellos.
Notas
301
Pginas 280 y 281
En 5 minutos
Puede preguntar a sus estudiantes

si saben cuntos dientes tienen los
nios y cuntos dientes tienen los
adultos. Luego, cunteles que la
dentadura de un nio est formada
por 20 dientes dispuestos en las
dos arcadas, superior e inferior,
y se distinguen ocho incisivos,
cuatro caninos y ocho molares. Y,
a medida que el nio va creciendo,
se van cayendo estos dientes y
empiezan a aparecer los dientes
definitivos. As pues, hay una
poca en la que en la boca del nio
se encuentran dientes de los dos
tipos. La dentadura permanente
o definitiva de un adulto est
formada por 32 dientes entre los
que hay 8 incisivos, 4 caninos,
8 premolares y 12 molares.
Tres veces al da.
20
302
Para evitar dificultades aclare

bien a sus estudiantes que el
trmino entre en este contexto
incluye los lmites, de lo contrario
respondern equivocadamente
el tem.
Argumentar y comunicar: luego

de desarrollar las actividades
planteadas en la seccin Practica
puede pedir a sus estudiantes que
expongan sus respuesta a sus
compaeros, argumentndolas a
partir de los datos entregados en
el pictograma.

pginas 90 y 91.
Fichas de trabajo

Notas
303
Pginas 282 y 283

estudiantes pueden apoyarse
usando el material multibase
(U) del bolsn didctico, para
representar cada una de las
columnas del grfico de bloques.
Esto puede facilitar la comprensin
de la informacin expresada y
su interpretacin, de modo que
puedan responder correctamente
las preguntas planteadas.
En 5 minutos
Pregunte a sus estudiantes en

qu medio de transporte llegan
al colegio y haga una rpida
representacin de esa informacin
en la pizarra usando un grfico
de bloques. Luego, pdales que
El medio de transporte ms usado.
lo interpreten, ya que a partir de
informacin entregada por ellos
mismos, los aprendizajes pueden
ser ms significativos. En el ttulo.
En los bloques.
304
Para apoyar la comprensin

de la informacin graficada
en este ejemplo introductorio,
puede representar la cantidad
de bloques de cada barra con
material concreto y, a partir de
esa representacin, modelar
el anlisis para verificar
la respuesta a la pregunta
planteada.
Notas
305
Pginas 284 y 285
En 5 minutos
Puede comenzar la actividad

haciendo una pequea
introduccin en relacin con los
animales y al peligro de extincin
en el que se encuentran algunos.
Argumentar y comunicar: luego

de desarrollar las actividades
planteadas en la seccin
Practica puede pedir a sus
estudiantes que expongan sus
respuesta a sus compaeros,
argumentndolas a partir de
los datos entregados en el El len.
pictograma.
El leopardo.
Puede reforzar el contenido con 86=2

las actividades propuestas en 2 personas prefieren al len ms que al tigre.
pginas 92 y 93.
Fichas de trabajo 63=3

La diferencia entre las preferencias del leopardo y del gato es 3.
306
En 5 minutos

1 Posibles dificultades
Para evitar confusiones al

momento de introducir este
ejercicio, explique claramente a
sus estudiantes que cada opcin
3 de la columna A se repite dos
veces en la columna B y, por ende,
a cada enunciado de la columna B
le corresponde solo un nmero de
la columna A.
2
Penta UC
1
Pida a sus estudiantes que
investiguen sobre la cantidad
de medallas entregadas en los
2 Juegos Olmpicos del ao 2012
y que hagan un pictograma con
la informacin de la cantidad de
medallas de oro, plata y bronce
ganadas por el pas que elijan.
3
Tambin se les puede pedir que
construyan pictogramas de las
medallas de oro, comparando
varios pases.
Notas
307
Pginas 286 y 287

En 5 minutos
Para retomar el trabajo de

problemas de comparacin
utilizando la representacin
grfica propuesta en el mtodo
Singapur, verifique lo que saben
sus estudiantes respecto de
este tipo de problemas. Si no los
recuerdan, regrese a la unidad 6,
mdulo 4, pginas 234 a 237, y
refurcelos.
D nfasis que la representacin
grfica es una estrategia de
resolucin, que permite plantear
la operacin que resuelve el
problema.
308
Para representar el esquema

correspondiente a las acciones a
realizar en el paso 2 pida a sus
estudiantes utilizar las fichas del
cartn 8. Esta misma estrategia
se puede utilizar para verificar si
el clculo realizado es correcto.
14 puntos Antonio.
19 puntos Luca.
Los problemas planteados en
estas pginas presentan una
Cuntos puntos menos obtuvo Antonio que Luca? dificultad mayor: interpretar la
tabla para reconocer los datos.
Por esto, si algn estudiante
tiene dificultades verifique en
qu aprendizajes radican: si en
14 ?
seguir los pasos para resolver
Antonio 14 el problema o en interpretar la
tabla para extraer los datos que
permiten resolverlo; y luego gue
Luca
el desarrollo.
19
19 14 5
Antonio obtuvo 5 puntos menos que Luca.
Notas
309
Pginas 288 y 289
Competencia
Trabajar la interpretacin de
tablas y grficos a travs de
experiencias contextualizadas
y significativas como las
planteadas en esta actividad,
puede facilitar la incorporacin
de conceptos estadsticos, lo
que a su vez permitir que los
estudiantes desarrollen un
pensamiento crtico y reflexivo
sobre la informacin que es
presentada por medio de tablas
y grficos de todo tipo.
Agua.
21
310
Competencia
Una de las reas que consideran

la competencia en el conocimiento
e interaccin con el mundo fsico,
se relaciona con el estudio de los
grficos y tiene como objetivo
lograr que los estudiantes, por una
parte, entiendan la informacin
contenida en tablas y grficos
y, por otra, que sean capaces de
comunicar informacin sobre su
entorno por medio de tablas y
distintos tipos de grficos.
Respuestas variables.
Notas
311
Pginas 290 y 291
En 5 minutos

hazlo t.
Para responder la pregunta 2 se

sugiere pedir a los estudiantes
representar los juguetes con
cualquier material concreto
para que puedan comparar
las cantidades, ya sea en la
ejecucin del ejercicio o como
medio de comprobacin del
clculo realizado.

pginas 94 y 95.
312

tem 1
3 filas de la tabla correctamente.
Remedial
aplique la estrategia de tachar
para contar cada categora,
verificar cules son los datos
correctos y dnde est el error de
conteo para realizar la correccin.
Celebracin preferida
Celebracin Conteo Cantidad
10
11
Notas
313
Pginas 292 y 293
tem 2
estudiante responde 2 de las
3 preguntas correctamente.
Remedial
compare las columnas del grfico
de bloques, que identifique la ms
alta y la ms baja. Tambin que
cuente los bloques que hay en cada
columna.
En el caso de las columnas donde
hay que realizar clculos, observe
si el error est en la identificacin
de las cantidades a partir del
grfico de bloques o en el clculo
en s mismo. Las ardillas.
7 + 6 = 13
Tienen 13 preferencias en total.
8 + 3 + 7 + 6 = 24
24 personas manifestaron su preferencia.
314
tem 3

Remedial
que vuelva a mirar las filas del
pictograma, que cuente los sacos
de cada una, que marque las que
tienen menos de 5 sacos y que
corrija su respuesta.
tem 4

Remedial
que cuente los sacos de cada
una de las filas del pictograma,
que anote la cantidad de sacos
que representa cada una y que
las sume para que corrija su
respuesta.
Cmo te fue?

del camino.
Prepara la prueba
315
Desplegable
Competencia

316
Aclarando conceptos

sntesis son:
- Tabla de conteo.
- Pictograma.
- Grfico de bloques.
317
Desplegable

para representar las actividades y
verificar las respuestas, de modo
de lograr mayor comprensin por
parte de los estudiantes.
Personaje favorito de cuento
Personaje Conteo Cantidad
Princesa o prncipe 5
Herona o hroe 6
Reina o rey 6
318
Gue paso a paso el trabajo en

caso de que los estudiantes
lo requieran. Los problemas
se pueden encontrar en la
construccin o en la interpretacin
de las representaciones de
informacin. En caso de que lo
considere necesario, vuelva a
las pginas correspondientes
en la seccin Aprende de cada
contenido y clarifique cualquier
duda.
La playa.
La ciudad.
20
319
Solucionario
Cuaderno de actividades Matemtica 1 bsico
Solucionario
1.
a. 3 b. 4
2.
1 4 3
6 1 3
Pg. 7
3.
a. b.
4.
328
Pg. 8
5.
a. No
b. S
6.
a. b.
Pg. 9
7.
a.
b.
8.
a. mayor c. menor
b. menor d. mayor
9.
a. 9 8 5 2
b. 7 4 1 0
Pg. 10 Mdulo 2: Adicin y sustraccin
1.
a. 3 y 6 son 9 b. 2 y 5 son 7
3+6=9 2+5=7
2.
a. 6 menos 4 son 2 b. 8 menos 3 son 5
64=2 83=5
Pg. 11
3.
a. Dibujar 1 lpiz. b. Dibujar 2 globos.
6+1=7 4+2=6
4.
a. Tachar 2 manzanas. b. Tachar 5 autos.
82=6 95=4
329
Pg. 12
5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 83
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4+2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6+2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 64
6.
a. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4+3=7
b.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 97=2
Pg. 13
7. Respuestas variables. Ejemplos.

a. b.
3 + 3 = 6 3 + 2 = 5
1 + 4 = 5
330
8. 4+4 5+3 6+2 7+1 8+0

9.
a. 4 + 0 b. 7 + 0 c. 9 + 0
3+1 6+1 8+1
2+2 5+2 7+2
4+3 6+3
5+4
Preguntas de alternativas
Pg. 14 Pg. 15
1. B 5. B
2. B 6. A
3. A 7. B
4. A 8. B
9. B
Unidad 2: Nmeros hasta el 50

1.
2. 18 13
331
Pg. 17
3.
a. 12
16
14
12 14 16
b. 15
7
17
17 15 7
c. 10
13
18
10 13 18
Pg. 18 Mdulo 2: Funciones de los nmeros
1.
a. Hacer gimnasia
b. Leer un cuento
c. 5
d. Primero
Pg. 19
2.
a. d.
b. e.
c. f.
332
1.
a.
b.
c.
d.
Pg. 21
2.
a. 37
1
b. 14
21
30
333
Pg. 22
3.
a.
18
b.
28
c.
30
Pg. 23
4.
a. Pintar los nmeros: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26.
b. Pintar los nmeros: 12, 22, 32.
c. Pintar los nmeros: 6, 11, 16, 21, 26.
334
Pg. 24
5.
35
10
15
50
Pg. 25
6.
a. Respuesta variable. Nmero entre 15 y 25.
b. Respuesta variable. Nmero entre 20 y 30.
c. Respuesta variable. Nmero entre 35 y 45.
335
Pg. 26 Mdulo 4: Sistema de numeracin decimal
1.
a. Dibujar 8 .
b. Dibujar 6 .
2.
a. Nmeros : 38, 31, 32, 30, 38.
b. Nmeros : 13, 43, 23.
Pg. 27
3.
a.
3 9
3 9
39
b.
2 7
2 7
27
4.
D U D U D U D U
4 2 2 4 4 1 1 4
10 + 4 20 + 4 40 + 2 40 + 1
336
Pg. 28 Pg. 29
1. B 4. A
2. A 5. B
3. B 6. A
7. B
8. B
Unidad 3: Operaciones hasta el 50

Pg. 30 Mdulo 1: Estrategias de clculo escrito
1.
a. 28
20 + 8 = 28
b. 37
30 + 7 = 37
2.
a. 42
50 8 = 42
b. 46
50 4 = 46
Pg. 31
3.
a. 39 + 13 = 52
+10 +3
37 38 39 49 50 51 52 53 54 55
337
b. 24 + 12 = 36
+10 +2
22 23 24 34 35 36 37 38 39 40
c. 36 11 = 25
1 10
20 21 22 23 24 25 26 36 37 38
Pg. 32
4.
a. 37
b. 25
5.
a. 20 + 3 c. 40 + 9
20 + 4 15 + 5
40 + 7 30 + 4
47 34
b. 30 + 1 d. 30 + 4
10 + 8 20 + 1
40 + 9 10 + 3
49 13
338
Pg. 33
6.
15 + 12 = 27 24 + 15 = 39
27 + 12 = 39 39 12 = 27
39 15 = 24 24 + 3 = 27
27 24 = 3 27 12 = 15
7.
a. 32 + 15 = 47 b. 28 + 10 = 38
15 + 32 = 47 10 + 28 = 38
47 15 = 32 38 10 = 28
47 32 = 15 38 28 = 10
Pg. 34 Mdulo 2: Estrategias de clculo mental
1. 28 = 21 + 7, 32 4, 19 + 9.
37 = 30 + 7, 40 3.
41 = 47 6, 40 + 1.
2.
a. 37 c. 49
5+7 7+9
b. 44 d. 40
4+4 6 + 10
Pg. 35
3.
a. 15 + 15 + 7 b. 5 + 13 + 13
30 + 7 5 + 26
37 31
339
4.
a. 40 c. 10
3+1=4 43=1
b. 40 d. 40
2+2=4 51=4
Pg. 36 Mdulo 3: Situaciones problema
1.
a. 50 20 Separar
50 20 = 30
b. 15 23 Juntar
15 + 23 = 38
c. 45 35 Separar
45 35 = 10
Pg. 37
2.
a. 8 21 Agregar
8 + 21 = 29
b. 26 12 Agregar
26 + 12 = 38
c. 12 12 Avanzar
12 + 12 = 24
Pg. 38
3.
a. Respuesta variable. Un ejemplo:
En una granja hay 12 caballos cafs y 13 caballos negros. Cuntos caballos hay en total en la granja?
b. Respuesta variable. Un ejemplo:
Pablo tiene 48 lminas para poner en su lbum, pero 6 estn repetidas. Cuntas lminas podr poner en su
lbum?
340
Pg. 39
4. Respuesta variable. Un ejemplo:

1 Bolitas en un juego.
2 Sustraccin.
3 15 bolitas rojas y 10 bolitas negras.
4 Cuntas bolitas rojas ms que negras tiene el juego?
5 Para un juego se utilizan 15 bolitas rojas y 10 bolitas negras. Cuntas bolitas rojas ms que negras tiene el
juego?
Pg. 40 Pg. 41
1. B 5. B
2. A 6. B
3. B 7. B
4. A 8. A
Unidad 4: Patrones y lgebra

Pg. 42 Mdulo 1: Patrones
1.
Color
Tamao
Forma
341
2.
a.
b.
c.
Pg. 43
3.
a.
b.
4. Respuesta variable. Un ejemplo:
2 y 1
a.
5. Respuestas variables. Ejemplos:

a.
b.
342
Pg. 44
6.
a. b. c.
7.
a. 3 6 9 12
b. 8 6 4 2
Pg. 45
8.
a. + 2
13 15 17
b. + 5
24 29 34
c. 6
20 14 8
a. + 2 10 12 14 16 18 20
+4 10 14 18 22 26 30
+5 10 15 20 25 30 35
b. 2 50 48 46 44 42 40
4 50 46 42 38 34 30
5 50 45 40 35 30 25
c. +3 0 3 6 9 12 15
+7 0 7 14 21 28 35
+10 0 10 20 30 40 50
Pg. 46 Mdulo 2: Igualdad y desigualdad
1.
a. Dibujar 8 . b. Dibujar 5 . c. Tachar 7 .
8 20 = 15 + 5 18 = 25 7
343
Pg. 47
2.
a. Pintar el nmero 30.
25 + 20 = 15 + 30
45 45
b. Pintar el nmero 15.

25 + 0 = 10 + 15
25 25
3.
a. Tachar el nmero 6.
12 + 0 = 18 6
12 12
b. Tachar el nmero 10.

20 + 15 = 45 10
35 35
Pg. 48
4.
a. Tachar el nmero 12.
18 8 = 22 12
10 10
b. Tachar el nmero 30.

35 20 = 30 15
15 15
5.
a. 26 26 d. 30 30
b. 25 25 e. 30 24
c. 41 42 f. 20 20
344
Pg. 49
6.
a. 18 15 d. 20 = 20
b. 35 30 e. 40 = 40
c. 12 = 12 f. 32 30
7.
a. 7 d. 10
18 18 30 30
b. 4 e. 5
32 32 15 15
c. 10 f. 1
30 30 40 40
Pg. 50 Pg. 51
1. A 5. A
2. A 6. B
3. B 7. A
4. A 8. B
345
Unidad 5: Geometra y medicin
Pg. 52 Mdulo 1: Ubicacin espacial
1.
Los estudiantes se
deben dibujar de frente
en este recuadro.
2.
a. izquierda
b. derecha
Pg. 53
3.
a.
b.
c.
d.
e.
346
Pg. 54 Mdulo 2: Medicin del tiempo y de la longitud
1.
a. b. c.
Leer un cuento de Jugar 2 partidos Ir con mis padres
50 pginas. de ftbol. de paseo a la playa.
Pg. 55
2.
a. Antes
b. Despus
c. Antes
d. Antes
3. Respuestas variables. Algunos ejemplos:

a. Lavarse las manos - lavarse los dientes.
b. Almorzar - jugar.
c. Lavarse las manos - lavarse los dientes.
4. Respuestas variables. Un ejemplo:

1 Ordenar el puesto
2 Guardar la mochila.
3 Ponerse la cotona o delantal.
Pg. 56
5. Respuestas variables. Algunos ejemplos:

a.
b.
c.
d.
6.
a.
b.
347
Pg. 57
7.
4
Encerrar con
Encerrar con
Pg. 58 Mdulo 3: Ubicacin temporal
1.
a. antes
b. despus
c. despus
d. despus
2.
Marzo Primer mes del ao
Enero Sexto mes del ao
Junio Tercer mes del ao
Agosto Dcimo mes del ao
Octubre Octavo mes del ao
348
Pg. 59
3.
a. despus
b. antes
c. antes
4.
a. 2 1
3 4
b. 1 3
4 2
Pg. 60 Mdulo 4: Lneas, figuras y cuerpos

a.
b.
a. ANA
b. Ana
349
Pg. 61
3.
a.
b.
4.
Pg. 62

a. c.
b. d.
350
6.
Paraleleppedos 2
Esferas 2
Cubos 3
Pg. 63
7.
Cara
Vrtice
Arista
8.
a.
b.
351
c.
d.
Pg. 64 Pg. 65
1. A 4. B
2. A 5. C
3. C 6. B
7. C

1.
a. 34 c. 58
b. 62 d. 67
2.
a.
b.
c.
d.
352
Pg. 67
3.
a. 53
b. 39
c. 75
Pg. 68
4.
a. 57 - 59 c. 76 - 78
b. 79 - 81 d. 95 - 97
5.
a. antecesor c. antecesor
b. sucesor d. sucesor
6.
a. 88
b. 90
c. 87
d. 89
Pg. 69
7.
40
8.
40
100
353
Pg. 70 Mdulo 2: Sistema de numeracin decimal
1.
a. Dibujar b. Dibujar
2.
a.
b.
Pg. 71
3.
a. 6 7
6 7
67
b. 8 4
8 4
84
4.
D U D U D U D U
8 5 5 8 5 6 6 5
60 + 5 50 + 8 80 + 5 50 + 6
354
Pg. 72 Mdulo 3: Adicin y sustraccin
1.
a. 4
b. 6
c. 30
Pg. 73
2.
a. 10 10 + 0
+ 23 20 + 3
33 30 + 3
b. 48 40 + 8
24 20 + 4
24 20 + 4
c. 33 30 + 3
+ 23 20 + 3
56 50 + 6
Pg. 74
3.
a. 39
8
31
b. 20
+ 22
42
c. 58
16
42
355
Pg. 75
4.
a. 38 c. 44
49 77
b. 46 d. 24
48 34
5.
a. 74 b. 87 c. 88
Pg. 76 Mdulo 4: Situaciones problema
1.
a. Ral tiene 48 aos.
Pedro tiene 15 aos.
b. Su primer cuadro lo pint en 8 horas.

Su tercer cuadro lo pint en 4 horas menos que el primer cuadro.
2.
a. Adicin
b. Sustraccin
Pg. 77
3.
a. 37
25
37 25 = 12
Vacunaron a 12 estudiantes menos.
b. 20
20
20 + 20 = 40
Sandra tiene 40 frascos.
Pg. 78
4.
a. Mara tena 22 lminas.
Mara gan 6 lminas ms.
Pablo tiene 4 lminas menos que Mara.
356
b. El lunes midieron a 40 estudiantes.

El martes midieron a 20 estudiantes.
El mircoles midieron a 15 estudiantes ms que el lunes.
Pg. 79
5.
a. 10
14
5
Enzo: 10 + 14 = 24
24 + 5 = 29
Daniela tiene 29 revistas.
b. 12
20
22
Plaza Egaa: 12 + 20 = 32
12 + 32 + 22 = 66
Encontr 66 latas en total.
Pg. 80 Pg. 81
1. B 4. A
2. C 5. B
3. B 6. A
7. C
Unidad 7: Datos, tablas y pictogramas

Pg. 82 Mdulo 1: Recoleccin de datos
1. Respuestas variables, depende de cada estudiante.
357
Pg. 83
2.
Material para reciclar Conteo
15 10
10 8
Pg. 84 Mdulo 2: Registro de datos
1.
Especies marinas en el acuario
Especies Conteo Cantidad
16
358
Pg. 85
2.
Medio de transporte areo preferido
= 1
Pg. 86
3.
Lugar de vacaciones preferido
Lugar
359
Pg. 87
4.
Utensilios de cocina
Utensilio
Pg. 88 Mdulo 3: Lectura e interpretacin de informacin
1.
a. 25
b. El volantn.
c. 30 10 = 20
Hay 20 preferencias de diferencia.
d. 30 + 25 + 10 = 65
Respondieron la encuesta 65 estudiantes.
Pg. 89
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Pg. 90
3.
a. 11
b. Gallinas.
360
c. 18 6 = 12
Hay 12 caballos menos que gallinas.
d. 12 + 6 + 11 = 29
Tiene 29 animales de cuatro patas.
Pg. 91
4.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Pg. 92
5.
a. 3
b. 17
c. 10 7 = 3
Utiliz 3 tarros ms de pintura blanca que de verde.
Pg. 93
6.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Pg. 94 Pg. 95
1. A 3. A
2. B 4. C
5. C
361
Anexos
Anexo 2: Propuesta planificacin anual
Anexo 3: Ejemplo de planificacin clase a clase
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensin son:
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diver-

sas fuentes virtuales. (Nmero 28)
Ejemplos
Trabajar con los estudiantes la bsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
cin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 6 bsico).
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, ex-

presin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. (Nmero 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestin educativa (SGE) o correos electrnicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de informacin fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica, Mineduc.
364
Matemtica 1 bsico

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters (Lenguaje
y Comunicacin, 4 bsico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la
creacin de pster o infografas. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin

y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Nmero 30)
Ejemplos
Ensear a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales.

Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo (Matemtica,
2 bsico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen
patrones numricos, privilegiando aquellos que entreguen retroalimentacin.
Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de partici-

pacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. (Nmero 31)
Ejemplos
Creacin de comunidades virtuales o participacin en redes sociales educativas para
generar espacios de interaccin y retroalimentacin con la comunidad escolar.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad (Lenguaje y Comunicacin, 5 bsico).
Creacin y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentacin con otros.
365
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Nmero 32)
Ejemplos
Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temtica de derecho a la
privacidad y propiedad intelectual.

Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas
americanos (Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 4 bsico). Trabajar adecuada-
mente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como
criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extradas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Matemtica

En la educacin bsica, las herramientas tecnolgicas (calculadoras y computadoras)
contribuyen al ambiente de aprendizaje, ya que permiten explorar y crear patrones,
examinar relaciones en configuraciones geomtricas y ecuaciones simples, ensayar
respuestas, testear conjeturas, organizar y mostrar datos y abreviar la duracin de
clculos laboriosos necesarios para resolver ciertos tipos de problemas. (Bases Cu-
rriculares 2011, Mineduc).
366
Matemtica 1 bsico
Curso Ejes temticos Objetivos de Aprendizaje
Nmero 4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,

utilizando material concreto y/o usando software educativo.
Nmeros y operaciones Nmero 9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera
1 bsico manual y/o usando software educativo.
Nmero 11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras,
Patrones y lgebra ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
Nmero 3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Nmero 9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100:
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de
2 bsico manera manual y/o usando software educativo.
Nmero 12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y comple-
Patrones y lgebra
tar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
367
Nmero 3. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1.000, utilizando la recta

numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
Nmero 6. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0
al 1.000:
Creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones
Nmeros y operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o por medio
de software educativo.
3 bsico
Nmero 11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1 /4 , 1 /3 , 1 /2 ,
2 /3 , 3 /4 :
explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica,
simblica, de forma manual y/o con software educativo.
Nmero 12. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de
Patrones y lgebra
estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
Nmero 11. Describir y representar decimales (dcimos y centsimos):

Nmeros y operaciones representndolos en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o
con software educativo.
comparndolos y ordenndolos hasta la centsima.
Nmero 13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una
Patrones y lgebra
operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
Nmero 17. Demostrar que comprenden una lnea de simetra:

Geometra
4 bsico usando software educativo.
Nmero 23. Demostrar que comprenden el concepto de rea de un rectngulo y de un

cuadrado:
Medicin usando software educativo.
Nmero 24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
usando software educativo.
Nmero 26. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar

Datos y probabilidades
mediante grficos de manera manual y/o con software educativo.
368
Matemtica 1 bsico
Nmero 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro opera-
ciones y combinaciones de ellas:
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.
Nmero 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias:
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo.
Nmero 8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de deno-
minadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con
5 bsico software educativo.
Nmero 18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin,

Geometra
la reflexin y la rotacin en cuadrculas y mediante software educativo.
Nmero 20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m,

Medicin
m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.
Nmero 3. Nmero 3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concre-

ta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
Nmero 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta,
pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
Nmero 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mix-
tos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con
software educativo.
6 bsico
Nmero 12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus
ngulos con instrumentos geomtricos o software educativo.
Geometra
Nmero 15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software educativo.
Nmero 23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones

Datos y probabilidades de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando
software educativo.
369
Anexo 2: Propuesta Planificacin anual Matemtica 1 bsico
ObjETIvO DE APrENDIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Contar hasta el nmero 9 de 1 en 1.
Marzo
Comparar y ordenar nmeros hasta el 9.

Representar situaciones de juntar-separar, agregar-quitar y avanzar-retroceder
mediante adiciones y sustracciones.
Conocer las combinaciones aditivas bsicas de los nmeros.
Contar cantidades hasta el 50 de 1 en 1 y por agrupaciones.
Abril

Comparar y ordenar nmeros.
Identificar algunas funciones de los nmeros.
Mayo
Reconocer unidades y decenas en nmeros.

Componer y descomponer nmeros de manera aditiva.
Aplicar diferentes estrategias de clculo escrito y clculo mental para resolver adiciones
y sustracciones, representando el proceso en forma concreta, pictrica y simblica.
Asociar la adicin y la sustraccin con situaciones cotidianas.
junio
Conocer la relacin entre la adicin y la sustraccin, como operaciones inversas.

Crear y resolver problemas.
Reconocer, describir y crear patrones repetitivos para continuar secuencias.
Reconocer, describir y crear patrones numricos para continuar secuencias numricas.
julio
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad de manera concreta, pictrica y simblica.

Agosto
Utilizar unidades de medida informales de longitud y de tiempo.

Secuenciar eventos en el tiempo.

Septiembre
Contar hasta el 100, de 1 en 1 y por agrupaciones.

Reconocer el antecesor y el sucesor de nmeros hasta el 100.
Reconocer unidades y decenas en nmeros hasta el 100.
Octubre
Determinar el valor posicional que tienen los dgitos en un nmero.

Representar situaciones de comparacin mediante adiciones y sustracciones.
Resolver adiciones y sustracciones utilizando la composicin y la descomposicin aditivas.
Recolectar y registrar datos.
Noviembre
Organizar informacin en tablas de conteo, pictogramas y grficos de bloques.
Leer e interpretar informacin representada en tablas de conteo, pictogramas

y grficos de bloques.
Diciembre
5 6 5 4 5 6 5
Tiempo destinado
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificacin considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre o anual.
370
Matemtica 1 bsico
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
371
372
Matemtica 1 bsico
373
374
Matemtica 1 bsico
Notas
375
La salud y la seguridad
tambin son parte de tu educacin
Matemtica 1
bsico

Primero Basico Matematica1

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Estima la cantidad de elementos a partir del

ERROR MUY BIEN

Actividad diseada para el Define el patrn y crea la secuencia.

ejercitacin y creacin de patrones,

Pginas de inicio de unidad