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PNLD 2015 Quimica PDF
PNLD 2015 Quimica PDF
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
QUMICA
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
QUMICA
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : qumica : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
60p. : il.
ISBN: 978-85-7783-162-3
CDU 371.671
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Maria Ins Petrucci-Rosa (UNICAMP)
Coordenao Institucional
Maisa Helena Altarugio (UFABC)
Coordenao de rea
Pedro da Cunha Pinto Neto (UNICAMP)
Coordenao Adjunta
Irene Cristina de Mello (UFMT)
Maurivan Gntzel Ramos (PUCRS)
Avaliadores
Anna Maria Canavarro Benite (UFG)
Antonio Aprgio da Silva Curvelo (USP)
Gilmar Pereira de Souza (UFOP)
Joanez Aparecida Aires (UFPR)
Karina Passalacqua Morelli Frinn (UFABC)
Kristianne Lina Figueiredo (UFOP)
Jos Claudio Del Pino (UFRGS)
Luiz Henrique Ferreira (UFSCAR)
Maria Celina Piazza Recena (UFMS)
Maria do Carmo Galiazzi (FURG)
Marcelo Brito Carneiro Leo (UFPE)
Marcelo Leandro Eichler (UFRGS)
Nelson Rui Ribas Bejarano (UFBA)
Ndia Franca Roque (UFBA)
Pablo Alejandro Fiorito (UFABC)
Paula Cristina Cardoso Mendona (UFOP)
Paulo de vila Junior (UFABC)
Reginaldo Alberto Meloni (UNIFESP)
Wilmo Ernesto Francisco Junior (UFAL)
Leitura Crtica
Regina Clia Batista Moretti (E.E. Jardim San Diego - SEE/SP)
Tereza Cristina Bastos Camarinho Lopes (Colgio Tcnico de Campinas - SP)
Reviso
Leda Maria de Souza Freitas Farah (especialista em LP)
Analistas de Recursos
Salete Linhares (USP)
Lenir Basso Zanon (UNIJUI)
Sergio Henrique Leal (UFABC)
16 A AVALIAO
11 QUESTES NOVAS NO ENSI-
NO DE QUMICA NA RELAO
COM OS LIVROS DIDTICOS 29 RESENHAS
31 Qumica
13 A AVALIAO DOS LIVROS
DIDTICOS DE QUMICA 39 Qumica
48 Qumica Cidad
Professora,
professor:
Chega s suas mos o Guia de Livros Didticos de Qumica do PNLD 2015.
Ele fruto de intenso trabalho coletivo, realizado por uma equipe de avaliadores,
tcnicos e leitores crticos, que colocaram disposio do Pas sua competncia
cientfica e acadmica, bem como seu compromisso com a educao pblica.
Como voc j sabe, no currculo do ensino mdio brasileiro, a Qumica ocu-
pa um lugar importante na rea de Cincias da Natureza, representando um cam-
po cientfico que contribui de forma decisiva para o exerccio da cidadania na so-
ciedade contempornea, cujos modos de vida so to marcados pela tecnologia.
Esse papel educacional que a Qumica tem na Educao Bsica reveste-se
de crucial relevncia nos dias de hoje, trazendo para os educadores preocupa-
es e questes a serem consideradas no seu ensino.
O ensino de Qumica na escola brasileira vem sendo praticado desde a Refor-
ma Francisco Campos, ocorrida em 1931, quando essa disciplina passou a vigorar
como componente curricular. Durante o sculo passado, a Qumica transformou-
se gradativamente, passando por diferentes nfases, abordagens e concepes,
influenciadas por contextos sociais, polticos e econmicos vigentes. Assim, nos
anos 70, por exemplo, em um cenrio econmico desenvolvimentista, a Qumica
era vista como uma das possibilidades de consolidao do desenvolvimento in-
dustrial do Pas. Isso, de certa forma, levou a um ensino mais cientificista, apoia-
do numa concepo de cincia predominantemente empirista e num ensino muito
centrado na memorizao de nomes e frmulas, com expectativas de aprendiza-
gens mecnicas. Nesse sentido, a formao de tcnicos passou a ser importante
e tambm cresceu a demanda por vagas em cursos superiores de Qumica. Nessa
poca surgiram e consolidaram-se no mercado editorial as conhecidas apostilas
de cursinho, caracterizadas pela exposio sinttica dos contedos, com defini-
es e exemplos; pela valorizao de regras e macetes para resolues de exer-
ccios; e por um grande nmero de problemas e exerccios de vestibulares, com o
objetivo de treinar os alunos para resolv-los.
A partir da dcada de 80, um movimento de resistncia a esse tipo de mate-
rial didtico emergiu no Pas, protagonizado, principalmente, pela consolidao
de grupos de pesquisa em ensino de Qumica em universidades. Muitos deles
se dedicaram a elaborar materiais didticos apoiados em fundamentos terico-
metodolgicos que articulassem concepes de ensino-aprendizagem, de cin-
cia e de educao. Nesse cenrio, o estabelecimento de uma rede de eventos
Encontros Nacionais de Ensino de Qumica (ENEQ), Encontros do Centro-Oeste
de Ensino de Qumica (ECODEQ), Encontros de Debates sobre Ensino de Qumica
(EDEQ), Encontros Paulistas de Pesquisas em Ensino de Qumica (EPPEQ), entre
outros adensou as possibilidades de parceria entre professores universitrios e
professores de educao bsica, no sentido de pensar o ensino de Qumica com
princpios educacionais mais articulados.
Apesar de haver, na maioria dos livros didticos de Qumica, uma tradio
que conserva uma sequncia de contedos pautada nas reas de Qumica Geral
QUMICA 7
(Inorgnica), Fsico-Qumica e Qumica Orgnica, importante considerar que todo
conhecimento qumico parte de dois princpios fundamentais: identidade e pro-
cesso. O princpio de identidade representado pelo conceito de substncia como
unidade-base que define a matria. Por sua vez, o princpio de processo expres-
sa-se no conceito de reao ou transformao qumica, que configura a estrutura
conceitual da cincia qumica, desdobrada nas diferentes subreas. Do ponto de
vista da construo de conhecimento qumico, se os estudantes do ensino mdio
compreenderem com clareza os conceitos de substncia e de transformao qu-
mica, percebero que as demais noes esto relacionadas com esses conceitos.
fundamental que voc, professor, professora, tambm considere a im-
portncia de destacar a articulao entre dois nveis de conhecimento qumico,
mediados pela linguagem: o emprico e o terico. A formao do pensamento
cientfico constantemente mediada e constituda por uma linguagem especfica
(no caso da Qumica, as frmulas, as representaes, os esquemas, os modelos),
para o estabelecimento de explicaes sobre os fenmenos observados.
O que queremos ressaltar que, no ensino atual de Qumica no Brasil, h
uma discusso acumulada entre educadores, que aponta para premissas centrais
em termos educativos:
1. considerar a importncia de conceber a Qumica escolar como fruto de uma
seleo de contedos na qual os conceitos substncia e transformao qu-
mica so pontos de partida fundamentais;
2. considerar que o conhecimento qumico se constitui em dois nveis mutua-
mente constitudos e interdependentes: construo de evidncias e teori-
zao, mediadas pela linguagem, so dimenses presentes no desenvolvi-
mento do pensamento cientfico em Qumica.
QUMICA 9
Mas preciso lembrar que as teorias cientficas so construdas no mbito de dis-
putas entre grupos e na relao das demandas sociais configuradas por diferentes
momentos histricos. Assim, poder-se-ia perguntar: por que os modelos atmicos
mais estudados na Qumica escolar so oriundos do trabalho de pesquisadores
membros de uma mesma comunidade cientfica? Ou ainda, em outro exemplo, o
que dizer da produo em torno da Qumica no perodo ps-guerra na Europa? E, no
Brasil, como a Qumica se estabeleceu no decorrer de sua histria?
O tratamento histrico dos contedos desnaturaliza a seleo de informa-
es, temas, personagens histricos, fatos cientficos que compem tradicional-
mente a Qumica escolar. Tais consideraes so importantes no processo de rea-
firmar aos estudantes a natureza da Qumica como atividade e trabalho humanos.
A terceira questo clssica para o ensino de Qumica a contextualizao
dos contedos. Como sabido pelos profissionais da educao, os documentos
curriculares oficiais para o Ensino Mdio apontam esse princpio como um dos
eixos didtico-metodolgicos h, pelo menos, uma dcada no Brasil. No caso da
Qumica, essa tem sido uma preocupao por parte de educadores e pesquisa-
dores do ensino. A contextualizao pode ser compreendida como o modo de
relacionar contedos de ensino e aprendizagem com o cotidiano, com o mundo
do trabalho ou com o contexto social.
Compreender a contextualizao como uma atitude pedaggica de relacio-
nar constantemente conceitos, temas e procedimentos com o cotidiano tarefa
complexa, principalmente num pas como o nosso, com grande diversidade e plura-
lidade social e cultural, em que diferentes juventudes vivem diferentes cotidianos.
Ser jovem, ser cidado no Brasil no implica a vivncia de um cotidiano previsvel
em termos de identidade nacional. O dia a dia marcadamente mltiplo e diferen-
ciado, se considerarmos os variados modos de vida da populao brasileira. Em re-
lao aos estudantes brasileiros do ensino mdio, h que considerar as diferentes
regies geogrficas, os modos de vida urbano e do campo, as condies socioeco-
nmicas de subsistncia, entre tantos outros aspectos.
A contextualizao estritamente compreendida na relao com o mundo
do trabalho, de certa forma, tambm restringe as possibilidades do desenvolvi-
mento de um ensino de Qumica plenamente voltado cidadania, pois o Ensino
Mdio etapa final da educao bsica e no exclusivamente perodo de prepa-
rao para o trabalho. Nesse sentido, importante no perder de vista as possi-
bilidades de ampliao do repertrio cientfico e cultural dos jovens do Ensino
Mdio, favorecendo suas condies de exerccio pleno da cidadania.
O tratamento das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, no mbi-
to do ensino de Qumica, mostra-se como possibilidade bastante promissora para
a aprendizagem no Ensino Mdio, pois possibilita compreender a forma como a
Qumica produz artefatos tecnolgicos que garantem a existncia do trabalhador
e desenvolver a conscincia sobre a relao entre conhecimento cientfico e ques-
tes sociais, envolvendo cidadania e consumo.
QUMICA 11
cos fundamentais. As questes relacionadas simulao de fenmenos, lingua-
gem qumica, dinmica de smbolos e imagens que contribuem nos processos de
construo de modelos e conceitos cientficos so primordiais nessa rea.
Nesse sentido, os objetos educacionais digitais servem no apenas para
acionar a dimenso ldica da aprendizagem, mas tambm para apresentar situa-
es significativas de interao com vistas reconstruo de conhecimentos cien-
tficos. Em outras palavras, tais objetos precisam evidenciar, em suas aes, sua
pertinncia pedaggica, para demonstrar claramente sua relevncia no processo
de ensino-aprendizagem, contemplando as peculiaridades prprias da constru-
o do conhecimento cientfico em Qumica.
A pertinncia pedaggica assume centralidade quando nos deparamos
com as vrias propostas didticas que integram ferramentas tecnolgicas envol-
vendo conceitos qumicos. As questes centrais que se estabelecem so: em que
medida os objetos educacionais digitais favorecem aprendizagens em Qumica?
Como os objetos educacionais digitais trabalham com as dimenses fenomenol-
gica, representacional e terica que so constitutivas do conhecimento qumico?
Como superar uma viso estritamente ldica no contato com as ferramentas tec-
nolgicas, aprofundando situaes, eventos e temas potencialmente relevantes
do ponto de vista social e cientfico?
O livro didtico digital de Qumica pode trazer propostas interessantes,
que ofeream possibilidades de superao das questes anteriormente explici-
tadas. nesse sentido que acreditamos que a produo de objetos educacionais
digitais pode potencializar novas e interessantes formas de aprendizagem em
Qumica no contexto da sala de aula.
A avaliao das obras inscritas no PNLD 2015 foi realizada com base em
critrios definidos previamente em Edital, num contexto curricular condizente
com as questes contemporneas do ensino e da Educao. H critrios elimina-
trios comuns, que estabelecem o respeito legislao, s diretrizes e s normas
oficiais relativas ao ensino mdio; observncia de princpios ticos necessrios
construo da cidadania e ao convvio social republicano; coerncia e ade-
quao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz
respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; adequa-
o da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos
da coleo. Por outro lado, h critrios especficos para o componente curricular
Qumica e comuns rea de Cincias da Natureza, que se caracteriza como um
conjunto de conhecimentos, prticas e habilidades voltadas compreenso do
mundo material nas suas diferentes dimenses.
Para o componente curricular Qumica, cada obra foi avaliada de acordo com
os seguintes critrios:
QUMICA 13
8. valoriza, em sua atividade, a necessidade de leitura e compreenso de re-
presentaes nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos, es-
quemas e figuras a partir do contedo apresentado;
9. no apresenta atividades didticas que enfatizam exclusivamente aprendi-
zagens mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras,
de forma descontextualizada;
10. apresenta experimentos adequados realidade escolar, previamente testa-
dos e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alertas
acerca dos cuidados especficos necessrios para cada procedimento, indi-
cando o modo correto para o descarte dos resduos produzidos em cada ex-
perimento.
MOMENTO DA ESCOLHA
Bom trabalho!
QUMICA 15
A AVALIAO
Indicadores
1.1 A estrutura editorial organizada de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista
da proposta didtico-pedaggica?
1.2. O projeto grfico apresenta legibilidade adequada para o nvel de escolaridade visado
(desenho, tamanho e espaamento de letras, palavras e linhas; ttulos e subttulos hierarqui-
zados; formato, dimenses e disposio dos textos na pgina)?
1.5 As ilustraes de carter cientfico respeitam propores entre objetos ou seres represen-
tados?
1.7 A obra isenta de erros de reviso e/ou impresso? (As falhas pontuais devem constar
neste item).
1.9 A obra apresenta sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e das ativi-
dades propostas?
QUMICA 17
BLOCO 2: LEGISLAO E CIDADANIA
Indicadores
2.4. A obra isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade e difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais?
2.5. A obra reconhece o Ensino Mdio como etapa final da educao bsica, isto , no sim-
plesmente preparatria para o vestibular (LDB/DCNEM)?
2.7 A obra favorece a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino das Cincias da Natureza (LDB/DCNEM)?
2.8 A obra adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos estu-
dantes (LDB artigo 36o pargrafo 2)?
2.9 A obra reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conhecimento que
representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, buscando,
entre eles, interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade (DC-
NEM, pargrafo 3, artigo 8)?
Indicadores
3.1 A obra organiza seus volumes de forma a garantir uma progresso no processo de ensino
-aprendizagem?
3.2 A obra articula os contedos da disciplina em jogo, com a rea de conhecimento a que
pertence, estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com a realidade?
3.3 A obra prope atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as possibili-
dades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do Ensino Mdio?
3.5 A obra evita a compartimentalizao dos conceitos centrais da Qumica, abordando-os em diferen-
tes contextos e/ou situaes do cotidiano?
3.6 A obra considera, para a aprendizagem, a linguagem como constitutiva do pensamento cien-
tfico por meio de cdigos prprios (smbolos, nomes cientficos, diagramas e imagens)?
3.7 A obra estimula o aluno para que desenvolva habilidades de comunicao cientfica, inclusive
na forma oral, propiciando leitura e produo de textos diversificados, bem como, grficos, tabelas,
mapas, cartazes etc.?
3.9 A obra evita discursos maniquestas a respeito da Qumica, calcados em crenas de que essa cincia
permanentemente responsvel pelas catstrofes ambientais, pelos fenmenos de poluio, bem
como pela artificialidade de produtos, principalmente aqueles relacionados com alimentao e sade?
3.10 A obra apresenta uma viso de cincia de natureza humana marcada pelo seu carter
provisrio, enfatizando as limitaes de cada modelo explicativo, por meio da exposio de suas
diferentes possibilidades de aplicao?
QUMICA 19
3.11 A obra prope atividades que evitam promover, principalmente, aprendizagem mecnica
com mera memorizao de frmulas, nomes e regras?
3.12 A obra apresenta experimentos adequados realidade escolar, com periculosidade con-
trolada, alertando acerca dos cuidados especficos para os procedimentos experimentais, bem
como para o descarte adequado dos resduos?
3.13 A obra apresenta, em suas atividades, uma viso de experimentao que se alinha com
uma perspectiva investigativa, favorecendo a apresentao de situaes-problema que fomen-
tem a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes?
Indicadores
Indicadores
5.3 O Manual do Professor explicita claramente a perspectiva interdisciplinar explorada pela obra,
bem como indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdis-
ciplinares?
5.4. O Manual do Professor apresenta a disciplina Qumica, no contexto da rea das Cincias da
Natureza, ressaltando as relaes e as congruncias com noes, conceitos e situaes aborda-
das em outras disciplinas escolares do Ensino Mdio?
5.5. O Manual do Professor apresenta uma proposta pedaggica que valoriza o papel mediador do
professor de Qumica?
5.7 O Manual do Professor apresenta alertas claros sobre a periculosidade dos procedimentos
experimentais e oferece alternativas na escolha dos materiais?
QUMICA 21
PNLD QUMICA 2015
FICHA PARA AVALIAO DA OBRA DIGITAL
2. DESCRIO DA OBRA
2.1. ESTRUTURA - Inclui a descrio dos objetos educacionais digitais (OEDs).
2.2.1 Vdeos
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.2 Imagens
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.4 Textos
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.5 Grficos
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.6 Tabelas
Abordagem do contedo
QUMICA 23
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.7 Tutoriais
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.8 Mapas
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.9 Infogrficos
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
Indicadores
1.1. O livro digital contm um ndice de referncia dos objetos educacionais digitais?
1.2. Os objetos educacionais digitais so acessados tanto pelo ndice de referncia como tambm
pelos cones nas pginas onde so referidos?
1.4. No livro impresso existe, ainda que iconogrfica, a identificao visual dos objetos educa-
cionais digitais que esto disponveis no livro digitais correspondente?
1.5. A Obra pode ser utilizada em contextos tanto coletivos (atividades coletivas em sala de
aula) quanto individuais (fora de sala de aula)?
Indicadores
2.3. A Obra Digital, quando apresenta ilustraes, fotografias, legendas, crnicas ou anncios de
bebidas alcolicas, tabacos, armas e munies, respeita os valores ticos e sociais da pessoa e
da famlia (ECA)?
2.4. A Obra Digital isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade e difuso
de marcas, produtos ou servios comerciais?
2.5. A Obra Digital reconhece o Ensino Mdio como etapa final da educao bsica, isto , no
simplesmente preparatria para o vestibular (LDB/DCNEM)?
QUMICA 25
2.6. A Obra Digital favorece a autonomia intelectual e o pensamento crtico (LDB/DCNEM)?
2.7 A Obra Digital favorece a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino das Cincias da Natureza
(LDB/DCNEM)?
2.8 A Obra Digital adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos
estudantes (LDB artigo 36o pargrafo 2)?
2.9 A Obra Digital reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conheci-
mento que representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais,
buscando, entre eles, interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da
realidade (DCNEM, pargrafo 3, artigo 8)?
Indicadores
3.1. A Obra Digital apresenta claramente os objetivos pedaggicos para seus objetos educa-
cionais digitais?
3.2. A Obra Digital apresenta objetivos educacionais articulados com teorias de ensino-apren-
dizagem subjacentes?
Indicadores
Indicadores
5.1. O menu autoexplicativo e permite que o usurio (aluno ou professor) navegue pelos conte-
dos, sem necessitar auxlio?
5.2. Os submenus, os tutoriais e os guias que fazem parte dos objetos educacionais digitais
possuem navegao prpria e independente dos demais objetos e contedos?
5.4. O menu de navegao do DVD ROM possui recursos que proporcionem acessibilidade aos
portadores de deficincia, como, no mnimo, contraste, aumento do tamanho da fonte dos
textos, HTML nos padres web-standard (caso seja feito nesse formato)?
5.6 O OED oferece facilidade de navegao, ferramenta de ajuda e instrues claras de uso?
5.8 O OED permite o controle explcito em situaes nas quais a falta de controle do usurio
sobre as aes do sistema pode implicar em perda de tempo e de dados?
5.9 O design dos OEDs permanece estvel de uma tela para outra ou de uma seo para outra,
de modo a serem facilmente reconhecidos, localizados e utilizados?
5.10 O OED pode ser reutilizado vrias vezes, em diferentes contextos de aprendizagem dos
conhecimentos qumicos?
QUMICA 27
BLOCO 6: MANUAL DO PROFESSOR DA OBRA DIGITAL
Indicadores
6.4 O Manual do Professor da Obra Digital apresenta propostas de OED complementares para
o ensino de Qumica?
QUMICA 29
QUMICA
Editora tica
1 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/quimica
Viso geral
QUMICA 31
Descrio
Esta coleo est organizada em trs volumes, cada um com cinco unida-
des. Para o desenvolvimento de cada unidade, apresenta um tema relacionado
a questes ambientais e sociais, a partir do qual prope assuntos-chave para o
estudo dos conceitos qumicos expostos na coleo. H uma apresentao orien-
tada ao aluno, na qual se observa uma busca de explorar a importncia do ensino
de Qumica, de forma a potencializar o exerccio da cidadania. Em seguida, em
cada um dos livros componentes da obra, so apresentadas as sees e os boxes
que compem cada unidade do livro, contendo algumas ilustraes e legenda,
de forma a possibilitar o conhecimento da organizao e a familiaridade com a
obra desde a primeira leitura: Conhea seu livro - (1) Abertura da Unidade; (2)
Saiu na Mdia; (3) Cotidiano do Qumico; (4) Experimento; (5) Curiosidade; (6)
Exerccios de Reviso; (7) De onde vem... Para onde vai?; (8) Questes; e (9) Com-
preendendo o Mundo. Nos volumes 2 e 3, h a seo (10) Qumica e Sade. Vale
ressaltar que tambm h um cone que indica objetos educacionais digitais rela-
cionados aos contedos do livro.
A Abertura da Unidade apresenta sempre uma imagem impressa em duas
pginas e um breve texto que explora a relevncia do tema ambiental que nor-
teia cada unidade, a partir da pergunta Como isso nos afeta?. A seo Saiu
na mdia! envolve a apresentao de um texto jornalstico relacionado com o
tema da unidade e de uma ou mais questes. Na seo Cotidiano do Qumico,
so apresentados processos qumicos realizados em laboratrio. A seo Experi-
mento prope atividades experimentais de fcil aplicao nas escolas de Ensino
Mdio, com o intuito de promover questionamentos e motivao para continuar
aprendendo. A seo Curiosidade relata fatos intrigantes, dados histricos ou
informaes complementares aos contedos abordados, com vistas a enriquecer
a aprendizagem. Exerccios de reviso e Questes so sees que descrevem
atividades relacionadas aos contedos presentes no respectivo captulo. A seo
De onde vem... para onde vai? contextualiza processos qumicos e utilizao
de matrias-primas, assim como na seo Qumica e Sade se observa a con-
textualizao de conceitos qumicos com temas relacionados sade. A seo
Compreendendo o Mundo finaliza cada unidade e busca estabelecer relaes
com o tema que ser explorado na unidade seguinte.
Posterior apresentao das sees e dos boxes, existe o sumrio, claro e
objetivo, que oferece imagens ilustrativas, alm do texto. H tambm uma tabela
peridica atualizada dos elementos qumicos, de acordo com as recomendaes
de 1 de junho de 2012, da Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IU-
PAC) e da Unio Internacional de Fsica Pura e Aplicada (IUPAP). No final de cada
livro (volume da obra) so apresentados para o aluno e para o professor: (1) su-
gestes de leitura, filmes e sites; (2) bibliografia; e (3) ndice remissivo.
O Manual do Professor est coerente com o Livro do Aluno, evidenciando
a obra, os objetivos e a organizao dos contedos da coleo, com explicao
das sees. Apresenta sugestes para o uso de textos em sala de aula. Sobre o
QUMICA 33
Produto inico da gua e KPS. Unidade 5: Lixo eletrnico Captulo 16: Pilhas e
baterias. Captulo 17: Eletrlise com eletrodos inertes. Captulo 18: Eletrlise com
eletrodos ativos.
Volume 1: A cidade ideal (pg. 13): infogrfico relatando alguns temas den-
tro de uma cidade ideal; Aquecimento global (pg. 17): vdeo sobre o aquecimen-
to global; Ciclo da gua (pg. 35): vdeo sobre o ciclo da gua; Como se formam
os flocos de neve (pg. 35): vdeo sobre a formao da neve e outros; Efeito estufa
(pg. 59): infogrfico relatando o mecanismo do efeito estufa, com perguntas so-
bre o tema; Sentindo a mudana (pg. 60): imagens com textos sobre as mudan-
as climticas provocadas pelo efeito estufa; Os principais produtos reciclveis
(pg. 65): imagens, textos e infogrfico sobre produtos reciclveis; Reciclagem de
plsticos (pg. 68): vdeo sobre reciclagem de plsticos; Separao de misturas
(pg. 76): vdeo sobre obteno do sal e formao da soluo salina; A camada de
oznio (pg. 81): infogrfico e simulao sobre a camada de oznio; Poluio ele-
tromagntica (pg. 151): infogrfico sobre radiao e poluio eletromagntica;
A origem da tabela peridica (pg. 200): vdeo sobre as origens da tabela peridi-
ca; Poluio de interiores (pg. 221): infogrfico sobre poluentes em ambientes
interiores; Chuva cida (pg. 271): imagens sobre a chuva cida e seus efeitos no
ambiente; O pH e a qualidade das guas (pg. 276): infogrfico sobre o efeito da
variao de pH em diversos locais; Simulador cido-base (pg. 276): simulador
de pH de algumas solues.
Anlise
QUMICA 35
co-pedaggica. Sua estrutura apresenta a Qumica como uma cincia importante
para tomadas de deciso, realizao de aes mais sustentveis e exerccio da
tica e da cidadania. As experimentaes envolvem investigaes e pesquisas
para a soluo das atividades propostas. Alm disso, so apresentadas informa-
es de segurana e cuidados com o descarte dos resduos.
Em relao aos volumes digitais, importante notar que contm ndices de
referncia dos objetos educacionais digitais (OEDs), que podem ser acessados
tanto pelo ndice de referncia como tambm pelos cones nas pginas onde so
referidos. Os objetos educacionais digitais so apresentados nos trs volumes
da obra. Os livros impressos apresentam, ainda que iconograficamente, a identi-
ficao visual dos objetos educacionais digitais que esto disponveis nos livros
digitais correspondentes.
A obra digital disponibiliza vdeos, infogrficos, imagens, textos, simulaes
e animaes. Os vdeos possuem uma introduo textual que ajuda na sua visua-
lizao. Os textos, as imagens e os infogrficos apresentam informaes comple-
mentares ao texto impresso. As animaes e as simulaes esto adequadas aos
objetivos propostos pela obra. Os OEDs possuem ainda uma integrao tcnica
com o livro impresso, estabelecendo boas relaes didtico-pedaggicas com o
texto escrito. H um menu principal permanente, permitindo que os usurios na-
veguem pelos contedos com tranquilidade. O design do OED permanece estvel
de uma tela para outra ou de uma seo para outra, de modo a ser facilmente
reconhecido, localizado e utilizado.
O Manual do Professor explicita claramente os pressupostos terico-me-
todolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica para os OEDs,
bem como prope ao professor diferentes possibilidades de sua utilizao, com
problematizaes a respeito do processo ensino-aprendizagem e sugestes de
atividades pedaggicas complementares. Todos os OEDs possuem orientao de
abordagem e de utilizao para os professores.
Em sala de aula
QUMICA 37
contedo a ser abordado coletivamente; ou ainda em pequenos grupos, como com-
plemento e/ou reviso dos conceitos abordados. Os textos, as imagens e os info-
grficos podem ter um papel interessante no estabelecimento de questes para
um debate sobre os temas abordados. As simulaes e as animaes podem ser
utilizadas como complemento e reforo aos conceitos estudados, inclusive como
comparativos de possveis experimentos realizados em laboratrio. importante
destacar que nenhum dos Objetos Educacionais Digitais trar relevantes benefcios
ao processo de ensino e aprendizagem dos conceitos qumicos se no for atrelado,
pelo professor, a um planejamento didtico que articule e estabelea relaes en-
tre diferentes instrumentos didticos. importante respeitar a diversidade de ferra-
mentas didticas existentes, evitando a utilizao quase exclusiva de vdeos, info-
grficos, imagens, textos, simulaes e animaes durante todo o tempo escolar.
Editora Scipione
2 edio 2013
www.scipione.com.br/pnld2015/quimica
Viso geral
QUMICA 39
Descrio
A coleo composta por trs volumes, um para cada uma das sries do En-
sino Mdio. A distribuio dos contedos ocorre da seguinte maneira: no volume
1, Qumica Geral e Inorgnica; no volume 2, Fsico-Qumica; no volume 3, Qumica
Orgnica, alm dos temas: sade, ambiente e materiais.
O Livro do Aluno estruturado em captulos, nos quais so tratados temas
considerados fundamentais para a construo de uma base conceitual que possi-
bilite uma viso ampla, interdisciplinar e contextualizada da Qumica. Os captu-
los foram estruturados com os seguintes contedos:
Volume 2: Solues (p. 12): Vdeo sobre solues, com um texto inicial. Cris-
tais em cavernas (p. 21): Vdeo com imagens de cavernas e seus cristais, com um
texto inicial. Mquinas trmicas (p. 58): Infogrfico com uma linha do tempo das
mquinas trmicas no mundo, com um texto inicial. Origem do universo (p. 60):
Infogrfico com a histria da origem e da evoluo do universo, com um texto ini-
cial. Energia nuclear (p. 61): Infogrfico do processo de transformao de energia
nuclear em energia eltrica, com um texto inicial. Produo mundial de energia (p.
62): Infogrfico sobre a produo de energia no mundo, com um texto inicial. Pe-
trleo (p. 63): Infogrfico com a extrao, o refino e o transporte de petrleo, com
um texto inicial. Temperatura e a sensao de quente e frio (p. 67): Vdeo sobre
sensao trmica, com um texto inicial. Fatores que afetam a velocidade da rea-
o (p. 127): Simulao sobre fatores que afetam a velocidade da reao, com al-
guns exemplos e com texto inicial. A camada de oznio (p. 153): Infogrfico sobre
QUMICA 41
a camada de oznio e seus efeitos, com um texto inicial. cido e base (p. 175):
Simulao de medio de pH de algumas substncias, com texto inicial. Pilhas (p.
198): Infogrfico sobre a natureza de uma pilha, com texto inicial. Propriedades
coligativas (p. 250): Vdeo sobre propriedades coligativas, com um texto inicial.
Show da Qumica (p. 266): Jogo de perguntas sobre diversos tpicos da Qumica.
Volume 3: O que so cigarros (p. 16): Vdeo sobre cigarros, com um texto ini-
cial. Qumica dos alimentos (p. 88): Vdeo sobre a qumica dos alimentos, com um
texto inicial. Pirmide alimentar (p. 97): Imagens, texto e infogrfico sobre diver-
sos tipos de alimentos. Poluio da gua (p. 150): Vdeo sobre poluio da gua,
com um texto inicial. Poluio das guas (p. 152): Infogrfico sobre poluio das
guas, com um texto inicial. O pH e a qualidade das guas (p. 181): Infogrfico
sobre pH e qualidade das guas, com um texto inicial. Mudanas climticas (p.
214): Infogrficos sobre mudanas climticas, com um texto inicial. Aquecimento
global (p. 219): Vdeo sobre aquecimento global, com um texto inicial. A radiao
no infravermelho (p. 225): Vdeo sobre a radiao no infravermelho e seus efeitos,
com um texto inicial. Efeito estufa (p. 233): Infogrfico sobre o efeito estufa, com
um texto inicial. Camada de oznio (p. 235): Infogrfico e simulao sobre o efeito
estufa, com um texto inicial. Desmatamento (p. 236): Infogrficos sobre desma-
tamento, com um texto inicial. Plsticos (p. 259): Infogrfico e imagens com texto
sobre tipos de plsticos, alm de um texto inicial. A inveno do nilon (p. 280):
Vdeo sobre o nilon, com um texto inicial. Show da Qumica (p. 300): Jogo de
perguntas sobre diversos tpicos da Qumica.
Anlise
QUMICA 43
As diversas atividades e os projetos propostos para serem realizados em
grupo favorecem a interao entre estudantes, bem como o levantamento de hi-
pteses que sero trabalhadas nos textos que sucedem as atividades. Em mui-
tas dessas atividades, a interdisciplinaridade declaradamente manifesta, des-
tacando, assim, as diferentes interfaces da Qumica com as demais Cincias da
Natureza e com as Cincias Humanas. Evidencia-se tambm a importncia que a
coleo dedica s questes ambientais e aos processos qumicos empregados
pelas indstrias. A temtica ambiental pode ser observada no estudo da gua,
da atmosfera e dos materiais, em uma abordagem que associa a importncia da
conservao da natureza e a responsabilidade que devemos ter com esse aspec-
to. A apresentao dos processos industriais considera no somente a produo,
mas tambm a importncia da reciclagem dos diferentes materiais e produtos que
utilizamos no dia a dia.
As atividades experimentais propostas so, em geral, muito bem contextua-
lizadas e esto bem articuladas com os contedos estudados. Ainda que exija pre-
parao adequada e disponibilidade de reagentes e equipamentos simples, a obra
oferece possibilidades amplas para o trabalho experimental. Os textos que acom-
panham essas atividades fornecem orientao e recomendaes suficientes para o
sucesso dos experimentos propostos. Todavia, se faz necessrio ressaltar que tam-
bm devem ser exploradas possibilidades para que a experimentao seja desen-
volvida numa perspectiva investigativa, contribuindo, assim, para que o estudante
desenvolva habilidades argumentativas e de compreenso dos fenmenos.
Outro aspecto a ressaltar que a obra reconhece o ensino mdio como
etapa final da educao bsica, isto , a obra no simplesmente compndio
preparatrio para os exames de ingresso no Ensino Superior. A abordagem teri-
co-metodolgica e a proposta didtico-pedaggica garantem tal reconhecimento,
especialmente no que se refere contextualizao dos contedos, aspecto que
muito bem desenvolvido nos trs volumes da obra. Nesse sentido, pode-se afir-
mar que nenhum contedo qumico abordado como fim em si mesmo, ou seja,
somente para preparar para o vestibular.
O Manual do Professor ocupa-se de explicitar claramente as caractersticas
da abordagem adotada pela obra e detalha os pressupostos terico-metodolgi-
cos de maneira clara e coerente. Esse Manual convida o professor a assumir um
papel ainda mais ativo na conduo das atividades em sala de aula, auxiliando
o aluno no processo de construo do conhecimento. As referncias citadas no
Manual do Professor constituem oferta de qualidade para o aperfeioamento do
professor e de sua atuao em sala de aula. O Manual oferece ainda sugestes de
atividades pedaggicas complementares.
Os livros digitais contm ndices de referncia dos OEDs e podem ser aces-
sados tanto pelo ndice de referncia como tambm pelos cones nas pginas em
que so referidos. Pode-se observar que os livros impressos apresentam, ainda
que iconograficamente, uma identificao visual dos OEDs que esto disponveis
nos livros digitais correspondentes. Nesse sentido, importante destacar que os
QUMICA 45
OEDs possuem uma integrao tcnica com o livro impresso, estabelecendo rela-
es didtico-pedaggicas com o texto escrito.
So disponibilizados vdeos, infogrficos, imagens, textos, simulaes e
animaes. Os vdeos possuem uma introduo textual que ajuda na sua visuali-
zao. Os textos, as imagens e os infogrficos apresentam informaes comple-
mentares ao texto impresso. As animaes e as simulaes esto adequadas aos
objetivos propostos pela coleo.
A coleo apresenta menu principal permanente, permitindo que o usurio
navegue pelos contedos com tranquilidade. O design do OED permanece estvel
de uma tela para outra ou de uma seo para outra, de modo a serem os objetos
facilmente reconhecidos, localizados e utilizados.
O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica para os OEDs, bem como prope
ao professor diferentes possibilidades de sua utilizao, com problematizaes
a respeito do processo ensino-aprendizagem e sugestes de atividades pedag-
gicas complementares. Todos os OEDs possuem orientao aos professores para
abordagem e utilizao.
Em sala de aula
QUMICA 47
QUMICA CIDAD
www.editoraajs.com.br/pnld2015/quimica_cidada
Viso geral
Descrio da obra
QUMICA 49
Orientaes para desenvolvimento do tema em foco; Sugestes de atividades pe-
daggicas; Sugestes de atividades adicionais, Referncias bibliogrficas comple-
mentares. A parte 5 constitui-se de Resoluo dos exerccios.
Anlise
QUMICA 51
Extrato da pgina 141, volume 3.
Em sala de aula
QUMICA 53
SER PROTAGONISTA QUMICA
Edies SM
2 edio 2013
www.edicoessm.com.br/pnld2015/
serprotagonistaquimica
Viso geral
Descrio
QUMICA 55
Anlise
QUMICA 57
O Manual do Professor apresenta os pressupostos terico-metodolgicos
que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da coleo, bem como pro-
postas de atividades experimentais complementares e sugestes de como o pro-
fessor pode melhor explorar textos e atividades do Livro do Aluno. Nele tambm
so encontradas possibilidades de leitura de literatura de ensino de Qumica, com
problematizaes a respeito do processo de ensino e aprendizagem e sugestes
de atividades pedaggicas complementares. Salientamos, no entanto, que neste
Manual no so apresentadas novas ou outras relaes e congruncias entre as
disciplinas, ou outras possibilidades de projetos, para alm daquelas que apa-
recem no Livro do Aluno. Apenas so dadas orientaes para utilizar ou melhor
desenvolver os textos e as atividades do Livro do Aluno.
Os OEDs procuram respeitar uma perspectiva interdisciplinar na apresenta-
o e na abordagem dos contedos. necessrio, no entanto, que o professor
atue de forma a compreender a utilizao dos OEDs como ferramentas culturais
de sua ao mediada. Merece destaque o quadro Cincia, Tecnologia e Socieda-
de como ponto importante de contextualizao e interdisciplinaridade. Dessa
forma, sugere-se ao professor correlacion-lo com os OEDs, permitindo que estes
se integrem a sua ao pedaggica.
Esta obra digital oferece condies para que se estabeleam relaes de co-
municao estruturadas por mltiplas formas de representao da realidade, tais
como simulaes ou animaes, que proveem um conjunto diversificado de meios
para planejar e estruturar as atividades de ensino e aprendizagem de Qumica.
Em sala de aula
QUMICA 59