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El aula virtual trae una, novedosa rama del quehacer pedaggico, est
planteando la necesidad de modificar los roles docentes, proponiendo la
aparicin del docente como productor de material digital de altsima calidad y
como difusor de cultura asociada a la ciencia objeto en la cual desarrolla sus
funciones. Por ejemplo un profesor de matemtica no se debe conformar con
impartir sus clases usando solo los recursos tradicionales sino que debe
hacer un esfuerzo por convertirse en un agente productor y difusor de la
cultura matemtica usando para ello los recursos tecnolgicos que
actualmente inundan su entorno.
Por otra parte, es importante resaltar que con el uso del ordenador, no se
pretende desplazar al docente a un segundo plano, sino por el contrario, su
tarea se ve an ms comprometida con el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, debido a que, al involucrar en este proceso las
distintas herramientas que se encuentran en el mercado hoy da, tales como
entornos virtuales, Internet, textos electrnicos, software educativo, entre
otros, se ve en la necesidad de actualizarse para guiar a los alumnos en el
uso de estos recursos y obtener de ellos el mximo beneficio. Tambin es
preciso sealar que la inclusin de estas herramientas tecnolgicas en el
campo educativo como medios de enseanza y aprendizaje dan paso a lo
que se conoce como espacios virtuales, mediante los cuales se le brinda la
posibilidad al usuario de interactuar y tener mayor libertad para indagar en el
campo de estudio.
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cada da se presentan en el mbito educativo, los docentes deben estar
inmersos en el mundo tecnolgico, para contribuir y mejorar la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje
El entorno virtual que se propone disear tiene como objetivo facilitar a sus
usuarios una herramienta de estudio de cualquier asignatura desde una
perspectiva innovadora que resulte atractiva y menos engorrosa que su
estudio tradicional y que lgicamente exige una forma de evaluar muy
distinta a la que en el modelo tradicional se implementa.
Problema General
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Problemas Especficos
1.3 Justificacin
Un profesor que opera desde este punto de vista, crea un ambiente centrado
en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y
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transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben
conocer.
1.4 Delimitaciones
1.5 Viabilidad
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Otro punto a considerar es que los docentes puedan desarrollar su propio
material didctico el cual es facilitado al estudiante de forma gratuita en cada
clase, que diferencia de otras instituciones no se le condiciona el desarrollo
de clases por la falta de un texto o libro, pudiendo ser este material
desarrollado por los propios docentes utilizado para la plataforma a utilizar
en el proyecto.
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2. Formulacin de objetivos
Objetivo General
Objetivos Especfico
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3. Marco Terico
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Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.
Existen varias teoras que sustentan la forma de aprender, por ejemplo, para
Schunk Dale (1997), la Teora Conductista, representado por Skinner, el
paradigma estimulo - respuestas tiene sus orgenes en los aportes
psicolgicos de Pavlov, Watson, Thorndike y otros. Sostiene que en el
proceso de enseanza aprendizaje, el alumno aparece como sujeto pasivo
que aprende reaccionando ante los estmulos del ambiente. Para esta
escuela, el aprendizaje es un cambio de conducta a estmulos externos;
significa entonces que el docente tiene necesidad de crear situaciones
estimulantes, mientras ms variadas, mejor para elevar el caudal del
conocimiento de los alumnos, lo que a las claras nos dice que la situacin
receptora pasiva se acrecienta, sin despertar el ejercicio de la capacidad
crtica de los educandos, todo lo cual menoscaba su aspiracin a un
aprendizaje de calidad. Si los estmulos no son innovados, las conductas
desfallecen y el aprendizaje se vuelve rutinario. En el conductivismo una de
las principales crticas est referida a que el aprendizaje es algo automtico,
donde no intervienen la voluntad ni el inters del alumno y donde es ms
notable la intervencin del profesor.
a. Investigaciones internacionales
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asignatura o mdulo utilizando dicho entorno. Hasta la fecha la cuestin
planteada aqu no se ha resuelto, por lo que se contina avanzando dentro
de los desarrollos de software y las consideraciones de los entornos de
aprendizaje mediados.
b. Investigaciones nacionales
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Aulas Virtuales y los aspectos que involucran la implementacin de stas
como apoyo en la educacin. Hemos considerado como caso de estudio a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos quien tiene a su disposicin este
tipo de servicio disponible va Internet.
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De acuerdo a la cita del creador de Moodle, Martin Dougiamias (moodle.org):
Estoy particularmente influenciado por la epistemologa del constructivismo
social que no solo trata el aprendizaje como una actividad social, sino que
presta atencin al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos
(como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen. Este
concepto del paradigma constructivista sirve para asumir las directrices para
la creacin de ambientes ricos de aprendizaje que permitan el nacimiento y
crecimiento de comunidades virtuales.
Tabla 1
Etapas del diseo y estrategias de instruccin segn el conductismo y el constructivismo
ETAPAS DEL DISEO
PERSPECTIVA ESTRATEGIA
PARA LA INSTRUCCIN
Anlisis Conductista Elaboracin e implementacin de un cuestionario para
investigar las caractersticas y motivaciones de los
participantes, Los resultados se utilizan para orientar los
objetivos del curso hacia las necesidades de los
participantes
Diseo Conductista Manejo administrativos por semanas, secciones y temas
de acuerdo a las limitantes de tiempo y recursos.
Divisin del conocimiento en fragmentos de fcil
distribucin.
Diseo de los objetivos del curso siguiendo criterios
especficos segn las competencias que se desea
generar en los estudiantes
Desarrollo Constructivista Desarrollo del material de estudio a manera de gua y
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sin exceso de contenido para que el estudiante
desarrolle su propia aproximacin al tema.
Utilizacin de enlaces para facilitar al estudiante la
profundizacin en los temas de mayor inters personal.
nfasis en el desarrollo de las actividades en grupo
para facilitar la negociacin social del conocimiento.
Desarrollo de actividades de revisin de pares para
promover la reflexin crtica.
Desarrollo del curso como un micro mundo que permite
la simulacin de las competencias que tendrn que
realizar los estudiantes al aplicar su conocimiento en la
vida real.
Implementacin Constructivista Durante el proceso de implementacin se debe realizar una
aproximacin constructivista a travs de actividades que
inviten a la participacin , al desarrollo de trabajos en grupo
y a la reflexin crtica a travs de conferencias virtuales.
Evaluacin Constructivista La evaluacin debe buscar medir el logro de las
competencias y objetivos propuestos para el curso a travs
Conductista de exmenes tradicionales , pero tambin debe tomar en
cuenta la creacin del conocimiento individual a travs de la
participacin en trabajos grupales y los aportes a las
conferencias virtuales
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 37.
Educacin Virtual
La integracin de las Tics en la universidad intenta ampliar el acceso de la
poblacin a distintos tipos de formacin (titulaciones homologadas, mster,
postgrados, formacin continua, etc.), aprovechar las mejoras que la
tecnologa puede aportar al proceso educativo y responder a la situacin de
competencia en el sector que obliga a participar ms activamente en el
mercado de educacin superior. En este contexto, se crea un nuevo
panorama en el que los dos tipos de universidades tradicionales existentes,
presenciales y a distancia, se ven redefinidos, a la vez que surge un nuevo
tipo de institucin, la universidad virtual. Los tres tipos configuran los
modelos para la integracin de las Tics en la universidad.
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En los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA), profesores y
alumnos pueden utilizar y aplicar distintas tcnicas didcticas y
metodolgicas apoyadas en las herramientas que ofrecen las Tics para la
consecucin de los objetivos de aprendizaje. Teniendo en cuenta la doble
entrada de coincidencia positiva o negativa en la escala temporal y la
relacin bidireccional del proceso comunicativo entre emisor y receptor,
pueden situarse en una tabla las principales herramientas de comunicacin
utilizadas en dichos entornos:
Tabla 2
Tabla de doble entrada de relacin emisor-receptor
Relacin emisor-Receptor
Individuo a
Individuo a Grupo Grupo a Grupo
Individuo
Coincidencia Sincrona
Chat Videoconferencia x
temporal A sincrona Correo electrnico Lista de distribucin Foro
Fuente://agora.ucv.cl/manual pgina 80
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por supuesto, facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la
actualizacin de conocimientos.
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Tabla 3
Cuadro comparativo de aplicacin informtica y sus equivalencias.
Espacio fsico
Herramienta Aplicacin
simulado
Correo Tutoras. Despacho del profesor.
electrnico Comunicacin estudiante-estudiante y Charla de "pasillo".
(persona a estudiante-profesor
persona
Lista de Distribucin de materiales escritos de El aula
distribucin enseanza /aprendizaje. Grupos de estudio
(correo Discusiones en grupo.
electrnico) Grupos de trabajo de estudiantes,
coordinacin, asamblea, etc.
Chat Socializacin, relaciones personales entre Cafetera
estudiantes, coordinacin, asamblea, etc. Conversacin telefnica
Foro Debate publico. El aula
Videoconferencia Charla entre estudiantes y profesores Sala de conferencias
Grupos de Cafetera
Discusin
Servidores de Distribucin de documentacin para El aula
informacin autoestudio. Diario mural
(www) Tutoriales hipermedia. Control de apuntes
Sitios y portales Exposicin de trabajos para anlisis y Libros, informes
Web evaluacin en grupo.
mbito de integracin: "sede" virtual de
facilidades de comunicacin.
Enlaces con sistemas informticos y bases
de datos remotos.
Repositorio de recursos (i. e., aplicaciones
informticas para los estudiantes).
Colecciones de apuntes y materiales
complementarios o de apoyo.
Plataforma para la ejecucin remota de
aplicaciones, incluido simuladores.
Registro de actividades realizadas y
calificaciones y comentarios del profesor.
Distribucin de los trabajos de los
Estudiantes
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 80
Tabla 4
Plataformas de enseanza virtuales
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LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los
usuarios de la plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se
encarga, entre otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del
seguimiento de la actividad del alumno, etc.
B-LEARNING
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entornos de educacin y tele-educacin, contemplando todos los aspectos
necesarios para desarrollar, gestionar e impartir cursos de formacin con el
soporte y utilizacin de la tecnologa_Internet".
E-LEARNING
Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los
alumnos el material educativo y enriquecerla con recursos publicados en
Internet. Tambin se publican en este espacio programas del curso, horarios
e informacin inherente al curso y se promueve la comunicacin fuera de los
lmites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre alumnos. Este
sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las Tecnologas
de Informacin, adems da acceso a los materiales de cada clase desde
cualquier computadora conectado a la red, permitiendo mantener la clase
actualizada con las ltimas publicaciones de buenas fuentes docentes y
especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran
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comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases
de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase, y
llevar a cabo trabajos en grupo.
Tambin permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y
contenidos de la clase en un medio fsico para leer desde la pantalla del
computador o si van a imprimirlo.
Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido
en algunos casos el primer pas hacia la modalidad a distancia, ya que se
tiene la clase en formato electrnico y en Web, siendo este formato ms fcil
adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o
remotas.
Tabla 4
Gua de actividad moodle
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Tambin es necesario tener una programacin semanal tabla 5 del desarrollo
de la asignatura es una herramienta para saber donde estamos, a donde
vamos y porque camino vamos, es decir un mapa que evita prdida de
tiempo en el desarrollo de actividades programadas.
Tabla 5
Programa del desarrollo de la asignatura con aula virtual
Semana 1 sesin 1
ENFOQUE GLOBAL DEL CURSO
Capacidad: Realiza configuraciones inciales y formato de texto en Microsoft Word
TEMAS ACTIVIDADES MATERIAL
1. Generalidades 1. Exposicin Diapositivas en 20
de la motivadora del Power Point.
asignatura. profesor. Material
2. Conceptos 2. Proyectar las impreso(asignado) 25
previos. especies
3. Estados de la minerales ms
materia importantes de 15
la regin.
3. Proyectar figuras
tridimensionale
s de los
sistemas
cristalinos.
4. Entrega de primer
asignacin
semanal.
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bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante;
de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento
central.
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clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los
exmenes, etc.
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encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir
de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o
evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por si
misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento
del rendimiento acadmico.
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humanos, cuya funcin es transformar, de forma eficiente, algn tipo de
cosas para obtener de primera los resultados caractersticos del sistema.
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Recursos Multimedia.- Se definen como recursos de Multimedia
(imgenes, animaciones, fotografas, sonidos, fondos, videos, etc.) que se
descargan de diversas fuentes (Internet, CDs, etc.) para editarlos y utilizarlos
como complemento en otros proyectos.
4. Formulacin de Hiptesis
Hiptesis General
La implementacin las Aulas Virtuales, entonces mejora el rendimiento
acadmico de los alumnos de las Instituciones Educativas Estatales.
Hiptesis Especficos
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El rendimiento acadmico mejora con la aplicacin de las Aulas Virtuales de
los alumnos de las Instituciones Educativas Estatales.
5. Metodologa de Estudios
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5.1 Enfoque
Cuasi Experimental
Operacionalizacion de variables
La operacionalizacion de variables tericas, constituyen una fase intermedia
en el proceso de investigacin. Antecede al diseo de la investigacin
emprica siendo a su vez, consecutivo a la formulacin del problema de
estudio.
El trmino operacionalizacion es tomado de las ciencias naturales
habitualmente se emplea para denotar los estadios implicados en el proceso
de mediciones a conceptos. Para el desarrollo del estudio se ha identificado
las siguientes variables:
Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle
Herramienta que facilita el facilita el constructivismo social y el aprendizaje
cooperativo, su nombre proviene del acrnimo: Modular Object Oriented
Dynamic Learning Enviroment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico
Orientado a Objetos).
Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos,
de distribucin libre, que ayuda a los profesores a crear comunidades de
aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se
conoce como LMS (Learning Management System).
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En la Tabla 6 se describe la operacionalizacion de la aplicacin de la
plataforma moodle en el curso de computacin e informtica.
Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle en el curso de computacin e informtica
Variable Dependiente:
Rendimiento Acadmico en el curso de computacin e informtica
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Tabla 7 Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico en el en el curso de computacin e informtica
Definicin operativa Dimensin Indicadores
Rendimiento Actitudes personales. Expresividad.
Acadmico. Demuestra pro Autonoma.
Es el nivel de actividad, integridad, Relaciones
aprendizaje que tienen liderazgo, innovacin y Interpersonales.
los estudiantes como actitud emprendedora.
consecuencia de la
aplicacin de la
Plataforma Moodle en
el curso computacin e
informtica. Tambin es
un producto o logro de
resultados que se
evidencia en las
calificaciones al finalizar
el desarrollo de curso.
Capacidades Expresin y
Personales. comprensin oral.
Define y valora los Razonamiento y
modelos de demostracin.
aseguramiento de la Construye
calidad. proposiciones
Evala la aplicacin de
herramientas de gestin
de calidad.
Plantea estrategias de
aplicacin de modelos
de calidad.
Variable Interviniente:
Percepcin de los alumnos sobre la Calidad de la Plataforma Moodle.
Opinin sobre el uso de la Plataforma Moodle, que es medida a travs de un
cuestionario que sustentan tems relevantes de calidad, en una escala de 1 a
5. La operacionalizacion se presenta en el Tabla.
El cuestionario es del tipo COLLES (Constructivist On-Line Learning
Environment Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en
Linea) que comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas
(dimensiones) de tipo Likert, cada una de las cuales nos ayuda a formular
una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea.
Tabla Variable Interviniente
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Percepcin de los alumnos sobre la Calidad de la Plataforma Moodle.
La encuesta COLLES fue desarrollado por Peter Charles Taylor y Dorit Maor
(2000), fue diseado para evaluar su capacidad de explotar el carcter
interactivo de Internet e integrar estudiantes en un ambiente de prcticas
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educativas dinmicas. El articulo original de los autores esta adjunto en el
anexo de la tesis.
Poblacin
La poblacin objetivo corresponde a los estudiantes de instituciones
educativas estatales del distrito de Santa Anita y est conformado por el total
de estudiantes matriculados incluyendo la distribucin por gnero.
Poblacin de estudio
INSTITUCION EDUCATIVA ALUMNOS MATRICULADOS EN TOTAL DE ALUMNOS
CNV_VITARTE COMPUTACION INFORMATICOS MATRICULADOSEN EL I.E CNV
Poblacin de estudio 1600 8000
total 1600 8000
Muestra
En el estudio se utilizo el muestro no probabilstico, por conveniencia. El
muestreo se realizo a criterio del investigador, en este tipo de muestra no
existe una oportunidad real de que un elemento en particular de la poblacin
sea seleccionado, por lo tanto, no es posible calcular el error de muestreo, ni
la confiabilidad de las inferencias. Pero ser necesario verificar si los datos
mustrales son aleatorios.
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Para el desarrollo de la presente investigacin se emplearon las siguientes
tcnicas para recolectar datos:
Cuestionario COLLES en lnea a travs de la plataforma Moodle.
2 foros asincrnicos via la plataforma
7. Bibliografa
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Libros
Consorcio de Universidades. Educacin a distancia y nuevas tecnologas:
espacio de reflexin. Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per.
Noviembre 2002.
Internet
Educaweb.com. Formacin virtual, educacin a distancia y e-learning. [En
lnea]. Disponible en
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinion0.asp
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Apdaula.com. Entornos a Aulas y Campus Virtual. [En lnea]. Disponible en
http://www.teleformacion.edu/avirtual.htm#INSTITUCIONES
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