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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA


CENTRO DE COMUNICAO SOCIAL, LETRAS E ARTES VISUAIS - CCLA
COORDENAO DO CURSO DE MSICA - CCM

PROJETO PEDAGGICO DO
CURSO DE GRADUAO EM MSICA
(LICENCIATURA)

Alterao de pr-requisito de
disciplinas e pequenos ajustes
devido a requisitos legais

Boa Vista/RR
2015
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA


CENTRO DE COMUNICAO SOCIAL, LETRAS E ARTES VISUAIS - CCLA
COORDENAO DO CURSO DE MSICA - CCM

REITORA
GIOCONDA SANTOS E SOUZA MARTINEZ

VICE-REITOR
REGINALDO GOMES OLIVEIRA

PR-REITOR DE ENSINO E GRADUAO


ANTONIO CESAR SILVA LIMA

PR-REITORA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


ROSANGELA DUARTE

PR-REITORA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS E EXTENSO


MARIA DAS GRAAS SANTOS DIAS

PR-REITOR DE INFRAESTRUTURA
JOEL CARLOS MOIZINHO

PR-REITOR DE PLANEJAMENTO
MANOEL ALVES BEZERRA JNIOR

PR-REITORA DE GESTO DE PESSOAS


MARIA EDITH ROMANO SIEMS-MARCONDES

PR-REITOR DE ADMINISTRAO
RAIMUNDO APARECIDO SILVA

DIRETORA DO CENTRO DE COMUNICAO SOCIAL, LETRAS E ARTES VISUAIS


SNIA COSTA PADILHA

COORDENAO DO CURSO DE MSICA


JEFFERSON TIAGO DE SOUZA MENDES DA SILVA
2

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA


CENTRO DE COMUNICAO SOCIAL, LETRAS E ARTES VISUAIS - CCLA
COORDENAO DO CURSO DE MSICA - CCM

COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO


CURSO DE GRADUAO EM MSICA - LICENCIATURA

Flvia vila
Elenize Cristina Oliveira da Silva
Larissa Silva Gonalves
Reginaldo Gomes
Rosangela Duarte (Presidente)
Thiago Cardozo

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE


GRADUAO EM MSICA - LICENCIATURA

Eduardo Moreira de Medeiros


Gilberto de Souza Stefan
Gustavo Frosi Benetti
Jefferson Tiago de Souza Mendes da Silva (Presidente)
Rafael Ricardo Friesen

CONSELHO DO CURSO DE MSICA DA UFRR


ALTERAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO EM
MSICA - LICENCIATURA

quilas Torres de Oliveira


Eduardo Moreira de Medeiros
Gilberto de Souza Stefan
Gustavo Frosi Benetti
Jefferson Tiago de Souza Mendes da Silva (Presidente)
Mayara Suzanne Freitas Chaves
Marcos Vinicius Ferreira da Silva
Rafael Ricardo Friesen

xe
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Sumrio

1. Introduo .................................................................................................................... 4
2. Justificativa .................................................................................................................. 4
3. Marco Referencial........................................................................................................ 8
3.1. Msica na escola de Educao Bsica ........................................................................ 8
3.2. Msica e musicalizao: um tema de revalidao na rea de Educao Musical .. 9
3.3. A formao do licenciado em msica ......................................................................... 11
4. Objetivos .....................................................................................................................11
4.1 Objetivos gerais ........................................................................................................... 11
4.2. Objetivos Especficos ................................................................................................... 12
5. Perfil do Egresso ........................................................................................................ 13
6. Competncias e Habilidades ...................................................................................... 13
7. Organizao do Curso ................................................................................................ 14
7.1. Atividades prticas ...................................................................................................... 17
7.2. Formas de ingresso no curso ....................................................................................... 18
7.3. Matriz curricular............................................................................................................ 19
7.4. Ementas .......................................................................................................................... 23
7.5. Tabela de Equivalncias de Currculos ...................................................................... 23
8. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais .............................................................. 25
9. Estgio Curricular Supervisionado ............................................................................ 28
10. Trabalho de Concluso de Curso .............................................................................. 29
11. Orientaes metodolgicas ....................................................................................... 30
12. Sistema de avaliao do Projeto Pedaggico ........................................................... 34
12.1. Ncleo Docente Estruturante .................................................................................... 36
13. Sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem ......................................... 36
13.1. Avaliao discente ..................................................................................................... 38
13.1.1 Avaliao das disciplinas tericas e prticas ......................................................... 38
13.2 Avaliao docente ........................................................................................................ 39
14. Recursos Humanos ................................................................................................... 40
15. Infraestrutura ............................................................................................................ 42
15.1. Ambientes Pedaggicos ............................................................................................. 42
15.2. Ambientes Administrativos ....................................................................................... 43
15.3. Infraestrutura fsica ..................................................................................................... 43
15.4. Local de funcionamento ............................................................................................. 44
16. Referncias ............................................................................................................... 45
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1. Introduo

A presente proposta curricular do curso de graduao em Msica-


Licenciatura atende o Decreto n 6096 de 24 de abril de 2007 que institui o Programa de
Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI
considerando a meta de expanso da oferta de educao superior constante do item 4.3.1
do Plano Nacional de Educao, institudo pela Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
Este curso de licenciatura, portanto, encontra amparo nas Diretrizes e Bases
Nacionais-LDB n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 a Resoluo CNE/CP 1 de
18/02/02 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de docentes de
educao bsica em nvel superior; a Resoluo CNE/CP 2 de 19/02/02 que institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao
de docentes de educao bsica em nvel superior; a Resoluo N 2, de 08 de maro de
2004, que aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em
Msica e d outras providncias, conforme os princpios fixados pelos Pareceres
CNE/CES 776/97, de 03/12/1997 e 581/2002 e as Diretrizes Curriculares Nacionais
elaborada pela Comisso de Especialistas de ensino de Msica propostas ao CNE pela
SESu/MEC e os Pareceres CNE/CES 67/2003 e 195/2003.

2. Justificativa

Apresenta-se, a seguir, a verso atualizada do Projeto Pedaggico do Curso


de Msica da UFRR, com alteraes propostas pelo Ncleo Docente Estruturante e
aprovadas pelo Conselho do Curso e Conselho do Centro.
Alterou-se o termo Projeto Politico Pedaggico para Projeto Pedaggico,
conforme orientaes da Pr-Reitoria de Planejamento e Pr-Reitoria de Ensino e
Graduao, alm das alteraes de pr-requisito de algumas disciplinas, a mudana
adequar a demanda de ensino do curso. A carga horria continua 2.880h, o que atende
legislao vigente e acompanha a realidade da maioria dos cursos de licenciatura em
msica no Brasil. Note-se que essa modificao no ocasiona qualquer prejuzo para a
formao acadmica do corpo discente, uma vez que a concepo pedaggica geral foi
mantida.
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Tendo em vista a alta demanda regional para a formao de Educador


Musical, optou-se por manter a linha de formao em Educao Musical com
aprendizado de quatro instrumentos bsicos (canto, flauta, teclado e violo) como
previsto anteriormente, com a reformulao d a oportunidade de aperfeioamento em
um instrumento conforme os desses discentes, com disciplinas que privilegiam o
contedo didtico para a formao desse profissional, prescindindo de uma formao
instrumental mais especfica e aprofundada. Para os que anseiam somente o
conhecimento bsico dos quatros instrumentos desenvolvemos disciplinas com maior
formao terica e prtica instrumental para aulas em grupo, o que adentra nas
possibilidades do ensino de msica na Educao Bsica, atender de forma mais
completa s necessidades educacionais e musicais de Boa Vista e regio, que
compreendem tanto os instrumentistas, os cantores e os educadores musicais mais
generalistas.
A percepo de mundo, desde os primrdios do desenvolvimento humano,
sempre esteve relacionada aos sons. Desde a vida intrauterina h os estmulos da voz
materna, do ritmo cardaco, da cadncia respiratria. Ao nascermos passamos a
identificar vrios rudos como o cair da chuva, o canto dos pssaros, o zunido dos
insetos, ventos, mquinas e tantos outros sons que continuam existindo ou que surgem
ao longo do desenvolvimento histrico dos seres humanos.
Numa ordem crescente dos quatro nveis de comunicao (palavra, gesto,
msica e silncio), a msica ocupa o terceiro nvel. O homem sempre teve necessidade
de ouvir, fazer e apreciar msica. No toa que esta palavra deriva da raiz grega:
musas (sereias que hipnotizavam os barqueiros com seus cantos e os faziam naufragar).
Cada civilizao conhecida constri sua histria musical e cria instrumentos feio de
sua cultura, de maneira apropriada a sua sensibilidade e percepo da vida, hbitos e
costumes.
Desde a tradio oral mais remota, conhecida atravs das canes de ninar,
das cantigas de roda, dos cantos dos camponeses, das poesias meldicas dos trovadores
e menestris at a msica mais estruturada teoricamente e passvel de classificao, a
msica se fez presente como linguagem artstica e fenmeno cultural social e
historicamente construdo.
Possuindo diversas expresses como arte e manifestao exclusivamente
humana, a msica tem, cada vez mais, ampliada seus espaos nas diversas sociedades de
todo o mundo, caracterizando-se diferentemente em cada uma delas com combinaes
6

interminveis.
No Brasil, a diversidade e potencialidade artstica so tamanhas que nos
fazem ser reconhecidos internacionalmente como criadores de gneros e estilos
musicais bastante divulgados como samba, bossa-nova, choro, etc, alm da msica
erudita brasileira e a msica tnica. Os educadores, reconhecendo a crescente
importncia das manifestaes artsticas na formao intelectual dos indivduos, tem
buscado uma sistematizao do ensino das artes em todos os nveis de aprendizagem,
incluindo a msica.
A Lei de Diretrizes e Bases expressa a importncia da liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o saber... LDB
(Lei 9 394 de 20.12.1996, art.3, II, a). Expandir as potencialidades e o acesso s
condies adequadas para desenvolv-las prerrogativa de todo indivduo, que a
sociedade brasileira hoje tem buscado atender atravs da educao desde o ensino
fundamental e mdio, at o nvel superior.
Alm da necessidade da qualidade crescente no ensino, outra preocupao
emergente est voltada para o aproveitamento e o desenvolvimento de peculiaridades
culturais em nvel regional. No caso da Regio Amaznica, a msica tem fundamental
papel de resgate histrico e cultural dos povos primitivos, alm de contribuir para sanar
a defasagem dos conhecimentos sobre a cultura das pessoas que aqui se estabeleceram,
criando ritos, ritmos e levadas ainda desconhecidas pela totalidade nacional, guardando
em si riquezas culturais inestimveis como boi, parixara, roraimeira etc.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em seu captulo IV, materializa
essa preocupao, quando ressalta a importncia de:
Art. 43, I: estimular a criao cultural, o desenvolvimento do esprito
crtico e do pensamento reflexivo.
Art. 43, III: incentivar o trabalho de pesquisa e de investigao cientfica,
visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura
e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive.
Art. 43, IV: promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos
e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do
ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao.
Art. 43, V: estimular o conhecimento de problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e
estabelecer com esta uma relao de reciprocidade.
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E nesse contexto que o curso de graduao em Msica-Licenciatura da


UFRR vem desempenhar a funo de propiciar um espao educativo no ensino superior
para desenvolver competncias na rea da msica, visando uma formao integral do
futuro msico profissional e educador musical favorecendo o ensino, a pesquisa e a
extenso, como disposto neste Projeto Pedaggico. Alm disso, funo da
universidade promover a formao de profissionais da rea, uma vez que o ensino de
msica tornou-se obrigatrio a partir da promulgao da Lei n 11.769/08.
A alterao no Projeto Pedaggico realizada para atender as necessidades
do corpo discente, futuros egressos e a comunidade, que aponta uma demanda latente
para a formao de profissionais da prtica e do ensino de msica.
Com o envolvimento da comunidade do Estado de Roraima em atividades
artstico-musicais, constata-se existncia de uma demanda entre os inmeros
profissionais que j atuam diretamente com a msica. Dentre eles, esto os msicos e
regentes de orquestras, bandas e coros, que muitas vezes necessitariam ter uma melhor
qualificao, alm dos profissionais com pouca qualificao que atuam como
formadores musicais.
Com as novas modificaes previstas, espera-se:
Contribuir para reduzir lacunas didtico-musicais em msicos, sem uma
educao musical formal, que j atuam como formadores nas entidades
musicais a que pertencem;
Contribuir para reduzir lacunas tcnicas e musicais na formao de
msicos j atuantes em entidades musicais da cidade e regio;
Promover um efeito multiplicador de elevar indiretamente o nvel de
ensino musical nas entidades que promovam o ensino e prtica de
msica, pela qualificao e aperfeioamento de seus formadores;
Atender aos cidados vocacionados para a rea musical que no podem
ou no querem migrar para os grandes centros urbanos para se
qualificarem ou se atualizarem profissionalmente;
Contribuir para democratizar o acesso msica e ao aprendizado musical
de qualidade a crianas, jovens, adultos e msicos amadores.
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3. Marco Referencial

Levando-se em considerao as Diretrizes e Bases da Educao, os


Parmetros Curriculares Nacionais, as leis atuais da educao, assim como os diferentes
contextos educacionais, a diversidade sociocultural, a realidade local e regional, o Curso
de Graduao em Msica-Licenciatura tem como finalidade formar um profissional com
concepes e prticas pedaggicas, capaz de atuar com competncia em diferentes
contextos educacionais.
O Projeto Pedaggico pe em evidncia os pressupostos terico-
metodolgicos que nortearo a formao do licenciando em Msica. No primeiro
momento, destaca-se a presena da msica na educao bsica, luz das atuais leis,
atreladas s discusses tericas sobre o assunto. A seguir, abordam-se os conceitos de
msica e musicalizao, conforme a literatura dessa rea de conhecimento. Por fim,
trata-se das exigncias atuais da formao do licenciando e o seu papel como educador
nos diferentes contextos scio educacionais.

3.1. Msica na escola de Educao Bsica

Com a implementao Lei 5.692/71, o ensino de msica no teve uma


garantia formal, em sua especificidade, conforme Penna (2004, p. 8). No entanto, como
mostra Cereser (2004, p. 28), a Lei de Diretrizes e Base (LDB), Lei 9.394/96, trouxe
uma importante contribuio para a rea da educao musical ao tornar o ensino das
artes (msica, dana, artes visuais e teatro) um componente obrigatrio na educao
bsica. Desse modo substitui-se o antigo termo Educao Artstica por Ensino das
Artes.
A partir dessas leis educacionais e dos diversos termos normativos
correlatos a msica integra, potencialmente, o campo da arte ou seja, a msica uma
dentre outras linguagens artsticas que podem ser trabalhadas na escola pelo
componente curricular de arte" (PENNA, 2004, p. 8).
Com a aprovao da Lei 11.769/2008, a msica passa a ter uma nova
dimenso no mbito da educao bsica brasileira tornando-a contedo obrigatrio,
mas no exclusivo, do componente curricular (Brasil, 2008). Segundo Del-Ben (2009,
p. 111), trata-se de um momento importante para a educao musical que permite
9

delinear estratgias, aes e propostas, propiciando ampla reflexo acerca das polticas e
prticas na rea da educao musical.
Um dos maiores desafios para a educao musical est em atender
adequadamente as demandas da educao bsica atravs de propostas pedaggicas e
metodolgicas, repensando a formao do docente e os novos meios de atuao no
espao escolar (PENNA, 2004, p. 15).
importante lembrar que a educao bsica no um espao de
especializao ou profissionalizao em nenhuma das reas de conhecimento,
inclusive, em relao ao ensino de msica (DEL-BEN, 2009, p. 130). Portanto, faz-se
necessrio formar docentes cuja atuao pedaggico-musical seja efetiva no espao
escolar, valendo-se de concepes atuais de educao, de educao musical, de msica,
de escola e de currculo (...) para proporcionarem aos seus discentes experincias
musicais de maneira completa e significativa (CERESER, 2004, p. 29).

3.2. Msica e musicalizao: um tema de revalidao na rea de Educao


Musical

Na rea da educao musical, existem pesquisas significativas referentes


trajetria dos conceitos relacionados ao ensino e aprendizagem de msica,
especialmente sobre o conceito de msica e de musicalizao (GAINZA, 1988; BRITO,
2003; PENNA 2008). So estudos que constituem as bases tericas e metodolgicas do
Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Msica - Licenciatura. Tais concepes
iro nortear decisivamente as prticas pedaggico-musicais dos formandos no curso
oferecido pela UFRR.
A msica, como fenmeno, universal, mas, como linguagem artstica,
culturalmente construda e, por isso mesmo, ao lado de seus princpios de organizao,
um fenmeno histrico e social (PENNA, 2004, p. 15). A compreenso da msica se
d a partir de um padro culturalmente compartilhado para a organizao dos sons
numa linguagem artstica, construdo ou apreendido socialmente, - pela vivncia, pelo
contato cotidiano, pela familiarizao embora possa ser aprendido na escola (idem, p.
29).
Penna (2008, p. 31) afirma que musicalizar desenvolver os instrumentos
de percepo necessrios para que o indivduo possa ser sensvel msica, apreend-la,
10

recebendo o material sonoro musical como significativo. Assim, a finalidade


primordial do ensino e aprendizagem da msica na Educao Bsica ampliar o
alcance e a qualidade da experincia artstica dos discentes, contribuindo para uma
participao mais ampla e significativa na cultura socialmente produzida. Enfatiza a
necessidade do docente expandir o repertrio musical do discente, para que este possa
ter acesso a diferentes manifestaes musicais. O objetivo da educao musical se
concretiza quando as prticas pedaggicas conseguem modificar o modo do indivduo
se relacionar com a msica e a arte ao ponto de ultrapassar os limites da escola (idem,
2008, p. 25, 97).
A educao musical e musicalizao diferem em termos conceituais.
Conforme Penna (2008, p. 46), a educao musical atinge etapas de desenvolvimento
que ultrapassam a musicalizao, e, para Kraemer (2000, p, 52), h interlocues com
outras reas do saber, sobretudo com as chamadas cincias humanas.
A educao musical se ocupa com as relaes entre a(s) pessoa(s) e a(s)
msica(s) sob os aspectos de apropriao e de transmisso, de acordo com Kraemer
(2000, p. 51). Ao seu campo de trabalho, pertence toda a prtica pedaggico-musical,
desenvolvida dentro da escola e fora dela, bem como toda cultura musical em processo
de formao (idem).
A relao existente entre ensino e aprendizagem musical tem por definio
um processo integrado (de carga-descarga-recarga ou alimentao-expresso-
retroalimentao), podendo distinguir-se nesta relao duas experincias educativas
fundamentais: a recepo e a expresso musical (canto, expresso corporal, execuo de
instrumento musical). A recepo musical de um indivduo se configura por todas as
formas receptivas em relao ao som e msica, diferenciando-se conforme sua idade,
vivncia educacional e estado psicofsico (GAINZA, 1988, p. 25).
As prticas pedaggico-musicais devem contemplar diferentes
manifestaes culturais e contextos. Nesse sentido, uma das finalidades da educao
musical na escola facilitar o acesso multiplicidade de manifestaes musicais da
nossa cultura, bem como possibilitar a compreenso de manifestaes musicais de
culturas mais distantes (HENTSCHKE E DEL BEN, 2003, p. 181).
O mbito tecnolgico com o qual o indivduo convive, acaba por manifestar
novas formas de vivncia musical. assim que a educao musical necessita dar
respostas a essas demandas, para que seja capaz de estender e intensificar a sua
presena na prtica escolar, conquistando uma maior valorizao social (PENNA,
11

2004, p.15).
Diante desses novos desafios da educao musical, alm de dominar o
contedo especfico da rea, o profissional deve estar ancorado a um suporte terico-
pedaggico especfico (CERESER, 2004, p. 27).

3.3. A formao do licenciado em msica

No Brasil, a formao superior que legitima o direito do docente ministrar


aulas na educao bsica. Cereser (2004, p.29) constatou que, nos ltimos anos, os
estudiosos desta rea tm voltado suas atenes para a formao inicial de docentes.
Desse modo, se faz necessrio compreender a concepo de formao de licenciados em
msica a partir da diversidade que lhe inerente, e no apenas sobre uma nica
concepo de formao, conforme Almeida (2010, p. 51). Esta autora sugere que esta
diversidade seja reconhecida nesse processo formativo como espao de inter-relaes,
no qual possa haver dilogos interculturais (...) para formar docentes de msica que
possam trabalhar com/em a diversidade (idem).
Cabe ao docente o exerccio de uma autonomia profissional, devendo
refletir, com esprito crtico, a respeito de sua prtica pedaggica, no sentido de ampliar
o seu olhar sobre os processos de ensino e aprendizagem de msica. Segundo Del-Ben
(2009, p. 117), procura-se um profissional com autonomia, capaz de analisar,
interpretar, agir e refletir sobre as situaes com as quais tm de lidar.
A formao do licenciado em msica no contexto atual de ensino e de seu
papel na educao bsica, que requer um profissional com concepes e prticas
pedaggico-musicais condizentes com as diferentes realidades socioculturais, constitui a
base desta proposta pedaggica para o Curso de Graduao em Msica - Licenciatura.

4. Objetivos

4.1 Objetivos gerais

Formar os acadmicos do Curso de Graduao em Msica-Licenciatura para


atuarem na Educao Bsica e em espaos de educao no formais da sociedade, por
12

meio de atividades integradas ao ensino, pesquisa e extenso. Garantir um ensino de


qualidade na rea especfica por meio de um currculo e programa que preservem a
coerncia interna, profundidade nos contedos gerais, artsticos e pedaggicos, visando
superao de dificuldades pedaggico-musicais e profissionais.

4.2. Objetivos Especficos

a) Objetivos musicais:
Compreender estruturas musicais para fins de interpretao e adequao
no ensino;
Desenvolver habilidades tcnicas e expressivas na execuo instrumental
e vocal.
Usar os instrumentos de forma musical e pedaggica em diferentes
contextos e situaes (conhecimento funcional musical de instrumentos);
Desenvolver o ouvido musical relativo, como ferramenta indispensvel
para sua formao pedaggico-musical;
Aplicar a situaes pedaggicas os conhecimentos musicais;
Desenvolver habilidades musicais para tocar com ou sem partitura, em
forma individual ou em grupo;
Conhecer diferentes tcnicas para desenvolver a improvisao e criao
como indispensvel recurso na prtica pedaggico-musical;
Diagnosticar problemas musicais (tcnicos, expressivos, etc.) e apontar
caminhos para a soluo dos mesmos.

b) Objetivos pedaggicos:
Organizar e administrar situaes de ensino e aprendizagem em
diferentes contextos;
Diagnosticar problemas musicais e propor estratgias eficientes para
resolv-los;
Conhecer, produzir e adequar metodologias e materiais pedaggicos;
Refletir e analisar na ao (prtica docente) e sobre a ao, avaliando
assim a prpria atuao;
Elaborar e desenvolver planejamentos de ensino;
13

Compreender e analisar textos relacionados com suas prticas;


Integrar e utilizar recursos naturais, educativos e tecnolgicos disponveis
na sua prtica pedaggica;
Respeitar a diversidade cultural e musical, sem impor padres.

5. Perfil do Egresso

O curso de Msica procura adequar-se s mudanas ocorridas no ensino e


investe na formao de um profissional que seja capaz de detectar, propor e vencer
desafios, interagindo no cenrio das perspectivas de mudanas e inovaes. Seu campo
de atuao o espao escolar, especificamente a educao bsica, ampliando-se para
outros espaos da formao do ser humano.
Concebido como licenciatura, o curso pretende formar um profissional que
possa articular os saberes demandados em seu campo de atuao, sem deixar de
valorizar as experincias trazidas pelos discentes, alm de capacit-lo para apropriao
do pensamento reflexivo, da sensibilidade artstica, da utilizao de tcnicas
composicionais, da sensibilidade esttica atravs do conhecimento de estilos,
repertrios, obras e outras criaes musicais, com aptides indispensveis atuao
profissional nas dimenses artsticas, culturais, sociais, cientficas e tecnolgicas
inerentes rea, conforme disposto na Resoluo n 2/2002-CNE/CES.

6. Competncias e Habilidades

Para atender aos objetivos propostos e s Diretrizes Curriculares para os


cursos de Msica, alm das diretrizes para formao de docentes, o egresso dever ser
capaz de:
Exercer o magistrio na Educao Bsica e nos espaos educativos no
formais da sociedade, desenvolvendo competncias e habilidades
musicais, artsticas, cientficas e pedaggicas;
Observar, perceber e discutir os problemas pertinentes educao
musical numa abrangncia local, regional, nacional e global;
Reelaborar processos, formas, tcnicas, materiais e valores estticos na
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prtica pedaggica musical, envolvendo o pensamento reflexivo e crtico;


Utilizar adequadamente metodologias e tcnicas de pesquisa cientfica e
tecnolgica na pedagogia musical;
Dominar os conhecimentos relativos manipulao composicional de
meios acsticos (instrumentais ou vocais), de meios eletroacsticos e de
meios experimentais estes abrangendo aquelas manifestaes
composicionais interdisciplinares, como as interaes msica/dana,
msica/teatro, msica/cinema, msica/vdeo, msica/multimeios;
Elaborar projetos educativo-culturais na rea musical relacionado s
atividades pedaggicas;
Desenvolver o pensamento crtico reflexivo para elaborar projetos de
pesquisa cientfica e tecnolgica em msica, visando criao,
desenvolvimento, compreenso e difuso da cultura musical;
Dominar a prtica da criao e improvisao musicais, como ferramenta
para sua prtica pedaggico-musical.

7. Organizao do Curso

O Curso de Graduao em Msica Licenciatura ofertado no turno


noturno, com 50 (cinquenta) vagas anuais e entrada no segundo semestre. Possui regime
escolar semestral, com aulas semanais e, tem como perodo ideal (tempo padro) para
integralizao curricular, 08 (oito) semestres letivos, ou seja 04 (quatro) anos e, no
mximo, 14 (doze) semestres letivos ou 07 (sete) anos, estimando-se o tempo mdio de
10 (dez) semestres/05 (cinco) anos para discentes que apresentem atraso no
aproveitamento de estudos e, um tempo de integralizao abaixo do mnimo, para
discentes com aproveitamento de disciplinas ou com extraordinrio desempenho que
podem requisitar uma avaliao por banca examinadora especial como estabelecido na
LDB, Art. 47. pargrafo 2, o que atende ao disposto na Resoluo n 1/2002-CNE/CP.
A Coordenao do Curso, por ocasio da matrcula, dever, alm de sugerir
disciplinas eletivas, propor atividades ligadas a projetos de ensino, pesquisa e extenso
cursos, palestras, seminrios como alternativa para validar horas de Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais-AACC para que o discente construa uma vida
acadmica voltada a seus interesses.
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Focado nos objetivos do curso e no perfil do profissional que deseja formar,


e fundamentado nas diretrizes internas e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, o
currculo do Curso de Msica se compe por um conjunto de saberem especficos e
interdisciplinares, que particularizam e do consistncia ao curso.
Segundo Silva (2001), a tradio crtica compreendeu, h muito, que o
currculo est no centro da relao educativa, que o currculo corporifica os nexos entre
o saber, poder e identidade ( tambm considerado um local onde circulam signos
produzidos em outros tempos e locais, mas principalmente um local de produo de
signos, como suporte material do conhecimento em sua forma de significante). Na
concepo do currculo como produo e representao, o conhecimento no a
transcrio do real: a transcrio que real (Idem, p. 64).
Assim sendo, a diagramao curricular apresentada permite que, atravs de
plano de curso, os semestres letivos sejam estruturados enfocando um universo de
conhecimento especfico (p.ex. ritmo, melodia, tonalidades etc.), esgotando assim as
informaes e prticas a esse respeito. Nessa configurao o currculo pleno estrutura-se
em ncleos de disciplinas oferecidas semestralmente complementares entre si.
A proposta curricular est ordenada em 03 ncleos de conhecimento
formativos:

a) Ncleo de Fundamentao
Este ncleo configura-se como a base terica do curso. Nele se encontram
os processos educativos e os processos compreensivos e conceituais das
artes, no mbito da visualidade e de seu curso na histria do homem.
Abrange o trajeto histrico e reflexivo das teorias e filosofias sobre a arte e
produo artstica musical. Como parte da formao integral do docente de
msica imprescindvel que o curso oferea conhecimentos nas reas de
filosofia, esttica, arte, antropologia, psicologia, entre outras.

b) Ncleo de Desenvolvimento
Este ncleo compe-se de disciplinas/contedos de carter artstico,
cientfico, pedaggico e filosfico que fomentam projetos de investigao
dentro dos paradigmas contemporneos nas artes e o seu ensino. Este se
caracteriza por discutir mtodos e processos constitutivos e construtivos na
msica, alm de discutir teorias e processos formativos e avaliativos para o
16

ensino da msica. Compreende todos aqueles campos de conhecimentos que


abordam a msica em seu percurso, atravs do tempo e das culturas
(histria), formas de construo (estruturao), na decodificao da escrita
musical (anlise) e nas maneiras como ela percebida (percepo), entre
outras abordagens possveis.

c) Ncleo de Profissionalizao
Busca concretizar a relao entre teoria e prtica desenvolvida no processo
formativo. Neste campo esto reunidos os contedos necessrios ao
desenvolvimento de habilidades tcnicas, criativas, expressivas e
comunicativas, sustentadas pela interpretao musical. Os campos de
conhecimentos especficos integrao da teoria com a prtica incluem as
disciplinas que possibilitam o exerccio da futura profisso como Prtica de
Conjunto, Laboratrio de Prticas Especficas, entre outras, alm das
diferentes atividades artstica-musicais que o discente pode desenvolver no
curso, como formar parte de orquestras, corais e diferentes agrupaes
musicais pertencentes ou no a projetos de extenso e que podem ser
consideradas como AACC. O objetivo principal deste ncleo embasar o
discente para o exerccio do magistrio, assim como para a criao de
materiais para sua prtica reflexiva e didtica, que observa a obrigatoriedade
das 400 horas para Estgio, segundo a Resoluo CNE/CP n. 02, de 19 de
fevereiro de 2002. Ressalte-se aqui a aplicao dos contedos relativos ao
ensino que esto em outras disciplinas, como saberes continuados.
Compem este ncleo tambm 200h de AACC, por cujo cumprimento o
discente dever se responsabilizar, apresentando ao conselho do curso
documentos comprobatrios em tempo hbil, conforme regulamentao do
curso, alm das opes de disciplinas eletivas.

Esses ncleos podero interligar-se em um carter interdisciplinar para


conduzir projetos previamente discutidos pela Coordenao do Curso de Msica,
atravs de programas prprios, que possam abordar a formao do conhecimento em
arte e transformaes da realidade atravs desse conhecimento, como tambm a
execuo de aes coletivas e individuais aplicveis ao Trabalho de Concluso de
Curso-TCC, isto , aes continuadas ou desenvolvidas em disciplinas em semestres
17

precedentes, ou em matrias cursadas no mesmo semestre atravs de estudos dirigidos e


tutorados, como tambm em aes coletivas de carter comunitrio e extensionistas.
No que tange s legislaes vigentes para o ensino e estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena, a matriz curricular da licenciatura em msica da
UFRR abarca nos contedos das disciplinas de Histria da Msica, Arte, Educao e
Diversidade Cultural, Seminrios Temticos em Msica e Educao Musical e
Diversidade:

O estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros


e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e
poltica, pertinentes histria do Brasil (BRASIL, 2008).

Acreditamos que papel de todo cidado, entidade pblica e empresa priva-


da auxiliar na conversao do meio-ambiente. Por isso discutimos a educao ambiental
nas disciplinas de Estgio, Metodologias do Ensino da Msica e Produo de Ma-
terial didtico. Os benefcios so muitos quando o ensino superior se prope a discutir
a educao ambiental de tal forma que a sociedade possa rever sua postura perante o
meio que a cerca.

7.1. Atividades prticas

Conforme a Resoluo n. 01 do CNE/CP, de 18 de fevereiro de 2002, Art.


12, a prtica deve estar presente como componente curricular desde o incio do curso e
permear toda a formao do docente. Esta dimenso prtica envolve o saber-fazer
reflexivo do graduando, transcendendo o estgio e tem como finalidade promover a
articulao das diferentes prticas que englobam o ensino numa perspectiva
interdisciplinar. Neste currculo a carga horria de prtica vivenciada maior de que as
400 horas exigidas e desenvolve-se por meio de produes artsticas e pedaggicas dos
discentes, estudos de caso, organizao de eventos, planejamento de aes, produo de
material didtico, interao tecnolgica, resoluo de situaes-problema, dentre outras
formas. Os contedos prticos esto distribudos da seguinte forma:
18

a) Disciplinas do Ncleo de Fundamentao: Histria da Msica I:


Msica Ocidental; Histria da Msica II: Msica Ocidental; Histria da
Msica III: Brasileira e Latino-Americana; Histria da Msica IV: Moderna
e Contempornea; Histria da Msica V: Msica Popular Brasileira; Teoria
Musical I; Teoria Musical II; Teoria Musical III; Teoria Musical IV;
Harmonia; Anlise; Arte, Educao e Diversidade Cultural; Esttica e
Filosofia da Msica; Polticas Pblicas e Legislao de Ensino; Histria da
Educao; Introduo Educao Musical Especial.

b) Disciplinas do Ncleo de Desenvolvimento: Percepo Musical I;


Percepo Musical II; Percepo Musical III; Percepo Musical IV; Canto
Coral, Instrumento Complementar: Flauta; Instrumento Complementar:
Teclado; Instrumento Complementar: Violo; Regncia I; Regncia II;
Metodologia de Ensino da Msica; Educao Musical: Metodologias e
Tendncias I; Educao Musical: Metodologias e Tendncias II; Psicologia
da Aprendizagem; Prtica em Conjunto I; Prtica em Conjunto II; Prtica
em Conjunto III; Laboratrio de Msica e Tecnologia; Metodologia do Tra-
balho Cientfico em Msica; Didtica Geral; Introduo Libras; Seminrio
Temtico em Msica; Tecnologia da Informao e Comunicaes Aplicadas
Educao; Trabalho de Concluso de Curso I; Trabalho de Concluso de
Curso II.

c) Disciplinas do Ncleo de Profissionalizao: Estgio Supervisionado I;


Estgio Supervisionado II; Estgio Supervisionado III; Estgio
Supervisionado IV; AACC; Disciplinas Eletivas.

A prtica tambm estar intrinsecamente relacionada com as disciplinas de


Estgio Curricular Supervisionado e com as atividades de trabalho acadmico como
estabelecido no Parecer CNE/CP 28/2001.

7.2. Formas de ingresso no curso


19

O Curso de Graduao em Msica - Licenciatura no dispe de formas e in-


gresso diferenciadas em relao a outros cursos. So formas de ingresso na UFRR o
Processo Seletivo Vestibular Prova Integral (PI), realizado uma vez por ano, e com-
preende uma prova objetiva com questes de mltipla escolha e uma prova dissertativa
com temas propostos baseados em atualidades; o Processo Seletivo Seriado (PSS),
constitudo por trs etapas realizadas em trs anos. Na primeira etapa, a prova aplicada
tem contedo do 1 ano; na segunda etapa, o contedo do 2 ano e a 3 etapa, que a
Prova Integral (PI) compreende o contedo de todo o ensino mdio e uma prova disser-
tativa. Ao final dos trs anos, o candidato concorre s vagas na UFRR com o melhor
desempenho obtido atravs da soma das etapas do PSS ou da Prova PI; o Processo Sele-
tivo para Ingresso de Graduados semelhante ao Vestibular PI, porm restrito a
candidatos que possuem nvel superior, o que permite uma concorrncia menor em rela-
o ao Vestibular; o Processo Seletivo de Transferncia permite o ingresso nos cursos
da UFRR, atravs de uma prova objetiva, de discentes da prpria Instituio, de outras
Instituies e de outros estados. Contudo, a transferncia deve ocorrer entre cursos de
reas afins; Processo Seletivo pelo Sistema de Seleo Unificada (SISU) o sistema
informatizado gerenciado pelo Ministrio da Educao (MEC) no qual instituies p-
blicas de ensino superior oferecem vagas para candidatos participantes do Exame Naci-
onal de Ensino Mdio (Enem).

7.3. Matriz curricular

Para integralizar o currculo pleno do Curso de Graduao em Msica


Licenciatura, o acadmico dever perfazer um total mnimo equivalente a 2.880 (dois
mil e oitocentos e oitenta) horas, sendo 750 (setecentos e cinquenta) horas em
disciplinas do Ncleo de Fundamentao, 1230 (mil duzentos e trinta) horas em
disciplinas do Ncleo de Desenvolvimento e, 900 (novecentas) horas em disciplinas do
Ncleo de Profissionalizao, incluindo 400 (quatrocentas) horas em Estgio Curricular
Supervisionado, 200 (duzentas) horas de AACC e 300 (trezentas) horas em disciplinas
eletivas. As 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular esto
distribudas ao longo da matriz, conforme previsto na Resoluo 2/2002-CNE/CP.
20

1 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS050 Teoria Musical I - 20 10 30
MUS046 Percepo Musical I - 10 20 30
Histria da Msica I:
MUS094 - 45 15 60
Msica Ocidental
Metodologia do Trabalho Cientfico em
MUS047 - 20 40 60
Msica
MUS048 Canto Coral - 10 20 30
MUS049 Instrumento Complementar: Teclado 10 20 30
PE402A Psicologia da Aprendizagem - 60 - 60
Total 300

2 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS044 Teoria Musical II MUS050 20 10 30
MUS043 Percepo Musical II MUS046 10 20 30
Histria da Msica II:
MUS045 MUS094 45 15 60
Msica Ocidental
MUS051 Instrumento Complementar: Flauta - 10 20 30
AV025A Polticas Pblicas e Legislao
- 15 30 45
de Ensino
PE160 Didtica Geral - 60 - 60
- Eletivas - - - 30
Total 285

3 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS052 Teoria Musical III MUS044 20 10 30
MUS053 Percepo Musical III MUS043 10 20 30
Histria da Msica III:
MUS095 MUS045 45 15 60
Msica Brasileira e Latino-americana
MUS015 Metodologia de Ensino da Msica - 40 20 60
MUS092 Regncia I MUS044;
15 45 60
MUS048
MUS054 Instrumento Complementar: Violo MUS044 10 20 30
- Eletivas - - - 30
Total 300

4 Semestre
21

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS055 Teoria Musical IV MUS052 20 10 30
MUS056 Percepo Musical IV MUS053 10 20 30
Histria da Msica IV:
MUS096 MUS045 45 15 60
Msica Moderna e Contempornea
Educao Musical:
MUS016 - 40 20 60
Metodologias e Tendncias I
MUS093 Regncia II MUS092 10 20 30
PE405 Histria da Educao - 60 - 60
- Eletivas - - - 30
Total 300

5 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS048 ou
MUS049 ou
MUS020 Prtica em Conjunto I 15 45 60
MUS051 ou
MUS054
MUS097 Harmonia MUS055 30 30 60
Educao Musical:
MUS017 MUS016 40 20 60
Metodologias e Tendncias II
MUS034 Introduo Educao Musical Especial PE402A 30 30 60
MUS025 Estgio Supervisionado I MUS015 - 100 100
- Eletivas - - - 60
Total 400

6 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS048 ou
MUS049 ou
MUS021 Prtica em Conjunto II 15 45 60
MUS051 ou
MUS054
MUS090 Anlise Musical MUS055 15 15 30
Histria da Msica V:
MUS057 - 20 10 30
Msica Popular Brasileira
AV027 Arte, Educao e Diversidade Cultural - 15 30 45
MUS098 Seminrios Temticos em Msica - 30 30 60
MUS026 Estgio Supervisionado II MUS015 - 100 100
- Eletivas - - - 60
Total 385
7 Semestre

Cdigo Disciplina Pr-Requisito C.H. Total


22

T P C.H.
MUS048 ou MUS049 ou
MUS022 Prtica em Conjunto III 15 45 60
MUS051 ou MUS054
MUS058 Esttica e Filosofia da Msica - 45 15 60
LEM040 Introduo Libras - 30 30 60
MUS031 TCC I MUS047 30 30 60
MUS027 Estgio Supervisionado III MUS015 - 100 100
- Eletivas - - - 60
Total 400

8 Semestre

C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS030 Laboratrio de Msica e Tecnologia - 15 45 60
Tecnologia da Informao e
PE419 - 60 - 60
Comunicaes Aplicadas Educao
MUS028 Estgio Supervisionado IV MUS015 - 100 100
MUS035 AACC - - 200 200
MUS032 TCC II TCC I 30 30 60
- Eletivas - - - 30
Total 510

Disciplinas Eletivas:
C.H. Total
Cdigo Disciplina Pr-Requisito
T P C.H.
MUS059 Canto I MUS046; MUS048; MUS050 10 20 30
MUS060 Canto II MUS059 10 20 30
MUS061 Canto III MUS060 10 20 30
MUS062 Canto IV MUS061 10 20 30
MUS063 Canto V MUS062 10 20 30
MUS064 Canto VI MUS063 10 20 30
MUS065 Canto VII MUS064 10 20 30
MUS042 Flauta I - 10 20 30
MUS066 Flauta II MUS042 10 20 30
MUS067 Flauta III MUS066 10 20 30
MUS068 Flauta IV MUS067 10 20 30
MUS069 Flauta V MUS068 10 20 30
MUS070 Flauta VI MUS069 10 20 30
MUS071 Flauta VII MUS070 10 20 30
MUS072 Teclado I MUS049 10 20 30
MUS073 Teclado II MUS072 10 20 30
MUS074 Teclado III MUS073 10 20 30
MUS075 Teclado IV MUS074 10 20 30
MUS076 Teclado V MUS075 10 20 30
MUS077 Teclado VI MUS076 10 20 30
MUS078 Teclado VII MUS077 10 20 30
23

MUS041 Violo I MUS050; MUS046 10 20 30


MUS079 Violo II MUS041 10 20 30
MUS080 Violo III MUS079 10 20 30
MUS081 Violo IV MUS080 10 20 30
MUS082 Violo V MUS081 10 20 30
MUS083 Violo VI MUS082 10 20 30
MUS084 Violo VII MUS083 10 20 30
Produo de Material Didtico em
MUS099 - 10 20 30
Educao Musical I
Produo de Material Didtico em
MUS085 MUS099 10 20 30
Educao Musical II
MUS086 Regncia III MUS019 10 20 30
MUS087 Educao Musical e Diversidade - 10 20 30
Educao Musical:
MUS088 MUS017 30 30 60
Metodologias e Tendncias III
MUS020; MUS063 ou
MUS089 Performance 10 20 30
MUS069 MUS076 ou MUS082
MUS091 Arranjo e Criao MUS090 10 20 30
Carga Horria Mnima de Disciplinas Eletivas 300

7.4. Ementas

Apndice 1

7.5. Tabela de Equivalncias de Currculos

Currculo 2013 Currculo 2014


Carga Carga
Cdigo Disciplina Cdigo Disciplina
Horria Horria
MUS050 Teoria Musical I 30 h
MUS001 Teoria e Percepo Musical I 60 h
MUS046 Percepo Musical I 30 h
MUS044 Teoria Musical II 30 h
MUS002 Teoria e Percepo Musical II 60 h
MUS043 Percepo Musical II 30 h
MUS052 Teoria Musical III 30 h
MUS003 Teoria e Percepo Musical III 60 h
MUS053 Percepo Musical III 30 h
MUS055 Teoria Musical IV 30 h
MUS004 Teoria e Percepo Musical IV 60 h
MUS056 Percepo Musical IV 30 h
Prtica Coral I Excluso por ad referendum - Resoluo n
MUS005 60 h
013/2013CENS/CEPE/UFRR
Prtica Coral II Excluso por ad referendum - Resoluo n
MUS006 60 h
002/2014CENS/CEPE/UFRR
Histria da Msica I: Histria da Msica I:
MUS007 45 h MUS094 60 h
Msica Ocidental Msica Ocidental
Histria da Msica II:
Sem Disciplina Equivalente MUS045 60 h
Msica Ocidental
MUS008 Histria da Msica II: 45 h MUS095 Histria da Msica III: 60 h
24

Msica Brasileira Msica Brasileira e


Histria da Msica III: Latino-americana
MUS009 45 h
Msica Latino-americana
Histria da Msica IV: Histria da Msica IV:
MUS010 Msica Moderna e 45 h MUS096 Msica Moderna e 60 h
Contempornea Contempornea
Histria da Msica V:
Sem Disciplina Equivalente MUS057 30 h
Msica Popular Brasileira
MUS048 Canto Coral 30 h
Instrumento Complementar:
MUS049 30 h
Teclado
Prtica Instrumental I:
MUS011 180 h Instrumento Complementar:
violo/flauta/teclado/canto MUS051 30h
Flauta
Instrumento Complementar:
MUS054 30 h
Violo
Prtica Instrumental II: MUS042 Flauta I 30 h
MUS012 60 h
violo/flauta/teclado MUS041 Violo I 30 h
Prtica Instrumental III: MUS059 Canto I 30 h
MUS013 60 h
violo/flauta/teclado MUS072 Teclado I 30 h
Prtica Instrumental IV: Opo por disciplinas eletivas de
MUS014 60 h
violo/flauta/teclado Canto, Flauta, Teclado e Violo
Metodologia do Ensino da Metodologia do Ensino da
MUS015 60 h MUS015 60 h
Msica Msica
Educao Musical: Educao Musical:
MUS016 60 h MUS016 60 h
Metodologias e Tendncia I Metodologias e Tendncia I
Educao Musical: Educao Musical:
MUS017 60 h MUS017 60 h
Metodologias e Tendncia II Metodologias e Tendncia II
MUS018 Prtica de Regncia I 45 h MUS092 Regncia I 60 h
MUS019 Prtica de Regncia II 45 h MUS093 Regncia II 30 h
MUS040 Prtica de Regncia III 45 h MUS086 Regncia III 30 h
MUS020 Prtica em Conjunto I 60 h MUS020 Prtica em Conjunto I 60 h
MUS021 Prtica em Conjunto II 60 h MUS021 Prtica em Conjunto II 60 h
MUS022 Prtica em Conjunto III 60 h MUS022 Prtica em Conjunto III 60 h
MUS023 Prtica em Conjunto IV 60 h Sem Disciplina Equivalente
MUS024 Harmonia e Contraponto 60 h MUS097 Harmonia 60 h
MUS025 Estgio Supervisionado I 100 h MUS025 Estgio Supervisionado I 100 h
MUS026 Estgio Supervisionado II 100 h MUS026 Estgio Supervisionado I 100 h
MUS027 Estgio Supervisionado III 100 h MUS027 Estgio Supervisionado I 100 h
MUS028 Estgio Supervisionado IV 100 h MUS028 Estgio Supervisionado IV 100 h
Seminrios Temticos em Seminrios Temticos em
MUS029 45 h MUS098 60 h
Msica Msica
Laboratrio de Msica e Laboratrio de Msica e
MUS030 60 h MUS030 60 h
Tecnologia Tecnologia
MUS031 TCC I 60 h MUS031 TCC I 60 h
MUS032 TCC II 60 h MUS032 TCC II 60 h
MUS033 Recital de Formatura 15 h Sem Disciplina Equivalente
Introduo Educao Musical Introduo Educao Musical
MUS034 60 h MUS034 60 h
Especial Especial
MUS035 AACC 200 h MUS035 AACC 200 h
MUS036 Harmonia Funcional 60 h MUS090 Anlise Musical 30 h
MUS037 Msica e Sociedade 60 h MUS087 Educao Musical e Diversidade 30 h
Produo de Material Didtico Produo de Material Didtico
MUS038 60 h MUS099 30 h
em Educao Musical em Educao Musical I
25

Produo de Material Didtico


MUS085 30 h
em Educao Musical II
Sem Disciplina Equivalente MUS060 Canto II 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS061 Canto III 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS062 Canto IV 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS063 Canto V 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS064 Canto VI 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS065 Canto VII 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS066 Flauta II 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS067 Flauta III 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS068 Flauta IV 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS069 Flauta V 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS070 Flauta VI 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS071 Flauta VII 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS073 Teclado II 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS074 Teclado III 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS075 Teclado IV 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS076 Teclado V 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS077 Teclado VI 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS078 Teclado VII 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS079 Violo II 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS080 Violo III 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS081 Violo IV 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS082 Violo V 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS083 Violo VI 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS084 Violo VII 30 h
Sem Disciplina Equivalente MUS089 Performance 30 h
Educao Musical:
Sem Disciplina Equivalente MUS088 60 h
Metodologias e Tendncia III
Sem Disciplina Equivalente MUS091 Arranjo e Criao 30 h
AV005 Esttica I 60 h MUS058 Esttica e Filosofia da Msica 60 h
Polticas Pblicas e Legislao Polticas Pblicas e Legislao
AV025A 45 h AV025A 45 h
de Ensino de Ensino
Arte, Educao e Diversidade Arte, Educao e Diversidade
AV027 45 h AV027 45 h
Cultural Cultural
Metodologia do Trabalho MUS047 Metodologia do Trabalho
COM14 60 h 60 h
Cientfico Cientfico em Msica
LEM040 Introduo a Libras 60 h LEM040 Introduo a Libras 60 h
PE160 Didtica Geral 60 h PE160 Didtica Geral 60 h
PE402A Psicologia da Aprendizagem 60 h PE402A Psicologia da Aprendizagem 60 h
Excluso por ad referendum - Resoluo n
PE405 Histria da Educao 60 h
013/2013CENS/CEPE/UFRR
Tecnologias da Informao e Tecnologias da Informao e
PE419 Comunicaes Aplicadas 60 h PE419 Comunicaes Aplicadas 60 h
Educao Educao

8. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

So atividades que permitem ao discente diversificar e ampliar suas


26

experincias, de forma a contribuir para a sua formao pessoal e profissional. Devem


estar sempre dirigidas para a sua insero em vivncias acadmico-cientfico-culturais.
Entre as AACC do Curso de Msica, constaro programas de iniciao
docncia, iniciao cientfica, monitoria e projetos de extenso. O discente poder
computar crdito por AACC, inclusive participao em congressos, estgios no-
obrigatrios, produo artstica e visitas monitoradas, desde que avaliadas e aprovadas
pelo Conselho do Curso.
O Curso de Msica Licenciatura prioriza os recursos pedaggicos, a
exemplo de Seminrios, Oficinas e Laboratrios como AACC, expressos da seguinte
forma:
- Seminrios: que privilegiem experincias voltadas para a pesquisa e a
socializao de conhecimentos adquiridos em estudos, conduzidos sob orientao
docente;
- Oficinas: fornecedoras de espaos adequados ao exerccio de atividades
eminentemente prticas ou terico-prticas, orientadas por docente, tendo em vista a
experimentao de contedos e tcnicas de carter especfico nos diversos campos do
saber;
- Laboratrios: que proporcionem espaos de pesquisa e de reflexo, nos
quais projetos individuais e de grupo possam ser testados e submetidos a processos de
anlise de grande relevncia para o educando;
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais, neste mbito, compreendem
todas as atividades que venham a contribuir para a ampliao e o aprofundamento da
experincia universitria em nvel de ensino, pesquisa e extenso, mediante participao
em encontros cientficos, acadmicos ou artsticos, realizao de projetos de pesquisa,
de docncia e de extenso, financiados ou no por bolsas de estudo e quaisquer outras
possibilidades de atuao discentes academicamente vlidas e reconhecidas por sistema
de crditos correspondente a esse nvel de envolvimento.
O discente dever ser estimulado a participar de certa variedade de AACC, a
exemplo das listadas abaixo, nos termos da Resoluo n 014/2012-CEPE/UFRR:
Concursos, Conferncias, Congressos, Iniciao Cientfica, Monitoria, Participao em
produes artstico-musicais, Projetos de Extenso, Projetos de Pesquisa, Publicaes
em eventos ou peridicos, Publicaes em revistas de arte, Seminrio e Simpsios.
27

8.1. Diretrizes Gerais sobre o cumprimento das Atividades Acadmico-


Cientfico-Culturais

A Coordenao do Curso de Msica ter a responsabilidade de implementar


e supervisionar o cumprimento das normas e critrios, que devem orientar o processo e
as normas de reconhecimento e validao das Atividades Acadmico-Cientfico-
Culturais, desenvolvidas pelos discentes ao longo do curso, bem como deliberar sobre
elas. Atravs de uma Comisso de Avaliao de Atividades Complementares CAAC,
constituda por ato da coordenao, conforme Art. 16 da Resoluo n. 014/2012-CEPE.
O cumprimento das 200 horas de AACC, bem como o limite especfico de
cada modalidade de atividade, ser validado conforme o quadro abaixo:

Carga Horria
Modalidade
Mnima Mxima
Iniciao Cientfica - 100 horas
Projetos de Pesquisa - 50 horas
Iniciao Docncia - 50 horas
Eventos Cientficos ou acadmicos 30 horas 100 horas
Atividades e Projetos de Extenso 50 horas 100 horas
Atividades Culturais e Artsticas 20 horas 60 horas
Monitorias - 80 horas
Curso de Lngua Estrangeira
- 50 horas
(Ingls ou Francs ou Alemo ou Italiano ou Espanhol)
Gesto ou representao estudantil - 60 horas

1. O discente dever ser orientado na escolha das Atividades Acadmico-Cientfico-


Culturais, objetivando uma flexibilizao do currculo pleno e a contextualizao
do processo ensino-aprendizagem, propiciando a ampliao epistemolgica, a
diversificao temtica e o aprofundamento interdisciplinar como parte do processo
de individualizao da sua formao acadmica.
2. Sero consideradas vlidas, independente de justificao do discente, somente as
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais que articulem conhecimentos e prticas
relacionadas ao perfil profissional do egresso esperado para o discente do Curso de
Msica.
3. A validao das atividades realizadas ser efetuada pelo docente responsvel
pelas Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais e, ao final do processo de registro,
referendada pela CAAC, mediante documentos de comprovao e preenchimento
28

dos quadros de registros especficos para cada modalidade, que sero arquivados
para constar nos histricos escolares individuais.
4. No podero ser computadas as horas dispendidas em trabalhos especficos de
outras unidades curriculares do curso (contedos cientifico-culturais, prticas de
formao, estgio supervisionado e monografia), a menos que possa se enquadrar
claramente em uma das modalidades dentre as previstas como Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais.
5. No poder ser validada nenhuma modalidade de atividade complementar
realizada anteriormente ao ingresso do discente no Curso de Msica, exceto em
casos de transferncias de IFES. Nestes casos sero consideradas as atividades
realizadas a partir da data de ingresso na IFES de origem.
6. O registro das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais com todas as suas
modalidades previstas dever ser efetuado em formulrios prprios para esse fim.
7. Cabero recursos sobre as decises do docente responsvel das Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais ou da CAAC.
8. As situaes que no puderem ser atendidas por estas diretrizes sero dirimidas
pelo Conselho do Curso de Msica.

9. Estgio Curricular Supervisionado

A atividade de Estgio, no curso de graduao em Msica - Licenciatura, o


momento que possibilitar ao discente o contato com o campo de trabalho especfico de
sua rea de formao, proporcionando-lhe condies para desenvolver na prtica o
conhecimento adquirido no decorrer do Curso.
O estgio curricular supervisionado atende Lei n. 11.788 de 25 de
setembro de 2008 e Resoluo n 012/2012-CEPE/UFRR. Destina-se a colocar o
discente em contato com sua realidade profissional: escolas de ensino fundamental e
mdio, centros culturais e de pesquisa.
Esse estgio, orientado e supervisionado por docentes responsveis pela
disciplina, tem carga horria de 400h, referente a 04 (quatro) disciplinas, distribudas
entre o quinto e o oitavo semestre e configura-se como espao de aprendizagem e de
confronto com problemas e questes do dia-a-dia da profisso, com regulamentao
prpria aprovada.
29

O estgio supervisionado dever ser entendido tambm como pesquisa,


propondo uma vivncia escolar da elaborao do projeto pedaggico de estgio, da
atuao efetiva em sala de aula na escola, da avaliao dos discentes da escola
(juntamente com o docente regente da turma), da organizao de aulas onde possam
vivenciar o ambiente escolar como campo de ensino e pesquisa e, assim,
compreendendo o estgio como um espao prioritariamente reflexivo na Universidade.
O Estgio, na licenciatura, um componente curricular imprescindvel para
o aprofundamento das reflexes tericas e a articulao dessas com a realidade,
oportunizando ao discente o contato com diversos aspectos de vivncia, dinmicas de
ensino-aprendizagem, trabalho em grupo, insero no contexto organizacional e outros
elementos importantes para o desenvolvimento e aperfeioamento de habilidades
fundamentais ao desempenho do docente de Msica. A carga horria exigida para
cumprimento do Estgio na Licenciatura est distribuda em atividades prticas, de
forma que sejam desenvolvidas as seguintes incumbncias:
Elaborao do Plano de Estgio;
Observao em sala de aula;
Elaborao de estratgia de plano de ensino e material didtico;
Elaborao do Plano de aula e Plano de Ensino;
Planejamento e ministrao de aulas;
Elaborao dos relatrios mensais e final de Estgio;
Elaborao de Portflio;
A superviso do Estgio dar-se- em nvel de superviso acadmica,
exercida pelo docente orientador e pelo coordenador (a) do Estgio Curricular
Supervisionado, incluindo-se no processo a avaliao, considerando-se o desempenho
nas atividades desenvolvidas, a frequncia s atividades didticas e o relatrio final.

10. Trabalho de Concluso de Curso

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC), de acordo com os parmetros da


produo acadmica, constitui-se do tratamento escrito de maneira descritiva e analtica,
de um assunto relacionado aos conhecimentos adquiridos durante a formao do
discente. O trabalho deve demonstrar que o discente capaz de desenvolver e apresentar
um trabalho acadmico, contendo uma reflexo articulada do assunto escolhido,
30

oferecendo comunidade acadmica o registro permanente de dados que podero ser


norteadores de futuros projetos de estudo.
Para a integralizao curricular o discente dever apresentar trabalho de
concluso de curso nos termos definidos em regulamentao prpria, em conformidade
com a Resoluo n 011/2012-CEPE.
Os Trabalhos de Concluso do Curso sero orientados pelos docentes de
acordo com o tema a ser desenvolvido, ficando a critrio dos discentes (de acordo com o
projeto desenvolvido na disciplina Metodologia do Texto Cientfico) a opo entre as
linhas de pesquisa disponibilizadas pela coordenao do curso.
Para concluir o TCC com aproveitamento, o discente dever entregar a
verso final de seu trabalho na secretaria do Curso de Msica at, no mnimo, 10 (dez)
dias antes da data estipulada para a defesa pblica.
O discente dever defender, diante de banca formada por trs membros
titulares e um suplente, o texto de seu trabalho, em apresentao de 20 minutos, seguida
de arguio (banca), rplica (discente) e avaliao (banca e orientador). As bancas sero
constitudas em comum acordo entre o orientador e o discente.

11. Orientaes metodolgicas

Orientado em uma perspectiva crtica em que ao-reflexo-ao sejam


atitudes que permeiem os processos de ensino e aprendizagem dos discentes do Curso
de Msica - Licenciatura, trs conceitos foram escolhidos para servir de elo entre as
diferentes reas e os diferentes ncleos de conhecimento, estabelecendo esta perspectiva
como um fio condutor para a base metodolgica do curso, a saber:
Historicidade: atravs deste conceito espera-se que o discente perceba o
desenvolvimento e a construo do conhecimento musical num
determinado contexto histrico, social e cultural a cujas determinaes
est sujeito.
Construo: objetiva a compreenso de que os conhecimentos artsticos,
musicais e pedaggicos so resultados de um processo de construo
estabelecido no conjunto de relaes homem/homem, homem/msica e
homem/cultura. Sendo estes conhecimentos produtos de um contexto
histrico-cultural determinado, essas relaes jamais sero lineares e
31

homogneas.
Diversidade: este conceito representa um contedo transversal para todos
os processos de ensino e aprendizagem dentro da Licenciatura em
Msica, objetivando um currculo aberto e flexvel, em que o estudo da
msica no represente uma imposio de padres culturais, e sim uma
valorizao pelas manifestaes artsticas musicais de diferentes culturas,
espaos e tempos.

A dinmica e metodologia do ensino no curso visa desenvolver o


pensamento crtico-reflexivo na formao de docentes de msica, para o qual ser
adotada a concepo construtivista de Jean Piaget, segundo a qual a aprendizagem
comea com uma dificuldade/situao problemtica e com uma necessidade de resolv-
la, e a teoria histrico-cultural de Vygotsky. Ao perceber essas dificuldades, o prprio
discente procura novas solues, desenvolvendo a flexibilidade operatria de seus
esquemas de pensamento. Desta maneira, o discente constantemente ser estimulado a
realizar indagaes, levantar hipteses, aplicar estratgias de aprendizagem, podendo
elaborar materiais didticos prprios, fazendo uso das novas tecnologias informticas,
bem como fundamentando sua prtica pedaggica nas diferentes teorias da educao
musical.
O modelo de formao do docente do Curso de Graduao em Msica -
Licenciatura se fundamenta tambm na racionalidade prtica, que privilegia a
articulao entre teoria e prtica alm de valorizar o status epistemolgico da prtica
docente. Nesta perspectiva de formao, o docente caracterizado como produtor de
conhecimento. Segundo Pereira (1999, p.113, apud Azevedo et al, 2009)

[... ]o docente considerado um profissional autnomo, que reflete, toma


decises e cria durante sua ao pedaggica, a qual entendida como um
fenmeno complexo, singular, instvel e carregado de incertezas e conflitos
de valores. De acordo como essa concepo, a prtica no apenas lcus da
aplicao de um conhecimento cientfico e pedaggico, mas espao de
criao e reflexo, em que novos conhecimentos so, constantemente,
gerados e modificados.

Neste modelo, a teoria representa a reflexo que explica e fundamenta o


conhecimento prtico, numa articulao que estabelece uma equivalncia entre eles e
uma integrao que amalgama a atividade profissional do docente.
O ensino crtico-reflexivo compreende uma orientao terica direcionada
32

para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e crtico sobre a ao pedaggica e


sobre o seu contexto sociocultural e poltico, considerando a racionalidade prtica como
modelo de formao.
Concebe-se a formao do docente em duas dimenses reflexivas: interna e
externa ao indivduo. Na dimenso interna enfatiza-se a reflexo sobre a prtica pessoal
e individualizada do docente, seus mtodos e procedimentos de ensino e aprendizagem.
A dimenso externa analisa as influncias e implicaes dos fatores socioculturais e
histricos na prtica docente. Esses dois aspectos dialogam entre si e esto articulados e
integrados a todo o processo de formao docente, constituindo a fundamentao terica
e crtica para o desenvolvimento autnomo e profissional do futuro docente de msica.
O conceito de docente reflexivo tem origem no incio do sculo XX, com
Dewey, que j destacava a importncia de se valorizar a reflexo do docente sobre sua
prtica, em oposio a uma tendncia behavorista, tecnicista e reprodutora da prtica
docente. O paradigma do docente prtico-reflexivo valoriza a ao dos docentes
(conhecimento na ao). Esse conhecimento , geralmente, tcito e inconsciente e
necessita do processo de reflexo na ao e sobre a ao como elemento de
conscientizao, julgamento e comunicao das prticas docentes. Segundo Zeichner
(1993,p.22 apud Azevedo et al 2009)

[...] como termo ensino reflexivo no pretendo dizer que os docentes


devem refletir apenas sobre o modo como aplicam nas suas aulas as
teorias geradas noutros stios. Aquilo de que falo dos docentes
criticarem e desenvolverem as suas teorias prticas medida que
refletem sozinhos e em conjunto na ao e sobre a ao, acerca do seu
ensino e das condies sociais que modelam as suas experincias de
ensino.

Nesta proposta curricular, o processo crtico-reflexivo sobre a prtica,


dialogando com a teoria, inicia-se nas disciplinas anteriores e articuladas ao estgio
supervisionado. A funo das disciplinas Prtica em Conjunto e Educao Musical:
metodologias e tendncias consiste em desconstruir concepes e modelos de aulas de
msica por meio da tcnica de problematizao, questionamentos, com base em vdeo-
aulas, observao de aulas, exerccios prticos e estudos de textos em Educao
Musical.
Nesta perspectiva, a experincia prtica de cada discente de especial
importncia para que eles comecem a se perceber enquanto docentes. Questionamentos
33

como: por que ensinamos? como ensinamos? que ensinamos? quanto ensinamos?
despertam a conscincia e a reflexo sobre os modelos pedaggicos trazidos por si
mesmos.
Para viabilizar a formao do msico educador delineado neste projeto, o
curso de Msica, atravs da proposta curricular dos primeiros perodos, procurar
desenvolver a competncia profissional no domnio da execuo instrumental e vocal,
as tcnicas gestuais e analticas da regncia, os conhecimentos estruturais para a
interpretao da partitura com uma viso esttica e como consequncia da reflexo
induzida pelos conhecimentos tericos, histricos e analticos da produo musical.
Na estrutura curricular, pode-se observar duas etapas definidas em relao
s disciplinas prticas e tericas. Na primeira, do primeiro ao quarto perodo, a nfase
da matriz est na consolidao dos conhecimentos estruturais da msica, assim como
seu contexto histrico e cultural, dando ao discente as ferramentas necessrias para
compreenso, percepo e apreciao da msica como linguagem, arte e cincia.
A partir do quinto perodo, as disciplinas prticas pedaggicas especficas
junto com as disciplinas que correspondem a Estgio Supervisionado, objetivam
promover uma interao consistente entre o fazer e o pensar msica, entre o
conhecimento adquirido e aquele a ser ensinado, entre a prtica do ensinar e a reflexo
sobre o aprender. Nestes espaos sero realizadas atividades de aprender a ensinar,
onde docente-orientadores e discente-estagirios colocam em ao os planejamentos de
ensino, aplicam e desenvolvem conceitos, habilidades, contedos, materiais e
metodologias para o ensino e aprendizagem musical em diversas situaes.
A formao de grupos de trabalho e estudo a base da metodologia que
deve permear o desenvolvimento das disciplinas tericas do curso de msica. O
levantamento dos princpios musicais, pedaggicos e metodolgicos que podem
favorecer a aprendizagem musical contribui para a prtica de ensino dos discentes.
Entre esses princpios, destacam-se: a) promover o respeito humano e a igualdade de
oportunidade; b) propiciar a liberdade de expresso na sala de aula; c) desenvolver a
autoconfiana e a autonomia dos discentes; d) reconhecer e aproveitar tanto as
qualidades e saberes dos discentes, quanto os processos pelos quais eles aprendem; e)
compreender que a vivncia sonoro-musical antecede e conduz ao conceito; f)
fundamentar a prtica com a teoria; g) partir da experincia/realidade/potencialidade
musical do discente; h) proporcionar aulas de msica com msica; i) promover a
aquisio de conhecimentos e habilidades que sejam relevantes para a prtica musical e
34

pedaggica dos discentes.


Acompanhando e atendendo s polticas pblicas nacionais e institucionais
da UFRR de acesso e promoo de acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia
ou com mobilidade reduzida, os docentes esto em constante articulao com o Ncleo
de Incluso da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis e Extenso. Tambm so realizadas
discusses em reunies pedaggicas a fim de buscar a melhor forma de atender nossos
discentes. Oferecemos a estes as disciplinas Introduo Educao Musical Especial
e Introduo Libras, objetivando prepar-los para as diversas possibilidades que
sero encontradas na docncia, alm de discutir os assuntos nas disciplinas de Estgio
e Metodologias do Ensino da Msica. Com relao infraestrutura nossas salas de
aula e demais espaos so pensados de forma a atender discentes com as diversas
necessidades de acesso e promover a acessibilidade, conforme planejamentos da Pr-
Reitoria de Infraestrutura.

12. Sistema de avaliao do Projeto Pedaggico

A avaliao, como parte integrante do Projeto Pedaggico do Curso de


Graduao em Msica - Licenciatura, constitui-se numa prtica de pensar e repensar os
fundamentos, os princpios, os objetivos, a identidade profissional delineada, a
organizao curricular, as formas de implementao e o cronograma acadmico. Alm
de permitir um balano dos rumos da formao de profissionais de educao no mbito
da Msica na busca pela qualidade.
O presente projeto destaca alguns aspectos a serem considerados na sua
avaliao:
A tarefa de avaliar deve ser realizada conjuntamente por docentes e
discentes;
Os aspectos formativos da avaliao sobrepem aos tcnicos;
O processo de avaliar deve ser compreendido como prtica de reflexo e
no de classificao;
O ato de avaliar deve estar aliado ao desenvolvimento pleno do discente
em suas mltiplas dimenses, humana, cognitiva, tica, esttica, poltica,
cultural, entre outras;
A avaliao deve ser um dos componentes do trabalho pedaggico.
35

O Projeto Pedaggico do Curso de Msica dever ser avaliado


sistematicamente com a participao dos trs segmentos da comunidade universitria. O
procedimento para esta avaliao levar em conta, sob as perspectivas docente e
discente, o resultado de cada componente curricular, os procedimentos administrativos,
o relacionamento entre os setores que constituem o curso, os projetos de pesquisa e
extenso desenvolvidos, o relacionamento com a sociedade e com os outros cursos e
instncias da Universidade, sem prejuzo de outros aspectos a serem considerados.
Deve ser constituda uma comisso para coordenar o processo de avaliao,
o qual abranger as seguintes etapas: levantamento, diagnstico e indicao de
adequaes a partir do resultado da avaliao.
A avaliao das condies de ensino tambm dever ser realizada
periodicamente, considerando-se os seguintes itens:
1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto de
curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao:
2. Corpo docente: formao profissional, condies de trabalho, atuao e
desempenho acadmico e profissional;
3. Infraestrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios
especficos.
A Comisso de Avaliao ter, no mnimo, duas reunies ordinrias por
semestre, nas quais sero apresentados, analisados e discutidos dados referentes aos
itens 1, 2 e 3, mencionados acima. Essa avaliao ser fundamentada nas diretrizes
aprovadas pelo Ministrio da Educao e por resolues normativas da UFRR.
O Projeto Pedaggico em questo dever ser objeto de ateno por parte da
Comisso de Avaliao, que poder propor adequaes e alteraes, medida que forem
surgindo necessidades de aperfeioamento das bases terico-metodolgicas e
operacionais, na forma da legislao em vigor.
Esta avaliao refere-se aos princpios norteadores do PPC estabelecidos no
marco referencial, estendendo-se aos objetivos, perfil do egresso, competncias e
habilidades, estrutura curricular, corpo docente, discentes e infraestrutura.
Nesse sentido, coloca-se a realizao de algumas medidas tais como:
Desenvolvimento de uma poltica de qualificao do corpo docente em
consonncia com as tendncias internacionais na rea de Artes e Educao;
Capacitao didtico-pedaggica, no incio de cada semestre letivo,
36

atravs de cursos, semana pedaggica ou outras atividades compatveis;


Realizao de intercmbios com outras instituies de ensino superior e
com os sistemas educacionais para o desenvolvimento de uma poltica de
integrao entre as universidades e a sociedade;
Realizao de fruns abertos de avaliao, bem como junto ao Conselho
de Centro e Conselho do Curso;
Avaliao do desempenho acadmico, semestral, por meio de
questionrios de avaliao e autoavaliao para docentes e discentes,
realizados em parceria com a Comisso Prpria de Avaliao-CPA;
Ampla divulgao dos resultados dos processos avaliativos atravs de
fruns, relatrios de produo docente, alm de outros mecanismos, com
periodicidade semestral ou, no mximo, anual, por parte da Coordenao
e Conselho do Curso.

A avaliao do presente PPC dever ocorrer a cada trs anos e estar a cargo
da Coordenao do Curso e sob a superviso do Conselho de Centro, devendo
considerar a comunidade acadmica envolvida no funcionamento do curso.

12.1. Ncleo Docente Estruturante

Conforme estabelecido na Resoluo n. 1, de 17 de junho de 2010, da


Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior-CONAES, formado o Ncleo
Docente Estruturante no mbito da Coordenao de Msica para contribuir na contnua
atualizao do projeto pedaggico do curso, regulamentado pela Resoluo n
02/2012-CEPE/UFRR.

13. Sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem

A avaliao aqui considerada como um dispositivo que proporciona


indicadores para a superao das dificuldades do processo ensino aprendizagem. ,
portanto, um processo de reflexo sobre os conhecimentos, as habilidades, os valores e
37

atitudes do docente e do discente. Assim, diferentes tcnicas ou instrumentos de


avaliao - sobretudo as prticas avaliativas de reflexo, autoavaliao, avaliao
interdisciplinar e avaliao coletiva - desempenham um papel significativo para o
currculo e para a formao dos docentes, proporcionando informaes sobre o processo
de modo contnuo, dialgico e aberto de aprendizagem (HOFFMANN, 1993).
Como referncia avaliativa do processo ensino-aprendizagem, reafirma-se a
concepo processual de avaliao, a proposta de Diretrizes Curriculares que
especificam competncias para a formao do licenciado em Msica na Resoluo
CNE/CES n. 01, de 16 de janeiro de 2009 e a Resoluo n. 015/2006-CEPE/UFRR
sobre a verificao do rendimento escolar.
Espera-se com estas referncias que o processo de avaliao no se torne
para o discente apenas um exerccio tradicional da memorizao, ou ainda sinnimo de
ansiedade, medo e punio. Mas, sobretudo, que a avaliao seja o exerccio reflexivo e
mediador da qualificao profissional.
A avaliao do processo ensino-aprendizagem precisa estar em consonncia
com a concepo de currculo integrativo, de projeto coletivo e transdisciplinar atravs
da reflexo sobre o que avaliar, como e quando avaliar, quem so os sujeitos avaliadores
e avaliados e porque avaliar. Esta avaliao deve ter como finalidade a orientao do
trabalho dos formadores, a autonomia dos futuros docentes em relao ao seu processo
ensino-aprendizagem e a qualificao dos profissionais com condies de iniciar a
carreira (Resoluo CNE, 2001).
Avalia-se a rea de conhecimento, as habilidades, as atitudes e os valores
emergentes do processo de formao do docente em formao, bem como, a capacidade
de comunicao, de resoluo de problemas e a habilidade para ensinar. Avalia-se
atravs de testes escritos com formataes variadas (mltipla escolha, questes
dissertativas), apresentao de seminrios, realizao de pesquisas, aulas, relatrios de
ensino, pesquisa e extenso, entre outras atividades.
Avalia-se mutuamente o discente, o docente e o objeto de conhecimento, de
modo individual e coletivo, inclusive por outros fruns externos Universidade de
forma permanente, contnua, de acordo com as necessidades de cada rea de
conhecimento e de acordo ainda com as resolues administrativas da UFRR. Os
diferentes mtodos de avaliao devem garantir a reflexo e o redimensionamento do
processo ensino-aprendizagem, o desenvolvimento e a flexibilizao do currculo, a
slida formao do licenciado em Msica, observando-se os princpios de inovao,
38

coerncia com os princpios da UFRR e a natureza do PPC, de modo a contribuir para a


formao de profissionais competentes, crticos, ticos e motivados com a escolha do
Curso.

13.1. Avaliao discente

Explicitar critrios e formas de avaliao considerar o discente sujeito de


seu processo educativo. Este projeto indica a realizao da avaliao diagnstica,
formativa e processual. Torna-se fundamental que a avaliao do discente seja baseada
no processo e no apenas em resultados. Nessa medida, este Projeto sugere, ainda, que o
docente realize, pelo menos, uma avaliao intermediria, proporcionando ao discente
uma possibilidade de uma reviso dos contedos desenvolvidos na disciplina.
A avaliao do discente ter como objetivo principal a verificao de
conhecimentos e habilidades artstico-musicais, cientficas e pedaggicas conforme os
objetivos devidamente explicitados neste projeto pedaggico.
Certos processos avaliativos sero abertos ao pblico visando formao
artstico-musical dos discentes, onde o msico deve lidar com as tenses e dificuldades
prprias do desenvolvimento musical no palco, com a finalidade de socializar suas
habilidades tcnicas, expressivas e interpretativas musicais.

13.1.1 Avaliao das disciplinas tericas e prticas

A verificao da aprendizagem ser realizada com o uso de instrumentos


diversificados, de forma a possibilitar diferentes manifestaes que traduzam o domnio
de contedos, como tambm a capacidade individual do discente de se posicionar
criticamente frente aos desafios apresentados. Sendo a avaliao um processo contnuo
e dinmico, dever estar de acordo com os diferentes momentos e contextos.
Sero utilizadas ferramentas diferenciadas na avaliao das disciplinas de
cunho terico com provas escritas, seminrios, trabalhos de pesquisa e outras que
possam ser propostas pelo corpo docente e de acordo com a coordenao pedaggica.
Para as disciplinas prticas podero ocorrer apresentaes pblicas, perante
ou no uma banca, ou a avaliao do prprio docente da disciplina, que ponderar o
39

desempenho do discente atravs da sequncia de aulas, medindo o nvel de rendimento


no percurso do perodo.
As bancas examinadoras, de at trs docentes, nas avaliaes prticas
devero ser escolhidas pelo docente da disciplina, ou indicadas pela Coordenao do
Curso. Considerando que as avaliaes nesse tipo de disciplina formam parte da
estratgia pedaggica para o fortalecimento da personalidade artstica, requisito
indispensvel para um excelente desempenho profissional que deve ser desenvolvido
com a constante exposio perante o pblico.
Para isto, considerar-se- aprovado o discente que obtenha mdia 7 (sete),
ponderando o desempenho durante o perodo com peso 2 (dois) e a prova final com
peso 1 (um). Em todos os casos dever existir uma ficha tcnica explicitando os
critrios de avaliao comum a ponderao numrica que permita a adequao com as
normas da instituio.

13.2 Avaliao docente

Deve ser realizada tambm a avaliao do docente pelos discentes,


organizada pelo conselho de curso juntamente com o diretrio acadmico. Essas
avaliaes possibilitam balizar procedimentos e adequar as proposies s demandas.
Cada componente curricular oferecido deve permitir a avaliao do docente pelo
discente.
Os instrumentos de avaliao aplicados sero determinados de acordo com o
setor responsvel na UFRR seguindo os parmetros estabelecidos para avaliar os cursos
da Instituio como um todo.
Alm dessa avaliao, sero necessrios espaos de formao pedaggica e
de autoavaliao dos docentes, onde poder se refletir questes pertinentes s aulas
individuais de instrumento e canto e s atividades prticas artstico-musicais e
pedaggicas, realizadas durante o semestre ou ano. Esta avaliao do docente dever ser
realizada, preferencialmente, a cada final de semestre e organizada pela Coordenao
Pedaggica do Curso, com o intuito de atender as demandas pedaggicas dos discentes
e docentes do curso.
40

14. Recursos Humanos

A previso inicial de docentes para o curso de Graduao em Msica era de:


N de docentes rea de atuao Ano
01 Educao Musical / Violo
01 Educao Musical / Flauta
01 Educao Musical / Teclado
01 Histria da msica
01 Educao Musical / Regncia
2013
01 Teoria Musical
01 Prtica de conjunto
01 Harmonia Funcional
01 Educao Musical / Canto
02 Ensino de msica (Estgios) 2015
01 Educao Musical / Regncia

Foi lanado o Edital 012/2013 que contratou sete docentes.


N de docentes rea de atuao Ano
02 Educao Musical / Violo
02 Educao Musical / Flauta
2013
02 Educao Musical / Teclado
01 Educao Musical / Canto

Para rea de Educao Musical / Regncia prevista no edital 012/2013,


no houve preenchimento da vaga, que se encontra em recurso pelo Processo n 5066-
49.2013.4. 01.4200.
Nesse sentido, o Conselho do Curso de Msica tendo conhecimento da
demanda para a realizao de atividades acadmicas, apresenta o pleito de contratao
de docentes para 2015:

N de docentes rea de atuao Ano


01 Educao Musical / Regncia
01 Educao Musical / Canto
02 Educao Musical / Prtica de Estgio 2015
01 Educao Musical / Teoria e Percepo Musical
01 Educao Musical / Prtica de conjunto

O quadro tcnico-administrativo compe-se das seguintes necessidades:


Item Setor Quantidade
01 Coordenao do Curso 01
02 Secretaria 01
03 Tcnico em Laboratrio 01
41

A qualificao dos docentes fundamental para que sejam criadas


estratgias de divulgao do curso, ampliao de suas atividades e fortalecimento do seu
projeto pedaggico, em consonncia com o ensino contemporneo de msica e com as
necessidades regionais, conforme a poltica institucional da UFRR.
A coordenao do Curso de Msica tendo em vista o aprimoramento de seus
docentes, busca em seu Plano de Qualificao priorizar a qualificao em doutorado e
mestrado de seus docentes de forma simultnea para que no ocorram prejuzos aos
discentes e aos servidores.
A prioridade do Curso :
Qualificar continuamente o corpo docente, visando s atividades de
ensino, pesquisa e extenso;
Estimular e apoiar a participao dos docentes em eventos de natureza
cientfica, artstica e cultural de alcance regional, nacional e
internacional;
Ampliar e qualificar a produo cientfica e artstica do corpo docente e
contribuir para sua ampla divulgao;
Intensificar os trabalhos de extenso, por meio da promoo de eventos,
tais como: seminrios, encontros, palestras, cursos e minicursos,
concursos, mostras, recitais e concertos;
Criar parcerias com instituies pblicas e privadas para ampliao das
atividades do Curso de Msica;
Intensificar e efetivar a participao do curso nos programas
institucionais da UFRR (PRODOCNCIA, PIC, PIBIC, PIBID, PIBITI,
PET, dentre outros);
Contribuir para a composio do Corpo Docente dos cursos de Ps-
Graduao lato sensu e stricto sensu que podero vir a ser
implementados, em conjunto, pela Coordenao do Curso de Artes
Visuais (CCAV) e pela CCM ou por outras coordenaes;
Implantar e registrar novos Grupos de Pesquisa no Diretrio do CNPq,
observando as demandas do Curso de Msica.
Priorizar qualificao nas reas de Educao Musical, Musicologia e
Performance.
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dever da coordenao do curso possibilitar sempre que possvel a


capacitao e qualificao do seu corpo administrativo (tcnicos-administrativos lotados
e bolsistas-monitores), entendendo que a qualificao e capacitao de todos essencial
para o desenvolvimento de qualidade das aes do curso de msica.

15. Infraestrutura

Os itens de infraestrutura a seguir descritos foram divididos em ambientes


existentes e propostos, e as condies que sero necessrias para o funcionamento do
Curso de Graduao em Musica - Licenciatura. O critrio adotado para definio dos
novos ambientes propostos foi a observncia das exigncias para reconhecimento de
novos cursos de graduao determinadas pelo Ministrio da Educao MEC.
O curso de msica busca realizar de forma permanente e integrada aes
que promovam a conservao e melhoria do meio ambiente, de forma a reduzir o
consumo de bens e recursos. Objetivando realizar uma sustentabilidade sistmica,
relacionado com a continuidade dos aspectos econmicos, sociais, culturais e
ambientais da sociedade humana.

15.1. Ambientes Pedaggicos

Para a viabilizao do Curso de Msica necessitamos de salas para a


realizao de aulas prticas preparadas acusticamente, teclados com suporte e fone de
ouvido, violes, flautas doce, estantes para partitura, cadeiras sem brao, lousa pautada,
pianos eltricos, entre outros itens.
As salas para aulas tericas devem conter lousa pautada, piano eltrico e
tratamento acstico mnimo, j que mesmo as aulas tericas fazem incurses rtmicas
para treinamento. Salas para aulas de regncia bsica devem possuir espelhos de grande
porte nas paredes, isolamento acstico, piano eltrico e estantes para partituras. Todas as
salas devem possuir no mnimo armrios grandes para armazenamento de literaturas,
partituras e instrumentos musicais, entre outros itens. A dimenso das turmas
correspondentes s disciplinas tericas apresenta significativas variaes, devendo
atender at 50 (cinquenta) discentes na sala.
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Alm das salas de aula, o Curso de Graduao em Msica Licenciatura


necessita de outros ambientes para suas prticas e produes constantes como:
Mini-auditrio tratado acusticamente com cerca de cem lugares para
execuo de concertos avaliativos e apreciativos, workshops, seminrios,
etc., climatizado, com coxia e piano.
Estdio de gravao para possibilitar a produo e registro sonoro das
propostas apresentadas aos discentes, criadas e executadas por eles,
possuindo mesa de gravao adequada, material tcnico especfico,
computadores de ampla memria, teclado com midi e revestimento
acstico consistente.
Laboratrio de Prticas Pedaggicas que propicie a experimentao de
materiais na construo de instrumentos a serem utilizados durante a
prtica pedaggica, contendo mobilirio mnimo, mesa comprida para
produo, armrios para armazenamento, prateleiras e bancadas para
organizao e tanque com torneira para higienizao.
Laboratrio de Informtica.

15.2. Ambientes Administrativos

Coordenao do Curso contendo equipamentos tecnolgicos necessrios


para o funcionamento e mobilirio adequado.
Secretaria Acadmica contendo equipamentos tecnolgicos, mesas e
armrios para tcnicos administrativos.
Sala de docentes com computadores e mobilirio adequado.
Almoxarifado climatizado com espao amplo para armazenado de
instrumentos musicais

15.3. Infraestrutura fsica

Considera-se que a implementao da infraestrutura proposta, bem como a


contratao de docentes em carter efetivo, so pr-requisitos fundamentais para o pleno
funcionamento da licenciatura em Msica.
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15.4. Local de funcionamento

O Curso de Graduao em Msica - Licenciatura da UFRR est lotado atu-


almente nas dependncias administrativas do Centro de Comunicao, Letras e Artes
CCLA, utilizando-se de equipamentos e salas existentes no referido Centro.
Contudo, espera-se a disponibilizao do prdio que est sendo construdo
que abrigar os cursos de direito e msica. Mesmo este prdio necessita de uma estrutu-
ra ampla capaz de oferecer melhores condies ao desenvolvimento do ensino, pesquisa
e extenso em Msica.
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16. Referncias
BRASIL. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008. Inclui no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

_____. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008. Dispe sobre a obrigatoriedade do


ensino da msica na educao bsica.

_____. Parecer 009/2001 - CNE. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de


docentees da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Brasil/MEC, 2001.

_____. Resoluo n. 1 - CNE/CP, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Formao de Docentees da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena.

_____. Resoluo n 1 CNE/CP, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

_____. Resoluo n 2 CNE/ CES, de 18 de junho de 2007. Dispe sobre a carga


horria mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de
graduao, bacharelados, na modalidade presencial.

_____. Resoluo n. 2 - CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a


carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de docentees
da Educao Bsica, em nvel superior.

_____. Resoluo n 5 CNE/ CES, de 8 de maro de 2007. Aprova as Diretrizes


Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Design e d outras providncias.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So


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46

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APNDICE

Ementas
Organograma