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O Treinador de Sucesso no Futebol

Uma perspectiva de treinadores e jogadores de elite do futebol portugus

Dissertao apresentada com vista obteno


do Segundo Ciclo (Mestrado) em Treino de Alto
Rendimento Desportivo ao abrigo do Decreto-
Lei n 74/2006 de 24 de Maro.

Orientador: Professor Doutor Antnio Manuel Fonseca


Co-Orientador: Professor Doutor Jlio Garganta

Daniel Fernando Teixeira da Silva Duarte


Porto, Maio de 2009
Duarte, D. (2009). O Treinador de Sucesso no Futebol - Uma perspectiva de
treinadores e jogadores de elite do futebol portugus. Porto: D. Duarte.
Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto.
Palavras Chave: FUTEBOL TREINADOR JOGADOR SUCESSO
COMPETNCIAS

II
DEDICATRIAS

Ao meu pai por tudo o que me tem proporcionado na vida, no deixando que
nada me falte.

minha me pela sua coragem, valentia e pelo amor que demonstra todos os
dias por mim.

Joana, porque todas as palavras so poucas para descrever o que


representa para mim, enfim.tudo.

minha famlia porque esto sempre presentes nas minhas aces, nos bons
e maus momentos.

III
IV
AGRADECIMENTOS

Na realizao deste trabalho foi indispensvel a colaborao de algumas


individualidades, s quais gostaria de expressar a minha gratido.

Ao Professor Doutor Antnio Manuel Fonseca, orientador deste estudo, pelo


profissionalismo, pela disponibilidade, e pelo interesse demonstrados no
decorrer de todas as aces. Saliento tambm o seu enorme conhecimento
que me permite hoje ver a realidade com outros olhos.

Ao Professor Doutor Jlio Garganta pela prestabilidade, rigor profissional e


cientfico na co-orientao deste trabalho.

A todos os Professores do ISMAI e FADEUP pelo contributo indispensvel na


minha formao acadmica.

Aos treinadores e atletas que pertencem a esta amostra pela disponibilidade e


deferncia evidenciadas na aplicao dos questionrios relativos a este estudo.
Um agradecimento tambm aos Clubes destes elementos por facilitarem a
recolha dos dados.

Ao Jos Lus pela bibliografia dispensada e pela preciosa ajuda em relao s


dvidas que me foram surgindo.

Ao Pedro Mendona pela ajuda na recolha dos dados.

s professoras Ana Isabel, Ermelinda e Filomena pela ajuda na reviso literria


da tese.

Para que no fique ningum esquecido, a todos os demais que de alguma


forma evidenciaram a sua ajuda, dedico tambm este trabalho.

V
VI
NDICE GERAL
DEDICATRIAS .. III
AGRADECIMENTOS .. V
NDICE GERAL...................................................................................................... VII
NDICE DE QUADROS.......................................................................................... IX
NDICE DE FIGURAS.. X
RESUMO................................................................................................................ XI
ABSTRACT .. XIII
RSUM ... XV
1. INTRODUO..... 3
1.1. Levantamento do Problema.......... 5
1.2. Estrutura do Trabalho............ 6
2. REVISO DE LITERATURA ........ 11
2.1. Conceito e Exigncias do papel do Treinador ....... 11
2.1.1. O Treinador no Contexto Desportivo ........ 12
2.1.2. A Dicotomia Treinador Acadmico vs Treinador Ex. Atleta............ 15
2.2. Competncias do Treinador ...................................... 18
2.2.1. Competncias Psicolgicas ..................... 19
2.2.1.1. Competncias Interpessoais ....................................... 20
2.2.1.1.1. Comunicao .. 21
2.2.1.1.2. Liderana.. 25
2.2.1.1.3. Coeso de Grupo 31
2.2.1.1.4. Motivao. 36
2.2.1.1.5. Auto-Confiana 40
2.2.1.2. Competncias Intrapessoais ................................... 43
2.2.2. Competncias Tcnicas ............................................ 48
2.2.2.1. Estratgias de aquisio e desenvolvimento das
Competncias Tcnicas .. 54
2.3. A Relao Treinador-Atleta .............................................. 58

2.3.1. Equipa Desportiva .. 58

VII
2.3.2. As relaes interpessoais como factor condicionante do
rendimento 61

2.3.3. Tcnicas e Estratgias para melhorar a relao interpessoal 63


2.4. O Treinador e o Sucesso ... 66
2.4.1. A Efectividade e Eficcia do Treinador como construtos do seu
sucesso .. 70
2.4.2. O Treinador de Sucesso Um Treinador de Excelncia . 71
3. OBJECTIVOS .. 79
3.1. Objectivo Geral 79
3.2. Objectivos Especficos 79
4. METODOLOGIA ......... 83
4.1. Amostra........ 83
4.2. Instrumento ......... 83
4.3. Recolha dos dados ........ 86
4.4. Anlise dos dados ............................... 87
5. APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS. ...... 91
5.1. Comparao das opinies dos treinadores e atletas sobre os factores 91
mais importantes para o sucesso do treinador
5.2. Comparao entre a opinio dos treinadores e os seus
comportamentos prticos, acerca dos factores que consideram mais
importantes na determinao do sucesso do treinador . 93
5.3. Comparao da opinio dos atletas sobre os factores mais importantes
na determinao do sucesso do treinador, e as suas percepes sobre os
comportamentos do seu melhor treinador 95
5.4. Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas profissionais e dos
treinadores ex-atletas no profissionais, relativa aos factores mais importantes
na determinao do sucesso do treinador 97
6. DISCUSSO DE RESULTADOS. .. 103
7. CONCLUSES ...... 127
7.1 Sugestes para futuros estudos .. 129
8. BIBLIOGRAFIA.............. 133

VIII
NDICE DE QUADROS
Quadro 1 Tcnicas e Estratgias de comunicao . 24
Quadro 2 Tipos de Liderana . 27
Quadro 3 - Estdios fundamentais na construo da coeso da equipa ... 35
Quadro 4 Traos de Personalidade do Treinador ...... 44
Quadro 5 Tcnicas e estratgias para melhorar a relao interpessoal . 64
Quadro 6 Categorias indicadas por Orlick (2000) ... 72
Quadro 7 Categorias indicadas por Gluch (1997) ... 72
Quadro 8 Categorias indicadas por Janssen e Dale (2002) .. 73
Quadro 9 - Reformulao do Questionrio Inicial .. 85
Quadro 10 - Correspondncia entre os Itens do Questionrio e os Factores de
Eficcia de um Treinador (Feltz et al.,1999).... 86
Quadro 11 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp) e percentagem de
variao relativos aos factores mais importantes para a determinao do
sucesso desportivo do treinador de futebol, na opinio de atletas e treinadores.. 91

Quadro 12 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp), coeficiente de


correlao (r) e percentagem de variao relativos aos factores mais
importantes para a determinao do sucesso desportivo do treinador de futebol,
93
em termos de opinio e comportamento dos treinadores .....

Quadro 13 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp), coeficiente de


correlao (r) e percentagem de variao relativos aos factores mais
importantes para a determinao do sucesso desportivo do treinador de futebol,
95
na opinio dos atletas e o desempenho prtico do seu melhor treinador...

Quadro 14 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp) e percentagem de


variao relativos aos factores mais importantes para a determinao do
sucesso desportivo do treinador de futebol, na opinio de treinadores ex-atletas
97
profissionais e treinadores ex-atletas no profissionais.

IX
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Pirmide do conceito de equipa (Alberda e Murphy, 1997) ... 59
Figura 2 Pirmide do sucesso de Jonh Wooden (s.d., in Johnson, 2004) .. 74
Figura 3 - Comparao da opinio dos atletas e treinadores relativa aos
factores mais importantes na determinao do sucesso do treinador. 91
Figura 4 - Comparao da opinio dos treinadores e o seu desempenho prtico,
relativamente aos factores mais importantes na determinao do sucesso .. 94
Figura 5 - Comparao da opinio relativa aos factores mais importantes na
determinao do sucesso desportivo e o desempenho prtico do seu melhor
treinador.. 96
Figura 6 - Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas profissionais e dos
treinadores ex-atletas no profissionais, relativa aos factores mais importantes
na determinao do sucesso do treinador ... 98

X
RESUMO
Em virtude da especulao registada volta dos factores que podem contribuir para o
sucesso de um treinador, surgiu uma questo: Qual o perfil do treinador de sucesso
na actualidade? De forma a contribuir para uma resposta a esta questo, traamos os
seguintes objectivos para o nosso estudo: I) Identificar e caracterizar as competncias
mais importantes na determinao do sucesso desportivo de um treinador de futebol
de elite; II) Analisar e comparar a importncia atribuda pelos jogadores e pelos
treinadores da 1 e 2 Ligas de Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas
determinantes para o sucesso do treinador; III) Relacionar a importncia atribuda
pelos treinadores da 1 e 2 Ligas de Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas
determinantes para o sucesso do treinador, com os comportamentos que adoptam na
prtica; IV) Relacionar a importncia atribuda pelos jogadores da 1 e 2 Ligas de
Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas determinantes para o sucesso do
treinador, com os comportamentos adoptados por aqueles que consideram ter sido os
seus melhores treinadores.
A amostra foi constituda por 244 jogadores e 38 treinadores de futebol da 1 e 2 Liga
Portuguesa de Futebol Profissional. Como instrumento de medida utilizou-se um
questionrio concebido a partir da Coaching Efficacy Scale (CES) validada por
Deborah Feltz e seus colaboradores em 1999. Os itens do questionrio foram
traduzidos, adaptados e validados por um jri nomeado para esse efeito, de forma a
possibilitar a sua aplicao na populao portuguesa.
Os resultados permitiram concluir que: a percepo dos treinadores e atletas sugere
que o sucesso do treinador depende de vrios factores/ competncias, nomeadamente
os de motivao, estratgia, tcnica e construo de carcter; existe concordncia nas
percepes dos treinadores e jogadores relativamente ordem de importncia dos
factores, que a seguinte (descendente): motivao, estratgia, tcnica e construo
de carcter; parece evidente que os treinadores na prtica utilizam comportamentos e
posturas que tm por base os factores valorizados teoricamente; existe concordncia
entre os factores valorizados pelos atletas e os comportamentos e posturas adoptados
pelos seus melhores treinadores na prtica.
Assim, parece existir um perfil do treinador de sucesso em que as competncias
psicolgicas so as mais valorizadas, seguindo-se os factores estratgicos e tcnicos,
com a construo do carcter a apresentar menor relevncia na sua actuao.

Palavras Chave: Futebol Treinador Jogador Sucesso Competncias

XI
XII
ABSTRACT
Owing to the speculation registered around the factors that can contribute to the
success of a coach, a question appeared: Which the "profile" of the coach of success
in the present? In the form to contribute to an answer to this question, we draw the next
objectives for our study: I) Identify and characterize the abilities more important in the
determination of the athletic success of an elite football coach; II) Analyse and to
compare the importance attributed by the players and by the coaches of the 1st and
2nd Leagues of Football to the psychological and technical abilities, determinatives for
the success of the coach; III) To make a list of the importance attributed by the
coaches of the 1st and 2nd Leagues of Football to the psychological and technical
abilities, determinatives for the success of the coach, with the behaviours that they
adopt in practice; IV) To make a list of the importance attributed by the players of the
1st and 2nd Leagues of Football to the psychological and technical abilities,
determinatives for the success of the coach, with the behaviours adopted by those that
consider to have been his best coaches.
The sample was constituted by 244 players and 38 football coaches, of 1st and 2nd
Professional Portuguese Football Leagues. As instrument of measure was used a
questionnaire conceived from the Coaching Efficacy Scale (CES) validated by Deborah
Feltz and his collaborators in 1999. The items of the questionnaire were translated,
adapted and validated by a jury nominated for this effect, in the form to make possible
his application in the Portuguese population.
The results allowed to conclude that: the success of the coach depends on several
factors / abilities, namely those of motivation, strategy, technique and construction of
character; there is agreement in the opinions of the coaches and players relatively to
the order of importance of the factors, which is the next (descendant): motivation,
strategy, technique and construction of character; it seems obvious that the coaches in
practice use behaviours and postures that take the factors as a base valued
theoretically; there is agreement between the factors valued by the athletes and the
behaviours and postures adopted by his best coaches in practice.
So, there seems to be a "profile" of the coach of success in which the psychological
abilities are most valued, followed by the strategic and technical factors, with the
construction of the character to present less relevance in his acting.

Key-Words: Football Coach Player Success Abilities

XIII
XIV
Rsum
En vertu de la spculation enregistre autour des facteurs qui peuvent contribuer au
succs d'un entraneur, est apparu une question: Quel est le "profil" de l'entraneur de
succs dans l'actualit? De manire contribuer une rponse cette question, nous
traons les suivants objectifs pour notre tude: I) Identifier et caractriser les
comptences (facteurs) plus importantes dans la dtermination du succs sportif d'un
entraneur de football d'lite; II) Analyser et comparer l'importance attribue par les
joueurs et par les entraneurs des 1me et 2me Ligues de Football aux comptences
psychologiques et techniques dterminantes pour le succs de l'entraneur; III) Faire la
relation de l'importance attribue par les entraneurs des 1me et 2me Ligues de
Football aux comptences psychologiques et techniques dterminantes pour le succs
de l'entraneur, avec les comportements adopts dans la pratique ; IV) Faire la relation
de l'importance attribue par les joueurs des 1me et 2me Ligues de Football aux
comptences psychologiques et techniques dterminantes pour le succs de
l'entraneur, avec les comportements adopts par ceux qui considrent avoir t leurs
meilleurs entraneurs.
L'chantillon a t constitu par 244 joueurs et 38 entraneurs de football des 1me et
2me Ligues Portugaise de Football Professionnel. Comme instrument de mesure on a
utilis un questionnaire conu partir du Coaching Efficacy Scale (CES) valid par
Deborah Feltz et leurs collaborateurs en 1999. Itens du questionnaire ont t traduits,
adapts et valids par un jury nomm cet effet, de manire rendre possible son
application dans la population portugaise. Les rsultats ont permis de conclure que :
lavis des entraneurs et des athltes suggre que le succs de l'entraneur dpend de
plusieurs facteurs/comptences, notamment ceux de la motivation, de la stratgie, de
la technique et de la construction de caractre; il existe accord dans les avis des
entraneurs et joueurs par rapport l'ordre d'importance des facteurs, qui est le suivant
(descendant): motivation, stratgie, technique et construction de caractre ; il semble
vident que les entraneurs dans la pratique utilisent des comportements et des
positions qui ont par base les facteurs valoriss thoriquement; il existe accord entre
les facteurs valoriss par les athltes et les comportements et positions adopts par
leurs meilleurs entraneurs dans la pratique. Ainsi, il semble exister un "profil" de
l'entraneur de succs dans lequel les comptences psychologiques sont les plus
valorises, ensuite se sont les facteurs stratgiques et techniques, avec la construction
de caractre prsenter moins dimportance dans son action.
Mots - Cl : Football - Entraneur - Joueur - Succs - Comptences

XV
XVI
CAPTULO 1 - INTRODUO
Introduo

2
Introduo

1. INTRODUO
Em virtude do forte mediatismo a que o futebol est sujeito actualmente,
dado observar-se, seja ao nvel das opinies dos especialistas das diversas
reas ligadas modalidade, seja em simples conversas de bancada pelos
adeptos da mesma, a anlise aos factores que contribuem para o sucesso de
um treinador, procurando-se sempre uma associao desses factores com o
rendimento desportivo das equipas que orientam. E isto torna-se ainda mais
evidente, quando se abordam os xitos de treinadores portugueses e
estrangeiros ao mais alto nvel, em competies nacionais e internacionais,
considerando-se que a base deste sucesso se consubstancia na valorizao de
determinadas competncias especficas em detrimento de outras. Mas a
pertinncia da anlise desta temtica e a complexidade dos factores a ter em
conta nessa avaliao, no se resume apenas a estes aspectos do senso
comum futebolstico. De acordo com vrios autores, a eficcia da aco do
treinador consubstanciada no domnio de um conjunto de competncias,
parece ser o denominador comum, para que este possa construir o seu
sucesso.
Neste sentido, para Pacheco (2005), a preparao dos jogadores
assume-se como a principal funo do treinador, exigindo-lhe o domnio de um
leque alargado de capacidades e competncias, que permita resolver os
problemas que este processo complexo naturalmente despoleta. Assim,
Whitmore (1994) considera que o treinador deve dominar um rol de
competncias tcnicas e psicolgicas no desempenho das suas funes. Mais
especificamente, e ainda neste mbito, Houllier e Crevoisier (1993) referem
que o treinador dever apresentar competncias no plano tcnico-tctico,
funcional e psicolgico, demonstrando por um lado uma grande capacidade de
liderana para gerir as suas equipas e conflitos e, por outro, uma boa
capacidade para se relacionar com todos os agentes desportivos que envolvem
o Futebol, sem nunca descurar o conhecimento do contedo da modalidade.
Desta forma, ao nvel das competncias psicolgicas, Buceta (1998)
considera que a actuao do treinador deve assumir uma dupla vertente. Por
um lado, estimulando habilidades interpessoais que influenciem favoravelmente

3
Introduo

a condio psicolgica dos atletas, e por outro contemplando outras


competncias que permitam auto-regular o seu prprio estado psicolgico,
potenciando ao mximo o desempenho das suas funes como treinador.
Neste mbito, pois fundamental para o treinador dominar competncias
interpessoais como a comunicao e a liderana, que por sua vez potenciem a
estimulao de outros factores como a coeso de grupo, a motivao, a auto-
confiana, a auto-estima, entre outros. Ainda assim, apesar da importncia dos
factores interpessoais convm salientar que no existe programa ou tcnica
eficaz destinada a modificar o comportamento de um atleta que no tenha em
conta a personalidade do treinador (Ogilvie e Tutko, 1981). Assim, o treinador
no deve descurar as caractersticas da sua personalidade, sendo por isso
igualmente necessrio valorizar as suas competncias intrapessoais, como por
exemplo a inteligncia, a assertividade, a criatividade, entre outros.
No entanto, para Ramirez (2002) o sucesso de um treinador no passa
apenas pela existncia de um conjunto de atributos da sua personalidade,
carecendo tambm da adopo de um modelo de treino /trabalho eficaz. pois
necessrio utilizar as ferramentas prticas que permitem ao treinador potenciar
a relao interpessoal com os atletas, tendo em vista o desenvolvimento de um
processo de treino harmonioso e eficaz que o conduza ao sucesso desportivo.
Assim, e segundo Birkinshaw e Crainer (2005) necessrio que o treinador
combine a utilizao das suas competncias interpessoais com o domnio de
um conjunto de competncias tcnicas. De muitas competncias tcnicas que
o treinador deve dominar destacam-se a sua formao, a capacidade de
observao, o treino, e a sua capacidade de planeamento e aplicao de
mtodos. Neste contexto, balizadas por estas competncias fundamentais,
pode resumir-se as restantes competncias tcnicas em quatro grupos (Lyle,
2002): interveno directa; interveno de apoio; meios de gesto; e funes
de coordenao do processo.
Para alm destes aspectos ainda de considerar que um dos factores
mais importantes na aplicao destas competncias a forma como o
treinador se relaciona com os atletas. Deste modo, a relao treinador-atleta
deve desenvolver-se com base nas caractersticas pessoais dos dois, bem

4
Introduo

como na situao desportiva e no contexto social e cultural envolvente,


propiciando deste modo um clima que necessariamente condiciona ambos
(Birkinshaw e Crainer, 2005; Frischknecht, 1990; Serpa, 2003). Alis, esta
relao determina mesmo a forma como os jogadores so afectados pela sua
participao desportiva (Smoll e Smith, 1984 in Cruz e Gomes, 1996), sendo
por isso importante considerar que a influncia do treinador sobre o atleta
ultrapassa claramente o contexto desportivo, embora muitos dos treinadores
no tenham esta percepo realista (Cruz e Gomes, 1996).
Com base em todos estes pressupostos, natural encontrar-se
diferenas nas opinies dos vrios agentes ligados ao futebol, relativamente ao
sucesso do treinador. Cada um deles sua maneira, luz dos seus
conhecimentos sobre esta matria, e de acordo a sua viso deste fenmeno,
avalia o sucesso desportivo, sendo que uns valorizam mais os resultados em
si, enquanto outros atribuem mais importncia s condies estruturais e
humanas que permitiram atingir esses resultados, existindo ainda aqueles que
do maior relevncia eficcia da aco do treinador e s competncias por si
evidenciadas na conquista desses resultados.
Desta forma, este estudo intitulado O Treinador de Sucesso no Futebol
Uma perspectiva de treinadores e jogadores de elite do futebol portugus,
surge no sentido de perceber estas diferenas, sempre com base na literatura
existente acerca deste tema.

1.1. Levantamento do Problema


O conhecimento das caractersticas do treinador de sucesso apresenta-
se como um tema de importncia crescente luz das cada vez maiores
exigncias comerciais, econmicas e desportivas a que o desporto profissional
est sujeito.
Isto torna-se ainda mais evidente no caso do futebol em virtude do
mediatismo e da forte exposio dos seus intervenientes, em especial dos
treinadores e jogadores, que so julgados em funo do seu rendimento
sendo-lhe exigido, quase sempre, resultados imediatos.
Neste contexto, os motivos para a elaborao deste trabalho referem-se

5
Introduo

ao conhecimento e entendimento da opinio de jogadores e treinadores de


futebol de elite em Portugal, relativamente importncia das diferentes
competncias na determinao do sucesso desportivo. Espera-se pois que
esta representao permita responder questo que balizou toda a
investigao:
Qual o perfil do treinador de sucesso na actualidade?
Neste sentido, e de forma a responder eficazmente a esta questo,
torna-se necessrio numa primeira fase entender a amplitude e os limites do
sucesso desportivo do treinador, com base numa investigao literria relativa
a vrios autores e mesmo intervenientes deste fenmeno desportivo, tendo em
vista a definio da amostra e a correspondente viabilidade do tipo de estudo a
utilizar.

1.2. Estrutura do Trabalho


O primeiro captulo deste estudo, a Introduo, visa essencialmente a
contextualizao do tema, bem como a apresentao da organizao e da
forma de desenvolvimento do trabalho. Posteriormente, realizada a reviso
de literatura (captulo 2) no sentido de compreender o estado actual de
conhecimento relativamente ao assunto em estudo, tendo sido dividida em
quatro fases fundamentais: a primeira visou o enquadramento social, cultural,
poltico e desportivo do treinador, no sentido de melhor se definir e
conceptualizar as suas funes e responsabilidades; a segunda baseou-se na
definio e conhecimento acerca das competncias psicolgicas (interpessoais
e intrapessoais) e das competncias tcnicas associadas ao desempenho
profissional do treinador de futebol; na terceira fase, caracteriza-se a relao
treinadoratleta, procurando um melhor entendimento relativamente ao espao
e s formas de interaco dos principais elementos do processo desportivo; na
quarta e ltima fase procura-se definir o conceito de sucesso desportivo de
modo a formular um entendimento vlido e sustentado em relao ao perfil do
treinador de sucesso, tendo para isso recorrido a vrios estudos e tambm a
opinies dos demais intervenientes deste processo, nomeadamente
treinadores, jogadores e especialistas da comunicao social.

6
Introduo

Posto isto, so formulados os objectivos da investigao (captulo 3),


explicitada a metodologia (captulo 4). Assim, caracterizada a amostra,
seguindo-se a apresentao dos procedimentos e instrumentos utilizados na
recolha e anlise de dados (questionrio), bem como das tcnicas estatsticas
usadas para o tratamento da informao.
Nos captulos 5 e 6 (apresentao, anlise e discusso de resultados)
so apresentados os resultados e a respectiva discusso. Desta forma, e em
primeiro lugar agrupou-se e discutiu-se a informao decorrente da opinio dos
treinadores e jogadores relativa ordem de importncia atribuda a cada um
dos factores em estudo, tendo sido posteriormente analisadas, separadamente,
a importncia de cada um dos factores. tambm realizada a comparao
entre a percepo dos jogadores e treinadores em relao a cada um dos
factores em anlise, bem como a comparao entre a opinio de treinadores
ex-atletas profissionais e treinadores ex-atletas no profissionais. De seguida,
apurou-se a correlao existente entre: a valorizao dos factores por parte
dos treinadores e a sua aplicao prtica; e a valorizao dos factores por
parte dos atletas e o desempenho prtico dos seus melhores treinadores.
Por fim, e como resultado do estudo desenvolvido, so expostas as
concluses do estudo, bem como algumas sugestes para futuros trabalhos
nesta rea de investigao (captulo 7), seguidas das referncias bibliogrficas
que suportaram, a pesquisa realizada (captulo 8).

7
Introduo

8
CAPTULO 2 REVISO DA LITERATURA
Reviso da Literatura

10
Reviso da Literatura

2. REVISO DA LITERATURA
2.1. Conceito e Exigncias do Papel do Treinador
Conceptualizar e definir o papel do treinador, apesar de aos olhos do
espectador comum parecer um processo simples, torna-se realmente
complexo, dada a elevada responsabilidade e abrangncia das suas funes
envolvendo-o, e sua aco, numa generalidade e multiplicidade de opinies e
discusses. Talvez por isso Brito (2005, p.72) os considere umas pessoas
especiais...
Desta forma, Teotnio Lima (1982, in Arajo, 1994, p.22) considera que
ser treinador significa mergulhar num torvelinho de mars contrrias e de
correntes cruzadas, enfatizando assim a necessidade de se definir
objectivamente os seus deveres, responsabilidades e direitos.
Assim, e no que diz respeito aos deveres, Brito (2001) considera que o
treinador tem como dever defender os ideais, cores, objectivos e aspiraes da
equipa em que trabalha. Por sua vez Arajo (1994) advoga que o treinador
desportivo no deve cingir-se ao domnio das habilidades especficas de
organizao, planeamento, conduo do treino e das competies enquanto
perito, mas deve tambm assumir-se como cidado e portanto, agente
interactivo do contexto social, cultural e poltico. A este respeito, j em 1976,
Melo e colaboradores consideravam a necessidade do treinador apresentar
competncias distintas, tais como uma formao poltica slida e elevados
ndices de sociabilidade. Desta forma, os mesmos autores referiam que o
treinador, pelo alargado sistema de relaes que possui, dever estar
consciente do papel que desempenha no desenvolvimento e esclarecimento
das comunidades.
Por sua vez, Oliveira (in prefcio Arajo, 1994) considera que em termos
sociais e no campo das responsabilidades, o treinador deve orientar-se por um
conjunto de valores com relevncia social, procurando assim contribuir para o
desenvolvimento de um sentido tico no exerccio da sua actividade, e para
uma correcta forma de estar no desporto pelos restantes cidados.
Por outro lado, e segundo Oliveira (in prefcio Arajo, 1994) convm
salientar que o treinador tambm tem direitos, embora estes sejam muitas

11
Reviso da Literatura

vezes negligenciados, principalmente pelos seus rgos superiores


hierrquicos, nomeadamente os directivos. Neste contexto, este autor destaca
os seguintes direitos fundamentais do treinador: o direito ao livre desempenho
das suas funes; o respeito pelas suas convices e individualidade; o direito
formao; e o acesso a condies materiais condignas e necessrias s suas
tarefas dirias.
Mediante a anlise dos deveres, responsabilidades e direitos dos
treinadores, parece pois evidente a sua importncia no s ao nvel desportivo
mas tambm no mbito social. No entanto, a imagem que o treinador muitas
vezes faz transparecer publicamente no a melhor, levando a que a
sociedade desvalorize a importncia do cargo que ocupa. Ainda assim, Arajo
(1994, p.22) considera que a tradicional imagem pblica e social dos
treinadores, que os caracteriza como cidados de segunda categoria, mal-
encarados, insensveis, ditatoriais, manipuladores, etc, no apresenta
qualquer relao com a importncia do seu desempenho scio-desportivo.
Neste mbito, Sage (1980, in Arajo, 1994) sustenta que o
enquadramento scio-desportivo em que se encontra o treinador, caracterizado
pela constante exposio pblica das suas decises, pela exigncia
permanente de resultados positivos, pela imprevisibilidade da competio
desportiva, entre outros, que acaba por reflectir as diferenas em relao a
outras profisses. Alis, Brito (2001) considera que a profisso de treinador
nica, original e apresenta caractersticas especficas que apenas permitem a
sua existncia no fenmeno desportivo.
Assim, pese embora as responsabilidades que acarreta em termos
sociais, polticos e culturais, o treinador , acima de tudo, uma das figuras
centrais do fenmeno desportivo e portanto responsvel pela sua dinmica,
sendo este aspecto que o distingue dos restantes cidados com o seu estatuto
scio-poltico e cultural.

2.1.1. O Treinador no Contexto Desportivo


A importncia e responsabilidade que o treinador manifesta no
desenvolvimento do processo desportivo, surgem intimamente associadas

12
Reviso da Literatura

profissionalizao do desporto (Arajo, 1997). Segundo Lima (1991), esta


aconteceu a partir do momento em que o gosto e o prazer que o desporto
despoletava, levaram criao de um espectculo que os cidados aceitaram
pagar. Este factor, associado a uma poltica desportiva economicista, fez
aparecer um quadro de exigncias de preparao de atletas que s pde ser
satisfeito com a profissionalizao dos praticantes (Lima, 1991).
Este aumento de exigncia sobre os praticantes veio valorizar o
processo pelo qual se conseguem melhores nveis de execuo, o treino, bem
como a pessoa responsvel pela sua conduo, o treinador. Neste sentido, a
permanente e constante evoluo em torno do processo de treino fez com que
hoje se considere o treino como uma arte, uma cincia, uma vocao e uma
profisso emergente (Ramrez, 2002). No entanto, no se trata de uma
profisso fcil, muito por culpa da complexidade inata do desporto praticado e
pelo conhecimento especializado requerido para ser bom treinador (Martens,
2004, in Mumford e Gergley, 2005). Mumford e Gergley (2005) consideram
mesmo que a grande dificuldade desta profisso est principalmente no facto
de se viver constantemente em intensa competio.
Parece pois que a obteno de um alto rendimento desportivo est
dependente do profissionalismo dos intervenientes do processo de treino,
nomeadamente atletas e treinadores, existindo um consenso relativo funo
do treinador enquanto potenciador dos nveis de rendimento ou performance
dos atletas (Lyle, 2002; Ramrez, 2002). Ainda assim, e segundo Curado
(1991) o treinador no se pode limitar a ser um simples orientador de treinos e
competies. Para este autor o treinador o piv de toda a actividade
desportiva na medida em que a sua aco educa e forma todos aqueles que o
rodeiam, desde os desportistas passando pelos dirigentes e acabando nos
espectadores. Assim, e tal como em outras profisses necessrio que no
desempenho da sua profisso, o treinador manifeste um permanente interesse
pela inovao cientfica, pedaggica e cultural (Arajo, 1997). Os treinadores
devem pois actualizar-se, procurando mudar com a mudana (Arajo, 1997,
p.9). Alis, Salmela e Moraes (2003) consideram que a conquista de uma
performance superior por parte dos atletas est absolutamente dependente da

13
Reviso da Literatura

presena de um treinador com conhecimento superior.


No entanto, o mesmo Arajo (1997) de certo modo contraria a tese do
profissionalismo, considerando que os treinadores devero auxiliar a
desmistificar a ideia que apenas a profissionalizao desportiva se constitui
como soluo vivel para as exigncias do treino e da competio, contidas
nas prticas desportivas de alto rendimento. Este autor pretende assim
valorizar todos aqueles que por diversas razes no podem dedicar
actividade desportiva todo o seu tempo. Neste contexto, Lyle (2002) refere que
embora existindo muitos papis atribudos ao treinador, usual a sua distino
em treinadores de alto rendimento e treinadores amadores (embora neste
estudo apenas sejam analisados os primeiros).
Pode ento dizer-se que so vrias as definies acerca do treinador de
alto rendimento e do seu papel no desenvolvimento do processo de treino.
Assim, Buceta (1996) refere que o treinador tem uma responsabilidade global
sobre o rendimento dos atletas. J Lyle (2002) considera que o treinador tem
um papel de lder na obteno de objectivos definidos para a performance da
equipa. Por sua vez, Ramrez (2002) refere que o treinador responsvel pelo
desenvolvimento do talento dos atletas tendo em vista a obteno do xito
desportivo a nvel nacional e internacional. Esta premissa sustentada pela
opinio de Harre (1982) e Bompa (1983), in Ramrez (2002) que atribuem ao
treinador total responsabilidade na preparao fsica, tcnica, tctica e
psicolgica dos atletas.
Mais especificamente, pode dizer-se que o papel do treinador moderno
ultrapassa a preparao administrada no decorrer da sesso de treino,
devendo este preocupar-se com o ambiente que condiciona a performance dos
atletas, tanto em termos sociais como psicolgicos (Bump, 1989; Pyke, 1992 e
Woodman, 1993, in Borrie, 1996). Neste contexto, Borrie (1996) refere que o
treinador moderno dever desenvolver um vasto reportrio de competncias
tcnicas, interpessoais e administrativas, de forma a desempenhar as suas
funes com eficcia.
Corroborando com as ideias anteriores, Montiel (1997) refere que os
aspectos humanos so to importantes como as actividades tcticas e fsicas

14
Reviso da Literatura

do treino, conceptualizando assim o treinador como sendo tambm um gestor


de recursos humanos e um formador.
Destas definies progressivamente enriquecidas ressalta um
denominador comum que se refere funo do treinador de alto rendimento
como potenciador do rendimento dos atletas. No entanto, parece tambm
evidente que o desempenho dessa funo est dependente de uma eficiente
gesto de todos os recursos que tem ao seu dispor (humanos, administrativos,
materiais, tcnicos, tcticos, fsicos e psicolgicos). Esta constatao vem
confirmar a ideia de Arajo (1997), considerando que a funo de treinador
apresenta inmeros pontos comuns com a de gestor, nomeadamente no que
diz respeito ao facto de ter que gerir uma alargada equipa de trabalho, num
ambiente em constante mutao que requer uma rpida adaptao, e em que o
rendimento da sua equipa permanentemente colocado em causa pela
oposio dos adversrios e pela presso exercida pelo pblico e pelos rgos
de informao.
Trata-se pois de uma profisso de grande complexidade o que a torna
como objecto central do fenmeno desportivo (Curado, 1991). E essa mesma
complexidade pode tambm ser entendida pelo facto de todas as decises do
treinador serem criticamente simples uma vez que tm inmeras
consequncias (Rotella, 1985).
E, acima de tudo, importante que a aco profissional do treinador seja
pautada de uma forma geral por uma inteno de servir em detrimento da
inteno de se servir...

2.1.2. A Dicotomia Treinador Acadmico vs Treinador ex-Atleta


Para alm dos aspectos enunciados anteriormente, a anlise do
passado recente do desporto, e em particular do Futebol, parece evidenciar
que o carcter elitista do fenmeno desportivo tradicionalmente considerou a
funo de treinador como sendo o objectivo natural do culminar de uma longa
carreira de um qualquer atleta, desde que recheada de xitos e sucessos.
No entanto, so vrios os casos de treinadores de sucesso que nunca
atingiram um nvel elevado na sua condio de atletas. A este respeito at

15
Reviso da Literatura

interessante a opinio de Robson (ver King e Kelly, 1997), aquando da sua


passagem pelo Barcelona, ao referir que Mourinho, seu colaborador nesse
momento e hoje considerado um dos melhores treinadores do mundo, teve
grande responsabilidade no seu sucesso como treinador, porque tinha um bom
entendimento do jogo mesmo sem ter sido um jogador de alto nvel. Alis, a
experincia decorrente do facto de ter sido jogador de alto nvel uma
vantagem mas no a condio suficiente para ser treinador de futebol, isto
porque necessrio um conhecimento especfico para desenvolver as tarefas
especficas (Alberda e Murphy, 1997).
Assim, e segundo Arajo (1994), ser treinador requer um conjunto de
conhecimentos e experincias que ultrapassam as aquisies decorrentes de
uma carreira de atleta. Para este autor, apesar da importncia do
conhecimento da lgica do jogo, decorrente da experincia do treinador
enquanto atleta, igualmente importante o domnio da lgica pedaggica do
ensino.
Alis, parece ser esta constatao que induziu no fenmeno futebolstico
uma recente problemtica, o aparecimento da nova vaga de treinadores/
professores que, valendo-se das suas competncias ao nvel do ensino, tm
aparecido no panorama futebolstico actual com sucesso, muitas vezes sem se
conhecer qualquer experincia enquanto praticantes. No entanto, e segundo
Brito (2001), apesar das competncias pedaggicas serem necessrias para o
desempenho da sua funo, convm referir que o treinador no pode agir
sempre como um professor, j que se tratam de duas realidades bastantes
distintas. Da que, Arajo (1997) saliente que tambm no chega uma
formao simplesmente acadmica para se conseguir uma actuao
pedaggica permanente.
Assim, no nosso entender, o candidato a treinador dever apresentar
uma relao equilibrada de experincias provenientes da prtica desportiva
enquanto praticante e uma formao pedaggica e acadmica adequada
funo. Alis, esta tambm a opinio de alguns treinadores nacionais e
internacionais como o caso de Carlos Carvalhal e Rafa Benitez (ver Pacheco,
2005). Esta tese tambm suportada por Salmela e Moraes (2003), j que

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Reviso da Literatura

estes verificaram num dos seus estudos que os treinadores de elite


apresentam um percurso completo enquanto atletas, embora sem descurar o
aperfeioamento das suas capacidades e procedimentos atravs de processos
de formao especficos, apelando sempre criao de solues inovadoras
na resoluo dos seus problemas.
Neste sentido, um artigo intitulado As Qualidades do Treinador (1976)
evidencia que a formao pedaggica do treinador pode ser positivamente
influenciada pelas suas experincias competitivas anteriores como praticante.
Segundo o mesmo, aspectos como o conhecimento das preocupaes dos
jogadores, dos interesses e sacrifcios inerentes prtica desportiva, do
complexo emocional que rodeia as competies, entre outros, so
preponderantes na facilitao da integrao do treinador no meio desportivo
potenciando, segundo Montiel (1997), a relao com os jogadores. Alis,
Rotella (1985) considera mesmo que o facto, dos treinadores gerirem uma
rea de um investimento emocional superior, que lhes garante uma fora
superior.

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Reviso da Literatura

2.2. Competncias do Treinador


Definido o enquadramento scio-poltico, cultural e fundamentalmente
desportivo em que o treinador se move, pode dizer-se que a principal misso
do treinador preparar os seus atletas. Assim, a preparao dos jogadores
assume-se como um processo complexo, que exige o domnio de um leque
alargado de competncias (Pacheco, 2005).
Estas competncias que orientam a interveno do treinador,
influenciando o rendimento dos jogadores e das equipas, manifestam-se em
dois campos fundamentais, nomeadamente na conduo do processo de treino
e na organizao da competio (Mesquita, 1997). Assim, Pacheco (2005)
considera que a elevao das competncias dos jogadores est dependente da
qualidade demonstrada pelo treinador no desempenho das suas funes.
Buceta (1996) confirma isso mesmo referindo que o rendimento do treinador
influencia o rendimento dos jogadores.
Butt (1987) define competncia como a interaco efectiva que o
indivduo assume com o meio ambiente que o envolve. Este autor alerta para a
subjectividade deste conceito, considerando a existncia de cinco categorias
para a competncia: fsica, intelectual, emocional, social e espiritual ou
existencial. No plano desportivo, Butt (1987) refere ainda que a competncia
deve ser a razo mais construtiva para a participao desportiva, enfatizando a
necessidade de se encorajar a procura da mesma.
No caso especfico do treinador, Houlier e Crevoisier (1993) referem que
este dever apresentar competncias no plano tcnico-tctico, funcional e
psicolgico, demonstrando simultaneamente uma grande capacidade de
liderana para gerir as suas equipas e conflitos, e uma boa capacidade para se
relacionar com todos os agentes desportivos que envolvem o futebol. Tudo isto
sem nunca descurar o conhecimento do contedo da modalidade, pois o seu
correcto domnio permite instrues de maior qualidade, definio adequada de
objectivos a atingir, adopo de formas variadas e apropriadas de
representao do contedo em exerccios e participao empenhada e activa
dos jogadores (Graa, 1997).
Neste sentido, Partington e Shangi (1992, in Cruz e Gomes, 1996) e

18
Reviso da Literatura

Whitmore (1994) consideram que o treinador deve dominar um rol de


competncias tcnicas e interpessoais no desempenho das suas funes.
Assim, torna-se importante caracterizar as competncias psicolgicas e
tcnicas associadas s funes do treinador profissional.

2.2.1. Competncias Psicolgicas


O domnio de competncias psicolgicas fundamental no
desenvolvimento das funes do treinador, com positivas implicaes no
domnio das competncias tcnicas. Neste contexto, Buceta (1998) refere
mesmo que a integrao da psicologia no treino desportivo permite, acima de
tudo, ajudar a alcanar os objectivos de todas as componentes do treino
(tcnico-tctico e fsico). Alis, segundo Schellenberger (1990, in Pacheco,
2005), a valorizao dos factores psicolgicos no decorrer do processo de
treino assume influncia decisiva na performance dos atletas, favorecendo a
sua aprendizagem e a qualidade da deciso tctica. Tambm Curado (1991)
alerta para uma necessidade cada vez maior do treinador dominar
competncias psicolgicas uma vez que a preparao psicolgica dos atletas,
associada e integrada com os factores tcnico-tcticos e fsicos, se assume
como fundamental na obteno do sucesso desportivo. Neste contexto Marliani
(1982/1990, p.35) refere mesmo, existem bastantes atletas que reconhecem
que o seu estado psicolgico constitui a chave para o sucesso, enfatizando
desta forma a correcta utilizao das competncias psicolgicas por parte dos
treinadores.
Neste sentido e segundo Buceta (1998), um aprofundado conhecimento
dos fundamentos da psicologia do desporto permite aos treinadores
compreender melhor as necessidades do desporto e dos seus atletas, melhorar
os procedimentos de avaliao e planificao, optimizar o comprometimento
com o processo de treino, aperfeioar as suas estratgias para correces
tcnicas e tcticas, obter um maior aproveitamento do tempo de treino
(prtico), potenciar a capacidade competitiva dos seus atletas, preparar melhor
a actuao em competies, organizar e dirigir melhor as suas equipas, actuar
com maior eficcia em situaes crticas durante a competio, entre muitos

19
Reviso da Literatura

outros aspectos.
Para o autor supracitado, a actuao do treinador ao nvel das
competncias psicolgicas deve assumir dupla vertente. Por um lado,
estimulando habilidades interpessoais que influenciem favoravelmente a
condio psicolgica dos atletas, e por outro contemplando outras
competncias que permitam auto-regular o seu prprio estado psicolgico,
potenciando ao mximo o desempenho das suas funes como treinador.
Desta forma, de acordo com a importncia atribuda pela literatura sero
apresentadas as competncias interpessoais e intrapessoais que mais
influenciam o comportamento do treinador.

2.2.1.1. Competncias Interpessoais


Segundo Lyle (2002) a dimenso interpessoal inerente ao processo de
treino, bem como os comportamentos da adjacentes, provocam um conjunto
de efeitos negativos e positivos nos atletas. Para este autor, o tempo de
interaco entre treinador e atleta elevado, sendo que os comportamentos do
treinador se manifestam essencialmente ao nvel da comunicao, relaes
sociais, tipo de interveno, tomada de deciso, definio de objectivos e
liderana.
Assim, para Gluch (1997) no sentido da excelncia o treinador deve
procurar potenciar ao mximo as capacidades dos seus atletas, aumentando
os nveis de auto-confiana na eficcia das suas aces, e encorajando a auto-
anlise destes. Para alm disto, este autor destaca outros factores importantes
para o treinador na conquista do sucesso nomeadamente, a auto-estima
elevada, capacidade de comunicao, capacidade de motivar os atletas,
adopo de um estilo de liderana adequado s circunstncias e capacidade
para potenciar a coeso de grupo. Por sua vez, Cruz (1996a) acrescenta
motivao os seguintes factores sobe os quais o treinador deve intervir:
controlo da ansiedade, concentrao e preparao mental. J Kellner (1982/
1990) apresenta uma viso mais simplista, considerando que se pode
programar um atleta para o sucesso estabelecendo objectivos muito claros,
estimulando a imaginao criativa e permitindo que as suas aces se

20
Reviso da Literatura

desenvolvam naturalmente, sem qualquer tipo de presses.


Desta forma, os autores enunciados apresentam as competncias mais
importantes para a obteno do sucesso desportivo, sendo que de seguida
sero apresentadas de forma mais detalhada, salientando os seus domnios de
influncia bem como estratgias e tcnicas para a sua promoo no seio dos
diferentes grupos.

2.2.1.1.1. Comunicao
Conceptualizao e Importncia
Segundo Arajo (1997) o treinador apresenta um sistema de relaes
bastante vasto e complexo, tendo que contactar com os mais diversos agentes
desportivos. Estas relaes estendem-se aos adeptos e comunicao social,
encontrando a sua maior nfase nos dirigentes e, fundamentalmente, nos
jogadores, visto ser com estes que o treinador priva e trabalha diariamente.
Desta forma, as relaes que o treinador mantm no seu dia-a-dia,
implicam naturalmente o domnio de competncias no mbito da comunicao,
assumindo estas, segundo Pacheco (2005), particular relevncia ao nvel da
prestao dos jogadores e da equipa. A este respeito Pacheco (2005) refere
que o treinador dever ser capaz de comunicar de igual forma com todos os
agentes referidos, revelando que essa comunicao deve ser norteada pelos
mesmos princpios. Por sua vez, Mumford e Gergley (2005) referem que
inclusivamente necessrio comunicar regularmente com todos os agentes
envolvidos, para que acompanhem de forma prxima todas as situaes
vividas pelo grupo.
Mais especificamente, Mesquita (1997) considera que no desporto a
comunicao se pode dividir em duas vertentes: a genrica, que considera as
relaes com outros intervenientes do sistema desportivo; e a especfica que
envolve a relao treinador-atleta, quer no treino, quer na competio. No
entanto, sobre esta ltima vertente da comunicao que se apresentam
algumas consideraes.
Desta forma, convm desde logo salientar que no futebol, ao nvel da
relao treinador-atleta, a comunicao se centra fundamentalmente no

21
Reviso da Literatura

colectivo sendo utilizada para manter a disciplina, organizar, facilitar, emitir


feedback, instruo e aconselhamento, entre muitas outras situaes (Beswick,
2001). No entanto, o aspecto individual no deve ser descurado, pois muitas
vezes o jogador fica numa situao de desnimo, com perda da auto-
confiana, tornando-se ansioso e inseguro o que, naturalmente, vai influenciar
a sua prestao desportiva e a da equipa (Pacheco, 2005).
Arajo (1989, in Pacheco, 2005), considera ainda que o treinador
enquanto educador, com uma formao bem sustentada em termos
pedaggicos, deve ter uma formao cientfica que lhe permita transmitir saber,
e uma formao pedaggica que lhe permita saber transmitir. Neste contexto,
Martens (1999) considera trs dimenses da comunicao: o facto de uma boa
comunicao implicar tambm que se saiba ouvir e receber mensagens; a
necessidade de se recorrer comunicao verbal e no verbal; e a forma da
comunicao no que diz respeito ao contedo (transmitido verbalmente) e
emoo (transmitido no verbalmente).
Neste sentido pode dizer-se que a importncia da comunicao
extensa, sendo determinante em todos os campos da actuao do treinador.
Segundo Martens (1999) treinar , na sua essncia, comunicar. Da que Lynch
(2001) considere que treinar bem o resultado de comunicaes eficientes.

Domnios da Comunicao
Assim, pode dizer-se que a comunicao desempenha um papel
primordial no processo de ensino-aprendizagem dos atletas, nomeadamente no
que toca sua instruo que visa essencialmente comunicar informao
substantiva (Siedentop, 1991 in Pacheco, 2005). Para este autor, a informao
transmitida durante a instruo emitida em trs momentos fundamentais: I)
antes da prtica, recorrendo-se a explicaes e demonstraes; II) durante a
prtica, com emisso de orientaes; III) aps a prtica, atravs da anlise da
prtica desenvolvida. Assim, Kormelink e Seeverens (1997b) referem que a
comunicao fundamental no desenvolvimento do processo de treino, porque
est sempre presente, revelando ainda que esta competncia uma das
chaves para o sucesso do treinador holands Louis Van Gaal.

22
Reviso da Literatura

De referir ainda que outro dos domnios em que a comunicao se


manifesta na preparao da competio, em especial na reunio. Segundo
Pacheco (2005) a comunicao na reunio de preparao deve basear-se nos
factores que o treinador julga serem importantes para reforar a motivao dos
jogadores (nas componentes estratgico-tctica, tcnica, fsico-motora e
psicolgica), conducente optimizao do rendimento da equipa. Embora a
forma do discurso e o tom de voz deva mudar em funo da situao, pode
dizer-se, de um modo geral, que os treinadores devem falar de forma clara e
objectiva, fornecendo instrues curtas e precisas, que estimulem a confiana
da equipa em detrimento de a perturbar (Pacheco, 2005). Neste contexto
Houlier e Crevoisier (1993) referem ser necessrio cada vez mais apelar-se
inteligncia, reflexo e responsabilidade dos jogadores, atravs da transmisso
de informaes que ajudem a resolver as aces do jogo. Por sua vez,
Kormelink e Seeverens (1997b) referem que Van Gaal, reconhecido treinador
holands, enfatiza tambm a reunio aps o jogo no sentido de ser um meio
ptimo para ensinar e estimular a auto-disciplina e a responsabilidade
individual e colectiva.
Outro dos aspectos em que a comunicao adquire extrema importncia
segundo Martens (1987) e Orlick (1986, in Bloom, Durand-Bush, e Salmela,
1997) na mudana do plano de jogo e em situaes de derrota. Convir no
esquecer, segundo Beswick (2001), que a maioria das situaes problemticas
no futebol tm origem na deficiente comunicao entre atletas e treinador,
muitas vezes porque este intimida e no escuta os seus jogadores.

Tcnicas e Estratgias de Comunicao


Neste sentido, considera-se que a utilizao de tcnicas e estratgias de
comunicao pode ser fundamental no desenvolvimento das relaes do
treinador e consequentemente para o seu sucesso (Pacheco, 2005; Paula,
2005). Desta forma, os seguintes autores apresentam algumas das tcnicas a
utilizar (Quadro 1):

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Reviso da Literatura

Quadro 1 Tcnicas e Estratgias de comunicao

Bump (1989) - Transmitir e receber feedback de forma sensvel e que maximize as


competncias de comunicao no verbais, nomeadamente a cinsica, a
prxima e a paralingustica;
Mesquita (1997) - Aperfeioar a comunicao verbal, preparando o que pretende dizer;
Desenvolver a capacidade de ouvir os jogadores, demonstrando interesse e
considerao por estes; Desenvolver a comunicao no verbal, utilizando
gestos ou outras expresses no verbais; Estimular a comunicao audiovisual,
uma vez que os jogadores parecem entender melhor atravs de uma imagem
ou reproduo audiovisual;
Buceta (1998)
As intervenes verbais do treinador devem centrar-se no mais importante para

os atletas, fornecendo-lhes as informaes que precisam para executar ou

decidir correctamente; -Deve evitar a sobrecarga dos atletas com excesso de

informao, ou distrai-los com instrues ou comentrios desajustados.


Thompson, - Ser directo, utilizando mensagens claras, consistentes e completas, sendo
Vernacchia e Moore tambm importante a utilizao de comunicaes positivas em detrimento das
(1998) negativas.
Shanahan (1999) - A comunicao implica tambm ouvir os outros, com pacincia, entendendo
os seus pensamentos e emoes.
Billick (2001). - Estimular competncias de escuta e de memria sendo de igual importncia o
domnio de capacidades na apresentao de ideias, na escrita e na utilizao
de feedback.
Lynch (2001) - Uma boa comunicao implica confiana, coragem, compaixo, cooperao e
um sentido de comunidade entre os seus atletas
Anshel (2003) - Na comunicao importante honestidade, empatia e consistncia com todos
os membros da equipa; utilizar informaes no verbais positivas; ensinar
competncias; criticar e reprovar comportamentos ao invs das personalidades;
expressar os sentimentos de forma construtiva; respeitar a integridade dos
outros; e no ser defensivo nem sarcstico.
Pacheco (2005) - Evitar serem desmoralizadores, derrotistas e imprecisos nas suas
comunicaes, considerando que a grande virtude da comunicao est na
forma como conseguem motivar os jogadores para o treino e para a
competio.

Em suma, Martens (1999) refere que os grandes treinadores so


grandes comunicadores. Isto porque treinar um acto permanente de
comunicao, e os bons treinadores conseguem explicar claramente o que
pretendem dos atletas, tornando-os capazes de concretizar aquilo que lhes
exigido (Beswick, 2001).

24
Reviso da Literatura

2.2.1.1.2. Liderana
Conceptualizao e Importncia
No domnio das competncias interpessoais, e intimamente associada
comunicao surge a liderana, que na opinio de Hogan e Kaiser (2005) se
assume como o fenmeno consequencial de maior importncia ao nvel das
cincias humanas. Para Fonseca (2004) e Martin (1985) a liderana hoje
considerada como uma das principais variveis do rendimento, existindo
mesmo treinadores de nomeada e outros agentes ligados ao futebol que j
publicaram trabalhos nesta rea, indiciando a grande importncia atribuda a
este factor. Alis, Chelladurai (1991) considera mesmo que a capacidade de
liderana de um treinador um dos elementos que mais contribui para vencer
as barreiras psicolgicas que os atletas encontram no caminho para o sucesso.
Para Hogan e Kaiser (2005) a personalidade prediz a capacidade de
liderana de um indivduo, podendo este factor revestir-se de grande
importncia ao nvel da identificao e maximizao da performance de futuros
lderes. Nesta linha de pensamento e segundo um estudo de Judge, Ilies e
Colbert (2004), a liderana parece estar positivamente associada inteligncia,
nomeadamente perceptiva, sendo esta relao moderada pelo stress
evidenciado pelo lder bem como pela sua directividade. Esta relao parece
ainda mais evidente quando se analisa a definio de Sternberg (1997), que
considera a inteligncia como uma capacidade mental necessria para a
adaptao ao contexto ambiental, permitindo ao indivduo escolher as melhores
competncias a adoptar.
Por outro lado, Vince Lombardi (s.d, in Feldman e Cakebread, 2004),
refere que os lderes se fazem e no nascem, considerando que a capacidade
de liderana tambm o resultado de um trabalho rduo, desenvolvido por
quem tem objectivos a cumprir enquanto treinador. Neste mbito Arajo, numa
entrevista ao Jornal A Bola no dia 31 de Maro de 2005, tomando como
exemplo Jos Mourinho, refere que o percurso de um grande lder tem
necessariamente que passar por uma aprendizagem enquanto treinador
adjunto, o que enfatiza por um lado a necessidade de se ir treinando a
liderana ao longo da vida, podendo tambm deduzir-se que a experincia

25
Reviso da Literatura

um forte aliado desta capacidade. Williams (s.d, in Birkinshaw e Crainer, 2005)


refere mesmo que a verdadeira inspirao da liderana provm do que
realmente o indivduo , e da sua combinao com as capacidades e com o
conhecimento que possu.
Alguns autores conceituados definem liderana como sendo um
processo comportamental que consiste em influenciar as actividades de um
grupo organizado no alcance dos seus objectivos especficos (Stogdilll, 1974 e
Barrow, 1977, in Murray, 1986). Neste contexto, segundo Cruz e Gomes
(1996), o modelo de liderana especfico e adaptado ao contexto desportivo o
Modelo Multidimensional de liderana desenvolvido por Chelladurai, que define
liderana como um processo interaccional em que a efectividade de um lder
est associada a caractersticas situacionais tanto do lder como dos elementos
integrantes do grupo que dirige. Para estes autores trata-se do modelo mais
conhecido e testado, em que o rendimento do grupo determinado por trs
tipos de comportamento por parte do lder: o comportamento exigido pela
situao, o comportamento preferido pelos membros do grupo e o
comportamento actual do lder.
Ainda no campo terico, de salientar a importncia da teoria da
contingncia de Fiedler (1967, in Cruz e Gomes, 1996), que indica a existncia
de dois conceitos de liderana distintos, a liderana orientada para a relao
(ou afectividade) e a liderana orientada para a tarefa. Alis, a anlise dos
treinos das diferentes equipas de futebol permitem-nos avalizar esta evidncia,
confirmando a ideia de Martens (1987), que distingue dois tipos de
comportamento evidenciados pelo treinador no decurso das sesses de treino:
o treino altamente centrado no atleta, enfatizando a relao com as pessoas
que so treinadas; e o treino altamente centrado na vitria, que valoriza apenas
o resultado da competio e a produtividade. Neste contexto, Birkinshaw e
Crainer (2005) consideram que a liderana orientada para os relacionamentos
apresenta enormes benefcios, nomeadamente na sensibilidade para identificar
informao no verbal relativamente ao ambiente em que a equipa vive.
Nas modalidades desportivas colectivas, como o caso do futebol, tem
sido identificada ao longo dos tempos a predominncia de dois estilos de

26
Reviso da Literatura

liderana, o autocrtico e o democrtico, no sendo dada relevncia ao estilo


laissez-faire (Beswick, 2001; Murray, 1986; Chappuis e Thomas, 1989). Assim,
e com base nas ideias de Chappuis e Thomas (1989) no seguinte quadro pode
caracterizar-se os dois tipos de liderana predominantes:

Quadro 2 Tipos de Liderana


Liderana Autocrtica/ Autoritria Liderana Democrtica
- Aces e decises solitrias e individuais do - Processo de confiana e relao recproca entre
lder; o lder e os seus jogadores;
- Diviso do grupo, com tratamento diferenciado - Respeito pelos interesses e necessidades destes;
dos atletas pela capacidade tcnico-tctica, ou - Os jogadores assumem as suas
mesmo por razes de ordem afectiva; responsabilidades e participam nas aces e
- Recurso s sanes exemplares e s ameaas decises da equipa;
de excluso; - Maior coeso;
- Maior obedincia por parte dos jogadores; - Possibilita o aparecimento dos lderes operativos,
- Ruptura na coeso da equipa, como ou seja, jogadores mais sensveis ao rendimento, e
consequncia das rivalidades dentro da prpria de outros mais sensveis ao clima psicolgico, que
equipa, originadas pela diviso imposta pelo lder; se convertem em autnticos reguladores de
tenses;

Para alm dos tipos de liderana apresentados no quadro 2, o estudo do


caso de Jos Mourinho desenvolvido por Loureno e Ilharco (2007), associa
tambm o conceito de lder transformacional ao sucesso da liderana no
futebol. Para estes autores, Mourinho um lder transformacional
caracterizando-se por ter uma postura de auto-sacrifcio que leva os seus
subordinados a acreditarem e admirarem o lder, transcendendo-se no
desempenho das suas tarefas. Desta forma conseguem-se grandes mudanas
e elevados desempenhos que necessariamente podero conduzir a equipa e o
treinador ao sucesso.

Domnios da Liderana
Pode ento dizer-se que a liderana se manifesta em praticamente toda
a actividade do treinador, embora seja mais evidente em algumas situaes.
Neste sentido, Schein (1970, in Murray, 1986), sugere que a liderana implica
um contrato psicolgico, em que dever existir uma reciprocidade entre o lder
e o grupo, atravs de uma recompensa que poder ser em forma de

27
Reviso da Literatura

remunerao, prmios ou privilgios.


Parece-nos que esta recompensa no futebol, logicamente, no pode ser
assegurada pelo treinador, uma vez que as questes financeiras so
asseguradas pelo lder directivo. No entanto, esta ltima constatao
pressupe que a liderana do treinador numa equipa de futebol pode ser
fortemente comprometida pelas questes financeiras, nomeadamente quando
se trata de ordenados em atraso, ou ausncia de prmios de jogo, pelo que
estas situaes devero ser correctamente avaliadas antes de se pr em causa
a liderana do treinador. Isto porque a remunerao dos profissionais
desportivos, principalmente ao nvel dos prmios, fornece uma informao
positiva acerca da sua competncia, podendo pr em causa a sua motivao
intrnseca (Palmeira, 2003)
Com base na perspectiva de Cruz e Gomes (1996), pode dizer-se que o
treinador, enquanto lder, o ponto de equilbrio e aglutinao entre a
organizao do clube, assegurando as suas exigncias em termos de
rendimento e produtividade, e os atletas, que dever motivar e incentivar no
sentido do cumprimento dos objectivos a que o clube se props.
Para alm disso, e para Birkinshaw e Crainer (2005), impe-se tambm
hoje ao lder uma perspectiva global, com uma ateno permanente e
preparado para a mudana. Segundo estes autores esta ideia normalmente
implica um desafio prprio da essncia de qualquer lder, que servir para
melhorar as suas prprias capacidades (Birkinshaw e Crainer, 2005).
Neste contexto, e segundo Beswick (2001), o treinador moderno de
futebol caracteriza-se pela liberdade que propicia aos jogadores, criando um
ambiente em que estes so responsveis pelo seu rendimento, sabendo
tambm que recebero todo o apoio e suporte quando no so bem sucedidos.
Birkinshaw e Crainer (2005) vo mais longe referindo que os lderes modernos
devem perceber a combinao paradoxal da simplicidade e da complexidade
isto , o futebol um processo complexo e portanto no pode ser
demasiadamente simplificado, na medida em que descontextualiza as suas
componentes (Loureno e Ilharco, 2007).

28
Reviso da Literatura

Tcnicas e Estratgias de Liderana


Segundo Billick (2001), a liderana pode ser exercida de trs formas
diferentes: mentalmente, emocionalmente e fisicamente. No entanto, e
relativamente aos estilos de liderana pode dizer-se que um treinador deve ter
bem definido qual o seu estilo de liderana, percebendo no entanto que este
dever ser flexvel e adaptado a cada grupo de jogadores e a cada jogador
individualmente, bem como aos diferentes momentos e realidades (Anshel,
2003; Weinberg e Gould, 1995). Neste contexto, Chelladurai (1991) refere
mesmo que se dever ter em conta as necessidades e personalidade de cada
um dos atletas, variando a liderana em funo desses elementos. Alis,
Anshel (2003) classifica uma liderana efectiva como um processo dinmico
que inter-relaciona os vrios estilos, tendo em vista os objectivos da equipa.
Segundo Birkinshaw e Crainer (2005) e de acordo com a teoria da
contingncia, os diferentes estilos de liderana so adequados a diferentes
ocasies, sendo hoje essa adequao considerada mais pessoal, com os
estilos individuais de liderana a sobreporem-se aos seus esteretipos.
Inclusivamente, estudos comprovam que o estilo autocrtico aceitvel e at
desejado pelos atletas em determinadas situaes (Duarte, 2004; Rotella,
1985; Chappuis e Thomas, 1989). A este respeito Billick (2001) refere mesmo
que a liderana deve ser vista como um mosaico flexvel que se encaixa nas
diferentes situaes.
Independentemente do estilo de liderana adoptado necessrio que a
autoridade do treinador esteja sempre presente, embora possa ser
condicionada pelo apoio que a prpria equipa lhe presta (Feezell e Cliford,
1997). Noutras palavras, Arajo (1997) considera que mais do que actuar de
modo autoritrio, o treinador deve ver a sua autoridade reconhecida.
Segundo Chappuis e Thomas (1989), numa liderana democrtica a
autoridade no se impe, surgindo de forma natural como resultado da
influncia positiva que o lder democrtico exerce sobre as relaes,
fundamentalmente ao evidenciar ser parte constituinte da equipa e no um
simples chefe. Para alm disto, estes autores referem que necessrio que
os jogadores considerem o treinador como uma pessoa idnea, que lhes

29
Reviso da Literatura

permita o acesso ao prestgio e bem-estar, de forma a manter a sua


autoridade, tornando-se tambm num modelo para os prprios jogadores. Para
isso torna-se necessrio que o lder esteja sempre presente, guiando,
motivando, inspirando e aconselhando os atletas (Loureno e Ilharco, 2007).
Acima de tudo convm que a liderana seja carismtica,
independentemente do estilo adoptado, transmitindo uma ideia de sucesso
(Brito, 2001). Para Birkinshaw e Crainer (2005) parece tambm importante
delegar responsabilidades por outros lderes, nomeadamente alguns jogadores,
dando espao para a sua interveno. Estes autores consideram tambm que
o lder de sucesso deve ser capaz de identificar as situaes propcias para se
aproximar e para se afastar do grupo de forma a poder adoptar uma atitude
mais autoritria.
De tudo isto depreende-se que a eficcia de um estilo de liderana e
consequente sucesso de uma equipa depende fundamentalmente da situao
e das caractersticas dos membros do grupo que se lidera (Cruz e Gomes,
1996; Duarte, 2004). Chappuis e Thomas (1989) consideram mesmo que o
xito colectivo depende fundamentalmente de trs variveis: individuais, que
incluem os factores fisio-psico-sociais e morfolgicos; colectivas, que incluem
aspectos como o tamanho da equipa, o tipo de tarefa, a tctica, a estratgia,
relaes interpessoais (afinidades e tenses), motivao colectiva, nvel de
aspirao e processo de influncia, distribuio e articulao de papis e redes
de comunicao; de situao, ou seja, a presso externa, a aco conjunta e a
emoo, para alm da estrutura e o local de competio.
Ainda assim, independentemente do estilo de liderana adoptado, o
treinador dever privilegiar alguns princpios e estratgias fundamentais.
Assim, e segundo Murray (1986) o treinador deve: estabelecer os objectivos
para a sua equipa; definir os limites; centrar-se nas suas regras simples; deixar
os atletas prosseguir, dando-lhes apoio. Alis, Shanahan (1999) considera que
acima de tudo o lder deve ser um guia, conselheiro e um exemplo em termos
de comportamento. Para este autor o lder deve ter coragem para tomar
decises difceis, sem ter medo dos resultados, mostrando tambm inteiro
controlo sobre todas as situaes.

30
Reviso da Literatura

Para Billick (2001) o lder deve ser capaz de lidar com o medo, correndo
riscos, sem nunca descurar a responsabilidade e persistncia. Este autor refere
mesmo que a responsabilidade se assume como a base da liderana eficaz
uma vez que o treinador responsvel por variados aspectos tais como: a
criao de uma viso para o grupo; o desenvolvimento de um processo que
facilite a obteno dessa viso; a motivao e a inspirao tendo em vista a
concretizao dos objectivos; estabelecer um sistema de valores e uma cultura
que oriente o grupo; e finalmente o planeamento das aces que permitam
conquistar os objectivos da organizao.
Resumindo, segundo Bump (1989), o estilo de liderana do treinador
deve manter-se entre a democraticidade e o autoritarismo, sempre em funo
da situao. Para alm disto e segundo Duarte (2004), pode dizer-se que a
capacidade de liderana, embora dependendo de alguns traos de
personalidade ou de algumas caractersticas facilitadoras do relacionamento
interpessoal, no inata, podendo ser aprendida. Esta autora considera que se
trata de um processo demorado que exige, acima de tudo, motivao,
empenhamento e dedicao, sendo no entanto os resultados compensadores.

2.2.1.1.3. Coeso de Grupo


Conceptualizao e Importncia
Coeso, motivao e auto-confiana do grupo so outras competncias
que o treinador dever dominar, no sentido de potenciar o rendimento da sua
equipa. Para Beswick (2001) o treinador assume-se como responsvel na
elevao dos nveis de coeso uma vez que o ponto central da comunicao
e tem o poder e autoridade para fazer as mudanas que entenda serem
necessrias.
Segundo Dosil (2004) a liderana e a comunicao, enquanto
instrumentos do lder, so factores condicionantes da coeso de grupo. No
entanto, para alm destes factores, tambm as determinantes situacionais (ou
ambientais), pessoais e da equipa podero influenciar a coeso de grupo
(Dosil, 2004; Horn, 1992). Assim, e para Beswick (2001) o treinador deve
apresentar qualidades de lder, evidenciando um papel inspirador que permita

31
Reviso da Literatura

ganhar o respeito dos atletas e criar um ambiente em que estes esto


dispostos a sacrificarem-se e a ajudarem-se mutuamente.
Ao contrrio das modalidades individuais o futebol, como modalidade
colectiva que , caracteriza-se pelo rendimento colectivo que se consegue
extrair de uma equipa. A este respeito Cruz e Antunes (1996) fazem referncia
ao modelo de Steiner (1972), referindo que a produtividade do grupo se
consubstancia no melhor rendimento possvel do mesmo em virtude dos seus
recursos (capacidades, conhecimento, experincia e competncia de cada
atleta) e das exigncias da tarefa. No entanto, em termos prticos parece que a
obteno da produtividade no se baseia apenas na soma destes factores,
sendo fundamental a sua articulao. Noutras palavras pode dizer-se, que
embora seja fundamental reunir os melhores jogadores, uma boa equipa
mais do que a soma das suas partes.
Neste contexto, surge a definio cientfica mais comummente aceite em
contextos desportivos, proposta por Carron et al. (1997, p.213, in Dosil, 2004),
que consideram a coeso como um processo dinmico que se reflicta na
tendncia de um grupo estar junto e permanecer unido na procura de
objectivos instrumentais e/ ou pela satisfao das necessidades afectivas dos
seus membros. Como evidente, esta definio enfatiza e associa os dois
conceitos chave e indissociveis de uma equipa desportiva, a coeso para a
tarefa e a coeso social. Para alm disso, e segundo Garcia Mas (2001),
convm salientar que a coeso de grupo um conceito de difcil avaliao,
bastante dinmico, e que se altera a cada momento em virtude dos factores
emocionais e cognitivos que se sucedem no fenmeno desportivo (derrotas,
vitrias, entre outros).

Domnios da Coeso
Da anlise anterior parece ser evidente que coeso e rendimento so
dois termos intimamente ligados, sendo esta ideia confirmada por Carron
(1988, in Cruz e Antunes, 1996) que numa reviso dos estudos acerca desta
temtica concluiu existir uma relao positiva entre eles. Neste sentido, Hall
(1985) acrescenta que o rendimento depende da relao da coeso com a

32
Reviso da Literatura

motivao e capacidade de aprendizagem dos atletas. Tambm Tutko e


Richards (1971, in por Garca Ms, 2001) identificaram alguns factores
importantes para um rendimento efectivo do grupo constituindo-se como os
domnios efectivos da coeso: o respeito entre os seus membros, uma
comunicao eficaz, sentimentos de importncia e objectivos comuns. Outro
factor importante a congruncia entre as expectativas dos jogadores,
treinador e organizao, que dever ser assegurada e estimulada pelo lder
(Chelladurai, 1984, in Garca Ms, 2001).
Por sua vez, Hall (1985) enuncia outros factores condicionantes da
coeso do grupo. So eles: a extenso dos objectivos, aceites por todo o
grupo; o sucesso ou insucesso anterior, tendo em conta que o insucesso leva,
muitas vezes, diviso do grupo; e a percepo do treinador em relao s
individualidades do grupo, procurando integr-las num todo. Tambm Murray
(1985) apresenta alguns factores que se relacionam positivamente com a
coeso, nomeadamente: a unio provocada pelas dificuldades de seleco
para a equipa, baseada em valores similares, interesses e crenas por parte
dos seus membros; formao de um grupo de pequena dimenso; obteno de
objectivos de grupo e as ameaas concretizao desses mesmos objectivos.
Assim, cabe ao treinador, enquanto lder de uma equipa desportiva, o
desenvolvimento de estratgias que potenciem a elevao dos nveis de
coeso do seu grupo no sentido de obter o rendimento desportivo desejado.

Tcnicas e Estratgias de Coeso de Grupo


Ao nvel das tcnicas e estratgias de coeso de grupo pode dizer-se
que o treinador assume especial relevncia uma vez que um dos elementos
mais importantes na formao de uma equipa desportiva e consequentemente
na conduo de todas as suas dinmicas intra e extra grupais (Garca Ms,
2001).
Assim, Carron (1993, in Cruz e Antunes, 1996, p.44), define equipa
desportiva como um conjunto de indivduos que possuem uma identidade
colectiva, tm metas e objectivos comuns, partilham um destino comum,
desenvolvem padres de interaco e modos de comunicao estruturados,

33
Reviso da Literatura

exibem interdependncia pessoal e da tarefa, e que consideram-se como


sendo um grupo. Neste sentido, Garca Ms (2001) considera que logo
partida a formao de uma equipa dever ter em conta os seguintes aspectos:
associar as diferentes personalidades do grupo; manter os elementos unidos
em toda a actividade e no s na competio; reduzir a falta de comunicao
entre os elementos; estimular a cooperao intra-grupal; e agir de acordo com
os objectivos do grupo. Kormelink e Seeverens (1997a) acrescentam que a
formao dessa equipa deve ter por base uma cultura prpria, nomeadamente
do clube.
Para alm disso, uma equipa como grupo que deve apresentar uma
dinmica prpria consubstanciada nos seguintes aspectos: comunicao
efectiva relativamente tarefa e a aspectos sociais; estabelecimento de
objectivos individuais e de grupo; experincia de sucessos e insucessos nas
suas aces; desenvolvimento de confiana colectiva e individual (Carron et al.
1997, in Dosil, 2004). Paralelamente, o lder deve tambm estimular a
cooperao entre os membros da equipa, sendo para isso necessrio conhecer
as tipologias cooperativas de cada atleta e as suas (dominante, influenciador,
equilibrador e leal) de forma a coorden-las (Garca Ms, 2001).
Neste contexto, e segundo Whitmore (1994), numa equipa de alta
competio o treinador deve estimular os seguintes valores: suporte, confiana,
pacincia, compromisso, humor, compatibilidade, cooperao, adaptabilidade,
amizade, coragem, entusiasmo e colectivismo. Estas definies bastante
complexas daquilo que uma equipa deve ser, permitem clarificar o significado
de coeso bem como o mbito deste conceito, que vai para alm da simples
adeso ou juno de vrios elementos. Da dizer-se que a equipa deve estar
sempre acima das individualidades (Loureno e Ilharco, 2007; Shanahan,
1999). Por outro lado, partindo do pressuposto que se trata de um verdadeiro
grupo, a interaco e interdependncia que se estabelece no sentido da
concretizao do objectivo final, faz com que qualquer acontecimento que
afecte o grupo se sinta tambm em todos os seus elementos (Loureno e
Ilharco, 2007).
Por sua vez, Lynch (2001) refere que a elevao dos nveis de coeso

34
Reviso da Literatura

parte da definio dos papis na equipa para que todos possam compreender
as suas responsabilidades e dos seus colegas estabelecendo-se um clima de
cooperao no sentido de concretizao de objectivos comuns. Loureno e
Ilharco (2007) referem que os papis que se assumem dentro do grupo
decorrem da personalidade e do estilo prprio de cada um, embora sempre
subjugados s necessidades do grupo. Para Lynch (2001) outros princpios
fundamentais para o fortalecimento da coeso do grupo so: criar a noo de
cada atleta servir a equipa incondicionalmente; estimular a inteligncia no seio
da equipa; focalizar a equipa nos seus objectivos; outras estratgias de unio
(auto definio em voz alta; criar um cntico; partilhar palavras inspiradoras;
criar convvios extra desporto; criar alcunhas; utilizar estgios; visualizar a
unidade colectiva).
Resumindo, Tuckman (1965, in Beswick, 2001) considera que a
construo da coeso de uma equipa se baseia em quatro estdios
fundamentais que o treinador dever ter em conta (Quadro 3):

Quadro 3 - Estdios fundamentais na construo da coeso da equipa


1. Formar Formao de uma equipa com os diferentes atletas comprometendo-os num
objectivo comum;
2.Provocar A tenso e conflitos resultantes da modelao da equipa por parte do treinador
(turbulncia) devem gerar uma competio interna pela sua seleco, atribuio de papis e
posies;
3. Normalizar Os conflitos devem ser resolvidos, sendo os papis atribudos aceites,
desenvolvendo-se assim uma identidade de equipa;
4.Maximizar A equipa deve chegar a este estdio capaz de resolver todos os problemas com
(desempenho) que se depara, mantendo-se unida e orientada pelo trabalho em equipa.

Assim, necessrio criar uma cultura de grupo, promovendo a


honestidade, a autenticidade, criando laos de unio e de solidariedade entre
os elementos do grupo, fazendo com que seja o prprio grupo a estrela da
equipa (Loureno e Ilharco, 2007).

35
Reviso da Literatura

2.2.1.1.4. Motivao
Conceptualizao e Importncia
Uma das dimenses da liderana de um grupo baseia-se na utilizao
de tcnicas de motivao junto dos atletas tendo em vista a consecuo dos
objectivos (Weinberg e Gould, 1995). Alis, Alves, Serpa e Brito (1996) referem
que, a eficcia do treinador est dependente do conhecimento e compreenso
acerca do que motiva os seus atletas. Arajo (1997) tambm confirma a
importncia da motivao ao considerar que o xito no possvel sem aces
que motivem a participao empenhada dos atletas. Por sua vez Cashmore
(2002, in Dosil, 2004), define motivao como um processo interno que permite
activar, dirigir e manter uma conduta no sentido de um objectivo. Dosil (2004)
considera mesmo que a motivao o motor que permite aos indivduos o
desenvolvimento de qualquer actividade.
Desta forma, e para o caso concreto do desporto, Martens (1999), refere
que fundamental conhecer as verdadeiras necessidades dos jogadores de
forma a satisfaz-las. Para alm disso, em termos gerais, podemos dizer que
motivar um atleta profissional consiste em providenciar-lhe as melhores
condies possveis para que atinja o seu potencial (Bunker, 1985). Para isso,
e segundo Anshel (2003), necessrio logo partida possuir um estilo de
comunicao verbal e no verbal que misture credibilidade, conhecimento e
sensibilidade. Este autor considera ainda que a motivao deriva de vrios
factores nomeadamente pessoais, situacionais e da combinao de ambos.

Domnios da Motivao
No desporto, pode dizer-se, por outras palavras, que a motivao
provm de duas grandes fontes (Cruz, 1996b; Houlier e Crevoisier, 1993):
- Fontes intrnsecas associadas ao prprio jogador, nomeadamente o
prazer que procura na actividade que desenvolve como por exemplo, o
contacto com a bola ou o prazer por marcar golos entre outros.
- Fontes extrnsecas associadas a outras pessoas ou a factores
externos, sob a forma de reforos positivos ou negativos, como so o caso do
pblico, imprensa, dinheiro, treinador entre outros.

36
Reviso da Literatura

Logicamente que no caso do desporto profissional os factores


motivacionais intrnsecos so, partida, elevados uma vez que
inquestionvel o gosto do jogador pela modalidade e pelo jogo em si. Ainda
assim este factor pode ser potenciado atravs da melhoria da competncia
tcnica do atleta, fortalecendo a relao esforo-prestao, e tornando-o mais
capaz de concretizar os objectivos que lhe so exigidos (Chelladurai, 1991). No
entanto, e segundo Arajo (2002, in Pacheco, 2005), o seu enquadramento
social e profissional pode, de alguma forma, transformar essa elevada
motivao em apatia, acomodao, medo de errar ou irresponsabilidade.
Quanto aos factores extrnsecos pode dizer-se que as elevadas
contrapartidas financeiras envolvidas no caso do desporto profissional
assumem cada vez mais relevncia, aumentando decisivamente os nveis de
motivao dos atletas (Brito, 2001). No entanto, estes factores externos
podero, por sua vez, condicionar o rendimento de um atleta e
consequentemente da equipa, produzindo efeitos contrrios ao desejado, quer
por excesso, quer por defeito (Bunker, 1985). o caso, por exemplo, dos
prmios de jogo que muitas vezes se traduzem em ansiedade e stress para os
jogadores, condicionando o seu desempenho (Pacheco, 2005), situao que
designada por Brito (2001) como sobremotivao. Por outro lado, tambm o
incumprimento das remuneraes financeiras por parte do clube provoca
graves implicaes no rendimento das equipas e at nas prprias fontes
motivacionais intrnsecas. necessrio entender-se definitivamente que as
compensaes financeiras no mbito do desporto profissional so, na maioria
das vezes, o sustento de um atleta e da sua famlia.
Pese embora a importncia dos factores extrnsecos enunciados, pode
dizer-se que existem outros que tambm influenciam decisivamente os nveis
de motivao. Deste modo fundamental, que o treinador preste a devida
ateno aos seus atletas, promovendo um ambiente de trabalho agradvel e
um forte sentido comunitrio (Birkinshaw e Crainer, 2005).
Segundo Cook (2001), importante ter em ateno que a manuteno
dos nveis de motivao de uma equipa ao longo da poca bastante difcil,
uma vez que o nimo, a coeso e as atitudes da equipa variam em funo das

37
Reviso da Literatura

oscilaes do rendimento e dos resultados desportivos.


Por sua vez, Chelladurai (1991) designa outras reas de interveno do
treinador, que podem condicionar o nvel de motivao do grupo. So elas o
fornecimento de feedback positivo, o apoio social e a preocupao com o bem-
estar do praticante. Bump (1989) acrescenta ainda a necessidade dos atletas
se apoiarem mutuamente, e de assumirem a responsabilidade da equipa.
Complementarmente, o treinador um dos domnios mais importantes
da motivao na medida em que a sua prpria motivao poder comprometer
a motivao da equipa. Neste contexto e segundo Mumford e Gergley (2005)
necessrio que logo partida os treinadores estudem bem as vrias ofertas de
trabalho, decidindo-se por aquela que considerem melhor, sempre de acordo
com os objectivos que preconizam. Assim, e para os mesmo autores
necessrio ter em conta aspectos tais como, ser treinador adjunto ou principal,
o tempo do contrato a fixar, as pessoas envolvidas, o tipo de atletas
pretendidos, o suporte da administrao, para que os seus nveis de motivao
no sejam comprometidos.

Tcnicas e Estratgias de Motivao


No sentido de promover um ambiente positivo no seio do grupo,
necessrio que o treinador desenvolva estratgias para motivar os atletas que
segundo Pacheco (2005) podero passar logo partida pela planificao e
implementao de um programa que permita uma participao interessada e
empenhada dos jogadores. Neste contexto, Buceta (1998) considera mesmo
que uma das preocupaes fundamentais do treinador deve ser a adeso ao
treino, entendida como vontade e no obrigao em participar no mesmo.
O ambiente propcio para a aplicao e desenvolvimento de estratgias
de motivao naturalmente a sesso de treino, uma vez que o espao mais
prximo de relao entre o treinador e os atletas. Desta forma, a sesso de
trabalho assume-se como um grande agente motivacional, devendo por isso
ser cuidadosamente preparada e organizada, na medida em que, segundo
Cook (2001), o que desmotiva mais um atleta uma sesso de treino
desorganizada, repetitiva e carente de um contedo equilibrado. Assim,

38
Reviso da Literatura

Mourinho considera que fundamental uma criteriosa organizao da sesso


de treino, com integrao de exerccios intensos e de curta durao que
permitem uma grande concentrao, empenho e motivao no trabalho
desenvolvido pelos jogadores (Vieira, 2004, in Pacheco, 2005). No entanto,
Bump (1989) adverte para a necessidade de se utilizar no treino situaes
diferentes e divertidas de forma a estimular a motivao intrnseca, procurando
desta forma alterar o ambiente fsico e psicolgico em que os atletas se
encontram.
Ao nvel da competio, Buceta (1998) considera que necessrio
definir objectivos desafiantes, trabalhar a auto-confiana e tomar medidas em
caso de esgotamento, nomeadamente no que toca reduo da exigncia.
Para Bunker (1985), a definio de objectivos apresenta-se como uma tcnica
poderosa para atingir o sucesso, uma vez que: direcciona a ateno e a aco;
ajuda o indivduo a mobilizar energia; estimula a ateno; encoraja a
persistncia e a prtica; induz o indivduo a responsabilizar-se pelas suas
aces ou atribuies; e, influncia as expectativas, devido aceitao da
responsabilidade de concretizao dos objectivos.
No caso de uma equipa desportiva, fundamental que esses mesmos
objectivos individuais permitam a concretizao dos objectivos colectivos, no
podendo nunca sobrepor-se a esse fim. A este respeito Buceta (1998)
considera a importncia dos objectivos individuais de realizao, entendidos
como meio para atingir os objectivos colectivos finais, sendo fundamental a
interaco entre os dois objectivos no sentido do rendimento da equipa.
No entanto, Houlier e Crevoisier (1993) consideram que nas grandes
equipas, os treinadores direccionam a sua ateno para os objectivos
colectivos em detrimento dos objectivos individuais, procurando estimular a
tomada de conscincia da responsabilidade colectiva, potenciando assim o
sentimento colectivo, que unanimemente reconhecido como a melhor forma
de atingir o sucesso.
Segundo Houlier e Crevoisier (1993), os objectivos podem ser de dois
tipos: objectivos de rendimento, que nos induzem formas de atingir o
rendimento mximo e esto dependentes tambm do nosso adversrio; e

39
Reviso da Literatura

objectivos de resultado, como so o caso das vitrias, golos, entre outros. A


este respeito estes autores consideram que uma equipa no dever centrar os
seus objectivos exclusivamente no resultado a alcanar, mas tambm nas
tarefas e funes que os jogadores e a equipa devero desempenhar, sendo
necessrio fixar objectivos estimulantes, realistas e credveis.
Whitmore (1994) complementa esta ideia considerando que os
objectivos devem ainda ser positivos, claros, relevantes, ticos, desafiadores,
legais e acordados. Buceta (1998) acrescenta a necessidade dos objectivos
serem atractivos e realistas/ alcanveis, enquanto Anshel (2003) considera
que os objectivos devem ser baseados em performances anteriores. Desta
forma, Shanahan (1999) refere que a concretizao de objectivos alcanveis
se constitui como o incio do sucesso. Para isso treinador e atletas devem, se
possvel, definir os objectivos com base nas suas capacidades, assumindo
desde logo um compromisso mtuo (Anshel, 2003).
Outro dos factores importantes na definio de objectivos, a
necessidade de os formular a curto, mdio e longo prazo (Anshel, 2003;
Srebro, 2002). Neste contexto, Buceta (1998) e Bunker (1985) enfatizam a
importncia dos objectivos a curto prazo enquanto degraus para atingir o
sucesso ou seja, o objectivo final. Para estes autores, a definio de objectivos
a curto prazo permite manter os atletas sempre motivados, obrigando-os sua
concretizao como meio para atingir o fim desejado.

2.2.1.1.5. Auto-Confiana
Conceptualizao e Importncia
A auto-confiana apresenta-se como uma competncia fundamental
para se competir com eficcia e sucesso. Esta constatao sobejamente
reconhecida por treinadores e atletas, sendo tambm quase sempre
questionada por todos os agentes que envolvem a actividade desportiva. Alis,
Srebro (2002) afirma que a auto-confiana, ou convico no sucesso, embora
no seja a nica, a condio essencial para se chegar vitria. Ogilve (1994)
considera mesmo que a confiana se assume como o trao de personalidade
mais importante do atleta, nomeadamente em termos de aprendizagem,

40
Reviso da Literatura

podendo inclusive condicionar ou inibir a comunicao com o treinador.


Desta forma, pode definir-se auto-confiana como o grau de certeza
que, de acordo com experincias passadas, o desportista apresenta em
relao sua habilidade para atingir o xito numa determinada tarefa (Dosil,
2004). No entanto, o mesmo autor refere tambm que a definio deste
construto est relacionada com o entendimento dos conceitos de auto-eficcia
e confiana desportiva, j que estes so parte integrante da auto-confiana.
Dado tratar-se de uma modalidade colectiva, no caso do futebol, torna-
se premente salientar que a eficcia colectiva, ou seja, as expectativas de
sucesso colectivo de um grupo tambm se assumem como importantes na
determinao da auto-confiana (Bandura, 1986, 1990, 1995, in Cruz e Viana,
1996).

Domnios da Auto-Confiana
Neste sentido, Pacheco (2005) considera que o fulcro da auto-confiana
reside na expectativa de sucesso dos jogadores, no s em relao s suas
aces individuais, mas tambm no que toca s aces colectivas.
Para este autor esta competncia tem implicaes positivas no atleta,
pois fortalece os sentimentos positivos, ajuda a concentrar-se melhor, permite-
lhe jogar agressivamente e com determinao, possibilita a definio de
objectivos desafiadores, f-lo investir mais na tarefa e influencia a sua atitude
perante o jogo, podendo dizer-se que quando est confiante o atleta joga
sempre para ganhar.
No entanto, e segundo Martens (1987), a auto-confiana pode ser
influenciada por algumas variveis, nomeadamente pelo nvel de competncia
ou capacidade do atleta (por exemplo, em termos ofensivos e defensivos), pela
situao (por exemplo, pela importncia que tem a marcao de uma grande
penalidade) e pelos factores pessoais (por exemplo, leses, problemas
pessoais, etc). Neste contexto, Buceta (1998) adverte tambm para a influncia
da competio especialmente no que toca h adaptao s suas
caractersticas especficas, sendo necessria uma correcta preparao da
mesma de modo a fortalecer os ndices de auto-confiana.

41
Reviso da Literatura

No entanto, convm salientar que em funo das variveis e influncias


a que a confiana est sujeita, Martens (1987) conceptualizou a confiana num
continuum entre a falta de confiana e a confiana excessiva.
Assim, um nvel baixo de auto-confiana surge por exemplo quando os
jogadores duvidam da sua capacidade real em competio, podendo alastrar-
se a toda a equipa, normalmente quando dois ou trs jogadores manifestam
tais comportamentos, enquanto um alto nvel se auto-confiana reflecte uma
desadequao entre as suas expectativas de sucesso e a sua capacidade real
(Srebro, 2002). Esta ltima constatao evidente, por exemplo, quando se
trata de jogadores que acreditam em demasia no seu talento, pelo que
consideram que no necessitam de treinar provocando, na maioria das vezes,
um baixo rendimento em campo.
Para alm disso, outro exemplo que prova a influncia que a auto-
confiana excessivamente elevada tem no rendimento colectivo, quando uma
equipa de diviso superior defronta uma equipa de diviso inferior,
subvalorizando-a, podendo esta situao traduzir-se numa derrota para a
equipa teoricamente mais forte.

Tcnicas e Estratgias de Promoo de Auto-confiana


Segundo Pacheco (2005), uma das estratgias para promover a auto-
confiana de um grupo passa pela preparao da competio que dever
incluir aspectos como: analisar objectiva e realisticamente os objectivos
competitivos e os recursos prprios; estabelecer objectivos adequados (intra e
inter-sujeitos e de realizao); elaborar e executar planos de aco,
antecipando possveis planos alternativos como resultado de dificuldades
interferentes; promover a participao activa dos atletas no processo de
preparao. Para alm disso, em competio fundamental que o treinador,
mesmo apresentando-se nervoso, procure transmitir as ideias de forma clara,
eficaz, positiva e concisa, potenciando assim os nveis de confiana da equipa,
sem perturbar os jogadores e a equipa (Houlier e Crevoisier, 1993)
Assim, enfatiza-se a importncia de actuar no s ao nvel da auto-
confiana do jogador, mas tambm no que toca confiana da equipa. Neste

42
Reviso da Literatura

mbito, Pacheco (2005) refere que o treinador dever convencer os jogadores


que devem acreditar naquilo que fazem, treinando bem, pois s assim
aumentam as suas possibilidades de ganhar e de conseguir uma melhor
prestao desportiva. A este respeito Gould, Hodge, Peterson e Gianni (1989,
in Schinke, 1999) referem que fundamental monitorizar as capacidades dos
atletas de forma a encontrar um desafio ptimo ao nvel fisiolgico ou mental,
induzindo-os no cultivo da confiana e consequente perseguio de uma
performance de excelncia.
Segundo Srebro (2002), para alm de potenciar a efectividade dos
treinos, o treinador tambm poder recorrer a outras estratgias, com o
objectivo de melhorar a auto-confiana da sua equipa. Para estes autores
algumas dessas estratgias passam por estimular a visualizao relativa a
sucessos anteriores, a concentrao nas capacidades individuais dos
jogadores ao contrrio do resultado, a assertividade (privilegiando
comportamentos e sentimentos de vencedor), pensamentos positivos, no
descurando tambm a forma fsica e a preparao mental dos mesmos.
Schinke (1999) acrescenta ainda a estas estratgias, a utilizao de
experincias vicariantes com observao de outros atletas com capacidades
semelhantes, a persuaso verbal da equipa tcnica atravs de informao
tcnica, algumas palavras de motivao ou gestos de encorajamento, sendo
que a utilizao de cada uma destas formas dever ser adaptada a cada
situao especfica.

2.2.1.2. Competncias Intrapessoais


Segundo Ramirez (2002), a personalidade do treinador determinante
no sucesso desportivo de uma equipa j que esta afecta de forma significativa
a filosofia do jogo, reflectindo-se no seio do grupo. Para alm deste aspecto,
Tutko e Richards (1984, in Ramirez, 2002) referem que na relao treinador -
equipa deve ter-se em conta que o treinador apresenta caractersticas de
personalidade predominantes, sendo que estas podem influenciar a
personalidade das pessoas com que trabalha.
A este respeito, Ogilve e Tutko (1981) referem que o estudo das

43
Reviso da Literatura

caractersticas da personalidade do treinador visa essencialmente a reduo


das componentes emocionais que permitem controlar as reaces rgidas, fixas
e improdutivas a determinados tipos de comportamento. Para isto, e segundo
os mesmos autores, necessria uma introspeco constante por parte do
treinador de forma a descobrir as suas lacunas psicolgicas, seleccionando os
comportamentos mais adaptados que permitam melhorar a eficcia do seu
trabalho.
De seguida apresenta-se um quadro sntese acerca dos traos de
personalidade do treinador identificados por vrios autores ao longo do tempo:

Quadro 4 Traos de Personalidade do Treinador


Andrud (1970, in Actividade geral, estabilidade emocional, masculinidade, ascendncia,
Ramirez, 2002) sociabilidade e relaes pessoais.
Ogilve e Tutko (1981) Forte aspirao a um acesso superior; ordenao e organizao; simpatia e
amabilidade; nvel de conscincia bem desenvolvido; personalidade e
temperamento slidos; abertura e confiana; qualidades de chefia; dominantes
e activos; capacidade de assumir a culpa e crticas em detrimento dos
jogadores; endurance psicolgica; elevada maturidade emocional; e
possibilidade de exprimir as suas tendncias agressivas de forma natural.
Macgregor (1988) Integridade, com recurso a princpios morais correctos; a coerncia e
imparcialidade, com regras institudas e cumpridas por todos os elementos;
esprito competitivo, com conscincia e respeito mtuo entre os vrios
intervenientes;
Bump (1989) Empatia, ou seja, ter a capacidade para perceber os outros, mantendo a sua
prpria perspectiva e os correspondentes objectivos;
Partington (1989) Atitude competitiva equilibrada, empenho, confiana, enquadramento afectivo,
bom relacionamento social, imaginao, abertura, divertimento, uma
necessria abordagem sistemtica dos problemas, e uma presena positiva e
confiante no local da competio.
Whitmore (1994) Moral, fora, integridade pessoal, bondade e conscincia.
Alberda e Murphy Compromisso, lealdade, pacincia, humor, comportamento generoso,
(1997) consensual, adulto, atitude negocial, auto-confiana, realismo e capacidade
para observar o todo.
Arajo (1997) Saber/ conhecimento, habilidade para ensinar, qualidades prprias, trabalhar
em equipa e capacidade para gerar um clima de sucesso.
Lynch (2001) Pensamento positivo, humildade, modstia, integridade, oferecer aceitao, ser
flexvel e aberto mudana, resolver os conflitos de uma forma justa e
amigvel, manter a calma e gesto da presso inerente aos juzos sobre os
resultados.

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Reviso da Literatura

Quadro 4 (cont.) Traos de Personalidade do Treinador


Lle (2002) Estilo de comportamento adaptado situao; o vasto conhecimento acerca do
futebol oriundo do seu interesse, experincia elevada; o respeito pela tica e
valores; o domnio de estratgias de coping, para poder lidar com os conflitos
com que se vai deparando a curto e longo prazo, quer de mbito pessoal quer
profissional.
Ramirez (2002) Responsveis, perseverantes, seguros, orientados para os objectivos,
assertivos, cordiais e abertos a novas experincias.
Birkinshaw e Crainer Perfil discreto, reflexivo, pragmtico, auto-consciente, positivo, focalizado no
(2005) relacionamento, apresentando um elevado nvel de inteligncia emocional,
motivando pela razo e pela inspirao.
Paula (2005) Organizao, auto-disciplina e dedicao aos seus atletas.
Loureno e Ilharco Disciplina; autoridade; motivao; determinao; frontalidade; risco;
(2007) participao; grupo; confiana; anlise; valores; comprometimento; vcio no
trabalho; empatia; envolvimento e humor.

Pela anlise do quadro 4 verifica-se que ao longo do tempo foram


identificados inmeros os traos de personalidade importantes para o treinador,
sendo evidente que alguns se mantm desde h muito tempo, e outros que
foram surgindo como resultado das exigncias cada vez maiores a que o
treinador est sujeito.
Acima de tudo necessria uma coerncia e congruncia em relao
aos princpios gerais e valores morais inerentes a qualquer actividade
profissional. No entanto, mantendo-se essa necessidade, hoje o sucesso
depende muito de uma personalidade com traos bastante mais especficos e
complexos, que potenciem a utilizao de competncias interpessoais e
tcnicas cujo domnio cada vez mais complexo. Para alm disso, e uma vez
que cada um dos autores apresenta um conjunto de traos diferente, optando
por valorizar aqueles que, na sua opinio, parecem ser mais importantes para o
sucesso do treinador, pode inferir-se que no existem misturas mgicas,
embora a presena de algumas caractersticas seja indispensvel.
Alis, uma das caractersticas mais abrangentes e que decorre da
correcta articulao das competncias intrapessoais em funo de cada um
dos contextos o carisma, que significa que o treinador deve estar sempre
associado a uma ideia de aceitao e sucesso (Brito, 2001; Dosil, 2004; Paula,
2005). A este respeito, Brian Robson considera que um treinador com carisma

45
Reviso da Literatura

consegue liderar com eficcia, facilitando a comunicao e a motivao dos


jogadores pois estes acreditam nele (King e Kelly, 1997). Para Loureno e
Ilharco (2007) Jos Mourinho um exemplo claro de carisma, provocando uma
atraco irracional na sociedade em geral.
Assim, convm realar a ideia de Weinberg e Gould (1985, in Cruz e
Gomes, 1996b), referindo que os traos de personalidade por si s no
asseguram uma liderana eficaz e bem sucedida, devendo o treinador adaptar
o seu estilo de liderana s diferentes situaes e contextos. Assim, esta
capacidade de adaptao do treinador depende de alguns factores de onde se
destacam a criatividade e a inteligncia emocional. Tratam-se pois de factores
pouco referenciados, que parecem assumir um papel relevante no perfil do
actual treinador de sucesso, pelo que importa entend-los um pouco melhor.

A Criatividade e a Inteligncia emocional


A criatividade trata-se de um trao pouco referido mas muito importante
na medida em que permite reestruturar de uma forma slida e congruente o
presente no sentido de uma evoluo para um futuro melhor.
Assim, a criatividade define-se como uma capacidade que a pessoa tem
em produzir ideias novas e originais, descobertas, reestruturaes e mesmo
invenes, aceites como valiosas (Ramirez, 2002). No plano desportivo uma
capacidade importante para os treinadores no sentido de empreenderem as
mudanas necessrias ao ajuste s novas realidades em que decorre a sua
aco (Arajo, 1997). uma competncia que pode e deve ser estimulada,
encontrando-se conotada com caractersticas pessoais como a inteligncia,
sabedoria e genialidade (Ramirez, 2002). No entanto, e para Sternberg e
Ruzgis (1994, in Ramirez, 2002), necessrio estimular alguns atributos de
personalidade para se desenvolver a criatividade. So eles:
- A tolerncia ambiguidade, percebendo que num trabalho criativo nem
sempre as coisas acontecem conforme o previsto;
- Persistncia para superar obstculos, que naturalmente surgem no seu
percurso, no renunciando nunca;
- Vontade de crescer, ou seja, de ir sempre mais longe;

46
Reviso da Literatura

- Saber arriscar, sem cometer erros;


- Valentia, motivao, coragem e nimo, so caractersticas das pessoas que
crem em si mesmo, sendo que as pessoas criativas tm necessariamente que
estar motivadas intrinsecamente, pois desfrutam com tudo o que fazem,
transmitindo-o aos demais;
Com base nestes pressupostos entende-se que um dos domnios a que
a criatividade mais se associa o treino. Assim, para Ramirez (2002), podemos
definir o treinador criativo como aquele que elege um projecto de treino que
envolve a sua prpria personalidade, conjugando um padro de jogo e um
sistema de preferncias que lhe permita uma constante avaliao das suas
realizaes. Segundo este autor, o treino criativo um processo de ocorrncias
e seleces reflectidas, onde se mesclam automatismos e liberdades, sendo
que estimula no jogador os seus esquemas perceptivos, e a sua habilidade
para utilizar a informao recebida, procurando o mximo de rendimento em
cada situao.
Importa salientar tambm outro factor fundamental na adaptao do
treinador s diferentes circunstncias. Designa-se inteligncia emocional e
assume cada vez maior relevncia na determinao de um desempenho
profissional extraordinrio, especialmente na conduo de grupos (Arajo,
2000; Goleman, 1999).
Para Goleman (1999) a inteligncia emocional define-se pela
capacidade do indivduo em reconhecer os prprios sentimentos e os dos
outros, de se motivar e de gerir bem as suas emoes e as suas relaes,
permitindo o trabalho em conjunto sem problemas e em sintonia com os
objectivos comuns. Para Arajo (2000) a inteligncia emocional mesmo o
motor da optimizao desportiva.
Assim, e de acordo com esta definio, entende-se que o indivduo
possui habilitaes literrias e conhecimentos tcnicos acerca do seu trabalho
devendo centrar-se nas qualidades pessoais como a empatia, a adaptabilidade
e capacidade de persuaso. Desta forma e segundo Judge et al. (2004), a
inteligncia apresenta-se como um dos factores que predispem uma liderana
eficaz, na medida que permitem uma correcta seleco dos comportamentos a

47
Reviso da Literatura

adoptar em funo das circunstncias, propiciando a obteno do sucesso por


parte do treinador.
Assim, a crescente valorizao deste construto parece mesmo confirmar
a opinio de Venglos (2001, in Pacheco, 2005) que considera o Futebol como
uma modalidade a caminho da sua etapa mais nobre, a inteligncia.

2.2.2. Competncias Tcnicas


Para Ramirez (2002), o sucesso de um treinador no passa apenas pela
existncia de um conjunto de atributos da sua personalidade, carecendo
tambm da adopo de um modelo de treino /trabalho eficaz. A este respeito,
tambm Birkinshaw e Crainer (2005) e Borrie (1996) referem a necessidade de
se combinar as competncias interpessoais com as competncias tcnicas.
Desta forma, evidente a importncia do domnio de competncias tcnicas
por parte do treinador que lhe permitam potenciar a relao interpessoal com
os atletas, tendo em vista o desenvolvimento de um processo de treino
harmonioso e eficaz que o conduza ao sucesso desportivo.
A observao permanente assume-se como uma competncia tcnica
de grande relevo na actuao do treinador (Ferreira, 1999; Hargreaves, 1990),
na medida em que baliza a consecuo das demais competncias. Segundo
Malveiro (1983, p.60), a observao um processo que consiste em olhar, em
ver, em descrever o real, em proceder a uma investigao atenta das coisas,
dos fenmenos, tais como eles se oferecem aos nossos sentidos ou tais como
se produzem efectivamente, sem a vontade de os modificar. Acima de tudo a
observao deve permitir ao treinador analisar os seus atletas de uma forma
muito profunda, nomeadamente ao nvel das causas para determinados
comportamentos (Ogilve e Tutko, 1981).
Neste contexto a maximizao dos pressupostos da observao pode
ser conseguida com a integrao de um psiclogo nas equipas tcnicas que,
valendo-se da sua aptido ao nvel da observao do comportamento dos
atletas (intragrupal e extra-grupal) nas variadas situaes, permite melhorar a
interveno do treinador junto deles (Brito, 2001). No entanto, convm salientar
que esta integrao no deve causar interferncias nem conflitos no

48
Reviso da Literatura

desenvolvimento dos papis do treinador e psiclogo (Buceta, 1998). Para


Buceta (1998) nem o treinador pode realizar as tarefas do psiclogo, intervindo
especificamente junto de um jogador que se sente inseguro, nem o psiclogo
tem a responsabilidade de desenvolver estratgias psicolgicas especficas do
treinador como por exemplo a motivao dos atletas nos momentos que
antecedem a entrada em campo.
Outra das competncias de base na determinao do sucesso trata-se
do conhecimento do contexto e do meio envolvente. Segundo Buceta (1998), a
identificao e conhecimento das estruturas fsicas, organizacionais e humanas
que rodeiam o treinador, podem contribuir positivamente para a qualidade do
seu trabalho. Em funo destas premissas o treinador tem que tomar decises,
tendo em conta que decidir bem representa o sucesso (Arajo, 2000).
Assim, importa caracterizar os trs domnios onde decorrem as
competncias tcnicas nomeadamente, a competio, o treino, e a avaliao.

A Competio
Segundo Launder e Piltz (2000), a caracterizao do jogo um dos
factores fundamentais nas tarefas tcnicas do treinador, sendo importante
desenvolver a capacidade de dirigir a sua observao para o que realmente
importante. Para estes autores o treinador deve reconhecer e utilizar todas as
oportunidades que surjam para influenciar o comportamento dos jogadores,
no esquecendo que tambm dever adoptar posturas e comportamentos que
possibilitem o sucesso da equipa.
Desta forma, dominando esta componente, o treinador fica mais apto
para durante o jogo tomar decises tcticas acertadas quando est sobre
grande presso. Alis, Cook (2001) refere mesmo que a capacidade em resistir
presso provocada pelos adeptos, classificao da equipa, jogadores e
meios de comunicao social, se assume como fundamental para a eficcia do
treinador.
Para alm disso, Launder e Piltz (2000) consideram que em competio
importante os treinadores terem em ateno os seguintes aspectos: observar
o jogo das duas equipas de forma a prever os comportamentos do adversrio;

49
Reviso da Literatura

no pressionar em demasia os atletas; valorizar e acreditar no treino que


dirigiram tendo em vista a competio; corrigir correctamente os erros da
equipa e dos jogadores individualmente; ter objectivos a longo prazo e no se
cingir apenas a um jogo; aceitar a responsabilidade das suas decises e
assumir as consequncias das suas aces. Neste contexto, Arajo (1995),
refere que para vencer a competio necessrio colocar os adversrios a
responder s nossas iniciativas e no o contrrio. Para este autor necessrio
preparar bem a competio, dotando a equipa de mecanismos vlidos para
reagirem a todo o tipo de situaes, no sentido da consecuo dos seus
objectivos.
Neste sentido, e segundo Garganta (1997) a anlise do jogo vai permitir:
interpretar a organizao e as aces que concorrem para a qualidade do jogo;
planificar e organizar o treino, tornando mais especficos os seus contedos;
estabelecer planos tcticos adequados em funo do adversrio a defrontar e
regular a aprendizagem/ treino. Pacheco (2005) acrescenta ainda que a
observao e anlise dos comportamentos das equipas e dos jogadores no
jogo se reveste de grande importncia na rentabilizao do processo de treino,
uma vez que permite identificar os problemas existentes na equipa, resolvendo-
os durante o treino, e verificando posteriormente se j foram resolvidos.
Assim, facilmente se depreende que todas as aces de planeamento e
organizao no decorrer do processo de treino surgem portanto como resultado
da observao da prpria equipa e do adversrio em competio.

O Treino
Para Lyle (2002) o treino caracteriza-se por ser um processo planeado,
srio, progressivo, multivarivel e integrado, implicando que o treinador domine
um conjunto de competncias tcnicas especficas, organizadas em trs fases
de desenvolvimento: 1) Planeamento, que envolve competncias como a
programao estratgica, definio de datas, definio de objectivos e
programao da competio; 2) Gesto, ou seja, competncias de
administrao, gesto de informao, gesto financeira e gesto de recursos;
3) Entrega, que contempla competncias de implementao e de regulao.

50
Reviso da Literatura

Mais especificamente, Buceta (1998) considera que o treinador


responsvel pelas seguintes componentes tcnicas do treino: planificao do
treino; adeso s sesses de treino e outras medidas complementares; ensino/
aprendizagem/ ensaio repetitivo de habilidades e condutas relevantes;
exposio e treino em condies idnticas s da competio; preparao
especfica das competies e avaliao do treino. No entanto, e dada a
multiplicidade de responsabilidades do treinador, este ter necessariamente de
recorrer a uma equipa tcnica da sua confiana, com quem possa partilhar
essas mesmas responsabilidades. Nesse sentido, Birkinshaw e Crainer, (2005)
referem as seguintes qualidades necessrias para uma boa parceria:
capacidades complementares; partilha dos mesmos valores e princpios,
aceitao da existncia de um lder de equipa; e feedback honesto por parte
dos seus colaboradores.
Neste contexto, e relativamente elaborao do plano estratgico-
tctico (plano semanal de treino), Castelo (2000) considera os seguintes meios:
conhecimento dos factores de treino subjacentes optimizao do rendimento
desportivo; conhecimento e apreciao objectiva das possibilidades e
particularidades dos jogadores e da prpria equipa; conhecimento profundo das
particularidades da equipa adversria (pontos fortes e pontos fracos); previso
de possveis cenrios ou alteraes do adversrio com o decorrer do jogo; e
previso das condies climatricas e do campo.
Posto isto, e ao nvel do treino propriamente dito, necessrio que o
treinador procure maximizar as capacidades da sua equipa, adoptando uma
metodologia e estratgias actualizadas, embora no descurando o ensino e o
reforo dos seus atletas (Mumford e Gergley, 2005). Alis, MacGown (1991)
considera que a utilizao permanente no treino de exerccios competitivos,
feedback e oportunidades para responder permitem elevar os nveis de
motivao dos atletas, conduzindo-os ao sucesso no treino e no jogo. Por sua
vez, Riera (2001) salienta que o papel prtico do treinador se inicia no ensino
das competncias especficas da modalidade aos seus atletas, sendo
importante ter em conta as seguintes recomendaes: dar prioridade ao ensino
da tctica com integrao da tcnica especfica para a sua execuo; praticar

51
Reviso da Literatura

em situaes semelhantes s da competio; treinar diversas alternativas


tcticas em situaes de oposio; fomentar a capacidade de iniciativa do
atleta de forma a encontrar caminhos para superar os oponentes; desmontar os
contedos tcticos mais complexos. Para alm disto e segundo Birkinshaw e
Crainer (2005), fazer a gesto de talentos tambm uma componente
importante nas tarefas de um treinador de futebol, sendo importante que o
treinador respeite o indivduo, ganhando a sua confiana e no interferindo em
demasia.
Com base na utilizao deste tipo de mtodos e formas de actuao,
Krantz e Dartnell (2001) referem que a qualidade e efectividade do trabalho
realizado proporciona a elevao dos nveis de confiana dos desportistas,
apresentando-se por isso como a base de uma boa preparao mental. Estes
autores referem ainda que fundamental o conhecimento por parte dos atletas
das caractersticas e objectivos dos mtodos de trabalho utilizados pois s
assim se sentiro parte integrante do processo.
A este respeito importa salientar os mtodos de trabalho que Jos
Mourinho utiliza com as suas equipas, privilegiando os aspectos enunciados,
ou seja, o cruzamento da teoria com a prtica, sistematizando e
operacionalizando todos os processos, numa perspectiva que ele prprio
denomina o treino do todo (Loureno e Ilharco, 2007, p.92). Tambm Oliveira,
Amieiro, Resende e Barreto (2006) consideram a metodologia do treino
utilizada por Mourinho como a base do seu sucesso. Para estes autores, a
especificidade dos seus mtodos permite uma eficaz operacionalizao dos
princpios de jogo em situao de competio, tornando a equipa mais capaz
de vencer.
Pode ento dizer-se com base em todos estes factores, que o treinador
deve ensinar aos atletas os conceitos e critrios definidos no seu plano
estratgico, assumindo-se esta como mais uma competncia tcnica do seu rol
de responsabilidades. Peseiro (2002, in Pacheco, 2005) diz mesmo que os
contedos do Futebol devem ser ensinados tal como outras disciplinas. Buceta
(1998) partilha desta opinio considerando fundamental que os treinadores
dominem bem os conceitos a transmitir, de forma a no produzir dvidas ou

52
Reviso da Literatura

ambiguidades nos seus atletas. No entanto, este autor relembra que o ensino
dos atletas no passa apenas pelas habilidades tcnicas mas tambm pelas
habilidades psicolgicas e pelos comportamentos tcticos, devendo estimular-
se sobretudo a sua capacidade de deciso.

A Avaliao
Outro dos domnios das competncias tcnicas a avaliao, que deve
acontecer tanto ao nvel do jogo como do treino, e que permite verificar se os
objectivos do treinador foram alcanados (Ferreira, 1999). Este tipo de
observao de natureza qualitativa deve ser entendida como uma avaliao
diagnstica que permite identificar problemas na prestao dos atletas,
funcionando como uma ferramenta fundamental para o treinador melhorar o
processo de ensino das tarefas motoras (Ferreira, 1999). Para Hargreaves
(1990) o treinador deve estar apto a diagnosticar as necessidades da equipa,
seleccionando o tipo de interveno mais adequado. Neste sentido Oliveira
(1997, in Oliveira, 1998) refere que a avaliao diagnstica pode ter um
carcter retrospectivo ou prospectivo.
Assim, a avaliao diagnstica retrospectiva baseia-se na anlise
posterior ao jogo atravs de vdeo, avaliando o desempenho dos jogadores e
da equipa, no sentido do desenvolvimento de estratgias para a melhoria ou
manuteno dos comportamentos, caso estes se revelem adequados (Launder
e Piltz, 2000). Por outro lado, a avaliao diagnstica prospectiva visa
essencialmente a preparao do jogo e consubstancia-se na observao do
adversrio, ou scouting, procurando recolher o maior nmero de informaes
possveis. Alis, Carvalho (1998) considera mesmo que o treinador/ gestor de
excelncia se distingue do normal, pela qualidade e timing das suas decises,
com base na informao que possui.
Embora muitos treinadores optem por dar nfase apenas forma de
jogar da sua equipa, pode dizer-se que a rentabilizao das capacidades da
prpria equipa passa pelo conhecimento das caractersticas da equipa
adversria de forma a evitar ser surpreendido (Pacheco, 2005). Castelo (2000)
considera que na preparao da equipa para a competio necessrio

53
Reviso da Literatura

conhecer as potencialidades ou pontos fortes do adversrio, procurando


minimiz-los, e as suas vulnerabilidades (pontos fracos), de forma a explor-
los. Alis, a anlise do adversrio procura transmitir a ideia que est tudo
controlado e estudado at ao mnimo detalhe, gerando uma grande confiana e
segurana nos jogadores (Arajo, 2000; Comas, 1991).
Ainda assim considera-se que a utilizao de todas as componentes da
observao deve ser flexvel e adaptada situao e ao momento da equipa
de modo a que no se cometam imprecises que possam inibir ou condicionar
o desempenho dos jogadores e da equipa.
De referir tambm que praticamente impossvel ao observador a
memorizao de todas as informaes relativamente sua equipa e ao
adversrio. Da que seja fundamental o recurso a vrios meios de observao
que, segundo Malveiro (1983), podem ser registos grficos, acsticos, pticos e
computorizados. Neste contexto, Pacheco (2005) refere que a evoluo a este
nvel de tal forma grande, que hoje vulgar a utilizao de cmaras de vdeo
e at mesmo de programas informticos especficos para esse efeito. No
entanto, evidente que ainda hoje muitos treinadores utilizam a notao
manual, como por exemplo Van Gaal, que considera este mtodo bastante
benfico no desenvolvimento da observao.

2.2.2.1. Estratgias de aquisio e desenvolvimento das Competncias


Tcnicas
Relativamente aquisio das competncias tcnicas por parte do
treinador, Lyle (2002) considera que so o resultado da sua educao e
formao, bem como do seu desenvolvimento pessoal.
No entanto, o crescente conhecimento das exigncias do futebol,
associado evoluo cientfica, tecnolgica e metodolgica desta modalidade
potenciou a necessidade de formao contnua dos treinadores. Assim, pode
dizer-se que a formao se assume no s como um processo mas tambm
como uma competncia tcnica importante, j que est na origem das
restantes competncias. Alis, Martens (2002) refere que com base nos
conhecimentos que o treinador possui acerca da modalidade que se consegue

54
Reviso da Literatura

ensinar as tcnicas, as normas e as tcticas especficas da mesma. Desta


forma, pretende-se que o treinador desenvolva uma capacidade de potenciar e
maximizar as qualidades dos seus atletas e da sua equipa, com base em
conhecimentos slidos e sustentados, adquiridos em processos de formao
abrangentes e credveis, contrariando a habitual formao rudimentar
meramente baseada na experincia prtica como atleta.
Assim, o processo de formao do treinador deve passar pela realizao
de cursos que para alm do ensino de destrezas, tcnicas e estratgias do
desporto devem tambm incluir mdulos subordinados a reas que ajudem a
fundamentar o processo de direco e preparao das equipas, tais como a
biomecnica, psicologia, fisiologia do exerccio, tratamento de leses,
crescimento e desenvolvimento, nutrio, planificao do programa e ainda a
prtica de estratgias de instruo (Reider, 1982 in Ramirez, 2002). Nesta linha
de pensamento, Montiel (1997) alerta para a necessidade de se inclurem
conhecimentos pedaggicos e de comunicao interpessoal, preparando-o
para ser um formador e um gestor de recursos humanos. Neste contexto,
Cushion, Armour e Jones (2003) referem ainda que os programas de formao
e educao de treinadores devem tambm incluir experincias prticas numa
multiplicidade de contextos, que lhes permitam constatar diferenas, cometer
erros, reflectindo e aprendendo com eles para tentar de novo.
Numa abordagem mais especfica, Graa (1997) refere alguns mtodos
para a formao de treinadores nomeadamente: observao prtica e
conversas com outros treinadores; a participao em aces de formao
tcnica; a formao acadmica; a experincia como jogador; a formao
contnua; a reflexo da actividade prtica; a literatura e os clinics. Moraes
(1996, in Paula, 2005) refere ainda que o treinador para alcanar o alto nvel e
o topo das posies deve completar todos os nveis de formao a si
destinados, enquanto Mumford e Gergley (2005) alertam para a necessidade
da formao ser contnua, uma vez que a actualizao dos conhecimentos
cientficos permite o conhecimento de novas tcnicas e estratgias ao nvel do
treino tornando o treinador mais apto para administrar e conduzir atletas (Lima,
1989, in Paula, 2005). Alis, no desporto a aprendizagem no se limita ao

55
Reviso da Literatura

objectivo de realizar bem, mas sim de fazer mais e melhor, descobrindo e


utilizando para isso novas tcnicas e novos processos, que permitam resolver
os mesmos problemas com maior eficincia, alcanando o melhor resultado
(Brito, 2001).
No entanto, a competncia do treinador no deve estar apenas
alicerada numa slida formao acadmica, associada a aces de formao,
mas tambm deve ser apoiada no conhecimento prtico e especfico
relacionado com a permuta de informaes com outros treinadores (Afonso et
al., 2003, in Paula, 2005). Neste sentido, e segundo Salmela e Moraes (2003)
surgiu uma nova etapa no processo de formao de treinadores, a
mentorizao, ou treino do treinador. Para estes autores esta nova etapa
assume grande relevncia na medida em que possibilita: uma forma de
comunicao mais eficiente; uma avaliao positiva dos atletas; e a elevao
dos seus ndices de auto-estima.
A mentorizao consubstancia-se na utilizao de um tcnico experto na
formao, denominado mentor que supervisiona e orienta o treinador,
assumindo-se como um exemplo para este (Bloom et al. 1997; Lyle, 2002).
Nesse sentido, Bloom et al. (1997) refere que esta figura tem como funes o
ensino da tctica e da tcnica, a estimulao da aprendizagem dos aspectos
que integram os programas de treino, e de aconselhamento, partilhando
conhecimentos com os formandos, de forma a melhorar as habilidades e
destrezas de ensino, utilizando sempre uma comunicao clara e
compreensvel.
Por sua vez, Haskins (2003) considera que um processo de
mentorizao envolve um vasto leque de interaces. So elas: a relao de
amizade entre dois treinadores; trabalho em conjunto na preparao de uma
equipa para a competio; superviso de um treinador que est a viver o seu
processo de formao; treinar um treinador. Para este autor, o processo de
mentoria poder ser definido pelos seguintes passos: apresentao e escolha
de um mentor que dever ter disponibilidade para esta funo; acordo em
relao aos objectivos, mtodos de comunicao e de trabalho;
acompanhamento e superviso do processo de treino; anlise e feedback em

56
Reviso da Literatura

relao aos acontecimentos, levando o treinador a reflectir sobre o sucedido; e


por fim, a avaliao de todo o processo.
Neste contexto, Birkinshaw e Crainer (2005) referem tambm outras
potencialidades dos mentores na orientao de treinadores, nomeadamente:
no alargamento dos horizontes e perspectivas, na construo da auto-
confiana e apoio; na melhoria do nvel de capacidades e desenvolvimento
emocional e intelectual; na emisso de feedbacks objectivos num desempenho,
entre outros. Para alm disso, e com base na opinio de Ducharme (2004)
relativa ao treino de executivos, depreende-se que uma abordagem cognitivo-
comportamental em que se procuram mudar os comportamentos a partir dos
pensamentos, altamente eficaz fundamentalmente na gesto do stress e
desenvolvimento das capacidades dos indivduos treinados.
Neste sentido, Cronan-Hillix et al. (1986, in Ramirez, 2002) consideram
importante que o mentor apresente um conjunto de caractersticas tais como:
interesse e compromisso; boa personalidade; grande domnio de competncias
e conhecimentos; abertura, entrega e colaborao; e, participao em
investigaes. Por sua vez, Birkinshaw e Crainer (2005) consideram os
seguintes papis associados aos orientadores: receptivo; conselheiro;
desafiador; amigo; confidente; promotor; inquirido; protector; patrocinador e
claro, treinador.
Pode ento dizer-se, que esta estratgia de desenvolvimento de
competncias tcnicas dos treinadores no s traz benefcios aos professores
principiantes, mas tambm ao mentor, uma vez que existe entre eles uma
relao de reciprocidade. Assim, o mentor confere segurana aos professores
principiantes nos primeiros anos de aprendizagem, levando-os a melhorar as
suas competncias. Por outro lado, pode dizer-se que o contacto e a partilha
de experincias entre os dois, permite incrementar e estimular o sentido de
profissionalizao do mentor, apresentando-se como uma mais-valia para este.
Logo, esta relao proporciona mais cooperao na resoluo de problemas e
o desenvolvimento de um sistema de apoio mtuo entre mentor e professor.

57
Reviso da Literatura

2.3. A Relao Treinador - Atleta


Tendo em conta que o desporto envolve a presena constante de vrios
intervenientes, pode dizer-se que implica necessariamente interaces sociais
ou processos de grupo, que ao nvel da competio assumem um carcter
intergrupal e interpessoal (Cruz e Antunes, 1996). Pode mesmo dizer-se que a
relao treinador-atleta se assume como determinante no sucesso desportivo
do treinador j que os laos e relaes existentes no grupo condicionam todas
as aces em que esto envolvidos.
Alis, Mumford e Gergley (2005) referem mesmo que treinar consiste,
acima de tudo, em influenciar e aproximar as pessoas num clima de relaes
interpessoais. Montiel (1997) refora essa ideia referindo que o treinador um
gestor de recursos humanos, no podendo por isso desvalorizar as relaes
humanas e o ambiente em que trabalha o seu grupo de jogadores.
Assim, Janssen e Dale (2002) referem que necessrio apoiar os
atletas no s no campo, mas tambm na sua vida, motivando-os. Alis, para
estes autores, o sucesso do treinador avaliado no s pelas suas vitrias
mas tambm pela qualidade das relaes com os atletas, sendo importante
fazer sentir-lhes que so a prioridade, evitando ser o alvo das atenes. A este
respeito, Arajo (2000) refere que o treinador deve procurar servir os
jogadores, sendo essa uma regra fundamental para o sucesso.
Neste sentido, Silva e Weinberg (1984, in Cruz e Antunes, 1996),
consideram que um treinador tem que lidar com um grupo de atletas que
formam uma equipa, em que todos procuram atingir objectivos comuns,
embora no se possa considerar o todo como a soma das suas partes. Importa
pois definir objectivamente os processos de interaco que determinam a
formao de uma equipa, procurando ainda entender a forma como essas
interaces podem influenciar o rendimento da mesma.

2.3.1. A Equipa Desportiva


Como j foi referido uma equipa caracteriza-se por um processo de
relaes interpessoais onde procura formar um todo no sentido de uma
elevada performance desportiva e consequentemente, do sucesso (Chappuis e

58
Reviso da Literatura

Thomas, 1989). Estes autores consideram que uma equipa desportiva,


propcia, um ambiente favorvel ao desenvolvimento de relaes afectivas
intensas com a correspondente formao de subgrupos de afinidade. Por sua
vez, Srebro (2002) refere que numa equipa desportiva os jogadores devem
depender e influenciar-se mutuamente, sendo necessria uma inter-relao
forte entre eles. Por outro lado, estabelece-se tambm uma forte interaco
entre treinador-atleta, que pode acontecer no treino, competio e mesmo num
contexto extra-futebol (Duarte, 2004).
Estas referncias advertem para a importncia da construo da
equipa na obteno do sucesso, assumindo que se trata de um processo ao
qual o treinador deve dar ateno diariamente (Kormelink e Seeverens, 1997a).
Neste sentido, Alberda e Murphy (1997) salientam que uma equipa de sucesso
se constri com base numa elevada motivao, confiana e uma excelente
organizao. Alberda e Murphy (1997) acrescentam a estes aspectos as boas
relaes entre todos os membros, a disciplina e a comunicao.
Mais especificamente, Alberda e Murphy (1997) enfatizam que a criao
do conceito de equipa est dependente de alguns princpios organizados em
forma de pirmide, como visvel na figura seguinte:

Clarividncia e

Comunicao

Objectivos/ estratgias,

as formas de cooperao/ dependncia, a

definio de papis e responsabilidades, um

sistema padro de valores, a forma de

liderana e tomada de deciso

A filosofia de trabalho e os respectivos

valores

Figura 1 Pirmide do conceito de equipa (Alberda e Murphy, 1997)

59
Reviso da Literatura

Desta forma torna-se mais fcil persuadir o atleta que apenas


conseguir atingir o sucesso atravs da equipa. Alis, para Scase (2001, in
Birkinshaw e Crainer, 2005), a equipa a base do sucesso individual,
inclusivamente do treinador.
Pode ento dizer-se que no seio da equipa a relao treinador-atletas,
se desenvolve com base nas caractersticas pessoais dos dois, bem como na
situao desportiva e no contexto social e cultural envolvente, propiciando
deste modo um clima que necessariamente condiciona ambos (Birkinshaw e
Crainer, 2005; Frischknecht, 1990; Serpa, 2003), levando a que, geralmente, o
comportamento de um destes intervenientes seja influenciado pelas aces do
outro (Duarte, 2004).
Desta forma, facilmente se verifica que a relao treinador-atleta
determina a forma como os jogadores so afectados pela sua participao
desportiva (Smoll e Smith, 1984, in Cruz e Gomes, 1996). No entanto, pode
dizer-se que a influncia do treinador sobre o atleta ultrapassa claramente o
contexto desportivo, embora muitos dos treinadores no tenham esta
percepo realista (Cruz e Gomes, 1996).
Alis, esta influncia que o treinador exerce sobre o atleta e a interaco
que da advm de tal forma forte que muitas vezes afecta a conotao da
palavra, treinador. Para muitos atletas a palavra sinnimo de lder, professor,
amigo, conselheiro, etc, enquanto para outros personifica sentimentos como o
conflito, frustrao, ressentimento, raiva, entre outros (Yambor, 1998 in
Thompson et al., 1998). Assim, de uma forma geral, pode dizer-se que quanto
melhor for a relao treinador-atleta, maior ser a percepo de competncia,
autonomia, relao, e consequentemente a motivao intrnseca de ambos
(Decie e Ryan, 1985, citados por Palmeira, 2003).
No entanto, Chappuis e Thomas (1989) referem que em muitos casos se
desenvolve uma dependncia entre o treinador e o atleta que negativa para
este, na medida em que condiciona a sua responsabilidade e liberdade de
expresso. Os mesmos autores defendem assim a estimulao de um clima
democrtico, com uma adeso ao esprito do grupo e da aco, que potencie
um vnculo afectivo forte entre todos, traduzindo-se em eficcia operativa. Por

60
Reviso da Literatura

sua vez, Chelladurai (1991) considera a melhoria da relao treinador-atletas,


est dependente do entendimento por parte dos atletas relativamente ao seu
papel, nomeadamente em termos de responsabilidades e funes.
Concluindo, convm tambm salientar que segundo Montiel (1997) os
treinadores ex-jogadores de futebol, pela experincia acumulada bem como
pelo prestgio e fama que gozam, apresentam partida maior facilidade na
relao com os atletas. No entanto, no devem descurar a sua formao
complementar especialmente ao nvel tcnico. Por outro lado, os treinadores
que no foram atletas de alto nvel devem procurar suprimir estas lacunas de
relacionamento e identificao atravs do estudo das determinantes da relao
treinador-jogador (Montiel, 1997).

2.3.2. As Relaes Interpessoais como factor condicionante do


rendimento
Dada a importncia que a relao treinador-atleta tem na equipa
inequvoco o impacto que produz no rendimento desportivo do grupo. Segundo
Cruz e Antunes (1996), as interaces/ comunicaes que se estabelecem,
tanto esto na origem como na resoluo de conflitos e problemas
interpessoais no grupo.
Estes conflitos entre treinador-atleta iniciam-se normalmente no
processo de seleco dos jogadores para a competio, podendo tambm ser
originados pela fraca identificao com o estilo de liderana adoptado pelo
treinador (autoritrio, democrtico, etc), e o tipo de comunicao utilizada, que
muitas vezes peca por fraca ou excessiva (Yambor, 1998 in Thompson et al.,
1998). Para o mesmo autor, tambm a frieza e a distncia na relao treinador
atleta provoca clivagens e conflitos nesta dade relacional.
Naturalmente, estes conflitos vo ter consequncias quer na eficincia
do treinador, deixando-o ansioso, defensivo, irritado, e fatigado, quer na
performance do atleta, provocando-lhe depresso, ressentimento e fria
(Yambor, 1998 in Thompson et al., 1998). Segundo o mesmo autor, em ambos
os casos pode registar-se uma diminuio na motivao para a prtica,
podendo o conflito afectar a vida pessoal e social dos dois, levando mesmo

61
Reviso da Literatura

sndrome de burnout.
Alis, segundo Duarte (2004) pode mesmo dizer-se que a insatisfao
do atleta pelo lder leva-o muitas vezes a abandonar a equipa, em virtude de
um estado emocional condicionado, que deriva do facto das aces do
treinador influenciarem a satisfao dos atletas e consequentemente o seu
desempenho desportivo. Desta forma, evidente que os conflitos afectam
decisivamente o rendimento individual, com naturais implicaes na
performance colectiva (Cruz e Antunes, 1996).
No entanto, e segundo MacGregor (1988), uma das estratgias
fundamentais para resolver os conflitos entre treinador e jogadores, passa por
um conhecimento das expectativas de ambos. Alis, a este respeito Lyle (2002)
refere que o treinador deve procurar adaptar-se s expectativas dirias dos
jogadores, tanto no treino como na competio. Assim, e segundo Serpa
(1996) dada a sua maior experincia, formao e maturidade, cabe ao
treinador iniciar o processo de heteroconhecimento do grupo, no descurando
o importante processo de auto-conhecimento. Neste sentido, importante
saber que a influncia exercida pelo treinador sobre os seus atletas
potenciada pela identificao que estes tm em relao a si, nomeadamente no
que diz respeito compreenso dos sentimentos e emoes que a competio
despoleta (Davis, 1989 in Serpa, 1996). Logo, um dos factores importantes na
relao treinador-atleta passa pela tomada de decises em equipa, sendo
fundamental ter em ateno alguns requisitos-chave como por exemplo
(Birkinshaw e Crainer, 2005): procura do consenso; empatia; franqueza;
honestidade e informalidade.
Por sua vez, a interpretao do treinador acerca do rendimento da
equipa vai tambm influenciar os sucessos e fracassos da mesma em virtude
do impacto emocional que despoleta (Vanek, 1989, in Serpa, 1996). Da que se
possa dizer que o comportamento interpessoal do treinador potencialmente
indutor de um reportrio de efeitos negativos e positivos no atleta (Lyle, 2002).
Ainda neste contexto, Brian Robson numa entrevista concedida a King e Kelly
(1997), considera que fundamental que o treinador conhea como que
todos os jogadores respondem em diferentes situaes, sendo igualmente

62
Reviso da Literatura

importante nunca pr em causa a confiana dos mesmos.


Posto isto, podem citar-se trs tendncias ao nvel da relao treinador-
atleta (Crevoisier, 1985, in Serpa, 1996), com as seguintes caractersticas:
intensa e profunda, orientada no s para a componente profissional mas
fundamentalmente para as relaes humanas; distante e limitada,
prevalecendo a orientao para a tarefa; prxima, com contactos frequentes,
sempre com base nas caractersticas dos atletas com quem se trabalha.
Logicamente que a adopo de cada uma destas tendncias est muito
relacionada com a personalidade e experincia de cada um dos treinadores.
No entanto, o nosso entendimento aponta para uma flexibilidade na sua
utilizao, sempre de acordo com a situao e contexto envolvente.
Parece pois evidente que a relao treinador-atleta se assume como um
crculo emocional em que os comportamentos se influenciam mutuamente,
sendo o rendimento afectado por essas interaces.

2.3.3. Tcnicas e Estratgias para melhorar a relao interpessoal


De forma a melhorar a relao interpessoal entre treinador e atletas,
alguns autores sugerem as seguintes estratgias (Quadro 5):

63
Reviso da Literatura

Quadro 5 Tcnicas e estratgias para melhorar a relao interpessoal

Tutko (1982/ 1990) - Recolha de informao relevante acerca dos seus atletas atravs da
adopo de um questionrio; o recurso a entrevista ou conversas individuais
de forma a potenciar a interaco entre os dois; mostrar disponibilidade para
ouvir o atleta em qualquer circunstncia e sobre qualquer assunto (pessoal
ou profissional); promover reunies com o grupo e mesmo por subgrupos
(sectores), estimulando o esprito de grupo; dar conhecimento aos atletas
acerca da sua prestao para que a melhorem; e a avaliao do treinador
atravs de um questionrio annimo que entre outras coisas lhe permite
conhecer as componentes que so melhor aceites pelos seus atletas.
Lus (1988, in - Manter um ambiente motivado durante o trabalho; fazer entender que
Frischknecht, 1990) disciplina e xito so conceitos indissociveis; transmitir os objectivos do
treino no incio do mesmo; elaborar e dar a conhecer o programa de trabalho,
com objectivos, perodos de treino, competies, entre outros; manter o
interesse pelos atletas, inclusivamente pela sua vida privada (ambiente
familiar, expectativas); realizar observaes individuais, em pequenos
perodos de treino; no realizar crticas seguidas sobre os mesmos erros;
evitar a insegurana dos atletas, no fazendo auto-crticas constantes nem
colocando a equipa em condies inferiores ao adversrio; individualizar o
trabalho e a ateno, o mximo possvel; estimular o clima de equipa com
objectivos comuns a todos os intervenientes do processo; formular objectivos
mais altos de forma a estimular um clima de superao e busca permanente
de melhores resultados; evitar que os seus atletas sobrevalorizem ou
subestimem os seus adversrios; apresentar uma conduta discreta e realista,
sem se irritar com os defeitos da sua actuao.

Buceta (1998)
- As intervenes verbais do treinador devem centrar-se no mais importante

para os atletas, fornecendo-lhes as informaes que precisam para executar

ou decidir correctamente; Deve evitar a sobrecarga dos atletas com excesso

de informao, ou distrai-los com instrues ou comentrios desajustados.


Arajo (2000) - Os treinadores devem primar acima de tudo pela sua responsabilizao e
participao individual no processo de preparao, com utilizao de
feedbacks positivos e negativos acerca dos seus desempenhos e
manuteno do comportamento profissional.
Smoll e Smith (1979, in - Consideram que uma boa prova ou jogada deve ser alvo de um reforo
Cruz e Gomes, 1996), imediato enquanto os erros ou falhas devem propiciar uma reaco de apoio
e encorajamento por parte do treinador, com as necessrias correces; os
comportamentos inadequados e a falta de ateno devero ser alvo de uma
interveno que mantenha a ordem e permita estabelecer expectativas
claras, estimulando de forma positiva a participao de toda a equipa na
competio; o treinador deve ainda permitir que os acontecimentos positivos
aconteam naturalmente, fornecendo instrues positivas, claras e precisas,
demonstrando na prtica sempre que necessrio.

64
Reviso da Literatura

Em suma, pode dizer-se que o conhecimento aprofundado de todos os


membros da equipa fundamental para potenciar a relao interpessoal entre
treinador-atleta, e que acima de tudo essas relaes devero ser encaradas de
forma positiva, pois s assim se podem tornar como um aspecto favorvel para
o treinador alcanar os objectivos. Assim, Brito (2005, p.73) refere que um
bom treinador aquele que conquista o respeito e a amizade dos atletas. E
para Lynch (2001) o respeito assume-se como a base das relaes fortes, e
portanto do sucesso...

65
Reviso da Literatura

2.4. O Treinador e o Sucesso


Sucesso e fracasso so dois construtos que dependem de algo mais do
que uma competio, pelo que no so equivalentes a vitria e derrota,
respectivamente (Palmeira, 2003). Assim, para Brito (2005), a vitria embora
sendo sempre um motivo de satisfao, no depende apenas da condio
fsica, das habilidades e capacidades. O mesmo autor refere tambm que a
derrota uma componente normal do desporto sendo necessrio saber geri-la,
avaliando correctamente os proveitos e consequncias de forma a melhorar os
comportamentos. Alis, convm no esquecer que nem todos os clubes tm
como objectivo serem campees e ganhar todos os jogos, pelo que o sucesso
dos seus treinadores no implica que os resultados sejam todos positivos.
Noutras palavras pretende-se dizer que enquanto o sucesso se baseia em
critrios de natureza subjectiva, a vitria decorre de critrios objectivos.
Por esse motivo fundamental que o treinador valorize os resultados,
embora no descurando as relaes entre os elementos do grupo (Loureno e
Ilharco, 2007). Da que se considere que o desenvolvimento de um
relacionamento eficiente com os seus atletas, combinado com uma formao
tcnica adequada ao desempenho das suas funes, possibilite o sucesso do
treinador (Frischknecht, 1990).
Ainda assim tambm importante desejar e procurar sempre o sucesso
mesmo quando este alcanado (Shanahan, 1999). Pode tambm dizer-se
que no existem treinadores perfeitos, sem erros e sem defeitos, sendo tais
modelos muitas vezes criados e alimentados por enquadramentos scio-
desportivos alienados da realidade (Arajo, 1997).
Em suma, pode dizer-se que o sucesso desportivo, ou eficcia do
treinador uma medida pouco mensurvel em virtude da multiplicidade de
factores em que se baseia. O sucesso desportivo apresenta-se como um
construto de difcil definio, que divide as opinies dos mais diversos agentes
ligados ao mundo do futebol. Cada um sua maneira, de acordo com a sua
viso deste fenmeno, avalia o sucesso desportivo valorizando uns os
resultados em si, outros as condies estruturais e humanas que permitiram
atingir esses resultados, outros ainda a eficcia da aco do treinador e as

66
Reviso da Literatura

competncias por si evidenciadas na conquista desses resultados. Mas


vejamos as opinies destes agentes relativamente aos factores conducentes
ao sucesso do treinador.

A opinio dos dirigentes e meios de comunicao social


A opinio dos dirigentes desportivos relativamente ao sucesso de um
treinador parece passar claramente pela concretizao dos objectivos do clube,
sendo tambm usual a sua intromisso no prprio trabalho do treinador quando
tal no acontece. o caso de Berlusconi, carismtico presidente do Milan AC,
que no intervalo de um jogo induziu Ancelloti a alterar o seu plano de jogo,
vangloriando-se publicamente que esse foi o aspecto que conduziu o Milan AC
vitria (Simes e Freitas, 2004, in Pacheco, 2005).
Tambm para o adepto comum, o sucesso parece basear-se somente
na vitria, independentemente das condies do clube, e de quem contribuiu
decisivamente para esse objectivo. J para a comunicao social as opinies
so mais especficas. Por exemplo, a propsito do sucesso de Jos Mourinho,
e dos resultados conquistados pelo FC Porto sob o seu comando, Miguel
Sousa Tavares (2004), reconhecido jornalista, no prefcio do livro de Loureno
(2004), refere que se devia relao ptima entre as suas competncias
intrapessoais, interpessoais e tcnicas. Loureno e Ilharco (2007) corroboram
desta opinio referindo que Mourinho consegue um equilbrio constante entre a
razo competncia e capacidade de anlise - e a emoo relaes
humanas e motivao pessoal, necessrias para a obteno do sucesso
desportivo
Por sua vez, o jornalista Joo Soares no Jornal de Notcias de 11 de
Julho de 2006, e Gretz (2006), conferencista brasileiro, analisam o sucesso do
treinador Scolari enfatizando as suas valncias ao nvel psicolgico
nomeadamente no que toca motivao e conduo das suas equipas.
Assim, salvo as necessrias excepes, facilmente se constata que os
profissionais da comunicao social analisam as questes do sucesso com
maior profundidade e especificidade, do que os adeptos e os prprios
dirigentes desportivos, que apenas se centram nos resultados e objectivos a

67
Reviso da Literatura

atingir.

A opinio dos treinadores


Na ptica dos treinadores as opinies so ainda mais racionais e
especficas, tal como provam as opinies de alguns dos melhores treinadores
do mundo. Assim, Capello, ex-treinador do Real Madrid, considera que as
grandes valncias do treinador na obteno do sucesso desportivo se baseiam
na capacidade de ler o jogo, conhecer os jogadores e entend-los, mantendo
sempre a sua identidade e personalidade (Simon, 2005, in Pacheco, 2005).
Na mesma linha de pensamento, Jos Mourinho (2003, in Oliveira et al.,
2006) refere que um bom treinador se caracteriza por saber treinar, ou seja,
conduzir uma equipa na concretizao de determinados comportamentos
tcticos, devendo apresentar ainda capacidade para motivar os seus atletas.
Tambm Van Gaal (1998, in Pacheco, 2005) considera a educao tctica dos
futebolistas como o factor mais importante na determinao do sucesso da
equipa. Neste mbito de salientar ainda a opinio de Andy Roxburgh, director
tcnico da UEFA, relativamente aquele que foi considerado o melhor treinador
do mundo em 2004, Jos Mourinho. Para este ex-treinador, Mourinho destaca-
se dos demais treinadores pela excelncia dos seus mtodos de treino,
assumindo-se como uma pessoa cativante e com boa capacidade de
comunicao (Harris, 2006).
Em suma, e com base nestas avalizadas opinies, verifica-se que para
estes reconhecidos treinadores de sucesso, tanto a competncia tcnica
como psicolgica se apresentam como fundamentais na sua actuao
enquanto treinadores, no sentido de obter resultados desportivos positivos,
embora nas suas afirmaes se depreenda que valorizam mais a componente
tcnica. Alis, a este respeito, Montiel (1997) considera que a desvalorizao
dos factores psicolgicos , na maioria dos casos, provocada pela
interpretao da relao do treinador com os seus atletas como uma questo
de feitio e jeito pessoal. Neste sentido, tambm Henschen (1998) adverte para
a pouca relevncia atribuda pela maioria dos treinadores s competncias
psicolgicas no decorrer da competio, em detrimento das competncias

68
Reviso da Literatura

tcnicas, esquecendo-se que a obteno de uma elevada performance


desportiva est sempre relacionada com os aspectos psicolgicos.

A opinio dos atletas


No caso dos jogadores a valorizao dos aspectos concorrentes para o
sucesso do treinador tambm se dividem pela componente psicolgica e
tcnica. Por exemplo, Simo, jogador do Atltico de Madrid, in Pacheco (2005),
enfatiza as competncias psicolgicas do treinador Camacho, admitindo
mesmo ter sido o treinador que mais o cativou, nomeadamente em termos de
comunicao e liderana, devidamente sustentadas no seu enorme esprito
ganhador.
No obstante, outros atletas atribuem s competncias tcnicas do
treinador a razo do sucesso das suas equipas. o caso de Joe Cole e
Gudjhonsen que consideram os mtodos de Mourinho como a base sobre a
qual se construiu o sucesso do Chelsea (Oliveira et al. 2006). Drogba vai mais
longe enfatizando o inteligente recrutamento de jogadores e o conhecimento
especfico do futebol deste treinador como a essncia do seu sucesso no clube
(Oliveira et al. 2006). Por sua vez, Tiago, jogador internacional portugus que
trabalhou com Mourinho tambm no Chelsea, enfatiza alguns factores
intrapessoais considerando, relativamente a essa sua experincia, que
Mourinho mesmo um treinador com quem todos os atletas gostariam de
trabalhar, devido sua inteligncia e capacidade de trabalho (Harris, 2006).
Neste contexto, de referir que segundo Frischknecht (1990) os atletas
apresentam a sua expectativa em relao aos treinadores, esperando que seja
competente mas no demasiado cientfico; amistoso, embora sem grande
intimidade; justo e democrata por oposio a desleal e ditador, sendo tambm
valorizados aspectos como a organizao, a motivao e a calma
Destas opinies diferentes mas complementares percebe-se que o
entendimento do sucesso desportivo de um treinador relativo, sendo
necessrio conjugar diferentes conceitos, de acordo com as diferentes
perspectivas de todos os intervenientes identificados com o futebol. No entanto,
deve partir-se do princpio que a influncia exercida pelo treinador um dos

69
Reviso da Literatura

factores que mais potencia o sucesso dos jogadores, da equipa e naturalmente


dele prprio (Rodrigues e Pina, 1999, in Pacheco, 2005).

2.4.1. A Efectividade e Eficcia do Treinador como Construtos do seu


Sucesso
A eficcia do treinador, segundo Ramirez (2002), consubstancia-se na
capacidade para gerir as caractersticas e necessidades dos atletas. Para
Weinberg e Gould (1995), a liderana eficaz de um treinador a chave do
sucesso desportivo e est associada a quatro factores fundamentais:
- Qualidade pessoais do treinador, que devero contemplar caractersticas tais
como a inteligncia, assertividade, empatia, motivao intrnseca, flexibilidade,
ambio, auto-confiana e optimismo;
- Estilo de liderana, que poder ser democrtico ou autoritrio, sempre de
acordo com as situaes, as circunstncias e com as caractersticas dos
membros;
- Conhecimento dos factores situacionais, como o tamanho da equipa, o tempo
disponvel, o nmero de adeptos, as ambies do clube, etc;
- Caractersticas dos membros (sexo, nvel de capacidades, experincia
competitiva, nvel competitivo, idade, nacionalidade, etc.) que devero ser
combinadas com as caractersticas do treinador.
Por outro lado, Lyle (2002) define efectividade como uma medida que
permite perceber a constncia com que o treinador adopta comportamentos
acertados ou eficazes, em funo dos recursos disponveis. O mesmo autor
considera tambm que o treinador experto apresenta necessariamente um alto
nvel de efectividade. Ainda a este respeito, Bump (1989) considera que a
efectividade do treinador est relacionada por um lado com a adopo de uma
filosofia de treino consistente e bem desenvolvida, que lhe permita e facilite a
correcta tomada de decises, e por outro com o planeamento e preparao da
relao com os jogadores. Este autor refere ainda que a criao de uma
correcta filosofia de treino por parte do treinador passa pelos seguintes
aspectos: valorizar os princpios prprios, personalidade e auto-estima;
compreender a importncia da auto-revelao na relao com os atletas;

70
Reviso da Literatura

manter a preocupao na evoluo dos atletas; manter uma viso de vitria e


ter um papel positivo e preocupado.
Para alm disto, Duarte (2004) complementa estas ideias considerando
alguns aspectos importantes para uma maior efectividade do treinador,
nomeadamente: manter a empatia com os atletas; reconhecer que o estilo de
liderana influenciado pela situao e pelas caractersticas dos atletas;
construir uma cultura de equipa; obter o maior nmero de informaes
possveis, atravs de tcnicas avanadas; e, ser criativo.
Nesta perspectiva e concluindo pretende-se que acima de tudo o
treinador seja eficaz na execuo das suas tarefas, apresentando um nvel
elevado de efectividade na aplicao das suas competncias, no sentido da
concretizao dos objectivos da equipa, que permitam o seu sucesso.

2.4.2. O Treinador de Sucesso Um Treinador de Excelncia


Pese embora as vrias opinies enunciadas, alguns autores como Gluch
(1997), Janssen e Dale (2002) e Orlick (2000) agrupam alguns factores de
forma a caracterizar o treinador de excelncia, capaz de alcanar o sucesso
desportivo. Assim, Orlick (2000), de uma forma muito geral, prope uma srie
de factores que podero potenciar a performance dos atletas e assim
proporcionar a obteno do sucesso desportivo do treinador (Quadro 6).

71
Reviso da Literatura

Quadro 6 Categorias indicadas por Orlick (2000)


Compromisso Visualizao positiva Preparao mental Confiana
Paixo pela sua Capacidade para Proporcionar boas Ter confiana no seu
ocupao; desejo em produzir vises oportunidades de potencial, na
sentir-se competente, positivas, criar objectos aprendizagem; capacidade de
valorizado, importante e especficos e dirios, desenvolver habilidades ultrapassar os
com xito; orgulho acelerar os processos tcnicas, fsicas e obstculos e concretizar
pelas suas aces e de aprendizagem, mentais para se os seus objectivos; na
criaes; ter prazer em preparar-se para seguir evidenciarem; planear, sua preparao, nas
aprender sempre, entre o seu plano de jogo e avaliar e preparar de suas opes; na
outras. desenvolver as suas forma eficaz; relaxar e relevncia do seu
capacidades; actuar e valorizar em aspectos papel, e na importncia
reagir positivamente; extra-profissionias. daqueles com quem
aumentar a sua trabalha.
confiana.
Aprendizagem Controlo da
Ateno dirigida
contnua distraco
Reflectir acerca dos Manter uma efectiva e Centrar-se de forma
aspectos positivos e positiva focalizao em intensa no momento, na
tambm negativos, situaes tpicas de sua performance, nas
procurando potenci-los distraco; suas tarefas, no seu
e melhor-los; Avaliar o desempenho, naquilo
impacto do seu que experimenta,
compromisso e boa libertando-se para que
vontade na sua as coisas positivas
performance. ocorram naturalmente.

J Gluch (1997) apresenta o seguinte modelo de treinador de sucesso


adaptado na modalidade de tnis (Quadro 7):
Quadro 7 Categorias indicadas por Gluch (1997)
Aparncia da Capacidades e
Relacionamento com os atletas. Motivao
equipa valores
Dinmica da Interaco do treinador com os Atitudes, valores e Promove a
equipa e coeso atletas, com empatia e respeito com tica que orientam os motivao.
de grupo. extenso na famlia. atletas fora do
contexto desportivo.
Aspectos fsicos Aspectos psicolgicos Busca da excelncia Capacidades
administrativas
Fisiologia, Confiana, estratgias e tcticas; Crenas, atitudes e Comunicao
biomecnica e controlo das emoes, reduo da comportamentos em treinador-atleta e
tcnica, nutrio, presso, disciplina, concentrao, busca da excelncia treinador- equipa;
doenas e leses. medo, sensibilidade s rotinas. como treinador;

72
Reviso da Literatura

Tambm Janssen e Dale (2002) apresentam alguns factores que


caracterizam a excelncia desportiva do treinador (Quadro 8):

Quadro 8 Categorias indicadas por Janssen e Dale (2002)


Ter carcter Ser competente Assumir o compromisso Ser cuidadoso
Apresenta caractersticas Busca o entendimento Consegue criar a viso de credvel e
invulgares em termos de das estratgias e sucesso na sua equipa; cuidadoso na relao
tica e integridade, sem fundamentos do jogo, Demonstra uma paixo pelo com os seus atletas;
manipulao das mentes procurando saber desporto e pelo treino, Ajuda-os e procura o
dos atletas e quanto ao sempre os ajustes assumindo-se como um melhor para os seus
carcter profissional; necessrios e intenso entusiasta com fortes atletas dentro e fora
apropriados sua caractersticas de do campo,
equipa; estuda competitividade, procurando mostrando interesse
intensamente o jogo, sempre nveis elevados; pela sua vida
admitindo as suas pessoal e nas suas
limitaes e enganos; relaes extra-
desporto; No
encerra estas
preocupaes com o
fim da carreira dos
atletas;
Potenciador de
Ser comunicador Ser consistente
confiana
Preocupa-se Aberto, directo e Estabilidade em todos os
constantemente com o honesto na momentos, com a necessria
sucesso dos seus comunicao com o flexibilidade de adaptao a
atletas, instruindo-os e grupo; relembra aos novas circunstncias;
promovendo a confiana atletas os factores a mantm a sua consistncia
necessria para alcanar ter conta na conquista quando a sua equipa est
o sucesso; tem a do sucesso; ganhar ou perder;
apetncia para fazer com organizado e executa o plano
que as pessoas se de preparao no jogo de
sintam bem consigo uma forma sria;
prprias;

73
Reviso da Literatura

Neste contexto de referir tambm Johnson (2004) que faz referncia


pirmide do sucesso de John Wooden, apresentada na figura seguinte.

Autenticidade das aces e comportamentos e

a confiana no sucesso; Excelncia

competitiva;

O auto-controlo, alerta, iniciativa e inteno de

atingir objectivos, boa condio mental, moral e

fsica associada a um profundo conhecimento,

esprito de equipa;

Capacidade de trabalho, amizade, lealdade,

cooperao e entusiasmo.

Figura 2 Pirmide do sucesso de Jonh Wooden (s.d., in Johnson, 2004)

Convm no entanto salientar que na figura 2 apenas se apresentam


algumas caractersticas relacionadas com o sucesso desportivo de forma a
facilitar o seu entendimento. A importncia do sucesso no s no futebol mas
tambm no contexto social faz com que este no seja um conceito encerrado,
mas sim um termo sedento de novas descobertas e desafios, que potencie de
forma contnua o papel de um qualquer profissional.
Parece pois que o sucesso de um treinador passa obrigatoriamente pela
conjugao de inmeras variveis, sendo para isso necessria uma correcta
interpretao dos factores envolvidos e uma identificao clara das situaes
mais apropriadas para os aplicar. No existem frmulas mgicas para a
obteno do sucesso devendo a actuao do treinador pautar-se acima de tudo
pelo rigor, responsabilidade e consistncia que qualquer profisso requer. Da
que Arajo (1997) afirme que no existe um perfil estandardizado de treinador
de sucesso, mas sim vrios, de acordo com as circunstncias e respectivas
necessidades de interveno. E, segundo este autor, no se pode tambm

74
Reviso da Literatura

esquecer que o sucesso depende acima de tudo da identificao e


compreenso clara dos jogadores em relao aos princpios do treinador.
Mesmo tendo em conta os factores que parecem conduzir o treinador ao
xito, evidente que muitas vezes o seu sucesso circunstancial,
acontecendo apenas em determinadas situaes. Assim, o sucesso de um
treinador entendido num sentido mais amplo parece estar dependente da sua
capacidade em ser experto, na medida em que essa valncia lhe permite
seleccionar as competncias e comportamentos mais adequados a cada
situao.
O treinador experto caracteriza-se por possuir um conjunto de
caractersticas estveis, independentemente da situao (Ericsson e Smith,
1991) e um forte comprometimento com a sua filosofia (Rotella, 1985). Lyle
(2002) refora ainda esta definio considerando que um treinador experto tem
necessariamente que apresentar uma efectividade elevada no desenvolvimento
do seu trabalho nas mais variadas circunstncias.
Mais especificamente Abernethy (1994) considera que o indivduo
experto apresenta as seguintes caractersticas: identificao e excelncia em
apenas uma rea especfica; sensibilidade em relao ao contexto; rpida
deteco e identificao de objectos relevantes, especialmente no seu domnio;
conhecimento superior, organizado e estruturado; melhor conhecimento das
probabilidades em cada situao; melhor planeamento e antecipao das
aces; entendimento superior em relao informao cinsica transmitida
pelo movimento; melhor viso das aces; capacidade em realizar aces de
forma automtica, o que os impede de controlar todos os factores da sua
excelncia; capacidade superior de monitorizar as suas competncias.
Neste contexto, para Siedentop e Eldar (1989, in Paula, 2005), o
treinador experto caracteriza-se por uma melhor qualidade nos julgamentos,
rpida antecipao, respostas adequadas s situaes, comportamentos de
acordo com a realidade, conscincia, capacidade de auto-anlise da sua
competncia e um amplo reportrio tcnico. Berliner (1994, in Hardin, 1999)
complementa esta ideia referindo que os treinadores expertos dispem de
tcnicas para a resoluo de problemas, avaliam a sua prpria performance e

75
Reviso da Literatura

ensinam com flexibilidade. Lyle (2002) refora tambm a ideia que os tcnicos
expertos prevem com grande certeza e decidem muito rapidamente, para
alm de apresentarem um grande nvel de conhecimento quer em termos
especficos como de procedimentos.
Pode ento dizer-se que ento necessria a designao de tarefas
representativas que permitem aos treinadores expertos reproduzir a sua
performance superior debaixo de condies estandardizadas (Ericsson, 2003).
Para isso e segundo Janelle e Hillman (2003) o treinador experto deve
apresentar habilidade para realizar adaptaes especficas e para responder
de uma forma mais eficiente em ambientes dinmicos e em constante mutao,
como o caso do futebol.
Assim, pode definir-se a excelncia desportiva como uma performance
consistente e superior, ao longo de um perodo de tempo extenso (Starkes,
1993, in Janelle e Hillman, 2003). Para Ericsson e Smith (1991) a excelncia
desportiva baseia-se em trs passos fundamentais, nomeadamente: a
observao e avaliao, no que toca sua performance principalmente em
termos de tarefas; anlise dos atletas de nvel superior atravs de metodologia
prpria, no que toca ao tempo de reaco, protocolo verbal, entre outros, de
forma a traar os processos cognitivos associados; identificao dos
mecanismos que balizam a performance superior dos expertos; e o acesso livre
a esses mecanismos. No entanto a excelncia desportiva no se pode resumir
ao domnio de competncias tcnicas sendo fundamental a gesto de
competncias psicolgicas e emocionais (Beswick, 2001). Noutras palavras, o
treinador deve desenvolver uma filosofia e uma competncia para mudar a
cultura das suas equipas, estimulando crena nos seus atletas e procurando
atitudes positivas.
Por fim, e segundo Bilick (2001), o treinador no deve esperar uma
validao e quantificao externa do seu sucesso uma vez que apenas ele o
pode e deve fazer. E tal como refere Mourinho (2006, in Loureno e Ilharco,
2007, p. 245), o sucesso no surge por acaso. Segundo estes autores,
preciso tempo, dedicao, competncia, trabalho, ambio e muita
pacincia.

76
CAPTULO 3 - OBJECTIVOS
Objectivos

78
Objectivos

3. OBJECTIVOS
3.1. Objectivo Geral
Com este estudo pretende-se essencialmente conhecer e analisar as
concepes dos treinadores e jogadores de elite do futebol portugus
relativamente ao sucesso desportivo do treinador. Para tal, torna-se necessrio
identificar e entender a importncia que treinadores e jogadores da primeira e
segunda liga atribuem s diferentes competncias na determinao do sucesso
dos treinadores.

3.2. Objectivos Especficos


Tendo em conta o objectivo geral e no sentido de dar resposta s
preocupaes iniciais definiram-se os seguintes objectivos especficos para
este estudo:
- Indagar a importncia atribuda pelos jogadores da 1 e 2 Liga de
Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas percebidas como
determinantes para o sucesso do treinador;
- Averiguar a importncia atribuda pelos treinadores da 1 e 2 Liga de
Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas percebidas como
determinantes para o sucesso do treinador;
- Comparar a importncia atribuda pelos treinadores e jogadores da 1 e
2 Liga de Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas percebidas como
determinantes para o sucesso do treinador;
- Relacionar a importncia atribuda pelos treinadores da 1 e 2 Liga de
Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas percebidas como
determinantes para o sucesso do treinador, com os comportamentos que
adoptam na prtica;
- Relacionar a importncia atribuda pelos jogadores da 1 e 2 Liga de
Futebol s competncias psicolgicas e tcnicas percebidas como
determinantes para o sucesso do treinador, com os comportamentos
adoptados por aqueles que consideram ter sido os seus melhores treinadores;

79
Objectivos

80
CAPTULO 4 - METODOLOGIA
Metodologia

82
Metodologia

4. METODOLOGIA
4.1. Amostra
A amostra total em estudo integra 272 indivduos do sexo masculino
divididos em duas categorias, com 244 atletas e 38 treinadores, ambas do
escalo snior da modalidade de Futebol. Trata-se de uma amostra
representativa da populao em estudo, nomeadamente de treinadores e de
atletas.
Todos os inquiridos participaram nos campeonatos nacionais da
Primeira Liga e Segunda Liga de Futebol profissional na poca de 2006/2007.
Desta forma, e porque um dos objectivos do presente trabalho passa por uma
anlise comparativa entre a opinio dos atletas e a percepo dos treinadores,
relativamente ao tema em estudo, procurou-se garantir a homogeneidade da
amostra das duas categorias de inquiridos, em termos de gnero e de nvel
competitivo.

4.2. Instrumento
Para investigar a percepo dos jogadores e treinadores de Futebol
relativamente s competncias essenciais de um treinador de sucesso, foi
utilizado um questionrio (instrumento de medida) concebido a partir dos itens
da Coaching Efficacy Scale (CES), validados por Feltz, Chase, Moritz e
Sullivan (1999). Os respectivos itens foram traduzidos, adaptados e validados
por um jri nomeado para esse efeito, de forma a possibilitar a sua aplicao
na populao portuguesa.
A opo por este tipo de instrumento para esta investigao prendeu-se
com algumas das vantagens inerentes ao mesmo, nomeadamente o facto de
nos facultar dados objectivos e de simples interpretao, bem como possibilitar
a recolha das opinies dos treinadores e atletas, numa amostra mais
significativa do universo em estudo.
Assim sendo, foram concebidos dois questionrios para avaliar a
percepo dos atletas e treinadores de Futebol, relativamente importncia
que cada um dos factores enunciados por Feltz et al. (1999) tem no sucesso do
treinador. De salientar, no entanto, que os dois questionrios apresentaram a

83
Metodologia

mesma estrutura diferenciando-se apenas ao nvel da questo inicial e das


questes biogrficas.
Inicialmente, os questionrios foram constitudos pelos referidos 24 itens
da CES, avaliados mediante uma escala de 5 nveis, sendo 1 nada eficaz e 5
muito eficaz. O procedimento seguinte passou por uma fase exploratria que
consistiu na respectiva aplicao a atletas e treinadores profissionais de
Futebol da equipa do Vilanovense Futebol Clube, que competiu na terceira
diviso nacional durante a poca de 2006/2007.
Atravs desta aplicao foram identificadas dificuldades no
entendimento de alguns itens, nomeadamente, na formulao da pergunta
central dos questionrios iniciais, nas questes nmero 7, 11 e 18, bem como
na escala de eficcia adoptada, onde os jogadores e treinadores testados
evidenciaram dificuldades de diferenciao qualitativa.
Nesse sentido, procedeu-se a reformulaes com o intuito de contribuir
para um melhor entendimento dos instrumentos. Tais alteraes prenderam-se
com a reformulao da construo frsica da questo inicial e dos itens
referidos anteriormente; o acrscimo do 25 item, de forma a dissipar as
dvidas de interpretao do item 18; e a substituio da escala de eficcia por
uma escala de importncia, sendo 1 nada importante, 2 pouco importante,
3 nem pouco, nem muito importante, 4 muito importante e 5 totalmente
importante.
De forma a tornar mais perceptvel as modificaes realizadas aps o
referido pr-teste, no quadro 9 figuram as correces efectuadas:

84
Metodologia

Quadro 9 - Reformulao do questionrio inicial

Questionrio Inicial Questionrio Utilizado


Questo Central: Em sua opinio, e tomando Questo Central: Em sua opinio, qual a
em considerao uma escala de 1 (nada eficaz) importncia que cada um dos seguintes factores
a 5 (muito eficaz), para um treinador de futebol tem para que um treinador tenha sucesso. D a
ser bem sucedido que eficcia ter que ter em sua opinio segundo a seguinte escala: 1 (nada
relao a cada um dos seguintes pontos. importante); 2 (pouco importante); 3. (nem
pouco, nem muito importante); 4. (muito
importante); 5. (totalmente importante).
7. Demonstrar as competncias especficas do 7. Demonstrar as competncias do futebol.
futebol.
11. Tomar decises crticas durante a 11. Tomar decises importantes durante a
competio. competio.
25. Conhecer o valor dos seus atletas.

Prosseguindo com a caracterizao dos questionrios utilizados neste


estudo, importa referir que cada uma das verses finais composta por trs
partes distintas. De referir que as diferenas entre o questionrio aplicado aos
treinadores e o questionrio aplicado aos atletas encontram-se
fundamentalmente na segunda parte. Assim, em ambos os questionrios, a
primeira parte refere-se importncia que cada um dos 25 itens tem para que
um treinador tenha sucesso; a segunda, no caso dos atletas, procura analisar
com que frequncia o melhor treinador do inquirido adoptava cada um dos 25
itens agora interpretados como comportamentos ou posturas, enquanto no
questionrio dos treinadores, esta parte destina-se a entender com que
frequncia os treinadores inquiridos adoptam cada uma dessas posturas; e,
finalmente, a terceira que composta por um conjunto de questes acerca do
percurso desportivo do atleta e do treinador, bem como alguns dos seus dados
biogrficos.
Importa ainda salientar que segundo Feltz et al. (1999) cada afirmao
se refere a um factor de eficcia especfica do treinador, sendo que essa
correspondncia pode ser observada no Quadro 10. De referir que em virtude
das dvidas registadas no item n 18 e aps uma reviso de literatura, decidiu-
se incluir o item n 25, que foi acrescentado ao questionrio, no factor de
tcnica.

85
Metodologia

Quadro 10 - Correspondncia entre os itens do questionrio e os factores de eficcia de um


treinador (Feltz et al., 1999)

Factores de eficcia Itens Correspondentes

Motivao 1, 3, 6, 10, 12, 15, 23

Estratgia 2, 4, 8, 9, 11, 17, 21

Tcnica 7, 14, 16, 18, 20, 22, 25

Carcter 5, 13, 19, 24

4.3. Recolha dos dados


Para proceder recolha dos dados, foram contactados telefonicamente
vrios clubes, tendo-se explicitado os objectivos do estudo e a disponibilidade
dos mesmos para colaborar.
Assim sendo, e aps obtida autorizao para a aplicao dos
questionrios, foi acordado entre as partes a melhor data para a recolha de
dados. Esta recolha teve incio no dia 20 de Outubro de 2006 e terminou no dia
5 de Abril de 2007.
Relativamente aplicao dos questionrios, esta foi efectuada em
simultneo, a todos os elementos do plantel, sempre na presena de um dos
membros envolvidos na presente investigao. A recolha de dados foi
concretizada, maioritariamente, nas instalaes dos clubes em estudo,
exceptuando-se nas situaes em que estes se encontravam em estgio,
sendo, nestes casos, realizada no local do mesmo.
No entanto, antes do preenchimento dos questionrios foi fornecido um
conjunto de informaes com vista ao esclarecimento dos atletas face s
questes em estudo. Atravs desta explicao inicial pretendeu-se realar:
O intuito do questionrio;
As regras de preenchimento do instrumento, nomeadamente, qual
a forma correcta de assinalar a resposta, quer no preenchimento
da quadrcula, quer na parte de resposta descritiva;

86
Metodologia

A necessidade de relativizar a importncia das vrias afirmaes;


O anonimato do questionrio;
A importncia da veracidade e honestidade das respostas.

4.4. Anlise dos dados


Aps a recolha dos dados, os questionrios foram analisados atravs de
um sistema de leitura ptica, tendo-se utilizado o programa Teleforme.
Posteriormente, os dados obtidos foram passados para um computador
pessoal HP, e tratados no programa SPSS for Windows, verso 15.0,
utilizando-se os seguintes procedimentos:
- Estudo exploratrio da distribuio de valores, verificando a sua
normalidade e a existncia de outliers;
- Anlise descritiva de todas as variveis, tendo sido calculadas:
- Medida de tendncia central mdia;
- Medidas de disperso - desvio padro.
- Anlises Inferenciais em relao s variveis:
- T-test de medidas independentes;
- Anlise da correlao entre as variveis atravs do clculo do:
- Coeficiente de correlao de pearson;
- O nvel de significncia para o estabelecimento de diferenas
estatisticamente significativas entre as variveis em estudo, em todos
os testes estatsticos foi fixado em 0,05 (5%).
De referir ainda que os grficos foram elaborados e tratados no
programa Excel 2000.

87
Metodologia

88
CAPTULO 5- APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Apresentao e Anlise dos Resultados

90
Apresentao e Anlise dos Resultados

5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS


5.1. Comparao das opinies dos treinadores e atletas sobre os factores
mais importantes para o sucesso do treinador.
No Quadro 11 e Figura 3 apresentam-se e comparam-se os valores das
respostas de atletas e treinadores das ligas profissionais da modalidade de
futebol, relativos aos factores mais importantes para a determinao do
sucesso desportivo do treinador.

Quadro 11 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp) e percentagem de variao relativos
aos factores mais importantes para a determinao do sucesso desportivo do treinador de
futebol, na opinio de atletas e treinadores

FFFaaaccctttooorrr Atttllleeetttaaasss
A
A TTTrrreeeiiinnnaaadddooorrr ttt---ttteeesssttt

4,60 0,34 4,60 0,42 t = 0,10; p=0,92


Motivao

4,37 0,42 4,53 0,47 t = - 2,2; p=0,03


Estratgia

4,25 0,45 4,32 0,46 t = - 0,78; p= 0,44


Tcnica

4,13 0,62 3,97 0,70 t =1,5; p= 0,13


Carcter

Comparao da opinio dos atletas e treinadores


relativa aos factores mais importantes na
determinao do sucesso do treinador

5
4,5
Importncia

4
3,5 Atletas
3 Treinador
2,5
2
1,5
1
Motivao Estratgia Tcnica Carcter
Factor

Figura 3 - Comparao da opinio dos atletas e treinadores relativa aos factores mais
importantes na determinao do sucesso do treinador

91
Apresentao e Anlise dos Resultados

Pelos elevados valores apresentados no Quadro e na Figura


supracitados constata-se que todos os factores em ambas as categorias
(treinadores e atletas) so considerados importantes no sucesso do treinador.
De referir inclusivamente que a motivao, para os treinadores e atletas, e a
estratgia, somente para os treinadores, apresentam valores mdios muito
prximos do mximo nvel de importncia atribudo a cada um dos factores.
Esta constatao evidencia que os treinadores e atletas analisados
percepcionam a motivao e a estratgia como muito importantes na obteno
do sucesso desportivo pelo treinador, com a motivao a assumir a maior
relevncia.
Para alm disso, de salientar que tambm parece existir consenso na
opinio dos treinadores e atletas no que toca ao factor menos importante para
a determinao do sucesso desportivo do treinador. Trata-se do carcter que
apresenta um valor mdio mais baixo, especialmente na opinio dos
treinadores.
De referir ainda que quer treinadores quer atletas consideram a seguinte
ordem descendente de valorizao dos factores conducentes ao sucesso de
um treinador: Motivao, Estratgia, Tcnica e Carcter. No entanto, e nesta
ordem, convm salientar que os treinadores apresentam valores mdios
superiores aos dos atletas excepo do carcter, que mais valorizado pelos
atletas.
Assim, parece evidente que os factores de ndole psicolgica, aqui
designados por motivao, aparentam ser os mais importantes quer para os
treinadores quer para os atletas estudados, enquanto o carcter o menos
valorizado pelos dois grupos.
Ainda de acordo com o Quadro e com a Figura acima apresentados, e
no que toca comparao da opinio entre os treinadores e atletas, de referir
que a diferena mdia na valorizao do factor motivao praticamente nula
e sem significado estatstico (p0,05). O mesmo sucede nos factores de
tcnica e carcter, embora com diferenas mdias superiores. Desta forma,
evidente que existe concordncia na opinio dos treinadores e atletas
relativamente importncia que os factores motivao, tcnica e carcter tm

92
Apresentao e Anlise dos Resultados

na determinao do sucesso do treinador, sendo bastante valorizados.


Por outro lado, pode dizer-se que os treinadores, em relao aos atletas,
valorizam mais o factor estratgia na determinao do seu sucesso, sendo a
diferena mdia de valores estatisticamente significativa (p0,05). Ainda assim
convm salientar que os valores atribudos pelos atletas a este factor so
elevados, o que enfatiza tambm a importncia que estes lhe atribuem na
determinao do sucesso do treinador.

5.2. Comparao entre a opinio dos treinadores e os seus


comportamentos prticos, acerca dos factores que consideram mais
importantes na determinao do sucesso do treinador
O Quadro 12 e a figura 4 apresentam as estatsticas descritivas e a
magnitude de correlao entre a importncia dos factores para a determinao
do sucesso desportivo do treinador, atribuda pelos treinadores analisados, e
os comportamentos que os mesmos evidenciam no seu trabalho dirio.

Quadro 12- Valores da mdia (M), desvio padro (dp), coeficiente de correlao (r) e
percentagem de variao relativos aos factores mais importantes para a determinao do
sucesso desportivo do treinador de futebol, em termos de opinio e comportamento dos
treinadores

Opppiiinnniiieeesss
O
O C
C mpppooorrrtttaaam
Cooom
m meeennntttooosss
m

FFFaaaccctttooorrr TTT R
R
R
Ordem
Ordem de
de Mdia dp Mdia dp
Relao
Relao

0,89;
Carcter 1 3,97 0,70 1 t= 0,119; p=
3,96 0,74 p=0,01
0,91
0,87;
Tcnica 2 4,32 0,46 2 t= 0,884; p=
4,35 0,46 p=0,01
0,38;
0,84;
Estratgia 3 4,53 0,47 3 t= 0,761; p=
4,50 0,44 p=0,01
0,45;
t=1,061; p= 0,83;
Motivao 4 4,60 0,42 4 4,55 0,49
0,30 p=0,01

93
Apresentao e Anlise dos Resultados

Comparao da Opinio dos Treinadores e o seu


Desempenho Prtico relativamente aos factores
mais importantes na determinao do sucesso.
4,8
4,6
Importncia

4,4
4,2 Opinies

4 Comportamentos

3,8
3,6
Carcter Tcnica Estratgia Motivao
Factor

Figura 4 - Comparao da opinio dos treinadores e o seu desempenho prtico, relativamente


aos factores mais importantes na determinao do sucesso

A anlise do Quadro e da Figura evidencia que em termos prticos os


factores carcter, tcnica, estratgia e motivao, so bastante valorizados
pelos treinadores.
Neste contexto, de referir que a motivao e a estratgia apresentam
valores mdios muito prximos do mximo nvel de importncia atribudo a
cada um dos factores. Esta evidncia demonstra que para os treinadores em
anlise, a motivao e a estratgia so dois factores bastante importantes na
actuao prtica do treinador, acompanhando a importncia que lhe atribuem
nas suas opinies. Tambm os comportamentos adoptados relativos ao factor
carcter parecem ser condizentes com a importncia que lhe atribuem, embora
no sendo to valorizado como outros factores de sucesso.
Para alm disso, a comparao da importncia atribuda pelos
treinadores aos factores descritos com a sua aplicao prtica demonstra que,
o factor tcnico o nico que mais valorizado no comportamento prtico do
treinador. Em todos os outros factores atribuda uma importncia superior ao
nvel da sua aplicao na prtica. No entanto, convm salientar que as
diferenas existentes entre as opinies dos treinadores e os seus
comportamentos no tm significado estatstico (p0,05).

94
Apresentao e Anlise dos Resultados

Neste sentido, o Quadro apresenta tambm a magnitude da correlao


entre a opinio e o comportamento dos treinadores face a cada um destes
factores. Assim, pode dizer-se que os valores de correlao em todos os
factores so positivos, estando todos eles prximos da correlao mxima.
Desta forma, a correlao elevada entre todos os factores demonstra
que existe congruncia entre o que os treinadores dizem ou consideram
importantes, e o que fazem, ou seja, os comportamentos prticos que adoptam,
revelando assim uma prtica inteiramente suportada nas suas opinies.
.
5.3. Comparao da opinio dos atletas sobre os factores mais
importantes na determinao do sucesso do treinador, e as suas
percepes sobre os comportamentos do seu melhor treinador.
O Quadro 13 e a figura 5 apresentam as estatsticas descritivas e a
ordem de correlao entre a importncia dos factores para a determinao do
sucesso desportivo do treinador de futebol, atribuda pelos atletas e o nvel de
aplicao prtica que os seus melhores treinadores evidenciam em relao a
cada um dos factores.

Quadro 13 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp), coeficiente de correlao (r) e
percentagem de variao relativos aos factores mais importantes para a determinao do
sucesso desportivo do treinador de futebol, na opinio dos atletas e o desempenho prtico do
seu melhor treinador

Opppiiinnniiiooo
O
O Meeelllhhhooorrr TTTrrreeeiiinnnaaadddooorrr
M
M

FFFaaaccctttooorrr ttt rrr


Ordem
Ordem de
de Mdia dp Mdia dp
Relao
Relao

r= 0,64;
Carcter 1 4,13 0,62 1 4,12 0,62 t= 0,353;
p=0,001
p=0,78
r= 0,57;
Tcnica 2 4,25 0,45 2 4,20 0,50 t= 1,740;
p=0,001
p=0,08
r= 0,47;
Estratgia 3 4,37 0,42 3 4,31 0,45 t= 1,869;
p=0,001
p=0,06
t= 4,325; r= 0,44;
Motivao 4 4,60 0,34 4 4,48 0,46
p=0,001 p=0,001

95
Apresentao e Anlise dos Resultados

Comparao da opinio relativa dos factores


mais importantes para a determinao do sucesso
desportivo e o desempenho prtico do seu melhor
treinador

4,7
4,6
4,5
Importncia

4,4
4,3 Opinies
4,2 Melhor Treinador
4,1
4
3,9
3,8
Carcter Tcnica Estratgia Motivao
Factor

Figura 5 - Comparao da opinio relativa aos factores mais importantes na determinao do


sucesso desportivo e o desempenho prtico do seu melhor treinador.

O Quadro e Figura relativos ao desempenho prtico do melhor treinador


revelam que todos os factores foram bastante valorizados por aqueles que os
atletas consideram ter sido os seus melhores treinadores. Na ptica dos
atletas, de referir que a motivao e a estratgia apresentam os valores mdios
mais altos, evidenciando que so, ou foram, os dois factores mais valorizados
pelos seus melhores treinadores, acompanhando tambm a importncia que os
prprios atletas lhes atribuem na obteno do sucesso desportivo do treinador.
Por outro lado, os atletas revelam que o factor carcter no foi to valorizado
em termos prticos pelo seu melhor treinador, acompanhando tambm a
importncia que lhe atribuem, que mais baixa em relao aos outros factores
de sucesso.
Para alm disso, o Quadro acima apresentado permite verificar que a
importncia atribuda pelos atletas a cada um dos factores descritos superior
ao nvel de aplicao prtica, demonstrados pelos seus melhores treinadores.
Alis, ao nvel do factor motivao a diferena de valores estatisticamente
significativa (p0,05), evidenciando assim que mesmo os melhores treinadores

96
Apresentao e Anlise dos Resultados

no valorizaram devidamente o factor ao qual os atletas atribuem mais


importncia, a motivao.
Neste sentido, pode tambm observar-se que os nveis de correlao
entre a importncia atribuda pelos atletas e os comportamentos e posturas
caracterizadores da aco prtica dos melhores treinadores em relao a cada
um destes factores so positivos. Desta forma, a existncia de uma correlao
positiva entre todos os factores demonstra que os treinadores percepcionados
como melhores pelos atletas so os que mais se aproximaram das suas
expectativas e opinies.

5.4. Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas profissionais e dos


treinadores ex-atletas no profissionais, relativa aos factores mais
importantes na determinao do sucesso do treinador.
O Quadro 14 e a Figura 6 apresentam as estatsticas descritivas
fundamentais dos factores mais importantes para a determinao do sucesso
desportivo do treinador de futebol, na opinio de treinadores ex-atletas
profissionais e treinadores ex-atletas no profissionais.

Quadro 14 - Valores da mdia (M), desvio padro (dp) e percentagem de variao relativos
aos factores mais importantes para a determinao do sucesso desportivo do treinador de
futebol, na opinio de treinadores ex-atletas profissionais e treinadores ex-atletas no
profissionais

TTTrrreeeiiinnnaaadddooorrreeesss TTTrrreeeiiinnnaaadddooorrreeesss
FFFaaaccctttooorrr eeexxx---aaatttllleeetttaaasss eeexxx---aaatttllleeetttaaasss nnnooo ttt---ttteeesssttt
ppprrrooofffiiissssssiiiooonnnaaaiiisss ppprrrooofffiiissssssiiiooonnnaaaiiisss

4,67 0,32 4,50 0,55 t= 1,03; p=0,32


Motivao

4,53 0,54 4,57 0,31 t= - 0,30; p=0,77


Estratgia

4,36 0,49 4,26 0,42 t= 0,64; p=0,53


Tcnica

4,11 0,60 3,80 0,74 t= 1,28; p=0,22


Carcter

97
Apresentao e Anlise dos Resultados

Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas


profissionais e no profissionais relativa aos factores
mais importantes na determinao do sucesso do
treinador

5
4,5
4
3,5
Importncia

3 Treinadores ex-atletas
profissionais
2,5
Treinadores ex-atletas no
2 profissionais
1,5
1
0,5
0
Motivao Estratgia Tcnica Carcter
Factor

Figura 6 - Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas profissionais e dos treinadores


ex-atletas no profissionais, relativa aos factores mais importantes na determinao do
sucesso do treinador

Pela anlise do Quadro e da Figura podemos constatar logo partida


que todos os factores em ambas as categorias (treinadores ex-atletas
profissionais e treinadores ex-atletas no profissionais) so muito valorizados.
De referir inclusivamente que a motivao e a estratgia, em ambas as
categorias, apresentam valores mdios muito prximos do nvel mximo de
importncia atribudo a cada um dos factores. Esta constatao evidencia que
na amostra em estudo a motivao e a estratgia so dois factores
fundamentais na obteno do sucesso desportivo pelo treinador,
independentemente do seu passado desportivo, nomeadamente no que diz
respeito ao facto de terem sido ou no atletas profissionais.
Para alm disso, de salientar que tambm existe consenso na opinio
dos treinadores de ambas as categorias no que toca ao factor menos
importante para a determinao do sucesso desportivo do treinador. Trata-se
do carcter, que apresenta um valor mdio mais baixo, especialmente na
opinio dos treinadores ex-atletas no profissionais.
De referir ainda que os treinadores ex-atletas profissionais consideram a

98
Apresentao e Anlise dos Resultados

seguinte ordem descendente de valorizao dos factores, no sucesso de um


treinador: Motivao, Estratgia, Tcnica e Carcter, enquanto os treinadores
ex-atletas no profissionais apresentam a seguinte ordenao: Estratgia,
Motivao, Tcnica e Carcter. Assim, evidente que a motivao se revela
como o factor que assume maior relevncia para os treinadores ex-atletas
profissionais, enquanto para os no profissionais a estratgia parece ser o mais
valorizado. Por outro lado, o carcter o menos valorizado em ambas as
categorias de treinadores.
Ainda de acordo com os dados apresentados e no que toca
comparao da opinio dos treinadores das duas categorias de referir que a
maioria dos factores so mais valorizados pelos treinadores ex-atletas
profissionais, excepo do factor estratgia que mais valorizado pelos
treinadores ex-atletas no profissionais. Neste contexto, registou-se uma baixa
diferena de valorizao entre os factores estratgia e tcnica, sendo que nos
factores carcter e motivao a diferena foi maior. No entanto, convm
salientar as diferenas encontradas no tm significado estatstico.

99
Apresentao e Anlise dos Resultados

100
CAPTULO 6 - DISCUSSO DOS RESULTADOS
Discusso dos Resultados

102
Discusso dos Resultados

6. DISCUSSO DOS RESULTADOS

Relao e Ordem de Importncia dos Factores Motivao, Estratgia,


Tcnica e Carcter na opinio dos Treinadores e dos Atletas
Numa primeira anlise dos resultados, facilmente se constata que quer
para os atletas quer para os treinadores envolvidos neste estudo, todos os
factores (motivao, estratgia, tcnica e carcter) so importantes na
determinao do sucesso do treinador.
Assim, pode dizer-se que os dados apresentados esto, de certa forma,
de acordo com Partington e Shangi (1992, in Cruz e Gomes, 1996) e Whitmore
(1994), j que estes consideram a eficcia ou sucesso de um treinador
dependente de duas capacidades fundamentais e que se relacionam com os
factores enunciados: a liderana ou competncia tcnica, que envolve
naturalmente os factores tcnicos e os aspectos de ordem estratgico-tctica,
entre outros; e a liderana ou competncia na relao interpessoal, que inclui
os factores de motivao e de carcter apresentados. Alis, outros autores
consideram tambm a importncia partilhada de vrios factores na eficcia do
treinador como o caso de Houlier e Crevoisier (1993), ao referirem que este
dever apresentar competncias no plano tcnico-tctico, funcional e
psicolgico.
Por outro lado, constata-se que os treinadores e jogadores abordados
no mbito deste trabalho apresentam a mesma ordem de importncia nos
factores estudados, sendo a motivao a mais valorizada, seguido da
estratgia, tcnica e finalmente do carcter. Embora Arajo (1997) considere a
existncia de vrios perfis de treinador de acordo com as circunstncias e
respectivas necessidades de interveno, esta ordem de importncia pode
mesmo conduzir-nos ao entendimento de uma linha de actuao do treinador
contemporneo de sucesso, em que os factores psicolgicos ou de motivao,
so os mais valorizados, seguindo-se os factores estratgicos e tcnicos, com
o carcter a no ter grande relevncia na sua actuao. Alis, esta constatao
aproxima-se da opinio de Birkinshaw e Crainer (2005) que consideram que os
novos lderes se caracterizam por ter um perfil discreto, focalizados no

103
Discusso dos Resultados

relacionamento, apresentando um elevado coeficiente de inteligncia


emocional, motivando pela razo e pela inspirao.
No entanto, esta ordem de valorizao diferente da apresentada por
Feltz et al. (1999) num estudo realizado apenas com treinadores nos Estados
Unidos, com o objectivo de se entender a eficcia do treinador. Os resultados
da investigao de Feltz et al. (1999) apontam para uma valorizao primria
do factor estratgico, apresentando-se por ordem descendente, a tcnica, a
motivao e a construo de carcter como factores menos importantes na
eficcia do treinador.
Esta diferena na valorizao dos factores concorrentes para o sucesso
do treinador pode ser entendida pelas diferenas culturais, sociais, polticas e
desportivas entre os pases, que necessariamente determinam opinies
diferentes, sendo ainda de salientar o facto da investigao de Feltz et al.
(1999) ser orientada para a modalidade de basquetebol. Neste contexto,
convm relembrar que foi com base no questionrio utilizado por esta autora
que surgiu o instrumento aplicado neste estudo.

A Importncia dos Factores na opinio dos Treinadores e dos Atletas -


Factor Motivao
Pese embora a importncia que todos os factores assumem, verifica-se
que, na opinio dos treinadores e dos atletas inquiridos, o factor motivao
(entendido como as competncias psicolgicas interpessoais) parece ser o
mais importante para o sucesso desportivo de um treinador o que, de certa
forma, vem enfatizar a opinio de Fonseca (2004) relativa a uma tendncia
crescente para a considerao dos factores psicolgicos como fundamentais
no futebol de alto rendimento. Alis, estes resultados so concordantes com a
concepo de Alves, Serpa e Brito (1996) ao referirem que a eficcia do
treinador est dependente do conhecimento e compreenso acerca do que
motiva os seus atletas.
No caso da opinio dos atletas da amostra, verificou-se que a
valorizao primria das competncias psicolgicas est de acordo com as
consideraes de alguns atletas de elite, como o caso de Simo Sabrosa e

104
Discusso dos Resultados

Tiago que, segundo Harris (2006) e Pacheco (2005), respectivamente,


atribuem ao domnio de factores psicolgicos especial preponderncia na
obteno do sucesso do treinador. Por outro lado, a importncia que os
treinadores inquiridos no mbito deste estudo atribuem aos factores
psicolgicos, parece ser maior do que a atribuda pelos treinadores de elite
referidos na reviso de literatura, nomeadamente Fbio Capello (2005, in
Pacheco, 2005) e Jos Mourinho (2003, in Oliveira et al., 2006). Para estes
treinadores o aspecto psicolgico parece apresentar uma importncia
semelhante s competncias tcnicas, nomeadamente no que toca ao domnio
tctico.
Assim, e pela anlise dos factores includos no questionrio relativos
competncia de motivao, pode dizer-se que a estimulao da auto-confiana,
da auto-estima e da prpria motivao dos atletas, bem como o
desenvolvimento e manuteno da confiana e coeso do grupo e a
preparao psicolgica para a estratgia a utilizar em competio, so
aspectos que assumem grande relevncia na determinao do sucesso de um
treinador.
Desta forma, evidente a concordncia desta anlise com a literatura
revista que atribui grande importncia a estes aspectos na obteno do
sucesso. Por exemplo, Cruz (1996a) refere os seguintes factores conducentes
ao sucesso: controlo da ansiedade, concentrao, auto-confiana, preparao
mental e motivao. Nesta linha de pensamento, tambm Gluch (1997) refere
que a excelncia do treinador determinada pela sua capacidade em potenciar
ao mximo as capacidades dos seus atletas, aumentando os nveis de auto-
confiana na eficcia das suas aces, e encorajando a auto-anlise destes.
Para alm disto, este autor destaca outros factores importantes para o
treinador na conquista do sucesso nomeadamente, a auto-estima elevada,
capacidade de comunicao, capacidade de motivar os atletas, adopo de um
estilo de liderana adequado s circunstncias e capacidade para potenciar a
coeso grupal. Neste contexto, de referir que tambm Janssen e Dale (2002)
atribuem aos factores psicolgicos relacionais grande relevncia na
determinao do sucesso.

105
Discusso dos Resultados

Assim, com base na importncia que as competncias psicolgicas


parecem ter para os treinadores e atletas analisados, pois necessrio que se
passe a encarar o seu domnio de uma forma diferente. As competncias
psicolgicas no so inatas e portanto tm necessariamente que ser objecto de
estudo cuidado e rigoroso por parte dos treinadores, sendo fundamental a sua
integrao de modo mais aprofundado nos programas de formao. Para alm
disso igualmente importante que os meios de comunicao social tenham
conhecimento das valncias e implicaes deste tipo de competncia para que
evitem compar-la com as questes de sorte ou outros rituais associados ao
futebol.
Por fim, de acordo com este estudo e talvez mais importante,
necessrio que os treinadores compreendam definitivamente que os factores
psicolgicos, em especial os referentes relao treinador-atleta, so os mais
valorizados pelos atletas confirmando, por um lado a concepo de Marliani
(1982/ 1990) ao referir que a maioria dos atletas reconhece que o seu estado
psicolgico a chave para o sucesso e por outro, a ideia de Frischknecht,
(1990) que considera a relao treinador-atleta como determinante no
envolvimento desportivo. Alis, pode mesmo dizer-se que quanto melhor for a
relao treinador-atleta, maior ser a percepo de competncia, autonomia,
relao e a motivao intrnseca de ambos (Deci e Ryan, 1985, in Palmeira,
2003). Para isso fundamental a adopo de uma filosofia de treino
consistente e bem desenvolvida que inclua, entre outras tarefas, o
planeamento e preparao da relao com os jogadores.

A Importncia dos Factores na opinio dos Treinadores e dos Atletas


factor Estratgia
Apesar da evidente importncia da motivao, outros factores tambm
so tidos como relevantes no sucesso de um treinador. o caso da estratgia
que se assume como o segundo factor mais importante na opinio dos
treinadores e atletas estudados. A estratgia, neste estudo, surge no domnio
das competncias tcnicas especificamente orientadas para a capacidade
tctica do treinador em competio, nomeadamente em termos de:

106
Discusso dos Resultados

identificao dos pontos fortes e pontos fracos do adversrio e da


correspondente maximizao dos pontos fortes da sua equipa; ajustamento da
estratgia sua equipa e aos diferentes momentos do jogo; tomada de
decises importantes durante a competio e o domnio das estratgias a
utilizar em competio.
Assim, com base numa primeira anlise a este factor, pode dizer-se que
a importncia que lhe atribuda pelos treinadores e atletas inquiridos,
congruente com a opinio dos treinadores de elite como o caso de Capello e
Van Gaal (2005, in Pacheco, 2005) que do grande relevncia a este factor na
determinao do sucesso do treinador de futebol. Por outro lado, as opinies
de jogadores de elite descritas na reviso de literatura enfatizam de forma
indirecta os aspectos ligados capacidade estratgica do treinador, levando a
crer que a consideram como uma competncia inata dos tcnicos.
Para alm disso, vrios autores avalizam os resultados obtidos
enfatizando a importncia dos aspectos estratgicos referidos. Assim, Pacheco
(2005) considera que na preparao da equipa para a competio necessrio
conhecer as potencialidades ou pontos fortes do adversrio, procurando
minimiz-los, e as suas vulnerabilidades (pontos fracos), de forma a explor-
los. Por sua vez, Janssen e Dale (2002) consideram que o treinador de
sucesso deve procurar o entendimento das estratgias e fundamentos do jogo,
procurando saber sempre os ajustes necessrios e apropriados sua equipa.
Para alm disso, e segundo Launder e Piltz (2000) fundamental que o
treinador tome decises tcticas acertadas em competio, quando est sobre
grande presso, sendo necessrio observar apenas aquilo que importante,
no sentido de procurar influenciar convenientemente o comportamento dos
atletas.
Assim, torna-se importante o domnio especfico do treinador destas
premissas, algo que necessariamente no poder advir apenas da sua
formao e experincia enquanto jogador. Neste contexto, Houlier e Crevoisier
(1993) consideram fundamental o domnio absoluto, por parte do treinador, do
contedo especfico da modalidade, devendo por isso ser alvo de bastante
ateno ao nvel da formao dos treinadores. Alis, tal como refere Graa

107
Discusso dos Resultados

(1997, in Pacheco, 2005), o conhecimento profundo e organizado desse


contedo permite instrues de maior qualidade, definio adequada de
objectivos a atingir, adopo de formas variadas mas apropriadas de
representao do contedo em exerccios e participao empenhada e activa
dos jogadores.
Neste sentido, tambm importante que os treinadores valorizem a
opinio dos jogadores que entendem a importncia do factor estratgico, como
o caso de Drogba, jogador do Chelsea, que refere o conhecimento
aprofundado do contedo especfico da modalidade como um aspecto
fundamental para o sucesso de um treinador (Oliveira et al, 2006). Assim, a
valorizao deste factor por parte dos atletas implica necessariamente que os
treinadores demonstrem competncias nessa rea, evitando esconder o seu
conhecimento como se de um segredo se tratasse.

A Importncia dos Factores na opinio dos Treinadores e dos Atletas -


Factor Tcnico
Igualmente importante embora menos valorizado por treinadores e
atletas o factor tcnico que se situa ao nvel da competncia tcnica
envolvendo aspectos tais como: demonstrar, desenvolver e ensinar
competncias do futebol, reconhecer o talento e valor dos atletas, treinar
individualmente os aspectos tcnicos dos atletas e detectar erros individuais/
colectivos.
Assim, a importncia relativa deste factor pode estar relacionada com a
desvalorizao de alguns dos aspectos referidos pela prpria literatura e
tambm pela ambiguidade que alguns deles podero apresentar. Por exemplo,
o treino individual hoje tido como um mtodo pouco ajustado s exigncias e
especificidade da competio, sugerindo-se que a adopo de mtodos de
treino sem separao dos factores poder estar relacionada com o sucesso, tal
como refere Roxburgh (s.d, in Harris, 2006), quando se refere metodologia
utilizada pelo treinador Jos Mourinho. Neste contexto, e para Oliveira et al.
(2006), a especificidade dos mtodos deste treinador permite uma eficaz
operacionalizao dos princpios de jogo em situao de competio, tornando

108
Discusso dos Resultados

a equipa mais capaz de vencer. Alis, este facto sobejamente reconhecido


pelos seus jogadores como o caso de Joe Cole e Gudjhonsen que
consideram os mtodos de Mourinho como a base sobre a qual se construiu o
sucesso do Chelsea (Oliveira et al., 2006). A este respeito convm salientar
que a maximizao das capacidades da equipa est, segundo Mumford e
Gergley (2005), directamente relacionada com a adopo de metodologia e
estratgias actualizadas.
Por sua vez, o reconhecimento do talento e do valor dos atletas
apresenta-se como um construto importante, sendo o treinador o grande
responsvel pelo seu desenvolvimento (Ramrez, 2002), e pela sua gesto
(Birkinshaw e Crainer, 2005). No entanto, este aspecto constitui-se como
ambguo na medida em que a excessiva valorizao do talento dos atletas,
pode lev-los a acreditar demasiado em si, elevando de forma abrupta os
nveis de auto-confiana o que, segundo Srebro (2002), poder levar
diminuio da sua capacidade, associado a um decrscimo da motivao para
treinar.
Outra das ambiguidades situa-se ao nvel da identificao de erros, j
que a literatura considera mais importante a adopo de feedback e
encorajamento perante os erros do que a sua prpria identificao (Yambor,
1998, in Thompson et al., 1998; Smoll e Smith, 1979, in Cruz e Gomes, 1996).
Por outro lado, o ensino e desenvolvimento de competncias especficas
da modalidade apresentam-se como a essncia do treino desportivo
traduzindo-se naturalmente, segundo Riera (2001) e Yambor (1998, in
Thompson et al., 1998), num aspecto importante para o sucesso de um
treinador. A este respeito, Riera (2001) considera os seguintes pressupostos no
ensino de competncias: dar prioridade ao ensino da tctica com integrao da
tcnica especfica para a sua execuo; praticar em situaes semelhantes s
da competio; treinar diversas alternativas tcticas em situaes de oposio;
fomentar a capacidade de iniciativa do atleta de forma a encontrar caminhos
para superar os oponentes; desmontar os contedos tcticos mais complexos.
Neste sentido, e para Lyle (2002) entre outras competncias tcnicas torna-se
tambm importante que o treinador tenha capacidade para demonstrar as

109
Discusso dos Resultados

competncias especficas da modalidade.


Desta forma, e com base neste ltimo ponto poderia at considerar-se
alguma estranheza no nvel de importncia atribudo ao factor tcnico, uma vez
que engloba os aspectos mais fceis de analisar por parte dos atletas, em
virtude de serem os mais utilizados no dia-a-dia e terem uma repercusso
imediata e constante nos jogadores, assumindo portanto um grau de
importncia considervel. Alis, isto torna-se mais evidente com base na
opinio de alguns autores que valorizam de sobremaneira as competncias
tcnicas, nomeadamente em termos de formao e treino de treinadores
(Salmela e Moraes, 2003), planeamento e metodologia do treino (Krantz e
Dartnell, 2001), e a observao (Ferreira, 1999; Hargreaves, 1990). A este
respeito, Martens (2002) refora isso mesmo referindo que com base nos
conhecimentos que o treinador possui acerca da modalidade, que se consegue
ensinar as tcnicas, as normas e as tcticas especficas da mesma.
Assim, pode dizer-se que os resultados demonstram que o factor tcnico
tem uma importncia relativa no sucesso do treinador, uma vez que apresenta
valores inferiores aos factores psicolgico e estratgico. Esta situao est em
certa parte de acordo com a literatura revista que evidencia pouca relevncia e
mesmo ambiguidades em relao maioria dos aspectos que compem esta
competncia. Desta forma talvez seja necessrio definir melhor os contornos
desta competncia considerando-se apenas os factores que esto, sem
dvidas, associados ao sucesso do treinador.

A Importncia dos Factores na opinio dos Treinadores e dos Atletas -


Factor Construo de Carcter
Por fim, a construo do carcter, ou seja, a competncia intrapessoal,
surge como o factor menos importante para o sucesso do treinador, na opinio
das duas categorias de inquiridos. Esta evidncia induz alguma preocupao
uma vez que so pouco valorizados aspectos como as atitudes de bom
carcter, de fair-play, de desportivismo e respeito, contrariando assim a opinio
de Gluch (1997).
De referir que este autor no seu modelo de treinador de excelncia

110
Discusso dos Resultados

considera fundamental a estimulao, entre outros factores, de atitudes,


valores e tica que orientem os atletas dentro e fora do contexto desportivo.
Neste sentido, tambm Janssen e Dale (2002) consideram que o treinador
dever apresentar caractersticas invulgares em termos de tica e integridade.
No entanto, e por outro lado, existem tambm autores que relativizam a
importncia deste factor como o caso de Lyle (2002), que considera
importante mas pouco relevante num contexto global, a adopo de uma
filosofia de trabalho orientada para alguns valores morais, tais como o respeito
pelos outros, justia fair-play, auto-determinao, companheirismo, igualdade
de tratamento, responsabilidade, conformismo, independncia, apoio,
profissionalismo, desportivismo, entre outros.
Parece pois que a pouca valorizao da construo do carcter na
determinao do sucesso de um treinador est relacionada com a diminuta
relevncia dada a este factor pela literatura e pelas prprias aces de
formao em geral, que se repercute por todos os intervenientes envolvidos, o
que inclusivamente tem despertado a ateno dos mais altos organismos
desportivos, nomeadamente da prpria FIFA, que tem desenvolvido
campanhas no sentido de potenciar este tipo de valores e princpios, que na
sua essncia, acabam por sustentar o verdadeiro esprito desportivo e
influenciar o prprio desenvolvimento do desporto.

Comparao da opinio dos Treinadores e dos Atletas relativamente


Importncia dos Factores
Quando no mbito deste estudo, se compara a opinio dos treinadores
com a dos jogadores relativamente a estes quatro factores, verifica-se a
existncia de valores mdios muito prximos, embora quase sempre superiores
nos treinadores ( excepo do carcter), existindo apenas diferena mdia
estatisticamente significativa ao nvel do factor de estratgia.
Desta forma, pode dizer-se que a proximidade dos valores mdios
indicia concordncia entre treinador e atletas em determinados factores que
levam o treinador ao sucesso. Convm reter que esta concordncia desejvel
uma vez que se estimula a identificao entre treinador e atleta com amplos

111
Discusso dos Resultados

benefcios na relao entre os dois, j que se orientam por princpios e valores


comuns (Davis, 1989, in Serpa, 1996). Desta forma, pode estabelecer-se um
clima democrtico com uma adeso ao esprito do grupo e da aco que, para
Chappuis e Thomas (1989) poder potenciar um vnculo afectivo forte entre
todos, que se traduza em eficcia operativa ao nvel do desenvolvimento do
processo de treino.
Mais especificamente, de acordo com este estudo, o facto de os
treinadores atriburem maior importncia maioria dos factores do que os
jogadores pode ser explicado pela maior especificidade da sua formao.
Neste contexto, e segundo Reider (1982, in Ramirez, 2002), convm salientar
que o processo de formao de um treinador deve passar pela realizao de
cursos que incluam no s o ensino de destrezas, tcnicas e estratgias do
desporto mas tambm mdulos subordinados a reas que ajudam a
fundamentar o processo de direco e preparao das equipas, tais como a
biomecnica, psicologia, fisiologia do exerccio, tratamento de leses,
crescimento e desenvolvimento, nutrio e planificao do programa e ainda
uma unidade dedicada especialmente prtica de estratgias de instruo.
Alis, a afirmao supracitada permite inclusivamente entender o facto
da construo do carcter ser menos valorizada pelos treinadores,
relativamente aos jogadores, na medida em que, parece no existir uma
abordagem especfica relativa a valores e princpios do desporto e da
modalidade no processo de formao de treinadores.
Para alm da necessria base acadmica, tambm de salientar que
fundamental na formao do treinador a sua experincia enquanto praticante
(Graa, 1997) e enquanto treinador (Afonso et al., 2003, in Paula, 2005).
Mumford e Gergley (2005) referem ainda que necessrio que este processo
seja contnuo, uma vez que a actualizao dos conhecimentos cientficos
permite o conhecimento de novas tcnicas e estratgias ao nvel do treino,
tornando o treinador mais apto para administrar e conduzir atletas.
Desta forma e noutras palavras, pretende-se dizer que natural que os
treinadores, fruto da combinao da sua experincia enquanto praticantes e
treinadores com o conhecimento aprofundado advindo dos programas de

112
Discusso dos Resultados

formao frequentados, conheam melhor os benefcios de cada um dos


factores, tornando-os tambm mais sensveis a todas as questes que
influenciam o seu desempenho profissional, acabando por facilitar e suportar as
suas opinies relativas ao objecto deste estudo.
Por fim, e com base na questo da formao, pode tambm interpretar-
se a diferena significativa entre a opinio dos treinadores e atletas
relativamente ao factor estratgico. Assim, pode dizer-se que a maior
importncia atribuda pelos treinadores a este factor se consubstancia na
evidncia de este ser o mais especfico da modalidade e o que naturalmente
requer um conhecimento mais aprofundado no que toca aos seus
determinantes. Parece pois normal que a formao especfica dos treinadores
lhes permita entender melhor a importncia que a estratgia pode ter na
determinao do sucesso do treinador, levando a que a valorizem mais do que
os jogadores. Alis, Reider (1982, in Ramirez, 2002) transparece claramente
que o aspecto tctico-estratgico uma das preocupaes fundamentais na
formao de treinadores, o que tambm acaba por sustentar a opinio de
alguns treinadores apresentada na reviso de literatura, nomeadamente a de
Van Gaal (1998, in Pacheco, 2005), Capello (Simon, 2005, in Pacheco, 2005) e
Jos Mourinho (2003, in Oliveira et al., 2006) que inclusivamente consideram o
aspecto estratgico ou tctico como determinante na obteno do sucesso de
um treinador.
Para alm disso, outra das razes para esta diferena significativa entre
treinadores e atletas baseia-se no facto do aspecto estratgico ser tambm o
construto mais difcil de avaliar para os atletas, principalmente em competio,
na medida em que estes esto normalmente concentrados no desempenho
eficaz da sua responsabilidade individual e colectiva, legando nos treinadores a
articulao das responsabilidades de todos os atletas que, no fundo,
constituem a estratgia do jogo.

113
Discusso dos Resultados

Comparao entre a opinio dos treinadores e os seus comportamentos


prticos, acerca dos factores que consideram mais importantes na
determinao do sucesso do treinador
Numa primeira anlise, de realar que ao nvel do seu desempenho
prtico os treinadores mantm a ordem de valorizao dos factores
concorrentes para o sucesso, com os psicolgicos (motivao) e estratgicos a
assumirem maior relevncia do que os factores tcnicos e de carcter. Desta
forma, e com base na correlao positiva identificada, pode dizer-se que na
prtica a valorizao de todos os factores acompanha a importncia atribuda
no campo terico.
Assim, tendo em conta que a opinio dos treinadores provm da
articulao da sua formao com a experincia adquirida, evidente que o
conhecimento advindo da formao dos treinadores os predispe para a
aplicao prtica dos factores de sucesso, confirmando a concepo de
Martens (2002) que refere que com base nos conhecimentos que o treinador
possui acerca da modalidade, que se consegue ensinar os seus procedimentos
e regulamentos.
Desta forma, estes resultados evidenciam a importncia da formao do
treinador no seu desempenho, uma vez que os factores que determinam o seu
sucesso naturalmente advm da sua experincia, mas tambm
necessariamente da sua formao. Neste sentido, a actuao do treinador
proporcionar o desenvolvimento e maximizao das qualidades dos seus
atletas e da sua equipa, assumindo-se como um factor fundamental na
estimulao de todas as outras competncias.
Para alm disso, pode inferir-se que este equilbrio da teoria com a
prtica poder estar relacionado com a cada vez maior valorizao da
componente de especializao nos cursos de formao de treinadores. Alis,
esta premissa defendida por Curado (1991) que considera fundamental o
treinador possuir uma grande competncia alicerada numa slida formao,
por um lado multilateral e, por outro, especializada. Neste contexto, de
relembrar tambm a opinio de Cushion et al. (2003) ao referir que os
programas de formao e educao de treinadores devem incluir experincias

114
Discusso dos Resultados

prticas numa multiplicidade de contextos, que lhes permitam constatar


diferenas, cometer erros e corrigi-los, depreendendo-se que talvez seja esta a
razo para uma maior congruncia terico-prtica no processo de formao de
um treinador.
Neste sentido pode dizer-se que a especializao referida pode ainda
ser mais potenciada mediante a adopo de algumas estratgias. Assim,
Afonso et al. (2003, in Paula, 2005) sugerem uma partilha e permuta de
informaes mais efectiva com outros treinadores, enquanto Bloom et al.
(1995) destacam a transmisso directa de experincia e a observao passiva
de outros tcnicos como alguns dos melhores mtodos na formao de
treinadores.
Nesta linha de pensamento, um dos recentes mtodos para tornar a
actuao do treinador cada vez mais congruente com a teoria baseia-se na
utilizao de um mentor, conforme defende Lyle (2002) e Bloom et al. (1997)
que, segundo o primeiro autor dever supervisionar e orientar o treinador,
assumindo-se como um exemplo para este. Alis, neste contexto, Birkinshaw e
Crainer (2005) referem que o processo de mentorizao no s tem
importncia ao nvel das determinantes prticas do treinador mas tambm ao
nvel da estimulao dos aspectos psicolgicos e emocionais do tcnico.
Desta forma e tendo em conta a concordncia entre os comportamentos
prticos adoptados pelo treinador e os factores que valorizam na obteno do
sucesso, parece pois que a formao realizada pelos treinadores inquiridos,
que por exigncia dos regulamentos dever ser completa, se apresenta
bastante especfica, proporcionando uma transferncia efectiva dos
conhecimentos adquiridos pelo treinador para a sua prtica diria.
Mais especificamente, pode dizer-se que o nico factor que mais
valorizado na prtica o tcnico podendo considerar-se esta situao como
normal uma vez que envolve processos eminentemente prticos da aco do
treinador como por exemplo demonstrar, desenvolver e ensinar competncias
do futebol, reconhecer o talento e valor dos atletas, treinar individualmente as
capacidades tcnicas dos atletas e detectar erros individuais/ colectivos.
Noutras palavras pretende dizer-se que natural que a essncia prtica dos

115
Discusso dos Resultados

factores descritos no questionrio leve a que os treinadores valorizem mais a


adopo dos comportamentos na prtica, do que a sua importncia terica.
Esta constatao pode ainda ter alguma relao com o facto da maioria dos
treinadores ser ex-atletas profissionais de futebol, fazendo-os acreditar que os
aspectos enunciados se apresentam como uma valncia inata dos tcnicos,
relativizando a importncia terica que sustenta essa actuao. Para alm
disso o factor tcnico composto essencialmente pelas competncias de base
de um treinador que fazem necessariamente parte da sua actividade prtica
diria, no variando significativamente em funo das circunstncias.
Por outro lado, a valorizao prtica do factor carcter neste estudo
envolve as atitudes de bom carcter, de fair-play, de desportivismo e respeito,
que acabam por nortear toda a actividade profissional do tcnico,
independentemente da situao. o que defende MacGregor (1988)
considerando que o treino deve ser orientado por princpios fundamentais tais
como: integridade, coerncia e imparcialidade do treinador; aprender com a
crtica e apoiar constantemente os atletas; criar um conceito de equipa com
conscincia, privilegiando sempre aspectos como a independncia, o respeito
mtuo e o esprito competitivo. Alis, o carcter representa os traos que
caracterizam a personalidade do treinador, independentemente das
circunstncias. E mesmo aqueles que no apresentam valores e princpios
bem definidos, sabem que no desempenho profissional de um treinador tm
que os adoptar, devido ao esteretipo existente nesta profisso.
Pode ainda dizer-se que o nvel de correlao da valorizao das
competncias de estratgia e motivao com a sua actuao prtica tambm
alto, enfatizando ainda mais uma tendncia para um comportamento prtico
com base nos factores estratgicos e psicolgicos, nomeadamente relacionais.
Neste sentido, de salientar uma das competncias que mais varia em funo
da situao, a liderana. Segundo Duarte (2004), tendo em conta que o tipo de
liderana tem um impacto significativo no rendimento e bem-estar psicolgico
do atleta, pode dizer-se que a sua utilizao deve adequar-se s caractersticas
do treinador, dos seus atletas e dos factores situacionais do contexto em que
se desenvolvem (Duarte, 2004).

116
Discusso dos Resultados

Relativamente ao factor estratgico pode dizer-se que o treinador deve


conduzir uma equipa na concretizao de determinados comportamentos
tcticos em funo da situao (Mourinho 2003, in Oliveira et al., 2006). Esta
constatao permite deduzir que os componentes tcticos e estratgicos so
variveis, sendo condicionados pelo contexto em que se desenvolvem.
Em suma e necessrio reter que os treinadores de uma forma geral
apresentam congruncia a todos os nveis entre o que dizem valorizar e o que
realmente fazem, embora estas percepes estejam sempre consignadas ao
contexto em que se encontram.

Comparao da opinio dos atletas sobre os factores mais importantes


na determinao do sucesso do treinador, e as suas percepes sobre os
comportamentos do seu melhor treinador.
A este respeito de referir que a ordem de valorizao dos factores pelos
atletas inquiridos a mesma que estes consideram ter sido mais valorizados
pelos seus melhores treinadores, com a motivao e a estratgia a assumirem-
se como os factores mais relevantes. Alis esta concordncia, sustentada por
uma correlao positiva em todos os factores, permite numa primeira anlise
inferir que para os atletas, os seus melhores treinadores so ou foram os que
cumpriram e mais se aproximaram das suas expectativas. Neste contexto
convm salientar que o cumprimento das expectativas dos atletas depende
necessariamente da proximidade, conhecimento, adaptao e compreenso
acerca do grupo e de cada um deles individualmente, por parte do treinador.
Para alm disso igualmente importante ter presente que a influncia que o
treinador exerce sobre os seus atletas potenciada pela identificao que
estes tm em relao a si, nomeadamente no que diz respeito compreenso
do treinador pelos sentimentos e emoes que a competio despoleta (Davis,
1989, in Serpa, 1996). A este respeito, e para o caso concreto do desporto,
Martens (1999) refere que fundamental conhecer as verdadeiras
necessidades dos jogadores de forma a satisfaz-las.
Desta forma os resultados confirmam a opinio de Carvalho et al.
(1976), quando refere que aspectos como o conhecimento das preocupaes

117
Discusso dos Resultados

dos jogadores, dos interesses e sacrifcios inerentes prtica desportiva, do


complexo emocional que rodeia as competies, entre outros, so
preponderantes na facilitao da integrao do treinador no meio desportivo,
potenciando, segundo Montiel (1997), a relao com os jogadores. Mais
especificamente fundamental que o treinador conhea como que os vrios
jogadores respondem em diferentes situaes, sendo igualmente importante
nunca pr em causa a confiana dos mesmos (Robson, s.d, in King e Kelly,
1997).
Assim, parece pois evidente que importante o treinador responder s
motivaes dos atletas pois, segundo Arajo (1997) o xito no possvel sem
aces que motivem a participao empenhada dos atletas. Para isso, o
treinador deve estabelecer uma relao positiva com os seus atletas, de forma
a potenciar o seu rendimento no sentido da consecuo dos objectivos da
equipa. Alis, Brito (2005, p.73) refere que um bom treinador aquele que
conquista o respeito e a amizade dos atletas.
No obstante a relao entre os factores valorizados pelos atletas e a
caracterizao do melhor treinador, os resultados apresentados permitem
tambm verificar que a importncia atribuda pelos atletas a cada um dos
factores descritos superior ao nvel de aplicao prtica demonstrada pelos
seus melhores treinadores. Assim, depreende-se que mesmo aqueles que so
considerados como os melhores treinadores pelos atletas, no cumprem por
inteiro as suas expectativas, na medida em que no valorizam da mesma forma
os factores de sucesso. Neste contexto, os resultados evidenciam mesmo uma
diferena significativa entre o nvel de importncia atribudo pelos atletas
estudados competncia de motivao e a actuao prtica dos seus
melhores treinadores. Ora, esta constatao parece ser concordante com a
opinio de Henschen (1998) que adverte para a pouca relevncia atribuda pela
maioria dos treinadores s competncias psicolgicas no decorrer da
competio, em detrimento das competncias tcnicas, esquecendo-se que a
obteno de uma elevada performance desportiva est sempre relacionada
com factores psicolgicos.
Por outro lado, e tal como a opinio dos atletas demonstra na reviso de

118
Discusso dos Resultados

literatura, evidente que para eles os factores psicolgicos assumem um valor


fundamental no seu desempenho, embora s actualmente consigam
conceptualizar e entender correctamente a dimenso psicolgica. Esta
dimenso foi durante muitos anos um tabu, provocado pela interpretao da
relao do treinador com os seus atletas como uma questo de feitio e jeito
pessoal, induzindo naturalmente na sua desvalorizao, nomeadamente ao
nvel da liderana (Montiel, 1997).
Parece no entanto que este tabu comea a ser ultrapassado em virtude
dos recentes xitos de alguns tcnicos at aqui desconhecidos, colocando na
ribalta a valorizao e o entendimento das competncias psicolgicas como
factor fundamental para o sucesso desportivo.
Assim, em face da valorizao atribuda pelos atletas aos aspectos
psicolgicos, e tal como Curado (1991) refere, existe uma necessidade cada
vez maior do treinador dominar competncias psicolgicas, uma vez que a
preparao psicolgica dos atletas associada e integrada com os factores
tcnico-tcticos e fsicos, se assume como fundamental na obteno do
sucesso desportivo.
Neste sentido necessrio substituir os processos rudimentares
utilizados na estimulao e desenvolvimento das competncias psicolgicas,
por mtodos mais especficos e sistematizados com base num apoio terico
bem sustentado e numa rigorosa preparao, de forma a poderem ser
correctamente aplicados ao nvel da sesso de treino e da competio. A este
respeito, e tendo em conta os aspectos que o factor motivao inclui,
necessrio desenvolver um conjunto de estratgias que estimulem
convenientemente a auto-estima e a prpria motivao dos atletas, bem como
o desenvolvimento e manuteno da confiana e coeso do grupo e a
preparao psicolgica para a estratgia a utilizar em competio.
o que refere Cook (2001) considerando que o que desmotiva mais um
atleta uma sesso de treino desorganizada, repetitiva e carente de um
contedo equilibrado. Tambm Bump (1989) adverte para a necessidade de se
utilizar no treino situaes divertidas de forma a estimular a motivao
intrnseca, mudando sempre que possvel o ambiente fsico e psicolgico em

119
Discusso dos Resultados

que os atletas se encontram. Por sua vez Mourinho, treinador do Inter de Milo,
e um cone do treino psicolgico, considera que fundamental uma criteriosa
organizao da sesso de treino, com integrao de exerccios intensos e de
curta durao que permitem uma grande concentrao, empenho e motivao
no trabalho desenvolvido pelos jogadores (Vieira, 2004, in Pacheco, 2005).
Por estes motivos, os prprios processos de formao apenas
actualmente comeam a valorizar mais os aspectos motivacionais ou
psicolgicos, at aqui substitudos pela mera aprendizagem por imitao com
base num processo de tentativa-erro que, segundo Cook (2001), se assumiu
durante muitos anos como sendo o principal factor na aquisio de
competncias na rea do treino. De realar tambm o entendimento relativo
capacidade de liderana, que durante muitos anos foi tida como inata,
considerando-se hoje que passvel de ser aprendida, embora dependendo da
existncia de alguns traos de personalidade (Duarte, 2004).
Assim, depreende-se que as competncias psicolgicas do treinador
devero ser alvo de uma ateno mais efectiva pelos mesmos, especialmente
quando se trata de equipas de alto rendimento onde os objectivos so
exigentes e altos. Neste sentido e segundo Buceta (1998) a actuao do
treinador ao nvel das competncias psicolgicas deve assumir dupla vertente.
Por um lado, estimulando habilidades interpessoais que influenciem
favoravelmente a condio psicolgica dos atletas, e por outro contemplando
outras competncias que permitam auto-regular o seu prprio estado
psicolgico, potenciando ao mximo o desempenho das suas funes como
treinador.
Pese embora a importncia de cumprir as expectativas dos atletas, no
se deve descurar a necessidade destes tambm se adaptarem ao treinador,
nomeadamente no que toca s suas estratgias, procurando a concretizao
de objectivos comuns. Alis, segundo Arajo (1997), o sucesso depende
tambm, e acima de tudo, da identificao e compreenso clara dos jogadores
em relao aos princpios do treinador.
Assim, de referir ainda que treinador e atletas devem, se possvel, definir
os objectivos com base nas suas capacidades, assumindo desde logo um

120
Discusso dos Resultados

compromisso mtuo (Anshel, 2003). Segundo Birkinshaw e Crainer (2005),


uma das estratgias fundamentais para aproximar o treinador dos atletas passa
pelo conhecimento por parte dos atletas acerca das caractersticas, objectivos,
e dos mtodos de trabalho utilizados, pois s assim se sentiro parte integrante
do processo.
Em suma, de forma a atingir o sucesso o treinador deve potenciar a sua
identificao com o grupo atravs de uma relao positiva, procurando
concretizar as expectativas dos atletas e promover a sua adaptao aos seus
mtodos e processos.

Comparao da opinio dos treinadores ex-atletas, profissionais e no


profissionais, relativa aos factores mais importantes na determinao do
sucesso do treinador.
Pode dizer-se que um dos factores utilizados para caracterizar os
treinadores inquiridos foi o facto de terem sido, ou no, atletas profissionais da
modalidade de futebol. Isto porque embora tradicionalmente se considere a
funo de treinador como sendo o objectivo natural do culminar de uma longa
carreira de um qualquer atleta, desde que recheada de xitos e sucessos, so
vrios os casos de treinadores de sucesso que nunca atingiram um nvel
elevado na sua condio de atletas.
Desta forma, os resultados relativos aos factores mais importantes para
o sucesso de um treinador na opinio de treinadores ex-atletas profissionais e
ex-atletas no profissionais, indicam algumas diferenas na forma como
valorizam cada um deles ou seja, parece que a forma como se experimentou a
modalidade enquanto jogador induz a adopo de comportamentos prticos
diferenciados. Esta situao pode ser considerada como normal na medida em
que o percurso de formao de cada uma destas categorias de treinador
diferenciado.
Neste sentido pode dizer-se que os treinadores ex-atletas profissionais
valorizam mais todos os factores ( excepo da estratgia). Esta valorizao
superior pode ser justificada pela maior experincia destes treinadores, uma
vez que os seus conhecimentos provm de duas fontes, ou seja da experincia

121
Discusso dos Resultados

decorrente da sua actividade enquanto praticante de alto nvel e da sua


formao especfica enquanto treinadores. Alis, este parece ser o binmio
ideal, na medida em que para alm da importncia do conhecimento da lgica
do jogo decorrente da experincia do treinador enquanto atleta, igualmente
importante o domnio da lgica pedaggica do ensino (Arajo, 1994).
Para alm disso, os resultados permitem constatar algumas diferenas
na ordem de valorizao dos factores nos dois grupos. Assim, os treinadores
ex-atletas profissionais de futebol apresentam a seguinte ordem: Motivao,
Estratgia, Tcnica e Carcter; por outro lado, os treinadores ex-atletas no
profissionais apresentam uma ordem diferente: Estratgia, Motivao, Tcnica
e Carcter.
Mais especificamente evidente que os factores relativos tcnica e
carcter so os menos valorizados na opinio das duas categorias de
treinadores. Assim, parece que o facto de ter sido ex-atleta profissional de
futebol no tem grande influncia ao nvel da valorizao da competncia
tcnica e de carcter. Tal como foi apresentado anteriormente, os factores que
caracterizam a competncia tcnica no questionrio utilizado so pouco
valorizados pela literatura tendo repercusses na prpria formao dos
treinadores e consequentemente na sua valorizao por parte destes. Por sua
vez o carcter factor menos valorizado por ambas as categorias,
acompanhando tambm a pouca relevncia atribuda pela literatura, ao
contrrio do que era desejvel uma vez que se tratam dos princpios e valores
que devem orientar a prtica profissional de todos os tcnicos.
Por outro lado os resultados confirmam que a motivao e a estratgia
so os dois factores mais importantes na obteno do sucesso desportivo pelo
treinador, independentemente do facto de ter sido ou no atleta profissional.
Esta conformidade parece responder a uma evidncia patenteada pelos
novos treinadores de sucesso que consideram a competncia estratgica e a
psicolgica como fundamentais na sua actuao enquanto treinadores, no
sentido de obter resultados desportivos positivos. Por exemplo Jos Mourinho
(2003, in Oliveira et al., 2006) refere que um bom treinador se caracteriza por
saber treinar ou seja, conduzir uma equipa na concretizao de determinados

122
Discusso dos Resultados

comportamentos tcticos, devendo apresentar ainda capacidade para motivar


os seus atletas. Tambm Capello, actual seleccionador Ingls, considera que
as grandes valncias do treinador na obteno do sucesso desportivo se
baseiam na capacidade de ler o jogo, conhecer os jogadores e entend-los,
mantendo sempre a sua identidade e personalidade (Simon, 2005, in Pacheco,
2005), enfatizando assim ambas as competncias. Por sua vez, Houlier e
Crevoisier (1993) referem que o treinador dever apresentar competncias no
plano tcnico-tctico, funcional e psicolgico, demonstrando por um lado uma
grande capacidade de liderana para gerir as suas equipas e conflitos, e por
outro, uma boa capacidade para se relacionar com todos os agentes
desportivos que envolvem o futebol. Parece assim evidente uma aproximao
concepo de vrios autores como tambm o caso de Buceta (1998),
considerando que o ensino dos atletas no passa apenas pelas habilidades
tcnicas mas tambm pelas habilidades psicolgicas e pelos comportamentos
tcticos, devendo estimular-se sobretudo a sua capacidade de deciso.
No entanto, quando se compara a ordem de valorizao das duas
competncias, evidente que os treinadores ex-atletas profissionais, valorizam
mais as competncias de motivao, enquanto os treinadores ex-atletas no
profissionais, atribuem mais valor componente estratgica.
Desta forma, os treinadores ex-atletas no profissionais, apresentando
algumas lacunas ao nvel da identificao com os processos psicolgicos
inerentes alta competio, optam por valorizar mais a estratgia, muito
provavelmente por se tratar do contedo mais abordado nos cursos de
formao. Esta constatao congruente com a opinio de treinadores de
sucesso que tambm no fizeram carreira como futebolistas profissionais. o
caso de Van Gaal (1998, in Pacheco, 2005) que considera a educao tctica
dos futebolistas como o factor mais importante na determinao do sucesso da
equipa. Tambm Montiel (1997) refere que os treinadores que no foram
atletas de alto nvel procuram suprimir as lacunas de relacionamento e
identificao atravs do estudo das determinantes especficas do jogo
nomeadamente as estratgicas.
Por outro lado, os treinadores ex-atletas profissionais demonstram ser

123
Discusso dos Resultados

mais sensveis aos factores psicolgicos inerentes alta competio,


provavelmente em virtude do conhecimento advindo da sua experincia
enquanto praticantes. A este respeito Montiel (1997) reala que os treinadores
ex-atletas profissionais de futebol, pela experincia acumulada, bem como pelo
prestgio e fama que gozam, apresentam maior facilidade na relao com os
atletas, no devendo no entanto descurar a sua formao complementar
especialmente ao nvel tcnico.
Assim, e segundo Davis (1989, in Serpa, 1996), a compreenso do
treinador no tocante aos sentimentos e emoes que o alto rendimento
despoleta nos atletas, ir potenciar a identificao e consequentemente o seu
poder de influncia sobre eles.
Os resultados apresentados permitem ainda verificar a congruncia
entre a opinio dos treinadores ex-atletas profissionais, e os atletas,
considerando ambos que o factor motivao, ou seja, as competncias
psicolgicas so as mais importantes na obteno do sucesso por parte do
treinador. Desta forma, a proximidade em relao s expectativas dos atletas
poder constituir-se como uma vantagem na medida em que se desenvolve
uma relao positiva, propiciando uma participao empenhada e motivada dos
atletas e potenciando o seu rendimento no sentido da consecuo dos
objectivos da equipa, ou seja, do seu sucesso.
Desta forma e com base na valorizao de todas as competncias
parece existir uma aproximao definio de treinador moderno que para
Beswick (2001) se caracteriza por um enorme entusiasmo, auto-confiana
elevada, justia e crena nos seus jogadores. Mais especificamente, pode
dizer-se que o papel do treinador moderno ultrapassa a preparao
administrada no decorrer da sesso de treino, devendo este preocupar-se com
o ambiente que condiciona a performance dos atletas, tanto em termos sociais
como psicolgicos (Bump, 1989; Pyke, 1992; Woodman, 1993, in Borrie, 1996).
Em suma, e tal como adverte Borrie (1996), o treinador moderno dever
desenvolver um vasto reportrio de competncias tcnicas, interpessoais e
administrativas, de forma a desempenhar as suas funes com eficcia.

124
CAPTULO 7 - CONCLUSES E SUGESTES
Concluses e Sugestes

126
Concluses e Sugestes

7. CONCLUSES
De acordo com os objectivos inicialmente definidos e considerando a
amostra de treinadores e jogadores inquiridos da 1 e 2 Liga de Futebol
Profissional, constatou-se a importncia dada s competncias psicolgicas e
tcnicas determinantes para o sucesso do treinador, comparando ainda as
suas percepes. Com base nestes resultados procurou-se identificar algumas
caractersticas do perfil do actual treinador de sucesso, visando contribuir
para um profcuo conhecimento e sntese das competncias dos treinadores,
de forma a potenciar o rendimento e o sucesso desportivo das equipas.
Assim, com base na percepo dos treinadores e atletas, os resultados
do presente estudo permitem obter as seguintes concluses principais:
- O sucesso entendido como dependendo de vrios factores/
competncias, nomeadamente os de motivao, estratgia, tcnica e
construo de carcter;
- Parece existir um perfil do treinador de sucesso em que os factores
psicolgicos so os mais valorizados, seguindo-se os estratgicos e tcnicos,
com o carcter a apresentar menor relevncia;
- Parece evidente que os treinadores no exerccio da sua profisso
utilizam comportamentos e posturas que tm por base os factores valorizados
teoricamente;
- Existe concordncia entre os factores valorizados pelos atletas e os
comportamentos e posturas adoptados pelos considerados melhores
treinadores no exerccio da respectiva profisso;
- Os treinadores considerados como melhores pelos atletas inquiridos,
no valorizaram da mesma forma o factor ao qual os atletas atribuem mais
importncia, isto , o de motivao;
- Parece que os treinadores ex-atletas profissionais se aproximam mais
das expectativas e interesses dos atletas, ao valorizarem o factor motivao;
Paralelamente, e com base na relao dos resultados obtidos com as
determinantes associadas aos factores do instrumento aplicado, plausvel
inferir-se as seguintes concluses:
- O factor motivao (entendido como as competncias psicolgicas

127
Concluses e Sugestes

interpessoais) parece ser o mais importante para o sucesso desportivo de um


treinador, sendo valorizados aspectos como a estimulao da auto-confiana,
da auto-estima e da prpria motivao dos atletas, bem como o
desenvolvimento e manuteno da confiana e coeso do grupo e a
preparao psicolgica para a estratgia a utilizar em competio;
- O factor estratgia surge no domnio das competncias tcnicas
especificamente orientadas para a capacidade tctica do treinador em
competio, sendo o segundo aspecto mais importante na opinio dos
treinadores e atletas estudados, sendo valorizados os seguintes pressupostos:
identificao dos pontos fortes e pontos fracos do adversrio e da
correspondente maximizao dos pontos fortes da sua equipa; ajustamento da
estratgia sua equipa e aos diferentes momentos do jogo; tomada de
decises importantes durante a competio e o domnio das estratgias a
utilizar em competio;
- O factor tcnico, que se situa tambm ao nvel da competncia
tcnica, tambm importante embora menos valorizado por treinadores e
atletas, envolvendo competncias como: demonstrar, desenvolver e ensinar
competncias do futebol, reconhecer o talento e valor dos atletas, treinar
individualmente as capacidades tcnicas dos atletas e detectar erros
individuais/ colectivos;
- O factor construo do carcter, ou seja a competncia intra-pessoal,
surge como o factor de menor importncia relativa para o sucesso do treinador
na opinio nas duas categorias de inquiridos, sendo menos valorizados
aspectos como as atitudes de bom carcter, de fair-play, de desportivismo e
respeito;

128
Concluses e Sugestes

7.1. Sugestes para futuros estudos


Com base nas concluses emanadas deste trabalho, considera-se
importante a realizao de estudos complementares subsequentes nesta rea
especfica que permitam acima de tudo perceber a percepo do sucesso
desportivo em diferentes contextos e variveis, de modo a avalizar e potenciar
os factores que contribuem decisivamente para o xito dos treinadores de
futebol. Assim, sugerem-se as seguintes linhas de investigao: (i) comparar a
importncia de cada um dos factores de sucesso em treinadores e jogadores
com maior e menor experincia profissional; (ii) comparar a importncia de
cada um dos factores de sucesso em treinadores e jogadores de alto
rendimento e amadores; (iii) analisar os modelos de formao de treinadores
em Portugal, de forma a entender se esto orientados para as questes do
sucesso do treinador; (iv) analisar a importncia atribuda a cada um dos
factores de sucesso por treinadores e jogadores de alto rendimento do futebol
mundial; (v) elaborar um programa de promoo e desenvolvimento de
competncias psicolgicas do treinador; (vi) analisar a influncia de factores
pessoais e relacionais do treinador e atletas na obteno do sucesso
desportivo.

129
Concluses e Sugestes

130
CAPTULO 8 - BIBLIOGRAFIA
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145
ANEXOS
Anexos

Anexo 1 - Proposta de Traduo para os itens da Coaching Efficacy


Scale (CES)

Verso original Proposta de Traduo

1. Mantain confidence in your athletes 1. Manter a confiana no desempenho dos seus atletas

Verso original Proposta de Traduo

2. Recognize opposing teams strengths during 2. Identificar os pontos fortes da equipa adversria
competition durante a competio

Verso original Proposta de Traduo

3. Mentally prepare athletes for game/meet strategies 3. Preparar psicologicamente os atletas para a estratgia
de jogo

Verso original Proposta de Traduo

4. Understand competitive strategies 4. Dominar as estratgias a utilizar em competio

Verso original Proposta de Traduo

5. Instill an attitude of good moral character. 5. Promover uma atitude de bom carcter

Verso original Proposta de Traduo

6. Build the self-esteem of your athletes 6. Desenvolver a auto-estima dos seus atletas.

Verso original Proposta de Traduo

7. Demonstrate the skills of your sport 7. Demonstrar as competncias especficas do futebol

Verso original Proposta de Traduo

8. Adapt to different game/meet situations 8. Adaptar a equipa s diferentes situaes de jogo

XIX
Anexos

Verso original Proposta de Traduo

9. Recognize opposing teams weakness during 9. Identificar os pontos fracos da equipa adversria
competition durante a competio

Verso original Proposta de Traduo

10. Motivate your athletes 10. Motivar os seus atletas.

Verso original Proposta de Traduo

11. Make critical decisions during competition 11. Tomar decises crticas durante a competio.

Verso original Proposta de Traduo

12. Build team cohesion 12. Desenvolver a coeso da equipa.

Verso original Proposta de Traduo

13. Instill an attitude of fair play among your athletes 13. Promover atitudes de fair-play nos seus atletas

Verso original Proposta de Traduo

14. Coach individual athletes on technique. 14. Treinar individualmente os aspectos tcnicos dos
atletas

Verso original Proposta de Traduo

15. Build the self-confidence of your athletes 15. Desenvolver a autoconfiana dos seus atletas

Verso original Proposta de Traduo

16. Develop athletes abilities 16. Desenvolver as competncias dos atletas.

Verso original Proposta de Traduo

17. Maximize your teams stengths during competition 17. Maximizar os pontos fortes da sua equipa durante a
competio

XX
Anexos

Verso original Proposta de Traduo

18. Recognize talent in athletes 18. Reconhecer o talento dos atletas

Verso original Proposta de Traduo

19. Promote good sportsmanship 19. Promover o desportivismo

Verso original Proposta de Traduo

20. Detect skill errors 20. Detectar erros individuais e/ ou colectivos

Verso original Proposta de Traduo

21. Adjust your game/meet strategy to fit your teams 21. Ajustar a estratgia de jogo s potencialidades da sua
talent equipa

Verso original Proposta de Traduo

22. Teach the skills of your sport 22. Ensinar as competncias especficas do futebol

Verso original Proposta de Traduo

23. Build the team confidence 23. Desenvolver a confiana da equipa

Verso original Proposta de Traduo

24. Instill an attitude of respect for others 24. Promover uma atitude de respeito pelos outros

XXI
Anexos

Anexo 2 - Questionrios utilizado com os atletas

Questionrio
Estimado Futebolista

O presente questionrio destina-se a ser aplicado a atletas da modalidade de futebol no mbito da realizao de uma tese de mestrado na rea de
Treino de Alto Rendimento Desportivo.

Em sua opinio, qual a importncia que cada um dos seguintes factores tem para que um treinador tenha sucesso. D a sua opinio segundo a
seguinte escala: 1 (nada importante); 2 (pouco importante); 3 (nem pouco, nem muito importante); 4 (muito importante); 5 (totalmente importante).

nada totalmente
importante importante
1 2 3 4 5
1) Manter a confiana no desempenho dos seus atletas
2) Identificar os pontos fortes da equipa adversria durante a competio
3) Preparar psicologicamente os atletas para a estratgia de jogo
4) Dominar estratgias a utilizar em competio
5) Promover uma atitude de bom carcter
6) Desenvolver a auto-estima dos seus atletas
7) Demonstrar competncias do futebol
8) Adaptar a equipa s diferentes situaes de jogo
9) Identificar os pontos fracos da equipa adversria durante a competio
10) Motivar os seus atletas

11) Tomar decises importantes durante a competio

12) Desenvolver a coeso da equipa

13) Promover atitudes de fair-play nos seus atletas

14) Treinar individualmente os aspectos tcnicos dos seus atletas


15) Desenvolver a autoconfiana dos seus atletas

16) Desenvolver as competncias dos seus atletas

17) Maximizar os pontos fortes da sua equipa durante a competio


18) Reconhecer o talento dos seus atletas
19) Promover o desportivismo
20) Detectar erros individuais e/ou colectivos
21) Ajustar a estratgia de jogo s potencialidades da sua equipa

22) Ensinar as competncias especficas do futebol

23) Desenvolver a confiana da equipa

24) Promover uma atitude de respeito pelos outros

25) Conhecer o valor dos seus atletas

XXII
Anexos

Pense agora no melhor treinador com o qual trabalhou e refira a frequncia com que ele adoptava cada um dos comportamentos ou posturas
abaixo indicados. D a sua opinio segundo a seguinte escala: 1 (nunca); 2 (raramente); 3 (ocasionalmente); 4 (frequentemente); 5 (sempre).

nunca sempre

1 2 3 4 5
1) Manter a confiana no desempenho dos seus atletas
2) Identificar os pontos fortes da equipa adversria durante a competio
3) Preparar psicologicamente os atletas para a estratgia de jogo
4) Dominar estratgias a utilizar em competio
5) Promover uma atitude de bom carcter
6) Desenvolver a auto-estima dos seus atletas
7) Demonstrar competncias do futebol
8) Adaptar a equipa s diferentes situaes de jogo

9) Identificar os pontos fracos da equipa adversria durante a competio


10) Motivar os seus atletas

11) Tomar decises importantes durante a competio

12) Desenvolver a coeso da equipa

13) Promover atitudes de fair-play nos seus atletas

14) Treinar individualmente os aspectos tcnicos dos seus atletas


15) Desenvolver a autoconfiana dos seus atletas

16) Desenvolver as competncias dos seus atletas

17) Maximizar os pontos fortes da sua equipa durante a competio


18) Reconhecer o talento dos seus atletas
19) Promover o desportivismo
20) Detectar erros individuais e/ou colectivos
21) Ajustar a estratgia de jogo s potencialidades da sua equipa

22) Ensinar as competncias especficas do futebol

23) Desenvolver a confiana da equipa

24) Promover uma atitude de respeito pelos outros

25) Conhecer o valor dos seus atletas

Finalmente, as questes que se seguem relacionam-se com alguns dados relativos a si e ao seu percurso desportivo...

1) Qual o seu sexo? M F 2) E a sua idade? anos e meses

3) profissional? sim no 4) Se sim, h quantos anos?

5) Qual o nvel competitivo mais alto que atingiu?

6) Durante quantos anos se manteve nesse nvel competitivo?

7) Por fim, indique os dois principais xitos que obteve como futebolista:

XXIII
Anexos

Anexo 3 - Questionrios utilizado com os treinadores

Questionrio
Estimado Treinador de Futebol

O presente questionrio destina-se a ser aplicado a treinadores de futebol no mbito da realizao de uma tese de mestrado na rea de Treino de
Alto Rendimento Desportivo.

Em sua opinio, qual a importncia que cada um dos seguintes factores tem para que um treinador tenha sucesso. D a sua opinio segundo a
seguinte escala: 1 (nada importante); 2 (pouco importante); 3 (nem pouco, nem muito importante); 4 (muito importante); 5 (totalmente importante).

nada totalmente
importante importante
1 2 3 4 5
1) Manter a confiana no desempenho dos seus atletas
2) Identificar os pontos fortes da equipa adversria durante a competio
3) Preparar psicologicamente os atletas para a estratgia de jogo
4) Dominar estratgias a utilizar em competio
5) Promover uma atitude de bom carcter
6) Desenvolver a auto-estima dos seus atletas
7) Demonstrar competncias do futebol
8) Adaptar a equipa s diferentes situaes de jogo
9) Identificar os pontos fracos da equipa adversria durante a competio
10) Motivar os seus atletas

11) Tomar decises importantes durante a competio

12) Desenvolver a coeso da equipa

13) Promover atitudes de fair-play nos seus atletas

14) Treinar individualmente os aspectos tcnicos dos seus atletas


15) Desenvolver a autoconfiana dos seus atletas

16) Desenvolver as competncias dos seus atletas

17) Maximizar os pontos fortes da sua equipa durante a competio


18) Reconhecer o talento dos seus atletas
19) Promover o desportivismo
20) Detectar erros individuais e/ou colectivos
21) Ajustar a estratgia de jogo s potencialidades da sua equipa

22) Ensinar as competncias especficas do futebol

23) Desenvolver a confiana da equipa

24) Promover uma atitude de respeito pelos outros

25) Conhecer o valor dos seus atletas

XXIV
Anexos

Indique agora a frequncia com que costuma adoptar cada um dos comportamentos ou posturas abaixo indicados.
D a sua opinio segundo a seguinte escala: 1 (nunca); 2 (raramente); 3 (ocasionalmente); 4 (frequentemente); 5 (sempre).
nunca sempre

1 2 3 4 5
1) Manter a confiana no desempenho dos seus atletas
2) Identificar os pontos fortes da equipa adversria durante a competio
3) Preparar psicologicamente os atletas para a estratgia de jogo
4) Dominar estratgias a utilizar em competio
5) Promover uma atitude de bom carcter
6) Desenvolver a auto-estima dos seus atletas
7) Demonstrar competncias do futebol
8) Adaptar a equipa s diferentes situaes de jogo

9) Identificar os pontos fracos da equipa adversria durante a competio


10) Motivar os seus atletas

11) Tomar decises importantes durante a competio

12) Desenvolver a coeso da equipa

13) Promover atitudes de fair-play nos seus atletas

14) Treinar individualmente os aspectos tcnicos dos seus atletas


15) Desenvolver a autoconfiana dos seus atletas

16) Desenvolver as competncias dos seus atletas

17) Maximizar os pontos fortes da sua equipa durante a competio


18) Reconhecer o talento dos seus atletas
19) Promover o desportivismo
20) Detectar erros individuais e/ou colectivos
21) Ajustar a estratgia de jogo s potencialidades da sua equipa

22) Ensinar as competncias especficas do futebol

23) Desenvolver a confiana da equipa

24) Promover uma atitude de respeito pelos outros

25) Conhecer o valor dos seus atletas

Finalmente, as questes que se seguem relacionam-se com alguns dados relativos a si e ao seu percurso desportivo...

1) Qual o seu sexo? M F 2) E a sua idade? anos e meses

3) Foi futebolista profissional? sim no 4) H quantos anos treinador?

5) Qual o nvel competitivo mais alto que atingiu?

5.1)Como atleta:

5.2)Como treinador:

6) Por fim, indique o principal xito que obteve...

6.1)Como atleta:

6.2)Como treinador:

XXV