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IMPLEMENTACIN DE BLOG EDUCATIVO COMO PROYECTO

PEDAGGICO DE AULA QUE FAVOREZCA EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

DEL CORREGIMIENTO DE SANTA ROSA DE TAPIAS DE GUACAR VALLE

AUTORA

CARMEN ELENA GRANOBLES BRAND

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN ADMINISTRACIN DE LA

INFORMTICA EDUCATIVA

BUCARAMANG

A NOVIEMBRE DE

2016
IMPLEMENTACIN DE BLOG EDUCATIVO COMO PROYECTO

PEDAGGICO DE AULA QUE FAVOREZCA EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

DEL CORREGIMIENTO DE SANTA ROSA DE TAPIAS DE GUACAR VALLE

AUTORAS

BRAND CARMEN ELENA

GRANOBLES BRAND

ASESOR:

JESS FERNANDO NAVIA GUTIRREZ

ESPECIALISTA EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN ADMINISTRACIN DE LA

INFORMTICA EDUCATIVA

BUCARAMAA

NOVIEMBRE DE

2016
Tabla de contenido

2. Planteamiento del Problema............................................................................................................

2.1. Descripcin del problema.......................................................................................................

2.2. Formulacin del problema......................................................................................................

2.3. Alcance...................................................................................................................................

2.4. Justificacin............................................................................................................................

2.5. Objetivos.................................................................................................................................

2.5.1. General.........................................................................................................................

2.5.2. Especficos...................................................................................................................

3. Bases Teoricas............................................................................................................................

3.1. Marco terico..........................................................................................................................

3.1.1. Antecedentes Histricos..............................................................................................

3.1.2. Antecedentes Legales..................................................................................................

3.1.3. Antecedentes Investigativos........................................................................................

3.2. Marco conceptual....................................................................................................................

3.3. Marco tecnolgico..................................................................................................................


2. Planteamiento del problema

2.1 Descripcin del problema

El uso de las tecnologas actualmente se est integrando rpidamente en todos los mbitos e

incluso en el uso cotidiano, fenmeno que tendr un impacto progresivamente mayor en el

futuro. Por lo tanto, desde el mbito educativo, se debe tener en consideracin que los nios/as

que se forman hoy, habrn de competir en un mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana

dentro de unos aos, lo cual supone la necesidad de ofertar, disear y desarrollar un proceso de

enseanza-aprendizaje, que adems de potenciar diversas reas de conocimiento y valores para la

formacin integral de la personalidad del individuo, desarrolle las competencias respecto al uso

de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) que son y sern demandadas

por su contexto cotidiano, acadmico y profesional. Hay que reflexionar que en la actual era de la

informtica, los enfoques tradicionales en la enseanza como: dependencia en los libros de texto,

instruccin masiva, conferencias y pruebas de respuesta mltiple, estn obsoletas, por lo tanto, el

uso efectivo de las TICs en la prctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud

positiva hacia estas actividades, y que al mismo tiempo sean capaces de desarrollarlas en los

contextos educativos.

Ante esta situacin, que contina siendo generalizada, nos encontramos con mltiples

hiptesis no articuladas entre s, aportadas por diversos autores, sin base fundamentada, que

tratan de explicar las razones por las que contina producindose esta resistencia del entorno

escolar a la integracin tecnolgica. Algunas de estas hiptesis se refieren a la inmadurez de la

tecnologa en algunas regiones, la ausencia de esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y

actitudinal de los profesores mayores para adaptarse a los nuevos tiempos, la ausencia de

equipamientos y materiales adecuados, el antagonismo entre los tradicionales modelos escolares


presentes en la actualidad y los nuevos modelos didcticos centrados en el aprendizaje. Hay que

considerar que las condiciones de los docentes hacia una metodologa efectiva hacia el uso de las

tecnologas, se convierten en un factor esencial para la inclusin de estas en los contextos

educativos, pues a partir de una concepcin positiva de los mtodos activos y las ventajas del uso

de herramientas verstiles y con beneficios pedaggicos, los do- centes podrn llevar a cabo una

labor de formacin, dedicacin de tiempo y diseo de actividades orientadas en este sentido.

A partir de lo anterior nace el inters de llevar acabo el presente estudio en el cual se describen

los componentes de un blog, el proceso para su elaboracin, las caractersticas que lo hacen un

potencial recurso en los procesos de enseanza- aprendizaje y se da a conocer la experiencia de

un proyecto exitoso, aplicado en el centro educativo en el ao lectivo 2009-2010, y con el cual se

pretende incentivar la produccin del blog por parte de toda la comunidad educativa, para que

proyectos pedaggicos como estos no se queden dentro de las cuatro paredes del aula sino que

sean conocidos por otras comunidades educativas.


2.2 Formulacin del Problema

Cmo se implementara el blog educativo como proyecto pedaggico de aula en el proceso

enseanza aprendizaje en los estudiantes del grado noveno de la institucin educativa General

Santander sede satlite Pedro Vicente Abada del corregimiento de Santa Rosa de Tapias del

municipio de Guacar Valle?


2.3 Alcance

Con el presente trabajo de investigacin se busca que favorezca el proceso enseanza

aprendizaje en los estudiantes del grado noveno de la institucin educativa General Santander

sede Satlite Pedro Vicente Abada del corregimiento de Santa Rosa de Tapias del municipio

de Guacar-Valle, a travs de la implementacin de un blog interactivo.


3. Justificacin

Actualmente en el contexto educativo a nivel mundial se promueve la adopcin de

estrategias docentes de carcter dinmico y participativo que propicien un aprendizaje centrado

en el estudiante y que no se desarrolla nicamente en las horas impartidas en el aula. As

mismo, en el actual marco educativo se potencia cada vez ms el desarrollo de un aprendizaje

colaborativo como un buen medio a la hora de alcanzar un aprendizaje significativo,

considerando que dicho proceso es una actividad social. Como nexo de unin entre la educacin

y la sociedad se puede destacar el papel que las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) han tenido en los ltimos aos.

Las herramientas que proporcionan las TIC, especialmente algunas nacidas bajo el amparo

de Internet, han permitido a los alumnos acceder a un entorno global y desarrollar un

aprendizaje en nuevas circunstancias que en etapas anteriores eran impensables. Entre estas

nuevas tecnologas, se puede destacar la aparicin de la Web 2.0, que ha supuesto un gran

avance mediante el desarrollo por parte de sus usuarios de un contenido colaborativo y abierto

al pblico. De esta forma, se promueve la conformacin de comunidades de aprendizaje para

posibilitar y promover la creacin, la participacin y la interaccin en entornos virtuales de

formacin.

Dentro de estas nuevas herramientas colaborativas, los blogs y su correspondiente versin

educativa, los edublogs, permiten que se evolucione de un aprendizaje activo en que se

muestra cmo aprender a un aprendizaje creativo que les permita aprender haciendo. A

travs de los edublogs los alumnos pueden desarrollar tanto un aprendizaje autnomo como
colaborativo, ya que permite trabajar el desarrollo de su autoexpresiones con actividades

libres, naturales y espontneas y, a la vez, participar en comunidades de aprendizaje online.

El presente trabajo, de carcter exploratorio, tiene como objetivo fundamental

implementar el blog educativo como proyecto pedaggico de aula que favorezca el proceso

enseanza-aprendizaje en los estudiantes del grado noveno de la institucin educativa

General Santander sede Satlite Pedro Vicente Abada del corregimiento de Santa Rosa de

Tapias del municipio de Guacar-Valle, con el cual se pretende poner de manifiesto el

potencial que el uso de los edublogs en la enseanza puede llegar a alcanzar, y establecer qu

caractersticas o factores debe incluir un edublog para ser considerado un instrumento til en

el actual marco pedaggico y bajo qu circunstancias se logra obtener de l un mayor

beneficio educativo. Aunque, la blogosfera tambin presenta sus sombras; la exigencia de

una elevada constancia en su mantenimiento y el desconocimiento de las reglas de

funcionamiento en las nuevas comunidades virtuales pueden tener consecuencias no

esperadas y desfavorables en su utilizacin docente; por ello, el empleo de cualquier nuevo

recurso tecnolgico debe formar parte de un amplio programa de actuacin coherente con el

marco pedaggico, como los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA).


Los PPA conducen a la construccin colectiva del conocimiento, constituyen el corazn de la

poltica educativa, el ncleo para el fortalecimiento de la gestin escolar, y la real concrecin de

todas las acciones acadmicas. Estos proyectos que deben responder a la realidad social, cultural

y econmica de la poblacin que integra la comunidad, se definen de manera perfecta a partir del

desarrollo de proyectos pedaggicos coherentes; estos son en s mismos, instrumentos de

planificacin de la enseanza y del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la

transversalidad, que toma en cuenta los componentes del Currculo y en las necesidades e

intereses del plantel educativo y de los educandos, a fin de proporcionarles una educacin mejor

en cuanto a calidad y equidad; transcienden hacia el mbito familiar y de la comunidad e

implican acciones precisas en la bsqueda de soluciones a los problemas de tipo pedaggicos. De

aqu la importancia de implementar el blog educativo como proyecto pedaggico de aula que

favorezca el proceso enseanza-aprendizaje y el espritu investigativo en los educandos, basado

en el modelo Escuela Nueva adoptado por el gobierno colombiano para la universalizacin rural,

que tiene como meta no slo lograr el acceso y retencin de los nios en las escuelas, sino

mejorar la calidad de los aprendizajes a travs del cambio en el proceso de enseanza en el

colegio y la formulacin de estrategias pedaggicas basadas en los principios de la educacin

activa centrada en los nios.

Con este proyecto se busca acercar a los alumnos a una interaccin consigo mismo y su

entorno, donde estos reflexionen acerca de su rol en la sociedad y donde el docente logre

desarrollar su trabajo de manera eficaz con nios de diferentes edades, grados y diversidad en

estilos de aprendizaje, con antecedentes tnicos y culturales diversos, permitindoles plantear,

investigar y ampliar sus conocimientos por medio de su papel activo, tanto en su escogencia
como el desarrollo de su planeacin. Se pretende tambin que los nios por medio de la

implementacin de un proyecto de aula y de la aplicacin de los blogs educativos aumenten su

motivacin para trabajar con mayor participacin y disposicin; que los alumnos hagan conexin

con el aprendizaje en la escuela y la realidad en que se encuentran; que tengan la oportunidad de

colaboracin para construir conocimiento; que su autoestima aumente por la interaccin con

otros, ofrecindoles la oportunidad de realizar contribuciones en la escuela o e n la comunidad.

No se trata de quitar y poner actividades o cosas, ms bien de construir por medio de una

metodologa por proyectos la vida misma del nio partiendo de sus intereses y necesidades.

Este proyecto hace nfasis en la organizacin del currculum y el manejo de estrategias dentro

del saln de clase que se han diseado para promover la participacin activa, la observacin y la

exploracin de parte del nio/a, satisfaciendo sus necesidades cognitivas, afectivas y

psicomotoras, aproximando el currculum a las necesidades de desarrollo, intereses y estilos de

aprendizajes de cada estudiante. Se brinda una educacin holstica encaminada a preparar a los

estudiantes para enfrentar los retos que la sociedad del nuevo milenio exige; las experiencias de

socializacin e integracin le permitirn proyectarse como un miembro responsable, capaz de

difundir sus propios criterios fundamentados en valores como la tolerancia, el respeto, la equidad

y la convivencia pacfica
4. Objetivos

4.1 Objetivo General

Implementar el blog educativo como proyecto pedaggico de aula que favorezca el proceso

enseanza-aprendizaje en los estudiantes del grado noveno de la institucin educativa General

Santander sede Satlite Pedro Vicente Abada del corregimiento de Santa Rosa de Tapias del

municipio de Guacar-Valle.

4.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar el manejo de las TICS en la comunidad educativa de la institucin.

Implementar el blog educativo como proyecto pedaggico de aula.

Aprovechar el blog como proyecto educativo para mejorar el

proceso orientacin aprendizaje desde las diferentes reas del conocimiento.

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5. Bases teoricas

5.1 Marco terico

5.1.1 Antecedentes Histricos

El origen de la blogosfera se remonta al ao 1990, cuando Tim Berners Lee, crea el primer

servidor www, el sistema que hace posible que se conozca a Internet tal cual es hoy en da, y fue

quien escribi el primer servidor world wide web, el Protocolo de Transferencia de Hipertexto -

HTTP (HyperText Transfer Protocol), concepto fundamental para la difusin masiva de Internet.

Basndose en la idea de la universalidad del lenguaje, fue como redact el HTLM (HyperText

Markup Language), el lenguaje que permite establecer enlaces con otros documentos en una

mquina, y el esquema de direcciones que genera una localizacin nica para cada pgina, URL

(Uniform Resourse Locutor).

Por otra parte, Jorn Barger en 1997 introduce el trmino weblog describindolo como "anotar

(sobre) la red" ("logging the web"), es decir, mantener una bitcora de enlaces interesantes y es

hasta el ao 2000 cuando se dispara el crecimiento de la blogosfera, gracias a la sencillez de su

uso, gratuidad y aunado a la integracin de multimedia.

Ahora el Blogger es la pgina ms reconocida para crear este tipo de herramienta como los

blog que en el 2003 fue adquirido por Google quien lo ha puesto al servicio de sus usuarios. El

uso de este tipo de herramienta se ha diversificado en el mbito educativo, por muchas razones

debido a su efectividad segn los objetivos propuestos (Hinojos y Fernndez 2012). Son muchos

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los trabajos donde se ha introducido herramientas tecnolgicas en la educacin, en pases como

Espaa, Argentina, Brasil, Chile, Mxico, y por supuesto en Colombia, pero la gran mayora de

dichos trabajos es aplicado en las universidades.

En junio del 2004 D. Huffaker publica un artculo en la revista digital FirstMonday sobre uso

del blog para promover la alfabetizacin en el aula y la utilizacin de esta herramienta en el

campo educativo. En el 2005 se public un artculo en la Revista Telos 65. Fumero A, pblica El

ABC del universo del blog, donde se da las caractersticas, las formas como emplearlo y como

crearlo.

En el 2006 el Concejo de educacin y ciencia de Asturias publica una gua sobre Web Social

Educativa 2.0 Aplicacin didctica de los blogs, rescata que estas herramientas son

fundamentales en el apoyo de la accin educativa y la innovacin en el aula y como estas web

colabora en la enseanza aprendizaje. Tambin Elisa de Armas en la universidad de Maria

Moliner Sevilla Espaa propone una resea de experiencias con blogs Educativos, donde recoge

una serie de proyectos de aula relacionados con los blogs educativos y su impacto en el

aprendizaje de los educados.

En la educacin por ejemplo Felipe Zayas en el 2006, Propone un mapa conceptual sobre el

uso educativo de los blogs, donde se clasifica los tipos, sus usos y las caractersticas principales

en el mbito educativo.

En septiembre del 2006 Jos Snchez y Julio Ruiz publican un artculo sobre el uso educativo

del blog. Creacin de cuentas para dar de alta a un blog, en la Universidad de Mlaga Espaa,

donde definen las caractersticas y ventajas del uso del blog en la educacin y como se crean y

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donde podemos crearlos. En el 2008 Analias Reales en su artculo Sabias que me gustaba

escribir tanto pero no pens que fuera tanto en este artculo que fue publicado por la universidad

de Buenos Aires donde se habla de la eficiencia de las bitcoras electrnicas en el proceso de

comunicacin.

En septiembre 2009 Isidro Vidal en la fundacin Universidades de Castilla y Len propone el

Uso educativo de los blogs y la web 2.0 es trabajo resalta los componentes de los blogs y otras

herramientas de la web 2.0. En el 2010 el ingeniero Ramn Antonio Aragn publica un artculo

en la Universidad del Valle de Orizaba Mxico llamado Estilos de aprendizajes: Uso de blogs en

la educacin donde resalta la importancia de estos en los procesos cognitivos del estudiante de

hoy y su dinmica en la sociedad del conocimiento.

En el 2012 Guadalupe lvarez publica una investigacin en la revista de la Universidad y

Sociedad del conocimiento de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina, sobre

Las Nuevas Tecnologas en el contexto universitario: Sobre el uso del blog para desarrollar las

habilidades de lectoescritura de los estudiantes donde se rescata el valor de esta herramienta

para lograr que los estudiantes sean competentes en lectoescritura. Tambin lvarez, Garca y

Ques en el 2010 en su estudio uso del blog y sus potencialidades logro que se extendiera de la

bsica hasta nivel universitario el uso de los blogs en el aprendizaje de la lectura y la escritura en

diferentes materias o asignaturas. En el 2012 en Madrid Espaa Raquel Abad Gmez publica su

tesis Doctoral, la web como herramienta didctica de apoyo en el proceso de enseanza

aprendizaje: aplicacin del blog en los estudios de bellas artes. En junio del 2013 en la Revista

mexicana Scielo se publica un artculo de Sergio Reyes, Juan Fernndez y Romn Martnez

llamado comunidades de blogs para la escritura acadmica en la enseanza superior: Un caso de

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innovacin educativa en Mxico, Donde se expresa la importancia del trabajo colaborativo en la

escritura, lectura, y la bsqueda de informacin para elaborar ensayos (Pez Negrete, Galeano

Tamara, 2014).

En el 2014 la doctora Mar Iglesia Garca de la Universidad de Alicante publica una

experiencia titulada El uso de blogs como herramienta educativa en la asignatura comunicacin y

mercado de trabajo, quien relata la importancia de las bitcoras en los medios de comunicacin y

el campo laboral y como los estudiantes utilizan esta herramienta como medio de aprendizaje.

Muchos son los blogs que se emplean en el mbito educativo hoy en da y son incalculables

por no decir millones por ejemplo el de ngel Encinas sobre comunicacin audiovisual, que

contiene imgenes, animaciones y videos y otras herramientas multimedia que permiten mejorar

la comunicacin de nios y jvenes en Argentina y Chile.

A nivel nacional todas las instituciones han creado una cuenta o blog, pero la funcionalidad es

muy discutida por su poca continuidad en el proceso de enseanza solo se limita a informar y

muy poco a la actividad formativa, cabe resaltar que en los ltimos aos se han creado blog para

el desarrollo de competencia auspiciado por el MEN y MINTIC con el objetivo de Promover el

uso de medios y nuevas tecnologas como una estrategia fundamental de la prctica pedaggica

de los docentes y as mejorar la calidad educativa. Para el caso de lenguaje se est desarrollando

varios programas como por ejemplo Todos aprender, Plan nacional de lectura, Cursos virtuales

renovacin didctica del lenguaje y la escritura, concursos nacionales de cuento, Mil maneras de

leer, programa de valor de la palabra y el programa nacional de bilingismo. Todos estos

programas estn muy relacionados con el uso de las nuevas tecnologas y cuentan con

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plataformas o blog para difundir y compartir experiencias significativas en lenguaje y

matemtica. (Pez Negrete, Galeano Tamara, 2014).

5.1.2 Antecedentes Legales

La necesidad de preparar al sector de tecnologas de la informacin y las comunicaciones de

Colombia para hacer frente a los desafos que trae consigo el desarrollo de la convergencia

tecnolgica, institucional y de mercados, implicaba plantear un nuevo equilibrio entre la

promocin del desarrollo competitivo del sector y el cumplimiento de los fines sociales de mayor

cobertura y acceso de los ciudadanos, empresas e instituciones pblicas a las TIC, derivados de la

naturaleza de servicio pblico que ostentan las telecomunicaciones. En consecuencia, el

Gobierno colombiano trabaj desde mediados de 2006, con una permanente retroalimentacin

intragubernamental y sectorial, en una revisin del marco normativo del sector de

comunicaciones con el fin de actualizarlo a la dinmica institucional y de mercado, prepararlo

para anticipar los rpidos cambios tecnolgicos y fortalecer el enfoque de la poltica pblica

orientada a promover la masificacin de las TIC en todos los mbitos sociales, geogrficos y

econmicos. (Oviedo, 2011).

De destacar como avances importantes de este nuevo marco legislativo est contar con la

Habilitacin General para que los proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones

puedan operar; la unificacin de la contraprestacin peridica a favor del Fondo de Tecnologas

de la Informacin y las Comunicaciones; la introduccin del principio de Neutralidad

Tecnolgica mediante el cual el Estado garantiza la libre adopcin de tecnologas en la provisin

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de redes y servicios; la creacin de la Agencia Nacional del Espectro como ente tcnico

especializado; el fortalecimiento y claridad de la capacidad de intervencin del Estado en el

sector; la precisin del alcance del rgimen de proteccin a los usuarios de los servicios de

comunicaciones; la unificacin y actualizacin de las normas de radiodifusin sonora; y, la

eliminacin del carcter domiciliario de los servicios pblicos de comunicaciones (Rosales,

2011).

En este orden de ideas, esta investigacin est fundamentada en de las nuevas tecnologas de

la informacin y la comunicacin, expedida el da 30 de Julio de 2009, al que la ley general de

educacin 115 sancionada el da 8 de febrero de 1994. En la carta magna de 1991 en el artculo

67, establece que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los

dems bienes y valores de la cultura. En la misma norma el artculo 70, afirma: el estado tiene el

deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de

oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica

y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

La ley general de educacin (LEY 115 DE 1994), en su artculo 5, sobre los fines de la

educacin en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo siguiente: Numeral 5, la

adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,

humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos

intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Numeral 9, el desarrollo de la capacidad

crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado

con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin

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en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del

pas. Numeral 13, la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le

permita al educando ingresar al sector productivo. El artculo 20, de la Ley General de

Educacin, en lo concerniente a los objetivos generales de la educacin bsica, establece los

siguientes objetivos en los literales a y c: a) Propiciar una formacin general mediante el acceso,

de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de

sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para

los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. c)

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de

los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. La Ley 115, adems expresa en

el artculo 22, literales c y g, en cuanto a los objetivos especficos de la educacin bsica en el

ciclo de secundaria, lo siguiente: los (4) grados siguientes de la educacin bsica que constituyen

el ciclo de secundaria tendrn como objetivos especficos los siguientes: c) El desarrollo de las

capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos,

geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como

para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa

y los de la vida cotidiana. g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa

moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de

una funcin socialmente til. Con respecto a las reas obligatorias y fundamentales, el artculo

23, de la ley General de Educacin 115, establece: para el logro de los objetivos de la educacin

bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que

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necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo

Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del

80% del plan de estudios, son los siguientes: Tecnologa e informacin, en su artculo 32, esta ley

expresa en cuanto a la Educacin de la media tcnica, que: la educacin media tcnica prepara a

los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los

servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin

calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,

ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y

las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin

terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en

capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y el avance de las ciencias.

La Ley 115 de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas

jurdicas, los programas curriculares, la educacin formal, no formal e informal, los

establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y

recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y

financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.

El plan decenal de educacin 2006-2016. En el captulo hace referencia:

1. Desafos de la educacin en Colombia. Ttulo, Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la

educacin, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiacin de las TIC, establece:

garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje,

la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la

participacin activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la renovacin

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pedaggica y el uso de las TIC en la educacin, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:

Macro objetivo 1. Dotacin e infraestructura: dotar y mantener en todas las instituciones y

centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de

calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin. Macro objetivo 4.

Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC: fortalecer procesos pedaggicos

que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin

pedaggica.

Macro objetivo 7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC:

transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor

de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado

de las TIC. Macro meta 2. Innovacin pedaggica a partir del estudiante: en el 2010, todas las

instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedaggicas que

promueven el aprendizaje activo, la interaccin de los actores educativos y la participacin de los

estudiantes.

Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC: en el 2010 el MEN

ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de estrategias didcticas activas que

faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el

uso de las TIC.

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5.1.3 Antecedentes Investigativos

Los aportes investigativos en cuanto a la implantacin de los Blogs, como estrategia didctica

de los tics para mejorar las competencias comunicativas, son de gran importancia y presentan la

implementacin de estas herramientas en el aula como un acierto en su articulacin a las

metodologas diseadas por el rea.

Colombia tiene la oportunidad de abrirse a un mundo globalizado compartiendo informacin

con los expertos destacados en diferentes tipos de temas y descentralizando el proceso educativo

en trminos fsicos de las principales instituciones del pas y abriendo la posibilidad de acceso a

la educacin a personas en estado de vulnerabilidad o como lo dice Carlos P. Eastman B.

Presidente de la Fundacin Universitaria del rea Andina Colombia se ha unido a la era de la

educacin virtual con la finalidad de cerrar las brechas sociales que agobian a los colombianos y

que demandan soluciones definitivas, que generen un equilibrio entre clases sociales y lleven

educacin de alta calidad a todos los rincones del pas. El ministerio de las tecnologas ha venido

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haciendo grandes esfuerzos en apoyo a todo tipo de proyecto donde se vincule las tics

principalmente en educacin, tambin el ministerio de educacin con la entrega de equipos

tecnolgicos y el programa computadores para educar le han apostado a mejorar y aumentar el

uso de las tics en la educacin. En cuanto trabajo se destacan algunas investigaciones como el

trabajo como requisito de grado de Agudelo Galvis Emerson en el 2012, sobre Las TIC como

herramientas motivadoras para la apropiacin de texto para la lectoescritura a travs de textos, en

la Universidad Cooperativa de Colombia (sede El Bagre). A nivel escolar de primaria y bsica en

todas las instituciones de Colombia se desarrollan proyectos de aula encaminada a desarrollo de

competencias de lenguaje apoyados en el uso de las tecnologas, Segn informacin del MEN

dichos proyectos no son publicados y no se da a conocer como una experiencia significativa

(Pez Negrete, Galeano Tamara, 2014).

El uso de blog es muy frecuente en mbito escolar colombiano, pero con muchas dificultades

ya que en la mayora de los casos quedan sin utilizar por educando. Por ejemplo, en Buenavista

Magdalena se desarrolla el proyecto pedaggico de aula en tic Leo y escribo con las tic en el

ao 2013 a cargo de la profesora Maritza Garcs Beleo con el acompaamiento de

computadores para educar. Tambin en el 2013 Hector Buesaquillo y Jeisson Tacha elaboraron un

trabajo para optar el ttulo de especialista sobre Diseo y creaciones de un blog educativo para el

mejoramiento de las competencias lgico matemticas y tecnolgicas de los estudiantes del

grado 11 de la institucin educativa John Kennedy de Villavicencio. Donde utilizan al blog como

una plataforma donde se publican contenidos y actividades que ayudan o facilitan el aprendizaje

del clculo. En otros casos las propuestas de investigacin que se han hecho en cuanto a la

implementacin en TIC, como es el caso del colegio mayor de san Bartolom en Bogot, El

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colegio Jos asuncin Silva en Medelln, el programa Medelln digital de la alcalda de Medelln,

el Instituto de Nuestra seora de la asuncin en Cali, entre otros las han implementado como un

recurso dinamizador de la prctica pedaggica para la adquisicin de conocimiento de los

estudiantes y por sus logros han tenido reconocimientos en la comunidad educativa local y

nacional. Por otra parte la Institucin educativa Centro de formacin de Antioqua (CEFA)

implement la propuesta Convivencia de comprensin tecnolgica y colaborativa con TIC, que

es una apuesta de trabajo de aula, surge como estrategia para dar solucin a la problemtica

escolar de convivencia, busca resolverla usando metodologas que favorezcan la enseanza,

donde todos los participantes se sienten responsables de la construccin de su saber. (Mendoza,

Sierra, 2015).

5.2 Marco Conceptual

Tecnologas de la informacin y comunicacin (TICS). Las TIC han permitido llevar la

globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e

instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan

Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin

de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza

acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que

soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Las caractersticas de las TICs son (Rosario, 2005):

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Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin,

tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible

almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao

(discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada

en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de

una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha

denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se

estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando

comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Se puede transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados

fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado

trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la

informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento,

adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados

como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de

todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La

interactividad". Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las

tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor

a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes

digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y

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asincrnica), persona-persona y persona-grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia

la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo

que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo,

que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a

seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las

aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la

posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,

animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir

informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

Recursos pedaggicos de la Web 2.0. De acuerdo con Moreno (2012), la Web 2.0 es la

transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a

travs de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin y

de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa que ha definido nuevos

proyectos en Internet y est preocupndose por brindar mejores soluciones para el usuario final

(Moreno A. J., 2012).

Son muchos los recursos Web 2.0 que se pueden encontrar para fines pedaggicos, los cuales

deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como

herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y

cooperar. Si falla alguno de estos elementos no se puede considerar como herramienta Web 2.0;

por ello, partiendo desde esta premisa, a continuacin, se presenta a rasgos generales algunos

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recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que pueden ser tiles para implantarlos

dentro del proceso educativo o actividad diaria:

Blogs. Son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel docente se suele utilizar

como repositorio de contenidos didcticos que, quedan expuestos al comentario de los

aprendices o como instrumento de comunicacin en el aula, para el anuncio de eventos,

sesiones de tutora, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar la evolucin de su

pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus

trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.

Wikis. Significan colaboracin; estos acaban con la jerarquizacin y la unidireccionalidad del

aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formacin a cualquier lugar con conexin a

Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicacin, de colaboracin, para realizar y

presentar tareas.

Podcast y vodcast. Permiten asistir a formacin bajo demanda y libre de limitaciones espacio

temporales. Los ms conocidos son los denominados RSS, los cuales permiten mantenerse al

da sobre las noticias que nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos,

compartir recursos profesionales, anunciar acontecimientos.

Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial educativo

al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje activo y espacios para la

simulacin y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo. Actualmente es

usado por personas de cualquier nivel cultural y con distintos fines.

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Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web para compartir

archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que luego podrn ser

contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras

personas).

Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografas favoreciendo la

participacin de familiares y el desarrollo de un currcul um democrtico. Hay docentes que

utilizan estas plataformas para compartir las fotos de las salidas extraescolares del alumnado,

y mediante comentarios, buscar informacin sobre lo que se ha visitado, junto a las familias.

Yotube, Ustream - herramientas de vdeo. Estas herramientas nos permiten llevar a cabo

grabaciones de videos de un cortometraje, una exposicin, una entrevista, una clase, una

prctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que considerada relevante.

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5.3 Marco Tecnolgico

Algunos historiadores cientficos argumentan que la tecnologa no es slo una condicin

esencial para la civilizacin avanzada y muchas veces industrial, sino que tambin la velocidad del

cambio tecnolgico ha desarrollado su propio mpetu en los ltimos siglos. Las innovaciones

parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los

lmites geogrficos ni los sistemas polticos.

Por otra parte, la formacin de docentes requiere analizar los nuevos escenarios que han

surgido como resultado de la "hibridacin" de los modelos de enseanza llamados tradicionales,

representados por la educacin presencial y la educacin a distancia como dos manifestaciones

diferentes y hasta con cierto grado de rivalidad. (Zangara, Alejandra, 2008). Entender que la

tecnologa nos ayuda a construir nuevos escenarios de interaccin y enseanza nos permite ver

tres variables interdependientes:

a) El cambio del rol de docentes y estudiantes que supone el trabajo con TICs.

b) Las modificaciones en el perfil y la formacin de los docentes.

c) Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

El trabajo con las TICs supone un nuevo rol del docente y el alumno dentro de la clase. Resulta

oportuno en este punto citar las caractersticas del paradigma tecnolgico segn la Dra. Jenny Seas

Tencio, de la UNED de Costa Rica (Tencio, J., 1996, pg. 176). En el siguiente cuadro se establece

una comparacin entre los modelos educativos tradicionales y los alternativos, incluyendo stos

ltimos la incorporacin de las TICs:

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Tabla 1.
Modelos de enseanza con la inclusin de TICs
Implicancias
Modelos tradicionales Nuevos Modelos
Tecnolgicas
Clases, tutoras Trabajo exploratorio Redes de informacin
Uso limitado de medios Expansin de medios TICs y multimedia
Aprendizaje Aplicaciones

Trabajo individual. cooperativo, activo y en tecnolgicas. Habilidades

equipos metacognitivas
Profesor omnisciente Profesor como gua Redes de informacin
Rpida y permanente Contenidos dinmicos y
Contenidos estticos
actualizacin mediatizados
Variedad de mtodos y
Homogeneidad Personalizacin
TICs
Fuente: Zangara, Alejandra (2008).

Este cambio de escenario posibilita pensar en contextos no convencionales para ensear y

aprender, como, por ejemplo:

Las listas de inters, donde los participantes interactan exponiendo sus opiniones

sobre un tema a debatir a travs del correo electrnico.

Los proyectos colaborativos virtuales: blog, wikis, etc.

Las revistas virtuales.

Otros

Estas herramientas tecnolgicas presuponen un nuevo rol para los docentes y los estudiantes

y se fundamentan en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del


sentido crtico y el desarrollo de estrategias de apropiacin y resignificacin de los saberes.

Internet se est convirtiendo cada vez ms en el nuevo lenguaje de alfabetizacin en el que todos

debemos tomar partido. Y si lo usamos para ensear, debemos comenzar por entender que el

proceso necesita ser revisado y reconstruido a la luz de nuevas racionalidades. (Zangara,

Alejandra, 2008).

A continuacin, se presentan las herramientas Web 2.0 ms usadas en el sistema educativo,

estableciendo las caractersticas bsicas, sus funciones y direcciones donde se pueden elaborar

segn las finalidades y necesidades.


Tabla 2.

Herramientas Web 2.0 ms usadas en el sistema educativo.

Herramientas Caractersticas Funci Ejemplos


Orden cronolgico de artculos ones blogger.com
Diario de acontecimientos.
Admite varios editores; inclusin blogsome.com
Exposicin de contenidos (textos y
Blog de comentarios y enlaces inversos. edublogs.org
multimedia), noticias, informacin, vnculos blogari.net
Genera RSS para sindicacin.
y recursos. es.wordpress.com
Admite contenidos multimedia
Orden en mosaico de pginas.
pbwiki.com
Lenguaje de edicin: wikitexto. Exposicin de contenidos,
Wiki Admite trabajo colaborativo simultneo. noticias, informacin, vnculos y wiki.com
Genera RSS para sindicacin. recursos. wetpaint.com
Admite contenido multimedia. Trabajo cooperativos
La informacin se muestra en forma
Exposicin de informacin (textos http://gliffy.com
Mapas conceptuales de redes y mapas.
y multimedia), vnculos y recursos.
http://www.mind42.com
editables Admite trabajos cooperativos. 5 Trabajos http://cmap.ihmc.us
Fuente: (Castao, Maz, Palacio, & Villarroel, 2008)
Orden lineal de las pginas. Gua didctica para trabajos a travs de phpwebquest.org
Webquest
Internet.
blinklist.com

del.icio.us
Marcadores sociales Ordenacin por etiquetas Lista de favoritos online
Bsqueda dirigidas por usuarios netvouz.com
www.furl.net
ifavoritos.com

Fuente: Castao, Maz, Palacio, & Villarroel, 2008