TRABAJO COLABORATIVO N1

PRESENTADO POR:
YULI ALEJANDRA VALDERRAMA ARTUNDUAGA
ANDREA GARZN MORENO
JUAN CARLOS AMAYA YATE
DIANA MILENA OVIEDO
MARIA ANGELICA TORRES

Presentado a:
LILIANA SILVERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ECUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CURSO INVESTIGACIN CUANTITATIVA
2013
 PROYECTO DE INVESTIGACIN

Factores acadmicos y contextuales relacionados con la

participacin en foros de trabajo colaborativo y su
TEMA
incidencia en el desempeo de la actividad y motivacin
por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD

Cules son factores acadmicos y contextuales

relacionados con la participacin en foros de trabajo
FORMULACION
colaborativo y su incidencia en el desempeo de la
DEL PROBLEMA
actividad y motivacin por parte de los estudiantes de
psicologa de la UNAD?

Identificar los factores acadmicos y contextuales

relacionados con la participacin en foros de trabajo
OBJETIVO
colaborativo y su incidencia en el desempeo de la
GENERAL
actividad y motivacin por parte de los estudiantes del
programa de psicologa de la UNAD.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS Analizar las capacidades desarrolladas por los estudiantes
de psicologa de la UNAD, respecto al aprendizaje
autnomo y su incidencia en la participacin en foros de
trabajos colaborativos.

Identificar de qu manera el acompaamiento del tutor

resulta como factor motivante en la participacin activa en
los foros de trabajo colaborativo por parte de los
estudiantes de psicologa de la UNAD.

Conocer la importancia que los estudiantes de psicologa

de la UNAD le brindan a la obtencin de una buena nota,
como motivacin para participar en los foros de trabajo
colaborativo.

Establecer la importancia brindada a la participacin y

 aportes de otros estudiantes y de qu manera influyen en
la participacin y envo de aportes significativos en los foros
de trabajos colaborativos por parte de los estudiantes de
psicologa de la UNAD.

Alterna: El acompaamiento permanente del tutor en los

foros de trabajos colaborativos influye de manera
significativa y resultan de gran motivacin en la
participacin de los mismos, por parte de los estudiantes de
psicologa de la UNAD.
HIPTESIS
Nula: El acompaamiento permanente del tutor en los
foros de trabajos colaborativos no son significativos en la
motivacin de los estudiantes de psicologa de la UNAD,
para participar en los foros de trabajos colaborativos.

MARCO TEORICO
Enfoque humanista:

Actualmente, el nfasis mayor de la educacin est en

impartir slo conocimientos, sin embargo, tambin es
necesario ensear valores y actitudes, no significa
desarrollar slo habilidades y destrezas sino que debemos
ensearlo a aprender a vivir.

Pasar por la universidad no slo significa aprender la

profesin de mdico, abogado, economista, qumico o
bilogo; los estudiantes al egresar de la universidad deben
contar con un conocimiento relevante para vivir en
sociedad y con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un
mundo en constante cambio. La educacin necesita de
aprendizajes innovadores que respondan a la problemtica
del mundo y preparen a las nuevas generaciones para
enfrentarlo de forma creativa y constructiva.

En estas circunstancias, la educacin a distancia puede ser

una estrategia educativa eficaz para promover la educacin
permanente y mejorar los conocimientos, al ofrecer mayor
cobertura, generalmente, con mucho menos costo. Hoy el
impacto de la educacin a distancia radica en que apoyada
en las potencialidades que le ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, puede
resolver problemas de espacio y/o tiempo al llevar los
conocimientos hasta quienes lo necesitan.

Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del

trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las
investigaciones importantes sobre el tema, expone los
siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer
pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende
una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de
cosas valiosas?

El ser humano tiene un deseo natural por aprender.

El aprendizaje significativo se logra cuando el
estudiante percibe el tema de estudio como
importante para sus propios objetivos.
El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la
organizacin del auto concepto - en la percepcin de
s mismo - es amenazador y existe tendencia a
rechazarlo.
Los aprendizajes que amenazan el propio auto
concepto se perciben y asimilan con mayor facilidad
si las amenazas externas son reducidas.
Cuando no existe una amenaza al auto concepto del
estudiante, la experiencia se percibe de otra manera
y resulta ms fcil el aprendizaje.
El aprendizaje significativo se logra principalmente
mediante la prctica.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante
participa responsablemente en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad
de la persona - su afectividad y su intelecto - es el
ms perdurable y profundo.
La independencia, la creatividad y la confianza en s
mismo se facilitan si la autoevaluacin y la
autocrtica son las ms significativas y la evaluacin
de los dems es relegada a segundo trmino.
Desde una consideracin social, el aprendizaje ms
til en el mundo moderno es el aprender a aprender,
que significa adquirir una continua actitud de
apertura frente a las experiencias e incorporar en
uno mismo el proceso de cambio.
 Abraham Maslow, propuso en el ao 1970 una
jerarquizacin de las motivaciones que hoy en da sigue
siendo perfectamente vlida. Una vez satisfecha nuestras
necesidades de nivel superior. Necesidades auto relacin,
cada persona debera encontrar su propio auto relacin,
entendida como el hecho de desplazar al individuo su
propia naturaleza en todos los aspectos. Necesidades de
estima, se refiere al a manera en que se reconoce el
trabajo del personal, se relaciona con la autoestima.
Necesidades de pertinencia y amor, estn relacionadas con
el desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de
asociacin, participacin y aceptacin. Necesidades de
seguridad surgen de la necesidad de que la persona se
sienta segura y protegida.

Se ha comprobado que muchos nios que obtienen buenos

rendimientos escolares o deportivos, tienen padres y
profesores que los alientan y estimulan su independencia.
En lugar de controlar en exceso, ya sea con amenazas o
con recompensas. Lo importante es que el nio acte no
tanto por las motivaciones extrnsecas como por el placer
de lo que est haciendo. La teora de Maslow responde al
porque la gente se esfuerza. De all entonces que el aporte
de Maslow a la educacin fue el proveer un sistema que
estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que
la meta educativa ms importante para los estudiantes, es
aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que
sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin
cuestiones como las de orden como fuente de la afectividad
en el aula.

El papel de los maestros que considera piezas claves en el

desarrollo de cada estudiante. Maslow concluy que era
necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa
tambin es una responsabilidad de los maestros, que
deben incluir medios de estmulo en sus programas de
enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se
auto motive.

MARCO
METODOLOGICO Enfoque de Investigacin: Para esta investigacin se
utiliza un enfoque cuantitativo. La investigacin cuantitativa
concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en
cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima
objetividad porque su propsito es conseguir leyes
generales referidas al tema de investigacin recurriendo
para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de
informacin. Es una investigacin normativa que se apoya
en la estadstica para interpretar la informacin

Mtodo de Investigacin: se emplear el mtodo

deductivo, es el mtodo ms completo de investigacin se
plantea una hiptesis, la cual se puede analizar deductiva o
inductivamente para ser comprobada experimentalmente,
ya que la teora se relaciona con la realidad. Este mtodo
incluye otros mtodos opcionales (inductivo, deductivo,
experimental). De acuerdo a un razonamiento deductivo,
las premisas suministran pruebas para afirmar la verdad de
su condicin. El fin de la Teora de la deduccin explica la
relacin entre premisas y conclusiones de un razonamiento
valido y poder establecer tcnicas para opinar de los
razonamientos deductivos. La deduccin se centra en los
razonamientos que contienen proposiciones
categricas. Mdulo de Investigacin Cuantitativa (Pg.
30).

Diseo de Investigacin: ser un diseo de investigacin

exploratorio, puesto que an no se han desarrollado
investigaciones respecto al tema, con el grupo objeto de
estudio.

Tcnicas de Recoleccin de Datos: se aplicar una

encuesta, como estudio observacional permite un
acercamiento mayor al tema de estudio.

Instrumentos: Se ha decidido emplear un cuestionario tipo

escala Likert, pues es la ms indicada para esta
investigacin, puesto que lo que se pretende es medir
actitudes de los estudiantes de psicologa respecto a la
participacin en foros de trabajos colaborativos.
Muestra Poblacional: todos los estudiantes de psicologa
de la UNAD, de octavo, noveno y dcimo semestre.

Tamao de la Muestra: teniendo en cuenta que la

poblacin est conformada por un gran nmero de
personas y que los participantes del equipo de
 investigacin nos encontramos radicados en diferentes
ciudades, de manera no probabilstica se aplicar la
encuesta a 5 estudiantes por ciudad, para un total de 25
estudiantes de psicologa de la UNAD.

ANEXO

Escala Likert

N Item

o desacuerd Muy en

Muy de acuerdo
En desacuerdo

De acuerdo
indeciso
01 Se debe asumir con responsabilidad el propio
aprendizaje, pues en l est inmerso el proyecto
de vida
02 Los foros de trabajo colaborativo debe iniciarlos
otro compaero.
03 Para obtener un buen producto final, se debe
compartir la informacin con los compaeros del
foro
04 Se debe argumentar de manera lgica y racional
los aportes realizados por los compaeros.
05 Reflexionar sobre las crticas o comentarios de
otros compaeros acerca de los aportes propios
es fundamental para una buena socializacin.
06 Mantener una permanente comunicacin con los
compaeros desde el inicio hasta el final del
proceso de construccin del producto, contribuye
a la obtencin de un buen producto final
07 La poca participacin de los dems integrantes
del foro desmotivan para realizar de manera
adecuada y a tiempo los aportes.
08 El acompaamiento del tutor durante el proceso
de construccin del trabajo es motivante para la
participacin de los estudiantes.
09 En los foros de trabajos colaborativos, se crea un
ambiente de socializacin clara y persuasiva,
tanto de estudiantes como el tutor.
10 El ambiente de socializacin, bajo normas
establecidas de respeto, tolerancia, flexibilidad,
e.t.c. abre la disposicin de los estudiantes para
trabajar activamente
11 El buen manejo de la plataforma, facilita el
ingreso y la permanente participacin en los foros
de trabajo colaborativo.
12 Solo el que tiene un computador puede participar
de manera ms activa en los foros de trabajo
colaborativo
13 Hay una participacin activa, con responsabilidad
individual y grupal.
14 La divisin de tareas es una buena manera de
adelantar y terminar con prontitud el producto
final.
15 Lo importante en los foros de trabajo colaborativo,
es cumplir con el mnimo de aportes, sin importar
que tan significativo puede ser en la construccin
del trabajo.
16 En los foros de trabajos colaborativos se revisan
con seriedad y rigurosidad los aportes de los
dems y se reflexiona y corrigen los propios
aportes, esto motiva a seguir trabajando en la
obtencin de un buen producto.
17 El establecimiento de roles no funciona para un
buen desempeo del grupo, pues nunca se ponen
en prctica.
18 Una buena comunicacin y socializacin de los
participantes de los foros de trabajo colaborativo,
facilita la elaboracin del producto.
19 El irrespeto y la intolerancia de algunos
participantes, dificulta el buen curso del proceso.
20 Obtener una buena nota en el 60% para estar
relajado en la nota del 40% es uno de los
principales motivos para participar de manera
activa en los foros de trabajos colaborativos
21 Es motivante saber que el tutor est siempre
guiando el proceso.
22 El tutor nunca facilita herramientas didcticas
para la elaboracin del trabajo colaborativo, las
ayudas que se encuentran son las que aparecen
en el diagramas de temas, esto dificulta la
 elaboracin de un buen trabajo.
23 El tutor rara vez est atento a las inquietudes de
los estudiantes.
24 Los tutores y/o directores de curso resuelven de
manera oportuna las inquietudes expuestas en
los foros.
24 El acompaamiento del tutor es indispensable
para un buen procesos de aprendizaje
26 Se necesita de las crticas o comentarios del tutor
sobre los avances, para as tomar decisiones y
elaborar un buen producto final
27 El tutor aparece solo al inicio del foro, dando las
instrucciones.
28 El inters por las actividades se pierde por la falta de
respuestas de algunos tutores
29 En los foros de trabajos colaborativos es preciso seguir
las instrucciones de la gua, ni ms, ni menos, esto
contribuye para obtener la calificacin deseada
30 El tutor y/o director de curso, motiva a los
estudiantes, constantemente a participar en los
foros y construccin de los trabajos colaborativos .