Neuroeducacin: El cerebro a la Escuela

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Publicado el: 16 diciembre, 2016
Por: CARLISLE GONZLEZ TAPIA
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Battro y Cardinalli (2002) cuestionan la ausencia del cerebro en los

currculos de estudios para la formacin de Maestras y Maestros, con
lo cual se manifiesta un desfase tal que no aparece una sola
asignatura dedicada al estudio del cerebro. Sabindose que se
aprende con el cerebro y por tanto existe una conexin incuestionable
entre el cerebro y la educacin, es inexplicable la distancia entre las
neurociencias y la educacin, distancia que se advierte en el enorme
avance y desarrollo de la Medicina y los poqusimos cambios de la
Educacin en los ltimos cien aos. Afirman que si despertramos a
un mdico de hace cien aos, sera imposible que pudiera ejercer su
profesin con la tecnologa y el instrumental de hoy, lo que s podra
hacer el maestro en su profesin porque encontrara la misma tiza, el
mismo borrador, la misma pizarra y, grosso modo, unos textos que no
dificultaran demasiado su ejercicio.
Estiman estos autores que la ignorancia en torno al cerebro entre
maestras y maestros, fundamentalmente del nivel primario,
constituye una falla inexplicable de los planificadores de la educacin
para la formacin de docentes que se sirve en nuestros das, y es una
razn ms que explica el quiebre de la educacin tradicional y la crisis
mundial de la educacin. Echan de menos y critican la ausencia
absoluta del estudio del cerebro en los currculos de educacin dado
el caso de que el aprendizaje se realiza con el cerebro. Explican que
basta con leer el plan de estudios de cualquier facultad de educacin,
de cualquier universidad, de cualquier pas, del primero o del sexto
mundo, para comprobar la magra participacin de las Neurociencias
en la formacin de maestras y maestros.
Y ocurre que el conocimiento del cerebro no solo mejora la calidad de
la educacin que fomentan los docentes. Numerosos estudios
recientes de sicologa experimental (Blackwell, Trzesniewski y Dweck,
2007; Dweck, 2008, 2012; Moser et al., 2011) han demostrado que
tambin alumnas y alumnos se benefician al aumentar su
rendimiento escolar. Uno de esos experimentos se llev a cabo con 99
escolares que mostraban bajo rendimiento acadmico, divididos en
dos grupos: uno formado por escolares que recibieron un cursillo
sobre el funcionamiento del cerebro y otro grupo control que fue
sometido a un cursillo sobre la memoria. Resultados: el primer grupo
mejor notablemente su rendimiento acadmico, en tanto que el
grupo control continu con su conducta negativa (Blackwell et al.,
2007). Esto tiene su explicacin en la plasticidad del cerebro de la
cual tambin se debe hablar en el aula.
S, este nuevo modelo neuroeducativo exige que se lleven los
conocimientos del cerebro a las aulas porque los novedosos
descubrimientos de las ltimas tres dcadas sobre el funcionamiento
del cerebro han mostrado una altsima conexin y una favorable
incidencia en el proceso educativo. El aprovechamiento de estos
conocimientos para mejorar la educacin solo es efectivo si se pasa
del laboratorio al aula, si de pequeos grupos experimentales se
traslada y se aplica a la masa educativa, generalizndolos. Y esta es
la gran apuesta de la Neuroeducacin. Si queremos salir de la crisis
educativa actual hay una puerta abierta, con la gran ventaja de que
este modelo no es excluyente: es multidisciplinario y recoge todo lo
positivo que ha aportado la experiencia educativa del siglo XX.
Llevar el cerebro a la escuela implica la aplicacin de estrategias
(Guilln, 2015) que despierten la curiosidad y con ello la motivacin
inicial, dedicando para ello los primeros momentos en diferentes
clases:
1. Explicar a los escolares de cualquier edad que el cerebro es muy
plstico y que nos permite un aprendizaje continuo.
2. Que, contrario a lo que se crea, somos capaces de generar nuevas
neuronas.
3. Que las sinapsis se pueden fortalecer al aprender algo nuevo y esto
nos hace ms inteligentes.
4. Que los errores forman parte natural del proceso de aprendizaje,
con lo que se les transmite seguridad y confianza y se estimula la
creatividad.
5. Que con su esfuerzo pueden lograr grandes metas ya que el
esfuerzo es ms importante que la capacidad
6. Que cada persona es nica porque su cerebro es nico