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Transtorno Desafiador Opositivo: desafios e


possibilidades
Ana Paula BARBOSA1
Bianca Carla BORGHESI2
Gabriela de Souza BRONZI3
Renata Andrea Fernandes FANTACINI4
Resumo: O Transtorno Desafiador Opositivo (TDO) enquadra-se nos comportamentos
disruptivos, do controle de impulsos e da conduta, como um padro de humor raivoso,
irritvel, de comportamento questionador. O objetivo geral deste estudo foi conhecer o
TDO, as possibilidades e os desafios da atuao pedaggica. O presente estudo teve como
justificativa a ocorrncia crescente do nmero de crianas diagnosticadas com TDO nas
escolas e muitos so os desafios do pedagogo devido s limitaes que possa enfrentar
em sua prtica pedaggica, por no ter conhecimentos que se fazem necessrios para
a contribuio no tratamento do aluno. Atravs deste estudo, pretendemos apresentar a
importncia da parceria da escola com a famlia e os especialistas que acompanham as
crianas, pois muitas escolas no tm a informao sobre seus alunos e acabam no par-
ticipando no processo de ensino e aprendizagem. Queremos disseminar conhecimentos
sobre o assunto, removendo barreiras existentes em sala de aula, promovendo aprendi-
zagens significativas, buscando estratgias que possam colaborar e atender s reais ne-
cessidades dos alunos. A metodologia utilizada foi a reviso bibliogrfica. Discutimos
neste estudo o conceito, as caractersticas, os sintomas, bem como os possveis fatores
de desenvolvimento do transtorno, como so os comportamentos no ambiente familiar
e na escola, como foram apresentados as possibilidades e desafios com a criana, es-
tratgias que pais e professores podem utilizar para o manejo dos maus comportamen-
tos, como tambm a importncia da parceria entre escola e famlia na contribuio do
tratamento da criana. A partir do estudo desenvolvido, cumpre ressaltar a importncia
dos familiares e pedagogos buscarem por esse conhecimento, que importante para a
convivncia e atuao de ambos, sendo indispensvel essa parceria no tratamento em
que a famlia estar apta a mudanas, em que as maneiras de se relacionar, decidir ati-
tudes e organizar o ambiente de convvio interferem no tratamento dessa criana, con-
tribuindo grandemente para a regresso do TDO e de outros possveis transtornos.

Palavras-chave: Incluso. Transtorno Desafiador Opositivo. Possibilidades e Desafios.

1
Ana Paula Barbosa. Graduanda em Pedagogia pelo Claretiano Centro Universitrio.
E-mail: <anapaulabarbosam@hotmail.com>.
2
Bianca Carla Borghesi. Graduanda em Pedagogia pelo Claretiano Centro Universitrio.
E-mail: <biancaborghesi@hotmail.com>.
3
Gabriela de Souza Bronzi. Graduanda em Pedagogia pelo Claretiano Centro Universitrio.
E-mail: <gabi-bronzi@hotmail.com>.
4
Renata Andrea Fernandes Fantacini. Doutoranda em Educao Especial pela Universidade de So
Carlos (UFSCar). Mestre em Educao pelo Centro Universitrio Moura Lacerda (CUML). Docente e
Tutora dos cursos de Graduao e Ps-graduao (Lato Sensu) em Educao Especial do Claretiano
Centro Universitrio. E-mail: <renatafantacini@claretiano.edu.br>.

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Oppositional Defiant Disorder: challenges and


possibilities

Ana Paula BARBOSA


Bianca Carla BORGHESI
Gabriela de Souza BRONZI
Renata Andrea Fernandes FANTACINI
Abstract: The Oppositional Defiant Disorder (ODD) fits into the Disruptive
Behaviors, in the control of impulses and of conduct, as a standard for anger,
irritable humor and questionable behavior. The general objective of this study
is to know ODD, the possibilities and the challenges of the teachers actions.
The present study was justified by the occurrence of the increased number of
children diagnosed with ODD in schools and many are the challenges of the
teacher due to the limitations that one might face during the teaching practice, by
not having the knowledge that is necessary for the contribution for the students
treatment. Through this study, we intend to present the importance of the
partnership between the school, the family and the specialists that accompany the
children, since many schools do not have the information about these students
and end up not participating in the process of teaching and learning. We hope to
spread the knowledge about the subject, removing barriers that exist in the class
room, promoting significant learning methods, seeking strategies that might
contribute and contemplate the real necessities of the students. The methodology
used was bibliographical revision. We discussed in this study the concept, the
characteristics, the symptoms and the possibilities and challenges presented to the
child, strategies that parents and teachers can use to deal with the bad behaviors,
as well as the importance of the partnership between the school and the family
in the contribution of the treatment of the child. Considering the study that was
developed, it is important to state the importance of the families and teachers to
seek this knowledge, that is important for the coexistence of both, because this
partnership is indispensable in the treatment in which the family will be apt to
the changes, in the ways of relating, deciding attitudes and organizing the living
environment interfere with the treatment of the child, greatly contributing to the
regression of the ODD and other possible disorders.

Keywords: Inclusion. Oppositional Defiant Disorder. Possibilities and


Challenges.

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1. INTRODUO

Segundo a classificao do DSM-5 (APA, 2014), o Transtor-


no Desafiador Opositivo (TDO) se encaixa na categoria dos trans-
tornos disruptivos, do controle de impulso e da conduta, define-se
como um padro de humor raivoso, irritvel, de comportamento
questionador, sempre desafiando e com ndole vingativa. impor-
tante conhecer as caractersticas e seu processo de desenvolvimen-
to, pois, sem um tratamento correto, pode ocasionar em possveis
complicaes, acarretando em prejuzos na vida social das crianas.
A orientao mais comum que a famlia deve proporcionar
a essas crianas um ambiente acolhedor, harmonioso, com bons re-
lacionamentos e exemplos, assim, contribuindo para a regresso do
transtorno, famlia presente na vida dos filhos faz a diferena, pois
ela que passa a maior parte do tempo com as crianas.
Salienta-se a importncia de conhecer e se relacionar com
crianas que apresentam ou possam vir a apresentar o transtorno
desafiador opositivo, algumas necessidades devem ser pontuadas,
trabalhar prticas e obter resultados satisfatrios so aes na busca
por conhecimentos que minimizem perdas e resgatem o sujeito pe-
rante a sociedade, alm dos contextos familiares e escolares serem
ambientes primordiais para essas prxis.
A escolha do tema justifica-se por, atualmente, ocorrer um
crescente nmero de crianas diagnosticadas com TDO (Transtor-
no Desafiador Opositivo) nas escolas. Muitos so os desafios do
pedagogo devido a limitaes que possa enfrentar em sua prtica
pedaggica, por no ter conhecimentos que se fazem necessrios
para contribuir com o tratamento do aluno.
Por meio deste estudo, pretendemos apresentar a importncia
da parceria da escola, juntamente com a famlia e os especialistas
que acompanham as crianas, pois muitas escolas no tm a infor-
mao sobre seus alunos e acabam no participando e contribuindo
para o processo de ensino e aprendizagem. Queremos disseminar
conhecimentos sobre o assunto, removendo barreiras existentes em
sala de aula, promovendo aprendizagens significativas, buscando

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estratgias que possam colaborar e atender s reais necessidades


dos alunos.
Esperamos que esta pesquisa contribua para nossa relevncia
intelectual e para toda a comunidade acadmica e que possa pro-
mover novas maneiras de atuar, agir e pensar sobre essas crianas.
O objetivo geral deste estudo ser conhecer o Transtorno De-
safiador Opositivo (TDO), as possibilidades e os desafios da atua-
o pedaggica.
Os objetivos especficos deste estudo sero: caracterizar e
definir o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO); apontar os pos-
sveis caminhos e os desafios para a atuao pedaggica, utilizando
estratgias de ensino para incluso e, por fim, destacar a parce-
ria entre pedagogo, escola e famlia no tratamento do aluno com
(TDO).

2. METODOLOGIA

A metodologia aplicada neste estudo est pautada na pesquisa


bibliogrfica (reviso de leitura), em que foram consultadas teorias
em livros impressos e digitais, manuais de psiquiatria, revistas e
artigos cientficos acessveis em sites confiveis:
A pesquisa bibliogrfica, ou de fontes secundrias, abran-
ge toda bibliografia j tornada pblica em relao ao tema
de estudo, desde publicaes avulsas, boletins, jornais,
revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, material
cartogrfico etc., at meios de comunicao oral: rdio,
gravaes em fita magntica e audiovisuais: filmes e tele-
viso. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato
direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre
determinado assunto, inclusive conferncias seguidas de
debates que tenham sido transcritos por alguma forma,
quer publicadas, quer gravadas (MARCONI; LAKATOS,
2010, p. 166).
Nesse contexto, a presente pesquisa est fundamentada teori-
camente nos conhecimentos de pesquisadores, mdicos conceitua-
dos na rea de Educao Inclusiva, que abordam o tema Transtorno
Desafiador Opositivo (TDO), sendo eles: Barletta (2011), Facion

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(2013), Almeida, et al (2014), Manual Diagnstico da APA (2014)


e Teixeira (2014).
O estudo est dividido em trs tpicos, organizado na sequ-
ncia: 1) Conhecendo o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO);
2) Contexto familiar; 3) Contexto pedaggico, possibilidades e de-
safios em sala de aula.
No primeiro momento, iremos abordar o conceito de Trans-
torno Desafiador Opositivo, suas caractersticas e sintomas, seus
possveis fatores de desenvolvimento, bem como alguns compor-
tamentos similares ao TDO e a importncia de um tratamento ade-
quado.
No segundo momento, vamos ressaltar a importncia de uma
famlia estruturada, acolhedora, que possa estar presente na vida da
criana, vivenciando uma relao dinmica em que as regras sejam
esclarecidas, proporcionando estrutura familiar para que, por meio
desta, se d o desenvolvimento para o meio social.
No terceiro momento, iremos discutir os desafios e as pos-
sibilidades que o professor e a equipe pedaggica enfrentaro no
ambiente escolar, fazendo-se necessria a busca do conhecimento
para a integrao do aluno, utilizando de estratgias para o desen-
volvimento do aluno, bem como para regresso do transtorno.

3. DESENVOLVIMENTO

Conhecendo o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO)

Segundo a classificao do DSM-5 (APA, 2014) o Transtor-


no Desafiador Opositivo (TDO) se encaixa na categoria dos trans-
tornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta, incluin-
do condies que envolvem problemas de autocontrole, emoes
e comportamentos. O DSM-5 (APA, 2014, p. 462) define o TDO
como sendo Um padro de humor raivoso/irritvel, de comporta-
mento questionador/desafiante ou ndole vingativa com durao de
pelo menos seis meses.

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Consideram-se oito critrios importantes para o diagnstico:


1. Com frequncia perde a calma.
2. Com frequncia sensvel ou facilmente incomodado.
3. Com frequncia raivoso e ressentido. Comportamento
Questionador/Desafiante.
4. Frequentemente questiona figuras de autoridade ou, no
caso de crianas e adolescentes, adultos.
5. Frequentemente desafia acintosamente ou se recusa a
obedecer a regras ou pedidos de figuras de autoridade.
6. Frequentemente incomoda deliberadamente outras pes-
soas.
7. Frequentemente culpam outros por seus erros ou mau
comportamento, ndole vingativa.
8. Foi malvado ou vingativo pelo menos duas vezes nos
ltimos seis meses (APA, 2014, p. 462).
Dessa forma, compreende-se que as crianas, apresentando
estas caractersticas, possam estar aptas ao desenvolvimento do
TDO e devemos estar atentos a esses sinais. Ressalta-se no DSM-5
(APA, 2014) que os sintomas do transtorno podem se limitar ape-
nas a um ambiente como o familiar, ou tambm em dois, trs ou
mais, incluindo a escola, sendo essa difuso o indicador de gravida-
de do transtorno em que se consideram leves os sintomas limitados
apenas em um ambiente, podendo-se apresentar de forma mediana
em dois ambientes e graves em de trs a mais variados ambien-
tes. Para diagnstico inicial, deve-se manifestar quatro sintomas ou
mais, durante seis meses. Outro ponto relevante a destacar que,
em geral, o sintoma inicial do transtorno de oposio desafiante
apresenta-se no perodo da pr-escola e, esporadicamente, mais tar-
de, na entrada da adolescncia, em maior parcela, com crianas do
sexo masculino.
Cumpre-se ressaltar que, nas caractersticas que apoiam o
diagnstico de TDO, relata-se que podem proceder de ambientes
desorganizados:
O transtorno de oposio desafiante mais prevalente em
famlias nas quais o cuidado da criana perturbado por
uma sucesso de cuidadores diferentes ou em famlias nas

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quais so comuns prticas agressivas, inconsistentes ou


negligentes de criao dos filhos (APA, 2014, p. 464).
importante conhecer a dinmica familiar da criana, pois a
presena da famlia essencial na regresso do TDO, transmitindo
seus valores de maneira positiva, levando a criana compreenso
do porqu de se respeitar as regras, dando bons exemplos para que
ela consiga se relacionar no meio social.
Teixeira (2014, p. 29) enfatiza que:
As causas do transtorno desafiador opositivo so comple-
xas e multifatoriais. Os estudos cientficos evidenciam que
mltiplos fatores de risco esto relacionados ao surgimento
do transtorno. Esses fatores so eventos, caractersticas ou
processos que aumentam as chances do desencadeamento
do problema comportamental, e seu desenvolvimento est
provavelmente relacionado com uma quantidade de fatores
de risco presentes na criana. Todos esses possveis fato-
res esto relacionados com questes sociais, psicolgicas e
biolgicas, sendo suas interaes responsveis pelo surgi-
mento, desenvolvimento e curso clnico da condio.
De acordo com a reviso bibliogrfica de Teixeira (2014),
que relaciona algumas questes aos possveis fatores de surgimen-
to, especialmente em termos biolgicos, no h pesquisas conclusi-
vas que possam definir diretamente as causas do TDO, mas existem
alguns pontos a serem ressaltados:
Estudos identificaram que mulheres que fumam durante a
gravidez, assim como gestantes abusadoras de lcool, apre-
sentam maiores chances de gerar filhos com o diagnstico
de transtorno desafiador opositivo. Outros dados apontam
que crianas prematuras, com baixo peso, complicaes
de gesto ou no momento do parto, alm de crianas com
doenas crnicas, apresentam mais chances de desenvol-
ver alterao comportamental (TEIXEIRA, 2014, p. 30).
Assim como,
Alguns fatores biolgicos relacionados com caractersti-
cas da prpria criana como temperamento, negativismo,
baixa capacidade de adaptao a mudanas, dficits neu-
ropsicolgicos, dificuldades de linguagem, memria, pla-
nejamento, organizao, disciplina, ateno e julgamento,

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tambm influenciariam no desenvolvimento do transtorno


(TEIXEIRA, 2014, p. 30).
Como tambm,
Alteraes estruturais no crtex pr-frontal, regio cere-
bral responsvel pelo controle das emoes e da impul-
sividade, alteraes no funcionamento de substncias
neurotransmissoras dos sistemas serotoninrgicos, dopa-
minrgicos e noradrenrgicos, baixa de cortisol e nveis
elevados de testosterona, entretanto esses dados no so
conclusivos (TEIXEIRA, 2014, p. 31).
Os fatores psicolgicos esto associados ao aprendizado so-
cial e modelo de apego, as crianas tm dificuldade de se relacionar
em meio social, apresentando tambm dificuldades para resolver
seus problemas, pensar em maneiras, estratgias para resoluo de
frustraes que podem vir ocorrer no dia a dia, sendo o ambiente
que elas convivem funcionando como espelho, podendo assumir os
mesmos comportamentos dos pais (TEIXEIRA, 2014).
Os fatores sociais podem compreender como as questes so-
ciais: A Violncia domstica, falta de estrutura familiar, moradia
em reas de grandes criminalidades e ambientes familiares em que
regras e limites sejam pouco claros podem contribuir para o desen-
cadeamento dessa condio comportamental (TEIXEIRA, 2014,
p. 33). O mesmo vale para fatores escolares relacionados ao am-
biente.
Cumpre ressaltar que:
Quando o transtorno de oposio desafiante persistente
ao longo do desenvolvimento, os indivduos com o trans-
torno vivenciam conflitos freqentes com pais, profes-
sores, supervisores, pares e parceiros romnticos. Com
freqncia, tais problemas resultam em prejuzos signi-
ficativos no ajustamento emocional, social, acadmico e
profissional do indivduo (APA, 2014, p. 465).
Neste sentido, Teixeira (2014) argumenta que, se no ocorrer
um tratamento ou alguma interveno, h chances de prosseguir
para um Transtorno de Conduta (TC). Segundo o DSM-5 (APA,
2014):

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Tanto o transtorno da conduta quanto o transtorno de opo-


sio desafiante esto relacionados a problemas de condu-
ta que colocam o indivduo em conflito com adultos e ou-
tra figura de autoridade (por ex., professores, supervisores
de trabalho).
Assim sendo, Facion (2013, p. 107) descreve o Transtorno
de Conduta (TC) por Padro repetitivo e persistente de mau com-
portamento, desafiador e, muitas vezes, contrrio s regras de con-
vivncia social, na qual os direitos mais bsicos e a privacidade
dos outros so violados. Segundo Facion (2013), logo no incio da
segunda infncia, o TC aparece com uma periodicidade entre 10/11
anos, ou se mostra no incio da adolescncia.
Define-se o transtorno de conduta (TC) por Quebra de re-
gras, sendo grave como roubo, agresso e atrocidades com animais
e pessoas (PINHEIRO et al., 2004, p. 273).
Quando a criana evolui para um TC, h chances de prosse-
guir para o transtorno de personalidade antissocial, que tambm
conhecido como Sociopatia, Que se refere s pessoas adultas que
praticam atos ilcitos, criminosos, e que apresentam uma incapa-
cidade de respeitar normas e regras sociais (TEIXEIRA, 2014, p.
59).
Outro ponto importante a destacar considerar que as crian-
as que apresentam TDO podem indicar alguns comportamentos
relacionados ao Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
(TDAH):
Essa associao muito comum, estando presente em at
14% dos casos. Essas crianas apresentam maior agressi-
vidade, maior impulsividade, mais conflitos com os outros
estudantes, maior dificuldade nos relacionamentos sociais
e pior desempenho acadmico (TEIXEIRA, 2014, p. 35).
Por isso, de extrema importncia fazer diagnstico diferen-
cial, pois muitas vezes o TDO confundido com o TDAH por apre-
sentar excesso de atividade, dificuldade de se acalmar e reatividade
extrema, que so alguns comportamentos que ambos apresentam
em comum, ou tambm podendo ser diagnosticado como comorbi-
dade (BARLETTA, 2011).

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Devido complexidade do TDO, faz-se necessrio encami-


nhar essa criana para um profissional especializado da sade:
Considerando-se a necessidade de se fazer um diagnsti-
co, em termos de manifestaes, o transtorno se apresenta
em casa, na escola e em lugares pblicos, revelando dife-
rentes teorias que justifiquem seu surgimento (BARBO-
SA, 2014, p. 38).
De acordo com a reviso de Teixeira (2014), a preveno e
a interveno precoces so fundamentais, tambm consideradas as
palavras-chave de um sucesso para obter mudanas no compor-
tamento, ou seja, de extrema importncia acontecer mais rapi-
damente a interveno para melhores resultados. Para tal, o autor
ressalta algumas estratgias que podem ser realizadas, sendo elas:
Tratamento medicamentoso.
Antipsicticos ou Neurolpticos.
Estabilizadores do humor.
Psicoestimulantes.
Antidepressivos inibidores seletivos da recaptao de
serotonina.
Tratamento Psicossocial.
Psicoterapia cognitivo-comportamental.
Terapia Familiar.
Psicoeducao Familiar.
Treinamento dos pais.
Psicoeducao Escolar.
Intervenes Escolares (TEIXEIRA, 2014, p. 44-50).
Conforme avaliao mdica, ser possvel proceder aos
meios para estabilizar ou minimizar o transtorno. Sendo assim, a
famlia e a escola sero orientadas a acompanhar o desenvolvimen-
to da criana e sobre como manter um contexto familiar em que
seja possvel uma convivncia harmnica, assim como abordare-
mos posteriormente.

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Contexto Familiar

Um bom relacionamento familiar, o apoio e auxlio de seus


membros so fundamentais, tendo a famlia um dos papis mais
importantes para as crianas:
Pesquisas demonstram que um bom relacionamento entre
pais e filhos um importante fator protetor em relao aos
problemas de comportamento. Nesse sentido, posso afir-
mar que uma das funes da famlia dialogar, esclarecer
dvidas, ensinar limites e ajudar a criana ou adolescente a
lidar com as frustraes. Realize passeios, faa refeies
mesa com toda famlia sempre que possvel. A integrao
familiar essencial para auxiliar na preveno e no mane-
jo de problemas de indisciplina (TEIXEIRA, 2014, p. 90).
Nesse parecer, fica claro que:
Uma criana que se desenvolve em um contexto familiar
saudvel, com pais presentes e participativos em sua vida,
ter ndices menores de manifestar problemas relativos
com comportamentos desafiadores, desobedientes e opo-
sitivos (TEIXEIRA, 2014, p. 86).
Ressalta-se que pais presentes no cotidiano dos filhos fazem
a diferena quando verdadeiramente demostram carinho, amor,
ateno e afeto. Assim, possibilita-se uma agradvel convivncia
familiar.
Neste sentido, considere-se que:
Questes sociais como violncia domstica, falta de estru-
tura familiar, moradia em reas de grande criminalidade e
ambientes familiares em que regras e limites sejam pouco
claros podem contribuir para o desencadeamento dessa
condio comportamental. Dessa maneira, a convivncia
de filhos com pais ausentes, negligentes, agressivos, vio-
lentos, abusadores, usurios de lcool ou outras drogas, em
lares onde a falta de desenvolvimento parental na criao
dos filhos, a falta de afeto e de suporte emocional, a ausn-
cia de dilogo e a prtica inconsciente de disciplina este-
jam presentes, pode favorecer o surgimento do transtorno
desafiador opositivo (TEIXEIRA, 2014, p. 33).

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Ou seja, necessita-se de um ambiente familiar acolhedor que


transmita e fornea criana o suporte emocional necessrio para
o seu desenvolvimento, independentemente de quem sejam seus
membros, a importncia da participao da famlia fundamental e
essencial, pois ela se faz presente com atitudes positivas e de valo-
rizao entre ambos.
A famlia torna-se base estrutural essencial, sendo ela um
exemplo a ser seguido pelas crianas, sendo sua funo orientar e
demonstrar bons exemplos, pois, segundo Teixeira (2014), a crian-
a aprende tudo o que v em casa, se os pais utilizam de violncia
para resolverem problemas, com agressividade e gritos, da mesma
forma a criana tentar resolver seus problemas.
Teixeira (2014) prope algumas dicas que podem auxiliar os
pais em promover um ambiente mais agradvel e saudvel, contri-
buindo na diminuio do desencadeamento do transtorno, sendo
elas:
1) Tenha um ambiente saudvel;
2) Estabelea regras e limites;
3) Faa pedidos claros e objetivos;
4) Pai e me devem falar a mesma lngua;
5) Seja um exemplo positivo e pacifico para o seu filho;
6) Seja amigo de seu filho;
7) Fortalea a autoestima de seu filho;
8) Esteja atento s mudanas da adolescncia;
9) Esteja atento sade mental de seu filho;
10) Ensine sobre as presses da juventude;
11) Estimule as prticas de esporte;
12) Comunica-se com a escola (TEIXEIRA, 2014, p. 85-
93).

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O autor destaca que no uma receita pronta com informa-


es possveis e com solues mgicas, rpidas, mas sim estrat-
gias, ferramentas e orientaes que podem ajudar seus filhos.
A base familiar estruturada importante para prevenir a pos-
sibilidade de uma criana desenvolver o TDO, deve-se ressaltar a
maneira como os pais lidam com os filhos.
Conforme Druckerman (2013), importante ressaltar limites
que devem ser impostos s crianas, ela aborda a educao fran-
cesa, que muito rgida, e a americana, que muito parecida com
a educao brasileira. Em um contexto simples, a autora fala de
como auxiliar as crianas para desenvolver autonomia, a mediao
da famlia deve apresentar-se de forma regrada sem acarretar preju-
zos sociais s crianas.
A famlia, quando utiliza estratgias como as alternativas
pedaggico-teraputicas, deve proporcionar aprendizagens, forta-
lecendo os comportamentos positivos, visto que:
As alternativas pedaggico-teraputicas para a convivn-
cia diria com essas crianas h bastante semelhana com
as apresentadas para os outros transtornos de comporta-
mento disruptivo. Os terapeutas comportamentais indicam
que os melhores resultados podem ser obtidos quando
realizada uma orientao familiar, com o objetivo de mo-
dificar sua postura com os filhos, principalmente para
ficarem mais atentos aos comportamentos adequados e
refor-los, tentando desencorajar os comportamentos de-
safiadores. Ou seja, mais indicado reforar seletivamente
os comportamentos adequados e, na medida do possvel,
ignorar, ou no reforar, os comportamentos inadequados
(FACION, 2013, p. 123-124).
Na reviso feita por Teixeira (2014), ele destaca algumas
estratgicas baseadas nos estudos de Skinner, que acreditava que
o comportamento humano poderia ser modulado basicamente por
essas estratgias, tambm chamadas de reforo positivo, isto , pes-
soas serem capazes de aprender melhor por meio de recompensas
ou premiaes por seu comportamento.
As tcnicas que ele destaca so a premiao de comporta-
mentos positivos, em que pode se aplicar o mtodo da economia de

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fichas, o qual descrever alguns comportamentos, como manter o


quarto arrumado, escovar os dentes aps as refeies, entre outros
comportamentos em que obter uma nota todos os dias, sendo 1
(um) para comportamento positivo realizado, e 0(zero) para com-
portamento negativo no realizado, e, no final da semana, somar
os pontos, podendo tambm ser representado por carinhas felizes
ou tristes. Necessariamente, ter que atingir mais pontos de com-
portamento positivo; sendo assim, ter uma recompensa que fica
escolha dos pais, como assistir TV por mais 20 minutos do que o
combinado, ir tomar sorvete com um coleguinha, sendo importante
atribuir o ponto na presena da criana, explicando o motivo da
pontuao. Deve-se sempre elogiar os comportamentos positivos,
uma vez que:
Partindo desse princpio comportamental de que todo o
comportamento estimulado tem suas chances aumentadas
de se repetir no futuro, elogios do tipo Parabns, Isabe-
la, voc guardou a mochila no armrio! aumentam as
chances de Isabela guardar a mochila no dia seguinte, por
exemplo (TEIXEIRA, 2014, p. 67).
Outra tcnica que Teixeira (2014) ressalta o contrato pais-
-filho, que poder auxiliar na soluo de algum problema, em que
se colocar um determinado comportamento, sendo um organizar
o quarto. O contrato deve ser elaborado juntamente com a criana
para se formular a soluo, para ser escrito e assinado. Por exem-
plo:
Eu Marcelo, concordo em: Manter meu quarto arrumado,
livros na estante, roupas e brinquedos no armrio.
Ns, pai e me, concordamos em: permitir que o Marcelo
brinque no computador diariamente at s 19 horas.
Caso Marcelo no cumpra sua obrigao, estar proibido
de brincar no computador at que cumpra o que foi combi-
nado (TEIXEIRA, 2014, p. 99).
Pode-se destacar tcnicas e mtodos de antecipao de pro-
blemas que alertaro a criana sobre algum comportamento, po-
dendo, assim, prevenir futuras situaes, por exemplo, Mateus ir
a uma festa de aniversrio, e a me estabelece regras de comporta-

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mento para a criana; se, no caso, no cumprir, ocorrero consequ-


ncias, como perder alguns privilgios (TEIXEIRA, 2014).
Vale mencionar o mtodo de correo comportamental: um
comportamento negativo deve ser corrigido, lembrando que exis-
tem vrios tipos de correes, mas a fsica no contribuir em nada,
pelo contrrio, os pais que a utilizam, como dito anteriormente, en-
sinam criana que os problemas devem se resolver com agresses;
h outras maneiras de correes, como enfatiza Teixeira (2014):
As broncas e desaprovao, expondo que ficou chateado
com o mau comportamento da criana.
Consequncias naturais por mau comportamento, em al-
guma situao a criana quebra seu tablete; em consequ-
ncia natural, ficar sem o tablet.
Consequncias lgicas por mau comportamento, a criana
desrespeitou a ordem do pai de andar de bicicleta apenas
na calada indo para a rua, ficar sem andar por alguns
dias.
Penalidades por mau comportamento, a criana brigou
com o irmo, ter uma penalidade, ficar sem brincar no
video game.
Canto da reflexo pode ser utilizado para interromper um
comportamento, por exemplo, quando duas crianas bri-
gam por um brinquedo; os pais colocaro a criana senta-
da em lugar por um determinado tempo, lembrando que,
nesse tempo, os pais no vm dar ateno a ela.
Caixa do brinquedo, essa uma forma de recolher objetos
da criana; no caso, se ela no cumprir o papel de guardar
seus brinquedos no armrio, os pais estipulam um tempo;
se ela no guardar, recolhem-nos e deixam na caixa por
alguns dias.
Como vimos, existem bastantes estratgias que podem auxi-
liar os pais na mudana dos comportamentos de seus filhos, lem-
brando que a maneira como os pais utilizam esse mtodo atingir
um resultado, pois se:

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Utilizarem mtodos educativos negativos para contro-


lar o comportamento de seus filhos, existir a propenso
de conseqncias indesejveis presentes no decorrer da
infncia da criana e mais marcadamente quando aden-
trarem na adolescncia. Por outro lado, se os cuidadores
utilizarem predominantemente mtodos parentais positi-
vos na educao, estaro fomentando em seus educandos
comportamentos pr-sociais que facilitaro a convivncia
nas diversas reas importantes para o desenvolvimento
saudvel do ser humano (ALMEIDA et al., 2014, p. 22).
Corrobora com isso a importncia da participao e a repre-
sentao da famlia no convvio social da criana, como tambm
no processo escolar da criana. Conforme o DSM-5 (APA, 2014),
deve-se considerar todo o contexto familiar, pois fundamental sa-
ber sobre a dinmica familiar para se obter o apoio necessrio, para
que junto com a equipe pedaggica, possa-se buscar alternativas
que favoream um melhor desempenho para essa criana, como
iremos apresentar adiante.

Contexto Pedaggico: possibilidades e desafios em sala de aula

O ambiente escolar um espao social em que os alunos con-


vivem, trocam experincias e adquirem conhecimentos que sero
fundamentais para seu progresso. No contexto desse ambiente, te-
mos o papel do pedagogo, que amplia, junto aos alunos, a cons-
truo de sua identidade. O pedagogo deve estar preparado para
lidar com a diversidade, acontecimento do cotidiano, e possveis
situaes, como crianas diagnosticadas ou que apresentam sinto-
mas relacionados com o TDO. Dentro do espao, o professor deve
se propor a buscar a relao familiar para melhor conhecer seus
alunos e, assim, fazer observaes, caso a criana apresente sin-
tomas, caractersticas que adentrem o diagnstico de TDO, pois,
como vimos anteriormente, os sintomas podem se limitar somente
a um ambiente, podendo ser a escola.
A criana, na escola, apresenta caractersticas como:
Discute com professores e colegas; recusa-se a trabalhar
em grupo; no aceita ordens; no realiza deveres escola-
res; no aceita criticas; desafia autoridade de professores e

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coordenadores; deseja tudo ao seu modo; o pavio curto


ou esquentado da turma; perturba outros alunos; respon-
sabiliza os outros por seu comportamento hostil (TEIXEI-
RA, 2014, p. 25, grifos do autor).
Podemos melhor compreender com o que exemplifica a si-
tuao a seguir: Um aluno dentro de uma sala de aula olha para a
professora e a porta de sada. Se a professora diz: Fique dentro
da sala, No saia, ele sai correndo; se a professora diz: Sente-se,
ele se levanta; se ela diz: fique em p, ele se senta... (FACION,
2013, p. 121).
No entanto, integrar os alunos no ambiente escolar um tra-
balho fundamental da equipe escolar, e principalmente do profes-
sor, visto que:
As intervenes escolares so muito importantes no trata-
mento. Na escola, professor e funcionrios podem encon-
trar mecanismos mais adequados para reintegrar o aluno
em sala de aula e no recreio. Tcnicas comportamentais
podem ser aprendidas para que a promoo e o estmulo de
comportamentos aceitveis do aluno sejam introduzidos e
atitudes de desrespeito e agresso sejam desencorajadas
(TEIXEIRA, 2014, p. 50).
Segundo Teixeira (2014, p. 56):
Na escola o desempenho est comprometido na maioria
das vezes, pois ele no participa das aulas, no realiza tra-
balhos ou deveres escolares. Entre esses alunos so gran-
des as incidncias de abandono e reprovao.
Cumpre ressaltar a importncia de a equipe pedaggica pen-
sar em estratgias, que possam dinamizar essa fragilidade na esco-
la, pois essencial a formao que a escola possibilita aos indiv-
duos e, se esse aluno permanecer com esses comportamentos, ir
afetar a sua formao. Por isso, a escola e os professores devem se
empenhar em proporcionar prticas que contribuiro para o aluno,
incluindo-o, pois muitas vezes ele pode se sentir excludo. De acor-
do com Teixeira (2014), o ambiente escolar pode ser um facilitador
desse transtorno, por muitas vezes seus ambientes estarem inade-
quados, como sala de aulas lotadas, professores despreparados, que

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no sabem trabalhar com essas crianas, ento essencial que o


professor e a escola se empenhem em buscar conhecimentos.
Nesse sentido, importante a participao e o conhecimento
dos profissionais sobre o transtorno, pois:
O trabalho de informao e orientao aos professores, di-
retores, orientadores pedaggicos e funcionrios da escola
ser essencial no manejo dos sintomas no ambiente escolar,
objetivando o sucesso do tratamento. Esse trabalho pode
ser feito atravs de programas pedaggicos direcionados
aos profissionais da educao e a todos os funcionrios da
instituio de ensino que tenham contato com a criana
(TEIXEIRA, 2014, p. 50).
Considera-se a avaliao como pertinente, indispensvel nes-
se processo, pois por meio dela que se obtm conhecimento, re-
ferncias do aluno:
A avaliao escolar tambm ser fundamental nesse pro-
cesso investigativo, afinal a criana passa grande parte do
seu dia na escola. Atravs de uma avaliao escolar disser-
tativa, poderemos obter informaes essenciais a respeito
do desempenho acadmico, do padro de comportamento
em sala de aula e no recreio escolar, da interao social
com colegas, professores e funcionrios da instituio de
ensino (TEIXEIRA, 2014, p. 23).
Ou seja, a avaliao quem ir nos viabilizar, apontar se nos-
sas prticas esto contribuindo ou no para o tratamento do aluno,
sendo um momento de reflexo para o educador. Devemos dar n-
fase na avaliao do aluno, como defende Teixeira (2014), a in-
terao social envolve padres de comportamento que podem ser
observados para favorecer ao aluno um convvio do meio.
De acordo com Teixeira (2014), estabelecido um dirio es-
colar de comportamento, ao qual o professor pode recorrer quando
necessrio, usando dessa estratgia para auxili-lo em sala de aula,
em que cada comportamento, como participao em atividades em
sala de aula; qualidade do dever de casa; respeito s regras na sala
de aula; respeito aos funcionrios da escola; comportamento no re-
creio e comportamento com os outros alunos, ir obter uma nota:
4 excelente, 3 Bom, 2 Regular e 1 insuficiente, e pode elogiar os

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bons comportamentos, estimulando e promovendo comportamen-


tos positivos.
A participao da equipe pedaggica e o apoio da famlia so
sempre para conduzir e contribuir para prticas educativas positi-
vas, que promovam a socializao do bem-estar, oferecendo suporte
escolar quando o reforo se faz necessrio, o dilogo, a valorizao
em determinadas situaes, sempre deixando de lado as punies.
A comunicao e o dilogo so os principais instrumentos
para essa conciliao e parceria entre escola e famlia, na qual:
A comunicao entre pais e professores muito importante
para a identificao e o monitoramento do comportamento
do estudante. Portanto, comunique-se com professores e
coordenadores pedaggicos sempre que necessrio. A ex-
perincia diria de professores com aluno poder ser de
grande valia para discusses e a busca conjunta por estra-
tgias e solues de problemas de indisciplina do estudan-
te presentes tanto na escola quanto em casa (TEIXEIRA,
2014, p. 93).
H vrias maneiras de comunicao entre familiares e a es-
cola, com contato dirio ou semanal, mas muitas vezes isso pode
no acontecer por dificuldades do dia a dia, mas tambm h outra
estratgia, que a agenda em que a criana portar em seu material,
levando na escola e para casa, e ambos vo se comunicando por
essa ferramenta (TEIXEIRA, 2014).
Dessa forma, fica perceptvel a importncia da famlia e da
escola trabalharem unidas, pois ambas convivem com essa criana
e juntas conseguem estratgias que podem alcanar a regresso do
transtorno, pois, se caso no houver essa parceria, ir dificultar esse
processo por apenas um lado trabalhar.

4. CONSIDERAES FINAIS

A partir do estudo desenvolvido, conhecemos sobre o Trans-


torno Desafiador Opositivo, suas possibilidades e desafios na atu-
ao pedaggica, sendo este o objetivo proposto, bem como a sua
definio e estratgias familiares e de ensino para a incluso dessa

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criana, evidenciando sobre a cooperao entre escola e famlia, tal


como a importncia do profissional pedagogo e familiares busca-
rem por esse conhecimento que se faz importante na convivncia e
atuao de ambos.
preciso que os pais e professores fiquem atentos aos cri-
trios e sintomas para diagnstico do TDO, pois, como discutido,
h comportamentos associados que podem dificultar o diagnstico.
Segundo os indicadores da literatura, ambientes desestrutura-
dos, desprovidos de regras, so propcios a desencadear o transtor-
no. A criana aprende por meio de modelos familiares expostos em
seu meio social; salienta-se a relevncia de ambientes organizados
e harmoniosos e mtodos que possam contribuir para a mudana do
comportamento. Cumpre ressaltar que a famlia deve aceitar mu-
danas, sendo ela o primeiro exemplo para a construo da identi-
dade da criana, e ambos tm o seu papel que deve ser cumprido, a
famlia deve estabelecer regras, sabendo ponderar e no se deixar
coagir pela criana, pois, argumenta Teixeira (2014), pode acon-
tecer da criana no aceitar algumas correes com relao a no
cumprimento de regras estabelecidas, sendo um processo constante
e direcionado positivamente.
Destaca-se a importncia da famlia e da equipe pedaggica
empenharem-se em buscar conhecimentos sobre o TDO e aplic-
-lo, pois muitos professores, no tendo entendimento, contribuem
para o desencadeamento do transtorno e, com isso, o aluno, com
seus maus comportamentos, acaba sendo excludo pela professora e
seus coleguinhas. Ento, cabe aos professores buscar sempre novos
conhecimentos; alm disso, a famlia e a escola devem ser indisso-
civeis, para trocarem informaes a respeito do desenvolvimento
e comportamento da criana.
Este estudo contribui para nossa relevncia intelectual, nos
proporciona novas maneiras de pensar, atuar e agir com essas crian-
as. Esperamos que contribua para a comunidade acadmica, pais
e professores, conhecendo o transtorno, como tambm as tcnicas
para ajudarem nos comportamentos de seus filhos e alunos.

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