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HABILIDADES

SOCIAIS
H116 Habilidades sociais: dilogos e intercmbios sobre pesquisa e prtica
/ organizado por Zilda A. P. Del Prette, Adriana Benevides Soares,
Camila de Sousa Pereira-Guizzo, Marcia Fortes Wagner e Vanessa
Barbosa Romera Leme Novo Hamburgo : Sinopsys, 2015.
16x23cm ; 512p.

ISBN 978-85-64468-45-0

1. Psicologia Habilidades sociais Pesquisa Prtica. I. Del


Prette, Zilda A.P. II. Soares, Adriana Benvides. III. Pereira-Guizzo,
Camila de Sousa. IV. Wagner, Marcia Fortes. V. Leme, Vanessa Borba
Romera. VI. Ttulo.

CDU 159.922

Catalogao na publicao: Mnica Ballejo Canto CRB 10/1023


zilda a. p. del prette
adriana benevides soares
camila de sousa pereira-guizzo
marcia fortes wagner
vanessa baRbosa romera leme
organizadorAs

2AQUEL"ARBOZA,HULLIER
HABILIDADES
SOCIAIS
DILOGOS E INTERCMBIOS
3$86$12
SOBRE PESQUISA E PRTICA

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2EFLEXOESPARAPAIS
^ EDUCADORESETERAPEUTAS

2015

Sinopsys Editora e Sistemas Ltda., 2015
Habilidades sociais Dilogos e intercmbios sobre pesquisa e prtica
Zilda A. P. Del Prette, Adriana Benevides Soares,
Camila de Sousa Pereira-Guizzo, Marcia Fortes Wagner
Vanessa Barbosa Romera Leme (orgs.)

Capa: Maurcio Pamplona


Traduo do espanhol:
Captulo 3 Alexandre Mller Ribeiro
Captulos 11 e 15 Valrio Campos
Reviso: Lvia Algayer Freitag
Superviso editorial: Mnica Ballejo Canto
Editorao: Formato Artes Grficas

Sinopsys Editora
Fone: (51) 3066-3690
E-mail: atendimento@sinopsyseditora.com.br
Site: www. sinopsyseditora.com.br
Autores

Zilda A. P. Del Prette (Org.) Doutora em Psicologia Experimental pela USP. Mestre
em Psicologia Comunitria pela Universidade Federal da Paraba (UFPB). Realizou ps-
-doutorado na University of California, Riverside (UCR), Estados Unidos. Psicloga.
Est vinculada Graduao em Psicologia e ao Programa de Ps-graduao em Psicologia
da UFSCar. Coordenadora de um grupo de pesquisa na rea (http://www.rihs.ufscar.
br) e do grupo de trabalho Relaes interpessoais e competncia social, da ANPEPP.
Publicou livros e inventrios sobre habilidades sociais em coautoria com Almir Del
Prette. Realiza cursos e assessoria no campo das habilidades sociais. Pesquisadora
bolsista do CNPq (Pq-1A). E-mail: zdprette@ufscar.br.
Adriana Benevides Soares (Org.) Doutora e mestre em Psicologia Cognitiva pela
Universit Paris-Sud, Frana. Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou estgio ps-doutoral na Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar). Professora e pesquisadora do Programa de Ps-graduao em
Psicologia da Universidade Salgado de Oliveira (Universo) e professora-associada da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Editora da revista Estudos e Pesquisas
em Psicologia. Atua, principalmente, com os seguintes temas: adaptao acadmica
universidade, relaes interpessoais, habilidades sociais e processos cognitivos e ensino-
aprendizagem. Pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq). E-mail: adribenevides@gmail.com.
Camila de Sousa Pereira-Guizzo (Org.) Doutora em Educao Especial e especia-
lista em Gesto Organizacional e Recursos Humanos pela UFSCar. Professora adjunta
da Faculdade de Tecnologia do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial, Uni-
dade Cimatec (SENAI Cimatec). Lder do grupo de pesquisa Fatores humanos e
aprendizagem tecnolgica, do CNPq. Membro do grupo de trabalho Relaes
interpessoais e competncia social, da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-gra-
duao em Psicologia (ANPEPP). Pesquisa os temas: habilidades sociais, educao em
engenharia e tecnologia assistiva. E-mail: camila.pereira@fieb.org.br.
vi Autores

Marcia Fortes Wagner (Org.) Doutora em Psicologia pela Pontifcia Universidade


Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Psicloga clnica e Terapeuta Cognitiva certificada
pela Federao Brasileira de Terapias Cognitivas. Professora da Escola de Psicologia e da
Especializao em Terapia Cognitivo-Comportamental, Coordenadora do Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Habilidades Sociais (NEPHS) e do projeto de pesquisa Avaliao e
promoo de habilidades sociais no transtorno de ansiedade social da Faculdade Meridional
(IMED), Passo Fundo, Rio Grande do Sul. Membro do grupo de Doutores da da Federao
Brasileira de Terapias Cognitivas (FBTC) e representante brasileira da Asociacin Psicolgica
Iberoamericana de Clnica y Salud (APICSA). E-mail: mwagner@imed.edu.br
Vanessa Barbosa Romera Leme (Org.) Doutora em Psicologia pela Universidade
de So Paulo (USP). Realizou ps-doutorado na UFSCar. Psicloga. Professora do
Programa de Ps-graduao em Psicologia (Mestrado) da Universo e da UERJ. Atua,
principalmente, na rea da psicologia do desenvolvimento humano, com os seguintes
temas: habilidades sociais, relaes interpessoais, relao pais-filhos, relao professor-
aluno, adolescncia e transio para a vida adulta, resilincia e vulnerabilidade e teoria
bioecolgica do desenvolvimento humano. E-mail: vanessaromera@gmail.com.

Alessandra Turini Bolsoni-Silva Doutora em Cincias (rea: Psicologia) pela


USP. Mestre em Educao Especial e graduada em Psicologia pela UFSCar. Realizou
ps-doutorado na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da USP e livre-docncia
em Psicologia Clnica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP), Campus Bauru, So Paulo. Tem experincia na rea de psicologia, atuando,
principalmente, nos seguintes temas: habilidades sociais, habilidades sociais educativas,
anlise do comportamento, relacionamento pais-filhos, relacionamento conjugal,
depresso e fobia social em universitrios, avaliao e terapia comportamental e psicologia
baseada em evidncia. Pesquisadora do CNPq. E-mail: bolsonisilva@gmail.com.
Ana Carolina Braz Doutora e mestre em Psicologia pela UFSCar. Especialista em
Psicologia Clnica Comportamental pelo Instituto de Terapia por Contingncias de
Reforamento (ITCR), Campinas, So Paulo. Psicloga. Membro do grupo de pesquisa
Relaes interpessoais e habilidades sociais, da UFSCar, e do grupo de trabalho
Relaes interpessoais e competncia social, da ANPEPP. Tem experincia na rea
de psicologia, com nfase em relaes interpessoais, atuando, principalmente, nos
seguintes temas: habilidades sociais, relaes familiares, envelhecimento, solidariedade
intergeracional programas de habilidades sociais assertivas, promoo de direitos dos
idosos, intervenes baseadas em evidncias de efetividade e avaliao psicolgica.
E-mail: anacarolbraz@gmail.com.
Ana Justicia Arrez Professora e pesquisadora do Departamento de Psicologia
Evolutiva e da Educao da Universidad de Granada, Espanha. Colaboradora em
projetos de pesquisa que resultaram na estruturao do Programa Aprender a Conviver.
Autores vii

Sua linha de pesquisa foca o desenvolvimento da competncia social e a preveno de


problemas de comportamento na infncia. Publicou em revistas como School Psychology
International. E-mail: anajus@ugr.es.
Ana Maria El Achkar Mestre, graduada e doutoranda em Psicologia pela Universo,
Campus Niteri, Rio de Janeiro. E-mail: anaelachkar@yahoo.com.br.
Anne Marie V. G. Fontaine Professora catedrtica da Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade do Porto, Portugal. Pesquisadora do Centro de Psicologia da
Universidade do Porto. Membro do grupo de pesquisa Relaes interpessoais e habilidades
sociais, da UFSCar. Publicou 60 artigos em revistas especializadas, 31 captulos de livros e
oito livros em diversas reas, entre as quais destaca o gnero, a motivao, a transio para a
vida adulta e a solidariedade intergeracional. E-mail: fontaine@fpce.up.pt.
Claudio de Almeida Lima Mestre em Psicologia pela Universo. Graduado em Filosofia
pela Faculdade de Filosofia Joo Paulo II. E-mail: limaclaudio74@hotmail.com.
Dagma Venturini Marques Abramides Professora-associada do Departamento
de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru da USP. Est realizan-
do ps-doutorado na rea de habilidades sociais pela UFSCar. Tem experincia na
rea de psicologia e atua, principalmente, nos seguintes temas: promoo de habilida-
des sociais, entrevista motivacional e aconselhamento individual e familiar. E-mail:
dagmabramides@gmail.com.
Daniela de Oliveira Manoel Graduada em Fonoaudiologia pela Universidade
de So Paulo, Faculdade de Odontologia de Bauru (FOB). Possui mestrado em Fo-
noaudiologia pelo Programa de Ps Graduao em Fonoaudiologia da FOB-USP.
E-mail: danielamanoel@hotmail.com.
Daniele C. Lopes Doutora em Psicologia e mestre em Educao Especial pela
UFSCar. Psicloga. Professora substituta do Departamento de Psicologia da UFSCar.
Est vinculada ao grupo de pesquisa Relaes interpessoais e habilidades Sociais, da
UFSCar. Tem atuado na rea de habilidades sociais relacionada com a psicologia, a
educao, a educao especial e a engenharia. E-mail: danimusgo@hotmail.com.
Elvira Aparecida Simes de Araujo Doutora em Educao pela Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Mestre em Psicologia Escolar pela USP. Psicloga.
Professora do Departamento de Psicologia e do Mestrado em Gesto e Desenvolvimento
Regional da Universidade de Taubat (Unitau). Lder do grupo de pesquisa Educao
e regionalidade, do CNPq. Membro do grupo de trabalho Relaes interpessoais e
competncia social, da ANPEPP. E-mail: elvirasaraujo@gmail.com.
Fabin O. Olaz Doutor em Psicologia pela Universidad Nacional de Crdoba,
Argentina. Professor adjunto da disciplina Clnica psicolgica e psicoterapias. Diretor
do Laboratrio de Comportamento Interpessoal. Supervisor clnico e coordenador
viii Autores

acadmico do Centro Integral de Psicoterapias Contextuais. Reconhecido treinador


de ACT-Matriz na Argentina, no Chile e no Brasil, onde mais de mil pessoas j par-
ticiparam de seus cursos e de suas oficinas. Publicou diversos artigos, captulos de livros
e livros. E-mail: fabidelarenta@gmail.com.
Fabiana Carlino-Alves de Almeida Doutora e mestre pela UFSCar. Professora do
Departamento de Fonoaudiologia da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Tem
experincia na rea de fonoaudiologia e atua, principalmente, nos seguintes temas:
linguagem, habilidades sociais e educao especial. E-mail: fccarlino.ufs@gmail.com.
Fernando Justicia Justicia Professor catedrtico de Psicologia da Universidad de Granada.
Participa como docente de programas de mestrado e de doutorado de diversas universidades,
nacionais e estrangeiras. Coordenador de vrios projetos de pesquisa. Suas linhas de pesquisa
esto relacionadas com: estratgias de aprendizagem, bullying e preveno do comportamento
antissocial. Possui uma ampla produo cientfica. E-mail: justicia@ugr.es.
Gabriela Mello Sabbag Psicloga. Doutoranda em Psicologia pela Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: gabi_s@hotmail.com.
Guadalupe Alba Corredor Professora e pesquisadora do Departamento de Psicologia
Evolutiva e da Educao da Universidad de Granada. Entre seus interesses de pesquisa,
destacam-se o ensino da competncia social e o estudo dos fatores de risco associados
aos problemas de comportamento. Participou de projetos de pesquisa nacionais e
internacionais relacionados com essas temticas. E-mail: guadalupe@ugr.es.
Janana Bianca Barletta Doutora pela UFS. Mestre em Psicologia e especialista em
Psicologia Clnica da Sade pela Universidade de Braslia (UnB). Especialista em Terapia
Cognitivo-Comportamental pela Faculdade de Cincias Mdicas de Minas Gerais
(FCMMG). Psicloga. Membro do Grupo de Estudos em Preveno e Promoo de
Sade no Ciclo de Vida (GEPPS Vida), da UnB. Atua nos seguintes temas: educao em
sade, terapias comportamentais, trabalhos em grupo, psicologia da sade e medicina
comportamental. E-mail: janabianca@gmail.com.
Jordana Calil Lopes de Menezes Mestre e doutoranda em Psicologia Clnica e Cultura
pela UnB. Especialista em Gestalt-terapia pelo Instituto de Treinamento e Pesquisa em
Gestalt-terapia de Goinia (ITGT). Psicloga pela Pontifcia Universidade Catlica de
Gois (PUC Gois). Orientadora e professora do ITGT. E-mail: jordanacalil@yahoo.
com.br.
Jos M. Len-Prez PhD pela Universidad de Sevilla, Espanha. Pesquisador da
Unidade de Investigao em Desenvolvimento Empresarial (Business Research Unit:
BRU) do ISCTE-Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL), Portugal. Sua
pesquisa est orientada anlise de processos psicossociais que influenciam o bem-estar
de empregados e a produtividade da empresa. E-mail: jose.leon-perez@iscte.pt.
Autores ix

Jos Mara Len Rubio Catedrtico e, atualmente, diretor do Departamento


de Psicologia Social da Universidad de Sevilla. Responsvel pelo grupo de pesquisa
Comportamentos sociais e sade. Seus temas de interesse de pesquisa so: interao
entre as condies de trabalho e os processos psicossociais e suas repercusses na sade
e na qualidade de vida para o trabalho. E-mail:jmleon@us.es.
Luana de Mendona Fernandes Mestre em Psicologia pela Universo, Campus Niteri.
Graduada em Psicologia pela Faculdade Santa rsula. E-mail: luapsi@gmail.com.
Lynn Rosalina Gama Alves Doutora e Mestre em Educao pela Universidade Federal
da Bahia (UFBA). Realizou ps-doutorado na rea de jogos eletrnicos e aprendizagem
pela Universit degli Studi di Torino, Itlia. Graduada em Pedagogia pela Faculdade
de Educao da Bahia. Professora do SENAI Cimatec e da Universidade do Estado
da Bahia (UNEB). Pesquisa os temas: jogos eletrnicos, interatividade, mobilidade e
educao. E-mail: lynnalves@gmail.com.
Marcelo de Souza Gennari Mestre em Cincias da Sade pela UFS. Especialista em
Medicina Desportiva pela Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). Graduado em
Medicina pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Faculdade
de Medicina de Sorocaba. Professor do Centro Universitrio de Braslia (UniCEUB)
e das Faculdades Integradas da Unio Educacional do Planalto Central (Faciplac).
Pesquisador, com nfase nas reas de medicina herbria, imaginologia e educao
mdica. Atua profissionalmente nas reas de medicina do exerccio e dos esportes,
ortopedia geral e medicina diagnstica, com larga experincia em ultrassonografia
musculoesqueltica. E-mail: prof.marcelo.gennari@gmail.com.
Margareth da Silva Oliveira Doutora em Psiquiatria e Psicologia Mdica pela Unifesp.
Realizou ps-doutorado na University of Maryland Baltimore County (UMBC),
Estados Unidos. Professora titular do Programa de Ps-graduao em Psicologia e
coordenadora do grupo de pesquisa Avaliao e tratamento em psicoterapia cognitiva e
comportamental e do Laboratrio de Intervenes Cognitivas (LABICO) da PUCRS.
Pesquisadora de produtividade do CNPq (nvel 1D). E-mail: marga@pucrs.br.
Maria Jlia Ferreira Xavier Ribeiro Doutora e mestre em Psicologia Escolar
e do Desenvolvimento Humano pela USP. Psicloga. Professora (aposentada) do
Departamento de Psicologia da Unitau. Psicoterapeuta em consultrio particular. Membro
do grupo de trabalho Relaes interpessoais e competncia social, da ANPEPP. E-mail:
mariajuliaxavier@uol.com.br.
Marilsa de S Rodrigues Doutora e Mestre em Administrao de Empresas.
Professora do Departamento de Psicologia e do Mestrado em Gesto e Desenvolvimento
Regional da Unitau. Psicloga. Lder do grupo de pesquisa Planejamento, gesto
e desenvolvimento de carreiras em mbito regional, do CNPq. Membro do grupo
de trabalho Relaes interpessoais e competncia social, da ANPEPP. Atua nas
x Autores

seguintes reas: habilidades sociais, carreira e diagnstico organizacional. E-mail: mari-


lsasarodrigues@outlook.com.
Marisa Matias Doutora em Psicologia pela Universidade do Porto. Est realizando
ps-doutorado na Universidade do Porto, com o projeto Conciliao trabalho-famlia e
dinmicas emocionais do casal, financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia
(FCT; SFRH/BPD/102326/2014). Seus interesses de pesquisa centram-se nas questes da
articulao trabalho-famlia, nas motivaes para a parentalidade, nos processos diferenciais
de gnero e nas dinmicas conjugais. E-mail: marisa.matias@gmail.com.
Neidiany Vieira Jovarini Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do
Esprito Santo (UFES). Mestranda em Psicologia pela Universo, Campus Niteri.
E-mail: neidivj@yahoo.com.br.
Rosana Cipolotti Doutora em Medicina (Oncologia Peditrica), mestre em Medicina
(Pediatria) e graduada em Medicina pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da USP.
Ps-doutora pela University of Liverpool, Reino Unido. Especialista em Cancerologia
pela Associao Mdica e Sociedades Brasileiras de Cancerologia Peditrica. Professora-
associada da UFS. Mdica do Ministrio da Sade. Tem experincia na rea de medicina,
com nfase em pediatria, atuando, principalmente, em oncologia e hematologia. Possui
interesse tambm em biotica e tica em pesquisa, em ensino (graduao em Medicina) e
em cuidados paliativos em oncologia. E-mail: rosanaci@yahoo.com.
Sheila Giardini Murta Doutora em Psicologia Social e do Trabalho e mestre em
Psicologia do Desenvolvimento Humano pela UnB. Psicloga. Ps-doutora pela UFSCar
e pela Maastricht University, Holanda. Professora adjunta do Departamento de Psicologia
Clnica e orientadora no Programa de Ps-graduao em Psicologia Clnica e Cultura da
UnB. Investiga o desenvolvimento e a avaliao de programas de preveno primria a
riscos para transtornos mentais e a promoo de competncias associadas sade mental.
Bolsista de produtividade em pesquisa pelo CNPq. E-mail: giardini@unb.br.
Simone Nen Portela Dalbosco Mestre em Educao pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS). Doutoranda em Avaliao Psicolgica pela Universidade
So Francisco (USF). Psicloga. Professora da Escola de Psicologia e pesquisadora do
projeto de pesquisa Avaliao e promoo de habilidades sociais no transtorno de
ansiedade social da Faculdade Meridional (IMED), Passo Fundo, Rio Grande do Sul.
E-mail: simone.dalbosco@imed.edu.br
Susana Coimbra Professora auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade do Porto. Pesquisadora do Centro de Psicologia da
Universidade do Porto. Membro do grupo de pesquisa Relaes interpessoais e ha-
bilidades sociais, da UFSCar. Seus interesses de pesquisa incluem: diferenas de n-
vel socioeconmico e de gnero, resilincia, habilidades sociais e solidariedade inter-
geracional. E-mail: susana@fpce.up.pt
Autores xi

Suzi Darli Zanchett Wahl Mestre em Modelagem Matemtica pela Universidade


Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju). Doutoranda em
Administrao pela Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS). Professora
e pesquisadora voluntria do projeto de pesquisa Avaliao e promoo de habilidades
sociais no transtorno de ansiedade social, da Faculdade Meridional (IMED), Passo
Fundo, RS. E-mail: suzidarli@yahoo.com.br
Talita Pereira Dias Doutora e mestre em Psicologia pela UFSCar. Professora do
Centro Universitrio de Votuporanga (Unifev). Membro do grupo de pesquisa
Relaes interpessoais e habilidades sociais, da UFSCar. Pesquisadora e autora de
artigos sobre habilidades sociais. E-mail: talitapsi10@yahoo.com.br.
Tarso Barretto Rodrigues Nogueira Mestre em Mecatrnica, especialista em
Tecnologias de Integrao da Manufatura e graduado em Engenharia Mecnica pela
UFBA. Doutorando em Modelagem Computacional pelo SENAI Cimatec, tendo
como rea de pesquisa a modelagem em games voltada ao fomento da inovao. Desde
1991, trabalha na rea de metrologia industrial, primeiramente, no Laboratrio de
Automao e Metrologia Industrial da UFBA e, desde 1997, no SENAI Cimatec,
onde tambm professor da disciplina Metrologia industrial. No SENAI Cimatec,
tambm atua como coordenador de graduao. E-mail: tarso@fieb.org.br.
William Weber Cecconello Graduado em Psicologia pela Faculdade Meridional
(IMED), Passo Fundo, Rio Grande do Sul. Mestrando em Psicologia e membro do do
grupo de pesquisa Processos Cognitivos da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS). E-mail: willcecconello@yahoo.com. br
Xisto Lucas Travassos Doutor em Engenharia Eltrica pela cole Centrale de Lyon,
Frana. Mestre e graduado em Engenharia Eltrica pela UFSC. Professor adjunto da
UFSC, Campus Joinville, Santa Catarina. Suas principais reas de interesse so: antenas
e propagao, modelagem numrica eletromagntica, compatibilidade eletromagntica
e tecnologia assistiva. E-mail: lucas.travassos@ufsc.br.
Sumrio

Apresentao............................................................................................. 17

Parte I
Habilidades sociais em contexto escolar/educacional
Organizadora: Adriana Benevides Soares
1 Treinamento em habilidades sociais para universitrios
no contexto acadmico: ganhos e potencialidades em
situaes consideradas difceis.............................................................. 22
Claudio de Almeida Lima e Adriana Benevides Soares
2 Situaes consideradas difceis no atendimento mdico
e as habilidades sociais: reflexes sobre o ensino
e a formao profissional....................................................................... 44
Janana Bianca Barletta, Marcelo de Souza Gennari,
Sheila Giardini Murta e Rosana Cipolotti
3 A competncia social como objetivo curricular
na educao infantil.............................................................................. 72
Ana Justicia Arrez, Guadalupe Alba Corredor e Fernando Justicia Justicia
4 Relaes entre as prticas educativas e as habilidades
sociais educativas de mes de adolescentes.......................................... 102
Gabriela Mello Sabbag e Alessandra Turini Bolsoni-Silva
5 Programas de interveno em habilidades sociais para crianas:
propostas para a educao infantil e o ensino fundamental................. 128
Talita Pereira Dias, Daniele C. Lopes e Zilda A. P. Del Prette
xiv Sumrio

Parte II
Habilidades sociais e desenvolvimento humano
Organizadora: Vanessa Barbosa Romera Leme
6 Pais idosos e filhos adultos: um estudo sobre habilidades sociais,
solidariedade intergeracional e qualidade de vida................................. 162
Ana Carolina Braz, Anne Marie V. G. Fontaine e Zilda A. P. Del Prette
7 Resilincia e habilidades sociais: reflexes conceituais e
prticas para uma nova gerao............................................................ 186
Susana Coimbra e Anne Marie V. G. Fontaine
8 Relaes interpessoais e habilidades sociais de adolescentes
de contextos sociais vulnerveis............................................................ 221
Vanessa Barbosa Romera Leme, Luana de Mendona Fernandes,
Neidiany Vieira Jovarini e Ana Maria El Achkar
9 Conciliao trabalho-famlia e habilidades sociais.................................. 250
Marisa Matias e Anne Marie V. G. Fontaine
10 Intervenes para o desenvolvimento positivo com
crianas brasileiras: uma reviso integrativa.......................................... 273
Jordana Calil Lopes de Menezes e Sheila Giardini Murta

Parte III
Habilidades sociais em clnica e sade
Organizadora: Marcia Fortes Wagner
11 Desenvolvimento de um programa de treinamento em empatia
para psicoterapeutas: contribuies do contextualismo funcional......... 296
Fabin O. Olaz
12 Habilidades sociais no abuso e na dependncia de maconha................ 329
Marcia Fortes Wagner e Margareth da Silva Oliveira
13 Repertrio deficitrio de habilidades sociais no transtorno
de ansiedade social: avaliao pr-interveno...................................... 348
Marcia Fortes Wagner, Simone Nen Portela Dalbosco,
Suzi Darli Zanchett Wahl e William Weber Cecconello
14 Habilidades sociais e distrbios de linguagem infantil.......................... 368
Dagma Venturini Marques Abramides, Daniela de Oliveira Manoel
e Fabiana Carlino-Alves de Almeida
Sumario xv

Parte IV
Habilidades sociais no trabalho e nas organizaes
Organizadora: Camila de Sousa Pereira-Guizzo
15 Habilidades sociais para uma gesto participativa de sucesso............... 390
Jos Mara Len Rubio, Jos M. Len-Prez
e Elvira Aparecida Simes de Araujo
16 Habilidades sociais e empreendedorismo.............................................. 415
Elvira Aparecida Simes de Araujo, Maria Jlia Ferreira Xavier Ribeiro,
Marilsa de S Rodrigues e Jos Mara Len Rubio
17 Habilidades sociais na formao de engenheiros inovadores:
possibilidades e desafios para instituies de ensino............................ 445
Camila de Sousa Pereira-Guizzo e Tarso Barretto Rodrigues Nogueira
18 Habilidades interpessoais nas competncias gerenciais e de liderana....... 462
Marilsa de S Rodrigues, Elvira Aparecida Simes de Araujo,
Maria Jlia Ferreira Xavier Ribeiro e Jos Mara Len Rubio
19 Tecnologia assistida e habilidades sociais: aplicaes
e implicaes para profissionais............................................................. 497
Camila de Sousa Pereira-Guizzo, Xisto Lucas Travassos
e Lynn Rosalina Gama Alves
Apresentao

O presente livro, Habilidades sociais: dilogos e intercmbios sobre


pesquisa e prtica, rene trabalhos selecionados dentre os apresentados
no IV Seminrio Internacional de Habilidades Sociais (IV SIHS), um
evento realizado em Niteri, Rio de Janeiro, na Universidade Salgado
de Oliveira, de 27 a 29 de novembro de 2013. Essa quarta edio do
SIHS, tal como as edies anteriores, foi uma realizao de pesquisado-
res que formam um grupo de trabalho da Associao Nacional de Pes-
quisa e Ps-graduao em Psicologia (ANPEPP). Esse grupo, denomi-
nado Relaes interpessoais e competncia social, congrega pesquisa-
dores de diferentes universidades brasileiras, que desenvolvem estudos
sob o referencial da rea das habilidades sociais e de temas afins.
No encontro de 2013, diversos trabalhos apresentados pelos mem-
bros do grupo, somados a outros produzidos por pesquisadores do Bra-
sil e do exterior, resultaram na presente publicao. Os textos foram or-
ganizados em quatro partes, que evidenciam a diversidade de temas e
reas de pesquisa e aplicao do campo das habilidades sociais.
A primeira parte rene estudos sobre as habilidades sociais em
contexto escolar/educacional e foi organizada por Adriana Benevides
Soares. Nessa parte, encontram-se dois captulos sobre formao profis-
sional na universidade, dois referentes educao infantil e ao ensino
fundamental e um acerca do contexto familiar, abordando a relao en-
tre pais e filhos. Destes, dois descrevem programas de interveno e os
18 Apresentao

demais so estudos empricos, tambm importantes para o planejamen-


to de programas de habilidades sociais nesses contextos.
A segunda parte aborda a relao entre habilidades sociais e de-
senvolvimento humano e foi organizada por Vanessa Barbosa Romera
Leme. interessante observar que somente um dos captulos dessa par-
te focaliza a infncia, tratando-se, especificamente, de uma reviso inte-
grativa sobre intervenes voltadas para o desenvolvimento positivo das
crianas no Brasil. Os outros captulos abordam o desenvolvimento
adulto ou o desenvolvimento em geral, com foco em questes que s
mais recentemente vm sendo objetos de ateno dos pesquisadores do
campo das habilidades sociais, como a solidariedade intergeracional e a
qualidade de vida, a resilincia e a conciliao trabalho-famlia.
A terceira parte rene estudos sobre habilidades sociais em cl-
nica e sade e foi organizada por Marcia Fortes Wagner. Um dos estu-
dos apresenta um programa de treinamento em empatia para psicotera-
peutas. Quanto aos demais, dois abordam a relao entre habilidades
sociais e problemas clnicos, como dependncia de substncias (maco-
nha) e distrbios de linguagem infantil, e o ltimo focaliza a avaliao
de habilidades sociais no transtorno de ansiedade social.
A quarta parte est voltada para as habilidades sociais no traba-
lho e nas organizaes e foi organizada por Camila de Sousa Pereira-
Guizzo. Rene propostas de aplicao das habilidades sociais que visam
promover a gesto participativa, a inovao, o empreendedorismo e as
competncias gerenciais e de liderana. Essa parte apresenta, tambm,
um captulo sobre habilidades sociais de engenheiros em contexto de
formao universitria e outro sobre o uso de tecnologia assistiva na
promoo de habilidades sociais profissionais.
Em resumo, o leitor encontrar, nesta obra, uma amostra da di-
versidade de aplicaes que caracterizam, hoje, o campo terico-prtico
das habilidades sociais. Espera-se que esta coletnea traga, ao profissio-
nal, ao pesquisador e ao estudante interessados no campo das habilida-
des sociais, um conjunto de novos subsdios conceituais, prticos e me-
todolgicos relevantes. Ao profissional, que contribua para melhores
Habilidades sociais 19

prticas de treinamento em habilidades sociais, em diferentes setores da


atividade humana. Ao pesquisador, que inspire novas questes de pes-
quisa, contribuindo para a ampliao do conhecimento atualmente dis-
ponvel nesse campo. E ao estudante, que permita evidenciar parte do
universo de conhecimentos j disponveis sobre o campo das habilida-
des sociais, a serem explorados em sua formao e em sua futura atua-
o nas diversas reas da psicologia (clnica/sade, social/comunitria,
educacional/escolar e organizacional/trabalho).
Espera-se que a leitura desta coletnea seja til e prazerosa a todos.
Ela representa parte do esforo de um grupo de pesquisadores e profissio-
nais da psicologia, do Brasil e do exterior, comprometidos com a produ-
o e a aplicao de conhecimentos do campo das habilidades sociais,
com vistas a relaes interpessoais produtivas e satisfatrias e a uma me-
lhor qualidade de vida em diferentes setores da atividade humana.

Zilda A. P. Del Prette


Parte I
Habilidades sociais em
contexto escolar/educacional
Organizadora: Adriana Benevides Soares
1
Treinamento em habilidades
sociais para universitrios no contexto
acadmico: ganhos e potencialidades
em situaes consideradas difceis
Claudio de Almeida Lima e Adriana Benevides Soares

Introduo

A universidade apresenta-se hoje como um objetivo de vida para


muitos jovens. Ao ingressar, porm, muitos manifestam dificuldades em
seu processo de adaptao no que se refere ao estabelecimento de novas
relaes de amizade, aos novos mtodos de estudo, administrao do
tempo, s novas demandas de avaliao, ao desenvolvimento da autono-
mia, entre outras. Todas essas dificuldades podem causar desconforto,
problemas de ajustamento, transtornos psicossociais e at mesmo o
abandono da instituio.
O processo de adaptao Universidade vem sendo estudado de
maneira substancial nos mbitos nacional e internacional. Para Cunha
e Carrilho (2005), adaptar-se a essa nova etapa da vida uma tarefa
desafiadora, uma vez que a qualidade da transio para o ensino supe-
rior depende tanto do desenvolvimento psicossocial dos alunos quan-
to dos mecanismos de apoio que a respectiva instituio universitria
disponibiliza aos estudantes. Considera-se que o primeiro ano na uni-
versidade seja o mais desafiador para o jovem ingressante, tamanhas
so as novas realidades que a ele se apresentam nesse contexto (Fer-
nandes & Almeida, 2005).
Habilidades sociais 23

As dificuldades encontradas pelos estudantes nos primeiros pero-


dos da graduao tm originado um fenmeno denominado evaso es-
colar. A evaso escolar universitria ocorre de forma cada vez mais os-
tensiva, despertando o interesse de pesquisadores sobre suas possveis
causas e consequncias. Nas universidades brasileiras, o tema vem sendo
tratado, pricipalmente, sob a tica quantitativa dos nmeros, isto ,
considerando quantos alunos so diplomados ao fim de um ciclo, en-
quanto em algumas instituies internacionais, os estudos de tal fen-
meno so mais explicativos (Teixeira, Castro, & Piccolo, 2007). Dentre
os fatores importantes para a evaso destacam-se a dificuldade de adap-
tar-se ao novo estilo de ensino-aprendizagem (Silva, 2006) e as dificul-
dades interpessoais (Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011). Seco (2005) pro-
pe, ao considerar as exigncias e os desafios do contexto universitrio,
apontar para a necessidade de certos recursos serem contemplados pelo
universitrio, como competncias individuais, emocionais e sociais, le-
vando em conta a importncia das relaes familiares e o envolvimento
em atividades extracurriculares que possibilitem oportunidades de de-
senvolver aptides interpessoais.
Visando a um melhor ajustamento e permanncia dos estudan-
tes nas instituies de Ensino Superior, as relaes entre habilidades so-
ciais e adaptao acadmica (Gerk & Cunha, 2006; Gomes & Soares,
2013) e entre habilidades sociais e vivncias acadmicas (Soares, Poubel,
& Mello, 2009) tm constitudo objeto de pesquisa, uma vez que as ha-
bilidades sociais tm sido identificadas como comportamentos que per-
mitem melhores vivncias e adaptao universidade. Nesse contexto,
as habilidades sociais como recursos presentes no indivduo so elemen-
tos importantes a serem considerados enquanto facilitadores de uma adap-
tao mais segura. Habilidades de comunicao, civilidade, assertividade,
empatia e expresso de sentimentos positivos ajudam no desempenho e
na competncia social (Del Prette & Del Prette, 2009). Da mesma forma,
ter conhecimento acerca dos comportamentos sociais auxilia o indivduo
nos vrios contextos sociais, sobretudo no acadmico, favorecendo e faci-
litando os relacionamentos interpessoais (Gresham, 2009).
24 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

Treinamento em Habilidades Sociais

Para o desenvolvimento das habilidades sociais, um recurso ade-


quado e eficaz o Treinamento em Habilidades Sociais (THS), que vem
sendo utilizado nas diversas reas em que as deficincias cognitivas ou
comportamentais so observadas. Seu uso torna-se cada vez mais reque-
rido, tanto nos casos psicopatolgicos como em ambientes onde h re-
laes interpessoais. As pesquisas no campo do THS tm mostrado que
as pessoas socialmente competentes tendem a apresentar relaes pes-
soais e profissionais mais produtivas, satisfatrias e duradouras, alm de
melhor sade fsica e mental e bom funcionamento psicolgico (Del
Prette & Del Prette, 2010).
Conforme explicitado por Del Prette e Del Prette (2011), o THS
surge, no panorama da psicologia, a partir da dcada de 1950, com as
pesquisas e as publicaes de Argyle, quase concomitantemente ao trei-
namento assertivo, que, nessa mesma poca, se estabelecia nos Estados
Unidos por meio das publicaes realizadas por Wolpe. De acordo com
Del Prette e Del Prette, Argyle formulou a expresso Treinamento em
Habilidades Sociais (THS), que incorpora os conhecimentos acerca dos
modelos das habilidades sociais no que se refere sua aplicabilidade.
Esses autores referem que, nas dcadas de 1980 e de 1990, o THS passa
a ser definido como um campo prprio de estudo sobre o desempenho
social e, consequentemente, de aplicao dos construtos da psicologia.
Segundo eles, o THS surge como um procedimento e uma estratgia
intimamente conexos com o campo das habilidades sociais (HS), que
deve ser compreendido como um conjunto de atividades programadas
que permitem estruturar o processo de aprendizagem. Historicamente,
o THS teve como primeiro objetivo (Caballo, 2010) a utilizao de tc-
nicas mais eficazes no tratamento dos problemas psicolgicos, visando a
uma melhor qualidade de vida.
Estudos contemporneos de Del Prette e Del Prette (2009) esta-
belecem para o THS uma funo preventiva de dificuldades comporta-
Habilidades sociais 25

mentais que possam vir a ser apresentadas futuramente por qualquer in-
divduo. Por meio do THS, permitido ao indivduo aprender habili-
dades especficas que sejam deficitrias em seu repertrio (Rao, Beidel, &
Murray, 2008). Assim, o THS pode se estruturar em funo de uma ne-
cessidade pontual, de uma dificuldade ou, ainda, de problemas que emer-
jam do relacionamento interpessoal (Del Prette & Del Prette, 2001).
Ademais, o THS no compreende uma nica estrutura de procedimentos
e apresentaes, havendo um consenso em sua aceitao como um pro-
grama direcionado a potencializar as capacidades do indivduo para o de-
senvolvimento de uma melhor competncia nas relaes interpessoais,
tornando-as socialmente adequadas (Caballo, 2010).
Inicialmente, o THS desenvolveu-se no formato individual, pois
se exigia uma avaliao maior e melhor das habilidades e das debilida-
des do indivduo nas situaes psicolgicas existentes (Caballo, 2010).
Sua utilizao nesse formato permite obter uma percepo acerca das
demandas trazidas pelo indivduo e uma observao mais completa do
processo de crescimento daquele que participa do processo.
Contudo, para Caballo (2011), o formato grupal tem sua apli-
cabilidade fortalecida a partir da categorizao das situaes-problema
que so estabelecidas nos mais variados contextos: clnico, escolar e la-
boral. Suas vantagens so consideradas sob os aspectos da participao
e da colaborao, tendo em vista que, no grupo, existem represen-
taes subjetivas diversas que colaboram para o crescimento e a per-
cepo da realidade sob vrios enfoques. Alm disso, o formato gru-
pal otimiza o tempo para o terapeuta e o gasto financeiro por parte
do cliente.
Dessa forma, os programas de THS vm ganhando espao e con-
fiabilidade, tanto pelo seu escopo terico como por sua aplicabilidade
acompanhada de resultados positivos (Del Prette & Del Prette, 2010).
Os THS realizados em mbito nacional so direcionados a diversas re-
as: melhora dos relacionamentos de trabalho (Del Prette & Del Prette,
2003); incentivo empatia (Falcone, 1999); desenvolvimento de intera-
26 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

es sociais de maneira geral (Boas, Silveira, & Bolsoni-Silva, 2005;


Magalhes & Murta, 2003). O THS utilizado ainda como recurso
para os seguintes grupos:
crianas da educao infantil (Murta, 2005);
professores da rede pblica de ensino (Lhr, 2003);
adolescentes e professores (Del Prette, Del Prette, Torres, & Pon-
tes, 1998);
estudantes universitrios (Gorayeb, Cunha Netto, & Bugliani,
2003; Falcone, 1999; Z. Del Prette, Del Prette, & Barreto, 1999;
Magalhes & Murta, 2003.

Treinamento em habilidades sociais


no contexto universitrio

Del Prette e Del Prette (2011) destacam que inmeros programas


de THS vm sendo desenvolvidos nas mais variadas reas profissionais
que demandam relaes interpessoais, nos ambientes universitrios e
em muitos outros contextos. Em um treinamento realizado por Villas
Boas, Silveira e Bolsoni-Silva (2005), com universitrios do interior do
estado de So Paulo com queixas de dificuldades interpessoais, foi ob-
servada a colaborao do treinamento para a preveno de dificuldades
maiores, como depresso e evaso escolar. O trabalho realizado em gru-
po apresentou vantagens em relao ao trabalho individual. O treina-
mento de algumas habilidades especficas resultou em um melhor de-
sempenho no exerccio de tais habilidades, bem como auxiliou na
percepo de dficits existentes e no identificados at aquele momento.
O treinamento permitiu, sobretudo, a troca de experincias entre os es-
tudantes: a atuao de uns auxiliava os outros no processo de aprendiza-
gem das habilidades.
Outro estudo, elaborado por Magalhes e Murta (2003), com 13
estudantes cursando entre o quarto e o ltimo perodo de psicologia de
uma universidade privada, incluiu temas como lidar com as emoes,
Habilidades sociais 27

prticas parentais, processo de mudana, autoestima, defesa de direitos


interpessoais, estilos de comunicao, falar em pblico, comunicao
emptica, elogio especfico, lidar com crticas e manejo da raiva. Aps o
THS, a anlise dos resultados demonstrou melhora em 12 dos 13 parti-
cipantes, sugerindo que a interveno realizada possibilitou aquisies
de habilidades sociais. Nos escores totais de HS em sete participantes,
foram detectados progressos, nas classificaes clnicas, de bom para aci-
ma da mdia e de deficitrio para bastante elaborado.
A realizao de THS como recurso para o desenvolvimento de
HS e de uma melhor qualidade de vida no ambiente universitrio tem
se mostrado eficiente tanto na perspectiva preventiva (Lohr, 2001; Bol-
soni-Silva et al., 2009) como na psicoeducativa (Del Prette & Del Pret-
te, 2003). Os elementos estressores existentes nos primeiros perodos da
universidade, provenientes da dificuldade de adaptao ao curso e uni-
versidade, podem ser minimizados com o THS. Bento e Mendes (2007)
referem que os estudantes iniciantes, nos mais diversos cursos e institui-
es, necessitam de uma melhor compreenso acerca das demandas e
das dificuldades com as quais se deparam e que dificultam a adaptao
prpria a esse perodo. A literatura tem indicado os ganhos obtidos pe-
los estudantes, de forma geral, quando inseridos em programas de trei-
namento que colaboram para a aquisio de HS (Furtado, Falcone, &
Clark, 2003; Magalhes & Murta, 2003).
de consenso que a entrada na universidade implica uma gama
de transformaes que podem ser consideradas de difcil adaptao. A
rede de amizades muda, os colegas no so mais os mesmos, o que exige
relaes interpessoais satisfatrias (Pascarella & Terenzini, 2005). Espe-
ra-se do aluno uma maior autonomia, a administrao do tempo (Soa-
res, Almeida, Diniz, & Guisande, 2006), a apresentao de trabalhos
em classe, a realizao de seminrios (Soares & Del Prette, 2014), entre
outras demandas. Esses estressores podem ter seus impactos negativos
minimizados a partir do THS. O THS como instrumento de socializa-
o e de desenvolvimento de HS permite ao indivduo o manejo dessas
e de outras situaes e, consequentemente, a vivncia do incio da uni-
28 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

versidade de maneira mais segura e menos estressora (Almeida, Soares,


& Ferreira, 2001).
Desse modo, estruturou-se, a partir de situaes consideradas
difceis no contexto acadmico (Soares & Del Prette, 2014), a realiza-
o de um THS que visou favorecer o enfrentamento dessas situaes
pelos estudantes, tendo como objetivos a aquisio de HS pelos parti-
cipantes, o fortalecimento das HS j existentes e a extino de com-
portamentos concorrentes em um carter preventivo. Esse THS ser
descrito a seguir.

MTODO
Participantes
Participaram do estudo 11 universitrios, de instituies pbli-
cas e privadas de ensino superior do estado do Rio de Janeiro, que
cursavam o primeiro ou o segundo perodo da graduao e tinham
idades entre 18 e 25 anos (com mdia de 21,27 anos e desvio padro
[DP] de 1,9). Dos participantes, sete eram do sexo feminino (63,6%)
e quatro do masculino (36,4%); oito eram de instituies privadas
(72,7%) e trs de instituies pblicas (27,3%). Constatou-se que um
(9,1%) dos participantes pertencia classe social A2, dois (18,2%)
classe social B1, trs (27,3%) B2, dois (18,2%) C1, dois (18,2%)
C2 e um (9,1%) D. O sistema de classificao foi baseado na ren-
da familiar em funo da posse de itens de consumo durveis e da
escolaridade do chefe da famlia (ABEP, 2008). No houve grupo de
controle.

Procedimentos de coleta de dados

O THS constou de 12 sesses, realizadas semanalmente, com dura-


o de 120 minutos cada. Os recursos utilizados para a realizao do THS
foram o Guia terico-prtico para superar dificuldades interpessoais na univer-
Habilidades sociais 29

sidade (Soares & Del Prette, 2014), um gravador digital, uma cmera filma-
dora e um data-show. A primeira sesso foi de acolhida e aplicao de in-
ventrios e a ltima de aplicao de inventrios, avaliao e despedida.
As sesses temticas foram:
1) Apresentar trabalhos em situaes pblicas apresentar semi-
nrios. Falar em pblico.
2) Mobilizar colegas para atividades extracurriculares Assertivida-
de exposio a desconhecidos expressar e ouvir opinies.
3) Apresentar e defender publicamente propostas relativas as dis-
ciplinas para os colegas Assertividade exposio a desco-
nhecidos 2 expressar opinies.
4) Mobilizar colegas para reclamar sobre determinada matria
professor junto a autoridade pertinente exposio a desco-
nhecidos.
5) Reivindicar direitos junto a autoridade pertinente Importn-
cia de conhecer os direitos bsicos humanos enfrentamento.
6) Ter relacionamentos afetivos de namoro com colegas expres-
sar sentimentos positivos sentimentos positivos/feedback po-
sitive.
7) Receber crticas do professor pela apresentao de trabalhos
lidar com crticas.
8) Pedir mudana de comportamento pedir aos colegas que
no brinquem em aula. Assertividade (Parte 1) Direitos e
deveres feedback negative.
9) Pedir mudana de comportamento pedir aos colegas que
no lanchem durante a aula. Assertividade (Parte 2) desa-
grado e discordncia.
10) Pedir mudana de comportamento pedir aos colegas que
desliguem os celulares. Assertividade (Parte 3) resoluo de
problemas.

A pesquisa foi realizada em um dos laboratrios de psicologia


da Universidade. O convite para a participao no THS foi feito por
30 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

meio de cartazes e panfletos contendo o tema, o dia e o local da pes-


quisa, bem como o telefone e o e-mail para contato e inscrio. As
12 sesses foram gravadas, totalizando 23 horas e 38 minutos de
gravao, e foram posteriormente transcritas, sendo feitos pequenos
ajustes de linguagem. Todas as sesses apresentaram o mesmo for-
mato, e todo o processo foi realizado apenas pelo pesquisador, sem o
auxlio de um coterapeuta.

Procedimentos ticos

O estudo foi aprovado pelo Comit de tica da Universidade. A


aprovao se deu sob o nmero 561.495, no dia 25/05/2013. Todos os par-
ticipantes assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE).

Procedimentos de anlise de dados

A partir da leitura da transcrio das falas dos alunos, foram iden-


tificados, por meio da anlise de contedo (Backes, Colom, Etdmann,
& Lunardi, 2011), ncleos temticos, os quais foram organizados com
a finalidade de proporcionar uma melhor compreenso do processo de
entendimento dos temas abordados, das dificuldades encontradas na
apreenso dos temas, dos ganhos obtidos a partir da interveno, das
propostas e possibilidades de aprofundamento e desenvolvimento de
outras habilidades e, por fim, do papel do terapeuta no processo de
aquisio das habilidades sociais.

RESULTADOS

Os resultados do estudo so apresentados no Quadro 1.1, que


mostra os ncleos temticos, suas descries e exemplos de falas dos
participantes.
Habilidades sociais 31

Quadro 1.1 Resultados do THS*


Ncleo temtico Descrio Falas dos estudantes
Impacto positivo O treinamento em habilidades so- Eu aproveitei o aniversrio de minha me, on-
do THS nos ciais para universitrios pode ser tem, no almoo em casa, para agradecer pela vida
diversos contextos aplicado aos mais diversos con- dela, e falei um pouco, ela at chorou.
textos sociais, promovendo ganhos Depois vieram me dizer que eu falei bem, acho
reais em situaes de conflito ou que isso me ajudou. (P. 6)
que demandem habilidades so-
ciais e competncia social. Eu estava em casa, falando com a me, que esta-
va estressada. Na hora do almoo, estvamos jun-
tas, e para poder fazer a crtica, falei pra ela que ela
era muito mezona mesmo, cuidando da gente, fa-
zendo tudo, e que no damos valor tanto quanto
ela precisa, mas que o estresse algo ruim e que,
se estava assim, ela deveria pedir pra gente fazer as
coisas, que ela no precisava fazer tudo pra agra-
dar, que a gente entendia bem o que era fazer isso,
ento ela comeou a chorar e eu tambm, porque
eu mesma critico muito mais com grosseria, sabe,
com palavras meio rspidas. (P. 8)
Importncia do O treinamento em habilidades so- (...) percebi que tenho muita dificuldade de me
THS no processo de ciais, por meio dos recursos utili- relacionar, sou muito tmida e espero, com este
autoconhecimento zados, como textos, vivncias, ati- curso (THS), ser melhor nos meus relacionamen-
vidades de casa, proporciona aos tos (...) (P. 5)
participantes uma melhor obser-
vao de si mesmo e dos seus (...) me chamaram a ateno os temas deste pro-
pensamentos, sentimentos e com- grama, li que teria algo sobre assertividade, e des-
portamentos. cobri depois do encontro que, de fato, eu no sou
assertiva (...) (P. 5)

Descobri que me torno muito apreensivo quando


no sei o que vai acontecer... Eu estava bastante
nervoso no incio do encontro, pois no sabia sobre
o que se trataria hoje, agora estou mais tranquilo,
mas ainda assim um pouco apreensivo. ( P.9)
Habilidades sociais As mais diversas realidades consi- H muitas situaes em que precisamos mobili-
para o contexto deradas difceis no contexto aca- zar os colegas, mas no sabemos como quando
acadmico dmico podem ser amenizadas e no temos um lder que faa isso. (P. 2)
superadas a partir do desenvolvi-
mento de habilidades sociais pro- Pra fazer festa superfcil, todo mundo topa, j pra
posto pelo THS. fazer trabalho, sempre fica mais nas costas de um e de
outro, ningum pode, ningum tem tempo. (P. 9)

Quando a gente tem facilidade de falar mais


fcil de chegar e pedir as coisas aos colegas, mas
quando no tem fica mais difcil. (P. 5)
continua
*
Disponvel em www.sinopsyseditora.com.br/hsdisp1
32 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

Quadro 1.1 Continuao


Ncleo temtico Descrio Falas dos estudantes
Desenvolvimento Os temas desenvolvidos no THS (...) a gente acha que falar em pblico difcil...
mais aprofundado com universitrios requerem um Mas difcil mesmo... Muito difcil... Eu no co-
de temas prolongamento para uma melhor nheo muito o assunto sobre o qual falei, por isso
pertinentes assimilao e a sedimentao dos fiquei meio perdida e preocupada se estava agra-
novos comportamentos adquiri- dando (...) (P. 5)
dos, sendo que certos temas de-
mandam mais tempo e aprofun- Nossa, terrvel, uma sensao de que vo rir da
damento. gente, eu acho que fui muito mal (...) (P. 5)

(...) seria bom fazer isso mais vezes. (P. 1)

Eu preciso fazer mais vezes tambm. (P. 6)

Acho que sinto a necessidade de certos temas aqui


serem abordados em mais de um encontro, porque
no consigo me sair bem sempre. (P. 12)

Isso seria muito bom, se tivessem uns cursi-


nhos rpidos s sobre um tema, como este, por
exemplo, para treinar mais. (P. 8)

difcil, porque exige da gente uma lgica que a


gente no tem. (P. 2)
Papel do terapeuta A funo do terapeuta no proces- (...) pra mim foi bem legal, pois pensei que seria
no processo de so de realizao do THS impres- mais difcil quando o professor (terapeuta) falou
aplicao do THS cindvel para o seu sucesso. As ca- pra gente explicar o texto, mas, como ele disse pra
ractersticas positivas e a compe- eu respirar e falar tranquilamente algo que s eu
tncia social presentes no terapeu- tinha lido, ficou mais fcil, e, por ele nos orientar
ta facilitam e medeiam, com efic- bem, fiquei mais segura. (P. 7)
cia, o desenvolvimento do THS.
Eu simpatizei com o professor e vi que ele enten-
de do assunto e que pode me ajudar bastante.
(P. 10)

Cada abrao recebido aqui e cada palavra foram


fundamentais para que eu ficasse at o fim, a
gente desanima s vezes, mas sempre que o profes-
sor perguntava como estavam as coisas, antes ou
depois do encontro, isso me animava muito. (P. 8)

Foi muito bom mesmo, tudo bem organizado, o


professor era bem legal, foi bom e proveitoso.
(P. 7)

A experincia que tive aqui ao conhecer os te-


mas, o modo como fui conduzida nos trabalhos, o
fato de ter me permitido olhar para mim mesma...
Tudo foi muito, mas muito bom mesmo. (P. 7)
Habilidades sociais 33

DISCUSSO

Na anlise do primeiro ncleo temtico impacto positivo do


THS nos diversos contextos , pode-se destacar que habilidades como
falar em pblico, expressar sentimentos positivos, discordar, solucionar
problemas e fazer crticas so comportamentos cotidianos que os uni-
versitrios nem sempre desempenham com competncia social. A partir
do THS, foi possvel desenvolver essas e outras habilidades facilitadoras
de relaes interpessoais competentes.
Falar em pblico e manifestar sentimentos positivos no so con-
sideradas tarefas fceis para aqueles que apresentam dficits nessas habi-
lidades, as quais exigem do indivduo comportamentos assertivos. O
comportamento assertivo pode ser definido como aquele que envolve a
expresso direta, pela pessoa, das suas necessidades, preferencias, emo-
ces e opinioes, sem que, ao faze-lo, ela experiencie ansiedade indevida
ou excessiva e sem ser hostil com o interlocutor. E, em outras palavras,
aquele comportamento que permite defender os proprios direitos sem
violar os direitos dos outros.
Segundo Osrio, Crippa e Loureiro (2008), estudos evidenciam
que o medo de falar em pblico o mais prevalente na populao em
geral e independe de gnero, etnia e idade. Soares e Del Prette (2014)
corroboram essas informaes ao afirmar que falar em pblico difcil
para a maior parte das pessoas. Essas situaes so geradoras de ansieda-
de, causando batimentos cardacos mais fortes e sensao de desconfor-
to. Pacini (2005) sustenta que falar em pblico tem sido considerado
um importante estressor psicossocial. A utilizao de tcnicas de respi-
rao e a percepo do prprio conhecimento acerca do que se vai falar
podem ajudar nesse processo.
Segundo Soares e Del Prette (2014), expressar sentimentos positi-
vos, ser emptico, elogiar e agradecer so tarefas consideradas, por mui-
tos, fceis e frequentes, pois essas habilidades so reconhecidas e aprova-
das e o seu exerccio permite uma melhor interao. Para Bolsoni-Silva
e Maturano (2008), a expresso de sentimentos positivos possibilita uma
34 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

interao agradvel e significativa, fortalecendo as relaes. Qualquer


comentrio positivo em direo a uma pessoa ou a alguma coisa feita
por ela pode ser considerado um elogio (Bolsoni-Silva, 2008). Nessa
mesma perspectiva, Soares e Del Prette (2014) propem que a habilida-
de de elogiar seja uma manifestao positiva na interao com as demais
pessoas e um modo de experienciar o que o outro est vivenciando.
Destaca-se ainda a habilidade de solucionar problemas. Essa ha-
bilidade pode ser descrita como a capacidade de identificar e solucio-
nar um problema antes que este se torne evidente para os outros ou
atinja nveis elevados de emoo (Bedell & Lenox, 1997). Um proble-
ma uma situao na qual se tenta alcanar algum objetivo encon-
trando um meio de solucion-lo. Para Leme (2004), a resoluo de
problemas pode ser entendida como um processo atitudinal comple-
xo, envolvendo aspectos comportamentais, cognitivos e afetivos. Del
Prette e Del Prette (2005) definem tal resoluo como um processo
metacognitivo que leva a pessoa a reconhecer seus prprios sentimen-
tos e pensamentos para, ento, modificar seu comportamento subse-
quente. importante considerar que, ao processo da soluo de pro-
blemas, subjazem realidades de conflitos que, segundo Chrispino
(2007), so representados pelas diversas opinies ou alternativas de
interpretar ou ver algum acontecimento. Para a resoluo de proble-
mas e de conflitos, Desses e Polonia (2007) propem que o compor-
tamento assertivo, no qual o indivduo expe seus prprios direitos,
sentimentos e pensamentos sem ferir a opinio do outro, seja o modo
mais adequado e evoludo sob o ponto de vista sociocognitivo.
As falas obtidas a partir das gravaes das sesses de THS, algumas
delas apresentadas no Quadro 1.1, reforam a perspectiva positiva do
modo de trabalho em grupo, tendo em vista os resultados encontrados
nas mudanas comportamentais dos seus participantes. De acordo com as
falas dos participantes do THS, o desenvolvimento de certas HS no re-
presentou ganhos apenas para a experincia na universidade, mas se mos-
trou relevante tambm aos demais contextos de interao social, o que
demonstra que as aquisies de determinadas HS no so realizadas so-
Habilidades sociais 35

mente para uma demanda especfica existente, podendo ser generalizadas


para realidades similares presentes no cotidiano de cada indivduo.
Na anlise do segundo ncleo temtico desse estudo, foi possvel
evidenciar a importncia do THS como favorecedor do autoconheci-
mento. O processo desenvolvido ao longo do THS pode ser considera-
do constitutivo de autoconhecimento a partir da observao e da avalia-
o dos comportamentos manifestados no decorrer do treinamento
(Magalhes & Murta, 2003; Bolsoni-Silva et al., 2009, Ferreira, Olivei-
ra, & Vandenbergue, 2014). Nas falas obtidas durante as sesses, foi
possvel considerar o treinamento como um facilitador nos processos de
autocompreenso e autoconhecimento.
Nas sesses de THS, possvel facilitar ao indivduo o estreitamento
de sua percepo de como ele pensa, sente e faz. Essa trade, prpria da
abordagem cognitivo-comportamental, leva o sujeito a tornar-se mais apto
aquisio de novas habilidades. Segundo Bolsoni-Silva (2002), a aprendi-
zagem durante o THS aumenta o repertrio de autoconhecimento e auxilia
na execuo de comportamentos mais competentes socialmente, contri-
buindo para uma leitura das realidades sociais de maneira mais adequada e
conduzindo o indivduo a uma adequao aos seus contextos.
No terceiro ncleo temtico habilidades sociais para o contexto
acadmico , diretamente ligado ao contexto-alvo da pesquisa, foi poss-
vel encontrar temas como falar em pblico, reivindicar direitos e mobili-
zar colegas. A universidade , sem dvida, um dos lugares mais propcios
para as relaes interpessoais, para o crescimento acadmico e para a cons-
truo de perspectivas futuras acerca da profisso a ser exercida. No en-
tanto, o ambiente universitrio requer, daquele que nele ingressa, maturi-
dade e uma viso realista das vivncias que nele podem ocorrer.
A integrao universidade considerada, por Polydoro, Prima,
Serpa, Zaroni e Pombal (2001), a mais importante varivel sobre a qual
se firma a deciso de continuar ou abandonar o objetivo de graduao.
Em pesquisa realizada por Igue, Bariani e Milanesi (2008), as expectati-
vas positivas presentes nos alunos de primeiro ano constituram o prin-
cipal fator para que a percepo acerca das vivncias acadmicas nesse
36 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

perodo fosse melhor. Em contrapartida, quando as expectativas eram


menores e mais realistas, o nvel de integrao e relao com a institui-
o e com os colegas foi o principal fator para que a percepo acerca
das vivncias acadmicas dificultasse o processo de adaptao.
Habilidades assertivas e de enfrentamento so requeridas nos di-
versos momentos da vida acadmica. Uma pesquisa realizada por Carra-
ra e Betetto (2009), que comparou universitrios a outros grupos de es-
tudantes (alunos de ensino mdio e pr-vestibulandos), encontrou
escores elevados no fator de enfrentamento e autoafirmao com risco
do IHS. Entende-se esse fator como um indicador de assertividade e de
controle da ansiedade em situaes como manter conversaes com des-
conhecidos, fazer perguntas a desconhecidos, discordar de colegas em
grupo e falar a pblico conhecido.
Sobre o desempenho social, estudos realizados por Del Prette e Del
Prette (2006) com alunos de cursos de psicologia detectaram dificuldades
interpessoais generalizadas relacionadas a alguns pontos prprios do ingres-
so na universidade, como lidar com autoridade, reivindicar direitos e apre-
sentar trabalhos. Porm, ao longo do curso, os estudantes apresentavam, de
modo informal, o desenvolvimento de uma maior percepo das relaes
interpessoais, contudo, no foram encontrados indicadores de maior habili-
dade para lidar com as situaes difceis da universidade. Esses e outros es-
tudos (Bandeira & Quaglia, 2005; Furtado et al., 2003) corroboram os da-
dos encontrados na pesquisa descrita neste captulo, que apresentam um
desenvolvimento cognitivo do indivduo a partir da prpria experincia ins-
titucional, porm, sem a aquisio de habilidades que gerem um comporta-
mento competente. Isso refora a importncia do THS para proporcionar
ganhos em habilidades sociais para os universitrios.
Os temas abordados no THS desenvolvido para universitrios fo-
caram as situaes consideradas difceis no contexto acadmico. Essas
demandas apontaram para a necessidade de mais tempo para o desen-
volvimento dos temas; se as sesses fossem ampliadas, poderiam promo-
ver um melhor aproveitamento. Os 120 minutos de durao de cada
sesso e as 10 sesses de treinamento respaldados pela literatura e por
Habilidades sociais 37

resultados encontrados por outras pesquisas na prtica mostraram-se


teis e importantes para a aquisio de habilidades sociais, ainda da que
mais tempo pudesse ter trazido melhores resultados.
A aquisio de habilidades sociais, de acordo com Del Prette e
Del Prette (2009), envolve um processo de aprendizagem contnuo e
um perodo maior de interveno. O desenvolvimento das habilidades
varia de acordo com as demandas prprias do estgio de desenvolvi-
mento do indivduo e de seu repertrio atual.
Na anlise do quarto ncleo temtico, foi possvel observar a ne-
cessidade de um desenvolvimento mais aprofundado dos temas perti-
nentes. Os temas abordados no THS desenvolvido para universitrios
focaram as situaes consideradas difceis no contexto acadmico. Essas
demandas apontaram para a necessidade de mais tempo para o desen-
volvimento dos temas; se as sesses fossem ampliadas, poderiam promo-
ver um melhor aproveitamento. Os 120 minutos de durao de cada
sesso e as 10 sesses de treinamento respaldados pela literatura e por
resultados encontrados por outras pesquisas na prtica mostraram-se
teis e importantes para a aquisio de habilidades sociais, ainda da que
mais tempo pudesse ter trazido melhores resultados.
Em um estudo, Bolsoni-Silva, Marturano e Loureiro (2009), aps
o trmino de um THS que contou com 20 sesses semanais de duas ho-
ras de durao, concluram que metade dos que participaram obteve indi-
cao clnica; assim, foi possvel considerar o programa como preventivo.
As sesses, estruturadas com temas sobre comunicao, assertividade, de-
senvoltura social, entre outros, possibilitaram aos pesquisadores uma aten-
o especfica ao dado acerca da funcionalidade do THS como elemento
facilitador e preventivo. Isso significa que a resposta ao treinamento gera
no indivduo a capacidade de lidar melhor com as realidades que requei-
ram HS no campo das relaes interpessoais. O programa de THS faz
emergirem as demandas trazidas pelos participantes, possibilitando, as-
sim, que estes sintam a necessidade de um acompanhamento clnico.
Como possvel notar, um nmero maior de sesses pode ter uma
eficcia maior e proporcionar uma melhor compreenso cognitiva e
38 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

comportamental das habilidades sociais. Em pesquisa realizada por Bol-


soni-Silva et al. (2009), verificou-se que futuras intervenes demanda-
riam um investimento maior de tempo com queixas que, de forma ge-
ral, envolvem um conjunto complexo de comportamentos, como ter
autocontrole e expressar sentimentos positivos e negativos.
Nas falas dos participantes, foram encontradas solicitaes de um
maior desenvolvimento de certas habilidades sociais, como falar em pbli-
co, reivindicar direitos, etc. Isso se deve, possivelmente, ao contedo de
cada HS. Determinadas habilidades requerem uma maior compreenso,
bem como um tempo de treinamento adequado para seu desenvolvimento.
Na anlise do ltimo ncleo temtico, foi identificada a impor-
tncia do terapeuta no processo de THS. de consenso que, em qual-
quer rea do conhecimento, as habilidades pessoais favorecem o desen-
volvimento social e de projetos. As habilidades dos que lideram
influenciam e promovem o bem comum.
Na percepo de Goldiamond (2002), cabe ao terapeuta compor-
tamental atentar para a ecologia do comportamento, ou seja, tentar tra-
balhar com os repertrios funcionalmente relacionados, e no apenas
com o comportamento-problema. Essa percepo conduz reflexo so-
bre as habilidades que o terapeuta precisa apresentar no processo de
treinamento (Rang, 1998):
procurar mobilizar a confiana do paciente no terapeuta;
promover a confiana nos procedimentos teraputicos;
fornecer informaes;
aceitar incondicionalmente o paciente;
ser corts e compreensivo;
ser emptico;
encorajar a participao ativa;
envolver terceiros;
adaptar o procedimento de tratamento ao paciente;
oferecer apoio e ajuda;
ter autenticidade;
ter autoconfiana;
Habilidades sociais 39

terflexibilidade na aplicao de tcnicas;


entre outras.

Nessa mesma direo, Bechelli e Santos (2005) afirmam que o te-


rapeuta deve facilitar a participao e a interao entre os membros do
grupo, de modo que eles possam verbalizar livremente seus pensamen-
tos e suas emoes. No decorrer desse processo, importante que ele
empenhe-se em manter o foco da conversa, apoiar os participantes que
se sentem embaraados, mediar conflitos e assegurar o cumprimento
das regras estabelecidas. Coutinho et al. (2003) acrescentam outras ha-
bilidades relevantes para o terapeuta que trabalha com THS: recuperar
falas anteriores dos clientes, a fim de produzir confirmao/correo/re-
elaborao do cliente quanto a essas falas; e oferecer verbalizaes mni-
mas para promover a continuidade da verbalizao do cliente. Para Bol-
soni-Silva, Carrara e Marturano (2007), o terapeuta precisa:
construir um relacionamento encorajador (ser emptico e usar
efetivamente habilidades de comunicao: autorrevelao, hu-
mor, otimismo);
ensinar (persuadir, explicar, sugerir, adaptar, incentivar a prtica
das tarefas de casa, garantir a generalizao, usar videoteipe, uti-
lizar role playings, pedir feedback sobre a qualidade das discus-
ses em grupo e sobre as informaes apresentadas na sesso a
cada fim de encontro e ao fim do treinamento);
interpretar (usar analogias e metforas, traduzir);
guiar e contestar (estabelecer limites, estimular a participao
do grupo, lidar com as resistncias do grupo); e
antecipar aspectos futuros (antecipar problemas e recadas, predi-
zer a resistncia para a mudana, a mudana positiva e o sucesso).

Algumas habilidades presentes no terapeuta, como empatia e as-


sertividade, favorecem o processo de realizao do THS. Aspectos rela-
cionados permanncia no grupo, possibilidade de se expressar com
liberdade, ao clima de aprendizado e descontrao so essenciais para
40 Treinamento em habilidades sociais para universitrios no contexto acadmico:...

que o indivduo esteja engajado nesse processo. O terapeuta, ao apre-


sentar tais habilidades e relacionar-se de modo habilidoso, permite que
seu papel encontre um lugar de destaque no processo de transmisso do
contedo a ser aprendido, na realizao das atividades propostas como fa-
cilitadoras da aquisio de HS e no feedback a ser dado ao participante.

CONSIDERAES FINAIS

A anlise dos ncleos temticos apontou para a importncia da


realizao do THS e para os ganhos obtidos pelos participantes a partir
do treinamento. As falas destacadas indicam que o THS pode ser til
para o universitrio no apenas em sua relao com o contexto acad-
mico, mas tambm em outras realidades sociais.
Outro aspecto a ser ressaltado no que diz respeito aplicao do
THS se refere ao seu potencial preventivo. Mesmo que os alunos partici-
pantes no tenham tido prvia indicao para a participao no THS, os
que dele participaram puderam se auto-observar ao longo do processo,
considerando til o aprendizado adquirido. O contexto universitrio cons-
titui um lugar e um tempo propcios ao desenvolvimento de habilidades
que favoream o convvio social, uma melhor qualidade de vida psicol-
gica e uma melhor adaptao a essa nova fase de estudos e de conheci-
mentos. Assim, o universitrio, ao vivenciar o THS, torna-se capaz de en-
frentar, de maneira mais saudvel, o perodo inicial da universidade.
Os resultados encontrados e a permanncia dos estudantes ao
longo do THS apresentam-se como elementos constitutivos da validade
do treinamento. A abertura ao novo, ao conhecimento e ao treinamento
foi imprescindvel para a sua realizao e, sobretudo, para os ganhos ob-
tidos pelos participantes.
Faz-se necessrio considerar algumas limitaes acerca do estudo
aqui relatado. A falta de um grupo de controle, o que possibilitaria a
realizao de um comparativo entre grupos, uma delas. Outra limita-
o, apontada pelos prprios participantes, a necessidade de mais tem-
Habilidades sociais 41

po para a realizao de um follow-up e para a avaliao da permanncia no


tempo dos ganhos alcanados no THS. Outros estudos podem favorecer
novos conhecimentos acerca da eficcia das habilidades sociais entre univer-
sitrios tendo em vista os ganhos observados neste e em outros estudos.

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