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A MUSICALIZAO E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE CRIANAS A

PARTIR DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Rosngela Agnolon*
Demerval Rogrio Masotti**

Resumo: Desde os primrdios da civilizao, a msica est presente na vida dos indivduos,
provocando diferentes emoes, integrando pessoas, retratando pocas e culturas. uma
forma de sabedoria humana que, por meio do ldico, possibilita preparar as crianas para a
vida adulta. A msica na educao infantil se refere musicalizao, tornando-se seu ensino
obrigatrio perante normas da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A escola no tem o propsito
de formar msicos, todavia busca propiciar s crianas a vivncia e a compreenso da
linguagem musical e com isso viabilizar a abertura de canais sensoriais que facilitam a
expresso de emoes, bem como ampliao cultural. O propsito do presente estudo
verificar se o trabalho com a musicalizao na educao infantil contribui com o
desenvolvimento cognitivo das crianas e o favorecimento de outras variveis, como:
interdisciplinaridade, ateno, percepo e evoluo integral das crianas. Essa pesquisa
atingiu seus objetivos, pois possibilitou identificar que a musicalizao infantil se relaciona
diretamente com o desenvolvimento cognitivo dos alunos por dizer respeito inteligncia
musical que compe as inteligncias mltiplas das pessoas. As outras variveis avaliadas
tambm demonstraram que so favorecidas pelo trabalho com msica. Os dados deste estudo
podem auxiliar os membros do ambiente acadmico e os demais participantes da sociedade,
para que possam compreender determinados aspectos bsicos pertinentes aos conceitos do
trabalho com musicalizao que ocorre nas escolas. Porm, sugere-se que sejam realizados
outros estudos baseados em metodologias que contemplam pesquisas de campo, para ampliar
a compreenso do tema que se revela muito abrangente.

Palavras-chave: Educao Infantil. Musicalizao. Inteligncia Musical. Inteligncias


Mltiplas. Desenvolvimento Cognitivo.

1 Introduo
A msica est presente nas manifestaes dos seres humanos desde os primrdios da
civilizao. H registros que remontam descoberta do fogo, poca na qual o homem
primitivo se comunicava por meio de gestos e sons rtmicos, sendo, portanto, o
desenvolvimento da msica resultado dessas incontveis experincias individuais e sociais
(SCHERER; DOMINGUES, 2012). Alm disso, pode-se observar que a msica uma
linguagem universal associada ao contexto cultural dos povos de diferentes pocas. Em

*
Especialista em Gesto Educacional e Professora de Musicalizao da Rede Municipal de Ensino de Jundia.
**
Mestre em Psicologia e Professor de Administrao da Fatec Jundia Centro Paula Souza.

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funo disso, verifica-se que a partir de atividades musicais os indivduos desde a tenra idade
podem se envolver nas mais diversas experincias sonoras (PIRES, 2012).
Para Brito (2003), o envolvimento com o universo sonoro comea antes do
nascimento. Isso se deve ao fato de que na fase intrauterina o ser em gestao j convive com
os sons provocados pelo corpo da me, como, por exemplo, o sangue fluindo nas veias, a
respirao e o movimento dos intestinos. A voz materna tambm um material especial, uma
vez que se torna uma referncia de grande relevncia para o beb. Adicionalmente, Jeandot
(1997) informa que, ainda no tero materno, por meio dos batimentos cardacos de sua me, a
criana j toma contato com um dos elementos fundamentais da msica-ritmo.
H evidncias de que a msica tambm pode contribuir com o processo de maturao
do indivduo, ou seja, auxiliar nos aspectos que envolvem a aprendizagem das regras sociais.
De forma ldica, ao brincar de roda, por exemplo, a criana tem a oportunidade de vivenciar
situaes de perda, de escolha, de decepes, de afirmao e de dvida. possvel observar
tal fato por meio de cantigas transmitidas oralmente, de pais para filhos, em geraes
subsequentes. Essa ao se refere a uma forma que a sabedoria humana criou para preparar as
crianas para a vida adulta. Nesse contexto, so usados temas complexos e belos que falam de
amor, disputa, perdas, trabalho, tristezas e de tudo que a criana enfrentar no futuro. Essas
atividades passam a representar experincias de vida, algo que o mais sofisticado brinquedo
eletrnico dificilmente pode proporcionar (NOGUEIRA, 2012).
No mesmo sentido, verifica-se, a partir de Joly (2003), que, por meio de brincadeiras,
a criana relaciona-se com o mundo e o descobre a cada instante. Dessa forma, mantendo-se
sempre receptiva e curiosa, ela faz msica brincando, pesquisa materiais sonoros, inventa
melodias com prazer, assim como tem a possibilidade de ouvir msicas de diferentes povos e
lugares em uma sala de aula.
Estabelecer uma conexo entre a msica e o movimento a partir da expresso corporal
e da dana importante para o desenvolvimento das crianas, podendo contribuir
principalmente com aquelas que apresentam problemas psicomotores, inibio, debilidade e
instabilidade. Em razo disso, possvel que as crianas melhorem sua capacidade de
adaptao e ampliem suas potencialidades (CHIARELLI; BARRETO, 2005).
Segundo Brscia (2003), a musicalizao visa a despertar e desenvolver o gosto
musical. Sendo assim, a construo desse conhecimento proporciona uma srie de benefcios
para as pessoas, como a ampliao da sensibilidade, da criatividade, do senso rtmico, do
gosto em apreciar msicas, da imaginao, da memria, da concentrao, da autoestima, do

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respeito ao prximo, da socializao, da afetividade, da conscincia corporal e da
movimentao no espao que as rodeia. Em consonncia, Barreto (2000) afirma que o
trabalho com a musicalizao um poderoso instrumento que, alm de desenvolver a
sensibilidade msica, tambm ajuda no desenvolvimento da concentrao, da memria, da
coordenao motora, da socializao, da acuidade auditiva e da disciplina.
O uso da msica pode proporcionar contato com outras culturas, ludicidade,
momentos alegres e prazerosos, transformando a escola em um espao adequado
aprendizagem, estimulando o ritmo e a coordenao motora, que favorecem a autonomia e a
interao dentro de um grupo. Alm disso, por ser considerada uma linguagem universal,
porm com muitos dialetos, apresenta variaes de acordo com cada cultura na forma de
tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus intervalos. Na
educao infantil, a msica possibilita um enriquecimento nos trabalhos realizados com as
crianas e cria a oportunidade de desenvolver novas atividades, em virtude das diversas
formas que ela se apresenta no mundo (JEANDOT, 1997).
Ao abordar a msica, Vygotsky (2005) afirma que ela uma linguagem artstica
fundamentada culturalmente, presente nas prticas sociais, impregnada dos valores e dos
significados dos sujeitos que a vivenciam ou apenas a apreciam. Como a msica trata-se de
uma linguagem, e suas inmeras manifestaes compem-se por sujeitos, ento se constitui
como processo social no contato com o outro, estabelece comunicao externa com outras
pessoas e articulao interna dos pensamentos dos ouvintes. possvel conhecer o mundo por
meio da linguagem, que est relacionada aos aspectos que se conhece do mundo. Portanto,
por meio da msica, os indivduos podem ampliar seu conhecimento do contexto social no
qual se encontram inseridos.
O objetivo geral do presente estudo identificar a importncia de se trabalhar com
musicalizao na educao infantil, a fim de comprovar que a aplicao desse conceito no
ambiente escolar pode contribuir de maneira significativa para que ocorra o desenvolvimento
cognitivo das crianas. No que diz respeito aos objetivos especficos, pretende-se avaliar os
seguintes aspectos: a) se a interdisciplinaridade favorecida devido abrangncia da
musicalizao; b) verificar se, alm de aflorar a inteligncia musical, os alunos tambm se
tornam mais atentos e se suas percepes so ampliadas; c) se a escola que faz uso da
musicalizao contribui com o desenvolvimento integral da criana.
possvel justificar essa pesquisa com base em Vygotsky (2001), que afirma que a
arte um determinado trabalho do pensamento. A msica arte, uma vez que constituda

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pela combinao de seus elementos de maneira harmnica e meldica, formando uma obra.
Sendo assim, pode-se ver a importncia da arte musical, de seu papel na contemporaneidade e
seu lugar na significao do mundo e na infncia. A msica no se limita a provocar uma
catarse, nem se deve instituir um julgamento esttico equivocado, o qual baseado em
percepes que consideram boas as obras que suscitam os bons sentimentos e de pouca
qualidade as obra que fazem emergir sentimentos negativos.
Outro aspecto relevante que pode ser considerado para justificar a realizao desse
trabalho est relacionado assero de Gordon (2000), que diz que a msica promove o
autoconhecimento por parte das crianas, permitindo, tambm, que ela conhea melhor os
outros indivduos. Ela torna possvel o desenvolvimento da imaginao e da criatividade
audaz. Alm disso, de acordo com Consoni (2009), outro conceito significativo refere-se ao
ritmo da msica, o qual tem um papel fundamental na formao e no equilbrio do sistema
nervoso, porque toda expresso musical ativa age sobre a mente favorecendo a descarga
emocional, a relao motora, aliviando as tenses.
O mtodo cientfico utilizado para realizar o presente estudo foi a pesquisa
bibliogrfica. De acordo com Gil (2008), essa metodologia desenvolvida com base em
material j elaborado e publicado, fazendo uso principalmente de livros e artigos cientficos,
alm de ter como propsito avaliar diversas posies em relao a um assunto especfico.
Para Lakatos e Marconi (1992), a pesquisa bibliogrfica apresenta, como uma de suas
caractersticas principais, a possibilidade de dar ao pesquisador uma bagagem terica variada.
Dessa forma, contribui para que ocorra a ampliao do conhecimento, assim como torna a
pesquisa um material consistente sobre o assunto, pois viabiliza uma significativa
fundamentao terica do tema a ser analisado. Portanto, esse mtodo de pesquisa cria
condies para que o estudioso possa ampliar seus conhecimentos, uma vez que o leva
leitura de vrias obras, a partir de diferentes fontes, na busca e levantamento dos dados e
informaes.

2 A Musicalizao na Educao Infantil


O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil aborda a importncia de
trabalhar com Artes em suas diferentes linguagens, dentre elas a msica. Assim, tratando-se
da msica, o enfoque concentra-se na musicalizao e no em educao musical. A partir da
musicalizao, pretende-se viabilizar a vivncia e a reflexo sobre as questes musicais, por
meio da expresso e sensibilizao, com a perspectiva de que o indivduo desenvolva

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habilidades, formule hipteses e elabore conceitos sobre a msica. Sua abordagem demonstra
ser muito significativa para o desenvolvimento dos estudantes, como forma de conhecimento
e expresso ao alcance de bebs e crianas, assim como tambm atua na incluso daquelas
que apresentam necessidades especiais (BRASIL, 1998).
O processo de construo do conhecimento envolvendo musicalizao favorece o
desenvolvimento afetivo da criana e aumenta a atividade cerebral. Sendo assim, melhora seu
desempenho, proporcionando avanos relacionados sensibilidade, criatividade, ao senso
rtmico, imaginao, memria, concentrao, ateno, autodisciplina, ao respeito ao
prximo, socializao e apreciao musical. Alm disso, corrobora em uma efetiva
conscincia corporal e motora, favorecendo a integrao social do sujeito (BRSCIA, 2003).
Por no se caracterizar como um ser esttico, a criana interage durante todo o tempo
com o meio. A msica tem o carter de promover essa interao, pois carrega em si emoes,
ideologias e histrias que muitas vezes se identificam com as de quem ouve (GONALVES
et al., 2009). Assim, a msica demonstra ser de grande relevncia na Educao Infantil.
Portanto, observa-se que muito importante considerar o seu uso nas atividades de expresso
fsica e com brinquedos, nos exerccios de ginstica e rtmicos, nos jogos e nas rodas
cantadas. Essa prtica possibilita o desenvolvimento da linguagem corporal, em uma
organizao temporal, espacial e energtica. A principal comunicao da criana ocorre por
meio de sua expresso corporal e, cantando, ela seu prprio eu, seu prprio instrumento
(ROSA, 1990).
A vivncia musical integra experincias em torno da prtica e percepo, por meio do
desenvolvimento e compreenso de brincadeiras que incluem ouvir, cantar, realizar jogos e/ou
brincar de roda. A partir disso, as crianas comeam a dominar tais contedos, o que permite
uma transformao e recriao dos componentes das atividades citadas. O trabalho com a
msica tambm contempla a movimentao corporal, pois o som uma onda que, ao se
propagar e ser recebida pelo indivduo, interpretada pelo seu corpo e integrada em forma de
gesto. Os movimentos de locomoo, os quais envolvem saltitar, galopar, correr, entre outros,
e os de flexo, como balanceio, toro, estiramento, fazem relao direta com os diferentes
gestos sonoros (BRASIL, 1998).
O conhecimento da linguagem musical por meio da musicalizao, de acordo com
Barreto (2000), se constri com base em vivncias e reflexes orientadas, as quais
proporcionam o desenvolvimento da sensibilidade msica. Esse, por sua vez, ativa o
desenvolvimento cognitivo, que favorece a construo significativa dos conhecimentos,

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equilibrando o terreno das emoes e estimulando as vrias reas cerebrais, o que melhora a
concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e disciplina. Em
consonncia, Brscia (2003) diz que a msica na vida das pessoas favorece melhorias na
concentrao e eleva o desempenho na aprendizagem de matemtica, leitura e demais
habilidades lingusticas.
De acordo com o exposto por Snyders (1997), nota-se que a msica no deve se fechar
em seu prprio campo, sendo importante sua interveno na interdisciplinaridade, de forma
que sua colaborao possa repercutir positivamente. O trabalho em comum envolvendo outras
reas, tais como linguagem, matemtica, movimento, artes visuais, natureza e sociedade de
grande relevncia, uma vez que a partir da participao e contribuio delas, ocorre a
ampliao da possibilidade de atingir resultados satisfatrios na instituio de ensino.
No contexto contemporneo, o estmulo visual se sobrepe aos auditivos de maneira
implacvel, e esses com o qual se convive se resume em uma quantidade exorbitante de
rudos. Com isso, a condio do desenvolvimento auditivo diminui. A escola tem o papel
fundamental de desenvolver a escuta sensvel e ativa nas crianas. Em razo disso, se faz
necessrio um trabalho que explore o universo sonoro, proporcione situaes em que ela oua
com ateno, analise, compare e busque identificar diferentes fontes sonoras. Com a
viabilizao da proposta de musicalizao, a criana estar ampliando sua capacidade
auditiva, exercitando a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons.
Dessa forma, torna-se possvel identificar a importncia das escolas em desenvolver seu
trabalho visando equidade, a fim de que todas as crianas, independente dos estmulos que
recebem em virtude do ambiente sociocultural de que provenham, possam ter a oportunidade
e condies para se educarem musicalmente (MARSICO,1982).
Sobre a abordagem musical na escola, Gainza (1988) afirma que ela tem o objetivo de
contribuir com a formao integral do ser, e no efetivamente formar msicos. As propostas
visam ao entendimento da linguagem musical por meio da vivncia, favorecendo a abertura
de canais sensoriais, os quais viabilizam a expresso de emoes, que por sua vez contribuem
para a ampliao da cultura geral de forma prazerosa. A autora ainda informa que a
musicalizao pode contribuir com uma srie de benefcios para a sade, como, por exemplo,
a preveno de doenas, j que proporciona o alvio de tenses decorrentes da instabilidade
emocional e fadiga. Alm disso, por meio do estmulo musical e sonoro, a comunicao e
descarga emocional promovem processos de expresso e, tratando-se do mental, oferece

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situaes que contribuem para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia,
organizao e compreenso.
Segundo Penna (1990), a musicalizao um momento da educao musical no qual o
indivduo, por meio da vivncia sonora, poder construir conceitos que possibilitem a
absoro das estruturas musicais enquanto elementos de uma linguagem. Tal trabalho
desenvolve instrumentos de percepo importantes, a fim de que a pessoa seja sensvel
msica e possa absorv-la, recebendo o material sonoro ou musical relacionado e articulado
com suas experincias acumuladas e compatveis com os esquemas de percepes
desenvolvidas.

3 A Inteligncia Musical na Teoria das Inteligncias Mltiplas


Ao observar diversas culturas, a fim de verificar a forma como as pessoas
desenvolviam capacidades essenciais para seu estilo de vida, o pesquisador Howard Gardner,
criador da teoria das inteligncias mltiplas, notou que a inteligncia faz parte de um trabalho
conjunto de diversas competncias dos sujeitos, as quais so utilizadas com o propsito de
produzir resultados por meio da resoluo de problemas. No que diz respeito aos problemas,
esses podem estar relacionados desde teorias cientficas at a composies musicais para
propagandas comerciais de sucesso (MARTINS, 2011).
Para Gardner (2001, p. 46), a habilidade em resolver problemas ou de criar produtos
que sejam importantes em um ou mais cenrios culturais constitui o que ele define como
inteligncia. Assim, de forma mais especfica, o pesquisador conceitua inteligncia como um
potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio
cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura.
No incio de seus estudos, Gardner (1995, 2001) definiu sete inteligncias para os
seres humanos. So elas: lingustica, lgico-matemtica, musical, espacial, fsico-cinestsica,
interpessoal e intrapessoal. Atualmente, as inteligncias do tipo lingustica e lgico-
matemtica so as mais valorizadas no ambiente escolar. No caso, a inteligncia musical
caracterizada pela habilidade do sujeito em reconhecer sons e ritmos, ter o gosto em cantar e
de tocar um instrumento musical.
Segundo Martins (2011), os msicos e compositores apresentam a inteligncia
musical, a qual contempla a habilidade de compor e apreciar padres musicais. Nesse
contexto, observa-se a sensibilidade para ritmos, timbres, produo e reproduo de msicas.

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O autor tambm afirma que a inteligncia musical est associada de forma significativa
inteligncia lingustica.
De acordo com Gardner (2001), a inteligncia lingustica tem uma estrutura quase
paralela musical, no fazendo sentido chamar uma ou outra de talento. Alm disso, as
competncias individuais seriam apenas um aspecto da inteligncia. Em virtude de ser
flexvel, a musical sofre influncia do meio cultural no qual pode ser identificada, havendo a
possibilidade de ser construda a partir da insero em ambientes cuja cultura favorea seu
desenvolvimento. Em consonncia, Martins (2011) informa que a cultura fundamental para
a Teoria das Inteligncias Mltiplas, pois o criador da teoria, Howard Gardner, fez colocaes
propondo que as inteligncias sejam potenciais. Em funo disso, podem ser desenvolvidas a
partir do valor que recebem no ambiente em que esto inseridas.
Pode-se verificar que a vida no se limita a raciocnios verbais e lgicos. No contexto
educacional, necessrio que as escolas fiquem atentas ao declararem que prepararam os
alunos para a vida, pois, para que isso ocorra, torna-se necessrio que sejam analisados e
repensados os objetivos e mtodos educacionais desenvolvidos nelas. Uma vez que a mente
humana dotada de mltiplos componentes, deve-se fazer uso de ferramentas e
procedimentos para que ela seja estimulada nos variados contextos ambientais nos quais se
faz presente (GARDNER, 2001).
muito importante que a rea de educao perceba e valorize as diferenas entre as
pessoas que fazem parte de seu universo. Esse fato deve ser considerado, uma vez que cada
indivduo tem seu estilo de aprendizagem. Portanto, a fim de haver o crescimento do
potencial intelectual, faz-se necessrio visualizar os sujeitos de forma individual dentro do
grupo. Alm disso, ao estudar as inteligncias mltiplas, nota-se que no basta focar na razo,
no raciocnio lgico, na cognio e na linguagem separadamente, imprescindvel que
estejam interligadas s demais facetas humanas. A importncia desse estudo se revela na
forma como ele contribui com a ampliao do olhar no campo educacional, demonstrando a
variedade de inteligncias humanas, as quais exibem perfis intelectuais diferentes e que
devem ser respeitados (MARTINS, 2011).
Desde o nascimento, o sujeito deve ser estimulado a desenvolver todas as
inteligncias, pois s assim ir progredir plenamente, sem limitaes em rea alguma. Para
isso, necessrio que o docente considere o desenvolvimento individual dos seus alunos, uma
vez que ele acontece de maneira diferente para cada pessoa, e no h como comparar as
crianas com base em apenas uma nica inteligncia (ANTUNES, 2000).

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Os seres humanos trazem em sua carga gentica as inteligncias e essas se manifestam
em diferentes graus em cada indivduo, independente da educao ou apoio cultural que
recebe quando criana. Assim, todo ser humano possui determinadas capacidades essenciais
em cada uma das inteligncias; todavia, insubordinadamente do potencial biolgico que
possua para determinada habilidade, sua progresso depende de um ambiente que oportunize
sua explorao. Salienta-se, dessa forma, a importncia que o meio tem sobre o
desenvolvimento do indivduo, pois este desempenha um papel predominante na
determinao do grau em que o potencial intelectual de um sujeito ser desenvolvido. Em
razo disso, a escola, em sua funo formadora, deve respeitar as habilidades de cada um de
seus alunos, e, a partir disso, elaborar projetos que viabilizem o trabalho com outras
inteligncias, ou seja, ter conscincia de que, para realizar qualquer atividade, so utilizadas
mais do que uma inteligncia (GARDNER, 1995).
Na Teoria das Inteligncias Mltiplas, Gardner (1999, 2005) no vislumbra que o
indivduo se especialize de acordo com a inteligncia. Mas sim, que essa teoria favorea a
formao do sujeito, dando-lhe a oportunidade de aprender, de atender e de ir busca de seus
interesses, de seus talentos, de suas potencialidades, desenvolvendo habilidades e conceitos
importantes sob o ponto de vista multidisciplinar. Esse conhecimento um valioso trunfo para
o setor educacional na atualidade e faz da educao em artes parte integrante desse processo.
O autor parte da hiptese de que o homem capaz de utilizar inmeros sistemas simblicos
para se integrar e entender o mundo, como a arte, que oportuniza a formao desse tipo de
sistema. Dessa forma, o homem o utiliza para se comunicar e se relacionar com o mundo,
bem como para dar significado s suas vidas privadas e sociais, relacionando a conscincia
subjetiva com os objetos materiais.
A educao em artes se revela uma importante ferramenta capaz de provocar
mudanas significativas na melhoria da educao dos seres humanos, uma vez que ela possui
a capacidade de modular com eficcia os valores culturais e os meios disponveis para a
aprendizagem nas artes, de provocar o desenvolvimento dos estudantes que participam da sua
trajetria e de viabilizar a avaliao dos perfis individuais. Para que o trabalho da linguagem
artstica ocorra, sugere-se no impor modelos de ensino, mas sim formas de aprendizado.
Deve-se salientar que o estudo dos smbolos artsticos d condio ao sujeito de obter maior
habilidade na sua especificidade. Alm disso, necessrio observar que a educao em artes
no possibilita um ensino polivalente. Ela no pode ter uma abordagem simplista e
superficial, pois a arte possibilita ao homem conceber o que ele sente vivendo neste mundo,

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qual sua atuao no meio e como pode se comunicar simbolicamente nele sem utilizar
exclusivamente a linguagem lgico-matemtica e lingustica (GARDNER, 1994).
Para Gardner (1994, 1995), o potencial artstico dos indivduos revela a capacidade
que possuem de aprender sons e ritmos e de interpret-los, proporcionando a percepo de
outros contornos meldicos com arranjos musicais. Constata-se em pesquisas que, quando o
sujeito est exposto a situaes que envolvem a percepo e produo de msicas, algumas
reas do hemisfrio direito do crebro so ativadas. O autor se refere a isso dizendo que o
indivduo est com o som em sua cabea, como se existisse uma superfcie musical no crtex
cerebral. Isso demonstra que o ser humano tem, em algum lugar prximo sua conscincia,
algo que o deixa detectando sons, ritmos e padres musicais constantemente.
No que diz respeito inteligncia musical, Gardner (1994) afirma que o sujeito
apresenta um potencial que lhe permite atribuir significados a sons, represent-los e elaborar
conhecimento a partir deles. A atividade cultural de compor msicas se refere criao
musical, na qual o indivduo incorpora imagens musicais constitudas de emoes e
sentimentos. A msica tem o poder de interferir na sensibilidade de qualquer pessoa que a
estiver apreciando e, a partir disso, gerar entre elas uma comunicao sensvel. Sendo assim,
pode-se afirmar que a inteligncia musical se desenvolve a partir da interao natural e social
dos seres vivos com a msica, atingindo as emoes de quem a executa e daqueles que as
ouvem. Adicionalmente, Gardner (1995) complementa informando que, em relao faceta
biolgica da inteligncia musical, existem evidncias de que se concentram no hemisfrio
direito do crebro, nas regies dos lbulos frontal e temporal, as redes neurais que do
condies ao sujeito de desenvolver sua potencialidade musical.

4 A Importncia da Msica para o Desenvolvimento Cognitivo


Ao abordar a importncia da msica nos processos de ensino-aprendizagem, a
psicloga e musicista Leo (2001) afirma que a insero da msica favorece o
desenvolvimento perceptual e motor, a coordenao mos-olhos, o equilbrio esttico e
dinmico, as relaes espaciais, o pensamento linear, o planejamento, a habilidade de escuta e
os canais de comunicao. Combinada com outras reas de estudo, favorece a criatividade e
os meios de expresso das crianas e dos jovens. A autora divide em dois campos a atuao
da msica. O primeiro o ouvir msicas; e o segundo, o cantar. Ouvir msicas favorece
aspectos como experimentao, autoexpresso, habilidade de contar e criar histrias originais,
comunicao verbal e no-verbal, desenvolvimento intelectual e, tambm, possibilita

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encontrar respostas e realizar novos relatos. Alm disso, cantar melhora o dilogo, a escrita e
proporciona mudanas nas habilidades do pensamento criativo. Assim, a msica influencia o
comportamento da criana e seu desenvolvimento cognitivo, apontando para mudanas na
originalidade verbal, nas habilidades lingusticas e em aprendizados e expresses bilngues.
Em consonncia, observa-se que, quando o trabalho envolve msica, os indivduos so
beneficiados, pois amplia a sensibilidade, o raciocnio lgico, a concentrao, a disciplina, a
expresso corporal e desenvolve o sentido de valorizao e respeito ao prximo.
importante que ela seja utilizada na educao por meio do trabalho com canes, ritmos,
explorando aspectos cognitivos, afetivos e emocionais. Alm de ser utilizada em favor do
desenvolvimento do pensamento criativo por meio da interpretao nica e pessoal, essas
experincias ficaro na memria dos sujeitos e serviro de alicerce para a vida adulta
(GOMES, BIAGIONE, VISCONTI, 1998; GAMBA, 2004; PFUTZENREUTER, 1999).
A influncia da msica no desenvolvimento das crianas pode ser identificada de
forma significativa, uma vez que h diversas pesquisas desenvolvidas em vrios pases e em
diferentes pocas. Especialmente nas dcadas finais do sculo XX, determinados estudos
demonstraram que o beb capaz de desenvolver reaes a estmulos sonoros ainda no tero
da me. Os pesquisadores Schlaug, da Escola de Medicina de Harvard (EUA), e Gaser, da
Universidade de Jena (Alemanha), nos estudos que realizaram para verificar as diferenas
entre os crebros de msicos e os de no msicos, revelaram que os msicos apresentaram
maior quantidade de massa cinzenta, particularmente nas regies responsveis pela audio,
viso e controle motor (SHARON, 2000). Em complemento, uma pesquisa realizada na
Universidade de Toronto por Sandra Trehub possibilitou comprovar que melodias interferem
no comportamento de recm-nascidos. Durante as anlises observou-se que quando os recm-
nascidos eram expostos a melodias serenas, exibiam tendncia a permanecerem mais calmos;
porm, ocorrendo uma acelerao no ritmo musical, eles ficavam mais alertas
(CAVALCANTE, 2004).
Ao analisar o estudo de Leo (2001), mais dirigido ao ensino musical e os de Gardner
(1999), abordando de maneira geral a educao em artes, percebe-se que ambos apontam para
a necessidade de desenvolver nos seres humanos o aspecto emocional, cognitivo e corporal.
Para que isso acontea preciso atribuir ao aprendizado artstico, um carter sensibilizador.
Gardner (1999, 2001, 2005) se posicionou preocupado com o uso de currculos fechados para
o trabalho do contexto artstico, principalmente quando se trata do aprendizado de msica. A
proposta para a educao musical tem como desafio olhar as habilidades da criana e o

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entendimento da msica que ela apresenta, para que, a partir disso, seja possvel construir
uma proposta respeitando esse momento dela. No recomendado impor um currculo
projetado, o qual tenha como propsito assegurar performances musicais adultas e
competentes.
A musicalizao na escola proporciona criana ferramentas para que ela possa
desenvolver a noo de esquema corporal, bem como se conhecer melhor e se comunicar de
forma eficaz com o outro. Esse trabalho implica de maneira permanente o desenvolvimento
cognitivo-lingustico, psicomotor e socioafetivo. As situaes vivenciadas pela criana
diariamente a fonte de conhecimento; no entanto, uma participao ativa em experincias
rtmico-musicais, vendo, ouvindo e tocando favorece o desenvolvimento dos sentidos. O
trabalho com sons aprimora a acuidade auditiva, danar ou copiar gestos exercita a
coordenao motora e a ateno e cantar ou imitar sons promove a descoberta de suas
capacidades, estabelecendo-se relaes com o ambiente em que vive. Isto posto, tem-se que o
desenvolvimento psicomotor da criana favorecido com as atividades envolvendo a msica.
O ritmo, por sua vez, tem papel fundamental na formao e equilbrio do sistema nervoso,
pois toda a expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo uma descarga emocional,
uma reao motora e um alvio das tenses (WEIGEL,1988; BARRETO, 2000).
Promover situaes em que a criana estimule e aguce os cinco sentidos, ampliando a
ao deles, favorece o desenvolvimento de inmeras valncias fsicas que envolvam a
coordenao motora geral, o ritmo, a noo ou a orientao temporal e espacial. Estimular os
cinco sentidos importante e necessrio, pois por meio desse estmulo se trabalha a
psicomotricidade, que, caso seja bem explorada, leva a criana a ter facilidade na
aprendizagem, devido ligao direta ao encfalo, que o centro do sistema nervoso. Quando
tal trabalho no constitudo ou mal realizado, a criana poder apresentar dificuldade de
aprendizagem (SILVA, 2011). Esses estmulos e atividades que trabalham o canto, a dana, o
senso rtmico e a coordenao motora tambm so importantes para o processo de aquisio
da leitura e da escrita (WEIGEL,1988; BARRETO, 2000).
Levando em considerao que, para comunicar uma msica ouvida, usa-se a imagem
verbal e que a criana pode criar estrias a partir da imaginao inspirada no que ela ouve,
pode-se pressupor que essa vem antes da criatividade, bem como envolve percepo e
intuio. A partir dessa investigao verifica-se que, por meio da msica, possvel cultivar a
imaginao e a expresso verbal. Tal fato ocorre, em razo do sujeito estar exposto a

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estruturas musicais, s quais ele responde, uma vez que se tratam de estmulos estruturados no
tempo (LEO, 2001).
A msica na escola favorece a aprendizagem das diferentes reas que compem o
currculo escolar e tambm desenvolve comportamentos de ateno importantes para
melhorar a cognio. Isso ocorre devido s ligaes especficas entre o estudo de msica e a
habilidade de manipular informao tanto na memria de trabalho, usada para pensar, como
na memria de longa durao, usada para arquivar os contedos apreendidos, os mtodos e as
experincias. Sua atuao ocorre de forma direta no crebro, promovendo a ateno
executiva, necessria para formar memrias de qualquer rea do conhecimento formal e de
suas metodologias (GANINZA, 2008).
Em relao ao uso de jogos musicais, Brscia (2003) informa que podem ser de trs
tipos correspondentes s fases do desenvolvimento infantil: Sensrio-Motor (at os dois
anos), Simblico (a partir dos dois anos), Analtico ou de Regras (a partir dos quatro anos).
Quando a criana se encontra na fase Sensrio-Motor, as atividades devero envolver sons e
gestos. Dessa forma, elas ouvem e cantam sendo estimuladas a expressar-se fisicamente,
representando e produzindo sons por meio de movimentos e gestos, uma vez que essas
atividades favorecem o desenvolvimento da motricidade. Na fase Simblica, a funo do som
de ilustrao e de sonoplastia e visa representar o significado, o sentimento e a expresso da
msica, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem no indivduo. Por fim, na fase
Analtica, ou de Regras, a criana necessita ouvir a si mesma e aos outros, esperando sua vez
de cantar ou tocar. Para desenvolver essa disposio, so utilizados jogos que envolvem a
estrutura da msica, demandando a socializao e a organizao. Dessa forma, tal proposta
ajuda no desenvolvimento do sentido de organizao e disciplina. Ao planejar a durao das
atividades propostas em todas as fases, torna-se necessrio considerar a idade da criana, o
grau de ateno e de interesse. necessrio lembrar que cada sujeito tem uma maneira
prpria de se expressar, podendo ser repetitivo, sem sentido ou tmido, mas, independente da
desenvoltura do indivduo no momento em que se encontra, importante que haja respeito
por parte de todos os envolvidos, criando um ambiente que favorea o sentimento de
liberdade para expresso e criao.
No mesmo sentido, Frota (2013) afirma que aos dois meses o feto apresenta seu
primeiro sentido, a audio e, por meio dele, pode ouvir o corao, as vibraes internas do
corpo da me e dos lquidos que o envolvem. Pode-se dizer que todos esses sons juntos
formam uma sinfonia para a pele do feto e em seguida para os seus ouvidos, os quais ainda

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no esto inteiramente formados. A palavra musicalizar foi criada pelos professores e
musicistas com o significado de introduzir na vida das crianas a msica. O contato com a
msica fundamental, principalmente para os bebs, que antes mesmo de aprender falar j
apresentam a gnese do pensamento musical. Por meio da imaginao, a criana ao ouvir os
sons faz combinaes entre eles e o silncio, em uma sequncia de espao-tempo. Assim, ela
est organizando a prtica do pensamento musical, ou seja, quando a criana exposta a
canes de ninar e brincadeiras com a voz, ela est se desenvolvendo musicalmente. Esse
indivduo que tem acesso msica aprende rpido, desenvolve habilidades motoras e
expressa estruturas musicais mesmo antes de falar seu nome. Recebendo os estmulos
musicais sem excesso ou escassez, torna-se mais equilibrada emocionalmente, apresenta
facilidade na aprendizagem da escrita, e se mostra mais sensvel e feliz. Alm disso,
brincando com objetos sonoros, experimentando-os, satisfaz a curiosidade e alimenta sua
sensibilidade.

5 Consideraes Finais
A partir dos estudos realizados, foi possvel constatar que a msica tem um papel
significativo na vida das pessoas, devido multiplicidade de aspectos que consegue atingir,
tais como: a funo integradora entre as facetas sensveis, afetivas, estticas e cognitivas; o
carter de promover a interao e comunicao social. Alm disso, uma das formas de
expresso humana. Esses aspectos contribuem para justificar a presena do trabalho com
musicalizao no contexto escolar, especialmente na educao infantil, ficando evidente a
importncia de se trabalhar com artes em suas diferentes linguagens, dentre elas a msica, a
fim de possibilitar que a criana desenvolva habilidades, conceitos e hipteses, contribuindo,
portanto, para sua formao integral. Identificou-se que o ensino de msica de grande
relevncia no processo de formao das crianas e, de acordo com Brasil (1998), tornou-se
ensino obrigatrio, amparado pela Lei n 11.769/2008, aprovada aps exaustivo trabalho que
visou ao reconhecimento da necessidade da aplicao do contedo musical durante o processo
de ensino-aprendizagem dos estudantes.
Em complemento ao exposto anteriormente, as anlises permitiram constatar que o
contato dos recm-nascidos com a msica fundamental, pois, antes mesmo da fala, j
apresentam a gnese do pensamento musical. A criana se desenvolve musicalmente no
contato com os sons, uma vez que, ao ouvi-los, faz combinaes entre eles e o silncio, em
uma sequncia de espao tempo, organizando a prtica do pensamento musical. Esse contato

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com o som favorece sua aprendizagem, desenvolvimento de habilidades motoras e a
expresso de estruturas musicais, auxiliando tambm no controle emocional, na sensibilidade
e na felicidade da criana.
No que diz respeito s artes, particularmente a msica, identificou-se que ela favorece
o desenvolvimento de habilidades cognitivas. As pesquisas de Gardner (1994, 1999) em torno
dos processos cognitivos e dos smbolos artsticos como um todo, indicaram que o ensino das
artes atua diretamente no imaginrio e nas emoes dos sujeitos, sendo ela o caminho
propcio para o desenvolvimento humano. Esses processos artsticos colocam os indivduos
em contato com as emoes, e, dessa maneira, intensificam os padres de criatividade que
motivam a melhor apreenso cognitiva. A arte aprendida pelo intelecto, mas provoca
respostas afetivas e se importa com a qualidade da sensibilidade do indivduo. O aflorar dos
estgios psquicos e cognitivos provocam um aprimoramento quando um trabalho artstico
desenvolvido adequadamente.
No tocante musicalizao, observou-se que est relacionada com o cantar, o qual
acontece coletivamente no ambiente escolar. A fim de participar de tal proposta, a criana
precisa considerar as demais pessoas envolvidas no processo, uma vez que podero contribuir
de maneira significativa com o desenvolvimento de aspectos do seu perfil comportamental,
tais como ateno, concentrao, cooperao e esprito de coletividade. Para que se tenha
sucesso numa atividade como esta, o professor estabelece os propsitos e regras em conjunto
com o grupo de alunos. Nesse contexto, faz parte da prtica pedaggica o momento das trocas
de experincias, para que as crianas falem de suas impresses em relao ao som ouvido e,
dessa forma, se apropriem efetivamente dos conhecimentos adquiridos por meio da atividade.
Esse tipo de exerccio favorece a ampliao do nvel de ateno, entendimento e, como
consequncia, o gosto por ouvir msicas.
Adicionalmente, verificou-se que, como a linguagem musical contempla a
expressividade, viabiliza para a criana o movimento em funo do som, possibilitando que
dance e se expresse da maneira que ela quiser, mas sempre respeitando o seu espao e o do
outro. O movimento no ambiente da educao infantil torna-se um importante componente da
apreciao musical, uma vez que proporciona atividades que possam levar em considerao a
forma como a criana entende e se expressa musicalmente, de acordo com a fase do seu
desenvolvimento em que se encontra. Durante a infncia, a criana tem uma maneira prpria
de assimilar o conhecimento. Dessa forma, foi possvel identificar que pertinente integrar a
msica com movimentos corporais, dramatizaes, desenhos, figuras e objetos. Porm, no se

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pode perder de vista o foco da atividade: a msica. Salientando que a apreciao musical se
refere ao ouvir no como um processo fisiolgico, mas sim envolvendo a atitude de escutar,
incluindo a percepo, a decodificao, a interpretao, a fruio da arte em que o sujeito
percebe e entende por meio do sentido da audio.
Em relao ao benefcio que a musicalizao proporciona para as crianas, pode-se
concluir que tal trabalho favorece o desenvolvimento perceptual, a habilidade de escuta, a
criatividade e os meios de expresso. O ouvir musical possibilita aos alunos a
experimentao, a autoexpresso, a comunicao verbal e a no verbal, o desenvolvimento
intelectual, a encontrar respostas e realizar novos relatos. O cantar melhora o dilogo, a
escrita e proporciona mudanas nas habilidades do pensamento criativo. Os benefcios
apresentados nesta pesquisa possibilitam validar o uso dessa prtica na escola, principalmente
na educao infantil, pois contribui de forma significativa para a formao e preparo das
crianas.
Ainda, ao avaliar os benefcios da musicalizao no contexto acadmico infantil, foi
possvel verificar que a percepo e a expresso da criana esto atreladas ao som como
material bruto, pois imprecisa a maneira como uma criana reage diante do som, com seus
parmetros e atributos diferenciais. Ao tocar um objeto ou um instrumento musical, a criana
no se preocupa com a identificao dos sons ou ritmos medidos, ela se importa com a ao
de tocar, com a explorao dos atributos do som, sejam eles os graves ou os agudos. O
importante para o aluno o gesto sonoro, a ao de tocar. Portanto, um trabalho como esse
permite que o sujeito possa se expressar e se desenvolver musicalmente, bem como torn-lo
mais atento e com a percepo ampliada.
Outra importante constatao sobre o trabalho com msica voltado para as crianas
est relacionada capacidade que elas exibem para aprender sons e ritmos e de interpret-los.
Perceber outras melodias com arranjos musicais faz parte do potencial artstico dos
indivduos. Os seres humanos, em sua constituio gentica, tm algo que os deixa detectando
sons, ritmos e padres musicais durante todo o tempo. Este potencial lhes permite atribuir
significados aos sons, represent-los e, a partir deles, elaborar novos conhecimentos.
O presente estudo atingiu seus objetivos, j que foi possvel identificar que a
musicalizao infantil est diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo dos
indivduos, principalmente por ser um componente importante das inteligncias mltiplas das
pessoas. Alm disso, com base nas consideraes exibidas anteriormente, torna-se possvel
verificar que os aspectos especficos investigados, como o favorecimento da

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interdisciplinaridade, a ampliao da ateno e da percepo e o desenvolvimento integral da
criana, tambm indicaram que so influenciados a partir do trabalho realizado com msica
na educao infantil.
As informaes que compem essa pesquisa podem auxiliar os membros do ambiente
acadmico, bem como os demais participantes da sociedade, para que possam compreender
alguns aspectos bsicos pertinentes aos conceitos do trabalho com musicalizao realizado
nas escolas e que faz parte das normas definidas nas Leis de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Porm, recomenda-se que sejam realizados outros estudos, a partir de diferentes
mtodos. de suma importncia realizar anlises longitudinais com base em pesquisas de
campo, nas quais so realizadas coletas de dados junto s amostras previamente definidas,
para posterior verificao dos resultados provenientes dos trabalhos desenvolvidos
contemplando a musicalizao infantil. Dessa forma, ser possvel ampliar a compreenso do
tema, que muito abrangente e demanda anlises mais profundas em variados ambientes.

THE MUSICALIZATION AND COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN


BASED ON THE MULTIPLE INTELLIGENCES

Abstract: Since the beginning of civilization, the music is present in individuals lives,
provoking different emotions, integrating people, depicting ages and cultures. It is a form of
human wisdom that, by ludic means, making it possible to prepare children to adulthood. The
music in childhood education refers to the musicalization, making its teaching obligatory by
the norms of the Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Although the school does not have the
purpose of training musicians, it seeks to provide for children the experiencing and
comprehension of musical language, therefore, allowing the opening of sensorial channels
which facilitate expressing emotions as well as cultural amplification. The purpose of the
current study is verifying whether applying musicalization in childhood education contributed
to childrens cognitive development and favored other variables as interdisciplinary skills,
attention, perception and their integral evolution. This research accomplished its objectives,
since it allowed identifying the direct contribution of childhood musicalization in students
cognitive growing by addressing the musical intelligence, one of the multiple intelligences.
The other analyzed variables demonstrated that they are also favored by musical work. This
studys data may aid the members of academic environment and society in order to better
comprehend certain basic aspects relevant to the concepts of musical work at schools.
However, it is recommended to perform further studies based on methodologies
contemplating field researches to amplify the comprehension of a subject that reveals an
embracing itself.

Keywords: Childhood Education. Musicalization. Musical Intelligence. Multiple


Intelligences. Cognitive Development.

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