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Pertubaes Autsticas

A palavra autismo foi criada por Eugene Bleur, em 1911, para descrever um
sintoma de esquizofrenia, que definiu como sendo fuga da realidade.
Atualmente sabe-se que o autismo uma pertubao neurobiolgica complexa,
includa no grupo das pertubaes globais do desenvolvimento. Estima-se atualmente que
em cada 1000 crianas 3 a 6 venham a ser diagnosticadas autistas. Ocorre em todos os
grupos raciais, tnicos e sociais. Segundo estudos realizados esta pertubao parece
atingir quatro a cinco vezes mais os homens que mulheres.
1. O autismo manifesta-se atravs de dificuldades muito especficas de comunicao
e interao, associadas a dificuldades de utilizar a imaginao, em aceitar
alteraes de rotinas e exibio de comportamentos estereotipados e restritos.
Estas pertubaes implicam um dfice na flexibilidade do pensamento e uma
especificidade no modo de aprender que comprometem, em particular, o contato e
a comunicao do indivduo com o meio.
2. Normalmente as crianas mais jovens manifestam indiferena ou averso aos
afetos e contatos fsicos, h ausncia de contato visual e ausncia de resposta s
vozes dos pais, o que iniciantemente leva a acreditar que seu filho surdo.
medida que a criana vai crescendo vai aumentando a sua predisposio para uma
maior interao social.
3. Ao nvel comportamental, as crianas com esta Pertubao podem apresentar
sintomas tais como: hiperatividade, impulsividade, agressividade, birras e
comportamentos autoagressivos. Estes sintomas ocorrem normalmente em
crianas mais jovens.

Caracterizao da criana autstica

O autismo descrito pela existncia de disfunes sociais, pertubaes na comunicao


e no jogo imaginativo, bem como por interesse e atividades restritivas e receptivas, s
pode ser considerado em termos de diagnstico, quando estas manifestaes esto
presentes desde o nascimento at aproximadamente os 36 meses de idade, persistindo e
evoluindo ao longo da vida.
Segundo Lorna Wing(Marques 2000), as pessoas com autismo apresentam dfices em
trs domnios: 1.Social, linguagem e comunicao, 2.pensamento e
3.comportamento, tendo ficado conhecido por Triade de wing.
Interao Social

1. O dfite na interao social uma das caractersticas principais das Pertubaes


Autsticas sendo um dos primeiros sinais para seu diagnstico.
2. O dfice na interao social pode ir desde o desinteresse por outras pessoas as
quais so estranhadas, at uma forma intrusiva de interao. Certas crianas,
adotam uma posio de distncia e evitam contato ocular.
3. Manifestam um afeto lbil, podendo sem motivo aparente, ter ataques agressivos
e repentinos ou rir sem razo. Muitas, destas crianas, manifestam
comportamentos de agressividade, chegando a morder ou at mesmo beliscar
outra criana, sem que exista qualquer provocao por parte destas crianas.
4. Demonstram familiarizar-se melhor com objetos do que propriamente com as
pessoas. Manifestando ausncia de empatia, no so capazes de compreender
nem reconhecer os sentimentos dos outros, alm dos seus, embora alguns tenham
essa capacidade.

Linguagem

De fato cerca da metade da populao com Pertubaes Autsticas nunca adquirem uma
linguagem funcional (Sigman & Capps, 1997) caracterstica designada por mutismo.

Convm realar que h crianas que adquirem capacidades lingusticas normais para a
sua idade, porm, perdem de um momento para o outro esta capacidade de discurso,
desencadeando a regresso do desenvolvimento lingustico.

Uma das caractersticas principais da linguagem das crianas com Pertubaes


Auststicas a ecollia, isto , elas repetem aquilo que as outras pessoas dizem, desde a
simples palavras at frases um pouco mais complexas.
1. Ecollia retardada (a criana repete um estmulo verbal que ouviu h um tempo
atrs, este tempo pode variar desde alguns minutos at alguns anos atrs!)
2. Ecollia imediata , designada pela repetio um estmulo verbal que a criana
acabou de ouvir

Segundo alguns autores estas crianas com autismo, para alm da palavra eu evitam
tambm a palavra sim.

Certas crianas assimilam o significado das palavras atravs de um condicionamento


operante ocidental, pois, apreendem vocbulos que esto relacionadas com certo tipo de
compensao, particularmente no que respeita comida.
importante referir outra caracterstica, do autismo que a incompreenso da prosdia,
uma vez que as crianas no entendem o contedo no verbal do discurso,
especificamente a entoao, a ironia, humor, intenes sutis.

As crianas com Pertubaes Autsticas tm dificuldades de relacionar facilmente


acontecimentos do passado ou do futuro, uma vez que, estacionam num estado
temporal presente, isto , aqui e agora.

Comportamentos

Muitas destas crianas podem manifestar rituais compulsivos, muitos destes, aparecem
vulgarmente na adolescncia; onde se podem incluir uma rotina para entrar e sair de uma
sala de aula, ter de seguir sempre o mesmo caminho para ir para escola, entre outros
(Bautista,1997).

Uma caracterstica tpica desta pertubao a resistncia a mudanas triviais ,


nomeadamente mudanas nos rituais compulsivos ou no quotidiano da criana.

As crianas com Pertubaes Autsticas, nomeadamente aquelas com deficincia mental


grave, manifestam maneirismos motores estereotipados e repetitivos.

Estes incluem autoestimulaes cinestsicas (por exemplo, baloiar a cabea, inclinar-


se ,mexer-se) autoestimulaes perceptivas de tipo visual (por exemplo olhar para os
dedos altura dos olhos, luzes) ttil (por exemplo, arranhar superfcies, acariciar
determinados objetos) ou auditiva (por exemplo cantarolar, dar pancadas numa superfcie,
bater palmas). Para alm destes maneirismos e posturas peculiares, podem sentir-se
fascinados por movimentos (por exemplo, o girar as rodas de um carro, o abrir e fechar de
uma porta ou qualquer objeto que gire rapidamente).

No desenvolvem na maioria, relaes de proximidade com pessoas, podendo, por


vezes, permanecer intensamente vinculadas a um objeto inanimado, levando-o consigo
para todo lado. Na realidade, os objetos propiciam-lhe segurana , fazendo com que as
crianas se sintam melhor, isto , seguras na sua presena.

Outro fator importante, a criao de um ambiente adequado, pois se este ambiente for
inadequado ou manifestar falha de educao apropriada, pode levar a uma regresso
e/ou perda de capacidades anteriormente adquiridas e ainda determinao de
comportamentos como a autoestimulao, gritos, destruio.

Cognio

As crianas com Pertubaes Autsticas podem ostentar aspectos bastante


discrepantes, os quais desde uma deficincia mental profunda at capacidades
cognitivas superiores. Deste modo, possvel que uma deficincia mental,
profunda coexista com um talento excepcional para a msica, matemtica,
desenho, entre outros.
provvel que muitas crianas autistas, por apresentarem, capacidades cognitivas
elevadas, no sejam diagnosticadas e, portanto , no sejam includas nestes estudos.
Caractersticas Comuns dos Autistas

* Tem dificuldade em estabelecer contato com os olhos;


* Parece surdo, apesar de no ser;
* Pode comear a desenvolver a linguagem, mas repentinamente ela interrompida;
* Age como se no tomasse conhecimento dos outros;
* Por vezes ataca e fere outras pessoas mesmo que no exista motivos para isso;
* Costuma estar inacessvel perante as tentativas de comunicao das outras pessoas;
*No explora o ambiente e as novidades e costuma restringir-se e fixar-se em poucas
coisas;
* Apresenta certos gestos repetitivos como balanar as mos ou balanar-se;
* Cheira, morde ou lambe os brinquedos e ou roupas;
* Mostra-se insensvel aos ferimentos inclusive ferir-se intencionalmente.

O autismo no tanto um rtulo, mas antes um sinal orientador. No o simples fato de


sabermos que uma criana autista que nos vai dizer exatamente o que devemos e o
que no devemos fazer com ela no dia a dia. H na verdade, diferentes nveis de
manifestao do autismo e pertubaes relacionadas, j que cada criana um indivduo
cujas necessidades naturalmente variveis.

Por tudo isto, extremamente importante, para se conseguir realizar uma interveno
mais eficaz, e para se compreender melhor a etiologia, que haja uma subclassificao das
pertubaes autistas, por isso, mais correto falar-se em Pertubaes do espectro do
autismo.

Segundo o DSM IV TR (2002) fazem parte das Pertubaes do espectro do


Autismo:
*Pertubao Autstica
*Pertubao de Rett
*Pertubao Desintegrativa da Segunda Infncia
*Pertubao de Asperger
*Pertubao Global do desenvolvimento Sem outra Especificao (incluindo o autismo
atpico)

Avaliar para Intervir

A avaliao um momento crucial da interveno educativa e ser determinante no seu


sucesso. Uma interveno eficaz pressupe um diagnstico correto e uma avaliao
fidedigna. Inicialmente comea por uma avaliao detalhada da criana em termos do seu
nvel de desenvolvimento funcional, o seu padro de dificuldades e potencialidades,
passando tambm pelos principais problemas que preocupam os pais. A anlise funcional
do comportamento um precursor importante para a interveno, j que permite ter uma
ideia de como os fatores ambientais afetam o comportamento da criana.

- O autismo no tanto um rtulo, mas antes um sinal orientador. No o simples fato de


sabermos que uma criana autista que nos vai dizer exatamente o que devemos e o
que no devemos fazer com ela no dia a dia. H na verdade, diferentes nveis de
manifestao do autismo e pertubaes relacionadas, j que cada criana um indivduo
cujas necessidades sero naturalmente variveis.` sobretudo, uma forma de
compreender como a criana se comporta e de como poder ser ajudada no seu
processo de aprendizagem. Contudo, em nenhum momento se pode falar de receitas
mgicas, aplicveis a todos os casos, uma vez que o autismo se apresenta como
continuum em que h uma grande variabilidade e gradaes.

Dificuldades de Aprendizagem

Segundo Rutter (1984), as dificuldades de aprendizagem podem ser agrupadas em quatro


reas determinantes:
1- Dificuldades de ateno. No fixam ateno sobre aquilo que se pretende que
aprendam.

a) Tm pouca capacidade para, por si prprios, dirigirem a ateno para algo; algumas
crianas so incapazes de se concentrar, mesmo por escassos segundos. Para superar
esta dificuldade devemos planear situaes de ensino muito estruturadas, dividindo em
pequenos passos e metas o que queremos que aprendam.

b) Muitas crianas autistas apresentam comportamentos inapropriados em situaes de


aprendizagem. Trata-se de comportamentos de autoestimulao (estereotipiais), ou em
comportamentos inadaptados (atirar com os objetos, rir, chorar) Em situaes de
tarefas de trabalho, recomenda-se a princpio, que sejam ignoradas se no impossibilitam
a tarefa e mais tarde, quando a criana j tiver feitas algumas aprendizagens, reforar
diferenciadamente.

c) Super seletividade. Trata-se da dificuldade que manifestam para atender a aspectos ao


meio ambiente ou a tarefas relevantes e, apesar disso, atender s que no so relevantes
e, como tal, sem utilidade para sua adaptao. A forma geralmente utilizada para a
planificao de tarefas destinadas a suplantar estas dificuldades evitar ajudas
estimulantes exteriores que se associa ao estmulo (assinalar, nomear) e, portanto corre o
perigo de se tornar um estmulo discriminativo. As ajudas infraestimulantes so as que
aumentam ou destacam o estmulo que queremos que sirvam. (exemplo: dar mais brilho
cor)

d) Dificuldade em perceber coisas que podem acontecer. Tm grandes problemas para


reconhecer a relao espao-temporal entre acontecimentos que se inscrevem dentro da
mesma modalidade sensorial e, muito mais, se eles pertencem a formas sensoriais
diferentes. Para diminuir esta dificuldade devemos fazer com que os acontecimentos
dentro de cada tarefa sejam prximos no tempo e no espao, pelo menos quando se trata
de uma tarefa nova
2 Dificuldades de generalizao/transferncia: dependem de tal modo do lugar e
pessoas onde e com quem aprendem, que parece no poderem faz-lo noutras
circunstncias. Esta dificuldade pode ser superada realizando tarefas relacionadas com
ambientes naturais ou generalizando-as estruturada e controladamente. Um dos pontos
fundamentais nos programas educativos para estas crianas a organizao da
generalizao. Mudando de forma controlada, e paulatinamente, os aspectos do meio
envolvente e retrocedendo s etapas anteriores quando observamos que essa
aprendizagem est a perder-se.
3 Quando ensinamos estas crianas parece, muitas vezes, que aprendem
mecanicamente, sem compreender a essncia ou significado do que queremos que
aprendam. A planificao da tarefa pode evitar essa mecanizao, acentuando o que
realmente significativo e esquecendo aspectos suprfluos.

4 Um dos problemas mais habituais com que se depara o professor da criana autista
a sua pouca resistncia no enfrentar as dificuldades que encontra em qualquer
aprendizagem. Frequentemente, deixam de responder s nossas chamadas de ateno e
ordens, fazem birras e baixam o nvel de ateno; em consequncia, a aprendizagem no
produz , embora, aparentemente, atendam ou faam o que lhes pedimos.

Msica

A msica uma forma de manifestao artstica e esttica, e beleza da criao musical


fundamental para o enriquecimento da vida humana (Nye, 1985:5). portanto uma arte
que faz parte da vida tornando-se importante que as crianas se apercebam dos sons que
se podem ouvir e obter. Deste modo necessrio desenvolver nelas a sensibilidade, o
sentido artstico e esttico.

A msica muito importante para o ensino e desenvolvimento das caractersticas


musicais de cada um, pois desenvolve trs aspectos fundamentais na vida do Homem.
So eles:
*A motricidade, quando nos movemos ao som de algo, quando batemos o ritmo com o p;
*A cognio e criatividade, quando analisamos o que ouvimos, tocamos e quando
improvisamos;
*A afetividade, quando sentimos algo enquanto ouvimos determinada msica, suscitando-
nos inmeros tipos de sentimentos e reaes, como por exemplo, sentir um arrepio na
pele quando se ouve algo de que gostamos ou que nos toca sem sabermos como nem
porqu.
*Atravs da msica a criana poder desenvolver o seu pensamento musical, podendo
ouvir, discriminar, as estruturas sonoras, conhecer a literatura musical, interpretar, cantar,
tocar e danar em conjunto, compor, criar, improvisar e elaborar estruturas musicais.

O que a Musicalizao?

Segundo Brscia (2003) a musicalizao trata-se de um processo de construo do


saber, tendo objetivo estimular e incrementar o gosto pela msica, favorecendo o
desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica,
da imaginao, memria, ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao
e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de
movimentao.
As atividades, de musicalizao facultam um conhecimento mais profundo s crianas,
desenvolvendo a noo de esquema corporal, e tambm permitem a comunicao com o
outro. Weigel (1988) e (Barreto, 2000) afirmam que as atividades podem ajudar de
maneira indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/lingustico psicomotor e
socioafetivo da criana, da seguinte forma:

Desenvolvimento cognitivo lingustico: a fonte de conhecimento da criana so as


situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Assim sendo,
quanto maior a riqueza de estmulos recebidos por ela melhor ser seu desenvolvimento
intelectual. Neste sentido, as experincias rtmicos musicais que permitem uma
participao ativa, favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar
com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela
est , desta forma ao trabalhar tambm a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou
imitar sons desenvolve as suas capacidades, proporcionando-lhe o estabelecimento de
relaes como mundo envolvente.

Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades


para que a criana aprimore as suas habilidades motoras, aprendendo a controlar os
msculos e mover-se com agilidade. Isto porque toda expresso musical ativa atua sobre
a mente, beneficiando a descarga emocional, a reao motora e aliviando tenses.
Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo
(complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar com
acompanhamento de gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias valorizadas
para a criana, pois estas, possibilitam o desenvolvimento rtmico, coordenao motora,
alm destas vantagens, vo favorecer tambm o processo de aquisio da leitura e da
escrita.

Segundo estudos realizados por (Gardner,1996) sobre crianas autistas, em que estas,
so extremamente perturbadas e que frequentemente evitam contato interpessoal e talvez
nem falem, possuem capacidades musicais incomuns. Isto talvez, porque houvessem
escolhido a msica como principal canal de expresso e comunicao, ou tambm porque
a msica to primariamente hereditria e que precisa de to pouca estimulao
externa, quanto falar ou andar de uma criana normal.

importante refletir que, a Msica oferece a criana descoberta das linguagens sensitivas
e do seu prprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar o
mundo que circunda. E criatividade essencial em todas as situaes.
Uma criana criativa raciocina melhor, inventa meios de resolver as suas prprias
dificuldades deste modo, poder-se- dizer que a Msica uma linguagem abrangente.

Sadie citado por (Brcia,2003 :50) afirma uq e as crianas mentalmente deficientes e


autistas geralmente reagem msica , quando tudo o mais falhou. A msica umveculo
expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de
linguagem.

As atividades desenvolvidas no mbito da Msica, para as crianas pequenas e crianas


com distrbios de comunicao e linguagem, no tem como objetivo desenvolver tcnicas
especficas da msica como leitura, execuo e composio, mas sim, usar a msica
como meio.

A Msica deve ser explorada com total liberdade por parte da criana, de modo que elas
explorem at ao mais nfimo a sonoridade musical.
Nordoff e Robbins (2203,p.23) consideram mesmo, que quando se canta na sala, o
educador/professor deve incluir canes sobre assuntos com os quais as crianas se
possam identificar como: os dias da semana; o tempo; a contar nmero de meninos
presentes; a soletrar nomes; a nomear partes do corpo; as roupas; as cores; os animais,
sentimentos; aniversrios; higiene pessoal.

QUESTO DE INVESTIGAO

Como a msica pode contribuir no desenvolvimento cognitivo das crianas com


Pertubaes Autsticas?

Objetivo Geral:

identificar nas crianas com Pertubaes Autsticas qual a importncia da msica no seu
desenvolvimento cognitivo

Objetivos Especficos:

Conhecer a importncia que os profissionais de educao atribuem aos recursos


musicais no desenvolvimento global das crianas autistas.
Conhecer a importncia da Msica na Comunicao das crianas com
Pertubaes Autsticas.
Conhecer a importncia da msica na interao social, das crianas com
Pertubaes Autsticas.
Conhecer a importncia da Msica para o desenvolvimento psicomotor das
crianas com Pertubaes Autsticas.

Hipteses:
As hipteses so momento criador do processo cientfico. nestas, que se centra
ateno naquilo que relevante ou no coadjuvando a seleo dos dados e a seleo da
anlise.
Elas funcionam tambm como ferramentas teis, facultando o avanar da teoria.
Uma hiptese confirmada passa a ser uma preposio integrada na teoria a partir da qual
se deduzem outras preposies, estas permitem pr prova a teoria. So elas que so
testveis enquanto as teorias no so. Assim, as teorias sero falsificadas ou
corroboradas atravs das suposies delas dependentes. Uma boa hiptese formulada
claramente e na forma afirmativa, testvel e sustentada por um raciocnio derivado da
teoria, investigao ou experincia pessoal.
.

Instrumentos de Observao

Antes da Interveno Grelhas de observao

Grelha 1 rea da Socializao / Interao

A E.A N.A
Aceita a ausncia dos pais continuando as suas atividades.

Observa uma pessoa que se desloca dentro do seu campo


de viso.

Sorri em ateno resposta do adulto.

Vocaliza em resposta ateno dos outros.

Por imitao, aperta ou sacode um brinquedo para produzir


um som.

Quando brinca imita os movimentos das outras crianas.

Brinca com outra criana, embora cada uma realiza


atividades separadas.

Participa em brincadeiras com outras crianas.

Explora ativamente o seu meio ambiente.

Brinca com 2 ou 3 crianas.

Vocaliza para chamar ateno.


Responde quando se chama pelo seu nome, olhando e
estendendo os braos para que lhe peguem.

Bate palmas imitando o adulto.


Espera pela sua vez.

Legenda: A- adquirido ; N.A No adquirido; E.A Em Aquisio

Grelha 2 rea Motora/Psicomotricidade

A E. A NA

Na posio de p, saltita par baixo e para cima quando


amparada
Senta-se sem apoiar as mos

Baixa-se sozinha da posio de p para a posio de


sentada

Bate palmas

Faz rolar uma bola imitando o adulto

Sobe para uma cadeira, volta-se e senta-se

Salta no mesmo lugar com ambos os ps

Andar para trs

D um pontap a uma bola que est imvel

Anda em bicos de ps

Apanha uma bola com as duas mos

Corre mudando de direo

Salta

Legenda: A Adquirido N.A No Adquirido E.A Em aquisio


Grelha 3 - rea Comunicao

A E.A NA
A criana tem reao de alerta ao som

Usa gestos para dizer que quer mais

Segue conversas olhando para as pessoas que falam


Sorri em respostas s expresses faciais dos outros

Responde pelo seu nome olhando

Puxa por uma pessoa para mostrar qualquer ao ou objetivo

Brinca com outra criana, embora cada um realize atividades

Reage ao som movimentando o corpo ou olhando em direo


fonte sonora

Segue um som, virando a cabea

Tentar localizar um som, virando a cabea na sua direo

Aperta ou sacode um objeto que se pe na mo produzindo


sons involuntariamente

Quando brinca imita os movimentos das outras crianas

Responde a gestos fazendo outros gestos

Reage msica , imitindo sons


Executa uma ordem simples, quando acompanhada por
gestos

Procura os sons escondidos

Procura a fonte sonora fora da sala de aula (sino da igreja,


telefone, rudo dos carros.)

Sorri em resposta ateno do adulto/criana


Legenda: A Adquirido; N.A No Adquirido; E.A Em Aquisio

Atividade

Atividade
Data:
Durao:
rea:
Intervenientes:

Discriminao da Atividade:

Observao:

Instrumentos de Observao

Antes da Interveno Grelhas de observao

Grelha 1 rea da Socializao / Interao (Aps Interveno)

A E.A N.A
Aceita a ausncia dos pais continuando as suas atividades.

Observa uma pessoa que se desloca dentro do seu campo


de viso.

Sorri em ateno resposta do adulto.

Vocaliza em resposta ateno dos outros.

Por imitao, aperta ou sacode um brinquedo para produzir


um som.

Quando brinca imita os movimentos das outras crianas.

Brinca com outra criana, embora cada uma realiza


atividades separadas.

Participa em brincadeiras com outras crianas.

Explora ativamente o seu meio ambiente.

Brinca com 2 ou 3 crianas.

Vocaliza para chamar ateno.


Responde quando se chama pelo seu nome, olhando e
estendendo os braos para que lhe peguem.

Bate palmas imitando o adulto.


Espera pela sua vez.

Legenda: A- adquirido ; N.A No adquirido; E.A Em Aquisio

Grelha 2 rea Motora/Psicomotricidade (Aps Interveno)


A E. A NA

Na posio de p, saltita par baixo e para cima quando


amparada
Senta-se sem apoiar as mos

Baixa-se sozinha da posio de p para a posio de


sentada

Bate palmas

Faz rolar uma bola imitando o adulto

Sobe para uma cadeira, volta-se e senta-se

Salta no mesmo lugar com ambos os ps

Andar para trs

D um pontap a uma bola que est imvel

Anda em bicos de ps

Apanha uma bola com as duas mos

Corre mudando de direo

Salta

Legenda: A Adquirido N.A No Adquirido E.A Em aquisio

Grelha 3 - rea Comunicao (Aps Interveno)


A E.A NA

A criana tem reao de alerta ao som

Usa gestos para dizer que quer mais


Segue conversas olhando para as pessoas que falam

Sorri em respostas s expresses faciais dos outros

Responde pelo seu nome olhando

Puxa por uma pessoa para mostrar qualquer ao ou objetivo

Brinca com outra criana, embora cada um realize atividades

Reage ao som movimentando o corpo ou olhando em direo


fonte sonora

Segue um som, virando a cabea

Tentar localizar um som, virando a cabea na sua direo

Aperta ou sacode um objeto que se pe na mo produzindo


sons involuntariamente

Quando brinca imita os movimentos das outras crianas

Responde a gestos fazendo outros gestos

Reage msica , imitindo sons


Executa uma ordem simples, quando acompanhada por
gestos

Procura os sons escondidos

Procura a fonte sonora fora da sala de aula (sino da igreja,


telefone, rudo dos carros.)

Sorri em resposta ateno do adulto/criana


Legenda: A Adquirido; N.A No Adquirido; E.A Em Aquisio
Sntese das competncias da rea da |Socializao/Interao

rea da Socializao /Interveno Antes da Interveno Aps Interveno


A E.A N.A A E.A N.A

Aceita a ausncia dos pais continuando as


suas atividades
Observa uma pessoa que desloca dentro do
seu campo

Sorri em ateno resposta do adulto

Vocaliza em resposta ateno dos outros

Olha para as suas prprias mos, sorri e


vocaliza frequentemente
Por imitao, aperta ou sacode um brinquedo
para produzir um som

Quando brinca imita os movimentos das


outras crianas
Brinca com outra criana, embora cada uma
realize atividades separadas

Participa em brincadeiras com outras


crianas, empurrando carrinhos ou atirando
bolas

Explora ativamente o seu meio ambiente

Brinca com 2 ou 3 crianas

Vocaliza para chamar ateno

Respondem quando se chama pelo seu nome


, olhando e estendendo os braos para que
lhe peguem
Bate palmas, imitando o adulto

Espera pela sua vez

Legenda: A- Adquirido; N.A No Adquirido; E.A Em Aquisio

Sntese das competncias da rea da Psicomotricidade

rea da Psicomotricidade. Antes da Interveno Aps Interveno

A E.A N.A A E.A N.A


Na posio de p, saltita para baixo e para
cima quando amparada

Senta-se sem apoiar as mos

Baixa-se sozinha da posio de p para a


posio de sentada

Faz rolar uma bola imitando o adulto

Sobe para uma cadeira, volta-se e senta-se

Salta no mesmo lugar com ambos os pa

Anda para trs

D um pontap a uma bola que est imvel

Anda em bicos de ps

Sobe e desce escadas alternando os p


Apanha uma bola com as duas mos

Corre mudando de direo

Salta
Legenda: A Adquirido ; N.A No Adquirido; E.A Em Aquisio

Sntese das competncias da rea da Comunicao

rea da Comunicao . Antes da Interveno Aps Interveno


A E.A N.A A E.A N.A

A criana tem reao de alerta ao som

Usa gestos para dizer que quer mais

Segue conversas olhando para as pessoas


que falam

Sorri em resposta s expresses faciais dos


outros

Responde quando chamam pelo seu nome


olhando

Puxa por uma pessoa para mostrar qualquer


ao ou objeto

Brinca com outra criana, embora cada uma


realiza atividades separadas

Reage ao som movimentando o corpo ou


olhando em direo fonte sonora

Segue um som, virando a cabea

Tentar localizar um som, virando a cabea na


sua direo

Aperta ou sacode um objeto que se pe na


ma produzindo sons involuntariamente

Quando brinca imita os movimentos das


outras crianas

Responde a gestos fazendo gestos

Reage msica, imitando sons


Executa uma ordem simples, quando
acompanhada por gestos

Procura os sons escondidos


Procura a fonte sonora fora da sala de aula
(sino da igreja, telefone, rudo de carros.)

Sorri em resposta ateno do adulto/criana


Legenda: A Adquirido; N.A No adquirido; E.A Em Aquisio

A Msica como mediadora no desenvolvimento cognitivo em crianas com


pertubaes Autsticas. (Baseado na Tese de Mestrado Marisa Raquel Monteiro de Barros)