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Disortografia

1.1. O conceito

A disortografia constitui uma dificuldade da escrita, que pode manifestar-se


independentemente de haver ou no alteraes na leitura. Especificamente, a disortografia
afecta o contedo e a composio da palavra, deixando de lado os aspectos da forma e do
traado implicados no acto da escrita.

1.2. Tcnicas no recomendadas

1.2.1. Ditado
Problema n 1
um procedimento que favorece a prtica de um erro, o que, de algum modo, permite a
sua automatizao"
O problema mais severo reside na prpria estrutura do ditado. Suponhamos que se dita
uma palavra a uma criana. Quando o sujeito conhece a composio da palavra e a sua
ortografia correcta, no h problema. Mas se no a conhece, ou a conhece mal, no pode
suspender o acto da escrita e no escrever nada, sentindo-se obrigada a escrever algo que
estar naturalmente errado.

Se a criana escreve erros, aprende erros, uma vez que os actos motores tm efectivamente
uma espcie de inrcia e tendem a reproduzir-se tal como se haviam produzido
anteriormente. Deste modo, de cada vez que uma palavra escrita incorrectamente,
fortalece-se a aprendizagem errada.

Problema n 2 - O ditado no permite a correco imediata do erro.


Problema n 3 - O sistema de ditado pode conduzir a uma avaliao incorrecta da criana
Por exemplo, quando se dita o texto, a prpria estrutura obriga a recitar agrupando as
palavras em sintagmas. No entanto, frequente que o professor dite palavra a palavra para
facilitar a escrita. Podero assim eliminar-se muitos erros de unio-separao de palavras, o
que apesar de tudo no significa que a criana tenha superado as dificuldades, to-somente

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que se habituou a que o professor oferea a estrutura j separada, no favorecendo a
anlise do prprio aluno.
O mesmo problema se verifica noutros aspectos, tais como:
Diferenciao "b"-"v"
Colocao dos sinais de pontuao
Indicao do acento.

Condies necessrias utilizao adequada do ditado


Os exerccios de ditado realizam-se num contexto mais amplo, onde se incluem outras
actividades como:
Leitura
A compreenso da leitura
A entoao
A anlise das estruturas gramaticais
A utilizao dos sinais de pontuao, etc.

A criana deve conhecer o texto. Isto implica:


A criana tem de ler o texto previamente.
Analisar as palavras e localizar aquelas que lhe colocam maiores dificuldades para
as trabalhar atravs da memorizao e da escrita
Estas palavras devero ser posteriormente includas num vocabulrio de dificuldade
ortogrfica
Deve recorrer-se frequentemente a uma anlise rtmica das unies separaes
Anlise dos sinais de pontuao.

1.2.1.Cpias
Procedimento: Cpia de palavras escrita de forma errada.
Problema n 1: O aluno que foi obrigado a repetir a palavra tende a esquecer-se do
modelo e volta a escrev-la de forma errada.

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1.2.3.Listas de palavras
Procedimento: Memorizao de listas de palavras ortograficamente difceis
Problema n 1 - As listas de vocabulrio so compostas por palavras de ortografia
difcil, que de forma geral no fazem parte do lxico usual da criana.
Problema n 2 - As palavras so apresentadas ao mesmo tempo, e a criana tem de as
memorizar todas: as que conhece e as que no conhece. A motivao nula. O esforo
grande. por isso lgico que sejam rapidamente esquecidas.
Por ltimo, eventualmente no voltaro a aparecer, pelo que a memorizao ser intil.

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1.3. Tcnicas recomendadas
Uma vez rejeitadas, por inadequadas, algumas tcnicas habitualmente utilizadas
para a interveno na disortografia, prope-se algumas tcnicas alternativas, que na
medida do possvel devem comear a substituir as tcnicas convencionais.

1.3.1. Sistematizao dos erros


Esta tcnica consiste na elaborao de um inventrio dos erros cometidos pelo aluno.
Este deve copiar para um caderno todos os erros ortogrficos que vem cometendo e, ao
lado, escrever correctamente a palavra. Este inventrio constituir a base de algumas
actividades bsicas como:
Memorizao de palavras.
Ditado de palavras.
Formao de frases com as palavras.
Classificaes, formao de famlias lexicais, etc.

1.3.2. Ficheiro cacogrfico


uma tcnica aperfeioada relativamente anterior. Aqui, o aluno deve elaborar
cartes com palavras de um certo grau de dificuldade ortogrfica, nas quais costuma
cometer erros.
Na parte da frente destas fichas aparece a palavra bem escrita, e na parte de trs
figurar a palavra incompleta, com omisso das letras em que radica a dificuldade
ortogrfica, para que o aluno as preencha (por exemplo: bu_aco). Para facilitar a
memorizao da ortografia, possvel incluir nas fichas um desenho alusivo de carcter
mnemotcnico.

A memorizao das palavras realiza-se com blocos de vinte ou trinta cartes,


dependendo da idade dos sujeitos.
A partir daqui, o aluno completa as palavras nas fichas. Os cartes com erros
acumulam-se num novo bloco para a tarefa de memorizao.

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2. Interveno especfica sobre os erros ortogrficos

Nesta rea, o essencial enfatizar a correco dos erros especficos de ortografia.


Apresenta-se em trs subseces as estratgias de interveno tendo em conta a natureza da
ortografia a que correspondem os erros.

2.1. Interveno sobre os erros de ortografia natural

Substituio de um fonema por outro

Actividades:
a) Discriminao do primeiro fonema do par confundido, o que implica
Tomada de conscincia do fonema ao nvel da articulao, fazendo com que a criana se
concentre na forma como ele se produz, e como devem ser colocados os rgos
articulatrios para a sua produo
Reconhecimento do fonema em palavras diferentes. A criana deve distinguir
auditivamente palavras que integrem o fonema em questo
Associao do fonema ao grafema que lhe corresponde.
Discriminao do segundo fonema do par confundido. Para isso, utilizam-se as mesmas
actividades que para o primeiro fonema

b) Discriminao entre os fonemas com actividades como:


Escutar os sons do par, ressaltando as diferenas de articulao.
Escutar e distinguir pares de palavras que incluem os dois fonemas (por exemplo, pala-bala,
mesa-lesa).
Ditar slabas, palavras ou frases com ambos os fonemas, insistindo na distino entre eles e
potenciando a ateno lingustica.

Substituio de letras semelhantes e/a, a/o, b/d, p/q

Actividades propostas:
Comparao das letras que so alvo de confuso, atravs da descrio verbal das

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caractersticas de cada uma delas por exemplo, o "b" tem a haste para cima e do lado
esquerdo, e o "d" tem a haste para cima, mas do lado direito
Manipulao e experincias com as letras, atravs de recorte, picotado, pintura, etc.
Identificao e reconhecimento das letras num conjunto, e em palavras ou frases
Identificao ou reconhecimento dos fonemas correspondentes a cada urna das letras
confundidas. Pede-se criana que oua uma srie de palavras, e que diga qual das letras
contm.
Leitura do par de letras que se confunde, primeiramente deforma isolada, depois em slabas
ou palavras, e finalmente em frases ou textos.
Escrita do par de leiras, primeiro atravs de cpia, de seguida de ditado, e, por ltimo,
escrevendo-as a criana sozinha
Generalizao do par de letras escrita de palavras e frases
.

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Omisses e adies

Estes erros correspondem usualmente a uma insuficincia na capacidade de alerta fnico-


lingustica. por isso conveniente fazer incidir a sua reeducao em aspectos auditivo-
lingusticos, particularmente nos de carcter discriminativo e sequencial. importante
discriminar as letras que compem uma palavra de acordo com os fonemas que a integram, e
na ordem em que estes se produzem.
Alguns dos erros mais comuns deste tipo so a omisso e a adio do "s" no final da palavra,
a omisso de "n" e "m" em posio intermdia, e ainda a omisso de slabas finais.

Actividades:
Manipulao e experincias com as letras ou slabas usualmente acrescentadas ou omitidas.
O objectivo que o sujeito tome conscincia da natureza do erro, e perceba onde o comete
com maior frequncia, mantendo o alerta ateno lingustica
Identificao e reconhecimento visual da letra ou slaba omitida ou acrescentada. Apresenta-
se ao sujeito palavras que contm a letra ou slaba em questo, para que as observe, leia e
identifique. Pede-se-lhe que escreva essas palavras e comprove por si prprio os
elementos que omite ou acrescenta
Identificao e reconhecimento auditivo do fonema ou fonemas omitidos ou
acrescentados. A criana deve ouvir e analisar os fonemas de uma srie de palavras que
lhe so ditadas, e verificar se incluem ou no os fonemas que lhe levantam problemas.
Ao mesmo tempo, deve soletrar a palavra e escrev-la.
Leitura de letras e slabas normalmente omitidas ou acrescentadas, primeiro de forma
isolada, e depois em palavras e frases
Escrita das letras e slabas omitidas e acrescentadas, igualmente de forma isolada, e depois
em palavras ou frases, nas modalidades de cpia, ditado, e escrita espontnea
.

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Inverses e rotaes

Nestes erros, ainda mais que nos anteriores, est implicada, de forma especial, a capacidade
de anlise sequencial dos sons da linguagem.

Actividades propostas:

Exerccios de verificao cuidada da leitura das slabas, tanto nas inversas como nas mistas
ou compostas, insistindo na anlise silbica e na importncia da ordem dos fonemas
Exerccios de escuta, "em cmara lenta", dos sons da linguagem e anlise consciente da
ordem em que se produzem. Comea por se perguntar criana que slaba ouve antes e
depois numa palavra, e posteriormente que fonema ouve antes e depois em slabas
diferentes - as, s, or, ro, par pra.
Exerccios de diferenciao e reconhecimento visual das slabas ou grupos silbicos que se
inverte - par/pra, bal/bla.O objectivo que a criana os diferencie de forma isolada, e depois
os assinale nas palavras
Exerccios de diferenciao e reconhecimento auditivo das slabas ou grupos silbicos que
o aluno inverte. A criana, quando ouve uma palavra, deve saber diferenciar a ordem de
apresentao dos fonemas nas slabas, distinguindo qual aparece primeiro e qual aparece
depois. Por exemplo, na slaba "par", o "r" aparece depois do "a", enquanto na slaba "pra",
o "r" aparece antes do "a". Exerccios com esquema silbico
Leitura de slabas e palavras que o aluno normalmente inverte, primeiro de forma isolada,
e depois em frases e textos
Escrita de slabas e palavras que so frequentemente invertidas. No princpio em forma de cpia,
mais tarde como ditado

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Unies e separaes

Este problema deriva de um dfice na anlise rtmica da sequncia da fala, conjuntamente


com o desconhecimento de unidades lingusticas, e de falta de uma gramtica funcional.

Actividades propostas:

Exerccios de anlise rtmica. A criana deve habituar-se a decompor em palavras os


sintagmas que ouve. Pode comear-se por assinalar com um batimento cada palavra
pronunciada, ou acompanhando a sua pronncia com um silncio entre palavras.
Posteriormente o sujeito ter de ser capaz de contar as palavras de uma frase
Exerccios de estruturao das componentes gramaticais, utilizando os seguintes tipos de
estrutura:
Nome sem artigo + verbo (Ana canta).
Artigo + nome + verbo (A menina joga).
Nome + verbo estar + adjectivo (Pedro est alegre).
Nome + verbo estar + infinito (Pai est a comer).
(Artigo) Nome + verbo + (preposio/artigo) nome + adjectivo (O menino pegou no tapete
grande).
(Artigo) Nome + de + nome (A me do Pedro).
Pronome + verbo (Eu jogo).
Verbo ir ou estar + preposio + nome (Vou a casa/Estou em casa).
Verbo + preposio + artigo + nome (Jogo com a bola).
(Artigo) Nome + adjectivo + verbo + preposio + (artigo) nome (O livro grande est sobre
a mesa).
Exerccios de contedo lexical. Apresenta-se criana frases sem separao entre os
elementos, para que ela os individualize. Por exemplo, Ameninaestnamesa. Estes exerccios
tm por objectivo que a criana se torne consciente da identidade das palavras, sabendo que
estas tm um significado em si mesmas, e que devem separar-se umas das outras, mas que,
ao mesmo tempo, no se pode fragmentar uma palavra, j que o resultado seriam
segmentos sem significado

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2.2. Interveno sobre os erros de ortografia visual

Confuses em palavras com fonemas que admitem dupla grafia - e/i, x/ch
.
Estas alteraes devem-se em grande medida a um dfice de memria visual do sujeito. Por
esta razo, a aprendizagem deste tipo de peculiaridades ortogrficas no deve basear-se em
tcnicas de ditado, uma vez que no pode aprender-se de ouvido aquilo que s pela viso
pode ser apreendido.

Actividades propostas:
Exerccios cacogrficos, utilizando-se a tcnica do ficheiro cacogrfico
Exerccios de reforo da aprendizagem. Consistem na formao de frases com as
palavras aprendidas, na formao de famlias lexicais, etc.

Confuses de palavras que contm letras com dupla correspondncia fontica em funo

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das vogais - c, g

A memria visual tambm muito importante para a realizao desta aprendizagem, sendo
ainda necessrio uma discriminao fontica das diferentes slabas. Perante estes erros, os
exerccios que visam a discriminao e a recordao da ortografia das diferentes palavras
so os mais teis:

Actividades propostas:
Exerccios de diferenciao de sries de slabas - c, ca, ci, co, gi, ga, g, gu. O objectivo
que a criana aprenda as diferenas de sonoridades em funo da vogal que se segue
consoante em aprendizagem
Exerccios de memorizao das sequncias de slabas com peculiaridades ortogrficas - ca-
co-cu-ce-ci, ga-go-gu-ge-gi. A criana tem de memorizar esta sequncia com os seus sons
particulares, uma vez que necessitar de recorrer a ela para identificar ou evocar a sua
escrita
Exerccios com fichas cacogrficas

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Omisso/adio de h

Estes erros correspondem aos mesmos critrios da confuso em palavras com "e" ou "i", "x"
ou "ch". Por isso, deve utilizar-se o mesmo sistema de correco.

2.3. Interveno sobre os erros nas regras de ortografia

Escrita de letras maisculas

A aprendizagem da utilizao das maisculas depende essencialmente da memria, como


alis a maioria das regras de ortografia. Neste caso, a interveno dever assentar em
exerccios que fomentam a recordao, a fixao e a generalizao da regra.

Actividades propostas
Escrita de nomes prprios.
Formao de gentlicos derivados.
Deteco de erros em frases escritas com minscula, e correco das falhas em palavras
que exigem maisculas.

Escrita de "n" em vez de "m" antes de "p" ou "b".

A aquisio desta regra rege-se pelas mesmas regras mnemotcnicas do caso anterior.
Consequentemente, a interveno centrar-se-, de igual modo, na fixao desta regra.

Actividades propostas
Exerccios de memorizao da regra.
Exerccios de completar palavras a que faltem o "m" ou o "n".
Exerccios de formao de palavras que contenham o grupo "mb" ou "mp".

Substituio de "r" por "rr".

Transcrever correctamente os fonemas /r/ ou /rr/ depende no somente da capacidade do

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sujeito recordar a que grafia corresponde cada um dos fonemas, mas tambm da
diferenciao e pronncia correcta de ambos os fonemas. Deste modo, os exerccios
correctivos devem abordar os dois aspectos.

Actividades propostas
Exerccios de discriminao de /r/ e /rr/ na leitura.
Exerccios de memorizao da regra de transcrio, de acordo com a qual o fonema /rr/ se
escreve "rr", excepto no princpio da palavra.
Comparao de pares de palavras em que a confuso r-rr d origem a uma alterao
semntica -caro-carro, para-parra, coro-corro.
Completar palavras com "r" ou "rr
"

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A partir daqui o texto no foi trabalhado
mais adequado para a Psifactor e para o
mestrado

Uma alternativa eficaz de interveno


Nesta alternativa teraputica distinguem-se, em princpio, duas grandes dimenses de
interveno. A primeira faz aluso aos factores associados aprendizagem da ortografia
que constituem requisitos bsicos do xito ortogrfico, especialmente os visuo - espaciais
e os perceptivo-lingusticos, e cujo treino constitui a base de uma boa interveno para
potenciar e desenvolver estratgias necessrias para a correco das dificuldades
ortogrficas especficas. A segunda diz especificamente respeito aos erros ortogrficos
apresentados pelo sujeito.

Interveno sobre os factores associados ao fracasso ortogrfico


Percepo, discriminao e memria auditiva
Exerccios a realizar::
Exerccios de discriminao de rudos e onomatopeias.
Discriminao de rudo-silncio.
Reconhecimento e memorizao de sequncias de rudos do prprio corpo - riso, choro,
bocejo, sopro, etc.
Reconhecimento de rudos e sons de objectos usuais de madeira, metlicos e outros.
Memorizao de sequncias de rudos de objectos usuais - copo-garrafa, copo-
garraa-campainha.
Reconhecimento e repetio de onomatopeias - canto do canrio, ladrar do co, disparos,
som do timbre.
Memorizao de sequncias de onomatopeias - pato- -galo, canrio-corvo, disparo-
canrio-timbre.
Reconhecimento de sons musicais - flauta, violino, guitarra.

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-Exerccios de reconhecimento e memorizao de ritmos, tons melodias.
Reproduo de ritmos com batimentos, utilizando um lpis, os ns dos dedos, um tambor,
etc.
Imitao de esquemas rtmicos simples, com palmas, apitos, ps, etc.
Imitao de ritmos com fonemas ou slabas, seguindo umdeterminado esquema rtmico - pi-pi,
pi-pi-pi; fa-fa, fa- fa-fa.

Exerccios de percepo de tons


Diferenciao de tons graves e agudos produzidos por um instrumento.
Diferenciao de tons com a prpria voz.

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PERCEPO, DISCRIMINAO E MEMRIA VISUAL
Objectivo: O treino das funes visuais superiores contribuir favoravelmente para a
diferenciao correcta dos grafemas ou letras, assim como para o reconhecimento das
mesmas e a reteno da imagem visual das palavras, e especificamente das que requerem a
memria visual para a sua correcta ortografia, uma vez que no dependem de uma
correspondncia directa fonema-grafema.

- Exerccios de reconhecimento de formas grficas - figuras e letras (ver Figura 7-2).


- Exerccios de identificao de erros e diferenas entre pares ou sries de figuras.
- Exerccios de percepo Figura-fundo - reconhecer figuras adstritas a outras (ver Figura
7-3).
- Exerccios de memria visual.

Visualizar uma forma grfica e identifica-la seguidamente num conjunto.


Visualizar uma forma grfica e desenh-la de memria.
Recordar o maior nmero possvel de detalhes de uma figura num perodo de tempo
limitado.

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ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL
Objectivo: Esta competncia relevante sobretudo para discriminar grafemas
-letras - facilmente confundveis pela semelhana de formato.

Os exerccios destinados a fomentar e melhorar a percepo e a estruturao espacial


(ver Figura 7-4), consistem na distino de noes espaciais bsicas como direita-
esquerda, em cima - em baixo, etc. De incio trata-se de diferenciar tais noes no
espao, posteriormente em caractersticas de figuras distintas, e por ltimo em
traos de letras de formatos semelhantes - b-d, p-q.

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PERCEPO LINGUSTICA-AUDITIVA
Objectivo: A reeducao nesta rea essencial para o adestramento do ouvido e das
funes perceptivas cenestsico-articulatrias implicadas na correcta recepo e
expresso da linguagem. Este exerccio tem como objectivo aumentar a
consciencializao dos traos distintivos do fonema isolado, da slaba, e em geral
dos diversos segmentos da cadeia falada; aumentar a capacidade de rememorao
fiel dos fonemas; alcanar um sistema estvel de fonemas susceptveis de reflexo
consciente, para poderem ser associados aos grafemas correspondentes, e, por
ltimo, propiciar a diferenciao e o reconhecimento fcil de slabas e palavras,
desencadeando as pistas cenestsicas necessrias.
- Exerccios de consciencializao do fonema isolado.
Ouvir e repetir diversas vezes o fonema.
Observar a posio dos rgos articulatrios na produo dos diversos fonemas.
Procurar palavras que contenham um determinado fonema.
Diferenciar fonemas similares no ponto ou modo de articulao - /f/-/s/,
/d/-/t/.
Repetir palavras que se diferenciam e, apenas um fonema - pote-lote, amado-
alado.
- Exerccios de consciencializao da slaba.
Ouvir e reproduzir diferentes slabas.
Enumerar as slabas de uma palavra.
Distinguir slabas directas, inversas e mistas.
Realizar anlise e sntese silbica. Trata-se de analisar a composio fontica da
slaba. Produzem-se por exemplo os sons - fff-aaa - que posteriormente se unem,
resultando da a slaba completa.
- Exerccios de soletrao. Estes exerccios so fundamentais para uma
percepo lingustica correcta. Atravs da soletrao chega-se a uma representao
da imagem da palavra, imprescindvel para a configurao da mesma com todas as
suas componentes fonticas, e com a sua correspondncia grfica.
- Exerccios de reconhecimento e repetio de palavras de dificuldade, tamanho e
abstraco crescentes. Comea-se por palavras monossilbicas, depois bissilbicas e
polissilbicas, culminando com palavras difceis por serem de utilizao rara
(Nabucodonosor, Constantinopla).

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- Exerccios de formao de famlias de palavras.
- Exerccios de repetio das palavras funcionais da frase. Trata--se de diferenciar e introduzir
componentes morfossintcticas tais como advrbios, preposies, artigos, substantivos, etc. Esta
tarefa tem por objectivo que a criana seja capaz de diferenciar e isolar as diversas componentes
da frase, entendendo a palavra como unidade com significado prprio, o que evitar muitos
erros de unio-separao, entre outros.
- Exerccios de anlise da frase. O sujeito deve aprender a separar a frase em palavras, de
modo funcional. Este tipo de exerccios complementar dos anteriores.

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LXICO E VOCABULRIO
Tal como se indicou anteriormente, o conhecimento do vocabulrio favorece o
desenvolvimento da ortografia de muitas palavras, sobretudo daquelas que tm
peculiaridades ortogrficas. Deste modo, quando se intervm numa perturbao
disortogrfica, sempre importante enriquecer o lxico da criana com um vocabulrio
bsico, adequado idade.
Antes de encerrar a seco relativa interveno sobre os factores associados ao xito
ortogrfico, necessrio destacar que ainda que a interveno deva ser global, lgico
faz-la incidir maioritariamente sobre factores especficos, dependendo do tipo de erros
do sujeito. Deste modo, individualiza-se a interveno.
O treino dos factores auditivos e lingustico-auditivos ter maior relevncia quando houver
uma predominncia dos erros de carcter perceptivo-lingustico - substituies, omisses,
inverses -, e inclusivamente quando se verificarem erros de contedo - unio-separao
-, relativamente aos quais imprescindvel o bom funcionamento dos aspectos rtmico-
temporais, e o conhecimento e a diferenciao das componentes lingusticas.
Se, pelo contrrio, predominam os erros de carcter visuoespacial - substituio de
letras semelhantes, confuso de palavras que correspondem a peculiaridades ortogrficas,
com "b" ou "v", com ou sem "h" -, ser prefervel incidir, de maneira explcita, sobre os
factores visuais.

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Esta parte no foi trabalhada

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