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ESCOLA E DEMOCRACIA

Para Alm da Teoria da Curvatura da


Vara

Dermeval Saviani
Questes Problematizadoras
Por que Saviani denomina esse captulo: Para
Alm da Teoria da Curvatura da Vara?
O que seria reverter a tendncia dominante?
Por que as teses enunciadas pelo autor
funcionam como antteses?
Qual a relao entre Pedagogia Nova e
Pedagogia da Existncia?
Por que seria necessrio ir alm dos mtodos
novos e tradicionais?
Quais os passos do Mtodos tradicionais e
novos? Quem so seus pensadores?
Como Saviani denomina os passos do Mtodo de
sua pedagogia?
Em quais posies alunos e professores se
encontram na prtica social? Existe alguma
Distino?
Quais as atividades da Problematizao, enquanto
um dos passos do mtodo?
O que a Instrumentalizao?
Para Alm da relao Autoritria ou Democrtica
na Sala de Aula, se refere a qual tese enunciada
por Saviani no captulo anterior?
Reverter a tendncia dominante
O reformismo prevaleceu sobre o
tradicionalismo, gerando consequncias
negativas;
As trs teses da teoria da curvatura da
vara, invertem o que est na mente do
educadores, de que a pedagogia nova
portadora de todas as virtudes e a
pedagogia tradicional de todos os vcios e
nenhuma virtude.
As teses funcionam como antteses

No basta enunciar a concepo correta


para que os desvios sejam corrigidos;
necessrio abalar as certezas, desautorizar
o senso comum;
Com o objetivo ao introduzir o debate: foi o
de polemizar, abalar, desinstalar, inquietar,
fazer pensar.
Pedagogia Nova e Pedagogia da Existncia

Concepo humanista moderna de


Filosofia da Educao;
Centra-se na vida, na existncia, na
atividade; por oposio a pedagogia
tradicional, que que se centrava no
intelecto, na essncia, no conhecimento.
Abrange correntes tais como: o
pragmatismo, o vitalismo, o historicismo, o
existencialismo e a fenomenologia.
Para Alm das Pedagogias da
Essncia e da Existncia
Falta-lhes a conscincia dos
condicionante histrico-sociais da
educao;
So ingnuas e idealistas; acreditam ser
capazes de alterar as condies sociais,
por si mesmas.
Uma pedagogia revolucionria centra-se, pois,
na igualdade essencial entre os homens;
Considera a difuso de contedos vivos e
atualizados, uma das tarefas primordiais do
processo educativo;
Uma pedagogia revolucionria crtica; sabe-se
condicionada; porm entende que a educao
se relaciona dialeticamente com a sociedade.
Para Alm dos Mtodos Novos e
Tradicionais
Uma teoria, um mtodo, uma proposta devem
ser avaliados no em si mesmos, mas nas
consequncias que produziram historicamente:
Mtodo Tradicional: Contedo apenas
mecnico, sem significado social;
Mtodos Novos: Perda do contedo, da
natureza e especificidade da educao. (Senso
Comum);
Teorias Crtico-reprodutivistas: Desnimo nos
educadores e falta de proposta pedaggica.
A Escola Nova contribuiu para o aprimoramento
do nvel educacional da classe dominante;
Em relao as classes populares, as escolas
continuaram funcionando de acordo com as
condies tradicionais;
Contribuiu ento para pelo afrouxamento da
disciplina e pela secundarizao da transmisso
do conhecimento, para o rebaixamento do nvel da
educao destinada as camadas populares.
Surgem ento tentativas de constituio de uma espcie de
Escola Nova Popular. (Freinet, Paulo Freire);
Movimento Paulo Freire de Educao: ntida a inspirao
da Concepo humanista` moderna de filosofia da
educao, (existencialismo Cristo);
Critica a pedagogia tradicional (pedagogia bancaria),
centrada na passividade, transmisso de contedos,
memorizao, verbalismo, etc.
A diferena da Escola Nova que Paulo Freire empenhou-se
em colocar essa concepo a servio dos interesses
populares, iniciando pela alfabetizao de adultos
trabalhadores.
Propondo meios sofisticados surgem as
propostas de desescolarizao, como
mecanismos de recomposio da hegemonia
burguesa;
So acionados o meios de comunicao de
massa e outras mdias, como educao
permanente, educao informal. Propostas de
desescolarizao proposta, pelos j
escolarizados e no pelos no-escolarizados.
Os mtodos de uma pedagogia
revolucionria devero situar para alm
dos mtodos novos e tradicionais;
superando por incorporao as
contribuies de uns e de outros.
Estimularo a iniciativa dos alunos; porem sem abrir
mo da iniciativa do professor;
Favorecero o dilogo dos alunos entre si e com o

professor, mas sem deixar de valorizar o dilogo com a


cultura acumulada historicamente;
Levaro em conta os interesses dos alunos, os ritmos

de aprendizagem e o desenvolvimento psicolgico,


mas sem perder de vista a sistematizao lgica dos
conhecimentos; - sua ordenao e gradao para
efeitos de transmisso-assimilao dos contedos
cognitivos.
No se trata de uma mistura de
mtodos, mas de uma reorganizao
lgica, vinculando educao e
sociedade. (superao de aes
fragmentadas);
Tanto os mtodos tradicionais, como os
novos implicam uma autonomia da
pedagogia em relao a sociedade.
Mtodos:
Herbart (Tradicional): Dewey (Nova)

1- Preparao dos 1- Atividade;


alunos; 2- Problema;
2- Apresentao de 3- Coleta de
novos dados;
conhecimentos; 4- Hiptese;
3- Assimilao de 5-
contedos; Experimentao.
4- Generalizao;
5- Aplicao.
Mtodo de Saviani

1- Prtica Social ( Inicial);


2- Problematizao;
3- Instrumentalizao;
4- Catarse;
5- Prtica Social (Final)
Prtica Social (Inicial):
o ponto de partida;
comum a professor e alunos;
Ambos esto inseridos na mesma prtica
social, porm em posies distintas;
Alunos: Compreenso sincrtica;
Professor: Sntese precria; (necessita de
preparao da aula) sistematizao do
contedo que vai ser transmitido.
Problematizao:

Identificao dos principais problemas


postos pela prtica social;
Definio de que conhecimento
necessrio dominar, de uma contedo
dado;
Sobre a liderana do professor, condutor
do processo.
Instrumentalizao
Apropriao dos instrumentos tericos e
prticos necessrios ao equacionamento
dos problemas detectados na prtica social;
A transmisso pode ser direta ou indireta,
dependendo do objetivo que se tenha, de
acordo com o contedo;
Apropriao pelas camadas populares das
ferramentas culturais necessrias luta social
que travam diuturnamente para se libertar
das condies de explorao em que vivem.
Catarse:
Momento de expresso elaborada da
nova forma de entendimento da prtica
social;
Efetiva incorporao do elementos
culturais;
Estruturao dos conhecimentos
cientficos de forma sinttica.
Prtica social (Final):
o ponto de chegada;
Vislumbra a possibilidade de
transformao da realidade, da prpria
prtica social;
Educao uma atividade que se supe
uma heterogeneidade real e uma
homogeneidade possvel;
Uma desigualdade no ponto de partida e
uma igualdade no ponto de chegada.
A Educao no transforma de modo
direto e imediato e sim de modo indireto
e mediato, isto , agindo sobre os
sujeitos da prtica.
Para Alm da relao Autoritria
ou Democrtica na Sala de Aula

A Escola Nova, considerando a pedagogia tradicional como intrinsecamente


autoritria , proclamando-se democrtica e estimulando a livre iniciativa dos
alunos, reforou as desigualdades, tendo, portanto, um efeito social
antidemocrtico.
A equiparao do professor e aluno no
incio e no processo de ensino-
aprendizagem inviabiliza a ao
pedaggica;
Parte-se da desigualdade real para uma
igualdade possvel.
Bibliografia
SAVIANI, Dermeval. Escola e
Democracia: teorias da
educao, curvatura da vara,
onze teses sobre educao e
poltica. 33. ed. revisada.
Campinas: Autores Associados,
2000.