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Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento
egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas
que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia del objeto,
es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado
pueden seguir existiendo a pesar de ello.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en
el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las
normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este
perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y
arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el
mundo.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es
que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que
adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones
abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
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tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y
analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo
Fontanelas: espacios de la cabeza donde todava no se han unido las dos partes del
crneo
sistemas corporales:
- Pulso y presin: se estabilizan a los 10 das
o Anoxia: falta de oxgeno en sangre Trauma de nacimiento:
evaluacin mdica:
escala de Apgar: se evala con una tabla y obtienes una calificacin (al
min 1 y al 5)
- del 7 al 10 est en buenas condiciones (el 98% de los bebes)
- menor de 7 l bebe necesita ayuda para estabilizar la respiracin
- menor de 4 significa que l bebe necesita tratamiento
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patrones de crecimiento:
Peso Crecimiento
5 meses 8 kg
1 ao 11,5 kg + 25,4 cm (76,2
cm)
2 aos 13,7 kg + 12,7 cm (91,4
cm)
3 aos 15 kg + 8 cm (99
cm)
Los nios son ms altos y maduran antes que os nios de hace un siglo
porque la nutricin es mejor, as como la higiene y la atencin medica
Denticin comienza hacia los 3/4 meses, cuando los nios comienzan a
llevarse todo a la boca. Aunque la aparicin de los primeros dientes puede
no llegar hasta los 5/9 meses
- 1 ao tienen entre 6 y 8 dientes
- 2 aos y medio unos 20 dientes
Mielinizacin:
Clulas gliales que cubren vas nerviosas (mielina)
Comienza: mitad de la gestacin en zonas del encfalo
- Vas:
o El sentido del tacto se mieliniza al nacer
o Los visuales al nacer y durante los primeros 5 meses
o La audicin en el 5 mes de gestacin y hasta los 4 aos
o Atencin y memoria (regiones del crtex) hasta la adultez
temprana
o Hipocampo hasta los 70 aos
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la espalda, gira n
la cabeza
Darwiniano Se toca Aprieta el puo 7 mes 4 mes
(prensin) palma de la de
mano del gestaci
bebe n
Bebe Gira la cabeza 7 mes 5 mes
Tnico del acostado de a un lado, de
cuello espaldas asume postura gestaci
de esgrimista n
Se tocan las Abre la boca Al nacer 3er mes
Babkin dos palmas cierra los ojos
al mismo flexiona el
tiempo cuello, mueve
cabeza delante
Babinski Se toca la Tuerce pies Al nacer 4 mes
planta del abre dedos
pie
Se roza Gira la cabeza, Al nacer 9 mes
bsqueda mejilla o abre la boca y
labio inferior comienza mov.
de succin
Bebe Hace 1er mes 4 mes
Marcha sostenido movimientos
sobre brazos parecidos a los
encima de de caminar
una
superficie
Bebe en Movimientos de 1er mes 4 mes
Natatorio agua boca natacin bien
abajo coordinados
Succin Se coloca l bebe lo Nace 4 mes
objeto entre chupa
sus labios
Se estimula Gira cabeza y Nace 4 mes
Hociqueo mejilla del busca fuente
bebe de estimulacin
Retraimient Se pincha la Retira la pierna Nace Permanece
o del pie planta del flexionando la siempre
pie rodilla
Parpadeo Cuando Cierra los ojos Nace Permanece
recibe luces siempre
intensas
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Empieza a rodar al 5,4 mes
Empiezan a asir una sonaja al 3,9 mes
Empiezan a sentarse sin soporte al 6,8 mes
Se paran sin moverse a los 8,5 meses
Empiezan a coger con forma pinza a los 10,2 meses
Se ponen de pie solos a los 13,7 meses
Caminan bien a los 14,9 meses
Construyen una torre de dos piezas a los 20,6 meses
Trepan escaleras a los 21,6 meses
Saben saltar en su sitio con 2,4 aos
Aprenden a copiar un circulo con 4 aos
Capacidades sensoriales:
Tacto y dolor: el primer sentido que se desarrolla, durante primeros meses
es el ms maduro. El dolor aparece hacia el tercer mes
Olfato y gusto: se desarrolla en el tero (in-tero), los olores agradables
que son preferentes debido a leche materna. Las preferencias gustativas
son innatas, duran hasta final de la niez.
Audicin: funcional antes del nacimiento feto responde y reconoce
sonidos. Empieza a diferenciar (discriminas) despus de nacer, con 3 das
ya distingue sonidos nuevos.
Vista: estructura todava incompleta al nacer, campo visin muy estrecho
aumenta entre 2/10 semanas desarrollo mximo a los 3 meses. A los
8 meses gran agudeza visual. Empiezan a percibir el 3Dd, visin binocular:
al 4/5 mes
Percepcin haptica: conseguir informacin de objetos no solo mediante la
vista
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Neurociencias cognoscitivas: examina la parte fsica del sistema
nervioso central (SNC) trata de identificar que estructuras del cerebro
participan en aspectos concretos de la cognicin
Contextual social: estudia los efectos de los aspectos
medioambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los
padres y otros cuidadores.
Intervencin temprana:
- Es un proceso sistemtico de planeacin y prestacin de servicios
teraputicos y educativos a familias que necesitan ayuda para
satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos. En dos estudios
aleatorios controlados, se puso a prueba la efectividad de la
intervencin temprana y se mostr que para los nios de familias de
alto riesgo resulta difcil cumplir las tareas bsicas de la adultez, pero
que este programa les motivaba y daba las habilidades adicionales
como para tener xito en universidad o encontrar un empleo
calificado.
- Las ms efectivas son:
o Las que comienzan pronto y se extienden durante todos los
aos de preescolar
o Dedican mucho tiempo
o Ofrecen experiencias educativas directas, no solo capacitacin
para padres
o Incluyen servicios sociales, de salud y de asesora familiar
o Estn adaptadas a las diferencias y necesidades individuales
- Fomentar la competencia
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Etapa sensoriomotriz 0 a 2 aos:
Aprenden a travs de sus sentidos y de su actividad motriz, tiene 6
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preferencia visual: el tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos
(tendencia a pasar un mayor tiempo observando un tipo de estmulo que
otro)
memoria de reconocimiento visual: cuando se le presenta un rostro
conocido, frente a un extrao, mira al extrao ms tiempo porque es
novedoso (es la capacidad de distinguir un estmulo visual conocido de uno
desconocido cuando ambos se muestran al mismo tiempo)
transferencia entre modalidades: es la capacidad de usar la informacin
adquirida por un sentido para guiar otro
segn estudios recientes y al contrario que Piaget hay por lo menos una
capacidad representacional rudimentaria desde el nacimiento o muy poco
despus, la cual mejora con rapidez.
Los investigadores estudian tambin como se desarrolla la atencin. Desde
el nacimiento hasta los dos meses, aumenta el tiempo que los infantes
miran un objeto nuevo. Entre dos y 9 meses el tiempo se acorta, ya que
examinan antes los objetos. Al primer ao y segundo la atencin es
segn la tarea, es decir atencin sostenida voluntaria.
Atencin conjunta: 10-12 meses contribuye a la interaccin social, la
adquisicin del lenguaje y la comprensin de los estados mentales de los
dems. Ver la TV puede impedir desarrollo de la atencin.
El procesamiento de la informacin como pronstico de la
inteligencia
Debido a la escasa correlacin entre las calificaciones de los infantes en
pruebas de desarrollo, como las escalas de Baley y CI muchos psiclogos
(incluido Piaget) supusieron que el funcionamiento cognoscitivo de estos
nios, por tanto, decan que haba una discontinuidad cognoscitiva, sin
embargo, estudios recientes demuestran que no hay discontinuidad.
El tiempo de reaccin visual y la anticipacin visual se pueden medir con el
paradigma de las expectativas visuales, se piensa que estas medidas
indican la atencin y velocidad del procesamiento
El procesamiento de la informacin y habilidades piagetianas
Categorizacin: dividir el mundo en categoras significativas es vital, es la
base del lenguaje Piaget deca que apareca a los 18 meses, estudios
recientes al primer mes solo entre categoras perceptuales (color, forma) y
a los 12-14 meses categora conceptual
Causalidad: entender que los sucesos tienen causas identificables. Segn
Piaget esto tardaba en desarrollarse un ao, segn estudios recientes
afirman que a los 7 meses saben que: un objeto que no puede moverse
solo debe tener un agente causal que lo ponga en movimiento, una mano es
un agente causal (algo que mueve otra cosa) y la existencia de un agente
causal invisible puede inferirse del movimiento de un objeto inanimado.
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Importante: los bebes de 7 meses que no saban gatear no saban
estas 3 ultimas coas, por tanto, la capacidad de que un bebe identifique el
movimiento auto impulsado est ligada al desarrollo de la autolocomocin
Permanencia del objeto: es la capacidad de comprender que un objeto
existe, aunque este fuera de la vista. violacin de expectativas: mtodo de
investigacin en el que la deshabituacin a un estmulo que entra en
conflicto con la experiencia se tom como prueba de que un nio se
sorprende con un estmulo nuevo (ej. Zanahoria pg. 157)
Desarrollo del lenguaje: ms adelante junto con los apuntes de
clase
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poco despus del nacimiento los bebes muestran signo de
satisfaccin, inters y afliccin.
Las emociones autoconscientes (bochorno, empata y la envidia)
aparecen despus de que los nios han desarrollado la conciencia de s
mismos 15/24 meses
A los 3 aos pueden demostrar emociones autoevaluativas (orgullo,
culpa, vergenza)
Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional: (4 importantes
cambios)
- 3 primeros meses: a medida que la corteza cerebral incrementa,
empieza la diferenciacin de las emociones bsicas
- 9/10 meses: cuando los lbulos frontales interactan con sistema
lmbico, asiento de las reacciones emocionales. Las relaciones entre
la corteza frontal, el hipocampo y el sistema lmbico facilita la relacin
entre las esferas cognoscitivas y emocionales (con esto puede
experimentar varias emociones a la vez)
- 2 aos: desarrollan la consciencia de s mismos, una mayor
movilidad fsica y la conducta exploratoria, esto est relacionado con
la mielinizacin de los lbulos frontales.
- 3 aos: alteraciones hormonales del SNA (involuntario) coincide con
surgimiento de las emociones evaluativas. (vergenza)
Ayuda altruista, empata y cognicin social:
conducta altruista: de manera natural en nios de 18 meses (antes del
segundo cumpleaos), es la actividad que pretende ayudar a otra persona
sin esperar nada a cambio.
Empata: nios de 2/3 meses reaccionan ante expresiones y los bebes de
6 meses valoran a alguien segn el trato que tenga este con los
demsevaluacin social
Neuronas espejo: (subyacen la empata y el altruismo), se disparan
cuando una persona hace algo o cuando observa que alguien ms hace la
misma cosa
La empata depende de la cognicin social: que es la habilidad para
entender que los dems poseen estados mentales y para evaluar sus
sentimientos y acciones.
Temperamento
Forma en la que una persona se aproxima y reacciona ante la gente y
situaciones. No solo influye en la manera en que los nios se aproximan al
mundo exterior, sino en la manera en que regulan su funcionamiento
mental, emocional y conductual. El temperamento es bastante estable y
duradero, constituye el ncleo de la personalidad en desarrollo
Tipos de nio segn el temperamento
- Fciles: felices, ritmos biolgicos regulares, aceptan nuevas
experiencias
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- Difciles: irritables, ritmos irregulares, respuestas emocionales
intensas
- Lentos para animarse: afables pero lentos para adaptarse a personas
y situaciones nuevas
Estabilidad del temperamento: parece ser innato, hereditario. Se va
desarrollando a medida que aparecen varias emociones y capacidades de
autorregulacin, el temperamento a los 3 aos de una visin de la
personalidad de los 18 aos
Bondad de ajuste: adecuacin del temperamento de un nio a sus
exigencias y las restricciones medioambientales.
Inhibicin a lo desconocido: est relacionado con la osada o cautela con
la que un nio se acerca a un objeto o situacin desconocida. (dos tipos)
- Inhibido/altamente reactivo: lloran, agitan brazos cuando se les
presenta algo nuevo
- Desinhibidos/poco reactivo: muestran poco malestar, incluso llegan a
sonrer. nuevo
Genero
Diferencias entre los bebes, pocas:
Fsicas: (ni me meto ya las sabemos) (varn +pesado +fuerte por tanto -
% de sobrevivir)
Conductuales:
- 1/2 aos: preferencias por los juguetes y actividades de juego y
compaeros de juego del mismo sexo
- 2/3 aos: dicen palabras que corresponden a su sexo (H: camin M:
collar)
- 6 meses: responden de manera diferente ante voces m/f
- 9/12 meses: distingue rostros masculinos y femeninos
- 19 meses: etiquetas de gnero mami papi
Moldeamiento de las diferencias de gnero
Tipificacin de gnero: proceso de socializacin mediante el cual los nios
aprenden a una edad temprana los roles apropiados de su propio genero
Aspectos del desarrollo de la infancia
- Confianza: la primera etapa propuesta por Erikson es confianza
bsica frente a desconfianza bsica desde infancia hasta 18
meses (1 etapa del desarrollo psicosocial) aqu, necesitan elaborar
un equilibrio entre la confianza y la desconfianza. Si predomina la
confianza virtud esperanza, si predomina desconfianza mundo
lugar poco amistoso
o segn Erikson el momento de la alimentacin es necesario
para establecer la mezcla perfecta entre confianza y
desconfianza
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- Apego: vnculo emocional reciproco entre cuidador-infante. Tiene un
valor adaptativo para asegurar la satisfaccin entre necesidades
psicosociales y fsicas
o Situacin extraa (10-24 meses): tcnica de laboratorio
que se emplea para estudiar el apego del infante. Esta tcnica
dio lugar a 4 tipos de apego
Apego seguro: patrn en el cual un infante llora y
protesta cuando el cuidador principal sale y lo busca
activamente a su regreso
Apego evasivo: patrn en que es raro que un infante
llore cuando es separado del cuidador principal y evita el
contacto a su regreso
Apego ambivalente (resistente): patrn en que un
infante muestra ansiedad antes de que salga el cuidador
principal. Se muestra muy molesto durante su ausencia
y a su regreso lo busca y a la vez resiste al contacto
Apego desorganizado-desorientado: patrn en que,
despus de la separacin del cuidador principal, a su
regreso l bebe muestra conductas contradictorias,
repetitivas o mal dirigidas.
El surgimiento del sentido del yo:
Autoconcepto: es la imagen que tenemos de nosotros mismo, el cuadro
total de nuestros rasgos y capacidades, se desarrolla a travs de la mezcla
de experiencia.
- 3 meses los bebes muestran atencin a su imagen en el espejo
- 4/9 meses muestran mayor inters en las imgenes de otros que en
las propias (discriminacin perceptual)
- 15/18 meses: esta discriminacin perceptual, puede ser la base de
la conciencia perceptual de s mismo, que se desarrolla en estos
meses
- 4/10 meses los bebes aprenden a extender la mano, agarrar y a
hacer que sucedan cosas, experimentando un sentido de accin
personal, en estos meses tambin desarrollan la coherencia del s
mismo: que es la sensacin de que es un ser fsico que tiene lmites.
- Conciencia de s mismos: se basa en este inicio de la distincin
perceptual entre s mismo y los otros (18/24 meses)
- 20/24 meses: usan pronombres en primera persona
- 19/30 meses: mtodos descriptivos e incorporan descripciones
verbales de sus padres.
Desarrollo de la autonoma
Entre 18 meses y 3 aos (Erikson) es la segunda etapa del desarrollo de la
personalidad, autonoma frente a vergenza y duda: se caracteriza por
un cambio del control externo al autocontrol. Los nios logran un equilibrio
entre la autodeterminacin y el control de otros. En esta etapa surge la
voluntad. tambin el lenguaje.
El control de esfnteres es un paso importante hacia la autonoma y el
autocontrol, vergenza y duda ayudan a reconocer las limitaciones de los
nios
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Grados de negativismo: empieza a los 2 aos (el nio empieza a decir
no) 3 aos y medio 4 aqu coge su mayor alcance, 6 aos suele acabar
a esta edad.
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trabajo permite el desarrollo de la funcin ejecutiva:
control consciente de los pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
Memoria a largo plazo: un ejecutivo central controla
y ordena la informacin codificada para transferirla a la
memoria a largo plazo que es el almacenamiento de
capacidad prcticamente ilimitada que conserva la
informacin por lagos periodos
- Recuperacin: proceso mediante el cual se recuerda o se tiene
acceso a la informacin del almacn de memoria
Reconocimiento y Recuerdo (son tipos de recuperacin)
Reconocimiento: es la capacidad para identificar algo que se conoci
antes
Recuerdo: es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria.
Formacin y retencin de recuerdos de la niez
Un investigador distingui tres tipos de memoria de la niez:
- Genrica: (2 aos) produce un guion general de un suceso familiar
que se repite, como el viaje en autobs al jardn de nios, ayuda al
nio a saber que esperar y cmo actuar
- Episdica: conciencia de haber experimentado un hecho particular
en un momento y lugar especficos, estos son temporales.
- Autobiogrfica: (3/4 aos) se refiere a los recuerdos de experiencia
distintivas que conforman la historia de la vida de una persona
Influencias y retencin de la memoria:
Por qu unos recuerdos duran ms o son ms claros que otros? Los
factores que explicas esto son la singularidad del sujeto y efecto
emocional.
La manera en la que los adultos hablan con el nio acerca de las
experiencias compartidas tiene un poderoso efecto en la memoria
autobiogrfica, as como en otras habilidades cognoscitivas y lingsticas.
Modelo de interaccin social: modelo, basado en la teora sociocultural
de Vygotsky, que postula que los nios construyen recuerdos
autobiogrficos cuando conversan con los adultos acerca de sucesos
compartidos.
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- Autodefinicin: (los cambios de la autodefinicin entre 5 y 7 aos)
o Transicin
4 aos: representaciones simples
Unidimensionales (saltar de un dato a otro sin
conexin)
Se piensa que no puede experimentar 2
emociones a la vez
5/6 aos: mapeos representacionales
Conexiones lgicas entre aspectos
Todava no puede ver que es bueno en unas cosas
y no en otras
Niez media: sistemas representacionales
Visin ms general, equilibrada y realista
Autoestima
Parte evaluativa del autoconcepto
- Cambios: no hablan de un concepto de autovala hasta los 8 aos,
aunque demuestran que lo tienen desde antes. La autopercepcin de
los 5 aos determinara la de los 8 aos.
- Autoestima contingente: cuando la autoestima es alta, un nio se
asiente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si en
contingente al xito, los nios pueden ver el fracaso como una
censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Los
nios cuya autoestima depende del xito, tienden a desmoralizarse
cuando fracasan.
Comprensin y regulacin de las emociones
- Niez temprana: entender y regular o controlar, los sentimientos. La
comprensin emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.
Los medios pueden tener efectos positivos y negativos dependiendo
del contenido.
- Comprensin de emociones contradictorias: los nios no
comprenden que pueden experimentar reacciones emocionales
contrarias simultneamente hasta los 3 aos
Gnero
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Identidad de gnero conciencia de que uno es hombre o mujer (niez
temprana)
Diferencia de gnero: destaca el desempeo motriz de los nios, en especial
despus de la pubertad y su propensin, modernamente mayor.
Perspectivas sobre el desarrollo del gnero:
- 3 aspectos relacionados con la identidad
o Roles de gnero: conductas, intereses, aptitudes, habilidades
y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados
para cada sexo
o Tipificacin de gnero: proceso de socializacin por medio
del cual los nios aprenden a temprana edad os roles de
gnero apropiados
o Estereotipos de gnero: (3 aos) generalizaciones
preconcebidas acercas de la conducta masculina o femenina
- Niveles cognoscitivos del juego
o Juego funcional: (infancia) practica repetida de movimientos
de los msculos largos (ej. Hacer rodar pelota)
o Juego constructivo: construir cosas, ya sea a travs de cubos
o dibujando
o Juego dramtico: (ltima parte del 2 ao) combinacin de
cognicin, emocin, lenguaje y conducta socio motora
o Juegos formales con reglas: con procedimientos y
penalizaciones
Crianza
Formas de disciplina: (disciplina: mtodo para moldear el carcter y la
enseanza del autocontrol y de la conducta aceptable
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Refuerzo y castigo:
- Aprende ms cuando su buena conducta es reforzada.
- Los refuerzos externos pueden ser
o Tangibles: ms tiempo de juego
o Intangibles: palabras
- Con el tiempo la conducta del bebe se convierte en un reforzador
interno (placer)
- En ocasiones es necesario el castigo (aislamiento, negacin) de
privilegios
- El castigo (con explicacin eficiente y breve) tiene que aplicarse de
manera inmediata y claramente relacionada con lo que ha hecho mal
- El castigo corporal es contraproducente y se han asociado
negativamente con el desarrollo cognoscitivo
- Tcnicas inductivas: inducir la conducta deseable apelando a la razn
- Afirmacin del poder: detener la conducta indeseable por castigos
fsicos
Estilos de crianza
- Autoritaria:
o Hace hincapi en el control y obediencia incondicional
o Padres castigan de manera arbitraria y enrgica
o Hijos descontentos, retrados y desconfiados
- Permisiva:
o Prioridad a la autoexpresin y autorregulacin
o Padres no controladores, muy permisivos
o Hijos en preescolar muy inmaduros
- Autoritativa:
o Mezcla el respeto por la individualidad del nio con el esfuerzo
de involucrar los valores sociales
o Padres cariosos, muestran aceptacin
o Hijos confiados y con autocontrol
- Negligente/no involucrado:
o Los padres se centran ms en ellos mismo que en el nio
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o Agresin racional (social o indirecta): agresin que tiene el
propsito de daar o interferir en las relaciones de otra
persona, su reputacin o su bienestar psicolgico
o Miedo: de 2/4 aos se teme a los animales, en especial a
perros. A los 6 aos miedo a la oscuridad. Los temores pueden
llegar por experiencia propia o de otros
Relaciones con otros nios
- Entre hermanos: las 1 peleas suelen ser por motivos de propiedad,
estas peleas con su posterior solucin pueden ser oportunidades de
socializacin para que los nios defiendan sus principios
- Hijo nico: el desempeo del hijo nico es mejor que el que tiene
hermanos, tiene mayor motivacin de logro y una autoestima algo
ms alta, adems de que hoy en da, el hijo nico no carece de
oportunidades de interaccin social (por las guarderas)
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Salud, condicin fsica y seguridad:
Ha disminuido la mortalidad por enfermedades, pero han aumentado en
accidentes sobrepeso y problemas de salud.
- Obesidad e imagen corporal: diferencias de gnero (mas obesidad
en nios de esta edad) preocupacin por la imagen corporal en esta
edad (especialmente las nias)
- Causas de la obesidad: genticas y ambientales (deporte 9 aos
(180 mins) 15 aos (40 mins)
- Nios con sobrepeso: desarrollan problemas de conducta,
depresin y baja autoestima (diabetes; resultado del incremento en
las tasas de obesidad), los nios con sobrepeso muestran sufrimiento
emocional y pa compensar golosinas
o Condiciones mdicas agudas: duran menos de 3 meses
o Condiciones mdicas crnicas: duran ms de tres meses
o Asma: crnica
o Diabetes: la enfermedad ms comn en la niez, altos niveles
de glucosa en sangre
- Lesiones y accidentes: la principal causa de muerte son los
automviles ahogamiento y quemaduras
Desarrollo cognoscitivo:
Teora Piagetiana: a los 7 aos entran en la etapa de las operaciones
concretas, pueden realizar operaciones mentales, como razonamientos.
- Etapa de operaciones concretas: 3 etapa del desarrollo
cognoscitivo piagetiano, durante la cual los nios desarrollan el
pensamiento lgico, pero no el abstracto
Avances cognitivos:
- Relaciones espaciales y causalidad: comprenden mejor las relaciones
espaciales.
- Categorizacin: ayuda a los nios a pensar de manera lgica; incluye:
o Seriacin: capacidad para ordenar objetos a lo largo de una
dimensin
o Inferencia transitiva: comprensin de la relacin entre dos
objetos conociendo la relacin de cada uno con un tercer
objeto
o Inclusin de clase: comprensin de la relacin entre el todo y
sus partes
- Razonamiento inductivo y deductivo: (nio que est en etapa de
operaciones concretas solo utiliza razonamiento inductivo y no el
deductivo
o Razonamiento inductivo: razonamiento lgico que avanza
de las observaciones particulares acerca de los miembros de
una clase a una conclusin general acerca de esa clase (ej. Mi
perro ladra el del tambin, conclusin todos los perros ladran)
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o Razonamiento deductivo: solo se desarrolla en la
adolescencia. Es el razonamiento lgico que avanza de una
premisa general acerca de una clase a una conclusin a cerca
de un miembro o miembros particulares de la clase (ej. Todos
los perros ladran, manchas es un perro, manchas ladra)
- Conservacin:
o concepto identidad: ahora si tenemos dos bolas de plastilina
y a una la convertimos en salchicha, los nios en la etapa de
operaciones concretas saben que hay la misma cantidad.
o Concepto reversibilidad: sabe que la salchicha puede volver
al estado de antes
o Concepto descentracin: sabe que la bola es ms corta que
la salchicha, pero tambin ms gruesa
Influencias del desarrollo cognitivo-moral
Razonamiento moral: los nios menores de 7 aos no valoran la
intencin de la accin
- Modelo piagetiano: 2-7 aos obediencia rgida a la autoridad
7-11 aos flexibilidad creciente
11-12 aos ideal de equidad
Si ocurre una negligencia los nios pequeos
tienden a pensar como adultos
Modelos de la inteligencia:
Gardner: teora de las inteligencias mltiples (8 inteligencias mltiples)
Lenguaje y alfabetismo
Vocabulario, Gramtica y Sintaxis
A medida que el nio crece, aprende que una palabra puede tomar varios
significados,
Pragmtica: el conocimiento sobre la comunicacin
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La pragmtica es el rea ms importante del crecimiento lingstico
durante los aos escolares (pragmtica: conjunto de reglas lingsticas que
rigen el uso del lenguaje para la comunicacin)
(segn Anderson; algunos nios de 7 aos son mejores conversores que
adultos) segn un estudio hay diferencias entre nios y nias, los nios
dices las cosas ms negativas y controladoras, mientras que las nias
expresaban sus comentarios de una forma ms tentativa y conciliadora.
(comunicacin ms colaborativa cuando se trabaja con alguien del mismo
sexo)
Aprendizaje de un segundo idioma
- Enfoque de inmersin en el ingls: mtodo para la enseanza del
ingls como segundo idioma en el cual la instruccin solo se realiza
en ingles
- Educacin bilinge: sistema para la enseanza de nios que no
hablan ingls, a los cuales se instruye en su lengua materna mientras
aprenden ingls y luego pasan a la enseanza completa en este
idioma
o Hay defensores que defienden lo primero porque se aprende
antes el segundo idioma, pero los defensores de educacin
bilinge, dicen que es el proceso acadmico es ms lento de la
primera manera y ms rpido haciendo todo en el mismo
idioma y despus hacer una transicin suave hacia el segundo
idioma (educacin bilinge)
- Aprendizaje por inmersin reciproca: aproximacin a la educacin de
un segundo idioma en que los angloparlantes y quienes no hablan
ingls aprenden juntos ambos idiomas
Aprendizaje de la lectoescritura
- Lectura y escritura: los nios pueden identificar una palara escrita
en dos formas
o Decodificacin: proceso de anlisis fontico mediante el cual
una palabra impresa se convierte en una forma hablada antes
de la recuperacin de la memoria de largo plazo
o Recuperacin basada en la visin: proceso de recuperacin del
sonido de una palabra impresa cuando se ve la palabra
completa
El enfoque tradicional es enfoque fontico (nfasis en el cdigo):
enfoque para la enseanza de la lectura que destaca la
decodificacin de las palabras desconocidas
Enfoque del lenguaje total: mtodo para la enseanza de la
lectura que otorga prioridad a la recuperacin visual y al uso de
claves contextuales.
- Metacognicin: conciencia que tiene una persona de sus procesos
mentales (permite desarrollar estrategias para eliminar cualquier
problema, estrategias como leer despacio, volver a leer los pasajes
difciles.
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Educacin de los nios con necesidades especiales:
Nios con problemas de aprendizaje: (no pone nada interesante, que la
gente se ha sensibilizado)
Discapacidad intelectual: es indicado por un CI de alrededor de 70 o
menos, aunado a una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para
la edad, aparecen antes de los 18 aos. En el 50% de los casos se
desconoce la causa del retraso mental, algunas de las causas son trastornos
genticos, accidentes traumticos, exposicin prenatal a infecciones o
alcohol, exposicin al plomo, o al mercurio por tanto algunos casos se
pueden prevenir evitando contacto con mercurio bebiendo alcohol casos
de discapacidad leve o moderada o limtrofes (CI 70 a 85) con empleos,
viven en comunidad
Problemas de aprendizaje: las dos condiciones que se diagnosticas ms
a menudo son discapacidades para el aprendizaje (5%) y el trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad (5%) (TDAH) y un 4% las dos a la vez.
- Dislexia: trastorno del desarrollo en que la adquisicin de la lectura
es mucho ms lenta de lo pronosticado por el CI o la edad. Es la que
ms se diagnostica de las dificultades de aprendizaje (trastornos que
interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y
aprovechamiento escolar como escuchar leer, escribir). Las
dificultades matemticas se llaman discalculia
- trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH):
sndrome caracterizado por la distraccin y la falta de atencin
persistentes, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin e
hiperactividad inapropiada
o Presenta dos tipos de sntomas que a veces se superponen
Algunos nios no prestan atencin, pero no son
hiperactivos, mientras que otros prestan el patrn
opuesto si lo son.
o Algunos mdicos al ver que estas caractersticas son tan
comunes se cuestionan si el TDAH es en realidad un trastorno
neurolgico definido o uno psicolgico
o Con la neuroimagen se puede detectar a partir de los 3 aos
(corteza frontal) tambin la cortea motora madura ms rpido
que explica la agitacin e inquietud.
o Tambin se ha detectado la variacin de un gen receptor de la
dopamina, que es esencial para la atencin y cognicin.
o Los nios con TDAH son ms propensos a mostrar conductas
antisociales si tuvieron bajo peso al nacer y tienen una variante
del gen llamado COMT.
Nios superdotados (CI >130). Este criterio tiende a excluir a nios muy
creativos, nios que todava no han desarrollado el potencial y nios con
aptitudes especificas
- Qu tienen de especial?: los nios superdotados suelen madurar en
ambientes familiares enriquecidos con muchas estimulacin
intelectual o artstica. Tienen altas expectativas y son a su vez
trabajadores esforzados y triunfadores. Naces con cerebros inusuales
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que permiten el aprendizaje rpido en un dominio particular (as
como dato; es ms probables que sean zurdos)
- Definicin y medicin de la creatividad: capacidad para ver las cosas
bajo una nueva luz, producir algo que nunca se ha visto antes o
identificar problemas que otros no logran reconocer y encontrar
soluciones novedosas e inusuales. Creatividad e inteligencia
acadmica no van de la mano
- Tipos de pensamiento (J.P. Guilford):
o Pensamiento convergente: pensamiento dirigido a
encontrar la nica respuesta correcta a un problema
o Pensamiento divergente: pensamiento que produce una
variedad de posibilidades nuevas y diversas (pruebas Torrance
de Pensamiento Creativo)
- Educacin de los nios superdotados: desatacan en
o Programas de enriquecimientos: profundizan el
conocimiento y las habilidades por medio de actividades
adicionales en el aula, proyectos de investigacin, viajes e
campo o preparacin de expertos.
o Los programas de aceleracin: acelerar su educacin
permitindoles el ingreso temprano a la escuela, adelantar
grados, ser ubicados en grupos acelerados o en cursos
avanzados. (estudio dice que los que hicieron este programa
estn ms satisfechos que otros superdotados que n oro
hicieron)
El nio en familia:
Para entender al nio en la familia es necesario examinar el ambiente
familiar, su atmosfera y estructura. A su vez, estos son afectado por lo que
sucede ms all de las paredes de la casa, como predice Bronfenbrenner
otras capas de influencia son: trabajo, posicin socioeconmica de los
padres, divorcio
Atmosfera familiar
Las influencias ms importantes del ambiente familiar sobre el desarrollo de
los nios provienen de la atmosfera del hogar. Un factor que atribuye
atmosfera familiar es si la familia rinda apoyo y es cariosa o si est cargada
de conflictos. Los nios expuestos a la discordia de los padres y la mala
crianza tendan a mostrar altos niveles de conductas de internalizacin
(conductas por medio de las cuales se interiorizan los problemas
emocionales; por ejemplo, ansiedad o depresin) y conductas de
exteriorizacin (conductas por medio de las cuales un nio muestra
problemas emocionales; por ejemplo, agresin u honestidad.
Problemas de la crianza: del control a la corregulacin
la niez media trae consigo una etapa de transicin llamada de
corregulacion, en la cual padre e hijo comparten el poder. En esta etapa
los padres ejercen supervisin general y los nios, autorregulacin continua.
Efectos del trabajo de los padres y pobreza y crianza (nada
interesante, todo por lgica) (cojo de la gua)
Pobreza y crianza
- Nios de ambientes pobres son ms proclives a problemas emocionales o
de conducta
- Pobreza=> impacto negativo en el desarrollo=> estado emocional
negativo de los padres: ruta de la
afliccin psicolgica de los padres y el efecto en los hijos
- Intervencin familiar para ajustar estos patrones negativos de interaccin:
la salud emocional puede
instaurarse a pesar de los problemas econmicos (Estudio longitudinal de
Georgia) => salud emocional y autoestima elevada de las madres=> hijos
competentes en mbitos acadmico.
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Estructura familiar: la relacin positiva y frecuente de un padre con su
hijo se relaciona directamente con el bienestar y el desarrollo fsico,
cognoscitivo y social del nio
Esta parte de la gua (no me parece nada interesante del libro pgs. 330-
334)
Divorcio de los padres
Ajuste al divorcio de los nios.
- Estrs del conflicto y estrs del divorcio que debe padecer.
- Problemas emocionales y conductuales mayores: + ansiedad, depresin y
conducta antisocial.
- Depende de la edad, madurez, gnero y ajuste psicosocial: nios pequeos
ms efectos
emocionales y nios mayores ms impacto acadmico y social. Peor ajuste
anterior=> peor
ajuste posterior al divorcio.
Custodia y visitas:
- Importancia del miembro con custodia: calidez, autoritativo, apoyo,
supervisin y expectativas
- Necesidad de mantener la calidad de contacto con el otro miembro.
- Importancia de la crianza conjunta cooperativa, pero no es lo habitual
- Custodia compartida: ideal si los padres tienen formacin y habilidades de
cooperacin.
Efectos a largo plazo:
. Aparicin de ansiedad en las futuras propias relaciones: temor al
compromiso relacional y
proteccin ante la anticipacin de fracaso.
Mayor probabilidad de propio fracaso, pero depende de la gestin y
reaprendizaje del evento.
* Problema educativo: Importancia de que los padres sean capaces de
separar sus problemas
relacionales del Proyecto Educativo comn para sus hijos.
Familia monoparental (madre/padre soltero)
USA: aumento de cifras constantes (50% negros; 19% blancos); con
ingresos bajos (66%
afroamericanas y 35% blancos). Aumento de nmero de padres solteros
(<= custodia paterna)
Factores que establecen la diferencia negativa vs menos negativa:
-edad y nivel de desarrollo del nio
-nivel econmico
-participacin del padre que vive fuera + nivel educativo
Familia cohabitada (sin casarse)
Padres suelen tener ms carencias: peores relaciones, ingresos y
educacin menores, problemas de
salud mental.
Encuesta nacional comparativa USA:
- Diferencias en recursos econmicos, bienestar de los padres y eficacia
educativa
- Ms propensin a la ruptura que las familias casadas
Familia reconstruida o mezclada
15% en USA
La adaptacin a un padrastro: puede ser estresante para los nios
(conflicto afectivo), pero mejor en
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los nios que en nias para adaptarse a la situacin.
Familias de Padres homosexuales
Investigacin no ha encontrado diferencias significativas:
- en ajuste, salud fsica y emocional (APA, 2004)
- no ms probabilidades de ser homosexuales
=> implicaciones legales y religiosas.
Familias adoptivas
Incremento de adopciones abiertas vs annimas
Mayores problemas en la infancia media y adolescencia y en nios
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estos tienen un sesgo de atribucin hostil: tendencia a percibir que otros
intentan lastimarnos y a arremeter en represalia o autodefensa.
Hay una relacin causal entre la violencia en los medios y la conducta
violenta por parte del espectador. Aunque el correlato ms fuerte de la
conducta violenta es la exposicin previa a la violencia. El efecto de la
exposicin a la violencia en los medios masivos de comunicacin es
significativo.
Agresores y vctimas: la agresin se convierte en acoso escolar
(bullying) cuando se dirige de manera deliberada y persistente en contra
de un objetivo particular. Puede ser fsico, verbal o bien dao y hurto de
pertenencias.
- El bullying puede ser (en 11-15aos lo ms comn)
o Proactivo: realizado para demostrar dominio, reafirmar el
poder o ganar admiracin
o Reactivo: en respuesta a un ataque real o imaginario.
o Tambin se est poniendo de moda el acoso ciberntico o
(ciberbulling)
o Varones usa agresin fsica hembras agresin relacional
Salud mental
La mitad de todos los trastornos mentales comienza alrededor de los 14
aos.
Problemas emocionales comunes
Al 55% de los nios a quienes se les diagnostico problemas emocionales,
conductuales o del desarrollo presentan trastornos de conducta
perturbadora: agresin, desafo o conducta antisocial. El resto padece
trastornos de ansiedad o del estado de nimo: tristeza, depresin,
falta de cario, nerviosismo, temor o soledad
- Trastornos de conducta perturbadora: los berrinches y la
conducta desafiante, que es comn entre los nios de 4-5 aos son
superados en la niez media, a medida que los nios mejoran en su
control de esas conductas. Cuando ese patrn de conducta persiste
hasta los 8 aos, los nios pueden ser diagnosticados con el
trastorno negativista desafiante (TND), un patrn de desafo,
desobediencia y hostilidad hacia las figuras adultas de autoridad con
una duracin mnima de 6 meses, algunos nios con TND tambin
presentan trastorno de conducta (TC), algunos nios de 11 a 13
aos pasan de trastorno de conducta a la violencia criminal y a los
17 aos pueden cometer delitos graves con frecuencia.
Estrs y resiliencia
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Segn el psiclogo David Elkind llamo al nio de hoy nio apresurado y
advierte que la ansiedad en los nios de hoy en da no debera de
sorprendernos ya que estn expuestos a un continuo estrs, esta ansiedad
pude ser reflejo de las elevadas tasas de delincuencia y violencia en la
sociedad mayor.
Las respuestas por un evento traumtico ocurren en dos etapas
- Primero: susto, incredulidad, negacin, dolor y alivio si sus seres
queridos no resultaron daados;
- Segundo: varios das o semanas despus, regresin en el desarrollo y
seales de malestar emocional, como ansiedad, temor, retraimiento,
problemas del sueo, pesimismo acerca del futuro y juego
relacionado con los temas del evento.
- Si estos sntomas duros ms de un mes el nio necesita ayuda
Nios resilientes: nios que resisten las circunstancias adversas, tienen
un buen desempeo a pesar de los desafos o amenazas, o se recuperan d
ellos eventos traumticos
Los dos factores protectores (aspectos que reducen el efecto del estrs
temprano y que suelen predecir resultados positivos) son las buenas
relaciones familiares y el funcionamiento cognoscitivo
- Otros factores protectores
o Temperamento del nio, experiencias compensatorias, riesgo
reducido
Desarrollo Fsico
Pubertad: implica cambios biolgicos notables, esos cambios forman parte
de un largo y complejo proceso de maduracin que empez antes del
nacimiento, y sus ramificaciones psicolgicas continan en la madurez.
El cerebro adolescente
El desarrollo del cerebro del adolescente todava est en progreso. Entre la
puerta y la adultez temprana tienen lugar cambios espectaculares en las
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estructuras del cerebro involucradas en las emociones, el juicio, la
organizacin de la conducta y el autocontrol. La toma de riesgos parece
resultar de la interaccin de dos redes cerebrales: 1) red socioemocional
(sensible a estmulos sociales y emocionales) 2) red de control
cognoscitivo (regula las respuestas da los estmulos. La red
socioemocional incrementa su actividad en la pubertad, mientras que la red
del control cognoscitivo madura de manera ms gradual hacia la adultez
temprana. (Ante imgenes de caras nios de 11-13 aos usaban la
amgdala, mientras que personas de 14-17 aos usaban lbulos frtales.
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contacto social, eventos estresantes de la vida, enfermedades crnicas
(diabetes o epilepsia) conflictos con los padres, abuso o descuido. Los que
no responden al tratamiento ambulatorio es necesaria la hospitalizacin.
Muerte: accidentes de coche riesgo de colisin es mayor entre 16-19 aos
- Homicidio 16%
- Suicidio 12%
- Accidentes automovilsticos 35% - todas las dems 37%
Desarrollo Cognoscitivo:
Aspectos de la maduracin cognoscitiva
- Etapa Piagetiana de las operaciones formales: (11aos) ltima
etapa piagetiana del desarrollo cognoscitivo, que se caracteriza por la
capacidad para pensar de manera abstracta.
- Razonamiento hipottico-deductivo: capacidad, que Piaget crea
que acompaa a la etapa de las operaciones formales, de desarrollar,
considerar y probar hiptesis
o Que impulsa el cambio del razonamiento formal? Piaget lo
atribua a una combinacin de maduracin del cerebro y
ampliacin de las oportunidades medioambientales.
o Piaget llego a considerar que su modelo inicial del desarrollo
del pensamiento de los nios, en particular las operaciones
formales, era defectuoso porque no lograba capturar el papel
esencial de la situacin para influir y restringir el pensamiento
de los nios
o La investigacin neo-Piagetiana sugiere que los procesos
cognoscitivos de los nios estn muy ligados a contenidos
especficos, as como al contexto de un problema y a los tipos
de informacin, en la acumulacin de conocimiento y pericia en
campos especficos, y en el papel de la metacognicin
(conciencia y supervisin de los propios procesos mentales)
Cambios en el procesamiento de la informacin:
Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan la informacin
reflejan la maduracin de los lbulos frontales del cerebro y pueden explicar
los avances cognoscitivos descritos por Piaget. Los investigadores del
procesamiento de la informacin han identificado dos categoras de cambio
mensurable en la cognicin adolescente:
- Cambio estructural: incluyen cambios en la capacidad de la
memoria de trabajo y cantidad creciente de conocimiento
almacenado en la memoria de largo plazo.
o La capacidad de memoria de trabajo que sigue amplindose
durante la adolescencia. Permite lidiar problemas, la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo puede ser
Declarativa: conocimiento factual adquirido que se
almacena en la memoria a largo plazo (ej. Saber que
2+2=4)
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Procedimental: habilidades adquiridas que se
almacenan en la memoria a largo plazo (saber cmo
dividir, sumar, conducir)
Conceptual: comprensin interpretativa adquirida que
se almacena en la memoria a largo plazo. (saber por
qu)
- Cambio funcional: los procesos para obtener, manejar y retener la
informacin son aspectos funcionales de la cognicin. Entre ellos se
encuentran el aprendizaje, recuerdo y el razonamiento, todos
mejoran durante la adolescencia
o Los cambios ms importantes:
Incremento continuo de la velocidad del procesamiento
Un mayor desarrollo de la funcin ejecutiva, la cual
incluye habilidades como atencin selectiva, toma de
decisiones control inhibitorio de respuestas impulsivas y
control de la memoria de trabajo.
o Con 14 aos el niel adulto de desempeo de inhibicin de
respuesta
o A los 15 aos la velocidad de procesamiento
o A los 19 aos la memoria de trabajo
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Influencia de los padres, los pares y la cultura: ni Piaget ni Kohlberg
consideraron que los padres fueran importantes para el desarrollo moral de
los nios, pero investigaciones ms recientes destacan su contribucin en
los campos cognoscitivo y emocional. Los adolescentes con padres
autoritativos que apoyan y estimulan a cuestionar ampliar su razonamiento
moral tienden a razonar a niveles ms altos
La tica del cuidado: la teora de Gilligan: afirmo que la teora de
Kohlberg est orientada hacia valores que son ms importantes para los
hombres que para las mujeres. Afirmaba que estas consideran la moralidad
no tanto en trminos de justicia y equidad, sino de la responsabilidad para
mostrar inters y evitar el dao. Se concentran en no apartarse de los otros
ms que en no tratarlos de manera injusta.
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Razonamiento moral prosocial: consiste en reflexionar acerca de dilemas
morales en que las necesidades o deseos de una persona entran en
conflicto con los de otras en situaciones en que las reglas o normas sociales
no son claras o no existen.
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el desarrollo de la autoestima durante la adolescencia parece apoyar la
opinin de Gilligan. La autoestima masculina tiende a estar vinculada con
los esfuerzos por el logro individual, mientras que la femenina depende ms
de las conexiones con otros.
Factores tnicos en la formacin de la identidad
Adquisicin de la orientacin sexual supone: Para muchos jvenes de los
grupos minoritarios, la raza u origen tnico es crucial para la formacin de la
identidad. De acuerdo con el modelo de Marcia, algunas investigaciones han
identificado cuatro estados de identidad tnica
- Difusa: juanita ha hecho poca o ninguna exploracin de su origen
tnico y no entiendo con claridad los temas involucrados
- Excluida: Caleb ha hecho poca o ninguna exploracin de su origen
tnico, pero tiene sentimientos claros sobre este. Esos sentimientos
pueden ser positivos o negativos, de acuerdo con las actitudes que
asimile en su hogar
- Moratoria: Emiko ha empezado a explorar su origen tnico, pero se
siente confundida acerca de lo que este significa para ella
- Lograda: Diego ha explorado su identidad y entiende y acepta su
origen tnico.
Socializacin cultural: prcticas de los padres que ensean a los nios
acerca de su herencia racial o tnica, que estimulan las prcticas culturales
y de orgullo cultural.
SEXUALIDAD
Aspectos que acompaan a la adquisicin de la identidad sexual; verse
como ser sexuado, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar los
cambios sexuales, establecer vnculos romnticos
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Exposicin a riesgos sexuales: dos preocupaciones importantes en la
actividad sexual son las infecciones de transmisin sexual (ITS) y el
embarazo
Pasamos de uso de anticonceptivos y de donde obtienen los adolescentes
informacin sobre el sexo (para ms Info pg. 399)
Infecciones de transmisin sexual (ITS): Cada ao se diagnosticas 19
millones (1 de cada 4 han tenido infeccin de transmisin sexual), la ms
comn VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO VPH. las infecciones de
transmisin sexual curables son clamidia y gonorrea.
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