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Curso: Proyecto V
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLIN
2012
"La buena memoria es a veces un obstculo al buen pensamiento."
Por ese motivo, en el corazn de nuestro estudio para el ao, plante las
preguntas fundamentales sobre la comprensin de la Historia, citadas
previamente.
[2] Hall, G.S. (1883). Introduction. In G.S. Hall (Ed.), Methods of teaching
history (pp. vxii). Boston, MA: D.C. Heath.
[3] Wineburg, S.S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts:
Charting the future of teaching the past. Philadelphia: Temple University
Press.
[5] Winks, R.W. (1969). The historian as detective: Essays on evidence. New
York: Harper & Row.
[6] National Research Council, 1999, pp. 29-30; Levstik and Barton, 1997.
[7] Collingwood, R.G. (1944). An autobiography. New York: Penguin Books.
[8] Wineburg, 2001; Davis et al., 2001; Lowenthal, 1985; Shemilt, 1984.
[9] McCullough, D.G. (2001). John Adams. New York: Simon and Schuster.
[10] Lowenthal, D. (1996). Possessed by the past: The heritage crusade and
the spoils of history. New York: Free Press.
Empricos. Hay,
incluso, como hemos
sealado en el
apartado anterior,
quien discute su
carcter de ciencia
social y slo ve en
ella un instrumento
para la defensa de
posturas
Ideolgicas o como
mero tribunal tico
de los hombres y
mujeres del pasado.
(pg. 44)
Histrico, lo que
significa que la Historia
enseada debe
incorporar los
avances de la ciencia
histrica. Pero este
principio general,
que parece evidente,
debe ser matizado.
Una directa
dependencia de la
educacin respecto a
las teoras histricas
no facilita la
Correcta incorporacin
de este saber en los
aprendizajes
escolares.
(pg. 59-60)
Cimentar y estimular
el patriotismo de los
ciudadanos. (pg.
61)